推荐第1篇：浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价
浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价
上传: 饶文兴
更新时间：2012-6-12 9:29:07
课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，到位的评价既反馈给学生之前的学习效果，又可以提高学生继续学习的动力，可以说评价关乎课堂教学效果。如果把信息技术课堂比作精致的“美味佳肴”，那么评价就是信息技术课堂的“佐料”，“佐料”好不好，适当不适当关乎一道“美味佳肴”的成败。那么，如何有效地进行评价，笔者仅以个人的教学评价实践作点滴阐述。
一、妙用课堂评价语，抛砖引玉
现今，有不少信息技术老师在课堂上也重视了课堂评价语，但总是停留在“好”、“不错”、“很棒”等平谈无奇、形式化的课堂评语，有的课堂甚至出现了一个学生在一节课上被老师表扬了数十次“很棒”等评价字眼。更有甚者，对学生的操作结果一言不发，没有发挥评价的真正功能。总之，从新课程的三维目标，我们可以从学习方法、学习内容、情感态度、学习状态、学习素养、思维方式等6个维度开展精彩的课堂评价，妙用课堂评价用语，评价要在点子上，让学生真正感到课堂学习的成功感。如我在一次县级公开课上执教《制作多媒体ppt作品——为幻灯片设置多彩的背景》时，开始，由于有众多老师们听课，整个课堂氛围格外的沉闷，我内心也稍有着急。按照课前设计，我放映了自己制作的 “海宝旅游记”演示文稿后，揭示课题，再让学生质疑：这些幻灯片的背景是怎么设置起来的？学生们带着问题尝试操作，然后请个别学生上台演示。接着，我和学生共同小结为幻灯片设置背景的两种方法。此时有一学生突然插嘴：“老师，我还有不一样的方法。”面对这突如其来的插嘴，我沉着应付，便对他说“创新有时候就来自于与众不同，你有不同的见解，愿闻其详。”学生阐述了他的方法：单击右键应用模板。这方法正是我要在提高任务中所要讲解的教学内容，我抓住这契机，面向其他学生，听听他们的想法。大家一致主同他的方法可行，我称赞道：“真是英雄所见略同。”学生们即刻呵呵地笑起来，好不开心哟，整个课堂氛围都轻松起来。
学习内容与学习方法往往是信息技术课堂教学中教师评较多的两个维度。教师的评价语既不能“扶一而压众”，更不能遏制或怒斥学生的插嘴行为。当学生有不同见解或不同方法时，不妨让学生畅所欲言，再引导到正确的方法上；当学生所阐述的内容偏离本课教学知识时，也不妨尊重学生的个性发展，肯定学生的探索精神，再引导到本课教学内容。
当然，课堂教学评价语一定要把握好“度”，要适合学生年龄特点，评而有据，言之有情，宁“精”勿滥，这样，适时、合理的课堂评价才能调动学生学习的积极性，为我们的课堂教学“抛砖引玉”。
二、巧辟评价阵地，它山可攻玉
众所周知，学习是个体行为，所以教师不可能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重所有学生回答的最后结果。课堂评价中即要“对事”又要“对人”，而且要对所有人，那么显然仅仅依靠传统的教师言语评价这种单一的课堂评价模式已经不能很好地进行师生交流了，只有另辟蹊径。于是，我在信息技术课程学习的初始阶段，指导学生建立了自己的博客，班级内建立了班级博客和论坛，让学生学会上传文件的方法。在学习的过程中，老师根据学习内容和要求给学生布置制作文件、动画、演示文稿、课件等任务，让学生独立完成，并且保存在自己的博客当中。学生可以随时修改完善，补充提高，老师定期对学生博客和班级博客进行检查、督促，对于学生中做得好的给予鼓励，定期评比校园“十大优秀博主”和班级“优秀博客”。这样一方面，老师和学生一边在课堂上学习交流，另一方面可以在博客、论坛中进行操作层面上的交流。这样极大地拓展了学生间交流的空间，而且教师还能适时对学生学习方法、操作能力、信息素养进行引导。
三、活用多元化评价，课堂你我他
教育家蔡元培先生说过：“教育者与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁发展个性。”学生都是有差异的，我们的教学评价也应注重差异性。那么，在课堂教学评价中我们就必须综合使用各种评价模式。
1、“酸酸甜甜”的自主评价
信息技术课堂中自主合作、自主探究的现象可谓屡见不鲜，其实自主评价更能为学生搭建一个认识自我、评价自我的平台。当然，为促使学生的自主评价更具有科学性与指向性，我们依据信息技术教学应用性强、操作味浓的特点，请学生分别从“课堂专注力”、“我的表现力”、“思维创造力”三个方面加以评价，而且因人而异，可以采用自己最感兴趣的方式评价。诸如有的同学以最直观醒目的分数衡量自己，有的则是采用别出心裁的星级评价，更有的以绘画形式呈现……如此喜闻乐见的评价方式让学生兴趣倍增，课堂上认真倾听的多了，随意开小差的少了；主动思考的多了，无动于衷的少了。自主评价让我和学生们找到了课堂的“快乐杠杆”，正如学生们套用的广告语所言 “酸酸甜甜就是我，我的课堂我做主”。
2、“麻中有辣”的互动评价
我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。其实，学生就是课堂最忠实的“读者”，他们不同的鉴赏力与感受力往往会使课堂呈现“百花齐放”之势。由此，课堂中的互动评价则成为一道“麻中带辣”的佐料，不少学生言语犀利，见解深刻，对大家的看法往往能一语中的。记得在讲述《认识窗口》一课时，有同学灵机一动把“窗口”比作魔术师，可以变高、变矮、变宽、变窄。正当大家都为这新奇的答案而喝彩时，马上就有同学这样评价“他的答案的确很精彩，但我要这样补充：窗口是个神奇的魔术师，那么鼠标的箭头就是最具魔力的指挥棒。”随之，我顺势引导进入探究学习，教学的重点与难点便随之水到渠成地迎刃而解了。
3、“五味俱全”的捆绑评价
人们曾把信息技术教学称为提升学生创造创新能力的“高速公路”，那是由于电脑为学生打开了一扇缤纷的视窗，刺激着学生的多种感官，而且每节课几乎都赋予学生自由演练的空间。可有不少教师为此操作环节怨声载道，声称学生不听指挥，漫无目的地“乱打一通”。小组捆绑评价正是摆脱这一困境的“良方”，每个组员的作品和表现都与小组总成绩息息相关，于是在合作的过程中他们便学会了合理分工，学会了团结协作，学会了取长补短，学会了自我克制。最终的评价更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收获中快乐，成功了，饱尝喜悦，失败了，查找症结，真可谓“五味俱全”。
由此看来，信息技术课堂有效评价也跟其它学科一样可以“精彩绝伦”，就让我们善用评价，巧用评价，我们的课堂一样精彩。
课堂激励：
1、某位同学的坐姿最好，她才不想当“大虾”呢。
2、我们的班级是最近课堂表现最好的一个，希望同学们能保持下去。
3、这位同学能用最快捷的方式来完成作业，而且质量不错，我想让她（他）给大家演示下。
4、我看到某小组的讨论很是热烈，而且他们的代表也出色地回答了老师的问题，说明他们组是认真学习的，其他组也应该向他们学习才是。
5、这位同学刚才在完成作业的时候，能用上老师意想不到的方法（如：快捷键），说明这位同学平时就养成了动手动脑的好习惯。
6、不要怕，老师会帮你的。
7、操作慢不要紧，一步一步来。
8、在这个问题上，你可以当老师了！
9、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
10、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
11、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 发现问题时：
1、很有观察力！
2、火眼金睛！
3、什么都逃不过你的眼睛！
4、连这都被你找出来啦，佩服你！ 回答问题时：
1、回答的怎么样，给点掌声鼓励一下好吗？
2、我都差点叫你老师了。
3、你简直是太聪明了。展示作业时：
1、我真想把你的网页发布到网络上去，让大家都欣赏一下！
2、我敢肯定，将来你一定能成为计算机高手。
3、你完成得非常好！
推荐第2篇：激励性评价在课堂教学中的应用
激励性评价在课堂教学中的应用
激励性评价在课堂教学中的应用
作者原创
激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价。下面笔者浅谈我在课堂教学中运用激励性评价的几点做法和广大同仁分享：
一、注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围。
营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。在课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂教学中去。在这种氛围中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。
二、丰富激励性评价语言
在新课程的课堂上,许多老师毫不吝啬对学生表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。但在具体的操作中,不少老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。 在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完短文后来讲，如果老师这样来评价学生： “你读得真好！” “你口齿清晰读的流利而有感情，你真棒！”“老师觉得，你的水平可以能当一个播音员了，非常值得大家学习！” „„ 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不深深地被感染了呢？怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。 在教育教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。
三、适当地运用体态语言
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言更能体现出教师对学生的爱和肯定。有时老师的一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。
四、评价要融入真情
古人云：“感人心者莫先乎情。”在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。所以在教育教学过程中，当学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”字，再写上一句“老师喜欢看你写的字:干净、漂亮！”；当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还鼓励他说：“老师真为你高兴、为你自豪！”在平时的教育教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生积极评价，传达教师对学生的爱，无疑是给学生最好的激励与鼓舞。
五、把握好激励性评价的尺度
教师注意激励性语言的轻重。教师激励性语言的轻重，直接影响着激励性评价效果的大小，理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果呈抛物线形：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。所以,在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。 一定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。举个例子：我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他回答问题时紧张的大喘一口粗气再回答老师的问题，我们商量要多多鼓励他，及时表扬他。只要他举手就给他机会，并始终以激励性的语言鼓励他，渐渐地他不仅学习有了很大的进步，而且克服了紧张的毛病，也对自己有自信了。因此，可以看出在老师的激励性评价中，既提高了学生的学习成绩又帮助学生树立了自信心，两全其美何乐而不为呢。但是，随着学生学习兴趣的日趋提高，激励性评价的次数也要随之递减，以保持其对激励性评价的渴望，从而保持学习的主动性、积极性的持续。 激励应该选择在最佳时机。“赏不过时”，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。
在语文教学的每个环节，充分发挥教师激励性评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液让课堂教学活起来，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。
总之，现代心理学研究认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。 清代学者颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长”。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬和教学质量的不断提高，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！
作者原创
激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价。下面笔者浅谈我在课堂教学中运用激励性评价的几点做法和广大同仁分享：
一、注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围。
营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。在课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂教学中去。在这种氛围中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。
二、丰富激励性评价语言
在新课程的课堂上,许多老师毫不吝啬对学生表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。但在具体的操作中,不少老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。 在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完短文后来讲，如果老师这样来评价学生： “你读得真好！” “你口齿清晰读的流利而有感情，你真棒！”“老师觉得，你的水平可以能当一个播音员了，非常值得大家学习！” „„ 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不深深地被感染了呢？怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。 在教育教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。
三、适当地运用体态语言 除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言更能体现出教师对学生的爱和肯定。有时老师的一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。
四、评价要融入真情
古人云：“感人心者莫先乎情。”在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。所以在教育教学过程中，当学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”字，再写上一句“老师喜欢看你写的字:干净、漂亮！”；当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还鼓励他说：“老师真为你高兴、为你自豪！”在平时的教育教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生积极评价，传达教师对学生的爱，无疑是给学生最好的激励与鼓舞。
