推荐第1篇：新课改论文：新课改 中学语文 朗读教学
新课改论文：新课改背景下中学语文朗读教学研究
【中文摘要】语文朗读教学是以语文教材为朗读对象,通过学习,正确理解祖国语言文字,积累语言材料,让学生学会运用语言,获得一定言语能力。朗读教学的内容包括朗读能力的训练和运用朗读手段进行阅读。目前中学语文朗读教学实际情况不容乐观,师生对于朗读没有正确的认识,不明确、训练不得当、效果不明显。本篇论文着力在更新朗读教学观念和改进朗读教学策略两方面展开。通过对朗读与朗诵、诵读等概念的区分,以及对朗读教学现状的分析,对朗读教学的价值进行了再认识,探索出具体适合中学生特点的朗读教学实施策略。朗读不同于朗诵、诵读,它的概念外延更大,表现形式更加质朴、平稳。中学语文朗读教学可以强化学生的语言功力,提高语文阅读教学效率,培养学生的应试能力,同时也是汉语言文字韵律特色的必然要求。实际操作中,教师应该明确,加强有序的朗读训练；使用多种朗读形式,激发学生朗读兴趣；并建立科学的朗读测试与评价体系。
【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, acce to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the
teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【关键词】新课改 中学语文 朗读教学
【英文关键词】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发
【目录】新课改背景下中学语文朗读教学研究6-79Abstract7
二、研究现状9-10
绪论9-1
1中文摘要
一、研究意义
三、本文研究方法10-11第一节 朗读的本质
第三节 第一章 朗读与朗读教学11-2311-13第二节 朗读教学的发展与演变13-16朗读与朗诵、诵读的概念辨析16-19学的现状分析19-2323-30
第四节 中学语文朗读教
第二章 中学语文朗读教学的价值探究
第二第一节 强化中学生语言功力的需要23-24节 汉民族共同语的特点决定24-26阅读教学效率26-2727-30
第三节 能有效提高语文
第四节 能有效提高应试能力
第一节 明第三章 朗读教学的实施策略30-34确朗读目的,加强有序的朗读训练30-31读形式,激发学生朗读兴趣31-32试与评价体系32-3435-37后记
37
结语34-35
第二节 采用多种朗
第三节 建立科学的朗读测
参考文献
推荐第2篇：中学语文朗读教学含义初探
一、朗读教学的必要性
我国朗读教学的历史源远流长。春秋战国时期，朗读这种教学方法就已出现，孔子的《诗经》就是当时的朗读教材。继《诗经》之后的《离骚》及先秦历史散文、诸子散文因其符合汉语语音的特点，读起来节奏鲜明、朗朗上口，成为当时主要的朗读材料。朗读材料的充实说明了人们对朗读教学的重视。韩愈也强调，“读书要反复诵读，反复玩索，深入理解词语和思想内容，汲取精华”，“沉潜于义训，反复乎句读”，“口不绝吟”，[1]读书为学才能有成。宋代著名的理学家朱熹说，“凡读书„„需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”[2]宋代蒙学教育发达，“
三、百、千”成为主要的朗读教材。清代学者崔学古要求学生自己诵读琢磨，口诵心惟，教师可采用探读、熟读、温读的教法。
由此观之，朗读法是我国古代语文教育的重要方法，时至今日，朗读法依然在语文课堂上发挥着作用。北京大学钱理群教授曾经强调：“文学的教育，有时声音及其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”[3]语文特级教师于漪老师也非常重视朗读的作用。她认为，在语文阅读教学中不能只重视默读，要将朗读与默读的能力同时进行训练，“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。”[4]可见，朗读对于语文教学十分重要。语文教学的领军人物韩军老师大力提倡语文教学不要太“花”，而应竭力追求“本真”和“素朴”。而“本真”和“素朴”的重要标志之一就是回归语文教学的“朗读”之本，他的课堂既重视学生的读也重视自己的读。
《义务教育语文课程标准（201 1版）》总目标要求学生“有较为丰富的积累和良好的语感”，学段目标要求七～九年级学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，教学建议“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这里的朗读要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价建议“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
《普通高中语文课程标准（ 实验） 》（ 以下简称《新课标》）也给朗读教学提出了不同方面的要求，在“课程目标”“实施建议”“评价建议”等几部分，共有8处对朗读教学做出了说明。例如：在必修课程“阅读与鉴赏”的课程目标中，《新课标》提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述不仅在语音技巧层面、言语表达层面对高中生朗读能力提出了更高的要求，而且肯定了朗读教学具有提高高中生对文学作品的感悟，并能生成自己的个性体验的功能。
更重要的是，从学生自身来考虑，在朗读中学习不仅有助于培养学生的听说读写能力，提高语文素养，而且可以培养学生的审美能力。
总之，从古到今，人们都重视朗读教学，在当前的实际教学中我们应对此加以重视。但是，从目前中学语文朗读教学的现状来看，由于认识和实践上的不足，语文教学要注重朗读这一宝贵经验并未得到真正的开掘，在实践中暴露出诸多弊端。所以，对中学语文朗读教学进行探究是非常必要的。
二、朗读教学的含义
首先，关于朗读的含义，众说纷纭。
朗读，清晰响亮地把文章念出来。[5] 朗读是用语言的声音形象表达文章的思想感情的方式之一。[6] 朗读是出声的阅读，把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言，并通过喉头、声带和嘴唇的发声动作读出词和句子的阅读活动，这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。它绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。[7] 与朗读相关的是朗诵，二者既有区别，又有联系。徐世荣先生认为“朗读”和“朗诵”的区别在于，“文学朗诵是一种艺术形式，是表演出来供大家欣赏的，它和戏剧表演性质相近。大家欣赏了表演者的艺术，也欣赏了原作品。通过这个形式，大家获得生动活泼的美的享受，既有声音的美(诗歌的韵律、文句的节奏、语气的摹拟、情绪的流露„„)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手势的活动，‘特定情境’的处理„„)，可以把听众的感情、思想引入一定内容的情境中去。朗诵者就是诗人、作家的化身，同时又是歌手，他的表演有如放声歌唱„„听众也随同他掀起了心底的共鸣，接受了原作的思想，受到深刻的教育。”而课堂“朗读”呢，“完全不需要眼神、手势，更不需要什么面容、体态，又要注意运用声音，把原作读好，忠实地发挥原作的精神，用声音表示出原作的语言运用、修辞手法。文章结构体现作者的意图，达到教学目的就行了。”
《朗读、默读、背诵》福建黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》(甘肃人民出版社85年版)这样说明:“朗诵是指舞台上的朗诵表演，它不仅在语言表达的幅度上比朗读大，同时，还需要运用一定的表情和手势来强化它的表达效果；而朗读则指课堂上或在播音室里的朗读而言，它的夸张越接近生活语言的真实越会使听者感到亲切，也越会唤起听者的共鸣。同时，由于朗读场合不同于朗诵，一般不大运用表情和手势来强化效果。”
二者的不同之处主要有：第一，朗读是一种教学方法，朗诵是一种艺术表演；第二，朗读侧重于传授知识，思想感情较淡，朗诵侧重于艺术感染，思想感情较浓。而教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。[8]综上所述， 笔者认为朗读教学指的是在语文课堂中，以教科书为主要学习对象的阅读方法，这种阅读方法在形式上是教学方法和学习方法的统一，在内容上是指教师学生通过感知觉运用理解想象等思维方式进行的师生之间、生生之间、师生与文本之间的心理对话的过程，从而加强学生对书面语言的感知和理解，深入体会作者的思想感情。
朗读教学是一种阅读教学方法。语文教学有听说教学、阅读教学和写作教学之分。其中，阅读教学是重中之重，它以课文教学为中心，目的是让学生通过阅读掌握运用语言表情达意的方法，从而获得言语发展。即让学生感受、体验作者的思想感情，领悟、学习作者的感知方式、思维方式。只有在作品的言语形式转化为学生的语感时，阅读教学才算真正完成了它的任务。所以启发引导学生感知、体验作品的言语形式，是阅读教学的中心环节。“按其声音的有无，阅读教学可以分为‘阅’的教学和‘读’的教学。前者诉诸视觉，即主要通过视分析器和言语运动分析器两个系统来处理信息，具体说就是默读教学；后者则多了一个言语听觉分析器作为功能器官来共同处理信息，可称为朗读教学。”[9] 朗读教学不同于朗读学。作为阅读教学组成部分的朗读教学不等于学习朗读，朗读教学的目的是让学生的言语获得发展，能深刻体会文章的思想感情。朗读教学中的朗读是一种教学方法，也是学生学习的一种方法，对学生来讲，也是学习内容。“教学内容和教学方法实际上是不可分割的。正如黑格尔所说，方法并不是外来的形式，而是内容的灵魂和概念，‘方法与其对象和内容并无不同’。”[10]作为教学方法的朗读我们可以把它理解为运用朗读，作为教学内容的朗读，我们可以理解为能够朗读，运用朗读可以表现为两个方面：教师运用朗读来教语文，如教师范读、放录音、组织学生朗读等；学生通过朗读去学语文，如课堂上的群读、个别读、小组读等等。能够朗读指的是朗读的方法和技能，即通过对停顿、重音、语气、快慢等朗读技巧的掌握和获得朗读能力。朗读教学就是指在语文课堂上对作为教学方法的朗读的运用，和对作为教学内容的朗读的学习和指导。具体说，就是包括运用朗读和能够朗读的一种教学形态。其中，能够朗读是运用朗读的基础，只有掌握一定的朗读方法、获得一定的朗读能力，才能在具体的课文教学中很好地运用朗读，而这又能反过来促进朗读能力的提高，但朗读教学的最终目的不是为了提高朗读水平，而是通过朗读去感受、体验课文的言语形式，以实现言语能力的获得。所以它不同于朗读学中的朗读。“朗读学是为了解决把文字作品转变为有声语言的过程中存在着的各种基本问题，给朗读者以正确的理论指导，使朗读作为一种语言艺术再创作，达到表情明意、言志传神的目的，同时，为听者由有声语言中获得情操陶冶、知识积累和美感享受提供某种标尺，从而使朗读的作用发挥得更充分。朗读学研究的对象，主要是属于技巧性的问题。”[11]朗读学的主要目的是提高朗读者的朗读水平，而朗读教学的目的是发展学生的言语水平和能力。
推荐第3篇：中学语文教学心得体会
中学语文教学心得体会
本人通过几年的语文教学实践基础掌握了初级中学语文课程的编排体系，基本能够在自己的语文课堂中渗透新课程改革理念和《语文课程标准》中的相关理论，并且还取得了相应的效果。但这与前苏联著名教育家--巴班斯基的《教育教学过程最优化》中的\"最优化\"理论还存在很大的差距。那么到底我们中学语文教师应该怎样实现\"教育教学过程最优化\"呢？这也是我时常反思的一个问题。\"皇天不负有心人\"，在反思良久之后我终于找到了一些眉目。个人认为：作为一名成功的中学语文教师必须做到以下几点。
一、苦练钻研教材的本事，精心设计教学内容
我们要上好一节语文课，必须课前钻研教材、查阅资料、回纳演绎。究竟应该怎样钻研教材呢？个人感到应该从以下几个方面入手：
（一）紧扣文本，吃透教材。时刻以文本为中心，利用充分的时间与文本对话。
（二）精心设计课堂教学的每一个环节。教学内容的设计要符合学生的实际情况，教学设计应体现出其独有的个性和特性。
（三）以\"三维目标\"为纲，教学重难点为领。努力做到纲领并重，时刻牢记：教学设计应该围绕\"三维目标\"，突出教学重难点。
二、写好教学后记，反思教中得失
教学后记是教师在教完一课时后的心得体会，从教学后记可以观出我们在教学一课时的优点是什么？值得改良的地方在哪里？教师在明确了自己教学过程中的优缺点后，就会不自然的反思自己在以后的教学过程中应该注重什么？继承什么？摒弃什么？这样就不愁咱们教学水平提不高了。因为我们的教师在反思中得到了成长，在反思中得到提高。所以，写好教学后记是必要的，它对我们研究教学有很大的帮助。
三、时刻关注学生，以学定教
学生是学习的主体，教师是\"教\"的主体，教师在教学过程中起引导作用。所以我们教师的教学内容应该根据学生的具体情况来决定，不能一味地凭主看感受去设计教学内容，入而主宰整个课堂。我们教师应该是为学生服务的，如果我们的教学脱离了学生的学习实际，那么学生就会对咱们的教学内容失去兴趣，从而大大打击他们的学习积极性。学生没有了学习积极性，何谈学习成绩的提高？总之，在以后的教学过程中我们必须以生为本、以学定教。
四、加强思想交流，构建和谐平等的师生关系
思想交流可以拉近人与人之间的距离，人与人之间的一切都源于交流，只有交流方可密切人际关系。教师是学生的指路明灯；是学生最信任的人；是学生最为依赖的人。学生的思想发展方向大多取决于教师，如果教师能够给予学生良好的引导和帮助，学生的思想就可能会朝着良好的方向发展。如果教师没有对学生入行良好的引导与帮助，那么学生的思想就有可能不会向我们所希望的方向发展。观来我们教师只有时刻关注学生、懂得学生，不时与他们入行思想交流和心灵碰触，做他们的良师益友，才可能实现师生关系的真正和谐与平等。
五、抓住课堂契机，培养创新能力
对学生入行创新能力的培养是每一个中学语文教师的责任。学生的创新思维的火花，往往就是在瞬间被发掘的。作为教师的我们，必须时刻抓住契机，科学地进行引导，帮助他们挞出创新思维能力的火花，使他们体验到创新的快乐和成功的快乐，鼓励他们在以后的学习生活当中，敢于创新、乐于创新、习惯创新。只有这样，我们培育的学生才不会被社会所淘汰；才能立足于这个纷纷复杂的社会；才能适应各种激烈的社会竞争。
综上所述，我们新时代的中学语文教师只有满足以上几个条件，才能随心所欲地驾御自己的语文课堂，真正地实现\"教育教学过程最优化\"。最终提高自己的教学质量，令自己快乐地工作、幸福地生活。
初中语文教学心得
[ 2010-7-12 10:45:00 | By: gjhua123 ]
每次走上讲台,看着台下那一双双求知若渴的眼睛,我总是问自己,这节课我要教给孩子们什么?问着自己,就觉得身上的担子千钧重.
其实,现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地:沉闷的灌输型的课堂学生不喜欢,老师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣;热闹的课堂学生喜欢,一张张小嘴说得天花乱坠,可一到真刀真枪动笔写作,就笔如千斤,江朗才尽了.该怎样解决这一个矛盾?难道这真是不可调和的问题.
