推荐第1篇：小学语文教学读写结合
小学语文教学
应以读导写，以写促读，读写结合。
作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。
以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过
1 渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。
以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。
读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享
2 受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣， 我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。
续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜
3 告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！
课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！
安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法
推荐第2篇：小学语文读写结合
小学语文读写结合
写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。
读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。
一、以朗读促语言文字的积累。
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。
一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么?”学生回答：“我会溜冰。”老师说：“是呀，小朋友们可以溜冰啦!多开心啊!来读好这两个词。”
到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意”等。在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、游戏读)帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。
二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢?教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。(叶圣陶语)在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。
1、模仿性练笔
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师可以意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上通过老师的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢?再如教学《称象》一课，曹冲想出了
“以石代象”的方法称出了大象的重量，在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢?于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
2、理解性练笔
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
二年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《花木兰》一文时，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“花木兰”这个人物。通过对课文中这些词语的运用，学生对花木兰这位巾帼英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。
再如《小冰熊》一课，课后创设情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰熊呢?”这样的练笔学生必须建立在对课文内容理解的基础上写。课文中小冰熊在家里，妈妈给它盖上了棉被。棉被起到了隔热、保温的作用，小冰熊才不会融化。学生必须理解了这一内容，才能通过自己组织语言来进行练笔。
3、想象性练笔
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生的这一生理特点，培养和发挥他们的想象力。如教学《迷人的秋色》，抓住“迷人”这个词语，让学生展开想象，秋天里还有哪些景物是迷人的?展开想象，画一幅风景画，并用语言描绘一下。如教学《沙滩上的童话》一文，文中的孩子们是用炸城堡的方法救公主，而这种方法可能会使公主受伤。让学生展开想象，想出
更好的办法救公主，把救公主的过程写清楚。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。
想象性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如《神秘的恐龙》一文，文中说科学家们对恐龙的灭绝作了种种推测。课文的第三节结束用了省略号，省去了其它推测，这里便可让学生查找有关资料，写一写还有哪些可信的推测，并写清理由。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。
学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激发。
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
譬如，我在教学《面对夜莺感到羞愧》一文时，就让学生设想自己是课文中的莉达，听了奥莉娅的话，你会怎么对她说?然后依据自己的理解写一段话。一位学生这样写道：“虽然在树林里，没有人会看见，但是扔下的垃圾毕竟把树林给弄脏了呀!”另一位学生写道：“爱护环境，并不是做给别人看的。”从孩子写的内容看，学生的确理解了课文中莉达这个人物的内心所想，发自内心的赞同莉达保护环境的这一举动。
再如《带着尺子去钓鱼》一文，课文教学完后，向学生提出：“如果你和爸爸一起去丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到22厘米的鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢?”学生与同桌讨论后说：“我如果也钓到了一条不到22厘米的鱼，会对爸爸说：„丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以带回家，这条鱼不到22厘米，我们不能把它带回家。‟爸爸说：„就差半厘米，马马虎虎算了。‟我说：„半厘米也不行啊，应该按照丹麦的法律办事。‟爸爸听了我说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了大海。”之后再让学生把说
的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守法律，保护海洋资源的感染。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语;另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。
推荐第3篇：教学中读写结合的心得体会
