幼儿园游戏教学法运用心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：运用尝试教学法心得体会

运用尝试教学法心得体会

李雪青

尝试教学法以“学生为主、自学为主、练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生首先进行尝试练习，把学生推到主动的地位。近年来，尝试教学法已深入小学数学教师的课堂，纷纷“尝试”。下面，我结合平时的教学，谈谈运用尝试教学时的一些做法。

一、精心设计“导学案”，授学生以“渔”。

让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。“导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断的前行。在我们农村学校，大部分孩子都属于留守儿童，生活上的照顾都不完善，更谈不上学习上的辅导。学生多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成老师的任务。这种前提下，教师的教学如被束缚，生怕学生不懂，反而让学生失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。在教学《平行四边形面积》前，我经过反复思考，精心设计了这样一个导学环节：

（一）基本练习……

（二）平行四边形面积研究，我来试一试

1、我用的是剪拼法。把平行四边形延高剪成一个（ ）形和（ ）形，在把它们拼成一个（ ）形。原平行四边形的底是拼出的长方形的（ ），原平行四边形的高是长方形的（ ），因为长方形面积=（ ）×（ ），所以平行四边形的面积=（ ）×（ ）。

2、我还有其他的方法。

（三）尝试练习……

我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生课前预习完成。到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好的多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束，从孩子们脸上，我看到学习了成功的喜悦。邱老先生提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”让我看到了希望。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。

二．巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路。

“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗？因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示,让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学《比的意义》时，我首先设计了这样的自学提示：

自学提示：

1、什么叫做比？

2、通过预习，你会读比、写比吗？

3、比的各部分名称是什么？

4、比值可以怎样表示？用什么方法计算呢的？

这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。于是，经过仔细推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗？”改为：“怎样读比、写比？完成教材上的试一试。”这样，用具体的实例来引导学生自学，目的性更强。在教学时，我先让学生进行5分钟左右的自学后，在根据自学提示一一交流，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。教师在设计自学提示时要注意以下几方面问题：

1、自学提示要结合教学的目标，自学的重、难点展开设计，目的在与帮助学生理解教学内容，学习更有目地性。

2、自学提示的问题方式是赋有启发性的问题，起到引导学生思考的作用。问题的内容要具有层次性，一般2—3个大部分通过自学能完成的问题，1—2个有挑战性的问题。

3、教学时，教师要根据学生完成的情况作出适当调节。对于学生都不会的问题，要降低难度，让学生提出自己的疑问。

三、精设“尝试题”，当堂完成。

尝试教学的特点是“先练后讲”、“当堂训练”。因此，尝试练习的设计内容要精，题量要适当。学生通过自学究竟有没有达到学习目标，达到程度如何，都可以在尝试练习中得以反馈。教师设计尝试提示可以分为三个层次：

1、初次尝试题，1—2道。内容可以和学生学习的例题相似，通过尝试了解学生初次学习的情况反馈。

2、再次尝试题3—5道，题要紧扣学习目标。运用于自学交流，教师讲解之后，主要检查学生的学习目标达成情况。

3、发展练习1—2道。前两种练习让学生独立完成，尽量当堂订正，后一种练习可以让学生在小组内完成。练习时，教师可以运用一些激励性的语言，如“我来试一试”、“我敢尝试”、“尝试小先锋”等，激发学生想试、敢试的想法。

教无定法，贵在得法。在学生尝试学习的过程中，教师又何尝不是在尝试呢？当尝试教学法如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”时，一堂堂具有个性色彩的尝试课堂好比雨后春笋般呈现在人们眼前。尝试课堂的模式不是固定的，是在研究中不断发展，提炼的，引领我们一线教师共同参与到教学研究中来

推荐第2篇：游戏教学法

（初

一、二）

游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。游戏教学是英语课堂教学中调整学生学习情绪、改善课堂气氛，提高学习兴趣，融洽师生关系的一种重要教学手段。《新大纲》中有一句话我很欣赏：―凡感兴趣的东西都不是负担。‖所以，如果游戏教学运用得当，会让学生感到学英语不是负担，而是乐趣，并在游戏中产生成就感，培养自信心。

游戏教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以令学生增长见识，开发智力，还能培养学生的合作精神和创新思维。因此，在英语教学中，要根据低年级（初

一、二）学生活泼好动、爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的东西，自制力差等特点，适当的运用游戏，使课堂教学变的生动有趣、激发他们的学习兴趣，增强他们的竞争意识，培养他们运用英语进行交际的能力。

英语游戏不局限任一教材，内容广泛，涉及面广，主要涉及以下几个方面：人物名称，对话练习，歌曲，诗歌、身体活动及日常指令性用语等一切贴近我们现实生活的知识。以上内容大致可分为：音乐性游戏（诗、歌等）；反应性游戏（身体活动、日常指令性用语等）；角色游戏（包括认读人物名称，句型对话等）等三类游戏。这三类游戏在游戏形式上是相互依赖、相互转换的。下面分类说说这三类游戏

一、音乐性游戏。包括歌曲、诗歌等。音乐是人类情感的一种表达形式，音乐对激发人的情感及人格的建立造成影响，用美的旋律、美的意境去配合英语教学可以产生高尚的情操，形成积极向上的精神，好学的品质，促使人格升华。新教材编写了部分歌曲、小诗，这些歌曲和韵文旋律简单、音韵优美，或明快活泼，或悠扬动听，配合语言情景，形成意境，学生乐于模仿，容易上口。音乐性游戏可放在教学的各个环节。要是在课前唱一两首ENGLISH SONGS，或有节奏朗诵一首ENGLISH POEM，就会使学生较快的投入到课堂学习中；也可以放在教学中，特别是学生操练疲劳时，进行音乐性游戏教学可以集中学生学习的注意力；还可以放到课堂教学快要结束时，以消除学生的疲倦感。在进行游戏教学时可以配上适当的动作，通过歌声营造课堂气氛，使学生无意识的学习了知识。下面介绍几首英语歌曲：《Hello, how are you》、《Two little black birds》、《Head\\shouder 》、《Ten little Indian boys》、《The song of colour 》、《Edelwei》、《Try to find friend》。

诗歌和歌曲应注意适应性，也就是注意把他们跟教学内容结合起来，很多时候我们可以自编自吟，如：

1、Where is your book? Here it is !

2、How many books do you have? I have one , I have one .(How many sth.does he\\she have? He has one ….) family –Here’s the father, here’s the mother, here’s the sister, here’s the brother.father, mother, sister, brother ,hand in hand with one another.

二、反应性游戏。包括教师和学生的身体活动、日常指令性用语等。这种游戏可以贯穿课堂的始终，要求教师利用简短的语句、形象的肢体语言和生动丰富的表情组织课堂：如对一年四季的学习，就可以结合四季不同的气候特征，设计四个动作。SPRING春暖花开，让学生双手放于胸前，做开花状。SUMMER炎热，挥汗如雨，让学生擦汗不停。AUTNMN落叶满地，让学生用双手模仿落叶徐徐坠地的样子。WINTER寒冷，让学生双手交叉抱肩，缩起脖子，冻的直跺脚。本来是抽象的语言符号，通过我们借助日常生活的身体动作表现，使学生不仅学习了语言，而且更有意义的是学生还有了生动形象的感受。这仅仅是一个小例子，下面介绍一些常见的反应性游戏，供大家参考

1.A quick game(快速反应游戏，或听指令做动作) 这个游戏可以训练学生听祈使句并作出迅速反应的能力，教师可快速说出一些祈使句：如Touch your head (eye,ear….),put up your hands ,close your eyes,等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。用来发出指令的词句还有：Touch your book (your pen ,the desk ….)等。也可以分组，分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，记分或进行不同形式的奖励。

says跟第一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令Polly says时，做动作，没有Polly says时，就不要做。这个游戏同样可以用竞赛的形式做，方法同上。（教师示范）

3.Gueing game 猜谜游戏的形式多样，随时可用。

1、听音猜人。比如教师可让猜谜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。猜的人要根据说话人的声音判断是谁，然后提问：Is she /he…?全班同学回答yes 或 no ，可规定不超过五个问题，如果五个问题还猜不出，就算输了。

2、猜物。这是课堂常用的一种方法，比如收集学生的学习用具放进书包，然后一边往外掏一边问：Is it a …?学生回答yes or no （也可把需要学生猜的东西放在背后。。。）

3、猜动作：由一个队中的一个人把一句大家刚学过的话用动作表演出来，另一队猜他表演的是什么。在学进行时，祈使句等语法时常用。

其实，猜谜游戏形式多种多样，可根据课堂内容随时调整，编排。 on information(传递信息) 将全班同学分成若干组，教师将写有不同语句或词语的纸条分发给每组的第一位同学（也可耳语给第一位同学），这位同学将纸条上的内容口头传递给第二位同学，一直传到最后一位同学，最后一位同学把传下的内容说出来，看哪一组传的既快又准确。本游戏一定结合课文内容准备。（教师演示）

(代替游戏) 教师指定一个数词，全班同学数数时省去这个数词及其所有的倍

数

，

用

击

掌

代

替

，

如

：one,two,( )four,five,( ),seven……twenty.（演示） —on(往上添) 这个游戏可以结合图片、实物来做，或仅仅给出提示词，如：A:I see a dog.B:I see a dog and a sheep .C:I see a dog ,a cat and a sheep .D:I see …（出示图片）

monkey game (or:hot dog game) 这个游戏跟击鼓传花是一样的道理。全班同学一块喊 hot monkey , hot monkey…,stop!小猴子在谁那儿停，谁就回答老师的问题，如：What’s your name? Where are you from? What grade are you in? 等。（教师演示） games 这个游戏是锻炼学生快速记忆能力，内容广泛，如：讲桌上放一些物品，让学生看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生取走一样东西，并问：Is it a ruler…?猜谜的学生回答yes\\ no.再如：memorize names 几个同学站成一排（略）

neighbors: 根据学号，教师用汉语说一个数，如：36，36号的同学要立即站起来并用英语说出这个数字，之后，前一号和后一号的同学就要相继站起用英语报出自己的学号。 games(or chain drills)

三、角色游戏 包括认读人物名称、对话练习等

角色游戏是英语课堂常用的教学方法。特别是在对话教学中，形象生动、活泼有趣，最能激发学生的幽默感、成功感和参与意识，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的绝佳机会。教师应抓住这一契机，努力营造表演气氛。教师可充分利用声音、表情、肢体语言，扮角色时注意声音、语气的变化。（随意举例子）通过声音的变化，会让学生觉得有趣，从而加深对知识的理解和印象。如：将学生扮演成学过的apple, orange, banana…., 然后表演Hello!I’m apple ,what’s your name?…在做这种角色游戏时，可打破某些常规，三人一组，四人一群，移动到一起，或站或坐，互相交谈；在桌椅固定的情况下，学生干脆离开坐椅，各据一角，或站或倚，各有姿势，谈趣盎然。学生在课堂上坐了好多年，现在行动起来，在活动中承担角色，不仅自己意识到，也互相意识到自己的存在，对增强学生的主动意识会起到意想不到的作用。更为重要的是，不论是全班做活动，还是对子活动或小组活动，都是学生与学生之间的交流接触，既是了解别人，也是让别人了解自己，互相显露才能，展示个人的自尊、自主、自强的精神面貌，发挥学生的主体作用。在学生扮演角色时，教师一定做好导演，把握恰当，适时收心，不要去为了游戏而游戏，搞花架字，结果课堂上热热闹闹，教学却没有实效。

四、游戏教学应考虑的几种因素

1.游戏的教学应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，任何一种游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的，游戏可用于教学的每一个环节，但并不是所有的教学内容都要转化为游戏教学，要根据教学要求和教学内容而定，不能只追求轻松的课堂气氛，而忽视了教学任务的完成。同时，还应寓思想教育于游戏活动中。

2.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但应注意学生智力的开发和能力的培养，可以设计一些富创造性和挑战性的游戏，如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，教师问：What’s this in English?很可能学生会把一个圆形猜成一个球、苹果、橘子、钟等；把方形猜成一本书、一张照片，一幅地图等，学生可充分发挥自己的想象力，运用所学的词语尽情表达。 游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些成绩差的学生，在游戏中可适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识，对于成绩好的学生要有一定的难度。

3.戏的形式应多样化。俗话说：―把戏不可久玩，‖再好玩的游戏，玩过几次之后就没有新鲜感了，这就要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。

4.游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动。由于游戏本身的对抗性比较强，学生好胜心切，群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱，因此游戏前应强调游戏规则，适当运用奖惩。这有利于学生的组织性和纪律性的培养，教师更应有预知性，做好调控措施，确保课堂气氛有条不紊。游戏结束时，应及时稳定学生情绪，转移注意力，表扬优胜者，鼓励后进生，提出努力方向。

5.克服教师自己本身的害羞心理

总之，运用恰当的教学游戏只是课堂教学的几分钟，却能带来良好的教学效果，尤其重要的是丰富多彩的把竞争机智引于课堂的游戏，满足了学生自我表现的欲望，想象力和合作能力的培养，也有利于非智力因素的发展。因此，只要根据一定的规律和课堂实际情况精心设计英语教学游戏，那么我们就能成功完成我们的教学任务。

附部分英语歌曲

1 .Hello! How Are You? Hello! Hello! Hello! Hello! Hello! Hello, how are you? Hello! Hello! Hello! Hello! Hello! Hello, how are you? I’m fine, I’m fine.Thank you , thank you very much.I’m fine , I’m fine .Thank you, thank you very much .

2.Two Little Black Birds Two little black birds sitting on the hill, One named Jack and the other named Joan, Fly away Jack, fly away Joan, Come back Jack and come back Joan.

,Shoulder,Knees and Toes Head , shoulder, knees and toes, Knees and toes, knees and toes.Head ,shoulder, knees and toes , Eyes ,ears, mouth, nose.

4.Ten Little Indian Boys One little, two little, three little Indians.Four little, five little, six little Indians.Seven little, eight little, nine little Indians, Ten little Indian boys.Ten little , nine little ,eight little Indians, Seven little , six little, five little Indians .Four little , three little , two little Indians , One little Indian boys .One little , two little , three little fingers.Four little , five little , six little fingers .Seven little , eight little , nine little fingers , Ten little fingers on your hands.Ten little , nine little , eight little fingers , Seven little, six little, five little fingers, Four little ,three little, two little fingers , One little finger on your hand .

5.The Song Of Colour Who is wearing yellow today ? Yellow today , yellow today.Who is wearing yellow today? Who’s wearing yellow today.(1.red 2.green.3.blue 4.black 6.grey 7.orange 8.brown ) 6.找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友, 敬个礼呀, 握握手呀, 你是我的好朋友,再见! Try to find , try to find , Try to find a good friend, Say hello , we shake hands , Now we are good friends, Goodbye!

7.Edelwei Edelwei, edelwei, every morning you greet me.Small and white, clean and bright, You look happy to meet me.Bloom of snow, may you bloom and grow, Bloom and grow forever.Edelwei, edelwei , ble my homeland forever.

附部分游戏种类

一、音乐性游戏

二、反应性游戏 包括教师和学生的身体活动、日常指令性英语等 一些常见的反应性游戏，供大家参考

1.A quick game(快速反映游戏。或听指令做动作） 2.Polly says 3.Gueing game(猜谜游戏） 4.Pa on information(传递信息） 5.Representation（代替游戏） 6.Add-on （往上添）

7.Hot monkey game or hot dog game 8.Memory games 9.Find neighbors 10.Dragon games or chain games

推荐第3篇：游戏教学法

游戏，让作文起步如此简单快乐 ——谈谈我的游戏作文教学法

摘要：

游戏作文，本不是什么新鲜的提法，但本文作者结合自身教学实践，阐述了选择游戏作文的理由，例谈了游戏情境的创设方法，论述了游戏作文的功效，还特别指出了游戏作文的注意事项，这不也是一种创新吗？

作为一名从教十几年的语文老师，作文教学一直是我关注的重点，而如何让作文起步阶段变得轻松愉快，则是我研究重点中的重点。

我曾尝试过不同的方法。实践告诉我：直接讲授写作方法枯燥乏味且见效不大；题海战术更让学生厌烦甚至逆反；依托教材按部就班地教学虽然能够让学生慢慢走上“习作”的正轨，但是很容易让学生把作文看成仅仅是一项作业，日久同样产生畏惧心理；而近年来我采用的游戏作文教学法，则让作文的起步教学变得简单快乐。

现在，我就与大家交流一下我的游戏作文教学法。

选择游戏作文的理由

游戏作文，这并非什么新鲜的提法，更不是我的独创。早在几年前，上海大学李白坚教授倡导的“快乐大作文”就是以游戏为载体的。但前人的优秀经验我们可以借鉴，因为对学生有帮助就是我们的宗旨。

十七世纪英国教育学家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”的确，孩子在游戏中接受的教育是润物无声且极为高效的，因为游戏就是儿童生活的一个重要组成部分。因此，我把引导学生起步作文与游戏紧紧地结合到了一起。在丰富多彩的游戏中，学生兴趣盎然，观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要，此时让学生动笔，真正做到了“情动而辞发”。久而久之，学生于不知不觉中提高了写作能力。

我在坚持一阶段游戏作文教学法之后，有家长对我说了这样一段话：“我问孩子最喜欢什么课，孩子的回答简直不可思议，竟然说是作文课，因为作文课很好玩！”是啊，当孩子把写作看成“好玩的游戏”时，还怕孩子没兴趣吗？还怕孩子学不好吗？

游戏作文，真是引导孩子写作入门的一把金钥匙。

游戏情境的创设

游戏作文教学的形式有很多，情境创设的方法也有很多。大体说来，我主要采用的方法有如下几种：

一、比一比

小学生都喜欢成败输赢的刺激，低中年级更是如此。所以，“比一比”成了我在游戏作文教学中的主要形式。我创设的竞赛形式有个人的，如斗蛋、扳手腕、抢椅子等；也有团体的，如成语接龙大比拼、智力大转盘、拔河比赛等。个人竞赛往往是层层筛选，在多轮竞赛后决出冠亚军。团体竞赛往往是以小组为单位，学生不仅需要注重个人表现，还要学会团结合作，互相帮助。这两种形式都很受学生欢迎。

二、猜一猜

小学生都有很强的好奇心，于是，我就利用他们的这一心理，常常“故作玄虚”，让学生猜测。例如在游戏“神奇的魔袋”中，我事先准备好一个大大的布袋，里面装着各种各样的东西。上课时，我让学生猜猜“魔袋”里会有什么，学生通过观察布袋的样子、掂量布袋的轻重、摸摸布袋的软硬分别做了不同的猜测。接下来，再让学生把手伸进布袋里去摸，学生通过感受某一样东西的大小、软硬、形状等猜测摸到的东西是什么。整个游戏过程，学生情绪高涨且不失波澜。果然，在后来的习作中，很多孩子把自己的心理描写刻画得非常细腻。

三、演一演

小学生都有很强的模仿能力和表演欲望，因此我在游戏中也常常给学生表演的机会。例如在游戏“成语模仿秀”中，我让学生两两配合，一人表演动作，一人猜测对方表演的成语内容，小朋友们的表演都非常有意思。再比如“木头人”游戏中，小朋友们为了逗乐其他同学，表演的造型千奇百怪、花样迭出，让人忍俊不禁。到了动笔写作时，孩子们在文章中纷纷表达了自己的快乐。

四、试一试

孩子对新鲜事物都有尝试的欲望，因此，我也创设了许多新鲜的情境让学生有尝试的机会。例如游戏“画方圆”，要求学生左手画圆右手画方，但两手必须同时进行，很多孩子认为简单，但一尝试之后就大喊困难了。再如游戏“掌上明珠”，就是要求小朋友手持乒乓球拍，将球放在球拍上从教室后面跑到前面，再回头，整个过程不许用手碰到球，更不能让球落地，学生听完规则后个个蠢蠢欲动。类似的游戏还有很多。学生通过试一试，或增强了自信，或提高了认识。 其实，游戏情境的创设方法还有很多，只要肯动脑筋，就能创造出生动活泼的作文课堂。

游戏作文的功效

一、游戏，让习作面孔不再恐怖

多年来，由于作文教学一直是语文教学的难点，到了三年级，很多学生家长就对孩子灌输作文多么多么重要的思想，这无意中又让孩子对作文产生了畏难甚至是恐惧的情绪。在有些孩子甚至是学生家长看来，作文似乎就是一个可怕的怪物，至少是个披着神秘面纱的人物，写作难，难于上青天。游戏作文恰好解决了这一问题。

在游戏作文的课堂上，孩子们经常是欢声笑语一片，身心状态极为放松，那种忘乎所以的投入还有谁会感到这是在学习作文呢？这里，没有作文课的沉闷空气，有的只是一片欢乐的海洋。在或紧张激烈或幸福快乐的体验之后，每个人都产生了一吐为快的冲动，这时动笔写作，就成了真正的“我手写我口”。

实践证明，经过一段时间的训练，很多孩子都欣喜地说：作文，原来如此简单快乐！

二、游戏，让习作素材不再空洞

其实，很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”……这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与，孩子们不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。

