推荐第1篇：南辕北辙教学设计
《南辕北辙》教学设计
通江县实验小学许兵
教学准备 教学目标
1.学会本课的生字生词，能够正确读写。
2.朗读课文，能用自己的话讲述这则寓言故事。
3.把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重难点 理解寓意。 教学过程： 一导入新课
上节课我们学了寓言《亡羊补牢》,今天我们学习另一则寓言《南辕北辙》。(板书课文题目)
二 解题,引出主要内容
1.请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思。(“辕”是古代车马前面的两根车杠,“辙”是车轮滚压出的痕迹。)
2.谁能用自己的话说说对“南辕北辙”这个词的理解?(本要向南走,却往北走。)
3.这则寓言告诉我们一个怎样的故事呢?
三 学习生字、新词
1.指名认读。
南辕yuán北辙zhé
盘缠chan
硬yìnɡ要
四 理解课文内容
1.自读课文。思考:课文讲了一件什么事?(一个人想到南方去,却朝北走；朋友提醒他,而他满不在乎。)
2.分角色读课文。朋友提醒了他几次?他是怎样回答的?
(1)指名分角色读第一次提醒他的话和那个人的回答。
①从朋友的提醒中,你知道了什么?(那个人要去楚国,楚国在南边,他却往北走。)
②那个人是怎么回答的?(“没关系,我的马跑得快。”)
③马跑得快就能快点到楚国吗?为什么?(不能。方向相反,马越快离楚国就越远。)
(2)那个人的朋友第二次提醒他说了什么?(指名读)
出示投影:“马跑得越快,离楚国不是越远了吗?”
①这是个什么句?(反问句)
②你能换一种叙述方式说这句话吗?(马跑得越快,离楚国就越远。)
③对比读这两句话
④你认为哪句好?为什么?(第一句。反问句表达的意思更强烈。)
⑤听了朋友的话,那个人又是怎么回答的?(“没关系,我的车夫是个好把式!”)
⑥什么是“好把式”?(驾车的技术非常好的车夫。)
⑦同学们,车夫是好把式,就能到楚国吗?为什么?(不能。因为他的马车跑的方向不是要去的方向。)
(3)朋友又是怎样提醒他的?(指名读)
①那个人又说了什么?(“没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。”)什么是“盘缠”?(出门带的钱。)
②盘缠带得多就能到楚国吗?为什么?(不能。马车的方向不对,他永远也到不了楚国。)
3.朋友几次提醒那个人,他都没有听,结果怎样呢?齐读最后一段。
“硬要”是什么意思?他是个什么样的人？(“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他,他都不认真思考朋友的话,他太固执,太执迷不悟了。)
五 深入理解,揭示寓意
1.如果你看到那个人,你想对他说些什么?(你不应该不听朋友的劝告;你的马车方向不对,能到楚国吗?)
2.学习了这则寓言,你懂得了什么?(行动和目的相反,背道而驰,永远也到达不了目的地。)
推荐第2篇：南辕北辙教学设计
《南辕北辙》教学设计
渊泉第二小学 曾桐琴
教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2.培养学生的质疑，理解能力，从而能够表演，再现课文情境。3.做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。 教学过程：
一、课本剧导入，激发兴趣
同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个寓言故事，同学们对这个寓言故事感兴趣吗？能不能给我们演一演这个故事呢？
二、读中生疑，读中探究
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。 2.学生交流学习心得。
3.师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？ 4.出示:虽然......可是......你们能不能仿照这个例子说说话？ 5.板书：不解、告诉、诚恳
6.能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？ 7.季梁是一个什么样的人呢？
8.季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9.理解“固执己见”的意思。
10.你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。11.师范读。 12.学生进行评议。 13.师生分角色朗读。
三、放飞想象，体会寓意
1.请同学们想象：楚国在南方，而那个人去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2.通过这篇课文你明白了什么道理? 师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
四、表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。 1.小组合作演一演故事。 2.反馈交流。
3.如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
五、拓展升华，感悟明理
1.你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
（1）小组合作交流（2）反馈交流
2.师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
3.你们还知道道哪些来自寓言的成语故事呢？能不能讲一讲。
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《南辕北辙》教学设计
教学目标
1、知识与技能：理解“南辕北辙”这则寓言的内容。学会通过质疑理解寓意，并体会成语的用法。
2、过程与方法：通过指导小组自学讨论，让学生体会寓言故事的学习方法。
3、情感态度与价值观：通过理解寓意，引导学生行为，不能固执己见，要听从别人的劝告。
教学重难点
理解寓言内容；能结合生活实际理解寓意，并体会成语的用法。
教学准备
多媒体课件。
教学课时
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话。
同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。
二、读书，解决问题。
1、带着问题再读课文，看看你有什么发现。
2、指名读文。
3、分角色朗读课文，读后学生评价
4、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
三、内容简析。
《南辕北辙》寓言故事出自于《战国策·魏策四》，讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。
四、背景分析。
南辕北辙背景：相传在战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐渐衰退，但是国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁，本来已经在出使齐国的路上，当听到这个消息
后，立刻折回。在路上，他绞尽脑汁地想：怎么才能让国君回心转意不攻打赵国，同时又不会使自己因为阻止了国君而受罚。于是，他回来后就给国君讲了一个故事。
第二课时
一、复习巩固。
1、指生分角色朗读课文。
2、分析整理问题。
二、讨论。
1、同学们，这两个人到底谁说的对？为什么？
2、通过学习本文，你明白了一个什么道理？
3、体会寓意：
知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
三、有感情的朗读课文。
四、即兴表演。
五、讨论：
1、如果你是这个人的朋友，现在你来到我们中间，你想对你的朋友说些什么？
2、如果生活中有人给你劝告，你会怎么做？
六、评价：自我评价：这节课有什么收获？
七、课后习题。
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【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
⑵ 用虽然可是说句话。
2、能力目标：
⑴ 培养学生的质疑，理解能力。
⑵ 能够表演，再现课文情境。
3、情感目标：
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
【教学重点】
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
【教学难点】
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
【教学过程】
一、课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢?
二、读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得。
3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?
4、师：出示：虽然可是
你们能不能仿照这个例子说说话?
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说不解、诚恳的意思?
7、季梁是一个什么样的人呢?
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么?
9、理解固执己见的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的固执?请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议。
13、师生分角色朗读。
三、放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢?
2、通过这篇课文你明白了什么道理?
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
四、表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事。
2、反馈交流。
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做?