五、把握好激励性评价的尺度 教师注意激励性语言的轻重。教师激励性语言的轻重，直接影响着激励性评价效果的大小，理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果呈抛物线形：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。所以,在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。
一定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。举个例子：我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他回答问题时紧张的大喘一口粗气再回答老师的问题，我们商量要多多鼓励他，及时表扬他。只要他举手就给他机会，并始终以激励性的语言鼓励他，渐渐地他不仅学习有了很大的进步，而且克服了紧张的毛病，也对自己有自信了。因此，可以看出在老师的激励性评价中，既提高了学生的学习成绩又帮助学生树立了自信心，两全其美何乐而不为呢。但是，随着学生学习兴趣的日趋提高，激励性评价的次数也要随之递减，以保持其对激励性评价的渴望，从而保持学习的主动性、积极性的持续。 激励应该选择在最佳时机。“赏不过时”，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。
在语文教学的每个环节，充分发挥教师激励性评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液让课堂教学活起来，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。
总之，现代心理学研究认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。 清代学者颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长”。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬和教学质量的不断提高，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！
推荐第3篇：应用信息技术优化课堂教学
单位：浏阳五中 姓名：黎利红
应用信息技术优化课堂教学
信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，教师的教学法方式和手段都朝着多样化的方向发展。新课程标准强调教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有学问，体验到学习的乐趣，积极主动地学习有价值的知识。在教学实践中，科学地借助信息技术能让课堂教学“活”起来，从而有效地激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
1． 教学内容“活”——生活
课堂知识来源于生活，又高于现实生活。怎样把课堂与生活实际联系起来呢？现代教学中有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓郁的生活气息。
如老舍《济南的冬天》一文，写出了北国济南冬天的特有景象，“天是响晴的，水是透明的”，而“最妙的是下点小雨”，描绘出一幅舒适温馨的北国风光图，这些对于南方学生来讲是难以领会得到。但是为了让学生真正感受到文章所描述的“意境”，可以借助多媒体技术把抽象的文学符号所塑造的形象和提示的内涵转换成可欣赏的画面，同时配上文字解说，从而把语言与画面，视觉与听觉，感知与理解融为一体，这样可以有效地化难为易，帮助学生加深对课文的理解，掌握课文的重点内容。比起那种单凭语文老师的三寸不烂之舌进行讲述，即便使用相当多的华丽词语，讲得天花乱坠，而学生听得昏昏欲睡不知所云的教学效果来讲，就不知高出多少倍。 2． 教学手段“活”——活用
现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用信息技术时，都必须保证其最终目的是在于能更好地完成一定的教学或学习目的。在教学过程中，教师应该根据教学实际，同时依据媒体的特性来设计课堂教学，要求教学手段不但要“活”，而且是要“活用”。
如生物学科中的《细胞分裂》一节教学中，如果单纯由教师进行理论上的讲解，学生是不容易理解，更不说是掌握了。但如能借助多媒体教学手段，科学地制作出细胞分裂的变化过程，通过媒体的演示，让学生能更形象，更详细，更快地了解到所有相关知识，从而提高课堂教学质量。又如在劳技课《三视图的形成及投影规律》教学时，将物体置于三投影面体系中，并使物体上的主要表面处于平行或垂直于投影面的位置。用正投影法分别向V、H、W面投影，即可得到物体的三视图，但是在众多的线条中，学生要找到主视图、俯视图、左视图不是那么容易，要找到三视图的投影关系就更难了。因此，我们可以科学的运用多媒体技术，及时转动该物体，在同一平面上，从不同角度观察该物体，再将三视图利用多媒体技术有效地展开。这样，不仅让学生明白了三视图的形成，又了解了三视图的投影关系。
不过教师还得注意，选择媒体是为了更好地教学，应用信息技术不能限制学生思维的发展，一味追求形象化，这样在培养学生逻辑思维能力方面将有副作用。所以必须强调信息技术的“活用”，还注意恰当地选择多媒体教学。
3． 学生思维“活”——活跃
鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有知慧和灵感；没有智慧和灵咸，就无从谈起学生的思维。而信息技术与学科整合，根本目的是为了学生更好地学习各科知识，让学生的思维“活”起来，让课堂教学活跃起来，是应用信息技术的目标之一，也是学科教学的重要目标。所以我们要充分发挥信息技术的特点和优点，借助多媒体之个“利器”，在课堂上使学生不仅是跟着教师去学习，更是积极主动地按照自己的水平和选择自己喜欢的方式去学习，产生一种渴望学习的冲动，激发学生的学习欲望，从而主动去学习，由此拓宽知识面，丰富他们的思维想象，同时使学生富有个性的创新意识和实践能力都有显著的提高。如作文教学，教师让学生写春景，学生便可以从网络、电子图书、电视上收集资料，然后加上自己的感受及想像，用“画图”软件将景致制作成图片，然后加上文字说明，有的同学还配上了个人的演说词。这样不仅使课堂活跃，学生学习的兴趣浓了，对作文的编写也有了更深的了解。又如在教学中涉及的环境保护问题时，教师收集大量资料的同时，还可以让学生自己动手去收集更加丰富多彩的的资料（相关图片或自己拍摄的相片等），从水资源到大气污染，从臭氧层到土地沙漠化等。课件成了师生的共同杰作。
4、教学机制“活”——灵活
教学的现代化，首先是教学理念的现代化。在信息技术与各学科整合的过程中，我们应更注重在现代教育思想的知道下让教学机制“活”起来。
信息技术让教学设计更显智能化。在交互式练习的课堂上，例如在英语教学中涉及的语法题，一人一机，上机操作，看选择题输入正确答案。即时显示结果：对几题，错几题，正确率，最后判别等级。学生可以根据自己的实力调整时间和难度系数，人人可以享受成功。教师通过控制程序可以知道全班学生整体水平，及时调整教学程序，实现因材施教。
我们坚信：信息技术与我们的已有的教学机制和手段有机结合起来的话，能让我们的课堂教学不断“活”起来，在课堂上把各科知识“用”起来，让学生的脑子都“动”起来，从而使我们的课堂教学不断精彩起来！
单位：浏阳五中 姓名：黎利红
浅谈信息技术课中的“任务驱动”教学
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与一定的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励引导学生前进。创建真实的教学环境，让学生带着具体的任务学习。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，适合于新课标下的一种教学。
众所周知：信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的教学法和学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中采用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、由典型到个别循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的综合能力。在这个过程中，学生不断地进行摸索学习，总结经验获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
信息技术课中采用“任务驱动”教学具有一定优势：
1.使学生的学习目标更明确、具体，掌握学习内容更容易。
采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明；学生学习目的明确，更加容易掌握学习内容。 2.使学生更主动地参与到教学活动中来。
教学中，如果总是采用教师一言堂的“填鸭式”教学，学生听得昏昏欲睡，容易产生厌学心理，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，给学生下达一定的具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感。在教师讲解过程中，学生就不再是被动地接受。而是遇到问题时通过阅读教材解决，或与同学间相互交流、讨论来解决，也可以通过教师点拨指导掌握知识，形成经验。这样，学生才真正成为实际意下的学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。让学生去操作、去尝试，去创造，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。 3.扩大学生的知识面，实现个性化、分层次和弹性教学。
计算机教学如果仅仅局限于教材所指定的软件是远远不能满足学生对计算机知识的求知欲的,也是不能跟上计算机发展的需要的。在教学中，采用任务驱动教学模式，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教材内容，另一方发现有些功能教材中所介绍的软件不能解决时，就会尝试着寻求其它软件来帮助解决问题。这样就把学习内容从教材内延伸到教材外。学生在探索其它软件的过程中，能直观地感受到不同软件的特点、优劣及相互间的区别，除了掌握教材规定的软件的使用方法，也了解了其它同类软件，学习的内容更多、更深，知识面更广了。采用任务驱动教学模式，学生可以根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。学习有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。有利于实现个性化、分层次和弹性教学。
4.提高学生解决问题和综合应用知识的能力，培养学生的创新意识。
采用任务驱动教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个或多个具体的任务来进行的，这个具体的任务将教学内容融合在其中，使得学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起，使学生深刻体会到计算机作为一种现代化信息处理工具在实际生活中的应用。在学习中，教师还可以引导学生根据的自己的需要，提出希望实现的功能，引导学生自己去解决问题。这样，又培养了学生发现问题、解决问题的能力，缩短了他们的学习周期。
诚然，计算机课采用任务驱动教学模式，其优势是明显的，但也会存在一些问题。由于学生的学习能力是不同的，在同一节课内，全班同学所掌握知识多少会有不同，容易造成学生学习上的知识点的疏漏。这就要求教师在教学中，要加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力差的同学或掌握的知识有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，达到教学目标。同时，要加强学生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，教师根据教学要求设计任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性强的任务，使学生愿学、易学，变“要我学”为“我要学”，在完成任务的过程中，轻松地学习知识，提高自身的综合素质能力。
推荐第4篇：某年初中信息技术应用体验心得体会
XX年初中信息技术应用体验心得体会
XX年初中信息技术应用体验心得体会
一、深刻领会和把握教材，努力拓展教学的空间初中信息技术教材的编排，除了考虑到了呈现的连续性、相关性和难易程度之外，还考虑到了不同层次的学生的知识水平，甚至照顾到了零起点的学生的情况。教师的教学方法要让学生从获取知识的过程中体验到成功的喜悦与自信，而教师也得到了学生的尊重。学生在自己完成课本内容之后，在对相关的知识探索和交流中，掌握了书本中还没有介绍的知识，对学生形成自主学习的习惯是有很大帮助的。
二、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣
在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课，而我学校就还没有电脑室。在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。用好的比喻，贴近聋生生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。
三、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力
在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断地分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好“度”，营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，让自己的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求!
XX年初中信息技术应用体验心得体会
一、转变观念，提高自身素养
多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制，在农村中小学中难以开展正常的信息技术教学活动。我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于农村的小学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。之间的很多信息 技术课时就用来给学生观看视频，学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴。从学期开始到学期结束，没有一个领导听过一堂信息技术课，没有一个领导对信息技术教学活动的开展提过合理化建议。作为农村中小学的信息技术教师，即使没有按照大纲完成教学任务，还是很受到学生的欢迎的。 自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，发觉自己以前的想发异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训中，我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。让我在学习中感觉到农村信息技术教师如何成长，如何应对等都是一个新问题。就像我们乡镇小学的教师，只有转变教育观念，通过各种形式的培训学习提高自身素养，更加努力地工作，才能实现一名农村信息技术教师应有的价值。
二、提高专业理论知识水平
此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是听着老师的讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。了解学科教学最新动态与发展趋势，能够在各个学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。
三、提高课件制作水平
掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。
四、信息技术理论掌握得更为系统
这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力!
