推荐第1篇：初中语文有效课堂教学工作总结
初中语文有效课堂教学工作总结
一个学年的教育教学工作已经结束了，回顾这一学年以来，在学校领导的大力支持和全体教师的努力下，圆满地完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本学年的语文有效课堂教学工作总结如下：
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习意识，创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我们在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
二、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。根据不同的课型，设计不同的导入方式，同时用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；或用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
1 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆主动地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅
2 读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
五、注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习第二单元课文后，布置通过各种渠道收集资料，了解古代名人的优秀品质，鼓励学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
本学年我们虽然尽了自己的努力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离对自己的要求还有差距，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！
推荐第2篇：初中语文有效课堂教学工作总结
初中历史有效课堂教学工作总结
翁堵初级中学赵紫燕
2014年1月10日
初中物理有效课堂教学工作总结 对学生进行有效教学,教师就要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。教师要认真备好每一课，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。
教师在教学中注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。教师还要注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。教师在教学过程中不仅仅是展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激性。
教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。
一个学年的教育教学工作已经结束了，回顾这一学年以来，在学校领导的大力支持和全体教师的努力下，圆满地完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本学年的有效课堂教学工作总结如下：
一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念
1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，韩教授的教学理论，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。
二、教学工作
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
（一）发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
（二）调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通击查看本资料原创网站过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
（三）做好后进生转化工作
作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：
1、用发展的观点看学生。
应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
2、因势利导，化消极因素为积极因素。
首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
推荐第3篇：初中语文课堂教学随笔
初中语文课堂教学随笔
随笔 时间：2017-12-2
导语：初中是关键性的一个阶段，上好语文课尤为重要。下面是小编为你准备的初中语文课堂教学随笔，希望对你有帮助！
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，我们学习课文的一个关键指标就是体会作者文章的特色，学以致用，为今后走向社会，成为有用之才打基础。要使学生得到发展，先要让课堂成为学生的能言堂，乐言堂，让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的主人。我们的课堂实效性才得以保障。多年来的教学经验告诉我，多读书，善于积累，勤动手是提高语文作文课堂教学的实效性的关键。在新课程背景下如何改进作文课堂教学呢？现就此话题谈淡几点具体的做法。
１、日记或者片段描写入手，激发写作兴趣：
“日记是道德长跑，每天坚持使人求真、向善、爱美。”（魏书生）从日记入手激活学生兴趣，在爱好兴趣中打开学生写作之源，引出“情感活水”。
第一，学会观察，写好分类日记。在日常生活中，教师要有意识地培养学生的观察意识，教给学生有条理、有层次、分类别的写日记的方法。第二，创设情景，写好活动日记。“运动会”、“五四”、“十一”、“教师节”、“元旦”等学生有了丰富的实践，写起作文来新鲜、刺激，就能抒写真情实感。并用“新闻发布台”、“故事笑话林”“手抄自办报”、“班级明星榜”、“聪明一休屋”等形式，营造作文环境。以此来扩大他们的生活范围，丰富他们的生活阅历，引导他们留心身边的人和事。对生活既观察又思考，以微知著，将自己所见所闻所感的“各种”生活信息，真实地、创造性地“再现”到文章中。
2、在作文课堂教学中，充分利用多媒体网络形象性、再现性、可控性的特点。
将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。②这样的作文教学能营造写作情境，激发学生的写作热情，有效地引导学生细致地观察、思考，实现全体参与、个别辅导。拓展写作空间，帮助学生更广泛地积累材料，促进思维和表达。
写作时应该做到：
一、学会审题，把握选材。
写作的第一步是审题，只有弄清题目每个字的含义，才能确定中心。所以审题是作文成败的关键。初中以记叙文为主，应注意题目的范围和抓住题目中关键的词。接下来是如何选材，有些同学作文中心不突出，内容没有详略。一定要让学生有这样一个概念：选材必须围绕中心，最能表达中心思想的要详写。接着给他们作文趣目，让他们确定中心，概述所选的几件事。通过专项训练，学生对如何审题和选材有了正确认识。
掌握了审题和选材，还不能写好一篇作文。荀子曾说“不积跬步，无以致干里，不积小流，无以成江海”。它告诉我们材料的积累是写作非常关键。
二、拓宽阅读面，善于发现。
如果我们仅凭借语文课内阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。作文源于生活，生活是取之不尽、用之不竭的源泉。可是很多学生对身边发生的新鲜事视而不见，听而不闻。因此我要求学生要善于观察，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，对男边的人、事、景、物进行细致观察，异且进一步分析、综合、比较，以获得更全面更深刻的认识。
随着科技的发展，我们进入电子时代，电视与网络给学生带来了巨大的影响。它们给学生比书本更直观、更容易理解的知识。面对眼花缭乱的电视节目，应如何选择呢？我建议学生和家长一起看，在家长的帮助下认清真善美假丑恶，提高提高的审美能力，并把它和看书、参观，做游戏结合起来，使自己的各种积累相互联系，更系统化。而网络为学生打开通向遥远世界的窗户，让我们更快、更有选择地接受更多、更新的知识。
三、勤于积累，注重练习。
写日记可以有效地提高作文水平。但是中学生课业负担比较重。因此我要求每周写一次随笔，把最有意义的事记录下来。每天有一名学生把自已所写抄写在小黑板上，课间同学们帮助他论证字、调、句的错误。使同学们少写“土语”，多用“雅词”。总之，凡自已的亲身经历，喜怒哀乐，生活中的酸甜苦辣，都可以写。这样，学生在生活和实践中丰富自己的“材料库”，读书、看报，积累了知识。仿写、改写、周记、书信掌握多种写法，激发学生写作欲望和兴趣，又互相取长补短，拓展思路，活跃学生思维，又不加重学生负担，达到多练的目的，提高写作速度，效果较好。
推荐第4篇：初中语文课堂教学反思
初中语文课堂教学反思
之一：激发学生兴趣，培养语文学习的能力
一、语文课堂教学生活化，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的语文学习氛围。
经过学习交流讨论后语文教学过程中，我尽量找到语文跟生活的连接点，注入生活和时代的活水，让课堂教学贴近学生生活，从而激发学生的思维，提高他们的积极性和主动性。并充分发挥班级“林语堂图书角”的作用，鼓励学生多阅读，多思考，尤其是高考必考的名著部分，让学生慢慢地消化。另外，让他们多看《读者》《智言》《青年博览》这一些适合中学生看的杂志，再把他们自己认为比较好的文章在“课前演讲”这个环节里与同学们分享，我点评时尽量的联系生活实际，让他们学以致用，每天懂一点，起到爱的教育的作用，并学会思考，学会感悟生活。同时，在课文讲读时面对学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生生活，又让学生走进作者的心灵，体会作者的喜怒哀乐，比如在讲《秋词》这一课时，我先让喜欢秋季的学生来谈谈自己心目中秋的特点，从而引入“秋词”的特点的讲解，学生感觉自然而又熟悉。讲授《荷塘月色》这篇课文时，我问学生如果平时自己心情不好时是怎样解闷的，学生的方法各异，我很自然的引入朱自清心里不宁静时独自享受一片“荷塘月色”，那这片“荷塘月色”到底有怎样的魔力能够给作者带去这么好的慰藉。讲授《陈涉世家》时我让学生结合时事议论“陈胜、吴广起义”到底是逆历史潮流还是顺历史潮流，学生能很自然地联想到现在的台湾问题，以及*集团的分裂行径进行分析，并结合当时的历史背景很客观地评价“陈胜、吴广起义”这一历史事件……通过这样的联系，一方面激发了学生的学习兴趣，一方面也激活了学生的思维。
二、让学生通过话剧的形式串联课文，整体上掌握课文的内容。
语言天然是与生活相联系的，人类学习语言的过程也是认知，模仿的过程，一篇比较长的记叙文，情节通过语言再组织一下，形成话剧的形式，让学生来表演，有时让学生来组织语言，有时通过自己查阅资料，让他们熟记，不用花很多时间，即使拿着稿子念也别有一番风趣，学生都有很强的表演欲望，通过话剧表演，一方面激发他们的兴趣，一方面加强对课文内容，人物形象的把握，再者也锻炼了他们的表达能力。
三、充分利用现代化教学手段，扩大课容量，丰富活跃了语文课堂。
我校给初二年每个班级都配备了多媒体教学设备，因而，在教学过程中，我通过上网查找和自己制作语文教学课件，以及利用一些音像材料，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了理想的效果。另外，许多课文的学习，我都播放配乐朗诵，给学生一定的熏陶和感染，同时也提高了学生的朗读技巧。
之二：内容呈现反思
听了同事们的真知灼见后，我反思一超四有效的教学有如下地方进行改进：
一、解放思想，把课堂还给学生。
给学生一个舞台，他将还你一份精彩。 “一超四有效”模式正是倡导以学生为主体，将课堂还给学生，从学生的实际需要出发，为学生搭建一个展示的平台，让课堂真正服务于学生。超前学习时，老师在给出具体学习指导后就应学会放手，让学生自由选择展示内容和展示形式。我们总过度担心学生不会学，怕他们学习的不充分，总是越俎代庖，预设种种框架反而束缚了学生思维的发展。我们可以做的是指导学生学习方法，为学生提供展示机会。“我的课堂我做主”，从学生的展示中我们可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，从学生的实际出发，将学生的原有状况作为自己教学设计的出发点和依据，激发学生求知的欲望。在学生遇到阅读障碍的时候或者学生知识储备不足的情况下，教师再及时地加以引导，激励学生去认知、去探究、去思考。我们教师只需要做一根小小的火柴，去点亮学生心中的明灯，让学生自己照亮自己，从而引导学生自主学习。
二、放开束缚，为学生创造施展身手的环境。
我们的课堂上，常常是老师预设的内容太多，学生生成的东西不多，有时还为了老师的预设，牺牲了学生的生成，这很明显有些本末倒置了。教师在课堂上应为学生提供思维和展示自我的空间。就像石老师说的，不妨让学生走上讲台，当一回小老师。对于超前学习中学生可以自己理解掌握的知识就由学生来讲。我觉得师生角色的相互转换，有利于保护学生的求知欲、培养学生创造性思维品质，值得一试。同时设置“质疑台”，让学生说疑惑提难点，比一比谁有一双火眼金睛，提出的问题最有价值，看一看谁是智多星，最能帮同学解惑答疑。还可以进行“风采展示”背佳作赏美文等等活动，这样其主动性、积极性等内在动力得以充分发挥，学生会积极主动的参与到教学过程中。
三、深化方法指导，活泼有序地进行展示活动。
我们要交给学生的不能是“鱼”，而要是“渔”。道理虽然简单，做好却不容易。就象我今天的课堂只是按照事先设计的来进行，课堂上唱主角的依然是教师自己，学生在这节课上没有自己的情感体验，也没有产生情感上的共鸣。要想让学生课堂展示活泼有序、精彩纷呈，不可能一蹴而就，关键在于方法的指导和习惯的养成。超前学习中老师要深入了解学生所学情况，必须保障超前学习的有效，才能为展示奠定基础。对于大家都会的完全可以不讲，可以有所侧重的进行展示，不必面面俱到。
展示时一步步培养，先要求学生不举手自由发言，会什么说什么；再继续要求简单的（如字词解释、作者介绍等）由每组的
3、4号发言，有难度的可由
1、2号发言；更进一步要求遇到同一问题如有类似或相反的看法时应主动争辩，有理有据；再有可以说自己读到的类似的文章或书籍，进行佳作推荐。质疑时可以是有疑而问或是有意质疑（把自己的发现提给大家，共同思考）。这个培养是需要一定过程的，可以预期其艰难和曲折，但我相信只要坚持下去，一定会有阳光灿烂的一天。当然我的思考还很粗浅，需要在实践中进一步完善。
之三：语文课改中的学法指导的一点反思
新一轮的课改有如一缕春风，让课堂富有了生机。我校全新的教学模式，充分体现了学生自主学习，教师全程指导的教学理念。我从不愿参与到驻足观望，最后投身其中，深刻体会到了新教学模式的诱人魅力，课堂活跃了，上课轻松了，教者的角色发生了改变,学生的学习效果有了明显提高.在语文教学中，如何进行语文学习方法的指导呢？这是课改给我们提出的一个重要课题，我也充分认识到只有教给学生语文学习的方法/技巧，让他门把握方法主动学习，提高能力，才能收到事半功倍的效果,从而实现“教是为了达到不教”。我从以下几方面作了尝试:
一、兴趣是最好的老师，是最好的学习方法。我认为激发学生学习语文的浓厚兴趣，是语文学法指导的关键。没有兴趣，就谈不上学法的指导，兴趣是学好功课的动力。因此，要对学生的语文学习兴趣进行激发和培养。在教学中，经常渗透些自学成才的名人事例，如李存葆仅初中毕业，但通过自己的刻苦自学，写出了催人泪下的《高山下的花环》等一部部佳作；从激发学生的写作兴趣入手，多让学生带着题目进行野外“采风”、现场“素描”，及时捕捉生活中的闪光点，确实把学生带入情境，体察情境，使其有所感，动其情，写作兴趣不断增强。这样学语文的兴趣就自然而然地激发了起来。