五、拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗? ⑴ 小组合作交流。
⑵ 反馈交流。
2、师小结：
是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。
六、布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行成语故事会。
推荐第5篇：《南辕北辙》教学设计
《南辕北辙》教学设计
教学内容分析：
《南辕北辙》是一篇寓言故事。这则寓言故事讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听劝告，只能离楚国越来越远了。这个寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才充分发挥自己的有利条件：如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。文章短小精悍、言简意赅、以对话为主，适于儿童分角色朗读或表演课本剧。
教学目标：
1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点难点分析：
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学课时：1课时 教学过程：
一、激趣导入
1． 课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到？
2．在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。
二、初读课文
1．学生翻书自由读课文，结合预习提出自己不懂的字、词。 2．认识理解“辕”“辙”。
课件出示：马车的图片，认识“辕”“辙”，看课件理解“辕”和“辙”的意思。（辕：车杠;辙：是车轮在路上留下的痕迹。）当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
3．指导书写“辕”字。
三、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
问题：“南辕北辙”讲了一个什么故事？
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
四、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费）硬要（一定要）
2、通读课文，进一步认知课文。
《南辕北辙》中，那个人是怎么想怎么说的？他的朋友又是怎么说的？请你找出他们之间一共发生了几次对话？
3、学习小组组织讨论。
• “楚国在南边，你怎么往北走呀？”
“没关系，我的马跑得快。”
•
“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”
“没关系，我的车夫是个好把式！” •
“那你哪一天才能到楚国呀！”
“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。” ⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
五、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
3、自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色：坐车人
B角色：朋友
4、你觉得坐车人是个怎样的人？
5、坐车人能到楚国吗？
6、引申阐发道理
⑴总结故事内容，复述故事。 ⑵讲说道理，理解“南辕北辙”词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
六、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、从这个故事里，你又明白了什么呢？
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
七、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
课堂练习：
1、认识理解“辕”“辙”，理解“辕”和“辙”的意思。
2、理解\"南辕北辙\"词义。作业安排：
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。教学内容：语言二则
主备：刘景山 辅备：陈春 侯桂玲
学习目标：1.读懂两则寓言故事，明白其中含义。 2.正确、流利地朗读课文，复述课文。 3.认识5个生字。
学习重点：体会两则寓言的含义。
一、激趣导入;
二、学习内容;
（一） 学习：南辕北辙
1．自由读课文，说一说“辕”和“辙”的意思。 2.再读课文：“南辕北辙”讲了一个什么故事？
3.合作讨论：《南辕北辙》中，那个人是怎么想怎么说的？他的朋友又是怎么说的？请你找出他们之间一共发生了几次对话？你是怎样理解的？
4.复述课文
（二）
推荐第6篇：南辕北辙教学设计
南辕北辙教学设计
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。 教学过程
一、复习导入。
复习《亡羊补牢》，回顾这个寓言所蕴含的道理。
昨天我们学习了《亡羊补牢》，这个故事告诉我们犯了错要及时改正，还来得及。可是啊，有一个人他犯了错，不仅不改正，还坚持错下去。是怎么回事呢？结果怎么样呢？我们一起去另一个寓言中了解一下吧。（出示课题）
二、初读课文
1、自读课文，提出自己不懂得字词。
2、课件出示词语认读。
3、认识理解“辕”“辙”。
A、出示“辕”“辙”。观察两个字的字形，你知道了什么？
B、把学生分为两组，一组查一个字，比比谁的速度快。 C、出示图片，帮助理解
4、默读课文，概括文章内容。
文中哪一段能概括整篇课文的内容？（最后一自然段）
课件出示重点句子：楚国在南边，他硬要往北边走。从这一句，我们知道了什么？
三、深入研读，体会道理
1、楚国在南边，坐车的人为什么不停劝阻，非要往北边走呢？他有自己的道理吗？在书上画出来。
2、课件出示
“楚国在南边，你怎么往北走呀？” “没关系，我的马跑得快。”
“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？” “没关系，我的车夫是个好把式！” “那你哪一天才能到楚国呀！”
“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”
3、分角色朗读，教师指导读出感情。
4、同学们，你们觉得坐车的人一直往北走，能到达南边的楚国吗？为什么？ 学生各抒己见，最后得出结论，到不了楚国。
5、经过讨论，我们知道，凭那个时候的条件，坐车的人是到不了楚国的。但他不听朋友的劝告，结果——（课件出示最后一自然段）
6、“硬要”是什么意思？说明他是一个什么样的人？
7、如果你看到了那个人，你想对他说什么？
8、学了这则寓言，你有什么感想吗？
9、总结
不管做什么事情，都要先找到正确的方向。亲爱的同学们，我们可千万不要像那个坐车的人一样，南辕北辙呀！
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《南辕北辙》教学设计
【教学目标】
1.认识13个生字，会写10个汉字。2.正确流利有感情地朗读课文。
3.理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。【教学重点】
1.认识13个生字，会写10个生字。2.理解课文寓意。 【教学准备】课件 【教学时数】两课时 【教学过程】
第一课时
教学目标
1.认读、会写本课的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读故事。教学过程
一、谈话导入
你们的家都在哪里？假如你要回家，要往哪个方向走？往相反的方向可以回到家吗？古时候就有与老师所说例子相同做法的人，我们一起来看看他最终能够到达目的地吗？
二、学习新课
（一）教师介绍这个故事的背景知识（播放课件）
（二）自学
1.自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2.正音，指名读，注意听准字音。3.互检，同桌互相读，检查字音。
（三）老师叫学生认字，并播放课件，让学生自己纠错。
（四）老师出示本节课需要掌握的生字。
1.观察。仔细观察字形，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2.指导。就小朋友们提出的难点，老师进行指导。 3.评价。自评，互评想结合。
（五）交流
1.解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”
2.自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。 3.汇报。
（1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。 （2）交流不理解的词语或句子。 4.练习
（1）故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？ （2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然但是”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。
（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，（可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说）
第二课时
教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2.用“---虽然---，可---”说句话。3.培养学生的质疑，理解能力 4.能够表演，再现课文情境 教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，几天继续来学习这一课的后面的内容。
二、读中生疑，读中探究
1.请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？看看文中讲了一件怎样的事情？谁来给大家来讲讲？
2.学生交流学习心得 3.师：你觉得这个人能够到达楚国吗？他的朋友是择怎样劝他的？假如你是那个人的朋友，你想对他说什么？
4.师：出示：------虽然------可------- 师：你们能不能仿照这个例子说说话？
5.师：板书：不解、告诉、诚恳
6.能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？ 7.理解“固执己见”的意思。
8.师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
9.师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意
1.请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国的人却往北走，结果会怎样呢？
2.如果你是车上的那个人，你会怎么做？
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
四、点评总结，感悟明理
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。做人做事，必须有正确的方向。方向错了，条件越好，花的力气越大，离自己所要达到的目标就越远。
五、课外作业，拓展升华 1.将自己今天学习到的故事将给自己的爸爸妈妈听 2.课后在搜集一些寓言故事。
推荐第8篇：南辕北辙教学反思
楚国人能到楚国
——《南辕北辙》教后反思
