推荐第1篇：《孙权劝学》教学反思
《孙权劝学》课后教学反思
《孙权劝学》是一篇文言文，主要写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动，寥寥数语即描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，堪称人物语言描写的精品之作。在教学中，有成功之处，也有不足。
成功的地方有：
1、努力做到诵读为本，采用集体齐读、指名读、小组读、范读、配乐读、分角色读、表演读等多种读的形式，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，让“吟诵，恢复中国的声音。--徐健顺”。
2、注重了学生自主学习能力的提高。课文内容比较简单，在疏通理解时，让学生自主合作学习，提出疑难词句，师生共同解答。这样便于发现并解决学生学习中的难点，也培养学生自主学习的意识，调动学生的积极性。
3、引导迁移，拓展延伸。在对文章主旨的理解上，我设计了一个拓展延伸的环节：你还知道哪些名人读书的故事？或者名人名言？学生知道的不多，但对他们读书学习或许有所启示。
不足之处有：
在疏通文意这一环节中，学生预习不充分，学生质疑能力和小组合作能力有待培养。在模仿揣读人物语气这一环节中，指导学生模仿读的过程过于匆忙，应给各小组讨论交流模仿试读的时间，应让学生找出相关语句后先翻译成现代汉语再揣摩人物的语气，这样学生更容易去理解。总之，今后在备课上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在课堂点拨的技巧上下功夫，而并非仅仅停留在课堂形式的研究上。
推荐第2篇：孙权劝学教学反思
《孙权劝学》教学反思
《孙权劝学》是一篇 自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。 成功的地方有：
1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。本课教学使用的视频《刮目相看》，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。
2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。
3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对那些有生命力的文言词语的积累（成语）也重在运用。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮助学生学会运用。本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：
1、与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章有什么相同或不同之处？
2、既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。在布置作业时，也注意到了写作能力的培养，假如时光穿越，吕蒙和方仲永相见会怎样？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写一篇小作文。
不足之处：
1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。
2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。
星城镇大湖中学肖湘
2011-3-19
推荐第3篇：孙权劝学教学反思
《孙权劝学》教学反思
邹玉荣
文言文教学该怎么教，这一直是语文老师头痛思考的问题，怎样教才会让学生喜欢听，愿意背呢，很多老师在求索，我呢，自然也是这众多头疼的语文老师中的一个，最近执教《孙权劝学》，让我颇有感触。
应该说《孙权劝学》还是一篇难度不大的文章，文章情节简单，人物形象不难把握，语言对于初一的学生虽略有难度，可是有他们熟识的时代背景在，学生要自己解决也不是问题，像这样的文章，一般老师的处理方法大概都是帮助学生“字字落实句句到位”地解释翻译，教会分析人物对话反应出的人物性格，引导分角色朗读体味人物口吻神态心理，最后是督促背诵巩固，注意思想性的老师也许还会引申让学生谈谈文章对自己的启示，这种做法本来没错，这也是我们教学参考书的教学建议。
问题是，学生不喜欢，他们觉得这种方式乏味，他们不耐烦听你说教，也懒得去揣摩去背记那些他们压根就不感兴趣的东西，所以课堂没有活力，课后学生也未必如老师所愿去巩固。
鉴于此种认识，在备课时，我准备在激发学生兴趣活跃课堂气氛上做一些思考和尝试：首先、放手给学生，组织学生以小组为单位自主合作解决文章中的难点字词，进行翻译比赛。其次，在学生理解文章内容的基础上，我将课文人物形象的研读人物心理的揣摩转化为一个活动──把课文改写成吕蒙的日记，在学生充分想象尽情进行角色创造之后，我再抛给学生一个场景设置表演──假如吕蒙碰到了仲永，他们会有怎样的对话。
在执教的过程中，并不如人意。首先，在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。 其次，在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。第三，由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味”这一重点环节，上得不够从容。总担心时间不够，来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。
这堂课虽然上的不尽如人意，没有达到自己预期的效果，但让我也得到一些启示：其一，在预设的教学目标中，我们一定要从学生的实际出发，教师自己不能想当然的生搬硬套。其次，教师在教学的过程中，对学生的学习方法给予一定的指导。三，其实学生不是拒绝学习，但他们拒绝他们不喜欢的学习方式，文言文教学也是如此，所以语文教师在头疼学生不爱学习文言文的同时，是不是也应该思考一下怎样改变我们早已老旧的文言文教学模式：也许文言文欣赏我们也应该放手给学生；也许文言文教学同样需要创设情景；也许文言文教学也可以转化成活动课；是的，文言文教学同样可以精彩绝伦。
推荐第4篇：孙权劝学教学反思
孙权劝学》教学反思
《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。
当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。
反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的：
一．本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评
二．本节课的教学过程清晰，让人 能够直观感受。板书比较简洁，有条理。 三．揣摩人物语气，活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。
四．能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学，效果较好。 但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面： 一．由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。忽略了其他该设计的教学东西，如对人物性格的分析不详细。
二．板书虽然简洁但是却忽略了对重点词语及句式的板书，文言字词讲的少。 三．对课文的人物形象分析不够，，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。
四．没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。
推荐第5篇：孙权劝学教学反思
《孙权劝学》教学反思
《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。从施教过程看，有启发之处，有不足之处。
首先，激励学生在网络上搜索信息，有利于激发学习兴趣，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。在上课前我要求学生对《三国演义》及孙权进行网上搜索了解，了解课文背景及相关人物。
其次，上课时我首先播放《三国演义》主题曲，引入课文，再通过播放课文录音朗读的示范对比，对于学生句读能力的提高也有很大益处。
然后，在教学中传授文言文学习的五字方法：留、替、调、补、删，注重培养学生文言文自主学习能力。课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生让学生利用注释，合作学习，讨论质疑难词句。学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。 我对这个环节持犹豫的态度，因为我怀疑学生们的能力，没有放手让学生随心所欲，而是扣着问题来理解。生怕一略而过，学生非但字词句没有掌握，连中心也模糊。但是事后收上预习作业，发现这一环节，学生几乎都能解决。这节课让我重新审视学生的自学能力。课前，我仅布置学生预习，告诉学生第二天要上公开课，课文让学生读几遍。但公开课上，我发现孩子们梳理课文非常到位，自学能力非常强。我后悔在教学环节中译句太多，对人物分析分布的时间太少。教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样反而约束了学生的发展。
最后，在主旨把握的方面，分析探讨不够深。一来，时间限制，二来，学生有些拘谨。如果以两课时教学，教学内容有单簿之嫌。安排一课时，导致了某些教学环节不够丰满。在课后的主旨补充分析时，学生从吕蒙、孙权、鲁肃三个人物、三个角度来提炼启发，效果比公开课漂亮。周琪从孙权事务多却勤于读书提炼出鲁迅的名言——时间就像海绵里的水，能够出其不意，让人欣喜。
始终觉得文言文教学，面对普通班级，如何做到文辞与思想兼顾，不走老路，要上出新意，是我很难解决的顽症，现在迈出一小步，也算尝试！
推荐第6篇：孙权劝学反思
《孙权劝学》教学思路及反思 【教学思路】 《孙权劝学》
这篇课文，假若安排在初一或初二年级学习，怎样教才比较合理呢？这是一个值得深入思考的问题。
以往的文言教学存在着重大误区： 一是起步太晚，严重滞后，耽搁了最佳学习时期；二是
初中伊始又行色匆匆，走得太快，强行超前。 此外还有诸多问题，比如，起步阶段忽略积累经典语料，把诵读价值偏低的文本硬性规定成“背诵课文”，诸如 《口技 》《童趣 》等等 。
我注意到，《孙权劝学 》 这一篇有的课本没有安排背诵。 这是对的 ，因为还有更上口、更经典的先秦文言语料更值得熟读成诵。 不过，毕竟《资治通鉴》 也还是具有代表性的古代典籍，适合于让初中学生多读一些。基于这种考虑，前些年我参与支教的时候 ，对这篇课文给予了较多关注。 我调查某地学校一般教师所作的教学设计，大致是：讲两节课，第一课时读上一两遍， 然后字字落实、句句翻译；第二课时主要是分析孙权、鲁肃和吕蒙这三个人物的性格特征。课文总共百来字，如何分析人物性格呢？ 有的老师建议 ，让学生根据课文内容写一篇吕蒙在军帐中挑灯苦读的短文。 ———这自然比分析人物性格要略好一点， 但还是淡薄了文言学习的特质。经过反复研究， 最后把这一课的教学思路回归于文言阅读的应有专责， 回归于经典文本的自学、探究与交流，且放置在一种有联系、有趣味的文言阅读平台之上。第一节课主要学习课文；第二节课主要延伸课文描述的故事，所采用的经典语料均加上注释。资料1： 吕蒙闻曹操欲东兵 ， 说孙权夹濡须水口立坞。 诸将皆曰：“上岸击贼，洗足入船，何用坞为！ ”蒙曰：“兵有利钝，战无百胜，如有邂逅，敌步骑蹙人，不暇及水，其得入船乎？”权曰：“善！ ”遂作濡须坞。（选自《资治通鉴》建安十七年）资料2： 春 ， 正月 ， 曹操进军濡须口 ， 号步骑四十万，攻破孙权江西营 ，获其都督公孙阳 。 权率众七万御之，相守月馀 。 操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋；如刘景升儿子，豚犬耳！ ”权为笺与操，说：“春水方生，公宜速去。 ”别纸言：“足下不死，孤不得安。 ”操语诸将曰：“孙权不欺孤。 ”乃彻军还。（选自 《资治通鉴 》建安十八年 ）还采用了若干起调节、联结作用的非经典文字，比如这段小说者言：“濡须之战，孙权与曹操相持月余。 权尝乘大船来观公军，公军弓弩乱发，箭著船旁 ，船偏重 ，权乃令回船 ，更一面以受箭，箭均船平。 ”
【教学反思】
从教学实践看，效果还是比较好的。 我把当时记录下来的实况和感想，择要摘录在下面，作
为教学思路与反思的真实呈现。◎这次研究课，我不想扩充课时 ，还是安排两节课，但要让阅读 量 至 少 翻 一 番 ，提 出 了备课巩固和扩展文言教学“根据地”的实验设想。我
们本应该有文言教学这个“根据地”，从小学到中学都能够在相对独立的文言教学体系里，
指导学生根据文言特点来有效地学习文言，进而和白话读写 教 学 体 系 建 立 相 辅 相 成 的 良 性 关系，在相互支持中实现双赢，最终使 学 生 形 成完整坚实的语文能力结构，实现语文素养的提升。但是，我们还没有这个“根据地” 。不得已而求其次，在“流寇主义”的夹缝中，尝试建立小规模 的 带 有 “根 据 地 ” 性 质 的 文 言 教 学 格局———
这次以《孙权劝学》为例，尝试着做做这件事。其要义，第一是“巩固”，删除空泛无效人
物性格分析之类，让前一个 40 分钟，每分钟都落实于熟读成诵、疏通文义和大致理解文意上，基本完成原来两课时才能做好的核心要务；第二是“扩展”，从课文内容出发，向临近的适宜的古典文献靠拢，扩大涉猎范围 ，激发自学与探究的乐趣。
◎语文教学尤其是文言教学， 改起来难度大，非常麻烦，诸多细节问题需要仔细探究。比如，“濡须建坞”的“坞”，到底是什么样的军事防御设施呢？针对“夹濡须水口立坞”这一句，
