推荐第1篇：梅花魂
《梅花魂》教学设计
冬梅教案设计
教学目标 知识与技能：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼朦胧”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、摘录让自己感动的词语。过程与方法：
1、通过学生自读自悟、讨论交流，初步了解课文内容。
2、抓住文中所讲的几件事，结合重点词句，联系华侨在海外生活经历的相关资料，体会任务思念祖国的思想感情，理解“梅花魂”中“魂”的含义。
情感态度与价值观：
从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格，培养学生热爱祖国的思想感情。
重点、难点
重点：把我主要内容，体会外祖父的情感。
突破方法：通过学生自读自悟、讨论交流，联系华侨在海外生活经历的相关资料来理解课文内容。通过质疑，抓住文中所讲的几件事情和关键语句，体会外祖父的感情。
难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。
突破方法：联系文中所提到的几件事情，边读边思考，在小组中讨论。 教法与学法
教法：引导学生与文本对话，充分运用评价功能，多方面的鼓励学生，对角度的肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本。
学法：自读自悟、交流合作，抓住几件事情体会感悟，理解“梅花魂”中“魂”的含义。
教学准备
歌曲《故乡的云》，了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
课时安排：2课时 教学过程
第一课时
课时目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼朦胧”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。（自由抄写让你感动的词语、句子、段落）
3、把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外主父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4、继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
一、激发兴趣，导入新课。
1、播放歌曲《梅花三弄》，引出“梅花”与“魂”。（自由评说自己的感悟）
2、板书课题，读课题。
二、检查预习，初读感悟。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。（出示“初读提示”，组织学生按照“初读提示”来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确）
2、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之出。
（“魂”的发音与笔画、“缕缕幽芳”中“幽”的笔画，“衰老”中的“衰”的笔画，“缕”是边音，“葬”是平舌音，注意发音规范。）
3、默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注，了解课文内容。（小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，在不懂的全班交流。）
三、交流反馈，体会情感。
1、针对课堂上生成的问题，进行解答。（自行解答，留作思考，下个环节解答。）
2、如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：课文再给我们将梅花的故事，讲了那几个呢？能不能用三句简要的话写出来？谁先写完谁就站起来读给大家欣赏。（学生静静的写，老师巡视。）
3、学生读话，多种形式评价。（学生评价，老师评价，知道怎样的既简单又名了。）
四、回顾课堂，再次记忆。
1、接上一环节，依照学生理解，说说课文内容主要是什么？
2、正确读写字词，摘抄令你感动的句段。
五、课堂小结。
由学生总结本节课的收获。
第二课时
课时目标：
深入探究，品味语言，多角度体会“魂”。
一、歌曲引入，回顾上节课内容。
1、播放歌曲。
上节课大家表现非凡，哥哥闯关成功，恭喜进入下一个环节学习。为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌——《故乡的云》。”天边飘过故乡的云， 它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹起，有个声音在对我呼唤：归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别在四处漂泊。“
2、回顾课文。
歌词的内容，与我们上节课学的内容有什么关系？上节课学的什么呢？
二、品味语言，多角度体会“魂“。
1、默读课文，寻找“梅花魂“。
找找那些句子段落写了“魂“，用什么来写”魂“，那些”魂“感动了你？
2、朗读句段，展示“梅花魂“。
学生反馈找的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。（此环节结合上节课的内容，进一步品读语言文字。）
3、铭心思考，书写“梅花魂“。
“梅花魂“中的”魂“到底是什么？用笔写出你的心声。（在写的过程中在此播放《故乡的云》。）
三、阅读链接，拓展理解“魂“
1、读一读，读通读顺。
2、说一说，你读到什么？
3、想一想，这里有没有魂？
四、总结全文，升华“梅花魂“。
1、在读课文，回味“梅花魂“。
将课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读。
2、出谋划策，设计“梅花魂“。
用影像尽头怎样来表现“魂“？你会选择那些事物来进入你的镜头？出现最多是什么？
提示：
（1）允许小组结合，也可以单独思考完成。 （2）可以参照课文，在此基础上还可以查找其他的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经历。
（3）针对学生设计，进行小结。
五、课堂小结。
由学生总结本节课的收获。 板书设计：
6、梅花魂教古诗词珍爱墨梅图热爱祖国的炽热之情
推荐第2篇：梅花魂
第一实验小学语文“导学卡四环节”课堂教学模式操作卡
班级
姓名
组名
主备教师
闫孟林
协作教师
郑淑君 曹春梅
课题
梅花魂
学习目标：
知识与技能： １、认识“撩”、“眷”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。
情感态度与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延伸。
课前准备：查找有关梅花的资料。
第一课时
定向导学
一、背诵古诗《梅花》。
二、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？
三、完成以下练习：
1、给带点的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。
(1).能书善画
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。
(2).颇负盛名
①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。
(3).独在异乡为异客
①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。
(4).愈是寒冷
①(病)好；②较好；③叠用，跟“越„„越”相同。
2、改正下面词语中的错别字。
正重其事(
)
颇副盛名(
)
蜡月天气(
)
眷峦祖国(
)
好好宝存(
)
顶天力地(
) 合作探究
一、交流自己搜集的有关梅花的知识。
二、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
三、完成以下练习：
1、照样子，把下面的句子换个说法。
例：叶明说：“我长大了要当一名出色的科学家。”
叶明说，他长大了要当一名出色的科学家。
(1).吴小东说：“我要像赖宁那样关心集体。”
________________________________________________________________________________
(2).一个警察说：“让我来调查。这商场到底是谁抢的，我一定要把这坏蛋捉拿归案。” ________________________________________________________________________________
2、判断下面的句子是不是打比方的句子，是的在括号里画“√”，并指出把什么比作什么，
(1).哦!祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗?(
)
(2).想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了„„(
)
(3).自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。(
)
四、小组交流以上练习。
第二课时
展示反馈
一、阅读全文，把下面答案补充完整。
课文的字里行间都表达了外祖父思念祖国的思想感情，主要体现在以下几件事情上：
一是常教外孙女读唐诗宋词，读着读着就_______________；二是对一幅墨梅图分外爱惜，因我的一次不小心弄脏了它_________，受到；三是因不能_________，而难过得呜呜哭起来；四是在离别前，_________，五是船快开时_________。
二、阅读课文片断，按要求作答。
“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
1.用“｜”把语断分为四层，说说层意。
2.选择句意，在括号里画“√”。
(1)她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
a.赞美梅花不怕寒冷，生命力强。(
)
b.梅花赶在别的花之前开放，给大自然增添了秀美。(
)
c.这句话借赞美梅花不畏风雪开放飘香的特点，与下文照应，借以歌颂中华民族的优秀儿女不畏强暴、顶天立地的民族精神。(
)
(2)一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!
