贾志敏教学反思范文（精选多篇）

推荐第1篇：贾志敏

贾志敏

现任上海金苹果学校小学部校长，浦东新区首届政协委员。贾志敏同志一生坎坷，几经磨难。*期间，贾志敏教师在政治上受迫害，身心上受摧残，但是他对党的教育事业的执着追求矢志不渝。42年的语文教学生涯，他的课堂形成\"以学生为主，以训练为主，以激励为主\"的风格。在作文教学中形成了\"高、趣、真、活、实\"的特色。提任校长以后，他大胆试验，积极探索，在实施素质教育方面，取得了经验获得了成效。1992年，上海电视台录制的电视系列片《贾老师教作文》，1994年上海教育台录制的作文教学系列片《锦上添花》相继在许多省市播出，获得良好的社会效果。1999年中国唱片公司上海分公司又录制了《贾老师教小学生作文》的光盘并面世，引起了海内外的关注。

寓注意力教育于无意之中贾老师上课伊始就向同学提了一个问题:同学们，听老师讲课用什么?学生说:耳朵。老师纠正:不是耳朵，是眼睛。要用眼睛听课，这是对人的一种尊重。我们都知道:用耳朵听是一种被动的听，有了眼睛的介入，学生的注意力才会更集中，效果才会更好。简单一句话:提示了听课的要领，恰当地培养了学生的注意力，岂不妙哉? 寓自信心教育于评价之中贾老师的课堂评价极富特色。有些评价甚至是我们以前被心理研究人员斥责的方式。比如，心理研究人员提出:课堂上忌讳对学生说:你真聪明。这样不利于学生归因。教师的评价应该引导学生恰当归因，如你注意听讲啊!你动脑思考了等等。贾老师的课偏偏反其道而行之。

在这种评价的压力与激励下，几乎所有学生都能全程积极主动地学习、表达，生怕被人说成不聪明。勇敢、自信的情感态度目标于评价中达成。

寓习惯培养于细节之中四十多分钟的课堂，每一个细节无不体现贾老师对学生学习习惯培养的关注。他不断地让学生听后复述，培养学生认真倾听的习惯;他要求学生听四句话后写下来，并且有具体的要求:字要写工整，标点写完整。在学生写的时候，贾老师边巡视边说:坐得正坐得直的小朋友字写得好。马上，学生的腰板便都挺得直直的。

寓想象力培养于教学之中在这节作文课上，贾老师几次让学生展开丰富的想象，创设了这样的情境:一天，小松鼠到仓库里想吃几颗核桃，发现核桃一个都没有了，喊:\"不好了，仓库里的核桃被偷走了。\"然后让学生发挥想象:核桃是谁偷走的?在指导选材的过程中让学生口述情节，也体现了这种想象力的培养。听着孩子们兴奋地编织着童话的情节，我们切实感受到贾老师教学的魅力，专家教学的魅力。

寓做人教育于作文之中贾老师一直倡导\"教作文就是教做人，学作文就是学做人。\"他举了一个例子:我国著名教育家夏丏尊在弥留之际，听到陪护人员说要去叫大夫。夏老竟然用尽生命中的最后一点力气突然坐了起来，大声说:\"不是叫，是请。\"这是93岁的夏老留在人世中的最后一句话。因此贾老师强调\"文品如人品\"。

推荐第2篇：贾志敏读后感

贾志敏，一本语文教学的百科全书

——读《贾老师教语文》有感 武进区雪堰中心小学杨洁玉

这么多年，《贾老师教语文》这本书始终摆在我的书桌上，虽说已经破烂不堪，但它永远是我最心爱的书。二十年前，贾老师的作文教学《贾老师教作文》通过电视台，风靡了长城内外，大江南北。到了90年代后期，他的阅读教学同样受到了我们广大教师的关注。如果说贾老师的作文教学所引起的是一种贾志敏现象，那么他的阅读教学所引起的反响，那是一股贾志敏旋风。那么，为什么贾老师的作文教学、阅读教学如此受我们小学语师教师的关爱和注目呢？我喜欢听贾老师的课，看他写的一本本专集，我觉得贾老师是一本语文教学的百科全书，一本关于语文教育学和语文教学艺术的书，我们百看不厌，因为他的阅读课在我们中国小语界是绝无仅有的。二十年中，我们教师一直在思索追寻这位名师成功之路的轨迹和原点，而我也只是得到些粗浅的认识。

一、认真解读文本。

贾老师指出：备课，是教师走进文本的第一步。教学又有它自身的规律，首先要认真解读文本。 贾志敏老师是这样说也是这样做的。拿到课文之后，贾志敏老师总是先要读上几遍。读准每个字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。率先垂范，学高为师。贾志敏老师是上海人。对上海人而言，说好普通话不是一件易事。前后鼻音、平翘舌音往往分不清，读不准。碰着困难，贾志敏老师一边查字典，一边请教同事、同行，乃至学生。贾志敏老师认为，教师有不懂或不会的地方，是十分正常的，用不着回避。可怕的是滥竽充数、敷衍了事，教给学生不正确的，甚至是错误的东西。读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。

二、根据课堂，不断修改教案。

教师是通过备课笔记写下自己的对教材的理解，对教学方法的选择，对教学过程的安排。这是预设的，是教师在上课前的“一厢情愿”。但是课堂教学会由于教学对象、时代背景等因素的不同，往往会出现许多意想不到的情况，可谓瞬息万变。这便要求教师要不断进行修改，适时调整自己的再好的教案也需要教师去实践。因此，课堂教学要在“实效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教学必须创新，不创新是没有出路的。

教学永远是一门缺憾的艺术。当球王贝利踢进第 1000 个球时，记者问贝利：“你踢进的 1000 个球中，哪一个球最为精彩？”贝利说：“下一个”。其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。教案要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果也是迥然不同的。因此教师要灵活地把握课堂教学的契机。

三、临场的语言诊治在课堂生成中沉淀学生的语言。

贾老师课堂的语言诊断的艺术已到了出神入化之地。 他不放过每一个学生说的每一句不妥当的话。他追求的是正确、敏锐、强烈地去感觉、感知、感悟语言。有一次，课堂上有个小朋友写作文时说了一句话，“暑假里，

2 我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当场马上说：“你这句话有四个毛病。”听课的老师们都领会不过来，这句话听起来也可以呀！贾老师说，第一，“我”和爸爸这个“和”用的不当，爸爸是大人，我是小孩，应用“我随爸爸”；第二，“有幸”不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是“我有幸随爸爸”；第三，你在上海，不能说“到杭州来”，应是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫“有幸”吗？哎呀，真厉害！这小孩子从小就在这种严格的、正确的、敏锐的、强烈的语言的熏陶之下，才能够提高语文综合水平。所以，听课老师觉得很惭愧，因为自己的语感水平就很差。贾志敏老师临场的语言诊治在课堂生成中沉淀学生的语言，这也是我们广大的语文教师所忽视的问题，在很多课堂里，有的学生说的话明明不对，老师都说他是对的。所以他从小就得不到准确的语言的刺激和准确的语言的感受，那这样培养出来的学生会有很好的语言素养吗？

五、不断阅读，加强文化底蕴。

贾老师以出色的语言示范，在语言实践中提升学生的语感。 贾老师在我们小语界被誉为语言大师，这个称号是有分量的。因为我们发现，贾老师的语言真的很有功底，很厉害。首先我们看他的语言积累，很多学生的作文、小学的课文他都可以很娴熟地背下来。我们年轻教师记忆力很强，有这个语言功底吗？我们能背几首古诗？能背几篇古文？能背几篇美文？更甭说学生好的作文和课文了。所以，他在语言积累这个层面上，他的功夫是非常深。有一位老师给贾老师统计过，他评价学生的话语，评价学生

3 的方式，竟有三十几种，而且在一节课中很少有重复的评价语。语文老师应该姓语、名文，语文老师的功底就是语言的功底。我们仰慕名师，想成为名师，我们老师想要做一个语文名师就要从提高自己的语言基本功做起。平时，老师们的课放不开，不够大气，说到底就是囊中羞涩。这个囊中羞涩不是钱，而是语言的囊中羞涩。老师们害怕，就像林黛玉进大观园一样恐怕说错一句话，因为我们常常要说错话，与其要说错话，不如不说，所以，到目前为止，绝大部分的课堂，预设太强，生成性不足。为什么？因为预设的是有把握的，而生成的往往是没有把握的，是要临场以教学机智，以自己的语言功底去生成的。过去我们在课堂里，上课上得最好的，往往是低年级的识字教学，那时的特级教师全部都是女老师。有的老师说：怎么现在课上得好的，都是男老师？这里，当然不应以男女来分，但有一点是可以肯定的，一个好老师一定要有很好的语文功底，要有很好的阅读基础，没有很大的阅读量，没有读过很多的好书，打下很深的文化底蕴，你就甭想让预设和生成同样精彩！所以我们学习贾老师就要学习他那良好的习惯——多阅读，多积累。

六、努力追求真实的课堂。

现在，课堂教学中存在着一种浮躁的现象，尤其在一些公开教学中。一些教师一味追求形式上的多样，课堂上的热闹，很少让学生安静下来读点书，提些问题。学生离开文本远了，时间一长，对学生的发展没有丝毫好处。贾志敏老师认为，还是要把课堂还给学生，把时间留给孩子，让他们静下心来好好读书，从书中获得真正的知识。公开教学，不能本末倒置，教者要“目中有人”，这里的“人”是指学生；又要“目中无人”，这里的

4 “人”是指听课的老师。

贾志敏老师用一支粉笔、一块黑板，演绎出一堂堂精彩纷呈的语文课来，让每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采。“真实、朴实、扎实”，是贾志敏老师对教育的诠释和感悟，也是他对教育的一种承诺和誓言，同时也是我走近名师课堂、体味名师风采的学习中得到的最大感悟。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。语文教师要备好课，就应博闻强记，通古晓今，需有“知学”。要当一个语文教师不算太难，而要成为一个称职、优秀、出类拔萃的语文教师，实在不易。贾志敏老师说，语文教师应该是个杂家，即“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”„„如果我们真能如此的话，那么我们就可以成为名副其实的教育专家了。

推荐第3篇：贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

惊弓之鸟

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”

贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思?

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。(读lei)

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

生：八个!

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!

生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生：我也有疑问的„„

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的!

师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

生：(静场)

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

生：(再接，仍表示没有疑问)

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生：(摇头)不知道。

师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

生：(读，并做“～～～”记号)

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

师：你们认为呢?

生：(自由答)不该划!应准确I

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

生：我来试试：“大王!„„”

师：怎么样?

生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

师：我来试试?(范读)

生：(评价)很不错!

师：谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究

2 点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。„„)

师：一齐说，哪个字：

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段?

生：第四自然段?

师：对，我们好好地读一遍，行吗?

生：(较整齐地朗读了第四自然段)

师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

生：(立即看书，并主动动笔)

师：哪句话?

生：大雁忙往上飞„„从半空中直掉下来。

师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

师：刚才同学们划的词句都在„„

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后两句。

师：对，请大家再读读这两句话。

生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚„„

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以„„

(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)

师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了„„

生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)

师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

生：(纷纷举手)我来!我来!

师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

师：对不对?是这样吗?

生：(齐)对!

师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

生：(笑)

(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

生：(响亮地)是!

师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?

生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

更赢的本事不是（）而是（）。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)

生：(作业)

师：(巡视，进行个别辅导)

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

(继续巡视，继续讲评)

这“一眼识破”用得好,你读一下：

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

生：对，因为大雁远在天上。

师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

下课!

第二课时

师：我们继续学习——

(生接)：惊弓之乌。

请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

生：(纷纷举手)

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

生：(认真地划句)

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：对吗(生：对2)一齐读——

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

生：(齐读)

师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

生：没有!常人是没有这种本领的!

师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生：(思考、书写、举手)

生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

师：说得好!我们来看：这“飞„„，叫„„”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师：准备一下，再来一次。

生：(再读，再评)

师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

生：(立即投入分段练习)

师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——(

)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

生：更赢!魏王!(意见不一)

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

师：我往下演了，你们一齐问。

生：“是吗?你有这样的本事?”

师：(傲慢地)当然!

生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

生：是的。

师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面对的是大王，能这样放肆?

生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

生：对了!

师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

生：“啊！”“真有这样的本事?”

师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

生：(大受鼓励，又来了一次。)

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，

6 说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

生：(立即举手)„„

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了?好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗?

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了„„”或“我明白了„„”是吗?

生：我能把大家说的作个总结：

1．学会了读书要作读书记号。

2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等„„

3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要„„就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课!(众笑)

板书：

飞得慢——受过箭伤——裂开

叫得惨——孤单失群——往下飞

害怕

更赢——射箭能手

害怕——直掉下来

嘣 惊弓之鸟

推荐第4篇：贾志敏老师教学实

贾志敏老师《古文今意》教学实录及说课内容

一、贾老师教学实录：

首先无标点板书课文。【贫生卖画，一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然 】一笔一画共计33个字。

师：老师们，上课以前我用两分钟的时间跟老师们交流一下。山东这个地方，人杰地灵，物产丰富，是块福地。因此上海紧邻山东我经常光顾山东，一年可以到济南去个几次，可是乐陵这个地方是第一次来，而且我知道乐陵的“乐”除了读“yue”和“le”这两个读音当地名讲还读“lao”，来到这里听了报告，看了我们学生的学习，十分感动，昨天一天，虽然坐到这里有点累，但是学到很多东西，感到十分高兴，今天早上要给五年级上一节作文指导课，一篇只有33个字的短文要把它扩展到600多个字。今天我要完成的任务是：初读课文，给古文句读，理解重点字词，划分三个层次；把古文扩写成600字作文，老师点评，给古文家题目。好下面开始上课。 生：老师好。

师：小朋友们好。请坐。（半鞠躬）古时候的人叫古人，古人说的话叫古话，古人写的诗叫古诗，古人写的文章叫古文，（板书：古文）齐读古文，（不要拖音提高语速，不要拖音，要像说话一样）古文和我们今天写的文章有相当不同（板书：古文今）有什么不同呢？ 生1：没有题目； 生2：没有标点； 生3：特别凝练。

师：哎~对，有时候一个词代表一个意思，甚至一个字代表一个意思。我们要学习语言，把古文拿过来，（板书：古文今译），用今天的用语习惯翻译出来。古文要学会断句，先请几小位朋友自己来读读，注意不要“贫~~生~卖~画”不要，要像说话一样，干脆利落，自由朗读。朗读速度一定要快。 生：齐读“贫生卖画，一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然”

师：读的不整齐，我找个小同学上来，在老师的帮助下划分一下句读。 （找一个小同学上台来，手把手教他划分层次）然后这样可以读了吗？自己读。 生：再读。

师：我听到有两个同学读得真不错，来你来，干脆利落。站起来。（请一个学生起立）刚才我听你读的也很好，你也站起来。好，贫生卖画一起——读。生挨个读。好下面我们来看看重点字词。 师：贫什么意思？ 生：贫穷

师：生呢？大学生，高中生，毕业生„„这个生是什么意思？ 生：„„人

师：无人问津，这个成语的意思？ 生：无人关心欣赏 师：试倒之？ 生：倒过来试试 师：恐 生：恐怕

师：还有别的理解吗？ 生：可能 生：也许

师：对了。然呢？ 生：果然

师：关键字词我们知道了，用自己的意思去翻译翻译吧。像讲故事一样。 生：（基本翻译下来）

师：古人写文章思维清晰，分了三个层次。找一位同学上来标出层次，划出斜线。 生：（准确划出。） 师：故事的起因是？ 生：读出第一层次 师：故事的经过是？ 生：读出第二层次 师：故事的结果？ 生：读出第三层次。 师：读得不整齐，再来一次。 生：（学生读整齐）

师：短文一共33个字，要写出一个完整的、丰富的故事，我们通过想象，可以把它扩写成600字。既然是一个故事，前面要加从前，从前，有一个贫困的书生，靠卖画为生，贫困有哪些成语？四个字的。 生：穷困潦倒、一贫如洗、缺衣少食、家徒四壁。 师：还有哪些熟语？比如吃了上顿没下顿。 生：（没答出，有一个学生重复了老师的熟语）。

师：他穷极了，辛辛苦苦用了一天时间画了一幅画，卖不出去，那么说这幅画画得比较潦草有哪些成语？大家可以想想。一天过去了，一个月过去了，一年过去饿了，画上面生了一层厚厚得灰尘，一共十多个字就扩展成了200字。他百思不得其解，为什么我用一天时间画一幅画，却没人喜欢，于是他就去问他的老师，他整装待发，白山涉水，终于来到了老师家门口，到家门口要敲门，怎么敲门？

（师示范猛烈敲门，问生对不对） 生：不对，这样没礼貌。

师：应该轻轻敲门，这就是扣，门开了，有声音，木门枝桠一声开了，出来了一位老者，老者多大年纪？身高有多高？头发、胡须怎么样？穿什么衣服？眼睛怎么样？皱纹怎么样？全部通过你们的想象，紧接着问：来者何人？弟子作揖，弟子回答说：我是您的弟子啊，您不认识我了？老者一看，还真是，这样一来一回，一百多个字就出来了。请弟子进去之后让他坐下，为他泡茶，问：您有什么事要到这里来？弟子说：我有一个问题想不通，我用一天时间辛辛苦苦画了一幅画，为什么一年都没有人来买？师傅回答之前要想，想得神态是什么样的呢？摸着胡须、闭着眼睛，想开睁开眼睛，笑着说：你画得话这么潦草，有谁要啊，你不妨这样，倒过来试一试？用一年时间认真作画，用一天就可以卖出去了，弟子一下子就明白过来了，形容一下子就明白过来的成语？ 生：茅塞顿开。 师：试之，然。把他扩展成150字，他请教师傅之后，终于明白自己画卖不出去理由，他兴冲冲回到家，每天起早摸黑，认真思考，仔细作画，画了又改，改了又画，一天过去了，一年过去了，终于画出了一副好话，说这幅画好的成语有哪些？

生：十全十美、无可挑剔、举世无双（指导要自认为举世无双，不能别人评价）、

两全其美（被否定）、美不胜收、独一无

二、栩栩如生。

师：这么好的画，围观的人很多，赞叹：好啊，好啊，我要买。最后被谁买走了？大富翁、山东人，乐陵人，从此以后他过上了富足的生活。这个故事说明什么？用成语概括：慢工„„ 生：慢工出细活。

师：与此相反的是 欲速„„ 生：欲速则不达

师：这样600字就出来了，下面咱们分工，左边三竖行扩写第一层、中间三竖行扩写第二层、右边两竖行扩写第三层。草稿纸可以潦草。 „„留时间给大家写（大约10分钟）„„

师：找同学读一读。注意要有讲故事的语气，让别人爱听。 注：括号内为贾老师现场修改内容

生1：从前有一个贫困的书生，他以卖画为生，（随时点评：很好，语言很简练，“他”不要了，重复）说他贫困（讲故事话来了），一点也不夸张，他家徒四壁、一贫如洗（“他”也不要，前面有所指。四个字简洁，有韵律感）吃了上顿没下顿，（先短后长）真是穷得叮当响（具体、有趣，写文章是一件很有趣的事情），他用一天的时间辛辛苦苦作画，（没有用认认真真，马马虎虎也会辛苦），画完以后，拿到市场上去卖，可是事与愿违，过了一个星期，一个月（“过了”不要，放到后面，一个月过去了，古人没有星期的概念，）仍然没有人关顾，画上沾满了一层厚厚地灰尘。这下他想不通了，决定去问老师。（问改成请教）。 师：你写得非常好。

生2：这个书生白山涉水去问老师，终于来到老师得屋门口，屋门是关着的，（废话，门怎么可能是开着的）于是，他就轻轻地敲了敲房门，吱得一声，房门开了，一个沉重而衰老的声音说道（看她想得多仔细）只见一位双鬓苍白的，面部皱纹很多的人，（皱纹很多不如慈祥目光，皱纹很多多难看啊）弟子说到：老师，我是你的弟子啊，我有一件非常困惑得事情想请教你（不是事情，是问题，一个问题）为什么我用一天时间来作画，而一年都没有卖出去？（而相反的意思，用得好）老师摸着胡须（固定搭配：摸了摸胡须，捻着胡须）闭着眼睛，想了想，说，如果你导过来试试，用一年的时间来作画，可能一天就能卖出去。弟子听了老师的话，非常高兴，他歇过老师之后，又返回老家。

生3：他回到家后，（以后），按照来哦是的意思，他用一年的时间做一幅画，就这样，他起早贪黑，就这样（重复），一天又一天，一月又一个月（废话，多写一些认真作画的场景，他每天铺开稿纸，仔细构思，认真作画）一年过去了，他终于做出了一副举世无双、无可挑剔、独一无二的画。（有点言过其实了），就这样他用一天时间把画卖了，他有了一大笔钱。 师：写得不够后来居上，又找了一位同学重复这一部分。

第四位同学：回到家以后，那人兴冲冲的，利用一年时间辛辛苦苦、不分昼夜画画，仔细想，认真画，（三个字三个字用得好），等到一年的时间，他拿到街上去卖，围观得人又很多，都纷纷议论，这画画得真好，真美不胜收，（真美，美不胜收！）不到一天时间，画就被买走了，那人很感谢老师，老师的画让他终身受益。

师：每个同学写三个题目，一分钟时间。老师在黑板上画了十二个格，写得好的同学可以写在黑板上。

注：括号内为贾老师现场修改内容

生1：做事要认真；慢工出细活（写在黑板上） 生2：贫生问师（写黑板上）；贫生学画

生3：只要功夫深，铁杵磨成针（题目太长，只要功夫深）； 师：现在划去一个你认为不好的，留下两个，再来说。

生1：心急吃不了热豆腐；倒过来试试，海阔天空（改为：退一步，海阔天空） 生2：反过来试试（被否定，不是反过来）；不要只图快。 生3：成功的路不只一条；换一种方法。 师：现在只说一个最精华的。

生1：遇到问题要多方面思考（太长）；贫生励志（改为：贫生励志记） 生2：水滴石穿（“水滴”才能“石穿”）；坚持不懈就能成功。 生3：遇到问题需要思考（三思而后行） 生4：学习逆向思维（学会逆向思维） 生5：“事半功倍”与“事倍功半”

生6：做事只能求好，不能求坏，（“求好”与“求坏”） 生7：做事不要一步登天（别想一步登天） 生8：“一天”与“一年”

师：下面我们看字怎么样，字就是你们的一张脸，上台修改相关错别字。 上课结束！

推荐第5篇：贾志敏老师作文教学

贾志敏老师是国内著名的小学作文教学专家，下面小编整理了贾志敏老师作文教学，欢迎大家参考借鉴！

贾志敏老师作文教学

贾志敏老师是国内著名的小学作文教学专家，他曾经有一段坎坷的生活经历，是党的十一届三中全会使他焕发了青春的活力，激励他潜心研究作文教学的科学和艺术。十多年来，他换过三所学校，当过教研组长、教导主任、区人民代表、政协委员，现在又当上校长，但他始终牢记自己是一个普普通通的教师，始终抓住作文教改不放。他曾一连几年蹲在一个班级搞试验，又带教过许多徒弟，创办过上海市第一所家长作文学校。他还数百次地应邀到各地讲学，足迹遍布大江南北和长城内外，所到之处均受热烈欢迎。如今他两鬓斑白，可是“衣带渐宽终不悔”，他终于创造出一整套独具特色的作文教学经验。

我是搞语文教学理论研究的，这些年来从贾老师的作文教学思想和经验中汲取了不少营养。在这里，我想向国内小语界的同行们简要地介绍一下贾老师作文教学的特色。

我认为，贾老师的作文教学特色可以概括成五个字：“高”“趣”“真”“活”“实”。

“高”，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。

“趣”，是充分激发学生动机，经常寓作文教学于各项兴趣活动之中，使学生视作文为乐事。

“真”，是鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。

“活”，是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思维敏捷，头脑灵活。

“实”，是分阶段地、有重点地、扎扎实实地培养学生语言文字的基本功。

一

贾老师经常对大家说：“我教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”

早在１９７８年贾老师在上海黄浦区一所普普通通的小学任教，他就抓了一个生源极其一般的三年级班作为试验班，包教语文和数学，又兼班主任。通过教学改革，该班学生一年学了两年的课程，作文写得尤其出色。到１９７９年的暑假，该班获准破格参加黄浦区初中入学考试，结果８０％的学生成绩达到区重点中学录取分数线。这些年来，贾老师教过的学生经常在全国、上海市和黄浦区的小学生作文竞赛中独占鳌头。这些获奖作文都以题材新颖、思路开阔、充满童心童趣和语言文字基本功扎实见长，而获奖者中有些人原先却是后进学生。

纵观贾老师的作文教学实践，我认为他获得成功的关键在于他的教学思想端正，即把全面提高学生素质作为作文教改的根本出发点。

大家知道，当前我国基础教育改革的一个重要方面，是变“应试”教育为素质教育。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地，其任务在于教会学生独立运用连贯的书面语言，表达自己的所见所闻和真情实感。近年来我国各地的作文教改十分活跃，取得了可喜的成绩。但从总体上看，由于受“应试”教育的影响，作文教学仍然存在一些弊端，阻碍学生素质的提高和个性的发展。例如：

１．小学生普遍地对作文不感兴趣，但是为了应付考试和升学又不得不陷身于“题海”，加班加点地做作文，身心负担很重。

２．小学生在作文中说假话、说套话、说空话的现象仍然严重，不会吐露自己的真情实感，这就不利于对他们进行思想品德教育。

３．在作文指导上，盛行机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填写内容”等三种方法，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力，也不利于提高学生语言文字的表达能力。

根据上述情况，贾老师把“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”作为作文教改的方向，不仅切中时弊，也完全符合我国培养社会主义事业建设者和接班人的需要。

二

贾老师的作文教学极其有趣，使学生视作文为乐事。仅仅是三年级的句段训练，他就设计了六七十种“智力游戏”。例如，为了让学生学会用“总起分述”的方法写一句话，他设计了这样一项练习：他先在黑板上写一句话：“今天很冷。”要求每个学生想一句话来表达它，可是在要说的话里不准出现“冷”字。起初，大家面面相觑，不知怎么说。当一个学生说出“北风呼啸”后，大家就争相发言。有的说“大雪纷飞”，有的说“寒风刺骨”。……你一言，我一语，一下子说了许多。贾老师把这些话一一写在黑板上。接着，他提出第二个要求：给黑板上的话编组。凡属于写“环境”的编到第一组；写人物“衣着”的编到第二组；写人物“动态”的编到第三组。学生们兴趣盎然，很快就完成了任务。最后贾老师要求写一段话，先说“今天很冷”这个总起句，然后讲分述句，要分别从

一、

二、三组里找出句子，依次讲述。结果９９％的学生都能写上一段完整的话。例如有个学生这样写：“今天很冷。西北风呼呼地刮着，路上的一些小树也被刮断了，小河里结了厚厚的冰。大家都穿上了冬装。小朋友尽管穿上了棉袄、棉鞋，还戴上了手套和围巾，仍然冻得瑟瑟发抖。”这段话把“冷”写具体了，而且言之有序。

“再来，再来！”孩子们兴致勃勃。于是贾老师换了一个题目：写“今天很热”。还是刚才这个学生，他是这样写的：“今天很热。火辣辣的太阳当头照着，小河里的水快晒干了。同学们都穿着单衣，有的甚至光着上身，尽管这样，还是满头大汗。老年人拿着蒲扇在大树下乘凉。柳树上的知了在不停地嘶叫着：‘热死了——热死了——。’”

为什么贾老师能使学生视作文为乐事，而且欲罢不能呢？原因就在于他的指导方法符合教育心理学的规律。

首先，贾老师提出的作文要求符合学生较高层次的需要，能激发他们表达的社会性动机。众所周知，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，动机来源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。关于需要的分类问题，目前心理学界说法不一。著名的美国心理学家马斯洛将需要按其重要性，从低级到高级排列成七个层次，即：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，认知需要，美的需要和自我实现需要。他的“需要层次说”可供我们借鉴。现在教师们往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事或状物，并不说明作文的实际效用，结果学生只能为分数而写作。这样做，他们需要的层次是很低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师奖励一朵小红花或进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的作文动机，就必须像贾老师那样去激发他们较高层次的社会性需要，如向别人表达自己所见所闻和所思所感的交往需要，探究事物奥秘的认知需要，以及充分表现自己智慧才能的成就需要。

其次，贾老师安排的作文训练步骤符合“从动机走向目的”的心理学规律。中年级以段落训练作为重点，这是完全正确的。但是不少教师不懂得应通过激发学生的作文动机去达到这个训练目的，因而就事论事地进行段型训练。如先出示某个段型的范例，然后让学生依葫芦画瓢地仿写，结果学生索然无味，甚至产生厌恶作文的心理。

从心理学角度看，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。学生进行语言表达，其动机根据一定的需要进行社会交际，包括概括信息、传递信息、自我表现、对他人施加影响和自我教育等。贾老师进行“总起分述”段型的训练之所以成功，就在于他首先根据学生社会交际的需要去激发他们表达的欲望，然后引导他们去寻找表达的恰当形式，也就是遵循了“从动机走向目的”的心理学规律。正如著名心理学家阿·尼·列昂捷夫所说：“要把相应的目的变为探索未知的动机。换句话说，要激起兴趣，用不着先指出目的，然后再在动机上去证实这个目的方面的行动，而是相反，要形成动机，以后便有可能在这种或那种物体内容中找出目的。”

三

贾老师经常说，作文应该表达自己的真情实感。心里怎么想，就该怎么写，不用掩饰，更不能装腔作势。他又说“文贵以真”。要用自己的嘴巴说自己的话，用自己的手写自己的事和感受。

贾老师认为要让学生吐露真情实感，关键在作文命题。有些教师爱出校历式的题目，例如《新学期新打算》《记一次扫墓活动》《庆祝“六一”大会》《暑假计划》等等。这类题目大而空，没有启发性，学生望而生畏。贾老师在命题时抓了两条。

第一，把宽题变成窄题。例如《记一次运动会》题目太大，他就出一些小题目，如《发令枪打响以后》《他是胜利者》《跳高竿又升高了》《看台上的争论》，学生就有东西好写，有真话想说了。

第二，根据学生的生活实际和年龄特征命题。有些老师喜欢叫学生写下面的东西，如《我为大家做了一件好事》《学习雷锋好榜样》，当然这些题目很好，无可非议。但是，说实话，学生做好事是不多的，做坏事更少，做错事的倒不少。如果篇篇都让学生写如何做好事，他们一写就是“五子登科”：帮助别人推车子，捡到皮夹子，帮助邻居带孩子，学会生炉子，打扫卫生抹桌子。有的是同一件事改头换面反复写，有的干脆就是吹牛。这样，学生就不可能表达真情实感。贾老师从实际出发，平时就不出这类题目。一次，他让学生写《我做错了一件事》，结果大家写出了许多童年趣事，内容丰富多彩，充满生活气息。

在现阶段，鼓励学生“以情写文”，吐露真情实感，是深化作文教改的突破口，回顾近年来我国小学作文教学的发展，大致上经历一个从强调“言之有序”，到强调“言之有物”，再到强调“言之有情”的过程。

“十年*”以前很长一段时间和“十年*”之后一段较短的时间，作文教学强调“言之有序”，要求学生在文章的结构和词语上下工夫，而不去注意学生有没有丰富的生活。所以往往产生这样一种局面：学生无话可说，却要硬写，硬写不出，教师就启发，包括提供词语。这种“启发”实际上就是给学生“口授”，是“你照着我的意思写”。

到了上世纪８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教学理论的影响下，我国小语界的同志开始认识到语言的条理性来源于观察的顺序性和思维的逻辑性，因此作文教学开始强调“言之有物”，强调“从观察入门”和“从内容入手”，强调发展学生的观察能力、想象能力和抽象逻辑思维能力。经过十年努力，我国的小学作文教学质量有了明显的提高。但是大家也发现了一些问题，例如不少学生仍然对作文不感兴趣，不少孩子的文章是“小孩子学说大人话”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每个人的个性特点。

到上世纪９０年代初期，我国教育界提出必须培养学生非智力因素的问题，我国小语界的同志又进一步认识到培养个性的非智力因素（包括动机、情感、兴趣、意志、性格等）既是教育的目标，又是培养个性智力因素（包括注意、记忆、观察、想象、思维等能力）的动力和手段；认识到学生思维的逻辑性来源于意识的系统性——认识与感受的统一，作文要“言之有物”，首先必须“言之有情”。因此作文教学又开始强调激发学生的作文动机，激发他们的情感和情绪，让他们写动情文。

情感和情绪是人的心理动力体系的重要内容，是动机的组成部分。它们是人对客观事物的态度的体验。人对客观事物的态度与该事物是否符合人的需要密切相关。当客观事物符合人的需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验；反之，就表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、愤怒、恐惧、羞耻等内心体验。古人说：“情动而辞发。”小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往就是他们作文的中心思想所在。因此，语文教师都要像贾志敏老师一样，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练。首先要根据儿童情感发展的特点命题，让学生“以情写文”。其次要根据“认识感受第一，谋篇布局第二”的原则进行作文指导，即在进行作文指导时，教师要把力气首先用在指导学生观察、理解和感受写作的客体上，其次才是指导他们构思文章，决不能本末倒置。

四

在上世纪８０年代初期，我和贾志敏、林佩燕、殷国芳、朱逸兰、杨莲莉、张毓芳等老师共同探索，创造了一种现在国内颇有影响的小学作文素描教学法。素描原是绘画术语，指以单色线条描绘的画，也是美术教学的一种方法。按照美术教学的经验，要画好人物或者环境，首先要通过对各个局部的素描来训练造型基础。例如要画好脸，先要分别进行眼、耳、鼻、嘴和脸型的素描；要画好人，先要分别进行手、脚、头和身躯的素描。否则，画起脸来五官安不妥，画起人来身体站不稳。我们认为这种注重基本功的起步训练方法，很值得作文教学借鉴。小学作文教学中的素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。其目的在于帮助儿童认识周围世界，培养观察、想象和思维能力以及增强语言表达的基本功。

贾老师是素描教学法的奠基人之一。早在上世纪７０年代后期，他就经常利用每天１５分钟的早自习时间，让学生进行片断素描，如描写一棵花、一株树或者大自然的一角，描写人物的一组动作、一席对话或者几种神态。结果学生作文成绩迅速提高。进入上世纪ｓ８０年代后，他进一步将素描训练巧妙地融入日常的作文指导之中，得心应手地对学生进行思维训练和语言训练，被国内公认为素描教学的专家。

例如，有一次贾老师让学生写《记一件××的事》，在指导课上，一位学生以《决不给红领巾抹黑》为题，口述了他难忘的一件事，即一次他和小朋友在公园做游戏，不小心把一位盲人大爷撞倒了，开始大家吓得拔腿就跑，后经过思想斗争，大家又扶起了盲人大爷，受到了盲人大爷的称赞。贾老师感到撞倒盲人大爷是事情的起因，必须写得生动具体，于是立刻让全班同学对这一情节进行素描训练。

贾老师是这样指导的：

师：现在我们做个游戏好不好？我请一个小朋友做“盲人大爷”，一个小朋友做“我”，撞给大家看看。请大家把这个内容写个三句五句，写清楚，写具体，要把哪个词写出来呢？

生：（齐答）“撞倒”。

师：怎么“撞”，怎么“倒”，请大家观察仔细。

（两位学生做撞倒“盲大爷”的游戏）

师：拿出笔来，写三五句话，就写怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的话都不要写。

（学生写，教师行间巡视。）

师：好了，不写了。谁把自己写的念给大家听？

（学生纷纷举手，教师指名。）

生：我的头撞在大爷的身上……

师：“身上”范围大，应该说撞在哪里？

生：我的头撞在大爷的胸前，大爷站不住了，扶着拐杖的手滑了下来……

师：是手滑了下来，还是拐杖滑了下来？手滑到哪里去？

生：拐杖滑了下来，大爷臀部跌在地上……

师：臀部是不能跌的。

生：是臀部摔在地上。

师：应该怎样更准确？

生：臀部坐在地上。

生：这两个同学写的，比原来好多了，更具体了。（再指名一个念）

生：小吴在公园里跑着，一不小心同老大爷撞了个满怀……

师：“撞了个满怀”用得好，但小吴在公园里跑着、跑着就撞了个满怀，好像不怎么恰当。

生：应该是低着头。

师：对，低着头或者低着脑袋瓜，向前急冲冲地跑……

生：小吴低着头，急冲冲地在公园里跑着，一不小心和老大爷撞了个满怀，用头……

师：不能说“用头”，因为他不是故意去撞的。该怎样讲？

生：头把老大爷撞了一下，正好撞在老大爷的肚子上，老大爷哪里经得起小孩这么一撞。

师：这一句写得好。

生：脚没站稳打了个趔趄。

师：写得好。

生：老大爷踉踉跄跄往后退了几步，“啪”的摔倒了。

师：“啪”的一声摔倒了，这样摔得厉害了。

（学生笑）

生：“哎哟”一声摔在地上。

师：这个小朋友写得好，念得好。这样就把怎样“撞”，怎样“倒”，写清楚，写具体了。

就这样，只用了十多分钟进行素描训练，贾老师就教会学生将一个情节写得具体生动，教会学生准确地用词造句，而且发展了学生的观察能力和思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基认为传统语文教学的重大弊病是语言与思维相脱离，他说学生书面文字的贫乏和苍白无色，其主要原因是“学生所使用的许多词和词组，在他们的意识里没有把鲜明的表象，跟周围典型的事物和现象结合起来。”因此，要提高学生的作文水平，不能局限在语言训练的小圈子里，而必须像贾老师那样探索学生作文的心理机制，逐步培养学生的各种智力技能，把思维训练和语言训练紧密地结合起来。这里必须指出，由于小学生智力的发展具有年龄特点，他们作文的心理机制也具有年龄特点，因此各个年级作文训练的形式也应有所不同。在低年级应着重通过创造性的想象活动，培养学生重现表象的技能，作文训练的最佳形式是写童话体作文。在中年级应着重通过观察活动培养学生形成典型表象的技能，作文训练的最佳形式是写素描作文。在高年级应着重通过逻辑思维活动，培养学生归纳推理和演绎推理的技能，作文训练的最佳形式是写实用作文和读书笔记。

五

贾老师十分重视培养学生的语言文字基本功。经过多年探索，他认为在小学作文教学中语言文字的训练应该分成三个阶段。

第一阶段是三年级，着重进行句段训练。这是作文前的准备阶段。怎样训练呢？他总结出十种方法：第一，整理句子；第二，写一个场景；第三，写一个人物的形象；第四，写一段状物的文字；第五，写一组对话；第六，写一段描写心理活动的话；第七，写一个开头或一个结尾；第八，用“总起分述”的方法写一段话；第九，补充一个段落；第十，看图写话。

第二阶段是四年级，让学生写“半独立作文”，即通过老师的具体指导，让学生写出有开头、有结尾、有中心、有内容的一篇篇文章。这个阶段的主要训练方法是两种：第一，指导学生写观察作文和观察日记；第二，指导学生按一个情节（一句话）展开想象，扩写成篇。

第三个阶段是五年级，让学生独立作文。如果说“半独立作文”是在老师指导下的作文，独立作文就是老师命题后不作指导的作文。这一阶段必须根据学生的生活实际和年龄特征命题，以便开拓学生的思路，引导学生选择生动有趣的作文题材。

众所周知，作文训练本身是个复杂的系统，包含着语言文字训练、智力技能训练、非智力因素训练、语言功能训练以及知识经验积蓄等子系统。当今国内外的学者在确定具体的训练序列时往往从上述众多的子系统中确定一个作为主线，将其贯穿于训练的全过程。由于研究的角度不同，所确定的主线也不同。当前国内外中小学作文训练的序列主要有“知识技能型”“智力技能型”“个性发展型”“写作能力型”“语言交际功能型”“科技联系型”和“训练途径型”等七种基本类型。我认为对作文训练序列的研究呈现出“百家争鸣”“百花齐放”的繁荣景象是好事，这有利于大家根据不同学科领域的最新研究成果，从不同的角度来探索作文教学科学化的问题。但是任何时候都不能把“主线”和“主要任务”混淆起来。“主线”属于“训练手段”“训练途径”的范畴，而“主要任务”则属于“训练目的”的范畴。小学作文训练的主要任务是培养学生运用语言文字的能力，至于提高思想认识、发展智力技能、扩大知识视野、培养健康个性等，都是结合着主要任务恰当地完成的其他任务。

贾志敏老师对这个问题的理解是很正确的。他把全面提高学生素质作为作文教学的出发点，把激发学生的作文动机和兴趣作为作文教学的保证，而把扎扎实实地掌握语言文字的基本功作为作文教学的核心任务。这样他就理顺了作文教学中各种关系，创造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“实”为特色的作文教学经验。

在这里，我预祝贾老师的作文教学取得新的成功和新的突破。

推荐第6篇：贾志敏《推敲》教学实录

贾志敏《推敲》教学实录 第一课时

（师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。让学生学会说话，学会书写。

一本：以学生为主。二主：以训练为主。以鼓励为主。环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。你听了累不累？如果累了，语言不精炼，如果不累，课堂充满生命的活力。教材仅是教学的材料，教无定法，因为文无定法。现在目标有了，关键是我们对教材的处理。） 师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。（师板书，画“木”），（写“休”，）一个人在树边上休息。再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗？词也很有意思，“左右”，（让生举左右手）“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。表示方向，两个字摆一起就变成了物件。（生读）

师：这是什么？生：书。师：这是什么、生：粉笔。师：我是东西吗？生：你不是东西。师：变成骂人的话了。师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书斟酌。这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推？你来敲。（敲桌子）师：谁把课题读一读。（生读题。齐读课题）师：这讲了一个什么故事呢？把书念一念。（师范读）

师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读？（生读生字）师：不错，四个字都念对了。谁来读下面五个字。（生读）

师：哪个小朋友能把九个字都念对了。（指名读，再指名读，齐读）

师：大家看这个字“皎”，左边什么？右边什么？合在一起什么意思？不知道？和哪个字连在一起“生：皎洁。

师；什么意思？生：很白的意思？师：一般表示什么?生：表示月亮。师：换个偏旁，变成其他字。（生说：校，郊等）师：生：驶，驰，蚂，驴。师：这些字会读了，自己把课文念念。（生自读课文）师：第一个同学读书流利，还带有一点感情，第二位同学嗓音好听，第三位同学读书姿势最好，待会儿请你们来展示。（生描红）

师：看一看练习的第三题，有八个词语，哪个小朋友来读一读。（生读，再指名读） 师：避让什么意思？生：避让是让开的意思。、（表演避让）师：躲开，让出路来，给别人走。） 师：沉睡是什么意思？生：睡得很沉。师：家境贫寒。生：家里很穷。师：贫是什么意思，寒是什么意思。生说。师：家庭状况很差。

师：给每个小节加个节号。几个小段，每个小朋友来读一小节，随便你读哪个小节。先告诉大家你读第几节。生：第二节。生：第七段。

（师打断，帮助学生强调“也”是一位诗人，“过了一会”。生：我也喜欢读第七自然段。 师：（师打断）你能不能读得快一些。（示范，并给予表扬，再示范）

师：孩子们，听着，他很会读书，前后语调有变化，这就叫有感情地朗读。继续。（生继续读第七自然段）

生：我想读第三自然段。师：这一段中这句.话读得最好，“大街上人的看到他这个样子，”这个样子，这个样子，你给大家示范一下。（生示范）

生：读第八自然段。师：刚才六个小朋友中读得是第六个。但你读得很认真，再给你一次机会。（生读）

生：我想读第五自然段。生：我想读第四自然段。（齐读第一自然段）

师：这个故事发生在距今天好几百年前了了。说到贾岛，他生于，死于，活了68岁。如果把唐朝放在前面怎么说？生：唐朝的贾岛是一名诗人。师：如果把诗人放在前面怎么说？生：诗人贾岛是唐朝的。

师：唐朝盛，诗歌旺。出了好多诗人，你还知道哪些唐朝的诗人。生：李白，杜甫，贺之章。师：谁能背李白的诗。生：背《望庐山瀑布》师：贾岛虽然没有李白有名，但也写了一些诗。这首诗的全诗是这样的。（师读，并解释。）生：他明明是敲的，为什么诗里是推呢？ 师：还有什么不明白的问题吗？生：这为什么叫《题李凝幽居》。师：题是写，李凝是他的朋友，幽是幽静，居是房子。（生连起来解释）。

生：鸟已经沉睡了，怎么还被惊醒？生：比比划划是什么意思。？师：我也不知道，你一边走，一边比比划划。（生来表演，教鞭当马）

生：“簇拥“是什么意思。师：“簇“是什么意思，许多，许多东西或许多人拥挤在一起，什么意思。

生：“犹豫不决”是什么意思？师：拿不定主意。 生：吟哦是什么意思？师：朗读，唱。

第二课时 师：黑板上有四个填空。看黑板。（1）贾岛在（

）到（

），去（

）。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。（2）他对诗中哪个字犹豫不决，甚至（

）。生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。

师：谁能把两个问题连在一起说。（生把一二两个问题连起来说。） 师：（3）结果他冲撞了（

），和（

）商量了起来，，认为还是用（

）好。师：介绍韩愈。师：把一二三个问题连在一起说。 师：（4）用敲的理由有哪三个。生：（1）有礼貌。（2）这样更能衬托出夜色宁静。（3）读起来也比较响亮。

师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。师：我请三个同学。（指名）生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表现斟酌文字。

师：真好，表扬。第二位要后来居上。（第二位说）师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。（生说）师：也不错，难度大了些。（师复述）

师：把书翻开，59页有一句话，“月夜访友”这一句自己读一读。（指名读，再指名读，齐读） 师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，我也要 妈妈是个守时的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按时到岗。师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。生：我也会妈妈分担家务。

师：我说下半句，你说下半句。风很猛，雨很大，我也要到车站去接妈妈。生：即使我淋湿了，我也要到车站接妈妈。（请两名学生在黑板造句，其他小朋友在下面造）师：请四位同学来交流。生：四人交流

师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。

生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了？即使风再大，我也要把她送到医院里去。

出示诗《泊船瓜洲》“京口~~你听的出里面的毛病吗？我问妈妈你在干什么？妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢！生：我在厨房里找东西呢！

师：是要从冰箱里拿东西呀！生：我要从冰箱里拿东西。师：《大宅门》我从小看着你长大呢！生：我看着你从小长大呢！生：我看着你长大！

师：我的家住在白玉兰小区。生：家怎么住在白玉兰小区呢？应该是我住在白玉兰小区。师：如果一定要把家放进去呢？生：我家住在白玉兰小区。 师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。生：~~，道路两旁种着许多高大的树。 师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢？什么样的树？生：道路两旁种着高大的参天大树。

师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢？生：道路两旁种着高大的梧桐树。 师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。

推荐第7篇：贾志敏作文课堂实录

微型小说三篇（作文改写） 阅读材料:

恶魔约翰

杰克到刚刚开垦的美国西部地区谋生。他在一个小酒吧当上了酒保，这个酒吧的主要顾客是附近地区的牛仔和农民。上班第一天，酒吧老板特别提醒杰克：”如果听到别人说„恶魔约翰来了‟，你就赶紧跑，因为这个约翰是方圆几百英里内最危险的通缉犯，连警察都拿他没有办法！”

这天中午，酒吧外面一阵大乱：\"约翰来了，恶魔约翰来了!\" 杰克正在洗手间等他提着裤子走出来，酒吧里客人早就跑得干干净净。只听见有人\"砰\"地踢开前门，一条凶神恶煞般的大汉势汹汹地大步走进酒吧，把手枪往吧台上一拍：\" 给我一杯墨西哥烈酒！\" 这时候杰克已经来不及逃跑了，只好战战兢兢地递给那大汉一杯墨西哥烈酒。那大汉将酒一饮而尽，然后将酒杯重重地砸在吧台上。 \"您......您再要一杯吗？\"杰克哆嗦着问。

\"见鬼，我没有时间！”大汉冲他吼道，“你不知道恶魔约翰就要来了吗？！\"

两本小学课本

一天，我收拾屋子，找出两本布满尘土的小学课本。女友说，还不扔了？我抚摩着书半晌没说话。

妈妈是个一字不识的苗家妇女。家乡有种风俗，一个女人在逝去时，口里必须含银（或金）才能入土为安。所以在贫困人家，积攒块小小的银饰便成了家庭生活的重要内容。那一年，妈妈起早摸黑喂了两口猪，终于置了一对银手镯。

在临近高考的那段日子，妈妈时常进城给我送些吃的。她知道我复习忙，每次都是匆匆来匆匆去。有一天，妈妈去了不久又回来，拉我到僻静处：“伢，我替你买了两本考大学的书。”“什么？”我心里咯噔一下。常听人说学校外面时常有人用假书、假资料蒙骗那些来自山区一字不识的家长。“人家说，只要用这书，考大学包中。”“哪来的钱？”“镯子换的。”

我抢过书，撕去包装，一阵巨大的绝望顿时袭上心头：两本小学课本竟然就骗走了妈妈的镯子!“伢，行吧？”

望着满怀期望的母亲，我强压下泪水和屈辱：“行，妈，行的!”