我最先做出的判断比较含糊：取“坞”字本义，即防御工事，特指土堡。 这又可以分为两种理解：一是在两岸上筑土堡，抵挡陆路攻击，水中仍然以船迎敌。这似乎更符合“夹”字原义，也与吕蒙的话比较吻合。 二是将偃月型的矮堤筑进河水拦锁敌船，这样理解，与《后汉书》注中所引文字意思似乎更为接近：“孙权闻操来， 夹水立坞，状如偃月。”为此，特地请教史学专家帮助澄清相关的概念：“偃月” 实际是古代军队作战时几种基本阵形中的一种，中外皆有。 唐代李筌《神机制敌太白阴经》对“偃月”这一阵势作了详细阐述：“偃月营 ，形象偃月 ，背山冈 ，面陂泽 ，轮逐山势，弦随面直。 地窄山狭之所，下营也。 ”偃月阵为前后两层，即下、中两营，战时面水背山，依次而立。 但下营又分大小两营，一处安排六成兵力，一处安排四成兵力，阴面的弦开三门，分别为“上弦门”“偃月门”“下弦门”。以常规论，曹操军也是有水师的，如不阻断水道，则北方水师必然顺水而下，步兵也会自陆地同时发起攻击。水道定已为东吴所断，北方水师无法顺流而下，要发动水战夺取水寨之后才可进入长江。 而曹操似乎并没有倚重水战，估计是自赤壁大战以后，对北方水师并无信心，试图主要发动陆地攻击夺取偃月阵的营寨，但始终未能获胜，月余后无功而返。由此，可以看出“夹濡须水口立坞”的特殊的军事价值。还有一个问题也值得追究，即提出“建坞”的建议，能不能看作是孙权“劝学”、吕蒙“就学”的直接效果。有的老师提出：发生濡须建坞一事，并不能看作一定就是吕蒙就学后的特有效果，起码不能直接证明，就拓展料来说，多少显得有点儿牵强。 （大意）对此，我们又进行了一次论证，基本上维护了原来的见解。 吕蒙献策时体现出来的军事思想，包含着朴素的辩证观点，这样富于哲理的话， 恐怕不是当年让鲁肃瞧不起的一介武夫所能说出来的———大约是读了不少兵书战策后，思考问题的方法、表述意见的话语都产生了变化。赤壁之战以后，大概东吴将军里滋生了盲目轻敌的思想苗头，吕蒙则比较清醒地认识到敌我力量对比的悬殊、陆战与水战条件的复杂关系，提出建立陆地城堡，希望能弥补陆战不足的弱点。 孙权当然能够意识到吕蒙立坞之策的重大军事价值，遂称“善”也。 而一年后，果然应验了，曹操发动陆战，避开东吴水战的锋芒，倘若孙权事先没有修建陆地防御设施， 并依托这些设施（坞）演练阵法（偃月阵），怕是要吃大亏了。从试讲和正式做课的情况看， 初一学生大体能够接受，对教学的分量和难度基本适应，效果还是比较好的。 建议再进行试验 ，改为让学生课下选读《三国演义》的有关内容，看看史书和小说对同一个历史事件所作的不同描述， 这应该是很有趣的。
推荐第7篇：孙权劝学的教学反思
《孙权劝学》的教学反思
普兰店市30中学 姜胜男
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文人教版七年级第三单元的一篇文言文。文章主要以对话形式写了孙权劝告吕蒙读书，其读书后大有长进的故事。寥寥数语便描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，使人物个性鲜明，正是培养学生文言文阅读能力的绝佳教材。同时文章宣扬了一种谦虚好学的思想，本文的主题与学生的学习有着极为密切的关系。因此，教育学生端正学习态度，树立学习自信心也是教材设置这一课的主要目的。
语文新课标对于初中阶段的文言文学习只提出了最基本的要求：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。就此，我设立了本节课的三维教学目标：（1）合作朗读，理解文章内容，了解一些文言字词的意思。（2）揣摩体会人物的语言，分析体会人物形象。（3）理解“读书求知的可贵”。 《孙权劝学》是一篇自读文言文，故事性很强，所以我将本课的重点放在了翻译课文、疏通文意上，而课文的难点则落在了分析人物性格方面。
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把人文性和工具性恰到好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的，这也正是我们学校现在课堂改革所追求的方向：以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展。所以，在本节课的教学中，我立意在充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话，感受自我学习所带来的快乐。
在教学过程方面，我主要是按照我校的课堂改革“五步教学法”从始贯终的。首先是课前展示，我自我觉得这是本课的一大亮点。前一天下发任务给各个小组，学生通过组员合作共同完成展示任务，这不仅能够锻炼学生的合作交流能力，而且也能帮助学生提前了解课文相关知识；而对于教师来说，不仅节省了课堂介绍人物、背景的时间，而且也给了学生一个展示的平台。本节课学生的课前准备超乎我的意料，让我更加坚信放手给学生是一个正确的选择。而主持人可能由于紧张主持的不是特别理想，所以日后我将把对主持人的培养纳入新的计划。第二步就是呈现目标，让学生带着目标去进入本课的学习是我们学校一直所推行的。所以我在导学案的一开始就把学习目标展示了出来，主要是为了让学生能够带着方向去预习准备课文。第三步就是小组互动，合作探究。这是课堂教学改革五步中的核心，本堂课我始终贯穿落实这点，主要以学生自主学习、小组合作交流为主，让学生通过参看课文注释、合作探讨掌握字词、疏通文意。而我主要起引导作用，在学生自主学习的过程中对一些重要知识点加以归纳、总结。这个环节我留给了学生充足的时间，主要为了让他们更好地去交流探讨。第四步是巩固训练，展示提升。巩固训练的环节我本想在课堂上解决，由于前面给了学生稍多的讨论时间，所以导致课堂时间有些紧张，临时稍作改动，将其调为作业。而展示提升里我主要是对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学，这个环节收获的课堂效果较好。而最后一步就是反思总结，这个环节我主要是突破了传统式的单一的教师总结，而是让学生进行自我总结，或者学到的知识或者课堂表现等等。实践证明这种方式恰恰为学生能力的提高创建了一个平台，尤其上完这节课，我又有了更深的体会，我想以后我应该适当留出更多的时间让学生来谈，逐渐让这个环节更加的完善。
当然，这节课上完后，我也相应的发现了很多的不足之处：
一．板书虽然简洁但是却忽略了对重点词语及句式的板书，文言字词讲的少。 二．由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。忽略了其他该设计的教学东西，如对人物性格的分析不详细，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价也不够全面。
三．对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图用教学设计的一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。
四、大部分学生能积极参与讨论和交流，但也有一部分学生不能积极参与到课堂的思考发言中，所以我在今后的教学过程中，要积极探索新方法、新途径，研究新情况，尽可能多的让每一位学生都能积极参与到课堂的45分钟学习中，最终使不同层次的学生都有不同程度的提高。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”所以课堂改革不是一个口号或者一次演练，这将是一个长远的行动！作为一位新教师，我将一直跟随我校的教学方向，将课堂改革践行到底！
推荐第8篇：孙权劝学反思[定稿]
《孙权劝学》教学反思
《孙权劝学》是初中一年级下册的一篇文言文，为了能更好地让学生既能掌握基础知识，又能提高能力，我深入钻研教材，精心备课，精心设计教学环节，采用新的教学理念，运用高效课堂模式，运用多媒体教学艺术，通过自学、检测、探究、释疑、延伸拓展，提高了学生学习的积极性，大面积提高了教学质量。 成功之处：
1、充分利用网络资源的优势，运用多媒体教学艺术，调动了学生参与的积极性和主动性，提高了课堂效率。
2、采用新的教学理念，通过自主、合作、探究的学习模式，体现了以教师为主导，以学生为主体，以课堂为主阵地的三主方针，把课堂真正还给学生，让学生在合作中提高，在探究中发展，真正成为学习的主人。
3、开头的导入，互动性强，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，为学生能更好的学好这一课奠定了基础。
4、不断更新教育观念，精心设计课本剧。我让学生自编自演课本剧，把知识转化为能力，既拓宽了知识面，又加深了学生的印象；并且学生的表演很成功，对人物的个性把握的很到位，给听课的老师和学生留下了极好、极深的印象。
5、设计“假如有一天，吕蒙巧遇方仲永，他们之间又会演绎一段怎样的故事呢？”请以“吕蒙巧遇方仲永”为题，写一段话，既拓展了学生的思维空间，又提高了学生的想象力和写作能力。不足之处：
1、开头的导入不够流畅，今后多讲多练，提高自己的口语能力。
2、课本剧学生表演的不很到位，今后应多指导，让学生的能力逐步提高。
3、由于学生没有放开，对人物的性格把握还不很到位，分角色朗读不够理想，个别学生声音较小，重音没有读到位，今后应不断指导，经常训练，使学生的朗读水平不断提高。
教学永远是一门遗憾的艺术，作为一名教师，应不断反思，不断总结，在反思中寻找不足，在反思中提高自己的教学艺术和教学水平。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，为了给祖国培养更多的优秀人才，我将继续努力，不断学习，不断探索，使自己的教学水平再上一个新台阶。
《孙权劝学》教学反思
张光武
巩义市第二初级中学
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14、孙权劝学
【教学目标】 １、知识目标
⑴积累文言词语，翻译课文。 ⑵了解作者、作品及相关背景。
⑶理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。 ２、能力目标
⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。 ３、德育目标
理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。 【教学重点】
１、翻译课文，背诵课文。２、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。 【教学难点】
理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 【课时安排】 １课时 【教学过程】 【教学要点】
朗读课文，初步感知文意；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清背诵思路，指导学生背诵课文；品读课文，赏析文章意简意丰的对话美，指导学生美读课文；体验反思，本文给我们什么样的启示；对比阅读，比较本文与《伤仲永》的异同，训练学生的概括能力。 【教学步骤】
一、导语设计
同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望……没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。
二、作者、作品及背景介绍 多媒体显示：
司马光（１０１９～１０８６），字君实，陕州夏县（现属山西省）涑水乡人，也称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共１３６２年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
吕蒙（１７８～２１９），三国汝南富陂（现安徽省阜南县东南）人，字子明，三国时吴国名将。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，“学识英博”。
三、整体把握文意，背诵课文 １、初读课文，准确认读。 多媒体显示：
卿（qīnɡ） 岂（qǐ） 邪（yé） 孰（shú） 遂（suì） 更（ɡēnɡ）
请一名学生认读，如有错误，由其他同学订正，再指定一名学生领读两遍。
２、译读课文，整体把握文意。
a、学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。
b、教师指导翻译 注意辨析下面一词多义。
当：卿今当涂掌事就：蒙乃始就学 但当涉猎指物作诗立就 意：收族为意名：并自为其名 意少舒 不能名其一处也 重点翻译下列句子 Ａ、蒙辞以军中多务。 Ｂ、孤岂欲卿治经为博士邪？ Ｃ、但当涉猎，见往事耳。 Ｄ、卿今者才略，非复吴下阿蒙。
Ｅ、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ Ｆ、卿言多务，孰若孤？
明确：卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。孤：古代王侯自称。当涂：当道、当权。见事：认清事物。涉猎：广泛浏览和学习。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辞：推托。过：到。就：从事。见：了解。
博士：（今）一种学位名；（古）当时专指负责经学传授的学官。
往事：（今）过去的事；（古）指历史。 句意：
Ａ：吕蒙以军中事务多来推辞。（注意语序）
Ｂ：我难道想要你钻研经书当博士吗？（注意“邪”，表反问，译作“吗”）
Ｃ：只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。（注意“耳”，表限止语气，译作“罢了”）
Ｄ：以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了。 Ｅ：士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊！（注意“乎”，表感叹）
Ｆ：你说事务多，谁比得上我事务多呢？ ３、思读课文，理清文章思路，背诵课文。 ⑴请同学们概括本文的故事情节。
学生明确：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。
⑵理清背诵思路。
“孙权劝学” “吕蒙治学” “鲁肃叹学”。
四、研讨与赏析
１、赏析本文言简意丰的对话美。
学生品味文章言简意丰、生动传神、富于情味的对话描写，感受这三位人物各自说话时的口吻、神态、心理，然后自由发言。 孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，又不失人主身份。
鲁肃叹学，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。
吕蒙味学，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态。 选一位同学范读课文。
２、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。
甲同学扮演孙权，乙同学扮演鲁肃，丙同学扮演吕蒙。 读毕，其余同学评议：孙权谆谆告诫，应读得语重心长；鲁肃惊异、赞叹，应读出情不自禁的神态；吕蒙显得自得、自豪，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信。 ３、学生自由朗读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。
五、体验反思，总结全文
教师提问：吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？ 学生思考，踊跃发言。