a.外祖父希望每个中国人都要有梅花的坚强不屈秉性。(
)
b.外祖父希望“我”像梅花一样迎风傲雪，不畏艰难。(
)
c.这句话是外祖父借梅花作比喻，表示他对“我”的殷切希望的嘱咐：希望“我”能在任何环境里，不忘自己是中国人，要做一个有骨气的、堂堂正正的中国人。(
)
3.“气节”在课文中是的意思。
综合实践创新
“想不到，外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来„„”一句中的省略号省略了神态、语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写出对祖国无限思念的感情。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ １、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。
2、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。
3、谁愿意把感受与大家一起分享？
拓展提升
1、教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
2、学生吟诵熟知的有关诗篇。
星级评价：诵读 ☆☆☆☆☆ 书写☆☆☆☆☆ 表现☆☆☆☆☆
推荐第3篇：梅花魂
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《梅花魂》教学设计
【学习目标】
１、认识“魂、幽”等１２个生字，会写“魂、缕”等１４个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
２、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。
３、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
【课前准备】
１、查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
２、自学生字词。
３、回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
【教学过程】
第一课时
一、导入揭题
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１、（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？
学生相互交流课前查找的有关资料。
２、查字典说说“魂”字的解释。
３、揭题释题：
（教师板书“魂”字）“梅花魂”。
⑴ 读课题，你的心中有疑问吗？
⑵ 学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：
是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
二、初读感知
１、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
２、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
３、全班交流，指名分段读。
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４、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
五件事：
⑴ 外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
⑵ 外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
⑶ 外祖父因不能回国而难过得哭了。
⑷ 外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
⑸ 分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。
三、合作交流
１、讨论交流：
比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）
２、教师导语：
是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父
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那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
３、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
４、自己读一读所画的句子。
第二课时
一、读“三哭”，感悟真情
１、读课文，找出并用“——”画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？
（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）
２、学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感：
⑴ 了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”。
“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像
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心里的愁。”
⑵ 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在：
（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。）
⑶ 说说“外祖父哭了”的原因：
（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）
３、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感：
⑴ 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：
你看见了什么？用自己的话说一说。
⑵ 学生交流：
（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）
⑶ 你能理解这位老人此刻的心情吗？
（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）
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过渡语：
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，
① 从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受：
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
Ａ、出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”
Ｂ、说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？
② 品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感：
“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。”
Ａ、你发现这句话中哪个词用得最多？
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Ｂ、再读一读这句话，说说有怎样的感受？
Ｃ、此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。
（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）
“他们就像这梅花一样。”
Ａ、“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？
Ｂ、联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
Ａ、作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
Ｂ、在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？
（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。）
Ｃ、美读升华：
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
４、再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情：
⑴ 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧）
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⑵ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。）
二、品语句，升华情感
１、教师导语：
从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
２、学生有感情地朗读有关句段。
３、教师导语：
面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
４、引导学生有感情地朗读这两个自然段。
三、归整体，理清层次
１、读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？
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２、尝试分段。
三、重积累，延伸拓展
１、从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
２、教师导语：
“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
３、学生吟诵熟知的有关诗篇。
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推荐第4篇：梅花魂
《梅花魂》教学设计
江西省黎川县第一小学 饶建国
设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟，大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。 教学要求：
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文‚前后照应、首尾连贯‛的特点。
4、有感情地朗读课文。教学重点:
1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、了解课文是怎样做到‚前后照应、首尾连贯‛的。教学难点: 理解外祖父对梅花品格的阐述。 教学方法:朗读法，情景教学法，扶放结合法。
学 法:读文悟情，读句悟理；抓重点词句，一点带面的学习方法。 教学准备:多媒体。 教学课时: 第二课时。
第二课时 教学过程：
一、导入揭题，走进梅花。欣赏梅花，播放歌曲：《梅花梦》。
1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫) (1)读诗落泪；(2)珍爱梅图；(3)不能回国；(4)赠墨梅图；(5)送梅花巾；
2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题‚梅花魂‛与本文所记叙的五件事有什么联系？ 这就是我们本节课的学习任务。
【设计意图】通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过自主质疑，培养学生的问题意识，在自读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉络。
二、解读爱梅。
1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？(第二件事：珍爱墨梅图) 课件出示第三自然段。
2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？ (1)‚外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得‛。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
(2)‚我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以 2
来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。‛通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。 a、体会‚轻轻、慢慢‛在句子中所起到的表达效果。 b、‚清白‛是什么意思？‚沾污‛又是什么意思？ c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？