二、以“读”为本，教给学生“读”的方法。在语文教学中，阅读是一重头戏，教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受，去联想，去认知，吸取文章的营养，久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到不教的目的。如单元教学，教师应教会学生根据要求确定精读、略读内容，对于典范文章、精彩段落，须运用精读的方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，体会词句含义，加深对课文内容的理解。
三、教给学生准确理解词义，分析文章的方法，培养学生的理解概括能力。语文教学不超脱字、词、句，因而准确地理解词语在具体语言环境的意义，对于更好地理解文章内容显得至关重要。
四、教会学生系统整理知识的方法。通过对语文教学的探索，不管教路，还是学路，必须在学生对文章有一个整体意识的基础上再进行。至于文章的整体意识，语文改革家张伟曾讲到，“文章就是一个圆球，圆球都有一个球心，各个部分对球心保持向心力”。我们学习就要发掘这一“球心”，使文章字词句段各部分都环拱于中心，保持其整体性。所以指导学生阅读时，就要让学生循着作者思路把握课文内容，结合文章中心来理解每一个问题，不能孤立地进行字、词、句、段的条块分割式阅读。
五、教给学生质疑解难的方法。“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，古人的这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，用自己的方式去领悟问题。如在教学《孔乙已》中引导学生互相探讨，如让学生大胆地提出“孔乙已为什么要留着长指甲？”“一群孩子为什么要哄笑？”等一类的问题，展开讨论，这样可以让学生无意中发现蕴藏其中的“真金”。推而广之，运用到其它课文，也要让学生把握住学习的重点，围绕目标提问，而不是纠缠在无价值的问题上，这样的方法对学生的语文学习是大有益处的。
六、教给学生对文章的赏析方法，提高学生的鉴赏能力。如何正确地引导学生对阅读内容的赏析已成为教学中的一个重要内容。在指导学生赏析文章时，要注意让学生联系作者的时代背景，从作者正确的人生观、价值观去考虑，要多读，多悟。如在教学诗词赏析时，先让学生结合作者背景反复朗读，在读中去感悟和闭目想象，然后把自己心中的再造意象用语言或文字表达出来，形成“读、悟、品”的读词学习方法，学生易于接受和掌握。以上几点是我在语文教学中的一点体会，在立人课改中，自己虽然努力按照立人模式去做了，但还有许多不足之处，离新课堂模式还有相当大的差距，如课堂上，有时因为时间紧，课前预设不充分，还有自己的急躁等原因，往往是学生展示不够充分，不够全面。这一点还有待在今后的教学中逐步完善。
之四：调控评价学习反思
。如何优化语文课堂评价，有效提高课堂效率，经过研习交流讨论后我认为可以从以下四个方面去做：
一、转变评价观念，引导学生参与评价
我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。
1、激发学生参与评价的兴趣
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
2、给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。
3、重视学生的自评与互评
《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
二、实现平等对话，以激励性评价为主
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？本人认为教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。因此，在评价中教师要特别注意对学生的情绪和感情的影响，注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。如：一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。可见，教师的看似平常又不平常的话语是孩子的阳光，课堂的生命。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
三、多元化评价，促进学生全面发展
教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
1、评价内容多样化
从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。
2、评价方式多元化
科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下两种评价方式去努力：
（1）实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
（2）口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
四、评价不但要注重结果，更要注重过程
《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”，同时指出“形成性评价与终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。不少语文老师一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向地比，又要横向地比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生在完成既定目标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。犹如如今新课标提倡采取成长记录的方式（成长档案袋），收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。档案袋的评价方式重对过程的评价，汇集了学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有着重要作用。它不仅仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其它方面，有效地克服了评价标准单一，片面强调学生成绩的做法。让学生自己设计档案袋的封面，自己选择放入档案袋的记录材料。内容可以有：记录学生成长与进步的一件件、一篇篇作品，最满意的作业，自画像，寻找到的生活
以上是我经过学习交流讨论后的一点反思。
推荐第5篇：初中语文课堂教学反思
我们应该看到什么
——初中语文课堂教学反思
语文课堂教学改革一如春花竟放，香飘满园。自新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，高效语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培养。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文弄得支离破碎，语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流 ，要有强烈的目标意识。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。以上如此种种行为，貌似尊重了学生的主体地位，所在实质却把学生引入了无序、盲目、混乱的学习状态，如此则学生的学习效果如何自不必说，更不要说高效二字了。所以强调自主，要有的放矢，要有目标性，可操作性，让学生在教师引导下充分发挥其主观能动性。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思
考为前提，而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。在合作学习中，经常看到如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
四、倡导探究性学习，但不能无度开放 。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
五、倡导对话，但不能远离“根本”。
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，使对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
而实践中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式简单。学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
推荐第6篇：初中语文课堂教学反思
初中语文课堂教学反思
语文在中考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、表现
1、漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在考试中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、应付老师，平衡自己
这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
4、投机取巧
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为考试不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上考试题目，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
二、成因
1、认识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇1篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。较之其它学科，语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对考试已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。
2、学生自我调适能力不强。学生偏科，重理轻文，主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
三、调控措施
1、变语文教学目标为学生的主体需要。学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着自己积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此，教者要善于激发学生的学习兴趣，这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。语文老师在课堂教学中才能真的化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素，自信心对于正在学习中的学生尤为重要。学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
推荐第7篇：初中语文课堂教学评价
初中语文课堂教学评价
新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。
（一）语文课堂教学的特点是什么？
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。
从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。
从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习„„但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。
从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。
从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得苦，学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。
所以怎样评价课堂教学，是当前基础教育改革与发展的关键问题。
新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：“究竟怎样的课才是一堂好课？”不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃，也会有专家为这课并不佳，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思考，课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分，坐在下面的老师的评价五花八门，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了，究竟目前提出的课堂教学评价标准如何？
（三）语文课堂教学评价的内容体系
初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。 ▲ 三个维度
●知识与能力 是基础目标（语文课程的“智能——基础”系统） ●过程与方法 是核心目标（语文课程的“智慧——发展”系统） ●情感态度与价值观 是灵魂，也是最终目标（语文学习的“动力——保障”系统）
▲ 五个领域 ●识字与写字 它是阅读和写作的基础 ●阅读 它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径 ●写作 它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式 ●口语交际 它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式
（四）语文课堂教学观察评价表
我们来看一下基础教育课程改革归处的新课程课堂教学观察评价表。
说明：评分100分为满分，A档评分为14-15分，B档评分为12-13分，C档评分为9-11分。不必完全按档评分，可在评档基础上酌情评分。
1、我们接触过不少评价表，大家来观察一下这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价有何区别？
出示传统课堂教学评价表：
（1） 最大的区别是“以学评教”，区别于传统课堂评价“以教评教”。实际上是评教与评学相结合，侧重评学。
（2） 注重课堂观察，评价在真实课堂状况；包括名称的变化。课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价。
（3） 体现“学生为主体”教学理念；注重学生掌握知识的同时，关注学生自主学习方式。
2、实际上这张课堂教学观察评价表体现了两个重要指标：教师的教和学生的学。
A、学生的学：
（１）注意状态：倾听全神贯注，回答针对所问。
（２）参与状态：绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。 （３）交往状态：师生、生生合作交流民主和谐。 （４）思维状态：思维有条理，能表达自己的见解。 （５）情绪状态：
（６）生成状态：这堂课有没有思维梯度，有没有思想。B、教师的教 （1）教育理念和人文素养——开放、健康、|平等、探索、创新等 （2）教学目标和教学内容——准确、专业等 （3）教学思路和学科功底————清晰、全面等
（4）组织协调和教学机智——灵活、自如
总体来说：从课堂角度来看评价更客观，对教师的要求更高；评价不仅仅给老师看，我们的语文教师更要给学生看，目的是指导促进学生的学习方式和学习习惯；从教师角度来指导，更为开放，考验更大。
推荐第8篇：初中语文课堂教学论文
初中语文课堂教学“创设情境”之方法与途径
内容摘要：语文课堂教学之“情境创设”，对本节课的教学起着十分重要的作用。“情境创设”得当、贴题，就会把学生直接引入本课要学习的内容之中，学生就会沿着教师创设的“情境”去学习、理解、探究课文内容，这要比不创设情境或者创设不当好得多，其教学效果自然是“事半功倍”。
关键词：情境创设、方法途径、激起情趣、提高效率。