学以致用，才是根本。本次信息技术培训的内容很实用，培训结束后，我要把培训中获得的知识运用于教育教学工作实践中。今后，我将一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新教育理念，提高个人信息素养，多学习相关的知识，争取使自己的计算机技能能够更长时有效的为教学工作服务。
推荐第5篇：信息技术应用评价方案
南楼高中2012-2013学年度教师
信息技术应用评价方案
为了进一步推动我校的教育信息化进程，提升教师的信息技术应用能力水平，更新教师的教学观念、改进教学方法、提高课堂教学效果。依据国家《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和市教育局等相关文件精神，在广泛调研和征求意见的基础上，制定《南楼高中教师信息技术应用评价标准》。
一、信息技术应用能力标准（初级）
1.硬件操作技能：
①了解和掌握计算机的基本功能和操作，常用计算机输入、输出设备的基本操作（如常用的键盘、鼠标、光驱、U盘、打印机、显示器等）； ②了解计算机硬件系统的基本组成与结构；
③会正确开关计算机；能够正确使用校内所配备的各类电教教学设备。
2.软件使用技能：
①熟悉常用计算机操作系统用户界面和基本操作（如文件管理、启动运行应用程序）；
②熟练掌握一种汉字输入法，每分钟可输入15个汉字；
③掌握在计算机上新建、重命名文件夹及复制、粘贴、删除、移动文件等操作；
④会使用Winrar、Winzip压缩软件进行压缩与解压处理；
⑤会使用Word办公软件进行文字输入并进行简单的内容、格式编排和打印;
⑥能使用多媒体课件进行教学；
⑦会在互联网上浏览信息，搜索教育、教学资源，会在网上进行上传、下载等操作。
3.信息化教学素养：树立与教育信息化相适应的信息意识；能够对各类信息化教育资源进行价值判断，选择与任教学科相适应的信息化教育资源并应用于课堂教学。
4.等级要求范围：我校教师男55周岁（含）以下，女53周岁（含）以下均需达到信息技术初级应用标准。
二、信息技术应用能力标准（中级）
除具备初级能力外，还须达到：
1.硬件操作技能：
①知道常用硬件媒体设备种类与功能（如声音、图形、图像、动画、视频，每种设备适用于何种环境以及适用于传递哪一类型的信息）； ②了解多媒体硬件技术在教学中的发展趋势。
2.软件使用技能：
①能使用文字处理软件（如Word等）熟练编排所任教学科的试卷； ②会使用电子表格软件（如Excel等）进行较高级的数据分析、筛选及其它数学运算；
③熟练使用多媒体课件制作工具（如PowerPoint等）制作课件，
③能初步运用多媒体工具对信息加工处理（如对声音、图形、图像加工、编辑和处理）；
④熟练使用电子邮件、电子公告板（BBS）、网络寻呼工具（QQ、MSN等）进行表达和交流；
⑤会安装与卸载常用的应用程序。
⑥了解计算机病毒的一般特征也预防措施。
3.信息化教学素养：能利用信息技术构建有利于学生学习的教学环境；编制适于所任教学科信息化教案及课堂实施方案；将各类教育资源与日常教学进行整合并合理应用，善于利用教育资源突破教育教学重、难点，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量；能够帮助学生有效地运用信息技术进行学习，指导学生获取信息化学习资源（如通过网络获取学习资源或相关辅导材料，利用网络教学平台进行学习）。
4.等级要求范围：我校级班子成员及50周岁（含）以下教师均应达到信息技术中级应用标准。
三、信息技术能力应用标准（高级）
除具备初、中级能力外，还应达到：
1.硬件操作技能：
①熟练掌握计算机网络架设所需的各类硬件知识；
②能对机房及电子备课室计算机等设备进行简单故障排除； ③能对学校常用电教设备进行维护和简易故障排查；
2.软件使用技能：
①对计算机操作系统及网络操作系统有较深的了解（会安装、使用、备份与还原操作系统）；
②熟练使用常用软件对素材进行加工、处理（如利用文字处理软件对信息进行编辑，利用统计软件对信息进行统计分析等）； ③熟练掌握常用办公软件的操作技巧；
④熟练掌握1-2种多媒体课件制作工具（如PowerPoint、Flash、几何画板等），能够制作网络课件；
3.信息化教学素养：认识网络教学信息的传递手段，以及教学媒体的类别和功能；能够根据不同信息化教学媒体的特点，设计实现不同教学目标的学习活动与学习模式（如利用网络多媒体技术实现探究性学习、研究型学习与案例学习等学习模式）；利用信息技术和网络环境开展教学交流和活动。
4.等级要求范围：我校计算机专任教师、网管员应熟练掌握高级标准中的软、硬件操作技能，并积极配合学校骨干教师进行教学素养的探索和实践。
南楼高中
2012年9月
南楼高中2012-2013学年度教师
信息技术应用评价方案
南楼高中
2012年9月
推荐第6篇：初中信息技术课堂教学体会
中学信息技术课堂教学体会
经过近段时间的国培，我对信息技术教学有了更深刻的认识，在我看来，中学信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育，它与传统的学科有很大的区别，既有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握其中的理论知识，而且要把所学的知识应用到实践中去操作,并在操作中不断地发现问题、思考问题、解决问题，即所谓的探究式学习，所以，在信息技术教育教学过程中，如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识等方面得到一定的学习和提高,已成为我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践和近段时间的认真学习，获得几点心得体会，与大家交流。
一、精心安排导入，激发学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学的。
1、问题式：
带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的，比如在学习《信息技术 电脑支撑》这一节时，在导入中首先向学生提出问题：①电脑有哪些用途？②电脑的特点有哪些？③电脑是怎样工作的？④我们为什么要学习电脑？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。比如在《电子报刊 文本编排》教学中，一上课就提出本堂课需要掌握的内容：①在WORD中使用表格和文本框对电子报刊的版面进行编排；②对表格或文字进行美化。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，效果也比较好。
2、演示式：
演示式的导入也就是通过课件的演示进行教学，起到激发学生兴趣的作用。比如：我在教学《在word中制作贺卡》这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电子贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过word制作出来的。其实这很容易实现，你们只要通过今天这节课的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生听后，学习激情与兴趣一下子就被提出来了，都迫不及待想试一试。在进行《成长记录 网络博客》教学时，我在网上精心挑选一些别人制作的博客，打开给学生看，当学生看到既精美又生动活泼的博客时，都非常羡慕，迫切希望自己也能制作出类似的博客，学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。
3、对比式：
将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行了对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。如在进行《EXCEL表格的建立与编辑》教学时，我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较，先展示文字形式的信息，提出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信息，让学生通过三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点：形象、清晰、一目了然。从而引出学习图表的目的与好处，明确学习目的。所以说，好的导入可以使课堂教学成功一半。
二、教师大胆放手，培养学生创新思维。
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得仔仔细细。这种做法我认为有些不妥。其弊有四：
1、无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习；
2、限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被限制；
3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣；
4、难以教会学生自主学习的方法。
我认为在教学中应该留有让学生想象有空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。比如：在电脑绘图的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形、圆角矩形，在课堂教学中只提了一句，方法与画圆一样。从教学效果来看，大部分学生能够由画圆的方法自学掌握其它两种图形的画法，达到触类旁通的作用。还比如说，在《网页浏览》教学中，由于这一课内容较多，学生一下子掌握所有内容比较困难。其中通过搜索引擎进行网上搜索是一个难点。于是，本人在开始授课时没有把网上搜索这一内容放进去，先把网址的填写和网页的浏览讲解完，然后让学生操作练习。让学生在练习中发现问题，即想查找一些信息或访问某个网站但又不知道在哪个网站上，网址是什么？提出问题后，让学生先动脑筋自己解决，能解决最好，如果无法解决，大家讨论，最后由教师指导、总结一下。
从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点，真是事半功倍。又如在讲解《网页的修饰》这节内容时，可先展示一个已经修饰好的网页，并让学生与其它班级同学制作的网页相比较，从而提出任务一：给网页添加背景、修改字体、字号、颜色。学生可以通过“帮助”、网页学习网站等获得操作作息。学生因为已经学过word字处理软件，任务一很容易就完成了。于是再展示一个网页进行比较，并提出任务二：给网页添加图片、动画、音乐、水平线等内容。教师在任务完成过程中指导学生使用word中已经学习的方法去操作以达到知识的迁移。最后教师总结，在完成整个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想象力和创造力，把自己的网页装扮得五彩缤纷，个性十足。在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。
所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。 总之，课堂教学是学好每一门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。需要我们在教学中不断探索、研究，根据不同的教学内容选择不同的教学模式和方法，适当的运用到每一节课中，并不断总结好的模式，精心设计教学进程，只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率。当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这才是信息技术教学的关键所在。
推荐第7篇：初中信息技术课堂教学案例
初中信息技术课堂教学案例
教学目标：掌握“关键字”和“分类”两种方法搜索网上文字和图片信息掌握下载文字和图片信息的方法重点和难点：重点是用“关键字”和“分类”法搜索信息难点是下载文字和图片信息
实施班级：初一（3）班全体学生
5．时间：2003年5月25日（星期三）下午第二节课
6．地点：学校机房 7．执教者：卢志红
二、背景
从教学思想方面来说，新一轮的课程改革使信息技术成为综合实践活动的一个重要组成部分，信息技术的教学不再是单纯的学科教学，而应该也需要体现综合实践活动的思想，从而达到“培养学生利用信息技术的意识和能力”的基础教育中信息技术教育的目标。在任务驱动下自主式学习，小组指导式学习，协作式学习经过广泛检验证明是很好的教学方法，如何将这些方法有效而不是流于形式地应用于具体课堂教学，这一点我一直在思考。从学生一头来说，自从学习了浏览网页等内容之后，他们上课和上网的积极性很高，偶有教学内容和上网无关时，必定要向老师询问得一清二楚；但这种积极性后面也隐藏着不好的苗头，学生们对网上游戏、网上聊天也很好奇，常常是老师一不留神，他们就大胆越池，如何因势利导将他们的好奇性和积极性引导到学习上来，这一点我同样在思考。
促使我有这种新教法尝试的想法最直接的原因是学校课改开课任务。我做了以下尝试：课前由学生根据兴趣确立搜索信息的主题（将他们上网热情引导到学习上来）；并根据主题自己组成学习小组（便于小组指导式学习、协作式学习和小组之间的竞争学习）；课堂学习也主要利用教师自己做的WEBQUEST课件由学生自学（自主探究学习）；评价的方式采取学生自评，小组成员互评，教师评价等多种方式，整堂课始终以“学生”为本，以学生的学习为主，教师充当教学组织者、学习辅助者的角色。
三、过程 课前准备 教师对学生：“同学们，你们对网络上的哪些信息最感兴趣？下一堂课我们学习网上获取信息，课前同学们可以根据兴趣确立要获取信息的主题，并根据主题自己组成小组，下一堂课你们的座位可以根据小组来坐，我们要来个比赛，看看哪一个小组找的资料最多，最好。”“好——”学生哗然。（学生已有自己定组的经验，所以这一点无须教师过多干预。）教师：做WEBQUEST课件，并将其放在教师机上，将属性设为共享。
2．教师组织教学，学生明确任务教师询问学生的搜索信息的主题，并将它们公布于黑板：追星一族、恐龙、非典、FLASH动画、奇闻异事、新闻并简单检查学生的坐位情况教师告学生：“各个小组都非常想从网上获取以上信息，那如何获取呢？这节课请同学们自学，如何自学，这里有一个课件，它会教你，但你必须认真阅读才行。”教师演示课件的位置：“网上邻居——TEACHER——教你上网获取信息”教师演示打开课件的方法：双击 INDEX图标。教师介绍课件的使用方法：“这是一个用网页来做的课件，目的是教你上网获取信息，使用方法和同学们在网上浏览网站的方法是一样的，课件的内容包括‘首页’、‘引言’、‘任务’、‘过程’、‘资源’、‘评价’、‘结论’，‘任务’是我们的学习目标，‘过程’教你如何操作，‘结论’教你如何递交作业，等等”。
3．学生学习课件，开始搜索信息，教师有针对的选择教学学生开始前顾后盼，想尽快地知道获取信息的方法，但很快安静下来，认真阅读各个网页。教师估计学生看得差不多了，通上网线，并告之学生。很快学生忙碌起来，小组内的学生也自发聚到一起，开始讨论怎么搜索，我看到有“恐龙”小组的学生将其中一台机器专门用来播放课件，左右两台作搜索信息用，边学边做。我感慨：“学生其实很会学习，有时他们自己想的方法比老师强加的方法更合适他们。”学生不断发出“我会了”、“找到恐龙了”、“这是苏有朋的照片”、“你快来教教我”、“到底是怎么找的”这种兴奋、急切的声音，教室内尽管学生的讲话声很大，看到他们这种热情，我却不忍心去训斥他们，他们的兴趣不再是游戏和聊天，这真验了那句“兴趣是最好的老师”。有了“比赛”的思想，学生们自发地以小组为单位热烈的讨论。我觉察到，有的人员较少、平时表现欠佳的学生组成的小组，表现得不是很积极，满脸不快，我在征得他们同意之后，采用LANSTAR中的分组学习对他们组个别教学（搜索信息部分），很快他们也掌握了搜索信息的方法。