今天在教学寓言《南辕北辙》时，学生对车上的楚国人很感兴趣。当教师质疑：“楚国人不听朋友的劝告，执意要往北走，他能到达楚国吗？” 学生都熟悉了楚国人与朋友的四次对话，明白楚国人坚持自己的理由有三点，即马跑得快、车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大部分学生都回答楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来越远。这时，一位学生站了起来：“老师，楚国人也可以到楚国的，因为地球是圆的。” 面对学生的回答，教师没有否定，但是却委婉地做出了引导：“地球确实是圆的。但是，楚国人想通过往北的路线到达楚国却要花费很多很多的时间。一辆马车一天最多能走二百多公里，而地球的周长约四万公里。撇开往北走的路线长这个因素，还要考虑路途中的因素，如河流、海洋等。”看看学生还有些不甘心，我笑了笑：“打个比方吧。现在我请你马上去我的办公室去一件东西，可你却要从学校老校门出发，途经广建广场，再绕凯里，经过几小时的奔波之后才进新校门，最后才到达办公室取我想要的那件东西。试想一想，短时间就可以完成这件事，你却花那么多不该花的时间，你认为有必要吗？”听了我的解释，这个小男孩嘿嘿地笑了。
《语文课程标准》“实施建议”中特别强调“要尊重学生独特的感受、体验和理解”。课堂中这位学生对文本的感悟、体验是以生活经验为基础的，是带着已有的知识、经验和情感来接触文本的。当学生的独特体验与文本的价值取向发生偏移时，教师在尊重学生个人见解的同时，恰当地用生活事例对学生进行了点拨，对学生有悖于文本的价值取向给予引导，从而实现价值取向与独特体验的统一。篇2：《南辕北辙》教学反思
把握起点 找准问题 提高课堂实效
——《南辕北辙》教学
设计
一、指导思想与理论依据：
合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习起点的前提下，充分
了解学生学习的现实起点，对教材进行深入地剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或激活学生的思维，提高个性化的学习能力。
二、教学背景分析： 1．教材分析：
《南辕北辙》是北师大版教材二年级下册第七单元《远行》中的一篇主体课
文，也是一则寓言故事。主要讲述了季梁的朋友要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远。这则寓言告诉我们：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。
就本课而言,识字写字是重点，感情朗读是手段，明白寓意是目的。理解好
文章的最后一段话，是理解本文寓意的关键所在。这则寓言通过对话展开故事情节，短小精悍、言简意赅，适于学生分角色朗读。文中的主要人物季梁诚恳地劝说朋友：方向错了，是无论如何也到不了楚国的；而他的朋友则固执己见：虽然方向错了，但是他的马好、旅费多、车夫的驾车技术高，所以一定会到达目的地楚国。人物间的四次对话，使得季梁的诚恳相劝和朋友的固执己见形成
了鲜明的对比。教学中，应该抓住四次人物的对话，通过自由读、指名读、同
桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物
的心理，理解对话的内容，使学生从一次次对话中明白朋友所说的“马好”、“旅费多”、“驾车技术好”这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远，进 而理解了其中的寓意：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有
利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 2.学情分析：
为了准确把握学生的认知起点和学习困难，提高课堂实效，在学生初读课
文后，进行教学之前，我从识字写字和阅读理解两个领域对七一小学二年级二
班的34名学生进行了前测。
前测设计：
一、识字写字。
1.遇到不认识的字你会怎么办？
①问别人 ②查字典 ③圈出来 ④ 猜一猜 ⑤其它 2.你喜欢用哪些方法来记住生字？
①加一加、减一减、换一换 ②利用熟字识记 ③归类识记 ④比较
识字
3.下面的这些生字你都认识吗？把你不认识的生字圈出来。 南 辕 辙 梁 驶 楚 驰 恳
旅 驾 该 虽 错 越 系 担 4.你觉得哪些字最难写，圈出来。
南 该 虽 系 担 错 越
二、阅读理解。
1．为什么季梁的朋友离楚国越来越远？ 2．你有哪些不懂的问题？
识字写字领域中的第一题是为了了解学生的识字兴趣和识字方法。第二题
是为了了解学生对识字方法的掌握和运用能力。第三题是了解学生识字的难点。第四题是了解学生的写字难点。阅读理解的第一题旨在了解学生对课文主要内
容和主旨的把握。第二题一方面检验学生的质疑能力，另一方面从学生的角度
了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。
前测分析：
从前测中获知，学生中有83.8%的学生在遇到不认识的字时，选择查字典 的方法，13.5%的学生选择问别人，16.2%的学生选择圈出来，2.7%的学生运用
其它方法。从数据中不难发现，大多数同学都有主动识字的愿望和良好的学习
习惯。我们看到35.1%的学生会用“加一加、减一减、换一换”的方法识字， 48.6%的学生喜欢“利用熟字识记”的方法，16.2%的学生喜欢用“比较识字”
的方法，2.7%喜欢“归类识字”的方法。由数据中得知，该班学生能够运用多
种识字方法自主识字，有较强的识字能力，而且运用还是比较自如的。因此，在课堂教学中，教师不必再去逐个分析每个字的字形，而是依据学生学习的困难和特点，在识字、写字教学指导中适当分类，有所侧重，有所取舍。 67.6%的学生“辕”字不认识，64.9%的学生“辙”不认识，81.9%的学生“恳”不认识，48.6%的学生“固”字不认识，40.6%的学生“执”字不认识，这几个字均为二类字。因此，在教学中我重点关注这几个生字的读音。在写字环节中有86.5%的孩子认为“越”这个字书写有难度。因此，这节课我重点指导“越”这个字，集中力量突破写字难点。此外从以往教学经验和试讲中发现，学生书写“该”字时，容易把右边的“亥”，写成“ ”。尽管学生没有提出需求，但我在教学中仍旧对这个字的书写进行了指导，为下学期正确书写“孩”、“刻”两个字打下基础。
阅读理解领域的第一题考察了学生在初读课文后对课文主要内容和主旨的把握情况。91.9%的同学知道季梁的朋友离楚国越来越远是因为把方向弄错了。可见“为什么季梁的朋友离楚国越来越远？” 这一问题不是学生的学习困难点，这一问题也不能作为统领整个教学环节的重点问题。通过对教材的深入研究，我将阅读理解的核心定位在了理解“季梁的朋友为什么固执己见？他是怎么想的？”这两个问题上，围绕这两个问题引领学生深入学习和研究，借助感情朗读，揣摩人物心理，明白了寓言所揭示的道理。
阅读理解领域的第二题一方面检验了学生的质疑能力，另一方面从学生的角度了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。数据显示：48.6%的同学质疑围绕“固执己见”、“南辕北辙”、等词语的意思质疑。21.6%的学生没有疑 问，另外24.4%的学生的问题也比较分散，且大多关注课文中的细枝末节，如：楚国是什么国？它为什么不在北方，而在南方等。只有5.4%的同学依据主要内容提出问题，如：为什么他的马越好，离楚国越远。学生的这个反应说明他们在质疑能力上还有待培养和提高。
三、教学目标设计： 1．学习本课生字新词，理解“辕”、“辙”、“固执己见”的意思，规范书写“该”、“越”等七个生字。
2．理解课文内容，在读中感悟季梁的诚恳与朋友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。 3．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。
教学重点： 1.学习本课的生字新词，理解“辕”、“辙”、“诚恳”、“固执己见”等词的语意思。规范书写“越”等七个生字。
2．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。
教学难点：
感悟季梁的诚恳与朋友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。
四、教学过程和资源设计：
一、谈话引入，理解题目。（2分钟）篇3：三年级语文上册 南辕北辙教学反思 鲁教版
《南辕北辙》教学反思
执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下: 1.建立大语文观，使学习达到更高的层次。
感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？ 2.“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。 3.“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。 4.自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。篇4：三下第9课《南辕北辙》教案与反思(4月1日) 《南辕北辙》教学设计及反思
教学目标：
1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。
2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。
3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。
4、有感情地复述寓言。
教学过程：
一、了解寓言，明确方法。
1、大家知道哪些寓言故事？(根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)
2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓言故事都有什么共同点吗？ (教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。)
二、分析学情，扎实基础。
1、出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的一定路线）；在桌上写写这两个字。
2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。
3、初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解，相信，我们能更正确流利地朗读课文了。学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。
4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简单说说。
三、抓住语言，剖析矛盾。
1、感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。
2、探究原因： (1)强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：
◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。
◇根据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管??可??”再说一说。）（板书：虽然?但是?.；尽管?可?） (2)探究原因：为什么会导致这样的结果呢？
3、根据句式说话： “因为 ，所以，虽然 ，但是 。”
4、讨论小结原因：那人的致命错误在哪？(方向错误，如果方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。)
四、联系生活，揭示道理。