语文课堂教学，离不开“情境创设”，而很多语文老师却忽视了这一点，一进课堂直奔课文，要么教师范读课文，要么学生齐读课文，紧接着就“字词教学、段落讲解”。而学生呢，有可能还沉浸在上一课的内容之中，很难一下子就进入本课的学习氛围之中，这样的教学效果会好吗?答案是可想而知的。相反，有的教师就很重视教学本课时的“情境创设”，想办法创设和本课内容相关、甚至十分接近的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生自觉走进本课的学习。那么，“创设情境”的方法和途径到底有哪些呢？课文不同，包括体裁不同、题材不同、教学的方式方法不同，因之情境创设的方法与途径也与之不同。下面就自己多年来情境创设的几点做法谈一谈，和同行们予以交流。
一、画面展示法“创设情境”
教师在备课时结合要讲的课文内容进行构思，如果课文所描写的内容中有画面影像，就应当积极思考，寻求与之相关的影视画面，再配上课文朗读播放，一下子就会把学生的注意力吸引住，调动学生的视觉和听觉感知课文，学生很快就会进入本节课要学习的内容之中。画面展示法“创设情境”，其最大的优点就是直观、形象。我在教学《沁园春.雪》这篇课文时，就采用这种方法“创设情境”。《沁园春.雪》描写的是北国壮丽雪景，抒发一代伟人的理想和抱负，气势宏伟、大气磅礴。教学时我就选择了和课文相关的画面“陕北高原雪景图”，配上作者画像以及作品朗读磁带播放，学生一边看画面、图像，一边听朗诵，可谓诗情画意、情景交融，把学生的思绪一下子调动起来，很快走进对本课的学习和理解当中，收到了很好的教学效果。我在教学鲁迅的《故乡》时，同样采取这种方法创设教学情境，展示“瓜田月下”“少年闰土”的美景画面，让学生通过视觉迁移去走进课文、理解课文，感知作者对少年闰土的依恋之情。《斑羚飞渡》也可以采用这种方法创设情境。教师依据课文情节设计几个画面，尤其是“飞渡”场景，伴着动画的播放，引导学生体会老斑羚不惜牺牲自己的生命勇救小斑羚的壮举和伟大、高贵品质。
二、多媒体展示法“创设情境”
多媒体手段已广泛应用于教学之中，要求教师在备课时下一些功夫，结合本课文的内容实际下载编辑一些能引发学生学习本课兴趣的视频资料，用来创设情境。利用多媒体创设课文情境，使学生看得更清楚，感受得更真切。我在教学《黄河颂》一课时，就运用的是这种方法。课文要求学生体会作者在诗中所表达的对黄河的赞颂之情，这对于一个没有身临其境黄河边，对抗日战争历史还不甚了解的学生来说是困难的。这时我运用多媒体课件展示黄河实景，介绍历史背景、创设情境。学生有了真切感受，即使没有见到真的黄河，但是通过多媒体的展示，学生也可以真切地感受到黄河的魅力，提高了对本课的学习兴趣，就能很容易地完成学习任务。其它课文诸如《青纱帐----甘蔗林》《香菱学诗》《芦花荡》等。利用多媒体技术，能够突破时空限制，综合运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的感官刺激，加深学生对课文实景的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的感受平台，弥补了学生生活实际经验的缺陷，起到了感官引导、思维感知的作用，极大地调动学生学习课文的积极性。教材中能运用多媒体技术创设情境的课文很多很多，网上的资料也是不可胜数。关键是我们的教师，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我们的劳动一定会给学生带来不一样的惊喜。
三、故事引路法“创设情境”
教材中有很多故事性很强的课文，教师在备课时若能选择和课文内容相似的情节，或者把课文内容编成小故事，讲给学生听，然后启发、引导学生进入本课的学习之中，学生就会联系教师所讲的故事，很兴致地学习老师要讲的课文。我在教学《范进中举》《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》等课文时就采取这种方法创设情境进行教学的。除了教师编故事、讲故事外，也可以引导学生搜集资料，编故事、讲故事。我在教学《智取生辰纲》一课时，布置学生搜集整理“水浒”人物并要求学生编成小故事，课前进行“水浒人物故事打擂台”故事大赛，以此来调动学生学习本课的积极性，同时扩大学生的知识视野、锻炼学生的语言表达能力。当然，这种方法不宜时间过长，否则会影响学生对本节课的学习。课前一到两名学生即可，
同时教师要对学生讲故事的表现予以评价，要让学生体会到自己的成就感，从而激发学生的学习激情，调动学习积极性。
四、利用表演法“创设情境”
在初中语文教学中，还可以利用表演法“创设情境”。教材中，有一些课文通过学生之的互动来设置情境，让学生通过表演的形式将课文内容表演出来，从而调动学生学习的兴趣，加深对课文内容的理解。学生为了演好角色，对课文内容进行了充分了解，甚至有的学生可以将课文背下来。这种方法如何操作呢？教师在教学课文之前，指导学生扮演课文中的角色，让学生找出自己喜欢的角色，站在自己扮演的角色上找台词，记台词、说台词。通过表演，带动其他同学学习课文，就会起到激发兴趣、典型引路的作用。 现行教材内容丰富，有很多课文都是适合学生表演的好材料。 如《金色花》、《纸船》，《皇帝的新装》、《赫尔墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等课文，就可以让学生把课文改编成课本剧，自编自演。学生通过表演动作、表演朗读等形式，满足了他们活泼的天性，同时在学生课本剧的情境影响下，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及口头语言的表达能力。
总之，教学过程中创设情景的方法途径是多种多样的，课文的内容不同，体裁、题材不同，其方法与途径也不尽相同。但无论使用什么方法，目的是一致的：帮助学生走进课文、理解课文，激起学生学习课文的兴趣和内动力。这就要求教师，必须合理地、创造性地运用教材资源，充分发挥教师的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习氛围。因此教师要因地制宜，精心选择，用好、用足新教材；同时教师要不断更新知识结构，努力扩展知识面，提高自身综合素质。只有这样才能创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，从而实现优质、高效的课堂教学建构。
推荐第9篇：初中语文课堂教学评价
肃宁县中学语文课堂教学
评价标准
2011.3
教学目标(10分)
1、教学目标设计明确，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现工具性和人文性的统一；准确，体现“学情”，把握教材重点、课程标准。
2、目标表述清晰、内容具体、便于操作。
教学内容(15分)
3、正确理解和把握教材(突出重点，显现课文的特色)，恰当选择和调整教学内容(根据语文教育的特点和学生的学习规律)；布局合理、衔接自然。
4、重视课本内外、课堂内外和学校内外的联系。
5、重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
教学过程和方法(45分)
6、导入合情合理、简洁明快，(达到收心、引趣、激情、启思的功能)；收束情绪饱满、语言精练。
7、教学方法恰当，符合本堂课的教学目标，符合语文课型(阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课)的教学规律，符合学生心理特点；灵活，能根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学；正确、合理运用“三三”课堂教学模式。
8、营造安全、民主、和谐的学习氛围，关注每个学生的学习状态和学习成果；鼓励学生获得独特的个性体验。
9、自学指导任务明确，操作性强；教师点拨到位。教师的主导作用和学生的主体作用体现充分。
10、引导学生掌握学习方法，经历自主、合作、探究的学习过程，培养良好的学习习惯。
11、师生交流多元、互动；评价及时准确，有激励性和指导性。
12、注重学生对语言的积累、感悟和运用，听说读写等综合能力的训练扎实有效，并有意识地培养学生想象、思维、审美和创新的能力。
13、适时、适度、熟练、高效地运用现代化教学手段及设备。
14、整节课围绕教学目标进行；教学环节节奏鲜明，有条理；按时上下课。
教学效果(15分)
15、教学民主，课堂气氛活跃、宽松、和谐、有序。
16、学生思考、发言、质疑有一定深度和价值；学生活动多，学习效率高，学习质量好。
17、基本达到预订教学目标，学生学习兴趣、学习习惯、语文素养得到培养和提高。教师素质(15分)
18、能用普通话教学，语言规范、准确、流畅，有感染力和启发性。
19、板书设计简明实用、科学艺术，书写规范、工整、美观。
20、具备深厚的知识功底，能从容驾驭学习过程；有鲜明的教学特色。
推荐第10篇：初中语文课堂教学反思
初中语文课堂教学反思
随着新课改理念的深入人心，对其进行的反思已推向了纵深。花里胡哨的形式，放任自流的自主，脱离文本的创新，都在理性的反思中渐沉渐没。传统语文教学的精髓又大放光芒。反思后，大家认为语文课堂宜书声琅琅，宜语文味儿浓郁，宜注重人文素养等等。于是有人认为“胡汉三又回来了”。照搬原来的老一套，体现在语文课堂教学上有以下几点：
一、一读到底无所求
诚然，语文课堂少不了朗读，以读为主来设计教学亦不乏成功的先例。“读”在语文课堂上的作用是人所共知的：培养语感，熟悉内容，体会情感，分析形象……尤其是诗词的教学和散文的教学更是离不开朗读。但不是所有的课文都适合“读”占螯头的，比如一些说明文和议论文，就无需一读到底，一读再读。而且读的形式也是丰富多彩的，有诵读、美读、品读、速读、分角色读、分组读、竞赛读等等。
读时还要注意目的与功效：速读有利于感知文本大概内容，美读有利于增强文本感染力，精读有利于品味语言，默读有利于思维训练，齐读有利于面向全体，分角色读有利于凸现人物性格，竞赛读有利于激发学生兴趣。课堂上，教师应根据文本的需要和学生实际，恰当地选择朗读的方式。那种不管什么文体,不顾文章语言风格,不讲语文教学目的,不顾朗读效用,一读到底的做法是需要反思的,甚至说,是应该抛弃的。
二、品味语言表象秀
越来越多的老师认识到,语文课不同于其他学科课。把语文课上成思想政治课,或者上成音乐舞蹈课,或者上成综合实践课的现象几乎没有了。这种“种了别人的田,荒了自己的地”的荒谬行为在反思中得到了纠正。语文课堂应该有
语文味儿，而体现语文味儿的关键之一就是品味语言，于是语文课上品声一片。
在课堂教学中，不少老师将品味语言理解为对修辞的判断。在一次“教学能手”的比赛中，不少老师对《揣摩幸福》中的语句“有的人把雪中送炭嘘寒问暖当作幸福，这种幸福是常青的；有的人把饮水思源、知恩图报当作幸福，这种幸福是清纯的；有的人把灯红酒绿、纸醉金迷当作幸福，这种幸福是畸形的；有的人把朝三暮
四、寻花问柳当作幸福，这种幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判断上，句子的情味根本没品出来。幸福观的多样化,作者对正确幸福观的倾向没有品出来。
其实品味语言，不仅仅是要品语言的隽永之美，还可以品出情感的丰富之美，人物的形象之美。
一位教师在讲《羚羊木雕》时,抓住文末“可是，这能全怪我吗？”一句话进行品味，将“我”的无奈、屈从、后悔、不满、疑惑等丰富情感淋漓尽致地品味出来了。父母的重财轻义，奶奶的明理无奈，“我”的重义轻财但软弱求全，在对这句的品味中逐渐凸现出来。
洪镇涛先生在教《荷花淀》时，抓住水生嫂的一句话来品味，达到了分析人物形象的目的。“你走，我不拦你：家里怎么办？”通过品味，发现作者塑造了一个支持丈夫革命、善解人意而又面临困难的善良农家妇女形象。若将其中的冒号改为逗号，“水生嫂”就成了一个表面支持丈夫革命，实际上刁蛮难缠的不觉悟者形象。
三、轻视思维让人愁
新课标确立了以人的发展为教育终极目标的理念，如果说,品味语言是语文课区别于其它课的重要标志，那么，发展学生的思维，就成了语文教学的
重头戏。
教育家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断发展起来；所以，谁要发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力，离开了思想单独发展语言是不可能的。”如果学生思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，认识不深刻，联想不丰富，那么，他们就不可能得到终身发展。
在语文教学之中，存在着重积累轻思维的现象，课堂上读得多，说得多，背得多；思得少，辨得少，争得少。语文课堂上的思维训练存在着随意性和断续性，片面性与盲目性。
思维训练就是训练学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、创造性。可以通过情境设置、质疑问难、比较求异、驰骋联想等手段培养学生的思维。在鄂教版教材《长河落日扁》中，“咦！刚升起的太阳竟是略有一点扁的。”一句中，“咦”后为什么用叹号不用问号呢？原来，用叹号更能表现出作者的惊异之情，与文章的观点“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”相吻合。小小标点学问大。
有时候，一个词语里面也藏有玄机。在武昌区名师工作室的一次阅读研讨课中，笔者将《归来吧，从容》里“草原逶迤的裙裾从车后窗渐淡渐远”一句中，“逶迤的裙裾”进行了挖掘，认为“裙裾”一词极具画面美，让学生展开联想。草原的广阔，草原的美丽，草原的魅力，在学生的想象中，宛如一位衣袂飘飘、婷婷玉立的少女，那份美感永驻心中。此时学生联想越丰富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者对从容的渴望也就体现得愈加急切，文章的中心就更加突出了。
当然，比较求异也是培养思维的重要手段。《故乡》一课中，通过对少年
闰土与中年闰土语言的比较可以发现，中年闰土话语少，讲话断断续续，充满等级观念，木讷、呆滞的原因让人深思：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦地生活着；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。课堂上，只要抓住了思维点，就能很好地训练学生的思维。
总之，语言品位和思维训练是语文课的重点，犹如鸟的两翼，扑棱任何一边的翅膀，鸟都无法正常飞翔。
作为一线的教师，应该在新理念的武装下探索，在探索中反思，在反思中前进。任重道远，理应不待扬鞭自奋蹄，努力探索出佳绩。
初中语文课堂教学反思
鸡西市滴道学校
王显欣
第11篇：初中语文课堂教学反思
初中语文课堂教学反思
作者: 张先汉
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
四、倡导探究性学习，但不能无度开放
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《巴东三峡》时给学生提出了如下探究问题：
1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？
2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？
3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？
4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？
5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
五、倡导对话，但不能远离“根本”
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。 下面是一位教师在教学《青海湖,梦幻般的湖》设计的“对话式阅读” 教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。
1、创设对话的良好氛围。(1) 运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。
2、创设对话的主导问题。譬如：细看青海湖的现在，展望青海湖的未来，你想到了什么？
3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《青海湖，梦幻般的湖》先写什么后写什么？是如何写草地、湖水，又是如何写鸟岛的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：课文语言生动优美，试找出几处，品味其梦幻般的意境。 (3)学生与学生的对话。如：文中写关于青海湖的传说不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:,课文按什么顺序写的，能否调整一下顺序,或者只写湖水?