(思想)从何而知？(‚这清白的梅花，是沾污得的吗？‛)
3、‚这清白的梅花为什么不能沾污？‛一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。
【设计意图】本片段教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情，体会外祖父对梅花的喜爱之情。 三，感悟气节。
教师范读‚临别赠梅图‛一事。
(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？ (‚这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？‛) (2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神) (3)冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。激发学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。 (4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？
(5)指名读‚几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。‛课件出示有气节的人物，播放歌曲：《中国心》。 讨论：
a、梅花的秉性像什么？(中华民族的精神、气节) b、此时作者用了什么手法？(借物喻人) c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？ (中华民族的精神、气节) (6)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目‚梅花魂‛的内涵。 （7）指导有感情地朗读此部分内容。
【设计意图】本片段学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。
四、体悟眷恋。
1、默读第一件事：吟诗落泪。
2、思考讨论：
(1)‚常常教我读唐诗宁词‛说明什么？
(老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子 4
孙也不忘自己祖国的文化。) (2)‚读到一些诗句就落泪‛是因为什么？
a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？
‚独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。‛出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。
‚春草明年绿，王孙归不归。‛出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？
‚自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。‛出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。 这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。 b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了) 【设计意图】引导学生理解外祖父三次落泪的原因，体会外祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。
五、放手自学第三件、第五件事，体会‚梅花魂‛何在‚中国心‛何在!体现‚放‛学，发展能力。
1、从‚听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……‛一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭 5
了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
2、从‚赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。‛体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
3、从‚想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。‛体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。 配乐《明月千里寄相思》，朗诵：乡愁
4、学习最后一段，点明中心，总结全文。
【设计意图】通过配乐朗读让学生以梅花魂为题的原因，再次感受梅花的品格和爱国情感。
板书设计：
1.读诗落泪
2.珍爱梅图
15.梅花魂 3.不能回国
中国心
4.赠送梅图
5.递梅花巾
推荐第5篇：梅花魂
《梅花魂》教学设计优质课一等奖
教学目标
知识与能力目标：
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
过程与方法目标：通过情境感悟、朗读、小组合作学习等方法学习课文，体会华侨老人眷恋祖国的心
情感态度价值观目标
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花不畏“风欺雪压”的高尚品格，学习这种品格。
二，重点难点
根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下： 1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。 教学难点：
这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点 三。学情分析 我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，因此，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课 四。教学过程 活动1【讲授】梅花魂
（一）检查预习情况
在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净 低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音 魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）净 低头折（zhe）节 设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。
（二）说导语设计
梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？ 本文地址：
设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。
（三）整体感知课文：
请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解 全文，提出问题，使学生默读时有重点的
把握了解点，让学生能抓住重点事件。
（四）深入文章，感知课文
1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？ 设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。
2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？
设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。
（五）品味赏析
1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？
2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。
3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？
4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。 5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。 设计意图：旅居海外的外祖父的爱花之情。更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。
6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？
设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。
（六）扩展延伸
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？ 设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？设计意图：复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
（七）总结全文
《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。
（八）布置作业
写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。 五 板书设计 梅花魂——民族精神 珍爱梅图 赠送梅图 中国心 三次落泪
设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，这样的板书设计突出课堂所讲重点，板书线条鲜明，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。 结束语：
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居海外的游子的缩影。那份对祖国的真挚的情感将不断鼓舞着我们。 6 梅花魂
课时设计 课堂实录 6 梅花魂
1第一学时 教学活动 活动1【讲授】梅花魂
（一）检查预习情况
在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净 低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音 魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）净 低头折（zhe）节 设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。
（二）说导语设计
梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？ 本文地址：
设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。
（三）整体感知课文：
请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的
把握了解点，让学生能抓住重点事件。
（四）深入文章，感知课文
1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？ 设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。
2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？
设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。
（五）品味赏析
1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？
2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。
3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？
4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。 5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。 设计意图：旅居海外的外祖父的爱花之情。更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。
6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？
设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。
（六）扩展延伸
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？ 设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？设计意图：复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
（七）总结全文
《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。
（八）布置作业
写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。 五 板书设计 梅花魂——民族精神 珍爱梅图 赠送梅图 中国心 三次落泪
