推荐第1篇：英语口语教学心得体会
初中英语口语教学心得体会
初中英语的教学目的强调培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。口语教学在初中英语教学中仍然占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，许多教师都有这样的体会：低年级的学生往往较愿意开口说，能够根据教师的要求主动参与语言实践；但到了初中，学生开口说的积极性锐减。如果处理不当，最终会形成课堂上教师唱独角戏，学生只是静静地听，默默地做笔记的局面。如何激发和保持学生学习口语的热情，使他们从内心里想说和愿意说呢？在多年教学实践中，笔者颇有体会，认为应注意下列几个问题：
一、恰当地选择语言实践材料
教师提供给学生的材料必须具有生活性、趣味性和实用性，能激发他们的兴趣，从而产生主动参与的愿望。提高语言材料的趣味性其实并不难，有时只要把现有材料稍做改动即可。学生的热情马上高涨起来，他们觉得这话题很新颖，很刺激。个个都跃跃欲试，连平时基础较差的同学都提出他们的建议。很明显，接近现实生活的事物更能调动学生的积极性。选择语言材料还要注意对难度的把握。要求学生用口语表达的内容应该是学生所学过的知识，经过思考，是能够表达出来的。这里要说明的是“所学知识”必须包含一定量的新语言点，这样的语言实践才有助于学生的提高。
二、语言实践活动的组织形式要多样化
教师组织学生进行口语实践要根据教材的特点采用不同的练习
方式。如pair work可用于对话的角色扮演，group work可用于阅读后或作文前的讨论。此外，还可适当地组织小型辩论或开展一些游戏活动。如学完SEFC 1B Jobs单元后，把学生按性别分组，如“Who can do better, boys or girs/men or women?”为题进行辩论。为使辩论易于进行，笔者首先为双方提供一些素材，以起到抛砖引玉的作用。
For boy students：(1)Many people prefer to have boys.(2)Boys are stronger than girls, they can support the family.(3)There are more men among the leading people in the government or the companies.
For girl students：(1)In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes.(2)It seems it’s easier for girls to learn foreign languages than boys.(3)Women hold up help of the sky in China.
学生们就社会男女分工状况及学校中男女生的学习成绩展开讨论，双方都想证明自己比对方强。笔者则在旁边不时地给予指点，最后帮他们归纳；尽管在某些行业或学科中男女各有自己的优势，但总的来说Both men and women can do well.
这样的游戏形式比单纯的语法有趣得多，学生既练习了口语，又复习了新单词和定语从句，一举两得。教师要善于开动脑筋，不断变换练习方式，让学生感觉实有新意，从而保持浓厚的兴趣。
三、把握好评价尺度
口语教学的目的是学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中用英语进行交际。评价学生口语表达的好坏也不能以
某一标准答案来衡量。在教学中，笔者经常有意识地引导学生积极发言，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥。教师评价标准对学生有很强的导向作用，利用学生开动脑筋，养成良好的语言实践习惯。
四、充分发挥教师的主导作用
教师在语言实践中的运用主要体现在两个方面：一是日常教学必须有目的、有步鲰地给学生输入大量语言信息。按照语言学习规律，学生必须吸收相当量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得用英语交际的能力。因此，要求学生在开口表达之前，必须先给他们提供吸收的机会。待学生脑子里有了一定的信息积累后，讨论的时候就有话可说、表达自如了；另一方面，教师在语言实践时必须做好示范，引导学生向积极意义的方面讨论，及时帮助他们解决实践中的困难，并为他们创设轻松愉快的实践环境，以提高实践效果。
推荐第2篇：英语口语培训心得体会
英语口语学习心得
杨
倩
富国第二实验学校
英语口语学习心得
富国第二实验学校 杨倩
随着全球化进程的加快，英语的重要地位日益显著，社会对学生英语素质的要求也越来越高。但现状却是大学生英语口语能力普遍较差，学了十几年的英语还是听不懂，不会说。究其原因是学习者普遍存在学习语言的误区，他们把英语当作一门知识来学，总是用语法去思维，认为只要学习“发音、语法、词汇和句子”就能学好英语。特别是在我国的英语教学中，历来注重语言知识的传授，使得学生过度注重阅读，翻译，写作等应试能力，忽视听力和口语能力的培养。所以大多数学习者进入大学阶段后发现以前的学习方法并不适用于现在对口语能力提高的迫切要求。因为英语学习，特别是口语能力的提高，是一个相对漫长的过程。口语能力是将语音、词汇按照语法规则、社会经验，在情感的控制下进行合理的组合，最终产生有意义的语言的能力。因此，要提高口语能力仅靠每周几次的听力和精读课是远远不够的，大量的课外有意识的练习和实践才是关键所在。那么如何使口语能力循序渐进的提高，笔者总结了以下几个方面。
一、口语的前提是听得懂
学习者必须进行严格的听力训练。“听”是一种接受性技巧，“听”是“说”的前提，只有听得懂，才能做到“听其声而悟其义”，才能与人交流。口头交际如果没有“听”的能力，是不可能实现的。
二、语音和语调
学一门外语，发音是最基本的。学习者一旦陷入了发音的误区，形成了不良习惯，会极大地影响到英语的听、说、读、写、译和与别人的交流。所以我们不能忽视对这个基础进行训练。在训练时要坚持听（听标准录音带）与模仿（模仿正确发音）同步进行。发音时口型和唇齿是否到位，会影响到发音的准确性。可以一边放磁带，一边看书，进行跟读训练。通过对语音材料的模仿，你可以提高自己的语音水平。英语抑扬顿挫，讲求音律感，所以语音发得再准，语调不地道的话，英语本族人听着还是别扭。当你在跟英语国家的人真正交流时你就能感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用。所以在语音标准的前提下，把精力多放在语调上才是明智之举。平时多进行听力和朗读训练，试着寻找到其中的规律。在课余时间多跟外教或口语好的同学进行交流，发现差距，弥补不足。再者，要做到坚持每天进行语音和语调的练习，这样经过一段时间后就
会看到显著效果。
三、词汇
许多学习者在进行口头表达时因为找不到适当的词语而无法顺利进行，或者想好了要说的中文，却想不到对应的英文来表达。所以词汇量是决定学习者能否将有效会话继续下去的重要因素。很多人认为要用英语自由表达思想就要有庞大的词汇量，其实不然。美国之音慢速英语新闻用1500 到2000 个单词就能说遍天下大事。所以我们实际上要注意补充的是那些口语中频频出现而书面语中不太用的单词。但是仅仅是背诵有用的词汇或者句式是不够的，这只是量的积累。质的突破只有在弄清句子的使用语境，比较它们并且能自如利用它们后才能实现。
四、培养语感
英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。一个具有良好英语语感的人，他的口语一定是说起来顺口，听起来顺耳。那么我们如何培养英语语感呢？笔者认为可以通过大量朗读和背诵的方法。这种方法不仅能练习语音语调，还能在模仿和记忆中培养语感。我们可以从教材或者课外资料中挑选一些优秀的文章或者段落来进行朗读和背诵。随着朗读和背诵量的不断增加，其内容会逐渐地自然融会到交际中去。
五、了解英美文化
在使用语言时，我们的表达方式和思维模式无时无刻不在受着文化因素的制约。语言是文化的载体，又是文化的一部分，它不能脱离文化而独立存在。任何一种语言都具有极浓厚的民族文化特色，蕴含极其复杂的文化内涵。透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风土人情、生活习惯和思维方式等文化特点。美国加利福尼亚大学教授c·克拉姆契在其书中曾指出：掌握一种语言并不限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一。英语学习到一定程度，影响学习的主要障碍已不在语言本身，而在于对所学语言社会文化知识的了解程度，亦即在此基础上对所学语言的思想内容进行分析、推理、评价的思维活动。那么即使英语的语言基本功很扎实，语音语调标准，语法规范，用词准确，表达也流利，但如果对方听了之后仍然不知所云或感到别扭，还是达不到交际的目
的。正是由于这些原因，我们在学习英语时，不能只学习语言材料而忽视对英美文化背景的了解，这样做犹如只抓住了外壳而不能领悟其精神。学习一门语言就要知道操这种语言的人是如何看待事物，如何观察世界的；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯和行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。“如何说”、“不说什么”，有时候比“说什么”更加重要。
那么学习者如何了解英美文化呢？首先要多看一些涉及英美文化的常用成语、俗语、典故、传说、人物传记、重大科技成就和贡献等，并通过阅读和口头交流初步了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情以及政治和经济方面的情况以增加他们的文化内涵。英语阅读材料应先易后难、题材多样、涉及英美社会生活方方面面。要有意识、有系统、循序渐进、大量广泛地去接触各种各样的英语材料。然后用心体会这其中的东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式的差异；其次了解和熟悉西方人的生活习惯；还有要注重宗教的语言文化价值，要逐步学会用宗教来解释一些语言文化现象。
六、创造纯英语的环境
在汉语环境下学习外语，创造语言环境是关键。学习者作为英语学习的主体，可以为自己创造各种各样的英语环境，例如找到合适的朋友用英语聊天；在课余时间主动和老师用英语交流等。还可以经常参加英语角，这是个不错的地方，不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。还能充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。但这些对大多数英语学习者来说并不是能够每天进行的练习。这里笔者再给大家推荐一种方法：通过看英文原版电影来创造一种仿真的英语语境。
英语电影是一部讲英语国家生活、文化、风俗习惯的百科全书，它反映了主题国家从政治背景到百姓生活的很多信息。英语电影把观众带入一个与本土环境完全不同的世界，观众可以融入其中去身临其境地感受它的语言、思维以及文化。另外，每一部电影都有其特定的主题和内容。在不同的主题和场景中，学习者可以学会语言的不同表达方法。
总之，笔者总结的这几方面无外乎都是对所学内容进行大量的实践。要提高学习者的英语口语表达能力必须通过经常反复地练习，才能最终达到讲一口地道、流利英语的目的。篇2：英语口语培训总结
英语口语培训总结 2010年4月5日至24日，我参加了由美中教育机构和北京大学继续教育部主办的第35期全封闭英语口语培训班的培训学习。首先，非常感谢领导给予我这次宝贵的学习机会，使我无论是在英语水平、教学思想还是人生态度方面都受益匪浅。我非常荣幸能够有这个机会在这里和大家一起分享、交流我在北大参加英语培训学习的心得体会，也真诚的希望对各位领导和老师的工作有所启迪和帮助。
我首先介绍我参加的培训机构，tip是total immersion program，它是由美中教育机构（esec）与北京大学继续教育部合办的一个全面倡导以母语思维模式来进行英语学习和英语教学的特色培训项目。tip通过在北京大学圆明园校区创建一个“全英语”的环境，使学员如同置身美国，通过各种听、说、阅读、游戏、电影、演讲等一系列活动，引导、培训学员全面使用英语，让学员用英语来生活，用英语来解决一切问题。
这期培训总共有150多名学员参加,学员主要是来自北京朝阳区、山西省、山东省、甘肃省、内蒙古自治区的中小学英语教师。担任授课的老师全是外教，共有20多名,他们都是通过美中教育机构派来的志愿者,大部分是来自于美国各州的中学教师,也有在校大学生,美籍华人。
开学的第一天我们就进行了一次口语入学测试。通过让我们阅读一篇高考难度的文章,概括summary(文章大意),回答外教随意提出的问题，来确定每位学员的口语水平和词汇量，再
进行分班。分班后我在b班，只有实验中学的张闯老师和我在同一个班，和我们同去的其他老师分别在a .c.d.e.f班，这也是tip的培训原则，让同一地区来的学员尽量不在一起学习。
tip的整个培训过程实行全封闭式管理，我们没有出过一天校门，没有说过一句汉语。因为tip有严格的规定，说一句汉语就会得到一张citation (罚票)，4张罚票就拿不到结业证。在这里要求“english only ，no chinese”人人都权利和义务维护全封闭的英语环境。由于受思维定式的影响，多数学员在培训期间都闹了不少笑话，说了很多中式英语。我们把它叫做chinglish，例如，let me look look.wait wait me等等。还记得有一次游戏课，我们玩扑克，一学员说：“let me wash the cards。”话一出，我们都笑了，牌能放在水里洗吗？这是典型的汉语思维，肯定不对，但我们都不知道用英语应该怎样说“洗牌”，后来请教了外教才知道，应该是shuffle。这些笑话，现在回想起来，却是我人生中最快乐的一段时间。
tip培训强度大，早上6点半起床，晚上8点下课。除中午1小时午睡，我们都在talk talk talk , ask ask ask, tell tell tell,因为在tip是不允许有汉语的，如果你不说英语你就不要交流，就不能吃饭。尽管物质条件比较艰苦，但是我们克服了一切困难，大力发扬团队精神，互帮互助，相互激励，结下了深厚的友谊。回顾整个培训过程，我们一致认为这次培
训让我们取得了丰硕的收获，确如动员大会上所讲“一次培训，影响终身”。我深信这次培训将给我今后的学习和工作带来深远而积极的影响。
tip理念新。我们称呼外教从来不用teacher,而是
facilitator(帮助者)，因为这里没有老师，最好的老师就是你自己，你要做的就是和自己说话，when you speak to yourself, the world is your stage.(当你和自己说话，世界就是你的舞台)；提高英语口语，不一定要和比自己口语好的人交谈，去帮助比自己口语差的人，你会有更多的说话机会，口语提高相当快，这不能简单的理解为和比自己基础差的人说话更自信。而是口语它本身就不是一门高深的学问，而是简单的重复，很多时候只需要我们用右脑来学习。对于单词，如果你重复60遍它就会成为你的母语，你会脱口而出；在tip所有的问题都没有正确或错误的答案，你只需要说出你自己的观点就行。这对我是一个极大的震撼。我所接受的教育以及我目前给学生上课都是严格按照教材、大纲来进行讲授。我不知道我还应该有自己的观点，学生也可以有他们自由地论述。我们在传递知识的过程中却忘了对学生思维和能力的培养。
tip小班授课，课堂形式丰富多彩。我们一个班25个人，两个外教。很多时候外教只是给出一个有趣的话题，引导我们讨论，她们偶尔也参与其中，也许大家都是成年人，出来培训
不容易，讨论非常激烈。有时我们像幼儿一样做游戏，你可以在教室里随意走动，你可以上课随意说话，只要是英语就行。
tip所倡导的行为习惯真让我肃然起敬。20天里我们从来没专门打扫过教室，而教室依然干净，并非有清洁工，而是所有的学员下课离开时都要求带走个人垃圾，放回板凳。
tip的外教让我们感动。虽然他们都是志愿者，不拿薪水，千里迢迢自费来中国，但他们工作起来却兢兢业业，饱含激情。不管在什么情况下，外教对学员总是不停地鼓励：“good job! you can do it!”。在我们去之前，她们自己动手提前给我们铺好床被，领好生活用品。二十天和我们同吃同住，不出校门。整天吃的是鸡蛋炒黄瓜，白菜炒鸡蛋，我们喋喋不休，却没听到他们一丝抱怨。
t.i.p培训收获：
1.真正提高了英语能力
（1）提高了英语听力、口语水平，尤其是提高了英语口语的流畅性
tip给我们提供了一个“english only”的环境，从早上起床到晚上睡觉，英语是唯一的交流语言。tip在教室里、走廊上甚至是宿舍里，都张贴了英文画报、激励性的英语口号等； tip学员从早上起床到晚上睡觉，吃饭的时候，走路的时候，每个人都强制性地要求用英语交流，不能够使用中文。大部分学员能够迅速地进入全新的学习英语的状态，汉语的语言习惯强制
性地转为了英语的语言习惯，思维方式也随之有所改变。每天浸泡在这种语言环境当中, 在不知不觉中我们的英语听力、口语水平得到了提高。
（3）积累并丰富了英语词汇，特别是生活中的实用的词汇。
2.更新了教学理念，丰富了教学方法
（1）真正实现以学生为中心的课堂
tip外教在给我们上课时，自然地以学生为中心，通过精心设计各种活动，让学员在分组讨论、辩论以及各种各样的课堂游戏里，在轻松快乐的氛围中完成了教学目标。“以学生为中心”的教学理念以前我们也经常提，但实际上做得不够，不好，以后我也会将在tip所学的知识、理念、游戏融入到教学中，真正做到以学生为中心，课堂上引导学生在做中学，学中玩，练中会，引导学生很好地掌握了所学的知识。
（2）实现学生的合作学习篇3：英语口语学习总结
英语口语学习总结
英语作为一门实用性很强的学科，英语的学习成果直接体现在信息的交流上。而信息的交流又集中表现为口语的运用。因此英语口语能力的提高既是英语学习的必然要求，也是社会、国家衡量人才合格与否的重要标准。
一般来说，衡量一个人英语口头表达能力主要看以下几个方面：
①语言的准确性（accuracy）和得体性
（appropriatene）；
②语音（pronunciation）、语调（intonation）是否正确，口齿是否清楚；
③话语组织（discourse management）是否合理；（4）口语表达的流利程度（fluency）；（
④语法（grammar）是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。 这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。
那么如何提高口语能力呢？英语学好英语口语，你应做到以下几个方面：
1.一定的词汇量是英语口语的基础。我们与人交流的前提是要听懂别人在讲什么，因此我们在英语口语的练习中