1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。 (1)出示古文，教师范读。 (2)讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似
2、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？
3、总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告诉我们什么呢？
4、我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？（练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。）
五、作业选做： (1) 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。
(2)有声有色地，意味深长地讲述寓言故事。
板书：
因为： 楚国在南边，他硬要往北跑。 (方向) 所以：虽然 马跑得快 车夫是个好把式 带的盘缠多 (条件) 但是 离楚国越远 (结果) 教学反思：
《南辕北辙》是大家都相当熟悉的故事。经过反复思考，我把这一课的教学目标定位在：教给学生寓言学习方法，引导学生自己读懂寓意。于是，我在课的开始就强调了寓言这种文体的特点，引导学生从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。然后引导学生很快阅读第一则寓言“南辕北辙”，分析人物行为的与众不同，分析事情结果产生的原因，并引导学生用“因为?所以 ?虽然?但是?”有说清离楚国越来越远的原因，从而总结出寓意。这次备课给我的最大启示是：第一，每节课要有一个明确的目标，目标定下后，要扎扎实实在一步步去实现，不要走过场，要展示过程。每节课都要让学生至少有一个大的收获。第二，教学设计目标是前提，根据目标可以设想出多种方法，然后要进行重组与筛选，选择化时少，收效大，尤其是能激发学生兴趣的教学方法。篇5：南辕北辙教学设计
教学目标：
1、会写3个要求会写的生字，认识2个要求会认的生字。
2、理解寓意，明白要听取别人的劝告，要保持行动与目的一致的道理。
3、分角色有感情地朗读课文，练习复述课文。
教学重点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。
教学时数：第一课时
教学准备：
准备“南辕北辙”的动画软件，请学生查找“南辕北辙”的历史典故。
教学过程：
一、导入新课
同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等) 什么叫“寓言”呢？
“寓”的意思是寄托。 “言”的意思是讲道理。
“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质。
今天，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。
二、解释文题
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（出示挂图，讲解“辕”和“辙”的本意）
马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案。
三、初读课文
下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。
1、教师范读课文，学生初步感知
提问：故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？（做车人和他的朋友）
2、学生自读课文，加深对课文的理解
四、相互探讨，解疑释惑
1、默读课文， 提出问题。
2、师生质疑: ①这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？
②朋友劝了他几次，是怎么劝的？他是怎么说的？
③他的朋友劝了他三次,他接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?（固执己见）
④现在谁能帮老师分析这个人能否到达楚国，说明理由。
（楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他只会越走越远。） ⑤如果你遇到这个人会对他说什么呢？（学生谈论，交流发言）
⑥《南辕北辙》中那个做车人和他的朋友谁的想法对？
⑦“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？
（告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。）
五、布置作业
搜集寓言故事， 把《南辕北辙》讲给别人听。
教学反思
教学要充分体现教与学的互动，教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，再教学中，我尽力做到以学促教，完全把学习的主动权交给学生，让他们自己找不理解的字词，通过师生讨论，找到共同的结论。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。
推荐第9篇：《南辕北辙》教学设计
《南辕北辙》教学设计
一、导入：
1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗？说一说，和给大家分享。
2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。
3、今天，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事——《南辕北辙》。（板书课题）
二、释题：
1、齐读课题。
2、仔细观察“辕”、“辙”两个字，你发现了什么？
（出示古代马车图）理解“辕”、“辙”。
当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向？车辙会向哪个方向延伸？
区别“辕”、“袁”、“猿”。
3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。
三、学习课文：
1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思？
2、讨论交流。
（出示课文第一自然段）
（1）自由读，说说你读懂了什么？（板书：楚国 太行山）
（2）楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。
3、楚国明明在南边，他却往北走，路上碰到一个人告诉他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的？你能填上恰当的提示语吗？最好把人物说话时的语气、态度也加进去。
（出示人物对话）
路上遇到他的人问：“你往哪里去？”
他说：“我到楚国去。”
“那你走错方向了”，______________________，“要朝南面走才对”。
“不要紧，我的马好，跑得很快！”______________________。
______________________：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”
______________________：“没关系，我带的路费多”。
“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”______________________。
______________________：“不要紧，我的驾车人技术很好。”
（1）填提示语，同一意思最好用不同的词表达。
（2）学习引号的用法（出示引号用法练习）
（3）通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件？
（4）他自认为有着无可比的优越条件，所以路人再三劝告，他还是固执地坚持自己的做法，而不听别人的意见，大家能用一个成语来形容他吗？
（5）指导分角色朗读课文。
4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。
（出示关联词语）
虽然……但是……
尽管……但是……
无论……都……
即使……也……
5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会注意些什么？怎样做？
四、拓展延伸，升华认识：
早在2000多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗？举例子说一说。
五、总结：
寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教育，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。
六、作业：收集寓言故事，和同学交流。
七、板书设计：
南辕北辙
南
楚国
相反
[2013-06-03]
北
太行山
行动
目的
推荐第10篇：南辕北辙教学反思
寓言显著的特点就是运用一个故事情节的开展，从而揭示一个道理。在教学《南辕北辙》这一课时，因此必须让学生充分的理解课文所蕴含的道理。出于这样的考虑，我确立了两个教学目标：
1、朗读课文抓住关键语句撰写剧本，能感悟人物的说话语气，并能通过合理的想象给人物添加合理的动作及表情。
2、通过表演，感悟人物形象，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
一节课下来，由于学生对于编写课本剧的极大兴趣，促使我扎实的完成了本科的教学目标。在课堂上他们能够充分想象人物的动作、语言分析课文人物的形象。并能够感受到这节课中我们要学习到的一个道理。作为一名语文老师我常思考：语文不同于其他学科，它是一门语言类课程，想要使学生能够真正的学好语文，那么小学生就不能单一的进行语文学习，而是要将语文学习与实践相结合，使学生在语文中学到的知识可以在生活交流中合理运用，这样才能真正的理解语文，感受语言的魅力。那么课本剧表演就符合语文的教学模式及学习规律，也符合了小学生天生好动和喜欢表演的个性，将课本剧边沿运用到小学生语文教学中，可以有效提高学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
课堂初始我首先让学生通过字典弄清楚“辕”“辙”分别是什么意思，结合自己的生活实际来说说这个词语是什么意思。弄清楚词语意思后，学生对于本科的学习内同也有了初步理解，为后面编写课本剧打下扎实的基础。
要完成一个课本剧的表演，剧本人物，发生的故事情节必不可少。在此我紧接着让学生默读这则寓言，自己试着和小组同学进行归纳，课文发生了什么事情、有哪些人、谁南辕北辙了。学生兴致高昂的讨论的这些问题，这些问题我和学生一起弄明白后，《南辕北辙》课本剧的剧本框架也就能展现在学生眼前，对后面的学习更起到了一个促进作用。当然要编写课本剧仅凭课本上简洁的语言是远远不够的，舞台的表演是人物的动作、语言、神态、舞台设计等综合性展示。因此学生在编写的过程中继续体会人物的形象。通过学生对重点语句、字词的把握，和小组成员交流自己的想法。但在此过程中我发现学生只是在分角色朗读，离真正的表演还有一定差距，在此我就顺势请了一个小组上台进行表演，表演后学生发现单凭课文简单的对话是不够的，大家一起交流，学生最后总结出这个坐车人是一个自大、无知的人，和朋友对话时动作应显得傲慢无礼。对于他的朋友，学生总结出是诚恳且无奈，表演时应有摇头、叹气等动作。进行到这里学生的思路一下子被打开，想象也变得丰富多彩起来。甚至有学生，能够当场惟妙惟肖的表演起来。在学生的表演中揭示了《南辕北辙》就是要告诉我们一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。行动和目的相反，结果离目标就会越远的道理。