设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，这样的板书设计突出课堂所讲重点，板书线条鲜明，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。 结束语：
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居海外的游子的缩影。那份对祖国的真挚的情感将不断鼓舞着我们。
推荐第6篇：梅花魂
梅花魂
第二课时执教老师：杨少杰
学习目标：
1.体会人物的思乡之情。
2.了解梅花的秉性，做一个顶天立地的人。
3.理解课文内容，有感情地朗读课文。
自学指导：
一、默读课文，思考：（10分钟）
1.课文中共出现了几句关于思乡的诗句？
2.你从课文中哪些地方能够看出外公喜欢梅花？
3.课文标题“梅花魂”的魂是什么意思？梅花的秉性是什么？
二、讨论：课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？（15分钟）
导学流程：
师：同学们，今天我们继续来学习第六课《梅花魂》，首先，请同学们齐读本节课的学习目标。
生齐读。
师：同学们的声音非常洪亮，大家有信心完成本节课的学习目标吗？
生：有。
三、师：为了能让大家更好的完成本节课的学习目标，老师特意为大家制定了以下自学指导。
一、默读课文，思考：
1.课文中共出现了几句关于思乡的诗句？
2.你从课文中哪些地方能够看出外公喜欢梅花？
3.课文标题“梅花魂”的魂是什么意思？梅花的秉性是什么？
二、讨论：课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？
第一次先学后教
首先，我们来进行第一个自学指导，请同学们默读课文思考自学指导一的三个问题。 学生认真看书，完成自学指导一并检测，有问题可同学商量，进行补充。
第二次先学后教
自学指导一同学们完成的非常好，下面我们来进行第二个自学指导。
请同学们自由讨论，课文时通过几件事，什么事表达了外祖父的思乡之情？
当堂训练：
抄写课文中让你感动的语句。
推荐第7篇：梅花魂
《梅花魂》教学反思 上饶县三小 郭雪英
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，作者回忆了外祖父生前的五件小事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。文中的外祖父把对祖国深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强不屈的灵魂，他把这种灵魂视为中国的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是个中国人，表现出他的一颗中国心。这种爱国的思想，我主要通过抓住外祖父的言行从他“珍爱墨梅图”、“送墨梅图”、“谈墨梅图”、的情景中去体会。
这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。因此，在教学中我让学生在自读自悟的基础上，然后抓住文中重点语句及相关段落进行交流。教学课文时，我先课件出示梅花图，让学生欣赏傲立风雪中的梅花，并让学生回忆有关赞扬梅花傲霜斗雪的诗句，以帮助学生更好地认识梅花，然后让学生齐读课文，想想课文围绕梅花，回忆了外祖父的几件事？让学生列出小标题，以便帮助学生对课文的内容有个初步的、整体的认识。之后，我让学生从文中找出：从哪些词句体会出外祖父热爱祖国的感情？让学生先小组交流讨论，然后请生汇报，我根据学生的回答，相机用课件出示有关段落，并指导学生朗读，体会句中所蕴含的外祖父思念祖国的感情。课文第13自然段是课文的重点段，这一大段是外祖父对“我”说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。所以我精心设计了几个问题，以帮助学生更好地理解外祖父思念家乡，热爱祖国的感情。我先让学生自由读，读后思考：这段话讲了几层意思？学生经过小组讨论，交流，得出答案，这段话讲了三层意思：（1）赞美梅花的精神；（2）赞美中华民族具有梅花精神的人；（3）告诉我们，每个中国人都应该要有梅花的秉性。然后让学生说说，梅花具有什么精神？学生能很快地说出“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”进而向学生提问，那这段话在文中起什么作用？”学生便能很自然地说出这段话在文中起点明题意的作用，之后，又让学生说说自己知道中国历史上有哪些有气节的人物，调动起学生已有的知识储备库，谈了一些可歌可泣的英雄事迹，这一环节开拓了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者表达的感情，更加体会到“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。最后，在课文结束之际，我课件播放张民敏演唱的《我的中国心》，师生齐唱，歌画一体，让学生在演唱中感悟外祖父那种思念家乡、思念祖国之情，让学生在情景中领悟海外华侨那种深深地眷恋祖国之情，把课堂气氛推向了高潮，把学生的情感推向了顶峰，起到了事半功倍的效果。
推荐第8篇：梅花魂
1
梅花魂
【教学目标】
1、了解课文内容，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
2、理解外祖父对梅花品格的阐述。
3、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。
【学情分析】
《梅花魂》这篇课文写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女，并让她好好保存的往事。进而通过贯穿在全文中老人三次流泪，更让读者感受到一个侨居在他国异乡的老人对祖国深切热爱和眷恋之情。
对于五年级学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。
【教学重、难点】
1、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的
1 2
表达方式。
2、理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。
【教学过程设计】
一、深情导入
寒来暑往，四季中最让人留念的怕是春季了，春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，其实，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“风霜挺立直”的菊花，而严冬则有“一身傲骨”的梅花，今天我们就来学习“梅花魂”这篇课文。
二、初读课文，质疑
1、通过课前预习，大家想一想文章围绕梅花写了那几件事？
自由读2～15自然段，一边读书一边思考。
2、读这五件事，想一想哪几件事你能读懂？在哪件事上有疑问
2 3
要和大家一起交流？
从第一件事那几句思乡的诗句，谈外祖父黯然落泪的原因。
从第三件事体会到外祖父想回国，又一次痛哭。
……
3、反馈：
⑴ 谈一谈你读懂了哪件事？说一说你的理解。
还能从那件事读懂外祖父有思想的感情？
⑵ 在哪件事你还有疑问要和大家交流？
① 有气节的人是什么样的人？
② 外祖父那么喜欢梅花图为什么最后送给我？
③ 课文为什么以“梅花魂”为题？梅花象征着什么？
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三、精读课文，梳理分析文章
1、含泪赠梅花：
“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女？
学生带着这疑问仔细的阅读12～13自然段：
⑴ 学生默读课文，便读边标记。
⑵ 把自己的理解和同桌说一说。
2、真心赞梅花：
梅花在外祖父的心中有着神圣的地位，就像文中写道的：
“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，与秀气！，她最有品格，有灵魂，有骨气的呢！”
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⑴ 体会几个“愈”字体现了梅花得怎样的品格？
⑵ 这三个“有……有……有……”是在说梅花的什么？
你们见过梅花吗？想看看吗？（通过PPT课件演示：傲雪中的梅花）
3、赤诚喻梅花：
外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借花喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的“中国人”。
“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
四、品味“三哭”，感悟“爱国心”
外祖父爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我”，多么古怪的外祖父呀！年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让他无法理解的行为呢！你们发现了吗？请大家再默读课文，看看外祖父还有哪些怪举动？
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1、教读古诗，悲伤落泪
（外祖父叫我读的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。这些诗句触动了他思乡的情感，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉得流了下来。）
2、无法回国，失声痛哭
（看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。所以内心痛楚，失声痛哭。）
3、送别亲人，思归难归
（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）
五、播放音乐《我的中国心》，升华主题：
跟着音乐，带着对文章的深刻理解放声歌唱。
六、赋诗，回归课文：
出示一副梅花图，请同学根据学过的古诗或用文中语句给梅花图赋诗。深化文章主题，升华学生的思想感情。
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【教学反思】
能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。准确把握文章的主题，用巧妙的问题让学生主动参与其中。还要善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中已有的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂生动化。
从学生学得情况来看，结合学生自身的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，让每个学生都充满了激情。
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推荐第9篇：梅花魂
《梅花魂》教学反思
课堂教学是教师教和学生学的统一，其实质是交往、互动的双边活动。教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，引导学生积极主动地参与学习，激发学生自主学习的热情，从而提高语文教学的质量。为了促进学生主动参与学习，我在教学《梅花魂》这一课时主要运用了鼓励学生质疑，创设问题情境，；小组合作，自学自探；运用发展性评价等策略。
一、鼓励质疑，创设问题情境
学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生质疑问难，发表自己的意见，提出自己的问题，是培养创新意识的前提。学生质疑的过程，是积极主动发现问题，提出问题、分析问题的重要举措。只有学生自己主动质疑，才算主体作用得到真正的发挥。因此，我在教学中努力创设一种活泼平等的研讨氛围，巧设“疑”阵，努力创设问题情境，引导学生在学习过程中，经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合。教学中，我让学生针对最后一段提出问题，充分发挥了学生的自主性，由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题：梅花图和梅绢有什么特别之处？为什么说这不止是花？为什么说老人眷恋祖国？从哪些地方可以看出来？等等，然后我们梳理出一个统领课文的问题进行研究。
二、小组合作，学会自主学习
小学语文教学中采用小组合作学习方式，改变了“以教师为中心”的教学方式及交往结构，激发了学生学习的主动性。
本节课中，我主要采取了小组合作学习的方式，围绕“从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？”这一中心问题，各小组任选一件事入手进行研究，使小组合作学习有目标。在合作学习的过程中，我给学生出示了研究的方法：
1、通过有感情的朗读来理解课文；
2、抓住重点词语句子来理解课文；
3、抓住人物的语言、动作、神态理解课文；
4、通过查阅相关资料理解课文。这样学生在研究的过程中不盲目进行，不走弯路。
另外在平常的教学中我还训练学生在合作时：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。