生活是写作的唯一源泉，游戏是儿童生活的一个部分，我们把这部分生活引进课堂，孩子的习作就有了源头活水。

三、游戏，让词句积累不再被动

要想写好作文，光有素材还不行，还得积累一定的语言，也就是我们常说的妙词佳句。关于积累，很多人奉行的是“死记硬背”，这是有道理的，但如何让孩子开开心心地去记、去背呢？游戏作文教学法就能最大限度地激励学生自主读背。比如，游戏“‘心’字成语大荟萃”，我提前一周告诉学生游戏内容，孩子们为了在游戏中大显身手，必须积累各个含有“心”字的成语，而且要理解成语的意思。到了游戏时间，从孩子们的表现来看，个个是有备而来。显然，这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”，而是主动的充满热情的“我要背”了。对于一些名言警句的积累，同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。

四、游戏，让人生道理不再生硬。

在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”，也就是所谓的“道理”。可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓，让人读了很别扭。游戏作文则不会如此，因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许

多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。比如游戏“瞎子抓瘸子”之后，孩子们说：“残疾人的生活态不容易了，我们应该主动地帮助他们。”在“传话”游戏之后，孩子们写道：“眼见为实，耳听为虚，这话真是不假啊！”游戏“桌上拔河”让孩子明白：“许多时候，我们需要的不仅是力气，还要有技巧才行。”玩过“抢椅子”之后，有孩子感慨：“机会稍纵即逝，只有抓住每一次机会，才能取得胜利。”游戏“咬出来的画”则让学生发现“人人都是创造者”…… 就这样，游戏作文让孩子在学会作文的同时更学会了做人，岂不是一举两得的好事？

游戏作文的注意事项

一、要重视预设，但更要重视生成

游戏作文并不是在课堂上简单随意的游戏就行的，它的许多环节都需要在备课时精心预设。例如游戏活动的时间、游戏后交流的角度、作文题目的拟定等，每一环节都要考虑到位。

和传统作文教学相比，游戏作文的课堂生成更为重要，因为孩子们参与游戏的过程中常常会出现一些老师意想不到的事情。例如，在“画方圆”游戏中，教学预设认为，孩子时不可能同时完成左手画圆右手画方的任务的，但游戏时发现，有一个孩子的确做到了，虽然画出的方圆很小，画的时间却很长，但基本是在没有犯规的情况下完成了任务。这时，教者及时更改预设，对那个孩子大加夸赞：“原来天才就在我们身边，常人难以完成的任务你却完成了。”同样在这个游戏中，预设时想到孩子们可能悟出的道理是一心不能二用，可是在实际教学中，孩子们除了悟出这个道理外，还有人说道：“左手不听话是因为平时很少动笔，看来熟能生巧很重要”，也有学生说道：“一些看似简单的事情做起来却不那么容易。”你看，这些课堂生成的东西多好啊！

其实，每一次游戏都会有许多生成的精彩，老师千万不能轻言放弃。

二、要玩得尽兴，但更要有时间观念

游戏时，时间会过得特别快。经常有学生说：“这节课怎么过得这么快呀？”甚至常常有学生到了下课时间还不愿意出去活动，因为他们仍然沉浸在游戏的快乐中。但是我们说：课堂教学必须要有时间观念！虽然孩子们是在尽情地游戏，但教者要心中有数：这是在上习作课。因此，教者要做好时间的掌控人，要让游戏按照一定的操作顺序在规定时间内进行，在游戏达到适度火候时，赶紧打住。其实，这种意犹未尽更能让学生回味无穷，更能引起学生对下一节课的期盼，这对调动学生写作积极性也是大有帮助的。

三、要充分体验，但更要重视口头交流

游戏就是要让学生玩得投入，玩得尽兴，但玩过之后的“说”则更为重要。每一次游戏之前，我都会提醒学生注意观察每一个人的表现。游戏之后，我会引导学

生交流：你在游戏中是怎么做的？有什么感受？你看到其他同学是怎么做的？你觉得印象最深的场面是什么？这个游戏让你想到了什么？等等。这些问题的交流要注意不同层次的学生都要参与。对一般同学要求把话说完整，说通顺，对于层次较高的学生则要求他们把话说流利，说生动。

学生集体交流的过程就是对游戏的回顾，口头交流又为后面的动笔成文奠定了基础，或者说是先打了一个“口头草稿”。

我认为，写作是一种高超的技能，而不是僵硬的知识。游戏作文，只是作文教学的一种手段，对于引导孩子作文起步有很大的帮助，它会让孩子不知不觉地爱上作文。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣，写作水平能不提高吗？

游戏给作文教学增添了生气

“作文难，难作文。”这可以说是中小学生的普遍感受，也是语文老师面对的一大难题。上海大学教授李白坚老师的以游戏为教学 5

手段的快乐大作文教学就解决了这一问题。自目睹李教授的现场作文之后，我思绪万千：同是作文课，我的课堂上几乎是鸦雀无声，而李教授的课是热闹非凡；同是指导习作，我的学生总是眉头紧锁，写的文章干干巴巴，而李教授指导写作，学生总是跃跃欲试，写出的文章生动具体、富有新意·····快快乐乐写作文，简便易行。她充满着无穷的魅力，吸引我走进了这样的课堂。仅仅三个月的时间，我却感受颇深。下面是我尝试中的一点感悟。

一、教学模式新颖，极富有趣味性、知识性，能牢牢地吸引住学生。

众所周知，我们的学生每天都要做眼睛保健操，但从未听说过“大脑保健操”。于是，在上习作课之前，我也采用了李教授的这种方法。今天，老师和同学们一块儿做操 —— 大脑保健操。话音刚落，教室里一片沸腾，大家都瞪大了眼睛互相问：“什么是大脑保健操？”我一语不发，转身在黑板上写了个英文字母“o”，笑着问：“这是什么？”同学们争先恐后地回答。有的说：“像一个气球。”有的说：“像一张脸。”还有的说：“像一个烧饼。”“像桔子、像苹果、像月亮、像太阳······”霎时，课堂气氛异常活跃，大家都在思考这个“o”是什么，还不时环视四周，搜寻像“o”的东西。这时，我对同学们说：“刚才我们做的是大脑保健操。”大家满面笑容，兴奋不已，个个精神抖擞，等待作文课的开始。这样，有效地激发了学习兴趣，活跃了思维，拓宽了思路，激起孩子强烈的求知欲。

在作文课中，以游戏为教学手段，激发孩子们的写作情趣。当然，这些游戏都是经过精心设计的，要有科学性，趣味性，知识性，

创造性，系统性。比如：做哑剧的目的就是培养孩子们的“空间想象能力”，使其能在想象中构筑出空间并不存在的事物。这样的游戏具有科学性。再如“节奏音乐会”的游戏，让孩子们在教室里学小狗、小猫等各种小动物的叫声，并按着“三拍子”嘭擦擦的节奏轮流叫，谁错了，谁就站起来，这种充满趣味性的游戏非常吸引孩子们，为他们的写作提供了很好的素材基础和情绪基础，能牢牢地吸引住学生。

二、以游戏为教学手段帮学生摄取生活素材，让学生写出内容具体，语言生动，脉络清楚的文章。

游戏是生活的反映，生活是写作的源泉。“生活素材”摄取得好了，写作就“自有源头活水来”。“生活素材”没有或吸收得不好，就必然“难为无米之炊”。但是，由于传统的作文教学大多从“命题”教学开始，教师并没有注重怎样教学生进行“源头活水”的摄取和“下锅之米”的收集。命题作文开始以后，写作过程的本质也就是要求学生把自己过去已摄取的“水”和“米” 重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”。这种方法并没有让学生充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手摄取生活的博大丰富的源泉。所以说，大多数学生在以命题作文为方式开始进行习作时，并没有足够的“生活素材”垫底。但是，小学生又必须写“命题作文”，于是，造成了今天作文教学的尴尬局面。我们也一度大力提倡学生博览群书，吸取众人之长，学习他人“摄取”的“生活素材”，但自己亲身观察和体验的 “生活”和从别人的 文章里得到的“生活”是不一样的。这也就是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。

而今天的快乐大作文教学解决了这个问题。充分利用游戏的魅力来调动学生的所有感官，发掘他们的潜能，帮助学生摄取生活素材。在《全国语文课改研讨会》上，李白坚教授亲自上了两堂作文课，采用哑剧的形式表演了跳长绳和拔河比赛，并且表演得栩栩如生，随机指导学生观察、感受、体验，然后现场作文，同学们竟能写出500字左右的记叙文，真令人叹服！

我不禁也设计了一堂独具特色的课。在教授传统作文题《大扫除》时，现场安排学生模拟大扫除，让全班同学参加。分工后，全班同学便模拟大扫除，同时教给学生注意自己在接受任务时的心情，大扫除时你是怎样完成任务的，遇到困难是怎样克服的，注意观察你周围的同学，大扫除后教室里发生了哪些变化。经过引导，待写作时，同学们按大扫除前、大扫除开始、大扫除后的顺序写，大都能写出400多字内容具体的作文。同学们还为作文取了题目，有的写“愉快的大扫除”，有的写“快乐的大扫除”，还有的写“我为教室换新装”等。选出有代表性的几篇文章当堂评改，对于优秀的习作，指出优点，及时表扬；对于有问题的要及时提出修改建议，修改后再读，予以肯定，学生有了成功的感受，写作的兴趣浓了，能在快乐中写作，享受写作成功地喜悦。而且，语言生动形象，恰当地运用了比喻、拟人的修辞手法，读起来感到亲切、舒服。一节课下来，我感受到学生有“米”做饭了，并能把它做好。

可见，游戏本身为学生们提供了充足的材料，他们不用再担心“搜索枯肠”了，而且，游戏内容就是生活的再现，这些蕴涵于玩乐活动 8

中的知识文化又会不断地充实学生的语言宝库，让学生写出内容具体、语言生动、条理有序的作文。

三、游戏能诱导学生产生表达的激情，大大提高写作兴趣。一个人要进行正常的写作活动，除了要摄取生活素材之外，还必须具有一定的表达激情。激情是写作产生的酵母。比如唐朝诗仙李白作诗必须喝酒，如果李白戒了酒，我们就看不到那么多汪洋瑰丽的诗歌。再如大文豪鲁迅写作必须抽烟，要是鲁迅戒了烟，我们也就看不到洋洋二十卷《鲁迅全集》了。这些都强调了激情的重要作用，而快乐大作文中的游戏教学恰恰能营造出一种激情的氛围，能冲淡习作课堂的沉闷气氛，使学生沉浸在观察的海洋里，写作的灵感冲动可一触即发。激发学生的情感，让学生达到不吐不快的状况，自然能写出优秀的作文。

仅仅三个月的时间，我班学生的习作兴趣变浓了。他们学会了观察，吃水果时，观察它的形、色、香、味；喝水时要观察一下盛水的杯子，什么形状的，质地怎样，杯身上的图案是什么样的······孩子们每天都能把看到的、听到的、想到的记下来，养成了天天记日记的习惯。由此我设计了一堂课，让同学们谈谈快乐大作文，并写了一篇题为“快乐大作文，我想对你说”的作文。课堂上同学们畅所欲言，然后随堂作文，巡视中我看到尹璇这样写：“以前，我总是认为写作是一项艰巨的任务，可自从我学习了快乐大作文以后，我感觉写作其实很轻松。如果让我用四个字来形容一下快乐大作文，我一定会说：颇得人心。”石丛文这样写道：“我非常感激你，是你让我一步步迈上写作的道路，让我对作文产生了更加浓厚的兴趣。”李靖泽写道：

“快乐大作文你真棒，你是我们写作的好帮手，我们爱你！”这一句句童稚的话语发人深省，让我们这些从事语文教学的老师们看到了光明和希望。

推荐第4篇：游戏教学法

游戏教学法

喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”现在教育倡导寓教于乐。而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读。

1、游戏教学法的定义

游戏教学法,顾名思义,就是以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈的竞争中,不知不觉地学到教材上的内容,或者学到必须掌握的课外知识的教学方法.简单地说,游戏教学法就是将”游戏”与”教学”两者巧妙地结合在一起,从而引起学生学习兴趣的教学方法。

2、游戏教学法的现实意义

（1）可以集中学生的注意力。

多数学生喜欢参与游戏，并且做游戏时都能集中注意力。如果老师趁学生心情愉快、注意力集中、思维敏捷之时，“顺便”把知识传授给他们，他们就会更容易接受、吸收。

（2）培养学生的智力。

通过游戏，老师可以把学生直接吸引到活动中来，锻炼他们的观察、记忆、思维、和想象等能力。

（3）活跃课堂气氛，提高课堂效果。

游戏可以让学生产生轻松愉快的感觉，进而活跃课堂气氛。在这种氛围下学习，学生多能振奋精神，积极地转动脑筋，努力争取提问和回答问题的机会。在这种主动积极的状态下，其潜力就能得到充分发挥，获得高质量的学习效果。

（4）帮助学生复习和巩固“旧”知识，提高学习能力。

刚上课时，经过课间休息的学生，思维兴奋点往往不在学习上。如果老师采用游戏教学，就能在瞬间集中学生注意力，学生的兴奋点就会不知不觉地转移到学习上来了。

在复习时，老师采用游戏教学法，就能避免学生把复习看作“炒旧饭”，从而让他们在趣味游戏中达到复习的目的。

（5）激发学生的竞争意识。

有些教学游戏具有很强的竞争性，比如“淘汰”游戏和知识竞赛。在比赛中，每个学生都急速地开动脑筋，尽力做到最好，以求自己或者本组能得到好成绩。

这种竞争意识可以培养学生不服输、敢于向困难挑战的精神。

（6）具有较强的教育功能。

学生在积极参与游戏的过程中，会不自觉地加强组织和纪律观念，培养合作意识和集体荣誉感。

3、游戏教学的基本原则

（1）游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重、难点和其他教学要求，围绕教学目的来设计游戏，这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

在复习音标时，一位老师设计了这样一个游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过“伦敦桥”，全班一起唱Londaon bridge is falling down的歌。当唱到某一句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在桥里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来。如果该生不会，让其他学生一起帮他拼读出来。

这种游戏参与的学生多，可以很好地复习音标，同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋区得到了调整，比单纯的拼读效果好得多。

又如在学习颜色类英语单词时，可以设计了“单词转盘”的游戏：做一个活动的转盘，盘上面有七种颜色，然后指着转盘问：What colour is it？ Can you gue？学生纷纷据举手回答，有的猜红色、有的猜绿色、有的猜黑色，有的猜蓝色等等。最后老师转动转盘，看哪些同学猜对了就可以得一个笑脸或者是一个“小苹果”。

这种游戏的目的性就很强，学生参与面也很广，练习也较充分。

（2）游戏的开展要有一定启发性

开展游戏既是为了学习，巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。教师可以设计一看些富有创造性、挑战性的游戏。，如看图猜物就是培养学生想象力和创造力的游戏。

教师在电脑屏幕上呈现几个抽象的图形，让学生猜。T：What’s this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一面钟，等等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一个扇子等等；

在这个游戏中，学生大胆发挥自己的想象力来猜，运用自己所学知识来表达，起到很好的旧知复现和整和的作用，同时也培养了学生的想象力和创造力。

启发性还体现在教师对游戏难度的把握，特别是对那些学习较后进的学生，可以通过游戏来激发他们的学习兴趣，让他们参与到游戏中来。在游戏中教师可以适当地给他们一些提示，启发鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让游戏有一定的难度，要让他们跳起来“摘桃子”。这样因材施教，面向全体学生，使没一个学生都有所收获，都能进步，得到发展。

（3）游戏的开展应多样化

俗话说“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不能玩很长时间。这就要求教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。

（4）游戏的开展应具有一定的灵活性

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题，灵活处理教材内容与游戏的关系。游戏要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的各个环节，并根据需要进行适当调整，

4、游戏式教学的具体方法（以英语课堂为例）

（1）操练游戏法

操练游戏法主要用于学习汉字和英文单词。其特点是要求学生的反应能力迅速、准确，可以培养他们手脑并用的能力，让他们在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词

①

快速操练法

②

反复操练法

（2） 激趣性游戏

激趣性游戏多为引新知而设，目的是激发学生的兴趣、启迪思维。

比如“猜猜看”的游戏——老师在手中握住一些东西，然后把手背后，让学生用英语猜老师手里握着的是什么，即“Gue，what’s in my hand？”

这个游戏即可以复习词汇和句子，又能为学新课做准备。同时也可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地动脑、动口。

（3）合作性游戏

合作性游戏属于小组游戏的一种，可以是展示性的，也可以是竞争性的。其中战时法，目的是检查学生的学习成果，具体方法有角色表演和作品展示；而竞争性合作游戏则通过利用学生的好胜心，激发起学习兴趣，具体方法有“淘汰游戏”和知识竞赛。

（4）拓展性游戏法

拓展性游戏一般用于教授新知后。目的是帮助学生把新旧知识贯穿起来，形成一个较为系统的知识结构。这种游戏需要尽可能地激发学生的联想能力和已有的记忆，促使他们回忆出更多的内容，达到复习的目的。

比如老师给出一个“hotel”这个单词，学生可以说出“Five-star hotel，travel，food，equipment in the hotel，tourist，waiter，waitre，room等单词。这样学生就系统地复习了以前的知识。

（5）综合性游戏

综合性游戏更接近与学生的实际生活，具有很强的时尚性和参与性，需要老师根据学生喜欢的娱乐活动不断地更新。

5、游戏教学的分年级要求与方法

（1）低年级：趣味性

游戏教学在低年级的课堂中最为重要的一点就是要激发小朋友对学习的浓厚兴趣。它不象一般练习：操作过程比较单一，或听、或说、或读等等，时间长了容易使小朋友感到枯燥乏味，身心疲惫。游戏往往集观察、判断、想象、模仿，有时甚至体力等为一身，充分调动各种感官，符合小朋友生性活泼的年龄特征。

（2）中年级：具体性

游戏教学应能引起中年级学生的表象活动，符合学生依靠表象，进行想象、记忆、思维等认识活动的特点，他要求学生实实在在点地参与活动，有更深刻的情感、语言等方面的体验，符合儿童记忆的特点。

（3）高年级：社会性

游戏是社会生活的反映，周围的显示生活是游戏内容的基本源泉。游戏作为一种文化现象，伴随着文化又渗透着文化。他在特定范围的时空中“演出”，具有一种文化现象的复杂形式，这对高年级学生尤为重要。因此在游戏中，地道的语言，逼真的语境，是不可忽视的。只有注意了语言的科学性，正确性，了解一些不同社会的习俗，才能进行有效的交际，才能使学生形成良好的语言习惯。

6、游戏式教学法的实施要点

（1）根据教学的内容、目的精心设计游戏。

（2）注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排。

（3）游戏难度要分层，让学生有选择性。

（4）师生们共同设计游戏。

（5）游戏的设计要注意真实性。

（6）游戏也需要时尚性。

推荐第5篇：游戏教学法

用灵魂撞击梦想，用观念超越梦想。积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；

消极的人像月亮，初一十五不一样。

天天露三点：嘴要甜一点，微笑多一点，腰要弯一点。爱是点点滴滴，情是一路走过。

爱是世界上最伟大的力量，感动是世界上最强的武器。谦卑得人缘，感恩得助力。

人欠你，天还你。生命不在于长与短，而在于顿悟的那一刻。这辈子你能走多远，就看你与谁同行。生活是生命的一次燃烧!