生发言后教师总结：读书、学习是非常重要的。读书可以改变人生，非学无以长才。
教师评议学生发言，赞赏鼓励，给他们成长的信心。
六、延伸拓展
１、学生齐背《孙权劝学》。
２、学生比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
学生背诵《伤仲永》。
明确：《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。 《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。 《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。
七、布置作业
１、有两则成语典故涉及到本文，你知道是哪两则成语吗？请解释成语的意思并造句。（提示：吴下阿蒙
刮目相待）
2、背诵全文。
《孙权劝学》说课稿
说教材
《孙权劝学》是选自人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文。本单元所选的文章都是为人类历史发展做出突出贡献的人物的感人事迹。《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙认真读书的故事。文章简练生动、用语不多，却能在寥寥数语当中描摹出人物对话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，堪称人物语言描写的精品之作。同时，文章宣扬了一种虚心好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
说教学目标
“阅读浅易的文言文，能借助注解和工具书疏通文意，理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。鉴于此，我制定如下四个教学目标。（注：教学目标不要太复杂和冗长，简洁为好，且在教学过程中一定要体现出来，最好在说课时用一句话点出来）
1、积累文中的文言词语和文中出现的成语。
2、熟读并背诵课文。
3、品味本文言简意丰的对话美。
4、培养学生虚心好学、勤奋努力的精神。说教学重点难点
根据以上教学目标，我确定本文的教学重点是：品味人物对话时表现出来的人物形象特点。教学难点是：联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 说教学方法
结合本文特点和学生实际，我采用以下四种教学方法。
1、朗读法。教师范读，学生由初读到品读再到悟读。
2、竞赛法。将学生分成两组比赛翻译课文并回答问题。
3、分角色朗读法。选三个学生扮演文中角色进行朗读。
4、讨论法。用多媒体播放有关古人勤奋苦读的故事，并讨论：在学习过程中，学生应具备什么样的学习态度和学习精神。 采用的教具是：多媒体课件 用一个课时完成本课的教学。 说教学过程
在教学过程中，我设计的导入是：同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望。没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。今天，让我们一起走进《孙权劝学》，去借鉴吕蒙的学习态度和学习精神。 第一个环节：检查预习情况
检查学生有关于作者作品及背景的预习情况，用多媒体出示填空题来进行检查，如《孙权劝学》选自
，是
主持编纂的一部
体通史，等等。这样的安排有利于培养学生自主学习的能力。
第二个环节：初读课文，感知文意
首先教师范读课文，学生认真听以下词语的读音“卿 岂 邪 孰 遂 更”，然后由学生齐读，在读时要读准字音，读出节奏和感情（体现教学目标2）。
为了培养学生筛选信息和整合信息的能力，我设计了两道思考题：
1、找出文中的主要人物，围绕他们发生了什么故事？
2、请找出文中一个我们常用的成语。经过信息的筛选，学生很快就能找到答案，由学生代表回答。（教师将学生的答案写成板书——孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃赞学；刮目相待（体现教学目标1），因为板书也是说课的一个内容，可灵活地穿插在说课过程中）
第三个环节、疏通文意，分析文章内容
让学生借助注解和工具书疏通文意，将学生分成两组进行比赛翻译，看哪个组翻得又快又好。用多媒体展示文中同学们要积累的文言词语“卿 孤 涂 邪 博士
往事
孰
遂”，让两组学生比赛解释它们的含义。（体现教学目标1）接着用多媒体展示三道思考题：
1、孙权是怎么劝学的？
2、吕蒙是怎么做的？
3、鲁肃是如何赞学的？这三道思考题要求学生均用原文句子作答，这样有利于学生更加熟悉课文内容，并有利于加快对课文背诵的速度。
第四个环节、品读课文，赏析言简意丰的对话美（体现教学目标3）
选三个学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃进行朗读。扮演孙权的同学应读得语重心长，扮演鲁肃的同学应读得吃惊、情不自禁，扮演吕蒙的同学应读得自得、自豪。通过分角色朗读，人物性格特征便跃然纸上：孙权善劝，吕蒙知错就改，鲁肃敬才爱才。（体现教学重点）（板书——孙权善劝
关心部下，吕蒙知错就改
勤奋努力，鲁肃敬才 爱才） 第五个环节、悟读课文，延伸拓展
用多媒体播放动画：车胤囊萤夜读、孙敬悬梁苦读、苏秦刺股苦学等古人勤奋苦学的故事。看完后，将学生分组讨论“在学习中，学生应该要具备什么样的学习态度和学习精神？” 这样的安排既可活跃课堂气氛，又可以激发学生进行发散性思维。让学生通过自身的讨论找到答案，更能明白读书的重要性，并在学习中养成虚心好学、勤奋努力的习惯。（体现教学目标4及教学难点）
家庭作业：
1、请同学们对《伤仲永》和《孙权劝学》进行比较。
2、请同学们收集有关于“读书”的名言警句。
老师送给学生九个字“读书好
好读书
读好书”。最后在学生朗朗的背书声中结束本课的教学。（体现教学目标2）
推荐第10篇：孙权劝学
孙权劝学》教案
【教学目标】：
1．学习一些文言实词和虚词的用法
2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 3．理解本文开卷有益的主旨 【教学重难点】 重点：
1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨 2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 难点：
1．学习一些文言实词和虚词的用法
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理 【教学用具】：多媒体课件 相关材料 【教学方法】：分角色朗读 合作讨论法 【教学课时】 一课时 【教学过程】
一、故事导入：
什么是“开卷有益”呢？
吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
二、司马光与《资治通鉴》
1、司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。
2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、读译课文，理解文意
（1）认读：先听老师读，听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng （2）分角色朗读：注意人物对话的语气。
（3）解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。
（4）释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。
（5）故事复述归纳中心。
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。
四、再读课文，探究研析
（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？
明确：“卿今当涂掌事，不可不学”，“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
（2）孙权是怎样劝吕蒙学习的？ 明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。同时孙权(“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”)现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
（3）孙权“劝”的结果怎样？
明确：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）
（4）试分析课文人物形象。
孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见 。 （5）这则历史故事有什么深刻意义？
通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。
五、扩展训练
比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。
六、总结
吕蒙在孙权的劝说下开始读书，由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
七、板书设计：
孙 权 劝 学
《资治通鉴》
孙权 — 劝 — 吕蒙 为什么劝？
辞学
怎样劝？
学
劝学的结果怎样？
鲁肃（侧面）学有所长
八、教学反思：
本文是一篇自读课文，可读性很强，学生以个别读、齐读、分角色朗读等多种形式学习，在朗读中充分体会
补充资料：
1吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，219年，关羽攻打樊城，孙权任命吕蒙取下荆州。吕蒙用白衣渡江之计取下荆州，又在麦城生擒了关羽。不久病死。 2.孙权。(182-252)即吴大帝，字仲谋。三国时期吴国的开国皇帝。公元229-252年在位。 曹操：生子当如孙仲谋。《吴历》；苏轼：亲射虎，看孙郎。——《江城子•密州出猎；辛弃疾：千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。——《永遇乐•京口北固亭怀古》；
3.三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城被俘杀。
————可见“学”的重要性。
4.翻译五字诀 留 替 调 补 删
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录不翻译。
替：用现代汉语替换古义词。 调：调整倒装句子语序，使之符合现代汉语的习惯。 补：补出省略句中省略的内容。 删：删去没有实在意义的词。
5、重点内容积累
a、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。
实词 （1）当涂---当权 （2） 辞---推辞，推托 （3）孤---古代王侯的自称 （4）卿---古代君对臣或朋友之间的爱称 （5）见---了解 （6）往事---历史 （7）孰---疑问代词“谁” （8）及---到了
（9）过---经过、到 （10）更---变换、改变、重新
（11）见事---认清事物 （12）拜---拜见 （13）治经：研究儒家经典 虚词 （1）岂---反问副词“难道” （2）但---只，只是 （3）乃、遂---于是，就 （4）大---副词，非常 （5）即---副词，就 （6）何---疑问副词，怎么 b.通假字
①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在当权掌管军国大事
②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想要你成为一个研究经典的学官吗？ c..古今异义
①孤 古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。
②博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。 ③但 古义：只。 今义：转折连词。 ④往事：古义：历史。今义：过去的事情。
d.特殊句式 蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）
★孤岂欲卿治经为博士邪! （邪：表示反问语气，可译为“吗”。） 但当涉猎，见往事耳。 （耳：表示限止语气，可译为“罢了”。） 大兄何见事之晚乎! （乎：表示感叹语气，可译为“啊”。） 6.古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
读书破万卷下笔如有神。 书是人类进步的阶梯。
书读百遍其意自现。 书到用时方恨少。
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。
————培根
第11篇：孙权劝学
《孙权劝学》
一、解释词语：
初（），权谓（）吕蒙曰：“卿今当涂（）掌事，不可不学！”蒙辞（）以（）军中多务。权曰：“孤岂（）欲（）卿治经（）为（）博士（）邪（）？但当（）涉猎（），见（）往事（）耳（）。卿言多务，孰（）若（）孤？孤常读书，自以为大有所益（）。”蒙乃（）始就学。及鲁肃过（）寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今（）者才略（），非复（）吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（）刮目相待（），大兄何见事（）之晚乎！”肃遂（）拜蒙母，结友而别。
二、根据短文回答下列问题：
（1）用简洁的语言概括本文写的主要事情。
（2）孙权为什么要劝吕蒙学习？（用原文回答）又是怎样劝吕蒙学习的？（用自已话回答）
（3）按要求默写句子：
A：出自本文的两个成语是、
B：孙权为了让吕蒙多学一些知识，对吕蒙说“， ！”
C：文章并没有直接写出吕蒙的进步，而是通过鲁肃的一句话表现出来的，这句话是“，！”
D：面对鲁肃的赞扬，吕蒙说“， ，”
以当之无愧的坦然态度，表明了自已才略长进之大。
E：鲁肃对吕蒙刮目相待后的举动是 ，。
（4）翻译句子：
A：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！
B：孤岂欲卿治经为博士邪
C： 但当涉猎，见往事耳
D：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
E：别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
F：肃遂、母，结友而别。
（5）吕蒙为什么和鲁肃结友？