首先要注意词汇量的积累。其方式多样，如阅读、做题、听录音、看录像或原文电影等，来扩大词汇量、掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。这些训练，可使我们熟练掌握常用的词组、短语等。只有
熟练，会话才能流利，与人交流才能不假思索地脱口而出。
2.通过中西文化及语言的差异比较，设计日常口语会话情景，训练日常口语会话。要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路等。自己设计情景，组织会话，并进行反复实践。在实践中仔细对比英语语言习惯、规律，文化背景等与汉语不同的地方，只有掌握了英语的语言文化才能更好地理解和运用英语。
3.通过对日常生活题材的讨论，逐步提高语言的组织能力。对日常生活题材的讨论是我们训练口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，我们通过参加多种形式的讨论活动与交流扩大知识面，促进思维能力及驾驭语言的能力。
4.创造一个适当的语言环境。只有处于适当的语言环境中，语言的学习才能达到最好的效果。在平时的学习生活中，我们应寻找一切机会，有意识地锻炼自己听和说方面的能力，坚持和有决心学英语的同伴每天用英语对话二三十分钟，让对方指出自己常犯的错误。其次应多听英语磁带，英语广播，多参加英语沙龙和组织英语讨论，多接触英语读物，造成潜意识的“听”和“说”训练，有助于矫
正口音上的偏误。除以上所提方法之外，还可参加英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语知识竞赛等各种活动。这些活动能在不自觉中增强我们对英语的学习兴趣，营造培养口语技能的良好环境，在不知不觉中提高我们的英语口语水平。
5.听力的培养不可忽视。听与说是一种相辅相成的关系，听不明白就会给交流带来很大的麻烦。
我们可通过进行大量模仿、背诵、复述等训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养英语语感
总之，英语的口语学习是长期的但不必是艰苦的，只要掌握良好的学习方法加之努力必将学有所成。篇4：(英文版)英语培训心得体会
i am very happy to participate the english training which is organized by our college for teacher from last semester to this year.from the training i have made some progre in my english.at the same time i know a lot of new colleagues and friends.i want to thank our college and leadership for giving us this chance to further study.and i want to thank mr.wang、mr.zhang and mr.li for giving me wonderful cla. our college attaches great importance to the english training.at the first cla of the training, mr.wang , the vice president of our college gave us the lecture to hope us cherish the training and got some harvest.in general，i have three harvest through this english training. the first one is that i made some progre in listening writing reading and talking.after graduated from university, ihave little opportunity to study and use english.although i paed the cet-6 examination when i was sophomore, i forgot most of them after many years.through this english training, i got back some of english ability in listening writing reading and talking.it is good feeling. the second one is that we know a lot of new colleagues and friends.i work in the school for two years, but i feel embarraed that i just know few of colleagues who were from other department.from this training, different colleagues from different department study and discu together.so we have good chance to know each other. the last on is that we can improve the teaching level.we have own teaching methods in teacher student.some methods are good, maybe some are not good.so in the training, we not only study english but also we can discu the different teaching methods.and from the discu we can learn from other teachers methods. finally, thanks for the concern from all the superiors! thanks for the support from all the colleagues! and thanks to mr.wang、mr.zhang and mr.lifor what you have done!篇5：小学英语口语培训总结
小学英语口语培训总结
今年暑假，我很荣幸地参加了武汉市组织的这次小学英语教师口语培训。 在华师几天的培训里，我学到了很多东西，使我无论是在英语水平、教学思想还是人生态度方面都受益匪浅。
此次培训是由来自华中师范大学的教授授课，实行分班教学。我是一名非英语教学的数学教师，因此我很珍惜这次机会，在整个培训过程中，学习认真刻苦，积极主动的去获取更多的说英语的机会。
一、风趣式的教学
如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的课堂，田老师就是我课堂的偶像。田老师用他独特的个性魅力来给我们展示了一节非常有趣的课堂教学。兴趣是人之学习的根本。“高兴学到的东西永不会忘”。只有在兴趣的基础上进行轻松快乐的学习，才能记得牢，才能记得深。田老师就给我们真实地展现了“兴趣”课堂。在这三小时的课堂中，我们在欢声笑语中学习，在音乐的熏陶中学习??课后我想到了自己平时的课堂教学。我们在平时的教学中是否让学生掌握了“兴趣”的关键。我们在平时的教学中通常都是我们把知识灌输给学生，让他们被动的接受，这样的学习对他们来说就是一个痛苦的学习过程。田老师说过一句话：“作为老师，我们要经历多少锻炼，才能成为一个合格的老师呢？”我今后要勤于学习，善于实践，善于反思。从要学生“学”变为学生要自己“学”。并做到注意田老师提出的以下的几个问题：
以后的教学中不能注重教师主导而忽略了学生才是学习中的真正主人。课堂不是教师的舞台，学生才是学习的主体，要重视学生的学，我们该如何做呢？我们必须做到课前认真备课，有备而去上。这就是课前老师累，课上“累”学生。教学内容是教师备课的关键，我们千万不能忽略了教学课型。要掌握课型，不能把听说课.阅读课.新授课和复习课混乱。在传授知识的过程中我们要把情感渗透在里面。在选择课件的时候要适合课堂教学，一能一味贪多。我们上课要资源，但更要思想，要理念，要好的教学活动设计意图。在做好实践的同时要做好每一次的反思，这样我们才能在教师的道路上成长。
二、寻找高效英语课堂密码
一个成功的课堂教学管理需要一堂好的课堂设计，设计决定着课堂管理是否成功的关键。我们在平时的课堂中要尽可能用一些简短的明了的课堂指令，这样便于在对学生输入语言的同时管理学生。小学生的意志力比较簿弱，通常在一个活动中的注意力只能维持集中十五分钟，这就需要我们设计一些简短有趣的教学活动，学生学起来有趣味性。著名的教育家《苏格拉底》说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”上好一堂课要做到善于启发，课堂中学生的是否积极主动地去学习了，这才是一堂成功的好课。
三、学习新课程理念
在教学中，学生是知识是主体，知识要靠他们主动运用思维去获取。因此，在教学过程中，教师要注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件、教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。要改变过去注重强调学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积积极引导和提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在传授知识的同时，要不断改进优化教学方法，以便更好地培养学生的能力，促进其综合素质的提高。每节课，每个教学环节，教师首先要考虑学生原有的基础，哪些方面是欠缺的或薄弱的环节，在教学中要以不同的方式弥补或激活，为其下一步的发展构建一个共同的平台。比如英语差生，老师要了解其兴趣，特长，然后尽量找出与英语之间的联系，在联系中需找一个切入口激发起学生学习英语的兴趣，这要比强迫他天天记几个单词，句子学得快。优化学习方式，提高自主学习能力。新课程倡导学生要学会学习，为其走向社会打下发展的基础，因此教师不再只是知识的传递者，而是要引导学生通过体验，探究，讨论等方式优化其学习方式，提高自主学习能力，形成有效的学习策略，这对于基础弱的学生来说，起步阶段相当难，但老师一定要坚持下去，不能一蹴而就，更不能一段时间看不到效果，就回到原来的“填鸭式”教学。关注学生情感，提高人文素养。在教学中，要培养学生的爱国精神，学习态度以及对价值的取向。从另外一层意义上说，教师要营造一个和谐的课堂氛围，使学生产生积极乐观的心态，勤学、好学、乐学，在知识的熏陶下提高人文素养。
四、学会备新教材
1、了解学生已知
学习是一个我循序渐进同时也是一个循环的过程。我们在备一节新课的时候必须充分了解学生原来所学的知识和将要学的知识。这就需要教师除了备现教材还要备原教材。在此詹老师教给我们一个简单明了的方法，让各位老师老三至五年级教材的目录摘抄出来，当说到相应的话题，我们再给学生进行相应的语言巩固复习。
2、明确目标语言
《英语课程标准》对小学阶段的英语教学目标提出了明确的要求：在培养学生学习英语的基础上发展学生英语听、说、读写的基本技能和初步的英语语言实际运用能力。具体的语言技能目标在《标准》中已有详细的说明，教师在小学每个年级的英语教学中，都要为小学阶段总目标的实现进行全面的考虑，要以为学生的持续发展打好基础为出发点计划我们的教学工作和设计我们的课堂教学，尤其在小学英语教学过程中，不但要学生学到一定的语言知识，发展一定得语言能力，更重要的是要让学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯，而且后一种是更重要的目标，这样才是真正保证小学阶段英语教学任务的完成。
3、如何导入新课
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”为了激发学生学习英语的兴趣，创造良好的学习氛围，进一步为新授知识的学习做好准备，拉近师生距离，在教学过程我注意运用多种导入法进行教学，教学效果显著提高。那么，怎样进行课堂导入呢？在小学英语的课堂中有各种形式的导入法。如复习导入法，谈话导入法，情景导入法，唱歌导入法，游戏导入法等，这就需要我们根据教学内容来选择哪种导入法最适合自己本节课的设计。
推荐第3篇：英语口语学习心得体会
英语口语学习心得
杨
倩
富国第二实验学校
英语口语学习心得
富国第二实验学校 杨倩
随着全球化进程的加快，英语的重要地位日益显著，社会对学生英语素质的要求也越来越高。但现状却是大学生英语口语能力普遍较差，学了十几年的英语还是听不懂，不会说。究其原因是学习者普遍存在学习语言的误区，他们把英语当作一门知识来学，总是用语法去思维，认为只要学习“发音、语法、词汇和句子”就能学好英语。特别是在我国的英语教学中，历来注重语言知识的传授，使得学生过度注重阅读，翻译，写作等应试能力，忽视听力和口语能力的培养。所以大多数学习者进入大学阶段后发现以前的学习方法并不适用于现在对口语能力提高的迫切要求。因为英语学习，特别是口语能力的提高，是一个相对漫长的过程。口语能力是将语音、词汇按照语法规则、社会经验，在情感的控制下进行合理的组合，最终产生有意义的语言的能力。因此，要提高口语能力仅靠每周几次的听力和精读课是远远不够的，大量的课外有意识的练习和实践才是关键所在。那么如何使口语能力循序渐进的提高，笔者总结了以下几个方面。
一、口语的前提是听得懂
学习者必须进行严格的听力训练。“听”是一种接受性技巧，“听”是“说”的前提，只有听得懂，才能做到“听其声而悟其义”，才能与人交流。口头交际如果没有“听”的能力，是不可能实现的。
二、语音和语调
学一门外语，发音是最基本的。学习者一旦陷入了发音的误区，形成了不良习惯，会极大地影响到英语的听、说、读、写、译和与别人的交流。所以我们不能忽视对这个基础进行训练。在训练时要坚持听（听标准录音带）与模仿（模仿正确发音）同步进行。发音时口型和唇齿是否到位，会影响到发音的准确性。可以一边放磁带，一边看书，进行跟读训练。通过对语音材料的模仿，你可以提高自己的语音水平。英语抑扬顿挫，讲求音律感，所以语音发得再准，语调不地道的话，英语本族人听着还是别扭。当你在跟英语国家的人真正交流时你就能感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用。所以在语音标准的前提下，把精力多放在语调上才是明智之举。平时多进行听力和朗读训练，试着寻找到其中的规律。在课余时间多跟外教或口语好的同学进行交流，发现差距，弥补不足。再者，要做到坚持每天进行语音和语调的练习，这样经过一段时间后就
会看到显著效果。
三、词汇
许多学习者在进行口头表达时因为找不到适当的词语而无法顺利进行，或者想好了要说的中文，却想不到对应的英文来表达。所以词汇量是决定学习者能否将有效会话继续下去的重要因素。很多人认为要用英语自由表达思想就要有庞大的词汇量，其实不然。美国之音慢速英语新闻用1500 到2000 个单词就能说遍天下大事。所以我们实际上要注意补充的是那些口语中频频出现而书面语中不太用的单词。但是仅仅是背诵有用的词汇或者句式是不够的，这只是量的积累。质的突破只有在弄清句子的使用语境，比较它们并且能自如利用它们后才能实现。
四、培养语感
英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。一个具有良好英语语感的人，他的口语一定是说起来顺口，听起来顺耳。那么我们如何培养英语语感呢？笔者认为可以通过大量朗读和背诵的方法。这种方法不仅能练习语音语调，还能在模仿和记忆中培养语感。我们可以从教材或者课外资料中挑选一些优秀的文章或者段落来进行朗读和背诵。随着朗读和背诵量的不断增加，其内容会逐渐地自然融会到交际中去。
五、了解英美文化
在使用语言时，我们的表达方式和思维模式无时无刻不在受着文化因素的制约。语言是文化的载体，又是文化的一部分，它不能脱离文化而独立存在。任何一种语言都具有极浓厚的民族文化特色，蕴含极其复杂的文化内涵。透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风土人情、生活习惯和思维方式等文化特点。美国加利福尼亚大学教授c·克拉姆契在其书中曾指出：掌握一种语言并不限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一。英语学习到一定程度，影响学习的主要障碍已不在语言本身，而在于对所学语言社会文化知识的了解程度，亦即在此基础上对所学语言的思想内容进行分析、推理、评价的思维活动。那么即使英语的语言基本功很扎实，语音语调标准，语法规范，用词准确，表达也流利，但如果对方听了之后仍然不知所云或感到别扭，还是达不到交际的目
的。正是由于这些原因，我们在学习英语时，不能只学习语言材料而忽视对英美文化背景的了解，这样做犹如只抓住了外壳而不能领悟其精神。学习一门语言就要知道操这种语言的人是如何看待事物，如何观察世界的；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯和行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。“如何说”、“不说什么”，有时候比“说什么”更加重要。
那么学习者如何了解英美文化呢？首先要多看一些涉及英美文化的常用成语、俗语、典故、传说、人物传记、重大科技成就和贡献等，并通过阅读和口头交流初步了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情以及政治和经济方面的情况以增加他们的文化内涵。英语阅读材料应先易后难、题材多样、涉及英美社会生活方方面面。要有意识、有系统、循序渐进、大量广泛地去接触各种各样的英语材料。然后用心体会这其中的东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式的差异；其次了解和熟悉西方人的生活习惯；还有要注重宗教的语言文化价值，要逐步学会用宗教来解释一些语言文化现象。
六、创造纯英语的环境
在汉语环境下学习外语，创造语言环境是关键。学习者作为英语学习的主体，可以为自己创造各种各样的英语环境，例如找到合适的朋友用英语聊天；在课余时间主动和老师用英语交流等。还可以经常参加英语角，这是个不错的地方，不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。还能充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。但这些对大多数英语学习者来说并不是能够每天进行的练习。这里笔者再给大家推荐一种方法：通过看英文原版电影来创造一种仿真的英语语境。
