推荐第1篇：低年级看图写话心得体会
孩子一看到看图写话就犯怵，有时我一看图，其实很简单，为什么对他就这么难？最近我一直在琢磨这个问题，我觉得孩子不会写话的原因可归纳为以下几点：
1、积累——写作的基础
“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，孩子们应在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，要鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，积累名言警句、优美词句、精彩片断，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就能得心应手。
2、说话——写作的启蒙
孩子在上二年级，我认为让孩子多说更有利于以后的习作，所以我尽量让孩子多说少写。强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。可以从四个方面培养孩子的说话能力：1.在课堂上说：老师营造说话氛围，让孩子敢说。其次，扩宽说话范围，让孩子乐说。2.在课外阅读时说读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。让孩子畅谈在阅读中的收获体会。3.在活动中，可以创设口语交际情境，让孩子畅所欲言。在与小朋友的玩耍中锻练孩子的语言。4.在生活中说：每天晚上让孩子回家告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。孩子说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不会空洞无物了。
3、观察——写作的眼睛
下面是几种有效的方法。1.利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子的注意力，是培养孩子观察能力的很好的资源。可以让孩子先看图再学文，鼓励孩子去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点；还可以先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子的观察力和想象力及求异思维。2.教给孩子观察的方法。让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。3.给孩子多一点时间，让孩子与小朋友玩耍，激发观察兴趣。如组织和他玩的好朋友一起骑车到附近的乡村春游、秋游和寒暑假旅游。4.留心观察生活，争当“小小观察家”。生活是最好的课堂，它五彩缤纷、多姿多彩，是写作取之不尽的源泉：让孩子看到什么就说生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；多说喜欢的人物、景物、植物或动物；多说季节、节日或天气变化；多说读后感、观后感；多说手工制作过程或家务劳动；还可多说梦境、幻想；等等。有感而发：或喜、或怒、或哀、或乐，要说真话吐真情，敢于发表独特的见解。只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。
4、想象——写作的翅膀
想象力是创造力的先导。小学阶段是想象的黄金时期，培养孩子的想象能力尤其重要。如孩子在认识新字时，多讲解这个字的字义及由来，如果有条件的话将这个字的演变过程让孩子知道，这样孩子记忆不仅深刻而且在使用时也会少犯错误，孩子说不准还会将生字想象成一幅幅生动的画面呢!同时，还要有意识地引导孩子多说童话，鼓励他要敢于想象、敢于创新，如对某物有不同的想象描述时要大力表扬，激发他勇于创新的意识。
推荐第2篇：小学低年级看图写话教学
小学低年级看图写话教学
教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练。我通过以下的四个方面来指导学生进行看图写话。
一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。
对于单幅图，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。
对于多幅图，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。
此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。
二、启发学生思考，充分发挥想象。
图上的内容是平面的，静止的。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。
教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。
三、理顺思维，训练口语表达能力。
在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。
四、动笔写话，完成最终目标。
2要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。
此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。
总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。
推荐第3篇：低年级看图写话教学之我见
低年级看图写话教学之我见
（江门市江海区外海街道麻一佑启学校）
摘要：低年级的看图写话是学生进行作文创作的基础环节，在语文教学中扮演着重要的角色。针对这个大难题，教师该如何引导学生写，教什么，怎样教，教的过程中要注意哪些细节，笔者结合自身的教学实践，对低年级看图写话教学进行方法的探索与反思。
关键词：低年级；写话；探索；反思
前言
从孩子语言运用能力的培养角度出发，写话是孩子对所学字、词、句理解并灵活运用的重要考验。然而，立足于本人自身的写话教学实践，大部分孩子对写话存在畏难心理，不愿去想，不愿去说，不愿下笔。结合《语文课程标准》对一至二年级学生写话作出了目标和内容的要求：
1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。笔者对低年级看图写话教学进行以下的探索：
一、聚沙成塔，夯实基础。
学生接触看图写话的初始阶段，教师的引导是至关重要的。教师引导的方法应从细节入手，具体到字词，标点，越具体越好，让学生从点滴积累做起。
（一）激发兴趣。我让学生把图看作是一幅漫画，而不是写作任务，漫画中讲了一个小故事，要聪明的小朋友自己通过看漫画把它说出来，以此激发学生说“故事”的欲望，克服畏难心理。
（二）指导看图。学生习作中的图画，一般有两种，要么是单幅图，要么是两幅以上的连环图。单幅图的，我引导学生按一定的顺序来观察图，在把握整体的基础上，可以从上到下，从左到右，从前到后的顺序来看。多幅图的先要理清图与图之间的联系，再找出图中人物行为和时间、地点的变化，将其连贯起来，构成完整的故事。
（三）说话训练。说好话，是写好话的基础。看图后，我会让学生分小组自由说话，然后选出每组说得最好的同学说给大家听。被推荐上台的学生，一般都是说得较通顺的，其他不会的孩子也可以从中学习。说话训练时，要告诉学生先给图中人物起好名字，要用第三人称写，不出在文中出现“我”，避免人物混乱。
（四）范文欣赏。由于刚开始学写话，很多孩子虽然能基本说得出，但往往还是无从下笔。因此，在第一阶段里，我自己会课前写好范文，引导学生读老师的范文，同时告诉孩子们，老师也会和你们一起写话。
（五）积累字词。巧妇难为无米之炊，针对一年级的孩子认识的字词不多这一情况，我会提供一些写话中常用的字词让孩子们熟读。例如：对时间、地点、天气、表扬他人、动作等词语的归类。孩子们有了这些字词，动笔写的时候就不会因为字词而被卡住。
（六）用对标点。开始写作时，我发现很多的孩子一篇作文里用不到三个标点符号。低年级的写话中常用到的标点符号是，逗号、句号、问号、感叹号、冒号加双引号。于是，我告诉学生，当有话要说，又没说完的时候，要用逗号。当一句话说完了，有提问题的要用问号，要强调情感的用感叹号，语气平淡的用句号。如果出现人物对话，用到“说”、“问”等字时，后面有接着说话内容的要用冒号加双引号。此外，我还告诉学生，当写完作文后，读几次自己的文章，?x到哪里需要停顿，换气的地方就要出现标点。
（七）找出框架。一年级主要以看图写事为主，我就开始把图片归类收集起来，引导学生发现这一类图的存在框架模式。如开头一般写时间、天气、谁在哪里做什么。接着写谁怎样做、说了什么、结果怎样，最后是有没有值得学习的地方，或者是抒发感情。有一定的框架，再提供一些过渡词，用上首先，然后，接着，最后，学生写起来，思路自然会清晰。
二、读写结合，字斟句酌
学生通过一段时间的训练，基本会看图，说出图意，写出粗略的大意，但是对于字词的运用，句子的把握还不到位。因此，我重视对学生语言积累运用和用词准确性的培养，把句子写通顺。
（一）阅读积累。我开设一个阅读专题课，把几十道阅读的文段编成一本小书，每天抽出十分钟左右，让学生按照老师给出的阅读方法开展训练，评讲题目后，让学生熟读文段，积累其中的好词好句。
（二）尝试修改。绝大部分的孩子能看懂图意，写出大意的时候，我开始让孩子学会两个修改符号，如：删除符号、插入符号。对字词的准确性也要进行思考，并尝试通过自己的反复读中，找到自己写的错别字，不通顺的句子，用得不对的标点符号。例如：写冬天的时候，不能用“凉风习习”，向别人学习的“向”不是“像”。
三、保持兴趣，持之以恒
心理学家拉扎勒斯曾说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”经过一段时间的学习，孩子们对写话的热情会有所下降。为此，我作了以下的实践探索：
（一）激励创作。每次的作文中，写得好的同学，进行表扬，老师为小作家送上表扬信。此外，把写得好的作文打印出来，标出好词佳句，张贴到教室的墙壁，让其他同学下课时去阅读，并留言，以此激励学生的写作热情，还能让不会写的学生有所收获，同时达到以优带差。
（二）创办班刊。每次的看图练笔，我都会给学生发下一张纸，批改修正后，将一张张的纸，变为一本漂亮的班刊，把每位学生的作文都放进去，大家可以自由阅读，以此，激发学生认真写作，为大家带来好的作品。
（三）榜样引领。本班大部分孩子都订阅了青苹果报刊，我每周布置孩子回去写一篇自己想写的作文，然后以周记的形式交上来，把写得好的用来投稿。当有本班学生的作文出现在青苹果上，我便会以此为契机，用多种形式对班上学生和家长宣布我们班产生了小作家。让榜样作用激发孩子们的写作热情。
（四）适度奖励。好孩子是哄出来的。我每次限时要求学生写话，对于写得优的加五颗星，写得良的加三至四颗，按时完成的，不管质量如何，加一至两颗，规定时间内部完成的不加。让孩子存到十颗星星，换小礼物。