三、及时恰当的评价 “不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然后鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。在教学中，我采用教师评价与学生评价相结合的方式，评到细处、实处。比如在小组汇报时，学生自评，小组互评，他们从朗读的角度、研究方法的角度、查找资料的角度等方面入手评的很实在，学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调节与完善。
通过这节课，我深深的体会到，作为教师应当把机会留给学生，把学习方法教给学生，对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让课堂因自主学习而精彩。
秦雪梅 2015.9
推荐第10篇：梅花魂
梅花寄情丝 读中悟真情
——《梅花魂》说课
有一种花是孤独的，在寒风中傲然挺立、独开独放；有一种花是平凡的没有茉莉的芳香，没有玫瑰的妖娆，可是她是高贵的，经风雪而不凋，耐严寒而不谢，她就是冰清玉洁的梅花，被喻为中国气节的梅花。这就是我今天说课的题目《梅花魂》。接下来，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等几个方面进行说课。
一、教材分析
这篇课文是小学语文人教版五年级上册第2单元的第2篇文章。本单元以思乡为主题，选编的一首首诗词，一篇篇散文，可谓是游子们思乡怀乡的绝唱。首先编排的是《古诗词三首》，三首思乡的诗词，为《梅花魂》一文中交流“外祖父读到哪里思乡的诗句会落泪”做了很好的铺垫。
文章由故乡的梅花又开放了，引出对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。课文一共写了五件小事：外祖父读诗落泪，真爱梅图，不能回国而落泪，赠送梅图，送梅花绢等。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
二、学情分析
对于五年级的学生来说，读懂文章应该不难，但学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体会，有不少学生对梅花的特点也并不了解，因而在课前重视预习，阅读教学中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情的朗读中体会情感。
三、教学目标
根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：
知识目标：认识12个生字，会写14个生字，正确读写“幽芳、漂泊、稀罕”等词。
能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文
情感目标：体会外祖父在爱梅花中寄托爱祖国的情怀。 重难点：指导学生理解、体会梅花的品格，在爱梅花、送梅花的描写中，体会其中寄托着的外祖父爱祖国的情怀。
四、教法学法
教法：自读自悟，整体感知，提出问题，启发点拨，讨论交流 学法：自主探究，自读感悟，合作交流
五、设计理念
语文是一种感悟的艺术，一些感性文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者的真情流淌。整篇课文的设计：以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时将语文的工具性和人文性融为一体。
1、初读课文，理清思路
首先出示梅花图，创设情境，学生欣赏梅花时，设xx三读课题，读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑：回顾课文围绕梅花写了那几件事，感知文本的主线。再结合学生说的具体事件，整合出课文是从老华侨爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读做铺垫。
2、品梅花秉性，悟爱国深情 第一步：品花、悟魂
文章既以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过学生间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生勾画文中描写梅花的诗句，通过反复朗读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳、4个愈3个最”中更深层次的体会梅花的魂，即是梅花的精神，也是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花、赞花、懂花。
第二步：品事、悟情
教学中，我将引领学生体会五件事中，主人公老华侨的不同情感变化。将其归纳为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把品“落泪”作为重点。读全文，我外祖父几次落泪，分别在什么情况下落泪？
第一次是吟诗落泪，扣诗句，悟诗情，品人思。此刻外祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国、心系祖国。并且在这里我会指导学生朗读，读出外祖父的伤感、忧郁之情。
第二次因不能回国而哭泣，这部分分角色读，体会外祖父思恋祖国，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。
第三次是离别赠绢外祖父泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让写生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生会想到外祖父老了，已无法达成回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。最后抓住契机，响起《中国心》的音乐，外祖父想对莺儿说什么，对远在大洋彼岸的祖国说什么？让学生触摸老人的心声。
设计意图：在这一环节，我紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过任务身份和不寻常的举动，感悟到海外游子恒古不变的爱国情。学生的感悟也是一个逐渐深化的过程。
对文中其余两种情绪的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，勾画重点词句去独立领悟。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅图”的珍爱，后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰的理解了花与老人间的情在何处了。
第三步：花魂寓人，品名族气节
文本的精髓、教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征。“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步的“品”一定要学生自主的“品”，主动的“品”，老师只能无痕的“引”。
所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答问题的同时，学生再次读外祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴含在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到文题上。
设计意图：这一环节以文本为起点，又以文中拓展，学生每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动中，把梅人的秉性也渐渐植根在自己的心里。
3、题文结合，写法呈现
从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经是心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。
4、总结全文，延伸情感
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子们那份对祖国真挚的情感不断激励着我们。
六、板书设计
黯然泪下 分外珍惜
梅花魂 失声痛哭
中国心
临别送图 含泪送绢 在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我们学生要去体检和追寻的。
七、教学反思
这篇课文带给我很多的感动，整个设计我有两点收获：
1、透过窗口看世界，引领孩子去读书，交流孩子收集的诗词时让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在深厚的文化底蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有一定的深度。
2、点燃孩子的激情，提升生命的价值，我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情，而教师的情感对学生来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，深处充满激情的氛围，一定会情真真、意切切。
作为一名语文教师，我们有理由也有责任拨开层层迷雾，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到肥沃的草地上去尽情享受。
第11篇：梅花魂
梅花魂
1.认读生字新词
魂hún
缕缕lǚ
葬zàng身异国
颇pō负盛名 腮sāi边
不甚shèn在意
玷diàn污
绸chóu子
呜呜wū 秉bǐng性
无所谓weì
凉飕飕sōu
梳shū理
衰shuāi老 手绢juàn
华侨qiáo
愁chóu
眷juàn念
2.你知道文中写了哪几件事吗？试着拟小标题。
3.哪一件事让你印象最深刻？（方法提示：找关键词、关键的句子、做批注）
4.你怎样理解“梅花魂”的“魂”，“梅花魂”指的是什么？
5.积累文中让你感动的句子。
第12篇：《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，是外祖父对“我”说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我从以下两点谈谈自己的收获。
一、层层推进，层层深入
课文紧扣“魂”字，写出了梅花“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”，梅花魂的“魂”就是赞扬梅花不屈不饶的精神；“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管收到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”由此可以看出，中华民族的“魂”就是赞颂了中华民族“顶天立地”的精神。最后再到“你要好好保存它！”外祖父借物抒情，嘱咐莺儿好好保存墨梅图，简短却寓意深刻。这就是全文的题眼“魂”，紧扣全文，升华主题。
外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物，将梅花和民族精神联系起来认真体会，对于理解老人的爱国心是水到渠成的。
二、读“三哭”，悟真情
课文由外祖父在教我唐诗宋词时的“落泪”，到外祖父由于年龄大不能回祖国时的“呜呜呜”痛苦，再到外祖父和我们送别时的“泪眼蒙胧”，层层深入，一次比一次伤心，一次比一次感情更加的强烈。
语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了，他们的心中也涌动着一颗中国心。
在备课阶段，我感觉这篇课文不好讲，因为从梅花的精神到中华民族的精神，学生会理解不透彻，因为这需要用丰富的知识去感悟，然而从课上到课后，我改变了这种看法，感受到了“感染与激情的力量”——我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候，当学生被蜻蜓的薄翼感动莫明的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升。
第13篇：梅花魂教学反思
《梅花魂》教学反思1
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情.本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情.写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的.本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种\"不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节\"的精神，这也正是中华民族的民族精神.
本课是略读课文，重在培养学生的自学能力，因此教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程.通过学生自主学习，交流讨论，使学生在下列几方面有所感悟:一是要让学生弄清外祖父为什么常常教\"我\"读唐诗，宋词，而且每当读到\"独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲\"之类的句子，就流下眼泪.
二是要弄清外祖父爱梅花，送梅花图和爱祖国之间的关系.
本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解;再在理解的基础上，引导学生有感情朗读，以便更好地体会课文的思想感情.在这一环节中，我引导得不是很到位.我要是能通过欣赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出.并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，定能深深地感动学生.