总之，笔者总结的这几方面无外乎都是对所学内容进行大量的实践。要提高学习者的英语口语表达能力必须通过经常反复地练习，才能最终达到讲一口地道、流利英语的目的。篇2：英语口语学习总结
英语口语学习总结
英语作为一门实用性很强的学科，英语的学习成果直接体现在信息的交流上。而信息的交流又集中表现为口语的运用。因此英语口语能力的提高既是英语学习的必然要求，也是社会、国家衡量人才合格与否的重要标准。
一般来说，衡量一个人英语口头表达能力主要看以下几个方面： ①语言的准确性（accuracy）和得体性
（appropriatene）；
②语音（pronunciation）、语调（intonation）是否正确，口齿是否清楚；
③话语组织（discourse management）是否合理；（4）口语表达的流利程度（fluency）；（
④语法（grammar）是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。
这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。
那么如何提高口语能力呢？英语学好英语口语，你应做到以下几个方面：
1.一定的词汇量是英语口语的基础。我们与人交流的前提是要听懂别人在讲什么，因此我们在英语口语的练习中
首先要注意词汇量的积累。其方式多样，如阅读、做题、听录音、看录像或原文电影等，来扩大词汇量、掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。这些训练，可使我们熟练掌握常用的词组、短语等。只有
熟练，会话才能流利，与人交流才能不假思索地脱口而出。
2.通过中西文化及语言的差异比较，设计日常口语会话情景，训练日常口语会话。要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路等。自己设计情景，组织会话，并进行反复实践。在实践中仔细对比英语语言习惯、规律，文化背景等与汉语不同的地方，只有掌握了英语的语言文化才能更好地理解和运用英语。
3.通过对日常生活题材的讨论，逐步提高语言的组织能力。对日常生活题材的讨论是我们训练口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，我们通过参加多种形式的讨论活动与交流扩大知识面，促进思维能力及驾驭语言的能力。
4.创造一个适当的语言环境。只有处于适当的语言环境中，语言的学习才能达到最好的效果。在平时的学习生活中，我们应寻找一切机会，有意识地锻炼自己听和说方面的能力，坚持和有决心学英语的同伴每天用英语对话二三十分钟，让对方指出自己常犯的错误。其次应多听英语磁带，英语广播，多参加英语沙龙和组织英语讨论，多接触英语读物，造成潜意识的“听”和“说”训练，有助于矫
正口音上的偏误。除以上所提方法之外，还可参加英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语知识竞赛等各种活动。这些活动能在不自觉中增强我们对英语的学习兴趣，营造培养口语技能的良好环境，在不知不觉中提高我们的英语口语水平。
5.听力的培养不可忽视。听与说是一种相辅相成的关系，听不明白就会给交流带来很大的麻烦。
我们可通过进行大量模仿、背诵、复述等训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养英语语感
总之，英语的口语学习是长期的但不必是艰苦的，只要掌握良好的学习方法加之努力必将学有所成。篇3：英语口语学习心得
/ 很好的网站
/download/ /englishsongs/72/ 练口语找不找老外？到英语(论坛)角？到俱乐部？找什么样的partner？上述几个问题实质上都是围绕如何攻克口语而展开的，解决了口语怎么学的问题，口语的核心问题也就迎刃而解了。
对于“口语好”的理解，大致可分为以下几个境界： 1.谈吐精湛、论理透彻，用词到位、传神，甚至达到了“一言以兴邦”的力度。
2.交流无障碍。用英语与外国人交流可以随心所欲、谈天说地。
3.可以自如地将自己的所思所想用英语表达出来，虽然对有些陌生话题会言谈不流畅，用词不恰当，但可以让外国人基本明白你要表达的意思。
就连母语是英语的人要想达到第一个境界也并非易事，所以“1”不是我们追求的目标。我们的口语学习目标应锁定在上述“3”或“2”上。若想在相对短的时间内达到“3”或“2”的水平，
我们要从以下几个方面入手：
第一步：大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语。
第二步：把每天背诵过的素材反复消化，借助想像力，身临其境把它们表演出来。 第三步：写日记。这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当你动笔的同时，你的大脑正在激烈地做着英文体操。用英文进行思维是高级的口语训练方法。
第四步：大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来。(超级提示：是“复述”而非“背诵”。)同一篇文章的复述工作应该反复滚动。
第五步：一年左右逐渐过渡到用英文进行日常的思维活动。每当遇到不会的词、句就记录在本子上，集中解决，并定时更新、复习。
以上就是攻克口语的整体解决方案。那么回到开始的问题，究竟找不找老外练口语呢？我的答案是：找，但要找得聪明而专业。如上述前两个步骤，根本无须借助老外(也无须借助英语角、俱乐部等)；而到了“写日记”这一环节，你应该让老外帮你定期地修改，同时嘱咐他修改时用口语化的句子。上述第
四、五步骤你也应该借助老外，让他帮你定期地纠正，这样的外教辅导才是真正的有的放矢，专业而有效。
partner的选择方面当然是要选一位你看着顺眼，母语是英文并乐意与你进行语言互助的外国人 一，每天背单词一个小时，单词是要有选择性的，特别是专业英语单词，很有用；
二，每天坚持读英文半个小时，最好是报刊，新闻类的；
三，每两天去一次英语角，找人用英文聊天，不断地应用自己学到的单词，及看到报刊新闻。
如此能坚持半年，你绝对能讲一口流利的英文
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的，需要培养。有的同学说：“我天生就对英语没兴趣。”此言差矣。须知，有些兴趣并非与生俱来，而是后天培养的。为什么不试着通过你感兴趣的东西去靠拢你无兴趣的英语学习呢？开始时多参加一些英语方面的活动，比如，唱英文歌、做英语游戏、读英语幽默短文、练习口头对话等。时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了强烈的动力。学外语的过程其实是一种练功夫的过程。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。如果说你想要有更多开口说英语的机会的话，倒是可以去试试恩京英语的教学，恩京英语采用的是一对一的英语教学模式，每位学生会由特定的老师负责，慢慢的培养学生说英语口语的习惯。恩京英语在上课之前老师还会为你进行十分钟的英语水平测试，那你的学习就不会盲目了。
口语学习
1，大量的读背，多背诵经典范文，各种英语好的文章，背的越多，表达能力越强。2，口语我认为是死去活来，懂得九个w和一个h，采用多问的方式，还有别人一种表达方式，你要多种，3，多听英语材料或磁带，模仿地道的语音和语调，文章一定要读，背4，多做一些类似与句型转换的题型，懂得外国人的思维方式5，常去英语角，不到没有人，我不回来，平常多自言自语，多看外文小说和电影，扩大阅读量。我走的一条路是，美式发音，我的口语在英语角随便畅谈大胆找老外聊天，多参加英语活动，如英语口语竞赛，多教别人学英语，从而自己也可以提高英语口语，我希望能够给想要提高英语口语的朋友一些帮助。苦苦学英语，才能取得好方法。要不要脸和知道怎样浪费时间脸皮厚，把时间放在交际上。多说。另外，可以去一些学英语的好网站，或者论坛。
英语口语的学习心得体会
1 不要无的放矢。
很多考生在拿到图片以后，只盯着图片不放。没有对考官问的问题给以足够的注意力。比如。考官说，你的同伴刚从英国旅游回来，请你对他的行程进行提问。这本来是用过去时来问和答的，却有相当一部分考生用将来时。这样考官会认为你没有听懂他的问题，即使问答很熟练，也不会得高分。
2.不要忽视练习。
考前多练习，有助于提高自信心。在口语考试时，语法问题并不复杂，但是熟练准确运用人称代词、时态、从句等语法规则非常重要。
3.不要畏惧错误。
一般情况下，不建议考生“自我更正”，因为这样会影响表达的流利程度。万一说错不要紧张，应镇定更正。
由于紧张，难免有听不懂的时候，这时可要求考官或同伴重复一次或请他们换一种表达。
总结
口试虽然语法不难，但考生要想拿高分，平时必须注意基本能力的培养，多听多说，听不懂便无法进行交流，克服聋哑英语。必要时，要在考前作些强化训练。这样考试时才能充满自信，发挥出应有的水平。
虽然口语学起来有难度，但是，有个外教就格外的好我觉得。大家都说没有外教，其实外教可以随时随地在我们身边。大家知道英客在线口语培训么?他们家就是外教一对一电话英语口语培训的学校，只要有电话，全中国甚至世界哪都可以学，电话费也不用我们担心。所以你们也去试试他们的英客在线口语培训平测试吧。篇5：英语口语学习心得
英语口语学习心得
杨
倩
富国第二实验学校
英语口语学习心得
富国第二实验学校 杨倩
随着全球化进程的加快，英语的重要地位日益显著，社会对学生英语素质的要求也越来越高。但现状却是大学生英语口语能力普遍较差，学了十几年的英语还是听不懂，不会说。究其原因是学习者普遍存在学习语言的误区，他们把英语当作一门知识来学，总是用语法去思维，认为只要学习“发音、语法、词汇和句子”就能学好英语。特别是在我国的英语教学中，历来注重语言知识的传授，使得学生过度注重阅读，翻译，写作等应试能力，忽视听力和口语能力的培养。所以大多数学习者进入大学阶段后发现以前的学习方法并不适用于现在对口语能力提高的迫切要求。因为英语学习，特别是口语能力的提高，是一个相对漫长的过程。口语能力是将语音、词汇按照语法规则、社会经验，在情感的控制下进行合理的组合，最终产生有意义的语言的能力。因此，要提高口语能力仅靠每周几次的听力和精读课是远远不够的，大量的课外有意识的练习和实践才是关键所在。那么如何使口语能力循序渐进的提高，笔者总结了以下几个方面。
一、口语的前提是听得懂 学习者必须进行严格的听力训练。“听”是一种接受性技巧，“听”是“说”的前提，只有听得懂，才能做到“听其声而悟其义”，才能与人交流。口头交际如果没有“听”的能力，是不可能实现的。
二、语音和语调
学一门外语，发音是最基本的。学习者一旦陷入了发音的误区，形成了不良习惯，会极大地影响到英语的听、说、读、写、译和与别人的交流。所以我们不能忽视对这个基础进行训练。在训练时要坚持听（听标准录音带）与模仿（模仿正确发音）同步进行。发音时口型和唇齿是否到位，会影响到发音的准确性。可以一边放磁带，一边看书，进行跟读训练。通过对语音材料的模仿，你可以提高自己的语音水平。英语抑扬顿挫，讲求音律感，所以语音发得再准，语调不地道的话，英语本族人听着还是别扭。当你在跟英语国家的人真正交流时你就能感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用。所以在语音标准的前提下，把精力多放在语调上才是明智之举。平时多进行听力和朗读训练，试着寻找到其中的规律。在课余时间多跟外教或口语好的同学进行交流，发现差距，弥补不足。再者，要做到坚持每天进行语音和语调的练习，这样经过一段时间后就
会看到显著效果。
三、词汇
许多学习者在进行口头表达时因为找不到适当的词语而无法顺利进行，或者想好了要说的中文，却想不到对应的英文来表达。所以词汇量是决定学习者能否将有效会话继续下去的重要因素。很多人认为要用英语自由表达思想就要有庞大的词汇量，其实不然。美国之音慢速英语新闻用1500 到2000 个单词就能说遍天下大事。所以我们实际上要注意补充的是那些口语中频频出现而书面语中不太用的单词。但是仅仅是背诵有用的词汇或者句式是不够的，这只是量的积累。质的突破只有在弄清句子的使用语境，比较它们并且能自如利用它们后才能实现。
四、培养语感
英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。一个具有良好英语语感的人，他的口语一定是说起来顺口，听起来顺耳。那么我们如何培养英语语感呢？笔者认为可以通过大量朗读和背诵的方法。这种方法不仅能练习语音语调，还能在模仿和记忆中培养语感。我们可以从教材或者课外资料中挑选一些优秀的文章或者段落来进行朗读和背诵。随着朗读和背诵量的不断增加，其内容会逐渐地自然融会到交际中去。
五、了解英美文化
在使用语言时，我们的表达方式和思维模式无时无刻不在受着文化因素的制约。语言是文化的载体，又是文化的一部分，它不能脱离文化而独立存在。任何一种语言都具有极浓厚的民族文化特色，蕴含极其复杂的文化内涵。透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风土人情、生活习惯和思维方式等文化特点。美国加利福尼亚大学教授c·克拉姆契在其书中曾指出：掌握一种语言并不限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一。英语学习到一定程度，影响学习的主要障碍已不在语言本身，而在于对所学语言社会文化知识的了解程度，亦即在此基础上对所学语言的思想内容进行分析、推理、评价的思维活动。那么即使英语的语言基本功很扎实，语音语调标准，语法规范，用词准确，表达也流利，但如果对方听了之后仍然不知所云或感到别扭，还是达不到交际的目
的。正是由于这些原因，我们在学习英语时，不能只学习语言材料而忽视对英美文化背景的了解，这样做犹如只抓住了外壳而不能领悟其精神。学习一门语言就要知道操这种语言的人是如何看待事物，如何观察世界的；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯和行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。“如何说”、“不说什么”，有时候比“说什么”更加重要。
那么学习者如何了解英美文化呢？首先要多看一些涉及英美文化的常用成语、俗语、典故、传说、人物传记、重大科技成就和贡献等，并通过阅读和口头交流初步了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情以及政治和经济方面的情况以增加他们的文化内涵。英语阅读材料应先易后难、题材多样、涉及英美社会生活方方面面。要有意识、有系统、循序渐进、大量广泛地去接触各种各样的英语材料。然后用心体会这其中的东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式的差异；其次了解和熟悉西方人的生活习惯；还有要注重宗教的语言文化价值，要逐步学会用宗教来解释一些语言文化现象。
六、创造纯英语的环境
在汉语环境下学习外语，创造语言环境是关键。学习者作为英语学习的主体，可以为自己创造各种各样的英语环境，例如找到合适的朋友用英语聊天；在课余时间主动和老师用英语交流等。还可以经常参加英语角，这是个不错的地方，不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。还能充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。但这些对大多数英语学习者来说并不是能够每天进行的练习。这里笔者再给大家推荐一种方法：通过看英文原版电影来创造一种仿真的英语语境。
英语电影是一部讲英语国家生活、文化、风俗习惯的百科全书，它反映了主题国家从政治背景到百姓生活的很多信息。英语电影把观众带入一个与本土环境完全不同的世界，观众可以融入其中去身临其境地感受它的语言、思维以及文化。另外，每一部电影都有其特定的主题和内容。在不同的主题和场景中，学习者可以学会语言的不同表达方法。
总之，笔者总结的这几方面无外乎都是对所学内容进行大量的实践。要提高学习者的英语口语表达能力必须通过经常反复地练习，才能最终达到讲一口地道、流利英语的目的。
推荐第4篇：英语口语教学课件
英语口语是一门重要的技能，下面就是小编为您收集整理的英语口语教学课件的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！
英语口语教学课件
1、教学简述：
本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
2、教材分析：
本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。本课的话题选自八年级（上）Unit2 What’s the matter? SectionA
在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，本课的核心语言项目是 “Ask and answer about health”。学会用 “What’s the matter?” 来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a … You should/shouldn’t…让学生有更多发挥的空间，创造口语练习。
3、学情分析：
八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。比如像本课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。
4、教学目标设计：
Objectives: By the end of the seion, most students will be better able to acquire the required information.1.Knowledge Objectives:
1) Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;
2) Be able to learn the expreions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;
3) Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should…You shouldn’t…”
2.Ability Objectives:
1) Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;
2) Be able to role play doctor and patient;
3.Moral Objectives:
1) Improve the cooperative spirit through pair work and role playing
2) Care more about yourself and your family members’ health.