4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论\\\'我们今天应当怎样开发和利用青海湖？\\\'这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
而实践中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间1多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
第12篇：初中语文课堂教学流程
初中语文课堂教学流程 阅读教学课
一、课前预习
1.教师在日常教学中应明确各种文体的预习要求，也可以采用学案的形式，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。 2.学生课前根据预习要求或学案中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。
3.根据学情，教师安排学生分层次进行主题学习的阅读，其内容分为必读和选读两部分，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
二、课内探究 1.自主探索
①根据学情，允许学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。
②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。 ③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。 2.互助合作
①组内同学一对一结对，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。 3.交流展示，合作探究
①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。
②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验以及对文章语言的感悟。
③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。 4.把握重点，有效训练
①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；
②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。
三、课后拓展延伸
1.完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。
2.根据文章主题及重点，阅读主题学习相应的文章。写作教学课
一、课前准备
1.教师提前出示写作任务和要求，组织学生自主预习。
2.学生课前根据教师预置文题的基本要求，阅读教材并查阅相关材料，明确任务要求。
二、作文指导与写作 1.指导
①审题：先让学生自己审题，之后小组讨论探究话题的内涵及其含义、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。
②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体批阅评分分值和记分方法，激励学生完成训练目标。 ③交流：取材性质和目标确定后，让学生自主选择素材，构思行文，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价。目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材、构思。 2.写作
根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文。 3.批改
①师批：学生个体差异的存在决定了其行文速度不同，对于早完成的几名学生教师可以进行当堂批阅，，教师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，然后让学生回去修改。同时把典型问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评。
②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式相同：当面指点、打分，然后学生用红笔修改作文。因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手文章时，进行监督。批阅过程中如遇纠纷或其他批阅问题不能自行解决的，可由教师进行定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。 ③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，组长可以对比第一次的批阅进行复查。如果是小错误，直接在作文中进行修改，如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成。 4.讲评
①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计，如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标。如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。 ②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验。
三、课后拓展延伸
1.形成《优秀习作集锦》：每次习作每班都要选出优秀的作文5—10篇编成《优秀习作集锦》，放在教室图书角内作为图书传阅。传阅者要在《集锦》中部分文章后面的“传阅留言”中留下对某篇作文或褒或贬的意见。
2.实施评价激励：以一周为一个时间段汇总一次，评价作文优胜小组和优胜个人。3.每天写作900秒：课后的写作是必不可少的辅助手段，每个学生都要养成每天写作900秒的习惯，要求学生在多读、多观察的基础上多感悟、多动笔，同时做到规范书写。 文言教学课
一、课前预习
1.教师提前明确预习要求或出示学案，组织学生自主预习，熟读课文。2.学生课前根据学案中的内容，阅读教材并查阅有关工具书，落实学案内容。 3.学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
二、课内探究
1.读通：借助工具书初读课文，教师要指导好学生读准字音，读准节奏，避免出现读破句子的现象，使学生在读中形成语感。
2.读懂：借助课下注释和工具书，读懂文中词句的含义，理解文本的大意。这是文言文学习的重要一环，教师要指导学生调动一切可以利用的知识储备和辅助资料，解决通假字、倒装句等特殊句式、古今异义和词类活用等文言现象。 ①首先借助工具书和课下注释理解文章。学生一般能借助工具书和课下注释大体理解课文的基本内容，如果遇到查阅不到的词句，在文中做出标记。
②小组互助，解决自学过程中查阅不到的词句。经小组合作讨论后，解决不了的问题可由小组长提到课堂上集体讨论解决。
③班级集体讨论各小组无法解决的问题，对于学习中遇到的重难点的知识，可以由教师精讲点拨解决。
3.读精与读新：在读中感悟人物思想活动、性格特点与文章主题，并读出自己的独特理解。
这一步是学生汲取思想精华的过程，是学生形成新的知识体系的过程，是学生个性阅读的重要方式。学生要在读懂的基础上加深对文章的理解，结合时代背景、写作背景，在读中感悟人物思想活动、性格特点与文章主题，并用合适的方式读出自己的独特理解。
4.读深：联系实际，启发学生思考与争论。
作者受时代和阶级的局限，有的观点带有明显的阶级烙印，要引导学生用辩证的眼光看待古人的观点，用历史的眼光正确评价古人的思想，从自身实际出发，结合当代特点，用发展的眼光理解古人的观点，获得有益的启示。
三、课后拓展延伸
1.背诵或默写课文，在积累和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，丰富学生的文化底蕴。
2.完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。
3.根据文章主题及重点，阅读主题学习相应的文章。专题复习课
一、课前预习
1.教师认真解读《课程标准》和《考试说明》，确定专题复习目标，在此基础上教师组织课前检测，要求学生单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确定复习重点。
2.教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强。
3.学生课前根据复习提纲提示内容，阅读教材并查阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料。
二、课内探究 1.自主复习，梳理知识
学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。
在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。 2.合作探究，判断归纳
教师在学生完成基础知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力。学生需要先自己独立思考，解决有关问题，对自己不能解决的疑难问题要做好记录；之后，小组长带领小组成员讨论本组成员出现的疑难点、易混点。在学生讨论的过程中，教师要最大限度地参与学生的讨论，适时地进行学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。 3.展示交流，精讲点拨
在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的；二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复；三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律。教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。 4.有效训练，反馈矫正
学生运用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反馈矫正。通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造。
三、课后拓展延伸
1.复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习。作业内容可以体现层次性，分为必做与选做，学生可以选择不同内容的作业。也要体现探究性，为学生以后的学习与发展奠定基础。 2.在阅读中，关照复习重点，进一步巩固复习内容。 专题探究课
一、课前准备
1.教师提前出示专题探究的内容，由学生设计和组织活动。2.学生根据活动提纲，查阅相关材料，落实探究的内容。
3.学生在自主学习的基础上，做好相应的读书笔记，对需要讨论探究的内容，搜集与之相关的材料。
二、课内探究 1.自主思考
①学生根据教师设计的专题探究活动提纲，结合课前搜集的资料，自主整理材料，形成初步的认识。在自主思考的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。
②教师深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己确定重点探究的内容，对材料进一步进行取舍，并查找相应资料，形成文字材料。 2.互助合作
①组内同学一对一结对，交流探究的重点内容。
②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题，并阐述自己的理解和分析，小组同学互相补充完善，形成统一的认识。在此基础上，学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料。 3.交流展示
①教师精心创设交流展示的情境，鼓励学生在课堂展示中积极参与活动，在活动中“学会倾听、表达与交流”。
②学生可以结合材料展示各组对专题探究内容的理解，在全班交流中实现知识的共享和思维的碰撞。
③教师作为学生综合性学习全程的指导者和参与者，一方面要进行活动指导、方法指导、评价指导；另一方面还要根据教学需要协调听者与说者双方的互动，组织各组同学对展示小组的研究进行点评，提升学生的认识，拓展学生的思维，进一步提高学生的探究能力和创新能力。 4.总结提升
在梳理专题探究活动内容的基础上，联系学生生活实际，使语文学习生活化；
三、课后拓展延伸
1.进一步梳理课堂探究的材料，继续搜集相关材料，完善自己的认识，形成《专题探究活动研究报告》。
2.围绕相关主题，确定进一步探究的重点，形成新的课题研究思路。第三部分：初中语文课堂教学评价标准
一、初中语文“自主互助学习型”课堂教学评价量化表
姓名 年级 学科 得分
课题
一级指标 二级指标 三级指标
教学设计
（分）
教学目标（4）
（每项2分） ①符合语文课程标准， 切合学生实际，明确具体可行，贯彻语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一 ②有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施
教学内容（4）
（每项2分） ①创造性地处理教材，适时拓展，分量深度适当，重点突出，难点分散
②语言知识的学习与言语实践相结合，内容安排具有逻辑性层次性和条理性
教学过程（4）
（每项2分） ①教学过程总体体现：课前预习—课内探究—课后延伸三个步骤 ②突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节要求
教学手段（4）
（每项2分） ①根据教学内容和语文学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段
②注重发挥语文学科丰富的课程资源在学生能力培养中的作用
教学方法（2） 使用自学式、探究式、问题式、讨论式等灵活多样的教学方式 教学活动（2） 教学活动以学生为中心，体现小组互助合作 教学过程
（分）
学生表现
（30）
（每项5分） ①学生通过自主学习、独立思考，将学知识内化、重组且效果明显
②全班不同层次的学生都能参与学习的全过程，通过学生之间有效的互助与交流，解决学生学习过程中遇到的问题
③学生能够大胆质疑，勇敢提出问题，并能够在教师的点拨指导下，通过积极合作探究解决问题
④课堂教学的达成度较高，多数学生能够掌握所学知识的90%以上 ⑤学生能够主动地关注语文学习方法和学习技巧
⑥能够科学合理地对所学内容进行归纳、概括和总结
教师表现
（30）
（每项5分） ①理念先进、方法科学，基本功扎实，专业素养高，师生关系平等
②教学过程中关注学生差异，能够尽量体现不同层次学生的需求
③教师能够掌握学生的预习（学案）情况，并对学生预习过程中出现的问题用恰当的方法解决
④课堂内容（学案）要以学生的自主学习与合作探究为主解决；能对学生提出的疑问进行恰当点拨；课堂教学环节紧凑；学生的反思总结过程方法灵活、扎实、有效
⑤及时进行跟踪训练；注重课堂反馈训练（检测）的作用 ⑥课后延伸训练题量适中，题目质量好，并能搞好落实
教学效果
（15） 目标达成 ①学生能够通过自主合作学习，高质量地完成教学目标所规定的学习任务，基础知识掌握牢固
②学生在自主合作学习过程中，能够形成一定的能力和方法，学生能够养成良好的学习习惯
③所有学生的情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每人学生都能愉悦中学习，在合作中进步，在欢乐中成长 教学评价
（5） 多元评价 能够多层面、多角度去评价学生，在课堂上善于运用过程性评价、发展性评价和表现性评价等多元评价机制 合计
二、初中语文课堂教学评价的主要内容