《梅花魂》教学反思2 梅花魂一课它有着非常积极的教育意义，这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
根据对新《课标》的学习，我在教学实践中进行了思考和尝试。以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获。
一、从课题入手，激发兴趣
《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，教师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。首先，老师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简单回答后，老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出《梅花魂》一课并要求学生自己读课题质疑。学生普遍产生了这样的疑问：究竟“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做课题？这就很自然的激发了学生们的学习兴趣，把学生带入了作者的回忆当中。
学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学内容有内在兴趣。对这课我采用了从课题入手，激发兴趣导入新课，教师利用精心设计的导语配合图片的展示让学生了解事件发生的大背景，从而对学生们陌生的时代里产生的英雄产生好奇，激发了对这篇文章的学习兴趣。
二、体味文意抓主旨深入学习
课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时教师注意抓启发学生积极思维，细细体味语段中含着的弦外之音，一旦学生理解这个意思，就能激发情感；例如《梅花魂》中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的是通过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。
在导入新课后，我要求学生 “默读课文，你认为文中的哪些内容，能解答刚才的疑问，请把它划下来。划完的同学出声读读你划的语句，你从中感受出什么了，和你周围的同学交流一下。”学生很快找到了第13自然段，在学生简单的说出他们的体会理解后，教师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花 “旁的花„„她却不一样愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气„„”的特点后，再读这几句话，想一想这品格，这灵魂，仅仅是梅花的特点吗？由此问题就上升到了文章的主旨：梅花的的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是有气节人物的特点。通过理解“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”更进一步的体会了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的爱梅情结。在这个环节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解，同时补充了课外的资料。为了更好的感受外祖父的爱国之情，设计了这样一个环节：“请你想象一下外祖父当时说这段话的心情，你再读读这段话。”这不仅体会了外公的感情，也进行了一次有效的词语积累练习。把第13自然段的内容理解体会后，对于其他四件事的理解就相对容易一些了。
在学习第2自然段时，进行了略处理，主要体会着老人的心情读一读这样思乡的诗句，然后想象一下，外祖父除了给我讲这些诗句，还会给“我”讲些什么，由此又钩连上第7自然段的内容，让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国，“我”提到祖国是那样的自豪。
第3自然段的事件中可以看出外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，“我”偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅图上面留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。通过阅读体会“分外爱惜，家人碰也碰不得”“用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子慢慢抹净”感受对墨梅图的珍爱。“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗’？”抓住这句话，问道：到底什么是不能玷污的，再回过头去读一读第13自然段，你对这句话又什么新的理解？实际上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情表明了他对祖国深深的爱。因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。之后老师设计了这样一段过渡语“是啊，再外祖父心中，这梅花就是民族气节的象征，就是祖国的象征，是圣洁的不能玷污的。他是那么的宝贵这幅图，又为什么将她送给我了呢？”引导学生联想外祖父的对我的用心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。
“在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个绣着血色梅花的手绢递给了我”，这一情结是通过学生深情地朗读来再现的。
三、创设情境升华情感
当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那热爱祖国的赤诚之心时，教师借助多媒体课件，在优美的音乐声中设计了这样一个结尾：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起--------------。” 这给了学生充分思考想象的空间。设计这以环节使学生积累了语言，同时发散了思维，拓宽了思路。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在这个问题的设计上，充分体现了学生理解的多元性，尊重了他们独特的见解，同时也在这个问题表达的基础上进一步积累了语言。
当然在此次教学实践过程中，我尝试了对《课标》的运用，但几个环节还有问题。如：在整体把握上，文章可略讲的部分用的篇幅太大了，显得“详略”不是很恰当。在一些细节处理上还应让学生在理解的基础上读的更充分。
总之，在教学这篇文章时，教师注重对于学习新《课标》的尝试运用，努力营造科学自主、合作、探究的学习氛围，尊重学生对语文材料的反应的多元性，重点让学生运用“读、找、品、议”的方法学习课文。尊重学生独特的阅读感受，个性化学习，加强学生的语文实践能力。对于阅读教学研究和尝试，我还是个初学者还有很长的路要走，在今后的教学工作中我会努力学习继续摸索，使自己的教学水平不断进步。
第14篇：《梅花魂》教学建议
《梅花魂》教学建议
１、课前，可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。
２、本文教学的重点是引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，可以采用以下思路展开教学：
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中体会到了什么？使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。
然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情”这个问题，深入读书，交流讨论。交流中，既要点拨学生注意到伯父的三次落泪、因为墨梅图发脾气、送“我”墨梅图和梅花图案的手绢等具体的事，也要引导学生留意容易忽视的地方。如伯父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。再如，对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，那是祖国的象征，值得他用全身心去爱。“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上无法割舍的情愫。
在交流中，相机引导学生读好有关的段落。在读书交流的过程中，学生从具体语句中，就可以对怎样表达人物的思想感情有所领悟。
３、教学中要鼓励学生提出疑问：
如：“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜欢梅花图，为什么送给了“我”？为什么送给我绣梅花的手绢？„„解决疑问的过程，也是深入理解体会人物思想感情的过程。
４、本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解；在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，更好地体会课文的思想感情。尤其要注意读好外祖父的话。外祖父的话语不多，一次是生气地训斥女儿；一次是跟不谙世事的外孙女赞梅花。读的时候要注意，训斥中表现的是对梅花图的疼惜，赞誉时坦露的是自己的心迹，只有用心感悟，才会读好这些句子。
５、教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形：
“分外”的“分”读 fèn，“抹净”的“抹”读 mā，“低头折节”的“折”读 zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖，“甚”的最后一笔是竖折，“衰”字写的时候要与“哀”进行区别。
６、课文中引用的一些唐诗、宋词，有的表现了思乡之情，有的表现了浓重的愁绪。教学时，只要让学生大体理解即可，不必作过多讲解。如果学生有兴趣，可把原诗词抄录给学生，让他们自己读读。课后的阅读链接《故乡》可以进行拓展阅读。
第15篇：《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思
梅花魂是一篇精读课文，我课前做了大量的工作，本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
课后我经过反思，认为如果能够把这节课的命题方法与学生平时习作的命题结合起来进行讲授，效果会更好。这是我在下次授课所需要改进的。
第16篇：梅花魂教学反思
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“感悟的课堂”
１、把人家的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把人家的语言变成自己的语言：
文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
３、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”
第17篇：梅花魂教学评价
梅花魂教学评价
时间2017年1月3日
执教赵仑山 评析索六十七 内容
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生 活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨 眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情听了赵老师这堂课我有以下几点体会:
一、教学活动中注重\"溶情\". 如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求 的是情感.教学当中的\"情\"犹如教与学双边活动的\"催化剂\",有了它,学生才会在教 师的点拨下进入课文佳境.在课堂里,教师充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学 生的热情,激情.从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情.
二、学生一个\"对话的课堂\". 这堂课赵老师还给学生一个\"对话\"的课堂,实现\"文本对话\",\"师生对话\"和\"生 生对话\". \"文本对话\":比如在这堂课中,在最后学完课文,赵老师问对于这样一个思念祖 国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢
\"引导学生去想像,和课文中的人物对话,\"以文会友\",充当其中的角色,去体验, 去感受. \"师生对话\":在课堂上赵老师做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情 的手,不再那样高高在上,不容侵犯.实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的\"我 \"! 生生对话\":课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,老师积极地给学 生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识.
三、引领孩子去读书. 叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子.那么,利用好例子教给学生学习方法之后, 接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,赵老师在
《梅花几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思 乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解.
四、学生一个\"感悟的课堂\".著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人 的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个\"地球\".感悟既是一 种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验.
1、把人家的情感变成自己的情感.
引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞 美,对中华民族的赞美层层引出.并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花 寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动.
2、把人家的语言变成自己的语言.文章的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,在品味的 过程中,针对学生的不同层次我设计了说话练习,这样学生不但理解了课文内容, 也把文章的语言内化成自己的语言了.
五、巧用多媒体
1、利用“梅花傲放”的图片突出教学重点了解梅花的清高品格。
2、用“我的中国心”巩固教学难点激发学生爱国之情渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后教师再播放“我的中国心”这首歌。 师生一起跟着音乐唱在歌声中激发学生的爱国之情渗透了爱国主义教育 魂》的教学后,让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的.