四、反思不足
在写话教学探索中，我也发现不少的问题：
（一）部分孩子仍然对写话存在畏难心理，停留在“要我写”而不是“我要写”的层面。
（二）一些学生对看图写话仍然存在思维定势，写出来的东西太雷同，没有独特的想法。
（三）好词好句的运用不够多，写的作文太平淡。
（四）学生兴趣的保持，存在阶段性，热情过后容易觉得写话无趣。
（五）分别学生写话的语序混乱，观察不够仔细。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏玲玲.浅谈二年级看图写话教学的几点尝试[J]教育管理与艺术，2014（3）
推荐第4篇：低年级看图写话教学心得
低年级看图写话教学心得
在小学
一、二年级，看图写话是一项训练的重点。经过自己这两年学习和实践，总结了一些方法。
一、利用好课本上的插图
一二年级语文课本图文并茂，结合课文的背景图来教授，不仅可以帮助学生理解课文，而且也训练了他们的观察能力。
二、引导观察画面
一般看图写话有两种形式，单幅图和多幅图。先要整体感知每幅画面，看清是谁在干什么；然后是观察背景，看清图上还画了什么，和人物有什么联系，能让你又知道了什么；最后是要看清细节了，比如人物的表情动作等。是多幅图的就要把每幅画面的内容按一定的顺序串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。
三、训练说话
说话是写话的前提。经过观察和思考，让学生把画面的内容有条理地说出来。教师相机提示，其他学生也可补充。鼓励学生用上学过的词汇。
四、练习写话
通过说话训练，学生写起来就容易了。在写的过程中，要要加强书写格式、标点运用方面的指导，还要指导学生把句子写完整，把段落写连贯，把别人说的好的词或句子合理地用到自己写的话中来，让自己写的话丰富多彩。另外写完后要读一读，看是否通顺。
推荐第5篇：低年级看图写话教学反思
低年级看图写话教学反思
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生书面语言的表达能力，学生观察事物、分析事物的能力。而看图写话是作文教学的基础，有着很重要的地位。教师和学生都觉得是难点。
低年级看图写话是指导学生通过观察、理解画面，能写几句意思完整、连贯的话。有些教师在教学看图写话时往往只注重学生用笔去写，教学时图只简单说几句，就开始让学生去写，其实学生会观察、思考，会听会说才是前提。
教师面对一幅或几幅图，要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机的结合起来。看图说话一般要按“观察——理解——表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序，如：从主到次，从上到下，从左到右，从前到后等观察顺序，全面、细致地观察，此时学生可以畅所欲言，表达自己的想法，用上一些句式，如：三句式——谁 在哪儿 干什么； 四句式——什么时间 谁 在哪儿 干什么；五句式——什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何）。学生在说的过程中，教师更要注重学生说得真实。人物说出的话和做出的行为动作必须符合人物身份、地位、职业、经历；对于环境景物的描述也要符合自然现象和自然规律。要鼓励学生从不同的角度，用不同的语言表达自己的见闻感受，让学生无拘无束地畅所欲言，指导学生把话说得通顺、连贯、有条理。
学生能说能写，教师看图写话教学就完成了吗？显然不是的，教师的还要对写话进行批改。很多的教师只是把学生写好的写话收上来自己修改，改好了发给学生就完成了。其实不是的，教师的批改与指导学生自己修改应结合起来。学生的写话是用自己的话表达自己要说的意思，写出来的东西与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚。如果学生的写话由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到锻炼，还会错误地认为修改写话是教师的事，养成写完就了事的不良习惯。这样对提高学生的写话水平是极为不利的，因此要提高学生修改自己写话的能力。
作为教师，我们就可以采取几种方法去提高学生修改自己写话的能力。一是教师先示范，再让学生自己改。教师可挑选一两篇带有普遍性问题的写话，仔细考虑好应该怎样修改。上课时，发给每个学生一份，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发。二是教师批，学生自己改。教师发现语句不通，用词不当等错误时，可划上各种符号，让学生自己去修改。对于用的好的词语、句子，画上波浪线或圈以资鼓励。学生修改完自己的写话后，教师再把写话收上来检查。三是同学之间互批互改。教师选择一个学生的作文让学生三人或四人不等为一小组，共同修改，教师巡视指导。四是老师和学生面对面的改。对学生作文中存在的个别性问题，教师采用面批的方法。
我相信，在看图写话教学中，让每一位学生有话可说，能畅所欲言，让每一位学生都学会如何去修改自己的写话，看图写话对于教师和学生来说都不再是难题。
推荐第6篇：低年级看图写话教案
一、复习巩固观察单幅图的方法
1、整体看图，粗知图意
同学们，这节课我们复习看图写话，请大家回想一下，如果给你一幅图，你首先要先弄清楚什么？
（指名答问，并根据学生的回答板书：时间 地点 谁 干什么） 大家记得很清楚，你们看，老师这里有几幅图，你们你们能不能按照时间、地点、谁、干什么，用一两句话，简单地把图意说清楚、说明白。依次出示图片，检查学生说得情况。
2、借助问题，仔细观察图画，展开合理想象 同学们说得真好，那么，怎样才能把图画内容说得更具体，更生动一些呢？请大家看这幅图。通过刚才的观察，我们知道这幅图主要讲的是：下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。
① 下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。
齐读“下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。”
下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。怎么才能说得更具体呢？引导学生问答可以用提问的方法。 ②
读了这句话，你们想知道什么，有什么问题要问的？根据学生回答随机板书。
预设答案： a、她们去干什么去？
b、小红为什么要妈妈背着？ c、妈妈累么？ d、有什么对话？
E、结果如何？
（板书：下雨天，妈妈背着小红在雨中行走。
为什么？ 说些什么？ 结果如何？ 对话？ 感受？
③、问题提出来，那怎样解决问题呢？（指名答问：看图，想象）引导学生说出上述问题哪些能从图上观察出来，哪些需要想象。
④ 请同学们根据这几个问题的提示，连起来把整幅图的意思说清楚、明白。（自己练、同桌练习、指名说。）
二、练习写话
1、复习标点。（投影出示：在下面的句子中给 ( ，) ( 。 )( ？)（！）（：“”）找到家。 a放学了 雨越下越大
b下这么大的雨 妈妈会准时来接我吗 c别着淋雨 妈妈来背你
d小红说 我的妈妈是世界上最好的妈妈
2、写话练习。
强调“开头空两格，标点符号占一格”。刚才你们是怎么说的现在就怎么写，不会写的字用拼音代替。
三、交流评议
1、请几名同学把他写的话念给大家听。
2、师生共同评议。
四、总结收获
五、练习
从另外两幅图中，选择一幅，按照刚才的样子，写一段话。
推荐第7篇：低年级看图写话论文
说的精彩，写的生动
----小学低年级看图写话探讨
【摘要】低年级的写话作为写作的基础，在语文教学中承担着重要的角色。而在实际教学中，学生不喜欢写话的现象还是比较普通的。很多时候，往往不是因为学生观察、表达或是想象能力不够，而是写话兴趣的缺乏。所以，作为一名语文教师，在写话教学中从多方面入手去激发与培养学生的写话兴趣显得尤为重要。
【关键词】低年级 写话 兴趣培养 插图
《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。
1.挖掘资源，精选“图片” 1.1 利用插图，仔细观察图片内容
看图是培养学生观察能力的重要手段，而观察又是学会写话的首要条件。低年级的学生概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易“目不暇接”，或“目无章法”，乱了顺序，乱了主次。因此，在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法。只有按一定的顺序看，才能表达得有条理。拿到一幅图，通常是从整体到局部地看，即首先大致看看图上讲的是什么，再按一定顺序局部地看事物之间的联系。如:在教学一年级下册“识字1”时，出示课文插图，让学生先整体看图，说说图中画的是什么季节，接着让学生按照由上到下、由远及近、由左到右、由景到人的顺序仔细看图，逐一说好每一种景物，说好每一句完整的话。最后，指导学生在分句练说的基础上，出示填空:春天来了，天气( )，小河 ( )，小草( )，柳树(
)，花儿(
)，有(
)”指导学生根据填空连起来说，允许学生增减。这样练过几次，学生的观察就有序了。 1.2利用插图，启发学生大胆想象
学生仅看懂图画，理解画面含义还不够，还得引导学生由此及彼想象。只有积极动脑，大胆想象，才能将写话写得有声有色。 在指导学生观察时，要善于引导学生大胆想象。如:在指导学生观察课文《两只鸟蛋》的插图时，我抓住小男孩把两只鸟蛋轻轻送还，面带微笑，目光投向高远的蓝天的画面，问学生:“小男孩仿佛听到了什么?”学生有的说“:小男孩仿佛听到鸟妈妈在说“:谢谢，谢谢。”有的说:“小男孩仿佛听到鸟妈妈在唱歌。”接着我又问:“小男孩仿佛又看到了什么呢，”这个问题对一年级的孩子来说有一定难度，刚开始学生只能说到“小男孩仿佛看到鸟妈妈扑腾着翅膀”“鸟妈妈在抚模着蛋宝宝”诸如此类的话。但我抓住“蛋宝宝”三个字，启发学生:“蛋宝宝以后能变成什么呀，”聪明的孩子们齐声回答:“蛋宝宝能孵化成小鸟。”“小鸟又会干什么呢?”几个思维敏捷的孩子脱口而出:“小鸟在练飞翔”„„孩子们想象的翅膀一旦插上，便能像小鸟一样展翅飞翔，
1.3利用插图，满足学生趣味画画
小孩子个个爱画画。图画是儿童容易感知的直观形象之一。利用画画可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。儿童是靠形象认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语话”，即词和形象沟通起来。与此同时，语言和思维也随之发展。在教学中，我们应满足学生这种爱画画的心理。如:在教学一年级下册第四单元口语交际时，我首先出示课文插图，插图上添上小兔纳闷的句子，即:“小松鼠，你急急忙忙做什么?发生什么事?”接着要学生在美术本上继续把图画完。一说画画，学生个个很兴奋，我在教室来回巡视，发现学生的想象力非常丰富。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走来的原因是什么说吧，有说要下雨了，小松鼠急着回家的;有说松鼠妈妈生病了，小松鼠急着找医生的；有说松鼠家着火了，小松鼠急着找人救火的„„原因千奇百怪。最后，我让学生尝试着写下来，虽说拔高了对他们的要求，但学生没有畏难情绪，欣然提起了笔，并且写得很不错。 2．以方法为路径，引领学生学习看图、说话和写话