后来我考上了大学，妈妈高兴极了，说是两个镯子花得值。她甚至想找卖给她书的人道谢！“你妈后来知道真相了吗？”女友问。“没有。我永远都不会让她知道。”

烛心 乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。

\"笃、笃、笃\"，小薇刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。

打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小脸，背着手：\"阿姨，你家有蜡烛吗?\"

怎么?刚搬进来第一天就支使孩子来借东西!真是欺负新来，这怎么行?今天借给他

家蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜之类的。不，不行!小薇的脑筋急速地转着。

\"哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。\"说完就准备关门。

\"阿姨，你看，我妈妈让我送来的。\"小男孩变戏法似的从背后抽出手，高高地举着两根粗粗的蜡烛。

面对孩子澄澈的眼睛，小薇一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂面，不敢与孩子对面……

授课过程： 导入新课：

师：前两天我在电视上看到人物专访，你猜访问的是谁？是小朋友都喜欢的杨红樱阿姨。她笔下最典型的人物是谁？（生答马小跳）杨红樱阿姨原来是一所小学的语文教师，她经常给学生读故事书，后来故事书读完了，她就自己给学生编故事，孩子们很喜欢听，后来她就自己写起了小说。小说就是生动的故事。

老师板书“小说”，指生读。在读书的过程中，指导学生读好，读到像说话一样自然平缓。

师：知道中国的四大名著吗？ 生：知道。

师：小说分长、中、短小说。一般人们通常把几千字到两万字的小说称为短篇小说，三万字到十万字的小说称为中篇小说，十万字以上的称为长篇小说。随着现代人生活节奏的加快，一种小说应运而生。师板书：微型小说。指生读，指导突出“微型”。再板书三篇，指导读，突出“三篇”。（其中教师对朗读的指导多用范读和学生比较朗读，通过表扬读得好的同学进行正面影响。）

材料学习：

1.首先生自由读这三篇微型小说。在读书的过程中，教师巡视，同时表扬读书姿势正确的同学，对其他同学进行榜样引导。 2.指导学生读《恶魔约翰》，通过指读和同学互相帮助读的方式进行。 3.每篇文章研读三个问题：第一个问题：为什么称约翰为恶魔？一共有五个理由。分别指学生回答，在学生分别回答后，指生进行总述。 第二个问题：你会读吗？指生读，重点指导朗读“哆嗦着说”“吼道”，在学生朗读后，师示范，强调朗读时说自己的话，不是说文章中的话，把文章中的句子当成自己的话来读。 第三个问题：把文章中描写恶魔约翰的神态、动作画下来。指生回答，一生读文章中的句子，一生站起来回答说：“老师，文章中没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子，画什么？”师：“你真聪明，读书要学会思考，文章中的确没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子。”

师：恶魔约翰根本就没有出现，没有出现，为什么人们怕他？这种写法叫间接描写，衬托文中人物形象。师板书：间接描写

学习第二个故事： 板书：两本小学课本。

师范读两遍，让学生认真听，然后指生读，看谁读得像。然后自由读文章。 提出三个问题：第一个问题：一对银镯子哪儿来的？用自己的话说，指导学生把话说完整，说清楚。 这对银镯子对苗家妇女来讲有多重要？用文章中的话来回答。学生回答正确后。师提问：“入土为安”中的“安”是安静、平安、安全中的哪一个意思，学生选择。一女生答：老师都不是，是安息的意思。老师夸奖她会读书，会理解。第二个问题：两本小学课本怎么来的？师提示“在临近高考的那段日子里……”指生读，然后指导学生用刚才的话开头，用50个字概括这段话的内容。 第三个问题：想起了“可怜天下父母心”七个字，让学生谈一谈对这几个字的理解。

学习第三个故事：

首先指学生朗读全文，有三个学生进行了全篇的朗读。在朗读的过程中，老师进行指导，老师的评语有“很准确，有变化，太好了，太好了。”这里重点指导的是阿姨和小男孩的不同语气。“听你的朗读，我知道了故事。”“听你的朗读，我受到了感染。”

三个问题：第一个问题：三个“笃”怎么读？象声词，读得要节奏，像敲门声。第二个问题：两个“使”意思一样吗？老师指导学生进行组词：指使、支使，换一个字就知道意思了。第三个问题：文章中的“我”指的是谁？阿姨。 （第一课时结束）

读了《烛心》我们知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”换成是小男孩，怎么写？

师：晚上，我正在书房里看我的《淘气包马小跳》，突然停电了，我的马小跳不见了……用这句话做开头，接下来会怎样呢？

指生进行续写，同时进行说话指导。重点指导“阿姨迟疑了一会”部分，在这里要加入人物的心理描写。

然后给学生18分钟的时间，写500字的短文。把题目先改一下。 学生进行写作，教师巡回指导。 作文反馈：

首先教师挨个询问学生改写的题目，遇到比较好的，就让学生把题目写到黑板上，随机对学生的作文题目做简洁的点评。

然后就黑板上的题目再做梳理，重新点评。选取题目较好的文章，进行指读。比如：帮助就这么简单、相邻好赛金宝

在学生指读的过程中，师随机点评，指导。（大师随机评作文的本领都很高，他们都有一对慧耳，一听就知道问题出在哪儿。）

推荐第8篇：贾志敏作文讲座

贾志敏作文讲座

第一讲学写作文要有信心

作文，就是写文章。

我们小朋友写的文章跟大人们写的文章有些不一样。我们主要学写简短的记叙文，即把自己看到的、听到的、以及亲身经历过的有意义的事，围绕中心，按一定的顺序用文字表达出来。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基础，掌握规律，留心观察周围的事物，人人都能写好作文。试想，把自己平时所见、所闻、所想、所感告诉别人，让别人与自己一起分享生活的乐趣，那该是多么快活的事啊！

然而，许多小朋友怕写作文，视作文为洪水猛兽。老师出了题，愣了两节课，硬是写不出几个字。老师批评，家长责怪，孩子们十分苦恼。

我小时候，跟许多小朋友一样，不喜欢作文。作文的成绩经常得“劣”（劣是最差的一个等第，即不及格）。为此，老师用戒尺打过我的手心，还罚我抄书、背书；父亲说我不是读书的料，还说，已经为我买好了一辆黄包车，长大了上街去拉黄包车。

一次偶然的机会，让我发现了作文的秘密。进中学了，一次，老师出了个题“快乐的星期天”，让我们作文。写什么呢？我突然想起，前不久的一个星期天，我随堂叔去竹林打鸟的事儿。哈，那一天，我过得可真快乐。这片竹林里的鸟多得令人目不暇接。堂叔的枪法真准，没过多久，他打下了许多鸟。他打我捡，急得我手直痒痒，也跃跃欲试。堂叔看出我的心思，把枪交给我，让我打几枪过把瘾。我托不起枪管，就把抢搁在树杈上，眯起左眼，对准目标，真是瞎猫逮着死老鼠，居然也让我打下了一只麻雀，我扔掉枪去捡那只被打下了的鸟。当时，我那股高兴的劲儿简直无法形容。这一天，我好高兴。

我把这件事写进了作文。意想不到的是，在讲评课上，老师向大家介绍了我的这一篇作文，说我写得生动、具体，描绘细腻，感情真实，引得大家不约而同地把目光投向了我。

作文本发下来了，我发现本子上有好多红杠密圈，题目的左边批了个“优”。我的心里美滋滋的。

打这以后，我初步认识了作文：作文就是把自己的所见、所闻、所想、所感如实写下来，只要肯动脑，只要下功夫，谁都能写好作文的。我树立起信心了。

打这以后，我渐渐地不怕作文了。每逢作文，我总是仔细地考虑，

1 认真地回忆。写好作文以后，又多读几遍，发现写得不贴切，读起来不顺口的地方，就反复揣摩，认真修改。没过多久，我的作文成绩提高了许多。这一下，我的信心更足了。

“不是读书料”的我，也能学会写作文了，可见，作文并不是一件高不可攀的难事。“天下无难事，只怕有心人”。你们现在的生活比我们小时候丰富，你们现在的学习条件也比我们小时候好得多。再者，你们比小时候的我更聪明。我深信不疑，只要你树立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握规律，一定能学会作文，并能写出一篇又一篇优秀的作文来的。 拿起手中的笔，做好准备吧！

第二讲语句要通语气要顺

小朋友学写作文常常会遇到这样的情况：好不容易写下了第一句话，却不知道下一句话该写什么。于是，绞尽脑汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下课，草稿本上留着的还是那么一句话。 我们知道，作文的基本要求是：语句通顺，语气连贯。那么，怎样才能做到这一点呢？办法是：我们在作文时，思想必须集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再写。写好了一句话以后，多问自己几个“怎么样”和“为什么”，然后再写下去。总之，话要一句挨着一句说，不能眉毛胡子一把抓。语句要通，语气要顺，意思要表达清楚。

小朋友很喜欢巴金爷爷在年轻时候写的那篇《海上日出》的课文，我们不妨看看这篇文章的语言特点吧！

仔细分析文章第一节的文字便可以发现，它下面的话总是顺着上面的一句话说的。 比如，为了看日出，（我怎么样？）我常常早起。那时（怎么样？）天还没有大亮，（四周怎么样？）周围很静，（怎么样的静？）只听见船里机器的声音。

它一句话挨着一句话说，通畅、明达。因此，我们读起来琅琅上口，一点都不觉得拗口。

平时，我们排队要有个序，或由矮到高，或由高到矮，同样的道理，说话、写话也要有个序，一句挨着一句说。

有一位小朋友要表达“我非常喜欢看书”这一个意思。如果光这么说：“我爱看课外书，一有空就看书，我爱看书简直到了入了迷的地步„„”内容既空洞，语句也不流畅。后来，他听从了老师的建议，多问自己几个“怎么样”，自问自答，结果写成的一段话，既通顺又连贯，效果好多了。他是这样写的： “我是个小书迷，（开宗明义，点明我要告诉别人的是‘我爱看书’

2 这一个意思。接着，问自己：为什么会迷上书的？）书是打开知识宝库大门的金钥匙。读一本好书就好比跟一个高尚的人谈话。（从哪里可以说明你是一个书迷呢？）我看到一本好书，就会爱不释手，喜滋滋地捧着它津津有味地看了起来，有时甚至连饭也忘了吃。（有多少书？）我有好多好多的书，一个书橱都放不下。（有些什么书？）有《十万个为什么》《格林童话》《中国古代寓言》《猪八戒吃西瓜》等。（怎么爱书的？）买了一本新书，我就用书皮把它包好，翻阅的时候又十分小心，惟恐弄脏了书。（迷上书以后，带来什么好处？）自从我跟图书交上了好朋友以后，我的知识丰富多了。（能举个例子吗？）有一次，一个同学说：‘海洋里的鲸鱼可大呢！’我马上纠正他的说法：鲸是用肺呼吸的哺乳动物，因此，不能说它是鱼。同学们好奇地问我：‘你怎么知道的呢？’我说：《十万个为什么》里写得清清楚楚。在我的影响下，好多同学跟我一样，也跟图书交上了朋友。”

你看，这一段话写得多生动、多精彩呀！达到了“语句通顺，语气连贯”的要求。

文章写好以后，还得认真阅读，反复修改，把不通顺的地方改通顺，把不连贯的地方改连贯。可以这么说，文章是写出来的，文章又是修改出来的。

词和句子要琢磨，连小小的标点也不能放过。你看到过78岁的孩子吗？你一定会说，天大的笑话，哪有这么大岁数的孩子？然而，一个同学确确实实写了这么一句话： “毛毛是个78岁的孩子。”

很明显，毛病就出在“7”和“8”之间漏了个顿号。 俄国作家契诃夫说：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是„„删掉写得不好的地方的技巧。”哈，删还能删出好文章呢！ 还是那么一句老话：作文要多动脑，多动手。

第三讲作文应该写自己的话

有的同学看了题目心里就嘀咕起来：作文是我自己写的，难道会写别人的话？

在现实生活中，有相当一部分同学写出来的文章成人腔比较严重，缺乏少年儿童特有的情趣。这些文章内容空洞，语言干瘪，千人一面，千句一腔，千篇1律，读了叫人浑身不舒服。 首先，表现在选材范围狭窄，缺乏新意。《记一件有意义的事》之类的题目年年做，而小朋友写的“公交车上让位子”、“马路上捡到皮夹子”、“桥头推车子”、“公园里送回迷路的小孩子”、“十字路口搀扶瞎子”之类的题材也年年看到。可见，小朋友没有拓展

3 视野，因此，不断重复着别人一直在说的话。

其次，表现在文章语言干瘪，说成人的话，缺乏少年儿童的生活气息。比如，有一位同学在《发生在家里的一件事》一文中写了这么一段话：“小弟弟明明吃饭时把饭米粒都掉在桌子上，看到这里，我气愤极了，说：‘浪费粮食是极大的犯罪，粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，古人也说，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。快把这些米粒捡起来吃掉它！”显然，这不是孩子所说的话，吐露的也不是孩子的真情实感。

同学的作文中犯有“没有儿童的情趣，缺乏真情实感，成人腔很重”的毛病不在少数，要治好这种毛病也不难，必须注意以下两点：

一、从选材上说，应该积极地去反映自己熟悉的、感受深切的事。文贵以真。孩子有孩子的视角，孩子有孩子的思维方法，孩子们的语言习惯跟成人也不一样。用自己的嘴巴去说别人的话，总让人感到别扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事。不生搬硬套成人话，要吐真言、抒真情，让人读了感到朴实无华，真实可信。 不妨举个例子来说吧。

如今，随着通讯事业越来越发达，寻呼机（俗称Bp机）已进入千家万户，十分普及。然而，很少见同学在作文里能反映这方面的材料。有一位二年级的同学写了一篇题为《爸爸的Bp机》的作文。文章写道：

“爸爸是做生意的，腰间佩着一个Bp机。Bp机一叫，他就忙着去打电话。有时妈妈忘了买菜，就Bp机呼叫爸爸：‘下班后请带一块冬瓜。’过了一小时，爸爸果然带回了一块冬瓜。有一次，我作业没有完成，张老师批评了我。回到家，我不敢把这事告诉爸爸。谁知，爸爸对我直瞪眼，很生气地Bp机给我看，只见中文显示着：‘陈彬作业未完成，张老师呼叫。’” 文章在结尾时写道：

“爸爸的Bp机真顶用，能帮爸爸做生意，能助妈妈做家务，还能让张老师管住我。”

作文讲的是孩子自己亲身经历的事。字里行间充满着儿童特有的情趣，没有一点儿成人腔调。事情并不复杂，但是平中有奇；语句并不优美，但是前后有联系。读了这种作文，我感到亲切自然，真实可信。

二、从表达方式来说，语言要朴实，抒发感情要实事求是，分寸要掌握好。不随意夸大，不借助于想象来写自己并没有产生过的感情。尽量使自己沉浸在所写的事情之中，这样，就能比较深刻、

4 比较贴切地写出自己的真实情感。

一位小朋友写了一篇题为《百灵鸟的苦恼》的文章。文章介绍道： “我”爱唱歌，想参加学校百灵鸟合唱团，却遭到父亲的百般阻挠，说“什么小百灵，大百灵的，只要读好书，什么都‘灵’了”。因此，小作者十分苦恼。文章最后写道： “百灵鸟是最爱唱歌的。然而，百灵鸟唱不了歌，你说，可恼不？” 文章的主题是严肃的，深刻的，有着普遍的意义的。小作者的父亲所说的话是极其普通而又有趣的，没有一点儿成人的腔调、说教的味儿。正由于这一点，便可以这么认为，这样的作文是成功的。

还是回到题目上那句话：“作文应该写自己的话。”

第四讲、作文要写出新意

作文切忌落俗套，切忌写得一般化。

一般化的作文表现在选材雷同，叙述平平，读了之后会产生似曾相识的感觉，叫人不喜欢看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗话：别人嚼过的馍不香。意思是要创新求异，要别具一格，要独树一帜。

落俗套、一般化的作文必然是不动脑筋草草写出来的，而优秀的作文则必定是下了很多功夫才写出来的，这里说的“下工夫”，指的就是不断地思考，反复地研究，一次又一次地酝酿与琢磨。 比如说，老师出了个作文题：《家乡变了》。落俗套、一般化的写法是：过去，家乡如何如何的落后，如今，高楼大厦拔地而起，最后点明题旨——家乡变了。

一位同学屏弃了这种写法，他独辟蹊径：

１、一个月朗星稀的夜晚，全家在院子里纳凉，闲谈中谈到了母亲河——黄浦江。

２、爷爷感慨地说，他小时侯过黄浦江得乘坐小舢板，既费时又不安全。

３、爸爸接过话茬：我小时侯过黄浦江则乘坐轮渡船过江，安全多了，可是逢到迷雾天，则过不了江了。

４、我高兴地说，如今我过黄浦江全然不愁这些了，去，过隧道；回，奔大桥。

５、奶奶作了总结：世道变了，家乡也变了。另一位同学的构思更是独具匠心： １、爷爷是个“老上海”，自诩能闭着眼睛摸到外滩。 ２、爷爷退休以后，去乡下小住三年。

３、这三年，正是上海“三年大变样”的时候。

5 ４、今年岁末，爷爷从乡下回到上海，却迷了路，最后还是“打的”回到了家。

５、爷爷一跨进家门，一个劲地说：我这个“老上海”迷了路，真是“上海变了，上海变了”。

这两篇作文的口子很小，然而开掘却很深，各自从一个侧面反映了家乡的变化，收到了很好的效果。

人们常借“巧媳妇难为无米之炊”这句话来说明作文必须要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能写出好的文章来呢？我看也未必。因为，好的材料还要作一番巧妙的安排。 举一个例子来说吧！

有一次，老师出了《咱班好事多》的题目让同学练习作文。一位同学选择了以下三个材料来表达“咱班好事多”： １、一清早，同学们来到教室主动打扫教室。 ２、同学们纷纷制作教鞭赠送给老师。

３、一位同学因病脱了课，同学们争着为他补课。

应该说，这三个材料选得都不错，也切合题意。然而，他在记叙的时候平铺直叙，好像在回答老师提出的问题一样，因此，作文写得很一般，落俗套，既不生动，也不形象。别人读了，不可能得到一个深刻的印象。

后来，经过老师的指点，他换了一个角度，对材料作了一番巧妙的安排，取得的效果则完全不一样了。他是这样构思的：

１、学校里开展学雷锋做好事活动以后，同学们纷纷行动起来，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了个大早，想悄悄地打扫教室，谁知，当我来到教室，发现班上的几个“皮大王”早已把教室打扫干净了，他们还讥笑我“来晚了”。

３、我为教师做了一根漂亮的教鞭，想赠送给教师。没想到，老师捧出一束大小长短不一的教鞭笑着告诉大家：这些棒儿用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。

４、当我想为因病脱课的同学补课时，哪里想到，其他同学早已捷足先登了，我又“晚了一步”。

５、看来，要想做一件好事还真不容易呀，因为“咱班好事太多了”。

这位小作者没有做成一件好事，却把全班同学学习雷锋的热闹场面全写出来了，而且写得生动活泼，耐人寻味，给人留下较为深刻的印象。

举一可以反三。我们看到作文题以后，不要急于动笔，必须认真

6 思考，反复琢磨，选哪些材料，从哪个角度去写，对这些材料该作怎样的安排。否则，草率从事，写出来的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五讲、“点睛”与“添足”

有这么一个传说：梁代张僧繇在金陵安乐寺壁上画了四条龙。龙画好了，他故意不给龙点上眼睛，说什么如果我给龙点上了眼睛，龙就会腾云驾雾地飞走的。听到此话的人都以为他在说大话，没有一个人相信他的。此时有人执意要张僧繇给龙点上眼睛。当张僧繇刚给两条龙点上眼睛，刹那间，电闪雷鸣，两条龙乘云上天，墙上只剩下那两条没有点上眼睛的龙。

后人借这个传说来说明文章在关键的地方加上一二句重要的话，文章的内容则更为生动，表达的意义也更为深刻。

有一位同学写了一篇题为《妈妈笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊径，记叙了令妈妈高兴的三件事情：

１、我克服了胆怯的缺点，独个儿睡觉，妈妈回来见了，高兴地笑了；

２、我把省下的零花钱捐献给“希望工程”，妈妈知道了，满意地笑了；

３、奶奶的腰病犯了，我为奶奶捶背，这情景正好让妈妈撞见了，她情不自禁地笑了。

应该说，这三个材料都是围绕着一个中心的，反映了妈妈为我的点滴进步而高兴。走笔到此，也未尝不可，然而，小作者不满足于此，在文章结尾的时候，又加了下面一段话：

“***三次笑，说明了她为我的进步而感到由衷的高兴；***三次笑，表达了她对我深深的爱意；***三次笑，寄托着她对我殷切的期望。”

显然，这些话升华了文章的主题，是“点睛”之笔。 “点睛”之笔要精练优美，要耐人寻味，要恰到好处。“准确”是十分重要的。如果“点”歪了，会弄巧成拙。不但“龙”飞不起来，还会使这条“龙”更加难看。 说了“点睛”，再讲讲“添足”的事儿。

楚国有个人，祭祀后赏给手下的人一大杯酒。大家商量，几个人喝这点酒不够，决定在地上画蛇，谁先画好谁喝酒。其中一个人画好了，他看到别人还在画，就一面拿酒一面再给蛇画上脚。这时，另一个人也画好了，把酒抢了过去说，“蛇本来没有脚，你怎能给它画上脚呢？”说完，把酒一饮而尽。

后人借这个“画蛇添足”的故事，告诫人们写文章切勿刻意求工，

7 结果丧失了自然。我们同学在用词、写句、谋篇的时候，往往会犯这样的毛病。

比如，我们常看到这样的句子：

“大约四点钟左右，我们回到了学校。”既然讲了“大约”，再用“左右”，大可不必。删去其中一个，意思反而清楚明白。

用词重复，会影响意思的正确表达。如果语句罗嗦，也会使文章不简练。在写《记一个关心我的人》的作文时，有的同学喜欢绕着圈子说话：

“在我成长的过程中，许多人在关心着我。有学校的老师和同学，还有家里的爸爸、妈妈。要问谁最关心我，那不用说了，当然是妈妈。那，妈妈是怎样关心我的呢？请你耐着性子听我说吧！” 其实，这一节里边，只需留下这么一句话就可以了： “在家里，数妈妈最关心我。”既简洁又明了。省下笔墨，可以多举一些妈妈关心“我”的事例。

又如，一个同学在写《我》这个作文题的文章时，写了这么一段令人费解的话：

“在一条望不到尽头的公路上，一个少年正在飞奔。他长的不高也不矮，不胖也不瘦。那绿色的运动服穿在他身上，显得格外有精神。噢，也许你会问，他是谁呢？猜一猜吧，对了，一点儿也没错，那就是我——一个五年纪的小男孩。”

这一节话纯属多余，弃之毫不可惜。语言要简练明白，意想要表述清楚，多余的话一概删去。 要“画龙点睛”，不要“画蛇添足”。要做到这么一点，可以从以下两个方面努力：

一、不断提高自己的思想认识水平，加深对所叙述的事物的理解。

二、不断积累语言，努力提高自己的语言修养。不信，你不妨一试。

第六讲、“不过是换一种说法而已”

有一位作家，一生著作颇丰，拥有的读者也相当不少。当有人向其讨教写作之窍门时，他直言相告：“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已。”

乍听此话，似乎不得其要领，然而，仔细想来，终能悟出一些道理来。“不过是换一种说法而已”，正是这位作家获得成功之捷径。 比如，我们说：“小明哭了。”如若换一种说法，变成：“小明眼睛一闭，挤出几颗银豆豆。”假如再变换一种说法，就成了下面一段话：

“小明站在屋子中间。他望望爷爷，爷爷不理他，瞅瞅奶奶，奶

8 奶不吭声，再看看爸爸、妈妈。他们各忙各的，似乎什么事也没有发生过。此时的小明伤心极了，他眨巴着眼睛，渐渐的，眼圈红了，泪水在眼眶里直打转。突然，他的一双小手往脸上一按，嘴一张，‘哇’的哭出声来。泪水向断了线的珍珠，顺着脸颊往下挂。他一屁股坐在地上，扭动着身子，摆动着双腿，边哭边一个劲地嚷着：‘爷爷坏，奶奶坏，爸爸、妈妈都是大坏蛋。’”

这三种说法讲的都是一个意思。如果要问，哪一种写法好，你一定会脱口而出：“当然是第三种写法好！”不错，第三种写法把小明哭的原因、哭的模样，以及他哭的时候所说的话都写出来了，形象具体，活灵活现，读了之后，真有一种如闻其声、如见其人的感觉。正由于描写得如此惟妙惟肖，所以人们获得的印象也特别深刻。

但是，我们不能因此而否定前两种表述的方式呀！第一种说法简洁、明了，直截了当；第二种写法比较生动、活泼。这三种写法，各有千秋长短，各有利弊与得失。不能一概而论，笼而统之去评论哪一种方法最佳，哪一种方法次之，哪一种方法不好，一切要视表达的需要来决定。

在我们的生活中，也不乏这样的语言现象。

四个孩子相约十时整在学校门口会面，再一起去拜访老师。甲、乙、丙三人均按时抵达，可是左等右等仍不见丁的踪影。正当他们三个人刚要离开时，丁气喘吁吁的赶来了。于是，三个人纷纷责怪起丁来了：

甲：你怎么这个时候才来呀！

乙：你如果再晚来一步，就见不到我们了。

丙：你呀，让我们干等了多少时间，你来的未免太早了点吧！ 不难看出，尽管三个人说话的内容不尽相同，可是他们焦急的心情是一样的，其表达的意思也都是毫无二致的，即：你来得太晚了！

用词可以“换一种说法”：

“我把事情的经过，一五一十地告诉了妈妈。” “我把事情的经过，原原本本地告诉了妈妈。” “我把事情的经过，从头到尾地告诉了妈妈。” 句子可以“换一种形式”：

“以后，我再也不吵着要跟在爸爸、妈妈后面了。” “以后，我再也不做爸爸、***小尾巴了。” 一段话可以“换一种形式”：

“我十分喜爱集邮。在我的集邮册里珍藏着许多珍贵的纪念邮票。家信的信封上贴着我喜爱的纪念邮票，在征得家长同意之后，我

9 就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用镊子插入我的纪念邮册里。有时，我连做梦也梦见我的邮票。”

“我是个集邮迷。听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出平时积攒的零花钱去邮局排队购买。一天中午，我发现一个黑咕隆咚的洞里放着好多邮票，我乐不可支，便伸手去掏，掏呀掏„„突然，我挨了爸爸一个巴掌。我捂着嘴，呆呆地望着爸爸。只见他怒气冲冲地指着我骂道：‘你这小子，不好好午睡，却把手伸到我的嘴里来掏，掏掏掏，掏什么来着？” “换一种说法”，可以让我们另辟蹊径，开拓思路，不落俗套，写得跟别人不尽雷同，有新意，有见地。你若想经常“换一种说法”，就必须多读书，勤思考，打下扎实的基础。另外一个重要的因素，便是仔细观察生活，对生活有一定的了解，“勤思多想”，说的就是这个意思。

“他山之石，可以攻玉。”作家说的“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已”这一句话，也许对你学写作文有所启迪，也许能帮助你提高作文能力。我想。

第七讲在生活中学习语文

语文是一门工具学科。只有学好了语文，才有可能学好数学、外语、物理、化学、历史、地理等其他各门学科。这里所说的“语文”，准确的说，指的是汉民族的语言和文字，即“汉语”。

学习语文的主渠道是在学校、在课堂。老师教，学生学，学字词，学句子，学作文，学古诗古文，学名家名篇，日积月累，集腋成裘。随着年龄的增长，课文越读越深，知识也越来越丰富，这是毫无疑问的。在重视主渠道的同时，我们也不能忽视次渠道的作用，次渠道就是“在生活中学习语文”。

前苏联著名的作家高尔基没有跨进过大学的门槛，他把社会视作自己的大学，照样写成《我的大学》等光辉的篇章，成为不可多得的大文豪；我国的高玉宝文化程度很低，连小学也没有毕业，由于他有深厚的生活基础，在人们的帮助下，不也写出了曾经影响了几代人的《高玉宝》吗？由此可见，生活也是一个大课堂，凡事留心，也可以从中学到不少知识的。学习语言，一从书本上学，二从生活实践中学。

正因为语文有着工具性这一明显特点，因此，在生活中，语文现象无处不在，随处可见。

上街购物，稍加留意，就可以提高自己的识别能力。小摊边上竖着一块牌子，上面歪歪斜斜地写着：香焦、平果、波罗„„..殊不知，其中别字还不少呢，“焦”应为“蕉”，“平”应为“苹”，“波

10 罗”应为“菠萝”。纵然是招牌，也有草率行事的：“××按（安）装公司”、“××段（假）肢厂”，一些个体公交车站路牌上的不规范的字更是比比皆是：“加（嘉）定——青朴（浦）”“陆家咀（嘴）——圹（塘）桥”。还有一些人不知出于何种目的，把早已简化了的汉字故意写成繁体字，不伦不类，造成语言文字的混乱。这种种现象，应该引起我们的重视。难怪，有的少先队组织开展“上街捕捉错别字、纯洁祖国语言文字”的活动呢! 有一天，一位同学走过一工地，见门口写着：高高兴兴上班，平平安安回家。门上还写着“安全第一”。他读了以后感到挺顺口的，回家问了爸爸才知道，这叫对联，是我国独有的一种文字形式。以后，每逢春节，见到每家每户门口贴着的一幅幅大红春联，他总愿意多看几眼，默记心中。随着知识的增长和能力的提高，他便对那些精彩绝伦、措辞严整的联文产生了浓厚的兴趣。同时，他又着手收集起一些熔思想性、艺术性、知识性于一炉的对联来。这位小朋友的语文水平也因此提高很快。我认为，他主要得益于观察生活，善于积累生活。

“报纸是一个无所不包的大千世界。”“书本是一口深不可测的古井。”平时，我们浏览书刊和报纸，就等于跟千百个有知识的长者谈话。看书读报，摘录文章，剪贴报刊，对增长知识和才干大有好处。

拿剪报贴报来说吧。我们拿到一份报纸，浏览之后，用红笔在自己感兴趣的文章边上做个记号，休闲时，一一剪下，可按时事要闻、知识一角、学校生活、学习方法、优秀习作、凡人琐事、名人轶事、历史掌故、笑料趣事、诗情画意等进行整理，以后再分门别类张贴在本子上，加上题头花，画上装饰画，一本本颇有收藏价值的贴报本从你手中诞生了。

逛马路、上商店、看电视、听新闻、与老人聊天、跟小孩逗乐等，只要留意，都能从中获得知识，得到教益。关键在于多观察、勤思考。

小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。因为它有着极其丰富、取之不尽的知识。

愿你在生活中学习语文、学好语文。

第八讲材料要靠平时的积累

小朋友学写作文遇到的最大困难莫过于“没有东西写”了。老师出了个题：《难忘的一件事》，小朋友往往会抓耳挠腮，想不出一件难忘的事；老师请同学写一篇《我做对（错）了》的作文，同

11 样的，不少同学感到困难重重，无从落笔。这是什么原因呢？ 我认为，问题出在我们没有养成收集作文材料、积累作文材料的好习惯。古人云：“书到用时方恨少。”意思是，平时很少读书，等到要表达的时候，才感到自己书读得太少，显得力不从心。同样的道理，如果平时不去观察生活，不去积累作文的材料，等到写作文的时候，当然会苦于“没有东西写”了。

人的智力有高低，天赋有差异，然而，即使聪明过人的人，如果他缺乏勤奋学习、刻苦钻研的精神，缺乏生活的积累，到头来还是些不出什么好文章的。那些知识渊博的学者、作家、诗人，之所以文思敏捷，能出口成章，下笔成文，是他们不断积累，不断提炼的结果。

唐朝诗人李贺，七岁能赋诗，人们称他为“神童”。其实，他的成就除了天赋条件之外，主要得益于他平时的勤奋和积累。他每天吃过早饭，背上破旧的布囊，骑驴出门云游，观察生活。一旦有所得，他立即记在纸上，投入囊中。晚上回到家里，再选择、归类、整理。天长地久，他积累了大量的生活素材。他运用这些素材，加以创新，终于写出了不少为后人传诵的名篇佳作。

明末清初的学者陶宗仪，常常用树枝作笔记本。平时，只要有所闻，有所见，有所感，有所得，就马上摘下一片树叶，把三言二语记在上面，然后装进瓮里，瓮满了，就埋在树下，十年之后，他积累了十多个瓮。后来，他把瓮挖出来，将树叶上的资料作了分析、归类、整理，终于写出了著名的《辍耕录》三十卷。

中国古人是这样，外国人也是如此。俄国著名的作家果戈理年轻的时候，就十分重视积累写作的素材。十二岁时，他已经上中学了。他坐在马车里，一路上注视着每一个经过的人，又把每一个人的神情、服饰、走路的样子等飞快地记在笔记本上。在学校里，他做完功课之后，又常常去观察不同性格地同学。休息日里，他经常手持笔记本，到街上去观察各式各样地人。他那厚达四百九十页地笔记本上，记录着著名作家地谈话，记录着历史掌故和地理知识，记录着各地的民情和风俗典故，也记录着他自己的所想所感。可以说，这是一本“万宝全书”，奠定了他写作的基础，为他后来的创作铺平了道路。

由此，我们得到启迪：好记性不如烂笔头。我们从小要养成这样的好习惯：身边备一本笔记本，作为自己的“作文材料仓库”。凡平时看到的、听到的、想到的以及自己的亲身经历过的事，都可以储藏到这个“作文材料仓库”里去。

我们要注意的是，作文材料仓库里，不能杂乱无章，乱七八糟，还要分门别类，这样做是为了便于存放和寻找。比如：

12 人物类（爸爸、妈妈、老师、同学等）

记事类（校园里发生的、家里发生的、马路上发生的等） 状物类（家用电器、文具、生活用品、玩具摆饰、植物等） 写景类（春、夏、秋、冬景，都市街道、农村、田野等） 语言类（谚语、歇后语、警句、名言等）

建立作文材料仓库，既可培养自己留心观察周围事物的习惯，提高自己的认识水平和分析能力，又能为自己随时随地地提供好的作文材料，真可以说是一举数得。 “作文的材料要靠平时积累。”只要我们持之以恒，积累作文材料，锻炼作文本领，功到自然成。到时候，你就不愁“作文没有东西写”，也就不愁写不出好文章来。

第九讲斟字酌句咬文嚼字

唐朝有一位诗人叫贾岛。他写了一首诗，最后一句是描写一个老和尚夜晚回庙的情景，一共五个字“僧敲月下门”。为了写好这句诗，他思索了许久。原来他想写“僧推月下门”，后来又觉得可以写“僧敲月下门”。是用“推”字好，还是用“敲”字好呢？他反复地比较，甚至出门骑在驴背上，也用手做“推门”和“敲门”的动作，细心体味。

有一次，他骑在驴背上做着“推”和“敲”的动作，潜心研究诗句。没想到迎面一队车马簇拥着以为京兆尹（官名）来了，直到跟前才发觉。他连忙向京兆尹道歉，说明自己没有顾得上让路的原因。京兆尹叫来韩愈（唐朝时一位有名的散文作家），韩愈没有怪罪贾岛，勒住马想了好久，说：“用‘敲’字比用‘推’字好。”并解释道，“敲”字声音响亮，更能生动地表达在静静的月夜，一个老僧回庙的情景。

贾岛接受了韩愈的建议，终于写成了“鸟宿池边树，僧敲月下门”的绝句。后来，人们把写文章的时候选择词句的工作，叫“推敲词句”了。这种“推敲词句”的故事，在我国古代和现代的作家中不少。他们往往为了一句话、一个词，要反复推敲，斟字酌句。我们应该学习他们这种苦心钻研的精神，努力把每一句话写好，努力把意思表达清楚。

我们知道，一篇文章是由一个一个句子组成的，每个句子又是由一个又一个词组成的。如果把一篇文章比作一座大楼，那么，词和句子就相当与砖和瓦。碎砖和破瓦是盖不起坚实美观的大楼来的。

我们练习作文的目的，就是要提高“写话”的能力，就是要学习把话写得通顺、简明、生动的本领。有相当数量的小朋友在写话

13 时，考虑不周，信手写来，结果造成一些不该犯的“低级错误”，也就是我们平时所说的“太粗心”。 比如，一位小朋友在作文中写道：

“奶奶的生日要到了，我想送一样礼物给奶奶，表表我晚辈的一份孝心。送什么好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一个盒子。对了，我用自己的零用钱给奶奶买一个眼睛盒吧！”毫无疑问，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼镜”误写成“眼睛”，闹了一个大笑话。难道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？ 你看到过78岁的孩子吗？你读到这里一定会说，笑话，哪有这么老迈的孩子？事实上，一个孩子确实写了这么一句话：“毛毛是个78岁的孩子。”显然，毛病就出在少了一个小小的标点上。小作者粗心又马虎，竟然在“7”和“8”之间漏了一个顿号。

以上举的是孩子在作文时犯的两个“低级错误”的例子。更多的是在说话、写话时考虑不够缜密，说话啰嗦，意思却又表达不清。 比如，有一个同学写了这么一句话：

“爷爷今年60岁，奶奶今年58岁，爸爸今年41岁，妈妈今年38岁，可是家里的大大小小的事情都得听我的。” 你看，这一句话多啰嗦，听起来多费劲！再者，“家里的大大小小的事情都得听我的”，真如他所说还不乱套？如果改成这样，岂不简单明了、合乎情理：“爷爷六十，奶奶五十八，爸爸、妈妈都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情还得听听我的。” 单用一个“听”，表示“服从”；而“听听”，则表示商量、征求意见的意思。相差一点点，表达的意思竟然会大相径庭。

用词不当，语意不清，必然会产生歧义，必然会影响正确意思的表达。请看下面一句话：“寒假里，我和爸爸有幸来到杭州。”对这一句话，我们不妨来“咬一咬”，“嚼一嚼”。

一、“有幸”，指机会难得，非常幸运。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，则有些牵强了。道理很简单，上海、杭州相距不甚远，爸爸去杭州的机会一定不少，因此，应将“有幸”一词置于“我”的后面较为贴切。||

二、将“和”改成“随”或“跟”较好，借以说明晚辈对长辈的尊敬。

三、从行文中可以看出，小作者是在上海写这篇习作的，故不能用“来到”，而须用“去”或者干脆删去“来”字。

四、到杭州去干什么？句子没有交代。别人读了就会产生疑问，如果去奔丧、扫墓，也算“有幸”？因此，后面该加“游览”一词。

这么一“咬文嚼字”，就能辨别出一点味道来了。把原句改为：“寒

14 假里，我有幸随爸爸到杭州游览。”意思不是明白多了吗？看似改一个字，添一个词，变换一下词序无关紧要，其实表达的意思却大相径庭呀！

有的句子看似无可挑剔，句子通顺，意思明白，然而，还得反复诵读，仔细推敲。

比如，有一位小朋友写了这么一个句子： “我写的许多文章还发表在报纸杂志上呢！”横看竖读，似乎没有什么可以修改的了。让我们静下心来，斟字酌句、咬文嚼字看看吧。

一、“文章”都是写出来的，故“写”字可以删去。

二、“文章”的概念较大，领导人的政论、作家的小说，科学家的学术报告都属“文章”，虽说，小学生写的也属“文章”，但确切说，应是“习作”。

三、“发表”一般指的是较重要的、有一定分量的文章登在杂志或报纸上。小学生的作文被报刊或杂志选用，改为“刊登”为妥。

四、“许多”与“不少”意思差不多，将“许多”改为“不少”，似谦虚一点。

如此一改，原句变成：

“我的不少习作还刊登在报纸杂志上呢！” 怪不得俄国作家契诃夫说：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是„„删掉写得不好的地方的技巧。” 你看，删，还能删出好的文章来呢！