仅凭完整的故事情节对于课文的学习还是不够的，因此在最后一个环节中，我让学生思考如何能把我们学到的这个道理融入课本剧当中？经过学生思考他们在课文的基础上添加了一个卖水果的摊贩角色，再次劝说坐车的人，用来体现这个坐车人的一意孤行，不听劝告。用摊贩的自言自语来揭示本文道理。让我很惊喜的是对于摊贩的性格定位学生们认为应和坐车人的性格截然相反，这样才会形成对比。让看表演的人更加能够深刻的记住这个寓言。
一堂课有结束的时候，但孩子们的兴趣却没有因为下课结束。就连我也被他们这么丰富多彩的表演所感染，如果每节语文课都能够这么轻松愉快，又何愁学生不爱学语文？能让孩子在轻松的环境下插上想象翅膀，发挥表演才能，同时又对课文的内容产生共鸣，这样的学习才能变得更加高效。
第11篇：南辕北辙教学设计
课时目标：学习《南辕北辙》。
课时重、难点：能正确读写生字，抓住重点词语体会故事蕴含的道理
教学过程：
一、复习：
1、指名背诵《亡羊补牢》。
2、谈谈你读了这则寓言的感想。
二、故事导入，激发兴趣。
三、自读自悟。
1、把课文读正确流利。认读生字“缠”。
2、想想课文讲了一件什么事？
3、提出自己不理解的问题。
四、汇报交流，指导朗读课文。
1、检查读文和认读生字情况。
2、交流读课文时不理解的问题。讨论“南辕北辙”、“盘缠”的意思。
3、练习朗读课文，讲故事。
4、指名朗读，师生评议。
5、根据评议，再练习朗读。
6、练习讲述故事。注意把语言讲明白。
五、创设情景，练习口语交际。
1、出示图：面对那个人走远的影子，他的朋友会说什么？
2、你想对那个楚国人说什么？
六、揭示寓意，总结拓展。
1、讨论：《南辕北辙》这个故事告诉了我们一个什么道理？
2、“南辕北辙”是一个成语，就是从我们所学的这个寓言故事中来的，谁能用自己的话说说这个成语的意思？
3、在日常生活中有没有类似的现象发生？你是怎样做的？以后应怎样做？
4、总结：“南辕北辙”的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！，做任何事，，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标的。
七、作业：
1、抄写生字。
2、朗读课文并说一说每一则的寓意。
3、拓展活动 ：
把搜集到的寓言故事，讲给同组的伙伴听，选一个参加班级寓言故事大赛，评出故事大王奖三名。
板书设计：目标：在南方南辕北辙
方法：向北走
第12篇：南辕北辙教学设计
《南辕北辙》教学设计
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。
3、通过多读，积累语言。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。 教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学过程：
一、导入新课
师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么? （让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）
师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习——（师板书课题《南辕北辙》）
二、解释文题
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）
师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？
三、学习课文
（一）初读课文
师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）
（二）认读生词 师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。） 对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠、把式”。
（三）讲读课文
1、指名朗读课文，然后概括主要内容。
2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。（师课件出示朋友三次提醒的句子）
3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。
4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。
5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。
6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。
7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。
9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？
四、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。
五、板书设计：
方向错误越走越远 不能到达 马 快
车夫好
盘缠多
第13篇：南辕北辙教学设计
《南辕北辙》教学设计
教学目标 知识与技能
1.学会本课生字。
2.正确读写“盘缠、硬”等词语。3.朗读课文，了解《南辕北辙》故事内容。 过程与方法
1.通过反复朗读来体会文中坐车人和他朋友对话的深刻含义。2.复述故事内容，感受故事情节。 3.课外积累更多的寓言故事。 情感态度与价值观
从寓意中得到教育，明白无论做什么事都必须先弄清方向，要听从朋友的提醒。 教学重点
了解《南辕北辙》的主要内容。 教学难点
体会寓意：行动和目标保持一致，否则永远无法成功。 教法与学法
教法：导读法
学法：读思法，自主、合作探案相结合。 教学准备
田字格黑板贴，PPT课件。 课时安排
1课时 课型
新授课 教学过程
一、导入。
1.师导言：回顾什么是“寓言”？前面学过哪些寓言故事？上节课学习了《亡羊补牢》谁能说说它的寓意？
（寓言：一种文学形式，通常以一个生动的故事告诉人们一个深刻的道理） 2.这节课我们来学习第二则寓言《南辕北辙》。(板书课题：南辕北辙) 3.齐读课题，理解“辕”和“辙”的意思。
出示图片，理解“辕”指车前头架在牲口上的两根长木，“辙”指车轮碾过的痕迹。
二、初读课文，整体感知
1.PPT出示阅读要求。（1）借助拼音，把课文读通。 （2）勾画出生字词，多读几遍。 （3）在不懂的字词后面做上记号。
（4）找一找书上哪句话很准确地说明了南辕北辙的意思，用“—”画出来。 2.检查自学情况。
（1）指名读课文（正音）。
（2）学生回答，哪句话准确说明标题意思。 （楚国在南边，他硬要往北走。）
（3）指名读这句话，理解“硬”的意思，并指导书写“硬”。 “硬”在字典中有以下意思：
①物体性质坚固，跟“软”相对。例如：坚硬。 ②刚强有力。例如：强硬、硬朗。 ③能力强、质量好。例如：硬功夫。 ④固执、勉强。例如：硬撑。 在本句中是哪一种意思。
三、精读课文，感悟寓意。
1.出示课件“楚国在南边，他硬要往北走”指导朗读，理解这个人的固执。2.如果用一个词形容这个人，你会用哪个词？（固执己见、执迷不悟） 3.齐读这句话。
4.出示去往楚国的人和他朋友的对话。（1）师生对读。
（2）想一想，坐车人有什么理由坚诗往北走，找出来，生回答。
师相机板书：马跑得快 车夫是个好把式 带的盘缠多 师解释：
①盘缠：古代的钱，古钱是中间有孔的金属硬币，用绳串一起吊起来，把铜钱盘起来
缠绕在腰间方便又安全。
②好把式：指人在某方面有一事实上的技能，特长，行家，老手。 师指导书写“缠”。
5.师指导朗读对话，指导读出语气，分男女生练习读，组与组练习读。6.分角色表演，分别请几组男女生表演，师及时评价。
7.坐车人能到达楚国吗？出示课件“他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，
走得越远，就越到不了楚国。”学生读句子，读的时候强调五个“越”字，体会坐车
人南辕北辙的荒谬。
师相机板书：离楚国越来越远。
四、思考
1.坐车人条件这么好，为什么到不了楚国？（方向选错了） 2.你认为坐车人是个什么样的人？（固执不听劝告）
3.你想对做车人说什么？（要选对方向，方向弄错了，无法成功）
4.你在学习和生活中遇见过类似“南辕北辙”的事吗？说说你的见闻和感受。
五、总结
1.学了这则寓言故事，你懂得了一个什么道理？
出示课件：无论做什么事，都要选对方向，方向弄错了，无法成功。生齐读。 2.用自己的话复述一下这则寓言故事。
六、拓展
出示课件《郑人避暑》，生读完谈谈自己的感受。 作业
续写《南辕北辙》。
板书设计
南辕北辙
去楚国，却向相反方向走
马跑得快 车夫是个好把式 带的盘缠多 结果：离楚国越来越远
启示：要选对方向，方向弄错了，无法成功
教学反思：
这是一则寓言故事，揭示行动和目的相反，背道而驰，是永远也达不到目的。在 上这节课的时候我让学生自由读课文，一边读，一边琢磨，看看课文中的人是怎样问 话又是怎样答话的。在学生读中悟的基础上，再让学生对去楚国人说说自己想要说的 话。这时有的学生说他带的盘缠越多，越不能到楚国；有的学生说车把式技术越好， 他离楚国越远；还有的说楚国在南边，他不听朋友的劝说，硬要往北边走，走得越 远，就越到不了楚国。在进一步理解课文内容时，让学生分角色表演。在这个环节学 生表现的非常棒，在我的鼓励下同学们争先恐后的上台表演，进一步加深对课文的印 象。然后让学生联系实际，在生活中有没有这样“南辕北辙”的事发生。读完课文后 学生复述这个故事。学生上课的积极性很高，不足之处在于指导朗读时，语气指导上 不专业。
第14篇：《南辕北辙》教学设计
《南辕北辙》教学设计
蔡家滩小学
刘政
教学目标
1、知识目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2、能力目标
A、培养学生的质疑，理解能力。 B、能够表演，再现课文情境。
C、采用小组合作学习，培养学生的评价能力。
3、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重难点
教学中要在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
课时安排 一课时 教学过程
一、谈话导入
上节课我们学习了《亡羊补牢》这则寓言故事，谁说一下你从中明白了什么道理？这节课我们继续学习一则寓言。齐读课题，那这则故事又告诉我们什么道理呢？让我们赶快学习吧！
二、感知大意
1．自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。
2．小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。
三、熟读自悟
1．采用多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。）
2．课文中主要讲了几个人？根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。（学生说理由实际就是在评价此人）
3．这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）
4．假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。 5．这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。）
6．你想对那个楚国人说点什么呢？
四、总结寓意
讨论：这个人的做法好不好？为什么？
五、学习生字
重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。
六、小结 板书设计：
朋友 楚国人 在南边 马跑得快 越远 车夫是个好把式 哪一天才能到 盘缠多
第15篇：南辕北辙
二年级语文下册教学设计
洪水学区语文备课组
《南辕北辙》教学设计
第一课时
教学目标：