几年下来,我发现一个有趣的现象:很多学生语文成绩很好,也写得一手好文章,可是他们中大多数不太喜欢语文课,因此上课也是漫不经心的;另外一些学生很认真,语文课上老师说的每句话,板书的每个字,他们都会记录下来,可是语文成绩却不尽如人意.为什么会出现如此结局?一经调查才发现,奥妙原来很简单,前者爱看书,而后者却把看书当成了任务,努力完成,体味不到其中的任何乐趣.
针对这种现状,我认为语文教师给自己的定位就十分重要了.首先我们要充当引路人,引领我们的每个学生走进文学的殿堂.其实,想想我们自己,当你把阅读变成你生活中不可或缺的一部分时,还用担心读书认真不认真的问题么?所以,面对初一的学生,我并不急着分析课本,而是向他们介绍中外名著,把其中的经典情节用幽默的语言简单的讲给学生听,语言不一定很优美,但是一定要现代,这里的现代是说将过去的观念用现在学生感兴趣的语言,甚至是网络语言说出来.这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口,让他们自发的去找名著阅读,这样比你苦口婆心的向他推荐,声色俱厉的强令的效果要好得多.
其二,分析课文时,我要求自己在备课时一定要找这篇课文中的\"发笑点\".因为没有一个人喜欢板着脸的严肃说教,孔子说的好:\"己所不欲,勿施与人\".找到可以引起学生兴趣的相关话题后,我尽量让学生笑着听课,随意发言,只要是跟这个话题相关的,你想说就说.慢慢的,学生有了更高一层的要求,他们有了写的欲望,很想把心里话写下来,因为是自发的写作,他们也会自觉的锤炼字词,不厌其烦的改.我想,到了这个程度,我们还担心学生不愿意学习语文么?
其三,注意语文课的深度.我绝对认同语文学习决不能停留在表面这个观点.所以,我经常给学生读美文,引导学生讨论其中蕴涵的哲理,提醒他们其中优美字词句的意境,并要他们写下听后感.这样训练的结果,学生从文章中提取有效信息的能力提高了,而且因为听的多,视野也开阔了,写起作文来也是素材多多,观点新颖,经常会有让人耳目一新的佳作出现呢!
一些浅见,写出来只是想告诉大家,语文教学效果的呈现必须以老师与学生的完美配合为前提.若忽视这一点,教语文真成了费力不讨好的事了。
推荐第4篇：农村中学语文朗读教学浅探
农村中学语文朗读教学浅探
教育教学论文 2008-04-09 10:17:18 阅读430 评论2 字号：大中小 订阅
朗读是通过视觉、大脑、发声器官把书面语言转化成清晰、响亮、富有情感的口头语言，再通过听觉作用于大脑的一种阅读方法。随着广播电视的普及、公关学科的兴起与发展，朗读作为一种教学手段，越来越受到人们的重视。它不仅能培养学生的语感，提高其语法修养和普通话的水平，而且能把难于理解的文字变成容易理解的声音信息，帮助学生理解字词句及文章的思想内容，收到陶冶学生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同时，对于培养学生的综合素质也有着不可低估的
作用。
朗读的心理学意义，是由语词作为刺激物所建立起来的一种条件反射（或叫第二信号系统）。朗读与默读相比较，默读时，中枢神经只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗读时大脑则受到文字与声音两种刺激，反射的次数显然增加。另一方面，朗读时所应用的感觉器官有视觉与听觉，而默读只有视觉参与。语文教学实践证明：就相同内容而言，反射次数越多，给学生的印象就越深，其理解记忆效果就越好。
由此可见，朗读作为一种教学手段确实不容忽视。
然而，由于历史的、条件的等多方面的原因，在农村中学语文的教学实践中，朗读却远远没有发挥其应有的效应。有的重默读而轻朗读，有的干脆阅而不读。这样既不能全面完成大纲要求的培养学生听、说、读、写能力的任务，又不利于培养学生的综合素质。 基于上面的认识，近年来本人在语文教学实践中，对朗读教学作了一些肤浅的探索。现略述于后，以求教于大方。
一、朗读素质、习惯的训练
1、激发兴趣
兴趣是入门的向导。朗读实验首先从激发学生的朗读兴趣入手。我经常组织同学们利用晨读课和一些课处时间，欣赏优秀的朗读录音。如著名电影艺术家孙道临的《古罗马的斗技场》，中年小说播讲家王刚的《夜幕下的哈尔滨》，著名播音专家夏青的《文学欣赏》节目等。还经常在课内播放中学语文课文录音和课本剧。这些示范录音或苍凉悲壮，扣人心弦；或气氛森严，令人胆寒；或风趣诙谐，意味深长；或激昂慷慨，奔放豪迈……无不字正腔圆，抑扬顿挫，富有情感。有时，我还将自己或学生的优秀朗读录音播放给同学们听。以缩小同学们与名家的距离，增强信心。通过这些欣赏或鉴赏的方式，同学们的朗读兴趣被激发了出来。教室内外，时常可以听到抑扬顿挫的朗读声。
2、提高素质
同学们的朗读兴趣被激发出来了，但要使这兴趣长盛不衰，必须科学训练，设法提高其朗读素质。因此，我经过认真考查，根据同学们的朗读基础，将其分为好中差三类。在教师辅导的同时，充分发挥同学们传帮带的作用。在具体训练中，分三个阶段按具体要求进行。
第一阶段：要求读音正确，声音响亮。
就目前的实际状况来看，农村中学生普通话水平普遍较差，汉语拼音程度参差不齐，加之在粗野的性格中往往带有羞涩的成份，因而往往读不准字音，声音不响亮。所以第一阶段着重这方面的训练。要求做到发音正确，口齿清楚，声音响亮，不漏字，不加字，不重复，不颠倒。打好表情朗读的基础。训练方法：一是通过课内纠正，课外收听广播、收看电视、查字典等方法纠正不正确的字音。重点是方言与普通话的差异，如平舌音与翘舌音，前鼻韵母与后鼻韵母的区别等等。二是补习汉语拼音，使同学们准确掌握发音部位和发音方法。三是录音对照，将同学中读音不准的与正确的录音进行比较，使同学们在比较中得到提高。四是通过累计积分的方式促使同学们读音响亮化。
第二阶段：要求句读分明，准确流畅。
这是朗读训练的关键阶段。这一阶段训练的方法主要是欣赏领悟，讲解示范，录音对比，反复训练。为了使同学们做到速度适宜，节奏恰当，句读分明，准确流畅。我分期给他讲解、示范了语法停顿、逻辑停顿、心理停顿以及语法重音、逻辑重音、心理重音。要求同学们在欣赏录音或收听收看广播、电视节目时注意领悟。每隔一段时间就选出几个同学不同时期的录音进行纵向对比，使同学们看到了进步，增强了信心。上海电影译制厂已故演员邱岳锋有一句关于朗读的妙语真经，就是“不要去念字儿，而要去说事儿”，这是准确流畅朗读的要领，我把这理儿讲给同学们，要求他们变吃力的念字儿为顺其自然地说事儿。经过艰难地训练，收到了良好的效果。
第三阶段：要求富有变化，感情充沛。
这是朗读的高层次要求。要求朗读者不仅要读得准确流畅，而且要准确地把握所读文章的感情色彩，使读者和听者都受到熏染。这阶段的训练方法基本上与第二阶段相同。为了使同学们的朗读水平尽量进入较高的层次，我给同学们讲感情朗读的几个因素：如语调的高低抑扬、节奏的快慢缓急、音量的强弱轻重、音调的长短顿挫、音色的滑润颤哑，以及腔调的设计、音色的辨别。还讲了以这几种因素为基础所形成的不同的情感：或亲切爱怜，或追忆缠绵，或压抑愤懑，或激越豪壮，或深情赞扬，或风趣诙谐，或凄婉衰痛，或清丽明快。使同学们掌握一定的朗读理论依据，同时结合课文反复进行朗读训练。
如《一件珍贵的衬衫》，开头用是倒叙的手法，引出了“我”对敬爱的周总理的深切回忆。教学时，我是这样处理的：
①在我的家里珍藏着一件白色的确良衬衫，②这不是一件普通的衬衫。③这衬衫凝聚着敬爱的周总理对人民群众的阶级深情。④每当我看到它，周总理那高大光辉的形象就浮现在我眼前；每当我想起它，就不由的回想起那激动人心的往事。
①是回忆性的陈述句，应读得深沉而缓慢。②句是一个否定的判断句，要读得先抑后扬。③句是对全文中心的提示，因而要读得深情而肯定。其中“珍藏”、“不是”、“凝聚”三个词语要读重音。接着两句“每当……就……”对排，旨在引出往事，朗读节应稍加快。两个“就”字要紧接上文读得短促。整段句子应读出追忆缠绵的情感。
而第二段中“撞车”几句则应读得节奏急促，以表现“险情”，尤其是那个“刷”字，要表现出周总理急速拉开车窗帘了解情况的急切心情。而对周总理外貌神态描写的句子则要读出亲切敬仰的思想感情。最后一段与开头呼应赞扬周总理平易近人、深切关怀劳动人民的高贵品质和一个伟大的无产阶级革命家的本色，应用深情赞扬的感情来朗读。
反复的示范练习，使同学们基本上能根据不同的文体，确定不同的感情。朗读水平好些的还能随着文章内容、情节、句式的不同，变换
出不同的语调和情感。
3、培养习惯
为了巩固和提高同学们的朗读素质，使之养成喜爱朗读的习惯，长期受益，我采用了下面几种具体做法，收到了较为理想的效果。
一是定期举办演讲比赛。从开始朗读实验至今（其中因故停止实验两年），我们共举办班级演讲赛12次，一般一学期3次。每次演讲赛要求全体同学参加，多利用课外时间，有时也在语文课时间举行。
二是要求学生每月至少写一篇有关朗读的收获体会。从实验至今一共收有1100多篇收获体会。其中比较好的480多篇，这中间有的文章写得确有见地。如许露同学在文中写到“朗读的速度大有考究，如快速朗读一般用于叙述紧张的场面或急聚变化的场面，表现紧张、焦急、惊惧、热切、欢畅的心情，表现人物的机警、活泼、年轻。而慢速朗读则用于叙述平静、庄重和追忆、沉思的场面，表现苦恼、绝望、悲愤、沉重、缅怀、悼念的心情。中速朗读常常适应于说明文、议论文以及记叙文中一般性的交待。”这些收获体会中还有36篇优秀的或上过校园墙
报或在校园广播站播出。
三是语文考试总分中包含朗读积分。平时累计占期中、期末总分
的5%。
四是长期订阅《演讲与口才》等期刊，不断获取新的朗读信息，定期进行朗读知识讲座。两年的朗读实验中我作了12次朗读专题讲座（一般一学期3次）。讲了《朗读的作用》、《朗读素质的训练》、《朗读与交际能力》，还组织学习了著名电视节目主持人赵忠祥的《试谈朗
读》等文章。
由于采取这些有效的措施，绝大多数同学养成了良好的朗读习惯。
二、朗读在语文教学过程中的具体应用。
朗读是语文教学中必须注重的问题。教学证明：朗读运用得好确能收到事半功倍的效果。那么朗读在语文教学的具体运用中应注意些什
么呢？
首先，要确定那些内容更适合朗读教学。象朱自清先生的《春》、老舍先生的《济南的冬天》等文质兼美的抒情散文和诗歌。应以朗读为教学的主要方式。通过朗读，既可以使学生领会其语言文字运用之妙，又能使学生受到感染和教育，收到讲解所不能达到的效果。古人讲：“书读百遍，其意自见”。我想道理恐怕就在于此。
对揭示文章主旨的段落要反复朗读，引导学生理解课文，以提高学生的阅读理解能力。例如方纪的《挥手之间》，作者在对主席在机舱口向送行的延安军民挥手告别这一历史性的动作作了细致描写之后，插入了两段抒情味极浓的议论文字。我在教学时就要求同学们反复朗读，使之明确了这两段议论是“文眼”，是点睛之笔，揭示了文章的主题；歌颂了毛泽东同志置个人安危于不顾的伟大精神；表现了这样一个历史转折时间、领袖、同志、战友和广大革命群众之间的无比亲密的感情；以及他们为国家民族而敢于斗争，敢于胜利的精神。从而领悟到：记叙文中的议论往往在于提示段落中心或文章主旨，使同学们在这方面摸着了
些规律，掌握了钥匙。
对需要背诵记忆的篇章或语段要反复朗读，以期“熟读成诵”。比如吴伯箫同志《菜园小记》中对刚出土的新芽的描写：
……那些新芽，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的傲然不群。带着笑，发着光，充满了无限生机。一棵新芽简直就是一颗闪亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的诗句吧，清新极了；老圃种菜，一畦菜
怕不就是一首更清新的诗？
象这样综合运用排比、反问、拟人、比喻、引用等修辞手法，经过细心观察得来的饱含着劳动乐趣的，充满着奇丽联想的语句，反复朗读、朗诵，无论对培养学生的观察力、想象力，还是语法修辞运用的能
力等等都是大有益处的。
其次，还要注意朗读在不同环节中的运用。
讲前朗读，能使学生初步感知课文内容，发现难点、疑点探测新旧知识的联系。讲中朗读，使之加深理解，消化老师所讲的内容，领悟新知识的内蕴。讲后朗读，可收到巩固理解、加深记忆、启迪联想的作
用。
三、朗读教学的实验效果
经过两年的朗读教学实验，学生的语感显著增强了，他们的辨音能力、辨别语法结构能力、使用标点符号的能力、辨别感情色彩的能力以及遣词造句、表情达意的能力，甚至观察力、想象力等，比对比班的学生有显著提高。学生作文中的病句明显减少了，感情色彩也比以前增强了、恰切了，提高了学生的写作水平。如张霞同学原来写作基础较差，一提写作就头痛。经过朗读训练，她的语感提高极快，对写作产生了浓厚兴趣，写作水平有了较大幅度的提高。1989年，她参加了全国中学生日记大赛，获得了“优秀创作奖”。朗读教学的实验，有效地提高了农村中学的语文教学水平。实验证明，加强朗读教学确有助于提高农村中学的语文教学水平。我想后面的统计对照表是应该能说明这一问题的。
朗读教学实验，不仅有效地提高了农村中学语文教学水平，而且产生了良好的社会效益。其一，对普及普通话，缩小方言与普通话之间的差别，起到了积极的推动作用。其二，为高一级学校和社会培养了具有一定朗读水平和交际应变能力较强的人才。
朗读教学实验成绩对照表（略）
说明:
1、表中“应得分”是指毕业统考题的总分或题中该知识点的分值，
“实得分”指班级均分。
2、表中“语法知识”包括词法、句法、句群和文言句式等语法内容。
推荐第5篇：朗读和朗读教学心得体会
于永正《朗读和朗读教学》讲座心得体会
听取了于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座之后，我所得甚多。
朗读在语文教学中的作用是不可置否的。
古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”可是我们老师并没有完全做到把把时间交给学生，让他们发挥学习的主动性，锻炼他们的朗读能力，让他们从中获得一种成就感。这样学生才有兴趣学习。不要忘记了学生才是学习的主体，要对学生有信心,不要担心学生离开自己就学不好。因此我们需要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题。
作为课堂引导者的角色，老师应该要引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。
听于老师的课例，我发现，在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
跟大师交流，思想的火花不断地飞溅，我相信不断地吸收大师的思想，自己的水平能够更上一层楼。
二〇一二年一月十二日
推荐第6篇：朗读教学培训心得体会
学习心得
学习时间
2019.9.16
姓
名
李
超
培训地点
白山市一中
学习内容
教学规范化培训课程
我有幸参加了教学规范化培训课程，通过本次学习，最大的感受就是教学中更明确了朗读教学的教学方法。新语文课程标准指出:小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力.所以小学语文教师第一任务是:让学生学习语言.而朗读是学生学习语言的重要途径之一,朗读不但可以帮助孩子们学习普通话,理解课文,而且大声朗读还能培养语感,产生自信,从而改变学生的性格.作为教师,我们必须重视孩子们的朗读训练.小学文教学更是离不开朗读的训练和指导。各学段都要重视朗读教学，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”的确，古人说得好：“读书百遍，其意自见。”朗读能发展学生思维，激发学生情感，因此在语文课堂上更要注重学生的朗读。
老师用了大量的时间为我们分享了朗读的技巧。另外朗读时要走进文本，进入情景。才能打动听众，朗读时首先要调整好气息，这样才能做到字正腔圆；朗读时还要处理好重音，而处理重音的方法有加强音量；增加音高；增加音长；重音轻读。每提到一种方法或技巧时，老师都举出恰当的例子，引导我们去试读体会。
我们经常说：“感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。
其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。
学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。
通过学习，我受益匪浅。首先是打开了思路，专家提出的观念让我对朗读课文教学有了一个新的认识；优秀教师的朗读让我对比到了我们之间的差距，在深受启迪的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨，在以后的教学工作中，我要认真学习这些名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识，学到更多的方法。
推荐第7篇：中学语文老师教学心得体会
免费
分享
创新
2012中学语文老师教学心得体会
我是一位普通的中学语文老师，从08年安师大毕业后，我来到了三十八中学任教，这里人才济济，精英辈出，带着年轻的梦想和追求，我成了两个班孩子的语文老师。转眼，4年过去了。由最初的忐忑没底，到现在的从容应对，我从老教师们那里汲取了丰富的教育教学技术，自己也多多去看书研读，总结点滴的经验。欣慰的是，我的两个班不管是毕业的那届还是现在的这届，成绩一直都是同层次中的前列。现在，把我点滴的教学经验简单罗列一下，渴望交流中有所提升
一、认真学习，树立新的理念
通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路。
二、细研教材、潜心备课
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重难点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。同时注重课堂教学效果，针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。由于准备充分，教学效果明显，学生易于接受。
三、激发学习兴趣，提高课堂效率
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下的经验和体验，但忽视了学生创新、动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验，萌动
免费
分享
创新
求智欲望呢?我尝试着以下的方法：
1，用新颖的导入调动学生
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这一课，我从生活中抢劫需被判刑引入到英法联军抢劫却召开庆功会，调动学生情感上的痛恨。还有上《行道树》我用田震《好大一棵树》的音乐导入，学生在音乐的轻松氛围中走进文本。我根据不同的课型，设计不同的导入方式以激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2用轻松愉悦的师生关系活跃课堂
教学课堂上感受到亲切、和谐、活跃的气氛，教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂。学生再也不僵化呆板、默默无闻、做模范听众。他们个性得到充分展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组间互动，环境互动。在有限时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现。教室中再不阴暗冰冷。课堂上充满着阳光、平等、和谐与交流共存、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材又不唯教材。师生的情感与个性融在其中。现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索。既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