4．学生学习下载，并递交作业。尽管文字的保存方法在学习WORD时已经接触过，但学生们还是不能很好的掌握信息下载方法，特别是文字的下载，见状我提醒他们：“找到信息后，还要下载，并保存起来，才能算获取到了信息，大家可以仔细的阅读课件里的‘过程’一页中的‘下载和保存信息’一部分内容，这些方法其实我们在以前的学习中已经接触过了。”“追星一族”小组的侯园丽平时学习不错，掌握新知识的速度也快，今天她也首先按要求第3页（共15页）完成下载了信息的任务，我及时将这一递交上来的作业通过投影仪呈现出来，他们小组的其他同学一阵兴奋，在她的帮助下很快都掌握了下载方法，但其它小组的都没能正确下载。我趁热打铁：“同学们，小组之间要竞争，也要帮助，我们要赛出友谊，帮助同学和学习请求同学帮助也是我们竞赛的一项内容啊。”“追星一族”的同学很快分散到各小组指导去了。我不断地将学生搜索到的信息通过投影仪呈现出来。学生们紧张、愉快。
5．评价教师：“同学们，让我们一起来看看丰硕的成果吧，这是‘新闻’组的、这是‘恐龙’组的、这是‘追星一族’组的教师：“同学们，今天哪一小组、哪一位同学表现最突出？”学生：“追星一族——”，“侯园丽——”教师：“是啊，追星一族小组的同学不仅搜索的信息多、快、而且还主动帮助其他小组的同学，当然，其他小组的同学表现也不错，‘恐龙’小组的同学学习方法很好，‘奇闻异事’小组在遇到困难主动请求帮助，同学们今天的表现都很出色，让我们为同学和自己积极的参与而鼓掌。”“哗——”课在鼓掌声中结束。
四、体会和讨论 1．学生的体会：侯园丽——学习也很开心，象游戏一样开心。孙丹——可以随便讨论问题而不用担心老师阻止：“上课不准讲话！”，太好了，老师，我们以后一直这样上吧。卞红——请教同学比请教老师好，不会很紧张。屈海童——我找到了很多恐龙的信息，这比玩游戏还带劲。夏智——我自己找到了苏有朋的照片。周波——原来我们小组的同学都不会，是向孙丹请教后才会的。 2．办公室同事之间的讨论：“我们是应该多想想综合实践活动中的信息技术到底怎么教和怎么学的问题。”“分组教学有利于学生之间的合作学习，也能产生竞争学习，我觉得这节课课小组教学用的很成功，合作和竞争很好地统一起来了。”“我看，让学生自己确立搜索信息的主题，然后自己搭配小组，这一点值得借鉴，如果老师确定主题让学生搜索，他们的积极性也许不会很高。”“我没看到一个学生玩游戏，连试图玩游戏的也没有。”“如果机器的排放围成小组形式，会更有助于这种教学方式。”“这节课的内容其实很多，但学生都基本掌握了。”“主要是学生感兴趣，学习速度就快。”“这堂课的重点是搜索信息，而这其实不是难点，难点是下载和保存，而这一点的学习建立在WORD的学习基础上，就很容易化解。”
第一单元第二节日新月异的信息技术 【教学目标】
1、知识与技能：列举信息技术应用的实例，初步了解信息技术的发展历史和发展趋势
2、过程与方法：
(1)调查、研究信息技术的历史和发展趋势，并选择适当的工具制作作品，以呈现信息、发表观点及交流思想。 （2）能够通过自身掌握的信息技术知识，采用我们熟悉的应用软件WPS、或Microsoft office 等软件制作电子作品，对自己的信息活动过程和结果进行交流与评价。
3、情感态度和价值观
(1)认识到社会和生产实践在推动了信息技术飞速发展的同时，又推动人类学习、生活方式的深刻变革。了解社会发展和科技进步的相互作用。
(2)引导学生利用己有的信息技术知识完成电子作品的制作，并要认真了解学生己有的信息技术水平，给基础薄弱的学生以适当的帮助，增强他们学习信息技术的信心。
(3)让学生体验信息技术蕴含的文化内涵，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 【教学重点】
通讯技术的发展历史和信息技术的应用实例 【教学难点】
1．运用信息技术的实例
2．引导学生运用己学的信息技术制作电子作品。 【课时】 3课时
【教学环境】电脑教室，投影仪，网络教室软件。 【教学过程】
一、导入新课：
让学生阅读课本P7页，回答下列问题：
问题：弋登●摩尔博士在哪一年预言关于芯片集成的晶体管数目每18个月都要翻一番而价格而下降？后来预言是否实现？从这个故事给了我们什么启示？
老师：通过学生的回答，很自然得引入了新课“日新月异的信息技术”。
二、新课讲解：
老师问：现代社会人们主要是通过什么获取信息，记录信息，管理信息，传播信息和加工信息的？
学生讨论后回答，总结如下：
获取信息：阅读、交谈、书信往来、看电视、访问因特网、温度计、听诊器、钟表、测量仪器、显示微镜、望远镜、气象卫星等。
记录信息：书写、印剧、照相、录音、录像、微镜等技术和纸张、胶片、磁带、光盘等介质。 管理信息：目录卡片、文件夹和数据库等。
传播信息：旗语、信号灯、钟声、电报、电视、卫星和因特网等。 加工信息：描述、分类、转换的压缩等方式。 提问：信息加工技术的发展有哪两次突破？ 学生：从人脑加工到使用机械设备进行信息加工，由使用机械设备再发展为使用现代信息技术进行信息加工。
信息技术：指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传播信息、存储信息、处理信息和显示信息等相关技术。
老师：让学生阅读P8的有关背景资料内容，然后思考并讨论信息传播技术是如何演变的？ 学生讨论总结：
早期通过人传播信息→古代打仗通过烽火传播信息→莫尔斯电码→电话→无线电通信→卫星传播→光纤传播
老师：从以上的背景资料中，我们可以看出，信息传递方式是随着科学技术的发展而不断进化的。特别是近几十年来，电话、光纤和卫星通讯等各种新型通讯技术的不断涌现和发展，使信息传播的速度及内容都产生巨大的变化。在信息技术历史上有五次信息技术革命。 五次信息技术革命：
1、语言的使用
2、文字的创造
3、印刷术的发明
4、电报、电话、广播、电视的发明与普及
5、计算机技术与现代通讯技术的普及与运用
三、神奇的计算机技术
(1) 简单介绍世界上第一台电子计算机的有关情况以及计算机发展的历程。 ENIAC 1946年于美国
第一代电子计算机 1946~1958年
第二代晶体管电子计算机 1958~1964年 第三代集成电路计算机 1964~1970年
第四代大规模集成电路计算机 1971~20世纪80年代 第五代智能化计算机至今
（2）让学生阅读计算机技术应用和发展实例的有关内容。 ①在电影《侏罗纪公园》中模拟恐龙动画情节特技。 ②介绍“深蓝”—IBM的超级计算机的下棋相当精确。 ③中国的超级计算机。分析中国超级计算机对国家安全、经济和社会发展具有举足轻重的意义。
总结得出计算机技术：虚拟现实技术、智能代理技术、中国的超级计算机、语音技术
四、信息技术的发展趋势 越来越友好的人机界面 越来越个性化的功能设计 越来越高的性能价格比
五、丰富多彩的因特网
让学生谈谈关于因特网的功能？
老师总结：信息的获取—在网上可以查询不同领域的资料。 信息发布—结合海南省的成长博客网进行分析。
网上交流—结合聊天软件、电子邮件、IP电话、网上寻呼、视频会议等。 网上学习—结合中学生的需求，介绍关于远程教育有关知识。 网上购物—根据生活实际进行分析，网上购物是指在网上可以买到生活和学习中所需的一切物品。
网上娱乐—包括网上游戏、电影、音乐等。 老师：我们了解有关通讯技术的发展史以及信息技术给人们的生活带来的影响，另外了解到因特网的有关功能，我们可是借助因特网进行生活与学习，那么下面我们利用以前掌握的信息技术制作关于Word或者是PPT的电子作品。 操作流程如下
(1)介绍电子作品的过程：策划主题与内容、制作作品、润色作品、修改作品等环节，最后通过交流与评价。
（2）根据需要，选择合适的信息工具进行信息的处理与信息的表达。(考虑课堂时间少和学生原有的信息技术基础知识，让学生进行分组，以小组的形式完成电子作品的制作。) (3)让学生确定主题 –CPU的发展历史 –微型计算机所使用的操作系统 –我与信息技术 –计算机病毒的由来
（4）在制作作品的过程中要包括以下内容： 作品的名称、作者和时间 *有关主题的解释
*拟用相关网站的链接及说明 *作品引用记录（参考答案） *需要感谢的人及结束语
*比较或对比、证明及评价与分析等*相关的图片和表格素材 *相关的文件素材
（5）在让学生制作作品之前，可以让学生打开配套光盘中的学生作品，进行观看和评比，然后开始制作自己的个人电子作品。
（6）学生制作完毕，让学生把作品提交到教师机，然后教师与学生一起评价作品。
（评价作品的依据是根据教材P14表1-1-2电子作品评价表和本班的实际情况对该表或增加或删除一些项目，以此对全班学生的作品进行全面评价，让学生了解自己所选主题的认识程度，并检测自己对信息技术应用技能掌握程度。
在进行电子作品的过程中，学生可以回顾自己制作作品过程，反思所应用的技术是否合理，思考作品是否恰当地表达了自己的情感，这样有利于我们更好学好电子作品的制作方法，从而加深了了解并增进友谊。
课堂小结：我们了解了信息技术的历史、以及它的现状。我们可以看到，信息技术无论是对社会发展、科技术进步，还是我们的学习、生活都有着深刻的影响。我们应该认识到社会和生产实践推动了信息技术的飞速发展的同时,又对推动了社会的深刻变革。这就要求我们每一位必须掌握如何通过多种渠道获取有用的信息、如何加工成为有效的信息、如何将获得的信息进行科学的管理、如何充分准确的表达自己的信息，在信息时代如何利用合理的工具合理、合法地开展交流，这些信息素养正是我们信息技术课程要学习和提高的。为此我们应做到能够熟练掌握关于利用信息技术有效地扩展和延伸自己的信息能力，从而帮助我们更加有效地利用信息。
教学反思：
由于高一年级学疟的原有信息技术水平参差不齐，所以在课堂中采取分组教学，就是以小组的形式来进行讨论和完成电子作品的制作，这样的意图就是让信息技术知识基础比较好的学生带动那些信息技术知识基础薄弱的学生，有利于提高教学效果和同学们之间的交流与合作。本节课的处理较好的地方就是让学生对这门课程有较强的学习兴趣和学习氛围。 案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记
教学目标：
1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。2.识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。 3.写字——6个；“小”作偏旁的变形。
4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。 5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。 6.口语交际——“老师，请您评评我的字”
7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。 教学重点： 1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2.用听读法识字。
教学难点：用听读法识字。
教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。 教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。 课时安排：两课时 教学过程：
一、故事引入
1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！ [说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。] 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？
[说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。]
二、指导看图
1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
[说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。] 2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？ [说明：孩子的好奇心由此被激发。]
三、读文
1．板题，理解课题的寓意。 2．反复练习，读熟课文：
（ 1）自己练读，画出不会读的字。（ 2）教师带读，学生留意自己不会读的字。 （ 3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。 （ 4）指名读文，众生评议。（ 5）教师范读，学生评议后标出停顿。（ 6）齐读课文。 [说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。]
四、认字
1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。 2．板叠词卡，这几个词有什么特点？ 示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
[说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。] 3．感情朗读课文：
丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
[说明：充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。]
五、认单字
1．示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？ 2．“谁来当当小老师？”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。 组词重点：里、月 多音字：只 3．小组合作识记一类字：
分析部件：只、尖、里 字理识字：月 数笔画：在、见 编儿歌：只、尖 猜谜语：月 [说明：“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。] 4．拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？
[说明：沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。] 5．同座互检生字掌握情况。 [说明：自主合作的学习方式。] 6．游戏：猜猜他是谁？
[说明：游戏的魅力在于激趣。] 7．自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。
[说明：让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。]
六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵 1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。 2．配乐朗诵，练习背诵。
[说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。] 3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。
4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？ [说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
七、写字
1．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？
[说明：由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。] 2．多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。