教学中的“读写结合”的有关感悟
作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”
而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系
著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：
1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。
二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。
“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。
2、明确要求，让学生“练”有所依。
（1）于精彩处仿写。 （2）于空白处补写。
（3）于“迁移点”拓写。
（4）于结尾处续写。
（5）变换文体练习写。
三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。
仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？
对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：
从学到仿，随文说写；
积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放；
关注生活，加强练笔。
我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。
推荐第4篇：小学语文教学中如何实现读写结合
小学语文教学中如何实现读写结合
谢玉萍
语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教学，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：
（一）以读为主，反复熟读，品读精悟。
“文不读熟不开讲。”学习课文首先要学生读正确、读流利，把这当作“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利。然后才是读出感情。这就要“精读”——在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。在阅读课上，我们就力求扎扎实实做到这一点。
以重点词为突破口，在课文中提炼出的重点词，读透了，品出滋味了，能起到“牵一发而动全身”的效果。
（二）摘抄积累运用。
别人好的东西，我们一定要学会借鉴。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我们提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。
（二）诵读仿写内化。
郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化” ，这是我们提倡的仿写。仿写是写作的捷径，仿写是内化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。 我们在教学中主要是依据课文材料，从以下几方面去做：
1、仿写句子
如在教学《草原》一课时，在指导学生有感情朗读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”一句后，可引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了“打比方”这种手法之后，又让同学们用“打比方”的方法造句。
2、仿写段落
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我们也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。
3、仿写思路
课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我们就抓住了这一宝贵的资源。如《小草和大树》《轮椅上的霍金》《钱学森》《詹天佑》《给家乡孩子的信》《鞋匠的儿子》等课文，都是写人的课文，作者都是通过具体的事例反映人物的品质，这些课文上完后，我们布置学生仿照课文写写家乡的名人、身边的熟人。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。
（三）想象补空
读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。
读写结合的训练有助于提高学生的构段能力和布局谋篇的能力。
总之，长期这样训练，学生的作文一定会有质的飞跃。
推荐第5篇：浅谈小学语文教学中的读写结合
浅谈小学语文教学中的读写结合
所谓“读写结合”，就是在阅读教学中根据课文的特点，恰当地对学生进行写作的指导，把阅读教学与作文教学有机地结合起来。这有利于促进学生写作能力的提高。之所以提倡读写结合，是因为语文教材中的每篇课文都是经过编者精心选择的，有的还是名家之作，这无疑是学生学习写作的范文。那么在阅读教学中如何进行读写结合？读写结合又该注意些什么呢？下面就这两个问题，谈谈我的浅见。
一、读写结合的方式
读写结合可采用仿写、续写、扩写、缩写、改写等方式进行。
1、仿写。即模仿作者的某种写作方法进行写作的训练:如《乡下人家》可模仿作者写景的方法，即抓住景物的特点进行描写，适当采用比喻、拟人的写法，描写某一种景物;又如《慈母情深》对人物的对话描写很有特色，教师可安排学生进行对话描写的片断练习，从而加深学生理解课文的深度。
2、续写。小学语文教材中的一些课文，结尾处言未尽，而意犹在，教师可启发学生展开想象接着课文的结尾写下去，如《家乡的桥》结尾处这样写道:“实在玩累了，荡一条小船进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉悠悠的风，轻轻荡漾的波，转眼就把你送入梦乡……”要梦乡中“我”会看到些什么？听到些什么？想到些什么呢？可指导学生把它写下来。
3、缩写。有些课文篇幅较长，适合指导学生进行缩写练习。如《卖火柴的小女孩》一文篇幅较长，可指导学生抓住主要内容，用较简洁
的语言，把课文缩写成二百字左右的短文。
4、改写。改写可分为两种情况，一种是改变人称即把用第一人称写的课文改写成第三人称或把用第三人称写的课文改写成第一人称;另一种情况是把古诗词改写成记叙文。
二、读写结合中值得注意的几个问题
在阅读教学中进行读写结合，要真正地起到指导学生写作，提高学生写作能力的作用必须注意以下几个问题。
1、找准结合点。阅读教学中对学生进行写作指导和训练，要找准结合点，也就是说要根据课文的特点恰当地进行，如果牵强附会，硬性结合，那收效就不会很大了。
2、写作指导要到位。无论进行哪种形式的读写结合，写作的指导均应过细、到位。也就是说通过指导要让学生真正明白写什么？怎样写？也只有如此，这样的读写结合才是有效的。
3、要坚持不懈。读写结合应贯穿在整个阅读教学过程中，教师应深钻教材，找准结合点，并对学生的写作训练进行细致地指导，只要坚持不懈，学生的写作能力定会得到不断提高。
总之，读写结合是阅读教学中应重视的问题，它是提高学生写作能力的有效途径之一，它是学好小学语文基础知识的重要方法，也是值得推崇的一种教学方法。
浅谈小学语文教学中的读写结合
引河里小学 吴艳艳
推荐第6篇：小学低年级语文教学中的读写结合
小学低年级语文教学中的读写结合
临江市解放小学
张晓蕾
写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过‚在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。‛显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。