3用积极的探究提升学生的求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，我在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活
免费
分享
创新
跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，我也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
四、重视朗读、培养语感
1、利用早读课时间让学生大声朗读，以提高他们的语感。
对于有些同学，说的能力相对较弱，有的学生回答问题语言不连贯，他们语言表达能力较差，这样也制约了他们的阅读及写作能力，所以我对两班中这样的学生规定每天早上必须大声朗读20分钟，然后站起来读给全班听。经过这样的训练，学生的朗读水平有了明显的进步。
2、组织各种形式的朗读演讲比赛
在平时的课堂上，我经常让几个同学自选对手，朗读PK一下，全班学生点评。学生们都跃跃欲试。还有，我会定期给一个题目，自选美文，小组推选人员，组组之间对抗，有时是一组四人共同演绎，和其他组比赛。有时是邀请其他班的到我们班来参加对抗。经过这样长时间的训练。我班的整体朗诵水平在同年级可谓是首屈一指。每次学校组织的演讲或朗诵比赛，我班都几乎是名列前茅。
五、加强课外阅读、写作和习字训练
为了提高学生的阅读和写作能力，我继续加大训练力度。为此，我规定学生每周都要阅读两篇课外文章并写两篇作文。课外文章的阅读要适合初中生，写作训练是每周三一次，周日一次，其中一篇写所读文章的读后感，另一篇以本周内所闻、所见、所经历的事为主，也可以写些自己的感受等。同时，两班里也有不少学生卷面书写不认真，为了提高他们书写能力，我规定他们每天必须练字，每天一页，每周一交上来。所练内容主要是以字帖为主，也可以以抄课文，总之要认真书写。经过这么长时间训练，他们进步还真不小。
在千头万绪的教学中，我的这点小小的总结也许只是个人一点不成熟的方法。在浩瀚的语文世界里，我愿一直快乐的徜徉于此。
资料来源：http://www.daodoc.com/data/xdth/
推荐第8篇：中学语文教学公开课心得体会
听课心得体会
Xxxx中学 xxx
作为一名年轻教师，上好一节公开课得有充足的准备。公开 课 对 我来 说是锻炼与提升的机会，从公开课中，我学到了许多东西，它让我品尝着课堂带给我的那份快乐与思考。总结了课堂教学的成败得失，感受最深的有以下几个方面：
一、深刻理解课标要求，把握上课精神。要上好一节课，首先要认真去学习、领悟上课
理念，只有这样上课才能更有科学性、实效性和针对性。在开课之前，我认真阅读了本课学习目标，领会和把握上课精神。
二、在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论和专业知识的学习，及时更新自己的知识存量，增强自身课前准备的体会。我上公开课之前的准备工作由自己独立完成，如预案的设计、课件的制作、课 堂 中 的 材 料、实 验的 器 材 准 备 与 实 验、反 复 尝 试 这 一 节 课 的 课 件，准 确的把握好时间关等。为什么要这样呢？因为在准备的过程中我也就是在备课，不仅仅是在纸上备课，更重要地是在心理上、思想上备课，通过自己这样一个反复思考与准备的过程，自己对要上的课基本能做到心领神会了。当然作为一名年轻教师，要吸取有经验教师的经验思想运用到课堂中。这样走上课堂，自己的底气就足一些。
三、树立课堂信心，完美展示风采。将它看作一堂普通的课，一堂能展示自己教学风格的课，一堂真正把自己推向前台的课，“态度决定高度，细节决定成败，实力决定命运”认真对待学校安排的开课任务，思想上决不麻痹大意，踏踏实实去做事情，强调开课的每一个细节，绝不心存
侥幸，相信自己有这样的开课实力，自己从焦虑紧张到心无旁骛的调整过程，自信是成功的基石。
四、加强课后反思。教后的总结反思是组成教学环节的有机的一环，一个老师的教学不
应该只是定数更应该有汲取新鲜血液而融入自我的一些变数不应该只有有规律的
“有理数”，还应该有不断尝试自我的未定论的无理数”。写好教学后记有利于改进教学方法，是捕捉教学灵感的有效方法，可以为撰写教研论文提供丰富素材，将看似不相干的教学后记
整 理 出 来，认 真 思 考、分 析、概 括 和 总 结，探 究 教 学 中 出 现 问 题 的 解 决 途 径 和方 法，可 以 很 好地服务于今后的教学。
作为教师，不能怕挫折和困难，、敢于面对。不断努力、不断进取、不断反思，不断充实自己，积累经验，再实践中感悟新课程理念，让我的课堂更精彩！
推荐第9篇：;朗读教学
■浙江省台州市玉环县城关镇中心小学 董服相
朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此，阅读教学要以读为本，读中感悟，读中积累，培养语感。
然而，在大量的听课和调研中发现，一些教师还没有把朗读教学作为阅读的重要手段，朗读教学仍存在着种种误区，制约着朗读质量的进一步提高，阻碍着学生个性的发展。
误区之一：一味求同，抹杀个性。
学生是有着独特个性、具有鲜活生命力的个体。他们有着自己的真情实感，有着自己的判断是非的能力，有着自己的知识经验。但是，在朗读的教学过程中，教师却往往以自己或班中朗读较好的学生为范本，以自己的情感体验代替学生个体的情感体验，以齐声朗读压制学生的个性朗读，使他们失去了表达自己情感的机会。这对有效实施面向全体的策略，落实人人参与读书实践是不利的。
误区之二：追求技巧，轻视领悟。
一些教师指导朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要重读、哪里要轻读，何处要读慢些、何处要读快些，或是要求学生“带着悲痛的心情读”、“带着高兴的感情读”„„这样的“朗读技术”指导，忽视了学生个体的情感体验，使学生不能细细咀嚼品味课文中蕴含的思想、情感，学生的自主实践、探索领悟的权利和机会被剥夺，势必影响学生情感态度价值观的培养和朗读能力的提高。
误区之三：不求生成，漠视创新。
长期以来，朗读教学指导目的往往只在于兢兢业业地跟着作者的足迹走，还作品原意，很少甚至不允许学生根据时代特点和自身经验去重新考察、发现、生成课文提供的新义和融入自己的主观情感。课堂教学中，教师往往只盯住几个尖子生，其余学生只能是一味模仿，缺少真情。教师对学生提出的疑义和读中的异常表现，总是否定的多、引导的少，久而久之，学生的创新棱角也就被磨平了，朗读能力也没有长进。
误区之四：无的放矢，忽视效率。
在教学中，不少教师或是为了提问而读一下，或是为了进入下一个教学环节而读以下，或是预设的教学内容已讲完可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读一下。这些读的处理，仅仅是作为教学过场来安排的，学生并没有认真思考地读，收效是甚微的。
误区之五：缺乏过程，忽略指导。
在实际的朗读教学中，有些教师对学生进行的感情朗读训练毫无层次，只有读的“量”没有读的“质”的提升。多次的读也只是在同一层面展开，缺乏层次性和指导过程，学生感情无法得到升华。有些课虽然朗读形式也注意多样化，但教师的评价也只是不着边的廉价肯定，对读中存在的问题，不能及时进行纠正，朗读训练效果大打折扣。
以上误区的存在，制约着朗读教学再上新台阶，进入新境界。我们应该认真反思，研究对策，及早走出误区，使朗读教学迈向更实、更活、更新的天地。
对策之一：激发兴趣，确保参与。
在朗读教学中，教师要善于把握时机，围绕课文内容，尽可能为学生创设获得成功体验的环境，创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵活的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，让学生尽情地展示自己的才能，最大限度地扩大参与面。
首先，要善用导语来调动。教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如一位教师教学《雪孩子》这篇课文，在指导学生朗读“梦见夏天到了，他们结满金色的麦穗，在阳光下唱丰收歌”这句话时，微笑着说：“小麦苗梦见自己长大了，成熟了，给农民伯伯带来了丰收的喜悦，这是多么令人高兴、自豪的事情啊！让我们通过朗读来为麦苗唱一唱丰收歌。”教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想像、情感等心智活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好的训练效果。
其次，要恰当运用媒体来激发。在教学中，教师要恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段，有意识地创设优美的情境，来诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿朗读到渴望朗读，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。如教学《火烧云》一课时，教师播放课件，把那些描写火烧云的无形无色的文字，变成一幅幅绚丽多姿、色彩斑斓的有声有色的画面，学生一下子被火烧云的美景所陶醉，产生了无限的遐想，体会到语言文字的美妙，学生就容易爱读、乐读、读出情感。
再次，要确保个体参与的时间。在朗读教学中，要根据年级、学情、教材特点把握好学生个体参与朗读的时间。特别是自学性朗读，要保证个体自由朗读的时间，以确保每位学生读完，基本读好，决不能流于形式，匆匆收场。教师要精心设计问题，充分给学生读书的时间，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生的朗读。
对策之二：淡化技巧，读中感悟。
朗读是学生凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，体会语言情感的复杂心理过程。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文章情感之前，纯属理性化的“朗读技术”是徒劳的。因为语音语速的变化是和情感变化是相一致的。因此，教师要注意发挥学生的主观能动性，侧重引导学生自我的思、悟、品，让学生推敲课文的情感基调，体悟字里行间蕴含的思想感情，品味语言文字所蕴含的丰富内涵。如《爬山虎的脚》的朗读指导：
师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子划出来。（学生自由读，动笔画）
师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。（热烈讨论）
师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢？
生：因为它的叶子绿得可爱。
生：因为它的叶子颜色在变化。
生：因为它的叶子很好看，铺得也很均匀。
生 ：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。
师：“漾起波纹”是什么样子？
生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。就像这样（用手势表示）。
师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹„„多美啊！你能不能把那种美丽的颜色，那种变化的样子通过朗读表达出来呢？（学生轻声自读）
师：我听出来了。你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？（绝大多数学生读得有声有色）
上述教学，教师没有进行“重音、停顿、速度、音调”朗读技巧指导，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受，做到了《语言课程标准》所提出的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
对策之三：尊重个性，鼓励创新。
传统朗读教学只追求“还原”，重作品的客观性，轻读者主观能动作用。这无疑扼杀了学生的个性，压抑情感的尽情抒发，限制了学生在朗读中的再想像、再创造，养成了学生在学习中的被动性和奴性。因此，在教学中，教师不宜过多地强求划一，应让学生与文本充分对话，用心体验作品情境，珍视每位学生独特感受、体验，鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢方式选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。教师可以这样说：“你想怎么读就怎么读。”“最好能读出自己的感受。”“老师最喜欢有特色的朗读。”„„如《雪孩子》一课的朗读指导：
师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由朗读）
议论：你觉得要读出什么样的语气？
生：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子认为用自己的生命换来了小白兔的平安，值得。所以要读出高兴的语气。（该生朗读）
生：我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了。小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）
师：其他小朋友呢？你们同意谁的意见？（学生各抒己见）
师：刚才小朋友们是分别站在雪孩子和小白兔的角度来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）
在这个教学片段中，教师充分信任学生，把读的权利还给学生，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩。这样的朗读教学，倡导了求异和创新，学生充分展现各自的智力、阅历和悟性，体现了审美价值的个性化、多元化。
对策之四：体现层次，精当点拨。
学生认识事物是有规律的，超越了认识的阶段，思维就会受阻。所以，指导学生朗读要经历一个“粗读——细读——精读”的过程，即由理解性的读逐步过渡到品味性的读。那种一接触课文就要求学生进行感情朗读之类的毫无层次的指导方法是不可取的。
例如在教学《黄山奇石》一文时，教师首先要求学生借助拼音反复朗读课文，扫清字音上的障碍，让学生能够正确朗读。接着教师借助多媒体（课件）创设情境，学生一边伴着《高山流水》的音乐看关于黄山风景的录像片，一边听着教师声情并茂的朗读。在情境的感染之下，他们不由展开想像的翅膀，仿佛自己就置身于黄山之上，尽赏大自然的种种神奇、千般美丽，从而生发出对黄山奇石的喜爱之情。这时，我再要求学生边想像黄山的美景边朗读课文，学生自然能够读得有声有色，充满感情。
在朗读指导中，教师在启发学生情感体验外，还应根据学生模仿性和依赖性的特点，通过自己的范读、导读教给学生一些朗读的技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。教师在点拨时，要因人而异、因文而异，关注学生个体朗读能力的发展，既要进行学生和学生之间朗读的横向比较，更要重视学生个体本身朗读的纵向比较，让不同程度的学生都能在原有基础上有所发展。
对策之五：丰富形式，激励为主。
朗读的方式多种多样，教师在指导学生读书时要避免训练的单一性，力求做到读有变化。要把读的多种形式有机结合起来，交叉使用，并随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。
在朗读指导时，教师要讲究评价的艺术，巧用评价语言，尽量采用激励性评语，从正面加以引导，在肯定优点的同时捎上不足，这样更好地激起学生的朗读热情，促进学生朗读水平的提高。
推荐第10篇：朗读教学
谈谈小学语文的朗读教学
《语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就为我们的语文教学确立了一个方向——语文课堂上必须重视朗读教学。
人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说、读、写的水平，从而加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。由此可见，在语文教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。下面就自己的教学实践中的心得谈谈对朗读教学的一些认识:
一、创设情境、调动兴趣
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师。”莎士比亚也说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”可见，浓厚的兴趣会激发起学生学习的欲望和动力,从而产生事半功倍的学习效果。在朗读课文时，老师应该想方设法调动学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
一是可以通过创设情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣的目的。如教学《精彩的马戏》一课时，先根据课文内容逐一展示几幅连环画，同时让学生朗读相应的段落。然后老师提出：“我们把这几幅连环画看作是一部动画片，谁愿意给这部动画片配音？”这么一来，孩子们的读的劲头马上就来了。
二是老师“读”的真情也可以激发学生“读”的兴趣。对一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，能把学生吸引到优美的语境中，从而激发学生的情感因素。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。 另外还可以指导学生观看声情并茂的朗读录像，让学生反复听课文的录音，或者跟着录音小声模仿朗读，有目的地指导，强化朗读兴趣。
二、明确目标、读有实效
课堂上既要发挥范读的作用，更要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：
１、初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。
２、细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。
３、精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。
以《林海》为例，可以提出这样的朗读要求：(1)细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。(2)朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者围绕大兴安岭这个“悦耳”的名字，怎样描述它的岭、林、花的特点，深刻理解课文的内容。(3)有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何展开丰富的联想，表达自己的思想感情。
这样，学生朗读的目的明确，层次分明。具体的目标使学生读有方向，走有路子，达到阅读要求。学生的朗读技巧也在多层次“读”的训练中自然形成，得到提高。