（6）作者描写鲁肃与吕蒙的对话，对表现文章的主旨有什么作用？
（7）吕蒙的变化对你有什么启示？
（8）请概括孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点
（9）请将本文与《伤仲永》的内容都与学习有关，请你从内容，说明的道理、写法三方面将两文进行比较。
第12篇：孙权劝学
1．故事导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
2．作品介绍
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文注释。）
二、读译课文，理解文意
1．读一读
（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 （2）全班齐读。
（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。
（4）释疑：交流讨论不理解的语句。 （5）故事复述。
2．议一议
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）
三、模仿表演，体验反思
1、模仿表演
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
2、体验反思
这个故事给你有什么启示呢？
四、总结存储，课外延伸
1、总结存储
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2、课外延伸
①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
②写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。 ③课后背诵全文。板书设计一）创设悬念，导入新课
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但
他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题:孙权劝学）
二）范读课文，正音断句
1．师范读，生听读，注意正音断句。
2．生试读，生评议，师随机纠正。
3．指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。（投影无标点课文）
三）自读课文，疏通文意
1．交流学习资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）
2．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。（投影文言文翻译的方法及示例）
四）演读课文，感知内容
1．发问文题。孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？
小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学）
2．分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。（板书：对话 善劝 肯学 敬才）
五）赛读课文，探究质疑
1．师生赛读，尝试背诵。
2．从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。（板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比）
3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。
小组合作探究，明确答案。（板书 同：与学习有关；异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人先叙后议《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待对话描写）
4．本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？
小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。（板书：开卷有益）
六）齐读课文，梳理总结
1．以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。（投影练习题）
2．请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。
附板书设计：
15孙 权 劝 学
宋·司马光《资治通鉴》
吴下阿蒙
｜
对
｜
（详、正）（略 写）（详、侧）
孙权劝学—对—吕蒙就学—话—鲁肃赞学
（善 劝）（肯 学）（敬 才）
｜
比
｜
刮目相待
启示：开卷有益
第13篇：孙权劝学
初四语文《孙权劝学》复习学案
课题：《孙权劝学 》 课型：复习课 课时：一课时 主备人：闵祥艳 审核人： 复习目标：
1、积累作家及作品的有关内容
2、积累文中重点的字、词、句（字：字音、字形、通假字；词：课下注释中的重点词语、一词多义、词类活用、古今异义词；句：主旨句、运用修辞的句子、课下注释中的句子）
3、理解文章的内容与写法。
4、会背诵、默写、翻译全文 复习过程：
一、课前检测
1、文学常识积累
本文选自《 》，此书是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字： ，陕州夏县人，北宋 家， 家，出自本课的两个成语：、。
（二）字词句积累
2、看拼音写汉字或看汉字写拼音
孤岂欲卿（ ） 但当shè（ ）猎 即更刮目相待（ ） 肃遂拜蒙母（ ）
3、重点字词解释
1、卿今当涂掌事（ ）
2、蒙辞以军中多务（ ）
3、孤岂欲卿治经为博士邪（ ）（ ）
4、但当涉猎（ ）
5、见往事耳（ ）
6、蒙乃始就学（ ）
7、及鲁肃过寻阳（ ）（ ）
8、卿今者才略（ ）
9、即更刮目相待（ ）（ ）
10、大兄何见事之晚乎（ ）
4、通假字
孤岂欲卿治经为博士邪： 通 译为： 二 复习过程
（一）古今异义词
1、孤岂欲卿治经为博士邪
2、见往事耳
（二）一词多义
1、谓：权谓吕蒙曰（ ）谓为信然（ ）《隆中对》 太守谓谁（ ）《醉翁亭记》 太守自谓也（ ）《醉翁亭记》
2、以：蒙辞以军中多务（ ）自以为大有所益（ ） 香远益清（ ）《爱莲说》
3、过：及鲁肃过寻阳（ ）
人恒过（ ）《生于忧患，死于安乐》
4、益：自以为大有所益（ ）曾益其所不能（ ）《生于忧患 死于安乐》 香远益清（ ）《爱莲说》
5、更：即更刮目相待（ ）湖中焉得更有此人（ ）是日更定矣（ ）词类活用
（三）重点句子翻译
1、卿今当涂掌事，不可不学
2、蒙辞以军中多务
3、孤岂欲卿治经为博士邪
4、但当涉猎，见往事耳
5、蒙乃始就学
6、卿今者才略，非复吴下阿蒙
7、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 文言句式
状语后置：“蒙辞以军中多务”等于“蒙以军中多务辞”。译为：吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推辞。 成语积累
①.“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。
②.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
（四）内容及写法理解
1、本文主要写孙权的善于劝学和吕蒙的惊人长进。采用对话的方式来刻画人物形象的。
2、通过鲁肃对吕蒙的“议论”来表现吕蒙的惊人长进。采用了侧面描写的手法来证明。
3、人物形象：
答案：孙权—关心部下、耐心规劝；
吕蒙—吴国名将，虚心接受听取别人的意见；
鲁肃——吴国谋士，豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴。
4、启示
示例：①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性） ②求知可以改进人的天性。
③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。
④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 ⑤要虚心听取别人的正确意见。
（四）中考链接
阅读下面文字，完成1—3题。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 节选《资治通鉴》
1、下列句中加点词的解释不正确的一项是（ ） （３分）
A 卿今当涂掌事
当涂：处在道路中间
B 但当涉猎
涉猎：粗略的阅读
C 卿今者才略
才略：才干和谋略
D 大兄何见事之晚乎
见事：认清事物
2、对下面句子的翻译，正确的一句是（
）
（３分）
蒙辞以军中多务。
A 吕蒙因为军中事务繁忙而告辞。
B 吕蒙借军中事务多而推托。
C 吕蒙因为军中任务很多而拒绝。
D 吕蒙说军中事务太多了。
3、仔细阅读语段，谈谈吕蒙的变化对你有什么启示。
（３分）
（2006年）锦州市
阅读下面两段文字，回答1—3题。
[甲]初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
[乙]邴①原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣?”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻②然曰：“欲书可耳!”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟③有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。 (选自《初潭集》)
[注]①邴(bǐng)：姓。邴原，三国时北海朱虚人。 ②恻(cè)：心中悲伤。 ③苟：如果。
1、解释[甲][乙]两段文字中画线的词语。(1分)
(1)蒙乃始就学：
(2)于是遂就书：
2、用现代汉语写出[乙]段文字中画线句子的大意。(2分)
童子苟有志，吾徒相教，不求资也。
3、对[甲][乙]两段文字主要内容理解最恰当的一项是( )(2分)
A.[甲][乙]两段文字都是通过讲述一则小故事来说明学习的益处。
B.[甲]写吕蒙聪明好学的故事；[乙]写邴原少而好学的故事。
C.[甲][乙]两段文字分别赞扬了吕蒙、邴原主动学习的精神。 D.[甲]写学习可以改变一个人；[乙]赞美邴原少而好学
第14篇：孙权劝学
《孙权劝学》教学设计
阳新实中郭西合
教学目标
1、知能：识记常识，积累词汇，掌握文言文朗读的技法。
2、德育：在弄懂文意的基础上接受理义熏陶和情感体验。3．方法：朗读、交流、分享。
教学流程
第一课时
一、故事导入
三国史上孙权手下一员大将，率江东军士白衣渡江，奇袭荆州，活捉并斩杀关羽，可谓战功显赫，你可知道此人是谁？
阿蒙，曾是一个提读书就头痛武夫，面对这样人，你有有办法让他好好读书吗？（板书课题，猜测课题信息）
（1）孙权劝谁？（2）为什么要劝？（3）怎么劝？（3）结果如何？ 【情感激趣，足时思考】
二、《资治通鉴》
《资治通鉴》是北宋政治家、史学家司马光主持编纂的我国第一部编年体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光总结出许多经验教训，供统治者借鉴。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史得失作为借鉴来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
三、听读学读
（一）教师范读：学生根据范读，标字音、划节奏、听语气。
（二）学生试读：教师根据试读，个别句子老师再范读指导。
（三）分组试读：互相指正。
（四）结合注释，自由朗读。
教师利用“空暇”板书补注内容：
①权谓吕蒙曰（告诉，对„„说）
②蒙辞以军中多务（拿、用） ③但当涉猎（只）
④吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。 ⑤卿今当涂掌事：（“涂”通“途”，道） ⑥孤岂欲卿治经为博士邪（yé）！（“邪”通“耶”，吗）
四、小组翻译接龙
全文有两个对话的场面：劝学和赞学。要注意：一要读懂文章内容，二要介绍你是怎么读懂的？三你还有什么问题？
五、各组代表翻译接龙，师生互评
第二课时
一、析读品读
1、反复朗读课文，试揣摩三位人物各自说话的口吻、神态和心理。①卿今当涂掌事，【告诫，晓之以理】不可不学！【双否句，语气坚决，严中有期待】
②孤岂欲卿治经为博士邪！【不悦，责备】
③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。【语重心长，言辞恳切】
④卿今者才略，非复吴下阿蒙！【惊叹】 ⑤大兄何见事之晚乎！【自豪】 小结：
孙权对吕蒙亲近、关心、期望，但又不失君主的身份。鲁肃惊叹吕蒙长进神速，在赞美中含有打趣的意味。吕蒙为自己的长进而自豪，敬重鲁肃却不乏调侃之意。
2、分角色朗读对话。
二、精读研读
1、《资治通鉴》是一部史书，按理说，记的应该都是治理国家的大事，为什么写孙权劝吕蒙学习这样的小事、私事? 读书对一个人的成才至关重要，人才对于国家又至关重要，孙权劝吕蒙学习虽然是小事、私事，却关系到国家的兴衰存亡。孙权劝学这件事，对后世的君主有着借鉴意义。
2、①当“蒙辞以军中多务”孙权是怎么想的？②开始劝的时候，吕蒙是怎么想的？③劝的结果怎样？
参考：①我是不是劝的方法不对？看来我得心平气和，放下君主的架子。（拿自己与吕蒙比较，既讲了道理，又让人觉得很亲切）
②我一介武夫，能英勇善战就可以了，何必去啃那些枯燥无味的书呢？ ③才识长进惊人：吴下阿蒙---刮目相待（侧面）
三、交流共享
1、通过劝与学，一个“吴下阿蒙”却能让人 “刮目相看”，从这个故事中你受到了怎样的启发呢？（板书）【多角度感悟，落实目标2】
①劝说者态度诚恳，没有架子；还要讲道理，用事实说话。②要虚心听．．．．．．．．．．．．．．．．取听别人的意见。③开卷有益 ．．．．．．．．．．．
2、大家都从孙权身上明白了劝人的要义，那我们就来试一试，也来劝劝人，怎么样？
提供情景：
①打扫教室卫生经常逃跑的；②重理轻文的；③上课玩游戏的；④抄作业的；⑤其他情景。
四、拓展延伸
1、课外搜集关于读书的名言警句或者名人读书的故事。
2、赠语：穷者因书而富，富者因书而贵。
第15篇：孙权劝学
《孙权劝学》教学设计
教学目标
1、熟练朗读，正确断句和停顿，疏通文意，并掌握重点文言词语。
2、体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
教学重点
体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