一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。‚在低年级……知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。‛（苏联教育家苏霍姆林斯基）。新课标也要求低年级学生能‚结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语‛，并且‚在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。‛而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。 如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：‚青青的‛‚白白的‛‚大大的‛‚宽宽的‛。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；‚你还知道白白的什么？‛生回答： ‚白白的云‛‚白白的棉花‛‚白白的花‛……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。
再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握‚格外‛这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解‚一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳‛这句话的基础上问：‚格外‛还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：‚很‛、‚十分‛、‚特别‛……我趁机点拨：‚你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。‛这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。
二、阅读中要精心选择读写结合点。
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。
1、模仿型读写结合。‚每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。‛这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。 我国著名教育家叶圣陶曾说：‚语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。‛处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
案例一： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了：
案例二： 《阳光》一课中有这么一个典型的句式：‚山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。‛在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。
案例三：《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：‚黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的？‛ 生：‚苦瓜也是绿色的‛ ‚丝瓜也是绿色的‛......师：‚蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？‛ 生：‚西红柿是红的，南瓜是黄色的……‛
师：‚你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？‛
生‚苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳……‛
通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
2、想象型读写结合。
低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
（1）抓住词语展开想象。 如教学《小熊住山洞》最后一个自然段，我紧紧抓住‚感谢‛这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，‚有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？‛。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。
（2）抓住‚空白‛展开想象。
想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学《小松鼠找花生》一文，文中最后写到‚花生是被谁摘走了呢？‛这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《小松鼠找到了花生》为题，让学生去续写课文，想想‚小松鼠怎么找到花生，找到花生后会说些什么？做些什么？‛续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。
总之，在低年级的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分地利用教材，又要深入钻研教材，发挥好每篇文章在读写结合中的范本作用，从词语、句式、段落等层面对课文进行认真地挖掘和开发，才能精心选择语言训练的内容，让读写结合训练取得最大的成效。
推荐第7篇：小学语文教学中的读写结合剖析
小学语文教学中的读写结合
内容导读：观。如五年级第二单元的作文是：“认真观察一种动物。先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作，观察动作要仔细，要有耐心，要反复观察„„然后把动物的外形和动作写下来„„”教材安排的课文是《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》和《金蝉脱壳》。本次作文练习是达到五年级作文教学“养成留
读写结合是小学语文行之有效的教学策略，也是我国语文教学的传统经验之一。叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”然而，新理念指导下的小学语文教学，由于“人文性”的过度膨胀，课堂上出现“泛人文教育”现象，谈感情，说感受，合作讨论，看似热热闹闹，实则空洞浮泛，致使不少学生学了六年，上了千余节语文课，还是阅读不知大意，写作不通文理。为此，笔者甚是怀念传统，怀念传统而经典的语文教学之法——寓写于读，读写结合。
一.品读，培养语感
所谓语感，是指人对语言的感悟力。学生如能练就敏锐的语感，不但可提高阅读能力，更重要的是可具备较强的驾驭语言文字的能力，作文水平自然就上得去。而语感的练习主要在语文课上，如何练习学生的语感呢？
1.注重品读。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见语文课上要让学生多读书，读好书。其中特别要注重朗读指导，在读中细细品味。如《小蚂蚁》一文中写一只小蚂蚁死咬住一条小虫，这时“伙伴们赶来了，一只，两只，三只„„来了一大群，把虫子拖进洞里。”这里就要让学生边读边品边想象：你仿佛看到了什么情景？以而悟出“一只，两只，三只”这一组数量词平实中的妙处，它既实写出了“来了一群”的具体形象，又摹写出了蚂蚁鱼贯而出渐次增加的生动情态，还勾画出孩子全神贯注观察的意趣和情景，这样的妙笔，只要让学生品出“味”来，他们会百读不厌。