如何让自己的游戏用不完

一、游戏的分类

1、English material 1）单词游戏：One breath\\ What’s miing ? 2) 句子游戏：Sentence building\\ Magic builder 3）语篇游戏：Great speech\\ STORY DIY

2、Teaching proce 1）输入游戏 2）操练游戏 3）输出游戏

3、输入游戏：I say you do\\ Can you hear me\\ Super listener ★ 输入游戏一般是在英文教学的输入环节中使用。输入环节是指英文教学中的视听感受阶段。

★ 该阶段显著特点：教师反复演示语音语意部分，学生边听边理解，即老师说，学生听。

4、操练游戏：I do you say\\ One breath\\ Super gueer ★ 操练游戏一般是在英文教学的操练环节中使用。操练环节是指英文教学中的机械操练阶段。

★ 该阶段的显著特点：单位时间内，反复操练的频率很高！学生为操练的主体，老师为操练的主导。可以通过个体或集体练习的方式进行。

5、输出游戏：Role play\\ Survey\\Dice game ★ 输出游戏一般是在英文教学的输出环节中使用。输出环节是指英文教学中的实际运用和检查反馈阶段。

★ 该环节的显著特点：学生开始灵活运用所学知识，学生说的多，老师说的少，并伴有老师对学生学习效果的检查。

二、游戏玩法创新：

以呼啦圈为例：教室可以根据自己的需要运用呼啦圈创造出一些游戏。

1、钻圈 （此时呼啦圈是竖立的，老师可以设计不同的轨道）

2、跳圈（根据指令跳不同圈、边跳边读、快到同一个圈来）

3、滚动呼啦圈，比比谁的时间更久

4、围圈跑跳（此时呼啦圈上可以贴有一些单词或句子，学生随着音乐围绕呼啦圈跑跳）

5、圈内圈外（老师要求学生在特定情况必须跑到圈内或圈外）

6、转转呼啦圈（这当然是比速度或时间的啦）

7、围圈换位（学生可以按对角线站在呼啦圈外面）

8、逃离呼啦圈（此时老师可要求学生举起呼啦圈上下移动呼啦圈）

9、套圈（因为呼啦圈的面积很大，可以让学生套住多个单词哦）

10、抢夺阵地

11、安全地带（此时老师可规定圈内才是安全地带）

在此，不多说，总之一个游戏的运用和改变应根据以下几个方面。

1、自己的教学内容时教单词还是教句子或者是教课文。

2、自己的教学目的，是想让学生记住单词的音形义哪一个方面或几个方面自己必须了如指掌。

3、要结合自己的学生的年龄，是小学低年级学生还是高年级学生，还是初中生，因为不同年龄的学生的身心特点是完全不同的。

4、自己所带班级的学生人数，有些游戏适合人数多一些的班级玩，有些则不是。

5、游戏也需要在适当的时机。使用是课前，课中还是课后，自己要结合自己班的学情考虑清楚再确定。自己需要运用的是输入型的游戏还是操练型的游戏，或是输出型的游戏自己要把握清楚。

总之一句话，具体情况具体分析。自己的目标是什么就采取什么样的策略。根据教学的内容、目的精心设计游戏。

三、几个注意事项

1、注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排。游戏难度要分层，让学生有选择性。师生 们共同设计游戏。游戏的设计要注意真实性。游戏也需要时尚性。

2、注意游戏后的总结。课堂游戏后一定要总结，教师和学生一起复习知识点，了解学生到底掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外，教师还要总结游戏操作成功或失败的经验，为以后完善游戏积累经验。

推荐第6篇：游戏教学法

英语课堂游戏教学法

的策略研究

英语新课程标准明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

小学的基本课型有下列四种：单词、句型、语篇和语音。今天我主要结合这四种基本课型，跟各位老师分享一下如何利用游戏教学法来提高我们的英语课堂教学的趣味性。

一、游戏教学法的概念

美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。现在教育倡导寓教于乐。而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读。

对于任何年龄段的学生来说，游戏都能够调动学生的积极性并且让他们感到学习是一个有趣而且对自身发展有益的过程。 游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式进行教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中 甚至在激烈的竞赛中不知不觉地就掌握了教材中的内容，或者学到了必须掌握的课外科学知识的教学方法。简单地说，“游戏教学法”是将“游戏”和“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。

二、游戏教学法产生的背景

1、哈特利和戴维斯的著名的信息存留测试研究证明: 一堂课结束后，学生所能回忆起的70%的内容是在整堂课 的前10分钟里获得的，20%的内容是在最后10分钟里获得 的。教师应该发挥自己的奇思妙想，构思出如何在一整堂 课的时间里充分调动学生学习的主动性和积极性，最大限度 地挖掘学生的潜力。

2、我们的教学现状：相对于发达国家学校的那种宽松活泼的课堂气氛，我们的课堂存在着一些明显的缺陷，比如刻板枯燥，因循守旧，即便是最有趣的课堂，15-20分钟以后也会渐渐让学生失去注意力。学生觉得课堂内容枯燥乏味，感到拘束紧张，提不起精神，甚至产生了一种无法抗拒的厌学情绪，但他们却愿意参与各种游戏，喜欢参加各类娱乐活动， 因为学生需要玩，这是他们的天性。基于以上原因，英语教师需要做的就是在学生必须要学好规定的知识技能并且承认和尊重学生天性的基础上，正确有效地运用“游戏教学法”。

三、游戏教学的基本原则

1、游戏的开展应有一定的目的性

任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，必须与教学内容密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重、难点和其他教学要求，围绕教学目的来设计游戏，这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

在语音教学中，设计了这样一个游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过“伦敦桥”，全班一起唱London bridge is falling down的歌。当唱到某一句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在桥里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来。如果该生不会，让其他学生一起帮他拼读出来。

2、游戏的开展要有一定启发性

开展游戏既是为了学习，巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技 能范围，同时渗透着启示性的学习方法。教师可以设计一看些富有创造性、挑战性的游戏。如看图猜物就是培养学生想象力和创造力的游戏。

在电脑屏幕上呈现几个抽象的图形，让学生猜。T：What’s this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一面钟，等等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一个扇子等等；

在学生学习了红、黄、蓝三原色之后，利用三原色教学橙色、棕色、紫色。

在这个游戏中，学生大胆发挥自己的想象力来猜，运用自己所学知识来表达，起到很好的旧知复现和整合的作用，同时也培养了学生的想象力和创造力。

3、游戏的开展应多样化

俗话说“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不能玩很长时间。这就要求教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。

4、游戏的开展应具有一定的灵活性

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题，灵活处理教材内容与游戏的关系。游戏要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的各个环节，并根据需要进行适当调整，

三、英语课堂游戏教学法的意义

1、游戏有利于学生的知识增长，智力发展

英语课堂中的教学游戏首先与教学大纲密不可分，与教材内容息息相关，学生通过积极地参与游戏，能够不知不觉地将所学知识甚至课外知识充分地消化吸收 另外，这些教学游戏一般都包含开发智力的成分，如通过观察、分析、猜测和想象等进行，因此有利于开发学生的智力，提高学生的主动思维能力

2、游戏有助于激发学生的学习兴趣，减轻中学生的压力负担

在英语教学的过程中加入适当的游戏有利于培养学生对英语学科的学习兴趣，激发学生的学习动机，使学生积极参与课堂的教学活动，主动与教师互动，同时化难为易，让学生爱上英语学习，不再认为英语是枯燥乏味的学科，轻松提高英语成绩，从而减轻学生的压力负担。

3、游戏有利于学生的身心发展

游戏教学法既符合学生的生理特点，也适应学生的心理特点，它可以缓和课堂上的紧张气氛，消除学生因学习产生的疲劳倦怠的心理。英语课堂上的游戏多为分组活动，学生在游戏中亲身体验了与他人合作共事的乐趣，同时设置的游戏通常以小组比赛的形式开展，参加游戏的学生都会抱着努力获胜的心理，这就可以促使他们积极参与，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍，保持身心愉悦 自信向上的状态，也可以培养竞争精神，这些都有利于学生的身心发展。

4、游戏有助于学生陶冶情趣

每种游戏活动都会包含着丰富的美学因素，如其中的文学、颜色、声音、动作、图像及创设的情景是时刻存在的无声教育，游戏经常结合画画、唱歌、朗诵、运动等，使学生在不知不觉中理解美的含义，这有利于中学生陶冶情趣，培养正确的审美观点，提高审美能力。

四、游戏教学的类型

按着设计目的区别，游戏可以分为以下五类： 操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏、综合性游戏五大类。

（一）、操练性游戏：

1、机械操练 炸弹游戏

这个游戏用于巩固操练单词，比如在教学了单词之后,开始时慢一点，根据学生的熟练程度，速度可以越来越快。 大小声：老师大声读，学生就小声读；这个游戏也可同桌互相练习。 看口型读单词，学生通过观察教师的口型判断单词，这样的游戏不仅可以帮助学生很好地辨别单词，还有利于培养学生的注意力。比如mouse和mouth。

耳语传单词或句子，这个有利于提高学生的竞争意识。 语音教学

What’s miing游戏 滚雪球游戏

2、有意义操练 探囊猜宝

把文具放在一个袋子里，让学生摸一摸，并用所学的内容介绍 找出不同类的图片或单词(李春霞) on the left, on the right, at the back, in the middle, in the first row等，可组织学生做找朋友的游戏：用英语描述我的朋友坐在何处，让学生猜，使学生在娱乐中巩固了这些介词短语的用法

（二）、激趣性游戏：激发学生学习的兴趣、启迪思维。

1、在复习What day is it today?这个句型时，可以利用转盘游戏，如果是根据实际情况来回答，学生的答案就很单一，不能复习一周的每一天。

击鼓传花：比如在学习how old are you?这个句型后就可以开展击鼓传花这个游戏，当鼓声停止，话在谁的手中谁回答前一个拿花者提出的问题。

2、At the farm中，为了让学生练习重点句子Are they…?这个句型，教师设计了这个猜一猜的游戏。

3、五年级下册第三单元What would you like?这个单元的第一个课件，学习各种食物单词之后，为了巩固这些单词老师设计的这个火眼金睛游戏。

猜谜游戏是一个既有趣又能巩固知识的游戏。在学习了What’s he/she like ? What’s his/her hobby ? Where is he/she from ?

教师准备一本明星纪念册，在每组中选一个代表上来，在同组同学的相关提示下，在规定的时间内看谁猜出的个数多，哪个组就获胜，在游戏的过程中，其他同类可以提出类似的问题

猜猜看。Gue, What's in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子， 为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。

我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。 My new room 根据描述猜出房间，教师甚至放手让学生自己去创编谜语，这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。

除了各种猜谜游戏之外，自编chant也能够很好地激发学生学习的兴趣，如在一节语音课上老师创编了这样的chant。

（三）、合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的。可以是展示性的，也可以是竞赛性的。记忆游戏（天气）

1、展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。如：角色表演。教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些句子创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。又如：作品展示。小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。课表（课内比）

如在教学五年级上册第二单元，（区中年教师比教学）就可以让学生小组合作出一张自己理想的并认为合理的英语课程表。

在学习season时，让学生小组展示（吕上课找向克妮要）

让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激 发学生自主学习的兴趣。

2、竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣， 操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。 （以小组为单位竞赛）

淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作， 指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，如教学一年级五官一单元时教师说 “touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。

（四）、拓展性游戏：这类游戏一般用在新授之后。可以让学生把新旧知识贯穿 起来，巩固复习。单词接龙，句子接龙。

如： 学生 1 任意说出一个单词如：girl 学生 2 可以接 letter。 学生 3 可以接任何一个以 r 开始的单词， 但是不能重复别人说过的单词。 在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑 别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃！

Word aociation。给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。 联想游戏，老师说一个单词，学生说出与之相关的单词。如：living room学生可以说出：sofa, TV, fan, air-conditioner, clock …

Claroom: desk, chair, computer, fan, light, door, floor, teacher’s desk, schoolbag, blackboard, student, teacher, window, picture…

这种游戏要尽可能的激发学生的联想能力和已有记忆，促使学生回忆出更多的单词，达到复习的目的。

（五）、综合性游戏：这种游戏更接近学生的生活情境，具有很强的时尚性和参与性，需要教师根据学生喜欢的娱乐活动不断更新。因此很受学生欢迎。

利用学科整合做游戏（ 颜色、水果） Bingo（复习单词） 分拆单词链

给出字母找单词（武汉）

Theredoorunder(the, red, there, door, run, ruder, he, her, or, here) 词中词late（a, at, ate, let, tea） 变换字母顺序变成新单词 East（seat）

这类游戏大多是教师综合了各种信息资料创设出来的，综合了各方面的知识，能很大程度的调动学生学习的积极性。但需要的时间可能会长一些，一般用在复习课上。

四、游戏教学的注意事项

在课堂上适当地有意识地增添各种类型的游戏，能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习，如果游戏运用不当组织不力，必然事倍功半，无法达到预期教学效果，因此教师在开展游戏的时候要注意以下事项：

一、注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排。

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。但是我认为学生不能单靠游戏去学习， 因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不像英美的移民学习英 语，可以时刻融入到语言环境中，提高语言能力。而目前小学生每周只有 100 多分钟的英语课， 单靠游戏不能培养学生持久的兴趣。而且有些时候游戏也会浪 费学生和教师的时间。所以，游戏作为小学生学习英语语言知识、技能、培养兴 趣的手段，一定要注意时间与类型的安排。不能一味的用游戏代替讲授。避免新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。

二、游戏的难度要分层，让学生有选择性。

小学英语教学游戏要注意全体性原则。游戏过难或涉及面过窄，就会大大 降低学生参与的积极性。 教师可以根据学生学习的具体情况适应的协调学生在游 戏中的分工。如：在设计角色时，最好有难有易。这样小组表演时，学习稍差的学生也有表现的机会，不至于难以启齿；而学习优异的学生更有发挥的余地。这 样既促使了学生的个性发展，又给了学生自主选择、自我评价的机会。

三、把握好教师对游戏的控制度。

游戏的设计和实施要有拓展性。孩子喜欢做游戏，但孩子们更喜欢做由他们主宰的游戏。如果教师对游戏活动控制的过紧或过松，效果都会大打折扣。相比之下，我更喜欢和学生共同设计游戏方案，充分尊重他们的观点和兴趣，更能体现出他们的接受方式和接受能力，避免教师单独设计的“空想”。相信孩子是最了解他们自己的，由他们参与设计的游戏一定是他们能够理解并乐于参与的。这 样就不会存在讲不清游戏规则或学生不爱参与的问题。

四、游戏的设计要注意真实性。

孩子的世界里是一张白纸，画上了就很难摸去。由于他们的见识有限，分辨是非的能力也很差。 所以我们在设计游戏时一定要注意不能与现实生活和事物 大相径庭。如：教师把 monkey,rabbit,fish,tiger,bird 的词卡 放在一个盒子里，又把相应的动作 drink juice,jump,swim,eat meat,fly 的词卡放在 另一个盒子里。 请学生上来分别在每个盒子中抽一个卡片组成一句完整话，说给大家听。 孩子们很兴奋。 可问题出现了： Tiger is drinking juice.还可以； Fish is flying.肯定错的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉动物吗？老师一时也说不太清。这样就在孩子的心灵中打下了一个问号。虽然不影响大局， 但要尽量避免这种情况的发生。一旦不真实或模糊的信息留在了孩子的脑海中， 就很难摸去了。因此，游戏的设计一定要依据真实性原则，给孩子正确的指导。 不能就游戏论游戏。

五、游戏也需要时尚性。

教学中常遇到很多游戏是我们几乎堂堂课都“玩”的。但已经不能说是“玩” 了，它已经没有了游戏的价值，似乎就是一个程序，学生也没有什么兴趣，有时甚至都有些厌烦了。 这不禁使我想到在信息技术飞速发展的时代，人们的大脑转 速达到了前所未有的快。快速的思维需要一种承载的平台。当学生们在电视中、媒体中沉迷于那些不断推陈出新的益智游戏或电脑游戏时， 还会为这些课堂上传承了一代又一代的游戏形式而兴奋吗？教学游戏也需要时尚性！ 当然有很经典的操练性游戏是经久不衰的。 但也需要我们在保留的基础上再加工。即使是再经典的产物也需要时代的催化剂。 要想把孩子的眼球和大脑从电视、电脑的娱乐游戏 中拉回来，我们就要旁征博引、推陈出新，利用多种教学媒体和手段，使课堂游戏成为学生真正想玩、乐玩的游戏，让课堂游戏也跟上时代的步伐。 总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上针对具体的教育教学目标 结合特定的教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言练习和语言交际的活动。英语是一门相对枯燥的学科，很多学生视英语的学习为一项大难题，学生们之所以挣扎，也并不是因为他们不能学到知识内容，而是不能够快乐地学习原因就在于他们没有对英语产生学习兴趣，而兴趣是学习的关键所在，激发学生对英语的学习兴趣是英语教学的一项非常重要的任务。

推荐第7篇：游戏教学法

游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习氛围，使学生在学中玩，在玩中学，即所谓的寓教于乐、寓教于游戏。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。

推荐第8篇：游戏教学法

浅淡小学英语游戏教学法

依据课标的指导和小学生的生理和心理特点在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，形成正确的学习方法和良好的学习习惯 ，化难为易，符合素质教育的要求。

我按着设计目的区别，给教学游戏分为：操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏、综合性游戏五大类。其中操练性游戏有快速和反复之分；合作性游戏也可分为展示性和竞赛性。

如何在小学英语课堂上有效的实施游戏教学法呢？我认为要注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排；游戏的难度要分层，让学生有选择性；把握好教师对游戏的控制度；游戏的设计要注意真实性；游戏也需要时尚性。

游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

近些年，外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

因此，我在英语教学中经常运用游戏教学法，经过一段时间的总结，我按着设计目的区别，给教学游戏进行了一下分类：

一、操练性游戏：

1、快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知。

游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e apple 苹果。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。

2、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

游戏三：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读来。

游戏四：拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片。教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声的读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。

操练性游戏的特点是要求学生反应快而准。使学生手脑并用，在快呈现和反复操练的过程中巩固单词，避免枯燥的记忆方式。

二、激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

游戏五：猜猜看。Gue,What\'s in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。

游戏六：我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。

三、合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的。可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

1、展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

游戏七：角色表演。教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

游戏八：作品展示。小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。如在教学四年级时，就可以让学生小组合作出一张自己理想的并认为合理的英语课程表，还可以让学生根据学过的各种动物及其特点，根据一组熟悉的旋律分组填词配作动，以表演的形式展示给大家。让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。

2、竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏九：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。

游戏十：单词竞赛。每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多的写出所能想到的单词，。然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。最后教师审评，给其它组判分无误的可为自己组赢得五分。分高者胜。这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。很多孩子为了为难其它组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。

这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

四、拓展性游戏：这类游戏一般用在新授之后。可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习。

游戏十一：Last Letter。学生1任意说出一个单词如：girl ，学生2可以接letter。学生3可以接任何一个以r 开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃！

游戏十二：Word aociation。给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如：出示Hotel这个单词。 学生会说出Five-star hotel ,travel, food, equipment in the hotel, tourist, waiter, waitre, room, restuarant 等等许多的单词。这样使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。

这种游戏要尽可能的激发学生的联想能力和已有记忆，促使学生回忆出更多的单词，达到复习的目的。

五、综合性游戏：这种游戏更接近学生的生活情境，具有很强的时尚性和参与性，需要教师根据学生喜欢的娱乐活动不断更新。因此很受学生欢迎。

游戏十三：单词三子棋。一天中午吃完饭后，我习惯性的和孩子下起了五子棋。看着他们玩得不易乐乎的样子，我突然想到为何不投其所好，把他们感兴趣的游戏融入到课堂中。我出示一张方格板，是放大的五子棋盘。把全班分成两组，每组选一名同学上来下棋并在班中选出一名小裁判员来组织游戏。老师背对同学出示单词卡片。每组选一名同学上前面表演或用英语进行简单描述，但一切交流必须用英语。哪组同学先猜到可下一子。为了降低难度，我把五子棋换成三子棋，即：三子连成一线为嬴，可得一颗星星。猜对一个单词，大家齐声拼读，并把它和汉意和单词写在练习本上，马上坐好。十个单词换一次人。实在都猜不到的可寻求老师帮忙，不落子。最后星多者胜！孩子们的兴致很高。他们的表达方式和反应速度更让我刮目相看。而且有不少孩子用了课外的单词表述得很恰当，迎得了大家羡慕的眼光，也令我发现了几颗英语新星。为此，我特设了补充奖励“新星奖”，激发孩子自觉学习英语的兴趣。

这类游戏大多是教师综合了各种信息资料创设出来的，综合了各方面的知识，能很大程度的调动学生学习的积极性。但需要的时间可能会长一些，一般用在复习课上。

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添各种类型的游戏，能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习。然而实践证明，并不是在任何时刻运用游戏教学法，都会收到很好的教学效果。这不禁让人思考：如何在小学英语课堂上有效的实施游戏教学法呢？我认为：

一、注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排。

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。但是我认为学生不能单靠游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不像英美的移民学习英语，可以时刻融入到语言环境中，提高语言能力。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠游戏不能培养学生持久的兴趣。而且有些时候游戏也会浪费学生和教师的时间。所以，游戏作为小学生学习英语语言知识、技能、培养兴趣的手段，一定要注意时间与类型的安排。不能一味的用游戏代替讲授。避免新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。

二、游戏的难度要分层，让学生有选择性。

小学英语教学游戏要注意全体性原则。游戏过难或涉及面过窄，就会大大降低学生参与的积极性。教师可以根据学生学习的具体情况适应的协调学生在游戏中的分工。如：在设计角色时，最好有难有易。这样小组表演时，学习稍差的学生也有表现的机会，不至于难以启齿；而学习优异的学生更有发挥的余地。这样既促使了学生的个性发展，又给了学生自主选择、自我评价的机会。

三、把握好教师对游戏的控制度。

游戏的设计和实施要有拓展性。孩子喜欢做游戏，但孩子们更喜欢做由他们主宰的游戏。如果教师对游戏活动控制的过紧或过松，效果都会大打折扣。相比之下，我更喜欢和学生共同设计游戏方案，充分尊重他们的观点和兴趣，更能体现出他们的接受方式和接受能力，避免教师单独设计的“空想”。相信孩子是最了解他们自己的，由他们参与设计的游戏一定是他们能够理解并乐于参与的。这样就不会存在讲不清游戏规则或学生不爱参与的问题。“单词三子棋”的游戏就是我和学生合作的成果，收到的效果也很不错。

四、游戏的设计要注意真实性。

孩子的世界里是一张白纸，画上了就很难摸去。由于他们的见识有限，分辨是非的能力也很差。所以我们在设计游戏时一定要注意不能与现实生活和事物大相径庭。如：听过这样一节英语课：教师把monkey,rabbit,fish,tiger,bird的词卡放在一个盒子里，又把相应的动作drink juice,jump,swim,eat meat,fly的词卡放在另一个盒子里。请学生上来分别在每个盒子中抽一个卡片组成一句完整话，说给大家听。孩子们很兴奋。可问题出现了：Tiger is drinking juice.还可以；Fish is flying.肯定错的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉动物吗？老师一时也说不太清。这样就在孩子的心灵中打下了一个问号。虽然不影响大局，但要尽量避免这种情况的发生。一旦不真实或模糊的信息留在了孩子的脑海中，就很难摸去了。因此，游戏的设计一定要依据真实性原则，给孩子正确的指导。不能就游戏论游戏。