教学难点
让学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展（学习的重要性）。
教学时间： 1课时
教学设计：
一、故事导入，激趣引读
1、故事导入：
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。鲁肃三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。喜欢习武骑射。他一生最大功绩是倡导，促成孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。孙权字仲谋，三国时吴国的创建者。
2、作品介绍：
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
二、读译课文，理解文意
1、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
朗读可分三步：
①初读：结合注释粗晓大意。
②速读：理清故事情节。
③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。
2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
①疑难词语探究：
以小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
例：谓„„曰：对„„说 / 掌事：掌管国家大事/ 但：只不过/ 多务：事情多/ 孰若：与„„相比如何/ 遂：于是
②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮，擦。摩。刮目，擦眼。待，看待。
3、议一议：
①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？
（听从了孙权的劝告，“就学”。）
②孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。
a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”：前一句为反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”？
（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。也说明他敬才、爱才。）
三、合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的心情？
明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴。
②“士别三日，„„大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心情？
明确：“何„„乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益匪浅。
③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚， 对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
④课文在情节的处理上有什么特点？
a详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 c情节以人物对话为主。
2、互动释疑： 小组提问释疑，全班交流解决。
四、模仿表演，体验反思
1、模仿表演：
请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
2、体验反思：
学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？ （学生小组讨论交流，然后进行集体交流。）
我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。
很多同学都谈到了学习的重要性，同学们要广泛涉猎，博览群书。学无止境，学有益于人的完善和发展。本文也就吿诉我们开卷有益的道理，这也是一个成语。
.老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
五、课堂总结 布置作业
1、课堂总结： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。以人物对话为主，用不多几句话，就使我们感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 书，是人类进步的阶梯。 书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。
2、布置作业：
（1）解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。 “刮目相待”现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（2）我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
六、板书设计
孙权劝学
孙权： 严格 厚望
吕蒙： 改错 好学 鲁肃： 高兴 爱才
《孙权劝学》导学案
学习目标
1、熟练朗读，正确断句和停顿，疏通文意，并掌握重点文言词语。
2、体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
学习重点、难点
体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展（学习的重要性）。
学习设计：
一、导入
1、故事导入：
2、作品介绍：
二、读译课文，理解文意
1、读一读:，
2、译一译：
①疑难词语探究： ②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。 b大兄何见事之晚乎！ c刮目相待：
3、议一议：
①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？
②孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。 a卿今涂掌事，不可不学!”：
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”：
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：
③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”？
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？
三、合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的心情？
②“士别三日，„„大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心情？
③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
④课文在情节的处理上有什么特点？
2、互动释疑： 小组提问释疑，全班交流解决。
四、模仿表演，体验反思
1、模仿表演，
2、体验反思
学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？
五、课堂总结 布置作业
1、课堂总结
书，是人类进步的阶梯。 书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。
2、布置作业
1）、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句
2）、作文：请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
六、板书设计
孙权劝学
孙权： 严格 厚望
吕蒙： 改错 好学 鲁肃： 高兴 爱才
《社戏》教学设计
教学设想
《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对”豆”与”戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。文章景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然，是一篇训练朗读和背诵的好文章，应该在教学中引导学生通过反复的朗读和背诵加深对课文内容的理解。分析课文时 应该抓住语言，尤其是一些运用精妙的词句，切忌空洞。
第一课时
一、导入新课。
对许多人来说，童年都是美好快乐的。关于这一点，从同学们前几天以”童年”为题所写的诗里面也可以看出来。下面我念一首优秀习作给大家听听。童年：童年是七彩的梦／伴
我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里遨游／童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／现在啊／童年却是一枚小小的铃档／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱„„是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文--鲁迅的小说《社戏》中看出来。
二、了解作者。
关于鲁迅的有关情况，在学习《从百草园到三味书屋》时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象。突出以下内容：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
三、学生默读课文。
1.了解课文内容。
2.画记自己难以读准、难以理解的字词。3.标出自己最欣赏的词、句、段。
四、范读课文（或听磁带录音）。
1.要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。 2.试着拼出下列加点字的读音：
惮踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺 宛转 3.订正字词的读音。
五、学生诵读课文，理清文章结构。
1.学生自由诵读一遍课文，体味文章的思想感情。2.本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。 本文的线索是到赵庄看戏。
①看戏前（1－3段）--②看戏中（4-30段）--③看戏后（31-40段）
六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。
1.请同学朗读这一部分。
2.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土”）
3.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？ 方法：采取班上集体讨论式，然后归纳三点：
（①”我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以读念《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。）
4这一部分与写着社戏有什么关系？
提示：小说三要素：人物、环境和情节。
（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）
七、小结。
这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学习了生字词；梳理了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深入学习这篇课文打下了基础。
八、布置课外作业。
1.朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情。
2.把“预习提示”中加点的字词连拼音一起抄写两遍。
第二课时
一、回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
二、精读第二部分。
1.默读课文，思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。
2“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。
（
一、笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；
二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。）
3.学生齐读一遍第一层，加深理解。4.一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？请一位同学朗读第二层，其他同学思考。
（①第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘，表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情；②第11自然段抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心隋的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。）
5.齐读、自由朗读相结合指导学生朗读第二层，并要求边读边在头脑中想象水乡月夜行船的美景。
6.第三层详写在赵庄看戏。按说小伙伴们这样兴师动众，就是想看戏的，但当小伙伴们
看到戏后却是怎样一种心态呢？请同学们默读第三层，读后可以讨论一下。（戏不好看。小伙伴们很失望。）
7.小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢？我们不妨看看第四层。教师范读第四层。 （偷罗汉豆。）
8.由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么？（①对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；②小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）