三、读悟结合、相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，才能使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要结合重点词句和段落的理解，引导学生感受到文本内容所要表达的思想感情，使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情地朗读。
四、朗读示范、有法可依
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。学生的经验毕竟有限，因此教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？„„这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
五、练评结合、促进发展
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励等。
在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
《语文新课程标准》中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。”因此，我们要把朗读贯穿于教学的始终，充分发挥朗读对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用。朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，取得我们想要的教学效果。
读”你千遍也不厌倦——谈小学语文课堂教学中的感
情朗读
2008-3-7 10:33:46 文章来源：泗安镇中心小学 作者：泗安镇中心小学 秦登文 （阅读次数：
697）
《语文课程标准》中明确指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读可以加深学生对文本的理解，是感知文本的一种基本手段。朗读，特别是感情朗读，在培养学生语感方面更有着独特功能，它不仅可以加深对文本音节、语调、语速乃至轻重缓急的节奏、韵律的感受，还让学生从思想感情进行转化，使文章增色。有效的感情朗读，不仅可以深刻理解文本含意，激起情感上的共鸣，达到“情动于中而行于外”的意境。
但在一些课堂中，感情朗读似乎只是作为一种教学形式，为了读而读，不能让学生真正入情入境，自然谈不上“情动于中”，不能让学生通过朗读体现自己所感悟的思想情感。其次，感情朗读缺乏层次性。教师进行教学设计时，不能让学生在情感共鸣上逐步递进与深入，导致反复诵读都是一个腔调，让感情朗读显得苍白、单调。再次，教师对于学生感情朗读评价欠妥，导向不当。对于学生的朗读，教师往往以“读得很好！”“读得很有感情！”等过于抽象的语言进行评价。学生陷入茫然，最多留下一些初步、浅意识的印象。教师想让学生通过朗读体验何种情感，如何通过朗读把文本情感表达到何种程度，教师也有些“随生逐流”。
在朗读中感悟，在感悟中运用感情朗读予以体现。如何让学生通过朗读抒发心中澎湃不已的情感，如何让学生在每一次的朗读中都有不同的情感体验，从而真正落实《语文课标》的要求，笔者认为应从以下几方面突破：
一、巧授方法，夯实感情朗读的基础。
朗读是一种能力，而感情朗读更是学生把自己对文本的理解、感悟，用自己富有感情色彩的诵读予以体现。既然是一种能力，在学生不能有效表达时，就可以给予巧妙的指导，因为学生还是需要教师必要的“授之以渔”。这样，既让学生通过朗读体验方法，又能运用该种方法更好地表达文本所要体现的思想情感。如一位教师教学《长城》时，引导学生感悟理解“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”教师通过抓住重点词“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”引导学生理解感悟了长城的雄伟壮观后，指名一学生有感情朗读，该生语速较快地朗读了这句话，教师微笑着说：“我感觉长城不过十里长，你能放慢语速，把长城读得再长些吗？”该生放慢了语速朗又读了这句话，教师肯定地说：“这次朗读中的长城长多了，不过还只有千里长，能再放慢语速试试吗？要读出长城的雄伟壮观。”该生第三次语速缓慢地、有感情地读“一万三千里长”一词，其他学生给予热烈掌声。最后教师让全班学生一起有感情地朗读这句话，特别对于“一万三千里长”一词，学生缓慢的语速，肯定的语调充分表达出长城雄伟壮观。
著名特级教师王菘舟在执教《慈母情深》时，对于学生有感情地朗读是这样巧妙设计的。在让学生有感情朗读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”这一句，教师先指名学生朗读，并谈谈对这句话的感受。再齐读，找找这个句子的特别之处——“我的母亲”一词放在每个分句的后面。然后通过出示正确语序的句子“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”通过对比，学生发现把“我的母亲”置后，更能强调母亲的辛劳与疲惫。对于这句话的含义学生已深刻理解，但学生朗读时，语速较快，不能用感情朗读很好地表现出来，王老师是这样巧妙授之方法的：“看过电影中的慢镜头吗？哪句应该是慢镜头特写？”学生很快地一致地认为是“我的母亲”一词，王老师就让学生试着读一读。（学生的朗读语速还是有些快）王老师仍不慌不忙地创设情境，“仔细地看，闭上眼，师深沉而缓慢地朗诵：‘背直起来了，我的母亲。’然后，激动地问道：‘此时，你看到母亲的背是怎样的背？’（悲伤地）‘在我记忆中，母亲的背应该是„„’学生发挥想象，畅谈感受后，继续逐句吟诵后面的句子，让学生在情境中发挥想象，更深入感受母亲的辛劳与疲惫。”接着，王老师和学生分句朗读，王老师用低沉、略带凄凉的语调，缓慢的语速朗读“我的母亲”一次，最后，师生轮换，至此，学生对于这一词的朗读才读得有滋有味。正是教师针对不能很好地用感情朗读表达所体会思想感情的问题，巧授方法，才能让学生感悟掌握感情朗读的方法，才会将自己的所体验到得情感真挚地释放出来，让感情朗读变得有情有味，让语文课堂变成一种享受。
二、品读悟情，深化感情朗读的作用。
作者是通过语言文字来宣泄自己内心的情感世界。对于不断发展、深化的情感，就可以借助于反复朗读，从而加深对文本的感悟，深刻领会作者的思想感情的作用。如王菘舟老师执教的《慈母情深》，在研读、了解了重点句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”后，王老师并没有满足驻步，而是让学生继续从文本中寻找反映“母亲工作地方噪声很大的句子”。一个学生找出“我大声说出母亲的名字。”教师追问：“为什么要大声说？”在学生述说噪声大的原因后，就是指着大屏幕，大声激动地说：“这就是我的母亲，她就是在这样恶劣的环境中拼命工作的。大声读——”学生也大声而动情朗读重点句——“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。相继其他学生纷纷找出其它的句子，教师没有过多的话语，也无须累赘的话语，而是一次又一次，激动地指着的屏幕，让找出句子的学生朗读该重点句。虽然是一次又一次的朗读，学生朗读不但没有疲倦、单一，他们的朗读变得越来越情感投入，对母亲的辛劳与疲惫也愈来愈理解的深刻。
在朗读中感悟，在感悟中通过朗读加深情感体验。这样，感情朗读不是枯燥、乏味的重现，而是逐步深入理解文本内容、内涵以及思想感情的过程。
三、妙设情境，掀起感情朗读的波澜。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”学生对文本的理解是一个逐步感悟，逐步深入的过程。苍白的语言，单一的情境会将感情朗读陷入一潭死水，显得僵化、枯燥。这样的感情朗读怎能激起学生的情感共鸣，又怎能加深学生对文本的深入与理解？感情朗读着重突出的是“情”，从心理学的角度看，人的情感只有在一定的情境中才会碰撞与发展。因此，作为教师就必须要根据文本内容，用富有感染力的语言，创设引人入胜的感情朗读情境，才能让感情朗读不断升华，使学生不由自主地将内心感受融入感情朗读，激起激动不已的情感高潮。如王自文老师教学《古诗二首——《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》》，学生通过学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，感悟北方沦陷区老百姓悲惨、愤怒、绝望和南宋王朝的腐败无能，抓住《题临安邸》中的“醉”字，让学生发挥想象，感悟了南宋统治者醉生梦死与腐败，导读出“西湖歌舞几时休”， 师：有没有注意到第二个句子是个什么句？ 生：反问句。 师：谁问谁？
生：是作者在问南宋统治者。 师：如果你是作者，你怎么问他们？ 生：（有些愤怒地）西湖歌舞几时休？
师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？ 生：（愤怒程度有所提高）西湖歌舞几时休？
师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？ 生：（越来越愤怒地）西湖歌舞几时休？（台下听课鼓掌） 师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！ 生：（齐声愤怒地）西湖歌舞几时休？
教师创设不同的质问情境，不仅能很好地将作者陆游强烈的愤怒之情理解与揣摩，而也越来越激起学生的对南宋统治者的愤怒之情，因此，学生在感情朗读中情感变得越来越强烈，古诗的感情朗读也越变越慷慨激昂，自然掀起了感情朗读的高潮，因此听课的教师也不能不为学生精彩的朗读鼓掌喝彩。
四、围绕主旨，升华感情朗读。
“提领而顿，百毛皆顺。”一般情感性较强的文章，都围绕一条主线展开。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。教学时教师也常常围绕这条情感主线进行教学设计，组织课堂教学。作为能加深对文本理解的感情朗读，对于它的设计也应牢牢把握好这个主旨。这样感情朗读才不会游离于教学之外，相反，恰到好处的感情朗读，既加深对文本主旨的理解、感悟，还让语文课堂变得生动，富有灵气。如王菘舟老师教学的《慈母情深》，整堂课都围绕“慈母情深”的情感主线，通过抓住重点句“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”组织教学。王老师通过创设不同层次的情境进行朗读，并通过寻找反映“母亲工作地方噪声很大的句子”，让学生反复诵读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，让学生在朗读深刻感受母亲工作环境的恶劣（前面已陈述）。教师深情地表述着：“这仅仅是今天，昨天的母亲又是在怎样的环境中工作的？明天的母亲又将在怎样的环境中工作？去年的母亲呢？（情绪越来越激动）明年的母亲又将在怎样的环境中工作？明年的明年呢？”学生一次又一次的朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，教师随之回归主题：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”让学生再读重点句“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”，此时，学生深刻领悟到母亲工作环境的恶劣，生活的艰难。
然后，通过研读句子②“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”通过发现句子中强调 “我的母亲”以及学生到位的感情朗读，学生感悟到母亲的辛劳与疲惫，教师又这样回归主题：“母亲你那挺拔的背哪里去了？白皙的脸庞哪里去了？炯炯有神的眼睛哪里去了？面对如此苍老、疲惫的母亲，我怎能不能鼻子一酸？”引导学生再读重点句，让学生又深入理解母亲为了这个家庭，为了我们而变得疲惫与苍老。
最后，研读句子③“母亲说完，立刻又坐了下去，”通过引导，学生感悟到母亲在拼命地、争分夺秒地工作着。教师再一次回归主题：“母亲，你为什么不休息一下？为什么不伸直一下腰，放松一下？为什么如此地拼了老命？此情此景，作为儿子的我怎能不鼻子一酸？”第三次引导学生读重点句。此时，学生对文中的母亲认识越来越丰满，越来越生动，完全感受了一个为了家庭，为了孩子在恶劣工作环境中，拼命地不惜身体地工作的母亲，这就是慈母的深情。王老师紧扣重点句，回环往复，一唱三叹，因此，学生的朗读变得越来越有感情，文章的情感主线也凸现得越来越清晰。
总之，语文教学离不开朗读。只有让学生掌握合理朗读方法，创设丰满、生动的情境，紧紧扣住情感变化的主线，感情朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。更好地让学生在朗读中感悟，通过到位的感情朗读表达学生自己的思想感情，这样才使感情朗读走得更远！
关键词：朗读
叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。但由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，朗读在语文教学中有哪些重要意义呢？
一、朗读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。
二、朗读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。
三、朗读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或用远教IP资源中的课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。
四、朗读使学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力。小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。强化朗读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进行个别、集体音节拼读、字词朗读。因为拼音的规范可以促进读音的准确，从而使他们自觉地学习标准的普通话。天长日久学生形成了一种良好的读书习惯，通过大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言。从而达到提高学生的口语表达能力。
五、朗读可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。学生们通过谈话、讨论、补充等形式发表自己的见解和体会。久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，定会自觉地成为学习的主人。
六、朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。
七、朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。
八、朗读是对学生进行美的熏陶和爱国教育。小学语文，诗词教学是一个难点。教师可让学生对诗词反复朗诵，从中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，体会诗词的意境美。从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。在教学《日月潭》《黄山奇石》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色，以此达到爱国教育的目的。
【摘要】《语文课程标准》中朗读的目标要求：5—6年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。
【关键词】小学语文 朗读
朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。有利于学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力。一般来说爱好朗读的学生口语发展较快，而且说话有条理自然流畅。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。所以，教师在课堂上对学生朗读指导必须给予高度重视，将会给课堂教学的效果起到事半功倍的效果。
第
一、朗读教学存在的问题
（1）学生学语文的指导思想不够正确。很多学生仍然不知道该怎么去学语文。大多数学生认为，学语文就是会写字，理解词意，掌握一些文学常识，听老师讲解语文知识等，甚至有很多学生认为学课本没有用。能从朗读入手去感受文学氛围，在朗读中掌握语文知识，提高文学修养，陶冶自己性情的学生更是屈指可数。
（2）学生出声朗读的时间太少。就笔者所在的学校来说，每天只有半个小时的早自习时间，城市里的学生大部分都是走读生，早上很多的时间都是消耗在来学校的路上，而晚上对他们来说是学习数理化地时间，用在读书上的时间更是少的可怜，再加上现在的孩子已经没有大声朗读课文的习惯，这使他们再朗诵上下的功夫更是少之又少。
第
二、朗读在语文教学中的意义：
1、朗读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。
2、朗读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。
3、朗读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
4、朗读使学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力。小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。强化朗读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进行个别、集体音节拼读、字词朗读。 第
三、培养小学生的朗读能力的技巧：
1、要保证读书时间。教师要根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
2、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：⑴学生认识到朗读的重要性。⑵教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。⑶采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。⑷经常进行各种朗读比赛。
3、精选材料，掌握技巧。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等技巧。学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，教师在执教《丰碑》一课，教师范读时，声音时而低沉，时而高昂„„当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着教师的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
4.加强朗读评价。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。
参考文献：浅谈语文教学中的朗读[J].2005(10)12.