1．会写3个生字，认识2个生字。
2．明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。
3．培养学生的质疑，理解能力,体会成语的含义。
教学重点：
会写3个生字，认识2个生字。
教学难点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学方法：
读中感悟放飞想象，体会寓意。 教具准备：
小黑板生字卡片
教学过程：
一、知识链接
回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二次复备
二、引入，揭题，读题，解题
1．学习“辕、辙”二生字（结合插图投影） 2．解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、预习引领
观看课件，看完之后让学生说说看懂了什么？
四、检测预习了解学情
1．自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2．划分段落，明白课文共有几个自然段。
3．用自己的方式记住认字表的生字。
4．说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业拓展延伸
1．正确朗读课文，抄写生字词。
2．排练课本剧。 板书设计：
南辕北辙
袁 辕 紧 教学后记：
第二课时 教学目标：
二次复备 1．引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。
2．分角色有感情朗读课文，练习复述课文。
3．明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。 教学难点：
在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。 教学方法：
读中感悟放飞想象，体会寓意。 教具准备：
小黑板 教学过程：
一、课本剧导入，激发兴趣
同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究
二次复备 1．请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。 2．学生交流学习心得
3．这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4．季梁是一个什么样的人呢？
5．季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
6．师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
7．师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意
请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往 北走，结果会怎样呢？
四、表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
五、拓展升华，感悟明理
1．你有什么事情也是先前做错了，听了别人的
二次复备 劝告才改正了，能说说看吗？
2．师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
六、布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”。 板书设计：
南辕北辙
马好、旅费多、车夫技术高
往北驶←——————————楚国（南） 离楚国越远 教学后记：
二次复备
第16篇：南辕北辙
《南辕北辙》教学设计 【教材简析】 《南辕北辙》是人教版小学语文教材三年下册第三组课文中的第一课《寓言两则》中的一则，出自《战国策》。这则寓言故事讲述了一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。“辕”是古代车马前面的两根车杠；“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹，人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。 【教学目标】 1．知识与技能： ①学习本课的生字新词，理解“辕”“辙”的意思。 ②了解寓言内容，从说话人的语言中体会这则寓言告诉我们的深刻寓意。 ③朗读课文，能读出说话人的语气，并能复述给别人听。 2．过程与方法： ①通过朗读来体会稳重说话人的深刻含义。 ②通过复述故事的形式，感受课文内容。 ③通过课外积累，了解更多的寓言知识。 ⒊情感、态度与价值观：
从寓意中得到教育，做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 【教学重点】
朗读课文，能用自己的话讲讲寓言故事。 【教学难点】
结合生活实际体会故事蕴含的道理。 【教学资源】
幻灯片、南辕北辙的故事。
一、故事导入，激发兴趣。
出示课题，看图解题，结合图理解“辕”和“辙”。
二、读中生疑，读中探究。⒈通过故事的手法告诉我们一个道理就是寓言，寓言在魏国已经有三千多年的发展史了，起源于民间，劳动人民用生动机智的故事寄托一个个深刻的道理。 ⒉“南辕北辙”这个寓言故事讲述了一个怎样的故事呢？请同学们自由读课文，说说读懂了什么，或是有什么疑问，提出来交流。 ⒊在读的过程中，不理解的字、词要勾画出来，共同交流。 ⒋课件出示词语，学生记住并理解。 ⒌为了奖励学生的初步学习成果，让学生观看《南辕北辙》动画片。
三、精读课文，感悟寓意。⒈看过故事后，你觉得朋友是一个什么样的人？ 从哪里感受到的？生自由说。 ⒉朋友劝说了车上的朋友三次，这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人的意见的人，我们可以用一个成语来形容他，叫什么？ 生：固执己见。 ⒊课文中哪段能概括这个故事的内容？ 生：最后一个自然段的第一句话。 师：从这句话中你知道了什么？
生：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 师：也就是说，他的目的与行走的方向相反。（贴楚国图片）谁来贴车行走的方向？ 师：是相反吗？（板书：相反）
师：读第一句，楚国在南边，他硬要往北走。你们知道了什么？ 生：坐车的人很固执、愚蠢…… ⒋生自由读文，找找坐车人的理由。 ①师出示坐车人与朋友的三段对话。 ②学生自己读，边读边琢磨，朋友是怎么问话的？ ③坐车人是怎么回答的？ ④师指名分角色读，在学生读的过程中，师针对性地指导。（表现出朋友的诚恳，车上朋友的固执，指导读好三个“没关系”） ⒌师：坐车人自认为有了这些优越条件，就一定能到楚国，那么他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（或许能，或许不能）
四、放飞想象，体会寓意。⒈出示课件，最后一个自然段的最后一句话。（生读） ⒉面对这个坐车的人，你想对他说些什么? ⒊读了这篇课文，你明白了什么道理？ 师小结。
五、拓展升华，感悟明理。⒈就是在现在，我们身边也还有人会犯“南辕北辙”的错误，你见过吗？ ⒉总结：今天的故事在《战国策》这本书中，还有很多，感兴趣的话可以找来读读，从这些小故事中明白为人处事的大道理。 【板书设计】
南辕北辙
马好、路费多、车夫技术好
楚国 往北驶 相反
第17篇：南辕北辙
（1）故事中这个人去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？
（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然-----可”来解释其他两项优势，换成“尽管------但是”读读看，意思有没有改变。
（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗？ 《南辕北辙》教案第二课时
教学目标：
一、知识与技能： １.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课 文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 ２.练习用“„„虽然„„，可„„”说话。
二、过程与方法： １.培养学生的质疑，理解能力。 ２.能够表演，再现课文情境。
三、情感态度与价值观： 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意 的劝告。 教学方法： 讲解法、朗读法、讨论法。
课前准备： １.多媒体课件、课本剧表演。 ２.搜集有关的寓言故事，和同学共享。 1 课时安排： ２课时 教学过程：
一、导入新课 １.课本剧导入，激发兴趣。 师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同 学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢 迎呢？
二、
二、新课学习１.回顾课文。 （１）打开课本，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪 几个人？其中是谁南辕北辙？ 你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？ （２）复习生字新词。 （３）课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。 ２.学习寓言，体会寓意。 课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（ 楚国在南边，他硬要往北走。） 引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的—— （实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。 你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？给“硬要”换一 个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在 南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无 知、不听劝告、执迷不悟） 朗读句子。 他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬 要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。 ①没关系，我的马跑得快。 ②没关系，我的车夫是个好把式！ ③没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 你同意他的“理由”吗？为什么？ 反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。 他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固 地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做 什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”） 请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人 当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！ 指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（这是一个什么句？换成陈述句 怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。）