五、游戏也需要时尚性。

教学中常遇到很多游戏是我们几乎堂堂课都“玩”的。但已经不能说是“玩”了，它已经没有了游戏的价值，似乎就是一个程序，学生也没有什么兴趣，有时甚至都有些厌烦了。这不禁使我想到在信息技术飞速发展的时代，人们的大脑转速达到了前所未有的快。快速的思维需要一种承载的平台。当学生们在电视中、媒体中沉迷于那些不断推陈出新的益智游戏或电脑游戏时，还会为这些课堂上传承了一代又一代的游戏形式而兴奋吗？教学游戏也需要时尚性！当然有很经典的操练性游戏是经久不衰的。但也需要我们在保留的基础上再加工。即使是再经典的产物也需要时代的催化剂。要想把孩子的眼球和大脑从电视、电脑的娱乐游戏中拉回来，我们就要旁征博引、推陈出新，利用多种教学媒体和手段，使课堂游戏成为学生真正想玩、乐玩的游戏，让课堂游戏也跟上时代的步伐。

总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

推荐第9篇：运用游戏教学法提高中职英语课堂教学效果

运用游戏教学法提高中职英语课堂教学效果

摘要：中职学生年龄一般为十五六岁，调皮好动、童心未泯，对游戏有着天然的喜爱。在英语课堂教学中，教师要注重使用“游戏教学法”，以游戏为载体，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂教学效果，实现教学内容的有效传授和教学目标的有效达成，让学生在游戏中易学、乐学和学会，真正体会到英语学习的乐趣。

关键词：游戏教学法英语课堂教学效果

职业学校的英语教师应当让英语教学回归重在“实际应用”的本真状态，让职教英语课堂洋溢着热情、温情，充满活力。笔者认为，根据中职学生的年龄特征、心理特点和英语语言基础情况，运用“游戏教学法”，提高英语课堂教学效果，使中职英语课堂不再是“填鸭”的场所和教师唱“独角戏”的舞台，把课堂真正还给学生。

一、中职英语课堂教学现状

英语作为一门实用性交流工具，是高技能人才培养不可或缺的。在中职英语课堂教学中，英语教师一直努力地尝试让课堂教学实效好起来，但在实践中，往往不尽如人意。一方面，由于学生英语基础较差、参差不齐，即便想学好也是心有余而力不足。另一方面，由于大部分学生学习兴趣不浓，甚至厌学，拒绝与老师互动。前一种状况难以在短时间内得到有效改善，而后一种状况的存在与教师的教学方法不无关系。目前，不少教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，搞“一言堂”“满堂灌”，唱“独角戏”，不能放下架子，和学生建立平等的师生关系，家长式地包办一切，且过多地灌输词汇辨析、语法考点、句子结构等知识，让考试挫败感本来就比较严重的中职学生闻之胆颤，更不要说能够吸收和消化了。因此，选择合适的教学方法，是改善教学课堂效果的当务之急。

二、游戏教学法的含义

“游戏教学法”是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激中，潜移默化地掌握了教师传授的内容。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。

三、游戏教学法应遵循的原则

英语课堂教学游戏有三条基本的衡量标准：一是能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；二是能增强学生对英语知识的理解和记忆；三是能激发学生使用英语的动机。

根据以上衡量标准，在施行游戏法教学时应遵循以下几个原则。

推荐第10篇：游戏教学法在田径课的运用

游戏教学法在田径课中的运用

江苏省建湖高级中学 张 岭

摘要：游戏教学法是体育教学中的一种教学法方法，是指以游戏的方式组织学生进行身体练习的方法。它对全面发展学生身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。游戏带有一定的情节性、趣味性，它能提高学生的情绪，培养他们的活泼开朗、合群的个性和团结互助、勇敢顽强、机智果断等心理品质，使他们的身心得到健康的发展。因此在教学中被广泛使用在田径教学中。

关键词：田径 游戏教学法

田径项目与其他项目相比，有它的弱点，主要表现在内容单调、枯燥乏味，尤其是传统的田径技术教学，以竞技田径技术为主要内容的反复跑、跳、投，更显得死板、机械。因此，在教学过程中，可以更换旧的教学模式，采用一些新颖的教学方法，而游戏教学法具有自主性,游戏本身具有灵活多变的特点，师生可以以教学内容为基础组织游戏，寓教于乐；游戏教学具有趣味性，游戏往往有层层深入的故事情节，而且显示出趣味性，为学生提供创造与想象的空间；游戏教学展现了竞争性,教学根据学生的兴趣、爱好设置游戏，学生在游戏中比赛，提高了学生的竞争意识，在游戏过程中，学生更要关注技能的掌握；游戏教学发挥了教育性特征，在游戏过程中，学生担当各种角色，这样学生就能够充分展现自身智慧与优势，正确认识自我，而且在相互配合之下，提高团队意识。

一、游戏教学法的特点

1、趣味性。游戏过程的本身具有使人愉快、吸引人的特点。首先，它具有综合性，它不同于一般的练习；其次，游戏的结果具有不确定性

2、具体性。一般来说，游戏有内容情节，角色、动作、语言、活动、有实际的玩具和游戏材料，能引起学生的表象活动，符合学生依靠表象进行想象、记忆、思维等认识活动特点。

3、虚构性。游戏的情节、角色的扮演、活动的方式、代替物的使用都是象征性的，既符合学生活泼、好动、好奇心强、爱模仿的特点，又有利于学生减轻要承担后果所带来的精神负担，减少心理压力，以更开放的心态接受教学内容。

4、自由自愿性。学生按自己的体力、智力和能力，自愿选择游戏内容，安排游戏进程，表达思想、情感和态度。

二、游戏教学法在田径课中的具体运用

1、游戏在准备活动中的运动

用游戏法教学进行准备活动，有利于调动学生学习的积极性。 体育教师应紧紧围绕准备活动的目的，有选择地穿插运用，以活跃课堂气氛，使学生的兴趣、注意力、身体机能有一个逐步适应的过程。教师在组织游戏时一定要有效地控制和调整，避免开始做一些运动量过大的游戏。应选择发展一般身体素质的游戏作为准备活动的游戏，如“快快集合”、“大鱼网”等游戏，较常规的慢跑显得生动活泼、富有趣味，能激发学生参加活动的欲望，有利于大脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力的提高，使体育课的准备部分取得较好的效果。 常规的徒手操反复使用也会使学生感到枯燥、厌倦、课堂气氛呆板沉闷。教师可以通过自我创新将学生比较感兴趣的或者比较新潮的舞蹈进行改编并且运用流行音乐，用流行的形式进行展示，这样不行可以使得学生的关节充分活动开，较好地发挥准备活动的作用，也能提高学生的学习积极性。专门性准备活动主要是使与完成基本部分内容有关的身体部位及机能做好准备，如短跑教学课，可采用训练反应速度和动作速度的游戏，如 “喊号追人”， 耐力教学中就可以才用“贴膏药”游戏。

2、游戏在基本活动中的运动

用游戏法教学进行基本技术训练，能加快学生运动技能的形成。田径技术 动作技能的形成是一个复杂的过程，学生良好的身体机能和心理状况是动作技能形成的必要条件。正确运用游戏法,可以改变单一枯燥的练习形式,提高学生的学习兴趣。在变化的情况下强化动作技能,促进动力定型的形成。如:在发展学生跑的能力运用一些“圆圈接力跑”、“迎面接力跑”、“超人变速跑”等游戏进行教学,可使学生在有趣的比赛中,发挥奔跑的能力等。在短跑起跑的技术教学可以选择起跑中“转身起跑”游戏。教师将游戏者分成若干组，每组6～8人。游戏开始，第一组背对跑道蹲在起跑线后，两手扶地作好起跑的“预备”姿势，听到发令，快速转身起跑。在终点处设有裁判员，根据到达先后排出名次。将各组同名次者排在一起，再进行比赛。这种游戏的运用提高了反应、快速起跑能力和灵活性。

体育技术、技能教学中游戏法的运用,要注意学生动作技能形成的不同阶段的任务与要求。在新授课中，应选择能使游戏者大脑皮层的兴奋性达到高度集中，把其注意力集中到教学训练中来的游戏；在复习课中，可选择配合基本教材的作为辅助练习的游戏，如上短跑课时可选择“迎面接力跑”等，这样更有利于提高动作自动化程度和机体工作能力，建立动力定型。

3、游戏在素质练习中的运动

用游戏法教学进行身体素质练习，可以促使学生在轻松、愉快的气氛中提高身体素质。 身体素质练习的艰苦、单调很容易造成学生厌练、抵触情绪，不利于学生的身心发展。身体素质练习结合体育游戏，可以改变这种状况。如:发展腿部力量的 “单足跳接力”、“立定跳比远”、“跬跳接力”，发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”；发展灵敏素质的“打龙尾”、“打活靶”等游戏,可以根据不同的目的要求进行选择运用。 游戏法用于素质练习时，学生比较兴奋,积极性较高,教师要注意运动量的控制，防止负荷过大，同时要采取安全措施，防止出现伤害事故。

4、游戏在结束部分中的运动

将游戏法教学应用于教学结束部分，可以使运动器官得到放松与恢复。 结束部分的主要任务是使学生逐步恢复到相对安静的状态。体育游戏对于心理、机体的放松具有独特的功效。游戏总能让人愉快。在整理活动中，游戏要突出其趣味性的特点，可以安排一些动作简单柔和、节奏缓慢的游戏内容,让学生在愉快的游戏过程中达到对身体进行调理和放松的作用,使学生在情绪上得到调节和体力上得到恢复，如采用双手双脚同时进行的“包、剪、锤”游戏;反应性练习的“大、小西瓜”游戏等,都能使机体的生理、心理得到调理和放松的作用。

三、游戏教学法在田径课中运用用注意的问题

1、游戏内容的选择

游戏的目的,是为了有效地完成教学任务。故内容的选择必须与教材有紧密的联系,作为体育教师,并应紧密结合教材,选择游戏,以期提高教学质量。规则的制定,目的在于保证游戏的顺利进行,在游戏中可以允许学生在规则允许的范围内进行创造性的活动。在教学实践中,根据具体情况和要求,改进游戏的内容和规则,更好地提高兴趣、增加游戏的全面作用,从而达到游戏的特定目的。

2、注意游戏的安全性

游戏必须加强组织性和纪律性，这是游戏顺利进行的保证。游戏进行前应考虑场地、器材的具体情况,并对学生进行安全教育,较为激烈的游戏在进行前应适当做些准备活动,防止发生伤害事故,以保证游戏能安全、顺利地进行。在体育游戏的组织过程中，一些身体对抗性强的游戏或者投掷类游戏具有一定的安全隐患。教师必须注意学生的安全问题，详细地讲解游戏规则，规范游戏过程，及时制止一些违反安全原则的做法，使学生在严而有序的环境中开展游戏，避免发生事故。 3．公正裁判

很多体育游戏具有一定的竞争性，教师需承担裁判的责任。因此，教师不仅要熟悉游戏的名称、玩法和规则要求，还要具备较强的判断能力和处理问题的能力，才能保证游戏顺利进行。 4．及时总结

当游戏已达到预期效果以后，应结束游戏。当学生体力下降，易发生伤害事故，还有器械损伤时也要立即结束游戏。在游戏结束后．教师应对游戏进行总结，公正地评价游戏的结果，表扬表现优秀的学生．鼓励表现不好的学生，帮助他们树立克服困难的信心。此外，观察学生的情绪变化及教师要以身作则也很重要 总结：游戏是进行体育教学过程中的一项重要内容，寓教于乐，在愉悦的气氛中掌握技术、提高技能、增强体质，是体育事业发展的必然趋势。游戏作为一种特殊形式,它的趣味性、竞争性对青少年有很大的吸引力。而游戏作为体育教学的重要手段之一，在教学中越来越发挥其独特的作用。把游戏引入到体育教学中．既能活跃课堂气氛，使沉闷的体育课堂灵动起来，还能培养学生的创新思维和创新能力，更能培养学生相互合作、相互竞争的意识，真正落实《体育新课程标准》所提倡的社会适应目标与心理健康目标．为学生的终身体育打下坚实的基础。

第11篇：幼儿园游戏心得体会

早晨心情愉快能让幼儿一天的活动顺利开展，在幼儿晨间入园时我们可以投放一些适合室内游戏的材料给幼儿玩，以下是小编整理的幼儿园游戏心得体会，欢迎大家参考！幼儿园游戏心得体会1

如果你问我孩子们什么时候是最开心的，作为一名幼儿教师，我会告诉你孩子们在玩游戏时最开心。每当看到孩子们玩游戏时脸上露出的可爱笑脸，我也会被他们的快乐所感染。活泼好动、爱玩游戏是孩子们的天性，孩子们就是在玩游戏的过程中一天天长大的。

今天，在县教育的安排下，我们有幸地又一次和吴老师一起学习了幼儿游戏的相关知识，内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的，并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。吴老师的课真的很吸引人，内容层层梯进，让人不知不觉中就学习了。吴老师从下面这几个方面给我们特别强调了游戏在幼儿教育中的重要性：

一、尊重儿童，尊重儿童的学习方式。

儿童最喜欢玩，而且是自由自在的玩。作为幼儿教师，我们要思考的是：在幼儿园，我们的孩子可以自由的玩吗？能自由的玩吗？我们所投放的材料对幼儿有限制吗？给幼儿足够的空间吗?

二、儿童从一出生就是主动的有能力和自信的学习者

如果你把他当孩子—担忧、责备、溺爱就会出现，控制阻挡、反对的行为就会出现；如果你把他当成学习者—“哇”的时刻来了，这一刻有什么学习发生，支持、回应、推动才能产生；而且儿童的自我保护能力是在游戏中发展起来的；所以，请相信你的孩子，儿童从一出生就是主动的有能力和自信的学习者。

老师们，我们眼中的儿童形象和我们的童年经验，深刻地影响着我们的课程观、儿童观、教育观。所以，当我们在游戏中不知道如何跟进材料时，请链接我们的童年，想想我们的童年时怎么玩的？

三、教学就是倾听，教学就是回应（闭上嘴、张大眼、竖起耳朵，追随儿童的学习方式，回应儿童的需求）

当有人倾听儿童的心声时，力量的天平称就会向儿童倾斜。幼儿在游戏时，请在一边站上一会儿，给学习留出空间，仔细观察儿童在做什么，然后，如果你能很好地理解他，可能你的教学就会和以前不一样了。

通过本次的培训，让我意识到了游戏对幼儿的重要性，给予我今后在工作上，如何安排幼儿的游戏提供了帮助，也转变了自身的观念。

结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。它是创造性游戏的一种，在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。

学校里虽然学了关于结构游戏的知识，而我实地接触结构游戏活动却是在工作后。记得当时来到班级，看着教室里各式各样的积木我无从下手。而看着孩子们积极投入的用积木拼出各种东西，我感叹不已，那时就结构游戏而言孩子们是我的老师。随着教龄的增长，通过不断的学习实践，我对结构游戏有了一定的认识。今年有幸参加了唐老师的幼儿园结构游戏课程，更是让我对结构游戏有了进一步的了解。

通过自己的实践，以及几次到其他幼儿园的实地观摩，我认为就大班结构游戏的指导来说：老师既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来。我认为大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。

结构游戏蕴含着很多教育价值，所以需要我们教师投入更多的精力以及足够的重视程度，让我们的孩子在这之中获得更多的发展。

丰富幼儿园户外体育活动内容，进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。我园在初春四五月份为幼儿制定了一系列晨间体育活动。

首先，此次活动幼儿园领导非常重视。各个班组都能积极认真地组织活动。一是抓得早落得实。从三月份开始，各班组就把活动纳入教师的备课中，每班有专门的教师负责此项活动的开展;二是各班组教师都能结合本班幼儿年龄特点制定户外活动。

其次，我园活动形式多样将平时幼儿爱玩的游戏活动，音乐活动，及民间体育活动作为大的方向。让幼儿易懂，易学。例如小班活动主要锻炼幼儿的协调能力《蛇形跳》《打保龄球》《跳积木》等。

中班活动主要创设孩子的探索空间，用一种材料可以多种玩法《玩圈》套圈，滚圈，跳圈，等等。孩子的想象力和创造力得到了丰富和发展。

大班活动传统的民间游戏《老鹰捉小鸡》《打鸡蛋黄》《踢口袋》《跳房子》等，孩子们百玩不厌，在游戏中奔跑，嬉戏，叫喊，尽情释放着他们的快乐。在不知不觉中他们在进行体能训练和规则教育。

这些活动最突出的特点之一是真正以幼儿为主体，活动面向每一个孩子，让每一个孩子都能感受到参加集体活动所带来的快乐。

再次，我园活动内容新颖，利旧利废。

这次活动各班级的老师们都充分发挥了自己的想象力和创造，把身边可利用的各种废旧物品制成孩子们活动的器械，如饮料瓶、易拉罐等，还有的幼儿园一物多用将已有的活动器械重新改装又变成了另一种新的活动器械。

在幼儿自由操和器械操的音乐选择上教师们也独具创意，有的旋律激昂、有的欢快优美、有的轻快跳跃。

在队列队形的变换上也充分体现了幼儿的特点。孩子们走成三角形、圆形、蛇形等等。

总之，这次活动充分展示了我园户外体育活动的重要性和独特的魅力，增强了老师与孩子户外体育活动的认识，提高了本园户外体育活动的质量。

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。但是，现在的独生子女都是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼女成凤心切，在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织;有的认为户外体育游戏活动容易出事故，还是少开展为宜。因此，幼儿园户外体育游戏活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。

鉴此，我们大班组积极贯彻落实《规程》精神，在保证每天一小时户外体育活动时间的基础上，因地制宜，不断优化幼儿户外体育游戏活动，以进一步提高对开展幼儿户外体育游戏活动重要性的认识，真正促进幼儿身心的全面发展。参照新《纲要》的精神，我班组在实施课题研究《幼儿园户外游戏活动中组织的研究》和我园特色户外体育游戏活动所遵循了的原则有以下几点：

一、活动实施的原则性：

1、目标性原则

以幼儿发展目标为核心，将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿发展目标的指导思想，幼儿发展卫生学是制定目标的理论基础。大班组的幼儿身心发展特点是制定目标的现实依据。根据实现目标的需要，选择相应的教育内容、教育方法及手段，克服过去教育工作中重内容出发，忽视教育目的的现象。

2、发展性原则

幼儿体育游戏活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。为此，我们班组对幼儿体育游戏活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到充分的发展。

3、发挥教师主导作用与幼儿主动性结合相结合的原则

我们班组对幼儿进行户外体育游戏活动的指导是有计划、有目的的对幼儿施加教育影响、促进幼儿全面发展的过程。因此教师的作用体现在根据幼儿的发展需要、计划、组织幼儿园的户外体育游戏活动，为幼儿提供良好的教育环境，激发、引导幼儿主动与环境相互作用。在教育过程中观察、指导幼儿，在发挥教师主导作用的同时，应充分认识到幼儿的发展是一个积极主动的过程，没有幼儿的主动参与，任何教育难以获得良好效果。因此，要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼儿的内部动机，调到幼儿的主动性和积极性，克服了长期以来以教师为中心，忽视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向，同时，也要注意防止出现新的“儿童中心”，消弱教师作用的现象。

4、活动性原则

活动是幼儿与环境相互作用的桥梁，是幼儿活动发展的基本途径。因此，我们根据幼儿发展的需要，提供适当的教育环境，开展多种形式的、以幼儿动手动脑为特点的教育活动，活动多方面的经验，促进幼儿主动参与活动的倾向。

5、整体性原则

不同形式、不同方面、不同途径的教育均对幼儿的发展有重要作用，因此，我们充分发挥教育的整体功能，使体、智、德、美等方面的教育，多种形式的教育过程，大班组与家庭的教育成为相互联系、相互渗透的有机整体。克服重智轻德、重课轻游、幼儿园教育与家庭教育相脱节的现象。

二、工作实绩：

1、我们发现大班组内普遍存在体育游戏器材品种匮乏、使用率低、目的性不强、器材投放不合理等问题，我们将就提高体育游戏器材在幼儿体育活动中的使用价值进行研究，寻求合理运用体育游戏器械的规律。充分运用社区资源，充分搜集废旧物品和自然物制作各种体育器械;探索创新，发挥体育器械的多种功能;因地制宜，为幼儿选择适当的体育器械。

2、体育活动的方法多种多样，而我们经常使用的游戏的方法组织幼儿练习，把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动，使幼儿轻松、愉快的参与活动，达到增强体制、促进全面发展的目的，我们将精心设计新颖多变的游戏活动，在具体形式和内容编排上进行改革，有目的、有计划的积极引导幼儿探索游戏的玩法，促进幼儿的发展。

3、以课程理论为指导，优化幼儿每日“一小时”户外体育活动，教师原来习惯于按照事先编排好的教学内容来实施幼儿每日“一小时”的户外体育游戏活动，注重表面形式，头脑中缺乏目标意识，我们在工作中加强教师的园本培训，树立目标意识，掌握科学的教育策略。从体育游戏的多维效应、多种角度见够户外活动的形式，多给幼儿一些自由的活动空间，使户外体育游戏活动更有特色。

4、活动基本形式：

(1)个体活动：教师根据当前目标的需要和幼儿的活动兴趣提供环境，投入玩具和材料引发幼儿主动活动。同时，教师亦注意在活动过程中观察、指导幼儿，对于较长时间内一种或几种行为练习的幼儿给予适当指导，以使幼儿通过个体的活动获得发展。

(2)小组活动：活动的主要作用是满足幼儿不同的活动兴趣，照顾幼儿不同发展水平，有利于教师因人施教、个别给予身体锻炼技能上的重点指导，培养幼儿的集体意识、合作精神及协调人际关系的能力。

(3)集体活动：集体活动以传授身体锻炼的新知识、新技能为主，这些方面的知识技能适宜通过集体教育传授给幼儿。

工作中，活动形式相互配合、相互渗透的，相互转化为有机整体。

5、活动过程：

(1)、大班组教师收集开展优化幼儿户外体育游戏活动研究用的资料，组织教师进行学习，提高教师对优化幼儿户外体育游戏活动指导的理论水平，做好开展工作。

2、各班教师要根据幼儿特点、能力、班级状况组织实施

3、班组间定期教研相互交流、切磋，不断提高户外体育游戏活动的质量。

三、不足之处

大班组因为面临升入小学，在活动中偏重于知识、技能的传授，幼儿自选游戏和小组游戏偏少，集体户外体育游戏活动较多，没有为幼儿的个体发展提供更多的机会。在今后工作中，我们将继续努力将我园的户外体育游戏的特色活动提高到一个新的台阶!