课堂上老师在导入课题后，要引导学生复习看图说话写话的方法:“看仔细，想明白，说清楚，写完整。”接着以这种几乎等同于说写要求的学法为路径，指导学生先观察画面，练习用简单而完整的句式说说“谁?在什么地方?干什么?”再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累有关描写当天写作内容的词语，还注意让“学习小助手”为学生提供优美词句，尽量扫除写作中的障碍后，才让他们动笔写。在动笔前，从学生的发言当中不难发现孩子们口头表达水平的差距，如果老师能“采访”说得好的学生:“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细看图画的?”再乘机点拨，比如注意观察画面人物表情和动作，想象他们当时的不同表现。这样，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不同之处，进而指导该怎样“想明白”，在此基础上，去练习把话说清楚就不会很难了.3.以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛围
每个孩子都有展示和表达自我的内心需求，关键是老师要以激励、赏识的态度去指导与帮助他们。老师在课堂上要以学生为主体，注意通过点评学生的发言去鼓励他们敢想会说。在导入环节中，老师对回答正确的孩子说:“你真是个会思考的孩子!”对回答错的孩子态度也要很友善:“原来你是这么想的。”之后再要求学生:“如果能回答出来又表达清楚就更棒了。”这样营造了轻松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达，乐在其中。在交流、评议学生习作时，老师也要注意引导学生发现优秀习作的精彩之处，如描写人物的语言，运用优美词句，老师还要帮助学生纠正写作格式(每小节开头空两格)，指导标点符号的运用等。在上课时，我们眼里、心中要有学困生。在看图说话的环节，可以请学困生说简短的语句。再请其他人补充说明。此外，我们也得发动学生找找同组学困生习作中的“闪光点”，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起讨论怎样把句子写具体。 4.写出贴近学生心灵的评语
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，然后用委婉的语气提出我认为还有待改进的地方，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。这样学生既受到了鼓励，有了信心，同时也知道了自己的不足，一定会在以后的写作当中更加地注意。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。
俗话说:“天真烂漫，童言无忌。”学生的生活丰富多彩，感情坦白而真挚，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，看图写话不光是要让学生写出图中的内容，更要鼓励学生发挥丰富的想象力，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。经过一段时间的思考与实践，我也坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
参考文献：
1.傅争艳.说得精彩，写得生动——新课标下看图写话现状与一点尝试[J].一宁波教育学院学报，2006.06.2.宋振韶.教科书插图的认知心理学研究 [J] 北京师范大学学报(社会科学版)，2005 (6).3.刘文群
培养观察能力提高写作水平[J] 学周刊(B)，2011(11)
马玉欢 2015年7月
推荐第8篇：浅谈小学低年级看图写话教学
浅谈小学低年级看图写话教学
《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想„„”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对
一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。如何落实新课标
一、二年级的写话目标，我想
一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。
一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，我在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，我忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一幅一幅地看，这课本的插图不是指导学生进行看图写话的极好素材吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
二、训练学生“看图”
看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。例如，一年级上学期期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土„„。题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时，我具体作法是：
第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。）
第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？
观察背景，先远后近，从图上的环境分析出时间、地点；观察人物，先左后右，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的动作分析出干什么、怎么干；从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。（以《妈妈生病了》为例做详细介绍，并展示部分学生的习作。针对于多幅画面我指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。
三、训练学生“写话”
写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？我的具体做法是：写前有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。
推荐第9篇：浅析小学低年级看图写话教学
浅析小学低年级看图写话教学
【摘要】看图写话是小学低年级教学的基础课程，是提高学生观察能力、思维能力以及表达能力的有效途径。然而，由于低年级学生的生活经验不足、对汉字的认识程度有限，并不能准确描述出图画的意思并且给予成功的表达。本文就针对小学低年级看图写话教学进行简要的分析，同时也提出了有效的方法来实施教学。
【关键词】小学教育；低年级教育；看图写话；教学方法
引言
看图写话是小学低年级教学作文训练的重点部分，主要是让学生看图理解画面的内容来写出通顺的句子，以便为后续的中、高年级打下坚实的基础。然而在现实教学过程中，一方面，由于低年级学生的生活经验不足、认识水平低下，使其对图画的理解程度不够，并且也不知道该如何组织语言来表达其中的内容；另一方面，由于教师的教学方法不得当，教学手段不科学等问题，使得低年级学生对看图写话的学习受到了限制。因此，笔者通过搜索相关的图片信息，以特殊训练为途径来促进学生的看图写话能力。
一、精心搜索图片资源，使其更具有代表性
1、灵活运用语文教材中的插图
文本中的插图是课文内容的缩影，它是整体语言的形象描绘，不仅能够达到直接的视觉效应而且还能够加深学生对语言材料的理解。对于小学低年级的学生来说，看图比读课文更具有吸引力，印象更为深刻。在小学语文教材里几乎每篇文章带有相应的图画，这些图画都编排的形象生动，使得学生在看图画的过程中激发阅读兴趣，启发学习的灵感。因此，教师在实际的教学过程中要懂得抓住时机，让学生仔细的观察插图，然后创设语言情景，从而激发学生的口述能力和书面表达能力。比如：《我要的是葫芦》一文中的插图1：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图2：种葫芦人看到葫芦纷纷掉落非常难过。这两幅图所表述的情感正好形成对比，可以通过引导学生从这两幅图中寻找不同之处，比如葫芦腾的生长状况、种葫芦人的情感变化，然后让学生之间相互联系说话，接着动手写出自己对两张图画的理解。
2、巧用其他教材中的图片
插图就同文字一样都是新课程教学下的重要内容之一。在实际语文教学当中教师可以创造性地运用教材中的相关图片用作写话训练，这样不仅有利于开拓学生的思维而且还能够提高学生的想象力。比如思想品德一书中就有很多的插图，插图的使用不仅是为了更加生动形象，主要还是因为它在教学中的应用起着必不可少的作用。就拿二年级下《品德与生活》中的第一课《家里来了客》中的插图：外婆来了，小女孩站在外婆的对面做着手势，外婆很高兴。可以让学生联系生活中的例子，以《外婆来了》为题目进行联想，勾勒出自己与外婆的对话情景：外婆来了，“我”怎么欢迎啊？怎么招待外婆啊？外婆怎么回应“我”的啊？我们聊了些什么啊？外婆走了我们怎么告别的呢？等对话训练，让学生经过一番认真地思考然后动笔写下相应的情景。
二、方法先行，教会学生“看图”
1、体现静中有动、无中生有
通过观察，低年级的孩子普遍喜欢看动画片，而且还喜欢将生活中的事物给人物化。因此，教师要能够充分运用学生这一大特点，从学生的兴趣出发，引导学生从静止的图画进入动态的感觉中。比如小马过河、小白兔采蘑菇、小鸭子掉进大水坑里等等，这些与生活切合的图片有着极强的生动性，可以带给孩子们无尽的想象空间，以开拓思维。通过引导学生编织感兴趣的故事，让学生自由发挥，联想故事的起因、经过和结果，进而产生动态的感觉效果。就上述的小鸭子掉进大水坑里的例子，引导学生想象故事的来龙去脉。在学生的眼睛里小鸭子是会说话的，当它掉进水坑里的时候还会用它的翅膀扑打水面，一边哭泣一边喊着“救命”，最终小鸭子的妈妈来了就把它救出了水坑。然后教师就可以接着引导学生想象，那鸭妈妈将小鸭子救了出来是怎样做到的呢？可见，通过创设语言环境让学生置身于童话的世界里，一步步的引导学生对一定环境发挥特有的想象，不仅能够激发联想的欲望，更有利于图片理解的训练。