9.小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。请同学们抓住人物的行为动作、语言，归纳一下他们的特点。（双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）
10至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了一系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥”“是我的乐土”的主旨。请同学谈谈对课文最后一句话的理解。
（“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。）
11.齐读最后一部分。
三、布置作业。
1.做课后练习题第三题。
2.写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。
第16篇：孙权劝学
《孙权劝学》教学设计
【学生分析】
本文篇幅短小（全文仅１１９字），情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等；二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习（如查阅工具书、讨论交流等）和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。
【教学建议】
１、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。
２、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。
３、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。
４、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。
５、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。
【教学设计】
【教学过程】
一、导入
１、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。
２、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。
３、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。
４、教师诵读导入。
二、诵读课文，熟悉课文内容
听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：
卿qīng 涉shè 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻译课文，扫清文字障碍
１、学生就文中字词提出质疑。
【初】当初。 【谓„„曰】对„„说。 【以】用，拿。
【岂】表反问的语气助词，难道。 【但】只。 【耳】语气助词，罢了。
【孰若„„】谁（哪一个）比得上„„。 【所益】所收获的、所得到的好处。
【就】从事，做。 【议论】商讨、论说（天下大事）。
【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。
【三日】虚数，指多天。 【之】助词，取消句子独立性，不译。
【遂】于是，就。 【而】连词，表承接关系。
２、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。
３、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。
⑴ 卿今当涂掌事，不可不学！
语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。
⑵ 岂欲卿治经为博士邪！
反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。
⑶ 卿言多务，孰若孤？
神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。
⑷ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！
既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。
⑸ 大兄何见事之晚乎！
指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
４、归纳文言字词。
⑴ 注意古代的称呼。
孤：古代王侯的自称。
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。
大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。
⑵ 注意一处特殊的语言表达方式。
谓„„曰：对„„说。
⑶ 注意古今异义的词语。
但：但当涉猎（只）
往事：见往事耳（历史）
过：及鲁肃过寻阳（到）
博士：治经为博士（当时专掌经学传授的官）
⑷ 注意一词多义的词语。
以 蒙辞以军中多务（用） 自以为大有所宜（认为）
见 见往事耳（了解） 大兄何见事之晚乎（认清）
⑸ 注意句末语气词所表达的语气。
例子参见课后练习，此略。
⑹ 积累运用成语。
① 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。
造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。
② 刮目相待：指用新的眼光来对待。
造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。
四、探究质疑，深入研讨
１、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的？
讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
２、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？
讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
３、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友？
讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
４、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示？
讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
５、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示？
讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。
五、总结
本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。
【教学反馈】
一、解释下列加点的词
１、蒙辞以军中多务（ ）
２、但当涉猎（ ）
３、见往事耳（ ）
４、即更刮目相待（ ）
二、把课文分为两段，写出段意
第一段：
第二段：
三、翻译下面文言句子
１、卿今者才略，非复吴下阿蒙！
２、士别三日，即更刮目相待。
四、请用下列成语造句
１、吴下阿蒙：___________________________________________。
２、刮目相待：___________________________________________。
【教学反思】
翻译文言句子，整体感知课文内容，借文明理是近几年中考考察的热点，也是文言文阅读的难点，特别是就文章谈启示，谈道理，谈看法，题目灵活。所以我们在平常的文言文课堂教学的过程中，要注意培养激发学生的创新思维能力，同时还应注意文言文阅读的课外拓展与延伸。
【练习题库】
一、阅读课文，回答问题
孙权劝学
初，权谓吕蒙日：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
１、《孙权劝学》选自《___________》，这是一部______体史书由_____朝_____主特编篡，这部书书名的意思是___________
２、用原文填空
⑴ 孙权劝吕蒙读书的原因是 ，而吕蒙开始却以 为理由，拒绝读书。孙权以自己为例，使吕蒙拒绝读书的理由不攻自破，蒙 。
⑵ 孙权给吕蒙指出的读书方法是 。
⑶ 出自本文两个成语是、。
３、文段可以分两层，用“｜｜”在文中划开。
４、指出加点词所表示的语气，并翻译句子。
⑴ 孤岂欲卿治经为博士邪！
⑵ 但当涉猎，见往事耳。
⑶ 大兄何见事之晚乎！
５、解释下列句子中加点的字。
⑴ 蒙辞以军中多务 。
⑵ 见往事耳 。
⑶ 非复吴下阿蒙 。
⑷ 刮目相待 。
６、说明文中三个人物的身份，并根据文意说说各自的性格特点。
孙权：_______________________________________________。
吕蒙：_______________________________________________。
鲁肃：_______________________________________________。
７、本文所揭示的道理对你有什么启示。
答：_________________________________________________。
二、拓展延伸
欧阳修苦读
欧阳公四岁而孤，家贫无资，太夫人①以荻②画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里③士人家④借而读之，或因而抄录，以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字⑤，下笔已如成人。
〖注〗①太夫人：祖母 ②荻：多年生草本植物，与芦苇相似 ③闾里：乡里 ④士人家：读书人家 ⑤文字：文章
１、文中“教以书字”中的“书”的含义，跟下面哪一句中的“书”相同。（ ）
Ａ、卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣
Ｂ、惟予之公书与张氏之吝书若不相类
Ｃ、一男附书至，二男新战死
Ｄ、乃丹书帛日：“陈胜王”
２、翻译句子。
⑴ 欧阳修四岁而孤。
⑵ 惟读书是务。
３、就本文而言，欧阳修值得我们学习精神是__________________。
４、欧阳修的成才，除自身的努力之外，还有一个促进他成长的原因是__________________。
【参考答案】
一、阅读课文，回答问题
１、资治通鉴 编年 北宋 司马光 帮助治理朝政的历史借鉴
２、⑴ 卿今当涂掌事，不可不学 军中多务 始就学
⑵ 但当涉猎 见往事耳
⑶ 吴下阿蒙 刮目相待
３、蒙乃始就学||乃鲁肃过寻阳
４、⑴ 反问语气
我难道想要你研究经书当博士吗！
⑵ 限制语气
只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。
⑶ 感叹语气
长兄认清事物（知道这件事）多么晚啊！
５、⑴ 推辞 ⑵ 了解
⑶ 再 ⑷ 擦
６、孙权：三国时吴国国君，对部下关心爱护要求却很严格，又能循循善诱，耐心教导。
吕蒙：吴国名将。知错能改，有军人的坦诚豪爽。
鲁肃：吴国谋士，文人雅士，豪爽而不失风度，对朋友进步十分高兴。
７、学习不可等待，不可推辞，只有不断地学习，日积月累，才能增长知识才干。
二、拓展延伸
１、D
２、⑴ 欧阳修四岁就成了孤儿。
⑵ 只知道从事读书。
３、废寝忘食。
４、乡里读书人家的帮助。
【资料链接】
一、作者简介
司马光（１０１９～１０８６）,字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗未年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（１０６６）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与王安石在帝前争论，强调祖宗之法可变，被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（（１０７０）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年（１０８４）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
二、《资治通鉴》简介
《资治通鉴》，北宋司马光撰。２９４卷，又考展异、目录各３０卷。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，讲于宋英宗。治平三年（１０６６）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（１０８４）完成。历时１９年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前４０３），下迄后周世宗显德六年（９５９）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等２２２种。帮助编撰者有刘伊、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串１３６２年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。
三、关于吕蒙
吕蒙（１７８～２１９），三国汝南富陂（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大存曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权告告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。
孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙日：“„„子明少时，孤谓不辞剧（剧，艰难、困苦）易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。”
《孙权劝学》教学设计
授课者：
教材简析：
《孙权劝学》是义务教育课程标准语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。