转眼间孩子们就要毕业了，三年来通过在园的学习和生活，孩子们每天都在进步，如今的孩子即将告别老师和同伴，进入小学。每天，我们都按时组织幼儿进行早操和各项活动，保证户外活动的时间不少于两小时，小朋友们的动作有了很大的发展，在组织的各项动作练习中，孩子们基本上都能根据要求来完成，为下一个阶段的小学生活做好充分的准备，现对这学期的户外教学工作做一简单。

体育活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参与的积极性，丰富幼儿的生活，扩大幼儿视野，更好地促进幼儿身体和的健康发展。

为提高幼儿晨间锻炼的质量，我们有目的、有地让幼儿在生动活泼的活动中锻炼体质、发展能力。我们以自制的小型多样器械为主，让幼儿在的辅导下，三五成群地凑在一起，选择自己喜欢的内容和同伴，全面锻炼身体，提高体能。同时多给幼儿自由的活动空间，在每天户外的体育活动中多开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱又无固定模式的活动。如开展民间：丢手绢、跳绳、扔沙包等，只需简单的材料就可进行，不受人数的限制，同时让幼儿拥有活动的选择权，使户外体育活动更富特色，从而培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的好习惯。

针对大班幼儿动作发展比较协调，理解能力增强，有一定的自控力等特点，我们多采用竞赛性的游戏，以激发幼儿的积极性，提高练习的效果，培养幼儿积极进取精神和集体责任感、荣誉感。针对大班幼儿动作发展特点，我们创设游戏的情景，让幼儿扮演其中的角色，从而激发他们参与游戏的兴趣。

当然，户外体育活动必须强调性原则。安全第一是对学前教育工作中各项具体活动的普遍要求。体育活动具有竞争、竞技和趣味性强的特点，幼儿参与的欲望一般都比较强烈。这就要求教师事先准备工作想得周到一些，以便防患于未然。如活动场地、器械的安全，不会产生撞击情况，不会因幼儿摔跤而造成伤害等。同时，还要特别防止人为的伤害。教师应及时进行疏导、调解，让幼儿及时化解矛盾，友好游戏。其次根据材料特征选择，幼儿习惯选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料;对于幼儿喜欢的活动材料要投放足够的数量，已免发生争抢的现象。

经过这一学期的户外活动，我更加明确了适合孩子身心特点的户外体育活动、内容体系和具体运作。我们通过组织多种活动发展了幼儿的智力，丰富了幼儿的知识。在体育活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展活动，独立快速和机智灵活地处理活动中发生的各种问题，使和注意、思维和想象力得到较大发展。同时户外体育活动的内容生动、形式多样、富有趣味性和娱乐性，既丰富了幼儿的情感，又发展了幼儿的个性。

如果你问我孩子们什么时候是最开心的，作为一名幼儿教师，我会告诉你孩子们在玩游戏时最开心。每当看到孩子们玩游戏时脸上露出的可爱笑脸，我也会被他们的快乐所感染。活泼好动、爱玩游戏是孩子们的天性，孩子们就是在玩游戏的过程中一天天长大的。

今天，我们和张学毅老师一起学习了《角色游戏与结构游戏》的相关知识，内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的，并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。内容中特别强调了游戏在幼儿教育中的重要性。下面我们就谈谈怎样让幼儿在这些游戏中健康的成长。

一、角色游戏

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣、愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。“孩子是游戏中的主体”，老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，游戏才能变为孩子们自己的游戏。“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说应该学得安闲；对老师来说也应该教得自然。

二、结构游游

结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。教师在对幼儿进行结构游戏时要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。并且要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。最后，结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透。

促进了孩子的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到了极大的满足。让我们一起走进孩子的内心世界，用我们的心去感受他们幼小的心灵，这样，我们会明白，游戏活动是幼儿所渴望的，而我们能做的就是适当的带幼儿进行游戏活动，让幼儿在游戏中成长！

第12篇：运用案例教学法

运用案例教学法

高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用.党中央,国务院多次下发文件,对如何抓好高校的思想政治理论课提出了明确要求.多年来,我校党委和学校领导高度重视思想政治理论课教学,专门成立了由校领导牵头,宣传部,教务处等机关部门领导参加的\"思想政治理论课建设领导小组\",定期研究解决思想政

治理论课教学中的问题.2002年,我校承担了教育部课题——\"高校\'思想政治理论课\'教育教学实效性研究\",并成立了专项研究课题组,提出了在思想政治理论课教学中采用案例教学的设想.2003年春,根据校党委的决定,首次在2000级本科生的《邓小平理论与\"三个代表\"重要思想概论》课中,引入案例教学法,受到大学生的普遍欢迎.目前,我院正在把案例教学的教学方式在思想政治理论课教学中全面推进.

前不久,中央宣传部,教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号),明确指出:思想政治理论课的\"教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习的特点,提倡启发式,参与式,研究式教学\",\"要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授,案例教学等多种教学方法\".中央的指示更增强了我们在思想政治理论课中运用案例教学法的信心和决心.

下面,将我院在思想政治理论课教学中开展案例教学的情况向大家作一汇报.

一,思想政治理论课引入案例教学法的原因

高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩,但存在的问题也是令人忧虑的.特别是伴随着国内改革的不断深入与国际政治格局的变迁,在信息与网络技术迅速发展的今天,当代大学生在思维方式,生活方式,价值观念,心理状态上都呈现出许多新的变化,这些都使得思想政治理论课遇到了前所未有的困难和挑战.教学中我们看到,许多学生对思想政治理论课不感兴趣,有些学生逃课,有些的学生则是迫于考勤,点名等纪律约束不得不到课,但到课不听课.可以说,目前思想政治理论课的门数不少,学时不少,从事思想政治理论课的教师也不少,但如何能够\"入耳\",\"入脑\",真正起到思想政治理论课\"主渠道\"的作用,确实是一个值得亟待解决的问题.

我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题:你怎样对待课堂上老师的讲课统计结果显示,选择\"从始至终听课\"和\"基本上听课,有时溜号\"这两个选项的学生占被调查学生的26;选择\"有兴趣就听,觉得没意思就不听\"的占60;还有15左右的学生选择\"根本不听课\".可见大多数学生是想听课,但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力.那么,如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力,能够坐得住,听得进呢我们认为,除了在课程体系,课程内容等方面要进行改革外,最重要的是进行教学方法的改革与创新,用新的教学理念和方法吸引学生,提高学生的听课兴趣,进而达到\"入耳\",\"入脑\"的目的.

多年的教学实践表明,传统的老师讲学生听的教学方法,已经很难适应新形势下的教学目标要求.为了实现思想政治理论课的教学目的与功能,2003年3月,我校确定了以《邓小平理论与\"三个代表\"重要思想概论》课为试点的案例教学改革方案.为了使案例教学工作能如期进行,学校出台了一系列支持政策:不仅提供经费,用于购买各种案例教学用书,为案例教学工作的开展提供保障;而且针对在收集整理案例过程中教师工作量大等特点,明确规定,案例教学课时按照1:1.5计算工作量.这些政策决定较好地调动了广大教师的积极性,为案例教学的开展奠定了基础.

二,思想政治理论课案例教学的基本做法

据研究,案例教学最早出现于19世纪后半期西方国家的医学,法学的教学实践之中,经过一百多年的积累和发展,目前已经成为世界各国工商管理教学的重要方式之一.1980年前后,案例教学法引入到我国,在经济,管理类教学中被广泛应用并取得了较好的效果.

所谓案例教学,就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法.通过向学生提供纪录实际发生的情况或事例,即案例,组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析,并提出各自的见解,以培养和提高学生分析和解决问题的能力.可见,案例教学法符合思想政治理论课的教学目的和宗旨.将案例教学法引入思想政治理论课教学具有可行性,还因为思想政治理论课的教学目的不是让学生简单地记住马克思主义现成的结论与原理,而是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场,观点和方法.学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观,人生观,价值观,最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来.通过案例教学,有助于学生独立思维能力的训练,使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实,解决问题的指南.

案例教学的基本过程是:

1,编写案例.案例的价值在于提供真实而典型的素材,供学生分析研究,总结普

遍规律,从而提高学生的认识能力和实践能力.我们在编写案例前,首先进行集体讨论,再由教师根据教学目的去广泛搜集和查阅已有的文献资料并编写案例.同时,在案例编写过程中要力争做到:选材得当,描述真实,语言生动.一个完整的案例要在正文的后面提出几个问题,以供学生讨论之用.

2,组织讨论.组织学生对案例进行讨论是案例教学的核心,包括分

发案例材料,学生个人阅读分析案例,小组讨论,全班讨论,每个学生撰写案例分析报告和教师小结等多个环节.

3,以小组为单位撰写案例分析报告.这一阶段,主要是要求学生进行认真的总结,一方面,完善本小组对案例分析的观点和方案;另一方面,对本小组在案例阅读,讨论,课堂发言等方面解决了哪些问题,还有哪些问题尚待释疑做出归纳.

4,教师总结.在课堂讨论结束,各小组撰写完案例分析报告

之后,任课教师要就本次案例分析情况做出小结和点评.

三,思想政治理论课案例教学遵循的基本原则

案例教学的实质是开放,互动,强调师生,特别是学生的高度参与.教师的重要职责是创造良好的教学环境,激发学生的学习兴趣,保持学生的学习动力,从而保证案例教学的顺利进行.为了达到这一目的,在案例教学中,教师主要遵循了以下四条原则:

1,创设问题情境的原则.优秀的案例通常是一个矛盾的,复杂的问题情境.在具体的案例教学中,教师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境,以生动的实例形式向学生提供特定的情境,引导学生运用所学的理论知识,去分析解决模拟情境中的实际问题.如果教师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境,那么,就能有效地激发学生的学习兴趣,启发学生的洞察力与想象力.

2,坚持学生主体的原则.在案例教学中,学生由被动接受变为主动参与,教师由传授者变为组织引导者,因此,无论是学生还是教师,都要注意角色的转变.在案例教学中,学生的主要任务是:认真分析案例,多方查询资料,积极参加讨论,撰写分析报告.教师的主要任务是:精心选择案例,设计教学过程,创造融洽气氛,适时参与讨论.

3,激励参与的原则.高度的参与性是案例教学的重要特征.只有学生积极主动的参与,才能确保案例教学的成功.由于特殊的国情和历史传统等原因,一些学生一时还不能完全适应这种教学方式的转变,特别是思想政治理论课多是大班上课,因此,出现了少数同学的\"搭车\"现象,这就需要教师在案例教学进行前做必要的说明和动员,鼓励学生积极参与到案例教学中来,并制定适当的分组和考核办法.

4,拓展学习空间的原则.与传统的讲授式教学方法相比,案例教学特别强调通过学生自己分析案例,查阅资料,撰写案例分析报告,参加小组讨论等环节,自己得出解决问题的最佳方案.尽管思想政治理论课中的案例教学与传统模式的案例教学具有多方面的差异,但当学生在教师的引导下完成了案例教学的全过程后,其所获得的收益仍是多方面的,如独立思考能力,获取信息能力,语言表达能力,与他人合作精神等,而这些是传统的讲授式教学法所无法比拟的.

四,思想政治理论课案例教学的实际效果

1,增强了课程的吸引力,调动了学生自觉学习的积极性,使学生的到课率和听课率大幅度提高.以往的思想政治理论课的效果之所以不尽人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是课程本身具有较强的理论性,抽象性,容易使学生感到枯燥乏味,失去学习的兴趣.采用案例教学法,能够有效地解决这一问题.在案例教学中,教师把经过精心准备的案例交给学生,把抽象的理论转换成具体生动的事例,并组织他们开展讨论.由于每一个案例的内容都是不同的,新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力,从而可以激发他们主动思考,积极探讨的热情.通过引入案例教学法,学生的到课率一般都在95以上,听课率也大为改善.如,在讲到\"实施可持续发展战略\"一节时,我们编印了2004年4月12日《人民日报》《今天,我们还需要节约吗》这篇文章作为案例发给大家,案例的第一段话就深深地吸引了学生——\"原以为你无限宽广,不在乎失去一片荫凉,原以为你有无穷宝藏,不在乎掠走一点安详,原以为你无比坚强,谁知你的泪在流淌,原以为你母爱无疆,谁知你渐渐失去力量.曾几何时,我们还在为地大物博而沾沾自喜,然而,现存资源的匮乏与穷绝,未来发展的需求与压力,让我们必须静心聆听自然的警示……\"接下来就是近2000字的一系列关于我国与发达国家各种资源现状的比较,数据详实,分析透辟.学期末,学生在写学习《邓小平理论与\"三个代表\"重要思想概论》课的总结时,几乎所有的学生都谈到了这次案例教学,许多学生说,\"原来一直认为可持续发展战略是国家领导人的事,案例教学使我们感到可持续发展战略与我们每个人息息相关.\"

2,为理论联系实际找到了结合点,使思想政治理论课教学更加切合青年学生的特点,提高了教学质量和效果.理论联系实际是马克思主义理论课教学的基本要求,也是搞好思想政治理论课教学的基本原则.引入案例教学能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发,把学生关心的现实问题拿到课堂上来,并让学生亲自参加讨论和分析.这不仅符合青年学生的思维特点,容易引起他们的共鸣,同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点,使学生学会自觉地运用所学得的理论去认识和解决社会实际问题.如,在讲到\"社会主义市场经济\"一节时,我们为学生印发了\"中国彩电业的发展历程\"的典型案例,从对中国彩电业的无序发展,价格大战的案例讨论中,学生不仅看到了市场背后那只无形的手,更认识到了社会主义市场经济政府宏观调控的重要作用,看到了马克思主义理论和社会实践的密切关系,从而增强了深入理解马克思主义理论和接触社会现实的自觉性,使教学效果得到明显提高.从2004年上半学期对学生的无记名问卷调查中可以看出,许多学生一改过去对思想政治理论课的冷漠态度,纷纷建议\"在以后的教学中应增加更多的案例分析,最好是在期末考试时也考案例分析,那才能看出真本事\",甚至有的学生写道,\"思想政治理论课是我本学期学得最舒服的一门课\",建议\"增加一些课时,因为它对我们以后的成长有很大的好处.\"这样的反响和建议在以往的同类课程中是很少见的.

3,培养和锻炼了学生分析问题与解决问题的能力.案例教学法是一种培养分析问题,解决问题能力和提高全面素质的有效方法.由于这种教学法是通过一个个真实的或模拟的具体情景让学生置身其中,凭借案例素材所提供的信息和自身的认知能力,运用自己所掌握的相关理论,以当事人的身份去分析研究,寻找存在的问题和解决问题的方法,因此,在这种方式的学习中,学生没有了任何依靠,只能靠自己动脑筋思考问题,分析问题并独立地做出判断和决策,从而使学生从\"要我学转变为我要学\".如,在讲到\"建设中国特色社会主义的根本力量\"一节时,我们引导学生深入分析了我国的\"三农\"问题,使学生自然得出了农民是人数最多的依靠力量,没有农民的小康,就没有全国人民的小康,没有农业的现代化,就不可能有整个国家的现代化这样的结论.可见,案例教学法为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁,使学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高.

五,思想政治理论课\"案例教学\"中需处理好的几个关系

1,传统教学模式与案例教学模式的关系.传统教学模式以教师讲为主,是\"灌输\"型的,形式比较呆板,师生之间的互动较少,但可以在较少的时间里向学生传授系统,准确的知识.案例教学模式注重激发学生的学习兴趣,重视学生在教学活动中的作用,是一种师生互动型的教学模式,教学形式较活泼,生动,一定程度上克服了\"灌输\"式教学模式的弊端,使学生综合运用知识的能力,分析和解决问题的能力,语言表达能力等都得到了一定的锻炼.但由于思想政治理论课教学内容的特殊性,并不是所有的章,节都适合搞案例教学,应根据教学内容的实际选择适合的教学方法.目前,我们正在尝试将案例教学与专题讲授相结合的新模式,以期兼顾和协调多方面教学的要求.

2,一般案例教学模式与特殊案例教学模式的关系.在西方国家的医学,法学以及后来的工商管理课程中使用的案例教学法,我们称之为一般案例教学模式;在今天我们的思想政治理论课教学中使用的案例教学法,由于教学内容,教学目的,课堂组织等都与上述案例教学模式有着明显的差异,故我们称之为特殊案例教学模式.我们不能简单地用一般案例教学模式套用特殊的案例教学模式.如,一般案例教学模式的结论和答案往往是不确定的,多元的;而思想政治理论课案例教学中的结论和答案却必须是确定的,唯一的;再比如,一般案例教学模式上课人数多在10---15人左右,而思想政治理论课基本上都是大班上课,多的达200人左右,这些都决定了我们案例教学的特殊性,二者不能一概而论,简单套用.

3,教师与学生之间的角色定位关系.在以讲授为主的教学过程中,教师与学生之间的互动体现得不是很明显,教师的角色主要是信息的传递者,学生则处于信息的接受者的位置,师生间的互动主要表现为教师通过观察学生的听课状态或是师生间的问答来实现.而案例教学学生所传递的信息可能要多于教师,教师从以讲为主转变为以听为主,但这并不能否定教师在教学中的主导作用.实践证明,案例教学的效果如何,很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何.如,案例的选择,合理的分组,适时的引导,恰当的点评等,都要求教师既要当好导演,又要当好演员,不能从以往的\"一言堂\"变为\"不言堂\".

4,教材与案例的关系.案例教学不是不要教材,恰恰相反,而是必须遵循教材,因为教材是教学大纲的具体化,是教师\"教\"和学生\"学\"的基本依据,案例是为教材中所阐述的基本理论,基本观点服务的.在思想政治理论课中引入案例教学,其目的是为了使学生通过对典型案例的分析,讨论,更好地激发学生自觉地去阅读教材,理解教材.因此,教材与案例的关系是相辅相承,互为依托的,只有编写出了好的案例学生才能更好地理解教材,只有以教材为蓝本,才能准确地把握思想政治理论课的基本内容.

我们在思想政治理论课中引入案例教学还仅仅是开始.我们将在已经取得成果的基础上,不断总结经验,进一步推动案例教学在我校思想政治理论课中的应用,使其在人才培养中发挥出更大的作用.