第11篇：朗读教学
掀起你的盖头来,让我看清你的脸
——重新审视新课程下的朗读教学
论文摘要：《小学语文课程标准》中明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，要充分发挥朗读对理解课文，发展语言、陶冶情感的作用。语文老师必须转变观念，走出应试教学的误区，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学的始终，落实到每个环节。
关键词：新课程
朗读教学
时代呼唤进步，教育要求改革，新一轮的课程改革正如火如荼地进行着，语文阅读教学似乎也在经历着脱胎换骨的转变。当我们站在课程改革的最前沿，重新审视一下语文阅读教学，我们觉得，扎扎实实地进行语言文字训练，依旧是语文教学的宗旨。遗憾的是，在课堂上，空洞繁琐的分析仍然很多。老师们“妙语连珠”，把一篇原本好好的课文搞得支离破碎；不必要的，没价值的提问太多，使课堂上有限的时间都用在了问问答答上，师生间民主、平等的对话变成了“一问一答”。学生所得甚少；语文课堂变成了“杂货摊”，纷繁复杂的多媒体看得学生眼花缭乱，学生一会儿唱歌、一会儿画画、一会儿做做游戏，课堂上气氛好不热闹---------殊不知，这样的课堂流于形式，中看不中用，学生潜心读书的时间太少，对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作会有不少困难。
那么，怎样才能做到科学、有效的朗读教学呢？介于本人对新课程标准的钻研，结合本人在实际的教学实践的感受，以下就把朗读教学在教学的各个环节的认识作一简单的阐述。
一、通-----初读课文的追求
初读课文就是刚接触到课文的朗读，这是一种表层性朗读。这一环节应该让学生自由读，多读几遍。克服那种只是浮光掠影地读上
一、二遍，
不给充分时间读的现象。这一环节的朗读训练，首先，我们应该要求学生人人参与读书活动，一是要把语言文字读正确，并结合查阅工具书，清除阅读障碍；二是要把课文读通顺，即“字字读响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可读破句。”有一次，县教育局在东北片开展的观摩课研讨活动，我真切地感受到本镇学科带头人庄老师 “真实，扎实，朴实”的语言文字训练艺术。
请看案例：苏教版第八册《珍珠鸟》
课的开始，教师在大屏幕上依次出示下列字、词、短句： “拨 撞 担 蹦”
“柜顶 细腻 淘气 信赖”
“舒适而有温暖的巢 幽深的丛林 愈发繁茂的绿蔓 尖细又娇嫩的鸟叫”
请学生个别朗读，然后齐声读词组（教师适当点拨） 接着，让学生各自朗读课文。（教师巡视指导）
最后，庄老师让学生挑最难读的，读不好的那个段落，再试着指名读。 这一环节大概用了25分钟，为后面体会言外之意、言中之情打下了扎实的基础。在整个训练过程中，学生对课文的语言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教师只是起到了指导作用，不对课文内容串讲，串问，只做适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会。使其逐步做到四会：
（一）、会利用工具书读懂词句，读懂课文；
（二）、会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；
（三）、会动笔在读过的课文上圈圈，点点，批批，注注；
（四）、会自己质疑问难，与同学展开讨论。长期坚持训练，学生在读的训练中，会养成良好的读书习惯；在思考问题中，会逐步培养成良好的思维品质；在讨论质疑中，发展连贯、流畅的语言表达能力。以便形成科学的课堂朗读训练。
二、悟-----精读课文的彼岸
在第一环节学生读通、读顺的基础上，“精读”就是要引导学生体会作
者是怎样表情达意的，我们必须摒弃那种传统的段落、章节分析法，以语言文字的训练为切入口，使学生真正领悟课文所要表达的情，所要言传的意。
叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，不是讲书的。”翻开小语教材，无论是苏教版的也好，还是人教版的也好，他们大多数都是声情并茂，如诗如画。所以，我们作为老师，在教学时要积极引导学生有感情地朗读，能加深对课文内容的理解，让学生入情入境，受到强烈的情绪感染。我们可以从以下几个方面加以训练：
1、有所侧重，抓重点词语朗读。
如苏教版第九册《鼎湖山听泉》的第4自然段，是写夜晚鼎湖山泉声的美妙。
师：同学们，读读第四小节，找找关键词。 生：各自找关键词，并交流。
师：同学们，把关键词读准并不难，可要把它读好，得花一番夫。 生：读词语，教师点拨。
“万籁俱寂”（该读出怎样的感觉？应轻轻地、静静地读呀！） “轻柔” （咱们班谁的声音轻柔？指名一女生读） “清脆”（女生一起读）
“后重回响”（男生一起读，声音粗一点）
“雄浑磅礴”（先通过观看媒体，体会磅礴之势。再请全体学读） 学生理解并体会了重点词语的意境，自然也就能够体会到鼎湖山各种泉声的差异，受到了美的熏陶。
再如苏教版第十册《悲壮的一幕》中有这样一句：“时间一分一秒地过去了，科马洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人们的心不由得加剧了跳动，科马洛夫就像做在办公室里正常工作一样，神态是那样从容。”在教学时，我让学生把这句话中的重点词语“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“从容”去掉以后再读，学生很快就能体会出关键词语所表达的意境，即
时间是如此的短暂，生命是如此的宝贵，但科马洛夫更把他心爱的崇高的科学事业放在首位。同学们的敬佩之情油然而生。
2、仔细分析，抓句型特点朗读。
如：《大江保卫战》中第五小节的用的多个排比句：“飞向----”“飞向----”“飞向----”在教学中，我引导学生用激昂的语调，饱含深情地朗读，营造出一种英勇抢险的氛围，让学生从读中体会出人民子弟兵的铮铮铁汉的英雄形象。
又如《莫高窟》中的排比句“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，偏偏起舞。”这一系列优美、整齐的句式，很快就把学生陶醉在了美景中，再配上舒缓流畅的轻音乐，学生的情感很快就和作者产生了共鸣。
3、感情升华，再现情景，分角色朗读。
再现课文情景，引导学生分角色朗读，从中体会人物的思想感情。如《半截蜡烛》一文，写了伯诺德夫人一家与德国兵周旋的三场戏。教学时，我先让学生仔细读一读课文，掌握课文所描写的各个情节，熟读对话，然后让学生准备好道具，演练三场课本剧。在演课本剧的过程中，重点指导学生分角色读好德国兵、伯诺德夫人、杰克、杰奎林的对话，从中体会到伯诺德夫人一家机智、勇敢、爱国的美好品质。
4、多点开花，示范朗读
示范朗读的形式可以是录音示范读、教师示范读、学生示范读等。示范朗读要求学生对所听到的朗读进行评析，并不是单纯听完朗读就行。让学生在评析中理解内容，体会意境，领悟语感，然后再仿读。如录音范读后，让学生边听边想：刚才是以怎样的语速、语调读的？为什么要这样读？学生从范读中逐渐领悟到了语感，体会到了感情，加深了对课文的理解。像《船长》这类语言感情色彩浓厚的课文，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出哈尔威船长那种临危不惧，镇定
自若以及将个人安危置之度外的高大形象。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，为理解课文奠定基础。
诚然，教学有法，但无定法，朗读教学除此以外，在教学中，要求学生多读课外书，我们还必须教会学生速读，让学生眼、脑快速反应，注意力高度集中。课堂上经常训练在一定时间内读一篇课文，强化读书速度，久而久之，有助于积累词汇，丰富知识，开阔学生眼界。总之，只要我们认真钻研新的课程标准，更新传统的教学理念，努力付诸于教学实践中，我们一定会看到朗读教学所带来的累累硕果。
参考文献： 《语文课程标准》
《基础教育改革纲要（试行）》
《江苏教育研究》2004年第12期 刘进才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》
5
第12篇：浅谈中学语文教学中如何加强朗读训练
浅谈中学语文教学中应如何加强朗读训练
摘要：古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可 见朗读在语言教学中的重要性。因此，在语文教学中掌握各种朗读方法和技巧对学习语文会有举足轻重的作用。对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。本文阐述了从朗读的要求入手，抓住教学过程中的实际问题，培养学生的朗读兴趣，掌握正确的朗读方法，从而提高学生的语文综合水平，以此优化语文教学过程。 关键词： 朗读技巧 作用
要求 方法 训练
《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在《新课标》中也明确指出，语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在听说读写的综合训练中，必须把读放在优先的位置上，读是学习语言的重要途径，因而教学中必须重视朗读的训练，更要重视技巧的培养，如何加强对朗读技巧的指导、培养。以下就从朗读教学的方法、技巧培养如何优化朗读教学的过程谈几点见解。
一、首先来谈谈朗读在教学过程中朗读的作用，朗读可以激发学生学习的兴趣 教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品语言的过程，更是思维的过程。在教学中，“朗读课文”是很受学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《包公审驴》讲的是包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口巧妙的破案的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。 其次朗读有助于发展学生的语言
中学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。
三、朗读有助于学生深入理解课文内容，当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们时进浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学生欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段。有时甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生灵感。比如我在教学《黄山松》这首诗时，首先指导学生节奏分明、音韵谐美地去读。在整个教学过程中，就以诵读为主，以讲为辅。让学生通过朗读体会诗人对黄山松形象淋漓尽致的描写，并从山谷里的“阴风”、“高山雪冷”、“紫色的岩”这些词中体会黄山松的英雄气节。学生读着这首诗，仿佛有了身临其境般想像黄山松的傲然雄姿，从而对松树的品格油然而生景仰与赞美之情。所以说，朗读能加强学生思维能力的训练，使他们变得更聪明好学。
四、加强朗读训练，能提高学生的分析理解等思维能力
中学的语文教材，大部分语言优美生动，蕴含的内容比较丰富，在教学法，更应以读代讲。例如，《三峡之秋》一文中作者抓住了一天当中三峡景物不同的特点：早晨，露水闪烁，绿叶金实，新鲜而明净；中午，金色的群山，奔腾的江水；下午：青色的、透明的、明净的江水平静而轻缓；夜晚：灯光在江面上摇曳，长江沉沉欲睡，清冽的余光犹如瀑布，素锦，凌空飞降。进行了描写，语言优美大气，生动形象的描绘出长江三峡的壮丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。在教学中我将朗读贯穿整个教学过程，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章脉络，品味文章优美的语言。学生自己去朗读去体会，加上学生们自己丰富的想象，他们所能体会到的，往往比老师们想象的更加鲜活，美丽。学生经常有感情地朗读课文中的生动语言，错落有序的结构，抑扬顿挫的语调，犹如思维的向导，不知不觉把学生的思维带入情境。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文学的感悟能力得到提高。最关键的，是能够使学生掌握通过朗读来理解文章的方法，不少学生能在读中发现问题，并且努力去解决，这对培养他们的学习能力大有益处。
1、朗读有助于发展学生的语言能力
教师指导学生朗读，要求读准中音，不读破词句，反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。同时，可进一步增强学生的朗读兴趣。在课堂上，要求学生回答问题，决不要方言，更不能小声作答，必须大方，声音宏亮，有力度，在不知不觉中，学生的表达就有了很大的提高。这样，就可以让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，抒发自己的感情，以致提高学生的语言表达能力。
2、朗读有助于发展学生的审美情趣
在教学《山中访友》一文时，结合课文描写自然景物的特点，我首先用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，让学生感受大自然的美。同时，展示出元阳哈尼梯田的美丽风光摄影，教师用绘声绘色的朗读，结合“山中”这一关键词，把课文中的景物与梯田作比较，让学生感受到课文的美，同时，也感受到“人间仙境”哈尼梯田的奇观，以此感染学生，使学生入境入情，唤起学生的共鸣，使学生领略自然风光，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。
通过朗读再现自然美，诱发他们去想象，培养他们鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。诚然，在重视认识发展的同时，必须同样重视情感的发展，而更为重要的是，追求学生认知和情感和谐、统一发展。
有道是：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
“读”是语文教学中不可或缺的重要组成部分，因此，语文教学中必须讲求“朗读”，并且做到“多读”“读准”“读感情”，在细节上多下功夫。教学过程中，由于学生认知水平和年龄特点的差异，其侧重点也不同，叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的，就从以下几点谈谈见解。
三、加强朗读训练，发展学生的创新思维能力
在语文教学中，要重视发展学生的思维能力，促进语言与思维的统一发展。 教师在指导学生朗读的过程中，通过指导，让学生想象，体会课文的内涵，让学生认识语言，品味语言。同时，使学生如历其事，如临其境，吃透文章精髓，从而起到教育的真正目的。 如在《济南的冬天》一文中，让学生反复地朗读课文，让文字变成有声的语言，从而使学生想象，眼前仿佛出现了北平、伦敦，以及热带等实物，让学生沉浸在趣味无穷的情境中，走进作者心中的“济南”。
通过实践，学生的朗读水平，尤其是有感情地朗读课文的能力明显增强，形象思维能力得到全面发展，为理解课文内容乃至背诵课文打下坚实的基础。
一、加强朗读训练，营造良好的学习氛围
朗读作为一项阅读的基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，有的放矢地组织训练，在分析课文的基础上让学生多读，让学生自己去品尝，让学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感，陶冶情操。比如在教学《乡愁》一文时，以身试读，并配上音乐，用恰当的语调，语速，有感情地朗读课文，读完后，学生情不自禁的鼓掌，脸上露出满意的笑容，通过这样的朗读指导，唤起学生的思想情感，调节课堂气氛，让学生的感情和老师的感情产生共鸣，以此达到陶冶情操的目的。
1、语气流利，感情鲜明
朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读，背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生运用语言的能力。
2、课前预读，做到熟读生巧