5、重点难点设计：
The teaching Focus
1）.Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;
2）.Master the expreions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;
3）.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…”and give advice by using “You should… You shouldn’t…”
本节课的内容是之前学生没有接触过的，因此他们没有一定的知识储备。让他们在45分钟内掌握较多单词的发音及意思有一定的难度。另外，由于八年级学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此本节课的教学难点设置如下： The Teaching Difficulties
1）.Students may find it difficult to remember all the target new words in the cla;
2).Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.6、教学策略与手段：
1)．学生的学习准备；2)．教师的教学准备；
3)．教学环境的设计与布置；4)．教学用具的设计和准备。
7、教学过程：
Step1 Warming up
Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today (Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.) and get Ss to gue the reason freely.If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night.So I have a headache.(I say this by doing a gesture)
设计说明：通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语课堂。要求学生猜测老师身体不适的原因，从而激发学生的背景知识，并为之后的知识输入做好铺垫。 Step2: Presentation of words about diseases
1).Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies.Then get Ss to gue the health problems.When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard) For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well.I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to gue the problem.2).Use body language to guide Ss to gue another two names of diseases: cold, cough.
3).Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to gue the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.
设计说明：老师在课堂上出示医疗用具-绷带，能充分唤起学生的好奇心，使其积极地参与到教学活动中。通过绷带所绑的不同位置和肢体语言，自然地引出有关疾病的单词。这种教学单词的方式简单而且直观，更易被学生接受。八年级学生喜欢猜测的活动，所以，运用半遮图片可以让学生巩固所学的单词。
Step3: Pair work
Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well.I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well.I have a …
设计说明：八年级学生的表演欲望强，所以，在结对活动中，为每一小组提供绷带，这样可以激发学生的参与性，扩大参与面，使更多的学生开口说英语。
Step4 Presentation of expreions of giving advice
1).Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.
2).Show Ss two bags.In one bag, there are pieces of paper with problems , there are pieces of paper with advice in the other one.Have a competition between boys and girls.Take turns to get paper.For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice.The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well.I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice.The one who makes right sentence can get one point.
设计说明：向学生展现有关疾病的图片，这样不仅可以帮助学生复习新知，而且还可以自然 地引入新的话题—针对疾病给建议。然后，通过在男女间开展说疾病给建议的配对游戏，激发学生的参与热情，并巩固句型。同时，使学生增长相关常识，加强健康意识。 Step5 Making a conversation
Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient.Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally.A: What’s the matter with you?
B: I’m not feeling well.I have a _______.
A: When did it start?
B: About______ ago.
A: Oh, that’s too bad./ I’m sorry to hear that.You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...
B: Yes, I think so.
A: _________________.
B: Thank you, doctor.
设计说明：通过教材中的图片复习目标语言。另外，通过让学生自由讨论，扩充医生与病人的对话，这样使英语对话更加完整，更加贴近实际，也为下一步骤的角色扮演活动降低了难点，做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。
Step6 Role playing
Ask Ss to make a four -people group, one of them is a doctor, the other three are patients.Ask the Ss to role play the dialogue above.Then ask several groups to perform before the cla by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.Ask other Ss
8、作业设计
Give advice to the following problems as much as poible: sore throat, toothache, headache, cold.Choose one to make a dialogue
9、教学反思：
1) 在英语口语教学中如何培养学生用英语来思维的习惯，从而能流利地使用英语。
2) 如何帮助学困生在有限的课堂时间内树立英语信心，消除他们开口难、怕说错的顾虑。
推荐第5篇：英语口语教学经验
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英语口语教学经验
口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。口头表达必须符合语法（grammar），语音（sound）、语调（tone）的规范和使用恰当的词汇（vocabulary）。
但大部分学生（有的虽然有较好的语法基础，有阅读书刊的能力）存在的问题是英语听说能力差，尤其是听力差。因此，针对这些总是有必要弥补这一缺陷，在培养学生的书面英语能力外，设法提高学生的听、说能力，只有这样，才能更好地掌握这门语言。尤其对学英语的学生来说，听说能力更为重要。我提倡“以听导说”的口语教学法，学好这门课。英语口语教学，必须从实际情况出发，多听、多讲。
一、“以听导说”的理论基础
兼听说法（Audio-lingual method）、直观法（visual method）和功能交际法（Functional communication method）的长处，综合教学法（elect method）将语言视为一种习惯（a set of habits），强调在反复运用中学习，掌握外语，在美国的外语教学中，语言学家普遍认为：“语言学中科学的有效程序。首先是听、说、读、写是学习语言的四个必要环节。实践证明，在语言实验室里，复述难度低于学生听力水平的口语体材料是达到口语流畅准确的最佳方式，在此，我们谓之为“以听导说”。
1、说与英语水平的关系。
众所周知，口语与英语水平有密切关系。口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课都是相辅相成，互相制约的。因此，要提高口语，就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题，忽视任何一面都不行。
（1）结构（struture）问题：学生就学氨基配搭句子结构。交际法倡导人D.Hyous认为交际能力应包括三方面素质：首先需要掌握语法、句式等语言知识；其二是了解各句式在交际生活中的功用；其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出，提高交际能力并不排斥基本句式的掌握。
（2）语音（sound）问题：要注意纠正音调，使别人听懂你所说的话不造成误解。
（3）说与听的关系：听和说是是密切联系的。听是属于理解和吸收信息的活动，说是属于一扫而空思想和传播信息的言语交际活动。听是说的基础，听懂了，才能进行说（交谈）。听即理解、吸收，是活用的基础，没有理解和吸收，就不能达到活用，吸收不进，就谈不上表达。同样，没有表达和活用，理解和吸收能力也得不到巩固和发展。“以听导说”，是指以听带动说，在听的基础上提高说的能力。
2、指导和和学好英语口语
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⑴克服心理障碍，培养学生兴趣：大部分学生上课时不敢或不愿开口说英语，主要是由于胆小、被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要用英语教学，给学生多听多说的机会。课堂上最好少做个别提问，多以小组为单位开展口语活动，一般来说，小组最好仅由2～5人组成，这样每个人说话的机会就多，且不会冷落任何人。
⑵选好材料教学：可以选一些语言清晰，语速规范，易于模仿，故事短小、精悍，情节性强，且语言有趣味性和幽默的材料.也可选择一些日常会话＼专题讨论等学生非常熟悉，而又可帮助获得英语国家文化风俗的对话，让学生听从的渠道获得信息.日常会话如：“Function Of American English”（今日美国会话），该教材可使学生避过模拟操练来提高口语。
⑶将听力训练放在首位：英语会话主要涉及听、说两方面。而这两方面又是相互影响，相互制约的。要达到语言交谈，首先要听懂，至少要听懂大意，然后才好开口，否则，难以达到交流的目的。
⑷教学中坚持循序渐进的原则：首先，可采用短小精悍，情节性强，趣味性浓的小故事为材料，旨在培养兴趣，充分发挥其主动性，积极性。其次，是意象会话即采用各种表达复杂情感的会话。
⑸动用五要素进行教学：在“以听导说”的口语教学中，教师可采取“拉西思”的教学法，运用五要素进行教学。①手势（body language）：教师教学时，辅之以摆手、摇头等各种动作来表示拒绝，不赞成、高、矮、站、立和坐等腰三角形意思，使听者轻松愉快地接受，听懂信息。②眼神（eye contact）：比如说话时眼睛要注视对方，通达眼神流露出喜悦、赞许、遗憾等情感，也易于让学生接受。③接近（proximity）就是上课时不能总是站在讲台上，要与学生接近，可以走下讲台边讲边做，了解情况这样更易活跃气氛。④触摸（tacility）：比如好友或亲戚等好久不见，可以握手以表示亲近、友善。⑤文化背景（culture）：注意引导学生了解和掌握有关英美文化方面的知识。因为语言和文化不可分割的，不了解英美文化想学好英语是不可能的。例如，对于不了解我国风俗习惯的英美人来说，是很难想象我国的Spring Festival是什么？反之，不了解英美人的风俗习惯，我们也不清楚Christmas是怎么回事。
3、测试是不可缺少的重要环节。
测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息，可以了解学生掌握听、说、读、写的能力，以利于改进教学，调动学生的学习积极性，激发竞争能力意识，促进学习同时也以检验教师的授课技能。总之，测试周期一般为4-5周一次，采用方式有提问、听写、简短交谈等形式。
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英语口语是反应英语水平的一个标志，对于电大学生这个群体。在英语口语教学以及学生学习口语的过程中，学生不免出现心理障碍，怎样吸引学生的兴趣，怎样去除学生开口说英语的心理障碍，改变英语口交际相对滞后的情形。笔者结合自己的教学经验总结如下：
二、借助网络资源制作精美课件
由于具备现代技术所需的硬件设备，多媒体课件的使用对于英语口语的教学带来了明显效果，多媒体课件可以与时代接轨，制作课件时候，可以同时将图片，甚至原版英美式发音结合在课件当中，不仅仅让学生在视觉效果上面避免出现审美疲劳，给学生有个视觉冲击；同时能够激发学生的学习兴趣并且可以扩大我们的输入信息量，提供更广的知识面，一节课能够相当于以往多节英语口语课。例如，在讲body language的时候，可以制作形象的课件，笑脸、手势、肢体语言、无声电影如《憨豆》等等呈现在上面，节省学生模仿的时间，而同时又加强了学习效果。
三、创造英语语言环境
环境对于学生的发展是一个关键因素，同伴群体的影响起着一定的作用。良好的学习气氛对于学习起到积极的作用，同伴群体如果能够互相说英语，并且互相鼓励对方，帮助对方找出自己发现不了的错误并且加以改正，效果会很明显。在课堂中，营造英语语言环境对于学生也能够起到一定的积极效果，并最终形成这样一种语言环境。
四、设置情境对话展开话题讨论
通过中西文化的差异比较设计情景会话，比如，中国人与西方人进餐方式不同，不同在那些方面以及由此而扩张的一些词汇，怎样问路与指路，怎样提建议给建议，怎样购物，买票，求医，订票等等，通过模拟场景，将同学分为几组进行讨论，再表演，通过进行比较让学生掌握更加牢固。另外，可以设定一些热点话题，以及辩论赛，将同学分组讨论，三个臭皮匠赛过诸葛亮，或者进行小组比赛，激发学生学习兴趣。
五、增加兴趣小环节
在英语口语教学过程中，适当加入培养兴趣环节是非常有效的。比如每天一句谚语，日积月累，可以积累一定的地道表达；英文词语接龙，可以帮组学生打开记忆库查询词汇，可以适当增加难度。
六、扩充实用词汇
学生词汇量的多少和词汇能力的强弱直接影响学生的口语能力，学生只有具备一定的词汇量才能从大脑这个信息库中提取信息，口语不比其他的阅读听力，更应注重学生的实用词汇，比如衣食住行实用词汇，商务交际实用词汇，在教学的过程中，结合这些实用词汇进行
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七、引入原版电影
英文原版电影中的台词语言是真实生活的语言。发音也相对纯正。利用英文原版电影融人教学不仅能够吸引学生学习兴趣，而且能够学习到最真实，最地道的英文表达法，同时，在学习的过程中，常常可以体会到一些连读音，爆破音，重音，弱化的现象。