第13篇：游戏教学法在小学英语中的运用

游戏教学法在小学英语中的运用

【摘要】 本文首先分析了我国小学英语教学中游戏教学法的应用现状，然后对激趣式游戏、操练性游戏、拓展性游戏和合作式游戏进行了深入分析。

【关键词】 游戏教学 词汇学习快速反应

爱玩是人类的天性，在这其中又以儿童最为突出，因为他们对于自己的行为控制能力相对还比较薄弱，因此我们在开展小学英语教学时可以将这一特性有机的融合到日常教学活动中来。近几年很多学校陆续都在将游戏教学法引进到小学英语教学中来，这样对于提高小学生的学习兴趣以及小学英语教学效果都有很大的好处。

一、游戏教学法在国内小学英语教学中的运用现状

首先是关于英语在小学教学中的定位问题。对于很多我们国内的小学来说，英语这门课程的开设相对而言都是处于一个比较尴尬的地位，因为虽然我们都知道英语对于学生们日后的求学生涯与日常生活来说都是非常重要的，但是仍然有很多小学把英语课程的定位都是相当低的，与其他一些美术音乐等科目的定位是一样。其次是关于小学英语的师资力量方面。我国进行小学英语教学的教师学历呈现出一种参差不齐的状态，在这其中英语专业出身的教师相对还是比较少，因此这就造成了他们自身听说能力也存在一定的欠缺，对于课堂内容与教学活动的把控方面还呈现不足。

随着游戏教学法的引入，很多小学英语课堂上逐渐开始出现这一类的教学活动，但是虽然以住传统的教学方式相比，所表现出来的教学效果与教学质量都有一定的改善，但是总体来说，我国关于小学英语的游戏教学法还是存在一定缺陷的，像现在所使用的教学游戏通常都还只是一些浮于形式上的东西，缺乏整体的教学策略。正因如此，虽然在课堂上进行教学时使用教学游戏在短时间内激起学生一时的兴趣，但是由于这些游戏缺乏内涵，因此很容易使学生感到厌倦，并达不到游戏教学法的真正效果。

二、教学游戏的分类与运用技巧

一般来说小学时期的教学游戏以规则游戏占主导地位，而这一类游戏在设计上往往都具有一定的竞争性，在用?则来限定游戏的同时，也加入了一些需要相互交流与沟通的部分在里面，属于一种具有一定社会性的游戏。

1、激趣式游戏。通常这一类游戏比较适合教师需要讲解新知识时使用，因为它不但可以引起学生对于新知识的好奇心，同时还能在一定程度上启发学生们的思维能力。教师在进行英语教学时，一定要注意巧妙的将游戏融入到平时的日常教学中来，因为在开展这个游戏时，不仅可以让学生复习到很多以前学习过的词汇与语法句子等，同时还能为后续需要学习的新课程做准备，另外由于这类游戏属于一个比较开放性的游戏，因此很容易调动学生们的好奇心，让他们会有一种非常迫切的心态想要知道游戏里到底有什么东西，从而让他们非常积极的去开发自己的大脑，去想像，对于提升他们的学习兴趣是非常有帮助的。

2、操练式游戏。这一类游戏其实也比较简单，它也可以分为两种，一种是反复操练式的游戏，而另一种是快速操练式的游戏。像我们一般进行反复操练式游戏时，多用于课后学习完新的单词之后，再进行反复练习，而课前一般多采用的是快速操练式游戏来进行单词的回忆与复习以前的知识。以快速操练式游戏为例：教师将需要让学生复习的单词的卡片出示出来，学生见到后快速的将单词拼读出来，比如说：教师出示的单词为“spring”，那么学生就需要快速的将它拼读出来s-p-n-i-n-g spring spring spring。这一类游戏最大的好处就是有效的缓解学生在记忆单词时的枯燥，因为当学生在快速的进行反应时，他们就必须手脑并用，在游戏过程中完成了对单词的记忆。

3、拓展性游戏。这种类型的游戏用来给学生复习旧知识，并且让旧知识与新知识串联起来最合适了。以单词联想游戏为例：给学生们一个单词，让他们自由发挥，说出与这个单词有着关的内容。比方说所给学生们的单词是“Zoo”。学生们就会说“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。这种游戏不仅可以锻炼到学生们的联想能力，还能让督促学生们去复习他们已经学习过的知识，达到温故而知新的目的。

4、合作式游戏。这一类游戏主要讲究的是小组间的合作与交流，它既可以是展示性的角色扮演，也可以是有着竞赛性质的淘汰游戏。以角色扮演为例：一般来说这种游戏是最受学生欢迎，也是最能训练学生英语口语的一种游戏。教师一般在开展这种游戏之后可以尽可能的营造也一种角色扮演的氛围，比方说先根据需要扮演的角色给学生们准备一些道具或头饰，让学生在进行角色扮演时更为的投入。比如白雪公主的故事，教师就可以为学生们准备好学生在角色扮演时所需要的头套呀面具。

结束语：总之，小学英语中的游戏教学法是门非常深奥的教学艺术，所以作为教师不能认为小学英语不重要，从而忽视了对于小学英语教学方法的研究，因为只有从小打好英语的学习基础，对于他们以后的求学生涯才能有更大的帮助。

参 考 文 献

[1] 姚雅丽，凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报.2015（04）

[2] 张海宗.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师.2016（03）

第14篇：浅谈体育教学中游戏教学法的运用

浅谈体育教学中游戏教学法的运用

开展体育教学活动的目的是为了提高学生的身体素质和心理素质，在体育教学中采用游戏教学法，能够极大地提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。本文对体育游戏教学的方法以及特点进行分析，进而为体育游戏教学法更好地融入学习提出建议。

当代教育提倡学生德、智、体、美全面发展，但是当前我国的体育教学处于弱势地位，学生对体育课程缺乏学习兴趣。因此，在开展体育教学活动时，有效引入游戏教学法十分重要。

一、体育游戏教学法的特点

开展体育游戏教学法的目的是为了通过游戏表现体育活动的内容，进而吸引学生参与。体育游戏教学法主要包含以下几个方面首先，游戏教学具有刺激性、新鲜性等特点，对学生具有极强的吸引力。其次，游戏教学具有教学性，体育游戏教学法主要是为教学活动服务的，有明确的游戏规则。最后，游戏教学具有一定的智力因素，参与人员需要将肢体运动与思考有效结合起来，促进身体与智力的协调发展。

二、体育游戏教学法的实施策略

1.立足学生特点，科学选择游戏内容

任何一种体育游戏都具备一定的游戏性和教学性，因此，对于体育游戏的选择需要综合考虑多方面的因素。针对初中生的身心发展特点，选择体育游戏过程中需要注意以下几点。首先，体育游戏要符合初中生的身心发展特点，具有个性化。初中生处于身体发育和智力发展的关键时期，选取的体育游戏要能够锻炼学生的思维和智力，同时能够让男生和女生之间配合完成。比如，选择排球、网球等游戏，让学生集体参加训练，共同完成游戏。其次，体育游戏的目的是为了促进体育课程的发展，帮助学生更好地实现体育锻炼的目的，塑造学生优良的品格。因此，在选择体育游戏的时候需要针对具体的教学内容，而不是依赖于学生的喜好盲目地选择游戏。

2.依托教学内容，合理安排教学时间

教师在充分了解体育教学法的特点后，将体育游戏合理地运用到体育教学活动中。首先，体育游戏可以运用于体育课程的准备环节，在准备活动中，教师可以带领学生做一些简单的运动，让学生热身，帮助学生更好地适应接下来的体育训练。热身游戏可以很简单，如踢毽子、跳大绳、慢跑等。其次，体育游戏在体育课程教学中的运用。学生热身后，教师开始传授体育知识，帮助学生提高身体素质和体育技能，比如，让学生进行耐力跑，或者采取接力赛的形式进行锻炼。通过这些合作学习的方式，学生都会尽自己最大的努力，为争取团队胜利贡献自己的力量。最后，体育游戏在课程结束部分的运用。在体育课程快要结束的时候，教师可以选择能够放松身心的小游戏，如个人跳绳等，通过开展这些小游戏，缓解学生的情绪紧张。

3.重视师生互动，使游戏教学有趣有效

首先，教师要详细地讲解游戏规则与方法，让学生了解游戏教学的规则，让学生在规则允许的范围内发挥想象力，享受游戏带来的乐趣。其次，教师需要做好组织和裁判工作。游戏教学中容易出现口角和争执，教师需要对学生进行针对性的引导，做到公平合理，对学生多些鼓励和表扬，对游戏规则要灵活运用和掌握。最后，对游戏教学内容要进行适当的总结。由于游戏教学是为了达到一定的目的，因此，在操作过程中要灵活多样，为配合某一技术和事项，做到有的放矢，进而让游戏更好地融入课堂教学。教师要多鼓励游戏活动的参与者，对学生的表现进行评价，进而提高他们对体育课程的兴趣，让学生在不断的总结和反思中提高自身的体育技能。

体育游戏在体育课程教学中，能够极大地激发学生的学习兴趣，同时还能够锻炼学生的体育能力和身体素质。体育教师要把握体育游戏教学法的核心，帮助学生更好地参与教学活动，提高身体素质，培养合作精神，实现体育教学的目的，为社会培养身体健康、学业优秀的人才。

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[1]施燕平.游戏教学法在中学体育教学中的应用对策[J].体育世界（学术版），2018（1）.

[2]徐敏.“游戏教学法”模式在初中体育教学中的应用价值分析[J].当代体育科技，2018（17）.

第15篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用

游戏教学法在小学英语教学中的运用

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，把英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法，教学过程相对平淡，不易调动学生的积极性，而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英語学科学习特点的。

三、游戏教学的目标和实践意义

1、小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。

小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”，既是说，凡是能促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中，教室在课前所设计的游戏应是精心的，所创设的游戏内容都是学生未知的，在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”，这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望，这种预设带着一定的“随机”性；教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练，然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动，让学生在游戏活动中或用语言。

这种“在玩中学“的游戏教学法大受小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

第16篇：游戏教学法在英语语法教学中的运用

游戏教学法在英语语法教学中的运用

内容摘要：本文主要阐述了新课程标准中有关语法教学所倡导的新理念，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。什么是游戏教学法以及怎样把游戏教学法应用到实际课堂的语法教学中，结合自己平时在教学过程中的一些实例加以说明。

关键词： 游戏教学法,英语语法教学，应用

很多中学英语教师感到语法教学很棘手，以往我在上公开课时尽量避开语法教学，或者把语法放在公开课的前一节课提前上，或者放在公开课的后一节来上，都是把语法孤立开来教。这样就纯粹为了教语法而教语法，方法也比较单一枯燥，只是通过解释定义，或者举例子说明等。学生听起来也没什么兴趣，只是死记硬背，往往取不到很好的效果。其实语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部 2003）。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。（教育部 2003）”。（林宛兰 2008）自从我对语法的重新认识并且采用游戏教学法后，教学效果明显的提高。

因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学。 新的《英语课程标准》倡导“体验学习”的思想，也就是说，学习英语离不开学生自己的体验、感悟和内化，把握教学原则、创新教育方法是教师的职责，教师要用教法去影响学法。只有教师教得有方，学生才能学得有法。游戏教学法适合时代发展和儿童心理的要求。以学生为主体，以学生的实践活动为主线，学生在游戏中学知识，在游戏中学做人，游戏教学法真正体现了实施素质教育的内涵。（丁动琴 2010）

一、游戏教学法

所谓游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。我们所提倡的互动语言教学认为小组活动有利于学生用目的语进行交际，而游戏就属于这种小组活动之一。游戏教学法是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力；以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，循序渐进的英语活动。这种英语学习方式可以分为三个环节：游戏的准备阶段、课上的游戏进行阶段、评分或讨论阶段。英语游戏教学法有其深厚的科学理论和课堂教学的实用价值。对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。这些学科应该是语文、数学、英语、理化、史地、音体美等等，还有一些学生必须掌握的知识，如交通法规、自卫自救知识等等。因为只有这些知识才能纳入教学范畴，才是学生、学校乃至家长最必须的，最迫切的；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。 （原文丽 2011）

二、游戏教学法在初中英语语法教学中的应用

如何把生动有戏的游戏应用到枯燥无味的语法教学中呢？下面是我平时的教学过程中的一些小游戏，请多指教。

（一）、游戏教学法在“祈使句”中的应用

我在上仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C 中的祈使时，我先复习Section B中的交通路标，其实有关交通路标的句子如：Turn left，No left turn等就是指令开车者这样做或者不要这样做，也就是祈使句。（祈使句表示命令、请求、建议的句子）。因此我在复习交通路标时穿插了以下的游戏。 游戏1: 我叫了四个举手的同学来到教室的中间，（教室的桌子往两边摆，把教室的中间空出来做游戏）按老师的指令做出相应的动作，做错的学生将被淘汰，直到最后一个学生，那个学生就是获胜者，我给他发奖品。老师的指令是：Go straight，Stop，Turn left，turn right。口令可以不按顺序叫，游戏中如果没有学生出错，老师可以加快喊口令的速度，速度一加快，出错的学生就很多，游戏也越来越好玩。老师再叫四个举手同学（举手的同学很多）来到教室的中间，按照老师的口令做出相反的动作，注意“相反”的动作。比如老师喊：“Go straight”，学生应该停止，老师喊：“Stop”，学生应该往前走，老师喊：“Turn left”，学生应该往右转，老师喊：“Turn right”，学生应该往左转。这个游戏的第二种玩法对学生的要求更高，游戏玩起来也较有挑战性，学生的参与性也越来越高。学生不仅要能听出老师的口令，而且还要做出相反的动作。许多学生在这一轮中很快就被淘汰了，但还不甘心还想试试，这时由于时间关系，老师只能说下课再玩。这样学生对本课的复习内容交通路标的印象就很深刻，做到严格的遵守交通法规，珍惜生命。同时学生在玩游戏时也不知不觉得在学祈使句。不仅活跃课堂气氛、提高学生的参与性，同时也锻炼学生的听力能力和反应能力。当语法祈使句上完时，一节课剩下10分钟左右时，我又开展了如下的游戏。 游戏2：模仿“抢凳子”的游戏，以往参与抢凳子的学生都是听音乐进行的，今天我改成班上的其他没有参加游戏的学生喊口令，口令是：“Turn around,turn around,don’t sit down,don’t sit down „„sit down，please”。最后学生喊“sit down，please” 时，根据老师的手势喊。这时老师要根据实际游戏的进展，再在适当的时候做“Sit down”的手势。在上面的几个口令中充分展示了祈使句的各种句式，肯定句、否定句和含有“please”的句子。一边复习祈使句一边玩游戏，真是一举两得。学生玩的很是开心同时又巩固了语法知识。充分体现了“玩中学、学中玩”的新理念。

（二）、游戏教学法在“句型教学”中的应用

想必大家都知道小孩子玩的“打地鼠”的游戏吧。只要往游戏机里投一块钱的硬币，游戏机里的老鼠就会逐渐的从洞里钻出来，你只要用专用的锤子把它们一一打下去就行了，打中了就得分，很好玩的也很有成就感。我经常都会让我的小孩玩，因为我觉得这个游戏不久能锻炼小孩的反应能力，还能锻炼他的动手能力。因此我在复习仁爱版英语七年级（上 ） 时，模仿了这个游戏，我把所有学生学过的重点句型的简短的答语（如eleven、Cla

1、China、Kangkang、an apple、green、a teacher等）设计成老鼠，躲藏在洞中，当你一按“start”这个按钮时，这些答语就会从洞中一起冒出来，同时电脑会念出这些答语的问句（如What’s your name?、How old are you？、Where are you from？、What cla is he in？、What’s this?、What color is it？、What does he do？等）中的一个，只要你能很快点击被念到的那个答语，你就得分了。如果在规定的时间内找不到那个答案，你就错过这次，紧接着又开始念第二个不同的问句。以此类推，在一分钟内，谁的得分高谁就胜出。这个游戏不久好玩而且有利于学生对学过的句型的复习。有助于学生辨别易混淆的句型及答案，也有助于学生的听力和口语的提高，同时也可以培养学生思维的活跃性，反应的敏捷性和动作的灵活性。

（三）、游戏教学法在“现在进行时”中的应用

我在教仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C 中的现在进行时态的时候，所谓的进行时态，就是现在正在进行的动作，怎样上这一语法学生能更好的理解这种时态呢？怎样把一些动作更加生动形象的表现在学生的面前呢？对于七年级上的学生来说，真正没有掌握几个动词，如果教师没有一些明确的指令的话，学生的动作表演将会很困难，底下猜动作的学生也将会很难。因为也许他们能猜出动作是什么，但很可能他们没学过这个动词。于是我把事先准备好的写有内容的卡片发给学生，卡片上的内容是：swimming、cooking、playing basketball、playing the guitar和cleaning the blackboard等。叫他们一个个上来表演卡片中的动作，学生表演的同时老师问其他学生T: “What is he/she doing now?” 老师也可以问：“Is he/she „at the moment？”哪位学生表演的最像，谁就是获胜者给予一定的奖励，答对的同学也有奖励。当然卡片的内容要选择一些较容易表演又具有代表性的动作，叫的学生也要平时爱搞笑的上来表演，这样课堂气氛会更好。刚开始时学生因为害羞不敢上来，敢来的学生表演也不是很像，可后来来的学生越来越多而且表演也越来越像。有个学生竟然把教室里的扫把当作吉他有模有样的弹起来，底下的同学笑声一片，课堂气氛好不热闹。这样即可以活跃课堂气氛又可以在形象生动的动作表演中学习、理解和应用时态，又可以锻炼学生的表演能力和培养学生的自信心，增强学生学英语的兴趣。

（四）、游戏教学法在“There be”结构中的应用

我在教仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 1 Section B 刚开始复旧引新时，利用了以下比赛性的小游戏。

游戏1：分别从每一组中派一位学生代表来到黑板前，根据老师的描述画出与之相符的图画，底下的其他学生一边听老师讲一边看他们画，看看谁画的又对又快又好，由底下的学生做评委，谁画的最好谁就第一名，老师给予适当的奖励。老师的描述是：“There is a desk.on the desk,there is a lamp、a computer and some books.There is a soccer ball under the desk.Near the desk,there is a sofa.There is a clock and a photo on the wall”.这样把方位介词的位置关系和“there be”结构表示某地有某物的意思形象的画在黑板上，其他的学生一目了然。即复习了方位介词和“there be”结构，又为本课的学习打下了铺垫，画的最好的学生的作品就留在黑板上用，因为图画的内容差不多就是本课的内容。画画的学生不仅要听懂老师的内容还要用图画的形式形象的表现出来，给画画好的学生一次表现的机会、肯定自己的机会。同时底下的同学可以一边欣赏同学的作品一边可以学习英语知识，取到寓教于乐的教学效果。 游戏2：将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/ chair in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

（五）、游戏教学法在“英语造句”中的应用

往往大部分学生都很怕写作文，特别是低年级的学生，写出的句子经常是汉语式的英语，或者是人称代词和物主代词的混用。因此我专门开展了如下的游戏：上课前先让学生各自做一副“骰子”，最好用立方体小积木。一个骰子代表一个词类，如：名词、动词、人称代词、物主代词、形容词、副词等。开始游戏时，先用前面四种词类的骰子造句，玩了一会儿后才把后面的两种骰子加在一起造句。

例如，一个人称代词骰子的六面写着：I（我），we（我们），he（他），she（她）,they(他们)，you（你，你们）。

一个动词骰子的六面写着：want（想要），play（玩），go（去），get（得到)，like（喜欢），come（来）。

一个名词骰子的六面写着：car（汽车），home（家），money（钱），ball（球），book（书），mother（妈妈）。 一个物主代词骰子的六面写着：my（我的），our（我们的），his（他的），her（她的），their（他们的），your（你，你们的）。

大家轮流掷骰子，四个骰子一起掷在桌面上，尽量用掷出的单词（即面朝上的单词）组成一个句子。每造成一个句子，得一分。造成句子的人可以连掷一次。造不成句子的就让给别人掷。

储存的骰子要写其他词类，并且可以和别的词类骰子一起掷。（例如，冠词骰子、形容词骰子、副词骰子等等。）

最后谁的得分最多谁就是获胜者，教师应该给予一定的奖励。学生一边玩骰子一边可以练习造句，还进行比赛。这不仅提高学生的语言表达能力和写作能力。同时又活跃了学生的思维，锻炼了学生的语言组织能力，从而提高了学生的口语水平和写作水平。又不是乏味的造句，充分体现了新课标理念的要求。 在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，强化学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼、有趣，从而加深学生的印象，提高学生的学习积极性.通过丰富多彩、学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养孩子们的英语学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。在英语课堂教学中，运用游戏形式进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效果.（佟文柱 2006）

总之游戏教学法就是用游戏的方式来吸引学生对课堂内容的兴趣。所以要想学好英语，兴趣很重要。现在心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的动力，是学生在学习活动中的一种积极的情绪表现，一种重要的内在动力.在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学，南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。然而“游戏就是提高学生兴趣的一种好方法。初中学生还带着儿童玩游戏的天分，他们都乐于玩游戏，善于玩游戏，在游戏中学习，在游戏中成长。

参考文献:【1】《如何进行初中英语语法教学》 作者：林宛兰 200

8、

4、24 【2】《中学生英语游戏教学法探究》 作者：丁动琴 2010 【3】《小学英语游戏教学法 》 作者：原文丽 20

11、

8、29 【4】《中小学英语教学与研究》[J] 作者：佟文柱.2006

第17篇：如何在小学英语教学中运用游戏教学法

如何在小学英语教学中运用游戏教学法

摘 要：探索游戏教学的概念，浅谈对游戏教学的几点探索，站在教学目标位置设计游戏，站在孩子接受知识角度，在游戏中学习英语。

关键词：游戏教学；设计游戏；游戏种类

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，英语当作像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

通过一些游戏教学的实践探索，在设计游戏教学中，应该有思路或有步骤：明确教学目标与内容，教师在备课阶段，对所要实现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。例如从环境入手，为孩子创设开放的、自主的环境，并注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。利于孩子教师取用。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让孩子与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。只要有“典型情景”，孩子就会进入游戏的世界。在游戏的过程中进行有计划的观察，备课中要对孩子在游戏的过程进行有计划、有目的观察。有些教师可能认为游戏是孩子自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识；也有些教师知道要通过观察来指导孩子游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，于是就出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，然后从中分析在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解孩子游戏的兴趣和需要，这样就能更好地制订出适合孩子需要的，有针对性的游戏指导计划，让孩子在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程，从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。小学英语游戏教学要在英语教学目标设计中，教师要将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力。根据实际情况，有时也可以事先告知学生教学目标与内容，以便让其有所准备，当然也可以不告诉其目标与内容。组织学生潜心投入游戏。

要有游戏活动的总结。每个游戏完毕，教师应及时总结，总结主要以肯定为主，让学生体验到成功的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。对于不足之处，可以用期望性的语言委婉地指出，尽量不要伤到其自尊心。如“如果能……则更好”。

游戏活动的种类多种多样，但并不是放之四海皆准的，教师在设计游戏时，应充分考虑到少年儿童的心理特征，选用最能吸引中小学生的游戏活动。

根据少年儿童好奇的心理特点设计猜谜游戏。教师可以让学生猜，学生也可以让教师猜，同学之间还可相互猜。如：在学到学习用品的时候，老师可以把东西装进一个黑色的袋子里，然后问：“Gue，what’s in the bag？”＼“How many…？”等问题，学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型，又能增强学习英语的兴趣，可谓“一箭双雕”。