（一）教学设计（共20分）
1．教学目标的确立（4分，每项2分）
①符合语文课程标准，切合学生实际，明确具体可行，贯彻语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一
所设计的教学目标要和课程标准以及素质教育要求一致，要更多地运用行为动词，引导学生用行动去实现教学目标。同时要求教学目标要符合学生认识规律，与初中生的实际相结合，体现语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。 ②有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施
教学目标的展示要避免大而空，要结合具体问题展示。教师所展示的教学目标不是简单的罗列，而是在教学设计过程中，引导学生去理解、把握的具体措施，通过这些措施的落实，使得每一堂课的教学目标都能够深入到学生内心。 2．教学内容的选择（4分，每项2分）
①创造性地处理教材，适时拓展，重点突出，难点分散
要结合学生的年龄特点、基础差异等学生的具体实际创造性地处理教材；适当向外拓展材料，增加语文课堂的容量和深度；在问题设计、预习要求、小组划分、课堂练习、课堂提问、课后作业等多个环节，对不同层次的学生设计不同要求，做到重点突出，难点分散。
②语言知识的学习与言语实践相结合，内容安排具有逻辑性、层次性和条理性 在选择教学内容时，应更多地选择那些与学生生活密切相关的语言材料；充分体现语言知识的学习与言语实践相结合的特点，在语文学习内容上遵循整体感知—局部探究—整体提升的认知规律，安排富有逻辑性、层次性和条理性的学习内容；在语言习得和积累的基础上，通过主题学习材料，进一步丰富学生的认识、体验和情感。
3．教学过程的设计（4分，每项2分）
①教学过程总体体现：课前预习—课内探究—课后延伸三个步骤
课前延伸即预习，教师解决好预习时间、预习内容、预习方法等，要掌握好学生的预习情况，要设计好预习学案；课内探究教师要体现“三讲三不讲”，应明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨等。要关注课堂教学过程中的反思总结和训练环节的设计等；课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
②突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节要求 能有效组织自主学习、小组互助、合作探究、师生互动等活动，弄清什么是自主，为什么要自主，什么情况下合作更有效，精讲点拨的分寸应如何把握，训练的质量和落实应如何体现等。
4．教学手段的运用（4分，每项2分）
①根据教学内容和语文学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段
应结合语文学科特点和学校实际恰当地运用教学手段，能充分、恰当地使用教学材料和教学辅助设备，增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣。
②注重发挥语文学科丰富的课程资源在学生能力培养中的作用
在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、学校、家庭等多种语文实践活动资源。语文教学中，要注重开发语文课程资源，扩大学生实践空间，提高学生的语文综合能力。注重挖掘校本资源，开发家庭教育资源，充分利用社区资源，开展语文综合性学习。充分利用现实生活中语文教育资源，培养学生的组织策划能力、探究能力以及口语交际、搜集利用信息的能力，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，全面发展了学生的语文素养。
5．教学方法的运用（2分）
教学方法科学灵活，新颖实用，大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式。要杜绝一种方法一堂课的陈旧做法，用不同的方法不断刺激学生的学习欲望。教师作为学习过程的指导者和参与者，要重视学生的“自主、合作、探究”，重点指导学生掌握阅读方法，在写作实践中学会写作。 6．教学活动的设计（2分）
应更多地体现学生的在活动过程中的主体作用，发挥活动在学生能力培养中的作用。要体现小组互助合作在课堂教学过程中的重要作用。
（二）教学过程（共60分）
1．学生表现（30分）
①学生通过自主学习、独立思考，将所学知识内化、重组且效果明显
课堂学习过程中学生能够积极主动地学习，当遇到问题时学生能够独立思考，真正做到将相关学习内容理解内化为学生自身的知识储备，并能在深度思考过程中对相关知识进行重组、迁移、应用。
②全班不同层次的学生都能参与学习的全过程，通过学生之间有效的互助与交流，解决学生学习过程中遇到的问题
从问题的设计到问题的处理过程都能充分考虑到不同层次学生的需要，并通过各种途径动员所有学生全员参与到教学活动中来。在小组划分、小组合作等各个方面作正确引导，促使学生通过有效的互助合作解决学习过程中遇的所有问题，体现分层次教学对学生学习积极性的促进作用。
③学生能够大胆质疑，勇敢提出问题，并能够在教师的点拨指导下，通过积极合作探究解决问题
学生能够对学习过程中所遇到的难点、疑点、混淆点进行大胆质疑，并且敢于发表不同的意见和见解。对于学习过程中所遇到的困难，学生能够通过积极的互助合作合理矛盾，解决困难。
④课堂教学的达成度较高，多数学生能够掌握所学知识的90%以上 绝大多数学生能够顺利通过教师所设计的课堂教学达标活动，并且学生能够通过小组之间的互助合作合理解决达标过程中所遇到的相关问题。
⑤学生能够主动地关注语文学习方法和学习技巧
学生不仅关注语文文体知识的学习，还能够结合语文学科特点，积极主动地去探寻语文学学习方法和学习技巧，避免学生过程中的盲目性。
⑥能够科学合理地对所学内容进行归纳、概括和总结
学生能够对每一具体学习内容从宏观到微观进行科学合理的分析，分析所学知识的重要地位和作用，能够科学合理地对所学习的相关知识进行归纳、概括，并能对所学内容内涵、规律和方法进行合理总结。 2．教师表现（30分，每项5分）
①理念先进、方法科学，基本功扎实，专业素养高，师生关系平等 教师应具备与新课程相适应的先进教学理念，教学过程能够突出学生在学习过程中的重要地位；在教学过程中能够运用科学合理的教学方法，展示教师较高的教学素质和素养；能够建立平等友爱的新型师生关系。
②教学过程中关注学生差异，能够尽量体现不同层次学生的需求
从教学过程设计到教学过程实施中的每一个教学环节，都能关注学生差异。从备课、上课和课后作业的布置等各个方面体现不同层次学生的不同需要。 ③教师能够掌握学生的预习（学案）情况，并对学生预习过程中出现的问题用恰当的方法解决
教师要通过各种途径了解学生的预习情况，并能够对预习过程中出现的问题在课堂教学过程中予以重点体现。
④课堂内容（学案）要以学生的自主学习与合作探究为主解决；能对学生提出的疑问进行恰当点拨；课堂教学环节紧凑；学生的反思总结过程方法灵活、扎实、有效
课堂学习过程要着重体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个重要环节。要科学理解和掌握每一个环节的内涵，从提高效益和提升能力的角度去落实课堂教学的各个环节。
⑤及时进行跟踪训练，注重课堂反馈训练（检测）的作用
每节课都要针对每一个问题的解决设计训练题，以达到对所学知识理解、巩固的目的；每一堂课应针对所学内容设计一定量的课堂教学反馈训练，用来检测学生的学习状况，进一步提升学生的能力。
⑥课后延伸训练题量适中，题目质量好，并能搞好落实
应针对课堂学习内容设计适量的课后延伸训练，作为对课堂教学内容的巩固、拓展和延伸。教师应对课后延伸的情况运用恰当的方法搞好落实，真正发挥作业在学生学习过程中的帮促作用。
（三）教学效果（共15，每项5分）
①学生能够通过自主合作学习，高质量地完成教学目标所规定的学习任务，基础知识掌握牢固
通过课堂中的问题解决过程和课堂检测过程，学生能够对教学目标中所涉及的知识、方法等一系列问题牢固掌握，并能够达到举一反三灵活运用的程度。 ②学生在自主合作学习过程中，能够形成一定的能力和方法，学生能够养成良好的学习习惯
学生通过语文学习，不仅能够掌握一定的语文基础知识，而且还能够结合自身实际总结出语文学习方法和学习习惯，在不断的学习和总结中使自身的各种能力得到提升。
③所有学生的情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每人学生都能愉悦中学习，在合作中进步，在欢乐中成长
能够结合学科特点教育学生树立科学的情感、态度和价值观，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观。培养学生积极向上、合作共赢的学习态度，使学生在愉悦中渡过自己的学习时光。
（四）教学评价（5分）
要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价自己的学生，在课堂教学过程中要善于运用过程性评价、发展性评价和表现性评价等多元评价机制。要发挥小组评价对学生学习积极性的促进作用。
第13篇：初中语文课堂教学设计
《初中语文课堂教学设计》校本研修反思
（一）
朝阳中学
张丽
语文教学应该直面于“人”，根植于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。
——于漪
作为一名语文教师，我很喜欢这句话，可以说它道出了语文教学的本质。我认为，语文教学要想达到这些预想，首先要弄清三个层面——教什么、怎样教、教的怎么样这三个问题，再据此设计教学方案（即课堂教学设计）。而一个合理的课堂教学设计应从以下几点考虑：
一、设计合宜的教学目标
（一）确立教学目标的三个依据： 1.学生。
(1)基本特征分析：先天的品质、后天习得的技能、过往的经验、成长的环境、学生各年龄阶段的差异 (2)学习风格分析： 依赖型——独立型
聚合思维型——发散思维型 整体型——序列型 言语型——表象型
(3)初始能力分析和先前知识分析 附：分析学情的方法
学生作业分析；谈心，访谈；课堂观察（关注学生过去到现在的
1 变化）；课堂有针对性的提问；重点问题可以进行问卷调查；结合生活经验，理解学生心理……
2.教材 ：教材是落实课程标准的载体，是连接教师和学生的媒介，是构成课堂的基本要素之一。
3.教师：教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）、确立教学目标的经验与困惑
1.我知道这个阶段（如初中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）语文课程的目标吗？
2.我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架体系内？ 3.本堂课是否选择了一个相对集中的具体的目标？ 4.这个目标是大多数学生需要达到的吗？
5.教学目标是这篇课文中所蕴涵的核心价值之一？
二、设计合乎逻辑的教学活动
（一）、教学活动设计策略 1.注意教学节奏
2.活动板块的设计：起（5分钟）、承（15分钟）、转（15分钟）、合（5分钟） 3.选择教学策略
（1）教学策略无所谓好坏，合宜的才是好的；
（2）使用教学策略也有技巧。
2 以最常见的“课堂提问”为例。
目前课堂提问存在的问题：提问过于频繁，数量过多；重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率；不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思考回答问题的积极性；选择相同学生回答问题；控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点；给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望；忽视学生的提问等等。
4.针对以上弊端，教师应该怎样设计问题？
A.事先准备许多和课文的教学目标直接相关的基本问题： （1） 不同水平的问题。
（2） 保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。 （3） 保证问题的措辞清楚并适合学生的水平。 B.提问的注意点：
(1)在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考。 (2)一次问一个问题，如果有必要，改用别的措辞表述。 (3)给学生足够的时间(包括等待时间)，回答每一个问题。 (4)避免修辞性问题(如，谁知道？——没人知道)。 5.课堂提问不同的形式
直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。 曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。
3 反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。
引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。
追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
以上是我一点不成熟的看法，仅供参考。
第14篇：初中语文课堂教学反思
“探究课堂教学模式，打造高效课堂”
----教学反思
自实行课程改革以来，初中语文课堂教学从总体上看，已取得了实质性的改变，学生爱学，乐学，综合素质有了明显提高；教师转变了观念，不再是课本知识的解释者，课程的忠实执行者，而是教学的研究者，学生的合作者。课堂教学活起来了，知识能力，过程方法，情感体验成了新课堂的有机整合目标。但是，课堂教学的高效性问题，是一个长远常新的问题。下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会：
一 初中语文课堂教学模式的改革。
在初中语文教学中，多年来，讲授课一直占据着主导地位。随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学模式的多样性和丰富性，陆陆续续出现过很多种教学模式，如：“三主四式导读法”， “六步自读教学法”， “五步阅读教学程序” “六课型单元教学法” “三四五” “5+5+20+10”等 ，这些教学模式，有些是一种教学理念，有些是一种教学方法，有些是一种教学流程或教学环节，不一而足，形式各种各样，也都在一定范围内产生了很大影响，取得了良好的效果。要学习借鉴这些教学模式的教育理念、教学主张，学习借鉴这些教学模式的内涵精髓。这些模式的本质都是增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳教学模式。创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题，把主要的时间让给学生进行自主学习，在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
二 初中语文课堂教学理念应有所改革
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
三 初中语文课堂学习方式应有所改革
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
总之，语文教学任重道远，构建高效的初中语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。需要全体语文教师的不断努力，不断创新，唯其如此，我们的初中语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。
第15篇：河南省初中语文课堂教学研讨会
“2014年河南省初中语文课堂教学研讨会”报告总结
第一部分