总之，在口语课教学中，我们提倡“以听导说”的教学法，以听力训练放在首位，多听多讲，循序渐进，同时训练好学生的英语思维、组织、表达能力及反应能力等口语基本功。这样才能更好地掌握这门语言。英语口语教学需要多种教学方式吸引学生，要转变以往的教学方式，不应只禁钢于教材，应充分利用网络资源结合现代教育技术，通过各种途径培养激发学生学习口语的兴趣，引导学生从不敢开口到敢于开口，不怕开口逐步达到—个流利状态。
推荐第6篇：小学英语口语教学
当今社会，英语口语教学已经逐步被重视起来。牛津小学英语
五、六年级每个单元A部分都是以对话形式展开的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语）。一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学生学习和使用英语的兴趣，在英语课上，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。例如，牛津小学英语3A第一单元的第一课时，就是介绍学生与老师初次见面时的情景。对此，教师可以先作自我介绍，比如，“同学们好，很高兴在这与大家邂逅，现在我向大家作自我介绍，我叫Mi Sun，我爱跑步，因为它使我很健康；我喜欢上网，因为它能拓宽我的视野，使我看的更远；我喜欢阅读，因为读书能使人尽善尽美”。在介绍的过程中，教师应该使用生词和句子结构，同时尽可能地配以生动的表情和手势。向学生问好时，面带笑容，边说：“Nice to meet you .”边和学生握手。然后将名字写在黑板上。注重模仿跑步、上网、翻书等动作来说明自己的爱好。介绍完后，教师可以把课堂放手给学生，帮助学生创造一个环境供学生练习：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介绍给Yang Ling，他们之间应该如何展开对话呢？练习之后，对话也就自然地从中得到了介绍。通常，肢体语言的恰当运用，将导致小学英语课堂颇具吸引力。
推荐第7篇：英语口语教学案例
八年级英语口语教学案例
胡梦婷
当前新课改对小学英语教学提出的要求是：初中英语教学要依据《初中英语课程教学基本要求》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语交流的能力和兴趣上。由此看来，英语口语教学已在初中英语教学中占据着越来越重要的地位。因此，在英语口语教学中如何培养学生兴趣，如何设计合理的情景以便最佳发展学生英语口语交际能力，成为每个英语教师教学中首要解决的问题。
1.由背句型到自创句子的飞跃 古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 这个道理也可以用在英语学习中来。肚子里装着几百条朗朗上口好句子自然能轻松的与他人很好的交流。初中英语教材每个单元是围绕着一个话题展开。为了让孩子们能用该话题与他人用英语进行交际，我经常在墙挂上这个话题的三五个例句，这样学生在上课下课都可以看到并默记于心。背诵了一个好句子，孩子们还能创造出许多好句子来。这样，到这个单元结束时，全班的孩子们都会做关于这个话题的报告或演讲。少则三五句多则上百句。事实上，这种由例句到自由对话能够让不同层次的学生都能得到很好的锻炼。基础不够好的学生能学到最核心的英语句子，优秀生在这种示例句型训练下能创造句子从而让他们获得学习的成就感。同时这种训练很好地培养了孩子们的创新能力。此外，坚持这种背诵训练能有效的提高学生的语感。
2.小小辩论会，激发学生表现欲望。《初中英语新课程标准》指出，英语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。课堂上小小辩论会的比赛模式，符合了学生的喜欢表现自己，喜欢争强好胜心理特点。利用这一点我经常将孩子们分成两组让他们就某个班上的事情简单地用英语表达自己的想法，由此通过激烈的辩论将整节课推向高潮。
提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段能训练孩子们用英语思考而不是单纯的模仿。目前，大部分英语教学是让孩子模仿，背诵已有的据子，课文。长期下去孩子们会养成不爱动脑筋的习惯，遇到在真实情境又不能准确地表达思想，所学的语言变成了死知识。而通过这种课堂上的小小辩论会不仅活跃了学生的思维、提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，结合初中学生的特点，我会安排孩子们课后将自己的想法写下来。第二天再安排两个小孩做简短报告。再由其他孩子提问。这样既训练学生的快速反应能力又训练了学生批判性倾听能力。
3.巧妙利用信息差，培养学生质疑能力。培养学生的质疑能力是课改要求之一。过去的英语的课堂上大多是老师问学生答。主动权都在老师的手里，学生只有被动的接受知识。在这种教育方法下一旦孩子们有机会和外国人交流，孩子们都不知该从何说起，同时也束缚了孩子们的思维发展。那么，如何创造真实的情境让孩子用英语提问呢？近段时间英语教学中提倡利用信息差（information gap）培养孩子的质疑能力。我认为这是一个可取的办法。在我的课堂上这种方法也取得了很好的效果。通常在教师与学生第一次见面时孩子们很好奇这个新老师的名字，爱好，家庭状况等。在这种情况下我会告诉孩子们“:你要想知道就来问问我吧。”慢慢地就会有第一个孩子站起来，第二个孩子站起来„„渐渐地，课堂的气氛活跃起来了。但是渐渐地，随着孩子们一天天地与老师熟悉起来老师与学生的信息差就越来越小，孩子们能提的问题也越来越少。这时就需要教师创设一些让孩子们感兴趣信息差让孩子们提问。例如我在讲我喜欢的动物时，我会经常和孩子们一起做 “猜一猜”的游戏。我让一个小孩子到前面来对着他的耳朵小声地告诉他，我喜欢青蛙。然后，再让其他的孩子大声的问他：“what’s Mi Guan’s favorite animal?” 他会跑过去对着一个学生的耳朵小声的告诉他答案。接着其他的孩子再问这个小孩„„.。由于这个活动符合孩子们好奇的天性所以一般情况下都会收到很好的效果。但是对于高年级的小学生这个游戏会让他们很害羞，参与的学生面不会很广。在这种情况下，我就利用课件来制造信息差。在讲过去时态时，通常我会出示班上的学生在操场上玩耍的照片，但照片的一部分被一个很大的问号遮住了。这时孩子们就会好奇地问照片上的这位同学：“what did you do at that moment?”真实的照片，真实的语言环境让孩子们的语言得到了很好的发挥。
此外， 对学生的回答追根究底也是提高学生口语的一个有效方法。例如：在教现在进行时时，我会问学生：“What are you doing?”学生一般都会说：“I am standing .” “I am talking.”等 。然后我会继续地追问下去：“ where are you talking?” “who are you talking to?” “ what are you talking about? ” „经过一番询问后，学生们会发现原来他们可以说那么长的句子，开口说英语的积极性大大的提高了。
总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，听说能力大大加强，，表现欲望大大提高。作为教师，在以后的工作中，我会继续学习课改理论并联系实际教学工作，争取在工作中取得更大的突破。
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英语口语教学：八招教你快速提高英语口语
Keep eye contact.保持眼神交流
中国考生在答题时往往眼睑自然下垂，是一种内敛的表现。可在欧美人看来，这种回避的眼光可能是一种缺少安全感、不自信的表现。在雅思口语考试中，考官提问时会一直与考生保持眼神交流，这样不仅可以保证交流的自然性，也符合西方人的交流习惯，而这正是很多考生忽略的细节。坚定的眼神可以将考生的自信传达给考官，从而给考官留下良好的印象。所以，考生要牢记，考试时和考官保持一定的眼神交流，自信地看着对方说话，即使心里很慌乱，也不要从眼睛里流露出来。
Don’t confe your English is poor.决不坦白
有些考生本来英语不差，但在开始作自我介绍时就和考官说：My name is……My English is not very good.提醒大家的是，即使英语真的不咋样，也不能坦露。考生答题时一定要表现出足够自信，面带微笑，声音洪亮，保持眼神交流，给考官留下良好的第一印象。Listen carefully and respond quickly.仔细听题、快速反应
不少考生备考口语考试时，忽略了加强听力练习，殊不知，口语交流的前提是听懂问题。不少考生口语考试时因听力不足而交流不畅，无法做到快速反应。
建议大家找一个可以用英语交流的朋友，以一问一答的形式来模拟正式考试，既可以逼真地模拟考试场景，也可以锻炼听力和反应能力，还可以培养用眼神交流的习惯。Don’t pretend you understand the questions when you don’t.不可不懂装懂
有些考生考试时由于紧张或听力不好没听清考官的问题，但又不想暴露，于是便连蒙带猜给出一个答案。但是，如果考生不懂装懂，答非所问，万一答案错误，就会给考官留下听力很差的印象。其实在考试中要求考官重复或确认很正常，尤其是问题比较长而复杂时。所以，与其猜测不如确认或请考官重复问题，比如：Sorry, what was that？ I’m sorry？Use hesitation devices appropriately.巧用停顿技巧
考生即使准备再充分，也难免被考官问到一些冷僻或棘手的问题，这时恰当地使用停顿技巧就变得很重要。比如：
Q：Do you enjoy singing？
A：Singing？ Well, I’m not very keen on singing, but I do like listening to music.考生答题时可先重复问题中的一些关键词作为确认，同时给自己时间思考。well, actually, you see, you know what等都是英语中最常用的停顿表达方法。
Don’t memorize answers.不可背诵答案
不少考生备考时，把参考书中的例子也背下来以应对考试。背书的考生通常语速过快、没有语调、表情不自然，很容易被考官发现。背书是一种投机取巧的作弊手段，无法真实地反映考生的口语水平。而考官可以灵活出题，忽然提一个刁钻的问题，如果刚才还很流利的考生忽然开始结巴，说话不知所云，就会引起考官怀疑。考官一旦发现考生在背书，就会给出很低的成绩。
所以，大家要认真练习口语，注意语速不可过快，语调自然起伏，避免单一。Develop answers by offering detailed information.提供细节、扩展答案
考官给考生打分的??断的底线。所以，扩展答案很重要。选择什么角度扩展，取决于考生自己。如果遇到冷僻或陌生的话题，可尝试从不同角度讲述。
Don’t panic if you’ve made a mistake.犯错不慌
很多考生语法意识太强，担心自己的答案会出现语法错语，结果在答题中出现了大量停顿和纠错现象，使语言表达的流利度大打折扣。其实，考生大可不必为答题中出现的语法错误过度担心。一旦犯错，如果意识到了，可及时改正，没有改正也无伤大雅，没必要慌张。
有时候考官也可能没注意到，关键在于是否能够流畅表达，对方能否理解。当然，这并不意味着考生可不顾语法，任意犯错。考生在复习时可将自己说的内容录音，然后自查错误。
练习口语的一些小提示 Oral skills
发音
o 模仿练习英语说话语调和节奏.
o 录下自己的发音,与录音带相比较.
o 仔细听老师或英美人士的发音,大声重复练习,并请其纠正.
o 请教老师发音的方式,在家面对镜子练习.
o 先练习单音,再练习字与句子.
o 将发音困难的字列下来,反覆练习.
反覆犯错
o 分辨该错误是一时口误还是累犯之错误,前者无妨,後者则显示自己尚未完
全学好该部分,仍需努力.
o 了解自己犯错的原因.
o 注意所犯错误的严重性.
o 全心接受老师或英美人士的错误纠正,稍後再分析.
o 注意英美人士对错误的接受能力.
很少有机会练习
o 上课时抓住每个机会练习.若老师没有叫你,你也可在心中默默练习如何回
答,然後注意听别人如何说,及老师的回应.
o 下课後,主动找老师练习,或参加英语会话社团加强练习.
o 和同学一起练习.
我不敢说
o 事前准备,自言自语,自己练习亦可.
o 在脑中静静反覆练习.
o 不要期望自己一开始就不出错,犯错是学习中不可避免的.
o 避免恶性循环:怕说错就不敢开口,不敢开口就是放弃练习机会,反而更容
易犯错.
Helpful oral skills
o 组织整理要说的内容,准备大纲或写笔记,小抄.
o 若有问题,发问寻求帮助.
o 不要轻易放弃.
o 对话中专心聆听别人说话,以准备回答.
o 猜想别人下一句会说的话.
o 留意自己说话时,所用的单字,文法,和发音.
o 试用新学的单字,不要只用固定熟悉的字词.
o 自我改正错误,再说一遍.
o 运用同义字,相关字,或造字,及用手势表情来帮助表达意思.
o 多多鼓励自己好的表现.
o 评估自己的表现:下次可如何改进 哪些策略有用 哪些没有用
o 寻求对方或老师的回馈,帮助,或改正.
o 找出问题所在,例如,生字或句型不足,还是太紧张.o 找出以後可用之策略.
o 纪录学习日志.
学习英语口语的六大技巧 很多人有个误解，认为只要托福、GRE考好了就行了。其实不是这么回事。当你的飞机降落在美国那块土地上的时候，你有没有机会在美国生存、发展下去，关键是要看你有没有机会去表达自己，和别人交流。如果你学的是哑巴英语，到了美国你将暗无天日。而我们目前的大学英语的教育是有缺陷的。现存的各个大学的英语角就我个人认为，也是有问题的，虽然大家都很有热情，往往谈到半夜12点。由于大家都是同胞，彼此能相互理解各自的中国英语，你点头，我也点头。但一碰到一个native american（地道的美国人） 时，交流同样的东西，就听不懂对方在说什么了。其实我们学一种语言，最重要的就是利用这种语言的某些部分来进行交流。communication is our purpose（交流是目的），而不是语言本身。我们的英语教育就是恨不得把语言的大海完全笼罩在自己的怀抱里。其实知识是无涯的。我们往往把英语仅仅当作一门知识在学，从小学到大学，到最后，还是不会说英语。为什么我们花了十几年、二十年的时间学了一大堆我们在实际生活中根本永不上的东西。我们究竟应该用什么方法能使我们在最短的时间内掌握英语的交流呢？语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。举两个例子：有一次，有一个中国学生陪一个美国人去长城，在长城上，老外突然对哪个学生说：excuse me,may I go someway（请问洗手间在哪儿）.中国学生在学校里英语的句法学得相当不错，听力也挺棒的，马上听明白了老外的话，心想，长城都来了，哪儿不能去啊！于是说：yes ,you can go anyway（请随意）（笑声） 。这一句话，差点把老外吓晕了。其实在这个特定的语言环境中，老外的“someway”指的是厕所，而英语“娴熟”的中国学生却让老外随地大小便（全场哄堂大笑）。另一个例子：在大学校园里，流行“五讲、四美、三热爱”，中国人把其翻译成：“five talks ,four beauty ,three lovers”.美国人一听迷惑了“five talks”敢情是谈了五个，“four beauty”敢情是谈了五个，其中有四个是美人，那么“three lovers”一定是爱上了四个美人中的三个（笑声不断）。
其实，就语言本身的知识来说，我们已经过关了，而且我们所学的英语知识全是标准的英语。我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。要想真正领悟对方的意思，必须与对方进行心与心的交流。作为一个中国学生，如果不根本改变自己的思维结构，从而迎合美国人的思维结构和习惯，依然保持自己中国式的思维习惯，那么他学的英语就毫无价值。那么我们该怎么办呢？我建议要把我们学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧，我认为有六种技巧，是美国人和美国人之间交流的关键性东西，如果我们能掌握这六种技巧，就可以更好地理解美国人的思维，从而学好口语。第一，如何用英文简单界定一个东西的技巧。
美国人和美国人交谈80％是想告诉对方what is a book 。我们中国人从小学到大学的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book?很少有人说What is a book?而美国的小学生就开始问：What is the book?这种Where is the book?只是描述阶段，连哑巴也能做到。但是我想连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。
第二，如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练how to explain things in different ways.