根据少年儿童的好强心理特点设计多种竞赛游戏，学生普遍存在好胜心理和成功的愿望，因此在课堂上可以举行一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中来，在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提高。适合的有如：认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等。竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多样化的形势，对于获胜的个人或小组以精神表扬为主，物质奖励为辅。举个例子，为了锻炼学生精确运用语言的能力，在进行句型的巩固操练时，我经常让学生进行完成我的句子的游戏，在游戏过程中学生即能进行语言操练，学生不仅不感到厌烦，相反觉得兴致勃勃，而且注意力高度集中。

根据儿童好表现的心理特点设计“演戏”游戏。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把真实融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣。改变以往英语教学枯燥无味的局面。

除了以上几种游戏之外，常用的还有：单词接龙游戏、听故事做表演游戏、拼故事游戏、一口气读英语游戏等等。在英语课堂上组织和设计游戏的思路和方法因人而异，因教学情景而异，不能强求一样。总之，这种“在玩中学”的游戏教学法大受中小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上“天使”的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

第18篇：游戏教学法在小学语文课堂运用的研究

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、游戏教学法的功能„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 (一)提高学习兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 (二)调动全体同学的学习积极性„„„„„„„„„„„„„„„„2 (三)拓展学生的思维„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 (四)萌发学生的创新意识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、游戏教学法运用时存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„3 (一)创设条件不利„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 (二)没有成为教师的特色活动„„„„„„„„„„„„„„„„„4 (三)缺乏有效性和灵活性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、游戏教学法运用的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 (一)全体性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 (二)目的性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 (三)可行性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 (四)层次性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

五、游戏教学法运用的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 (一)寓教学于游戏中„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 (二)创设游戏条件，营造良好的游戏情境„„„„„„„„„„„„6 (三)开展各种特色课堂游戏„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 (四)激励学生主动参与学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

六、结束语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

游戏教学法在小学语文课堂运用的研究

摘要：游戏是儿童存在的基本方式和喜闻乐见的活动形式，教学作为师生教育生活的存在方式，应该要融入游戏。然而，当今的小学语文课堂中，教学游戏的运用并未得到足够的重视，运用的效果亦不尽人意。因此,教学应呼唤人的回归,反思计划的界限,游戏可以而且应该用来辅助语文的教学。 关键词：游戏；语文课堂；运用

一、引言

随着新课改的逐步推行与贯彻实施，游戏在教育活动中的作用与地位得到越来越多教育者的关注与讨论。皮亚杰说：“游戏就是把真实的东西转变为他想要的 东西，从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善世界。”[1] 游戏具有自发性、自主性和规则性、虚幻性和角色性、体验性，是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。课堂是教育教学的主渠道，课堂游戏的开展，对小学生的动作技能、探索行为、创新思维、人际关系、团队合作等方面的全面发展有着举足轻重的作用。同时，游戏对于活泼好动的小学生来说，使他们生活、学习中不可或缺 的一部分，能引发其愉快的思考，是学生体验快乐、获得满足、身心全面和谐发展的重要途径。 但是，在语文课堂开展游戏这一做法并没有得到一线教师及家长的认同与采纳，大多数 的人们都认为只有英语、体育课堂才需要开展游戏，且“不让孩子输在起跑线上”、语文只需要不断记忆与背诵就能学好等传统观念仍束缚和限制了游戏在语文课堂中的运用。因此，我们有必要正确、清晰地认识游戏在小学语文课堂中的积极作用，并思考如何在小学语文课堂中恰当、合理地运用游戏。

二、游戏教学法的功能

（一）提高学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极进取的重要因素。学生的学习兴趣是在一定的情境中产生 的，教师在平时的语文教学中如果能恰当地运用游戏，为学生创设轻松愉快的情绪氛围，有利于学生对所学知识产生兴趣，从而增强学习的效果。例如：在教授生字词时，学生在反复练习熟记生字的音形义后，已经开始疲劳，注意力不集中了。为了调节学生的情绪，进一步巩固所学的知识，这是教师设计“摘苹果”的教学游戏一棵大树上挂满了写有生字的苹果，学生按照游戏规则：哪一个学生准确读出生字词的音，他就能摘下一个苹果，从树上摘到苹果后，用苹果上的字词练习说一句话，说对的给予奖励。这样的教学游戏不仅激发了学生的学习兴趣，也集中了他们的注意力。

（二）调动全体同学的学习积极性

在一个班上，每个学生的知识水平、学习方法、性格特点都不尽相同，传统的语文教学方法往往是用一种教学方式去教全班的学生。适应这种教学方法的学生往往能牢记新知识，不适应的学生要不就变得沉默寡言，要不就变得心不在焉，讲小话、看课外书等现象层出不穷游戏是每个学生都接受并且喜欢的，倘若能在日常的教学中融入游戏，适合不同层次学生的认知水平，则会调动全班同学的学习积极性。在一年级《菜园里》的教学中，我创设了一个“上街买菜”的游戏，让一部分小朋友拿着各种蔬菜的图片，另一部分小朋友则拿写有拼音的卡片，根据自己手中的卡片去寻找相应的蔬菜，找到后把它们带回“家”，最先找到的小朋友将获得“妈妈的最佳小帮手”的荣誉称号。学生在兴趣盎然的活动中充分投入到自己所扮演的角色中，而且争先恐后地参与，课堂气氛非常活跃，连平时比较沉默、不爱说话的学生也都拿着卡片认真地拼读，努力地寻找自己要“买”的菜。这个游戏不但让学生复习了音节，而且渗透了帮助妈妈干力所能及的家务活的教育，让每个学生在积极参与中调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏任务。

（三）拓展学生的思维

新课改提出小学课堂需达到三个层次的目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。现在学生不仅要学到知识，更要学会拓展思维，锻炼能力。在语文课中，设计一些游戏来辅助教学有利于达到上述目的。在一次识字课中，为了使学生更好地掌握汉字的字形，我设计了“采蘑菇，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉笔画出一片森林，将半个蘑菇打乱顺序贴在森林的地面上。把偏旁和部首组成字并读准了就把一个完整的“蘑菇”送给他。小朋友们都暗暗较劲，想得到比同桌更多的“蘑菇”。在游戏过程中，一个学生站起来说：“老师，我发现言字旁和‘卖’字组成‘读’，和‘舌’字组成‘话’，是不是有言字旁的字跟说话有关系呢？”由此看来，将游戏融入教学中能启迪学生的思维，锻炼思考能力。

（四）萌发学生的创新意识

游戏是一种能动的、充满想象的主体活动，学生常常在自主性很强的游戏中对周围的事物产生丰富的联想与想象，这正是创新意识得以滋生的土壤。在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生结合文章的内容，展开想象，自由地发挥“就往小羊身上扑去······”之后发生的故事。学生写的结局千奇百怪，融入了自己的生活痕迹，有一个学生写道：小羊机灵地跳到一边，狼扑了个空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不断挣扎，大叫“我一定会回来的！”读起来让人忍俊不禁，这样的教学游戏很好地锻炼了学生学习、想象的能力。

三、游戏教学法运用时存在的问题

（一）创设条件不利

课堂游戏的开展需要教师的精心安排与设计，需要耗费大量的时间与心思，比如制作道具和课件，编排与课文内容相关的游戏或故事，组织学生在课堂上正常有序地进行游戏。在准备公开课时，教师可能会花费几个星期来认真准备、精心备课，但在平时，教师的时间和精力有限，除了教学，还需参加学校的各种活

动与会议，不一定都会想方设法地组织课堂游戏。此外，语文课本不像英语课本，课本上很少有可供师生参考的游戏，导致部分教师没有经常开展游戏的意识。硬件设施方面，语文课堂中，教师经常需要多媒体来引入或辅助游戏的开展，例如播放动听的音乐、展示课文中所描绘的自然美景，给学生呈现丰富的课外阅读知识，介绍展示游戏规则。但在村级小学，部分学校的课堂上没有电脑、投影仪等设备，教师的想法受到客观条件的制约。

（二）没有成为教师的特色活动

在四十分钟的课堂中，学生的主导活动是学习知识，次之是过渡活动，语文课堂成为传统的讲解——接受型。上课时，教师对知识讲解占据了大部分的时间，没有充分利用时间安排儿童游戏，对课堂游戏也没有太多新的思路和想法。现在小学教师到其他小学参观、交流、学习的机会越来越多，有的教师在听了其他骨干教师的课后，觉得所运用的游戏不但达到了教学目的而且学生参与度高，便照搬到自己的课堂上来，却达不到理想的效果。殊不知，不同学校、不同班级、不同学生的知识层次、认知水平、学习能力都有千差万别，教师在课堂上开展的游戏应适应他们的身心发展特点，挖掘出适合自己教学的特色游戏，以取得良好的教学效果。尽管有时教师在课堂上开展游戏，组织儿童排队或是讲解游戏规则就要占用较多的时间，这样束缚学生的行为和思想，也限制他们在游戏中的表现和自由发挥。

（三）缺乏有效性和灵活性

在小学语文课堂中，我们经常见到老师“一言堂”的场景。老师拿着一本语文书高高在上地站在讲台上讲解，不时向学生丢出问题“是不是？好不好？对不对？”师生之间缺乏有效的沟通交流与互动，学生根本没有真正参与到学习中去。运用游戏教学法时，教师往往对儿童的游戏活动进行统一的安排，“操作材料少，自主选择少，自主交往少，纪律约束少。”是这一问题的真实写照，在课堂中，教师常采用“包干”的做法，在角色分配上进行硬性的规定角色需按固定方式行为，情节也要按一定套路发展。有一个一年级的老师由于下一周要上公开课，她安排学习的内容是复习水果的名称，为了保证课堂教学不出现意外，她对全班小朋友的角色进行规定。比如小芳代表苹果，当上课时老师问“苹果苹果在哪里？”小芳就要站起来说“苹果苹果在这里。”并到黑板上指出苹果的图片。上公开课时，一切都按她的的预想进行着，当她问到“香蕉香蕉在哪里？”没有一个小朋友站起来。老师连问三遍还是没人站起来，原本热闹的课堂瞬间变得异常安静，老师的脸色也变了，这时一个小朋友站起来怯生生地说：“老师，今天香蕉生病了。”从这件事中我们可以看出不少教师安排游戏只是注重场面的热闹，追求结果的圆满，儿童并没有在游戏中成为学习的主人。

四、游戏教学法运用的原则

（一）全体性

在学习中，每位学生都是学习的主人，他们只有在亲身参与游戏、进入游戏角色后，才能获得游戏体验。在设计教学游戏时，教师要注重让每一位学生积极参与到游戏活动中。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充

当观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。

（二）目的性

游戏的开展是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，开发学生智力，培养学生能力。儿童在小学课堂上，他们开展的游戏不再是儿童的主导活动，他们的游戏“主要是为教育和教学工作服务。例如利用游戏可以加强学习动机，提高复习的兴趣，克服学习上的某些困难等等”[2]教师应运用游戏帮助学生理解、运用知识，调节课堂气氛，吸引学生注意等。

（三）可行性

根据著名心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论小学儿童正处于具体运算阶段，他们的思维还具有很大的形象性，在对概念进行理解时还需要有具体的例子，因此教师所设计的课堂游戏应切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见，游戏规则简单明了、贴近生活实际，且游戏结果能通过奖励或惩罚等手段直接呈现出来，这样才能提高他们的参与兴趣。此外，面对

四、五十个活泼好动、容易被新奇事物吸引的小学生，教师设计的游戏应该是学与用的桥梁，既要让他们获取课本知识，又要能激励他们积极参与。学生在游戏中开开心心地自主学习，并为赢得游戏而互帮互助、主动探索，这样的游戏才能使课堂充满生机与活力，学习才会变得有趣易懂，才能达到游戏教学的目的。

（四）层次性

层次性有两个方面的要求：一是目标的确定应有层次性，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操作性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次的另外一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。

五、游戏教学法运用的策略

（一）寓游戏于教学中

寓游戏于教学之中即让游戏成为辅助教学的手段，贯穿于学校教育教学的整个过程中。教师所开展的教学活动本质上应该是具有游戏性质的，也就是说要为儿童创设一个符合身心发展特点的课堂教学环境，将教学和游戏这两种互为补充的形式整合起来，把游戏渗透到教学各个环节中，让儿童通过游戏学习，在游戏中健康成长。教师应掌握合适的时机、选择符合课文内容的游戏、遵循游戏教学原则并注意游戏组织方法。选择游戏的时机要根据课堂情况和所教内容而定，只要游戏与课文内容紧密结合，任何一个教学步骤都可以使用游戏。新课程标准的理念为游戏精神的张扬提供了契机。“自主、合作、探究”的教学理念使学生的学习更多地显现出游戏的特性：将游戏精神融入课堂之中，使学生的学习具有游戏特点——有一定的规则，充满竞争的刺激，自由、平等、合作，伴随着激情投入、愉悦幸福的体验。在识字教学中，我们常用“加一加、减一减”来学习新字，

“赢”字：亡+口+月+贝+凡，“明”字：日+月，“灭”字：一+火。同时猜谜语也能让识字更加形象：“金”字：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”这样的教学方法风趣幽默，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，对于那些思维活跃、阅读面广的学生来说，这样的游戏给了他们在其他同学面前表现自己的机会。小朋友学了这样的游戏还能自编自创，让同学猜让老师猜，也开发了学生的智力。

（二）创设游戏条件，营造良好的游戏情境

在整个小学阶段，学生集中注意力的时间十分有限，无意注意占主要优势，一味地机械教学无法吸引孩子的注意力。现在的小学语文课本中课文内容和课本插图变得丰富多彩，但是对于内容的教学，课本并未安排设计游戏，所以教师在教学过程中应多角度思考，将生活中正在发生的、有趣的事情设计成课堂游戏，以增强教学的趣味性，激发学生的学习欲望，从而提高教学的效果。例如在一年级拼音ā、á、ǎ、à的教学中，我融入小孩子耳熟能详的动画片《喜洋洋与灰太狼》，编了一个小故事：有一天，喜羊羊开着车带着美羊羊和懒羊羊一起去村长家给村长过生日。首先，喜羊羊开车行驶在又平又直的公路上，他们开心极了，喜羊羊说道：“ā、ā、ā，一声公路平又平。”，接着前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，喜羊羊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，美羊羊大声喊着：“á、á、á，快加油！”，好不容易爬完了这道斜坡，仔细一看，眼前的路又让喜羊羊大吃一惊，因为他遇到了一个峡谷，这时，它说着：“ǎ、ǎ、ǎ ，三声下坡又上坡。”，走完了这段难走的路之后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，就能看见老村长的家了，羊羊们高兴得不得了，大声叫道：“à、à、à，四声就像下山坡。”故事讲完后，要小朋友们都站起来，举起手臂，老师一边讲故事，一边带领他们做出与音调相对应的手势。最后展示儿歌：ā ā ā，一声公路平又平。á á á，二声就像上山坡。ǎ ǎ ǎ ，三声下坡又上坡。à à à，四声就像下山坡。整堂课下来，每个小朋友都兴致盎然，不仅牢牢掌握了ā、á、ǎ、à的读法，而且对其写法也有了初步的印象。下课时，他们还在那里互相回忆上课讲的小故事，边讲还边做手势，完全沉浸在小故事带给他们的快乐中。由此看来，要想营造良好的游戏情境，首先需要教师对所教文本有详实的了解，在这个基础上运用教师的语言。有时可以借助教室的布置、表演使用的道具等,以增添情境的逼真度。特别是在低年级，创造真实、逼真、贴近生活的情境具有更广泛的适用性和实用性。

(三)开展各种特色课堂游戏

游戏应因时、因地、因人而开展。我们面对的学生是一群有主体意识的人，他们不但千差万别，而且具有自我意识。要想做好教学工作，我们设计的课堂游戏应具有特色，能帮助学生通过自身经历和实践，获得亲身体验，应真正触及到他们的内心和意志领域，符合其精神需求，帮助他们掌握知识与技能，引导他们自主地探索发现新知识。特别是在语文课堂的作文教学中，这一教学思想的运用能最大限度地调动学生对学习的兴趣，使其受到感染，从而敞开心扉，写出真情实感。在一次写作课上，我设计的游戏是让一到两个学生去品尝杯子里不同味道的水，其他同学则仔细观察台上同学的动作、语言、神态来猜测他（她）喝了什么味道的水。台上同学丰富的表情、有趣的表演，把台下同学说话、写作的积极性都调动起来，同学们纷纷说出自己的观察结果及自己的猜测，表达了内心的真

实想法。整堂课都在欢声笑语中度过。课后，他们在作文本上写出了一篇篇新颖别致、有真情实感的文章。

教师要开展特色课堂游戏，还意味着教师要在平时的教学中观察自己班上学生的动手能力，语言能力、人际交往能力、团队协作能力。根据学生的表现，可以安排课堂游戏给学生表现的机会和发现、弥补缺陷的机会，如有的学生口头表达能力很强，能把一件事说得绘声绘色、引人入胜，我们就可将课文编成话剧供他们去表演。有的学生上课沉默，不积极回答问题，我们就可以多玩“开火车”的游戏，全班同学轮流回答问题。

（四）激励学生主动参与学习

教师在教学中应尊重学生的兴趣，考虑其需要，让学生在游戏的情境中自觉、主动、积极地参与到学习活动的全过程，以自己的方式去获得各种学习的亲身体验。在教学《那片绿绿的爬山虎》时，为了使学生更好地理解文章主旨，我从题目入手，先出示一些爬山虎的图片，有绿色的，也有枯萎了的，然后向同学们提问：作者为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？“绿绿的”在文中有什么寓意？问题一提出，同学们的情绪被激发起来，积极地参与讨论、探究，在讨论探究中，熟悉了课文内容，领会了文章的主旨。我们所强调的自主性是指儿童是游戏的主体和主人，其对于游戏内容可以自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。在一次教育见习的课堂中，教师在引导学生精读《草船借箭》，他打破常规的讲解分析，而是采用变换角色的办法启发学生，“诸葛亮能够成功借到箭，把一件几乎不可能完成的任务变成可能，这值得我们总结和借鉴。如果你是诸葛亮，你来跟同学们介绍借箭成功的巧妙之处，如果你是曹操，你向大家说一下为何会上当受骗？”并组织同桌之间扮演不同的角色，发表各自对这件事不同的见解。这种互换角色的教学游戏能帮助学生深刻体会到诸葛亮的过人之处，充分地感受到任务的形象与人格魅力。同时也引发了同学们的积极性和主动性，让他们体会到成功的喜悦，从而锻炼和培养自主学习的能力。

六、结束语

游戏教学法对语文教学有着重要的、积极的作用，游戏这种教学形式对于学生来说十分新颖，他们乐于在游戏中接受知识，在教学中融入游戏不仅能使学生在玩中学知识，复习巩固知识，而且能提高全体学生的学习兴趣与学习积极性，激发学生的思维潜力，提高认知能力和创新思维能力，从而轻松的完成教学任务。在语文教学的过程中，教师要想方设法地优化课堂教学结构，在每一课的教学中、课堂教学的每一环节中尽可能地融入游戏，在不断学习、反思和探索下，积极改善语文课堂的风貌，从而充分调动学生的学习积极性，来激发和培养学生学习语文的浓厚兴趣，让学生感受到学习的乐趣无穷无尽。

参考文献：

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[3]〔荷兰〕胡伊青加.人：游戏者〔M〕.成穷译.贵阳：贵州人民出版社，1998.9 [4]黄人颂.学前教育学参考资料(9)[M].北京：人民教育出版社，1991.287 [5]唐敏·儿童游戏教育存在的问题与教育策略[J] 教学与管理，2011，（27）：15 [6]马燕·游戏与儿童心理发展[J] 牡丹江教育学院学报，2010，123（5）：100～101 [7]闫守轩·游戏-本质-意义及其教学论启示[J] 教育理论与实践 2002，22（5）：53～55 [8]张秀转·游戏让语文课堂充满活力——浅谈游戏在小学语文教学中的作用[J] 课堂内外 2009，（3）：106 [9]施茂枝·语文新课程：关注儿童生命的成长——小学阅读教学游戏化的探索[J] 中国教育学刊 2006，（6）：44～47 [10]李勇，王永峰·游戏的认知价值体现[J] 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 2007，96（2）：146～147

致 谢

非常感谢老师在我自考论文设计阶段给我的指导，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，谢老师给了我耐心的指导和无私的帮助。谢老师悉心的指导和严谨的治学态度让我受益匪浅，在此我向他表示我最诚挚的谢意。

通过这一阶段的努力，我的自考学业论文《游戏教学法在小学语文课堂运用的研究》终于完成了，这意味着大学生活即将结束。我需要再次感谢我的论文指导老师在我的写作过程中所倾注的大量心血，感激之情无以言表。

回首既往，自己一生最宝贵的时光能在这样的校园之中度过，能在众多学富五车、才华横溢的老师们的熏陶下飞逝，倍感荣幸。在这三年的时间里，我在学习上和思想上都收获颇丰。这除了自身努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。

最后感谢曾经教授过我的老师和同我一起生活学习的09初教2班的同学们，感谢你们在我成长的道路上给予我的帮助和给我带来的快乐。

由于时间的仓促及自身专业水平的不足，整篇论文肯定存在尚未发现的缺点和错误。恳请阅读此篇论文的老师、同学，多予指正，不胜感激！

第19篇：儿童英语游戏教学法

儿童英语游戏教学法

摘要：长期以来，由于一些教师对儿童英语教学目的认识不清，对儿童的心理不够了解，在英语教学中不能有效激发儿童的兴趣，使儿童的英语教学陷入困境，如何探索一种符合儿童心理和生理的、有效激发儿童学习英语的教学方法，使有利于儿童英语教学的健康发展，因此提出了英语游戏教学法。本文从英语游戏教学法的定义、理论基础、特征、功能、结构、教学的基本原则、教学基本类型、教学设计、英语游戏的方式等方面对英语教学法进行阐述，最后提出英语游戏教学在实施过程中注意的问题和几点建议。 关键字：儿童英语 游戏 游戏教学法