2、体现异中有同、区别分析
看图写话的主要意图就在于让学生通过仔细地观察、认真地思考从而理解图画中的意思。比如，现有三幅图，第一幅妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图妈妈把两个苹果放到桌子上，第三幅图在苹果的旁边摆着一面镜子。细心的学生通过观察和想象就可以发现其中的关系，即通过对第二幅图和第三幅图的对比，找出其中的不同之处。小男孩一定是将桌上的两个苹果中的一个偷偷吃掉了，然后担心被妈妈发现就拿了个镜子，就用“镜子”来显示出另外一个苹果。可见，引导学生对相关图片的仔细观察、找出其中的不同之处加以区分，然后对特定的情景进行联想，就能够更加容易地发现其中的关键之处，有利于学生积极地挖掘图片中的信息，探索其中的奥秘。
三、从仿到创、学会写话
看图写话中看图理解是一个重要方面，然而认识写话也是不可缺少的一部分。由于小学生在刚刚学习写作的时候都比较生疏，即便是看懂了图中的意思、有所体会，但是抒发自己的理解就会感到无从下手了。教师在实际的语文教学中，可以训练学生模仿的能力，给学生提供相关的图画材料和相应的写作范例，让学生不断的读范文，抄范文的过程中加深对图画的理解，强化学生对语言知识的表达能力和运用技巧，是学生在今后的学习中遇到类似的情况能够进行进一步的创造，用生动灵活的语言来描述自己的理解。比如《下雨了》看图写话练习，图画描述：下雨了，小兔子用荷叶遮雨在路上行走。教师在引导学生理解的时候要让学生们联想小兔子去干什么？当天突然下雨的时候运用什么方法来挡雨？还有它怎么拿到池塘里的荷叶呢？回到家里兔子妈妈是怎么表扬它的呢？将这些想要知道、想要探索的问题写到文章中才能够体现的出文章的详细内容。首先提供范文给学生，让学生在熟悉的过程中掌握大致训练的方向，引导学生进行迁移训练，让学生自己想象小兔子去干什么了？然后在模仿的基础上有的学生会写小兔子去采蘑菇、小兔子去外婆家、小兔子去找朋友玩等等，对小兔子摘荷叶的方法，有的学生就写了小兔子是请大象帮忙的、小兔子自己用棍子摘到的荷叶、小兔子让青蛙弟弟帮忙摘的，一系列不同答案尽在文章中体现。总之，孩子们在原有范文模版的基础上创设出了属于自己的个性文章，发挥了个人的优势。
综上所述，在进行小学语文看图写话的教学中，教师一定要从学生的实际情况出发，可以搜索相关图片为前提，以教会学生看图为目的，以模仿为手段来加强学生对图中画面的理解和认识，锻炼学生的看图写作能力和语言实际运用能力。
【参考文献】
[1]张化万.现代小学写话与习作教学[M] .语文出版社.2002-4-1.[2]高琳芳.在开放的童话世界里自由畅想[J] .上城教育.2004(5).[3]黄美华.激励性评价在作文教学中的运用[J].福建教育.2007(5).[4]葛银栓.开发课程资源，弘扬母语文化[J].语文教学通讯.2008(5).
推荐第10篇：浅谈小学低年级看图写话教学
浅谈小学低年级看图写话教学
摘 要：搞好低年级看图写话教学，通过让学生先“看”――培养学生的观察力和想象力。再“说”――培养学生语言组织和表达能力。最后“写”――培养学生写作能力。从而培养写话兴趣，提高教学质量。
关键词：看图写话；看；说；写
看图写话是小学低年级语文教学环节中必不可少的一项重要教学任务，更是重点、难点。它是语文作文教学的基石，更是提高学生观察能力、语言组织能力、语言表达能力和写作能力最有效的途径。然而如何让低年级学生在看图写话中正确地表达语言、运用语言，这就成为老师和学生最头疼的事情，也是语文教学面临的挑战。几年来，看图写话教学我是这样做的。
一、“看”――培养学生的观察力和想象力
如果说眼睛是心灵的窗户，那么看图写话中的“看”就是写作的一扇门。如何为学生打开这扇门，这就需要教师在不断的教学实践工作中去探索。由于低年级学生认知水平有限，理解能力薄弱，图画对他们而言比文字更直观易懂，更具有吸引力。然而他们对图画认识往往只看表面，不能看深、看透。一般只能用简单的词语来形容事物。无法组织语言将图画的内容完整地表达出来。以一年级上册《四季》的图画为例，学生往往从四幅图画中片面地看到草芽，荷花，谷穗和雪人，而无法将它们与四季的关系联系起来。更不能用简单的语句表达出内容。如：当看到草芽长出嫩绿的小芽，我们知道春天来了；当看到池塘里满是荷花，碧绿的荷叶上坐着一只唱着歌儿的青蛙，我们知道夏天来了……所以，看图写话着重在“看”，要联合生活实际，在不同的语言环境中引导学生去观察、去思考、去想象，从而培养学生的观察能力和想象力。
二、“说”――培养学生的语言组织和表达能力
“说”是看图写话中重要的一个环节，它是“写”的前提。学生在老师引导下对图画进行了充分的联想和想象后，头脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此，老师要引导学生注意时间、地点、人物外，要按一定顺序说出来，例如，由远及近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。然后通过学生展示、讨论和交流，学生的语言表达就有了一定的顺序，就形成了写话的框架，学生也更愿意表达了。在这个过程中，教师要根据学生的年龄特点，循序渐进，千万不要急于求成，同时要予以中肯的评价和充分的鼓励，以激发学生的表达欲望，从而使学生敢说、好说、说好。
三、“写”――培养学生的写作能力
通过老师对学生“看”的引导，“说”的训练后，就可以让学生完成“写”的训练。但由于低年级学生写字和表达能力都不强，一般不要求他们的写话要多优美，词语要多丰富。只要能在正确运用标点符号的基础上，用通顺的语言，把时间、地点、人物、图意表述清楚即可。从先写好一句话，再逐步写好几句话，一段话。以我亲身的教学经历为例：在一次写话训练中，我以“你在春天看到了什么”为题，让学生随意写几句话出来。大多数学生能把春天里的景物写出来：“花儿红了，小草长出来了，燕子飞回来了。”但其中有个学生这样写道：“春天来了，天气暖和了，我又长高了。爷爷开始播种了，大自然有了生机，有了生命。”这几句话看似简单，但对一年级的学生来说，已经很不容易了。所以，经常激发学生的观察能力，尤其是在日常生活中鼓励学生写自己看到的，写自己想写的，对学生写作能力的提高至关重要。
看图写话是个长期训练的过程，对于低年级学生不应操之过急。只有充分激起学生看图写话的兴趣，做到循序渐进，让他们快乐地写、自由地写，才能发挥学生的积极主动性，享受看图写话的过程。我们应该给学生一个更为广阔的空间，让他们用自己的视野去发现、了解这个世界。这样，我们的教学就会事半功倍。
|编辑 杨兆东
第11篇：浅谈小学低年级看图写话教学
浅谈小学低年级看图写话教学
鸭溪镇仁合小学 陈红美
【摘要】写作教学是语文教学一个最重要的方面，写作能力也是小学生必须掌握的能力之一。小学低年级的看图写话则是培养学生写作能力的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的篇章训练打下坚实基础，因此，加强小学语文低年级写话教学，可为学生日后的写作打下良好的基础。
关键词：低年级看图写话教学浅谈
一、活用插图，激发写话兴趣
课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。相对于课文，低年级学生对图片更感兴趣，因为图片既直观又生动形象，色彩缤纷的图片对学生更有吸引力。学生观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。语文老师应灵活运用课文中的配图，可采用以下两种方式来训练学生的写话能力：第一，对照原文式。这种方式下，语文老师只是将课文中部分词语挖出来，然后让学生通过看图填空。如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图仿写：（ ）说：“春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。”在学生写完后，老师再进行点评，最后进入课文的学习。第二，看图仿写式。例如，在学习完《秋天的图画》之后，语文老师可引导学生对照文中的插图，或是对课文进行仿写，或是盖住文本内容，通过自己的观察和想象来描写秋天来了的景象。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。
二、借助“看图写话”，加强写话指导
对低年级写作能力的培养，主要以“看图写话”形式来进行，重视低年级“看图写话”教学极为重要， 一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面也为学生在高年级阶段写命题作文奠定了良好的基础。语文老师应加强对学生写话能力的指导，教给他们写话的技巧。在写话开始之前，首先应引导学生仔细观察图画，看清楚图画所描述的景象，有哪些人、哪些物。然后，将正确的观察方法传授给学生，引导学生观察细节，看清楚图画中的人物在做什么，或是描写什么景色，切实理解图片所表达的含义。接着，老师应引导学生重点观察、辨别主次，知道哪些是主要内容，哪些是次要内容。在学生逐步了解图片所表达的意思后，老师向学生提出这样的问题：“这幅图的主要内容是什么？”然后引导学生通过仔细观察图片，确定写话内容的重点，围绕重点来写，写出自己内心真实的感受。
对于低年级的学生，在开始学习看图写话时，只要求他们用简单的话语写出图画中的“时间、地点、人物、事件”就可以了。随着学生词语的积累和阅读量的增加，表达能力和思维能力得到了较大提升，这时就可以增加看图写话的难度，要求学生不仅要依据图片写清“时间、地点、人物、事件”，更要写出图片中人物的语言、神态、动作，或是动物的形态、动作。
在看图写话能力得到进一步提升后，可引导学生用比喻或拟人的修辞来润色自己写的话，让自己写的话变得生活而形象，不再单调直白。这样将难度一步步加大，让学生在循序渐进中提高自身看图写话能力。看图写话能力与写作能力是一样的，不是一朝一夕就能练成的，需要学生在老师的指导下长期训练、慢慢提升。写话的画面是静止的、不变的，但学生写出来的一段话或是一篇小短文，是运动的、变化的，也是生动的，有效地体现了学生对世界的认知。看图写话是作文创作的基础，一方面为写作积累方法，另一方面也为写作积累了丰富的写作素材，包括优美的词语、段落等，这对学生中高难度的写作练习有极大的促进作用。如果学生在低年级时就掌握了较强的写话能力，在中高年级阶段，不仅不会对写作产生畏惧情绪，还会非常喜欢写作。
三、训练学生会“写话”
1.训练学生写通顺的句子。《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。
2.训练学生写具体生动富有个性的话。由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出有水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础
四、拓展学生的知识面
对于一个