教学目标 ： [知识和能力] 继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。 [过程和方法] 培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。 [情感态度和价值观] 启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。 教学重点：
理解文章的内容和主旨。
教学难点 ：
体会人物语言的情味。 教学课时： 1课时 教学用具：多媒体课件 教学过程 ：
一、创设情境，激情导入
（播放三国相关视频资料） （看一段视频，解一段历史）
师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。 （多媒体显示课题） （板书课题）
二、背景简介
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？
（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品（多媒体显示图片、文字资料）
三、一读 ----- 读通课文
1、读准字音 （多媒体显示需注意读音的字词）
请一生明确读音，全班齐读。
2、请一生试着朗读课文。
3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。
4、全班齐读。
四、二读 ----- 读懂课文
1、根据课文下面的注释，自己解读课文。
2、小组合作学习。
3、提出疑难字词，全班互助解决。
4、多媒体显示重点词句，指名翻译。
5、全班齐读。
五、三读 ----- 读出语气和感情
1、多媒体显示图片及孙权的谈话。
提问：要读出什么样的语气？
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。
（学生练读、指名读、全班读）
2、多媒体显示图片及鲁肃与吕蒙的对话。
提问：要读出什么样的语气？
明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。
（学生练读、指名读、全班读）
3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？
学生自由回答，教师评价、点评、肯定。
4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。
5、全班齐读。
六、延伸拓展
学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示? 学生自由发言，教师点评。
七、结束语 通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！ 板书设计 ：
孙权劝学
孙权
→
劝
→
吕蒙
←
赞
←
鲁肃
（语重心长）
（自豪、自得）
（惊讶、赞叹）
关爱部下
虚心接受意见
爱 才 好 学
勤学、刻苦
敬 才 善 劝
第17篇：孙权劝学
《孙权劝学》教学设 司马光 主备人：余银海
【学习目标】
1、知识与技能： 积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示;揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
2、过程和方法：教师引导、自主参与、合作探究。
3、情感、态度和价值观： 理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。 【学习重点】
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用\"吴下阿蒙\"\"刮目相待\"等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 【学习难点】
美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味；理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 【学习时间】一课时 【学习过程】
一、导入：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。
二、作者、作品简介：
1、司马光（1019――1086），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（sù）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯1023－－1063，北宋第四代皇帝）宝元（1038—— 1040）初中进士，英宗（赵曙1064—— 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068—— 1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（yè）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（shì）文正，著作收在《司马文正公集》中
2、《资治通鉴》简介
《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、目录各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。
3、关于吕蒙
吕蒙（178――219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。
三、整体感知：
1、教师范读；学生自由朗读；学生齐读课文，注意语气和读准字音。
2、参考注释，译读课文，整体把握文意。注意重点字词语句：
（1）、重点字词：［初］当初。［谓„„曰］对„„说。
［掌事］掌管国家大家。［孰若］与„„相比如何。 ［遂］于是，就。 ［但］只不过。
（2）理解下面句子含义。
a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。
b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待
四、局部探究：
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ ——劝学。 2．吕蒙接受了孙权的建议吗？ ——辞就学。 3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？
——(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ ——结友。 5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。（板书） 6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？
①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1．请一位同学朗读孙权的话，并思考讨论：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
——用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
——“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
——现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调，并思考讨论：鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
——十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
——为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”
3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
——孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、反思与探究：
1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？
2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古今中外在学习上还有哪些说法值得借鉴？
1、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
————《师旷论学》
2、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。及章„„甚有乡曲之誉。„„时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。
————夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪）
3、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。————培根
4、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。学业渐积而有成，获其益不觉其劳也；事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。 —————褚虎忱《论人格修养》
总之：知识能够改变人，知识能够塑造人
五、拓展与延伸：
《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？
明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。 从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。
六、总结与作业：
课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
板书设计：
孙权劝学
劝学：辞～就（恳切、关心）
就学
议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）
结友
何见事之晚（自得、自豪）
-
第18篇：孙权劝学
15.孙 权 劝 学
本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文，要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理，要求能当堂背诵课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。教学中抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容，进而理解文章的内容。
学习目标：
1、了解本文以人物对话为主的特点，体会人物语言的情味。
2、准确了解文章的内容，背诵课文。
能力目标 ：引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。
教育目标：培养学生学习文言文的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
学习方法：朗读，背诵。自主、合作、探究。 教学重、难点：
（1）、学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）、理解文章的主旨和内容。 （4）、体会人物语言的情味。 教学时间：
一、课前预习指导。
1、查字典解释下列词语。
吴下阿蒙 ：（愿意指的是吴县的阿蒙，后用来形容发生巨大变化前的样子。） 涉猎：（粗略阅读，浏览群书，不作深入研究。）
士别三日，当刮目相待：（人分别了一段时间，就应当用新眼光来看待。）
2、《资治通鉴》：（北宋司马光主编的我国一部编年体通史，记载了上起战国下至五代长达1300多年的历史。书名的含义是，吸收历史由衰成败的经验教训，作为统治者治理国家的借鉴。）
二、课内学习指导
（一）、学习重点及学习方法的提示。
1、在朗读中，体会对话中的人物心理神态。
2、通过对课文内容的理解，想想吕蒙的变化对你的启示。
（二）、新课教学
[朗读指导]
一、朗读课文。注意恰当的句读停顿。 提示：卿\\今\\当涂掌事 蒙\\辞以军中多务 大兄\\何\\见事之晚乎
[朗读指导]
二、分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。
提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。
首先，孙权是吴国的君主，而吕蒙则是孙权手下的一员大将，两者有上下级的关系。但同时两者的关系又比较朋友化，孙权的语气应是劝说勉励式的语气，而非命令。
其次，注意对话中使用的语气词及表语气的标点。
“卿今当涂掌事，不可不学！”此句可以看出孙权在用吕蒙如今的身份、责任去强调学习的必要性，读时要把重音放在“不可不”上。语气严肃，语调郑重。 “孤岂欲卿治经为博士耶！”其中“耶”字。读作“Yé”，疑问语气词，相当于现代汉语的“呢”，在句中表示反问语气。
“但当涉猎，见往事耳。”其中“耳”，表感叹语气，相当于现代汉语的“罢了”，“而已”。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现出鲁肃的惊叹之情。要读出惊奇之态。 “大兄何见事之晚乎！”“乎”字表现出吕蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反问的语气，相当于现代汉语的“呢”。要读出自豪感。
[朗读课文] 放声朗读课文，注意把握人物说话的口吻、神态、心理。 设计理念：俗话说“读书百遍其义自见”，文言文的教学尤其如此，因此，我要求学生按照人物的口吻、神态、心理，去朗读课文，以至当堂成诵，其义自见。为下面的疏通文意奠定基础。
（三） 疏通文意，教师略加点拨。
[讨论]
一、讨论整篇文章的文意，注意疏通难词难句。
明确： 难词。 初：当初，用于追述往事时。 当涂：当道、当权。 辞：推辞。 博士：专掌经学传授的学官。过 ：到 见事：认清事情、识别事势。
二、
1、指导学生逐句翻译。
2、重点语句的翻译。A、蒙辞以军中多务。（吕蒙以军中事务多来推辞。） B、但当涉猎，见往事耳。（只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。） C、卿今者才略，非复吴下阿蒙。（以你现在的才干、谋略，你不在是原来那个吴下阿蒙了！） D、士别三日，即更刮目相望。（士别三日，就要重新另眼看待。）