2.咬文嚼字。读一篇文章要让学生像吃一道菜肴那样对文章的字字句句细细咀嚼，让他们嚼出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的正确性、生动性和鲜明性。咬文嚼字最好的策略是比较辨析，可以词与词比，句与句比，段与段比„„比的策略也有换比、漏比、互比、比较等。
3.背诵积蓄。小语课文大多文质兼美，无论是语言运用，还是写作策略都堪称学生习作的楷模。如《轮椅上的霍金》中霍金外貌刻画的传神，《孔子游春》中泗水河畔的美妙春景，《灰椋鸟》中百鸟归林的壮观场面等等，都令学生百读不厌，像这样的名篇佳作要让学生熟读成诵。另外，还要适当补充课本以外的背诵内容。
二.借读，感悟写作
我们的语文教材中选有写人记事，写景状物等各类文章，这些文章各有特点，但同类体裁的文章，同一单元的课文又有其共性。因此，在阅读教学中，要留意前后联系，让学生系统地掌握各类文章的基本写法和一般的语言规律。如通过《赶海》《你必须把这条鱼放掉》等记事文章的教学，让学生懂得：记事的文章，一般按事情进展的顺序写，要写清六要素，其中事情的经过是文章的重点，应具体描写。又如通过《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》这一单元课文的学习，让学生熟悉到写景状物必须按一定顺序捉住景物的特点，并学会怎样按顺序抓特点观察描写景物。
在读中学习基本写法的同时，要特别留意单元大作的渗透练习。即发挥单元教学的整体功能，把单元大作的重点、难点相应地渗透到单元阅读教学中，体现“循序渐进，化难为易，读中学法，写中用法”的单元作文练习观。如五年级第二单元的作文是：“认真观察一种动物。先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作，观察动作要仔细，要有耐心，要反复观察„„然后把动物的外形和动作写下来„„”教材安排的课文是《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》和《金蝉脱壳》。本次作文练习是达到五年级作文教学“养成留心观察四周事物的习惯；学会有顺序较细致地观察事物，能把观察所见所闻写下来，做到内容具体，感情真实，语意通畅”这一核心目标的关键点，因此应安排如下读写结合练习：学习《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《瀑布》，培养观察自然，观察事物，尤其是观察动物的兴趣；学习
《变色龙》，懂得观察动物外形要按顺序，抓特点，发挥想象，观察动物动作要仔细，要有耐心，要反复观察，练习用课文中学到的策略观察一种动物，并仿照课文第9自然段练习描写动物外形；学习《金蝉脱壳》，进一步学习按顺序、捉住特点细致观察事物，以及有顺序抓特点具体描写事物的策略，并仿照课文第
1、2自然段进行动物动作的仿写练笔。这样通过一阶段有梯度的渗透练习，学生对单元作文练习的难点，以熟悉→理解→运用，到单元大作时，学生就有了较充分的知识与能力储备，就能较顺利地完成单元大作的练习。
王丽颖，教师，现居河北乐亭。
推荐第8篇：浅谈小学语文教学中的读写结合
浅谈小学语文教学中的“读”和“写”
关键词：抓优美句子
重点段落
有机结合
课外阅读
众所周知，很少聪明的孩子语文成绩往往不太突出，为什么呢？就是因为他们在学习语文时有两怕：“一是怕读书，二是怕作文。”不少老师也多有这样的感叹：让学生读一遍课文真难啊！课堂上尚且如此，课外阅读就不用说了。说起作文课就害怕，写起作文就头疼，但又不能不写，只能马马虎虎应付从事，三言两语，一篇文章就“诞生”了。久而久之，学生的写作水平怎能提高呢？我认为读是写的基础，写实读的提高。注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提高学生作文能力的有效方法。
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，细水长流。
一、以课本为基础 深挖读写结合点
教材是最好的范文，是多位专家精心筛选的。这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美„„作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，挖掘教材的内涵，让学生模仿名家锤炼词语、运用语言布局谋篇„„把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。所以，在教学中应让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提高学生写作能力。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：
1.抓优美词句
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。
2.注重标点符号
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学三年级下学期中的课文《太阳是大家的》，在第二节诗中写到：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花„„”在这节诗中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小诗人，充分展开想象，太阳还做了哪些好事。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。
3.突出重点段落 在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《富饶的西沙群岛》第四段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了西沙群岛鱼很多。然后在介绍有各种各样的鱼。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于刚步入写作的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：“用上了有的„„有的„„还有的„„的句式，让我们觉得鱼确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
4.相机训练读写
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：学习了《小摄影师》之后，学生明白了高尔基关心下一代的崇高品质。教师可以启发：如果小男孩再次来找高尔基会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？小男孩又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。
如：《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后运用作者这种方法，教师以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还忍不住想„„”让学生根据这个开头续一个结尾。有了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。”
二、以课外阅读为导向 提高训练效果
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
总而言之，小学语文教学中的“读”和“写”是密不可分的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。教学中，要把握好二者之间的关系，使二者有机的结合起来，并融为一体，才能真正达到读写结合的最佳效果。
推荐第9篇：浅谈小学语文教学中的读写结合
浅谈小学语文教学中的读写结合