七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期，家长让农村的孩子进城看看，让城里的孩子到农村走走。好多城市的孩子天天吃米饭、面包、豆腐等，却不知道水稻、小麦、黄豆为何作物。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。
五、爱心批语，呵护学生心灵
小学低年级学生年龄较小，他们对事物的兴趣持续时间较短，如果老师对他们的写话评价不合理，很容易打击他们的学习热情。在写话教学中，语文老师应多赞扬学生、鼓励学生，尤其在学生表现良好或取得一定进步时，老师的几句称赞和鼓励的话，都会增强学生的自信，他们也乐于参与学习。反之，如果老师在学生出现错误时，过分批评他们，会严重打击他们的积极性，挫伤他们的自信心。因此，在写话教学中，小学低年级语文老师应合理评价学生，激励学生自觉提高写话能力。
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。
总之，写话教学是低年级语文教学的重要组成部分，语文老师应从活用插图，激发写话兴趣；借助“看图写话”，加强写话指导；建立合理的写话评价机制三个方面入手，加强小学低年级写话教学。
第12篇：浅谈小学低年级看图写话教学
浅谈小学低年级看图写话教学
【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。而如果能够深入挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，以采用科学的评价方法等策略就能够促进学生写话能力的提升。 【关键词】小学低年级
看图
写话
评价
作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽然有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对
一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、挖掘资源，精选“图片”
（一）活用语文教材中的插图
课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章中的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图一：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图二：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察能力和语言表达能力的好材料。如果引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。
（二）巧用其他教材中的图片 和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。
就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。就苏教版教材二下插图就有100多幅。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊
了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。
（三）选用优秀读本中的图片
除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，我设计了一些问题让孩子们进行说话训练：（1）小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎样给月亮戴上呢？（学生观察图，说一说）（2）学生观察：你看，现在这只小熊和前面的小熊一样吗？（3）请仔细观察这只小熊，你发现了什么？（观察神态、动作，想象语言）（4）那小熊最后能追到它的帽子吗？（5）是呀，一阵风把帽子吹走了，他心里会怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，这次小熊可能会对月亮说什么呢？这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话，写话训练。在阅读完本书后，又为孩子们的写话寻找材料：（1）确实这只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什么？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。
二、方法先行，教会“看图”
（一）静止中重动感——静中有动
看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切人化，这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。在指导学生习作时，牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇，小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚，生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！
（二）融情中重推测——无中生有
在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。又例如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河„„我在教学时，引导学生思考四个
问题：
1、图上画了谁？他们遇到了什么事？
2、小鸭想到了什么办法？
3、他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
（三）对比中找联系——异中有同
看图写话中理清图意是重点，需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给学生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上，第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边，第四幅图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。引导学生观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的孩子会发现第三幅图桌上有两个苹果，第四幅图中桌上只有一个苹果，镜子里的苹果正是这个苹果的影子。经过认真思考，会想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果的事情及小男孩偷吃的过程及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。这就需要小朋友们仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同和联系点，理清图的意思。
（四）观察中抓细节——粗中有细
我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。如一位小男孩坐在树下，如果你没发现他正托着下巴想得出神的神情，你有可能写到小男孩的孤独，小男孩的伤心，可正因为你看到了手托下巴的动作，你才想到了他在想高兴的事情，或许在想天上的月亮跟谁最亲，地上的花儿为什么这么红？他的愿望是什么？他在许什么愿等等的话题。所有的一切都归功于你对图画细节的发现，使你对图意有了正确的把握。
“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。 对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
如在训练学生观察图画《摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：“春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园时也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。”另有一个学生这样写道：“秋天，公园的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，还有的端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。这时候，一位阿姨轻轻的拍拍我的肩膀说：“我们要爱护花草树木，不能摘花。”听了阿姨的话，我羞愧的低下了头，并坚定的对自己说：“以后我再也不摘花了”。花间的蝴蝶听见了，仿佛在说：“改正错误还是好孩子。”这些都是多么纯真心灵的表白啊！
二、训练为渠，学会“写话”
（一）从说到写，提倡口语先行
叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。例如，教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。能消除畏难情绪，树立自信心。
实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。
（二）从仿到创，遵循心理规律
小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。如在看图写话《下雨了》，图意：下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，必须让孩子们想，小兔去干什么了？当天下起雨来，他想到了什么办法？荷叶长在池塘里，他是用什么办法摘到荷叶？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？这一系列的问题要写到文中才显得文章的充实。可面对孩子们的一连串的作文问题，我先给孩子们提供例文，在他们读了以后，就引导孩子们迁移作文，像小兔去干什么等让孩子们去创想，在仿的基础上，有的写小兔去采蘑菇，有的写小兔去外婆家玩，有的写小兔去秋游。像小兔摘荷叶的办法，有的想像小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的想像小兔用棍子捞到荷叶，有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，孩子们在原有范文的基础上创出了属于自己的“个性文章”。