总之，作文之前，要缜密思考；作文之时，要一丝不苟；作文之后，还要斟字酌句，反复推敲。

第十讲要写得有声有色

作文讲评课上，老师常对同学们说，如果作文写得具体生动、有声有色的话，就能给人留下深刻的印象。那么，怎样才能写得具体生动、有声有色呢？

俄国文学家格里戈罗维奇写过一篇小说，题目叫《街头乐师》。其中有这样几句话：“当街头乐师停止了演奏，一位官员从窗口扔下一枚五戈比的硬币，落在那乐师的脚跟前„„”当时，另一位作家看了给他提出了意见：“完全不是那样的，你写得太干巴巴了，‘硬币落在那乐师的脚跟前„„’应该这么说：‘五戈比的硬币落在马路上，丁丁当当地弹跳着„„’”

这个例子给了我们一个启示：如果那位街头乐师的脚跟前有一块磁铁的话，那么，这一枚五戈比的硬币就会悄无声息地落在那儿，否则，硬币落在马路上，必然会丁丁当当地弹跳着。写硬币落地

15 时“丁丁当当地弹跳着”，确实准确生动多了。这样写，把事物的动态如实地反映出来了。

在日常生活中，我们要留心观察动态的事物；在阅读文章时，我们要注意哪些是事物的动态；在作文的时候，我们则要研究怎样准确生动地反映事物的动态。

小学教材中有一篇课文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎样写董存瑞炸暗堡呢？如果这么写也未尝不可：董存瑞站在桥底下，把导火索一拉，炸药包爆炸了，桥炸毁了，英雄也壮烈地牺牲了。这样写不是太枯燥乏味了吗？请看课文中那生动的描述：“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高，两边是光滑的斜坡。炸药包放在哪儿呢？他两次把炸药包放到桥沿上，都滑了下来。要是把炸药包放在河床上，又炸不毁暗堡。这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。万分紧急关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。1秒钟、2秒钟„„他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！” 这一段文字，将董存瑞炸暗堡这件事动态的顺序写得很有条理，而带点的这些动词，把连续动作又反映得极为准确。 因此，我们在叙述事件的时候，不能“三级跳”，也就是说，把有些应该写出来的动作没有写出来。有一位同学在记叙一次劳动的过程时是这样写的：“我们包饺子包得可欢啦！有的擀面粉，有的洗菜切菜，干着干着我不想干了„„”说他们“干得可欢”，可是下面只有十多个字的概述，这个欢乐的劳动场面，本来就写得过于简单，紧接着就写他“不想干了”，本来干得可欢，怎么又突然间不想干了呢？这中间断了线，跳了过去。这样写，就显得不够具体，也让人看了摸不着头脑。事后经了解，这位同学在劳动的时候，并没有留心当时大家劳动的情况，因此对劳动的场面也不太了解，感受当然也不深。俗话说“看不真，写不清”，这话是值得我们深思的。

《水浒传》在好几个地方写了打虎的故事。像解珍、解宝兄弟二人猎虎，黑旋风李逵沂岭杀虎，尤其是武松在景阳冈打虎这几节文字，更是写得栩栩如生。

《水浒传》的作者施耐庵为什么能把打虎的故事写得如此活灵活现呢？原来，施耐庵是一位非常认真严肃的作家，他为了了解老虎的生活习性，曾经不顾危险，多次来到人烟稀少、老虎经常出没的深山老林里。他爬到大树上，长时间地观察老虎行走、猎物、扑食的一举一动。同时，他还访问过很多有经验的猎户，向他们

16 了解猎虎以及与猛虎搏斗的情况。

顺便提一个问题，请同学们注意，这就是重视词语的积累，特别是有关动词的积累。反映任何事物动态的文章先要把“动”的过程写清楚，其次要靠准确的动词反映不同的动态。就拿“扫除”这件事来说吧，我们就要正确使用下列动词：扫，抹，擦，揩，掸，洗，冲，拖，铲，拾，拉等。汉语的词汇是极其丰富的，在平时，我们一面要不断留心观察事物的动态，一面还要注意会写会用反映它们的动词，只会说不会写不行，写不正确、用不准确也不行。

行文到此，我们似乎可以明白这样的道理，要写得具体生动、有声有色，不能说空话，而要注意用形象来说话，把此时此情此景如实地写下来。

这里不妨举个学生习作中的例子。一位四年级的孩子写他小时候学棋不专心，他是这么写的：

记得我在幼儿园念大班的时候，妈妈让我学围棋。每当我和小朋友下棋的时候，我总是“猴子屁股坐不住”。那一年，我参加市里的围棋比赛，跟我对弈的是那些戴红领巾的大哥哥大姐姐。比着比着，我没有心思继续下了，一会儿钻到桌子底下捡棋子，一会儿绕着桌子转几个圈儿。我的教练卜老师见了，干脆把我抱在他的大腿上继续比赛。这次比赛我胜四负二，连升两级，得到了八级证书。后来我升到高级培训班了，一个星期得训练三个晚上，由于我吃饭速度慢，加上作业多，没有时间去参加训练而缀学了。教练卜老师为此很惋惜，说我是个很有天赋的孩子，如果坚持训练下去的话，说不定会成为“第二个常昊、罗洗河”什么的。 这一段文字很精彩，也很传神。其主要原因便是小作者没有说空洞、乏味的话，他十分注意把自己学棋是如何不专心写得具体生动，真切感人。

还是那句老话：想得周密，才能写得清楚；看得真切，才能写得生动。

妙笔能生辉。“语不惊人死不休”，古人是这么说的。

推荐第9篇：听贾志敏老师

听贾志敏老师《脚印》一课有感

半壁山学区佛爷来小学 白春艳

利用两天的空闲时间，我听了贾志敏老师的《脚印》一课，在这里首次听说了“真语文”一说，到底什么是“真语文”呢？为了解答心中的疑问，我又到网上查了查，才知道“真语文”就是语文教学不搞花架子，倡导提高学生听、说、读、写能力，用最原始的教学，以学生为主体，多读，多写，多思考，做到真正意义上的回归。贾志敏老师也在课后的讲座中说到：真语文就是老师要真教，让学生真学，做真人。小学语文不是要培养作家、记者，而是要提高孩子的学习兴趣，养成良好的学习习惯，教给他们一些切实的语文知识，最后落实在提高他们的综合素养上。语文课上少提问，多读书，现在语文教学需要的是回归。

纵观贾老师的《脚印》一课，给人的感觉就是真实、普通，不摆花架子，是一节实实在在的语文课，整堂课都没有现在的多媒体，可一样的精彩，一样的赢得了我们佩服的掌声。

在这节课中，贾老师先从偏旁入手，引导学生发现单人旁、双人旁、提手旁和月字旁的特点，自然地导入课文《脚印》。课堂上，贾老师没有分析，而是引导学生反复朗读，在读中学习语言文字，在真实的语境中学习语文，在深入的思考、说话中进行语言逻辑的训练。

贾老师的“小鸡、小狗和小鸭的脚印像什么”的说话练习，先把“小鸡在雪地里跑，雪上留下了小鸡的脚印”去掉“了小鸡”三个字，让学生去读，学生读后发现句子不通了，老师就引导孩子把话说完整，加上“像”字，让学生再说话，学生一下子就说出了“像竹叶”，然后再变换后两个句式，学生练习了比喻句。在这里可见贾老师不一般的教学艺术和评价，当学生说出一句时，贾老师就说：“谁能一下子说出三句？”“他用老师提醒了三次，哪个学生不用老师提醒？”极大地激励了孩子说话的积极性。

接着提出把“小鸡在雪地里跑，雪上留下的脚印像竹叶。小狗在雪地里跑，雪上留下的脚印像梅花。小鸭在雪地里跑，雪上留下的脚印像枫叶”三句话与“小鸡、小狗和小鸭全是雪地里的小画家”这句话连起来这一要求，学生回答不太到位，然后贾老师引导他们在中间加上三个字“是因为”，再连起来说。最后，调换语序，引导学生用上“所以说”来表达。这样的语言文字训练不仅训练了学生说话要完整，还提升学生的逻辑思维与表达能力。从不断地提示，到学生自如地表达，一步一步，循序渐进。以读为主，形式不同，循序渐进，由扶到放，真正的体现了“以学生为主”的教学理念。在潜移默化中把“识字、认词、读句、读文”在轻松、愉悦的氛围中传授给孩子，孩子无形中提高了各种能力。我感叹于贾老师认真的教态；羡慕贾老师设计的精巧。

想想我们现在的语文课堂确实存在很多弊端，用专家的话说，“假语文”充斥着我们的课堂。我们在教学中往往过分强调语文的情感，把语文课上成了品德课；再就是缺乏语言文字的训练，或者少之又少；还有就是为了应对考试，许多老师依靠大量的题海战术，这必然会让学生们失去对语文的兴趣。我想这些现状值得我们静下心来思考：“我们语文教师到底在干什么？我们到底应教给学生些什么？”

贾老师的这节课没有华丽的语言，没有精美的课件，只用一支粉笔、一块黑板，为我们演绎出了一节精彩的语文课。他用实际行动向我们诠释了语文课该怎么教，在教学中怎样才能有效地激发每一个孩子潜在的学习动力。作为当下的我们一定要多给自己充电，一定要多向我们的前辈学习，上好真真实实的语文课，让我们的孩子学好语文，爱上语文。我会为之而努力的！

推荐第10篇：读贾志敏教学实录有感

再次走近名师——读贾志敏老师作文教学实录有感

发表日期：2007年10月18日 作者：许琰 已经有4324位读者读过此文

记得几年前，曾经冲着贾老师的名声，到他所在的一所民办学校担任语文老师。和他共事的五年中，有幸聆听到许多贾老师那浓浓的“语文味”的示范课，亲身接受他对我课堂教学的指导，真是获益匪浅。如今，虽然离开了那个学校，贾老师也不再担任那里的校长，但他那独特的文化修养，教学风格以及鲜明的艺术教学特色却深深地影响着我。

不久前，教研组活动，组长发了一份贾老师《感动在一瞬间》作文教学实录让我们学习，虽然没有亲自到课堂上去观摩，去聆听，但细细读来，感触颇多。 在此，我想结合自己的教学实践，就如何提高学生写作能力浅谈几点方法。

一、写好作文，应从培养学生的兴趣入手

我们有些教师一上作文课，就对学生提了一大堆写作要求，学生不产生害怕情绪才怪，但他们殊不知兴趣才是成功的关键所在。

贾老师的这堂作文课就给了我们很好的启示。上课伊始，贾老师一连背了两篇有趣的学生作文，并告诉学生：“作文就是把自己亲身经历的感受写下来，作文并不难，作文是件乐事。”其目的我想就是为了让学生感受到作文有趣。从而消除了对写作文的害怕情绪，激起学生们的写作兴趣。

此外，组织丰富的课外活动，让每个学生参与各项实践，亲身经历、亲身感悟，在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例也有利于激发写作兴趣 为激发学生的写作兴趣，我定期在班中开展作文竞赛活动，同时留心让学生参加各级举办的作文竞赛活动。在作文竞赛活动中，既鼓励学生力争获奖，更强调重在参与和锻炼。作文比赛还可以与演讲比赛结合起来，因为搞演讲，也得先写好稿子，这会激发学生写作的动力。每次作文训练后，我总请学生把写得好的作文等到学校的童乐网上，还有时选出优秀的习作向小雨点栏目投稿。这样做，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，因而激发了强大的写作热情。 叶老说过：“世界如果有所谓作文写法，也不过顺着说话想心思的自然规律加以说明而已。”意思也就是说，实践活动丰富，充实了学生的生活，学生才有不竭的写作源泉。学生有了生活体验，写文章就会思路清晰，言之有物，写作积极性大大提高。

二、指导读写结合，训练观察思维

写作本身是一种综合能力的体现，所以必须多读、多积累、多练，方能逐步提高。教师要尽可能地运用一切手段来加强学生的写作训练，做到阅读与写作紧密结合。教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：贾老师指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。

在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。因此，在平时，我培养学生阅读积累的好习惯。平时让学生准备积累本，积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。

学生练习写作，主动发展自己作文能力的动力，从某种意义上说，主要来源于获取的素材。而观察是思维，想象诸能力的基石，是获取信息的手段及本领。训练学生观察思维的能力可以结合阅读教学，唤起学生重视观察。因此要训练学生细心观察，真切感受。如我校每年召开运动会，举办联欢会等，我事先向学生提供一些题目，并提出观察要求，帮助学生打开思路，指导他们注重描写，渲染气氛。学生观察细了，感受深了，创作的欲望也就更加强烈了。

三、教会修改方法，培养自评能力

“授之以鱼不如授之以渔”，教师教给学生修改方法，培养学生修改能力，是提高学生写作水平的关键。听贾老师改作文，总是被他那敏锐的耳朵所折服，才真正体会到修改的必要性、科学性、规范性和艺术性。贾老师结合习作当堂示范修改，将习作修改的方法渗透给学生，如“文章不厌百回改”、“好题文一半”、“三分文章七分读”等等，这种潜移默化很有必要。但我认为这种整堂课都是由教师来点评的方式现在已经不可取了。

完成一次习作后，我采用的方法往往是从学生交上来的作文中选出一篇认真修改，再把改稿与原作各打印一份由投影展示，让学生逐词、逐句、逐段地进行对照和体会，找出不同之处，总结出修改作文的一般方法。既要对遣词造句，谋篇布局等方面的优缺点加以总结，又要在具体比较中，让学生鉴别优劣，品味得失，然后，重点指导学生独立分析自己的作文，综合学生、老师的意见，学习用人家作文的优点，改出高质量的作文。教师教给学生修改作文的方法，不仅能使学生把语文中学到的字、词、句、篇等方面的知识在修改作文时得以应用，还能使学生的修改能力都得到锻炼和检验。

教师应发挥主导作用，以学生为主体，让学生在课外阅读，生活积累，写作思维等方面多下工夫。传承传统的有效的教法，引入一些创新的教法，相信我们很快就会在这艰难的作文教学中取得新的突破

第11篇：贾志敏老师作文教学讲座

快乐与语言中的孩子（a）

贾志民

在三脚台上，我站了50年。

教授一生的小学语言，教一生的孩子写作。在此期间，比苦涩更甜，收获更累。

我喜欢孩子，我喜欢教室，我更喜欢教小学生在教室里学习他们的母语。 50年，我和孩子们一起在我们国家的语言中。

今天，关于如何教小学组成，和年轻教师谈论一些表面的知识和零星的记忆。

当我年轻时，我特别害怕写作

当我还年轻时，像许多孩子一样，我害怕写作和写作。老师出来的文章，我咬了铅笔头，眼睛盯着天花板，通过这两个班，草稿纸只打开了头：今天，天气很好，我玩了一大早......。

看到其他学生愉快地带着他们的行李回家，我被离开的夜校留下，留在教室里哭泣继续咬铅笔。

文章是做的。其他学生的颜色很快乐，笑着，我看起来老了 秘书的红色，大不好，皱着眉头，亏了先生说我不读材料，父亲说我已经为人力车准备，长大拉扯人力车。

后来，对于一位语言老师，记得他叫吴志祥，五十开放，很亲切，很好玩。记住，他从来不容易批评，指责学生，但没有看到他愤怒的训练人。每个人都爱上他的课，我特别喜欢他。

在课堂上，我从不走神，作业会做。每周他总是释放一个课程，以便我们可以看到课外书，有时告诉我们的故事。他谈到关键时刻，经常故意抛售，说什么时候不多，想知道葬礼，请读吧！说，发给每个学生一本书。我的阅读兴趣似乎在当时提出。后来，我经常去图书馆看报纸和杂志和世界闻名。

我记得一次，老师从一个快乐的星期天主题到我们的文章。我记得很久以前，我和她的叔叔去竹林做事情。

这是一个明确的日子，我的叔叔带着一把枪很多方式， 来到一个竹林。好森林，鸟儿也特别大。叔叔告诉我，这是鹅口疮，它是黄色的八卦.......他的战术是非常准确的，没有太多的时间，拍摄了很多鸟。他只是拍摄，我控制鸟。我的手直痒，也想摸摸枪。后来，我不能忍受这个要求，他答应我几个镜头。我忍不住扔了一把枪，跳了起来，跳起来抓住仍然在地上的麻雀。在这一点上，我很高兴，我不能描述。

后来，我写这篇文章。因为它是个人经验，所以轻松写。书面文字下来，我的文章甚至第一次得到一个优秀！吴先生也是我的作品生动地读到班上听的。他读和评论说，这里写的具体，细腻，书写生动，形象，并说什么感觉揭露真实，可信，是一个写得更成功的写作。当时，我感觉很好。

这篇文章得到了老师的肯定，给了我很大的鼓励。我逐渐明白，写作是看他们看到，听到，想想，感受到真相的记录。它既不神秘也不可怕。打这个，我设置 信心来了。我发现自己不蠢，我也是一个阅读材料。我喜欢的语言课，更硬，写得越来越流利。我要感谢吴先生，他让我像文章。

一个好的老师可以把一个不爱读书的孩子变成对未来对社会有用的人。

阅读是写作的父亲

在2006年教师节前夕，温家宝总理来到北京西城区的一所小学，听取了一门高级语言课程：新玻璃。毕业后，他对孩子们说：你不仅想学习教科书的知识，还要学会表达。

什么是表达式？为什么**表达式这么重要？

表达是指心灵的内在印记，通过某种方式来展示外在世界或别人。表达方式很多，可以用眼睛，用表情，用身体，更多是口头表达和书面表达。口头表达是说话，书面表达是写作。

语言是人们交流思想，交流情感，交换信息和交换技术的载体。因此，它是社会进步和一个人的发展至关重要的作用 角色。儿童表达自己培养能力的能力。

谁是发展他们表达能力的能力？不用说，主要是由我们的语言老师玩。课程中设置的语言课程是学生口语和写作的主要渠道。语言课是在教室里，老师以文本为例，教学生说话和写作。

语言本课程分为阅读，写作和写作。阅读是写作的基础;写作是表达，而且是阅读过程的考验;写作是一种以书面语言改变口语的方法。

要写一个作文，你必须阅读很多。

在阅读教室的教学中，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句子，句子，熟悉文本内容，理解表达方法的文本，让学生体验作者的想法和情怀。在教授同时语言的基本知识的同时，也培养学生语言的基本能力，即：听，说，读和写。

阅读课，必须充满味道。说话，言语，句子，文章，练习听，说，读，写。不仅要让学生知道文本是什么，而且还要谈论作者是用什么词和句子来描述事物，作者是如何将句子发送到表达式 ，作者是如何布局寻求表达的中心思想。

类做三个真实：真实，简单和坚实。

是的，是教室生活，教室不是真的也失去了它的真实意义; 简单，是老师的教学具体表现的类是真实的，简单的，让学生真正收入，不玩弄戏法，不追求戏剧效果，不要羡慕，自我展示。课程应突出学生，服务学生，稀释自己，愿意绿叶; 坚实，是要实施的教学目标，注重每一个学生，使每个孩子都得到提高，改善。

但也要注意课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和延伸。例如，在课堂上引导学生阅读，如在池里教学生游泳话语;然后，让学生可以阅读课外的书，喜欢带领孩子们在河流和湖泊的海上战斗风暴。

正如我们通常所说：在课堂上，感谢课外。

阅读是积累，体验和接近作者的唯一方法。胸部没有墨水，怎么可以写下来？

所以说读。 写父亲不是太多。

从叶秀涛不教孩子们说话

阅读是语言教学的重点;写作是语言教学的难点;写作不能忽视光。

注重加强突破的困难，挖掘需要始终注意，不要把它视为可有可无。

小学生写作，在最后的分析，是一个孩子的构成。这是一个小学生使用语言和做法，也是他们学习生活的记录。教学生写作，是教他们成为一个男人。因此，对于教师，教学构成是教人，对学生，学习写是学习生活。

组成教学的目标应该是清楚的。除了学生使用语言的训练，知道如何做真理，还要训练他们阅读，写作，思考，改变习惯。

小学组成教学不是培养未来作家，作曲和创作完全不同于两件事。写作是在儿童使用语言的练习;创作是作家反映生活和表达思想的创造性工作。

兴趣是进入的指南。我们不强迫孩子做他们不想做的事情，同样的，我 We do not hard students writing. To be natural, to inspire children.Trying to make the child willing to write, willing to write, the composition as a part of their own lives.In this regard, Mr.Ye Shengtao teach children to write the way worthy of our study and learn from. In the mid-90s of last century, I went to Beijing to attend the experience exchange meeting held by the Democratic Progreive Center.We stayed at the labor building.Coincidentally, Mr.Ye Zhitao, the eldest son of Mr.Ye Shengtao, who served as vice chairman of the Central Committee, lived with me on the same floor. One day after dinner, I invited Mr.Ye Zhishan to sit in my room.Three words away from the Bank, chat, I asked him to introduce a child when he always taught his eay.He was a strong accent in Suzhou, said: I do not teach.I am surprised, Ye is always a writer, editor, is an educator, should attach great importance to the child's education, how could not teach their children writing What? I asked you to listen to me, my father to do so, in the end is considered 'teach' or 'do not teach'? It turned out that Ye Lao never taught children the entry of writing, writing methods and the like.他只需要他的孩子每天读书。至于读什么，他们的决定。但看看什么书，读的东西，不得不告诉他。此外，叶老还问他的孩子每天写东西。至于写什么没有任何限制，像什么写：花和昆虫鱼，山的路径，飞行风筝，战斗蟋蟀，飞在天空，地面爬上，在水中游泳，听人们唱歌，看着人们骂......可以在笔中关闭。

当凉爽的空气，离开老一边坐在藤椅的院子里，让孩子们写一天读他的东西。老老听着孩子们大声朗读，从来不容易说写得好，写得好等，更多的是我明白，我不明白。如果叶老，说：这是什么意思？我不明白。他们的孩子必须发言或重组句子，尽量让他父亲明白。直到老叶子哦，原来是这样的事情，我明白然后继续读它。

叶志山先生在这里介绍，问我：贾老师，你在教孩子写作。你说，我的父亲没有指望教我写作，当我是一个孩子学习写作。

听叶奕生先生说，我开明了，相当凯 头发。这是教学生做文章的最佳脚注。

启示一：先写先通过句子。透过是明白，明白是通过，不合理是不明白，不明白是不合理的。原因似乎如此简单。

启示录2：学习写作必须有很多阅读。阅读是基础，阅读积累，阅读被吸收。如何写一个写作，但也必须每天写一点。写作后，想要阅读更多，思考，改变。文章写的，好的文章改了。修改组成的过程是修改思想的过程。随着时间的推移，自然会写一个文本。

叶老这样的老师写作，值得赞扬，从好的经验中学习，一个好的方式，体现了他多年的倡导“教”就是“不教”的思维。

从这里，想到目前为止还有一些同事在学生谈论写作知识，写作技巧如空，乏味的话，绑定儿童的手脚，被囚禁的学生思维，既累了自己，又苦涩的孩子。

儿童需要接受教育，成功的教育应该没有痕迹。一旦成年人提出了教育者的姿态，屈服，霸气，要求 无法连接到translate.google.cn端口443：超时 广泛：滑冰，游泳，切纸，绘画，弹钢琴等。我也让她参与舞蹈，唱歌，手，表演等活动。所有这些都不利于她未来的健康成长。

当孩子两岁或三岁时，我发现她的知识和记忆力更强，你学习的词将能够记住，她有迁移的能力。例如，要教她明天两句话后，有一天，我们走在街上，她看到道路上的迹象，高兴地说，东明路。我们很开心。她母亲给她洗澡后，她玩了汉字游戏。然后，教她许多成语，古诗。词汇积累越来越多，知识越来越广，她对学习的兴趣越来越集中。

之后，我记录她的有趣的话，记住每一天。例如，今天我的祖父来看我，我看到，震惊，祖父今天怎么奇怪？原来，祖父戴假牙。奶奶烧鱼真的很好吃，一条鱼让我吃饭大人说，孩子们喜欢吃鱼，聪明。今天，吃晚饭，我妈妈带我去第一个八百玩。我玩“山龙”和“滚球”。 '山龙' The I got on the car, the car started, for a while high, while low, scared me straight.I read the words of the record verbatim to listen to her, because the sentence is her, so she is more interested. Day after day, year after year, she knew more and more words, reading skills more and more strong. Not to school, has been able to read the article on the newspaper.So we took her to the bookstore, bought her a new book, and roamed her in the ocean of knowledge.One to two, the book became her good friend.Sometimes the adults are talking, and she is noisy in the side, affecting our communication.At this point, as long as threw her a book, she will happily hiding aside, quietly read the book.For her, reading is the happiest thing. So how did she make it? She loves the story, I tell the story to her, finished, let her repeat, again, twice ......when she speaks, and let go, let her record with words, read to me listen.Over time, when she read the second grade, you can write hundreds of words of writing. When she had the ability to organize the text, I taught her to observe life independently, find life, 寻找写作素材。

生活充满了物质组成，我看到她快乐跳舞，他们建议写下一个非常好的作文;我看到她郁depreed，沮丧，然后她说，把它放下，别人一定爱看看。一次，她来看我，我躺在床上闭上眼睛，眼镜还在鼻梁上，手还拿着报纸。她没有唤醒我，只是吻我的额头，然后坐在一边看这本书。我知道，让她描述这个生活场景。没有花很多时间，她写了一个深吻。

她的父亲整天忙碌，远离运行，一年来看几次，父亲和女儿只能通过电话讲几句话。她抱怨：我父亲打电话。我听说，我觉得这是一个好主题，我让她给爸爸写电话。护理是真的，相当感人。

我让她每天写一本日记，记录当天发生的有趣的事情。天长，要养成习惯，日记入她日常生活中不可缺少的内容。正如她所说：写作就像玩。对于孩子，写作是一种游戏;对于年轻人， 写作是一种需要。每个人都只有一个短小的童年，被抓住，一切都有;抓住，它可能会永恒的仇恨。

她还是个孩子，也需要教育和爱。不能轻率，特别是当我是一个祖父。

附件：

深吻

贾丽新

暑假，很少在家里休息祖父打电话给我玩，我很高兴。

虽然祖父在金苹果学校教书，我也在金苹学校学习，但我们看不到几次，不是几句话。午饭后，我妈妈带我，赶到祖父家去。是奶奶打开门，我问：爷爷？奶奶很快把手指放在垂直的嘴边说：安静地，祖父睡着了。我轻轻地来到爷爷的房间，我看到爷爷躺在床上，抱着报纸，眼镜的桥没有起飞，眼睛紧闭，显然他还在读报纸。爷爷太累了！不要叫醒他，让他休息一会儿！

我轻轻地摘下我祖母的眼镜，抽出祖父报纸的手，在他的前额上深吻了一下，然后坐在祖父身边， 拿起一本书，仔细看看... 改变组成教学的三个状态

目前，我们的组成教学基本上处于无序状态。教师不能写;学生写作无奈;教学结果无效。

我们如何改变这种情况？

对于小学生来说，学习写作主要遇到两个问题：一，没有东西要写;二，用东西不知道怎么写。

第一是如何寻找物质问题;第二是如何表达事物和情绪问题。

我认为在写作培训的时候，要扭转操作：先教他们如何表达，然后引导孩子在生活中寻找写作素材。

我的写作教学实践经验是：组合训练应该在班里两线以内。

课堂培训文章和课外生活构成。 语言培训目标要明确，而且要注意有效性。这一点，老师心里要清楚，明白。经过一段时间的训练，孩子可以在规定的时间，写文章来匹配中心的含义，具体内容，段落清晰， 顺，准确的话，不要写错字，格式规范，书写整齐，标点符号基本正确。

培训应该是渐进的。从简单到困难，从简单到复杂，通过听到，读，写，听，说，读，写绑在一起训练。我正在训练这样的学生：

复制。复制句子，复制段落，复制文本等。要求单词要写得整齐，格式要标准化，标点符号要添加到指定位置。

2.听写。听写，听写，听写等。根据学生的情况组织教学。学生不是很好的基础，然后阅读，让学生听，写一句话。相反，你可以放一个段落，一篇文章只读了几次，也就是让学生记住和写下来。

3.如所写。让学生在指定的时间内看到一篇文章或一篇文章，然后要求他们使用自己的语言来写下文字来写下来。

4.扩展，缩写，重写，模仿。为学生提供材料（你可以使用它们作为书面材料），组织学生扩展，缩写，重写，模仿等。 5.阅读更改后，清除文章。

情况1： 1.写一段经文。

一个村庄，一个美丽的女孩。有一天，她坐下车到山上，死了很多人。她的生活是大的，死亡没有光顾她，但被毁了。她的心情很糟糕，她的母亲送她到医院整形手术，她非常与医生，整天站在窗口里的眼泪。有一天，她不小心发现一个漂亮的男孩在窗口给她一个甜蜜的微笑。后来，所有的人都通过她的窗户，会这样做。她的心情好多了，也与医生做整容手术。她和以前一样美丽。当她出院时，她突然发现了她熟悉的窗口，口号是：请给不幸的女孩微笑。

2.阅读这段经文。

3.合理的想象力，丰富内容，将本段扩展成文章。（有学生工作）

窗口

有一个小女孩，她既聪明又美丽，每个人都喜欢和她在一起，这个女孩过着幸福快乐的生活。

但事故意外导致她失去了活泼的过去。有一天，她乘车突然落到山谷，许多乘客死了，她的生命大，生存下来 But she was ruined.Since then, she has become very ugly. It is because of her ugly face, my friends are reluctant to play with her, chat, and some even see her, to hide far away.Lost friends of course very painful, little girl suddenly changed like a personal, low self-esteem, trouble, do not want to contact with the outside world, and sometimes even want to end their own lives! Mother very distreed daughter, took her to the hospital plastic surgery.But the girl is not with the doctor, surgery failed.She looked at the pedestrian in the window all day, with tears in the face. Day paed day by day, the girl was getting more and more sad.Until one day, a handsome boy through the window to the girl enthusiastically waved, greeting, and gave her a sweet smile. This accidental smile makes the girl's mood all of a sudden up.She stood by the window waiting for a sweet smile every day.What makes her unexpected is that since then, every person paing through her window will give her a sweet smile.The girl's mood is good every day, and finally from the inferiority complex to become happy! She is pleased to accept the cosmetic surgery, and very with the doctor.The surgery is succeful! The girl has restored the lively and beautiful past.晴天，阳光灿烂的日子，女孩出院了。她拿着花，看着熟悉的窗台，突然，她惊讶地发现顶部接近一个口号：请给不幸的女孩微笑。

啊!一个口号，一个微笑可以改变一个女孩对生活和她的命运的态度...... 改变障碍状态，教师心情有序。可以做多个问题，反复训练。但也要严格要求，不要忘记鼓励。

写给孩子

组成，对于孩子，是一种痛苦和无聊的东西。如果你谈论一些他们的方法和技术，但也与无聊的语言对话与他们，效果是不好的去哪里。他们不会接受，但不感兴趣。他们需要具体，生动和富有想象力的语言和故事。为此，我尝试使用简单的语言，有趣的例子，简单地说，告诉他们一些真理和方法。我发现孩子们很喜欢它。这里有几个供您参考。

阅读几本书。

先讲一个故事。故事的标题叫做拾起几块石头。

很长时间 In the past, a helple night.An Arab busineman took a camel in a desolate desert. Suddenly, his ear sounded a mysterious voice: Come and pick up a few stones! Come tomorrow, you will feel both happy and regret.The Arab busineman was very puzzled, but he still do as it was. The next morning, he remembered the voice of the ear last night, then took out a few stones from his pocket.God, where is the ordinary stone? Clearly pricele gems! At this point, he really happy and regretted.Happy that he has a lot of wealth; regret is that last night, why do not I check a few stones? This story tells us what reason? In fact, I just put the story of the subject into: read a few books it, you understand everything. While young, energetic, strong memory, read a few books, the benefits are self-evident.As the ancients said: Young do not work hard, the bo is sad. Book, is the step of human progre; is a summary of the experience; is the world's best nutrition.Who made a friend with the book, who would have 快乐和快乐。

好书，就像金钥匙，它允许你打开通往知识王国的大门。

阅读的好处很多。阅读，可以教人聪明;阅读，可以使人们成长的知识。读一本好书就等于和一个知识渊博的老人谈话。

那些有成功的人，没有人不喜欢阅读。我看到一本好书，就像一个饿了的人，高尔基说。

阅读养成习惯，阅读计划。各种书籍看，古代，现代，历史，地理，国内，外国，成人写，孩子写，可以用来阅读。打开书有用的是这个的意思。这样做有利于你自己的成长。

有人说：聪明人，爱读书;大傻瓜，爱嘈杂。

你想成为一个聪明的人吗？所以，你赶紧与朋友！ 2.与情况无关。

法院，庄严。辩护律师双方的辩护正在全面展开。

其中一个律师慷慨的讲话，在全程飞行然后，法官，先生，槌击槌被打断：与这个案件无关！ 意思，对不起，你拉的话远，快速停止，然后正确的事情！

为什么法官缺乏耐心，让律师辩论呢？原来律师的话偏离案件，与案件无关。

所以，我想我们的孩子的写作来了。

每篇文章应该有一个中心，并且只有一个中心。章节，段落，术语，措辞应放在中心。和中心的话写;另一方面，不要写，甚至什么都不提。

儿童的文章，往往有罪的抓住问题的中心。例如：

学生写游泳野生动物园。工作不直接到点，直接走到中心，但绕着另一个大圆的一圈。从听到的消息，去野生动物园的激情后，写着星光晚上赶到超市买，喝，小吃，然后写了野生动物的梦想的胜利逃离......一到两个，所以这喜欢，没有写主题，废话的三百字已经生动地在纸上。直到真的想写旅游野生动物园时只有三个字，匆忙结束。谁是这样的？ 不能这样的开始：我们进入了一个野生动物园的门，我的心是无止境的......直接去主题，削减人中心。少了那些废话，多少真相。这不好吗？

似乎法官的话与情况无关，那么那些喜欢去处理孩子问题的人，应该起一点警告作用。

文章不怕一百变化。

夏炎是剧作家。在他的晚年，他因病而入院。在地球的日子里，他是清醒的，几次昏迷。有一天，他的情况突然恶化。护理人员一边忙着说：夏天老了，我马上叫医生！这时，夏老不知道从哪里来了一个力量，他坐起来，大叫：不是“叫”，“请”！然后，趴在床上呼吸。

这是夏天生活的最后的话。

这个故事有一股激动人心的力量。夏老只换了一个字，却摸了无数人。

写作写，但是，好的写作被改变了。文章没有回到改变，这是这个的意思。

写完孩子写后，经常不检查， 立即交给老师。这样，错误是不可避免的。直到老师指出他会尴尬地说：哦，我粗心！

这是一种不负责任的态度。请看孩子写的句子：

教室布置精美，我的头部还挂着四个红灯笼！

这句话Jiaoren不明白。说教室布置得很好，但没有具体说明;我的头还在悬挂......灯笼不会成为一个笑话？如果换句话后改成以下好：

黑板上写着：“庆祝新年，迎接新年。桌子周围是白色的桌布，桌布上有新鲜水果和糖果。挂在丝带和风铃。以上，还挂四个红灯笼。

这样的变化，不仅光滑，具体，生动，形象。

那么，如何修改组成？不难！

首先，文章写得稍后，读了几遍。不流利的地方，试图使它流利;意思没有表达清楚，增加内容，试着说清楚。

第一 二，修改后，你也可以阅读给别人听，听取别人的意见。

没有技巧来修改文章，但它需要一个认真和负责任的态度。

干金很难买回去看。分配完成后，必须重复检查，不断修订。纠正的过程是改进的过程。这是发展一种习惯，一旦开发出好的习惯，我们将有益于生活。

材料依赖于通常的积累。

写一个学生最大的困难是没有写什么。

我认为问题是我们没有收集和积累书写材料的习惯。古人说：书边使用时边不讨厌。意思是通常很少阅读，等到表达的时候，感觉无能为力。同样的原因，如果你通常不观察生活，不要积累材料，直到写作的时候，当然会无所畏惧地写。

人们具有不同的智力和才能水平。但是，即使聪明的人，如果缺乏艰苦的学习，勤奋的精神，缺乏生命和积累的知识，到头还是不能写好文章。

那些知识 学者，作家，诗人为什么敏哲敏捷，能够出口章节，写下来，是他们继续积累，不断精炼的结果。

唐朝诗人李和七岁可以是诗，被称为孩童。事实上，除了自然条件，他取得了成就，主要是由于他通常的努力工作和积累。他每天都背着老布袋，驴出来徘徊，看着生活。一旦有收入，他立即记录在纸上，放在包里。晚上，回家，然后选择，排序，整理。天长了，他积累了很多生命材料。他使用这些材料，创新，为许多后代写了着名的杰作。

因此，我们得到启发：好的记忆不如写作。我们长大了发展这样一个好习惯：在一边准备笔记本，作为书写材料仓库。谁通常看到，听到，思考和个人的经验的东西，可以存储在这个书写材料仓库去。

写作会长大。

你相信我们正在成长，写作将会长大。

当读一年级的时候，你会说，妈妈笑了。

读二年级，你可能是 所以：我妈妈看到我的数学考试有100分，很开心，笑甚至嘴也不关。显然，这句话比前面的句子长，但也具体。他把母亲为什么笑妈妈是怎么笑都写出来的。

阅读三年级，积累更多的词汇，仔细观察，想象力也丰富，所以，当然会写句子更生动，更丰富：妈妈看到我没有成年护送，他们的车回家她拥抱她的手臂，她的眉毛弯曲，她的眼睛变成一个裂缝，嘴稍微张开，露出一个白色的牙齿，脸颊还挂了两个甜甜的涟漪她兴奋地说：“显然真的长大了！

你看，生动，形象具体！阅读后，如闻到嗅觉，如看到自己的人。

一个名叫塔哈拉的孩子，挖出他的一年级写一篇短文，这是荒谬的，只是一个小，那不生动：

我和我的爸爸

爸爸在家里，在互联网上聊天。有一天，我问他：你什么时候不能聊天？爸爸说：你什么时候可以不小心？我和我父亲同意：大家一起改变坏习惯。过了一段时间，我父亲真的不在网上聊天，我也摆脱了粗心的问题。

塔哈拉读了三年级，他用他的能力学习，这一段文章延伸到一个生动，有趣的文章。老师读了，甚至说好，也说：田原长大了，田原的组成也“长大了”！

父亲和儿子约

爸爸是一个复员的士兵。他有一个坏习惯：每天回家，去学习跑。他放下公文包，坐在他老板的椅子上。我只是想打电话给他，他打开电脑和朋友聊天了，只是听到键盘沙沙声，所有的时间不停，像跳踢跳舞。

我做，结果是中等，因为有一个坏问题 - 粗心。数学考试，不是加法作为乘法，即小数点泄漏。一次，我不小心把老太太错误地写成老板狼。做了一个大笑话！

有一天我正在修改数学。爸爸大脑，突然关注我。他看了我的考试，他对我说，你怎么写'96'为'90'，什么时候你不再粗心大意！ 我的眼睛转了一圈，微笑着问：那么，当你不再“抱着”电脑聊天的朋友？

好男孩，你控制我来吗？爸爸停了下来，很容易说，好吧！从现在开始，我不'举行'计算机聊天。你从明天开始，还要摆脱粗心的问题！

我拍拍我的乳房，坚定地说，好吧！

伸缩钩，一百年不变，谁说不算，谁是小狗。我和我父亲的手指钩着手指大声说。

几天后，我妈妈困惑，问我：豌豆，太阳西边！最近，你的父亲怎么在互联网上和别人聊天？我笑没有话。

那天晚上，叶老师打电话给我的母亲，我在研究中拿起了延长。只听到叶老师高兴地说：田原最近不小心，今天数学考试100分！我来到我母亲的前面，我看到我母亲幸福的微笑

爸爸回家了，我安静地对他说：爸爸，我的数学考试得到了100分！

爸爸高兴地笑了，我笑了。

你在哪里知道我的母亲和爸爸？ 爸爸之间有一个协议。

人们想呼吸，文本透气。 人们想呼吸。如果没有新鲜空气进入，人们将被窒息。透气。如果把文章分成几部分，最后用紧挨的文字写下来，阅读文章人们会觉得很累，阅读后，不明白这篇文章实际上谈到了什么。所以，你写的是失去的意义。所以，我把文章分节，给文章留下一点空白，让文章通过气体，相比人们想呼吸重要。

请看下面的学生的工作：

爸爸的脸，用一双充满智慧的眼睛。他的爱好是股票。每天下班后回家，包裹甩，打开电视，看股市。股上涨，他欣喜若狂，也对他母亲说：明天不必在家里吃饭，到外面别致的别致。股票下跌，他没有说一句话。晚饭，我打电话给他一个父亲，他愤怒地说：不要称“父亲”，然后“下来”，钱“下来”！因为父亲和下来是同音词。爸爸也把我当作他手里的一只股票。一次，我得到了100分 他说，我持有“蓝筹股”，每天“每日上限”。另一次，我在学校犯了一个错误，老师叫我父亲去学校说话。回家后，他对他的母亲说，我的运气不好！我的股票在熊市。你看！我的爸爸是如此公然！我正在寻找一只股票在他的手！

但是，我喜欢做一个父亲在一个蓝筹股手中，每天的每日限额，将永远是牛市。

说实话，我耐心地读课。阅读后，我惊喜地发现，这一个写得很好，但不幸的是，文章气密，气密，阅读累。所以，我邀请了一个小作家，让他梳理文章。后他修改了，整理，哈！文章干净了很多，阅读更顺畅。真的：丑小鸭到白天鹅！

请参阅以下更改：

我是我父亲的股票

爸爸的脸上充满了一双充满智慧的眼睛。他有一个特别的爱好，就是炒股票。每天下班回家后，他把包子扔了，立刻打开电视，专心致志 从市场研究股票市场。看到库存，他是欣喜若狂，但也经常对她的母亲说：明天不是在家里吃，到外面“洒洒别致”。股票下跌了，他没有说一个字，坐在沙发上生气

有时，我看到他不开心，想安慰他，很快就告诉他父亲。谁知道，他听，不仅不快乐，而且咆哮着说：不要父亲，父亲，父亲打电话，然后“下来”，我的钱是你的“下来”！好脾气，我很困惑。麻烦了很长时间，我明白原来，父亲和下来是一种音调。

更有趣的是，我父亲也把我当作他手中的股票。

一次，我的数学考试得到了100分，他很高兴，对她的母亲说，我欣赏我的股票！我说：我持有“蓝筹股”，他每天都是每日限额。

另一次，我在学校犯了一个错误，老师叫我父亲去学校说话。回家后，他对他的母亲失望，说：坏运气！孩子在学校的表现不好。我的股票进入“熊市”。

你看！我的父亲更奇怪，实际上把我看作是他手中的股票

无法连接到translate.google.cn端口443：超时 无法连接到translate.google.cn端口443：超时 说：当然可以说北京，那么你可以说云南。如果母亲结婚了外国人喜欢。我说。为什么？母亲问困惑。我不需要学习外语，我回答。 2，小豆芽（二年级）

今天，我妈妈想做青豆豆奶。我有十几个绿豆给我的母亲，我想种豆芽。

我把青豆放在水里，第二天，青豆长出一点小白尾。我仔细换了他的水，第三天，青豆已长成一个可爱的小豆芽，细的白豆芽穿两个绿叶。小豆芽生长非常快。一个星期后，它长得越来越高，我用尺子测量它，它已经24厘米。

如果我能像小豆芽一样生长得这么快，那么我就会成为一个大姚明。

添加一条腿到鸭子（三年级）

今天我们去酒店吃饭。我妈妈点了一只鸭汤，我很高兴，但这是我最喜欢的，尤其是鸭腿。食物来了，我看着香鸭鸭唾液。父亲和母亲一个鸭腿，我想找一个，但没有，因为鸭只有两个 腿！这是一个坏的夜晚。所以我不得不ut嘴她砍别的东西吃。 第二天当艺术课，老师让我们画鸭子。我被画了一段时间，当我记得昨天吃饭的时候，我不禁给鸭子画了一条腿。当作业时，老师对我们说：姚华学生画的鸭子很特别，有三条腿。然后老师把我的画在想象列表中，也赞美我，我很兴奋跳起来。