一种表达方式对方不懂，美国人会寻找另一种表达方式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。比如水，世界上就这一个事物，但却有多种符号来表达它。如果一个人懂8种语言，那他在世界上被别人理解的机会就会大得多。用汉语说\"
水\"别人不懂，用德语说别人也不懂，但用英语说water，别人可能就懂了。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you,按中国的替换方法就把you换成her,my mother,them等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。换到最后也不知道到底在love 谁，现实生活中也不能这么随便love（笑声）。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you,肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to ki you.I want to hug you.I\'ve a crush on you.I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方that is love，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。
也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。
对，比如爱因斯坦讲相对论，他用科学术语讲，除了科学家之外是没人听得懂的，所以爱因斯坦就用一个通俗的例子把相对论讲了出来。他说，什么叫相对论呢？两个lovers在一起，一小时相当于一分钟，而两个仇人呆在一起，一分钟相当于一小时，就这是相对论。他这样一讲，我想没有人不会明白相对论的。
第三，我们必须学会美国人怎样描述东西。
从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。但美国人对空间的描述总是由我及外，由里及表。而中国人正好相反。美国人说\"我向雪山走去\"，中国人就会说\"我从雪山走来\"。时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，住往最后说的那个地方是最重要的。我们听评书常说，欲知后事好何，请听下回分解，中国人很认可这种压轴戏、抖包袱式的方式，而美国人听到这里可能会把收音机砸了：我听的就是what happened,但发生了什么我不知道，还要让我下回再听（笑声），岂有此理！因为美国人在时间上描述时先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
第四，要学会使用重要的美国习语。
因为任何语言除了标准化的东西以外，不容易学、易造成理解困惑的东西就是\"习语\"。比如北京人说“盖了帽了”，老外永远也理解不了，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语，我认为就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。
第五，学会两种语言的传译能力。
这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都想学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。因为我就是一个例子，我不仅汉语没有说得越来越糟，而且英语也没有说得越来越糟。
第六，要有猜测能力。
为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生岐义？就是因为他们之间能\"猜测\"。我们的教学不提倡\"猜测\"。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。
中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻（笑声），实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。
以上就是我所说的学会用美国人思维的六个技巧。中国学生如果能做到这六点，用很短的时间肯定能学好口语。
再说说英语语音的问题吧。我们中国人不需要钻牛角尖，一定追求发音象一个native(本地人)，只要我们的发音不至于让对方产生误解，其实就可以了。我们在平时，不需要迷信什么科学方法，只需要记住一点：模仿。但一定要模仿标准的英语或美语。在模仿的基础上，每天，我们每天保持1个小时的自我口语练习，这个练习必须假想一个双向交流的场合，即仿佛有人与你交流一样。
最后，讲讲英语的用气问题。我们在发音时，尽量气运丹田，而避免用肺发音，这样的结果将使得你的英语发音洪亮圆润。
推荐第9篇：英语口语教学设计
初中英语口语课 Unit 2 What’s the matter? 教学设计
1、设计简述：
本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
2、教材分析：
本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。本课的话题选自八年级（上）Unit2 What’s the matter? SectionA
在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，本课的核心语言项目是 “Ask and answer about health”。学会用 “What’s the matter?” 来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a … You should/shouldn’t…让学生有更多发挥的空间，创造口语练习。
3、学情分析：
八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。比如像本课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。
4、教学目标设计：
Objectives: By the end of the seion, most students will be better able to acquire the required information.
1.Knowledge Objectives: 1) Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough; 2) Be able to learn the expreions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine; 3) Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should…You shouldn’t…” 2.Ability Objectives: 1) Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently; 2) Be able to role play doctor and patient; 3.Moral Objectives: 1) Improve the cooperative spirit through pair work and role playing 2) Care more about yourself and your family members’ health.
5、重点难点设计： The teaching Focus 1）.Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough; 2）.Master the expreions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine; 3）.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…”and give advice by using “You should… You shouldn’t…”
本节课的内容是之前学生没有接触过的，因此他们没有一定的知识储备。让他们在45分钟内掌握较多单词的发音及意思有一定的难度。另外，由于八年级学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此本节课的教学难点设置如下： The Teaching Difficulties 1）.Students may find it difficult to remember all the target new words in the cla; 2).Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.
6、教学策略与手段：
1)．学生的学习准备；
2)．教师的教学准备；
3)．教学环境的设计与布置；
4)．教学用具的设计和准备。
7、教学过程： Step1 Warming up
Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today (Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.) and get Ss to gue the reason freely.If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night.So I have a headache.(I say this by doing a gesture)
设计说明：通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语课堂。要求学生猜测老师身体不适的原因，从而激发学生的背景知识，并为之后的知识输入做好铺垫。 Step2: Presentation of words about diseases
1).Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies.Then get Ss to gue the health problems.When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard) For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well.I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to gue the problem.
2).Use body language to guide Ss to gue another two names of diseases: cold, cough.
3).Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to gue the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.
设计说明：老师在课堂上出示医疗用具-绷带，能充分唤起学生的好奇心，使其积极地参与到教学活动中。通过绷带所绑的不同位置和肢体语言，自然地引出有关疾病的单词。这种教学单词的方式简单而且直观，更易被学生接受。八年级学生喜欢猜测的活动，所以，运用半遮图片可以让学生巩固所学的单词。 Step3: Pair work
Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well.I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well.I have a …
设计说明：八年级学生的表演欲望强，所以，在结对活动中，为每一小组提供绷带，这样可以激发学生的参与性，扩大参与面，使更多的学生开口说英语。 Step4 Presentation of expreions of giving advice 1).Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.2).Show Ss two bags.In one bag, there are pieces of paper with problems , there are pieces of paper with advice in the other one.Have a competition between boys and girls.Take turns to get paper.For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice.The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well.I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice.The one who makes right sentence can get one point.
设计说明：向学生展现有关疾病的图片，这样不仅可以帮助学生复习新知，而且还可以自然 地引入新的话题—针对疾病给建议。然后，通过在男女间开展说疾病给建议的配对游戏，激发学生的参与热情，并巩固句型。同时，使学生增长相关常识，加强健康意识。 Step5 Making a conversation Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient.Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally. A: What’s the matter with you?
B: I’m not feeling well.I have a _______.A: When did it start? B: About______ ago.A: Oh, that’s too bad./ I’m sorry to hear that.You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...B: Yes, I think so.
A: _________________.B: Thank you, doctor.设计说明：通过教材中的图片复习目标语言。另外，通过让学生自由讨论，扩充医生与病人的对话，这样使英语对话更加完整，更加贴近实际，也为下一步骤的角色扮演活动降低了难点，做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。 Step6 Role playing Ask Ss to make a four -people group, one of them is a doctor, the other three are patients.Ask the Ss to role play the dialogue above.Then ask several groups to perform before the cla by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.Ask other Ss
8、作业设计
Give advice to the following problems as much as poible: sore throat, toothache, headache, cold.Choose one to make a dialogue
9、教学反思：
1) 在英语口语教学中如何培养学生用英语来思维的习惯，从而能流利地使用英语。
2) 如何帮助学困生在有限的课堂时间内树立英语信心，消除他们开口难、怕说错的顾虑。
推荐第10篇：小学英语口语培训心得体会
小学英语口语培训心得体会
王晓丽
2015年4月23日，最后一天的英语口语培训在世纪小学又开始了。在这次学习和培训里，我学到了很多。我认为这次培训确实是我学习的一个很好的过程，是一个提高自身的专业素质及能力的好机会。
这次培训，开设的教学内容非常丰富。一开始Nancy带我们进一步学习了British English and American English的区别，并进行了强化练习。指出了中国人发音的十大错误，联系了一部分易读错的单词。然后进行了英语课堂用语应用的培训，在这一环节，Nancy强调了读句子时应注意句子重音、连读、弱读、失去爆破、缩读、升调和降调以及短暂停顿等问题，并引导我们进行朗读，让我们有了很大的收获。最后来自澳大利亚的Peter Johnson老师的口语交流，主要是进行英语朗读的语音技巧。课堂上，面对外教富有趣味和一定难度的问题，你必须有足够的勇气站起来去争取练习口语的机会，然后用流利的英语提出自己独特的见解，这些都不容许你在学习期间有丝毫的松懈与放松。有时为了解释一个生词，外教Peter会不厌其烦，反反复复的用他们那丰富的表情和夸张的肢体语言来演示直到你明白为止。大家的学习热情都很高，都很珍惜这次学习机会！
短短半天的学习使我深深的感到专家们的教学真谛：他们重视营造语言环境，重视课堂的趣味性，他们常常使用夸大的生动活泼的面部表情，以及肢体语言和我们交流，甚至把自己溶入所讲的故事情节，按不同角色给我们表演。在生动有趣的课堂中，我们随着专家一起快乐一起进步，自身的口语也在交流中得到了进一步的提高。
在这次的培训中，印象最深的是外教Peter的口语交流课，这是我教英语以来第一次和外国老师面对面的交流。这时，我才觉得我的听力和口语是那么的糟糕。老师流利纯正的英式发音，绘声绘色的形体表演让我的心久久不能平静。
通过培训学习，我们与专家以及其它学校的小学英语教师建立了融洽的关系，我们交换了各自的联系方式，以便今后提高自身素质，进行信息的收集和知识的交流。我会充分利用好这一宝贵的财富，在今后的工作中发挥应有的实效。在探索中求发展，我始终追寻的原则是：我学习，我拼搏，我成功 。
培训虽然结束了，可带给我的思考与学习才刚刚开始。当我参加这个培训之前，只是抱着学到一些新东西的想法，可培训结束的时候，我们心中都明白，在这里所收获的远超过预计的设想。如何将所学的知识运用到实际的教学中，如何从教材中挖掘素材，设计出高水平的教学设计，上出高效率的课，从根本上激发孩子们学习英语的兴趣，这才是我们学习的最终目的。
通过培训我才真正感受到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己赋有的责任，我们从专家老师身上不但学到了教学本领，而且还学到了如何更好的为人师。“愿一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我们重新跋涉的新起点。
第11篇：初中英语口语教学反思
初中英语口语教学反思 松坝学校：陈同山
一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
二、在课堂上创造说英语的环境。
（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！
（三）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
（四）开动脑筋，营造活跃的课堂氛围
教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
三、举行英语圣诞晚会，加强口语实践。
开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，因此晚会的形式不拘一格，多种多样。
（一）英语朗读、演讲、讲故事。
（二）英语歌典、戏剧表演、小品表演。这些表演形式活泼，内容广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
第12篇：高中英语口语分层教学
职高技术系warming up分层教学
高中学生的文化知识水平参差不齐，差距很大。而在英语教学的差异中，又存在口语差异、记忆差异、理解差异、应用差异..既然存在着这些差异，就不能将学生一视同仁，而要分层次、分多少、分快慢地教他们。所以，在高中口语教学中实施分层教学，是庆 必须的，也是必要的。
一、目标的层次化
1．学期初，要求学生每人根据自己的实际水平制定出一个切实可行的学习目标，要求他们在学习过程中，努力奋斗，以期达到自定的目标。
2．教师汇总学生的个人目标，根据群体间即 差异，制定教学目标计划。针对所任班级的学生晕 状况和基础情况及学科特点，制定不同的教学目标。如，一个班级中有7o名学生，前45名整体素质较好，所以在制定英语口语的教学目标时，对； 该批学生提出了“创造、应用、自由对话”等较高要求。对其余25名学生，则根据他们的实际水平，提出了“背诵、复述、简单对话”等一般要求。另外，还要根据每个班级的群体情况，制定出有层次的教学目标。这样能够充分发挥各班级的特长，缩短班级之间的差距，全面提高学生英语口语水平。
3．备课要多层次。教师要根据大纲要求和学生特点及教材特点来备课， 导学案要体现层次化。在设置学习目标时，可以提出“读熟、背诵、复述、自由对话”等不同层次的目标要求，把学生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同层次的学生做不同层次的要求。对于c等生，着重培养他们的模仿性，让他们反复读直到读熟：对B等生，则要求他们在读熟的基础上背诵并能复述；对于基础较好的A等生， 除要求他们达到上述目标外，还必须运用所学， 能够自由流利的对话。