（三）从听到写，规范语言表达 在多轮低段作文教学的过程中，我经常会用最古老最朴实的方法让学生听写作文。经常的做法是呈现一幅画，让学生观察后自己说说图的意思，再跟同桌交流一下，然后教师结合图意，当堂作文，报给学生写，细到标点符号的运用，词语的运用。在报到优美词句时故意放慢速度，引起学生的注意，有时还反复报生动词句，学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生的习作自信心也会加强，语言表达也不再是困难。
三、评价为重，促进写话
（一）重激励，促兴趣提升 “关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句
句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”
（二）重针对，促个性发展 每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他说得好，更要说清楚他好在哪里：“你写得太好啦，仿佛也把老师带进了你描述的画面中！”这样的评价语言，促进了他的下一次习作。
在多轮的低段习作教学实践中，我发现，挖掘图片资源，教会学生看图， 以训练为主线，正确评价作文的策略是切实可行的。低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。
低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，只有教师注意培养兴趣，正确引导，认真观察，启发想象，鼓励创新，巧妙评价，才能为以后的写作打下坚实的基础。学生才会文思如泉，笔走如神，才会写出一篇篇精彩的文章，才会终身受益。
【参考文献】
第13篇：看图写话心得体会
是小学阶段习作训练的起始阶段和初步形式。抓好低年级的看图写话教学，有利于培养学生的观察、想象能力和良好的表达、书写习惯，全面提高小学生的语文素养，对于中高年级阶段的作文训练具有十分重要的基础性作用。在此，笔者就结合个人的语文教学实践，谈谈小学低年级看图写话教学的几点体会。
一、指导学生认真观察
在看图写话中，观察是说和写的基础。只有通过仔细观察，才能说得清楚、写得具体。对于小学低年级学生来说，观察不仅是感官、思维积极参与促进智力开发的活动过程，更是认识世界、增长知识的有效途径。因此，要高度重视小学生良好观察的习惯的培养和养成。在教学中，教师要向学生传授观察的方法，指导学生认真观察。一是要确定观察的顺序。图画出示后，让学生集中注意力观察画面，了解画面表现的内容，指导学生根据图意选择一定的观察顺序。如：从上到下（从下到上）、从左到右（从右到左）、从前到后（从后到前）、由远及近（由近及远）、从里到外（从外到里），学生正确掌握了以上观察顺序，面对图画时就能通过思考灵活选择合适的顺序去观察。二是要抓住观察的重点。让学生在按一定的顺序完成观察后，从画面描绘的事物中找出主要事物、在多个人物中找出主要人物重点进行观察，认真比较前后画面之间的变化和差异，发现其中的联系。这样学生的求知欲望就被教师有意识地激发了起来，观察和思考就会更加专注用心，使学生能够更好地理解和掌握画面的内容。
二、引导学生合理想象
看图写话的画面是一个个静止的人物和场景，比较单调。许多学生在观察之后，只是简单的就事说事、就物写物，寥寥几句，非常平淡，究其原因就是没有进行丰富的想象。因此，教师要积极引导学生通过仔细观察画面，在充分理解画面内容的基础上，通过合理想象使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。一方面，教师要积极创设问题让学生思考，给学生提供思维的支点，让学生借助提出的问题展开想象，引导学生丰富图画内容、完善故事情节，使画面内容变得生动活泼、妙趣横生。另一方面，要有意识的培养学生的创造精神和创新意识。在写话教学中，看图编故事是培养学生求异思维能力、灵活运用语言的有效手段，要鼓励学生大胆合理想象积极进行“原创”，根据各自的生活经验和知识水平创编故事，力争每个学生想的不同、说的不同、写出新意，使同一素材的写话作品多姿多彩、气象万千，体现出学生的灵气和活力。
三、注重学生口语表达
口语表达是学生运用语言表情达意、交流沟通的基本途径。 “看图说话”是看图到写话的过渡，是写话的基础，是加强小学生口语表达能力训练，全面提高语文素养的有效手段。在写话教学中，学生通过观察完成对画面内容的理解，通过思考形成了故事的轮廓，通过想象完善了故事的情节，在各自的脑海中就形成了不同版本的故事，产生了急于说出来的心理需求，教师要因势利导让学生把把画面上的内容说出来，通过口头表述将故事比较完整流利的呈现出来，写起来就容易了。在说的时候，要提醒学生注意表达的顺序、条理和层次，如果是事件就要按事情发展的先后顺序来说，说清楚事情的来龙去脉；如果是写景就可以按方位顺序来说，说清楚位置关系和景物特征。同时，要努力调动学生说话的积极性，尽量运用自己学习和积累的词汇，丰富表达的内容，使学生想说、敢说、会说、能说，不断提高学生的口语表达能力和水平。
四、加强学生写话训练
写话是在看图和说话的基础上进行的，是将口头表述内容最终以书面的形式呈现出来。在写话训练中，要注重教给学生写话的方法和技巧，努力做到表述完整、条理清晰、重点突出、语言流畅。一是按照前面观察和说话的顺序确定先写什么、后写什么，把内容表述完整；二是把握好图面中重点人物和景物，把主要部分写详细、写生动；三是组织好书面表达的语言，能够多运用课文中学习过的词语，做到语句通顺、表述清楚；四是字要写正确规范，不会写的字用拼音代替，能正确使用标点符号，书写干净整洁。当然有些学生在短时间内未必能够达到以上要求，但只要教师坚持要求和指导，在不断的反复训练中学生就能养成良好的写话习惯，同时随着学生阅读量的逐渐增加和认识、表达能力的不断提高，学生一定能够写出优秀的写话作品，写出自己对世界的认知和内心的感受，孩子们那一句句天真烂漫的话语一定会让我们为之感动，那些稚嫩的作品也会让我们欢欣鼓舞。
五、帮助学生朗读修改
写话完成后要让学生把自己的写话作品读一读，这是看图写话一个必不可少的环节。这样既有利于在同学之间的进行交流学习，更有利于对自己的写话作品进行修改完善。在教学中，可以根据实际灵活选择多种朗读形式：自读可以检查语句是否通顺、表达是否清楚；互读能够发现书写中出现的错别字，互相指出优点与不足；小组读有利于学习借鉴，取长补短，集思广益，全面提高。尽可能地让学生在多种形式、不同层次的朗读品味中，不断去伪存真、去粗取精，改进完善、写出精品。另外，老师在对学生写话进行批改时，要善于发现学生写话中的闪光点，哪怕是一个精彩的片段、一句形象的语句、甚至是一个生动的词语，都要肯定它的可贵之处，给予充分的肯定和赞扬。要讲究评价的策略和艺术，积极使用激励性的评价，写出饱含情感和希望的评语，使每个学生都能体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持浓厚的写作兴趣和强烈的表达欲望，在长期的坚持和训练中逐渐提高学生的写话水平，促进小学生语文素养的全面提高。
第14篇：看图写话心得体会
看图写话心得体会
道口镇第二实验小学
陈素丽
如何在小学语文教学中不仅培养学生有序观察，提高识图的能力；并且指导学生有条理地表达，看说写同步的能力；是低段语文教学中需要突破的核心问题。近来的教学摸索中，我有以下的体会，与大家共勉。
一、逐步培养观察习惯、加强识图能力
小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等；从观察的层次上区分，可以中心--四周、整体--局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察；事件图画，抓住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察；事物图画，整体局部分层次观察，还需要抓住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图训练，每一个识图的相关训练都是拓展学生的机会。
二、培养准确的语言表达能力，促进看想说写统一同步
决定小学生的口语表达能力的因素很多，学生自身知识层次与性格的影响最大。因此培养学生想说、爱说、能说、多说，继而上升到会写、想写、写好、多写，最后才可能达到说写统一同步。看好说好写好，是一项长期教育的工作。
三、描写主题鲜明，叙述完整通顺
各种事情都有主题，主题鲜明地来学习，有重点地思考，有的放矢地解决问题，这种思维模式来观察、思考、写作，方做到重点突出、主题鲜明。在此基础上，注重叙述的条理性、流畅性，才能完整通顺的看图写话
四、字词句使用得当，标点运用合理
看图写话，以图为主。低年级的学生识记能力、写作水平、字词句使用能力有限，但是写话必须字词句使用得当。平时的课堂教学讲授，一方面需要断句准确，另一方面也明确表达的意图与情感，学生必须学习合理准确地使用标点符.这不仅需要在课堂新课教学中学习掌握，还需要在各项知识习作中训练到位，尤其是在阅读理解、课文背诵更要关注。 五 、段落分明，详略得当，增强表现力
看图写话都是围绕一定主题的，低段的写作字数没有特别要求，但是叙述中还是要做到，段落分明，详略得当，真情实意，只有这样才能增强表现力。图画有重点，事件有主次，围绕主要内容展开具体描写，侧面内容简单涉及，或者忽略都是可以的。
六、广泛交流分享，互动互评互助
总之，看图写话是小学低年级语文教学需要经常面对的课题，教师有步骤、有条理的指导，才能使得学生逐步形成并且提高这方面的能力。具体的方法与感悟很多很多，这个课题极具深度，值得钻研，我会不断摸索，争取更多的体会与感受。
第15篇：小学低年级看图写话教学方法
看图写话五步曲
小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
十余年来，我一直任教小学低年级语文，如何指导学生写好看图写话呢？这几年来，我在自己的教学实践中总结了以下五个方面：
一、认真看图，培养观察力
看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、合理想象，培养想象力
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成
1 为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。
但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”
三、看图说话，培养口头表达能力
口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。
低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。
在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。
（3）训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差