在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，以达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利，因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练整个过程中，教师只起到指导作用，不直接参与其中，只对课文点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。比如我在上毛泽东的《沁园春·雪》这篇课文时，就直接让学生上黑板朗读，并且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地增强了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚的兴趣，在实践中收到了良好的效果，营造了宽松的学习环境。
二、朗读技巧的训练主要应处理好如下几个方面的问题：
１．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。
其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。 再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为５级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。
适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
２．确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。
首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。 其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。
还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。
３．掌握好语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。 语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。
朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。
现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。
3、教师带读，以情感人
要提高学生的朗读水平，教师的示范朗读尤为重要，因此，在教学中，要经常是以身带读，甚至和一名学生上台一起在黑板上朗读，真是起到了十分显著的效果。有一次，在上《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，我和一名女生上黑板表演，并配上古筝音乐伴奏，结果朗读完后，学生强烈要求再来一次，没办法，我们只好再来朗诵一遍。借机，我向学生灌输朗读的技巧与方法，并告诉他们，只有真正爱自己的祖国才会有如此真挚的感情，学生们点头，会心地笑了。通过实践能力以此陶冶了学生的爱国情操，让学生真正体会到诗人强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，将起到很好的促进作用。当然，在组织教学时，教师的主导地位应充分发挥出来。教师在开教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出来。这样在教学时肯定会左右逢源，成功在望。
二、加强朗读训练，提高学生的知识层面
1、开展各种形式的朗读训练
利用早读、班务会、班会、晚自习等时间，让学生进行说话练习，效果明显。利用演讲的机会，让学生谈理想，谈自己的读书心得，见闻感受。还组织一分钟即兴演讲，开展班级小型辩论会，模拟招聘，小记者采访等，训练学生说话的各种能力和技巧，以此训练学生说话等各种能力和方法。当然，训练学生应由易到难，循序渐进。可以采取记笔记的形式，训练学生的听力水平，也可以让学生听广播、听讲座、听故事、听朗诵会等，以提高学生听品评的综合能力。
2、训练学生“说”的能力
教学实践中，让学生从“说”开始，大声说，放开说，克服学生胆怯，并根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，或者进行朗读，背诵，口头作文等比赛，甚至让学生表演课文剧，这些都符合《课标》的要求，是实施素质教育的真正体现。只有学生具备了一定的基本功，才会成为会听、善听的人，各学科的学习成绩也才会随之提高。
3、掌握正确的训练方法
阅读教学训练应该采取分阶段实施，即初读、细读、品读。
初读，就是朗读的初级阶段，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意。细读，就是让学生仔细地阅读课文，反复地朗读，理清文章思路，概括中心。品读，就是最高的朗读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的写作特色。 如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，直读到心中有了菜畦、桑葚、何首乌等景物。但是平坦质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。
在《新课标》中对朗读有十分明确的要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师要善于采取各种有效的办法，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，从而充分调动学生的学习积极性。
总之，在语文教学中，要充分利用好朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读训练，才能使学生的朗读水平得到提高。 参考文献：
(1)五静旭《既然叫做语文，既然叫做读书》《语文天地》2000.4 (2)《活动教学操作全书》物资出版社 (3)刘成兵《莫让朝读变糟读》《语文天地》2000.6
参考文献资料：
1、《试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用》刘艳玲 《中小学教学研究》2009年 第5期
那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？
朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。
朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。对一篇文章的感情是入手这篇文章的起点比如《春》的清新明丽，《沁园春·雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐·京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。
第13篇：美学视野下的中学语文朗读教学论文
接受美学的创始人H.R.姚斯在其接受美学的经典著作《走向接受美学》一文中写过这样一段话：“一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的，以下是“美学视野下的中学语文朗读教学论文”，希望能够帮助的到您！
中学语文教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神。语文朗读教学有助于对学生进行审美教育。朗读是一种强有力的文学欣赏手段，创设情境，读书诵诗，是一种美的享受、美的陶冶。这样学生在朗读中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣赏能力，从而也能生成美、创造美。著名的语音学家徐世荣先生说：“严格地说，书面上写的语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，书面上受到局限，全都表达不出来。”这表明，书面语言有着严重的缺陷，而朗读却可以使无声的文字变成有声的语言，通过朗读去感受语言的内蕴气势，去领略文章的韵味和作者的情感走向，去畅听自身的审美体验，去积累丰富的词汇、句法和写作技巧，朗读是心、眼、口、耳并用的学习方法，清代唐彪曾这样形容反复吟咏朗读可达到的美妙境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。
接受美学的一条重要原则就是“视野融合”，即只有读者的期待视野与文本相融合，才能谈得上接受和理解。这就启发我们，语文朗读教学应尽可能地减少教师讲解、范读的“中介”环节，让学生直接与文本、与作者对话，以改变教师不给学生自主学习时间、不给学生自由朗读时问的做法，让学生根据自己的体验、感悟、认识水平和审美趣味与能力，去确定文本的未定性内容，评价未定性人物，去填充文本留下的空白，以达到对文本的真正自我理解和接受。
那么，我们该如何在语文素质教育中运用接受美学理论来提高朗读教学质量呢？
一、设置情境，激发兴趣，变“讲”师为“导”师
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。如教学《边城》一课，教师可以一边用投影仪展示湘西风景，一边动情地引读，为学生解说画面中的风土人情，待学生的心思都被吸引到湘西的优美意境中时，再对学生说下面这段话：“现在我们就来到了茶峒山城的小溪边，祖父同翠翠两人，各把小竹作成的竖笛，逗在嘴边吹着迎亲送女的曲子，如果能有位朗诵家来上一段就更好了”。这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。在语文教学中老师不多讲，给予指点，要学生自己去体会、玩味，悟出文中的韵味来，达到一旦豁然贯通便自己找到最佳的朗读状态，这样来增长学生真实的本领。
二、适时示范，注重点拨，变听众为主人
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当掌握语气、节奏、音色等。如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起学生内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威”。只有情动于中，方能声情并茂。
三、读中感悟，悟中促读，变知识传授为人格塑造
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达情感，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这“三到”之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能“言传”。必须进入文本，揣摩词句，与学生的生活相联系，才能体会出情味，产生出语感，才能在学生心中产生立体鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣，把自己的感受读出来。读不出自己的理解，即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！叶圣陶先生曾经说过这样的话：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去”。这样的朗读才是“多角度、有味道、富创意”的朗读。让学生在自主学习中培养创造能力和人文素质，塑造健康人格。让学生通过朗读满足心灵深处的饥渴，满足精神生活的自然需求，获得精神享受和升华，达到读者与文本相融相生、“物我”两忘的完美境界，与此同时，思维能力和思维品质也得到更大发展和提高。
四、功夫过关，技巧到位，从主观评价到人性化评价
真正能读出水平来并不容易，需在朗读技巧的基本功上下工夫。如音调、停顿、轻重、缓急，语气等等。工夫到家才能在技巧运用上游刃有余，不同的理解可以有不同的技巧处理。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”、“这样读才是美的”等“清规戒律”，来衡量一个学生朗读的“好”与“不好”。而应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
综上所述，接受美学对语文朗读教学有很大的启发和借鉴意义，我们应学习和借鉴接受美学的先进思想和科学理论，改革我们的朗读教学观念和做法，以真正提高朗读教学质量，创造出朗读教学的新天地。
第14篇：小学语文朗读教学心得体会
小学语文朗读教学心得体会
语文以读为本，是我刚从教时一位师父对我说过的。朗读指导对小学阶段的学生非常重要，小学生出于一种天真的纯，在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。
记得刚从教时，学校有经验的教师和师父曾经多次向我提过我的教学语调太平缓，不利于吸引学生的注意，而去她们班上去听课时总能听到那亲切而富有激情的话语，孩子们的兴趣也被调动了起来。我想这与教师的朗读功力是密不可分的。后来我慢慢地修正自己的语调，在课文朗读上首先自己做足功夫，然后再去上课，慢慢地我似乎也开始掌握了怎样才能更好地调动学生的积极性。
通过各种形式的听课以及学习，我得到了下列启示：首先，教师的示范作用很重要。因为学生最喜欢也最容易模仿的就是老师。其次，如果学生已经有了一定的朗读技巧，那么教师可以先不进行示范，但要为学生营造一种氛围，把学生的情感诱发出来，可以通过音乐、教师的语言、图片等去实现着一目标。第三点，朗读不能为“读”而“读”，这样会让读流于形式，一定要让学生带着感情去读，读出了感情，才能进行下一环节。
因此，我下定决心，要慢慢地提高我的朗读指导的能力，同时提升学生朗读的水平，从而达到了解课文，体会情感的目的。在二年级下册第一单元《找春天》中，我对课文的朗读进行了不同的指导和尝试：
在《找春天》中的第
一、二段，写的就是“几个孩子”非常地盼望春天的到来，去寻找春天的这样一种情感：
春天来啦！春天来啦！
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
通过理解标点的运用来指导朗读。
在指导第一段的朗读时，我让学生发现第一句话：春天来啦！
中感叹号的应用，并且尝试把它读出来。接着，我让学生比较：1春天来啦！2春天来啦！春天来啦！这两组句子有什么不同，再让学生练读这两组句子。并且思考读的时候有怎么的心情。很快学生就得到了应该读出开心、喜悦的心情。在得到句子背后的感情支撑之后，学生很快就把这两句话读得活灵活现。
通过换字来理解文字的内涵来指导朗读。
在第二段有一连串的动宾短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野，我让学生把这一组短语的动词圈出来，并且把“冲“换成“走”，“奔”换成“跑”，再让他们体会两者之间的不同，哪一组用得好。并说明为什么。学生说不出来时，请学生结合平时的生活经验用“冲”、“奔”来造句，一番思考后，有学生举手站了起来：“夏天，我放学后，冲进家门，马上奔向冰箱。”全班学生都心神领会地笑了。大家体会到了这样一种急切、渴望、激动的心情。学生在体会了这段文字背后所蕴含的感情基调之后，再进行朗读，就能神韵十足地把这一段读好。
《九年义务新课程标准》中提到：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，教学必须重视通过各种方式去训练学生的朗读，从而促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，做到“书读百遍，其义自见”。
第15篇：朗读教学反思
教学反思
（一）
英语朗读在英语学习中占着重要的位置，学生的口语方式是通过模仿老师，磁带以及其他媒体的语音语调形成的。我所教授的是一个文科班和一个理科班班，同样是一个教师，但各个班所呈现的朗读问题和朗读水平却有着各自不同的“风景”。
首先，我发现有个班级读英语拖拖拉拉，听上去不是在读书，像是在唱歌。我也和同事讨论过，其中一点就是牛津教材所配套的磁带内容发音长而且慢，学生在模仿的过程中为了尽善尽美，发音比磁带上面还要长还要慢；还有教师在读英语时，为了让学生听清楚会不由自主地把尾音拖长，学生在模仿时也会更加夸张；有时教师在等待学生的回答时也会把衔接词读的特别长，学生也会暗暗受其影响，拖音现象就产生了。
但是，另一个班的学生的朗读速度又太快，课文内容的朗读没有语调的变化，像竹筒倒黄豆，一股脑的全都出来，一下子就结束了。作为小学生，并不能像成人那样熟练地使用英语，但他们也有朗读英语的长处，就是能真实的模仿，率直的表露。一篇文章，注意其中的语调语感，即使你读得不熟练，也比语调平平从头至尾毫无感情的朗读好听优美的多。
还有个班学生在一起读英语时，声音响亮，语言流利，声情并茂，娓娓动听，可是要是让某些学生单独起来读，声音又是轻，句子又是断断续续，也许是自信心不足，也许真的是滥竽充数，就像文章的作者说：齐读是导致一部分学生朗读问题的原因。因此我想，齐读是必要的，但自由读也是不可少的。