我妈妈听到，笑，甚至直直，说：你傻的男孩！

这种写作是令人耳目一新的。

在课堂培训文章和课外生活文章之间没有冲突或矛盾。可以同时进行。

课外生活文章，老师工作的重点是评论学生的组成。应该注重赞美这些主题，聪明，新鲜的语言，真实工作的感觉的想法。鼓励学校生活，寻找生活。让学生善于捕捉生活中的小事，琐事，普通的东西表达他们对生活和情感的理解。

要创新，你必须让学生知道生活，找到真相。一切都可以从普通的生活 Failed to connect to translate.google.cn port 443: Timed out 体育场体验和学习，然后，让学生写作。为此，对于那些找不到写作材料的学生，解决紧迫的需要。然而，写作毕竟是使用语言来表达客观的事物和他们的想法和感觉，并在下一个语言中工作。

因此，教师在写作后要多花时间：

面批。让孩子们坐在他们身边，批评他看。

2.集体批。选择一个或两个更典型的文章，当教会更正。

学生互相奖励。将学生分成小组，并要求小组成员一起讨论这些更改。

4.更改对。让学生免费到熟悉生活，观察生活，一起体验生活，相互校正的学生。 5.好评。教师应在课前充分准备分析学生的作业。赞美善，鼓励穷，动员学生的学习热情。

6.翻译文章。学生被修订并归还给他们。然后让他们重新清除。

第12篇：贾志敏老师作文教学课堂实录

贾志敏老师作文教学课堂实录

课时一：

师：感动中国十大人物谁知道？哪十大人物？你说。 生：王百姓。

师：对了，王百姓。还有吗？ 生：黄舸。

师：少年英雄黄舸。还有吗？ 生：雷英雄。

师：不是雷英雄，是排雷英雄。丁晓兵一个手臂都没有了，被炸飞了。他走上台领奖的时候，我看他用左臂，慢慢地抬起来，抬到了额前向全国观众行了个军礼，我看到这儿潸然泪下。还有吗？ 生：还有华益慰。

师：对了，好军医华益慰。慈善家霍英东等等。这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为，感动了所有的人。所以感动就在我们身边，读（教师指板书：感动） 生：感动。

是：读得快一点，“感动”读！ 生：感动。（有所改变）

师：感动往往就在一瞬之间，（师板书：在一瞬间）谁把这几个字念一下，你念。 生：感动在一瞬间。

师：不错，读得还可以。你读， 生：感动在一瞬间。

师：显然你读得比他好，谁再来读？ 生：感动在一瞬间。

师：哎，太好了。你读呢？ 生：感动在一瞬间。（读得有底气有感情） 师：一起读。感动在一瞬间，起！ 生：感动在一瞬间。

师：往往因为人家的一个眼神，一件事，一个动作，一个肢体也能让人感动。感动自己的什么？感动的人感动的事很多。懂得感动的人，才会知道感恩。会感恩的人，才是高素质的人。下面我举一个例子，一个人的一句话感动了所有的人。这个人是谁呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是个老作家，生前写过许许多多一流的文学作品，本来就感动了许许多多的亲友孩子，到了晚年他身体不好住进了医院，在医院的病床上他还是想着别人。特别是在他弥留人间的那些日子里，谁知道弥留人间是什么意思？

生：就是还生活在人世间的意思。 师：还生活在人世间，就是即将离开人世的意思。有一天，突然他的病情恶化了，在旁边的护理人员看了，着急得不得了。下劳你别急，我马上去找医生。就在这时，几度清醒几度昏迷的夏老，突然自己清醒过来，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，张大了嘴大声地说了一句话：“不是叫，是请！”说完这句话倒在床上，死了。这是他一生当中说的最后一句话，意思是，你不是去叫医生，是去请医生。一个字之改足见他的人格。他始终想着别人，所以他说这句话令在场的人感动不已。这件事传开了，整个的医院上上下下，从医生到病人，从病人到护理人员，从护理人员到家属都感动不已。这件事被新闻记者知道了，写文章报道出来，读到这篇文章的人都感动不已。这样的人和事在我们周围很多，你在电视上看到的，报纸上看到的，课本里面学到的，以及我们耳朵听到的，周围自己碰到的，到处都是。想想看看感动你的人和事有吗？

生：我从电视上看到有一个十岁的小男孩的了脑瘤。脑瘤占据了他的整个脑子，他失明了，他快死的时候他就说我要把自己的角膜捐给别人……（哽咽）我就觉得这个故事非常感动。师：表扬他。（师沉重的）一个十岁的孩子，就要死去了还要把自己的眼膜捐给别人，把光明从给别人，光明是可以传递的。还有吗？ 生：我在电视上看到一个小女孩也是失明了，他说他想到**看升旗。这是他一生中最大的愿望，很多人都来帮他，配合他，其实根本就没有**，是在一个学校的操场。

师：我问一下，你知道这个小女孩的名字吗？ 生：忘记了。

师：忘了我告诉你，叫新月。发生在东北的一个小女孩就要死了，他唯一的心愿是到**广场前看升国旗仪式，但是它是不可能去的。结果整个的城市都知道了这件事，整个的城市都编造谎言，说我们带你到**去，于是就把他送到车上，用北京话报站名，模仿许多各地的方言，让他觉得现在是到北京了。然后在操场上，学生走起了军乐、国歌，升旗啦。他眼睛虽然看不见，嘴角却露出了微笑。这个节目我看过很多次，感动！还有吗？ 生：四年级的时候。（师纠正：读四年级的时候）课文里面写的第九课是罗盛教，他是抗美援朝上的一个志愿军。他看到一个孩子掉进冰窟窿里面了，就不顾一切跳进去把那个孩子就上来，最后自己牺牲了。 师：你知道这个孩子是中国的孩子吗？ 生：他是朝鲜的孩子。 师：对，朝鲜的。还有吗？

生：我曾经看过一个电影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爷爷，他抚养了一个孤儿，把他养成人，（师：不叫养成人，他本来就是人，培养成人。生：谢谢）培养成人以后，他有抚养了一个小女孩，自己的钱不舍得花，都用来抚养小女孩，这个小女孩很懂事，最后就成了那各乡村的老师。

师：乡村女教师，好的。我们讲了电影里的，新闻中的，现在说说生活周围的。 生：事情发生在我们自己身上，就是我们班的一个同学，我的脚不小心跌伤了，我走楼梯的时候一直脚一跳一跳的，我们班的陈益明看见了，背我上了三楼。 师：哪一个叫陈益明？请这位英雄站起来。我们为她鼓掌，（师过去同他握手）同英雄握手无上光荣。请坐。还有吗？

生：其实我是一个单亲家庭的孩子，我爸爸妈妈已经离婚了，（生哽咽）刚开始的时候，我一直走不出这个阴影，后来是妈妈帮助了我，他说你一定要坚强， 师：现在妈妈跟你生活在一起吗？ 生：对。

师：你回去带去老师对她的问候，说老师支持你，谢谢你培养出这么好的女儿。 生：谢谢。

师：好还有谁？

生：这件事是我亲身经历的。那一天我和几个同学一起去学校，看见了一个老婆婆在那边讨饭，我们就去问她，她说他来找儿子，我们就打电话110，110来的时候说他已经送过很多次了。

师：感动的人和事就在我们生活中。你看电视会为之感动，看报纸会为之感动，你这正开眼一看，大家都在帮助人关心人，令你感动，如果你把感动的人和事写下来，就是很好的作文材料。有了这个材料是不是一定能写好？不一定。那还得讲究谋篇布局，围绕中心来组织材料，运用恰当的语言来表达。我今天给大家介绍一位小朋友的作文，把片子打开。则篇文章的题目我请小朋友来读读好吗？ 生：诚实比金子更重要。

师：你的声音真好听。当过播音员吗？生：当过。 生读。

师：你读得更深情。大家一起读。这篇文章大约700个字，给你一分钟的时间把他看完。开始，注意读写的姿势。 学生读文。教师巡视。 （此处有空缺，谅解。） 学生课下自由作文。

课时二：

师：文章写好了吗？ 生：写好了。

师：写好了可以交给老师了。可以吗？ 生：可以，不可以。

师：不，文章写好不能交给老师，自己应成为自己作品的第一个读者。要反复地读反复地想，反复地改。俗话说：文章是改出来的。好文章是改出来的，不是写出来的。黑板上有一句话谁来念一下？第一句。 生：文章不厌百回改。 师：什么意思？ 生：……

师：理解完全正确。这个百是虚指，是多次的意思。另一句话，谁会读？ 生：我最喜欢的老鸭汤端上来了……

师：这小朋友写了这么一句话，我告诉大家，这句话至少有五个地方错了。 生：应该是我最喜欢的老鸭汤端上来了。 师：为什么是端？ 生：应为……

师：搬是从一个地方移到另一个地方，比如说，（指一学生）我们一起把桌子搬一搬。（师生搬桌子）把桌子搬到原来的地方。这是重物叫搬，老鸭汤碗需要搬吗？他没用扛那算好着呢！（众笑）教师用修改符号改搬。 生：妈妈扯下两条腿，是老鸭腿……

师：多恐怖啊，妈妈扯下的两条什么腿啊？（鸭腿）教师用修改符号修改。 师：标点有什么问题吗？

生：我最喜欢的老鸭汤端上来了。这里都好改为句号。

师：对，意思变了，逗号改句号。看第一句话，漏了一个字。你说。 生：我觉得是一碗老鸭汤。

师：那倒没有关系。漏了一个字。

生：我最喜欢后面应该是我最喜欢喝的。 师：哎，对了。我最喜欢什么，颜色？气味？是滋味。（教师用修改符号修改）下面有两个不明显的老师来改。一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。你说妈妈应该先放在谁的碗里？ 生：奶奶。 师：为什么？

生：因为尊重老人。

师：对了，先老的再小的。奶奶跟我位置得换一换。这一个词换一个可以突出晚辈尊敬长辈。

（教师模拟礼让场景。）这叫怎么样？ 生：我觉得应该是盛在。 师：盛在，不对。

生：我觉得应该是夹在。 生：推。 生：按在。

师：对，按在，你不吃也不行，这是晚辈对您的孝敬。这样一改意思完全变了。现在请一个同学读一读修改之前的句子。 学生读句子。（教师随即评价） 师：修改之后呢？ 生读。

师小结：这样一句话，通过咱们思考，品味，动一动，改一改，位置换一换。意思大相径庭。所以说，文章是写出来的，好文章是改出来的。把自己的文章改一改，谁来把自己的文章读给大家听。 生：感动……

师：这个写作改成作文。为什么，写作是属于创作的，是作家写文章叫写作。咱们小朋友叫作文。

生：……我获得了全市特等奖的好成绩。 师：这个好成绩不要了，再读。 生：还获得了一百元奖金。

师：还获得了一百元奖金，你表示惊喜，你加上呢，你试试看。 生：还获得了一百元奖金呢！ 师：这个获得应该是得到。 生：我怕妈妈发现被没收…… 师：没收加引号了吗？ 生：没有。

师：没收是指你不应该得到…… 生：便随手加在一本……

师：这里一个词用得好，随手用得好。随手时不经意的。 生：回家后放在抽屉里。

师：回家后把草稿本放在抽屉里。要表达清楚。 生：……当时我眉开眼笑，打算……

师：等一等，眉开眼笑这个词儿不错，什么意思?用在这里恰当吗？我心里暗暗高兴。这就够了。

（学生继续读，教师适时评价） 生：……泪珠在眼眶里打转。 师：泪珠在眼眶里直打转。加上个直。 生：……我怎么不好好看看 师：这个好好改成仔细。 教师适时插入辙的解释。 鼓掌，鼓励。

生：……一位一大一小的母女……

师：等一等，母女有一大一小？这里母女就可以了。 生：……母女展现在我眼前 师：不是展现，站在。

学生继续读，教师适时点拨。学生读完，教师带头鼓掌。 教师教学生打分，送给学生礼物作为奖励。 另一个学生读文。（单亲家庭的那个孩子） 生：那一刻，我……

师：那一刻，我……这个题目好！ 生：……妈妈把全部希望全寄托给了我

师：不是寄托给了我，使全寄托在我身上。 生：……要好好读书，改变自己。

师：要好好读书，改变自己。用“只有……才能……”句式说。 生：……那是相当地悲哀。（众笑）

师：……看来你要获取知识，什么地方都可以得到。 生：……头发有些乱，像个鸟窝 师：头发有些散乱，鸟窝不要了。 生：……我们是收废品的

师：“我们”不可以。为什么不可以？（让其他学生说）对，只有母亲收废品，女儿不收，所以用词要非常的精到。 生：……现在交给你

师：一百元是很重要的事情，怎么还给你，你得交待…… 学生读完，教师带头鼓掌。老师送给学生一支笔。 教师出示例文，学生在教师引导下统一修改。 ……

师：这样一来，文章就通顺了，说到底还是这句话，一起读。 生：文章不厌该会改。

师：你们的文章就这样不断地读，不断的思，不断的改一定会有更大的进步!

贾志敏老师“叙事素描作文”教学实录

“新体系作文进校园”第一站：

走进上海市浦明师范附属小学

教学实录

举重若轻，浑然天成

——贾志敏老师“叙事素描作文”教学实录

一、教观察，给素材 师：写作文少不了观察，观察主要的手段就是用眼睛看周围的事物。可是如果光用眼睛看，不用脑子记，眼睛会欺骗你。我问两个问题，看你能回答吗？对住在城市里的人来说，马路上指挥交通的红绿灯不陌生吧。见过吗？（生点头）红绿灯三个灯，一个红的，一个黄的，一个绿的。哪一个灯在上面？

生：绿的灯在上。

师：看看。是绿的？（播放PPT）哪个在上？ 生：红的灯。

师：尽管我们的眼睛每天看到同一事物，但是熟视无睹，脑子不用，看到的也是假的，眼睛会欺骗我们。再问第二个问题，我刚才进来跟你们见面，你们看到我穿了件大衣是吧？（生点头）这件大衣是什么颜色的？你说。

生：黑色的。

师：黑色的，哦„„（拿出一件上衣）是大衣吗？不是的，还说是的。眼睛可以欺骗我们。所以观察要看仔细；脑子要记，记清楚。

师：下面看一段文字。（放PPT）有这么一段话，看得见吗？（生点头）看两遍。

（学生看PPT上文字）

师：看完了吗？我请一个同学读一读，让耳朵来帮助你记忆。哪位同学读得好？她？好。你读好啊，一定读得清楚、准确，知道吗？好，试试。

生：（读）爷爷年岁大了，常常会犯糊涂事，闹出不少笑话。有时候，他提着眼镜，到处找眼镜。有一天，他回家居然摸错了门，跑到邻居家去了，差点儿被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今天，他又闹笑话了„„

师：嗯。看了两遍，耳朵又帮你记了一遍，三遍了。现在，我把它关了，没有了。谁能把这段话说出来？能记多少说多少。

生：爷爷年岁大了，常常会犯糊涂。有时候，他提着眼镜找眼镜。有一天，他居然在回家的时候找错了门，摸到邻居家去，差点被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今天，他又闹笑话了„„

师：真好，真好。还有谁要展示展示自己？ 生：爷爷年岁大了，常常会犯糊涂。有时„„ 师：你说得比她好，她说的是“常常会犯糊涂”；你说的是“常常会犯糊涂事”。你记得比她清楚。

生：有时候，他手里提着眼镜，到处找眼镜。有一天，他回家跑错了门，跑到邻居家去了，差点被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今天，他又闹笑话了。

师：真好，两个同学记住了，看了一分钟都不到，就把一段一百五十多字的文字记下来了，不但记下来，还能回忆出来告诉别人，这就是本事。所以观察不仅要靠眼睛看，还要靠脑子记，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。

师：我们把这件事放到我们教室里来，写成一篇作文，时间变一变，地点变一变，人物变一变，事情变一变，变成这么一件事：爷爷有一个手机，他很喜欢，但他犯糊涂，找不到手机了，他非常着急地叫道：“手机呢？手机呢？”他怎么也找不到，就叫儿孙一起找。有的找厨房，有的找卧室，有的找客厅，都找不到。结果，小孙子跟他说：“爷爷，你手机开着还是关着？”“开着开着。”“那我有办法了。”最后，小孙子把爷爷的手机号码输到自己的手机上，一拨，结果发现手机在冰箱里面叫。小孙子打开冰箱一看，手机真的在里面。爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢？原来啊，吃好早饭，爷爷把剩下的饭菜放到冰箱里，把手机也放进去了。

二、看表演，理框架

师：有趣吗？好，我们请四个同学跟我合作，把这件事演一演，你们推荐几个表演能力比较强的同学。

（学生推荐）

师：好，你们四个同学，加上我，我们五个人，合作演一演，演得要好。很简单，给你们一分钟分配角色，我做你们的爷爷。哪一个做小孙子？（指一学生）你做是吧。（指另几名学生）那你做爸爸，你做妈妈，你做奶奶——我的老伴。

师：我出门的时候，发现手机不见了，我就叫“孩子们过来”，然后你们就出来了。奶奶问：“什么事啊？老爷子？”我说：“我手机不见了。”“哎呀，你手机不见了，怎么去给人家看病呢？”“是啊，快帮我去找。老伴，你到卧室里去找。你们两个，一个到客厅里找，一个到书房里找。”小孙子说：“爷爷，我上哪儿去找？”我说“你自己去找。”找了半天，找不到。小孙子就问：“你手机开着还是关着？”“我手机开着。”“开着，我有办法了。”然后，小孙子就用铅笔盒当手机噼里啪啦噼里啪啦按几下。结果呢？小孙子说：“在冰箱里头。手机怎么会跑到冰箱里呢？”小孙子打开冰箱一看，说：“爷爷，你的手机找到了。”我说：“啊，那真的是我的手机。”接着呢，你们都齐声责怪：“爷爷，手机怎么会跑到冰箱里呢？”我就说：“哦，一定是我吃好早饭，把剩下的饭菜放进冰箱，把手机都放进去了。”

师：明白了吗？ 生：明白了。

师：你们都到旁边作准备。要演得逼真啊。演得好，我推荐你们上2014年的春晚。（众笑）

（师生开始表演）

师：把刚才的表演写成作文的话，要起一个题目，每个同学想一想，想好的，站起来回答。这样一件事，至少有三百个题目好起。好，说一个题目。

生：《巧找手机》《手机不见了》《找手机的最佳方法》《手机在冰箱里》《手机丢失记》

„„

师：这些题目都很好。那么这件事，我们写下来的话，应该先写什么？ 生：我觉得应该先写起因。

师：先写起因吗？“起因、经过、结果”，所有作文都是这样写吗？（生思考）

师：应该先写什么？刚出门„„

生：先写他爷爷刚出门发现手机不见了。 师：对，看一看。（放PPT）爷爷刚要出门，发现手机不见了。他非常着急。第二句，请你来读一语。

生：他让我们全家出动，寻找手机，结果一无所获。 师：第三句应该写什么？ 生：小孙子出妙招找手机。

生：当“我”得知爷爷的手机是开着时，“我”就拨通了爷爷的手机。

师：看一看，是不是？（放PPT）当我知道爷爷的手机开着的时候，我就拨通了他的手机。第四句呢？

生：结果手机和剩饭剩菜一起放在冰箱里。 师：手机在冰箱里。怎么会呢？（放PPT）爷爷手机在冰箱里唱着歌呢。第五句呢？

生：原来爷爷早上把剩饭剩菜放进在冰箱里的时候，把手机也一起放进去了。 师：中国人写文章，讲究起承转合，要交代起因、经过、结果。这怎么回事呢？哦，要问爷爷。爷爷告诉大家，大家才知道原来是这么回事。五句话，就是一篇文章。我请她来读一读。题目就叫：找手机。

生：找手机。爷爷刚要出门，发现手机不见了，非常着急。他让我们全家出动，寻找手机，结果一无所获。当“我”知道爷爷的手机开着的时候，“我”拨通了他的手机。爷爷的手机在冰箱里唱着歌呢。手机怎么会跑到冰箱里去的呢？原来，爷爷吃完了早餐，把剩下的饭菜送到冰箱里的时候，随手把手机也放进去了。

三、丰血肉，炼字句

师：真有趣，两百个字不到，把事情说清楚了，可是这样写，这样交代，不具体。我们可以把一句变成几句，再把几句连起来。这里一共有五句话。（师指挥学生分组）每一组，把一句话变几句话。

（分配学生写作任务后，三分钟时间写作。）

师：先写好的同学，可以轻声地读一读自己写的作文。通吗？顺吗？用词恰当吗？能不能再写得具体一点？清楚一点？生动一点？

（师选两组学生上台读自己的作文）

生：爷爷是个医生，他天天都要去帮病人看病。可是，因为没有手机，所以联系病人很不方便，爸爸就帮他买了个手机。爷爷可喜欢这个手机了，去哪都要带上它。有一天，爷爷„„

师：不是有一天，今天——

生：今天，爷爷要出门去为病人看病，但是他却发现手机不见了，急得就像热锅上的蚂蚁——团团转。

师：就到这儿。该写的没有写具体，要你写的是出门的时候手机不见了，怎么着急的你没写。第二位。

生：爷爷折回了家，焦急地说：“哎呀，我的手机不见了，联系不到病人了。这可怎么办呀？”说着，赶紧把我们全家都拉过来，他让奶奶„„

师：把全家都拉过来？是拉吗？

生：说着，赶紧把我们全家都叫过来。 师：都叫过来，唤过来。 生：他赶紧把我们全家都叫过来。他让奶奶去卧室里找，让爸爸去客厅里找，让妈妈去书房里找。我心里着急了，手机丢了这么大的事，怎么不让我去找呢？我问爷爷：“我去哪找呀？”爷爷让我自己想办法。我想，爷爷大概上厕所的时候把手机掉在厕所了„„

师：厕所，我们一般不用，叫洗手间更文明。社会文明了，用词也文明了，所以不用“厕所”，用“上洗手间”。

生：我想，爷爷上洗手间的时候大概把手机落在洗手间里了，我怎么不去哪儿找呢？我跑过去找，可是怎么也找不到。

生：爷爷更加着急了。这时，我想到了一个好主意，于是我对爷爷说„„ 师：把好主意的心理活动写出来。

生：这时，我想到了一个好主意，如果爷爷的手机开着，那我就可以拨通爷爷的手机。爷爷的手机铃声一响，我就可以找到爷爷的手机了。 师：对了，把你的思想活动写出来，这叫什么？这叫心理活动的描写。心理活动的描写，可以补充文章的不足。

生：于是，我对爷爷说：“爷爷„„” 师：“对爷爷说”改成“我昂着头对爷爷说”。 生：我昂着头对爷爷说：“爷爷，你的手机开着吗？”

师：这个手机一定是你爷爷的，所以“爷爷，你的”就可以省略了。“手机开着还是关着呢？”

生：“爷爷，手机开着还是关着呢？”爷爷回答„„ 师：不耐烦地。他着急呀„„ 生：“当然开着啦。”爷爷不耐烦地回答。“那么，我有办法。”我说。我拨通了爷爷的„„

师：“有办法啦！”要读出惊喜的感觉。 生：“有办法啦！”

师：可以了，可以了。写得还不错。 生：“嘀嘀嘀”，我刚拨通爷爷的手机，就听见不远处传来一阵急促的手机铃声。我循声找到厨房里„„

师：“循声”这个词很好，是跟着声音找到了地方。

生：我循声找到厨房里，竟然发现爷爷的手机在冰箱里“唱歌”。 师：“唱歌”后面加个“呢”。 生：在冰箱里“唱歌”呢。“爷爷，手机找到了。在冰箱里。”找到手机的我激动万分，大叫了起来。

师：你写得最好。（对小组最后一个学生）你要交代事情的结果。 生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢？ 师：这句话起什么作用呢？ 生：承上启下。

师：把这个承上启下的句子再读一下。 生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去呢？ 师：改为“去了呢”。

生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去了呢？大家都疑惑地看着他。爷爷想了想，笑着说：“今天早晨„„”

师：“笑着说”，还不如用“不好意思地说”。 生：“今天我吃完早饭，把剩菜放进冰箱时，顺手把手机也放了进去。真是年纪大了，又犯糊涂了。”

师：嗯，很好。

（生全部读完后，教师逐一点评五个同学的表现。） 师：（请第二组同学上台）现在你们8个同学，注意了。一开始“爷爷犯糊涂„„”这段话记得么？这段话可以不可以摆到文章里面去？

生：可以。

师：应该放哪儿？ 生：开头。

师：为什么可以放进去？

生：可以介绍爷爷是个怎样的人。

师：爷爷年纪大，犯糊涂，结果呢，发生了后面的事。开头这段话是总的介绍，然后引出一件具体的事。好，你们8个同学谁愿意来读？ 生：爷爷年岁大了，老干糊涂事，闹出许多笑话。有时候，他提着眼镜找眼镜。还有一次，他回家的时候，竟摸错了门。

师：这个“竟”比老师用得好，“竟摸错门了”，这是不可能的事，结果发生了，用“竟”。

生：竟摸错了门，差点被人当成老贼，送到派出所去。可不，今天他又闹笑话了。

师：非常好。又闹什么笑话了呢？好，故事开始„„

生：今天爷爷出门给人看病时，发现手机不见了，就折回了家门，连忙大叫：“哎呀，我的手机呢？我的手机去哪了。”看到爷爷上蹿下跳„„

师：“上蹿下跳”不好，换个词好吗？ 生：急得团团转。 生：急得直跺脚。

生：爷爷急得心急如焚。 师：爷爷心急如焚，“急得”就不要了。 生：爷爷心急如焚，大声叫喊：“大家都出来啊。我的手机不见了。”全家都跑了出来。爷爷说：“你们快帮我找找。我的手机丢了。”老伴说：“我去卧室找。”“那我去书房找。”“那我就去客厅找找吧。”

师：你发现吗，你的话有点重复啰嗦。 生：这时候，我突然灵光一闪。 师：灵光一闪。（师伸大拇指赞扬） 生：“爷爷，手机开着还是关着呀？”我抬头问爷爷。爷爷毫不犹豫地说：“开着呢，开着呢。”

师：对了。这里看起来好像重复很多，但符合生活的习惯。

生：我有办法了，我急忙拿出自己的手机，拨通了爷爷的手机号码。 师：真好。

生：丁零零，我一拨通爷爷的电话，就听见从厨房传来一阵手机的铃声。我赶忙跑去厨房。

师：跑去厨房？没这种说法。跑到厨房去。

生：我赶紧跑到厨房去。原来，爷爷的手机正躺在冰箱里“唱着歌”呢！ 师：还可以。来，这个同学。最后一段读出来就圆满了。 生：手机怎么会在冰箱里呢？爷爷挠了挠头，不好意思地说：“原来是这样。孙子们„„”

师：孙子们？儿孙们可以，知道吗？儿孙，儿女，孙子，这可以叫儿孙们。孙子们都是孙子了。

生：“这是怎么回事呢？”爷爷说：“我老糊涂了，今早吃早饭时，把剩菜剩饭„„”

师：“吃早饭时，把剩菜剩饭放冰箱里„„”有这种说法么？“吃完了早餐——”

生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手机同剩菜剩饭一起关进了冰箱里。

四、加题目，做练习

师：自从我们生活当中出现了手机，大大丰富了我们的生活。手机也改变了我们的生活习惯、生活方式，演变成许多故事。我们今天的故事是手机系列的一个，如果手机前面加一个字，就是这篇文章的题目。

生：《找手机》 师：可以。可否在手机后面加几个字，变成一篇文章的题目呢？ 生：《手机失踪了》 生：《手机去哪了》

师：现在有个电影叫《爸爸去哪儿》。如果这篇文章是写人的可以吗？什么题目？

生：《糊涂的爷爷》 师：《糊涂的爷爷》，如果爷爷放前面，这句话怎么说？ 生：《爷爷真糊涂》 师：《爷爷真糊涂》，举了三个例子：第一个提着眼镜找眼镜；第二个回家摸错了门，跑到人家家里去了，差点被人当成老贼，抓到派出所去；第三个，手机放到冰箱里。三件事，写出爷爷的糊涂。回家，把这篇文章写完整，写成五百个字，5段话，再加上第一段，6段话，认真地写，认真地改，最后加上一个妥当的题目就可以了。好吗？下课。小朋友再见。

生：老师再见。

（执教：著名特级教师贾志敏；整理：上海市浦明师范学校附属小学沈燕、张玉兰、朱琥。)

《小学语文教师》20

14、

4、

名师经典学科作文课例：综实作文《校园一角》（贾志敏）

贾老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。

们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。

(贾老师带领同学们来到一棵大松树下) 贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方? 学生甲：它位于操扬的西北角。

贾老师：它像什么? 学生乙：它像一座宝塔。

学生丙：它像一把收拢的大伞。

贾老师：颜色呢? 学生乙：墨绿的。

贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉? 学生甲：要扎人，扎得手心很疼。

贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁? 学生乙：像哨兵。

学生甲：像慈祥的老人。

贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧! (贾老师带领同学来到花坛前) 贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗? 学生丙：我认识，这是月季花。

贾老师：颜色呢? 学生丁：有粉红的、深红的、朱红的„„

贾老师：让我们再去看看喷水池吧! (贾老师带领同学来到喷水池边) 贾老师：喷水池呈什么形状? 学生甲：像梅花的形状。

贾老师：水池里的水怎么样? 学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。

贾老师：三座假山各像什么? 学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。

学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。

贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗? 众学生：有。我们有材料写的。

贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。

至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。

比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色；这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么?„„如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧! (学生习作后交流) 学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈Ｌ形的„„

贾老师：你们都听到了，他写得很努力。可是他这么写有什么缺点? 学生乙：他先写了教学大楼，再写了松树，然后写花坛。我认为前面话可以都不写，开门见山地指出：校园的南边，是一排美丽的花坛。

贾老师：我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要，写文章更要这样，不要绕弯子，绕了半天才说到正题上去。建议你采纳这位同学的意见。

学生甲：校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高，用白底红花的瓷砖砌成„„

贾老师：砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说，“花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。”

学生甲：„„花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天，一串红开了„„

贾老师：如果这么说，似乎更贴切些：“现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。”

学生甲：现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。远远望去，火红火红的，胜似春光，真是名副其实的一串红。菊花也争相开放„„

贾老师：应该是“竞相开放。”

学生甲：„„菊花也竞相开放，有白的，有黄的，有粉的，形态各异，绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇，有些是粉红的，有些是深红的；有的风华正茂，有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻，顿时芬芳扑鼻„„

贾老师：“当你„„”这是假设。不如改成“我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。”

学生甲：„„我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。第

三、第四个花坛里相继种着白玉兰„„

贾老师：将“相继”改成“分别”。

贾老师：为什么第

三、第四个花坛就这么一笔带过

学生乙：有详有略，突出重点。

贾老师：对。作文还要注意突出重点，不用面面俱到。继续念下去。

学生甲：„„我们校园的花坛，一年四季，繁花似锦，花草欣欣向荣，群芳斗艳„„

贾老师：冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗 建议你这样改，“我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣；盛夏，群芳斗艳；深秋，繁花似锦；即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。”

学生甲：„„我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣；盛夏，群芳斗艳；深秋，繁花似锦；即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角，它却把咱们的校园点缀得异常美丽。

贾老师：“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好，小结全文，点明中心。

学生乙：我写的是“喷水池”。

在我们校园的西北角，有一个喷水池„„

贾老师：点出喷水池的位置。

学生乙：喷水池呈梅花形„„

贾老师：写出了喷水池的形状。

学生乙：许多高低不平的假山耸立在里边„„

贾老师：马路可以说“高低不平”，假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外，“耸立”用在这里也不妥。

学生乙：高矮不平。

贾老师：不对。

学生甲：高低不一。

贾老师：比原来好一些，但是还不贴切。

学生丙：高低不等。

贾老师：对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去，“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点，后面要把假山写得低一点。

学生乙：高低不等的假山竖立在里边，假山表面凹凸不平，上面有些小洞„„

贾老师：“小洞”改成“小孔”。

学生乙：上面有些小孔，左看假山是一个样子，右看假山又是一个样子，真是“远近高低各不同”啊!„„

贾老师：这句话引自哪首诗? 学生乙：是《题西林壁》中的诗句。

贾老师：“横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。” 这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。

学生乙：假山长满了绿色的青苔，并且放了几盆美丽的花„„

贾老师：两个句子没有递进关系，因此不必用“并且”；“放了”改成“凸出的地方放着”。

学生乙：假山上长满了绿色的青苔，凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮，水里的鹅卵石清晰可见„„

贾老师：把“水里”改成“水底”。

学生乙：„„水底的鹅卵石清晰可见，大小各异，颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱，在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴„„

贾老师：“长着”改成“拖着”。

学生乙：拖着一条大尾巴，在水中甩来甩去，游动起来，一摆一摆，好看极了„„

贾老师：这部分写得有些口罗嗦，建议你改成：“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去，可爱极了。”继续念下去。

学生乙：有时候，喷水池里的水会像一股清泉喷出来„„

贾老师：“有时候”指代不清。能不能换个说法，讲得清楚一些! 学生乙：当贵宾光临我们学校的时候„„

贾老师：这样一改，意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看清楚了吗? 学生丙：是从假山顶上的喷水管里喷出来的。

贾老师：对呀，请你改一下。

学生乙：„„当贵宾光临我们学校的时候，从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一，有的像凉亭，有的似柳枝，有的如瀑布„„

贾老师：三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”，词语有变化，很好。

学生乙：„„同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐„„

贾老师：“同学们”改成“我们”，这样一改，把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将“前”改成“边”；“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”

学生乙：„„课间，我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。

贾老师：很好，写得有声有色。还有谁要交流? 学生丙：我写的是雪松。

贾老师：请你念吧

学生丙：在我们校园的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹„„

贾老师：把“爬满了”删去，“一位”也删去。

学生丙：好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直，有三层楼那么高，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看像一把收拢的大伞；再远点看，它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶，又短又尖，硬硬的，针叶长得非常茂盛„„

贾老师：把“长得”圈去。

学生丙：针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗?„„

贾老师：这是设问句，自问自答，引出下文。使文字严谨，语气连贯。

学生丙：原来针叶是用来储藏水分的。据说，雪松可以活到一百到三百多岁呢„„

老师：把“一百”删去。

学生丙：雪松可以活到三百岁呢 雪松虽然没有擎天树那么高大，也没有梧桐树那么粗壮，可是无论在赤日炎炎的盛夏，还是在大雪纷飞的隆冬，它总是昂首挺胸，郁郁葱葱。每当微风吹过，它就发出一种亲切的声音„„

贾老师：“亲切”改成“沙沙的”。

学生丙：它就发出一种沙沙的声音，仿佛在说：“舒服，舒服。”

早晨，同学们来到校园里时，雪松就像一位好客的主人，伸出双臂„„

贾老师：“伸出”改成“张开”。

学生丙：张开双臂，热情地说：“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘；傍晚，同学们离开校园时，雪松又像一位慈祥的老人张臂举手，谆谆嘱咐：”孩子们，做完功课，早点休息，明天还要学习呢 ”

贾老师：长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。

小朋友，“校园一角”是属于写景的文章。要写好它，首先要观察景物。因为是命题作文，所以我们必须要审题。“校园”是范围，“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当，然后确定观察的角度——即位于什么地方看这“一角”，有时候，你可以移动，有时候，你可以不动，按一定的顺序，有详有略地记叙。当然，文章写好以后，还得反复诵读，认真修改，直到把文章修改到自己满意为止。

贾志敏老师作文指导十九讲之第十一讲：要形似，更要神似

时下，我们上商场购物，就怕买到假货。同样，我们看别人的文章，就怕读到假话。读到假话，就似乎遭人欺骗一般。俗话说的“假、大、空”均是脱离实际的东西。远离人们生活实际的东西，人们就会感到厌恶。作文，要吐真言，说真话，抒真情。切忌说假话，说大话，说空话，装腔作势，矫揉造作。写人，更要写真人，记真事。

老师常让我们学记人的记叙文，比如：我熟悉的一个人，我的老师，同桌，榜样，我忘不了他等。这一类的作文怎么写？ 我说，很简单，要写活他！

要写好人物，首先要了解他，熟悉他。熟悉他的音容笑貌，熟悉他的一言一行，熟悉他的兴趣爱好，熟悉他的喜怒哀乐。

写人的基本要求是：写得像，写得传神。要写得像，就必须抓住人的外形特点；要写得传神，就必须抓住人的性格特点。一句话，要写活他，既要写得形似，更要写得神似。

先说写得像。把人物的外部形态特点写好，这是第一步。

我一直记得十六年前读到的顾宇小朋友写的习作《 朱老师的眼睛》。文章一开头，就用简练的笔墨把朱老师的外形特点给勾勒出来了：

朱老师的眼睛是双眼皮儿，乌黑的眼珠儿又圆又大。初看好像没有什么特别。可是你仔细一瞧啊，嘿，朱老师的眼睛会说话。

文中的朱老师我认识，她的确是这么一个人，她的眼睛的确很有神，的确“会说话”。顾宇同学把朱老师写得很像。

还有一位小朋友，她叫唐文晔。她写了一篇叫《圆圆》的作文。她是这么描绘主人公圆圆的：

外婆家的隔壁有个小女孩叫文文，才五岁。这孩子有点儿特别，圆圆的胖脸蛋，圆圆的大眼睛，圆圆的小嘴巴，一笑，腮边就露出两个甜甜的小酒窝儿，又深又甜。一张小脸上，除了鼻子微微翘起以外，哪个部位都是没棱没角的。冲着这，大伙儿干脆都叫她“圆圆”。久而久之，大家都称呼惯了，至于她的真名，倒很少有人知道了。

你看，这个孩子的形象是不是给画出来了？真是惟妙惟肖，活灵活现。 要写得像，不算太难；要写得传神，则不是那么容易了。所谓传神，就是笔触要深人到人的灵魂深处，要写出人的精神。只有写出了人的精神，这样的人才不会徒有外表，而是有血有肉的、活生生的人。只有达到了传神的地步，写出来的人物才能“面目精神，跃然纸上”。

《在炮兵阵地上》一文是写彭德怀大元帅担任国防部长时下基层检查工作的小故事。当他发现“弹药库竟然修在阵地前沿，结构不符合要求，就再也忍不住了”。他电闪雷鸣般地发作了，对那位团长说：“你这个团长，撤职！送军法处！\" 挨了严肃批评的团长很内疚，不肯坐下就餐。彭总发现了也感到自己批评过重，有点自责。文中是这么描述的：

彭总拉着团长，让他在自己的身边坐下。彭总说：“我今天又说了错话，向你道个歉！但是只错了一句，不该说要把你撤掉，送军法处。其余的话都对！当然，你认为不对的，还可以批评我，不能赌气不吃饭啊！”

这一段话写得十分精彩，把彭老总快人快语、坚持原则、敢于作自我批评的精神、品质、性格刻画得淋漓尽致，也可以这么说，作者 把彭老总写活了。

果戈理是个对自己要求十分严格的作家。他对自己的每一部作品都要反复推敲，一再修改。不满意的作品，则毫不惋惜，往往付之一炬，不管那是自己多年辛勤劳动的结晶。有一次，果戈理请当时的著名诗人茹科夫斯基来评价他的一个新剧。一吃完午饭，他就开始朗读起来。可是，年迈的诗人有午睡的习惯，他无法抗拒睡魔，静静地打起吨来。过了一会儿，才睁开眼睛。这一切都让果戈理看到了。

“你看，华西里• 安特里维奇，”果戈理向诗人说，“我希望听到你的意见，而你的磕睡就是最好的批评。”话音刚落，果戈理就把自己的新作投人了正在燃烧的火炉之中。

让我们再看看一位小朋友笔下的《表弟斌斌》： 一天，斌斌趴在桌子边看我写字。

“写错啦，写错啦！”他突然一迭声地叫喊起来，吓了我一大跳。没等我开口，他又操起橡皮擦去我刚写好的“犬”字，并拿起笔，歪歪抖料地写了个“大”字：“怎么样？„大‟字多写了一点吧！\" 这么一个细节描写，把他表弟斌斌的淘气、天真、可爱的特点全表现出来了。纸上的表弟是一个活生生的孩子。

在平时生活中，只要我们留意观察四周各种各样的人，留意观察他们的一举一动、一言一行，就一定能把人物写活的。 切切记住：写人，不但要形似，更要神似。

贾志敏老师作文指导十九讲之第十二讲：材料就在我们身边

俗话说“巧妇难为无米之炊”，意思是，纵然你烹饪技术再高，没有米，也是煮不出饭来的。其实，作文也是如此，尽管你会遣词造句，会谋篇布局，倘若缺乏新鲜的、合适的材料，也是写不出好作文来的。

学生学写作文，碰到的最大的困难，莫过于“没有东西写”了。“写作文找不到合适的材料”成了学生学写作文的“拦路虎”了。那么，为什么有的人写起作文来材料信手拈来，大笔一挥而就，而有的人尽管搜索枯肠、冥思苦想，结果仍然无从落笔，白纸一张？

作文的材料究竟在哪里？说来，你也许不信，作文的材料就在我们生活中，或者说，就在你的身边。因为，哪里有生活，哪里就有作文的材料。至于有的学生发现不了作文的材料，那是由于你的眼睛没有留神去看，你的耳朵没有注意去听，你的脑子没有认真去思考。

吃喝拉撒里也有作文的材料。比如，不少同学禁受不住街头烧烤的羊肉串那股怪味的诱惑，偷偷地买上一串吃得津津有味，结果上吐下泻。这样的经历你也许有，如果写进作文，也可能是一篇绝妙的佳作。 现摘录一段供大家欣赏：

… … 羊肉串香味扑鼻，让我馋涎欲滴。我吵着要爸爸买，爸爸说：“这羊肉很脏，吃了要闹肚子的。”“不会的，你看，有那么多人在买呢！”爸爸出于无奈，只得买了几串给我。

第二天，我真的病了，上吐下泻，体温高达39℃。妈妈赶紧带我上医院。服药无效，只能挂盐水。突然，我浑身抽搐，四肢颤抖，翻起白眼… … 等我醒来，我已躺在新华医院的抢救室里了。医生说我可能患了病毒性脑炎，得抽骨髓检查。四位医务人员按住我的四肢。只见一位医生手持针头五六寸长的针筒，插进我的腰稚，疼得我发出撕心裂肺般的惨叫。这一幕令我永远也忘不了。经化验，医生诊断我得的是肉毒素引起的食物中毒。

在医院里一住就是两个星期。我吃尽了天天挂四五瓶盐水的苦头。这次住院花了1777元医药费。出院那天，我望着那张记录着1777元医药费的收据，望着因操劳两个星期而苍老许多的妈妈，望着满是针眼的双手，淌下了后悔的泪。 这香喷喷的羊肉串，让我尝到了它真正的滋味。

由于是亲身体验的事儿，所以感受真切，写得也动人。走走看看也能发现作文的好材料。生活就像一个气象万千的万花筒。只要你留意，随处走走看看，也能觅到作文的材料。一群学生放学回家，路过一个邮政信箱，瞥见信箱上注明开箱时间：x时x分。他们满以为这是写给百姓看的，流于形式，不可能准时开启信箱的。看了手表，发现离第三次开启信箱还有五分钟，于是他们等候在一旁想看个究竟，刚过五分钟，邮递员飘然而到，取走邮政信箱内的信件。

至此，这些孩子们有些信服了，转念一想，一次可能纯属偶然。于是他们相约连续数天继续观察，结果天天如此。于是，他们赞叹道，邮递员真准时，工作真认真呀！

你看，一篇好作文就这样产生了。

也许有的学生说，我的生活很单调，早晨，爸爸送我上学校念书，下午，爸爸接我回家，晚上，就呆在家里做功课、看电视，“两点一线”，实在想不出可以作为作文的材料。那么，每天要上好几节课，课的内容与形式又各不一样，课堂上发生的事情也着实不少，你想一想，一定会发现作文的材料的。

一天常识课上，老师把小朋友带到实验室，指着金鱼缸里的金鱼，让小朋友数一数里边有多少条金鱼。起先，大家大惑不懈：这有什么难的！数数，我们念一年级时就学会了。然而，由于金鱼在游动，他们数了一遍又一遍，都没有成功。最后，老师启发他们按颜色来数：红的有几条，黄的有几条，黑的有几条。这一下，既快捷又准确。小作者把这件事写进了作文。在文末，他感慨地说：做任何事情都要多动脑，勤思考，连很简单的问题也不例外。

一篇记叙生动、叙述清楚、寓意深刻、感情真挚的作文又诞生了。

吃喝拉撒，游戏玩闹，走走看看，看书听歌，运动远足等都可以发现作文的材料。 如果遇事之后，细细想一想，这一件事，这一番话，这一情景，能说明什么，能反映什么，能表现什么，如果有积极意义的，则一定是好的作文材料。大凡来说，动情点里必然有作文的好材料。什么是“动情点”？人是有感情的高级动物。我们遇事、遇人，或喜、或悲、或哀、或乐，能引起我们感情起伏的就是“动情点”，。