2 的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、看图写话，培养书面表达能力
对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。
看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。充满了孩子对这个世界认知，写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！
五、创设园地，培养写作积极性
要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我在教室一角开设一个“我的作文展”。把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。让他们觉得自己是多么的了不起。这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵。
温馨提示：
1、很多孩子看图写话缺少题目。
2、看图写话要用第三人称来写，要给图画中的人物取名字，文章中不能出现“我”。
3、要善于发挥自己的想像，不要仅局限于图上的内容，加入适当的动词、形容词，能多使用四字成语就更棒了。
4、标点符号要占一个，且运用准确。
１、给了题目，在正文上方要抄写题目。自拟题目的，题目要符合图
3 意。
２、开头空两格。写一段话，最多两段。
３、第一句要明确写清：什么时间、谁、在哪儿、干什么。以这个句式概括第一幅图的内容。
４、通过仔细观察，展开想象，能够写出每幅图“最重要的情节”，必须详细写。所谓“详细写”，就是能写出人物间的对话，图中的人物具体是怎么做的，并能够用上恰当的动词。别人一看就知道这句话写得就是这幅图的内容，而不是其他图的内容。就像一年级时的“把句子的序号填到合适的图下面”这类题一样。
５、能正确使用“，”“。”“？”“！”。能写通顺的句子，不丢字，不多字。学过的字必须写字，写拼音要扣分，没有学过的字可以写拼音，没有学过的字也可以写字，写错扣分。
６、写话的字数没有限制，只要能把故事写完整就可以。但要写完整，字数应该至少达到一百字以上。
第16篇：浅谈小学低年级看图写话
浅析小学低年级看图写话
洞口县黄桥镇中心小学
周媚
小学
一、二年级是写作的初步阶段，而这个时往往是孩子们对写作习惯养成的关键阶段。孩子们这时段是否喜欢读书、写作，将会影响孩子进入三年级后的命题或半命题作文的兴趣和质量。看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级语言表达能力的综合体现。其形式可分为单幅图和多幅图。其中，单幅图以图中所画主要内容为描写点，以此扩展，关键在于抓住中心物，然后加以细致刻画；而多幅图则是引导学生发现各图之间的相互联系，写清楚事情的来龙去脉，前因后果。因此，在教学时，教师应让学生有层次地进行练习，以达到熟练看图写话的目的。
一、析学生
①、6-8周岁的孩子处于人生当中的第一个求知欲高峰，特别喜欢问为什么，特别喜欢新奇的东西，特别想去表现自己，因此，看图写话要旨在激发孩子的想象力，活跃孩子思维，初步培养写作兴趣。
②、
一、二年级的孩子看图写话都不愿意尝试，写话如同挤牙膏。这归咎于孩子的认字能力、阅读能力以及正确的写作态度。
二、析教材
①、在小学低年级阶段，教学任务还是以认字为主，孩子的认字量多少将会影响孩子的阅读能力，甚至影响写作能力，这个时候的阅读不仅是阅读习惯的养成，更是增加知识面的重要渠道。
②、看图写话是小学低年级初步的作文训练，也许是因为是“初步”，它往往被一些老师忽视。在长期的教学实践中，我深深体会到：看图写话在低年级的语文教学中有着与字、词教学一样重要的地位，因为它对发展学生的观察力、想象力、表达能力和写作能力有着十分重要的作用。
三、析教学方法
①、准确把握图意
对于初次接触看图写话的学生，教师不必要求学生把图的意思说得过全
过国满，而应引导学生用自己的眼睛去观察，去发现。在看图写话训练
中，教师应在学生弄清图的主要内容的基础上，让学生确定故事发生的
时间、地点和人物，概括出图所要表达的意思。
②、准确叙述图意
当学生把握了图的中心意思之后，教师便可指导学生对图进行描述。这一环节可采用以下三个步骤。
A、有条理地叙述。
让学生把图中的时间、地点、人物、事情的经过及结果描写清楚。
B、添加枝叶。
教学时，教师要引导学生在条理叙述的基础上，添加些描述性的语言，即“枝叶”，使得句子更加优美流畅。
C、点睛之笔。
点睛之笔即画外之话。在这个教学环节中，教师可以指导学生进行个性创作，如让学生给文章加一个精彩的结尾，或是抒发一下内心感受等。这样会为写话起到画龙点睛的作用。
③、准确连贯图意
多幅图是建立在单幅图的基础之上的，所以，写作时就需要特别注意故事的合理性、连贯性。
A、分开观察。
在进行多幅图教学时，教师应让学生分开观察，先把单图的内容搞清楚。
B、合并图意。
当学生能够准确叙述出单幅图的内容时，教师便可引导学生把各幅图的意思连在一起讲出一个完整的故事。
C、详略得当。
写文章要脉络清楚，有主有次。看图写话也是如此，也需要过程清晰，详略得当。所以，教师在指导学生写多幅图时，首先要让学生明白哪幅图需要详写，哪幅图需要略写，其次再突出中心。
D、爱心批语，走进学生心灵
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就
是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，
保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的陈涛同学在介绍“我的家”时写到“我家的阳台上有各种各样美丽的花......”，于是我就写上“你的家真好！下次能把你家阳台上花的名字和颜色告诉老师和同学们好吗？”为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小奖贴画，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不急待地想看看老师跟他说些啥。本学期根据同学们的要求，我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”，并规定写话本每周交一次，星期五早上交，教师批阅后，下午最后一节课进行讲评，并由同学们选出本周的“小小作家”，人数不限，并颁发精美的礼物，把他的大名贴在我们精心布置的“小小作家秀”，聪明屋中，每次学生看到自己的名字上板，心里是乐开了花，那种神情真是比得了世界冠军还高兴、荣耀。
总之，低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。
第17篇：小学低年级看图写话教学策略
小学低年级看图写话教学策略
看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，也是小学低年级作文教学的重要一环。教学中如何创设情境，开展丰富多彩的活动，激发学生爱好，提高学生看图能力、写话能力，笔者进行了探索。
一、激发兴趣，轻松写话
兴趣是提高学生写作能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。
1.激发兴趣，精选题材
绚丽多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。教师要深入了解学生的生活，感同他们的感受，憧憬他们的憧憬，分享他们心中的小秘密，“投其所好”，根据每一个学生的特点和兴趣，采取生动、有趣的教学方式，引导学生用心体味、观察生活，使他们做生活的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。例如孩子都喜欢看动画片，教师要充分利用、引导，使之为教学服务。
低年级学生还处在直观形象思维阶段，为学生创设一个直观的情景，更容易启动学生的思维，引发学生说和写的愿望。由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此，利用图片对学生进行说话、写话训练简便又有实效。
2.轻松写话，活泼讲评
教师的夸奖，对于低年级孩子来讲，就像是春天的甘霖。一句小小的夸奖可以完全改变一个学生对于学习的态度。我在批改学生写话时，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点。学生在文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加表扬。当有学生尝试使用课文中学过的句式或学习课文中的写作方法时，我更是大加赞赏。每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生在全班同学面前大声宣读。偶尔，也让学生自己批自己的作文，把自己的作品在同学面前大声朗读，读得最大声的就可以给自己打上“优”的成绩。写话变得轻松而愉快，讲评课更是活泼而有趣，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，常常期待着下一次的写话训练，在写话时，更是争相用上好词好句。批改完的学生作品让他们带回家给爸爸、妈妈和朋友们看，并且在作文的后面附上：请同学夸一夸，请爸爸夸一夸，请妈妈夸一夸，放大他们的成绩，让他们觉得自己是多么的了不起。从而树立写话的信心。
二、讲究方法，教会看图
1.观察有序，抓住重点
学会观察是学会写话的基本要素。低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。怎样解决这个问题呢？教师必须教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。
教会学生观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单幅图，重在引导观察的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。画面内容比较复杂时，可以让学生把观察到的画面上的事物按顺序一个一个地记在一张纸上。接下来，可以根据事物在画面中所占的比例大小来分析画面内容的主次，然后根据收集到的信息，确定图意。如有一幅图，画面上画着一只小鸟，一条马路，马路上有很多汽车，斑马线上有两个人，一个是小学生，另一个大人戴着墨镜，拄着拐杖。教师指导学生把画面上的这些事物按从上到下的顺序写下来之后，学生会发现图画上的两个人是重点，再进一步观察画面中主要人物的外貌、衣着、表情、动作等，理清这两个人的关系，比如这个大人为什么手拄拐杖？为什么戴着墨镜？他可能是一个什么人呢？再仔细观察小学生的动作，会发现原来是小学生搀着一位盲人叔叔过马路。这样，学生就把图意理清了。