学生的朗读问题要得到我们教师的更多关注。
教学反思
（二）
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
1．朗读有助于提高记忆
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。
2．朗读有助于培养语感
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
3．朗读有助于提高写作
朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。
第16篇：朗读教学案例
朗读教学案例
案例：
师：小朋友的介绍真带劲，说得有滋有味，真的吸引了很多小动物，有谁来了？ 生：兔姑娘。
师：兔姑娘系着蝴蝶结，穿着美丽的裙子走来了。她被美丽的小路吸引了，她在说什么？
生读小兔子的话：啊，多美的小路啊。
师：听了小朋友刚才的读，兔姑娘在一边翘嘴巴了，还抱怨说：我是女孩子呀！女孩子说话有什么特点？ 生1：声音细细的。
生2：声音尖尖的，柔柔的，清脆的„„
师：女孩子们，听男孩们多了解你们，咱们做评委，请他们说女孩子的话。 师请女生评价。
生：他们声音变细了，满好的。 „„
师：女孩们对你们的评价多高呀，老师再给你们提个建议，如果能够表演读，你们表现更出色。咱们同组中小组合作读，女生做教练指导男孩演兔姑娘。
师：小兔子后面还来了谁？“双手后摆，慢慢地走”老师表演鹿先生，学生边模仿边说。
师：鹿先生为什么走得这么慢？ 生１：因为他今天没事做。 生２：因为他们喜欢这儿。 生３：因为他在欣赏美丽的小路。
师：是啊，他一边看一边说：多美的小路啊。你在读的时候注意到什么？
生：声音粗一点。 师：为什么？ 生：因为他是先生。
师：还有很多小动物经过这儿，有谁？说什么？ 生：小狗，多美的小路呀！ 生：小花猫，喵喵，小路好美。 „„
师：（引读）小公鸡从这条小路上走过,说” ____________”;小山羊从这条小路上走过,说:” ____________”；我们一（1）班的孩子从这条小路上走过说：“____________”。 评析：
以上是我执教《美丽的小路》的教学片段。在这个片段中，我具体实在地对朗读进行了指导。如兔姑娘从小路上走过时说的话，学生初读时效果很不好。于是我以小兔子自己的话，侧面评价学生的朗读，带动学生的自我评价。而且指导学生读出细细、尖尖、清脆的声音。通过有实效的指导，学生进步不少。
在这个片段中，我还充分发挥学生的想象，让学生想象小路的美，想象还会有哪些小动物从小路上走过会发出惊叹声。学生的语言真美，想象也很丰富。尤其是最后我设计的引读环节，学生的朗读将小路的美渲染到极致，为后面小路的脏做了铺垫。
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地﹑充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。朗读，是品味感受的阅读活动；朗读，是充满诗意的文学活动；朗读，是丰富细腻的情感活动。我认为，朗读教学的精髓就是教师卓有实效的指导。只有具体实在的指导，学生才能让感人至深、振奋人心的感情自然充其量分地流露！
2012年5月30 刘双翠
第17篇：朗读教学设计
童话故事教学设计
--刘小云
阅读目标：
1、以“童话”为主题，让学生忆童话、看童话、讲童话、学童话，激发阅读童话的兴趣。
2、通过指导童话《龟兔赛跑》，获得课外阅读的学习方法。
3、让学生了解阅读途径，从而达到教学延伸的目的。
阅读重点：
指导课外阅读的方法 课前准备：
课件，儿童歌曲碟片，图片，学生的课外阅读宝袋 课前预习：
课前阅读童话《龟兔赛跑》。 阅读程序：
一、课前活动热身
1、歌曲唱童话。（我唱你猜）
2、图片，影片忆童话。（我画你猜）
3、关键词语聊童话。（我说你猜）
二、读书印象——走进童话《龟兔赛跑》
1、谈话导入
2、推荐童话作品《龟兔赛跑》。1）介绍目录。
2)、谈读书印象。 能说说拿到这本书时，给你的第一印象吗？
三、欣赏性阅读——我的表情我做主
1、归纳常用的读书方法。课件出示
2、介绍创意读书方法：表情符号，表达阅读时的心情。
3、学生尝试，边读边画。
4、我读你猜。
5、同桌练习。
四、自主性阅读——我的感受我来谈
1、引出话题。
师：你们的朗读太精彩了。但老师心中有几个问题困扰着我，能帮助我找到答案吗？先在小组内讨论讨论，等会儿，告诉我答案，好吗？ （1）兔子为什么邀请乌龟和它赛跑？ （2） 兔子为什么会在比赛时睡着？
（3）乌龟为什么累得不行了，还要坚持继续爬行？ （4）为什么最后乌龟跑赢了兔子。
2、小组讨论，指名回答，其他同学补充。
3、辩论: 假如你是这只乌龟，你会接受兔子地邀请参加比赛吗？
4、师小结。读了这个故事，你收获了什么？或者说你知道了些什么？
5、小结读书方法：刚才我们把读书过程中的疑问提出来，然后再一起解决了，这也是我们读书的一种方法，它叫提问法
6、移情想象。
五、拓展阅读——开启阅读途径
1、推荐同类美文。
2、了解阅读途径。
3、口号：读书让我快乐，读书让我增添力量。
人们常用以下几句话来说明书的重要性.。谁来读读？(课件展示谚语) 读书名言：
1、书是人类进步的阶梯———高尔基
2、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚
3、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实——雨果
4、对于每一本书，都必须学会阅读——帕斯卡
师:孩子们，我们的读书还只是刚刚起步,希望大家把读书当着自己生活中不可缺少的一种娱乐,一位可以陪伴终身的伙伴.愿大家能在书的海洋里尽情遨游,成为博览群书的小博士。最后响起我们的读书口号：读书让我快乐，读书让我增添力量。
六，课后延伸——升华情感 制作书签
课后收集读书名言制作成自己喜欢的书签，送给你的好朋友好吗？
相约名著
活动目的：
1、了解祖国文化的悠久历史，鼓励学生走进名著世界，激发学生品赏名著的读书情趣；
2、教会学生在合作学习中汲取思想养料，感受美的熏陶，积淀文化底蕴；
3、让学生在体验读名著、赏名著、演名著的快慰中，增强学生的语言表达能力和展现自我的意识。
活动准备：
1、调查学生的名著阅读情况表
2、提前给学生布置好阅读内容和方向，指导阅读方法；
3、准备自编自演小品《皇帝的新装》和《伊索寓言》。活动步骤：
（名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。今天，让我们一起在经典名著的殿堂里徜徉,去领略名著的魅力,汲取智慧，净化心灵，丰富精神，愉悦人生。）
一、走近名著，亲近经典 1说一说，我心目中的名著经典
过渡：一提到文学名著，每个同学都能如数家珍地罗列出许多：
学生1：长大后，我明白了“书是人类进步的阶梯”、“热爱书吧，这是知识的源泉！”，懂得了“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”于是，我放下童话，走进名著，在另一种书籍中寻找自己的快乐与幸福，于是，在节假日、茶余饭后，一切闲暇的时间里，我在《红楼梦》里做客，去《水浒传》中感受，上《西游记》来游览，到《三国演义》串门……
学生2：我喜欢在阵雨后的夏日，翻一翻《红楼梦》，不仅宝黛的爱情故事令我悲叹不已，书中的形形色色的人物教会了我认识纷繁杂的大千世界，世事的沉浮，让我有了一份平淡的心境。
学生3：我很喜欢看《安徒生童话》，里面的没一个故事都深深地吸引着我。尤其是那篇《卖火柴的小女孩》，我到现在还是记忆犹新。那个可怜的小女孩历尽了人世沧桑，终于在合家团圆之夜离开了这个黑暗的世界。在她有生之年，她
只能拥有美丽的梦，但梦终究是梦，永远不会成为现实······我心中不禁充满了对小女孩的深切同情，也为她摆脱这种黑暗的生活高兴。
学生4：长假里，我读了英国作家乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》，小说以辛辣的讽刺与幽默、离奇的想象与夸张，描述了酷爱航海冒险的格列佛，四度周游世界，经历了大大小小惊险而有趣的奇遇。游记中小人国、大人国里光怪陆离的故事深深地吸引了我，然而给我印象最深的是具有仁慈、诚实和友谊美德的慧因，我期盼着有一天我们的社会也像慧因国，孩子们的眼中不再有疑虑，教育与现实是统一的。我愿为此付出努力，也希望大家与我一道，从自己做起，从现在开始做起，让这个社会多一点真诚、少一点虚伪。
过渡：相信在座的很多同学对自己心目中的名著经典也有很多的话想要说。 2想一想，我记忆里的名著逸事
学生5：公元1605年,西班牙王宫院墙外的街道上,一个年轻人正手捧一本书边走边读,不时地手舞足蹈,并哈哈大笑。西班牙国王菲力浦三世站在王宫阳台上看着这一情景,对身边的大臣说:“你们看那个青年,如果不是有神经病的话,那他一定是在读《堂吉诃德》。”大臣们忙派人去问,那青年果然在读《堂吉诃德》。这个故事说明塞万提斯的《堂吉诃德》一经出版,就震动朝野,十分受人欢迎。事实上像《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《红楼梦》、《三国演义》等中外文学名著都名震中外,影响深远,它们都是整个人类智慧的甘露,滋润了一代又一代人的心灵。
学生6：瑞典一所乡村中学，一个老师是这样向学生解释《西游记》的：故事说的是一个中国和尚去西方旅游的经历，这种旅游的性质实质是一种探险。他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发旅游途中的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪。路上，这个和尚经过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除了很多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两头狮子和三只狼。猴子还有一些让人不解的行为，比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树和几座漂亮的宫殿，还围着一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看起来没有什么作用，只是充当旅游的解闷工具罢了，据说他一口气吃了四个西瓜，把和尚、用人、猴子的一份都吃了，还说他调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个仆人却什么用也没有，整天挑着一副破行李，听任摆布。和尚花了13年才到印度，寻了一些
印度佛经，象得了宝贝一样凯旋了。学生们听罢非常惊讶：一个是想不到中国人这么热衷于冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。
学生7：名著内容浓缩成一句话。神要是公然去跟人作对，那是任何人都难以对付的。——《荷马史诗》；生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。——《哈姆雷特》；善良人在追求中纵然迷惘，却终将意识到有一条正途。——《浮士德》；你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗？我向你发誓，如果上帝赋予我财富和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依然是平等的。——《简?爱》；一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。———海明威《老人与海》；只要你是天鹅蛋，就是生在养鸡场里也没有什么关系。———《安徒生童话》；盲目可以增加你的勇气，因为你无法看到危险。———斯威夫特《格列佛游记》。
过渡：记得苏霍姆林斯基说过：课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。
二、走进名著，走进名人
3夸一夸，我喜欢的名作家
学生8：名著的作者在我们的心中，不仅仅是一个人，更是一个理想的化身、神秘的偶像。我喜欢在明净的秋阳下，倾听泰戈尔的诉说、走近徐志摩的康桥，那悠悠的文字，或酣畅淋漓，或行云流水，总会让我有太多的泪水与感动。也喜欢在初雪的冬日，读林语堂、读钱钟书、读刘墉，大师们豁达的胸怀、睿知的灵性，使我的头脑更灵活、心灵更善感，生活也因此而变得五彩缤纷，充盈、生动而美丽。
学生9：读了冰心的《繁星》、《春水》，她这两本含蓄隽永、富于哲理的小诗集，竟会使我久已沉默的心弦受到拨动，从而在她的影响下，我读懂了人世间几乎所有美好的事物，我坠入了凉静的安闲的境界，我会想到人生是多么有意义呀。她的诗，常将自己从生活里获得的新鲜感受，生动形象地表现出来；自然含蕾，又富有哲理，给人以无尽的回味和思想的启迪。
学生10：托尔斯泰是伟大的作家，他的高超的，无与伦比的写作技巧，他的严肃认真的创作态度，他对社会丑恶的毫不留情的批判态度与变革思想最终成就了〈〈复活〉〉这不惊世骇俗之作。他写〈〈复活〉〉前后花了十年。虽然大量引用〈〈圣经〉〉章节反映了托尔斯泰的不彻底的宗教观与精神苦闷，看不到
更新更远的社会前进之路，但毕竟反映了他的世界观已在巨大的转变之中，反映了他对旧制度的否定与极力思变的革命精神。
过渡：藏克家说过：“读过一本好书，像交了一个益友。”歌德更是说过：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”此话在这儿得到了验证。
4议一议，我喜欢的名主角
学生11：名著和名著中的人物是相映生辉的，没有《西游记》当然不会有孙悟空，因为孙悟空的横空出世，《西游记》更加熠熠生辉。孙悟空其实是一个自由的化身，他的品质中最突出的就是向往自由，他始终在追求自由，它的一切斗争也是为了争取自由。这样一个鲜活的形象给予了读者一种追求自由，追逐自由的力量和勇气。
学生12：怀着激动的心情,我第三次翻开了古典文学名著《三国演义》。 曹操的诡诈,刘备的谦逊,孔明的谨慎,周瑜的心胸狭窄,每一个人物都具有不同的性格,作者刻画的淋漓尽致,细细品味,让读者仿佛进入了一种境界。从这些人物和国家我们不难看出人的性格的重要性。性格关系着成功。
学生13：读完《鲁滨孙漂流记》这本精彩的小说后，一个高大的形象时时浮现在我的眼前，他就是勇敢的探险家、航海家鲁滨孙。他凭着顽强的毅力，永不放弃的精神，实现了自己航海的梦想。他敢于同恶劣的环境作斗争，勤奋劳动，把小岛经营得有条不紊。他在逆境中锻炼了自己，成就了一番不平凡的事业。这本书教会我们只有坚持才能胜利，只有实干才能让我们摆脱困境，实干比信念更重要……
过渡：莎士比亚说过“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
过渡：下面我们去看看由我们自己根据课本自编自演的名著精彩片段。
三、走向舞台，演绎名著 5续读名篇 拓展延伸
学生按照要求写好课本剧剧本。 学生14：《皇帝的新装》课本剧。
学生15：《伊索寓言》中龟兔赛跑课本剧。
6、活学活用 自编自演 学生小品表演名著经典片段。
学生组1：表演滑稽剧《皇帝的新装》。
过渡：古希腊有句名言：世界上最宝贵的珍宝是知识，这些知识大部分是来自书籍，今天我们更能把这种知识用剧本表演出来，请我们一起去看看《伊索寓言》里的一个经典故事。
学生组2：表演故事剧《伊索寓言》中龟兔赛跑。
一起朗读的内容屏幕展示：（人的道路上有书相伴，成长会多一份睿智；走进名著世界，你才能享受精神富有。中外名著斗奇争艳，灿若星河，大多具有鲜明的民族特色和独创的个人风格，有利于开拓视野，领略古今世界的五光十色，一览中外各国风土人情的生活画卷，吟味不同流派的艺术风格，理解作家对人生深邃剖析的思想哲理。让我们都能静下心来品味揣摩一下那韵味隽永的经典名著，让名家名篇真正叩开我们窥探心灵的窗扉，去掀开我们触摸人生的金页，去引领我们走进更高的人生境界。）
第18篇：朗读教学浅见
朗读教学浅见
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0104-01
朗读是语文教学中最常见的基本训练之一，是被实践证明了学习语文的行之有效的方法。\"读书百遍，其义自见\"，朗读不仅有助于学生掌握规范的语音，而且对学生语感的全面提高也大有裨益。
语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，强烈、敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。
叶圣陶说：\"文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。\"只有着力于语感训练，才能引导学生通过阅读文字，由文而入情，理解其寓于字里行间的内在含义，领会作者所表达的思想感情，从而提高理解力，发展认知水平，并使思想教育落到实处，趋于自觉。
1.诵读诗文，品味语言