“大喜大悲”，必定有大材料。比如，我们乔迁新居，全家喜气洋洋；受我们爱戴的外公不幸去世，全家悲痛欲绝。这两个便是大材料，如果写成“搬家记”、“忆外公”的作文，作文时，能运用翔实的材料，倾注真挚的情感，可以相信这两篇作文一定不会俗的，别人看了，也一定会受到鼓舞或感染的。

“小喜小悲”也有小材料。比如，一位小朋友跟爸爸下棋时经常输。有一次，他意外赢了一盘，他高兴极了。小明的爸爸丢失了10元钱，在没有调查的情况下，硬说是小明偷的，小明十分委屈。“高兴”了，“委屈”了，其间就有作文的材料。如果运用这两个材料分别写成“我终于赢了”、“我不是小偷”的作文，我相信，文章一定会有血有肉，有真情实感的。

总之，作文的材料就在我们的生活中。要发现它们，一要留心观察，二要深入思考。

贾志敏老师作文指导十九讲之第十三讲：生活不是作文

“作文的材料来自于生活。”

“哪里有生活，哪里就有作文的材料。”

“留意周围的事物，从中寻觅作文的材料。”

这些话很正确，很有道理，也是作文成功之经验。能不能把话反过来说，“生活即作文”呢？不能，生活绝对不是作文。

从某种意义上来说，作文是生活的一面镜子，作文是人们对生活的一种认识，是生活的一种浓缩，一种提炼。也就是说，人们通过对生活中众多的现象进行认真的组织，严格的筛选，然后再运用恰当的文字加以表达，最后才形成作文。 一位四年级的同学把自己写的一则日记给我看，这则日记写得实在不短，足足有一千三百余字。开头是这么写的： “这次第八届全运会是本世纪我国最后一次体育盛会，而且在上海举行，爸爸妈妈为了让我了解一些运动员的精神，就趁周末带我去上海新建的八万人体育场观看比赛。”

接着，小作者不厌其烦地把什么时候出的家门，乘坐的是什么公交车，拐弯抹角绕过了哪些地方，远远看到上海八万人体育场宏伟建筑时什么样的感觉，一一描述，细细道来。当写到小作者走进体育场，被这气势恢宏的建筑物所吸引时，文章又把场馆规模之庞大、设施之先进、建造之不易以及在世上影响之不凡等等作了详尽而又具体的介绍，真可谓用心良苦。

最后，小作者又把万米赛跑中出现的壮观的一幕写得生动而又细腻，十分感人。 结尾是这么写的：“只要坚持到底，终点就在脚下。我这才明白，今天父母带我来观看比赛的真正目的。”无疑，这位小作者写作的态度是认真的，叙述是清楚的，语句也是通顺的，然而，却不能说是一篇成功的习作。其症结所在，是犯了“生活即作文”的毛病。它不分主次，面面俱到，眉毛胡子一把抓。正由于重点不突出，中心也就不明确了。

我递给这孩子一把剪刀，说：“你自己修改吧！\"“不用笔而用剪刀修改？”孩子望着我，不解地问。“对，你用剪刀把这则日记一剪为二，变成两篇小文章。”他照着我的话去做了，把这一则日记变成两篇短文：

一、《宏伟的上海八万人体育场》，

二、《终点就在脚下》 。此时，他才明白，一篇文章只能有一个中心。砍掉多余的，倒成了好文章。

后来，这孩子把《 终点就在脚下》 寄送到《小学生学习周报》。经评选，这篇小文章居然得了该报举办的“第14次片断练习竞赛”一等奖！他欣喜若狂。 一般而言，我们的生活平凡而又普通，吃饭、睡觉、逛街、购物、游公园、做作业、看电视、听广播等，如果把生活中的这一切都搬到作文中去，势必是一笔流水账，成了一个大杂烩，没有中心，说明不了问题。如果我们认真地去观察一番，仔细地去思考一下，定会发现其中必然会有蕴含着有益的启示的东西。舍弃其它的，抓住主要的，删繁就简，突出中心，便成了好题材，把它写下来，就是好作文。

贾志敏老师作文指导十九讲之第十四讲：“兰州拉面”与作文

“兰州拉面”与作文，风马牛不相及，怎么把它们扯到一块儿去了？一次偶然的机会，让我发现这两者之间还真有点相似的地方。 大凡来说，孩子们都怀有积极向上的愿望，看到别的孩子走上讲台领取奖状，心里直痒痒，什么时候，自己也能大步走上领奖台领取奖状或者奖品，那该多好；看到别的学生写出的作文让老师念出来或张贴在墙报上，顿生羡慕之心，如果有朝一日，自己的作文也能写得那么生动、形象，那该多美！

有美好的愿望是一码事，能否实现愿望又是一码事。而大多数同学缺乏的正是实现愿望的毅力与途径。

学写作文没有捷径可走，但是学写作文却有规律可循。 有一次，我在大街上驻足观看“兰州拉面”。一位身强力壮的汉子揉好面粉团以后，开始“拉面”了，面团在他手里似乎十分听话，拉长以后，一折二，二折四，四折八… … 面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细！

此时，我猛然想起，“兰州拉面”与我们写作文有相似的地方。写作文不也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话的吗？这“数百句话”也就成了一篇作文。

平时，我们练习作文时，首先是要“找准一句话”。所谓“找准一句话”，即“搜集的作文材料”，“确立的文章中心”。

下面列举的是几位小学生就老师命题“难忘的一件事”所确定的“一句话”:

1、闷热的一天下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，在归路上，我把它放回了大自然。

2、大年初一早晨，我随爸爸、妈妈上爷爷、奶奶家拜年，当爷爷得知我准备把压岁钱的一部分捐献给希望工程时，夸我长大了，懂事了。

3、一个夜晚突然停电了，我点亮了最心爱的生日蜡烛让同学做完了作业。

4、一天我随爸爸去逛街时，我央求爸爸为我买羊肉串吃，结果上吐下泻，住进了医院，花费了千余元不说，皮肉也受尽了痛苦。

以上的“一句话”，既是作文的题材，又是文章的中心。那么怎样变“一句话”为“几句话”呢？我们就要“瞻前顾后”,“左思右想”。就第1例来说，我们可以把它扩展为下面几句话：

1、夏日的中午，天气十分闷热。

2、我向妈妈要了一元钱准备上街买冷饮。

3、大街上，我见一个小贩正在杀青蛙、卖青蛙。

4、我上前劝阻，但他不听。

5、我用妈妈给我买冷饮的一元钱买下了一只大青蛙。

6、归路上，我把它放回T大自然。

7、回到家，妈妈知道了这件事，她不但不批评我，反而表扬了我。

其实，这几句话就是作文的提纲。把这几句话连起来，变成一段话，这段话便是这篇作文的主要内容。若要把主要内容变成作文，还要经过“扩展一句话”的过程。

如果第1句话：“夏日的中午，天气十分闷热。”

如果我们改用具体的形象来表达，话就多了，描绘也生动了：

“太阳火辣辣地烤着大地，风伯伯好像跟我们捉迷藏似的，不知躲到哪儿去了，树叶纹丝不动，知了在树上不知疲倦地拼命叫着，好像在说：„什么时候装空调？什么时候装空调？‟大黄狗趴在树阴底下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子，可是额头上的汗珠还是像断了线的珍珠，一个劲地在下流。难怪妈妈直理怨：„我活了那么多年，还没有见过这样的鬼天气！\" 你看，这一段话写得多精彩！

再如第6句：“归路上，我把它放回了大自然。”通过合理的想象， 也可以扩展成一段话：

“我捧着青蛙，朝池塘走去。只见大青蛙鼓着一双大眼睛看着我，好像在说：„放了我吧，我是你们人类的好朋友。‟我心中默默地说：„放心吧，我决不会伤害你的，我一定会把你放回大自然的。，我来到池塘边，蹲下身子，弯着腰，把青蛙轻轻地放入水中。青蛙一遇到水，便划着四肢，欢快地游走了。” 其他几句话，可以同样扩展成几段话，将这几段话有机地连在一起，便成了一篇具体、生动、形象的作文了。

“兰州拉面”，是由一个面团变成数百根面条，我们学写作文亦然：先根据题目选取材料，确立中心，“找准一句话”；然后根据确立的中心，编列提纲，“扩展成几句话”，最后根据提纲，“用事实说话”，“用形象表达，把几句话扩展成一篇作文。你看，“兰州拉面”与我们作文是不是有着异曲同工之处？

贾志敏老师作文指导十九讲之第十五讲：“写不出”与“随便写”

“写不出”，是众多小学生在作文课上的坦言。明明有着极其丰富的思想感情，明明有着非常生动的作文材料，然而，临到作文的时候，尽管他冥思苦想，却无从下笔，结果，仍然是“写不出”。为此，孩子们着实苦恼不已。

六月一日，是孩子们的节日，一年一度。今年的“六一”节，我们学校的孩子游玩得十分欢愉与尽兴。加之，这天下午，副市长亲临我们学校，看孩子们游戏，与小朋友同舞，他的到来，给节日增添了欢乐，令大家难忘。

次日晚，我出了两道题目让住校学生练习：

1、我在“六一”节

2、周副市长和我们共度“六一”节

佳作也有，但是极少。大多数小朋友全然没有了白天那股神采飞扬的高兴劲儿，反倒似几天没浇过水的小白菜，个个无精打采的。我鼓励大家努力写，这些孩子哭丧着脸说：“老师，我写不出。”又是一个“写不出”。

我们的生活是那么的丰富，作文的题材是那么的多样，小朋友投人的时候又是那么的专注，然而，一旦要他们运用文字加以表达的时候，却又为什么清一色的“写不出”呢？

固然有诸多的原因，但是，我认为最主要的原因是“练习得太少”。 走笔至此，我不由想起十余年前自己请教叶至善先生小时候习作的事儿。

叶至善先生是我国已故著名教育家、作家叶圣陶先生的大公子。北京的一次会议上，我与叶至善先生同寝一个楼面。晚间，我向叶至善先生询问他小时候，叶圣陶老先生是如何教他作文的。原以为，叶圣陶先生教子必然有方，其教授方法一定既科学又管用。想不到的是，叶至善先生用浓浓的苏州口音淡淡地说：“不教的。”这回答颇令人费解。然而，随着听完他以后的介绍，我才茅塞顿开。

原来，叶圣陶先生从不给孩子讲解写作方法、作文人门之类的东西，仅要求其子女每天必须写一点东西。至于写什么，则悉听尊便，你喜欢写什么就写什么。花、草、虫、鸟、路、径、山、峦、放风筝、斗蟋蟀、听人唱戏、看人相骂均可收于笔下。纳凉时，叶圣陶先生端坐在庭园中的藤椅上，让孩子把自己当日写的东西朗读给他听。他从不说“写得好”与“写得不好”之类的话，仅说“我懂了”与“我不懂”。这是什么意思呢？叶至善先生补充说明，如若父亲说：“这是什么意思呀？我不懂。”我便得调遣词语，重新组织句子，尽力让他听明白。直到父亲说：“喔，原来是这么回事，我明白了，再读下来。”我才松了口气，继续读下去。

听叶至善先生说到这里，我明白：作文第一要做到的是：文通句顺，意思表达要清楚、明白。“通”则“懂”，“不通”则“不懂”，道理就是这么简单。 记得，那个晚上叶圣善先生最后是这么说的：“我不晓得这算不算我父亲在教我作文否，反正，我小时候，就是这样学会作文的。”

纵观叶至善老先生学习作文的途径是：

1、每天“随便写”一点东西

2、写好以后，多朗读，多修改

粗看，这似乎是老生常谈的东西，然而仔细辨来，这实在是学习作文经验之精髓所在。即：多看，多写，多读，多改。而我们小学生见作文就头疼心烦，视作文为洪水猛兽，究其原因，无非是平时少看，少写，不读，不改。

美国作家海明威非常勤奋，有每天早上写几个小时的习惯。他把这种习惯看成是责任，看成一种痛苦的纪律。即使他生命垂危之际，仍不顾医生劝告，写作痴心不改，继续奋笔疾书，直到临终时，还在喊道：“快给我纸和笔。”

俄国作家克雷洛夫每天要写一则寓言。他写好以后总要反复地抄写，不断地推敲。他写的寓言诗《杜鹃和雄鸡》草稿有两百行左右，而发表出来的定稿竟只有二十一行！

那么，每天“随便写”些什么呢？只要自己感兴趣的，印象深的，令人高兴的，叫人不满的，天上的，地下的，过去的，今天的… … 什么都可以写，既表达思想，又练习文字。

比如，下暴雨了，你可以用文字把这情景描绘下来：

刹那间，豆大的雨点劈里啪啦从天而降。天地之间像挂着一张硕大无比的珠帘，雨点打在窗玻璃上，发出啪啪的声响，雨点打在对面房顶的瓦片上，溅起一朵朵小水花，不多会儿，地面上的雨水汇成了小溪。我们几个小顽童撑起小花伞，赤着脚在溪水中走过来，走过去，我们还把折成的小纸船放进小湾中，让它远航… …

写到这里，我不禁想起十九世纪德国著名画家门采尔说的“请倒过来试试吧”的事儿：

一个画家去访问阿道夫• 门采尔，向他诉苦说：“我真不明白，为什么我画一幅画只消一天工夫，可是要卖掉它，却要等上整整一年？”

“请倒过来试试吧！亲爱的，”门采尔认真地讲，“要是你花一年工夫去画它，那么只用一天就准能卖掉它了。”这个故事应验了一句话：“台上一分钟，台下十年功。”

你想学会作文吗？那请你准备好纸和笔，每天“随便写”一点，不能偷懒，不能马虎，这样你就不会“写不出”了。

贾志敏老师作文指导十九讲之第十六讲：“百分”的作文不算好作文? 作文课上，我把一位同学写的一篇“百分”的作文念给小朋友听，满以为大家听了一定会啧啧赞叹：“啊，这篇作文写得真棒！如果我能写出这样的作文来，那该多好啊！”

没想到，文章才念到一半，大家都摇起了头，还纷纷举起了小手要求发言。当我念完了这篇作文，得到的却是满堂喝倒彩：“不好--”这是怎么回事？

原来，这篇“百分”的作文是这么写的：

我十分喜欢观看电视，遇上精彩的电视节目，我十分高兴；如果看到剧中的主人公悲惨的遭遇时，我就会十分同情他，有时还会黯然泪下。一个晚上，我因为看了电视而睡得十分的晚，所以第二天早上就起不来了，还是妈妈把我唤醒的呢！我以十分快的速度穿衣、套鞋、洗脸、刷牙，又十分快地吃完了早．点，背着书包出了家门。

我怕迟到，怀着十分焦急的心情向学校奔去。当我气喘吁吁地来到学校门口，只见值勤老师正轻轻地把门关上。我快步上前，十分有礼貌地说：“老师，您早，我来晚了。”老师听了，态度十分和蔼地说：“小朋友，又是你呀，今后可要早睡早起呀！”

听着老师的话，我十分难为情，心想，今后我再也不会这样了。 我念完了作文问同学：“老师为什么称它是一篇„百分‟的作文？”小朋友听得倒也十分仔细，所以他们一语中的：“这篇短文里一共用了十个„十分‟，加起来就是„一百分‟，所以老师说它是一篇„百分‟的作文。”

原来，由于小作者词汇贫乏，没有变化，句式呆板，缺乏生气，这篇文章当然不生动了。

在生活中，同样一个意思，我们完全可以用多种的形式来表达。比如，要责怪对方“来得太晚了”，可以这以说：“你现在才来，让我们等得多焦急！”可以这么说：“你不可以来得早一点吗？如果你晚来一步，也许我们早就走了。”也可以这么说：“你做什么事儿都是磨磨蹭蹭的，今天你来得太„早‟了点吧！”

三种说法，讲的都是一个意思：批评对方不讲信用，来得太迟了。如果你动一下脑筋的话，还能想出一些别的说法来。

又比如，我们要表达“爷爷的身体十分好”这个意思，同样可以变换各种不同的说法：

“爷爷的身体多结实，身子骨多硬朗！”

“爷爷鹤发童颜，脸色红润，如果他自己不介绍，别人哪能知道他是个年过七旬的老人呀！”

“虽说爷爷年过古稀，可是吃得多，睡得香，三十来斤的米袋，三下两下就上了肩，扛到五楼，脸不红，气不喘，连爸爸看了也自叹不如呢！”

三种写法，各具特色，有的简洁，有的明快，有的生动具体、一气呵成。

我们回过头来再看看那一篇“百分”的作文吧。如果动一番脑筋，每一个“十分”都可以去掉，去掉之后用另一种形式来表达。如：我十分有礼貌地说：“老师，您早，我来晚了。”可以换成：我上前一步，向老师敬了个队礼，恭恭敬敬地说：“老师，您早！我来晚了。”又如：“听着老师的话，我十分难为情。”可以换成：“听着老师的话，我感到脸上有些发烧，头也不敢抬起来了。”

只要肯动脑，你想出的句子也许比它们更生动、更形象。

我把这些道理讲给学生们听，他们掌握了方法之后，纷纷低头沉思，奋笔疾书，把一篇“百分”的作文改成没有一个“十分”的作文来：

我是个电视迷。遇上精彩的电视节目，我是决不会轻易放过的。有时还会边看边捧腹大笑，手舞足蹈；当我看到电视剧中主人公悲惨的遭遇时，会非常同情他，甚至黯然泪下。有一个晚上，我因为看电视而睡得很晚，第二天早上当然起不来了，还是妈妈把我唤醒的呢！我看了看墙上的钟，啊，不好，快七．点了！于是我一个鲤鱼打挺，翻身下床，见了裤子就套，摸到衣服就穿，洗了脸，刷了牙，三口两口吃完了早点，背着书包匆匆忙忙地出了家门。

我怕迟到，所以怀着忐忑不安的心情向学校奔去，当我气喘吁吁地来到学校门口，只见值勤老师正轻轻地把校门关上。我快步上前，向老师敬了个队礼，恭恭敬敬地说：“老师，您早！我来晚了。”老师见了，没有批评我，只是和蔼地说：“啊，又是你！小朋友，今后可要早睡早起呀！”

听着老师说的话，我感到脸上有些发烧，脸蛋微微往下沉。我心里默默地说：“今后，我再也不这样了。”

纵观全文，没有了十个“十分”，文章照样通畅，意思仍然明达。看在眼里，赏心悦目，读在嘴上，琅琅上口。

说来道去，还是一个老道道：作文，要动脑筋！

贾志敏老师作文指导十九讲之第十七讲：从拍报名照谈起

在各级各类学校的招生简章上，都有这么一句话：“须缴x寸免冠正面半身照片x张。”

免冠，意即不戴帽子。为何要“免冠”？因为戴着帽子，可能会遮去额头部分的特征。为何要“正面”？因为人的五官均在脸部，正面受影，人的主要特征就清晰无比。那么为什么不要全身而要“半身”呢？因为人体的下半身均大同小异，它无法表现人的主要特征，舍去下半身，留着上半身，人体的特征反而显得更为突出了。

总之，报名照须最集中地表现报名者的外形的主要特征。

由此及彼，由拍摄报名照联想到我们的作文。我忽然感到它们之间似乎还存在着一星半点儿相似的地方；拍报名照须找准人体上最能反映特征的东西，写文章何尝不是也要抓住最能表现“中心”的地方？经验告诉我们：凡要表现文章中心的，必须泼墨如水，着力渲染；反之，则惜墨如金，点到为止。“泼墨”与“惜墨”，则雷同于我们作文的“详写”与“略写”。

平时，我们说：“作文要有具体的内容。”这句话没有说错。因为少了“具体内容”，文章就显得空洞乏味，别人读了不可能获得一个真切的印象。

平时，我们还说：“文章的主要部分要写具体。”这句话也没有说错。因为“主要部分”也是文章的“中心部分”。这一部分写具体、写生动了，文章的中心也就突出了。

如果有人说：“文章写得越具体越好。”这句话说得就不够准确，或者说它表达不够清楚、完整，有点以偏概全了。这是为什么？

众所周知，文章要有中心，而且，一篇文章只能有一个中心。所谓“中心”，即我们撰写这篇文章的目的。为了达到写作的目的，我们必须根据中心组织材料，围绕中心组织语言。因此，凡是跟中心有密切关系的部分必须写具体，写详细。反之，则简略写，三言两语，一笔带过。如果我们不分主次，也不问轻重缓急，每个部分、每个细节都无一例外地写得详尽而又具体，周密而又细腻，必然淡化中心，读你作文的人也必然索然寡味，毫无兴致。 我们学过的多篇课文中，最能说明这一点的莫过于许地山先生所写的《落花生》了。作者写这篇文章的目的是意欲通过一家老小对花生用处的议论，说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

为了突出这一点，作者花了较多的笔墨，着力描绘一家人议论花生用处的情景：

那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。

父亲说：“你们爱吃花生么？”

我们争着答应：“爱！”

“谁能把花生的好处说出来？”

姐姐说：“花生的味美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实理在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看，它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”

我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”

父亲说：“对，这是我对你们的希望。”

至于“我们姐弟几个”如何开垦荒地、如何播种、如何收获的则仅用了一句话：

我们姐弟几个都高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

“几个月”里发生的事，作者仅用了一句话作了交代；“那晚上”一家人议论花生的内容，却占据了整篇文章的四分之三。

作者为什么要这样安排？道理很简单：该写具体的地方，必须写得详尽又细致，舍得花笔墨；不该写具体的地方，则要写得简略，不浪费一点儿笔墨。这就是我们常说的“详略得当”的道理。

写到这里，另一个问题又产生了：哪些地方要详写？哪些地方得略写？我们如何去把握与确定它呢？比较容易的是：从题目人手。

比如写《拜年记》这样的作文，必须把“向谁拜年”、“怎样拜年”等内容描绘具体，至于大年三十晚上“合家团圆”、“收看电视节目”、“丰盛的家宴”等与“拜年”不沾边的内容可以只字不提。 又如，要写《爱养花的爷爷》这样的作文，必须把爷爷如何酷爱养花的事例一一列举出来，爷爷说的话、做的事、心里想的等等都要作明确的交代、细致的刻画。至于爷爷其他的性格特点、有趣的事儿，因与本文中心无关，可以概不介绍。

让我再回到本文的题目上去：我们上照相馆照相，如果讲明要的是报名照，摄影师是绝不会把你的身体、手足等一并照出来的，除非他是一个对照相技术一窍不通的庸才。

贾志敏老师作文指导十九讲之第十八讲：尝个新 图个鲜

记得年幼时候，尽管家境不太好，但是，在九九艳阳之后，母亲总是节衣缩食，买回一点春笋，用它和着肉煮汤给我们吃。还说，春笋刚上市，尝个新，图个鲜。的确，春笋美味无穷，我们姐妹兄弟都抢着吃。如今，我年已六旬，仍然喜欢“尝新图鲜”，春天，买笋吃，秋天，买栗子吃。

由生活中的尝新，联想到作文中的图鲜。

平时，我们就怕看到那些材料落俗、写法陈旧的习作。这种作文，唠唠叨叨尽讲些别人不知讲过多少遍的旧事老话。什么“马路上捡到皮夹子”、“十字路口扶送盲人瞎子”、“公园里帮助迷路小孩子”、“公共车辆上给大爷大娘让位子”等等。看了令人生厌，叫人欲睡。相反，当我们看到那些视角新、材料好、安排巧的文章，常常会产生精神振奋、耳目一新的感觉。因此，我十分希冀孩子们能体验生活，拓展视野，多写一点儿新鲜的东西，给我们的小学生作文注人一份活力。

社会在发展，时代在进步，氢们的习作就应该积极地去表现这“发展”、去反映这“进步”。

我们这个大千世界，每天、每个地方都在发生着林林总总的事儿。因为这些事儿就发生在我们的眼前与大家的周围，所以人们对此特别关注，格外熟悉。如果我们把这些事情写进作文里去，既能把握住时代的特点，又容易被读者所接受。 还是让我们看几个例子吧！

廿年之前，我们国家的政治生活发生了重大的变革。政府制定了发展多种经济的政策。顿时，市场搞活，经济繁荣，出现了欣欣向荣的景象。记得，当时一位小学生写了一篇《喜事》的作文参加上海市小学生作文比赛。它的主要意思是：

小作者的小舅舅是工厂里的“五好工人”。他技术精，思想好。没有想到的是，他竟然辞去了工作，向工商部门申领了营业执照，开了个馄饨店。开业那天，爆竹升空，张灯结彩，真是一件“喜事”。 担任评委的专家看了这篇习作，众口一辞，说这篇习作具创见，不落俗套，百里挑一。大家不约而同地投它一票，尽管文章的遣词设譬尚有欠缺之处，但最终它还是被评为最高奖。

这是什么原因呢？在当时人们的世俗目光里，似乎“喜结良缘”可算作喜事；评上先进劳模可称得上喜事；晋升工资、乔迁新居当属喜事，除此之外，好像没什么可以成为喜事的了。没想到，小作者把小舅舅“开了个馄饨店”既方便了居民，又走上了致富之路，也算作喜事一桩。难怪大家称赞它有新意。

“四人帮”粉碎以后，邓小平爷爷力挽狂澜，拨乱反正，社会风气日臻好转。这，又是当时社会的一个特点。一个叫翁钦露的小朋友的习作《车厢里的笑声》受到社会各界的关注。

它叙述了这么一件有趣的事儿：

“我”的电子娃娃真有意思，只要一拔掉它嘴上的奶头，娃娃会像孩子一样大哭起来。一次，“我”抱着它乘公共汽车，由于人多车挤，奶头被挤掉了，电子娃娃发出了逼真的哭声。“哭声”惊四座。售票员恳求大家让座；坐着的乘客纷纷起立；个别乘客竟然责怪起“我”这个妈妈，闹出了一场有趣的误会。 文章反映了“礼貌待人，互相帮助”已成为社会的时尚。这正是当时人们所期盼的，也是当时社会的热点，它一旦被小作者抓住了，所以大家喜欢这篇习作也不足为奇了。

当前，由于产业结构的不断调整，导致许多职工的下岗、待业。它涉及面极广，影响极大，已成为社会的热点。如果我们对它作一番了解，选择一个好的角度，去反映，去表现，其效果也一定不会错的。我看到过一篇反映这方面情况的作文。它写得很生动，也很感人。说的是，母亲下岗了，她不想“窝”在家里，准备去当“钟点工”。母亲的决定遭到全家人的反对。然而，母亲力排众议，不改初衷，终于迈出了艰难的一步。母亲的成功，为我们上了生动的一课。母亲的话语振聋发馈：“咱自食其力，靠劳动挣钱，光荣！”

今年的暑假，在法国举行的第16届世界杯足球赛倾倒亿万球迷观众，大家如痴如醉，言必及球，其间又发生许多有趣的事情。今年盛夏，我国长江中下游、黑龙江流域发生了百年罕见的洪水泛滥灾害，田地被淹，房屋遭毁。此时，解放军战士冲锋陷阵，用血肉之躯构筑水下长城，其情其境着实令人感动不已。这是我国近代史上的一个大事件。如果我们关心一下的话，一定会发现许多值得写进作文里去的材料。比如，一个三口之家的家庭，经济并不宽俗，他们合计着如何贩灾捐款，最后，决定把各人省下的一天费用用来贩灾：“我”改乘车为步行，省下1元钱；父亲一天不抽烟，省下一盒烟款5 .6元；母亲省下了一天的菜金20元，晚上招待大家吃光面。当“我”把26 .6元送到里委时，“我”总感到它沉甸甸的。 这篇习作口子很小，立意却颇深，可以算上是一篇佳作。

作文，要反映生活，更要表现社会的热点。“尝个新，图个鲜”,往往会获得比较好的效果。

贾志敏老师作文指导十九讲之第十九讲：话说“衬托”

孩提时代，读到过一则故事。因为它颇有趣，故其内容至今仍记忆犹新。原文则背不出来了，只能叙述个大概的意思。

故事讲的是偷儿的事。一个偷儿窃物本领极高。他身轻如燕，能飞檐走壁，串豪门，闯富宅，如人无人之境。故被称作“神偷”。此“神偷”的本领大到竟能从呼吸声中判断出床上主人是真睡着还是假睡着。他凭着这本领走南闯北，屡屡得手。

有一次，他得知一老翁携巨款人住一客栈，便乘隙潜人栈房寻找下手机会。在窗外，当他探得老翁呼吸均匀，酣声大起，断定住客早已进人梦乡，便大胆人室闯窃。他悄无声息地打点好窃得的金银财宝准备离开时，却冷不丁地被人擒住，动弹不得。回头看去，刚才还酣睡的老翁不知何时已经站在他背后了。原来，此老翁是一个亦干这一行当的高手，他竟然能让“神偷”失算。“神偷”栽倒在老翁手下，说明老翁更是技高一筹。

此故事有无实际意义，暂且不论。我们要研究的倒是它的表现手法。作者用大量的笔墨去渲染“神偷”的本领，其用意全在衬托那个老翁。真可谓“道高一尺，魔高一丈”。

衬托，是利用与某事物相似或相反的事物来陪衬某事物的一种表现手法。它具有突出表现主要思想和着力描述主要事物的作用。主要事物叫做本体，衬托的事物叫做他体。 运用这种方法时，可以是正衬，即利用事物的类似关系，采用和主要事物同类或近似的事物来作为正面陪衬，如用人物甲来陪衬人物乙，使人物乙显得更高大或者更渺小；如用美好的景物陪衬欢乐，用凄凉的景物陪衬悲哀，使欢者更欢、悲者更悲。也可以是反衬，即利用事物的相对关系，采用和事物相反或相对的事物来作反面陪衬。比如鲁迅在《祝福》中，用除夕的欢乐景象来反衬祥林嫂的悲惨命运。

走笔至此，我不禁想起一位小学生的习作《生日蜡烛》。它的开头是这样的：

我十岁生日前夕，收到了许多礼物。有会唱歌的生日贺卡，有漂亮的连衣裙，有双层的奶油蛋糕，还有人见人爱的白雪公主和七个小矮人。这些礼物我都喜爱，不过，我更珍爱的是父亲送我的那一对生日蜡烛。

记得，父亲送我生日蜡烛时，曾经语重心长地说：“蜡烛最可贵的一点是，它照亮了别人，却耗尽了自己。我希望你能像蜡烛那样，多给别人一点帮助。”

我把这一对蜡烛珍藏在书柜里，我更把父亲说的那一句话记在心底里。

小作者运用衬托的手法，烘托出生日蜡烛的珍贵。她先说喜爱“生日贺卡”、“连衣裙”、“奶油蛋糕”、“白雪公主和七个小矮人”,然后将这些东西和父亲赠送的“生日蜡烛”相比，则“更珍爱父亲送我的那一对生日蜡烛”。

小作者接着引出了一个有趣的故事：

一天，我刚做完作业，灯灭了，我暗暗庆幸自己没有受到影响时，却想到了邻居小明。原来，小明是一个慢性子，做什么事都是磨磨蹭蹭的，恐怕他正在为灯灭了做不成作业而发愁呢！于是，我摸着黑去小明家看个究竟。果不其然，小明在呜呜地哭着。此时，我想到了生日蜡烛，为了帮助同学克服困难，为了同学之间的友谊，我毅然返身回家，从书柜中取出心爱的蜡烛。

蜡烛点燃了，火苗在跳动，小明在烛光下终于完成了作业。蜡烛燃尽了，桌子上只剩下一摊蜡烛头，此时，电接通了，灯也亮，我和小明紧握着手… …

小作者把蜡烛与同学之间的友谊相比，友谊又胜过心爱的蜡烛。文章的中心更为突出：同学之间的友谊是纯洁的，是高尚的，是高于一切的。

纵观这一篇习作提供的材料，我们不妨用下面两幅画来加以说明：

生日蜡烛与其他礼物相比，蜡烛超过其他礼物；用友谊与生日蜡烛相比，友谊又超过生日蜡烛。其他礼物衬托了生日蜡烛，生日蜡烛又衬托了同学之间的友谊。

小作者运用了衬托的写作方法，成功地告诉人们：同学之间的友谊是比什么都重要的。

在作文练习中，你不妨用这种方法试试。

名师经典学科作文课例：综实作文《找手机》（贾志敏）

《习作指导》课堂实录（贾志敏）

第一教时: 师：作文就是用笔说话。就是把平常看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的有意义的事，围绕一个中心，按照一定顺序用文字表达出来。 作文就像玩一样，是一件非常有趣的事。但是，我们在学习作文的时候往往碰到许多困难，比较多的有两种：第一个是语句罗嗦，表达不清楚。第二个是写得不具体、不形象，因此，文章显得不生动。

怎样来克服这两种毛病呢？很简单，我们只要学会两种方法：第一种，是“把长的变成短的”（板书：长的变成短的），就是概括（板书：概括）。第二种，是“把短的变成长的”（板书：短的变成长的），就是展开，你就能写具体了（板书：具体）。 在阅读课上我们学得比较多的，练得比较多的是“把长的变成短的”，也就是学习一段话，老师让你概括这一段主要讲什么；学了一篇文章，老师让你提炼这篇文章写了一件什么事？那就是要“把长的变成短的”。在作文课上比较多的，是要“把短的变成长的”，把一句话展开，写具体。

下面，老师读几段话，认真地听，仔细地想每段话讲的是什么，然后请你把长的变成短的。

请听第一段：

小明是个粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。妈妈叫他上街买油，他话没听清楚，提着酱油瓶出去了；数学课上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小数点点错了位置。因此，小明从来没有得过满分；语文课上，老师让大家默写“老大娘”，他粗枝大叶把“娘”写成“狼”，变成“老大狼”。（生笑）难怪大家给他起个外号叫小马虎。（稍作停顿）听明白了吧，很长的一段话，你把它变短，变成一句话。谁来说？

生：写了小明很粗心。

师：好的，请坐。谁再来说？

生：小明是……

师：（纠正道）这段话讲的是什么？

生：这段话主要讲的是小明是个粗心的孩子。

师：（评价）两个同学的发言，你呢（指第一个同学），声音讲得很轻，说话断断续续；她呢（指第二个同学），声音很响，说话很连贯。她比你（对第一个同学）说得好，你要向他学习。

师：请听第二段：

河马的嘴比一般的动物都大，它张开大嘴的时候，一个人跳进去恐怕还填不满哩。有人亲眼看到它一口把一条小船给咬成两截。当它咬嚼起

5、6厘米粗的芦苇杆子，就好比人们吃韭菜那么容易。

这段话把它变短，用一句话来概括。（指着刚才那位女生）像这个小朋友这么说，要大声、响亮、语气连贯。这段话主要讲了什么呀？

生：这段话主要讲了河马的嘴很大。 师：讲得没错。

生：这段话主要讲河马的嘴很大。

师：这两个同学都讲对了，但说什么也没有她讲得好。她说得很连贯。谁再来说？

生：河马……

师：（纠正）这段话讲什么？

生：这段话讲的是河马的嘴是动物中最大的一个。

师：你话讲得复杂，但是声音还响亮。

生：这段话讲河马的嘴很大，吃起东西来很轻松。

师：吃起东西来很轻松跟“大”没有关系。

生：不是，那就是河马的嘴很大。

师：哎，对呀！（示意该生坐下）好，你们几个同学都说对了，但没有一个同学说得“很好”，话要说得连贯、流畅。这段话讲什么呀？

生：这段话主要讲了河马的嘴很大。

师：好的。这段话主要讲的是河马的嘴很大，比一般的（突然发现一生还举着手）哦，你还要说。（走到该生面前，生犹豫）没关系的。

生：我现在觉得这段话主要讲河马的嘴比一般动物的嘴大。

师：他听得很仔细，我刚才说的第一句话就是，河马的嘴比一般的动物都大。他听清楚了，而且听得很仔细。

请听第三段：

我是一个集邮迷，在我的集邮册里，珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票。家信的信封上贴着我喜爱的邮票，征得家长同意后，我便把它剪下来小心翼翼地用镊子插入我的邮册里。听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出平时积攒的零花钱，风风火火赶到邮局排队等候开门。一个夏天的中午，我发现一个黑古隆冬的洞里面放着好多好多我喜爱的邮票，这下我乐不可支，就伸手去掏。掏啊掏，邮票没有掏着，却挨了爸爸重重的一个巴掌。我捂着脸，歪着脖子，呆呆地望着爸爸，心想：你为什么无缘无故打我呢？只见爸爸怒气冲冲用手指着我的鼻子骂道：“你这个小子，不好好午睡，却把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（众笑），掏什么来着？”

这段话这么长，把它变短，讲什么呀？请你说（走向一生）。

生：这段话主要讲了“我”是个集邮迷。

师：讲得对，但是没讲好。这段话讲的什么呀？

生：这段话主要讲了“我”是个集邮迷，珍藏了许多邮票。

师：好，也对的，但是没有讲好。话要说好。你说说看。

生：这段话主要讲的……

师：我告诉你，要像她这么说。（示范）这段话主要讲了——

生：这段话主要讲了您是一个集邮迷。

师：什么？“您”是一个集邮迷，这里面“我”是一个集邮迷。谁再来说？ 生：这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。

师：（仍不满意）也对的，但没讲好。

生：这段话——

师：（指着被表扬的那位）你来讲。

生：这段话主要讲了——

师：对，就是这么说。这段话主要讲了——再来一次。

生：（清晰而流畅地）这段话主要讲了我是个集邮迷。

师：（满意地）对了，要这么讲，知道吗？很清晰，很流畅。谁再来说，要像她一样。好，这小朋友充满自信。

生：（清晰地）这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。

师：对，这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。“把长的变成短的”了。有的时候，我们可以“把短的变成长的”。比方说，这么一句话（板书：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。），这一句话谁会读？

生：（大声）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。

师：嗯，不错！“不错”的意思就是马马虎虎。谁再来念好它？

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。

师：这位同学读得比较连贯。谁再来读好它？

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。

师：嗯，不错！但是没有一个小朋友能读得很好。我读一遍给大家听听。（声情并茂地）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。会了吧？

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。

师：对啦！就是这么读，就是要像她这么读。会吗？

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。

师：对了，就是这么读，读出感觉来了，谁再来读？

生：爷爷年岁大了，（师在一旁作手式，给她鼓劲）他常常会干出一些糊涂事。

师：对了，（欣慰地）就这么读！好，请这个小朋友再来读一遍。

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。

师：嗯，你很认真，很努力的。（对另一生）你行吗？

生：（抑扬顿挫地）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。

师：（十分赞许）我发现你特别聪明，你这一次读跟第一次的读完全不一样，第一次发言有气无力。注意，字变成词就有意思，词变成句子就有感情了。所以，你现在读得真好，我们请他再为我们示范一下好吗？好，我们鼓掌（生鼓掌）。

生：爷爷年岁大了，他常常会干些——一些糊涂事。

师：不要紧张，再来一次好吗？慢慢地读好了，失败是很正常的，读得不好也是可以原谅的。 生：爷爷年岁大了，他常常会干一些糊涂事。

师：读得真好！我发现到目前为止，这个小朋友是读得最好的。这个小朋友是全班最聪明，学得最好的。

你能不能举几个例子呢？年岁大了，常常会干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊？（对一生）你们看哪，那个聪明的孩子又举手了，他常常为我们做出榜样。（举手越来越多）对了，讲得不好没关系，老师最喜欢“讲得不好”的孩子。（众笑）

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。有一次，妈妈让他去买 油，他却买成了盐。

师：好的，爷爷真糊涂。还有吗？说得更好一点。

生：爷爷年岁大了，（师扶了扶他的肩膀）

师：你站直，你现在还不是爷爷啊。（生大笑）

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。有一次，嗯，有一次，他想填一张……填一张明信片，结果填他几岁的那里，他填成了姓名。

师：哦，他看错了，这不是糊涂，眼睛花了应该体谅。

生：爷爷年岁大了，他常常干出一些糊涂事。比如，有一次他烧菜把油当成了水。

师：把油当成了水？那不对了，我发现是你有点糊涂了。（众笑）

生：本来我想说把油换错了，换成水了。

师：把盐当作糖不是蛮好吗？颜色差不多，形状也一样，换一下好吗？你很聪明，一定能说好的。

生：爷爷年岁大了，常常会干出一些糊涂事。有一次他烧菜，把盐当成了糖。

师：结果——

生：结果大家……，结果大家吃的菜变成……

师：结果大家都不爱——

生：不爱吃爷爷烧的菜。

师：好，这是个例子，很好。把盐当作糖啦！

生：爷爷年岁大了，

师：你这样说好不好？不要这样“年岁大——了”（师模仿该生将“大”字拖长）要这样，（示范）爷爷年岁大了，连着一块儿说。

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。比如，有一次，他出门，把自己的鞋子配错了，大家看了都笑起来。

师：嗯！好的。把鞋子配错了。

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。就像昨天，他把奶奶的手指当成烟杆，直往嘴里塞。（众笑）

师：这——把奶奶的手指当作烟杆往嘴里塞，那不是糊涂，那是痴呆了啊！（众笑） 生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。比如有一次，他在烧红烧鱼时把醋当成了酱油，害得大家吃了一顿酸鱼。

师：嗯，好的。

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。有一次，爷爷要淘米，结果把米看成了面粉，把面粉看成了米，结果，往水，那个，往锅里……

师：没关系，慢慢讲。

生：把那个水倒进锅里去，然后那个他淘了两下，把水全倒光，结果他一看，他才非常惊奇，咦，那个米怎么没了？

师：（语重心长地）你发现了吗？你想的意思无法用语言来表达，说明我们要好好学习语文。知道吗？你真的要好好学，你的意思表达得不清楚啊！

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。有一次，他把电扇的，那种，就是那个叶子——

师：又讲不出来啦？

生：嗯。

师：唉呀，看来语文的确得好好学。

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。比如上次，他想出去，结果把家里门的钥匙拿成了报纸（信箱）的钥匙。

师：不是叫报纸的钥匙，是“信箱钥匙”。你看，学语文多重要啊！词不达意。

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。有一回，他填一个单子，年龄栏里他少填了一个零，结果他成了7岁。

师：啊，好的，爷爷7岁了（众笑），闹了笑话。刚才一次交流，有的小朋友说得很好，找的例子很恰当；有的小朋友找的例子就过分啦；有的小朋友明明知道自己要想说的，但是却词不达意，就说明我们学语文、学作文非常重要。

现在，我把这句话改成分号（板书），再加一个分号，（板书）再来一个句号。（板书）这是聪明人的游戏了（摇摇手），一般的同学就没办法参加了。（转身指着黑板）你能不能说这么一句话，把它再想得多一点，用三个例子说明他糊涂。刚才大家用过的也可以再用。话要简明，要扼要。

生：爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事。这不——

师：“这不”用得非常好，“这不”意思就是“不是吗”的意思，那为什么要加“这不”呢？就是承上启下，引出下文。

生：这不，人家要他买醋他却买成了酱油；人家要他往菜里放盐他却放成了糖；……

师：不是放成了糖，是“放的是糖”。

生：（继续）……放的是糖，还经常把鞋子穿错让人家哈哈笑。

师：好，讲得很好。现在，给大家看一样东西，（从口袋里掏出一只手 机）这是什么？

生：（齐声）手机！

师：手机已经进入了千家万户，手机是现在最便捷的通讯工具，它给人们带来了很多方便，也给我们带来了一些烦恼。在我们的生活中，就发生了许多和手机有关的新鲜事。关于手机的新鲜事，你有吗？

生：手机要拨电话号码才能通讯，有些人常常会打错电话号码。结果本来是找他认识的人打到了一个不认识的人家里。

师：啊，这不是手机的毛病，那么座机上面也会发生这种情况，这不算新鲜事。谁还能说？

生：有的时候那个造手机的厂家把那1234位置搞混了。

师：怎么造手机的厂家会把1234搞混了呢？

生：就是上次电视上那个什么“算摸移动”，什么通讯，就是在两个国家使用的。

师：哦，这个小朋友真了不起啊，说了一件连老师都不知道的事。（众笑）还有吗？

生：上次我在少年宫画画的时候，我的包里装着我妈妈的手机，然后我上课上到一半，那个手机突然，那个手机突然叮铃叮铃响起来了，然后我把那个挂掉，然后过一会儿它又叮叮铃铃响起来了。