3．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。
4．观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。 5．指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。 6．学生练写生字。
[说明：基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。] 7．口语交际训练：老师，请您评评我的字。 听课老师评点所写的字。
[说明：充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。]
八、课外作业
观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。 [说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。] 教学后记
本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。同时教师弹性地处理教材，如将“语文天地”中的“读一读”、“照样子说一说”等内容有机地安排在本课的教学中。 本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
推荐第8篇：巧用激励评价优化课堂教学
巧用激励评价优化课堂教学
【摘 要】一节经过精心设计，师生互动精彩的“好课”失败了。由此引发笔者的思考：缺乏有效的课堂激励评价。因此，在信息技术课堂中抓住学生的兴趣点，关注学生，及时给予学生激励性评价变得尤为重要。经过教师初步探索，提高课堂实效性的方法，就是要发挥教师激励作用，使学生在课堂上“动”起来，如此才有利于促进学生自我发展。
【关键词】信息技术课堂教学激励性评价
【正文】
一、一堂失败的“好课”
2008年我在校新教师基本功考核中上了《计算器帮你忙》这堂课。本课是在学生熟练掌握鼠标的单、双击的基础上让学生学习对计算器的操作，利用计算器解决生活中一些实际问题。课前我精心地设计教案、准备素材„„教学过程中我发现学生只顾自己在玩，不会的就愣在那里。师生之间互动时，学生对教师的提问置若罔闻，一点反应都没有，举手的学生寥寥无几。一节课下来，感觉仿佛回到了大学时代的上课模式，教师一个人在唱独角戏。一堂好好的课，上成这样，我挺失落的。课后校长找到我，就激励我，对我说：“赵老师别灰心，慢慢来，只要你努力了肯定会有进步的。”。老师都需要激励，更何况是孩子。在接下来的交谈中，她告诉我在课堂教学中激励性评价非常重要。有时你的一个眼神，一句激励性的话，及时给予他肯定，就能提高他们参与课堂的积极性，但是仅仅是“你很棒”、“很好”，是不够的，因为这些话太单调了，有时未必激励得了学生。这时我才意识到，只有教师单方面积极参与课堂是不够的，要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，应运用热切的激励性评价、诚挚的情感性评价、精当的指导性评价，让学生参与到课堂，才是一堂出彩的课。我在课堂教学上没有及时关注到学生这方面，忽略了对孩子的鼓励。于是我在以后的教学实践中、理论学习时随时关注相关问题，激励着学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。
二、巧用多元激励评价
每个人都渴望成功、渴望别人对自已的肯定。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学
生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育学家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，教师在课堂教学中要细心去体察，要善于捕捉学生身上的闪光点，及时给予学生肯定，相信就会事半功倍的效果。
1、语言性激励。
教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，能使学生产生心理的催动和鼓励作用，能鞭策学生走向成功。谁都想得到老师的表扬和肯定，在课堂上教师用生动的、新鲜的语言去激励学生，能引发学生的学习兴趣，激发思考。因此在授课中，用激励性语言去激发学生，一定能够在短时间内集中学生全部的注意力。
例如浙摄版五年级（下）《我的风采》时，我尝试用激励性语言，结果收到了意想不到的效果。
师：同学们，今天老师给大家带来了两张不同风格的自我介绍，大家想看吗？ 生：想。
师：放映第一张“自我介绍”（ 教师挑选一张相对较好和布置不太合理的演示文稿）和第二张“自我介绍”（布局合理，富有动画效果）让学生评价。
生：第一张看起来比较乱，第二张摆设比较整齐
师：你的眼睛真亮，真是一位善于观察的孩子。下面我们来比一比看看哪位同学有更多的发现？
……
于是，引入幻灯片动画的设置学习也就是水到渠成的事了。
2、奖励性激励。
在课堂中，教师适时的一个微笑、及时对学生竖起大拇指、响起一片掌声、送上一张卡片，都是对学生的激励和肯定。这样奖励性评价，就像春雨般“润物细无声”的滋润着每个学生的心扉！
在小学五年级《全方位的我》课上，为了符合课堂教学设计，我精心制作了一些明星的签名照来激励学生，提高学生参与课堂的积极性。
师：今天老师特意为同学们准备了一份礼物送给大家。想知道是什么吗？那
我们一起来看看吧！喜欢吗？
（出示刘谦的帅照）
生：喜欢！（大声说出）
师：老师要把刘谦的个性签名照送给上课认真，积极参与课堂的同学。 ……
这样一来，学生就有了学习的动力，为了能拿到老师手中的签名照，上课认真了，而且举手回答老师的问题同学多了，参与课堂的积极也高了。
3、分层性评价。
教师对学生的评价，有时是针对全体学生的，但有时也需要分层次的评价；有时是针对优秀的学生，有时也需要对学困生进行评价，有时学困生更需要老师对他的鼓励，可能老师的一个及时肯定可能会改变他对学习的态度。
例如在上《图文并茂赞西湖》课时，对于学习比较薄弱的学生，我只要求他能在WORD文档中插入图片就可以了，不一定要去网上下载到适合的图片。在教学过程中，我发现有几位平时操作能力比较差的孩子，会插图片，我就走过去，及时对他鼓励，我说“你是好样的，你的进步老师一直看在眼里，希望你再接再厉”！ 从他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快乐，一份被认可的喜悦！结果他在后面的课堂上比起以前认真了很多，所以我得到的结论，宁愿多给予学生鼓励和肯定，少给些批评。这样更有利于我们课堂教学的开展。
三、适用激励性评价
开展激励性评价刚还应适时、适度抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。正如英国教育家约翰.洛克所说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”当然学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，同时还要引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。如在上《键盘一家》这一课上，我请
小朋友跟着视频学着做手指操，有的孩子做得很投入，有个别孩子趁这个时候捉弄别人，针对这样的状况，我首先表扬那几个学得特别认真、做得又好的孩子；同时走到那几个不认真孩子进行善意得提醒，我说：“老师发现如果你再认真一点跟着视频做你的动作会更美”。这样大大的提高了课堂效率。对于他们的进步，及时给予表扬，看到被表扬的学生，个个喜形于色。在教学过程中，教师要充分把握利用好教育时机，不要“吝啬”对学生的表扬，善于发现学生的“闪光点”，从点滴的小处着手，培养学生的兴趣和习惯，进而达到促进学生发展的目的。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”新课程理念下的课堂评价就提倡强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。所以我们的课堂教学只有在轻松、欢快、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得更加活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予表扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。相信只有把激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终，往往会有意想不到的收获。
【参考文献】
[1] 《中小学信息技术教育》，中小学信息技术教育杂志社出版
[2] 王温莹，《信息技术教学法》，《中国教育学刊》,2004年第6期
[3] 周弘《赏识你的孩子》，广东科技出版社
推荐第9篇：课堂教学的激励性评价
论课堂教学的激励性评价
随着中国经济的腾飞，科学技术的竞争越来越成为人才的竞争，于是学校教育成为各国开展较量的又一平台，这种强竞争力下的教育必然使学生的身心遭到不经意的损害。教师作为学校教育的主导，如何在提高学生竞争力的前提下还给孩子一个美好而健康发展的童年是一门很深的学问。所以激励性评价作为一种更多关注人文情怀的评价方式应该深入的被教师所理解和掌握。
一，激励性评价的内涵
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机的从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。使学生在心理上获得自新、自新和成功的体验。激发学生的学习动机、诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动的学习的一种策略。激励性评价是一种肯定性评价。它以激发学生的学习动机、提升学生的自信为旨归。激励性评价同时又是一种差异性评价。它是一种因材施教的教学策略。激励性评价还是一种发展性评价，有利于学生正确的情感、态度的形成。 二.激励性评价的作用。
首先，激励性评价能够提高学生学习的积极性。
采用激励性评价的教师在课堂上会关注每个学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣的提高必然带动学生学习积极性的提高。 其次，激励性评价利于建立融洽的师生关系。
激励性评价是一种包容的评价，教师是一种朋友的姿态欣赏每个学生身上的闪光点，不失时机的给与指导和鼓励。这种润物无声的评价方式更具亲和力，使学生敢于说出内心最真实的感受，学生不畏惧老师。使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的师生关系。只有在这样一种教学情境中，学生的潜能才能真正得到发挥。
（3）.激励性评价有利于营造和谐的班级气氛。
传统的纠错性的评价方式使班级气氛死气沉沉，学生的课堂时间大部分是在提心吊胆中度过的。担心自己被提问，担心自己不会回答或回答不准确而遭到批评。这种缺乏民主的班级气氛对青少年健康人格的成长是十分不利的。学生团体的不团结、不正当的学业竞争都是这种评价方式所造成的。激励性的评价方式下没有所谓的对与错的标准，只有回答的角度不同而已。所以学生不会纠结于标准答案而压抑自身内心的想法。这种评价方式更利益和谐、互助的班级氛围的形成。
（4）激励性评价有利于提高学生的学习力。
学习力是指学生的学习心力和学习能力。激励性的评价方式使学生始终处于一种轻松愉悦的学习环境中，学习之于学生是一种探索，而不是一种负担。这种氛围下，学生学习的心力诸如学习动力、学习毅力都会大大加强。与此同时，激励性评价下的教学是一种学生主动性极大调动的教学，学生在教学中得到了很好的自我锻炼，久而久之学生独立解决问题的能力日益加强。学生日后的学习能力也会不经意间的大大提升。 三,如何正确的运用激励性评价。
（1）.善于了解学生，发现学生的闪光点。
激励性评价的前提是相信学生能够解决问题。传统的评价方式在学生没有回答问题之前首先预设的就是学生不会给出合理而全面的答案。这种预设从出发点上对学生就是不公平的。激励性评价恰恰相反。老师相信学生，耐心的听取学生慢慢的挖掘内心的想法，鼓励学生相互补充、相互帮助找出正确答案。这种方式能够调动所有学生的积极性。发现潜藏在不同学生身上不同的闪光点。 （2）.善用激励性评价 ，学生不同激励的 角度和方式不同。
激励性评价的根基是承认学生的差异性。尊重学生的差异性是运用激励性评价的重要原则。教师要懂得欣赏不同孩子回答问题的角度，然后根据不同学生的需求不同给与恰如其分的鼓励。只有这样学生才能真正提升自信。任何敷衍或者不诚恳的激励对学生来说都是致命的。所以激励性评价并不等于无原则的表扬。对不同的学生要善于从不同角度，按不同方式进行差别式的激励。
（3）三，不断加强自我提升，活用激励性评价。
激励性评价需要高素质的教师。错用激励性评价不仅不利于学生成长而且还有可能给学生更大的伤害。所以教师要不断加强自我提升。提升专业知识，加强对学生情感、认知、心理的了解与研究。可以听通过名师讲座、教师互动交流、师生平等沟通等方式不断提升自我。只有高素质的教师才能活用激励性评价而收到事半功倍的效果。 （4）营造宽松、民主的氛围，为激励性评价创造条件。
罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”可见教师的爱对学生的成长和发展能起到多么大的作用。，因此教师要把自身积极的情感融入到课堂教学中，营造一种和谐、民主的课堂氛围，要把自已看成是学生平等的对话者，让学生能够毫无顾忌地表达自己的想法和创意，在老师和同学的思想碰撞中明晰，深化理解，使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的信心。
推荐第10篇：浅谈初中物理课堂教学中的信息技术应用
浅谈初中物理课堂教学中的信息技术应用
海晏县寄宿制民族中学 袁强
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【摘要】在新课程改革的理念下，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理课程的整合，鸿合交互式电子白板正在对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，将引领教学方式和学习方式的变革。
【关键词】整合；信息技术；物理课程；鸿合交互式电子白板。
随着新一轮基础教育课程改革，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂中，其中鸿合交互式电子白板在课堂中的运用就是关于信息技术与课程整合的问题。信息技术与课程整合，是高效率，高速度实现课改目标的有效手段，它是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。
一、利用鸿合交互式电子白板信息技术，演示物理学中奇特现象，提高学生的科学素养
教学情境的创设是课堂教学中重要环节，让学生更真切的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。
丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如“冰冻状态小金鱼的复活”，“不同频率的声音”，“液氮下的几个实验”，“周游世界的小水滴”，“紫外线与溴氧层”„„如果不用鸿合交互式电子白板多媒体课件演示出来，普通中学的物理学实验室根本无法完成，培养学生科学素养的目标就会落不实处。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。