第18篇：梅花魂.教学实录
《梅花魂》第二课时教学实录
一、复习：想一想课文回忆了外祖父生前的哪五件事？
生：课文回忆了外祖父生前教读唐诗宋词、弄脏墨梅图发脾气、不能回国落泪、送墨梅图、送墨梅手绢这五件事。
二、潜心会文，感悟“梅花魂”
1.再读课文，找出体会外祖父思念祖国的句子
师：上节课我们了解了课文主要回忆了外祖父生前的五件事，那么这节课我们要细细地品味这五件事，看看你从课文中那些地方体会出外祖父思念祖国的感情。
（课件显示）
思考一下：你从课文哪些地方体会出外祖父思念祖国的感情？
（生再读课文 ，边读边勾画重点语句，画好的同学可以和周围同学讨论，师巡视适时指导） 1.班内交流
@生：唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。从这句话里我知道外祖父很在意墨梅图。
师：你说得非常好。同学们想一想：作者是直接提墨梅图么？ 生：不是，先提到了古玩。 师：谁读一下这两句话？
生：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
师：我们一起来看一下外祖父训斥妈妈的话，注意读“是玷污的吗？”玷污得要连在一起。 师示范读
生小声试读，后指名读齐读。
师：为什么这样写？采用了什么写法？
生：这样是对比写法，更能突出外祖父分外爱惜墨梅图。
师：说得真好，古玩是古时的文化，有的古玩价值连城，在外祖父地心里墨梅图比价值连城的古玩还重要，这样写充分表达了外祖父对墨梅图的喜爱，墨梅图的珍贵。继续交流。
@生：我很小的时候，外祖父常常抱着我坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“春草年年绿，王孙归不归”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。通过这段话我知道外祖父特别思念祖国。 师：外祖父为什么教我读唐诗宋词？教我读这些诗句？ 生：唐诗宋词是中华传统的文化。
生：这些诗句都是描写作者身在他乡，思念家乡的句子。
师：上节课老师让同学们收集出这些诗句的出处，谁来给大家说说？ 生：春草年年绿，王孙归不归出自于王维的山中送别。
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲出自于王维的九月九日忆山东兄弟。 生：自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁出自于秦观的浣溪沙。
师：这些诗句，充分表达的是乡思乡愁，每当外祖父读到这些诗句时，怎能不波动他思念祖国的心弦呢？所以每当他读到这些诗句，他总会有一两颗冰凉的泪落在我的腮边，手背。好，把手端起来，我们来看文中在写这两件事时，第一件事写外祖父教我读唐诗宋词是直接表达外祖父思念祖国的情感；而写弄脏墨梅图外祖父发脾气这件事，他没提到一个爱字，可是却让我们深刻体会到了通过爱惜墨梅图，让我们感受到外祖父对祖国的深情，这就是间接的表达方法。大家明白了吗？我们在品味以后的几件事，可以体会哪些属于直接表达的，哪些是间接表达的。好，下面我们继续往下交流。
@生：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包的东西。从“郑重”这个词可以看出外祖父对墨梅图的喜爱。 师：同学们，外祖父此时把他最在意，真爱的墨梅图送给了我，让我带回的不仅只是一幅墨梅图，更重要的带回的是一颗爱祖国的心。年幼的我似乎还不太理解外祖父,很好奇“外公，这不是您最宝贵的画么？”外公是怎么回答的我呢？ @生：是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
师：从外祖父的话里，你读懂了多少？你体会到了什么？
生：我知道了我们应该不拍困难，像梅花一样顶天立地，不肯低头折节。 师：你说得真好。同学们请往前看,（课件显示）
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 师：谁来读描写梅花的句子指名读红字部分。 指名读后齐读。
师：同学们请看（课件显示 傲雪中怒放的梅花）正是“悬崖万丈冰，尤我独枝俏，俏也不争春，只把春来报”这就是梅花的精神，这也是作者为什么以“梅花魂”为题。让我们再度能够代表梅花精神的句子 生齐读。
二、感情升华 感受民族魂 1.（课件显示）
寒雪中绽放的梅花并显示“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”描写梅花精神的的句子。 师：我们体会到了梅花魂，我们再看这一段话。 2.（课件显示）
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 师：翻开中国的史册，你能举出一些像梅花一样不肯低头折节，有气节的人物吗？ 生：毛主席。 生：周总理。
师：知道古时有一位背上可有“精忠报国”的人么？ 生：岳飞。
师：在这里老师也给大家举出了一些代表性的人物，我们一起来读。 （课件显示有关图片和句子）
苏武 受尽屈辱十九年 爱国之心永不变 文天祥 人生自古谁无死 留取丹心照汗青 赵一曼 毒刑拷打何所惧 民族气节显忠魂
杨靖宇 在侵略者面前低头，就不配做中国人！ 朱自清 宁肯饿死，也不吃美国的面粉。
江姐 竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的！ 师：这就是民族魂，看外祖父说的最后一句话。 3.（课件显示）
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 师边出示梅花图中国心和梅花图梅花魂课件边说，这就是中国心，这就是梅花魂，梅花魂，中国心。
师：这就是外祖父的内心的独白，他生活在海外，却没有忘记自己的祖国，对祖国一颗挚爱的心没有改变，正想他对梅花一样，把书端起，让我们再来回味它。 3.（课件显示）
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
（生齐读有颜色的部分放《我的中国心》的音乐）
4.师总结：和外祖父一样，有多少海外华人，留在他们心里的血都澎湃着中国的声音，就算身在他乡，也改变不了炎黄子孙的中国心啊!
第19篇：《梅花魂》教学设计
《梅花魂》教学设计
教材分析：
《梅花魂》是鄂教版六年级上册的一篇课文。梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如因“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。
一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
这篇文章，重在使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。
教学方法：
六年级学生已基本具备自学的能力，本节课上，我运用“牵引式”学习方法，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地，让课堂教学成为多元对话的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力、成功的快乐,实现生命价值的自然生成。 教学目标：
1、学习本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3、学习梅花坚贞不屈的精神，培养学生的民族意识及爱国情感。教学重点难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情感。 教学过程：
一、导入
1、师生谈话，由王安石诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”引入“梅花”话题。（板书：梅花魂）
2、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑：读题，你想到什么？ （俗话说，兴趣是最好的老师。在学习新课前，让学生通过交流有关梅花的常识，和对课题的质疑，激发学生学习的兴趣。）
二、读文质疑
1、初读课文，整体感知。读完课文后，请学生相互交流，用自己的话说说初读课文的感想。
2、探讨课文围绕外祖父写了哪几件事情？（快速交流五件事，见板书） （这个环节的设计，目的在于使学生对文章有个全面的理解，对人物的思想感情有个初步的体会。接下来的质疑为学生留下了自主学习的想象空间，为实现下面的联合重点词句体会人物的思想感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。）
三、逐步释疑
（一）解读“梅花魂”
在学习的过程中擅长提出自己的怀疑是很好，但真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。实际上，这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字――“魂”，那么梅花魂到底是指什么呢？读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。
反馈，出示句子：
“是啊，莺儿……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”P13.（齐读。）
层次一：梅花魂是指梅花的精神
1、简略地说，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？
2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）读了这几句话，你想到了什么？
3、那该怎么读出梅花的精神呢？（自在读――指名读）
原来外公爱好梅花，就是喜欢――梅花的精神
学到这里，你以为梅花魂是指什么呢？――梅花的精神
层次二：梅花魂是指中华民族的精神
1、梅花魂难道仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。
出示句子：同上
2、播放歌曲《红梅赞》
告知学生：这首歌是片子《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰，面对敌人的严刑拷打，绝不摇动，正气凛然，最后含笑就义。歌曲唱的是梅花，实是歌颂江姐。
那么在你的记忆中有像江姐那样有中华民族气节的人吗？（苏武、文天祥、朱自清……学生交流，教师点拨。）
3、教师点评：是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，身披酷寒迎风开！把这种感觉带进课文，细读。（自由读――指名读，注意读出感情和节奏）
4、小结：外公赞扬梅花，就是赞颂――具备梅花精神的中国人！而他们存在的这种精神恰是我们中华民族的精神。
板书：民族魂
层次三：做拥有梅花精神的人
是啊，外公岂止讴歌梅花，他更盼望莺儿做一个有梅花品德的人。齐读――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。
板书：爱国心
（这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话开展研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。全部进程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国情意。）
（二）分析“爱国心”
1、提示：外公对梅花的爱好，对祖国的眷念，成年后的作者终于明白了。同学们，你们能明白吗？请细细读，细细体会，相互交流。
2、全班交流，老师相机引导，并擦去相应的问号。
A.正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
“春草明年绿，王孙归不归”
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
小结：外公教我读诗，不仅仅是想使“我”从小受到民族文化的陶冶，更主要的是借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。（齐读诗句）
B.由此，我们也不难解释，在“我”弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子P3，指名朗读）
提问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？玷污的还是什么？
小结：在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国，爱梅花和爱祖国是同一的。他不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污。
C.外公“三次落泪”——思乡、眷恋、不舍
D.外公临别将他最珍重的墨梅图和梅花手绢送给我，原因：在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，是时时缭绕于外祖父心头的爱国情啊！
是啊，正如作者写道（出示句子，齐读）：“多少年从前了，我每次看到外祖父收藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不仅是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”P16.