本次活动的主题为“初中语文现代文阅读的“教”与“学”。我们首先聆听了国家级骨干教师，上海市黄浦区教育学院邓彤老师的讲座，他主要是专注于阅读心理研究。这次他和我们分享的主题是“现代文阅读教学基本策略”，分为三个内容：实用类文本教与学，文学类文本教与学，阅读教学基本原则。他提出了“教什么像什么”,散文有散文的特点，小说有小说的特点，首先实用文类的特征,他说对于实用文的教学，应“言一意”也就是老师在解读这类文本时，无须追求“言外之意”和“象外之旨”.也就是以书面为主，避免个性化色彩强烈的语言。最终总结就是:实用文本注重明确，文学文本重蕴籍。文学作品阅读需读者调动情感。实用文本阅读需读者诉诸理智。我们应当如何教实用文。 实用文教学要领:
1、简式阅读，就是获取基本信息的。比如：消遣类文本，查阅搜寻资料。教学内容：浏览；框架、标题、关键词语。
2、深度阅读：阅读目的：理解思想内涵。主要形式：法律文件、学术著作、合同协议。教学内容：研读；理解概念术语，推理判断。
不同的文本教学重点不同：
1、科普类文章：重在“理解性阅读、批判性（评价性）阅读”。
2、社科类文章：理解关键术语，把握作者观点。
3、新闻类文章：为理解而读新闻，培养学生做一名
合格的“受众”。学会从报道的事实信息中分析肩上背后所隐藏的信息，区分新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主管评价，思考新闻事实所揭示的问题。
当时举了例子：虞世南的《蝉》罗列了这节课的教学流程。（手机）体会文中精彩的语句，运用了拟人的修辞手法，赏析动词。 又举了有关新闻教学的例子：阐述了新闻阅读教学重点内容。从新闻工作者的角度来讲新闻。还举了说明文的课例：《中国石拱桥》
文学作品中的教与学：诗歌、散文、小说。
诗歌隐喻的手法：通过表面意义达到一种暗示。（手机） 散文的教学：不支持形散神不散的学说，散文教学，成为了百科知识的教学。。。（手机上有）。偏执于“主题思想”的概括。偏执于挖掘深刻的思想性。 总结：阅读教学四原则
1、关注文体、由类及篇。
2、立足语言，注重体验。
3、选料精当，复瓣设计。（筋少肉多：注重教学的丰厚度和清晰度）
4、以生为本，以学论教。（防止将阅读课堂变成教师宣讲个人阅读体会的报告厅）
第二部分
我们又聆听了四节观摩课，两名老师同讲一堂课：同课异构。这两篇课文分别是：散文《我的第一本书》和说明文《中国人失掉自信力了》。既然是同课异构，有比较，就会有优劣。我想大家也没有听过他们的课，就不在赘述谁讲的好与坏。接下来我想结合着当时教研员的对这几节课的评点，以及对现代文阅读怎样教做一下总结：
1、站在老师的角度：必须深层次地解读文本。作课的四位老师都对该文本进行了深入的探究，从课件上就能看出。课件简洁，思路清晰。基本上就是10页左右，让学生学起来比较轻松。比如
2、《我的第一本书》这一课，安阳市的刘教师把理解文本内容设置为：故事书，寻根书，砺志书。尤其是“故事书”的主题形式，她是这样提问的：这本故事书好像有一组画连缀而成，画面感极强。请用简洁的语言说说你看到哪些画面。由此可见，教师能够抓住学生的好奇心，同时也有意地锻炼学生的概括能力。
1、还有同样是教授这一课的平顶山李老师，她的教学设计也非常的独特，她是抓住了这本书引发的“情”来理解文章的，用“品情”这个大主题串联起了父亲和书之间的情，父亲对我的影响，“我”对书的感情，以及乔元贞和书之间的情。最后她又以悟“本”玲起全文，《这是我的第一本书对于元贞来说，是他一生惟一的一本书》，人不能忘本等关键句的赏析，让学生进行感悟。关键是她的板书，最后组合成了一个形式的“本”字。我想这些都是
老师对所讲文章进行了深刻地剖析与解读，正是把文章吃透，才会把琐碎的知识连成一条线。老师的思路清晰了，学生学起来的也就十分轻松。知道老师在教什么，自己在学什么。再举些反例，那天示范课也有老师的教学效果不太好，商丘市的聂智老师，是一位男教师，刚出场大家都夸他帅气又干练，对他的课寄予了很大希望，拭目以待，可是他的课进行的十分艰难，课堂气氛也越来越沉重。他自己设定的问题，多次被学生的思路带偏，带走。此时，他也没有机敏地应对临时生成的问题，抓住机会去发挥。当时一位开封的教研员对他的课是这样评价的。教师提前没有去预设问题，看来还是课没有备充分，这或许就是贡献老师一直强调的评价先于教学。在这个环节她也和大家分享了小技巧：如果遇到问题答偏的学生，她还说的很多的话，教师就要学会倾听，着力听关键词，对关键词进行评点和指导，以及引发。总之，我觉得一堂好课，必须是基于教师对文本的深刻解读和把握，这样学生才会被老师带上正确的知识道路上去。
2、站在学生的角度：课堂是学生的，把学生放在主体。设计课堂问题紧扣学生，如：同学们阅读了这篇课文，有什么疑问？这是这次观摩课上作课老师都提到的。把学生放在主体地位，最为明显的就是邓老师，就是上海那位专家，他的示范课《空城计》，一节课中几乎都是学生在回答问题，在思考，他只是起了一个提问和坐下的这样的语言作用。整堂课中，他不断提问问题，只做了简单引导学生，课堂效果很好。为什么他的课很成功，我想在
于他提问的问题，符合学生的思考能力和求知欲范围吧。专家就是专家！
2、另一个需注意的就是学生进行深阅读。三门峡教研员提到了：新课标中要求“语文课堂是提高语言能力，语文实践综合运用“听，说，读，写”。教学生读懂文章，学会写文章。阅读课中“读一读，写一写”是最常规，最有效的办法。但是在实际教学中出现了“浅显化”“面面俱到”又“蜻蜓点水”。记叙文的阅读教学：
1、要分类选择教学内容。
2、进行深阅读。
3、语言文字训练。
1、分类选择教学内容：课标，教材，学生基本需要，定篇，立文，样本。大致分为：主题型文本（主要引导学生理解文章主题），语用型文本（从语言方面进行赏析），朗读型文本，思辨型文本。
2、进行深阅读：这个从教学价值方面考虑。例如：邓教授的观摩课《空城计》走进人物诸葛亮和司马懿，走进细节描写（神态描写，动作描写等），对文本的内容理解。抓住本文的关键句：“人不能忘本”这个“本”字，不仅是国语课本，也指人生成长经历中最初的，最有价值的基础性的东西。杨绛《老王》那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍。因此，从内容理解的角度，必须抓住关键句来深层次阅读，读深，读透。避免模式化的解读。
3、语言文字训练：语言表达的技巧，语言表达的目的，更着重于品析人物。语言是为读懂文本服务的，引导学生读懂文本。语用训练：例如：《老王》这一课，从重点语句赏析，引导学生读懂文本，与重点、难理解的语句做铺垫。这一点我觉得马海东老
师做的就很好，记得听他的一堂课《背景》，他为了突然父亲对儿子的关爱这个主题，首先先分析了当时父亲的处境，这样提前铺垫为之后所要表达的父亲就很容易让学生理解，学生也让学生进行了思维能力的训练。这就是深阅读吧。言归正传，语言文字的运用：仿写训练，仿写的方式：修辞，人物形象方面，整篇文章的结构等。着力利用语文，丰富课中内容积累。
3、细节方面的问题：
1、老师在课堂中设计的问题都要紧扣主题，要不就是无用功。如：《我的第一本书》中，安阳的刘老师设计一个总结父亲人物形象的问题，与文本的主题不太相符，这就是无意义的教学。相对的就是做有用功：如：《中国》，教师一直让学生读论点，左读，右读，有感情的读，如果换做老师读论点，学生读论据，其不就很好。老师要动脑筋，衡量每一个环节。
2、教师很善于运用的评价语言，评价语言也很很丰富，增强了学生的自信心。如：洛阳的张老师，她作课《中国人失掉自信力了吗》很注重激发学生的学习动力，首先她讲课十分激情，也善于表扬学生。声音是所有老师最响亮的一个，因为我坐在前排，她的声音透过音响的振动把我的耳膜振疼了好长时间。
3、还提到了读书，一篇文章需要读三遍，
1、不出声读，
2、不出声读（参照课下注释）
3、大声朗读。
4、关注注释和提示，这些都是抓手，帮助理解文本。
总之，专家讲了很多，也很繁琐，就不再赘述。但是我也总结了这次会议的主题：就是对于现代文的阅读,要求教师教什么（解
读好文本），怎么教（设计有用的教学环节），教正确，效果好就是一堂好课!阐述了这么多，都是专家的观点，我自己的课也是一塌糊涂，总之，和各位共勉！谢谢！
（我想着这次省教研室组织研讨会，也是想通过在语文课改背景下，学习新课程标准的形式上，落实和展示初中语文实际教学中的情况。首先我提出几点疑问：我们学校一直注重课件中书写目标这个环节，似乎目标书写到位了，这个课也就成功了一半了。但是从观摩课上来看，这几位老师的课件制作上，根本就没有显示目标。或许是由于公开课的原因。）
第16篇：初中语文课堂教学模式初探
初中语文课堂教学模式初探
杜三文
尊敬的各位同仁： 大家下午好！
我今天和大家分享的话题是‚初中语文课堂教学模式初探‛，面对这个话题，我非常汗颜，学校安排我做这类话题的论谈，我不堪重任，着实力不从心。走遍百度谷歌123，搜狐新浪更茫然，断章取义借过来，博采众长促课改。惭愧惭愧。
一、教学模式的概念
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序（阶段）。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
二、古今中外有代表性的课堂教学模式简介
1、
2、中国传统教学模式：讲--听--读--记--练（机械） 德国教育家赫尔巴特、戚勒和赖因五段论教学模式：预备
--提示--联想--总结--应用。（心理过程=教学过程）
3、美国实用主义教育家杜威五阶段教学模式：发生困难--确
定问题--提出假设--推理--验证（以学生的兴趣、活动为中心,忽 视教师的主导作用）
4、前苏联教育家凯洛夫五环节教学模式：组织教学--引入新 --课--讲授新课--复习巩固--布臵作业（该模式的基本思想是教师 中心论,后来我国教育界把它演绎为传统的讲授教学模式,即‚复习--引入--讲授--巩固--小结‛,该模式对我国中小学的课堂教学影 响深刻,自建国初期以来至今,仍然在我国中小学课堂教学中占据 主导地位）
5、魏书生六步课堂教学法：定向--自学--讨论--答疑--自测 --自结（待你评）
三、正文 综上所述，愚提出‚导学--探究--解惑--内化--迁移‛五步课堂 教学模式，共同仁参考切磋。具体阐述如下。
（一）导学-驱动 它包括预习、导入、定向、检查预习等环节。
1、预习
就是在条件允许的情况下，老师及时指导学生预习新课，布臵预习任务，这是课堂教学的预备。
2、导入
对于那些没有安排预习的新授课来说，导入就像发动机的火花塞，虽然每一节课只点燃一次，但它产生的能量足以持续整整一节课。所以语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉。例如在讲《紫藤萝瀑布》一文时，先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。然后进一步解说：‚自然界的瀑布气势恢宏，一泄千里，具有无穷的活力。今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。‛
这里，引入新课不一分钟，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。
如果学生已经知道要上哪一节课，导语就要力求简洁直接，切勿啰嗦。我在教学实践中，有意打乱单元顺序，如将九年级语文上册
二、四两单元的议论文放一起学习，同一单元内课文顺序重新排序，期间穿插综合性学习、语法知识、文学常识等，充满变数，增加神秘性。
3、定向
就是明确学习目标、要求，确定学习的范围和重点、难点，排除 干扰性的非重点学习内容，以便集中精力学好重点知识。
4、检查预习
主要包括正音、释词、作家作品、背景介绍等。
（二）质疑-探究
这是初读文本，整体感知阶段。主要包括熟悉文本、自主学习、合作学习等环节。
1、熟悉文本
勾画圈点，提出问题，或者老师出示主要问题，以确保学生学习的方向，不至于偏离主题。
2、自主学习
教学中必须给学生留足自主学习的时间，这个阶段是学生最佳的自觉学习阶段，最容易生成新知识或新能力。学生根据学习重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。学习差的学生可根据实际情况，完成部分自学内容，学习优秀的学生可以在深度和广度上进行拓展，以保证各类学生都学有所得。
3、合作学习
小组内合作探究，把自学不懂的地方提出来，互相讨论。讨论也不能解决的，留待下一步解决。
（三）解惑-评价
这是学生深入学习的阶段。教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后在班上互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。
某些小组为解决的问题，先由其他小组解答，全班都不能解决的由老师解答。 课堂上的指点是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。
（四）巩固-内化
‚外因通过内因起作用。‛在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。这个环节是学生学习的反刍阶段，包括练习自查、小结自评、老师补充等环节。 根据教学目标、重点、难点，以及学习后的自我理解，拟出一组五分钟左右的的自测题，让全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
下课前几分钟，每个学生在自己座位上口头总结这一节课的学习过程和主要收获，再从各类学生中选一两名单独总结，使各类学生接受的信息得到及时的反馈。
受诸多因素制约，学生提出的问题，解决的问题也许不足以实现教学目标，这时老师就要补充，引导学生深入文本，全面把握，重点突破。
（五）迁移--拓展
迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。布臵作业也属于迁移的范围。
去年在《敬业与乐业》第一课时教学结束时，我设计了这样一个问题：“作者说，‘凡职业都是有趣味的，都是值得尊敬的’，你同意这个观点吗？问什么？‛第二课，同学们在交流这个问题时，气氛非常活跃，有同学提出了职业分正当职业和非正当职业的观点，我非常欣慰，于是我趁势让学生自由上黑板列举哪些是正当职业、哪些属非正当职业。答案非常丰富，正当职业如教师、医生、武警、银行、电信、军人、服务员等，非正当职业如小偷、骗子、传销、走私、贩毒、杀手、特工等。马上，同学们就有争议了：当年的日本鬼子是正当职业吗？敌后武工队队员难道不是正当职业？有人说酒店服务员是正当职业，也有的说不是正当职业。于是同学们讨论起有关正当职业标准问题，最后在我的引导下，他们明白，和平条件下（除了战争和特殊原因），正当职业既合乎法律法规又合乎道德礼仪。
我认为，这种课堂生成非常珍贵，即使本节课其他任何教学任务都没有完成，依然是成功的，因为这节课对学生今后的人生观、价值观的正确树立影响深远，这是终身受益的，教学任务落下了可以补，人的品质落下了最难补，人以德为首。 课堂教学的基本结构是不变的，即都有建立信息量、处理信息、反馈信息、运用信息等几个阶段，但这并不意味着在每一堂课上都是不可缺的，它也有变式。形成变式的条件是文章本身的特点和学生理解课文的难易程度。浅显的文章以学生‚自学‛为主，其他环节可以尽量不用或少用。
四、时间分配
导学--探究--解惑--内化--迁移 （5）（12）（10）（10）（5）
这是大致分配，不具有参考价值，因为每一节课都充满变数。但是我校总体上提出的老师的讲解时间不超过20分钟，这是非常必要的，可行的，符合我校实际情况。老师传道授业解惑少于20分钟，是学生自主学习20分钟以上的前提和保障。21世纪的学生不是缺少知识，而是缺乏学会学习的能力，而这正是决定他们是否是新一代文盲的关键所在。
我的话题陈述完毕，敬请各位批评指正。
第17篇：初中语文高效课堂教学反思
高效课堂教学反思
八鱼中学 王倩
培养学生的能力，有效提高课堂教学效率，必须注重学生学习方法的指导，通过对学生预习方法的指导提高学生的预习能力，是语文高效课堂教学的重要内容。
一、字词入手，扫除语言障碍