在教学过程中，有机的利用鸿合交互式电子白板信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开括学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地是实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
二、借助于网络技术，发挥学生自主探究性实验作用
新课程的理念中，注重对学生的自主探究性培养，让学生利用现有的实验条件体验科学探究，亲历“科学家发现真理”的过程，并且把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的科学素养。
传统实验中，因客观性原因，物理实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现试验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。
借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。例如在网络环境下利用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，能够实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。学生利用网络自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。网络虚拟实验室为学生提供了全新全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。
三、利用网络教学资源，实现物理教学互动，扩大教师学生探究知识的层面
信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点，例如：中国中小学教育教学网、教育资源库物理学科、中国物理教育网等都可谓是一间完整的中小学数字资源库，它们很多能够提供在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种资源，且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。
物理课堂教学中，利用网络技术，进行物理实验与网络整合的探究模式，在学生实验探囊取物研究的基础上，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、兴趣性强、有利于发挥学生创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的建解，从而检查学习效果，又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念落到实处。提升了物理课堂学习的品味。让学生在生动、形象的环境中进行学习， 能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。
四、挖掘信息技术潜在优势，优化课堂教学
网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，如在中国名师教育网我们可以与重点学校的名师专家探讨物理教育应培养怎样的人才，在中国园丁网、中国物理教育网的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。
五、总结
随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信信息技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”， 不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到信息技术和物理学的学科特点，才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率。
【参考文献】
[1] 《物理课程标准》（北京师范大学出版社，第一页）；
[2] e教育论坛：《信息技术与课程整合 何处是通途》，《中国教育报网络版》。
第11篇：信息技术应用心得体会
通过这学期的网上研修学习，使我进一步了解了信息技术这一门科目。在各个工作领域中，每个职业都离不开信息技术。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。
教会学生学习，对于知识更新快，实践性强的信息技术课来说，是最佳的教学策略。根据教学实践，我认为信息技术课学法指导应着重这几方面：
培养学生对信息技术的兴趣,学习的动力主要来自兴趣，有了兴趣学生学习主动性就高，学习效果也就会更好。要激发学生兴趣，首先要了解学生的对信息技术课的期望，在此基础上教师要根据学习内容精心设计好课堂任务，比如在画图软件的学习中，可以展示优秀作品，学生自行设计作品;在网络应用上，让学生上网体验;在程序设计上编些小程序解决数 学问题等等，这样让学生有成就感，自然就有兴趣学习。
作为教师应提高自身的素质，不断充实自己现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿才能激发学生跃跃欲试的心理令学生在学习过程中对教师心服口服从而轻松调动学生主动学习的积极性让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。
巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材认真备课围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣满足他们的成就感让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。
第12篇：初中政治课堂教学评价
初中政治课堂教学评价
(1)教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。对教学过程的评价,应从教师对教材的驾驭与挖掘;课堂教学内容的组织与安排:课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。
新知基础扎实,能根据学情,为学习新课提供和创设足够的认知、情感情境;学习新内容前,能及时弥补学生的知识缺陷;教学过程安排合理,各教学环节层次清楚,安排合理;过渡自然,结构严谨:教学密度适当,时间分配恰当;重点难点处理得当,重点难点确定准确:能突出重点,围绕重点知识进行学习:善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫,抓住关键,突破难点有创新。
(2)教学方法是指为了实现教学目标,教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。对教学方法的评价,应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。重视学生自主学习①注意学生学习的接受性。了解学生学习的接受性,有助于教师选取适合的内容、去激发学生自主学习。②强化学生学习的建构性。学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。激发和提升学生的体验。注重学生的互动合作,互动活动蕴涵人文关怀。充分利用学生的互动活动来提高教学的实效性。突出探究式学习,引导学生主动探究。学生从探究中学到更多更适合自己的知识。
(3)教学能力是指教师完成课堂教学任务所具备的外显的基本教学素质。对教学能力的评价,应从教师的教学态驾驭课堂能力、表达能力和利用多种教学工具的能力来进行判断。教态自然仪表端庄:态度和蔼,亲切自然;仪表端庄,举止大方;动静相宜,富有情感。应变能力强,具有敏锐的观察力;能及时了解学生的学习动态,课堂教学调控恰当;教学机敏,能灵活机动地处理课堂教学中的偶发事件。教学语言简练准确,能准确熟练地使用语言,避免使用方言土语和生活俗语;语言清晰,简练生动;语速、音量适中,语调抑扬顿挫,寓有启发性和感染力。教学工具使用合理,板书内容详略得当,版面设计合理美观,字迹清楚,书写规范。能利用多种教学工具,为学生学习创造最有利的氛围。
(4)教学效果是指在课堂教学活动中,学生群体参与的程度以及学生所显现的教学目标的达成度。对教学效果的评价,应从学生在兴趣、情绪和意志等心理品质的反映以及学生对重、难问题的理解程度来进行判断。课堂气氛活跃和谐,全班学生注意力集中,认真学习或活动,思维处于积极状态:师生情感、生生情感融洽,配合默契,大多数学生能积极主动探究新的问题:课堂气氛活跃,秩序活而不乱。重难问题理解程度,学生口答或笔答或课堂表现能够体现出他们思想的点滴进步;学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决;绝大多数学生能达到预期的教学目标。
以上是我对初中《思想品德》课堂教学评价标准的想法。希望每一位站在一线的教师都能拿出自己实施新课标的想法和做法,共同探讨。若有疏漏偏颇,望与诸位探讨。
第13篇：初中数学课堂教学评价
初中数学课堂教学评价
我认为应充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能，为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基础。
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在中学数学课堂教学中 就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评价的方法。
以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。
在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主。
首先改变目前课堂教学评价模式，以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因
此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点：1．教师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地（而不是被动地）、自主地（而不依赖外在力量）、有创见性地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人；2．教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步；3．教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作，学生得到了什么，学生得到多少，教师在学生身上学到了什么；4．教师帮助和指导学习困难的学生有几个，解决了哪些问题；鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；一节课中，学生的参与度多大，有几个学生提出质疑和反问，他们提出的问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究，试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。
对学生学习水平进行评价的“三个原则”，即“全面性、全体性、全程性”，以及应该遵循的八字方针：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓
“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。我们提出的“八字方针”是评价目的所决定的。在总体上通过评价了解自己，通过评价激励自己的发展，通过评价促进自我提高，通过评价反思自己在学习上存在的问题与不足，通过调整再提高。“三性原则”与“八字方针”是我们对学生学习水平进行评价的指导性意见，
教学的全过程呈现两条线，一条是展现知识发生与发展的过程，这是一条明线；另外，伴随这条明线，同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价，使明线为暗线服务，于是课堂教学发生了质的变化。
第14篇：课堂教学评价心得体会
课堂教学评价心得体会/r/n
听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座，听后受益很大。通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。/r/n
第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。/r/n
新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单
一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一位学生的个性获得充分发展。这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。/r/n
1、新的知识观要求听课、评课超越知识技能的取向。/r/n
原先的听课体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了听课评课的知识技能取向。在新课程改革中，不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。/r/n
2、新的学生观要求听课、评课促进学生个性发展。/r/n
新的学生观更加关注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。/r/n
3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。/r/n
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为课程改革中教学实践的新观念。/r/n
第二、新课程下听课、评课的方式方法。/r/n
1、教师怎样听课：/r/n
首先，教师听课前要有一定的准备工作。如：先了解下听谁的课，上那篇课文，提前了解课文的大体内容，自己简单预设一下这课的教学流程。/r/n
其次，听课中要认真观察和记录。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”——主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看“学”——主要是看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。即看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。/r/n
此外，听课后要思考和整理。在分析总结他人的课时，要注意比较、研究，取长补短。听课的教师要善于比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有效经验，改进自己的教学。/r/n
2、教师怎样评课：/r/n
(1)由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位，谈自己的认识和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学中的具体方法，评议自己的设计与课堂上的设施情况。学法，主要评议自己在课堂上怎样对学生进行了学法指导，以及取得的效果等。程序，主要评价自己课堂教学的各个环节。/r/n