师：影响了你们上课，是吧？好，她把妈妈的手机带到课堂里，结果妈妈的手机响了，影响了大家上课。这也是个新闻，也是一件新鲜事。还有吗？

生：有一次，我妈妈带着手机走进公共场所，因为公共场所里要安静，所以她把手机变成了那种发动的，然后她就放在桌子上。

师：不是“发动”的，是“震动”的。

生：震动的。然后她就把手机放在桌子上，突然那个手机震荡了，然后移移移……

师：震动了。

生：震动了。然后移移移，掉到地上了，后来妈妈发现，就放到桌子上，后来又震动了，又掉到地上去了。

师：后来又震动了，又掉到地上去了，又捡起来，是吧？（众笑）

生：嗯！

师：好的，你不觉得罗嗦吗？（众笑）

生：（该生承认）罗嗦。

生：就是我妈妈那个手机把它调成震动的，然后就把它竖直立放在桌子上，然后，电话响起来了，那个手机就在桌子上跳舞。

师：哎，在跳舞了，啊！好的（回到讲台前），那么大家思路没打开，这手机的故事很多，它的作用很大。

生：我妈妈有一台手机没交费，然后，她把那台手机给我了，有一次我在少年宫上课，奶奶给我打电话，打不进来，原来是那个电信公司把那个手机给停掉了，因为不交费。

师：哦，不交费，以后要催促你妈妈按时交费。

生：上次，我发了个短信给我姐姐说“你还好吗，要多注意身体。”后来我姐姐说我发过来的是“你外号多注意身体。” 师：你发的是什么？

生：你还好吗？注意身体。

师：结果她看到的是什么？

生：你外号多注意身体。

师：那估计是你的拼音没掌握好。

生：很早的时候，我爸爸买了个大哥大，用2万多块钱……

师：那要跟你说一下，“大哥大”当时不得了，改革开放初期，有大哥大的人都是有身份的人啊。

生：两个月过去了，大哥大下岗了。（众笑）

师：哦，下岗了，说明我们更新换代实在太快，所以我告诉你，大哥大已成历史了，当初大哥大是一种身份的象征，手里面拿着个大哥大往桌子上一放，大家就对他刮目相看，呦，哪来的大老板啊？

好了，关于手机的故事很多，有一个小朋友，关于手机写了个故事，很有趣。下面我把他写的这段话念给大家听，大家拿出笔，拿出纸，把它记录下来。它这段话一共有这么几句话，我把它打乱了。

于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了。大家翻箱倒柜地找，结果还是一无所获。（ ）

爷爷刚要出门发现手机找不着了，这下他可急坏了。（ ）

原来，爷爷吃完早饭把剩余的菜放进冰箱里的时候，连同手机一块儿放进去啦。（ ）

我问了爷爷，手机是开着还是关着，爷爷告诉我“开着“，于是，我心里就有谱了。（ ）

果然，在冰箱里找到了爷爷的手机。（ ）

我连忙拨通了爷爷的手机，一个房间、一个房间地寻找。（ ）

听写完了，写好了吗？

生：写好了。

师：请这孩子站起来。你们在听写的时候我注意到，有几个小朋友的书写姿势特别好，这个小朋友就是其中之一，她坐得正，笔拿得直。下面就请你任选一句话读给我听，随便你读哪一句啊！你读第几句？

生：我读第一句。

师：（示范）我读第一句。

生：我读第一句。

师：你刚才进步了，再快一点，我读第一句。

生：我读第一句。

师：再快一点，我读第一句。

生：我读第一句。

师：就要读得这么快！

生：于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了，大家翻箱倒柜地找，结果还是一无所获。

师：你这个“还是”念得很好，但是读得不连贯。再来！

生：我读第二句。爷爷刚要出门发现手机找不着了，这下他可急坏了。

师：她读得有味儿。你读。

生：我读最后一句。我连忙拨通了爷爷的手机，一个房间、一个房间地寻找。

师：就这么读。你读。

生：我读第五句。果然，在冰箱里找到了爷爷的手机。

师：你读得很认真，但是没读好啊！要读好不容易呀！说实在的，除了她读得让我比较满意，其它还没有一个人让我满意的。你读吧！

生：爷爷刚要出门发现手机找不着了，这一下他可急坏了。

师：读得不错。你来。

生：我问了——我问了爷爷手机是开着还是关着的，爷爷告诉我开着的，于是，我心里就有谱了。

师：嗯！你属于读得好的，但不属于很好的。你读。

生：原来，爷爷吃完早饭把剩余的菜放进冰箱里的时候连同手机一同放进去啦。

师：嗯，读得蛮好。你读。

生：于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了，大家翻箱倒柜地找，结果找……找到……结果找到一无所获。

师：结果找到一无所获了，是吧？（众笑）

生：于是，奶奶、爸爸……

师：我告诉你呀，你人长得漂亮，音色也很好，你必须要好好读书，知道吗？你现在读得很好。

生：于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了，大家翻箱倒柜地找，结果还是一无所获。

师：“结果还是一无所获”还要读得连贯点啊。你读。

生：果然，在冰箱里找到了爷爷的手机。

师：好的。这一段话共六句，顺序是乱的，你自己找一找看，哪句是第一句，哪句是第二句？在每个括号里加上一个数字。（生找顺序）我请两个小朋友上来把六个数字填在上面，你来。

师：这两个小朋友不约而同都是“

2、

1、

6、

3、

5、4”，对吗？

生：对！

师：对的。现在，你们根据这个顺序轻松地读一遍。（生读）现在我们请这两个小朋友把这一段话读一遍。你读。

生：爷爷刚出门，发现手机找不着了，这下他可急坏了。于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了，大家翻箱倒柜地找，结果还是一无所获。我问了爷爷手机是开的还是关的，爷爷告诉我开着。于是，我心里就有谱了。我连忙拨通了爷爷的手机，一个房间、一个房间地寻找。果然，在冰箱里找到了爷爷的手机。原来，爷爷吃完早饭把剩余的菜放进冰箱里的时候连手机一同放进去啦。

师：读得不错，到现在为止这个小朋友是读得最好的一个。你要好好赶上她。

生：爷爷刚要出门……

师：一天早上——

生：一天早上，爷爷刚要出门，发现手机找不着了。

师：对啦，读得非常好。

生：他可急——这下他可急坏了。

师：对呀！

生：于是，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都忙开了，大家翻箱倒柜地找——

师：读得真好。

生：结果还——是一无所获。

师：嗯，有点过头。

生：我问了爷爷手机是开着的还是关着，爷爷告诉我开着，于是，我心里就有了土（众笑）。

师：有什么？

生：（不确定地）有了土。

师：有了土啊？（众笑）有了谱。“谱”是什么意思呢，“谱”就是主意、办法，“有谱”就是有底了，有办法了。

生：于是，我的心里就有谱了。我连忙拨通了爷爷的手机，一个房间、一个地找。

师：一个房间、一个房间地找。

生：一个房间、一个房间地找。果然，在冰箱里找到了爷爷的手机。原来，爷爷吃完饭，把剩余的菜放进冰箱的时候连手机也一同放进去啦。

师：这两个小朋友念得都不错。不过，实事求是地说，这个女同学比那个男同学要读得好，读得连贯，清晰。这个男同学呢，很认真，力求把它读好，结果呢，却弄巧成拙，还把“谱”变成了“土”，以后不要犯这样的错误啊。这节课，我们先上到这里。

第二教时: 师：后来呢？孩子把这段话写成稿件寄到《贾老师教语文》杂志社。编辑看了，感到这篇稿子题材非常好，可是没写好，就写了一封信给这个小朋友。结果这个小朋友没等到文章发表，却等到了编辑部给他的一封信。

这封信我已把它印给了各位小朋友，大家拿起来看，老师把它念一下。

《贾老师教语文》编辑部给小明同学的一封信：

王小明同学，你寄来的《我帮爷爷找手机》的习作已经收到了，谢谢你对我们杂志的关心。编辑部的叔叔阿姨们看了你的稿子很高兴，都说写得不错。爷爷糊涂得竟然把手机放到冰箱里了，非常有趣。如果小读者看了你的习作以后一定会笑得合不拢嘴的。但是，这篇习作内容过于简单，有些情节没有展开，显得有些单薄，别人读了以后不可能得到一个真切的印象，因此，这篇稿子暂不能刊用。建议你按照下述要求作些补充和修改再寄给我们。如果符合要求，我们一定会把你的习作刊登出来，让大家一起分享你的快乐。

第一，你说爷爷真糊涂，是怎么糊涂的？能不能举几个例子加以说明？比方说，拿着眼镜找眼镜等等。

第二，手机找不着了，很是着急，那么爷爷怎么急的呢？额头上冒汗了吗？脸上的表情又是怎样的？他嘴上说了些什么话？

第三，大家一块儿帮他找，结果一无所获，这个“大家”指哪些人？大家是怎么分头去找的？

第四，我问爷爷这个手机是开着关着的时候，他说开着，我是怎么知道的？爷爷高兴的时候表情、动作又是怎样？

第五，原来爷爷说这些话的时候表情、动作是怎样的？大家听了这些话后又是怎么评论爷爷的？

如果把这些问题都一一回答了，那么，文章就有具体内容了。有了具体内容，文章就形象了，也就生动了。

总之，写文章是一件十分快乐的事，作文是写出来的，但是好作文是改出来的，改一百遍也不算多，这是一个大作家说过的话。所以，希望你仔细考虑，认真修改，把改好的稿子再寄还给我们。

这篇稿子就是刚才两位同学读的那段话，过于简单啦。如果我们把它展开、拉长，把短的变成长的，把它写具体一点，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要写具体呢？也不是，主要是和中心有关系的地方要写得具体一点，具体了就形象了，形象了才生动。

我们现在分七个组，每组负责扩写一句话。

第一句，爷爷年岁大了，他常常会干些糊涂事。这句话我们请这四位小朋友负责好吗？这四个小朋友把第一句话后面举两、三个例子，把它写具体，好吗？

“一天早上，爷爷刚要出门，发现手机找不着了，他十分着急。”这句话我们请这六个小朋友来把它展开，好吧？他怎么发现的？他怎么急的？请你们来写。

“大家分头去帮他找，结果还是一无所获。”这一句请这六个小朋友来写。

“我问爷爷手机是开着还是关着，爷爷告诉我手机是开着，这时候我心里有谱了。”这句话请这六位小朋友来展开。

接下去“我连忙拨通了手机号，一个房间、一个房间地去找，结果在冰箱里找到了手机。”这句话请这一组来完成。

最后一段，这是怎么回事呀？哦，原来……你要问爷爷啦，怎么会把手机放到冰箱里去呢？请最后一组写这一段话。

总共给大家八分钟时间，好好地写，认真地思考，尽量把它写清楚、写具体、写生动。

（学生开始写，教师巡视、指导。）

（八分钟后） 师：小朋友，时间到了，都写了好吗？这孩子最好，令行禁止！老师说不写了我们就放下笔，而且你看这个小孩坐得最好。

文章是写出来的，好文章是改出来的，你们已经写完了，我们拿出来一起交流，一起再来改，我跟你们一起改。文章写得不好很正常，重要的是认真地去修改。

第一句话，这段话谁来？你上来读。第二，你读。第三，请你。第四，谁来？第五，你来。第六，你来。第七，最后一段，很简短的，你来好吗？

师：俗话说“三分文章七分读”。什么意思呢？文章如果写得不够好的话，读得好可以弥补文章里边的不足，要读好。

生：爷爷年岁大了。

师：可以，你读得已经可以了，再响一点就更好。

生：爷爷年岁大了，他常常会干一些糊涂事，有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问：“我的眼镜呢？我的眼镜呢？”

师：你看，写得多好啊。分明手里拿着自己的眼镜，还到处问：“我的眼镜呢？我的眼镜呢？”说明他糊涂得可以，举了一个例子。再读下去。

生：还有一次，

师：还有一次，前面用了“有一次”，第二次前面必须加个“还”，还有一次。

生：还有一次，在一天晚上他多喝了点酒，

师：还有一次，在一天晚上，“在”不要啦。

生：还有一次，一天晚上，他多喝了点酒，回家时候敲错了，不是，回家时候摸错了门，掏着钥匙开人家的门去了，气得那家人错把他当作是小偷，说什么要把他送到派……

师：说他是“小偷”就不对了。爷爷年纪大了，用“小偷”不合适，可以说他是“老贼”（众笑）。

生：气得那家人错把他当作老贼，说什么要把他送到派出所里去，吓得他直喊冤枉。你看，爷爷糊涂吧。

师：两个例子一举，最后一句话收口：你看爷爷糊涂吧。用事实说话，很好。第二句。

生：爷爷刚出门，

师：一天早上，

生：一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打电话，他摸了摸口袋：“咦，我的手机到哪去了？——”

师：好，这小孩写的语句非常流畅，一句挨着一句说。重头来。

生：一天早上，

师：怎么样啊？

生：爷爷刚出门，

师：刚出门，怎么样啊？

生：想给他的好友打电话， 师：那么打电话发生什么事啊？

生：他摸了摸口袋，

师：摸了摸口袋又有什么情况啊？

生：咦，我的手机到哪儿去啦？

师：你看，这就叫通顺，这叫连贯。所以你写不出话，你自己问自己呀，怎么样啊？为什么啊？话就出来了，你把这句话再读一读，让大家好好欣赏。

生：一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打个电话，他摸了摸口袋，咦？我的手机到哪儿去啦？爷爷找遍了全身也没有找到，他急得直冒冷汗。

师：等会儿，等会儿，找遍什么？

生：全身。

师：全身不对。是全身的口袋，是吧？“全身”那是检查啦，不好用“全身”，改成“找遍了身上所有的口袋。”

生：爷爷找遍了身上所有的口袋，也没有找到，他急得直冒冷汗，心想我是不是把手机忘在家里了？是不是我的手机丢了？

师：不是“是不是”，是“是”手机放在家里啦？后面是“还是”。你前边用“是”，那么后边必须用“还是”，不是“是不是”。

生：爷爷心想，是把手机忘在家里啦，还是我的手机丢了？可是急也没用呀，（老师肯定地点了点头）爷爷只能抱着一丝希望回家找一找了。

师：好啊！你写得真好！（指向第三个同学）

生：这一下，奶奶、爸爸、妈妈可忙坏了，妈妈还在爷爷的房间里寻找，抽屉里，床单下，桌子上，都翻遍了，可是爷爷的手机还是没有出现。

师：不是没有出现，它不会出现的，还是没有什么——

生：（齐声）找到。

师：这是妈妈找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？

生：“我”没讲……

师：你就写了一个奶奶呀？

生：我就写了奶奶、爸爸还有妈妈。

师：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分开找呀，是吧？再说下去几句。

生：爸爸可找了好一会儿，沙发上，桌子下，凳子上，他的脸上一颗豆大的汗珠滚下来，接着第二颗，第三颗……

师：哦，这个不要，这个写它干什么，结果还是没有找到。

生：结果还是没有找到。（生想怎么往下说）

师：大家来到了客厅里，都说——

生：还有奶奶。

师：奶奶就不要写了。大家来到客厅里，

生：大家来到客厅里， 师：都说，

生：都说——

师：（轻声提示）没找到。

生：没找到。没了。

师：好的。你写得没有第二个小朋友好，要努力呀。（请第四个学生）接下去。

生：看着爷爷头上直冒汗——

师：等一等，这句话又错了。谁听得出问题？

生：看着爷爷头上直冒汗。

师：好的，谁来说，错在哪里？（几生举手，指一生）你说。

生：头上是不会冒汗的。

师：（又指一生）你说呢？

生：头是不会冒汗的，额头上才会。

师：哎，对了。（师握生的手）我们总是心有灵犀一点通，我也是这么想的。（指着自己的头）头上怎么会冒汗，（几生笑）额头上才冒汗哪。虽说额头是头的一部分，但具体位置要准确。（指着额头）额头冒汗。

生：看着爷爷额头上直冒汗。

师：直冒“汗水”，——读起来顺些。

生：看着爷爷额头上直冒汗水，急急忙忙地找，真觉得不是滋味。突然，我的脑子里冒出了一个念头，

师：好！什么念头？

生：只要打爷爷的手机号码不就行了吗？

师：对呀！

生：我急急忙忙跑——

师：这里加上“想到这儿”，句子就顺了。

生：想到这儿，我急急忙忙跑上去，问爷爷的手机是开的还是关的，爷爷回答是开的。于是，我就把我的想——

师：这里面要这样：爷爷不耐烦地说：“开着，开着，这个时候还问这个干什么呀！”是吧？你这么一说，爷爷的性格特点就写出来了。

生：爷爷不耐烦地回答说：“开的，开的。”

师：“不耐烦地回答说”，“回答”就是“说”，“说”就是“回答”，用了“回答”就不用“说”了，用了“说”就不用“回答”。（生笑）

生：爷爷不耐烦地回答：“开的，开的。”

师：对，两个“开的”，就是表示不耐烦。

生：问这个干啥？

师：对，说得好。（翘起拇指）

生：于是我就把我的想法告诉了他。“哈，我的手机有救啦！”爷爷高兴地叫道。他急急忙忙拨着手机号码。随着清脆的铃声，我急急忙忙寻找着。 “找到了，找到了。”

师：唉，你怎么把人家的饭都吃了呢，后边的话是人家说的。你这段短短的话，里边一连用了三个“急急忙忙”。说明什么呢？词汇贫乏！要多看书，啊？（指向第五位同学）不管她的，你写你的。

生：我一听爷爷的手机是开着的，

师：不是“一听”爷爷的手机是开着的，这句话不通。当我知道爷爷的手机是开着，或者：“我一听爷爷说手机是开着的，”这里可以用“一听”。

生：当我一听爷爷……

师：当我知道……

生：当我知道爷爷的手机是开着的时候，马上向妈妈借过她的电话……

师：把“电话”改成“手机”。

生：当我知道爷爷的手机是开着的时候，马上向妈妈借过她的手机，拨通了爷爷的电话，大家都不知道我葫芦里卖的是什么药。我一边把手机放在耳朵旁听，一边一个房间、一个房间，仔细地找过去——

师：好的。

生：从卧室找到厕所……

师：这厕所不要好吗？臭得不得了（生笑），不要玷污了我们的文章。从卧室找到客厅，好吗？

生：从卧室找到客厅。

师：从客厅找到厨房。

生：从客厅找到厨房，最后我听到了一阵很微妙的铃声。

师：好。（指向第六位学生）这是你的了，是吧？

生：果然在冰箱里找到了爷爷的手机。

师：我发现啊，前面几个同学朗读的时候都是很急，就怕来不及读下去。你呢，读得很沉稳，就要像你这么读。听你的读是放心的，听他们读，总是不放心，好好读。

生：果然在冰箱里找到了爷爷的手机，我把手机还给爷爷，爷爷高兴得手舞足蹈。

师：唉，等等，等等。“手舞足蹈”这个词是很形象，很不错，但是，你想用在

六、七十岁的老人身上好吗？那不是糊涂了，是神经有点错乱（众笑），谁给他换一个词？

生：高兴得叫了起来。

师：可以的。好，高兴得叫了起来。那么，她是四个字也还她四个字。

生：高兴得笑逐颜开。

师：笑逐颜开，可以的。

生：兴高采烈

师：啊呀，他也过分一点啦。 生：高兴得合不拢嘴。

师：（点头）这可以。

生：破涕为笑。（众笑）

师：还没哭怎么叫破涕为笑呢？（众笑）

生：眉开眼笑。

师：这可以。我感到还是你这个比较好，高兴得眉开眼笑，那么“眉开眼 笑”就是“高兴”，这个“高兴”就不好用了。算了，我们就马马虎虎吧，凑合一下，高兴得眉开眼笑。

生：爷爷高兴得眉开眼笑，所以一个劲地说：“终于找到了，谢谢。”我心里还有疑问，便问爷爷：“爷爷，你怎么会把手机放在冰箱里呢？”

师：嗯，引出下文来了。（指另一生）

生：我那个，偏离题意了。

师：不要紧的，来，你说说看。

生：不是的。（把自己写的拿给师看）

师：啊，你写错了是吧？那么最后一段她写错啦。（走向后排）谁来帮她忙？（对最后一组学生）行吗？最后怎么回事？（另一组学生举手）哦，你有办法。好，来，“破涕为笑”来了。（众笑）

生：原来，爷爷匆匆忙忙吃完早饭时把——把——

师：等一等，“吃早饭”不是“匆匆忙忙”。“匆匆忙忙”是把饭菜放到冰箱里的时候，不是放在吃早饭的时候，他吃完早饭匆匆忙忙把饭菜——

生：爷爷吃完早饭，匆匆忙忙地把剩余的饭菜——

师：嗯，你讲得比老师好。

生：把剩余的饭菜放进冰箱里时，连手机也一块儿带进去了。

师：好了吗？

生：嗯。

师：好的，我发现这七个同学在读的时候，（指一生）她读得很好；（指另一生）这个小朋友要表扬的，当人家不能完成任务的时候，他挺身而出，来帮助她完成；（又指另一生）这个小朋友写得非常好。

好的章节段落我们再来欣赏一遍。（对该生和另一生）请你们来读一遍。

生读。

师：这两个同学读得很好。（再指一生上台来）这三个小朋友写得特别好，我们再来欣赏一下。

生：（较慢）爷爷年岁大了，

师：不要这样读。（加快语速）爷爷年岁大了，

生：爷爷年岁大了，

师：对。

生：他常常会干一些糊涂事，有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问：“我的眼镜呢？我的眼镜呢？”还有一次，一天晚上，他多喝了点酒，回家的时候摸错了门，掏着钥匙开人家的门去了，气得那家人错把他当作是老贼，说什么要把他送到派出所里去，吓得他直哆嗦喊冤枉。你看，爷爷糊涂吧。

师：嗯，糊涂吧，写得多好。你的一段，也让我们欣赏一下。

生：爷爷刚出门，想给他的好友打个电话，他摸了摸口袋：“咦，我的手机放到哪去了？”爷爷找遍了全身的口袋，也没有找到，他急得直冒冷汗。心想：是把手机忘在家里啦，还是我的手机丢了？可是急也没用呀，爷爷只能抱着一丝希望回家找一找了。

师：好啊，写得多好，清清爽爽。你呢？

生：果然在冰箱里找到了爷爷的手机，我把手机还给爷爷，爷爷高兴得眉开眼笑，所以一个劲地说：“终于找到了，谢谢。”

师：嗯，好的。

关于手机的故事还有很多，这个作文材料，就是受到报纸上一个真实的小故事的启发而创作的。故事说在公共汽车上有一个乘客，突然发现他的手机没有了，很着急。他说，“我刚买来的呢。”一个聪明的乘客告诉他，“你的手机是开着还是关着？”他说，“我开着，我刚刚上车的时候还跟朋友打过电话呢。”他说，“那不要紧。你赶快拨你的手机号，我借给你手机。”结果拨了以后，一个人身上的手机响起来了，很轻而易举地把这个小偷给抓住了。

我把这个故事改编成作文材料让大家来写，今天小朋友们写得很好。但是，（拿出一篇文章）写得好的同学还多着呢。下面，我读一篇1个四年级小朋友写的。他写得可好了，请听：

找手机

爷爷今年已经是七十开外的人了，可他仍然橡年轻人一样特爱赶时髦。

五年以前他就有了一只当时很流行的“新译通”手机，至今已经更换了两个。爷爷把他的手机当作稀世珍宝整天形影不离，生怕被别人拿走，逢人便说，“我的手机质量好，款式新颖，有了这玩意可方便多了。”

因为年纪大了，爷爷的记忆大不如前，常常闹出带着眼镜找眼镜，系着皮带说皮带没了，忙得不亦乐乎的笑话来。

一天晚上，只见爷爷满头是汗，神情慌张地走进我们的房间，用他那既是询问又是命令的口吻说：“我的手机看到了没有啊？快帮我找找呀！”话音刚落，我们全家五口人，就连平时不爱管闲事的奶奶也参加了我们搜捕手机的大行动。书柜底下、床底下，我们都蹲着找了个遍，就连卫生间也没放过。爷爷奶奶找了厨房翻抽屉，找了卧室翻大橱，一家人把大小四个房间全找了个遍，仍然不见手机的踪影。

这时，爷爷已经找不到往日的那个神气劲儿，只见他无精打采地半躺在沙发上。忽然，一个灵感闪过我的脑子，便急步走到电话机旁，抓起电话，快速拨了爷爷的手机号码。叮铃……叮铃……一阵熟悉的手机铃声响起，我寻声望去，哎，这铃声怎么会从冰箱里传出来。

我迷惑不解地打开冰箱，只见这小家伙正悠闲地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，师：你看，人家写得多具体，多生动。）

“爷爷，爷爷，手机找到啦！”我抓起手机往爷爷的房间里奔。这时候听到叫声的爷爷，“唰”地从沙发上蹦了起来，从我手里接过他心爱的手机，“哈哈，哈哈……”爷爷摸着后脑勺大笑起来。

原来呀，他在把饭菜放到冰箱里的时候，连同他的宝贝手机也一起放进去啦。

你们看，跟我们写的是同一个题材，但他写得相当生动。

好吧，同学们，我们文章写好了给他取个题目，如果围绕手机来做题目，写一个什么比较好？

生：《手机失踪记》

师：你总是有创造性的思维。

生：《寻找手机》

师:《寻找手机》这个题目太平常了。

生：《手机流浪记》。

师：手机流浪，那不对的。

生：《手机避暑记》

师：好，手机避暑。（板书： 手机）这样前面加一个字。

生：《糊涂爷爷找手机》

师：加一个字。

生：找

师：找手机，还有吗？

生：寻手机

师：当然也可以呀。（板书：手机 ）如果手机放在前面呢？

生：《手机不见了》

师：很好。

生：《手机没了》

师：手机没了，跟他一样。

生：《手机“案件”》

师：那么“案件”上面要加引号了，是吗？好，那么大家再看，如果把（板书：爷爷、手机）爷爷摆进去呢？

生：《爷爷手机的新家》

师：这个想像太丰富了。

生：《爷爷找手机》

生：《糊涂爷爷找手机》

师：好啊。

生：《爷爷寻手机》

生：《爷爷的手机不见了》

师：（板书：冰箱、手机）冰箱、手机放在里面，再编。 生：《冰箱里有手机》

师：冰箱里有手机真是奇怪，冰箱里怎么会有手机呢？

生：冰箱里的手机。

师：冰箱里的手机，好的，还有吗？

生：《冰箱里的手机客人》

生：《手机放在冰箱里》

生：《手机到冰箱里做一回客》

生：《手机怎么会在冰箱里》

师：手机怎么会到冰箱里了呢？

生：《手机去冰箱做客》

生：《手机躲进冰箱了》

师：好。

生：《手机在冰箱里过夏天》

生：《手机在冰箱里避暑》

师：这个题目好啊。（板书：我、爷爷、手机）

生：《我帮爷爷找手机》

生：《我在冰箱里找到了爷爷的手机》

师：这个题目太长了点。

生：《我破了手机消失案》

生：《我找到了这个小东西——手机》

师：我找到了这个小东西，就行了。

好的。今天这节课让我们知道了作文一点都不难。作文就好比是做游戏，像玩一样。作文是用笔说话，是把看到的、听到的、想到的、有意义的事情围绕一个中心按顺序写下来。我们作文中常犯的两个毛病：罗嗦，那“要把长的变短的”；写不具体，“要把短的变长的”，把当时的情景写下来。如果掌握了这两种方法，我们一定能写好作文。

当然，好作文还有个条件，那就是要千锤百炼地改。好，今天这节课我们就上到这里。

名师经典学科作文课例：思品作文《两个苹果》（贾志敏）

课题：两个苹果 执教：贾志敏 年级：四年级 第一课时

师：黑板上有一句没写完的话（板书：我感到十分________。） 你看填上什么词才完整呢？ 生：我感到十分高兴。 师：嗯，对的。

生：我感到十分难过。 师：也可以。

生：我感到十分伤心。 师：还有吗？

生：我感到十分惭愧。 师：好的。

生：我感到十分抱歉。

师：或者说我感到十分歉意。

刚才小朋友都能开动脑筋，填上这些词后句子就完整了。接下来老师要念一段话，小朋友要仔细听，念完后要根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词。

〔评：开始提出简单问题，稳定学生情绪，吸引其注意力〕

念：我站在老师的跟前，聋拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼睛这里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下想说话又不敢，一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿！我目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂逢的话，我一定钻进去了事！

师：老师念完了，你看这段话写的是我感到什么？ （听两位学生说悄悄话）

师：看来是英雄听见略同，两位小朋友都说对了。谁来说完整？别怕，说错没关系。

生：惭愧。

师：应该把话说完整。 生：我感到十分惭愧。〔板书〕我感到十分惭愧

师：讨了，这段话就是写了我做事后惭愧的样子。你看“我站在老师的跟前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼晴眨巴眨巴的，泪水在眼睛这里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下想说话又不敢，一双手没地方放，只是无意地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里不是滋味”，这一段写我的外部表现，接着由外到里，写我的心里活动，然后再写外，“我的目光在地面上搜索着”，具体地描写了我惭愧的样子。那么是黑板上这句话好呢，还是我读的这段话好？

生：你读的这段话好，因为这段话写得非常具体。

师：老师认为一样的，这要看它们不同的用处，有时需要简略的描写，而有时则需要把文章写具体，而文章要具体，就要认真仔细地观察。

〔评：培养学生良好的听课习惯由广泛到集中，由具体到抽象〕 师：下面老师要给大家看一样东西（取出一个苹果） 这是一个苹果（板书：一个苹果）

如果老师要求把这个苹果写具体，应从哪几方面来写呢？ 贾老师以前在自己班级上课时，小朋友想出了几个方面，我看大家能动脑筋想出几方面？

生：可以写苹果的外表。

师：外表包含的内容很多，能不能更具体点？ 生：可以写重量和大小。

师：对了，可以从苹果的重量和大小来写它。（板书：重量、大小） 生：味道。 师：（板书：味道）对呀，这个苹果是什么味道呢？是甜还是酸、是酥还是脆呢？

生：品种。

师：这是一个什么苹果呢？这就是苹果的品种。（板书：品种） 生：还可以写形状。 师：（板书：形状） 生：颜色。

师；对呀，你看这个苹果的颜色多漂亮呀。（板书：颜色） 生：香味。 师：（板书：香味）

还有吗？还可以从哪一方面写？你们看，我是上海人，大家是常州，这是？ 生：产地。

师：对了，这个苹果的出产地，不过我们人不能说产地，我出产在上海，你们出产在常州，这可就闹笑话，只能说

我是上海人，你们是常州人。 （板书：产地）

师：小朋友刚才找了一下，可以从几个方面来写这个苹果，那么我们现在一起来讨论怎么把这几方面写具体。

（一起讨论）

师：这个苹果的太小怎样？ 生：是一个大苹果。

师：能不能打个比方？（用拳头比划） 生：象拳头一样大。

师：你看，这个苹果和你的拳头一样大吗？（笑） 在前面加个词来说明。 生：象两个拳头那么大。（笑） 师：两个拳头？到底应该说什么？ 生：象爸爸的拳头那么大。

师：对了，你看（伸出拳头比）这个苹果大概和爸爸的拳头差不多大，那么它的形状呢？

生：圆形的。 师：颜色呢？ 生：青里透红。

师：那么它的香味呢？（给一个学生）闻着，可别咬啊。 （笑）

生：有一股清香。

师：为什么不说香味而说清香呢？ 生：因为它的香味不是很浓的。

师：对，因为苹果的香味不是很浓的，不象有些化妆品的香味那样，所以用清香这个词。

那么这个香味怎样呢？用一个词来说明（作了一个动作） 师：苹果的香味我闻了垂涎三尺。

生：到底用哪一个词？老师写一个字提醒大家。（板书，沁） 生：（齐）沁人心脾。 师：（板书：沁人心脾）

师：哪个小朋友来掂一掂这个苹果大概有多少重？ 生：大概有二两。（笑） 生：大概有一两。（笑）

师：小朋友平时不买菜，所以不能估计准确，谁还来试试？ 生：有四两半。

师：对，这是一个大约半斤重的大苹果。 那么这个苹果的品种呢？ 生：是红蕉苹果。

师：苹果有好多品种，红蕉苹果的味道是怎样的？谁能用两个字来概括？ 生：酥、甜。 （板书：）酥、甜。

师：这种苹果谁最喜欢吃呢？ 生：老大爷，老奶奶喜欢吃？

师：把这两个词概括成一个词是什么？ 生：老人。

师：老人喜欢吃红蕉苹果，还有谁也喜欢吃呢？ 生：还有小孩。

师：因为这种苹果又酥又甜，服以老人和小孩都爱吃，这种苹果出产在什么地方？

生：青岛、烟台。 师：是不是呢？ 生：山东烟台。

师：刚才我们从八个方面来讨论怎样写这个苹果，我们写文章时不但要仔细观察而且观察的时候要有顺序，这八个方面中先着到什么？

生：是颜色、大小和形状。

师：如果走近一点，拿在手里，可以写什么？ 生：重量和香味。 师：然后想到什么呢？ 生：品种，产地和味道。

师：写作文就要按照一定的顺序仔细观察，现在请小朋友拿出纸，用这八个方面，按照一定的顺序写一段话，把这个苹果写具体，先写第一方面颜色形状和大小，接着写第二方面苹果的重量和香味，最后写它的品种、产地和味道，也就是想到的，以老师给你的这句话开头，这个苹果____________。

〔评：运用直观教具吸引学生注意力，由抽象到具体，由浅入深渐入佳境，培养学生有条理的思维能力，然后解决作文的重点和难点〕（学生开始写，教师一边巡视，一边指导）

师：好，老师请两位小朋友来念自己写的文章，写得好的我们要好好品味，不好的要横挑鼻子竖挑眼，需要老师帮助的请举手。

（两位学生上讲台读）

生：这个苹果是圆形的，颜色青里加红（师插话：应该说青里透红），很美丽（师插话：苹果不能说很美丽）这个苹果有我爸爸的拳头般大小（师：这里写得形象）走近些，只觉一股清香扑鼻而来（师：扑鼻而来这个是用得好能用上自己的词）闻了使人感到十分舒服，咬一口，一定合适老人和孩子（师：咬一口，感到怎样？用上“又„„又„„”这个连词，“一定”改成“因此”）这种品种是红蕉的（师：“的”可以省略），产地产在山东烟台（师：后面一个“产”不要）

师：这个小朋友基本上能把这个苹果写具体，但她是根据板书的提示来做填充题，语句没能很好的组织，请一位小朋友念。

生：这个苹果青里透红，大约有爸爸的拳头般大，拿到手中掂，足有四两多重，放到鼻子前闻，一股清香沁人心脾，听爸爸介绍这种苹果是红蕉，它产在山东烟台，这种苹果又酥又甜，所以受到老人和牙齿没长全的孩子的欢迎。

师：这个小朋友的语句组织就比较好，不过有两个地方还可 以写得更好，“拿在手上掂一掂后面加一个“哟”字， 更能体现这个苹果的大，“放到鼻前一闻”后面还可加 个“啊”字，读起来就通顺了，

一个苹果写了，这是什么？（拿出一个小苹果）这也是一个红蕉苹果，不过小了一点儿，一个苹果会写了，两个苹果会不会写呢？是不是每一部分都要写？

生：不用写。

师：写小苹果时，只要和大苹果进行比较，什么地方相同，什么地方不同，把不同点写具体，写这个苹果时可以用老师给你的这几句连起来：这个苹果也是„„，也是„„，也是„„、只不过„„。

（写完请两位学生念）

生：另一个苹果也是青里透红，也是红蕉，也是产在山东烟台，只不过个头小了点。

生：另一个苹果也是圆圆的，也是青里透红，也是红蕉苹果，只不过个头小了点，如果放在一起，一个是胖大哥，一个是瘦弟弟。

师：第二位小朋友要比前一位写得好，特别苹果的大小他写得很形象。“如果放在一起，一个是胖大哥，一个是瘦小弟。”

这一节课我们把“两个苹果”写具体了，先下课休息一会儿。 第二课时

师：上节课我们把一个大苹果写具体了，另一个小苹果也写了，写大苹果是用什么方法？

生：（齐）详写。 师：写小苹果呢？ 生：略写（齐）

师：写两个苹果时，要交代清相同点，这要详写，指出不同点。 〔评：指导后学生反馈，教会学生详写与略写的写作方法〕 师：下面老师要请一个小朋友合作，表演“一分钟小品”，老师把剧情介绍一下，一天黄昏，明明在做作业，弟弟在房里看电视，明明也饿极了，可爸爸还不回来，突然传来敲门声，爸爸终于回来了，取出一大一小的两个红蕉苹果，明明取过苹果，心想，我比弟弟大，我应读吃

小的，于是朝房里走去，高声喊：“弟弟，爸爸给你一 个大苹果！”

（老师充当爸爸角色，邀一位同学充当明明，师生共同 表演小品）

（表演之后，请同学评议，指出其成功，不足及其改进 意见，教师请第二位同学再次与老师合作表演小品） 师：刚才演的小品，能不能用一句话来表达？

第13篇：贾志敏老师作文教学课堂实录

贾志敏老师作文教学课堂实录

课时一：

师：感动中国十大人物谁知道？哪十大人物？你说。 生：王百姓。

师：对了，王百姓。还有吗？ 生：黄舸。

师：少年英雄黄舸。还有吗？ 生：雷英雄。

师：不是雷英雄，是排雷英雄。丁晓兵一个手臂都没有了，被炸飞了。他走上台领奖的时候，我看他用左臂，慢慢地抬起来，抬到了额前向全国观众行了个军礼，我看到这儿潸然泪下。还有吗？ 生：还有华益慰。

师：对了，好军医华益慰。慈善家霍英东等等。这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为，感动了所有的人。所以感动就在我们身边，读（教师指板书：感动） 生：感动。

是：读得快一点，“感动”读！ 生：感动。（有所改变）

师：感动往往就在一瞬之间，（师板书：在一瞬间）谁把这几个字念一下，你念。 生：感动在一瞬间。

师：不错，读得还可以。你读， 生：感动在一瞬间。

师：显然你读得比他好，谁再来读？ 生：感动在一瞬间。

师：哎，太好了。你读呢？ 生：感动在一瞬间。（读得有底气有感情） 师：一起读。感动在一瞬间，起！ 生：感动在一瞬间。

师：往往因为人家的一个眼神，一件事，一个动作，一个肢体也能让人感动。感动自己的什么？感动的人感动的事很多。懂得感动的人，才会知道感恩。会感恩的人，才是高素质的人。下面我举一个例子，一个人的一句话感动了所有的人。这个人是谁呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是个老作家，生前写过许许多多一流的文学作品，本来就感动了许许多多的亲友孩子，到了晚年他身体不好住进了医院，在医院的病床上他还是想着别人。特别是在他弥留人间的那些日子里，谁知道弥留人间是什么意思？

生：就是还生活在人世间的意思。 师：还生活在人世间，就是即将离开人世的意思。有一天，突然他的病情恶化了，在旁边的护理人员看了，着急得不得了。下劳你别急，我马上去找医生。就在这时，几度清醒几度昏迷的夏老，突然自己清醒过来，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，张大了嘴大声地说了一句话：“不是叫，是请！”说完这句话倒在床上，死了。这是他一生当中说的最后一句话，意思是，你不是去叫医生，是去请医生。一个字之改足见他的人格。他始终想着别人，所以他说这句话令在场的人感动不已。这件事传开了，整个的医院上上下下，从医生到病人，从病人到护理人员，从护理人员到家属都感动不已。这件事被新闻记者知道了，写文章报道出来，读到这篇文章的人都感动不已。这样的人和事在我们周围很多，你在电视上看到的，报纸上看到的，课本里面学到的，以及我们耳朵听到的，周围自己碰到的，到处都是。想想看看感动你的人和事有吗？

生：我从电视上看到有一个十岁的小男孩的了脑瘤。脑瘤占据了他的整个脑子，他失明了，他快死的时候他就说我要把自己的角膜捐给别人……（哽咽）我就觉得这个故事非常感动。师：表扬他。（师沉重的）一个十岁的孩子，就要死去了还要把自己的眼膜捐给别人，把光明从给别人，光明是可以传递的。还有吗？ 生：我在电视上看到一个小女孩也是失明了，他说他想到**看升旗。这是他一生中最大的愿望，很多人都来帮他，配合他，其实根本就没有**，是在一个学校的操场。

师：我问一下，你知道这个小女孩的名字吗？ 生：忘记了。

师：忘了我告诉你，叫新月。发生在东北的一个小女孩就要死了，他唯一的心愿是到**广场前看升国旗仪式，但是它是不可能去的。结果整个的城市都知道了这件事，整个的城市都编造谎言，说我们带你到**去，于是就把他送到车上，用北京话报站名，模仿许多各地的方言，让他觉得现在是到北京了。然后在操场上，学生走起了军乐、国歌，升旗啦。他眼睛虽然看不见，嘴角却露出了微笑。这个节目我看过很多次，感动！还有吗？ 生：四年级的时候。（师纠正：读四年级的时候）课文里面写的第九课是罗盛教，他是抗美援朝上的一个志愿军。他看到一个孩子掉进冰窟窿里面了，就不顾一切跳进去把那个孩子就上来，最后自己牺牲了。 师：你知道这个孩子是中国的孩子吗？ 生：他是朝鲜的孩子。

师：对，朝鲜的。还有吗？

生：我曾经看过一个电影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爷爷，他抚养了一个孤儿，把他养成人，（师：不叫养成人，他本来就是人，培养成人。生：谢谢）培养成人以后，他有抚养了一个小女孩，自己的钱不舍得花，都用来抚养小女孩，这个小女孩很懂事，最后就成了那各乡村的老师。

师：乡村女教师，好的。我们讲了电影里的，新闻中的，现在说说生活周围的。 生：事情发生在我们自己身上，就是我们班的一个同学，我的脚不小心跌伤了，我走楼梯的时候一直脚一跳一跳的，我们班的陈益明看见了，背我上了三楼。 师：哪一个叫陈益明？请这位英雄站起来。我们为她鼓掌，（师过去同他握手）同英雄握手无上光荣。请坐。还有吗？

生：其实我是一个单亲家庭的孩子，我爸爸妈妈已经离婚了，（生哽咽）刚开始的时候，我一直走不出这个阴影，后来是妈妈帮助了我，他说你一定要坚强， 师：现在妈妈跟你生活在一起吗？ 生：对。

师：你回去带去老师对她的问候，说老师支持你，谢谢你培养出这么好的女儿。 生：谢谢。

师：好还有谁？

生：这件事是我亲身经历的。那一天我和几个同学一起去学校，看见了一个老婆婆在那边讨饭，我们就去问她，她说他来找儿子，我们就打电话110，110来的时候说他已经送过很多次了。

师：感动的人和事就在我们生活中。你看电视会为之感动，看报纸会为之感动，你这正开眼一看，大家都在帮助人关心人，令你感动，如果你把感动的人和事写下来，就是很好的作文材料。有了这个材料是不是一定能写好？不一定。那还得讲究谋篇布局，围绕中心来组织材料，运用恰当的语言来表达。我今天给大家介绍一位小朋友的作文，把片子打开。则篇文章的题目我请小朋友来读读好吗？ 生：诚实比金子更重要。

师：你的声音真好听。当过播音员吗？生：当过。 生读。

师：你读得更深情。大家一起读。这篇文章大约700个字，给你一分钟的时间把他看完。开始，注意读写的姿势。 学生读文。教师巡视。 （此处有空缺，谅解。） 学生课下自由作文。

课时二：

师：文章写好了吗？ 生：写好了。

师：写好了可以交给老师了。可以吗？ 生：可以，不可以。

师：不，文章写好不能交给老师，自己应成为自己作品的第一个读者。要反复地读反复地想，反复地改。俗话说：文章是改出来的。好文章是改出来的，不是写出来的。黑板上有一句话谁来念一下？第一句。 生：文章不厌百回改。 师：什么意思？ 生：……

师：理解完全正确。这个百是虚指，是多次的意思。另一句话，谁会读？ 生：我最喜欢的老鸭汤端上来了……

师：这小朋友写了这么一句话，我告诉大家，这句话至少有五个地方错了。 生：应该是我最喜欢的老鸭汤端上来了。 师：为什么是端？ 生：应为……

师：搬是从一个地方移到另一个地方，比如说，（指一学生）我们一起把桌子搬一搬。（师生搬桌子）把桌子搬到原来的地方。这是重物叫搬，老鸭汤碗需要搬吗？他没用扛那算好着呢！（众笑）教师用修改符号改搬。 生：妈妈扯下两条腿，是老鸭腿……