二、座位安排的层次化
在教学过程中，恰当地安排座位也很重要。今年我任教的两个班中，有几个调皮的男生。学期初，他们的座位被安排在最后排，英语课上， 自己不但不听讲，还总是趁教师不注意时说话，尤其到了听录音的时候，乱说话不安静，没有丝毫的纪律观念。针对这种现象，我仔细研究了每个学生的性格特点和听力、口语基础，决定实行“孤立调皮生、快慢相结合”的排位方式。把几个调皮生调到前排，B等生居中，A等生与c等生同位居前居后，这样“以一帮一，以几个带一群” 的格局就形成了。班级纪律果然大有好转，学生们的学习兴趣也浓厚了许多。到了练口语的时候，前后位之间两个学习成绩较好的学生可以与两个较差的学生搭档，然后再与同位对话，A等生给c等生一定的辅导。这样，既能让A等生“吃饱” ，又能让B等生“吃好” ，并能让C等生“吃了”。
三、课堂教学的层次化
基于备课时不同目标的设置，教师就可以对不同层次的学生进行科学合理的分类编组，因材施教。
首先，注意因材施教，因人施教，采用不同层次的教学方法。
其次，注意课堂提问的层次化。将要提问的问题分为“难、中、易”三个层次，这样全班学生都有参与课堂教学的机会。教师要对敢于回答问题的C等生，给予一定的鼓励表扬，这样能充分提高他们的学习积极性。
再次，课后作业和练习也要层次化。在英语口语教学中，着重培养的是学生的听力、理解力和说的能力。所以对于C等生，只要求他们熟读课文；对于B等生， 则要求其能背诵并复述，还能听录音回答问题；对于基础较好的A等生，则要求他们除了达到上述目标外，还要开口说，并能流利、准确地表达自己的意思。
四、课外辅导、考试题目的层次化
课外辅导是对学生的所学知识进行巩固、加深、扩展，而考试则是对学生所学进行检查、摸底， 以便于查漏补缺。课外辅导有许多方式，不同层次的学生可以采取不同方式。对于c等生出现的基础性问题像发音、语法等可以直接讲解；而对于B等生出现的问题， 则一般不直接指出， 而是让他们自己去讨论、查找解决方法，实在解决不了了，教师再给以指正。当然我们还可以组织英语角、阅读课、排小剧本、唱英语歌等活动来提高他们的英语口语水平。课外辅导的层次化，能对学生存在的问题进行及时有效的补救。
在考试题的设计上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一阶层是为C等生设计的(占65％)，准备2O篇文章，让学生们从中随意抽出一篇来读，酌情打分：第二阶层是为B等生准备的(占15％)，除完成第一阶层的题目外，还要回答教师提出的问题；第三阶层有一定的难度， 是为A等生设计的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，还要加测“自由对话”或就某一个“topiC” 自由发挥。这一系列口试题目的设计，基本上能够测出学生口语的实际水平。
总之，学生之间存在着差异，就要求我们必须采取能缩短差距的教学方法。所以，分层次教学是英语口语教学中一条切实可行的方法。
第13篇：英语口语教学工作总结 (1000字)
英语口语教学工作总结
我很幸运能有机会担任汉语学院本科教育一年级的口语课程。很感谢领导的信任，把这么重要的任务交给我。很感谢学校给我这个对外汉语教师行业的新生儿成长的空间。所以对于本次教学任务我很重视，也很珍惜。这主要表现在以下方面： 首先，每次课前我都会认真地准备，自己拿不准的地方求助于词典。我很清楚自己所教的对象不是普通的汉语学习者，而是未来的汉语专业人士。正确是第一位的。这当然是每一个教师首先应该追求的，但对于教未来的汉语专业人士，这一点及其重要。如果他们学到了错误的东西，是不能被社会原谅的。
其次，上课时提前十分钟到达教室。从教学经验和教龄来说，我还属于最低的那一级。教学上在短时间内无法达到专家级水平的情况下，我能做的只有保持不折不扣的教师形象。中国有句俗话，“做什么要有什么的样子”。这是做好任何事情的前提。
再次，课间积极和学生交流，了解他们的学习生活状况。爱学生、关心学生是教师必备的职业素质，也是教师的责任。帮助他们，让他们生活无忧、心无杂念，一心用在学习上也是老师应该做的。多和学生交流，找到学生的兴趣，也好改进自己教学方法，有的放矢。
除了以上表现外，本学期的教学实践给予我的更重要的是心理认识的提高。 在本学期的工作中我逐渐认识到，要成为一个好教师——学生们喜欢，教学质量高——最重要的是，“用心”。教学活动也是创造性活动，要想上好每一堂课，我们必须用心地创造。创造新颖的课堂表现形式，创造能够激发学生兴趣的教学方式，利用灵活的教学方法。课堂需要的不是灌输知识的教书匠，而是能让学生不知不觉地进入故事情节的戏剧演员。教书好比表演戏剧。在课堂上我们的任务是引导学生进入故事，让他们自主地充当某一角色，让他们感觉讲台上的一切水到渠成而非矫揉造作。要达到这个境界当然需要用心地准备，台上一分钟，台下十年功。备课的过程就是用心感受虚拟课堂的过程。课堂的每一个环节必须提前感受到。备课需要我们备得天衣无缝。
感兴趣的事情才能“用心”，才能做好。工作又是人的生活中很重要的一部分。时间是物质运动的存在方式，工作是生命的存在动力，理想的工作是生命积极健康地存在的条件。除了它能让我们衣食无忧，还是我们重要的存在方式。所以我们要选择自己喜欢的工作，这样才能把工作当成生活的意义。把工作做好活着才有价值，才有意义。选择教师这一职业是因为我热爱。和学生们在一起会让我幸福，我尤其喜欢和来自世界各地、不同国家的人交流，这会让我生活愉快和充实。我喜欢这样的工作。
如果各种原因让你无法选择自己喜欢的工作。其实很多时候，我们讨厌这个工作是由于先入为主的厌恶情绪阻止我们喜欢它。那么不妨先接受它，经过一段时间你会慢慢喜欢上它的。就像你不喜欢灰色，请多次告诉自己，“灰色多好看啊，灰色多漂亮啊”，然后再细细地审视、品味，慢慢地，你会改变对它的看法。我们不喜欢是因为我们投入的不够多，对他了解得不够多。不管做什么，态度很重要。
第14篇：谈谈中职英语口语教学
谈谈中职英语口语教学
【摘要】英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。现代社会对英语口语教学提出了较高要求，英语口语教学是中职英语教学中的薄弱环节，存在诸多问题急需改进。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力中所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的必须解决的问题。
【关键词】口语教学；目的；现状；对策；兴趣
一、中职英语口语教学的目的
随着社会经济的快速发展，互联网的不断普及，社会对劳动者的需求也提出了更高的要求，用工市场需要的“蓝领”工人不仅仅应该具有一定的专业技能，还应具有一定的英语能力和英语素质。只有这样，企业才能在全球经济一体化的今天生存和壮大。英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。英语教育的目的就是培养学生实际运用英语这种交际工具的能力。英语口语作为听、说、写等基本语言技能之一，在英语教学中的重要性和紧迫性引起了业内外人士的高度重视。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性逐渐被学生所重视。但从目前的中职英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。中职生毕业后面临就业或继续升入高职院校，因此英语口语教学对学生就业和未来发展极为重要。由于诸多原因，中职学校英语口语教学状况和成效很不乐观。对此，本文就自己在英语教学实践遇到教学现状进行分析，并提出解决策略。
二、目前中职英语口语教学现状
1.重视不够，口语课少。
在英语教学中存在着不重视口语现象，中职学校开设英语口语课较少。多数学校不重视口语教学，特别是县级的中职学校没有设置专门的口语教学课。现在大多数中职学校英语课大约每周2节，有的学校有的专业，如汽修、电子电器的专业根本不开设英语课。老师平时只教会学生说出简单的日常用语，从而使学生接触讲英语的时间少，间隔长，口语得不到强化。
2.基础薄弱，厌学情绪重。
中职学生英语基础普遍较薄弱，英语水平参差不齐。多数学生英语基础差，对英语没有兴趣，厌学情绪重。有的学生英语基础与小学生差不多，有的甚至还不如小学生的水平。有少部分学生连二十六个英文字母都读不准、背不下、写不全。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，记不牢，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。有的男生甚至还说：我们不学英语，这是爱国的表现。学习中困难重重，上课如同听天书，这种现象男生特别多，大部分女生的英语基础相对较好些。
3.缺乏语境，忽视学生自主参与。
教学活动中，常存在不重视创设课内外环境渠道，忽视语境对英语运用的制约作用，忽视营造良好氛围让学生自主参与。有些老师不重视口语教学，在英语课堂上用汉语来进行教学。这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义，英语口语交际的魅力毫无体现，无法提高学生的学习兴趣。另一方面，由于学生并不是生活在日常说英语的语言环境中，除课堂外学生使用英语的机会很少。在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，学生也不会乐于主动参与口语练习。
4.缺乏勇气与合作精神。
在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。教师要求进行口语对话练习，学生不主动，常常需要教师去指派，甚至有时发现教室鸦雀无声，没有真正讨论和交流。基础好且语言表达能力强的学生就积极参与课堂活动；有一些学生则甘当听众，不愿发表个人意见；更有一些学生在开小差，不愿参与课堂活动。久而久之语言活动就变成个别学生或者老师的单人秀了。其原因一方面反映了教学设计有偏差，交流的话题缺乏趣味性，指导不够清楚；另一方面反映了学生缺乏勇气与合作精神，对学习一门语言需用要交流来巩固的方法认识不足。
三、提高中职英语口语教学的对策
1．改变教学思想，注重能力培养。
学校领导和英语教师要树立学生学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想。真正做到以学生为中心，以学生交际能力的培养为中心，做学生实践能力的指导者和质量监督者。学校应设置口语课，教师在课堂上，必须让学生在实践的过程中注重能力培养，提高学生的交际能力。
2.调查摸底，夯实基础。
俗话说：良好的开端是成功的一半。作为进入中职的第一节英语课堂，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要的一步。英语教师必须高度重视，做好调查摸底工作，了解学生对英语基础知识的掌握程度。有计划、有步骤地进行字母、音标、基本语法知识的补课。在补课的讲解过程中一定要注意尽可能让学生夯实这些基础，一定要指导学生做笔记，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，让学生树立对英语学习的信心，积极引导和培养学生的学习兴趣。
3．加强思想教育，寓教于需。
教育心理学研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及到学生的内在需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态。因此要提高学生学习的主动性和积极性，首先要让学生端正学习态度，让他们认识到学习的重要性和实用性。我从接班开始首先做好学生的思想教育工作，让他们认识到学好英语是非常有用的，从而提高他们对英语的学习兴趣。
4．建立良好师生关系，寓教于情。
良好的师生关系是提高教学质量的重要条件。得到教师的尊重和爱是每个学生起码的心理需求。教师对学生的尊重和爱，必然会唤起学生对老师的亲近和敬佩，就会对他的课产生浓厚的兴趣，这就是“亲其师，而信其道”的原理。课堂上我总是态度和蔼可亲，多让学生多开口、多动手，即使他们回答不出来，我就从别的角度去引导。所以大多数的学生都愿意开口说一说，即使不会用英语表达，也愿意用汉语表达。
5．努力创设环境，增强学习兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。现在中职学生多数在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触，并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了，缺乏语言环境。提高英语口语能力需要良好的语言环境，其包括课堂教学和课外环境。实践证明：通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。在中职英语口语教学中，教师要注重问候语的应用。
在每节课开始，我都用英语向学生问候，课后与学生相见，也主动用英语向学生问候与简单的交流，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。同时为了训练每个同学胆量和口语表达能力，我还坚持值日生报告和free talk的口头训练，让学生结合已学过的内容进行交流，达到灵活运用所学语言知识的目的。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境中运用了。教师在教学中多创设生活情景，激发学生的交流需要，增强学习的内驱力，促进学生迁移运用。在教学过程中依据教材内容，用实物、图片等辅助手段，增强直观性、趣味性，激活学习兴趣。同时，在口语教学中增创一些快乐的情景，寓教于乐，把语言教学变得生动活泼，巩固学到的语言知识，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，锻炼了运用语言的能力。在有些基础性比较好的学校，为培养学生的兴趣和交际能力，还可以开设英语角。
6．多鼓励、提高自信心。
在课堂上，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语，尽可能在创设的真实情景中学会合作与交流。在教学活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Not Bad！Good！Very Good！Wonderful！Well done等来鼓励学生，让他们拥有成就感，提高了自信心，然后才把不足的地方给学生指出来，学生也很乐意接受。
总而言之，要想有效地提高中职生的英语口语交际能力，除了学校要重视外，教师更应该转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。想尽一切可以让学生开口讲英语的办法。只要让学生开口讲，就成功了一半，这样就能逐步提高学生英语口语能力了。
参考文献
［1］ 刘海量 于万锁 交际能力与口语教学 外语与外语教学 1998[2] 雷金萍 如何培养学生开口说英语的能力[ j] 科教咨询，2011
第15篇：大学英语口语教学1
大学英语口语教学
内容摘要：口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。
关键词： 大学英语口语；口语教学；教学方法 1.0 引言
语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。
2.0 大学英语口语的教学现状分析 2.1 学生方面
2.1．1.说英语的动机不强
学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。
2.1.2 对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。
2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧
我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的不断扩招，导致了英语课人数过多，课时和课量有限，这些都对学生英语口语交际能力的有效提高不利。另外，多媒体语音实验室，网络设备等硬件设施的滞后，也导致英语口语教学实践受限。
2.3 英语口语教材的滞后
虽然大学英语教学一直在不断的改革，教材也在不断的更新，但是针对大学英语口语的教学理论和实践的改革仍然是大学英语课程教研的盲区。大部分的英语口语教材都是针对英语专业的学生，对非英语专业的大学口语教材很难找到。在选用口语教材上，很多高校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系。
2.4缺少有效的评估体系
长期的应试教学模式，使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中，造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的
四、六级考试没有口语测试的要求，导致老师教英语以考试为目的，学生学英语以拿学位为目标，完全忽略英语口语的训练和培养。
3.0提高英语口语教学的对策 3.1 提高教师素质
针对对外语教学质量的五个因素，联合国教科文组织提出了一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。从这个公式可以看出，提高教学质量的关键因素是教师素质,想要提高学生的口语交际能力就必须提高教师素质。 口语教学需要有整体优良性的教师素质的团队。口语教师不仅应该具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力，掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。然而,很多本科院校存在着很多问题，如英语教师数量不足,教师的知识水平、教学能力不高, 并且学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。
3.2 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源
大学英语教学必须重视口语教学，教师应该不断探究口语教学理论和策略。教学要以培养学生的语言总和能力为目标，让学生能够用英语进行交流。因而，大学应该专门开设英语口语课程，四六级考试也应该加入对口语测试的要求。各大高校要充分利用先进、信息技术改造现有的教学模式，使之有利于口语教学的开展。
3.3以学生为本
保罗.弗莱(巴西著名的教育学家)曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,就是对学生所处的现实世界,语言和言语被学生所使用的包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。作为教育对象的学生也是影响教学质量的一个重要因素。“以教师为中心”转变为“以学生为中心”就是现代教学理念的一个巨大变化。在口语教学中，我们应格外重视学生的情感状态，探索降低情感障碍的方法，从而促进学生更多地“开口” 来提高其交际能力。教师应该对学生的长处和局限性有充分的了解，采用多样化的教学活动，培养和扩展学习风格，从而实现语言的交际性。
3.4不断创新教学模式和教学方法
口语课堂教学的关键就是要营造和谐融洽的课堂气氛，调动学生的积极性。教学模式和方法应该灵活多样，鼓励采用教师、学生、多美丽课件和网络四者的有机结合的教学模式。相对传统的教学模式，这种教学模式有其优势，最大的优势就是能将听说有机结合有效提高课堂时间利用率。 对于口语教学方法应该形式多样。（1）可以采用小组讨论的方式，由教师设定话题将学生分组进行自由讨论，选出代表进行汇总发言。（2）可以采用课堂辩论的方式，教师可以事先给出有争议性的并且贴合大学生的话题让学生课下充分准备，课堂上按学生准备的内容鼓励学生进行辩论。（3）还可以采用角色扮演的方式，老师可以让学生自主根据所学的精读课程的内容编对话，自编自演。（4）课外监督机制可以作为教师教学的一种方式要求学生在课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。
以上教学方法要很好地运用到大学英语口语教学中还有一定的难度，需要教师和学生的共同努力和配合。鉴于当前大学生基础较差，无法开口的现状，教师要有耐心，才去由浅入深、由易到难、循序渐进的方法开展口语教学。
为了调动学生的积极性和主动性，教师还应该重视英语第二课堂教学，鼓励并组织学生可与时间开展听力竞赛、口语竞赛、演讲比赛、戏剧表演等。而且可以开设英语角，增加学生主动说英语的积极性和外国朋友的沟通交流。这是提高英语教学质量的重要措施。英语课堂上的时间是有限的，语言的总和能力是需要一个从量变到质变的过程，这个过程只有通过大量的以学生认知为基础的语言实践才能实现。
4.0 总结
外语教学方法一直是被外语教学界所研究的一个重点.可是不同目的的培养, 决定了要用不同的方法。根据大学英语的口语教学的具体情况, 以学生为本，提高教师的整体素质, 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，不断创新教学模式和教学方法，创造浓厚的英语语言环境,一定能提高口语教学质量,从而改变目前学生“难开口,开口难”的局面.参考文献
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5,04 [6]桂诗梅.应用语言学.上海外语教育出版社，1995.