（这一环节的设计，重视学生奇特的情感体会，尊敬他们的个性化阅读，奏响感情教学的最强音。让学生在个性化理解的基础上，体会人物的情感，并领悟这种情感是怎么表达出来的，从而很奇妙地冲破了本文的教学重难点。）
四、升华主题
1、设想写话，延长“爱国心”
当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧的，显得越发朽迈的、满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：
他在想些什么，心里默默念叨什么呢？拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。
2、倾听“乡愁”，升华“爱国心”
余光中《乡愁》赏析。
附：板书设计
24梅花魂
外祖父民族魂爱国心
①②③④⑤
读珍不伤赠赠
诗爱能心我我
词墨回痛墨梅
落梅国哭梅手
泪图图绢
第20篇：《梅花魂》教学设计
《梅花魂》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会梅花魂爱国情，揣摩作者的表达方式。
教学难点：
体会“梅花魂”的深刻含义。
教学过程：
课前谈话：
我们来做个游戏：你们认为我说的是对的，就笑一笑，乐一乐，表示赞成；认为我说的是错的，就拉下脸，一脸的不高兴，表示反对。
1．我姓谭，从沙河小学来。
2．我是个男人。
3．我很喜欢语文，我写过一篇文章，题目叫《梅花魂》。（署名权应该是陈慧瑛）
4．我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课的。
今天我们就来深入学习这一课，跟我写“魂”。（导写“魂”字，区别：魄、愧、槐。注意：不要读作梅花鬼，不要把“魂”写作其它
字。）你知道魂的意思吗？（精神）
一、听读知大意。
打开书，听我读课文，边听边想象文章所描写的情景，想想写了关于外祖父（洪镜湖）的哪几件事？
（第13段不读）
汇报：(略)
从这五件事，可以看出外祖父是一个怎样的人？（思念家乡，眷恋祖国的人）
我认为，这五件事都在写外祖父思念祖国，作者写的时候很随便，没有什么顺序。
（按时间顺序来写的）
二、研读悟精神。
刚才大家听了我的朗读，再仔细和课文对照看看，你发现我的朗读与课文有什么不同？
从文章所写的五件事，已能充分表现外祖父对祖国的热爱与思念了，为什么还要这一段呢？
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的
秉性才好！”
1．这段话是在什么情况下说的？（离别前一天早上，外祖父送我墨梅图时说的）
2．我们一起来读一读。你认为外祖父主要说了什么？
3．数一数，外祖父一共说了几句话。（7句）
哪几句重在写梅花？哪几句重在写人？
写梅花：
第一句和第二句是什么关系？（因果关系）这梅花，是我们中国最有名的花，因此你要好好保存。
你能用上“因为……所以”“之所以……是因为”把这两句连起来吗？
梅花的有名具体体现在哪里呢？用“”画出来。（抽读，汇报）这让我想到了王安石的诗《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。这梅花有一种什么样的精神？（板：坚贞不屈）还可怎么说？（坚强不屈、临危不惧）
这一句写出了梅花的精神品格，我觉得前半句多余了。（通过对比突出梅花的品格）
老师读前一句，（抽生读后一句，指导朗读）再请大家齐读后一句。梅花是最有……（生读）最有……最有……所以外祖父告诉莺儿：这墨梅有高贵的品格，有坚贞不屈的精神，你要好好保存。
写民族：
请看第五句，中华民族是个怎样的民族？（顶天立地、不低头折
节）有许我有气节的人物，“气节”什么意思？你能说几个有气节的人吗？（文天祥、岳飞等）
中华民族有梅花一样的精神，梅花精神也就象征着中华民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖国的代表（板：代表）。他爱梅花，实质上就是──深沉地爱着自己的祖国，他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。（导读）
他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：
船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
当时，我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。我只看到他的行行热泪：
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归““自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背
我知道当我高高兴兴要求外祖父一起回国时：
想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中，我幼小的心灵哪
能读懂呢？所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教育我。读：
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表白给了我潜移默化的影响，他的希望：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！像烙印一样隽刻在我的心里。
文中的“我”1959年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。
在*那个错乱的年代，身带许多海外关系的我，自然安稳不了。我２０岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。
6年的农民生涯，我住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎……许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃与背叛当初归回的祖国。我把青春中最美好的６年岁月留给了太行深山。
我记住了外祖父的希望。读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
我可以骄傲地对九泉之下的外祖父说，我已具有了一个中国人应有的气节。有了这些经历，我也对外祖父的梅花之恋，有了更深的认识，读：
多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
总结板书：
课文围绕我的外祖父，写了五件事，在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中，他的爱国心，思乡情得到了直接展现。在海外，他把梅花作为祖国代表，于是我弄脏他的墨梅，他便大发脾气；我离开他回国，他却把心爱的墨梅画送给了我；上船时，还赠我一块绣血色梅花的心绢。他把深深的爱国情怀全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中华民族精神的象征，梅花魂，一颗眷恋祖国的心，一颗赤诚的中国心。
板书：
坚贞不屈（代表）
梅花魂 中国心
痴心不移（眷恋）