(2)同行教师评议。听课的同行教师要针对听课的情况对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以研究者、学习者的身份出现。评课的目的以激励为核心，真正了解教师上的疑惑和困难，和教师共同探讨，重视培养教研团体和谐的气氛，互相关心，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查。/r/n
(3)专家评议。根据教者的自评和同行老师的评议情况，由较有权威的领导和专家综合大家的意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家多这节课的总体印象。/r/n
(4)在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上，主持人应在最后做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应该怎样去学习借鉴。/r/n
教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学习的先行者，听课、评课活动也为教师的学习提供了一个很好的平台。经常进行听课、评课活动，有利于教师总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习、提高和成长，更能有效的促使教师的专业化成长。/r/n
总之，新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求，我们只有不断的学习与探索，才能真正达到教学研究的“艺术效果”。任何的学习、交流都是为了不断的反思、改进我们的教育行为，听课、评课将是让我们扬长避短，共同进步。而平平常常、普普通通的课，才是真实，离老师最近，于学生最受用，也最有研究和使用价值。/r/n
【相关文章】高效课堂教学评价标准学习体会/r/n
本周五，我校举行了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的认识更加深刻。课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，制定了高效课堂评价标准，可以更好的促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。/r/n
高效课堂，顾名思义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高效课堂对教师备课的要求更高 ，教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。 在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。/r/n
教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗?不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效;展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏;达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。/r/n
高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的学习方法，改变传统。 在以后的教学中，我要科学地把握新课标的基本理念，从学生的发展需要出发，变革教学方式，培养学生的学习兴趣、学习意识和学习能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，使学生在高效的课堂中得到全面发展。
第15篇：参与式课堂教学心得体会
参与式课堂教学心得体会
古城中学 任鹏昌
这次活动时间虽短，但我的感触很深。纵观这节课，我认为老师把课堂真正地给学生，课堂是培养学生思维发展。结合这次活动中的启示，根据我校实际情况，我想谈谈对我校语文课堂教学中一点肤浅的认识 “知行结合”。
知，即课改中的思想认识；行，即课改中的实践活动。我们要有下决心搞课改的认识，要坚信唯有立足于课堂教学的改革，方能不断提高课堂教学效益。如今，靠拼时间、搞题海战术已然行不通，这些道理谁都懂。现实教学活动中，我们确实有不少老师注意到这一点，正在为努力打造高效课堂而探索着、实践着，做到“知行结合”；但我们也不难发现，还有部分老师嘴里喊着“课堂教学改革”，喊着“教学案一体化”，喊着“高效课堂”，而行动上疏于课堂教学改革的研究，课堂效率低下，课后加班加点，增加学生课业负担，只顾所谓的眼前利益，而不顾学生的长远发展。
本学期，我校教学处统一了教学案一体化的格式。刚开始，曾有一些语文老师认为这种格式只适用于理科的教学，不适合语文学科的教学。我个人认为，这种认识是片面的。语文学科课堂的教学恰恰需要“自主学习”这一前奏，只不过我们老师更加要认真备教材、备学生，引导学生怎样“自主学习”；若这项工作做好了，那么我们的“探究活动”就更具针对性、实效性。我在讲鲁迅的《社戏》一文时，花了一节课时间引导学生围绕“文中主要塑造了哪些人物形象？结合具体情节分析他们分别具有哪些性格特征？”这个问题展开自主学习，效果良好，有效地帮助学生分析了小说人物形象，梳理了故事情节，掌握了小说主题。在没有更好的励才课堂教学模式之前，我愿与各位语文老师一起静下心来，做到“知行结合”，一起为学期初学校统一设定的“教学案一体化”模式而努力尝试、努力实践、努力改进！
第16篇：信息技术在初中数学应用的心得体会
信息技术在初中数学中应用的心得体会
随着课程改革的不断推进和知识的不断更新，传统的数学课堂以满足不了学生的需求，信息技术应运而生。通过实际教学和本阶段的课程培训，感受到信息技术的魅力，用它辅助教学，更有利于调动学生积极性，取得最佳的教学效果。
一、在备课中，运用信息技术，有助于减轻教师的教学负担
为了上好一节课，在以前教师要花很多功夫，查阅各种资料，这个过程耗费了教师大量的时间。信息技术为教师提供了无穷无尽的教学资源，输入你需要的东西，百度为你解决，你可以从容的选择，挑出不同的类型的练习，让学生从沉重的课业负担中解放出来。同时，教师也减负了。
二、上课创设教学情境时使用信息技术
数学是一门比较抽象的学科，初中很多孩子不喜欢这门学科，怎样调动学生的兴趣就成为一个课题。借助多媒体的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生主动积极的参与学习。例如在教学一元一次方程球赛积分表问题前，播放一小段NBA视频，自然过渡到积分问题，从而调动学生的积极性。
三、在知识生成的过程中使用信息技术
知识如何生成关系到学生是否理解掌握，因此，某些抽象的概念使用信息技术能起到帮助理解的作用。如在九年级上册二次函数的平移教学时，信息技术能将二次函数的上下左右平移直观的展现出来，有效地帮助学生理解。诸如此类抽象的概念都可用信息技术展现出来，起到事倍功半的效果。
当然也不是所有的课均使用信息技术，如：各类计算问题，方程问题和改让学生动手操作的，用传统的方式还是比较好。
总之，信息技术辅助教学必须符合学生的实际需要，根据不同的课型选择，将其用好。这就对教师提出了更高的要求，必须研读课标，吃透教材，真正发挥出信息技术的最大优势，否则，适得其反，得不偿失。
第17篇：小学信息技术课堂教学的有效激励
小学信息技术课堂教学的有效激励
四川省德阳市实验小学许先财
【摘要】在普遍倡导素质教育的今天，小学基础教育中语文和数学以外的学科的重要性已逐渐被各学校老师认同，相关老师们在以学生为主体、教师为主导的教学理念下，在教学实践中努力优化课堂教学结构、丰富知识内涵、提高学生学习效果。我们小学信息技术老师结合自身的学科特点和多媒体教学设备的优势，也一直在努力探索如何激发学生学习兴趣，培养学生实践操作能力；也一直在寻求如何更有效地培养学生勇于探究精神和自主创新的思维。让学生“乐学、好学、会学”，从而有效提高课堂教学效率，更好达成培养学生信息技术素养这一教学目标。
关键词：信息技术；课堂教学；激励 ；兴趣
随着信息技术的迅猛进展，以及信息技术在各行业里广泛的应用，我们学校信息技术教学也显得越发重要。但在实践教学中，学生往往重视语数教学而轻视其它学科，重视游戏娱乐而轻视信息技术基础知识，重视计算机操作而轻视基础理论。该如何将这些不利的条件转化为有利条件，将学生课堂散漫不经心转化为积极进取呢？这就要求我们要加强信息技术课堂的有效激励。通过有效激励来最大限度地调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，从而更好达成课堂教学目标，提高学生信息化素养。
提高教师个人素养，树立有效激励榜样
教师的个人素养，包括了个人高尚的道德修养、知识技能素养和教学业务能力素养，这是教师个人教学魅力的体现，是呈现在学生面前具有示范效应激励学生模仿的榜样。教师个人素养的高低，能直接决定老师教育效果的好坏。
作为“人类灵魂的工程师”，教师的首要要作用是“树人”，塑造有灵魂的人。因此，我们信息技术老师也应该具备高尚的灵魂和深厚的文化修养。用我们的一言一行，举手投足来潜移默化地滋养着学生，影响着他们，用我们的正直、无私和关爱，用我们的风度、风格和独特的人格来吸引学生、感动学生、激励学生。
同时，作为信息技术老师，我们最直接展现给他们的是自己的信息技术素养，它要求我们老师不仅要具备课堂要求的计算机知识和操作技能，更重要的是能游刃有余的对这些基本知识进行拓展，所以对当前各种软件、硬件、网络等都应该了解或熟练应用，因此信息技术老师的业余继续学习和自我充电提高是无止境的。同时我们老师储备了丰富的知识，还应该以科学的、有效的方法将其传递给学生，以更少的时间里达成知识与技能的教学目标。这就要求我们加强自己的教学业务水平，虚心学习他人的先进经验，不断改进教法，优化教学过程，努力实现教师专业化发展
只有具备了高尚的品德、丰厚的知识、精湛的教学技艺，我们才能以自己优秀的个人素养去感染、引导并且激励学生 ，以自己优秀的人格魅力去影响学生，甚至影响学生一生。
营造和谐开放的教学氛围，创设有效激励环境
民主、平等、和谐的师生关系是营造良好课堂教学氛围、实现有效激励的基础条件。师生间的互相尊重、民主和平等的关系能够诱发学生的积极参与，课堂互动会变得热烈而有效，学生的积极和主动性得以充分展现，进而能产生课堂教学的最佳效果。比如在教学《网上讨论》这一课时，大纲要求通过论坛BBS开展一次有趣的网上讨论，既然是有趣的讨论，就应该选择让学生感兴趣的话题。所以我没有武断地给学生固定话题，而是在上课前就提出任务：小组讨论并推荐一个有意义的话题作为网上讨论的主题。结果课堂上网上讨论的环节里，学生们思维活跃，选出的主题也趣味纷呈，学生交流的气氛异常热烈，很好的达成了快乐学习的理念。
自由、开放的教学环境是实现有效激励的前提。开放的学习时空、开放的学习环境、开放的学习内容和学生开放的学习心态等，都能为课堂提供和谐、宽松的学习氛围，令课堂生动、活泼，让学生心态轻松、愉快，从而更好地进行创造性地学习，让思维迸发更多灵光。例如我在教学Word绘图的相关内容时，涉及到一个自选图形（如长方形）遮盖住了另一个自选图形，要解决透明显示这个问题。我没有直接给出解决方案，而是安排学生在独立操作中寻找答案。最后学生的解决方法居然有多种，有人提出在绘图工具栏中将自选图形填充色改为无色，有人提出在自选图形格式中来修改填充色，还有人提出在设置自选图形格式时将自选图形透明度降低等等，每一种答案都是学生思维火花的绽放，都是学生开放学习的体现。
注重课堂教学过程，丰富有效激励手段
课堂教学过程中，使用多样化的激励手段，激发学生的学习动机是信息技术课堂教学中很重要的一环。在各种激励手段中，适时的思想教育是各种激励手段中最基本、最有效的手段。有效的思想教育能让学生明确学习目的，端正学习态度，激发学生学习动机。这些思想教育不是空洞的说教，应该是把握现实中的时机，进行悄悄的渗透。比如我在教学Flash动画制作时，为了激趣，播放了一段网上很著名的“小小动画”，这段动画深深吸引了同学们的注意力，一位一直很调皮、上课坐不住爱说爱动的学生这时也安静了，而且还不时提醒旁边还在说小话的同学保持安静，认真看。课后我对这位同学说，你现在知道别人说小话会影响你了，你知不知道你有时上课动来动去还说小话会影响别人？他羞愧地向我保证，说下次会改了。
信息技术课上用得较多的还是激趣手段，我们要充分利用计算机处理文字、声画及动画的强大功能，激发学生对信息技术知识的兴趣，将这种兴趣转化为学
生积极学习、不畏难、不怕苦的精神。在教学Flash动画时，一些制作对小学生来说具有一定复杂度，很容易让他们望而生畏，为此，我们要将看起来复杂的动画转为简单而有趣的制作。讲解逐帧动画时，我准备了几张马跑步的分解动作图片，一次性导入到场景各关键帧中，播放即让学生看到了马跑步的动画，这简单的操作极大激发了学生兴趣，他们快速的模仿完成更增添了学习的成就感，甚至还意犹未尽，急切想学习更多内容。
象这些类似的激励手段还有很多，我们在各种教研活动中，不必局限于信息技术课，有时语文、数学及其它学科也有很多好的激励手段值得我们学习借鉴，比如语文课上用得较多的情感激励，语文老师常常通过师生间的情感交流、通过学生与课文间的情感交流来触及学生心灵、激发学生行为。我们在教学机器人板块时，首先利用图片和视频向学生展示了当前先进的机器人技术，通过学生惊讶的眼神和赞叹的语气里，我知道，机器人技术已经抓住了学生的心。但这还不够，如再将爱国主义和民族自尊心深入到学生心中，效果就更好了。于是，我又将当前我国的机器人技术与日本和欧美的相比较，让学生明白我们的差距，激发学生自强不息和奋起超越，为祖国崛起而读书的精神。
我们在教学过程中，还应该从教学细节入手，抓住每一个珍贵的教学契机，从学生间的认同、个体间的竞争、小组的合作、老师及同学的评价等多方面、多层次地熟练应用我们的激励手段，树立学生学习的自信心和进取心，激发他们的探究力和开拓创新的精神，让课堂效果达到事半功倍的效果。
总之，课堂上适时、成功、有效的教学激励能充分体现出老师对学生人格的尊重、信任和关爱，能很好地激发学生学习的主动性、积极性，调动学生的多方面潜能，有效地促进学生主动学习、健康地发展，它是我们教学过程中必不可少的重要手段。
参考文献
1、
2、
3、杨能忠 《赏识是激励学生的艺术——教育案例及评析》[J] 小学教学参考 2005年03期 秦和平.XSK《有效教育的实践与探讨》 河北省教科院 杜德栎 《教学激励性原则探析》[J]教育探索 2004年03期
第18篇：初中数学激励式阶梯教学法
初中数学激励式阶梯教学法
通过这几年的教学，我发现新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。知识水平和认知能力；“适应”即教学应适应学生现有心理状态、“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：1．智力因素与非智力因素相结合原则。
2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1．备课设阶梯
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。 2．讲课沿阶梯
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第
一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。 于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。
（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。
考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授 课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