3、重点语气词的翻译。
A、邪：表反问语气，可译为“吗”。 B、耳：表限制语气，可译为“罢了”。 C、乎：表感叹语气，可译为“啊”。
设计理念 ：字词的教学，历来是语文教学的一个基础而又非常重要的方面，本环节的设计目的在于加强学生的文言文字词的基本功，，正如俗话所说的：“磨刀不误砍柴功”。通过自主学习使学生对课文有一个整体的认识。为品读课文打下坚实而牢固的基础。
（四）、问题探究。
1、该短文可以分为几个层次？归纳层意。
（可分两层：„..蒙乃就学\\.......第一层：孙权与其劝学的对象吕蒙的谈话。第二层：鲁肃与吕蒙的谈话。）
2、孙权给吕蒙的读书目标是：（但当涉猎，见往事耳。）
3、表现孙权对下属吕蒙的爱护、器重和充满希望的一句话是：（卿今当涂掌事，不可不学。）
4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
文章以“鲁肃拜蒙母，结友而别“结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为吕肃 为吕蒙才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙的才略的惊人的长进。
设计理念：本环节主要让学生按照设定的人物关系，和口吻、神态去品读文章，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和思考。在此基础上激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。
（五）、教学迁移与激励教育
1、试就本文与《伤仲永》作比较，谈一谈你的看法。
（提示；前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；后者写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”两文的内容都与学习有关，却一正一反；一是年长好学，学有所成；一是年少不学，毫无所成，从不同的方面说明了后天学习的重要性。此外，两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰；后者叙议结合，借事说理。
2、学习了本文，你受到了那些启发？或这一故事包含着什么深刻的意义？ （虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断提高自身修养：要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。）
3、假如现在你是“仲永”或是“吕蒙”，你如何摆正自己的位置？迎接时代的挑战。（让学生相互讨论，在讨论声中结束本课。）
设计理念：通过激励教学，激发学生对仲永由“天资聪慧”到“泯然众人”的哀伤，再由吕蒙年老而不放弃，终学有所成，通过两相对比，和自身的情况，使学生真正感受到学习的重要性，进而努力学习。
（六）、作业设计
1、试用“吴下啊蒙”“刮目相看”各说一句话。
2、文中的“ ”是孙权入情入理现身说法地劝吕蒙学习，而“ ”说明吕蒙是一位一点就破的人；“ ”是鲁肃赞美吕蒙学有成效的话，这是一种 手法。
3、课后阅读《三国演义》的某一回，把自己的收获与同学分享。七）、板书设计
（一）
一、孙权劝学 力陈必要：卿今当涂掌事，不可不学
（善劝） 现身说法：孤常读书，大有所益。
先作托词：军中多务 吕蒙就学 刮
（一点就破） 后发奋读书：乃始就学
鲁肃赞学：卿今者才略非复吴下阿蒙 士别三日，当刮目相看 （敬才、爱才）
第19篇：孙权劝学
孙权劝学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌事了，不可以不学习！”
蒙辞以军中多务。 吕蒙以军中事务多来推辞。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！
孙权说：“我难道要你钻研经书当博士吗！
但当涉猎，见往事耳。
只应当粗略地阅读，了解历史罢了。
卿言多务，孰若孤？
你说事务多，谁比得上我事务多？
孤常读书，自以为大有所益。” 我经常读书，自以为大有益处。”
蒙乃始就学。
吕蒙于是开始学习。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，
到了鲁肃来到寻阳的时候，和吕蒙论议，
大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 鲁肃十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，不再是那个吴下的阿蒙了！”
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
吕蒙说：“士别三天，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”
肃遂拜蒙母，结友而别。
鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，吕蒙与鲁肃结成为朋友，然后分别了。
一、解释加点的词
1、卿今当涂掌事 当：掌管。 当涂：当权
2、孤岂欲卿治经为博士邪 治：研究
3、但当涉猎，见往事耳 但：只。 当：应当。 见：了解
4、孰若孤 孰：谁
5、蒙乃始就学 乃：于是
6、即更刮目相待 更：重新
7、大兄何见事之晚乎 见事：认清事物
二、翻译下列各句
1、孤岂欲卿治经为博士邪
1、我难道想要你研究经书当博士吗？
2、但当涉猎，见往事耳
2、只是应当浏览群书，了解历史罢了。
3、士别三日，即更刮目相待
3、士别三日，就要重新另眼看待。
4、大兄何见事之晚乎
4、长兄怎么知道这件事这么晚啊！
5、蒙辞以军中多务
5、吕蒙总是以军中事多来推辞。
三、写出自本课的成语
吴下阿蒙、士别三日、即更刮目相看（待）刮目相待、开卷有益
四、回答下列问题：
1、吕蒙的变化对你有什么启示？
要想让人刮目相看，一定要自己善于学习，并学有所成。
2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
2、劝学。
3、孙权用什么方法劝吕蒙学习的？
3、用自己的读书的体会现身说法。
4、找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写?其作用是什么?
4、\"卿今者才略,非复吴下阿蒙。这是侧面描写。作用是：突出表现吕蒙修业，学有所成。
第20篇：《孙权劝学》
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《孙权劝学》教学设计
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《孙权劝学》教学设计
河南省郑州市第七中学 张翡英
【教学设想】
本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。
【教学目标】
１、知识目标
⑴ 识记重点字词，理解文章内容。
⑵ 掌握本文有关的文学常识。
⑶ 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
２、能力目标
⑴ 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
⑵ 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
３、德育目标
理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。
４、教学重点：
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⑴ 积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
⑵ 体会人物语言的情味。
【教学方法】
１、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
３、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
４、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。
【教学时间】
一课时
一、导入新课
前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
二、题目、作家作品简介
１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进
，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。
⑴ 司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家、史学家。
⑵ 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为
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《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、初读课文，正音正字 卿：qīng 岂：qǐ 涉猎：shè 孰：shú
遂：suì 邪：yé 更：gēng
１、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。
２、齐读课文，熟悉内容。
四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。
１、理解下列词语的意思。
当途：当道，当权
辞：推辞
治经：研究儒家经典
涉猎：浏览群书，不作深入研究
见往事：了解历史。
２、理解下列成语并学会运用。
吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮
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目相待。
３、理解下列重点句子的含义。
① 蒙辞以军中多务。(倒装句)
理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。
② 大兄何见事之晚乎！
长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
４、疏通文义，理清结构、
口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。
概括情节：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。
五、情景再现，表演课文内容，评价表演
１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。
让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。
２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。
⑴ 评价演员孙权
① 涉及到的语言情味有以下几项。
Ⅰ “不可不学！”应该是怎样的口气？
用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
Ⅱ “孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？
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“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。
Ⅲ “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？
反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。
⑵ 人物形象
让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？
（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）
⑵ 评价演员吕蒙
① 涉及到的语言情味的有：
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
② 人物形象
虚心受教，善于学习。
⑶ 评价鲁肃
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
六、背读课文，体验反思，总结全文
本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。
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七、延伸迁移
比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？
吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成
方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。
孙权劝学》文言知识
起点语文网 编辑整理
文言文中的语气词与现代文差异较大，其用法灵活，表达情感热烈直接。如《论语》中“有朋自远方来，不亦乐乎”，其中“乎”译成“吗”，欢快之情很鲜明。再如“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也”中的“也”可以不译，但它却很明显地表达了肯定和赞扬的感情。
本文的语气词有三个，如：
１、孤岂欲卿治经为博士邪！ 邪：通“耶”，吗。 强烈的反问语气。
２、但当涉猎，见往事耳。耳：罢了。 轻松的限止语气。
３、大兄何见事之晚乎！ 乎：呢。 明显的感叹语气。
八、布置作业
１、解释下列加点的词。
⑴ 蒙辞以军中多务（
）
⑵ 但当涉猎（
）
⑶ 见往事耳（
）
⑷ 即更刮目相待（
）
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２、翻译下面文言句子。
⑴ 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！
⑵ 土别三日，即更刮目相待。
３、语言运用
“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。
【教学反思】
《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。