多幅图一般是由几幅有相关联的单幅图组成的。写话时，要引导孩子先观察单幅图，确定每幅图的内容。重点引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画上的内容，串成一个完整的、连贯的事物，展开合理的想像，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
2.注重细节，把握图意
学生掌握了观察的顺序，能把握画面的重点，但在观察中还是经常会错会图意，教师应指导学生注意观察细节，从细节中准确把握图意。
例如，有这样一组图片，第一幅图画着一个小男孩，一边走一边吃着苹果，小男孩的前面还画着一个果皮箱，第二幅图上，小男孩手中的苹果核丢了出去，继续往前走，前面树着一个“请保护环境”的牌子，第三幅图，小男孩弯下腰捡苹果核，果皮箱在他的身后。学生初看到这组图片，有的认为是小男孩帮别人捡起丢下的苹果核，还有的认为是小男孩把自己吃的苹果核丢进果皮箱，这和原图的意图是有出入的。于是，我指导学生仔细观察这几幅图中的细节部分，也是重要部分：果皮箱的位置有什么不同？学生观察后发现，原来是小男孩吃完苹果随手丢了苹果核，看到“保护环境”的牌子后感到很惭愧，赶紧回来捡起苹果核扔进果皮箱里。有一个学生写道：小明看到“请保护环境”的牌子后，脸都红了，他想：我也要当一个爱护环境的好孩子。他赶紧往回走，把苹果核捡起来扔进果皮箱。学生把图中人物的心里刻划得多生动啊！
3.发挥想像，拓展思路
图是静止的，表现的内容具有跳跃性，都有一些省略了的空白内容，需要观察者充分发挥想象力，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，进行时间和空间的拓展。低年级的看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。
如，有这样一幅图，画上画了一片栅栏、一丛喇叭花、一只小蜜蜂挎着一只小桶。教师可以引导学生想像小喇叭花与小蜜蜂之间发生的故事，想想他们会说些什么？会做些什么？
有一个学生写道：春天到了，喇叭花开花了，它的香味吸引来了勤劳的小蜜蜂。小蜜蜂提着小桶来到喇叭花前说：“喇叭花，你好。我可以在这里采花蜜吗？”喇叭花高兴地说：“来吧，来吧，我的花粉很多很多。欢迎你来采花蜜。”小蜜蜂说：“那我就不客气了。”小蜜蜂采了满满一桶花蜜回家，妈妈夸她是采蜜的小能手。
第18篇：低年级看图写话的技巧
低年级看图写话的技巧
低年级学生刚刚跨入写作的门槛，看图写话是低年级写作的重点也是难点，通过长时间的教学，我总结了低年级看图写话的五大技巧。
（一）仔细推敲写话
要求找出要素
看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。
写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。
（二） 对比前后图画的
不同之处
理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。
请看这篇佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢？
小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒，可是你会跳吗？”小鱼得意地说：“我当然会跳啦！”“那你跳几下给我看看，我就不吃你了。”小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。
小花猫闭上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走开了。”
（三）从图中场面及人物
加以推测
看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢？小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的是早晨。因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。
（四）按顺序观察
才能表达有序
看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。
按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。
按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。
（五）发挥合理想象
丰富语言
很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。
例如一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写你观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。这时你就要展开合理的想象：小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。
想象可以给你的作文添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。如果你想象图中的小鸟要去南方过冬、图中的小鸟正在觅食，就与四个小朋友去植树没有关联，背离了图意。
以上就是我们在写话中要掌握的几个技巧，每一环节都把握好了，才能写出优秀的看图作文。
第19篇：低年级看图写话的训练
低年级看图写话的训练
低年级学生在接受看图写话的时候有三个要求：１、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。２、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。３、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。
然而看图写话的训练是一件十分困难的工作，那么怎样才能使孩子对困难的看图写话产生浓厚的兴趣，增强孩子看图写话的能力呢？在教学过程中我是这样做的：
首先，平时让学生每天坚持写“我的话”。老师鼓励孩子把每天有趣的事或者想和老师、父母交流的话等等写下来，这既是一个沟通的桥梁也是一种锻炼和巩固字句的方法。
其次，每天给学生规定一个固定的阅读时间。多读，读多了写起来自然比较顺手。
第三就是多给孩子说的机会，特别是上课的时候，鼓励他们自由发表意见并多注意抓住课文中的一些关键词句让他们联系说话，不要求说得多么优美，尽量贴近孩子的生活，这个过程中老师要多示范并且多与他们交流。
第四就是要适时地告诉孩子们所谓写话就是把自己说过的话记下来而已，用文字表达日常的语句。
做好这些工作以后，老师就可以找一些孩子们感兴趣的图片进行练习了。在练习时就要针对具体的情况让学生明白看图写话一定要先仔细观察图片，要注意细节。
第20篇：低年级看图写话教研总结
宁 中 小 学
低年级看图写话经验交流活动总结
小学低年级的看图写话是作文最初步的训练，指导低年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。看图写话是低年级儿童学习的难点，写话教学做得好，就为中年级写记叙文打下了基础，有利于中、低衔接。
这次活动老师们精心准备，各自反思总结了指导看图写话的教学经验，总结出了低年级看图写话的“四有”模式 ——有顺序地看，有根据的想，有条理的说 ，有想象的写。在课堂指导中教师要引导学生观图序，写图序，把每幅图的意思完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句完整的话，引导学生按照谁在什么地方，干什么的要素来写，学生认真观察的基础上一步步完成要求，逐步发展了学生语言思维。从而学生对写话有了很大兴趣从“怕写”到“乐写”有了表达的欲望。 在写话中善于阅读和积累生活中学到的词语。学生能根据表达的要求正确使用标点符号。学生能写通顺、完整、正确、具体的一句话、一段话。并能就一个写作主题写出一篇有中心有重点的作文。学生取得了很大进步，看到学生作品一次又一次的收获，一次比一次有进步感觉很欣慰。
我借这次研讨活动对如何指导学生看图写话问题，谈以下几点建议 :
一、培养写作兴趣
细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣 。兴趣是最好的老
师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，朗读优秀作文，使学生之间取长补短，共同提高，为了鼓励学生，对于写得好的学生进行奖励，调动学生的积极性。
二、培养观察力
学会观察是学会写话的基本要素，低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。我们应该授之以渔，教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。学生动笔前首先要求学生能够全面细致地观察图画，引导学生看清楚图画上的内容，让学生弄清楚每一幅图画里的时间、地点人物和事件。然后要指导学生对所有图画进行有效联系，从而获得整体认识，完成写话。
三、培养想象力
孩子的天性就是天真而富有想像力，爱因斯坦说想像力比知识更为重要。
图是静止的，表现的内容具有跳跃性，都有一些省略了的空白内容，需要观察者充分发挥想象力，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，进行时间和空间的拓展。低年级的看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。
四、培养口头表达能力
除了课堂上进行说话训练外，利用课前对学生进行训练。语文课前留给学生三至五分钟时间，让学生说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
五、指导写话格式
要让学生爱上看图写话，就要激发学生兴趣。如果教师能用新颖别致的方法进行指导，往往能收到事半功倍的效果。
（一）、低年级看图写话口诀：
看图写话很简单，题目写在行中间。 句首不忘空两格，开头交代是时间。 再看地点和人物，详略得当写事件。 语句通顺用词准，句后不忘带标点。
（二）、教看图写话的要素，如果只用一般性的叙述，学生经常顾此失彼，极易遗忘。用形象生动的“看图写话看小手”的方法。握紧小手，拳头代表题目，伸开五指，拇指比食指短两节，代表段落开头要空两格，拇指代表时间，食指代表地点，中指代表人物，无名指代表事件，小指代表标点符号。这种教法充满童真童趣，学生印象深刻。 总之，低年级作文起步阶段，教师要注重观察指导，激发孩子的
兴趣，让孩子们展开想象的翅膀，积累写话材料，让孩子们想说乐写，相信他们一定会顺利迈上作文的新台阶。