激励式阶梯教学法实验五年来，取得了丰硕成果。两届实验班实验前均为同年级较差的班级，但是，1993年和1995年毕业的学生，合格率均为100％，人均分高于市15．4分和18．6分。尖于面不断扩大，毕业时，达40％以上，在市组织的两次数学竞赛中，实验班有两人获一等奖，4人获二等奖（实验班只有32人）。
同时，有力地促进了学生其他学科成绩的提高和思想品德的养成，毕业总合格率均高于对比班，在实验阶段无一人违纪。
现在，该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中，越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。
第19篇：浅谈信息技术在初中数学课堂教学中的应用
浅谈信息技术在初中数学课堂教学中的应用
摘要：在初中数学课堂中，运用现代信息技术手段，能够创设数学课堂教学情境，为学生提供新鲜的学习素材，激发学生探索知识的兴趣。信息技术在数学课堂中的应用，也能给学生构建起自主探究的学习的平台，有助于学生主体意识的增强。有助于突破教学重点，分散教学难点，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。此外还可以通过信息技术的运用，扩大课堂空间，提高课堂效率。
关键词： 信息技术；初中数学；有效课堂
随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》明确提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”
一、利用信息技术激发学生的学习兴趣
前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的教师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。
数学课是一门枯燥、空洞、无味、学生学习兴趣和积极性难以提高的课程，有了信息技术我们可以通过声、形、画来激发学生的器官，使学生对新学的内容充分注意，激发兴趣。改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼和轻松，还加深了理解。
例如，学习《二次函数图象》这一节课时,对于y＝ax y＝ax+k y＝a（x-h）+k的三者图象关系，如果一个个逐个作出图象，需要时间多，效率又低；采用多媒体课件上课时，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，还学会分析问题、解决问题的方法。
又如，在《因式分解》教学中，传统做法只是进行式子运算，学生很容易产生厌倦情绪。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用计算机的FLASH，设计一些互动类的题目，先让学生进行操作。学生做对了，电脑会给出答案并显示一些鼓励的话；做错了，会提示是否重做或查看答案的选择；然后，教师再次使用电脑演示刚才的计算过程，在
2
2演示过程中，着重闪烁其中的关键点，使学生清楚地感受到因分式解的变化过程；最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的环境下解决问题，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象能力。
再如，在《平移》一课中，利用多媒体出示电梯、风车、窗户移动、旋转门等动态过程，让学生观察哪些运动现象是平移。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学就在身边，激发学生解决问题的欲望，为下一步的探究创设合适的情景。从而自然而然的把学生引入到学习中，激起学生的学习兴趣。
二、利用信息技术充分发挥学生的主体性
作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，应在学生力所能及的范围内让他们自己探索，自己动手参与知识的产生和发展过程，，引导学生在体验中理解事物的本质，掌握学习数学的规律，使之真正成为学习的主人，同时培养了学生的创新精神和创新能力。
例如，在教“弦切角定理”时，我让学生利用计算机的几何画板软件，作△ABD内接于圆O，再作圆O的切线AC，并测算出∠BAC, ∠BDA的大小，甚至把∠ABD，∠DAB的大小也测量出来。这些数据随着点B在圆O上的移动，各种情况都动态地展现在屏幕上，如图1和图2所示。学生据此观察猜想得出初步推断，并能利用计算机得到验证。这一系列过程，学生都是自己动手操作而获得的直接经验，这既提高了学生的观察能力和动手能力，又培养了他们的自主学习的精神和创造能力。
（图1） （图2）
∠ABD＝36°∠DAB＝85° ∠ABD＝36° ∠DAB＝40° ∠BAC＝59°∠BAD＝59° ∠BAC＝104°∠BAD＝104°
又如，在小组进行探究活动时，利用多媒体让小组代表展示他们的结论或作品等。 再如，在《统计与概率》的学习中，让学生自己动手操作课件，如抛硬币、掷骰子等。这样不仅节省课堂时间，而且发挥了学生学习的主体性。
三、利用信息技术培养学生的创新能力和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、
多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
例如教学《数据的收集与整理》，以“五一假期旅游"为活动背景。让学生分组研究"五一假期旅游"旅游行程。首先，让学生分小组登录互联网，查阅各旅游区和各大旅行社信息，了解相关的费用、时间及行程等。其次，将搜集到的资料汇集到一起，制成统计表。然后，通过小组讨论交流，根据自己的家庭经济承受能力、旅游行程及时间，选择最佳的旅游路线，决定乘坐何种交通工具去，并且说明理由。最后，由小组组长汇报，师生评议，评选出最佳统计表和最佳旅游线路，并在全班发布。把教学与学生的真实生活联系起来，同时让学生在“做”中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
四、运用信息技术培养学生逻辑思维能力
心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是学生在学校学习的知识，一般都是在前人的实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验，实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。
例如教《勾股定理》一课时，首先让学生用数方格的方法初步感知直角三角形斜边直角边的联系，再利用多媒体动态演示，用“割补法”推导直角三角形斜边、直角边关系的公式即勾股定理的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察从等腰直角三角形至一般直角三角形的转化过程中，理解“两直角边的长的平方和与斜边的长的平方相等”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程中演示与讲解、观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，同时也培养了学生的逻辑思维能力。
五、利用信息技术突破教学中的重点难点
现代信息技术教学最大的特点是有助于突破教学重点，分散教学难点。只要鼠标一点，就可以进行便捷的演示，使抽象的概念具体化、形象化、直观化。尤其是进行动态的演示，弥补了传统教学方式缺乏直观感、主题感和动态感等方面的不足。运用现代信息技术在教学过程中对问题的解决起到事半功倍的教学效果。例如在教“点、线、面”三者关系时，利用动画，展现“点动成线”（人在沙滩上行走留下的脚印等），“线动成面”（汽车两刷摆动，油漆工刷墙），“面动成体”（三角形旋转得到一个圆锥)。又如线线相交得到点、面面相交得到线等，都可以通过演示，将形成过程呈现在学生面前，使学生很快建立了空间概念，使重点、
难点迎刃而解。
又如在教学“轴对称图形”这节课时，为了让学生更好地理解和掌握“怎样的图形是轴对称图形”这个难点，我运用几何画板程序作了一个图形，然后折叠这个图形进行动态演示，让学生反复观察和比较位置变化后的图形与原来图形的同异之处。然后再问学生发现了什么？让学生通过动画演示体会到轴对称图形形状、大小的关系，认识到轴对称图形的性质，使得这节课的重、难点轻易得到突破，大大提高了教学效率。
六、利用信息技术增加问题情景设计
灵活结合教材与教学实际设计课件，激起课堂高潮。我对《函数的概念》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出函数的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，我从计算机中调出函数的图象式、图表式、表格式等几种，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔；在对两个函数的判别中，设计插入一个函数图象，使学生豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一张幻灯片中，并配上轻松的背景音乐，使同学能掌握学习数学的重要方法。
综上所述，现代信息技术辅助数学教学的优势是常规教学无法比拟的。运用信息技术辅助教学，极大地丰富了数学课堂教学的表现手法和方式，创造了理想的教学情境，构建新型的课堂模式，增强了课堂的容量。在初中数学课堂教学中，合理地运用信息技术，不仅能激发学生的学习兴趣，化解教学难点，而且能发展学生的思维，提高学生的数学素质，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 教育部.《初中数学课程标准》(实验稿) [2] 《信息技术和初中数学整合》
第20篇：初中信息技术课堂教学评价的研究与分析论文
摘要：在初中信息技术课堂中, 教学要积极主动的做好引导者的身份, 保证评价的准确性和多元性, 并且利用多样化的形式来进行教学评价。只有这样, 才能够更好的促进和发挥出评价的主要作用。基于此, 本文就初中信息技术课堂教学评价的实践进行科学有效的研究与分析。
关键词：初中信息技术; 课堂教学评价; 研究与分析;
对初中生学习状况的评价, 已经逐渐成为教师工作中一项十分重要的内容[1]。在人们生活生产逐渐加快的背景下, 对教育的重要性也提高了重视程度。在初中信息课堂教学中, 若是没有完善的评价标准, 就很难保证初中生能长时间对学习感兴趣, 再加之初中生这个群体的自身特点, 在学习中经常会出现学习懈怠和被动状态, 而评价就刚好解决了这一大难题, 在初中信息技术课堂教学中占有重要的地位[2]。
一、评价的目标就是为了促进初中生更好的发展
在正常的初中信息技术课堂教学中, 我们就会发现有的评价就是对结果情况的一个判断, 只是为了单纯的评价而评价, 在整个教育阶段并没有什么有效的激励作用。随着科学技术的不断创新, 许多新型的技术在教学评价中可以运用, 网络信息平台就是现阶段较为普遍的技术之一, 能够将学生们的学习情况准确的记录下来, 让初中生充分了解自己的学习情况和自身对知识掌握的能力水平, 在学习中为自己定下切实可行的目标, 要怎么学才能够达到自己定制的目标。通过纵向比对, 让初中生们准确的看清自身的发展状态, 从而增强对学习的自信心, 提升学习能力水平。
二、评价的内容要多元化
在进行初中信息技术课堂教学中, 评价的内容不只是学生们的知识和技能, 要关注的是学生们在学习期间的方法、技巧、情感和态度等。比如在评价系统中设置善于发现、自主探究、小组合作等学习的栏目, 让学生们有效的了解到, 在进行信息技术的学习中, 不只是要知识和技能有所提升, 在情感以及态度方面也要严格要求自己, 这种评价的方式, 能够更好的促进教育的目标。教师在进行信息技术课堂教学评价之前, 要设立行之有效的评价标准体系, 与学生之间进行充分的交流, 才能够提升评价主体和客体的一致性, 使得评价更加富有客观性和公平公正性。待评论结束之后, 要及时对评价的信息进行收集、统计和整理, 之后再下发给学生, 做好反馈的工作。
三、评价的方式要富有多样性
在初中信息技术课堂教学中, 学生完成作品的形式多种多样, 呈现在教师眼中也会各有不同, 或者是变幻的结果, 又或者是一个操作的步骤。因此, 在正常的信息技术课堂教学的评价中也有不同的方式, 其中主要有课堂即时评价、作品档案袋评价、实作评价等, 并且要将网络评价系统的综合评价纳入其中, 以此来作为信息技术评价的档案。
(一) 课堂即时评价
课堂即时评价是指教师运用语言对学生在课堂上的学习态度, 方法, 效果等方面进行即兴点评的过程, 它主要起着反馈, 激励, 调控和导问的作用, 帮助学生后继学习。课堂即时评价是一种有效的评价方式之一。与其他评价方式相比, “即时评价”更加直接、快捷, 更易发挥导向监控作用, 能够使学生的印象更深, 产生趁热打铁的效应。课上教师要密切关注学生的思想动向, 认真倾听学生的交流, 善于发现学生的个性特长。例如在进行“Photoshop图片制作”相关内容的学习中, 先让学生掌握Photoshop中图片制作的一些方法, 最后让每位学生创作一幅自己喜欢的图片。有的学生把之前学过的方法忘记了, 懂操作的学生们会主动去帮助不会的同学, 对于学生们之间的这种合作和分享的精神及时表扬和鼓励。这样不仅能够使得被表扬的学生更加有动力, 也能够激励未受到表扬的同学检查自身的缺点, 及时改正, 增强对学习的兴趣。
(二) 电子档案袋评价
这种评价方式是将学生们的作品收集起来进行的一种网络系统的评价形式。在信息技术教学中采用电子档案袋评价, 能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹, 督促学生经常自我评价, 反思学习方法, 培养他们学习的自主性和自信心, 促进综合素质的发展。学生可以自主选择将什么作品放入自己的档案袋;可以撰写作品的制作过程或心得体会;对自己的电子档案袋中的内容进行评价和反省;对同学的表现和作品进行评价;与同学交流自己的作品和进步;教师评价和总结等。电子档案袋的评价, 还需要加强学生间的交流, 使学生关注他人的学习成果, 从中获得灵感, 掌握操作技巧。在不断地分享与交流中, 让学生们快乐学习, 并学有所获。
(三) 实作评价
这种评价方式是利用多种工具和形式来进行的, 能够将学生在实际情境中对知识的运用能力及时做出评价, 也是对学生情感、态度、动作技巧等的评价方式。在学习“复制、粘贴和剪切”这个内容时, 教学的目标是教授学生复制、粘贴和剪切移动图形, 让学生掌握各种图形的复制、粘贴和剪切移动图形的技巧, 达到作图学习中的简单明了, 学习电脑做图与纸张做图的不同。在教学中主要分个点来学习, 首先了解做图中复制黏贴的顺序;然后黏贴后的位置选定;最后重点学习黏贴的方法以及黏贴中透明度的区别。在完成操作后, 作品是不能够上交的, 这种情况下就可以运用实作评价的方式来进行, 通过学生演示能够及时的对学生们的学习状况做出评价。
综上所述, 随着社会的不断发展, 时代的不断进步, 教育领域已经占有足够的优势, 逐渐打破传统观念的束缚, 人们也不再像以前那样认为学习是可有可无的, 也对学习的重要性提高了重视程度。在初中信息技术课堂教学中, 首先教师要做好引导者的身份, 对学生的学习情况及时的做出评价, 并且在此基础上要有多元化、多样化, 建立良好的评价标准机制, 将初中生作为信息技术课堂教学的主体, 教师做好引导和辅助的角色, 在进行教学评价中, 通过实践来充分的做好评价工作, 使得学生们在课堂中更加积极主动, 对学习也更加有兴趣, 使得教学的质量逐渐提升。
参考文献
[1]张文静.润泽生命, 静待花开——初中信息技术课堂评价的点滴体会[J]新课程·中学, 2017 (5)
[2]陈建丽.数字化背景下高中信息技术课堂教学效率的调查——以福建省南平第一中学高一年段为例[J]新课程·下旬, 2017 (7)