三、放飞想象：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一 下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？ 那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上， 他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的 一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读： 车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好 ，他离要去的楚国就会越远。 这句话重复出现了哪个词？两个“越”强调了什么？（条件越好，离目的越远 ，结果适得其反。） 现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然„ „但是„„ 尽管„ 《南辕北辙》教案第二课时
教学目标：
一、知识与技能： １.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课 文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 ２.练习用“„„虽然„„，可„„”说话。
二、过程与方法： １.培养学生的质疑，理解能力。 ２.能够表演，再现课文情境。
三、情感态度与价值观： 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意 的劝告。 教学方法： 讲解法、朗读法、讨论法。 课前准备： １.多媒体课件、课本剧表演。 ２.搜集有关的寓言故事，和同学共享。 1 课时安排： ２课时 教学过程：
一、导入新课 １.课本剧导入，激发兴趣。 师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同 学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢 迎呢？
二、新课学习１.回顾课文。 （１）打开课本，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪 几个人？其中是谁南辕北辙？ 你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？ （２）复习生字新词。 （３）课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。 ２.学习寓言，体会寓意。 课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（ 楚国在南边，他硬要往北走。） 引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的—— （实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。 你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？给“硬要”换一 个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在 南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无 知、不听劝告、执迷不悟） 朗读句子。 他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬 要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。 ①没关系，我的马跑得快。 ②没关系，我的车夫是个好把式！ ③没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 你同意他的“理由”吗？为什么？ 反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。 他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固 地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做 什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”） 请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人 当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！ 指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（这是一个什么句？换成陈述句 怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。） 放飞想象：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一 下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？ 3 那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上， 他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的 一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读： 车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好 ，他离要去的楚国就会越远。 这句话重复出现了哪个词？两个“越”强调了什么？（条件越好，离目的越远 ，结果适得其反。） 现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然„ „但是„„ 尽管„
北师大版语文二年级下册第八单元《南辕北辙》教学设计（ 北师大版语文二年级下册第八单元《南辕北辙》教学设计（定） ——赖月娥 ——赖月娥 教材分析： 教材分析： 《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻 的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行 动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课 时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活 实际相联系。 教学目标： 教学目标：
1、知识目标： A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文 中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 B、用“------虽然---------，可----------”说句话。
2、能力目标 A、培养学生的质疑，理解能力 B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点： 教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 教学难点： 体会南辕北辙的寓意： 做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝 告。 课时安排： 课时安排：两课时 第一课时
一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭题，读题，解题。引入，揭题，读题，解题。
1、学习“辕、辙”二生字（结合插图投影）
2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别 人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、观看课件，初步了解课文的内容。观看课件，初步了解课文的内容。 看完之后让学生说说看懂了什么？
四、自读课文，检查自学效果。自读课文，检查自学效果。
1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2、划分段落，明白课文共有几个自然段。
3、用自己的方式记住认字表的生字。
4、说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业。布置作业。
1、正确朗读课文，抄写生字词。
2、排练课本剧，完成课后第 3 题。 第二课时 第二课时
一、课本剧导入，激发兴趣。课本剧导入，激发兴趣。
1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几 位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢 迎呢？
二、读中生疑，读中探究。读中生疑，读中探究。
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来 交流交流。
2、学生交流学习心得
3、师： 这个人要去南方， 却往北行驶， 有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？ 季梁劝了他几次呢？”季梁是怎么劝， 那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找 出来？
4、师：出示：------虽然------可是-------你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？ 像这样总是顽固地坚持自 己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解 “固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合 作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意。放飞想象，体会寓意。
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理 师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现 不了目标的。
四、表演故事，深化寓意。表演故事，深化寓意。 下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
五、拓展升华，感悟明理。拓展升华，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？ （1） 小组合作交流（2）反馈交流
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝 告。 作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为， 我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
六、布置作业，课外拓展。布置作业，课外拓展。 搜集成语故事，举行“成语故事会”。 板书设计： 板书设计： 南辕北辙 马好、旅费多、车夫技术高 往北驶←——————————楚国（南） 离楚国越远
第18篇：《南辕北辙》
《南辕北辙》教学设计
枞阳县汤沟镇桂坝小学 刘涛
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说这个故事。