新课标要求教师“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”学生阅读文本，首先遇到的是语言障碍。因此，指导学生预习，培养学生的语文预习能力，首先是要抓好常规预习，从字词人手，扫除语言障碍。常规预习主要是指标记课文段落，划出生字新词，解释关键词语，尤其是成语意思，摘录文中令你最欣赏的句子，然后在摘录本上抄写或默写字词，并在课堂上检测。
二、阅读入手，理解课文内容
重视学生默读能力的培养，要求让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。那么，如何培养学生的默读能力呢？笔者的做法有三：一是默读方式，要求学生必须两手捧着书读，默读时嘴里不能出声；二是默读时限，规定默读速度每分钟不少于400字为合格，不少于500字为良好，不少于600字为优秀，并且每次都给学生记成绩；三是默读要求，要求学生默读时应做到眼看、脑想、笔动，真正做到“用心读书”，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。
三、朗读入手，体味作者情感
朗读有助于体会作者的思想感情。新课标高度重视学生朗读能力的培养，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，扫除语言障碍、理解课文内容之后，教师指导学生预习时，就应指导学生从朗读人手，体会作者情感。笔者的做法有二：一是要求学生朗读时应做到字正腔圆，即普通话咬字要准确，吐字要清晰，声音要洪亮，朗读要流利，并且应根据课文的思想内容确定朗读的语速与语调；二是指导学生掌握课文中的副词与动词、形容词，散句与整句，长句与短句，议论与抒情以及不同标点符号的朗读要求，让学生意识到课文的思想内容和作者情感是可以通过朗读体会出来的。
四、教材入手，掌握预习程序
新教材的编排有助于学生掌握预习程序。“导读提示”是本单元教材的学习指南，课文中的注释便于学生扫除语言障碍，课文后的习题提示学习要求。教师应该认识到“导读提示”、课文中的注释与课文后的习题并不仅仅是用来指导教师的教，还可用来指导学生的学。因此，教师指导学生预习时，就应从教材人手，指导学生掌握预习程序：初读课文前，阅读“导读提示”，明确课文学习要求；初读课文时，寻找出生字新词，并能根据课文中的注释自行扫除语言障碍；课文阅读后，应根据课文后的思考练习深入理解课文内容与作者情感，检查预习效果。
五、质疑入手，学会创新思维
高度重视学生质疑问难能力的培养。笔者的做法有三：一是通过积极引导学生质疑语句来培养学生的语感能力；二是依据文学作品主题的多元性原理，引导学生质疑主题，让学生学会独立思考；三是鼓励学生大胆创新，能提别人所没有提的，能问书上所没有问的。魏书生先生在教学中，总是恰当地设计让学生提出一定问题的情景，故意使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决情景中所出现的问题，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱’’的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究。
六、评价入手，培养鉴赏能力
新课标高度重视学生评价能力的培养。教师指导学生预习时，应从评价人手，培养学生鉴赏文学作品的能力。笔者的做法有三：一是评价题目，根据作者的命题鉴赏课文的主题；二是评价词句，鉴赏作者遣词造句的表达技巧；三是评价结构，鉴赏作者谋篇布局的能力。这里需要强调的是，从评价人手，培养学生鉴赏文学作品的能力，还能高效地培养学生的写作能力，因为学生能够从三种评价、鉴赏中学习作者的命题方法；遣词造句的表达技巧和谋篇布局的能力，进而内化为自己的写作技巧。
七、表达入手，进行语言内化
语文教学的基本任务之一，是培养学生理解与运用语言文字的能力。为此，我们教师应要求学生善于活化课文的语言，并将课文的语言内化为自己的语言。因此指导学生预习时，教应从表达人手，进行语言内化。笔者的做法有四：一是要求学生能够复述课文，说说课文的主要内容；二是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；三是要求学生能够背诵课文描写精彩的段落；四是要求学生能够与同学交流学习心得与感悟。可以说，这样的语文预习既丰富了学生的语言积累，又培养了学生的口头表达能力；既培养了学生独立思考、钻研问题的能力，又培养了学生的交际与合作能力。
此外，初中学生的兴趣广泛，好奇心强，但持久性不够，因而，培养学生语文预习能力，除了应重视语文预习方法的指导外，还应重视展示学生的预习成果，让学生感受到成功的喜悦，并通过肯定、表扬等激励性措施来激发学生预习的内驱力，促使学生良好的预习习惯具有持久性。
第18篇：浅谈初中语文高效课堂教学
浅谈初中语文高效课堂教学
著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这为我们指明了新课改的方向，即初中语文教学要更加重视课堂教学的优化，要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。只有这样，我们的初中语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进语文教学质量的全面提高。
一、构建美的课堂
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”。同时，教师的观念也要改变，要“以学生发展为本”，建立起和谐民主、自由平等的师生关系。教学既要“面向全体学生”，奠定共同基础，又要承认差异，兼顾个性。通过多种途径和方法发展学生的才能。要尽可能地组织学生合作学习，成立合作学习小组；深入学生的情感世界，促进学生有效地学习。学生自主参与、师生平等交流，最大限度地发挥学生的自主能动性。有效的语文课堂应是诗意的、和谐的、精彩的。教师必须确立“平等对话”、“民主教学”和“美的创造”等意识，打造初中语文课堂教学的精彩。对意境优美的课文，要引导学生把对课文的理解用语言文字表达出来，引导学生通过想象进入课文所描述的情景；对于常识性课文的教学，教师要引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，并提供相关材料，让学生参照阅读，以下加深对常识性知识的理解。教学中应根据课文特点，挖掘学科中的美，创设美的教学情境，引导学生潜心会文，融入诗画的境界，以求得最佳的教学效果。和谐的语文课堂是具有灵动生命力的课堂，是具有个性张扬的课堂，也是符合语文教学规律的课堂。在和谐的语文课堂中，每一个学生的语文素养得以提高，促进了每一个学生的多维发展。课堂上，学生的学习热情高涨，小手林立，一改往日的语文课堂就是几个好学生的“天堂”的局面。学生在知识与能力、过程与方法、情感道德和价值观上均有不同程度的提高。
二、注重问题意识
初中语文教学要打造高效课堂，要吃透新课标，弄清课本的知识要点、重点、难点及教学目标。在课堂上，要组织引导学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师再把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。语文课堂的有效性提问，对于初中教师来说，是一门值得研究的课题，因为它在提高课堂效率、增强学生对知识的认知能力等方面都有至关重要的作用。因此，应重视问题性，引导和培养学生的问题意识，让问题成为初中语文教学中亮丽的风景。例如，上课伊始，老师提出两个问题：①在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。教师借势导入：让我们来看看古人的做法――《愚公移山》。
三、采用合作探究
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续的自我发展的需要。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。因此，在初中语文教学中，应积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。开展合作学习，就是把全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。小组内每个人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么，等等。预设与生成应该是相辅相成、互为作用的，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。
第19篇：平泉县初中语文课堂教学之我见
平泉县初中语文高效课堂之我见
-------平泉县教体局教研室
于亚文
一、问题的提出
1999年，我国基础教育课程改革正式启动，2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从中看出新课程理念从价值观、课程观、教学观、学习观等方面都发生了革新，其核心即是以人的生成发展为价值取向，以动态、交往实践为基本特征，以多重主体性为运作方式，以多元化为基本开发方向的理念。平泉开始新课改是2002年，到现在已经进行了10年。
平泉县教体局在2012年10月下旬召开了平泉县2012-2013学年度教学工作会议，根据平泉县教育教学现状、新课改精神、新课标的要求等提出了平泉县课堂教学的目标---高效课堂，制订了教学工作评估考评方案、评估奖励方案、学科基地实施方案、聘任兼职教研员、教研员包校等一系列制度，目的都是提高课堂教学效率，提高平泉教育教学水平，使平泉教育教学稳稳排在全市前列。在2012年11月1日又开展了全县初中语文教师新课标培训活动，进一步明确了初中语文高效课堂教学要求。通过两个月来的视导，感觉10年的教改好像是越改越凉了！发现平泉的初中语文课堂教学存在在许多问题---导学案的形式化、教师课堂教学的随意化、倦怠化；课堂容量的过小；课堂探究的模式化；学生语文学习习惯的漠视化；作文教学的忽视化等等。语文教学方式落入模式化，这是新课改的“瓶颈”所在，在这种僵化的模式下，教师以呈现相关的知识为目的，千篇1律的初读课文，教学字词；问题展示，合作探究，教师讲答案；练习巩固，课堂作业等构成三段式课堂教学模式，导致教师“重内容分析，轻学科语言学习；表面问答多，启发思考少”；学生“重知识结论，轻生成过程；被动应答多，主动参与少”；课堂“贴着自主学习的标签，进行放羊式的探究；媒体电灌如舞者穿梭，内容苍白”等等严重影响语文教学质量。这与高效课堂反差太大，语文教学上不出语文味，肢解文本，学生语文素养无法生成，感觉语文教学比发达地区落后10年之多，感觉语文教学研究亟待加强，语文高效课堂亟待打造，有特色语文教师亟待培养。
二、模式化的现状源于对学生生命力的忽视
1、语文课堂教学认“卷”不认人
以人为本。教育是对人的提升,也就是对生命的提升。所有教育措施,均应把人的生命存在和生命力量视为决定性的因素。在现实的课堂中,教育者总希望把所有的知识都教给学生,教师只要能想到的知识,就会想方设法地教给学生。这样做实质是对学生生命力的否定,把学生当成知识的容器,而不是拥有学习的天性、潜能和情感的生命体。语文教学方式被考试形式误导,偏离了语文教学的本质,认“卷”不认人。由于应试的需要，在日常教学中许多教师对课文进行精细的分析，把那些情感震撼力强、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或蕴藉的诗歌课文分为写作背景、思想内容、艺术特色、人物形象、预习提示、书后习题等进行剖析，这种支离破碎的教学带给学生的只有枯燥无味。同时，教师也缺乏灵性，只关注对教材进行处处分析，处处抽象概括，缺乏对教学资源的现场开发，教学成了对学案的复制过程，毫无创生可言。教师也被迫成为这些条条框框的附庸，学生宛如一只只被针钉住了的蝴蝶。
2.视学生为学习之物而不是学习之人
学生是人，有感悟能力，人的生命力的勃发需要源于自己对世界的理解。现实中，学生唯一可做的就是把教师讲的一切复制在导学案上或者笔记本上，考试前死记硬背，记住笔记，就能做到万无一失，而且保持原汁原味，兴许能考出好成绩。课堂教学需要学生自己的生命体验和思想感悟。真正的知识和智慧的生长不是在传授的那个时点上，而是在为这些范例和隐喻所激发的学生自己的思考兴趣之后。
现实中，教师不引导学生思考，不让学生展开想象，不让学生有所感悟。课上没有文本、教师、学生的情感交流，没有教师与学生有关文本体验的对话，结果正如杜勃留波夫说：教
师如果把教学的材料嚼得过细使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学 生中可能培养出懂知识的猿猴，而决不能是独立思考的人。形成的是堆栈式思维。因此，教师教学要立足学生的生命力，立足学生的情感和悟性，呈现出知识情境，要尽可能激发学生的生命力，激发对学科知识的探索勇气，实施教少学多。 3.模式化教学肢解文本、电子白板化教学电灌不由人
新课标颁布以来，许多教师为赶新潮随波逐流，全然不顾语文学科的特点，盲目滥用多媒体，认为不用多媒体就不是一堂好课，把语文课堂上传统的精华丢了！尤其在一些展示课上，执教教师为了体现教育新理念，滥用探讨法，进行放羊式的讨论，表面却贴着研究性学习的标签，大量浪费课堂时间，追求表面热闹，没有效果，在很大程度上降低了语文教学的质量，导致学生语文素养的低下，使语文教学再次陷于被人指责为误尽苍生的尴尬局面。我视导听课，大部分的课是这样的①导入白板出现上课内容②让学生介绍作者。一般要求学生课前查阅资料或网上搜索。然后白板展示③听课文范读带，学生跟读或者自读④分组思考讨论。问题多是你最喜欢文中的哪一句？并谈谈你的感受。⑤学生讨论。⑥教师大而化之地总结。教师的小结语一般是：讨论很热烈，由于时间不够，课后每人写一篇心得体会。这种虚伪的美丽使语文课变得苍白和贫乏。一节课下来，没有板书，多媒体幻灯片如舞者穿梭舞台，电灌真的电倒了学生！殊不知板书是语文教师一节课的知识纲要，板书是重点难点的提炼概括，板书是教师素质的体现，板书是学生学习的抓手，一节再好的课没有板书就不是高效课堂，就不成功！美其名曰统一使用导学案，千篇1律的给学生展示的都是导学案上的内容，可是导学案学生真正保存的有几人？导学案学生真正做的有几人？教师授课时学生的导学案当时丢的有多少人？而教师由于导学案的牵绊，课讲得支离破碎，成了四不像课型---不似讲读课，不似新授课，不似专题课，不似复习课。有的教师只用别人备的导学案，自己不去备课，上课出洋相等等，导学案的价值在哪里？我们知道，文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性特点。因而直观的视觉形象、听觉形象是难以传达文学语言内涵的。如果语文教学放弃对语言内涵、语言留白的品读，只求教学手段的模式化、现代化，为用而用，学生得到的将只会是表面的、浅层次的东西。因为脱离了丰富而生动的语言积累，失去了浓厚的情感和良好的人文素养，语文能力的培养也只能是空中楼阁。
改变语文教学现状在于语文教学本身，关键要激发人的生命力。通过师生互动激活文本，诱发学生的情感，教学过程中流淌着师生的生命活力，这就是我要提倡的语文高效课堂。让我们的语文教学高效化，让语文素养的生成过程融化模式化电教化的教学过程，让语文教学回归到它的本真状态。
三、高效课堂的基本内涵与语文高效课堂的要求
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
高效课堂的基本要素是
1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2、讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每
一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。