长期以来，由于一些教师对儿童英语教学目的认识不清，对儿童的心理不够了解，在英语教学中不能有效激发儿童的兴趣，使儿童的英语教学陷入困境，课堂活力不足，儿童对英语产生厌恶之情，不爱学习英语，感觉英语学习是一种负担。近年来，国外英语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等，特别是近年来兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。

一 定义

英语课堂游戏教学法是情景教学的一种，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。

游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

二 理论基础

1学生喜欢游戏。游戏是儿童主动的、自愿的活动，能激发内部动机。

2游戏能创造接近现实的生活情景。人们学习语言是在现实生活环境中学会的。现实生活的语言环境是学好语言的关键。

3游戏创造语言情景，语言情景提供语言交际的场所。这样做的好处有：

①语言运用近于实际，避免了书本练习那样只是答案的对号入座，按书本上的词组来替换，有利于学生的发散思维和表达能力。

②借助课堂教学游戏创造情景可使语言交际自然化。在整个对话中并不是机械地操练现象，而是在整个对话中显得自然，形成情景交际语言。

③借助语言情景能充分发挥每个学生的语言交际的潜力.4英语课堂游戏能培养学生的上进心.英语课堂的游戏,绝大部分是带有比赛性质的游戏.这样能够促进学生的上进心.在团体比赛中,每个队员不仅要求发挥各自的语言交际能力,而且还要关心其他队员发挥各自的语言交际能力.为了夺取团体胜利,队员之间的相互关心,相互帮助,相互协作的现象也是前所未见的.为了集体荣誉,每个队员都把自己的语言交际能力都充分发挥出来,不甘心落后,多争“贡献”.这样每个学生的就很快地学会游戏中的交际语言.5教学游戏充分发展每个学生的智力.发展学生的智力是指学生的观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力.6英语课堂中的游戏能充分发挥学生的潜在能力。英语教学中的游戏绝大部分是带有比赛性质的，渴望胜利唤起游戏参加者的积极思维和情感上的力量。这种活跃的思维活动和情感上的力量能在最短时间内完成最大的任务，发挥最大的效能。 7英语课堂中的游戏能使学生上课生动活泼,学得生动愉快.8英语课堂教学中的游戏能培养和发展学生猎取科学文化知识的能力.英语教学应该使学生获得外语中的科学文化知识.9英语课堂教学中的游戏是向学生进行道德品质教育的重要手段.分组游戏比赛,分队游戏比赛,团体赛,接力游戏比赛都能培养学生的集体主义,培养相互合作,相互帮助,相互关心的道德品质.在比赛中,我可以发现团结、协作、互相关系的精神.这种教育既深刻又活泼,既形象又生动.10英语课堂中教学游戏能激发起学生学习英语的兴趣.游戏本身是一种趣味性的活动,适合学生的心理特征.所选取的游戏内容趣味横生,引人入胜。游戏的活动过程有情节、有冲突、有角色,形成生动活泼的场面.学生借助这种场面表演的有声有色,玩得津津有味,许多教学游戏能唤起学生开展积极思维活动,从而发展了智力,获得乐趣。许多教学游戏能使学生获得英语中的科学文化知识,扩大了眼界,知识是引起学生兴趣的根本原因.

三 英语游戏教学的主要特征：

1 英语游戏教学是教师根据教学目标和教学内容设计的，游戏的过程是一个有序的控制过程。

2 英语游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机。在小学高年级应与发现法相结合，以游戏引路，充分调动学生的求知欲、好奇心。

3 教学游戏开展的过程是师生共同体验愉悦的过程。在游戏中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到教师预设的目标。 4 游戏教学通过以教学内容为素材设计假想情景。

四 英语游戏教学的功能

1 让学生在愉快中轻松地学习英语。站在教学的角度，游戏的趣味性使它在教学中有着较大的优势。教师可将各种知识和技能的学习融入游戏之中，把知识和趣味融为一体，使学生在玩中学习，在乐中思考。

2 调节课堂气氛，激发学生的兴趣，提高学习效率。语言学习是一项非常艰苦的劳动，如果一堂英语可自始至终处于非常紧张的状态，效果未必能好。在学生感到疲倦时，用几分钟的时间做一下与教学有关的英语游戏，既可活跃课堂气氛，使学生得到放松，也可以增加他们对英语学习的兴趣。我们知道，学习兴趣可来自学习过程和知识内容的特点，相对于课堂学习来说，游戏非常适合中小学生好动的特点，再加上有一定的趣味性，所以游戏能是学生产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生就会有愉悦的学习情绪，继而达到提高学习效率的目的。 3 提高记忆效果，巩固所学知识。在英语学习过程中，学生要对所学的词汇，句型进行记忆，这个过程实在是一种机械、单调、枯燥的苦差事，采用游戏教学形式提高学生记忆的积极性。另外，英语游戏过程是对所学知识运用的过程，它可以再现大量的以学过的知识，帮助学生加深对词汇、句型的理解和应用，提高记忆效果，巩固所学知识，最终提高其英语水平。 4 增添英语学习气氛，丰富课内外活动。英语是一门实践性很强的学科，英语游戏为学生提供英语实践是机会和条件，提供了英语交际的情景和气氛，从而为学生间的英语交际扫除了障碍。长期以来，游戏一直是学生的课外活动最受欢迎的一种形式，丰富多彩的英语游戏为学生课外生活增添了欢乐。

五 英语游戏教学的结构

英语游戏教学由游戏任务、游戏信号物、游戏行为货物游戏规则有机构成。 1 游戏任务

游戏的任务是根据课堂教学的任务和目标来确定的。它直接影响到游戏内容的安排和游戏形式的选择。教学游戏必须指向一定的教学目标，否则就不是教学游戏。 2 游戏信号物

游戏信号物是在教学过程中用以传递、表达信息的载体，它将教学内容活化（具体化、象征化、模拟化和交际化）。 3 游戏行为

游戏行为是指参与者为了完成游戏任务，按照一定的游戏规则，对游戏信号物的操作动作。 4 游戏规则

游戏规则是指对游戏行为和行为结果评判提出的规范和准则。游戏规则应该简洁明确，不宜繁杂琐碎，使儿童易于明白。乐于遵守。

总之，在教学设计和组织教学游戏时，要充分协调其结构内部各因素的关系，发挥教学游戏应有的作用。

六英语游戏教学法的基本原则 1 目的性原则。

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂也不例外，务必要以明确的训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式纯粹为玩而玩。当每个课堂游戏实施之后，教师都要及时总结通过游戏学习学到了什么。

2 趣味性原则。

为达到趣味性效果，首先游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生好奇的欲望，然后尽量创造其真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增加成熟感，最后引入一定的竞赛规则，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。

3 参与性原则。

游戏教学的参与性体现在全体学生“动起来”争着承担游戏的每一个角色。如何能让学生都积极参与游戏的活动呢？首先游戏活动的设计要符合学生的认知水平和和该年龄段学生的心理和生理的特征，而且教师还要以真诚感染学生，否则有些学生会应付式地，拘束地“玩玩”，甚至会不屑于参与。

4 层次性原则。

层次性有两方面的含义：一方面指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的，具有交际意义的游戏。这些游戏操练操练活动在一节课中要从低级向高级又需安排；另一方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要又一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。 5 纪律性原则。

每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，教师必须向学生明确游戏的规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。 6 启发性原则。

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

7 形式应多样化性原则。 俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。 8 灵活性原则。

灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。

七 英语游戏的基本类型

儿童英语教学游戏从它的功能、性质、形式、组织、内容等分析，可以划分为下面不同的类型：

1 按教学游戏的发展功能分成：记忆游戏、语言游戏、运动游戏、推想游戏、想象游戏、运算游戏等。

2 按游戏的形式分成：表演游戏、竞赛游戏、艺术游戏。

3 按游戏的组织方式分成： 班级合作游戏，小组合作游戏、个体单独游戏。

4 按交际功能分类分成：问候类、介绍类、道歉类、喜爱类、问路类、请求类等等。 5 按游戏的内容分成：知识性游戏、技能性游戏和智力性游戏。其中

知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等

技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等。

八 游戏教学的设计

在设计游戏教学时，应充分考虑儿童的年龄特征和儿童心理的需要，必须注意：

1 任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学知识，并使复习活动变得生动有趣，引人入胜。

2 知识性、创新性、娱乐性应有机统一。贯彻娱乐性与知识性相结合的原则，活动性与统一性相结合的原则。游戏的形式要多变，避免学生厌烦，形式的创新性也非常重要。 3 游戏必须符合参与者的年龄、知识、技能的范围，同时渗透学习的方法，对学生有启发性。如果游戏太复杂，技能性太高，他们就会觉得太深奥和沉闷；如果游戏符合学生的水平，他们就会努力达到目标，使他们倍增成就感。

4 游戏必须有现实的意义，与生活有关，有一定的实用性。

5 游戏规则不宜复杂，应简单直接，容易明白。

6 游戏应尽量顾及大多数学生。如果只有几个学生玩，其他的人在观望，那么游戏效果会大打折扣，因为其他学生逐渐失去兴趣达不到教学目标，教师善于抓住儿童心理设计游戏，可让学生高兴地参与游戏，学习气氛自然“水涨船高”，提高学生学习的自主性。 7 选择的游戏应动静结合，既有分组进行的，又有机体进行的。注意培养中下层学生主动参与能力。

设计游戏时要坚持先进的教学方法与正确的教育观念相结合，把学生学习和发展能力主动权还给学生，摈弃传统的灌输和被动记忆的教学方法，从兴趣入手，以活动为主，让学生在游戏中学习和发展。

2 儿童英语游戏教学法

九 英语课堂教学游戏的方式举例

按游戏教学的角度来分，将游戏分为语法教学游戏、词汇教学游戏、语音教学游戏、正字法教学游戏、听能训练教学游戏和语言训练的教学游戏六个部分。

1 语法教学游戏

目的：1 教会学生运用包含有一定语法难度的典型的语言结构；

2 为运用语言典型句型结构创造自然的语言交际情景，以便活用语言知识； 3 培养和发展学生学习外语的积极性和独立学习外语的能力 4 通过外语课堂教学游戏发展学生的智力和逻辑思维能力

5 通过外语课堂教学游戏激发学生学习外语的兴趣，使每个学生学习外语的潜在能力充分发挥出来。

例子：What is this? What is this? This is a pen.这也是学生在学习英语中最早接触的语言之一。

在教这两句话时，教师一连问几次What is this?表现出疲劳似的坐在椅子上说： “Oh, I’m so tired.Who can help me? Who wants to be a teacher?” Mary: May I? Teacher: Yes, you may.Tom: May I? Rose: May I? 随将要求当老师的学生分成两组，一为老师组，一为学生组。游戏如下：

Teachers Pupils Jane: What is this? Mary: This is a pen. Rose: What is this? Jim: This is a pencil.John: What is this? Anna: This is a book.然后，两组互易角色，继续进行。

进而将What are these? What is that? What are those?等句型结构进行这种课堂教学游戏活动。

2 词汇教学游戏

目的：1 训练学生将所学的词汇用到接近自然交际的语言情景中去； 2 激发学生言语积极思维活动；

3 培养和发展学生的言语反应能力；

4 使学生多认识些词、词组及其使用法。 例子: Fruit basket 老师开始介绍有关谈论水果的游戏.Teacher: Autumn is my favorite season, children.I like autumn because I like fruit.Jane: I like fruit, too.I like melons.Teacher: Oh, you do, here is a good melon for you.(就把带有melon的图片递给Jane) Tom: I like water-melons.Teacher: Then take a wonderful water-melon.Rose: I like oranges.Teacher: Then take an orange.Take a wonderful fruit basket you can make! 这时参加游戏者各有一张带有水果的图片,要求大家站成一个圆圈.被推选Leader站在中间.Leader下令说:”Apple, change places with orange.”持apple者与持 orange者互易位置,就在互易位置之际, Leader急速抢占一个位置,失去位置者则为Leader.该游戏亦可这样进行Banana, change with pear.Melon, change places with water-melon.Peach, change places with apple„即使所有的水果都易其位置.leader说过one two three之后,大家马上易位置,这时游戏就成了” Fruit basket, upset!”

3 语音教学游戏

目的: 1 训练学生对英语音素的正确发音; 2 培养学生准确,洪亮地朗读诗歌的能力

3 教会学生背诵些诗歌,在表演中能复现出来.例子:The Bells 这个游戏是用来训练学生对[ή]的发音.该音素是中国学生较难掌握的.Teacher: And now let’s learn the way English imitate the ringing of bells.What is one of the beautiful things about the ringing of bells? I think it’s the fact you can hear the sound long after you have struck it.Now, play a bell, But don’t forget that bells have different voices.Big bells ring a long, full song, Ding-Dong-Ding-Dong! Small bells rings a clear, sweet song, Ding, ding, ding, ding, ding, ding, ding! We bells ring a tinkling song, Ting-a-ling, a-ling, a-ling, a-ling, a-ling , a-ling.Hear the ringing; hear the song, Ting-a-ling, ding, ding, ding, ding , ding! 该游戏,可按角色背诵诗歌.

4 正字法教学游戏

目的: 训练学生正确书写外语单词,培养学生的记忆力,让学生记住拼写英语单词的规则.例子:1 Change a letter, make a new word

老师在黑板上写两个词,其字母数量相同,但字母不同.要求将一个词变成另一个,但每变换一词,只能变一个字母.例如sand与meat两个词的变换.Sand………………………………………..meat Sand-----send------sent------ seat------ meat 谁先完成者,他就是胜利者.2 Compositor 老师在黑板上写出一个单词,如representative, 让同学利用这个单词中的字母组成各种各样的新单词.组合的词多者则为胜利者.利用该词所组成的新含义单词,可有tea, pea, test, present, part, art, sir等等.

5 听能教学游戏

目的:1 训练学生听过一词后理解所听内容意思的能力; 2 训练学生抓住所听言语洪流中的主要意思的能力; 3 训练学生认识言语洪流中的典型语言结构和词组的能力; 4 发展学生的听觉记忆能力; 5 发展学生的听觉反应能力.例子: Guide me through the town.想到某些地方去,必先知道路线.Teacher: I know that in the coming holidays you are going to visit the town of N.Let me guide you through the town..I went to see how you can follow the directions of the guide.Anna, give out the schemes and let get about the town.Ready? Let’s start at point A.Walk down the street.Take the second turning on the left and walk as far ad the bridge.Cro the bridge.Turn to the left.Where are you, Rose?

Rose: I am near the Museum.Teacher: That’s right.One point to you.

接下去游戏中的向导人角色,有学生来扮演,正式开始游戏.

6 言语教学游戏

目的: 1 教会学生用逻辑连贯法的言语表达自己思想的技能; 2 教会学生创造性地实际运用获得言语熟巧的能力; 3 训练学生在交际过程中的言语反应的能力.例子etters 谈论学生未来的职业,就提醒老师想到这样一个游戏。

Teacher: Anna, where do you think you’ll use your knowledge of English? Anna: I’ll be a teacher of English.

Tom: And I’ll be an engineer, I’ll have read technical books in English.Jack: I’m going to be a captain and I’ll visit English-speaking countries.Teacher: How ambitious you are! But of course all can’t become teachers, engineers, captains… somebody will have to work, let us say, at the post-office. Tom: Stamping letters.Teacher: Just it.Stamping letters is like traveling all over the world.And who knows, your English may prove useful, too, with so many absent-minded people nowadays.Supposing, Jack, you read a letter: Mr.So and So, Edinburgh… and nothing else.

Jack:: That’s as clear as day, Edinburgh is a city in Scotland, Great Wall Britain.Teacher: Or a letter to Great Britain, Shakepear memorial Theatre.Mary: I’ll send it to Stratford-on-Avon, Shakespear’s birthplace.Teacher: A letter from Dover.Peter: It’s to a seaport, Great Britain a couple of hours acro the English Channel and you are in France.这样游戏能使学生产生浓厚的兴趣.他们获得的地理知识,也有实际应用之效.该游戏的组织工作亦为简单.反应快,言语正确,内容丰富、应得好分数。老师利用A letter from„ A letter to „结构，开始游戏。

十 游戏教学在实施过程中应注意的问题 任何教学游戏都必须服务于课堂教学目标，都必须有利于教学任务的完成，有利于教学内容的理解和有利于学生素质的全面发展。因此，在实施游戏过程中，必须注意以下几点：

1、有效组织。

学生是教学游戏的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学游戏和实现教学目标。另外，教师还必须讲解清楚游戏的规则，让学生充分领会游戏的程序、规则及其与教学内容结合、渗透的途径，这是开展好教学游戏的前提。

2、实现目标。

游戏是支持教学目标的，没有贯彻教学目标的游戏是没有教学价值的。如：游戏"Buddy-buddy Relation"是用来强化方位介词的。为了实现教学目标，教师还必须注意鼓励学生发展自身意志力、自制力、想象力和创造力，培养集体意识、竞争意识和合作精神。

3、有效监控。

教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲清楚游戏规则之后，在学生的游戏活动中并不能凌驾于活动之上地冷眼旁观，而应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务；对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传；始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。

4、游戏活动评价迁移。

游戏活动结束后，教师应调动学生对整个游戏作出总结、评议。指出优点，发现不足，并抽象出教学内容和知识点、技能点，将游戏中包含的教学信息迁移到学生的内容认知领域中去。 5 在增加游戏趣味性的同时，还要注意：

教师一方面应使游戏经常化、常规化，另一方面要增加知识的知识性，提高游戏的质量，还要关心那些学习有困难或有可能出现困难的学生，多给他们一些成功的机会，愉快的体验会帮助他们树立信心，产生学习动机。因势引导，把他们在游戏教学过程中产生的兴趣及时迁移到整个学习的过程，使他们的暂时兴趣转化位稳定、持久的兴趣。教师要利用各种契机，不断设计、翻新游戏，促使学生的积极参与。

实践证明，游戏手段应用于英语教学之中，一方面可以增加学生的愉快体验，满足他们的情感需要；另一方面也可以激起并满足学生的认识需要，实现娱乐和施教的统一。

十一 对英语游戏教学活动的几点建议

作为课内外活动的一种形式，游戏绝对不是让学生玩玩而已。在教学上，它体现出“在玩中学”的理想理念，是活动化课堂的教学的重要手段。所以在学生做游戏时，除了让学生“玩好”之外，还要把所学的英语知识联系起来，使学生有所收获。因此在游戏教学中教师要切实注意以下几点：

1 做好游戏活动的准备工作，它包括三个方面：

（1）领会所用游戏的特点，即了解本游戏所体现的知识特点，活动目标和对学生在知识、能力方面的要求。

（2）了解学生的特点和对本游戏的适应程度，学生在游戏活动中可能的问题和困难，以及解决方法等。

（3）准备活动活动中多需要的材料、物品和器具等。准备活动是作好游戏的关键，它直接关系到游戏的成败。

2 组织工作要细致到位。游戏的组织工作比较简单，但要求细致到位。比如人员的分工，活动小组的形式，活动程序的安排都需要面面俱到。其中活动分组使游戏经常遇到的一种组织工作，有经验的教师会经常改变分组的方法，使其成为活动的一部分。常见的分组方法有自然小组分组法、报数分组法、抓阄分组法、颜色分组法等。

3 要积极给以游戏活动指导。当教师向学生讲明游戏活动的方法以后，接下来的活动主要由学生来完成的。但是教师在游戏中的作用是无法替代的。教师应帮助学生解决困难，对游戏过程中学生的行为和活动的走向给以引导，在游戏中教师要善于改变自己的角色，教师不仅是游戏的组织者、引导者，而且还是一名裁判或监督者，因为许多竞争性游戏需要在公平、公正的环境下进行，作为教师，维持游戏活动的正常秩序成为其义不容辞的责任。有时教师还应该把自己当作游戏活动中的一员，这样可接近师生之间的距离，也可以通过自己的行为来影响学生，赢得学生的尊重和效仿，从而达到游戏的目的。

4 在游戏中引进激励性评价机制。我们知道，游戏最重要的特点就是趣味性，这种趣味性不仅仅是来自游戏材料，更重要的是来自游戏过程。而建立激励性评价机制就是提高趣味性是重要手段，所以在游戏中应尽量安排一些竞争性的活动，要对学生活动的结果进行记裁并给以评价。对表现好的学生给以一定的奖赏。常用记裁游戏活动结果的方法有：记分法、图形描述法、实物记裁法。

第20篇：游戏化教学法

游戏化教学法

游戏化教学法是在教学过程中，教师通过各种各样游戏教学的形式来使学生进行学习，并培养多方面能力的教学方法。这一方法突出了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用。

体育游戏以它特有的活动形式吸引着儿童，能使学生在活动中充分表现个人的品质和活动能力。运用“游戏化”教学活动可以激发学生对体育产生浓厚兴趣，积极主动地参与到课堂教学中来，并促进学生的思维活动，促进学生智力的发展，使学生既能广泛地获取运动知识，又能体验运动乐趣，提高运动技能，从而提高体育课堂教学质量。

小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

《幼儿园游戏教学法运用心得体会.doc》

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