第16篇：小学英语口语教学浅析
小学英语口语教学浅析
长凝镇中心小学夏淑芹
随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法:
一、明确小学英语口试的目的
帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则
1、同步性原则。小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材,体现了同步性,又高于
教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。
2、交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3、趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉,又乐于参与,消除了口试的紧张心理。
4、激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同,它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中,教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励,这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考,而不至于让学生对口试望而生畏。我认为,口试只是一种手段,如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获,我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
三、小学英语口试的主要题型
(一)机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生,应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯,如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
(二)练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路,如展示一些图片、话题、角色,让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
(三)交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景,让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色,组织活动。
四、小学英语口试的类型及操作方法
1、形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话,由学生课前准备,课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导,使学生参与评价的全过程,变被测为自测,把学生从被动的地位转向主动地位,体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中,学生口语测试的心理负担减轻了,口语能力提高了,口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
2、终结性口语测试操作方法。终结性口语测试由于时间紧,测试面广,通常可以采用分散考评的方法。分散考评指考评时间上的分散,
考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行,确定每节英语课测评的项目,然后逐个进行测试。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类,如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习,这样,复习效率大大提高,从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。
英语口试不仅是教师对学生的评估,更是学生的一次学习和实践的机会,也是培养学生合作精神,提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步,口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分,会进一步得到加强,这对英语口语教学,甚至对整个一代人英语水平的提高,起着不可估量的作用。
长宁镇中心小学夏淑芹
第17篇：小学英语口语教学浅谈
小学英语口语教学浅谈
梅列区第二实验小学张桂秀
摘要：英语作为一种语言它最大的作用是用于交流，而交流的方式就是通过说话。之前英语教学由于受考试制度的影响，一直忽视口语表达能力的培养。结果，我们的学生根本不会用英语进行简单交流。因此，越来越多的教育者和学生已经开始认识到提高口语教学的紧迫性。小学阶段英语的学习又是学生学习英语打基础的关键时期， 所以在小学阶段更应注重对学生口语交际能力的培养。 关键字： 口语教学；口语意义；存在问题；解决方法
一、小学重视口语教学的意义
语言有口头和书面两种形式。人们用语言交流思想，首先是口头交流，即通过有声语言交流，文字只不过是有声语言的记录符号。在口语、词汇、语法三要素中，口语是最基本的。英语口语是学习英语的第一步，也是整个外语学习的基础，口语学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。口语教学是英语教学的一个重要方面。通过口语教学，学生不但可以正确发出新学语种的口语，而且可以进行语言交际。
因此，在目前的教育，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。因为儿童具有成年人所不具备的语言天赋，有着成人无可比拟的优越条件和巨大的学习潜能，小学开设英语课，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，都有重要的作用。在小学英语教学中，口语教学一开始就要受到特别的重视，为学生的英语学习打下一个良好的口语基础。所以我认为小学阶段应首先把口语学好。
首先，儿童早期是学习口语的最佳时期。脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年；其次，儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音；再次，心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在口语方面的模仿能力越强，在没有适当的英
语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的口语、语调和语流的形成；最后，由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
小学阶段是对口语最敏感的时期，抓住此时解决口语问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好口语，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正口语比从头学习口语更困难。
二、口语教学中存在的问题
1、教师忽视了学生口语能力的培养
教师为了提高课堂效率，打着“一切为了学生”的幌子，以语言知识教学为主。因此，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式还在日常教学中频繁可见。尤其是高年级，教师手持课文，照本宣科，大讲语法，学生一整堂课都没有张开嘴的机会。最终学生都是“高分低能”的结果。
2、教师忽视了学生口语兴趣的培养
俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。三年级的学生就开始识记单词，读背课文，让学生认为学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？
3、教师忽视了对学生口语环境的创造
在目前的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。
三、解决方法
针对以上存在的问题，提出几点建议：
1、综合运用多种教学技巧，让学生“敢于说”
教师优美、地道的口语语调能够马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈欲望。教师在课堂上应尽量多说简单的英语，口语语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏或现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴
趣和对语言的敏感性，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。适时的纠正学生的发音错误，应该在学生发言完毕后，及时纠正错误，而不是打断学生的回答，避免对学生的自信心直接打击，使学生陷入难堪的局面，产生自卑心理，造成心理压力和挫折感。在纠正学生的不准确的口语时，要多鼓励，多表扬其进步，不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语口语时就形成英语学习的焦虑感。
2、培养学生兴趣，让学生“乐于说”
古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。
在口语学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性从而提高口语教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语口语教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习口语的兴趣。运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。伴随现代教学技术的广泛应用，教师还可以将多媒体教学手段引入口语课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
3、创设学习情景，让学生“有话说”
布鲁姆说：\"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。\"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够\"学以致用\"。营造良好的英语氛围是训练学生
良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能接近生活的学习情景中，力争让课堂教学生活化，实际化。
结论：加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
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参考文献：
1.《福建省小学英语教学要求》
第18篇：英语口语训练教学案例
英语口语训练教学案例
----漠河县立人学校 万春梅
一、受试对象：
初三（3）班全体学生
二、受试对象基本情况：
英语学习成绩比同年级其他班级优秀。学生学习兴趣较浓厚，乐意接受新知识。
三、受试对象主要问题：
1．学生习惯于主要由老师讲解，未能体现学生的主动学习和增效减负的目标。
2．缺少良好的英语教学环境，学生的口语交际能力欠缺。
3．学生较注重“书面表达”这一学习目标，未能实现听、说、读、写等学习目标的全面达成。
四、辅导方案：
要想解决该班学生身上存在的问题，必须追根寻源、对症下药。因此我对全体学生的课堂表现，作业情况，英语口语等进行了全面的调查了解，并和部分同学深入交换了意见；从中发现学生学习刻板单一的主要原因如下：
a) 教师课堂教学长期以“一堂灌”方法为主，导致学生口语表达能力得不到训练。
b) 随着学生年龄的增长，课堂上与教师的交流明显减少，学生逐步对英语口语产生畏惧心理。
根据这些情况，我制定了一个干预计划： a)
创设和营造良好的英语交际环境。 b)
表扬鼓励，挖掘潜能。
c)
强化信息技术整合，提高语言综合运用能力。 d)
建立多元而有层次的激励性评价制度。
五、
辅导过程：
1．创设和营造良好的英语交际环境
外语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个重要特点，所以必须重视营造良好的英语学习环境，拓展学习时空。我在日常课堂教学中严于律己，和学生一起用英语交流，消除他们的恐惧感和害羞心理。每周安排一节英语口语小课（40名学生分成两班），继续巩固课堂教学中已经学过的topic，做到熟能生巧。通过互动交流提高学生的人格修养、审美情趣与文化品味，以促进学生的自我发展和终身学习。
2．表扬鼓励，挖掘潜能。
现代教学认为，对孩子最好的教育方法是鼓励。我在整个实验过程中，力求做到：把表扬还给学生，让学生拥有表达的空间；把鼓励还给学生，让学习充满生命活力；把创造还给学生，让更多具备潜能的学生大展鸿图。我努力在课堂教学中和全班一起大声朗读单词、词汇和课文，这个看似简单的工作在学生以前的教学中竟然被取消了。要知道语音语调和模仿能力是学习任何一门语言的基础，为了培养和建立学生的自信心，我选择了模仿这一切入点，使他们所受到的语言体验真正潜移默化的深入人，最终演变为个人良好的操行品质，从他律走向自律。并根据本班学生年龄、心理特点以及认知能力的差异，对学生进行模仿－－对话－－小品－－课本剧－－交流等分层递进系列教学活动；随着力度的加强、深度的挖掘、广度的拓宽，相信这条探索之路必将开创出新的局面，成为英语教学园地中的一支多彩的奇葩。
3． 强化信息技术整合，提高语言综合运用能力。
互联网以独特的魅力吸引着广大中学生，通过网络的窗口，他们关注“家事、国事、天下事”，使视野空前开阔起来。我开始尝试把英语作业和网络相结合，让学生的作业更具有生动性、吸引性、互动性和有效性。充分利用每个unit 后的project 和survey ,让学生以小组为单位，在教学中讨论后运用网络技能完成多姿的电子作业，在课堂上交流和相互学习，体验成功的喜悦。互联网的应用使我深深感到，怎样强化信息技术整合，满足学生最大的需求；而不是老师简单的制作和枯燥的说教。学生们喜欢新颖的作业形式，“喜欢”能让他们挖掘出自身最大能量的参与到活动中来，让作业最大限度地发挥出展示他们能力的舞台的作用。
4．建立多元而有层次的激励性评价制度。
英语评价课程制度是促进英语教学改革的必要措施，实施评价的多元化和层次性，激发每一位学生的学习积极性。在该班推行听、说、读、写等学习目标的多元评价法，改变以往只注重书面成绩而忽视英语真正的交际与交流的用途。
六、结论与反思：
通过一学期的学习，由于学生的不懈努力及我的不断督促和训练，证明了我对学生在英语口语交际能力上的培养步骤、方法是正确的。这不仅给了我很大的激励，也提高了学生学习英语的积极性和主动性，更为今后的学习奠定了基础。同时结合了外语特色班的特殊性，时时“以人为本”，在教会学生“学会英语”的同时也教会了他们“学会生活”！
希望在今后的工作中能不断探索，能将学到的科研方法更多地运用于平时的工作中，真正实现增效减负的目标。
第19篇：浅谈初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学
2010-9-18 16:31:58 文章来源：学英语报社
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现代英语教学不仅仅是教给学生简单的单词、短语、句子和刻板的语法规则，更重要的是让他们学以致用，能灵活运用所学知识达到与人交流的目的。英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，被广大教育工作者所重视。但口头表达能力的培养却常常被忽视，因而有的学生纸上谈兵时能挥洒自如地应对各种类型的题，遇到需要说英语的场合却连简单的内心感受也表达不出。我们周围的哑巴英语、聋子英语、中国式英语比比皆是，严重违背了学习英语的最终目的。只有口语能力提高了，才能使英语这种语言在交际中的重要作用发挥出来。
在国际交流日趋广泛的今天，英语已成为越来越重要的交流思想、感情和科学文化的工具。这种交流离不开英语各方面的能力，更离不开口语。渊博的知识、深邃的思想、活跃的思维、灵活的应变能力都需要语言的表达，所以“说”的能力在英语教学中应该被更多地重视。不可否认，在应试教育占主导地位的今天，课堂上用大量的时间让学生练习口语是不现实的，但只要正视它，加强训练，坚持不懈，持之以恒，不但能将学生的口语训练贯穿在课堂教学过程中，还能向课堂外延伸。如此下来，学生“说”英语的水平一定会提高。
一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中
1.教师的榜样作用。课堂教学中，教师应尽量使用英语组织教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师就要注意课堂用语的准确性和得体性：语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确;符合英语表达的习惯。此外，教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
2.选择贴近生活的话题。教师在课堂上要尽量给学生营造一种说英语的氛围，使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情景，使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的，如：师生问答、学生与同伴的合作活动、小组讨论等，都能让学生参与到说英语的活动中。例如：在讲“What do you think of...?”这个句型时，教师可用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。在大家发表看法的同时新的形容词也就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案;部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生学习英语的热情，锻炼了他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头疼的问题。
3.创设民主、宽容、和谐的口语交际环境。初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要注意保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多地指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错——改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得就越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似的错误。
4.恰当的评价。课堂教学中，教师要尽可能地挖掘学生的闪光点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识地让他们从“说”中获得成就感，从而树立说英语的自信心。
二、将口语训练由课堂内向课堂外延伸
1.开辟第二课堂。长时间的封闭式的课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感。如何将输入学生头脑中的语言材料运用于生活中，让同学们体会到学习英语的乐趣呢?开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，能强化学生说英语的能力。例如：有计划地举办英语情景剧、英语晚会、英语演讲比赛等活动，是提高口语能力的有效手段。
2.布置“说”的任务。课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。例如：在学习“How much...?”提问价钱的句型时，我安排学生分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学汇报，这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。
3.正面引导，自觉提高口语水平。英语教师要引导学生重视口头表达能力，鼓励倡导学生课下有意识地自觉提高口语水平，并向他们传授一些有效的方法。经常性地跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的好方法，可以较准确地矫正自己的语音语调，体味地道的英语口语。也可以促使他们主动担当“小老师”，教一些想学英语的人，教他人的过程也是自己口语提高的过程;将文章或对话反复诵读，可以丰富学生的词汇，增强语感，进而把书本的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说英语风格。
由此可见，培养学生说英语的能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高也不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。因此，教师应充分调动学生的学习积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流，去体验。给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。
第20篇：小学英语口语教学论文
小学英语口语教学
英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。
《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。
首先、采用情境练习，激发学生练说兴趣
我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。
1、分角色演读
在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。
2、小小演说家
低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face
1 就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我们一起go to school。”虽然听起来有点像流水账，但是这对于一个低年级的学生来说已经很不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词语也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。
其次、针对特定口语目标，建立单独评价机制
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。
再次、发掘教材，充实学生口语资源
大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。
小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。
值得一提的是，
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。
我会在以后的教学中继续践行并修正我的观点，充实我的教育教学方法和理念，力求做一个三思而后行、行后有反思的开拓型老师，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说！