2、认识生字，正确书写“硬”，通过生生交流了解故事大意。
3、通过多种形式的朗读，让学生走进故事，走进人物心理，从而明白故事的道理。
4、正确流利朗读并尝试背诵古文版《南辕北辙》。
【教学重点】正确流利有感情朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事，理解故事寓意。 【教学难点】有感情的朗读课文，能用自己的话复述这个故事。 【教学过程】
一、解题导入、引故事
1、板书课题
师：同学们喜欢听故事吗？今天咱们就来讲故事，（板书：故事）。
今天这个故事的题目有些奇怪，教师板书课题，学生书写。
2、解题：
（1）观察字形你发现了什么？
结合图了解“辕、辙”（老师给你参考字典查出来的解释，请你用结合上下文理解词意的方法尝试着说一说自己的理解，这是最常用、最重要的理解词意的方法，也是培养自己读书能力的重要方法。）
（2）学生说说对课题的理解：辕向南辙向北，结果离目标越来越远。
二、展示交流、读故事
1、认识主人公
这个人呀，真是挺糊涂的！他要去的地方是楚国，而楚国在南边，他要往北边走。 （幻灯）出示课文最后一段第一句话：“楚国在南边，他硬要往北边走。”（减词对比读） 从这个词看出来这是个怎样的人？
（奇怪、固执己见、顽固不化、一意孤行、自以为是……） （指导书写“硬”字）
2、师：真是让人觉得不可思议，可他为什么不听别人的劝告呢？让我们走进故事去看看。
3、出示自学导航
（1）自由朗读课文，读准字音，用联系上下文的方法理解“好把式、盘缠”的意思。 （2）找出坐车人不听别人劝告的原因，用 划出来。
4、交流，初步感知课文大意。
（1）联系上下文理解把式、盘缠，（幻灯出示相应的句子） （2）说文解字 “盘缠”：古钱是中间有孔的金属硬币，常用绳索将一千个钱币成串再吊起来，叫一吊钱或一贯钱。古时候人们在出远门办事探亲之时，只能带上笨重的成串铜钱。把铜钱盘起来缠绕腰间，既方便携带又安全，因此古人将这又“盘”又“缠”的旅费叫“盘缠”了。
积累词语：腰缠万贯
（3）指名说一说坐车人的理由并板书
5、对话朗读
师：看来这个人的理由很充分啊！难怪他的朋友怎么劝说他都不听。（幻灯：对话） （1）师生合作分角色读一读：重在引导学生读出坐车人的固执、自以为是的语气（随机走到学生旁边，引导学生读坐车人。）
（2）男女生分角色读：现在女生就是这位朋友，男生就是这位坐车人，你们想想该如何说，可以加上动作，配上表情。
读后点评：是否读出朋友劝说的诚恳，坐车人的固执
（3）结合刚才老师的提示，你们读得绘声绘色，能不能学着老师的样子，也来试一试？ （幻灯出示需要填空的对话，分两大组完成不同角色的对话提示语） （学生回答，教师板书）
朋友的语气：关心询问、疑惑、着急、担心……
坐车人的语气：肯定地、不以为然地、固执地、自以为是地、满口不在意…… （4）互换角色挑战读：指名读旁白，演坐车人的坐着说话，演朋友的起立说话。
6、突出体裁特点
借助同学们加进去的表示人物心理的词语，你们更加读得有声有色了，让我们真实而强烈地感受到了朋友着急而担忧的心情和坐车人的固执，可是课文中没有……没有……，（擦掉板书），为什么呢？（幻灯出示课文原对话）
请想一想，没有了提示语的描写，这样的对话会带给我们一些什么感觉呢？很简洁。我们刚学完的《亡羊补牢》这则寓言中的对话也是这样的，（幻灯出示该对话），难道是作者不会写吗？没有我们写得好吗？
这就是寓言这种文体的特点，通过一个简短的故事告诉读者一定的道理或教训，这就是寓言。所以寓言又称为“理智的诗”，“穿着外衣的真理”。
7、故事的结尾也是简洁明了的。
（1）出示最后一段第二句话读一读：“他的马越快，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。”
（2）五个“越”把南辕北辙的最终结果说得一清二楚，那就是______。 (再读，教师板书)
8、看来坐车人的朋友劝说不成功，你能不能用一两句话再来劝劝他？让他明白道理不再犯错。一两个人先说说，然后写一写。 （方向不对，实现不了目标。）（背道而驰）
（明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。） 巡视，随机指名交流。
三、活学活用、复述课文。
1、用故事
例：小明的妈妈很胖，她下定决心要减肥，可是天天吃冰激凌，又不爱运动，你能用《南辕北辙》这个故事劝劝她吗？
2、读完了这个故事，让我们用自己的话来说一说这个故事吧。
四、作业布置。
1、学生接力说故事。
2、推荐阅读、积累故事。
同学们，希望大家用今天学到的方法去阅读国外的寓言:《伊索寓言》，国内的古现代寓言《中国古代寓言故事》等，你会被一个个充满智慧的故事折服，更深地感受寓言的魅力！
第19篇：南辕北辙
《南辕北辙》教学设计 课前背小古文。
一、导入新课。
师：首先老师要问同学们一个问题，如果你们要到一个想去的地方，却乘反了公交车，那么能顺利到达目的地吗？今天我们要学习的一篇小古文，文中就有一个犯这样错误的人。
看视频
师：谁能简单说说你看懂了什么？
师：你们想知道咱们小古文书里是如何来讲这个故事的吗？
二、板书课题，理解题目意思。
今天我们一起来学习小古文《南辕北辙》，和老师一起书写课题。
1、我们来看“南辕北辙”这个成语，你们有什么发现？
生：由一对反义词组成的成语。
2、辕和辙指的又是什么呢？
出示课件，仔细观察，你有什么发现？（辕：车前架牲畜的两根直木 辙：车轮压的痕迹）
三、初读课文，读准字音、读通句子、读出停顿
（一）、初读小古文
翻书
1、出示本课生字，读准字音。
这课中出现了2个生字朋友：奚 和 御 让我们来认识它。 读一读，记住这个字的写法。
奚：文言文意思当疑问词来用表示为什么。它是“溪水”的溪去掉了偏旁。
御：车夫。
师小结：借助工具书理解生字。
PPT师：谁来把课文读给大家听听？指多名读 （多花样读） 纠正字音 评
（二）朗读教学
1、再读课文，读出停顿
师：要想把小古文读好，还应该注意什么？
指导朗读：除了语速慢，适当停顿，还可以把你想要强调的意思重读，
这样就更 能读出古文的韵味。
2、PPT 师范读，生画出节奏。
3、自由读，指名读、评价、齐读
师：学断句，断而能读，读明其义。
四、细读课文，了解文意
（一）回顾学法
同学们回忆下理解古文的方法：除了借助工具书、看注释，还可以----联系上下文，或看（插图）
看插图理解也是一种很好的学习方法。
（二）运用方法自主学习，合作探究。
1、师：仔细看图，这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？
2、他的朋友劝了他几次？读课文找一找，画一画。三次．指名读句子、男女赛读。
3、他的朋友劝了他三次，他接受了吗？他是怎么回答的？在文中找出来。指名读
评：从他的朗读中你感受到了什么？（顽固己见） 再分组读，读出他的顽固。
师小结：他明知道楚国在南边，却硬要往北走，可以看出这是一个什么用的人？学生答出：愚蠢 固执 无知 执迷不悟等 同桌分角色读，路人是带着怎样的心情和语气去问话的？坐车的人又是用怎样的语气回答的。 4、还有哪些地方不懂？
理解最后一句话 ：此数者愈善，而离楚愈远耳。 师：数者：这几样，愈：越 善：好 师：谁来说说它的意思？ 指名答。 (三)、齐读
1、齐读课文。
2、师：学了这个寓言故事，你读懂了什么？
五、背诵。
1、自由背
2、填空背诵 （由易到难）
六、布置作业
把这个有趣的寓言故事讲给父母听。
板书设计：
马
快
车夫
好
盘缠
多
方向错误，行动越快，离目的地越远。
刘王芳
第20篇：南辕北辙的教学设计
南辕北辙
教学目标：
1.认读本课生字，会写课后生字。2.正确流利有感情的朗读课文。3 3.了解课文所蕴含的寓意，在感悟中学做一个有方向、理想明确的人。 教学重难点：
1.认读并会写生字。
2.流利地朗读课文，在理解的基础上悟出做人的道理。教学准备：
课件
教学安排：2课时 教学步骤：
第一课时 课时目标：
1.初读课文，解决生字词，读通课文。
2.初步了解课文内容，知道课文讲了一件什么事。教学过程：
一、导入新课
师：我们今天再来学习一篇有趣的寓言故事南辕北辙。然后板书：南辕北辙我们看课题其中“辕”“辙”是我们这节课要认识的生字。（请同学们观察从这几方面入手：生答（1）观察偏旁（2）理解“辕”“辙”这两个字。（3）指导书写辕字。
师：我们再来看“南辕北辙”这个词语你有什么发现（生：由一对反词组词的成语）师：你们能不能说几个这样的成语呢?(生答)
师：（相机出示课后内容：
南辕北辙
南腔北调
南来北往
天南海北
声东击西
左顾右盼
瞻前顾后
思前想后
左膀右臂）师：老师这里也有一些我们一起读读。
过渡：每个成语背后都有一个故事，“南辕北辙”这个成语讲一个什么样的故事？
二、初读课文，自学生字词。
1.自读课文，画出不认识的字，用自己的方法识记生字。2.小组讨论，交流不理解的词语。 3.大屏幕出示词语，检查自学情况。 4.指名分自然段读课文，检查学习情况。
三、深入研读课文
（1） 师：同学们刚才已经读了课文，生字也都解决了，那么下面自己再读课文，注意把句子读通顺，并思考课文讲述了一个怎样的故事？（让学生概括）
（2）师：我们再来读课题谁来说说你对“南辕北辙”字面上的理解？
师：下面我们将深入的理解课文，同学们默读课文，思考下面的问题，请同学们看大屏幕：出示自学提示：
1、那个人要到哪里去？
2、他有哪些有利条件？
3、他为什么到不了楚国？
师：带着这些问题开始读课文吧！
师：谁来汇报第一个问题？生：1人。师板书：（楚国 ）在文中哪找到的？出示那两句话：
1.路上遇到的人（ 好奇地）问他：“你往哪里去?” 2.他（高兴地）说：“我到楚国去。”
师：同学们我们要远行就要做好充足的准备，那个去楚国人都做了哪些准备呢？他有哪些有利条件？我们下节课继续来学习。
第二课时 课时目标：
1.朗读课文，明白行动和目的不相符，是达不到目的的道理。2.了解生活中“南辕北辙”的事例。 教学过程：
一、复习检查。
1.指名读课文。
2.说说这则故事讲了什么？
二.教学新课。
1.师：上节课我们说，季梁的朋友要去楚国，季梁发现他走错路了，于是问他，可是他说他具备很多条件，谁来说说他具备哪些条件呢？ 2.学生汇报，教师板书。马好，路费多，驾车人技术好
师：你是从课文中哪些内容知道的？出示对话部分（然后指导朗读。）
让学生读读这些对话，边读边想：路人是带着怎样的心情和语气去问话的？坐车的人又是怎样语气回答的呢？
师：这个坐车人有这么多的有利条件，他最终到达楚国了吗？（生答：不能）他为什么到不了楚国？用文中的话说一说。师：他不知道这些条件越好，离楚国就越远了。）
师:为什么他有这么多的有利条件却到不了楚国？能不能用一句话说出来，用上关联词语。
（
1、尽管你的马跑得快、路费多、驾车人的技术好，但是你把方向弄错了，也到不了楚国。
2、虽然你的马好，路费多，驾车人的技术好，但你的方向错了，还是到不了楚国。
3、即使你的马跑得快，路费多，驾车人的技术好，但是的方向错了，无法到达楚国。）
师：是啊！如果方向错了，那么有利的条件只会起到相反的作用。
同学们我们学了“南辕北辙”这个寓言故事，你读懂了什么？（生说寓意：可以用上关联词语。一个人如果行动与目的正好相反，是实现不了目标。用南辕北辙造句。）
三、拓展训练
1.师：同学们我们身边也经常有人犯“南辕北辙”的错误，想想你见过吗？说说你见过的“南辕北辙”的现象。同桌之间说说（1生答）师指导说。
2.那个坐车的人和路人分手后会怎么样？请同学充分发挥你的想象力给这个故事编个结尾。（有时间的话先让同学在底下说说，再让生回答）师：随机今天的作业就是将这个故事的续编写在积累本上。
师小结：同学们我们这节课学到的知识可真多，不但知道了南辕北辙的寓意，还有含有反义词的成语，老师还发现课文中的对话部分运用到最多的标点符号是：（生：引号） 填标点，思考引号的不同用法。（
1、表示人物所说的话；
2、重点描述对象。）
1、他说：（
）我到楚国去。（
）
2、“袁”这个字我们在书写的时候，上边是“土”而不要写成“士”。
3、象形字（
）水（
）的意思指河流中的水。
四、作业：
将续编的故事写在积累本上。
板书设计
南辕北辙
目的
方向
有利条件：马好、路费多、驾车人的技术好
无法到达