语文高效课堂的要求不只是上面的内容，即不只是教材分析准确，重点难点突出、学生学有所得，而且更是要有语文味，有整体感，有美感，有享受，有感动，有鲜活的、灵动的、生命力的学生形象，有学生语文素养的生成过程，有知识目标的掌握过程，有能力目标的逐步形成过程，有学生情感目标的达成过程。要求教师教材、教参熟练于心，重点、难点成竹在胸，导学案、教材、教参灵活驾驭，点播、点评激情四射，升华课堂。有激情，有亮点，有升华，让文本充满活力，课堂充满智慧，语文教学充满魅力，让语文教学真正成为有生命力的教学。高效课堂中的亮点都是学生鲜活的形象的再现，我们评课，好多领导都说谁谁谁的亮点在哪里，这里所说的亮点都是学生表现非常出色，如黄伟华的两个突出的亮点一是课本剧的表演，学生把两个主人公表演的惟妙惟肖。二是写作迁移，学生人物描写很经典，尤其是细节描写更是水平不可小觑，学生读完自己的习作，同学们异口同声说出是谁，课堂笑声不断。
教改在课堂，高效在课堂。尤其是语文，她是母语，不同于其他数学、物理、化学等学科，学生的母语水平是相差无几的，只要不是智障，学生的理解力是相差无几的。县域考试，学校与学校之间语文平均分应该相差无几，学生的及格率更应该相差在5-10个百分点以内，如果差得多了，就是没有教改，没有关注到每一个学生，更谈不上高效。“好学生是自己学出来的，差生是你教出来的”这句话非常适合语文学科。鉴于我县语文教学实况和金牌初中--四中的做法，重点高中一中的做法，现拟提出我县初中语文高效课堂“五强化”“五优化”内容。五强化是强化教师素质的提升，强化教师二次备课和三次备课，强化教师个性生成，强化学生良好学习习惯的培养，强化作业资源的共享。“五优化”五优化是优化学习目标，优化问题设计，优化互动生成，优化自主体验，优化评价矫正。
五强化
1、强化教师素质的提升，教师素质高低决定教学水平高下。我县10年没有招聘教师，致使各校教师年龄偏大，青黄不接。近三年来，全省招聘特岗教师，我县乡下各学校特岗教师非常多，仅榆中80多个教师就有42个特岗，各校特岗教师水平参差不齐，必须强化教师素质的提升，学校的发展才会后劲无穷。这一点党中做得很好，在上次新课标会
上要求后，他们学校每周每学科一名特岗教师研讨课展示，要求全体教师都听课。每位特岗教师在每半个学期就进行4次展示。著名教育家、课堂教学研究家佐藤学说“把授课实况展现给其他教师并请他们进行评论的公开研讨课，是推进学校改革的必经之路”，我更认为这是教师素质提升的必由之路。没有公开的研讨，就难以产生创造性教学。下一步教学研讨就要让青年教师直接参与做课。
2、强化教师二次备课和三次备课，导学案的设臵，导致好多教师不备课或者不会讲课，有的学校导学案就是样子，为应付检查而设；有的教师在导学案的牵绊下，不会上课，使课成了四不像的课；有的教师用别人 的导学案自己不备课，结果在课堂上出洋相等等，所以不要让导学案当摆设。要充分发挥集体备课的作用，像四中、一中一样，集体备课就备重点难点的研讨，学案设臵就是学生学习资料和练习巩固的习题。或者进行二次备课，每位教师必须有自己的个性教案，就是能够跳出学案讲课才行；三次备课是教学反思，一节课结束，教师要学会和理论对话，学会与文本对话，学会与自己对话，学会与专家对话，学会与同伴对话，才能真正做到教学反思，不断积累，教师水平才能不断提高。黄中学案中学生的学习反思---四中学生笔记的突出点非常好，长期积累，经过学生学习的沉淀，就会成为真正的学生素养的积累。
3、强化教师个性生成。不能千篇1律一节课一个模式，死板僵化，没有个性。语文课要有语文味---有整体感、有文体感、有课型感、有美质感。今天的三节课突出表现了这三点，黄伟华的小说有人物、情节、环境的分析，刘玉红的散文如行云流水，高占军的专项清晰可操作性非常强。语文教师必须有自己的 个性，个性的生成是在对教材、教参、学案、课后作业熟练于心的情况下生成的，是在与学生和谐、互动、平等的交流碰撞中激情迸发中生成的，是在与教材中作者的情感、课堂教师教学生成的情感、学生学习生成的情感三情合一中升华的。四中教师个性生成就是一个范例，每位教师都有自己的风格、亮点。所以说四中的教改踏实耐用，是用旧瓶装新酒，愈久弥香。
4、强化学生良好学习习惯的培养。语文课堂上学生没有笔记本，没有纠错本，没有规范字典甚至没有了教材。没有做笔记的习惯，没有写日记的习惯，没有写规范汉字的习惯---字龙飞凤舞等等，那他母语再好，基本知识基本技能怎能掌握。四中这一点又做得非常扎实，对学生做笔记要求非常严格，整理到笔记本上是第三遍，四中学生的笔记是一条亮丽的风景，清楚、工整、实用，有珍藏价值。四中课堂教学要求学生必须对教材、对文本、对素材有批注，这是自主学习的典范！四中的金牌就是这样亮起来的。母语是最美丽的语言，可是学生书写自己的母语乱七八糟，让阅卷者没法辨认，怎能提高分数？语文良好的学习习惯表现在文字要清楚。在第一次教师培训会上我要求过，党中做得非常好，学校统一印制300字的小楷纸，初一到初三每周一至周五每天每人写一篇上交，做得非常实在，很值得其他学校学习。
5、强化作业资源共享。各年级各学科作业是统一的，题签式的纸质单面或双面作业，资源共享。有集体商讨，有主出题人，有领导签字，四中、一中做得非常好，尤其一中的西校区高一，每个月都有月份次数，作业重点、难点突出，有梯度，有经典题，有巩固题，有提升题，做到有的放矢，题量适中，即减轻学生负担又使作业免于形式的全是对勾。
五优化
1、优化学习目标：认真研读课标、大纲和考纲，研究学情，准确定位教学目标，编制高质量的双向细目表，提高课堂教学的针对性。二中黄伟华的《变色龙》，黄中刘玉红的《荷叶母亲》、高占军的《非连续性文本解读专题---漫画》学习目标定位精准。这里的编制高质量的双向细目表是指每个单元的每一课教学文体知识点的重点有明目表，这个问题要在骨干教师课堂教学研究会上研讨定型。
2、优化问题设计：同一内容不同的问题设计、同一问题的不同的教学安排，都会对教学效果产生直接或间接的影响。要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度、问题难易程度
等方面精心设计，引导学生思维的深度参与，优化学生思维品质，减少课堂隐形浪费。刘玉红老师的问题变式设计、黄伟华老师板书变脸设计、高占军老师变式练习设计等都是优化问题设计。
3、优化互动生成：互动生成体现了教师教学经验和能力的积累，也是学生学习力的充分展示。要善于发现并充分利用互动生成的有效资源，优化教学过程，提高课堂教学质量。刘玉红的这节课物和人关系的探究就有这个效果。
4、优化自主体验：课堂教学中的自主体验是提升教学质量的关键。要激发学生的求知欲和探究意识。尽可能减少教师讲授时间，给学生更多的自主学习时间、课堂训练时间，尤其要强化笔头训练。黄老师的课本剧的设臵就是典型范例。
5、优化评价矫正：课堂教学中，要及时准确了解学生知识掌握情况，适时对学生进行有效的强化和矫正，帮助学生获得成功，激发学生的学习热情。鼓励教师根据教材要求和学情特点编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。为什么有的语文教师水平与他人几乎相当，可他成绩却比别人好呢？他的独到之处可能就是比别人特别有亲和力、感染力，课堂过程性评价非常到位，学生非常喜欢他，所以成绩好。我们都知道，初中的学生几乎都在给老师学，谁对他好，他给谁学。优化评价矫正，重点是过程性评价矫正。教师的评价矫正要有发展性，你的点评是三情合一的地方，是引导课堂出彩的地方，是课堂升华的地方。
四、让语文高效课堂教学流动着生命力
1、重新恢复文本的活力
语文课堂教学是师生对于文本的一种心智活动，而未进入教学过程的语文教材是一堆僵化的死物。瓶颈式教改的课堂教学，认卷不认人，是由于教师没有认识到文本是可以激活的，往往把教材及与之相匹配的教参当作学生学习的终极目标，一堂课常常成为教师机械地原封不动地传递教材及教参内容的过程。教材及教参内容这堆僵死的死物未被激活。语文高效教学，应是创造性处理语文教材，将教材内容主体化、情境化、信息化，进而转变为能动的教学内容。例如，教学《死海不死》，有位教师的导语设计是这样的：我今天就取了一杯死海的海水，让我们体会一下它的奇妙。开始做实验，在盛浓盐水的烧杯里放进一个鸡蛋，鸡蛋漂浮了起来。这究竟是怎么一回事呢？在这个境域中，知识像一个妩媚动人的对话者，焕发出强烈的召唤力；她又是开放的，主动地向学习者走来，向学生靠近。她与学习者的个体精神世界达成一种相互开放的对话关系，在不知不觉的对话中，将学习者卷入其中。我们知道读者是作品的最后完成者，对文本内容的解读是多元的。新课标也注重学生对教学内容的独特、多元的反应。高效课堂，其内在的要求就是鼓励学生根据自身的体验从文本中获得独特的感悟，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生突发奇想，只要能自圆其说即可；要鼓励学生独立思考，有批判、质疑的精神。尊重学生基于各自生活的多元感受和多元理解，而被激活的教材内容，就与学生自身的生活经验和审美经验相联系，有利于学生进行个性化、多元化地解读文本，而不局限于文本或教学参考书提供的解释。被激活的教学内容给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，发挥学生积极的创造力。这将有力地改变应试教育中过分强调接受性学习、死记硬背的教学方式，进而形成师生互动学习的良好局面，有利于培养学生学习的主动性与。积极性
2、重视学生的自主体验即语文素养的生成
我们瓶颈式教改上的语文课堂，教师往往十分重视学生的知识和技能的培养，教学从教
师自身的感受出发，以学生能否通过考试为根本目的，将教学内容强加给学生，忽视了学生个性体验。传授的知识与学生的现实生活是隔离的，无法融入学生完整性的精神领域、个体性的体验境界和独特性的生活世界，终究无法引起学生的共鸣。学生的情感世界是荒芜的，最终使语文课堂教学与学生对立起来。高效课堂重视学生的自主体验，学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话。而且，学生对文本意义的建构也是在阅读体验中生成的，学生的体验会赋予文本以新的意义。语文高效课堂重视学生在体验基础上与文本的对话，在体验基础上进行自主创造。
3、洋溢着动态生成的活力
高效课堂尊重学生的自主体验，这种体验具有过程性、亲历性和不可传授性。是充满个性和创造性的过程。它不同于以往以教师为中心的讲授性教学，在讲授性教学中，学生的思维、活动都不会超出教师预先设计好的范围，学生获得的结果是唯一的，必须与教师预设的结果一致。这种教学既干扰学生的原始阅读，又容易滑向强迫式教学。高效课堂，强调以互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和融会贯通的顿悟，让师生共同体验到一种令人陶醉的审美快感，从而相互沟通、启发、补充。教师虽可在课前进行一定程度上的预设，但它往往带有很大的课堂随机性，具有动态变化的特性。比如，一位教师上蒙田的《热爱生命》，课正上到一半，校医推门而进，抱歉地提出要占用上课时间给同学们验血，这位教师只好停下来。采血结束了，可教室里却炸开了锅，很难再回到刚才讨论的话题。教师灵机一动，与其花九牛二虎之力把学生的思维硬纳入原先的轨道，不如就此来一个即兴说话。于是让学生围绕当针扎进我指头，当殷红的鲜血流进滴管这个话题，结合对课文的理解，说一两句意蕴深刻的话。学生思维的闸门一下子就打开了，天机灵气似乎不期而至，妙悟佳思仿佛灵山飞来的妙境就能豁然而生。有学生说，所有的紧张瞬间消失，只留下平静，因为真实地面对才是人生的最佳选择。有学生说，这是生命的暖流，没有理由不去珍惜。这一刻，我懂得了生命的可贵；有学生说，这一针，刺破了我的胆小与懦弱。每一个生命都是弱小的，却也是强大的。这种切身体验，为教学目标的达成起到了一定的作用。
总之，以上是我对高效课堂的理解，我结合到南京听课学习的体会，结合到石家庄参加全省初中教师评优课观摩，结合我县金牌初中四中、重点高中一中的教学特色和到各校视导的体会有感而发的。说的不妥之处敬请大家谅解。
第20篇：初中语文高效课堂教学模式
“初中语文高效课堂教学模式”
教研室 张培臣
一、模式的总体表述：
1．导学与自学 2．研讨与探究 3．总结与评价
二、模式的具体内容：
1、现代文阅读教学模式
现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）整体感知
学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。
（3）分析品味
在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。
品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
（4）拓展感悟
引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。
需要注意的是，完成以上几个任务的重要前提是引导学生认认真真地朗读课文，朗读是语文学习的必不可少的重要环节，不能把朗读作为理解和感悟文本的附庸，语文课堂要充满朗朗书声，读书的方式要根据需要灵活多变，除朗读外，还要有默读、跳读、浏览等。 （5）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。
以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。
值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。
2．文言文阅读教学模式 初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言句子。（3）把握文言内容。 文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。
（2）朗读课文 从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。
（3）掌握文言词语
要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。
（4）理解词句
要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。
（5）把握文意
分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。
（6）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。 以上五个基本环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。
（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。
（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。
3．作文指导课教学模式 （1）明确目标
根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。
（2）指导技法
提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。 （3）研讨题目
围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。 （4）限时训练
要求学生在一定的时间之内完成任务。 （5）专题训练。
除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取和使用、结构的安排等。
4．作文讲评课教学模式 （1）回顾目标，总体评价 师生共同回顾训练的目标，提高讲评的针对性。然后教师有针对性的评价学生作文的优点和缺陷。
（2）展示范文，取其所长
展示典型的学生优秀例文（优美片断），学生分组讨论、交流，明确优秀作文的长处，给学生提供可供学习的范例。
（3）出示病例，研讨修改 出示典型的病例，学生分组讨论、修改，然后交流。教师要明确操作性较强的修改方法。这也是作文评讲课质量高低之所在。
（4）相互交流，独立修改
组内相互交流，提出各自的修改意见，个人根据同伴提出的不同意见修改自己的文章。 注重作文的生活化训练，在生活中积累丰富的写作素材，做到生活化选材、情感化体验和个性化表达。作文训练中应该避免一味强调技巧训练，忽视生活方面的积累、体验和思考的现象。
2012年2月