汉语是中华民族的根，她蕴含着中华民族的灿烂文化，而古诗更是汉语中的精华。教材选编者要求小学生?W习古诗的数量是不少的，古诗的内容也是十分丰富的。从语言文字看，古诗篇幅短小精悍，词句优美，语言含蓄，一首诗歌就是一幅美丽的图画。从结构上看，古诗节奏感强，朗朗上口，易读易记，具有韵律美。人教版小语课本第十一册第六单元编排非常新颖，是综合性学习：轻扣诗歌的大门。内容囊括了唐诗、宋词、元曲和现代诗，韵文居多，韵律感强，可在诵读中让学生品味优美的语音和深刻的蕴意。
在古诗教学中，我注重让学生有效地读，充分地读，要读出意境，读出韵味，在诵读中品情，在诵读中悟意。要把古诗对仗工整、平仄有格读得朗朗上口，借助古诗的韵律美和节奏美来吸引学生，让他们体会诗句中具有的丰富内涵。教师每次范读，都尽量配上音乐。如杜甫的《春夜喜雨》一诗，描绘的是初春时节的景色：好雨润物，锦城花重。诗的节奏轻快活泼。我在范读的同时播放节奏轻快、犹如行云流水的古筝乐曲，这样，便将学生带入情境，丰富他们的美感。学生感情一旦升华，对其诗句理解便会更加深刻。
2.表情朗读，丰富想象
教师在教学中常要求学生\"边读边想\"，想什么？想文字叙述的一人、一事，想语言描绘的一物、一景。课文《美丽的小兴安岭》对夏天草地盛景是这样描述的：\"草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。\"学生读着，想着，\"绿油油的草地，盛开的野花，美丽的颜色\"眼前不由浮现出一个美丽的大花坛，甚至还可以\"闻到\"芬芳的香味呢！讲到秋天，说\"落叶在林间飞舞。\"\"飞舞\"一词，使我们想到落叶就像那纷飞的彩蝶。丰富的联想将唤起特定的情感，情感的升华又将使学生更好的加深对课文的理解。
怎样才能把握住课文内容，与作者产生情感共鸣呢？叶圣陶老先生曾经说：\"必须驱遣我们的想象，才能身临其境。\"如《十里长街送总理》，引导学生回忆周总理平凡而伟大的一生，借助低沉、悲哀的语调进行感情朗读，启发学生发挥想象，让他们也置身于1975年1月的长安街，天色阴沉、寒冷，满眼是黑纱、白花，一眼望不到尽头的男女老少――人们满面泪痕，望着灵车缓缓驶来，周总理静静地躺在车里，人们再也看不到他矫健的身躯、慈祥的笑意，灵车渐渐远去，所有的人心在痛，追着灵车奔跑――借助一系列想象，让学生也亲临\"十里长街送总理\"这悲壮感人的情境。在此基础上，再次引导学生感情朗读，并注意由点到面的扩散：由十里长街想到整个北京城，由北京城想到全中国，进而想到全世界人民无不为总理的逝世而悲痛，从而更加真切地触及学生的情绪。
3.把握主线，以读代讲
在语言教学中，贯穿的主线是精讲多读、寓讲于读，在读中创新，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，使学生既学到了语言文字知识，也提高了阅读能力。
在语文教学中一定要注意以读促讲，通过学生多读，边想边读边勾画，从阅读中获得感知，千万不要以讲代读，把教师对课文的理解硬灌输给学生。读有种种，范读、齐读、抽读、跟读、引读、自读……因此，对文章的重点部分不能一律齐读，而要视具体情况进行各种形式的朗读，引导学生把握住文章的语气、节奏、句式、格调，读出情趣，读出意旨。例如：《跑进家来的松鼠》一课，文章语言清新自然，生动有趣。学生通过自学课文，已经爱上了聪明可爱、动作灵活的小松鼠，在指导学生读时，一定要注意以一颗童真的心，表达出作者的喜爱之情。
这样的以读引思，把学生置于课文情境之中，让他们通过朗读与作者的心灵沟通，同作者一起去观察、去体会、去想象、去思考，真正把学生放到主体地位。
4.感情朗读，领会主旨
每一篇教材都会体现一种思想：或赞扬，或批评，或表现，或揭露，或歌颂，或抨击。学生不仅从老师循循善诱、娓娓动听的叙述中理解思想，还要从不同的感情朗读中来领会思想。《月光曲》一课：她激动地说：\"弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？\"这句话该用怎样的语气读？学生经过思考，会提出句子中的两个\"您\"读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她做出了判断，贝多芬正在附近旅行演出，这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，因此第二个\"您\"就很肯定。学生用激动的语气来读，就能体会到，盲姑娘梦寐以求的愿望变成现实，她激动的心情难以言表。这样，就能在学生面前勾画出一个酷爱音乐，又懂音乐的具体形象，如果感情愈丰富，感受将愈深。
第19篇：朗读教学论文
浅析朗读教学在语文课堂中的作用
赣榆县赣马第二中学 222124 李学诗 15366653656 朗读，既是我们读书治学的法宝，也是初中语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。从教育实践看，朗读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于熟悉语言结构，丰富语言材料，培养学生语感，同时借助于语气和表情表达文章的神采，有利于提高语感鉴赏能力。
《语文新课程标准》中要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课文”，要求在教学中训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这就对初中语文朗读教学做出了明确的规定。我们应当重视朗读，因为它不但是语文教学的一个法宝，也是语文教学的一项重要任务。朗读这一环节，在初中语文教学改革中的价值和作用是多方面的。
一、朗读是感知教材内容的手段。心理学和教育学都特别强调“直观教学”，而语文教学中“直观”，最主要的就是语言的直观。它包括对课文的范读、讲解和学生朗读。范读，是教给学生以感知教材的方法；学生朗读，是对教材的直接感知；讲解，则是在学生充分感知教材的基础上加深对教材地理解。在语文教学中常常会出现这样的情况：老师在台上讲得头头是道，学生在台下却听得晕头转向，有时是没有什么反映。究其原因，主要是学生对教材缺乏感知不熟悉课文，跟不上老师的思路。所以，老师讲得再好，学生却不知其所以然。
二、朗读能加深对教材地理解与体会。在语文教学中，如果我们能够抓住朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生“目视”、“口诵”、“耳听”、“心思”，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材地理解与体会，看到课文的别巨匠心和文章的要义，领悟文章的妙处，收到更好的教学效果。
三、朗读是培养语感的主要方法。所谓语感，就是对语言文字的一种感受、理解、表达的能力。这种能力，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。 1 尽管我们在默看一篇文章或诗歌时也会受到感染，但当我们把它读给别人听时，就不一定能感染听者了，这就是朗读能力和语感能力在起作用。
四、朗读能培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。在语文教学中，“范读课文”是一个重要的环节，它之所以重要，我以为有三点：一是它的示范性，让学生明白怎样朗读好课文。二是对课文内容的整体把握。三是它的感染性。这第三点是尤为重要的。可以想见，老师范读那铿锵的节奏，抑扬顿挫的声调，丰富的内容，健康的感情，无疑能给学生以感染和美的享受，激起学生的审美情趣。然后再让学生自己认真朗读课文，久而久之，就能逐渐培养学生的审美情趣。朗读也是提高鉴赏能力的重要途径，特别是诗歌鉴赏能力的提高，更离不开朗读。诗歌的特点之一就是便于朗读,我国最早的诗歌得以流传到现在，起初就是靠朗读和传唱才实现的。可以说，诗歌是朗读的文学，朗读可以更好地感受诗歌的节奏和韵律美；朗读有助于对诗歌意境地把握和意象地领悟；朗读可以更准确地比较和鉴赏不同风格流派的诗歌。朗读与之相伴的既有文学的鉴赏又有情感的体验。一首富有激情的诗歌，不通过朗读来鉴赏它，那是不可想象的。朗读也是我国语文教学的传统方法。作为一种教学手段，读，在我国的过去，几乎是唯一的办法。过去的私塾先生，无论学生多少，总是抱着一本书，咿咿呀呀地读，边读边背，先生几乎是不讲的。以叶圣陶、吕叔湘、张志公为代表的我国当代语文教育家，对朗读教学也有独到地研究和精辟地见解。叶老常说，学习语文不该只用心与眼，须在心与眼之外，加用口与耳才好，“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 叶老对吟诵有极高评价，认为吟诵能使内容与理法化而成为读者自己的东西，是学习语文最可贵的一种境界。“学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”这正是对朗读的重要作用的精辟阐述和评价。
综上所述，我们不难看出朗读在语文教学中的重要地位和作用。作为一名初中语文教师，我们应当抓好朗读教学这一重要环节，努力培养学生的朗读习惯和兴趣，让语文课堂充满琅琅的书声，使语文的教和学，变得有声有色，生动活泼，使朗读成为学好语文的一个有力的武器。
2 然而，不知从什么时候起，学校里的琅琅书声却越来越来少，甚至听不到了。条分缕析的讲解充塞课堂，以讲代读，一讲到底，朗读已无立足之地。课堂上不闻书声琅琅，只见习题海洋。课堂上常看到这样的情景：教师为完成教学任务而卖力地讲，学生则被动地听。尤其在农村初级中学，朗读普遍不被重视，似乎已成为多余的了。而朗读的被忽视，并不是因为学生都读得好了，事实是很多学生不会朗读。教师不重视朗读，忽视对学生的朗读训练，必然会导致学生不善于朗读。
那么，在新形势下如何做好朗读教学呢？
一、向学生讲解朗读的一般要求。朗读是一种技巧，它需要经过有意识的训练，达到一定的要求，才能传情达意，发挥它的重要作用。因此，教师要向学生讲解朗读的一般要求：重音、速度、停顿和语调方面的知识，让学生在朗读训练中有法可依，有章可循。
二、教师的范读与指导是关键。好的范读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。同时也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体地从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。
三、旨在理解课文，既可在分析课文前读，也可以在分析课文中读；旨在训练说话，可以分析课文后读；诗歌散文和古文的教学，朗读可贯穿教学过程的始终，使朗读教学成为理解课文的基本手段。
四、朗读方式可分为单独读、分组读、齐声朗读和分角色朗读。如需要起示范作用或检查时采用单独朗读；如遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；若课文中有人物对话多采用分角色朗读或全班齐声朗读。如《分马》一课就可以分角色朗读。
五、课外可结合第二课堂的开展。如举办朗诵会、演讲会、故事会等，既可对朗读水平进行检查评估，又能进一步提高学生的口头表达能力，也能培养他们的勇气和自信，有利于全面素质地提高，对学生朗读水平的提高， 3 也无疑是极大地促进。
朗读是一把钥匙，打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。初中语文教学一定要重视学生地朗读。
第20篇：朗读教学论文
朗读——语文课堂一道亮丽的风景线
关键词：朗读、重要性、重视读法指导、重视教师范读 摘要：朗读在小学语文课堂中扮演着不可替代的角色，具有极其重要的作用。那么，在课堂上如何提高学生的朗读能力呢？首先教师要重视读法指导，其次重视教师的范读。让有效的朗读真正走近学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，让朗朗的读书声成为语文课堂一道亮丽的风景线！
朗读是小学语文教学中一项重要任务。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是一个循序渐进的过程，这也正显示出了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。苏教版的教材所选用的课文都是一些文质兼美的文章，特别适合朗读。而且，新课程标准也指出了阅读教学要以读促讲、以读促悟。加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心理。
但是在以往的语文教学中，很多教师太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场。其实，老师们都知道，一堂阅读课，读课文也是其中一项很重要的任务，但是在教学中，经常听到老师这样说，“课文这么长，读两遍课文就下课了，还怎么分析课文啊”所以经常出现一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了。其根本原因就是教师忽视了语文教学中的起点，即学生对课文的“熟读”。学生只有熟读了课文才能理解课文内容，也才能体会文章的思想感情。很多时候，学生通过朗读已经对课文有了一些了解、体会，不需要教师通篇讲。所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。
综上所述，朗读在小学语文课堂中扮演着不可替代的角色，具有极其重要的作用。那么，在课堂上如何提高学生的朗读能力呢？
一、教师要重视读法指导。
为使学生能够读出情感，教师在课堂教学中应重视读法的指导。比如：创设情境读、转换角色读、教师引读、分角色读等多种方法都能够引导学生走进文本，体验情感，形成良好的语感。
1、创设情境读。
对于教材中情感充沛真挚、富于人情味的文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。要调动学生的情感参与，教师要努力创设情境，感染、调动学生。可以运用现代教育手段，也可以讲故事、设置悬念等让学生入情入境。如：教学《安塞腰鼓》时，由于学生没见过安塞腰鼓表演,朗读不出那种味，教师可以先播放刘成章的电视散文朗读《安塞腰鼓》的视频，让学生充分感受那种激情和震撼，学生就容易入情入境，朗读起来就有感情，也能在朗读中感受课文所表达的情感。
2、分角色读。
对于文章中有重要的人物对话的，可以采用分角色朗读的方法。如：《诚实与信任》这篇课文。“我”和小红车主的对话是文章的重点，也能让学生感悟出文章的思想。所以，在教学这篇课文时，可以让学生分角色朗读课文，分别扮演“我”和小红车主，在朗读时，要进入人物角色，通过朗读，感受“我”的诚实和小红车主的信任。让学生通过自己朗读去获得自己的感受比教师讲解分析让学生去接受更有效果。
3、教师引读。
要让学生在朗读中读出情，读出意、读出思，教师精心设计的充满激情、富有感染力的引读也很有效果。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，课文用富于感染力的语言刻画出了一个与大黑骡子有着深厚感情，但更爱战士们的彭德怀的形象。字里行间都包含着浓浓深情，但学生可能自己朗读不出来。教师可以精心设计引语，用自己饱含深情的引读去感染学生，让学生能朗读出课文的味儿来。
二、重视教师的范读。
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。好的示范朗读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强，具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。根据这一特点，在教学课文朗读时，教师必须做到：用普通话朗读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音和儿化音；要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿；再次，教师还应该读出文章的感情色彩。如教学《槐乡五月》一课，文章字里行间充满了赞美的情感，通过老师绘声绘色地朗读，把学生带入那个沉浸在浓浓槐花香气之中的地方去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。我在教学课文前，要作一番深情的范读。以自己的声、情感染学生，让他们与课文产生共鸣。
有效的朗读,能使学生感悟出文章思想感情，形成正确的人生观,激发学生的学习积极性,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强朗读教学,是非常必要的。这可以帮助学生语文素养的形成。我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读教学，让有效的朗读真正走近学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，让朗朗的读书声成为语文课堂一道亮丽的风景线！