师：多恐怖啊，妈妈扯下的两条什么腿啊？（鸭腿）教师用修改符号修改。 师：标点有什么问题吗？

生：我最喜欢的老鸭汤端上来了。这里都好改为句号。

师：对，意思变了，逗号改句号。看第一句话，漏了一个字。你说。 生：我觉得是一碗老鸭汤。

师：那倒没有关系。漏了一个字。

生：我最喜欢后面应该是我最喜欢喝的。

师：哎，对了。我最喜欢什么，颜色？气味？是滋味。（教师用修改符号修改）下面有两个不明显的老师来改。一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。你说妈妈应该先放在谁的碗里？ 生：奶奶。 师：为什么？

生：因为尊重老人。

师：对了，先老的再小的。奶奶跟我位置得换一换。这一个词换一个可以突出晚辈尊敬长辈。

（教师模拟礼让场景。）这叫怎么样？ 生：我觉得应该是盛在。 师：盛在，不对。

生：我觉得应该是夹在。 生：推。 生：按在。

师：对，按在，你不吃也不行，这是晚辈对您的孝敬。这样一改意思完全变了。现在请一个同学读一读修改之前的句子。 学生读句子。（教师随即评价） 师：修改之后呢？ 生读。

师小结：这样一句话，通过咱们思考，品味，动一动，改一改，位置换一换。意思大相径庭。所以说，文章是写出来的，好文章是改出来的。把自己的文章改一改，谁来把自己的文章读给大家听。 生：感动……

师：这个写作改成作文。为什么，写作是属于创作的，是作家写文章叫写作。咱们小朋友叫作文。

生：……我获得了全市特等奖的好成绩。 师：这个好成绩不要了，再读。 生：还获得了一百元奖金。

师：还获得了一百元奖金，你表示惊喜，你加上呢，你试试看。 生：还获得了一百元奖金呢！ 师：这个获得应该是得到。 生：我怕妈妈发现被没收…… 师：没收加引号了吗？ 生：没有。

师：没收是指你不应该得到…… 生：便随手加在一本……

师：这里一个词用得好，随手用得好。随手时不经意的。 生：回家后放在抽屉里。

师：回家后把草稿本放在抽屉里。要表达清楚。 生：……当时我眉开眼笑，打算……

师：等一等，眉开眼笑这个词儿不错，什么意思?用在这里恰当吗？我心里暗暗高兴。这就够了。

（学生继续读，教师适时评价） 生：……泪珠在眼眶里打转。

师：泪珠在眼眶里直打转。加上个直。 生：……我怎么不好好看看 师：这个好好改成仔细。 教师适时插入辙的解释。 鼓掌，鼓励。

生：……一位一大一小的母女……

师：等一等，母女有一大一小？这里母女就可以了。 生：……母女展现在我眼前 师：不是展现，站在。

学生继续读，教师适时点拨。学生读完，教师带头鼓掌。 教师教学生打分，送给学生礼物作为奖励。 另一个学生读文。（单亲家庭的那个孩子） 生：那一刻，我……

师：那一刻，我……这个题目好！

生：……妈妈把全部希望全寄托给了我

师：不是寄托给了我，使全寄托在我身上。 生：……要好好读书，改变自己。

师：要好好读书，改变自己。用“只有……才能……”句式说。 生：……那是相当地悲哀。（众笑）

师：……看来你要获取知识，什么地方都可以得到。 生：……头发有些乱，像个鸟窝 师：头发有些散乱，鸟窝不要了。 生：……我们是收废品的

师：“我们”不可以。为什么不可以？（让其他学生说）对，只有母亲收废品，女儿不收，所以用词要非常的精到。 生：……现在交给你

师：一百元是很重要的事情，怎么还给你，你得交待…… 学生读完，教师带头鼓掌。老师送给学生一支笔。 教师出示例文，学生在教师引导下统一修改。 ……

师：这样一来，文章就通顺了，说到底还是这句话，一起读。 生：文章不厌该会改。

师：你们的文章就这样不断地读，不断的思，不断的改一定会有更大的进步！ 下课。

第14篇：贾志敏《惊弓之鸟》课件资料

贾志敏《惊弓之鸟》教学实录（转） (2013-04-05 19:46:22) 分类： 教学资料

全国特级教师总共就那么几个，他们的好课总共也就那么几节，都是经过反复打磨的，所以其中必有可取之处。大师的东西是不能全盘照搬的，但是适当借鉴，总归是有好处的。

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫──（生读题）《惊弓之鸟》

这“惊”──（生接）是害怕。对！这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是──

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

（在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思）

师：同学已预习课文的生字，读读──（卡片认渎）

悲惨 cǎn 愈合 yù 什么意思？（生答：伤好了！）

魏国嘣 bēng ，注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思？

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求──

生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“──？”（板书，

1、

2、──？）

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。

生：（自学，做读书记号）

师：（巡查，边查边交流）几个自然段？

生：八个！

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”？没有疑问！

生：我有疑问的！（指书）我觉得这样写不妥当！

生：我也有疑问的……

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了２现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：（自由接话）我也是的，我也是的！

师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的

生：（静场）

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？

生：（再接，仍表示没有疑问）

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？

生：（摇头）不知道。

师：有知道吗？（众都说不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并问，什么地方？）

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”

（以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯）

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？（生齐答，射箭能手）

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。

生：（读，并做“～～～”记号）

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：（举手说）某某把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？

师：你们认为呢？

生：（自由答）不该划！应准确！

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？

生：我来试试：“大王！……”

师：怎么样？

生：还可以，但不是更赢，还是他自己！

师：我来试试？（范读）

生：（评价）很不错！

师：谢谢。你们再试试。（生练）

（在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。）

师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！

生：（纷纷接上说）对啊，是“射！”

师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！

生：（众）改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔──（生纷纷拿笔欲改）

师：真改？是课文的错误？（一生悟，大读“没错！是故意这样写的！”──不少人响应！）

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。（生立即进入自由议论、热烈）

生１：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生２：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。

生３：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！

继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？

注意！把让大雁送命的字圈出来！

（设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。）

生：（纷纷将团好的课本递给老师看。）对吗？是吗？

师：（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……）

师：一齐说，哪个字：

生：“嘣”！

师：为什么“嘣”置大雁于死地！

生：（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段？

生：第四自然段？

师：对，我们好好地读一遍，行吗？

生：（较整齐地朗读了第四自然段）

师：不错！（打开投影）请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话？

生：（立即看书，并主动动笔）

师：哪句话？

生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

师：“大雁忙往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？（生纷纷举手，但不是绝大多数）

师：不着急，还是请你从课文中划出来。（生又投入课文中）

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了！

师：刚才同学们划的词句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后两句。

师：对，请大家再读读这两句话。

生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：读得好！请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

（生接上：心里害怕）

（板书嘣害怕）

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。（板书往上飞）

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。（板书裂开）

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。（板书直掉下来）

师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己试着说说。

生：（经过准备后，一组同学一个接一个练习说话）

师：能变一种形式说吗？先说结果，再说原因──比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

生：能：能：（很自觉地投入先果后因的句式练习）

师：你们的思路很清楚！（打开投影，试动了一下）是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下？

生：（纷纷举手）我来！我来！

师：（某某，来演示，大家仔细看！我们说“嘣”后你就表演，明白吗？）

生：（齐）嘣──演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”！

师：对不对？是这样吗？

生：（齐）对！

师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗？

生：（笑）

（无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。）

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地？

生：“嘣”！

师：（指名）小Ａ，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？

生：小Ａ（楞了一下，摇摇头）不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”？（众楞了，又顿悟！）

生：（齐）不是！不是！它怕的就是“嘣”！

师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗？小Ａ拉出“嘣”，他也会掉，是吗？

生：（响亮地）是！

师：（故作不解）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

事，谁都有，小Ａ也有，更赢算得上射箭能手吗？

生：（纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。）

师：更赢的本事是什么？你能用这个句式写话吗？

更赢的本事不是（ ）而是（ ）。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

（将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的中国上练习）

生：（作业）

师：（巡视，进行个别辅导）

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

（继续巡视，继续讲评）

这“一眼识破”用得好,你读一下：

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师：好吗：（众：好！）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗？

生：对，因为大雁远在天上。

师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

下课！

第二课时

师：我们继续学习──

（生接）：惊弓之乌。

请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？

生：（纷纷举手）

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

生：（认真地划句）

师：答案是──请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：对吗（生：对２）一齐读──

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为──原因在课文（生抢接──第八段）

师：（笑。对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

师：某某请把答案写在黑板上。（生写：受过箭伤、孤单失群）

师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）

生：（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师：你理解得很深。课文中说它──叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？

（指名）：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：请念第二句话。（生念）（众笑！）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。

生：（齐读）

师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？

生：没有！常人是没有这种本领的！

师：更赢有这种本事。更赢不但（ ）而且（ ）（示黑板）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生：（思考、书写、举手）

生１：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生２：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生３：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

师：说得好！我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师：准备一下，再来一次。

生：（再读，再评）

师：这次大家满意了吧！同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗？

生：（立即投入分段练习）

师：（“巡视”分段情况）说说第一段（ ）节──（ ）节。第二段（ ）节──（ ）节。分对的请举手。（生举手）好，都正确！

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？

生：更赢！魏王！（意见不一）

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生１：“是吗？你有这样的本事？”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）

生２：“是吗？你有这样的本事？”（更生动，众鼓掌）

师：我往下演了，你们一齐问。

生：“是吗？你有这样的本事？”

师：（傲慢地）当然！

生：（众一楞，随即叫起来。）老师，你台词错了。和书上不一样！

师：（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？

生：是的。

师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！”我实事求是吗！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理？

生：你面对的是大王，能这样放肆？

生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？

生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

师：说得对极了！在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗？

生：对了！

师：（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡）

生：“啊！”“真有这样的本事？”

师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！

生：（大受鼓励，又来了一次。）

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论──

生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。

生：（热烈议论）

生１：我说！是更赢害它，是更赢的“嘣”！

生２：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。

生３：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？

生４：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！

生５：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！（众大笑！）

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

那么，我们学这个成语故事有什么意义？

生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？）

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊：）

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！

这个作业，不知你们能做吗？请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（ ），就（ ）。

生：写作业。（提醒写字姿势）

（恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）

师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。

生１：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生２：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生３：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好！这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀？

生：第三句！用词简炼，意思明确！

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么？

生：（立即举手）……

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。）

师：准备好了？好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好！学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗？

（生上讲台，在黑板上默写“赢”）

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？

生：我能把大家说的作个总结：

１、学会了读书要作读书记号。

２、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

３、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在──

下课！（众笑）

〖板书〗

飞得慢──受过箭伤──裂开

叫得惨──孤单失群──往下飞

害怕

更赢──射箭能手

害怕──直掉下来

嘣

惊弓之鸟

第15篇：贾志敏《卖鱼的人》

以贾志敏老师的教学实录《卖鱼的人》来谈如何落实语文核心素养（适合三年级学生）

大家先了解一下教学实录，晚上结合每一环节教学如何落实语文素养的。

原文：小时候，我生活在一个大家庭里。由于人多，我们家每天都要买很多鱼。

那个卖鱼的人，是从海边的渔村来的。每天清晨

三、四点钟，他就挨家挨户的把鱼挂在屋檐下。到天亮时分，鱼也挂完了，再回过头来，一家一户地收钱。只要他开口说多少钱，大家都会毫不迟疑地把钱给他。

奇怪的是，祖父也从来没有把鱼提去称一称。日子久了，我觉得奇怪。有一天，我忍不住问祖父，祖父笑笑说：“我信任他。” 当时，我并不太明白祖父说这话的意思。

每天清晨，卖鱼的人还是把鱼挂在全村每户人家的屋檐下。 那么久的日子里，只有一次让我们疑惑。一天早上，我们正在找鱼。心想：今天他为什么没有把鱼送来？而这时候，卖鱼的人却回来要向祖父收钱了。

正当大家想不通的时候，小堂弟从屋后跑来，红着脸说：“屋子后面的柴堆下，大花猫正在吃鱼。”大家赶过去一看，正是。卖鱼的人说，这些鱼就是他送来的。

后来，卖鱼的人不再来了。祖父说，他去世了。 很多年之后，有一次，我买鱼回来。家人说斤两一定不够，一称，果然被偷了斤两。这时，我不禁回想起小时候见着的那个不知名的卖鱼的人。

下面结合课堂实录谈谈每一环节在语文核心素养的落实。 具体实录：

第一课时

一、导入新课，启迪思维。

师：据统计，我国有3500个左右的常用汉字，这3500个常用字当中，有一个字最容易写，但是最难做到。是哪个字呢？一撇一捺（板书：人）谁来念念看？

（生读，师正音。并评价：这个小朋友读得最清楚，调最对，再读一次。） 师：我们都是人，人有聪明的脑袋，是有智商的高级动物，人可以创造世界，这个文明的世界就是我们人类创造的。人是最可贵的，有的人有成就，有的人碌碌无为，虚度一生。小朋友，我们都有自己的目标，每个人都有自己喜欢的人，你心目中最崇敬的人是谁？ 生1：我崇敬的人是李四光。 师：好哇，地质学家。

生2：我崇敬的人是科比，因为他篮球打得好。 生3：我崇敬的人是安徒生，因为他童话写的好极了。 生4：我崇敬的人是周杰伦。

师：周杰伦老师不喜欢，他唱的歌吐字不清，没一个字听得明白，不过你可以喜欢，但是老师很不喜欢。 生5：我喜欢乔丹，因为打篮球很好看。 生6：我喜欢司马光„„

师小结：是的，这些人都是通过自己努力而获得大家的尊敬，还有一些默默无闻的普通人，他们同样值得大家尊敬。今天我们要学习一个很普通的人，他既不是思想家，也不是艺术家，而是一个捕鱼的人，卖鱼的人。（板书：卖鱼的人）

师：一个字变成4个字了，谁能读好？

生读，教师指导题目要连在一起读，要读得轻，读得像说话一样。

二、初读课文，巧引解词。

师：《卖鱼的人》这篇文章的作者谢武彰是台湾的一个作家。这篇文章写得很好，大家自己借助拼音、轻声地读，看谁读得对读得好。

学生读完后，教师让3个同学站起来，分别表扬他们的读书姿势和主动标上自然段。引导全体学生把自然段标上。

师：全文一共几个小节？（生答：9个）课文中有这样几个生字词，谁能借助拼音读一读写在黑板上的词语。

学生正确朗读后，引导学生理解词语的意思。

“屋檐”一词，用图示表示在黑板上。

“买、卖”这两个字用实物演示，用1元钱交换学生手里的东西，让学生体会“买”和“卖”的区别，然后连起来，理解“买卖”、“大买卖”的意思。

“鱼”“渔”的区别，并理解“渔翁”的意思。

师：大家词语理解了，生字会读了，咱们把课文读一读。请9个小朋友读。

师：读得好的小朋友老师奖励一下，奖励他给大家再示范读一下。 这时有学生纠正范读的学生读得不正确的地方。

师：对，她读得很好，就是有些粗心，读错了好几个地方，老师发现了，给他留面子，你一点也不给他留面子，全给他指出来了。谢谢你，坏人你做了。

师：大家生字会读了，词语也理解了，课文也读了，现在读课题《卖鱼的人》，并轻声读第二自然段（师引导学生读了6遍，最后试背，读得好的学生鼓掌）

师：今天我们学了什么课文？

生：卖鱼的人

师：好，下课。

三、板书设计，画龙点睛。 āi

huò

挨家挨户

疑惑

chí yán 卖鱼的人

毫不迟疑

屋檐

买

卖

鱼

渔

（贾老师还用简笔画画出屋檐和小鱼，辅助理解“屋檐”和挂鱼情景） 第二课时

一、复习导入，巩固知识。师：前一节课，我们学习了生字词，大家读一读。 生：读学过的词语。

二、精读课文，解读重点。师引导大家再读课题：卖鱼的人

师：（在课题周围画上许多小问号）有几个词，你比如说，奇怪，（板书：奇怪）找找这个词有几个？（2个）找出来读一读。奇怪就是不合常理，让人家不明白。那么和“奇怪”有相同意思的还有哪几个词？（根据学生回答板书：疑惑

想不通

不太明白）那么这些问题都解决了吗？（学生结合内容都能找到答案）

师：但是对我们来说还有许多问题没解决，大家看第二自然段。指学生读。（师评价：声音清晰，美妙，但没有发挥到极致。再指读，师范读。）

师：对照黑板上的“奇怪、疑惑、想不通、不太明白”，根据第二段提示的内容说几句话，用“让我„„”说几句话？

（老师抽生表达，并用“可以、好、真好”给予恰当的评价）

师：第二段一共四句话，你看一看哪些地方奇怪？平日我们是怎样的？而他是怎样的？

生1：我们平常买鱼要秤一秤，而他只是挂在屋檐下，然后再来收钱。 生2：我们我们平常买鱼要到市场上，而他把鱼挂在屋檐下。

师：对啊，我们平常要到市场、超市买鱼。而他不是，他是把鱼一条一条地挂在屋檐下。（在黑板上所画的屋檐下画上鱼）地点不一样，我们交易在市场上，而他在家门口。 生3：我们平常买东西都是一手交钱，一手交货，而他却是先挂鱼再收钱。

师：交易的方式不一样。

生4：我们买鱼一般在

七、八点钟，而他却在凌晨三四点钟就把鱼挂在屋檐下了。

师：交易的时间不一样。

生5：我们会讨价还价，而卖鱼的人却一口价，而且大家毫不迟疑地给他。

生6：卖鱼的人是三四点钟从渔村来的，鱼是新鲜的。而我们市场上的不一定是新鲜的。

师：为什么是三四点钟来，他是谁？ 生6：他是渔夫。

师：对啊，他是渔夫，每天起早打鱼，然后把鱼挂在各家的屋檐下，再挨家挨户的收钱，人家毫不迟疑的给他钱。那么这些问题用什么来解释？（指板书上画的小问号）你感到卖鱼的人是一个怎样的人？我请两个同学把自己的想法写到黑板上。 生一个写“诚实”一个写“诚信”

师：因为他的诚实获得了别人的信任，这叫“诚信”。（板书：诚信将课题变为“诚信的卖鱼人”）指学生读。

师：在这里，“诚信”什么意思？（有信用）他一直诚信到什么时候为止？（直到他去世为止）从哪看出来的？读一读。 师：问大家几个问题，卖鱼的人叫什么名字？（生答：文中没介绍）多大年龄？（生答：文中没介绍）是男人还是女人？（生答：是男人，课文中的他指男性）长什么样？（生答：文中也没介绍）性格特点、爱好等，什么都不知道。就告诉我们他是一个卖鱼的人，还提出许许多多奇怪的问题，让我们想不通的问题。

三、引导写话，升华主题。

师：改革开放以来，我们的生活发生了翻天覆地的变化，我们的生活越来越好了，很多年前谁家有台大彩电，人们会羡慕的不得了。可是现在我们家里不仅有彩电、冰箱、电脑，甚至汽车也走进了很多家庭，这些是物质上的改善。

生1：物质上的改善是次要的，人们精神上的改善才是主要的。 师：对呀，物质生活丰富了，但是精神生活上，人们缺失了很多，缺失了这个（诚信 这时黑板上其他文字全去掉，只留下“诚信”“人”）不仅是打渔的人，所有的人都要讲诚信。

师：怎样才叫诚信？根据你的理解，把它写在黑板上。 生1：诚实的做人 生2：诚信就是讲信用

生3：诚信就是我们踏入社会的通行证。 生4：诚信是一个人的第二生命。 „„

师：对学生写的句子和字进行了准确评价。 师：请大家读课题《卖鱼的人》。 生：读课题。

师：同学们，你们对诚信的理解，按照大家写在黑板上句子的启示，有了诚信怎么样，没有诚信怎么样？写一段后话。 生：写话。

师：反馈写话情况。（抽几名学生读自己的作品，教师点评） 师：这个故事讲到第八小节，那么第九小节写什么呢？齐读。这段话写他干什么？多余吗？

生1：这一段用别的鱼贩和他产生对比，突出他的诚信。

生2：我觉得这是侧面描写，更能映衬出以前那个卖鱼的人的诚信。 师：对呀，这是侧面描写，衬托出他的诚信，并不是说所有卖鱼的人都像他一样，也并不是所有的商人都像他一样讲诚信。

师：做人要有底线，开课时咱们说的地质学家李四光也好，乔丹也好，周杰伦也好，这些人他们都在某一方面有所成就，但是，他们与我们普通人一样，做人的底线都是“诚信”。就是要说到做到，一诺千金，讲过的决不食言，不占人家的一点便宜，实事求是，凭自己的本事去赚钱。

这就是做人的底线-----诚信！

第16篇：贾志敏老师课堂经典语录

贾志敏老师课堂经典语录

“我姓贾，但我不假。我这人真诚，真实，而且特别认真、顶真！”

——贾老师的第一堂自我介绍

“作文就是做人。”

——贾老师的经典理论“写作文要先做人”

“背挺直，人坐正。下课时，要把椅子放回原位。”

——贾老师要求小朋友养成好的行为规范

“别人讲话时，要看着对方的眼睛。交给老师的作文，一定要誊写得整整齐齐，这是对人的尊重。”

——贾老师强调要尊重他人，重视细节

“学校里没有笨孩子，只有懒孩子。成绩最好的和成绩最差的学生智商相差无几。”

——贾老师谈孩子的智力时如是说

“长城啊，长、长、长！真他妈的长！”

——贾老师谈学生作文无话可说之“囧”状

“晚上我早早睡觉了，还做了个梦，梦到野生动物园真好玩。早上妈妈把我叫醒，我连忙起床，穿好衣服，刷好牙，洗好脸。吃过早饭，妈妈催我快快上学。到了学校，啊，人真多。老师叫我们排队，男同学排一排，女同学排一排，排好队准备上车。上车前，我们又排队去小便。小好便，我们坐上了大巴车，大巴车开了二个小时。路上很堵，车很多，我们都很着急。最后，我们终于来了到野生动物园。啊！野生动物园真好玩啊！”

——贾老师点评学生“流水账”式的作文，引得全场爆笑

“作文不厌百回改。作文是写出来的，好作文是改出来的。我这篇文章《课堂的记忆》改了100多遍，《解放日报》的编辑一字没改，全文刊发了。”

——贾老师谈作文修改的重要性

“学校老师评作文一般是三步，先打个勾，再写个分数，最后加上一个日期。有的会加上一二句评句，如注意错别字，病句太多，更有甚者，还加一句——此文狗屁不通！这不是在侮辱学生嘛。”

——贾老师谈语文老师不重讲评作文

“朗读要大声，大声！朗读时要像发神经病！”

——贾老师强调朗读的要领

“《雪地里的小画家》中开头一句:下雪了，下雪了，读法是不一样的。第一个’下雪了’是描述作者看到的事实，因此要读得平实；第二个要作者看到雪景很惊喜、激动，急切地要把这消息告别人，因此要读的时候音调要高上去，要读出惊喜、激动。”

——贾老师谈朗读和阅读理解之间是相辅相成的关系

“你读得太好了，你简直就是播音员。 你很聪明，以后可当造原子弹，当科学家。”

——贾老师赞美学生的艺术

“上课是我和小朋友们的约定，准时是对对方的尊重。你今天迟到了。我要惩罚你，我要打一下你的手心！”

——贾老师的批评艺术，手高高举起，轻轻放下

“你们三个今天不交作业，我想给你们讲个故事„„”

——贾老师有润物细无声的方式滋养孩子的心灵

“大家把眼睛闭起来，我把最低分的卷子发给这位同学。”

——贾老师特别注意保护孩子的自尊心

“今天的作文，可以分为最佳作文，最佳书写、最佳结构，最佳表达、最佳题材、最佳立意、最佳卷面、最佳态度。这位同学的作文前后改了四次，她的态度感动了我。

——贾老师讲评作文，以多元的标准激励奖赏学生

“好记性不如烂笔头。我的包里天天揣着个小本子，碰什么新鲜事，我就赶紧记下来。”

——贾老师谈做个有心人，注意搜集材料

“难不成以后别人问你：‘你家在几层？’，你要回答：‘我家住在五层多’？你‘站在最高层的栏杆上’，俯视下方——你想找死啊？”

——贾老师谈病句修改

（北寺塔有九层多高，我站在最高层的栏杆上，俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。）

“难道你的人民币是厚的，我的人民币就比你的薄一点啊？”

——贾老师谈病句修改时，如是说.

（病句：我捡到一个钱包，打开一看里面有一叠厚厚的人民币）

“我因为惦记上海50多个小朋友，江西庐山我都不玩了，赶紧赶回来给大家上课。”

——贾老师爱生心切，无心游玩庐山，开完会就连夜赶回上海

“你这字写得歪歪扭扭，卷面不整洁，作文纸揉得皱巴巴的，你这样做就等于给了贾老师一巴掌。我很难过。”

——贾老师谈作文书写的要求

“你们看这发箍戴在小姑娘头上多好看，戴在贾老师头上多难看啊！”

——贾老师谈再好的材料也需运用得当

“‘我从小便懂得要照顾父母，关心弟妺。’这句话没错，但你看这句话里的‘小便’两个字多扎眼。”

——贾老师谈书面语言之美

‘我从书中学到了许多知识’。这句话听起来没问题，但看起来就会发现‘中学’这两个字会引起歧义。

——贾老师谈口头表达与书面表达的差别

“哈哈，你们又上当了吧？‘先生’也可以用来称呼那些让人特别尊重的女性。”

——贾老师点评信封的称谓“王小花先生”是否妥当时，借机给小朋友拓展知识

“写作要干净、通顺、明达”

—­——贾老师谈写作的基本要求

“现在的语文老师自己都不读书，自己都不写文章，怎么可能把学生作文教好呢？我现在每天还坚持写600字日记。”

——贾老师谈现在的语文师资令人堪忧

“语文课就是借课本的案例，教学生说话和写话。”

——贾老师谈语文课的使命

我知道我生命终点就在前面，所以我非常珍惜现在的每一天。我每活一天就感觉多赚了一天，就可以在讲台多讲一次课。当年，我为了生活而走上这三尺讲台；今天，我离开这三尺讲台则一刻也无法生活。

——贾老师谈把教育当成毕生的追求

第17篇：听贾志敏老师讲课

听贾志敏老师讲课，讲他人老，已经76岁了；讲课手段老，粉笔板擦黑板和老师的—张嘴；讲课方式老，老师讲学生听和练，一个老人呈现的老课。然而朴素的表达真诚的教学和逻辑严谨的环环相扣以及对学生实实在在的引导，都令都令人耳目一新。贾老师的课没有精美的课件，没有动听的音乐，也没有眼花缭乱的画面，没有煽情的话语，每一句话都真实自然，每一个指导都恰到好处，每一句点拨都能让孩子有所进步。当下有太多的形新实老，太少的形老实新，误国误教误人。

老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练，写话训练。课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动以及太多的形同虚设的小组讨论等，都或多或少地减损了语文学习的功能。

贾老师给小学五年级的学生讲阅读与写作课前他用工整的板书在黑板上（没有加标点写下当天要讲述的古文，内容如下：“贫生卖画，一日作画，一年无人问津。问师，师曰：„试倒之，一年作画，恐―日可售。试之，然。

33字的小文在贾老师的讲授里简直幻化成短文、学生和老师的三重交响曲，真实、和谐、动听而引人回味。贾老师首先由古字说起，明句、释意。他说到古文的三大特点无标题、无标点、语言简练，然后让学生练标点并指导学生诵读。特别值得说的是学生―听说要求诵读，就开始摇头晃脑地诵，拿腔拿调地读。贾老师立刻止住，说“不要拿腔拿调，就要按照正常人说话那样读”他又点了几个学生读，学生还是习惯地拉着长音“贫～生”他说，“不是贫～生，就是贫生！”纠正后，让全班跟着他一起学“贫生”。在他的课堂上学生发出的不是假声，而是真声，是活生生真人真的生活中的样子，真好！

在分析短文教学时，贾老师紧紧扣住文本内容讲解，既不添枝加叶，也不虚张声势，真真切切说文，实实在在讲课比如讲“贫”字的理解，让学生用成语表达，一贫如洗、家徒四壁、贫困潦倒一，学生用了一串，忽―生说，他家里穷极了。

老师马上说意思对，但不是成语。又如恐字，学生分别答恐怕、可能、也许一，有生说恐惧，贾老师马上纠正你再看原文，这里是害怕吗？贾老师的分析抓重点字、词，抓重点字、词在篇章中的理解和运用，符合语文教学规律和特点，也符合这一年龄段学生认知规律和特点。在指导学生练习上，贾老师简直达到调度有余、出神入化之境地。他先要求学生用十分钟时间将古文扩展成五百字的文字，然后让学生当堂练习，有的念开头，有的念中间，有的念结尾。

贾老师的评价不仅真，而且实。有学生说，他好不容易爬到山顶，贾老师说，你这是废话，思维不清楚，该写的不写；有学生说，他穷得像乞丐一样，贾老师马上止住，别瞎夸张，这位画家是穷，但不是穷得像乞丐一样；有学生又说，他的家贫穷得布满了蜘蛛网，贾老师马上说，蜘蛛网不是穷，是脏。引得学生哄堂大笑，但却得到了真实的语言感受。

他夸学生也同样真实。有学生说，这位画家画了一天卖了一年也没有卖出去，而画了一年的那幅栩栩如生、人见人爱，贾老师特别表扬这个孩子“人见人爱”用得好―――。贾老师就是在这样的真实的批评与表扬相结合的过程当中，提升与锻造着学生的阅读能力和作文能力。

贾老师的语感特别好，这是语文老师的看家本领，也是传家宝，但现在像要失传似的。有学生说到年轻人和青年人，他和学生说，可以说年轻人但你是“青年”后面就不用加人了。 还有最后让学生给这段小古文加题目，诸如一个画家的故事、一幅画的故事、果然如此、倒过来试试、成功的秘诀、慢工出细活学生们一个个题目蹦出，老师都点头称是，不去逼学生说主题、提升思想，感受语言之美，尽情尽意。( 作为一个语文老师，一定要有语言敏感性，而且要高度敏感！还要有文字洁癖！)

我一向以为，赏识教育不是对学生—味说言不由衷的好话，甜得发腻的夸奖，真正的爱应兰是“严格”加“赏识”，表扬与批评：而贾慧婴单迷堂上充满了这种严格教学和慈悲关爱相结合的真爱之氛围。

读课，读人，读语文，当以贾老为镜，洗去繁芜见真淳，心无旁骛教语文。

第18篇：贾志敏给予树课堂实录

贾志敏《给予树》课堂实录

T：（黑板上画着一颗圣诞树）人要坐正，坐直，看看两排哪一排做得最好。生坐正好，听老师说话要用什么。 S：耳朵。

T：不对，不是耳朵，是眼睛。你眼睛看着老师，你耳朵一定得专心的听着，你眼睛看着别人，表示对别人的一份尊重。平常我们说要尊重老师，尊重别人嘛，那么你听我说话，眼睛一定要注视着对方，你看这位小朋友传递给我的信息非常清晰，“老师，我正听着你在说话呢”（学生语气），你看这个小朋友的眼睛在说话，“老师我也听着呢”（学生语气）。好，坐正，我们准备上课了。哪位小朋友说起立的，大声点。上课。 S：起立。

T：小朋友好。 S：老师好

T：请坐。小朋友，你喜欢过年吗？ S：喜欢

T：好的，我小时候也喜欢过年，到了春节，大街小巷张灯结彩，人们的脸上喜气洋洋，小朋友更乐了，放鞭炮，看电视，吃糖葫芦。可是，这个时候你有没有想到，有些小朋友却不能这样，因为他的家境比较困难，小朋友大概没有想到吧。我中国人过年，洋人也过年，但他们过的是洋年，小朋友，你知道洋人过的年是哪一天哪，知道吗？外国人过年是哪一天啊？好，你知道的，说。 S：圣诞节。

T：对了，是圣诞节，他们把12月25日，他们认为的圣人叫耶稣，圣人耶稣诞生的这一天，他们把诞生的这一天作为节日，像过年一样，叫做什么节呀？ S：圣诞节。

T：对，圣诞节这一天哪，大街小巷也张灯结彩，这圣诞树上过着许多糖果、彩铃，他们期望圣诞老人在圣诞节那天早上，送给他许多圣诞礼物。但是那些贫困的小孩就没有这个福分，于是一些慈善机构、援助中心想出了一个办法，在圣诞树上，让那些小孩把自己的愿望做成卡片，一张一张地贴在圣诞树上（贴卡片到树上）。让有爱心的人了解他们的心愿，随后根据自己的能力来帮助这些贫困的孩子，所以这些树就叫做给予树。小朋友，今天我们就学习这样一篇课文。第31课给予树，大家一起读，预备。 S：第31课给予树。 T：这个字念什么？ S：予yu T：唉，我不懂了，这里是个小括号，这里为什么是个中括号啊？（课件出示标题）谁知道吗，为什么这里是个中括号？ S：他是一个多音字。

T：对了，除了念给ji，还念什么？ S：给gei。

T：给，所以念给ji予，我们许多大人把这个词都念错了，读给gei予给gei予，都错了，应该念什么？ S：给ji予。

T：树有桃树、杨树、柳树、梧桐树，可怎么叫给予树呢，到底讲了一篇什么样的文章呢，讲了一个什么样的故事呢？小朋友把书本打开，听老师念一遍，人坐正。 师范读课文。

T：老师念完了，把书放下，接下来，我在念的时候，还注视小朋友的坐姿，只有这个小朋

友坐得最好。课文里有十个生字（课件出示带拼音生字），有十个生字哪个小朋友能借读拼音大声念生字，请这位小孩来读，大声一点。 S：读生字5个，每个生字念两遍。（不要读拼音，指导纠正读音）

T：最后一个是默mo。这位小朋友真了不起，五个能读对三个，谁能把这五个生字再读一遍。

S：读生字。

T：谁能把下面一行生字来念一下。 S：读生字。

T：嗯，越读越好。哪个小朋友能把这十个生字一起读一遍。要像她一样，就算念错也举手。 S：读生字。

T：好，念得真好，没有汉语拼音了，请你。 S：读生字（指导学生读音享第三声）

T：没有汉语拼音，她念对了九个，我们一起来一遍。予、予，预备起。 S：齐读生字。

T：真好，有一个词会念吗（课件出示如愿以偿）？也会念哪，念念看。 S：读词。

T：对，大家跟着他念，预备起。 S：齐读

T：如愿以偿什么意思，谁知道啊？谁知道啊，什么叫如愿以偿啊？这小孩知道，把手举得高高的，你说。

S：就是满足他的要求。

T：满…要…倒过来讲，不是满足了他的要求 S：要求满足了。

T：要求实现了，满足了。有一个成语意思跟他差不多的，第一个字是梦。你说 S：梦想成真。

T：对了，真聪明。梦想成真跟这个词的意思是差不多的，如愿以偿，你再看，这个词会念吗，一起读。（出示课件 宽裕 裕

卡片

卡） S：宽裕 T：再读 S：宽裕

T：看这个下边，一起读。 S：卡片

T：好，看这两个字。宽裕的裕，左边是什么，左边是什么？ S：衣字（板书裕）

T：对了，是一个衣，好衣服的衣。右边是什么？是设什么 S：谷

T：对了，稻谷的谷。哎呀，我写到这的时候发生困难了，怎么办哪？我一个口没地方写了，你说。

S：衣字旁的那个撇（其实是捺）改成点。

T：对了，这时候我写口写不下了，这时候呢把捺变成什么了（生：点），点，然后留出位置写这个口，念，念什么，大声点。 S：裕

T：好，宽裕的裕。有一次我参加一个新年晚会，走到一个三年级的课堂里边，上面挂着许多谜语，让我猜。其中有一条谜语的谜面是这么写的，丰衣足食。要我猜一个字，我猜了半

天没猜出，你们能猜出来吗？丰衣足食，你说。 S：应该是裕。 T：为什么？

S：因为丰衣足食就是粮食很丰，就是很多，然后裕也代表这个意思。

T：嗯，好的，有了衣服穿，有了粮食吃，所以这个裕，嗯，好的。再看，还有一个字，卡片的卡，这是一个字，一个连体婴儿，一个上，一个下，中间一横是大家共有，念什么？ S：卡。

T：什么卡？（师举手动作示意）你说。 S：卡片的卡 T：还有？ S：卡车的卡 T：对的。 S：卡纸的卡

T：对呀。 S：贺卡的卡

T：对呀。 S：卡通的卡

S：刷卡的卡

T：嗯，对的，还有啊。 S：塑料板的那种卡

T：这种卡我没看到过。好的，你说。 S：IC卡的卡

T：这小朋友真有啊在上。还有啊。 S：银行卡的卡

T：诶，银行卡的卡，好不说了。这个卡字啊很多地方有用，但这个字写的时候要注意了，上边一竖，下边一竖，上边一竖写得短一点，上边一竖写得短一点，下边一竖写得长一点，然后一点。念什么？ S：卡

T：拿出笔把这两个字各写一遍，看谁写得快，看谁写得好，看谁坐得端正。哎呦，这小孩动作真快，已经在写了，有的小朋友现在笔还没找到呢。（师走下去巡视）嗯，自要写得工整。

（指点学生）头提起来，快些。各写一个。就写两个生字，快点快点，你写。 （指点生）嗯，写得漂亮。上面一竖短一点，下面一竖长一点。 （指点生）头抬起来，快写。

（指点生）这位小朋友写得漂亮，练过毛笔字吗，嗯，练毛笔字的，看得出来，这位小朋友写得认真，过来。（请两位字写得漂亮的学生，带着本子上台） 动作快一点，好了吗？嗯，这位小朋友字也写得很好，过来。

T：好，小朋友不写了，人坐正，老师不可能每个小朋友写的字都去检查，都去欣赏。但这两个孩子写的字我发现了。这个小孩，女孩子写的字真漂亮，大家看不出来，我问她，我说你练过毛笔字吗。她一个劲地点头，说练过。诶，字写得漂亮，人也就漂亮。自如其人，你要写好字吗，你要漂亮吗，就把字写好。这个男孩字也写得非常潇洒，很好，向他们学。好，字会念了，词的意思理解了，有些难写的字也写过一遍。我们就可以看课文了，拿出卡片，把课文轻声地读一遍，快。对，读出声来。 S：自由读课文。

T：人坐正，坐正。 （指点：）你读得很好。 人坐正。（师走下去巡视，并请一位同学到讲台）好，不念了。小朋友念得都很认真，认真、投入，有的念得很连贯，有的还念出感情来呢。这个小孩，她念得真好，她的方法是对的，读得很连贯，不信，我们请她把最后一段念给大家听。

S：念最后一段。

T：嗯，就应该向她这么念，不是一字一顿地读，读得很流畅，很连贯。好，谢谢你给大家示范。好，小朋友拿出笔，在每一小节前面加一个阿拉伯数字，

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、8.嗯，这位小朋友动作真快（师手指点着生）。好，告诉老师，这篇课文一共分几个小节，举手说啊，好的，哪边小朋友动作快，这篇文章一共有几个小节啊？ S：5个小节。

T：好的，谁再来回答？这篇文章一共有几个小节啊，你说。 S：5个小节。

T：你跟她说的不是一样的吗？回答不一样的说，这篇文章一共有几个小节啊？（师举手），你说呢？

S：我觉得是6个小节。

T：6个小节，我问的是这篇文章一共有几个小节（重读强调）。你把话说完整啊，谁来啊 S：这篇文章一共有6个小节。

T：对了，这两个小朋友回答没错，5个······6个小节？几个小节？

1、

2、

3、4，不是5个吗？你5没有了。啊，5个小节，但回答是“这篇文章一共有5个小节”。话说完整，好的，你任选一节读给我听，好吗？随便你读哪一小节，好，就请你告诉我读几节。 S：我读第4节。

T：好，第4节，看着。停，， S：读第4节

T：不要这么读，好吗，不要“一回到家”（一字一顿），“一回到家”（连贯）连着一起“一回到家”。 S：继续读······（师评价：唉

对

慢一点，稍微慢一点

对）她一直盼望 T：这个“一直”读得好，如果这个一在平常中读一（一声），她这是“一（四声）直”，“一直”读出有味道来。 S：她一直······可是，妈妈

T：嗯，这里边大家听，她读出变化来，前面是金吉亚说的话，一个八岁女孩说的话，她受到委屈，她也很无奈，所以说话的时候呢慢、低沉，但后来是作者说的话，唉，她又马上恢复到原来的语调，这就是读出变化，读出感情，最后读读。 S：继续读

T：嗯，读得不错，好，看口齿不清楚，要大声地练。谁再来读，第四段读过了。 S：我读第3段。 T：好，第3段。 S：读第3段。（师知道：嗯，念得真好。

指导什么读音）

T：这小孩比第一个同学读得还要好，还要好。一美元是一百美分，五十美分就是半个美元，相当于人民币4块左右，能买到一大把棒棒糖，所以这棒棒糖不值钱。请你来读，第3，第4段都

S：我读第一段。

T：好，第一段，读好啊。 S：读。

T：等一等，你把这一段再读得响一点，好吧，“圣诞节快要到了”。

S：读。

T：我听你读，好像很高兴。圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了，妈妈高兴的起来吗？大家说，高兴的起来吗？ S：高兴不起来。

T：高兴不起来，为什么高兴不起来啊？

S：因为她只攒了100美元，却给5个孩子买礼物。 T：嗯，还有呢，家境怎么样？ S：很贫穷。

T：你怎么知道很贫穷啊？ S：因为她只攒了100美元 T：还有呢，还有呢？

S：他这里说，家里并不宽裕。

T：唉，宽裕，不宽裕跟贫穷不一个意思，贫穷是一分钱都没有，钱很少，宽裕是钱不够用叫宽裕。所以她这里边是无奈，不能读成“圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了”（高兴、兴奋语气），不是这个意思，要这么读，你听老师读，看着老师“圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了”（低沉语气）一口气回放，“圣诞节快要到了，该选购礼物了”（低沉语气）行不行啊，试试看。

S：读

（师评价：对啊

对了

嗯

对呀

嗯）·····我只攒了100美元，却要五个孩子来分享

T：这句话对得太好了，非常的无奈，你完全读懂这句话了。攒了100美元，并不宽裕，却要五个孩子来分享。这句话，你再示范一下。 S：读“让我担心····”（对呀

多美啊

对）

T：对得好，越读越好，一个比一个读得好，谁再来读，谁再来选，好，这小孩用于挑战。请你读，我读第几节，快 S：我读第5节。 T：好，第5节。 S：读

T：等一等，打断你一下，你读得很好，是不是能够读得更好。不要“我紧紧地拥抱着”（一字一顿），一个地跳过去，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），好吧，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），来。

S：读 （师评价：对了，对了，就是这么读，知道吗

对呀

对呀

对了） T：越读越好，到现在为止，他读得最好，有没有同学（举手）。你敢挑战，好，你读第几节？

S：第2小节。

T：好，第二小节，读好。 S：读。

T：读得很亲切。文章有5个小节，小朋友们都读了，文章里边有一部分写人物的语言的，找到了吗，找找看，写人物语言的，把句子找出来，找出了吗，写人说的话的，找出来。找到了，一个同学找到了，其他同学没有找到呢，哦，两个找到了，三个找到了。写人物语言的话有吗？哦，他也找到了。好，你只读人物语言，注意读人物语言是谁说的，他的身份是怎样，那么决定他的语气呀、语调呀、语速呀，好，请你读，在第几节？ S：第4节。

T：好，第4节里边有人物语言，大家看着，听着。 S：读。

T：嗯，还有吗？好，还有。 S：我也是在第4节。 T：我读的也在第4节。 S：我读的也在第4节。读

T：你选的这一句话，是个小女孩写的。尽管是一个小女孩说的一句话，但是她有两层意思，前面是很无奈，很委屈，但后边呢很兴奋，这个小朋友读出变化来，前面的是低沉、低调，后边呢是激昂、激动。你把这段话，你再读一遍，读得真好。 S：读。

T：听到了吗？“我的钱”“我的钱”，再读。 S：读

（对呀

对呀）

T：对了，读得真好，就该这么读，下面我们来把最后一段一起来读。最后一段，“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯），“我紧紧地”轻一点，一起读要轻，越轻越好。“我紧紧地”预备起。 S：读。（一字一顿）

T：不对，不对，不要“我”“我”，“我紧紧地”（快速连贯）“我紧紧地”（连贯），不要“我紧紧地”（一字一顿），“我紧紧地”（快速连贯）预备起 S：齐读（师一起读）

T：不不不，等一等，等等，小朋友等一等，等一等，不要这样读，不要“这个圣诞节”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）看着我，“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）“这个圣诞节”（快速连贯），不要“这个圣诞节”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）预备起。 S：读。（师一起读）

T：好，就这么读，再来一遍，“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）预备起。“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）预备起。 S：读。

T：好，能不看书的就不看书，需要看书的看书，看着我，看着我的手势，哪个小朋友的眼神有，“我紧紧地拥抱着”预备（手势动作） S：读

T：只有两个小朋友孩子看书，现在都不好看了，坐正，“我紧紧地拥抱着金吉亚”，流利啊，“我紧紧地拥抱着金吉亚”预备起。（动作） S：背。

T：谁会背？嗯，谁会背，好，请你。 S：背。

T：多了个小字，很了不起，这个小朋友的记忆惊人哪。（第二个学生背诵）想找一个词，说他们俩读得一样好可以用一个成语是什么？一样好，读得，读得一样好，你知道的，你说。 S：不相上下

T：对了，不分上下，不是不相上下，不分上下，还有吗，还有吗，还有啊 S：一模一样

T：不是一模一样，读得一样好，还有吗？平平，平分，平分什么？哦，不知道了，平分秋色，他们俩读得真好。好，小朋友会读了，那我们看看这句话（课件展示“我紧紧地拥抱着金吉亚”），我们一起读，好，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），千万不要读成“我紧紧地拥抱着”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着”（快速连贯）预备读。 S：齐读。

T：这个小朋友读得对，其他同学慢半拍，“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）预备起。

S：“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯） T：再读 S：“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯） T：再读 S：齐读。

T：读得真好。好，看下面这句话（我

极了，我紧紧地拥抱着金吉亚），一个空格里面填上一个词，“我紧紧地拥抱着金吉亚送给我们·····以及······”现在我让你填一个词，你填什么？

S：我填激动。读

T：好的，请坐，是激动，为什么激动，为什么她激动？

S：因为金吉亚把自己的钱买了洋娃娃给了那个女孩，自己却买了一些棒棒糖，母亲很激动 T：母亲很激动，你说呢？ S：我填骄傲。

T：等一下，骄傲不是不好的吗？她骄傲了不是不好嘛？ S：因为金吉亚买了洋娃娃给小女孩，妈妈为金吉亚感到骄傲

T：对，为了这么一个出色的女儿而骄傲，还有吗，还可以填什么词？还可以填，你说。 S：还可以填高兴。

T：高兴，读读看，我高兴极了。 S：读

T：还有吗？还有。 S：我填自豪。 T：好，你说。 S：读

T：跟骄傲一样。我高兴极了，我兴奋极了，我自豪极了，我骄傲极了，为这么一个出色的女儿感到高兴。好，大家想，除了高兴，课文里写心里活动的词语，还有两个，一个是担心，一个生气，找到吗？你来说一说，母亲为什么担心，母亲为什么后来生气，她最后为什么高兴啊？你说说看，看着老师。

S：母亲担心的是孩子们买不到自己喜欢的礼物会伤心， T：还有呢，她为什么生气呢？

S：母亲生气的是金吉亚白用了自己的钱，所以才生气。

T：后来呢，为什么高兴呢？没关系，想想看，母亲为什么担心，为什么后来生气，什么事让母亲生气，什么事让母亲高兴？能不能说一大段话。

S：刚开始母亲她家里不富裕，所以孩子们买不到很好的礼物而感到担心。后来她发现金吉亚买了一些棒棒糖，其他还有很多钱被她浪费掉了，而感到生气。最后，母亲知道了金吉亚把它捐到了援助中心的礼品区感到骄傲。

T：这位小朋友说得是对的，但话说的不连贯，谁能用让母亲担心的是什么，让母亲生气的什么，让母亲高兴的又是什么连贯说说。

S：让母亲担心的是她只攒了一百美元，怕孩子买东西不够。母亲生气的是她发给金吉亚的20美元以为她到网吧里玩游戏

T：没有到网吧，这个网吧是你自己想象出来的，好再说下去。 S：让她高兴的是她把剩下来的钱捐给了援助中心。

T：好，买了洋娃娃送给了那个孩子。下面看，这小女孩不是送给需要帮助的那个小女孩的卡片，就挂在这，哪个小朋友能找出来。请你把它找出来。快点 S：拿

T：书上说这句话，你把它读出来 S：其中一张是一个······洋娃娃 T：再读一遍。 S：她一直····

T：这个上面写的是不是这句话 S：不是

T：那这个上面应该写的是什么？

S：这个上面写：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。 T：那为什么书上写的是她，你现在变成我了呢

S：因为书上写的不是她自己，而是说那个小女孩；这个是她自己写的，所以说要说我。 T：对了，现在你把这句话再读一遍。

S：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

T：你发现这个句子里面有什么毛病吗？这不是你的问题，是编书的人的问题。你说 S：我太多了

T：不多，有一个字多余的，哪一个字多余的 S：我

T：不对，有一个字是编者疏忽了，是哪一个？ S：她

T：不对，不对，一个洋字多了，为什么一个洋字是多的呢 S：因为她那里本来就是洋国

T：他们本来就是洋人，我们中国人称那些高鼻子，蓝眼睛，金头发的叫洋，他们自己称自己不叫洋。好的，下面书上应该这样（出示课件句子）一起读，预备。 S：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的娃娃。

T：嗯，是娃娃，不是洋娃娃。还有四张，我请一个同学把它摘下来，给大家读一读，好吗？请你来。上面不是有很多卡片吗，现在一张一张读。

S：我叫杨科，我喜欢音乐，我盼望圣诞老人送给我一把小提琴。 T：杨科是谁，是波兰作家。显克微支写的《小音乐家杨科》，一个贫穷的孩子，用树皮做了一个小提请，滴滴答答地拉着，不好听啊，后来地主人家毒打，想知道这个故事吗，找文章《小音乐家杨科》，第二张卡片。

S：我叫凡卡，我的爷爷是善良的老人，他死了，我很伤心，我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。

T：凡卡是谁呢？是德国作家契诃夫写得小说《凡卡》里面的主人公。写得可有趣了，可漂亮了，凡卡有个慈祥的爷爷，猎人，他跟在一起很快活，后来死了，他一个人在地主家干活。所以他说是慈祥的老人，他死了很伤心，盼望着去见爷爷。去看《凡卡》小说。

S：我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只烤鸭，还带我去见奶奶。

T：卖火柴的小女孩，这篇文章的作者是谁我忘了，你知道吗？你说。 S：安徒生

T：是哪个国家的知道吗？一起说。 S：丹麦。

T：丹麦的童话作家叫安徒生，他写过许多优秀的童话，其中卖火柴的小女孩写得棒极了，要自己去找来看，最后一张。

S：我是一个双目失明的孩子，我盼望圣诞老人送给我三天光明，让我看看这美丽的世界，让我看看我善良的母亲，让我看看我四周的小朋友。

T：多感动，多感人啊，我们睁开眼睛就能看到这美丽的世界，睁开眼睛看到美丽的校园，可爱的老师和同学，还有慈祥的奶奶爷爷和照顾我们的妈妈。但是海伦笔下的小女孩双目失明，她从来没看过世界究竟是怎么样的，她不知道什么叫美丽，什么叫红黄蓝，她不知道，所以她盼望着圣诞老人给他三天光明，一天让她看看世界是什么样的，一天看看母亲的笑容，再看看她的小伙伴，真感人那。海伦写的《假如给我三天光明》。这小朋友读得真好。过年了，过节了，我们兴高采烈，我们欢欣鼓舞，但是我们要有爱心，我们还想到那些弱势群体，那些需要帮助的孩子，如果我们也能像金吉亚那样，给一份同情、善良、关爱，那么我们学的这篇课文，我教你们的这篇课文，我老人的心愿也如 S：如愿以偿。 T：下课

S：起立，老师再见。

第19篇：贾志敏作文教学《改写小小说》课堂实录

小学作文教学《改写小小说》课堂实录

（2课时）

执教：著名语文特级教师 贾志敏

第一课时

一、导入新课

师：年纪大了，电影不看了，可是上个星期，中央电视台有一档节目，把我吸引住了，我从头看到尾，不但从头看到尾，还预告晚上12：00重播，到了12点，我又起床，从头看到尾。是什么节目让我这么喜爱呢？原来是一档人物专访的节目，著名的节目主持人柴静采访一个中年女子。这个中年女子我说出来，大家可能认识，姓杨的，叫杨红樱。知道吗？杨红樱有谁知道？（学生未回答）杨红樱怎么不知道？奇怪，杨红樱有谁知道? 生：杨红樱是著名作家

生：杨红樱是著名作家，他曾写过关于马小跳的故事。 师:你说得比他好.生：杨红樱是一名作家，他写过淘气宝、马小跳这本书，并且编成了电视剧动画片，深受学生们的喜爱。

师:你说得比他好。 生：„„

师：杨红樱，他原来也是个小学教师,跟我一样教过小学语文，他发现小孩子最喜欢听故事，所以，他就把小说读给他们听，他发现读到精彩的地方,小朋友摇摇晃晃，故事讲完了，他就自己写，写着写着，越写越多，越写越好,连出版社的社长都知道了，王社长就把他调到出版社，专门写小说。所以，小说就是故事，故事就是小说。

师：“小说”两个字会读吗？（生齐读“小说”。）

师：不对。要这样读。（师范读；师带读；学生反复练读“小说”。） 师：对了，对了。

师：小说就是故事。如果我问你读过什么小说，你可能想不起来。但如果我问你这个问题，估计四十多个同学不举手的没有。中国古代四大名著，哪四个？ 1 如果这个都不知道，那你脑子有问题（笑声），四大名著是什么？你说。

生：《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》。

师：这就是小说，古典小说。小说就是故事。50万、100万字，叫“长篇小说”； 5万字，6万字，叫“中篇小说”；1000字，2000字的，叫“短篇小说”。现在生活节奏越来越快，吃饭，麦当劳，十分钟解决问题，叫快餐文化，小说也有快餐。100字200字的叫小说，有人给它起了个有趣的名字叫小小说，但小小说不规范，所以把“小”改成“微型”，（板书：“微型”）

师：2个字变4个字，会读吗？（生读“微型小说”） 师：对了。

指名多个学生读“微型小说”；全班同学一齐练读“微型小说”。

师：说它是微型小说，但小说的特点仍然保存。第一个，小说有生动有趣的故事，没有生动有趣的故事谁来看。第二个，小说里面的人物形象特别鲜明。像孙悟空、贾宝玉、武松、林冲„„这些人物形象都很丰满。第三个，小说它一定有独特的写作方法，是人们预想不到的。今天向大家推荐微型小说（板书“三篇”）三篇。2个字变4个字，4个字变6个字。我请几位同学来读，

1、

2、

3、

4、5。

（五个同学分别读课题，老师用“真好”、“好的”分别评价）

师：同学们发现吗，老师在评价同学读的时候，分别用了真好、好的。 再指名读课题（多个学生读“微型小说三篇”师评价指导鼓励）

师：哪三篇？谁来读？注意啦，一定有同学读错，信不信？第一个、第二个。 第一位学生读三篇小说的题目。

师：读得不错。读得不错的意思是马马虎虎。（笑声）有一个细小的地方没有注意，估计十个有十个读不好。

第二位学生读。

师指导区别两个“本”的不同读音，强调第二个“本”字是儿化音，并进行示范， 让学生练读“本”字，师带读“两本小学课本”。

师指导学生反复练读三篇小小说的题目。师带读。

师：这三篇小说加起来1100字，第一遍280个字，第二篇500个字，第三篇220个字，同学们读，看谁读得好。

二、学习《恶魔约翰》

2 学生自由读课文。师巡视观察，指导学生要自己读自己的，并叫两个同学站起来。

师：大家看到两个同学站起来，为什么？好啊。好在哪里？读书要讲究姿势，（？），这个同学好，坐得很直。读书要讲究效果，不要作腔拿调，一字一顿，要读正确、读流畅，读得有感情。我听了一下，大部分同学读得不够好，都是作腔拿调，一字一顿。

师带读题目《恶魔约翰》。

师：每一篇问你三个问题。看谁知道。第一个问题，文章写到恶魔约翰，约翰是恶魔写了五个理由，请问你，你找得到吗？约翰是恶魔有五个理由，你说。（指名分别说）

生1：因为约翰是方圆几百里内最危险的通缉犯。 师：对了，还有四个。 生2：连警察都拿他没办法。 师：第三个，还有三个 生3：酒吧外面一片大乱„„

师:听不懂，中国人说中国话，连中国人都不懂，为什么说约翰是恶魔，用自己的话讲。

生3：酒吧里客人早就跑得没了人影。 师：我也听不懂。 生3：只听见„„ 师：用自己的话怎么讲？ 生3：人们都怕恶魔约翰„„ 师：第四个原因，跟老板有关系。 生4：老板特别提醒杰克„„

师：第五个理由，最后四个小节用一句话来概括，我来提示一下，用一个关联词来说：连„„也„„知道吧，还不会。

生5：连一个凶神恶煞的大汉也怕恶魔约翰。 师，对啊，你真是聪明！

师：说约翰是恶魔，文章里写了五个理由，让一个学生把五个理由连起来说， 3 知道吗？说错没关系。一学生回答。

师：对啊，这是第一个问题。带读“恶魔约翰”

师：第二个问题，你会读书吗？刚才读书，我听来听去，只有一个小朋友读得像样，其他同学。你只要读两句话，文章的最后两两句话。

师范读：“您„„您再要一杯吗？”“见鬼，我哪来时间！你不知道恶魔约翰就要来了吗？“

师：谁愿读？一个、二个„„八个。（八个学生分别读）。

师评价：不要有气无力，可以，你读得比他好，你读得比所有人都好，你聪明„„

师范读。生再读，师评述、指导、鼓励。 师与一位学生合作朗读并表演（笑声、掌声）

第三个问题，看谁聪明，拿起笔，把文章里面描写恶魔约翰语言、动作、神态、心理的句子划下来？快快快！

学生在教材上划句子。师：四十几个同学没有几个聪明的。 师：都画了吗？学生不做声。

师：没有画的有吗？没有。都画了。指名学生说自己画的。 生：这里的约翰是假的，生：这里恶魔约翰没有出现。

师：根本没有出现，你乱画，文中没有出现约翰，但我们感觉到这个约翰是恶魔，用的是什么写作方法？

生：侧面描写。 师解释什么叫侧面描写。 师带读“恶魔约翰”。

三、学习《两本小学课本》 齐读题目，指导怎样读。学生再读 请一同学朗读《两本小学课本》全文。

师边听边进行指导读准字音：半晌、中；示范读，鼓励赞扬：能够读得这样好，没有五年十年做不到。

师：这篇小说老师也提三个问题。 教认“银手镯”。解释“银手镯”的意思。

4 问：母亲的这对银手镯哪来的？

（生稍有沉默）师：这么简单的问题不知道？ （一生答）。师：用自己的话说。

学习“入土为安”。解释安字，叫学生说带“安”字的词语：平安、安详、安稳„„生：安息。师：对了。（解释“安息”的意思。）

第二个问题，书上这个长句了（在临近高考的那段日子里„„）你会读吗？叫三个同学分别读这句话。

第一个同学读。师：有个地方读错了，师指导，再读，师：这次对了。 第二个同学读。师：读得没有他好。 第三个同学读。师：读得很差。（笑）

师范读“在临近高考的那段日子里”，指导读好“在”字。 指名三个同学读；再叫两个同学练读；师范读；全班齐读。

师：这句话点明了故事的时间，整篇文章500个字，现在你说两句话，50个字，把整篇文章概括起来，说说在临近高考的那段日子里，母亲干什么，我干什么？把500字变成 50个字。

指名三个同学进行概括口述。

第一位同学说。师边听边指导，说不上时，老师进行提示引导。让学生根据老师的话来说。说完后，师评述：不稀奇，鹦鹉学舌。

第二位同学说。师也进行适当的指导与引导。评价：比他说得好。 第三位同学说。师没有进行提示引导。评价：真好。

再次指名三位同学继续进行概括口述。老师不做提示，让三位同学独立说。师：真好。

第三个问题：读《两本小学课本》，问：这两本小学课本对他考上大学有用吗？

生1：有用。

生2：一半有用一半没用。

生3：没用。师：为什么说没有？生：因为这本小学课本是假的。（笑） 师：他说没用，他说有用。其实这个问题，既没用又有用，（指着第二个同学），你说得对，一半有用，一半没用。你能把这两种意见掺合在一起说吗？说 5 它没用是什么？说它有用是什么？（学生说）

再指名一学生说。带读《两本小学课本》。

四、学习第三篇《烛心》 齐读文题多遍。

指名第一位学生读《烛心》全文。 师：像说话一样读书。指导读好“真是” 指名第二位同学读《烛心》全文。 指导练读“笃、笃、笃” 师：什么词？ 生：形声词。 师：不对。

生：象声词。叫同学在自己的桌面上敲出声音进行体验。 请一学生在黑板上敲出声音，体会“笃、笃、笃”

师：敲门还有什么声音？如果你的妈妈睡着了，敲了半天没有醒，怎么敲？（生在敲黑板演示），你要敲隔壁邻居的门怎样敲？生（敲黑板演示）：轻轻的。师：聪明。师：还有什么象声词？

生：嘟嘟嘟。生：噔噔噔。 师：不聪明。 生：树叶沙沙声。 师：聪明。

生：门铃叮当志；小河哗哗声；敲钟当当声；小狗汪汪声„„ 生：溺水救命声， 师：这是说话的声音。 学习“支使”、“指使”。

指着黑板上的词语“支使”、“指使”这两个词，谁来读一下。生读 师：怎样区别？支使，支什么，指使，指什么？换一个词。请同学思考意思回答，

生：支持；支配

生：指令；指派。师：前面的支使有这个意思。

6 我来提示一下，师不断做指挥唱歌的手势来启发学生理解。 生：指挥

师：表扬，真聪明。（亲切抱住学生）这就叫聪明！

读“烛心“。请学生读，师评述指导启发学生读好。作者用这个题目，大概意思是什么？用蜡烛代表什么？想想。

生：代表人们的心灵，代表人们的良心„„ 师进行总结。

师（伸出两个手指）：看老师的手，代表两个人，一个是阿姨，一个是小男孩。“我”是谁？阿姨。现在倒过来，我是小男孩，你把这位话说一说，用200字。

指名一位同学概括复述大意。师抓住“停顿“一词，表扬学生用得好， 师：你为什么要用”停顿“。生：因为阿姨想了想。师：说得真好，语气连贯。

指名第二位同学概括复述大意。师：不有反反复复说„„不要争相，敲三下就够了；自己莫说自己的眼睛清澈。

拿出本子，第一件事，20分钟的时间，把这两个同学说的话，扩写成500字的文章。第二件事，写完以后，换一个题目。

第二课时

一、学生独立习作 学生进行习作，师巡看。

二、作文交流与讲评

1、评讲拟写作文题目

师：20分钟写了19分钟，还留下1分钟做什么？给文章写题目。 教师依次叫学生口述自己拟的题目，对每个学生写的题目进行评述，选择好的题目让学生写在黑板上的表格里。

生：停电之夜；妈妈送给阿姨的蜡烛；帮助就这么简单，蜡烛的力量，邻里之间，蜡烛代表我的心，人间处处有真情；珍贵的蜡烛，蜡烛情深；蜡烛。真情。夜晚，停电显真情，停电情深，蜡烛那段情，远亲不如近邻，

7 师：我们先看字，字要写得好，字是人的脸面，小姑娘字写得难看，长大没人要；男孩子字写得难看，小姑娘不喜欢。我们看看字写得好不好。

师评讲学生写在黑板上的作文题目。

师：先看字，再看内容，（师看了一会）没有字写得像样的。

师简明扼要地评述学生在黑板上写的作文题，分别在写好的题目旁边打上星号（表示比较优秀）或勾（表示还可以）。

2、评讲作文内容与写作

请两个同学读自己的的作文。师：听别人读的时候要认真听，坐好。 对一个没有坐好违纪学生进行批评：这个小孩不尊重人。

第一位学生读作文。师进行评述、指导，有时肯定，有时表扬，有时指出缺点，有时进行指导。然后用5分制进行评分。好啊，轻轻地，说明有礼貌；男孩女孩都是年轻漂亮，好啊，小孩爱美之心，人皆有知；这是文章里的话，用得多恰当啊。为什么阿姨犹豫了一会？没有细声细语，只有细声细气。为什么要用“也”？她认为这个小女孩是来借蜡烛的。

没有细声细语，只有细声细气。为什么要用“也”？他认为这个小女孩是来借蜡烛的。师总评：很好，人称交代清楚，具体生动，想像。上中，35分

第二位同学读作文。师：刚才讲的杨红樱，就用上了，这叫迁移，会迁移就是聪明，聪明就是宋的。为什么要写弯腰？不叫电视狂，只有电视迷。

请一学生评，要加上比喻句就好。师：不一定。师总评：叙述清晰，细节生动，上上，36分。

第20篇：贾志敏 关于作文教学的对话

关于作文教学的对话

http://blog.cersp.com/userlog/2645/archives/2006/40631.shtml 贾志敏

“课外生活作文”的具体指的是什么？课堂训练作文与课外生活作文如何有机地结合起来？他们的“结合点”又在哪里呢？

根据我多年的作文教学实践获得的体会是：作文训练应该按“课内课外两条线”进行。即：

课内训练作文。 课外生活作文。

前者，着重在训练，后者则着重在表现在生活方面。两者之间既有联系，又有区别。

众所周知，作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。

读书是学习，是吸收，是积累。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们“读书自有好处”的道理。“胸无点墨”岂能“下笔成文”？这已形成了人们的共识，也是不争的事实。

关于“多写”的问题，倒要费一番的口舌议论一下的。

“多写”是泛指，是相对于“不动笔”与“少动笔”而言的。“多写”指多动笔墨，“多写”还要“巧练”。

平时，我们常把“得法于课内”“得益于课外”这句话挂在嘴边，这是有道理的。 “课内训练作文”是必须的，是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等，目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。

而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”，“我行我素”。想写什么，就写什么，喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。因此，会“有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。让我拍案叫绝的作文，大多来自于学生的“课外生活作文”。 这里，向你介绍几篇学生在课外写成的作文。

看爸爸刮胡子（一年级）

爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。每天早上，他都要对着镜子刮胡子。每当他刮胡子的时候，我就会想起老师教我的诗句：“野火烧不尽，春风吹又生。” ２、小豆芽（二年级）

今天，妈妈要做绿豆沙牛奶。我向妈妈要了十几颗绿豆，我想要种豆芽。 我把绿豆泡在水里，第二天，绿豆长出了一点点白色的小尾巴。我小心地为它换水，第三天，绿豆已经长成可爱的小豆芽了，细细白白的小豆芽头顶着两瓣绿的小叶子。小豆芽长得非常快。一星期后，它长高了许多，我用尺量了一下，它已经有２４厘米了。

如果我能像小豆芽一样长得那么快就好了，那我就变成大高个姚明了。 ３、给鸭子添一条腿

今天我们一家去饭店吃饭。妈妈点了一道老鸭汤。我高兴极了，这可是我最喜欢的，尤其是鸭腿。菜来了，我看着香喷喷的老鸭汤直流口水。爸爸和妈妈一人一只鸭腿，我想再找一个，可是没有了，因为鸭只有两条腿啊！这下美梦泡汤了。所以我只好噘着嘴去夹别的东西吃了。

第二天上美术课的时候，老师让我们画鸭子。不一会我就画好了，当我想起昨天吃饭时的情景，便不由得给鸭子再画了一条腿。交作业的时候，老师对我们说：“姚华同学画的鸭子很特别，有三条腿。”接着老师把我的画贴到想象力榜上，还夸奖了我，我兴奋得跳了起来。 奶奶上当了 （二年级）

一天早上，妈妈提着篮子准备上超市去买菜。奶奶见了，说让她去买吧。两个人各不相让。

我见了，往地上一躺，呜呜地哭叫起来。奶奶连忙松开手走到我跟前问：“怎么了？怎么了？”我使劲地朝着妈妈眨眼睛，意思是你赶快走啊！ 妈妈会意了我的意思，撒腿就往外跑。奶奶这才知道自己上当受骗了。 奶奶把我拉起来以后，用手指点着我的脑门说：“你这个孩子真坏！” 这样的作文令人耳目一新，精神振奋。

“课堂训练作文”与“课外生活作文”之间并无冲突，也不矛盾。可以同时进行。 还是那句话：“得法于课内”，“得益于课外”。

课堂训练作文和课外生活作文包括哪些训练方式？课堂作文如何才能简单、省时而有实效？ “范文”（“下水文”）该如何运用才能为学生更好地习作服务呢？如何发挥典型引路的示范作用？如何看待和把握“模仿”这一训练方式？ 一般来说，课堂训练作文是根据教材的训练要求进行的。教师在对学生进行训练时，不外乎在选择材料、组织材料以及如何表达等方面的指导。 还有一种训练方式：抄写、听写、扩写、缩写、续写、改写、看图作文，听音响作文、静物素描、人物素描、场景素描，叙事素描等。

课外生活作文，教师工作的重点则是对学生作文的评讲。应该着重表扬褒奖那些题材新、构思巧、语言鲜活、感情真实的习作。以此鼓励学生去熟悉生活、观察生活、体验生活、发现生活。让学生善于捕捉生活中的小事，琐事。平凡寻常事来表现自己对生活的理解与感悟.作文训练要在“有效”上做文章下功夫.要做到“有效”,我提出下面四句话，１６个字: 起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。

总之，让学生感受到写作文的愉悦。“兴趣是入门的向导”。一位有成就的科学家说：“什么叫工作？干自己喜欢的事就是工作。对我来说，工作与休息已经分不清了，我工作着就是在休息，我休息时就在工作。”

只有激发起学生作文的兴趣，才能达到简单、省事而有实效的境界。 提到范文，必须先为“范文”正名。

范文，是指那些文质兼美的文章。即语言文字规范，思想内容健康，两者兼而有之的典范的文章。一般而言，能入选到教材中的文章，才可以称为“范文”。 如一年级的课文《雪地里的小画家》，《鸟的天堂》《挑山工》《我的伯父鲁迅先生》等。

学生的佳作不能称“范文”，确切地说，是作文或习作。

教师的“下水文”也不能称“范文”，确切地说，该是“例文”。

因此，在阅读课上,教师在教学时必须要有写作指导的意识。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生熟知作者是如何去表达的。 “模仿”是一种有效的作文训练形式。

一个人从“不会”到“会”；从“不掌握”到“掌握”，都是从“模仿”开始的，都是“模仿”在起着重要的作用。广东特级教师丁有宽倡导的“读写结合”训练形式，为我们提供了很好的范例。

“模仿”是起始阶段，就像一个孩儿起先，“牙牙学语”，“蹒跚学步”，最终“滔滔不绝”，“健步如飞”。

简单的“模仿”只是“作文的起步”，唯有“创新”才是最终的目的。

要“创新”，则要放手让学生去认识生活，去发现真理，凡是能从平凡的生活中“发现真理”的作文，才是我们需要的美文佳作。 打针

上树、下水、逮知了、捉螃蟹我都敢。踢足球时即使摔破了头我也不哭。然而，只要一提到打针，我就浑身上下哆嗦个不停。

记得，过去护士阿姨要给我打针时，我打过医生，骂过护士。因此，我在医院是一直不受医护人员的欢迎。他们见到了我，第一句话便是：“怎么，哭宝又来了？” 这些天，老天异常，气温骤变，立马降了好几度，令人猝不及防，我终于病倒了。患的是病毒性感冒，体温升到了39℃，我执拗不过妈妈，便随着她到医院去就诊。

医生看过以后，冷冷地说：“打针！”天啊，又要受皮肉之苦了。还没坐上打针台，泪水顺着脸颊刷刷地流了下来。看着几个比我小的孩子打过针以后，哭得不成样子的情景，我不禁两腿发软，不敢向前挪动半步。 正当我发呆之际，一位年轻的护士阿姨喊着：“下一个，李少博！”“啊，我要‘上刑’了！”也不知怎么挨上打针台的，护士阿姨正用针筒在抽到药剂呢！此时的我正胆颤心惊的。 “啊，你就是李少博？”

“嗯”我吓得转过脸，看都不敢看她一眼。

“别怕，打针就像蚊子咬一口，一会儿就好。”然而，护士的这番话，对我未起丝毫的作用。

不等我回过神来，针尖已经插入我臀部边的肌肉里。我“啊”的叫了一声。此时，一条腿，似乎又麻又软，过了一会儿，感觉不怎么疼了。边上陪伴打针孩子的母亲纷纷对自己的孩子说：“你看，大哥哥多勇敢，不哭！”

针，被拔出来了，我忙提着裤子下地。妈妈说：“今天表现很勇敢！走，吃‘肯德基’去！”

在肯德基餐厅里，我吃着鸡腿，此时的我，早已把打针的事忘记得一干二净了。 错把“国美”当“美国”

“五一”节前后广告真多啊！打开收音机都能听见广告词。打开电视机就能看见广告片，信箱里几乎每天都塞满了广告纸。这不，妈妈拿来了今天的报纸，画面又夹着许多五颜六色的广告纸。

我顺手取了一张广告纸，看了起来，上面写着“空调节”三个大大的字，下面还有许多空调的式样，我疑惑不解地问妈妈：“五月一日是‘劳动节’，六月一日是‘儿童节’，那‘空调节’是几月几日呀？”

妈妈“扑哧”一声笑出声来：“小傻瓜，这是商家做的广告，不是什么节日。” 接着我看了下去，只见上面写着：“买空调，即可获得礼品一份，价值50元。”我自言自语道：“这家商店也太小气了，到美国去买一台空调，只给50元礼品，算什么？来回车费还远不止这些呢，如果是我，我才不会去呢！” 妈妈说：“美国？不会吧？你再仔细看看！”

“不信你自己来看——”我自信地举着广告纸递到妈妈跟前：“上面明明写着‘美国电器’噢，不对，是‘国美电器——全国性家电连锁超市’ 。”

“我没说错吧！”妈妈用手指点点我的脑袋：“你做作业粗心的毛病犯到这来了。” 我伸出舌头做了个鬼脸，心想：我这个粗心的毛病一定要改正，不然真不知以后又会闹出怎么样的笑话来呢„„

这里提供的三篇小学生习作，文通句顺，语气连贯，表述清楚，字里行间充满着儿童特有的天真与稚气。更可贵的是他们竟能从普普通通的生活中发现了伟大的真理: 我要做一个勇敢的男子汉; 粗心的毛病一定得改正呀! 我们的社会太需要能“独立思考、善于思考”的人才了。

教师在作文指导课上对“进行训练、净化语言、规范表达”显得尤为重要。但这些师生互动的过程无疑也使得全体接受训练的孩子出现表达的“一致性”，那些因人而异的“差异性”、“个性化表达”在一定程度上受到限制，该如何协调呢？如何有效处理作文细致指导和自由表达的矛盾？

我们的祖国是一个有着五千年文明史的国家，历史悠久，文化灿烂。汉语，是众多语言中最具魅力的一种。随着国民经济的逐步繁荣，我国的国际地位亦不断提高。 语言，是一个国家或民族的象征。我们要从“强国的语言”走向“语言的强国”。 越来越多的外国留学生不远万里，横渡重洋来到中国学习汉语。国为他们看好中国的未来。

咱们国人不尊重自己国家的文化，不掌握自己国家的语言，无论从情，还是从理，都是说不过去的。语言的训练确切地说，规范的语言训练要“从娃娃抓起”。 “进行训练，净化语言，规范表达”显得尤为迫切而又重要。

现时，那些“流行语”、“网络语言”、“港台腔的表达方式”等不时地冲击着我们“规范的语言”，这种现象，我们小学语言工作者不能等闲视之，置若罔闻。 对小学生进行语言训练，必然“严而又严”。具体地说，学生的作文必须： 书写清楚，字迹工整，用词准确，语句通顺，语气连贯，中心明确，内容具体，格式规范，不写错字，不用别字，标点符号运用基本正确等。

对初学作文的小学生来说，必须“严格一点”，长此以往，养成习惯，孩子将“受用终身”。

由于要求的同一性(包括内容与题材),因此，学生的习作可能出现雷同的现象。这不必大惊小怪，是正常的。正如千百个孩子握笔习字，都是一个姿势，一种字样。随着年龄的增长，阅历的增加，认识的提高，视野的开阔，孩子们的发展必然会从“同一性”变为“差异性”。

具体表现在学生的“课外生活作文”上.在课外，学生的生活环境不同，家庭教育迥异，兴趣爱好也不尽一样，最终必然会导致“个性化表达”越来越明显，这是不容置疑的。

杜甫曾有“读书破万卷，下笔如有神”之论，足见阅读对提高写作能力的帮助。可现在却有不少孩子阅读量增加了，语言表达却还很困难，我们该怎样做才能使阅读更好地为提高学生的写作能力服务呢？您对作文的指导提出“转换”一说，对于课外生活作文您又是如何进行“转换”指导的呢？能举例说明吗？ “读书破万卷，下笔如有神”这是古人乃至今天读书人的切肤体会。书读多了，见识也广，感悟亦必然深刻。“读书人”与“不读书人”是有点不一样的。 但是，也是不少孩子“阅读量增加了，语言表达还很困难”，这也是不争的事实。 要说清个中缘由，不妨看看前辈叶圣陶先生是如何引导他的大公子叶至善先生作文的。

叶圣陶先生教子作文的启示

上个世纪90年代中期，我去北京参加民进中央举办的经验交流会。我们下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一个楼面上。

晚饭过后，我邀请叶至善先生到我房间小坐片刻。“三句不离本行”，闲谈时，我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”我感到好生奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？

叶至善先生见我有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是算‘不教’？”

原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂„„均可收于笔下。

纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如果叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。

叶至善先生介绍到这里，问我：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文？反正，我小时候就是这样学会作文的。”

听叶至善先生这么一说，我茅塞顿开，这正是教学生“自能作文”最好的注脚。 真是“听君一席话，胜读十年书”。我颇受启发。

启示一：作文首先要文通，句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。

启示二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。

叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。

现在孩子的生活丰富了，可作文对于许多学生来说，仍同空中取物，内容空洞、平乏，您是怎么开发写话资源的呢？“生活”与“作文”有什么关系（有“丰富的生活”就有“丰富的作文”吗）？尝试过你的素描作文的做法，效果不错，但学生作文依然写不长、干巴巴，该如何解决这一问题呢？ “生活”与“作文”好比“鱼”与“水”的关系。 “鱼儿离不开水”。没有了水，鱼儿就不能存活。 “有水的地方，则不一定有鱼”。

因此，我认为，作文离不开生活；生活绝不是作文。

小学生怕写作文，或者写不好作文，大凡是两个问题困扰着他们：

没有东西可写；

有了东西，也不知道怎么去写。

前者是指，发现不了作文的材料；后者是指，缺乏运用语言表达客观事物与主观世界的能力。

“哪里有生活，哪里就有作文的材料。”这就是说，作文的材料源自丰富多彩的生活。至于有的学生发现不了作文的材料，那是由于他的眼睛没有留神去看，他的耳朵没有留意去听，他的脑子没有认真去思考。

那么，能不能说，“生活即作文”呢？不能这么说，生活绝对不是作文。 从某种意义上来说，作文是生活的一面镜子。作文是人们对生活的一种体验，一种认识。作文是生活的一种浓缩，一种缩影。也就是说，人们通过对生活中众多的现象、过程，认真地组织，严格地筛选，然后再运用恰当的文字加以表达，最后才形成作文。

学生的作文“写不长、干巴巴”，是一个孩子初涉作文的必然现象。原因有多种多样。其

一、观察不仔细，或语言积累少。如果教师多加引导，多些鼓励，学生一定会跨过这个坎儿的。从某种意义上说，“教育即等待”，慢点来，莫着急。

您的作文课以引导学生发挥想象为特色，而这些未必就是学生生活中体验过的。是否意味着可以“虚构”呢？如何指导学生合理想象？“合理”的标准是什么？ 我不认为“以引导学生发挥想象”就是我的作文教学特色。

我始终把握着这么一条宗旨：作文是学生运用语言文字的一项练习，也是学生学会做人的一份记录。我们教学生作文，就是教学生做人。 我的确上过一些“以引导学生发挥想象”的作文训练课。

“救救青蛙”“我给爷爷吃个‘酸’橘子”“我帮爷爷找手机”“盲人夸我是个好孩子”等，这是“课堂训练作文”，是老师提供给学生作文素材，让学生根据素材，组织材料，充分发挥想象，努力用文字形式加以表达。这仅是作文教学的一种形式。不是我进行作文教学的全部，也不是说，“以引导学生发挥想象”就是我的作文教学特色。这样训练的目的是要求学生“把事物写具体”，“把事情写清楚”，便于集中指导，集中评点。

“作文可以虚构吗？”回答是肯定的。“虚构”不等同于胡编乱造，在进行课堂作文训练的时候，着重在对学生的语言训练，让学生合理想象，去表现“生活的真实”。一旦他们掌握了作文的本领，具有驾驭文字的能力之后，在课外生活作文中，尽力去反映“真实的生活”。

“生活的真实”与“真实的生活”是有区别的，学生的习作与作家的创作，不是一码事。

大凡来说，孩子是天真无邪的，他们的生活也是简单质朴的。因此，孩子不太可能去“虚构”一个荒诞离奇的故事来蒙骗别人，因此，我们不必杞人忧天。即使发生了这样的情况，也用不着大惊失色。只要好好引导即可，毕竟是个别的个案，就权当他撒了一个谎言而已。

课外作文在教学、批改、讲评上与课堂作文有什么区别？批改作文怎样才能既有效，又能减轻老师负担呢？ 我们如何才能提高学生自改作文的能力？

说到批改学生作文，我不由想起一个颇为生动的例子。一个老外娶了个中国太太。一天，孩子用英文写了一篇作文，让母亲修改。母亲把这事交给了她丈夫。谁知，孩子的父亲仅纠正了几个语法错误，几乎只字不改。为此，妻子责怪丈夫“不负责任”。孩子的父亲一脸茫然与无奈：“我怎么能改动孩子写的东西？这不是侵犯了孩子的著作权？再说，孩子是怎么想的我怎么能知道？”

中西方文化的背景不同，因此，彼此间 的想法也会迥异。它不能说明事情的全部，但至少可以提供给我们一个警示，或者说可以参考与借鉴。

课内训练作文是列入教学计划的，作为学校行政部门是需要控制与检查的。因此，教师要备课，要作批改记载、讲评记录等。

课外生活作文是作为教学上的一种补充，可以宽松一点。阅读学生作文可以视作与学生交流，了解学生生活与思想，知道学生掌握语言文字的状况。凡属典型的案例可以在课堂上分析一番，仅此而已。 我里，我还想对批改作文说几句话。 “批”和“改”是两个概念。

批，分眉批和总评而言。眉批，指对习作中的文句作出评点；总评，是指对文章取材、立意、谋篇、布局做出应有的评价。 下面是我对学生习作的批改情况： 飞来的小鸟 二年级

在一个初冬的星期六傍晚，①我正在阳台上开遥控汽车。②忽然，从耳边传来一阵细细的声音。③我抬起头一看，原来是一只小鸟。④我不知到它什么时候，从什么地方飞来。⑤我赶忙放下遥控器，悄悄走过去，一把抓住它。⑥“啊！抓住啦！抓住啦！”我高兴地叫着，把它放进我家的鸟笼里。⑦ [评改] 把“在”字删去，并不影响原意；“星期六”，可删去，因为它与叙述没有关系。

（2）“遥控汽车”属于玩具，故将“开”改成“玩着”。

（3）声音点是由耳朵传入的。故“从耳边”删去也无妨，“传”后面加个“来”读起来更顺。

（4）“抬起头”中的“起”字可删去，“一看”后面应加一个“啊”，表示惊讶，“一只小鸟”后面应加上“正站在阳台的栏杆上叫着”，顺应前面的意思。 （5）“不知到”的“到”系别字，换用“道”。

（6）国为小鸟是一种十分机敏的小生灵，所以在“遥控器”后加上“弓着腰”，将“走过去”改成“走近它”，“一把抓住它”改成“猛地一把将它逮住”。 （7）“高兴地叫着”后面的逗号改成句号，句号之后应添加“我”。“我家的”删去。

修改后的第一节：

傍晚，我正在阳台上玩着遥控汽车。忽然，传来一阵细细的声音。我抬头一看，啊，原来是一只小鸟正站在阳台的栏杆上叫着。我不知道它什么时候，从什么地方飞来。我赶忙放下遥控器，弓着腰，悄悄地走近它，猛地一把将它逮住。啊，抓住啦！抓住啦！我高兴地叫着。我把它放进鸟笼里。 《打针》总评：

孩子怕打针，这似乎是很普通的现象，把普普通通的一件事，写进作文，倒要有点勇气，把普普通通的一件事，写得生动活泼，甚至妙趣横生，这是需要一点本事的。

李少博同学是个“有点本事”的人。

习作的开头几句话，写得颇引人入胜，第二节把一个孩子怕打针的情况描绘得惟妙惟肖。

第三节，引出了这么一个故事。

线索清晰，叙述通顺，难为可贵的是描绘十分生动、形象，因此，文章显得好看，耐读。

写好文章的关键，似乎不在材料，而在写文章的人，对此，我更是深信无疑了。 “作文训练两条线”，重在对学生进行“训练”——多写的重要性是不言自明，但对学生的这些练笔，教师怎么处理？讲？评？改？换言之，怎样提高学生这些练的实效性，而不是停留在形式和数量上呢？如何引导学生在喜欢的情况下常练笔呢？

一言以蔽之：教师心中要有数，教师胸中要有全局。

不搞规模效应，要从实际出发，要适可而止，要花小力气，做大事情，要“四两拨千斤”，要巧干。教师本已很清苦了，要学会保护自己，能在课堂上解决的，就别带到办公室去干，能在学校干完的，就不用带回家去。“挑灯夜战”了。 多表扬学生，多看到学生的长处与进步。好的习作，请小作者读一读，介绍一下是如何写成的。也可以请其家长一起来观赏。也可以把孩子的习作张贴出来展示。或把较好习作汇编成册，分发给学生，让他们互评共赏。还可以把优秀习作投寄杂志报社，若能让孩子的习作见诸于报端，不啻是对孩子的莫大鼓励。 切记：表扬是驱动学生进步的巨轮的润滑剂。

您是如何理解“真实是作文的生命” 的呢？“真情实感”是不是就指在作文结尾“发发议论”“抒抒情”？ 要重复前面说的话了。

作文是学生运用语言文字的一项练习，也是学生学习做人的一份记录。教作文，即教做人。

既然是一种训练，无所谓真实或不真实，只要是“生活的真实”即可； 既然是“学会做人的一份记录”，那就要运用学到的语言文字本领去反映“真实的生活”。

在作文结尾处“发发议论”，“抒抒情感”当然是袒露本人真情实感的一种形式，但不能空喊口号，更不能成为一种不变的模式。重要的是要体现在习作中的词语和句子之中。

一个很现实的问题：应试作文能力如何训练，或者说，有必要单列为一种能力进行训练吗？

应试也是一种能力，也是一个人综合素质的一个部份。

一个孩子从小到大，从学校走向社会，需经过不知多少次的考试。因此，应试作文的能力也要培养。 需要指出的是，我们作文训练的目的是培养人的健全的品格，让孩子长大了，成为一个能适应社会需要的人。

从根本上说，要培养学生阅读兴趣，要养成孩子良好的阅读习惯，做到“张开口能说，拿起笔能写。”语文就是“学话习文”，因此必须具备审题、选材、组材、表达的能力。

学生还要面临考试这一关。这也是很现实的一个问题。 我的做法是：

“只要是好的、有用的，都收集起来。”

让学生备一本“美文佳作”。把别人的好文章摘抄下来，经常赏析阅读，“他山之石可以攻玉”，变他人的为自己的，不断充实自己，丰富自己。

“把自己成功的、满意的习作都收藏起来。”

让学生常备一本“自我欣赏”。把自己写的作文整理出来，编成自录，并在每篇习作后面多列几个题目，即“一文多题。”

再告诉学生：临到考试前，先想一想自己的两本集子里有否内容可以参照甚至移用的，如果有的话，就“移花接木”，“照抄照搬”。这样做，可以避免“临阵磨枪”“仓促上阵”，达不到预想的效果。毕竟这是考试，事关重大，性命交关的大事！

实践下来，这样做的效果是不错的。

《贾志敏教学反思范文.doc》

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