[ 摘要 ] 在小学语文教学中，读与写是相互促进，相辅相成的。阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，“读写结合”是提高学生语文运用能力的重要途径。本文主要从读说结合、积累词汇和挖掘读写结合点等几方面在语文教学实践中，让写进入课堂，把从读学写贯彻到教学中去，促进知识的迁移，提高学生的写作水平，促进学生的发展。 [ 关键词 ] 读写结合 积累词汇 结合点
多数农村小学的语文教学，往往读写联系不上，读的多而写的少。一二年级老师要求写话，三年级才要求学生写作，写只是完成任务，不能与阅读紧密的联系起来。往往，不少学生拿着一篇文章能够很好地阅读，但却不知这篇文章好在那，怎样吸收文中的“营养”。一写作文就特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，找不准切入点，常常是三言两语就把一篇文章写完了。那么如何才能做到读写结合呢？下面就这个问题谈一谈我粗浅的看法：
一、读和说结合
读是说的基础，说是写的前提，要提高写的能力，必须重视读说的训练。只有读得正确流畅，读出节奏、语气、感情，话才能说得清楚、流利、有感情，学生才能正确的表达出来。
朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位，因此，在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，例如范读、个读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。每一种形式的读都有其独到之处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯；再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣；又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣，在教学《触摸春天》、《富饶的西沙群岛》时配上优美动听的音乐，学生将自己的情感渗透到入情入境的朗读中。而在教学《陶罐和铁罐》、《负荆请罪》时，指导学生通过分角色朗读，再配上合适的动作表演，学生读起来情趣较浓厚。在读的过程中深入体验，以提高表达效果，为更好的写作打下基础。
二、积累词汇
词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。叶圣陶曾经说过：“厚积言有物”。没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。由此说来，词语的积累对于写作是何等的重要。那么，究竟该如何积累词语？
1、多看课外书积累词语
多看课外书是一种很好的积累词语的方法，因为“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们手中的语文课本和课外读物，词语丰富，我们应该多看书，当看到自己喜欢的词，很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。积少成多，日久天长，何愁词语贫乏？
摘抄也是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。我们要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。”
2、做生活有心人，在生活中积累词语
我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，是我们平常在书本上无法学到的。如俗语、歇后语、谚语。另外，我们还可以从电视广告，餐厅标语中去吸取优秀的语言，这也是积累语言的好机会。如许多优秀的广告词，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”“让病痛下岗，让健康再就业。”等等，都是我们学习的最好材料。
三、利用教材，挖掘读写结合点
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。挖掘读写结合点，可以从下几方面入手：
1、从优美的词、句入手句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。我们可以引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。学完《全神贯注》、《鱼游到了纸上》等课文后，我引导学生写一次自己在考试遇到难题时的情景。文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿„„一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
2、从典型的段落入手如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”学习《桂林山水》一课时，课文描写漓江的水抓住静、清、绿这三个特点，描写桂林的山抓住奇、秀、险这三个特点，分别把它们写得很具体，文章结构整齐。学习这两段时我就让学生仿照这种描写方法，写一些其他的事物。如公园里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市场里的蔬菜真多啊，真鲜啊，真齐啊；妈妈的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在学习《凡卡》一课时，在学习第8段凡卡遭到毒打时，我就让学生想象凡卡还会受到哪些毒打？而当学到砍圣诞树一段时，我把文章变成了诗歌的形式，学生品读后我让学生仿写诗歌。
3、从故事的结局入手依据原文，对结尾进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。《巨人的花园》写到了巨人把围墙推倒了，就可以引导学生想像巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，写到了库伯先生派人把汽车开走了，就可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。《跨越海峡的生命桥》想象有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么，做些什么，写写他们相见时的场景。这样的练习，既训练学生以人物言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。
4、从读后的感慨入手 在学生研读课文时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如在教学《去年的树》一课时，我引导学生思考作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？对小鸟、大门、伐木人说，还可以对文章的作者说一说等。学习了《触摸春天》、《生命 生命》之后，我让学生围绕“珍惜生命、珍惜时间”写读后感。候得到更好的题材或感受。 学生读写能力的提高不是一朝一夕的，这需要我们在小学语文的整个教学过程中都应该注意读写结合，循序渐进地安排一些写的训练不断提高要求。
总之，读写结合是一个很好的教学方法，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式；写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。读写结合需要我们的坚持，坚持把它植入我们的教学中，坚持地把它植入学生的学习中，它就会绽放出教师高超的教育艺术、学生高超的写作能力。
参考文献：
[1]马芳亭.教育新思维[M].北京：学苑出版社，2003.7 [2]李艳梅.语文教学中的读写结合[J].中小学资源学科站2010.3 [3]吴姗婷.浅谈语文教学中的读写结合[J].教育苑萃，2010.8 [4]李丹.浅谈读写结合[J]教育网，2011.11
推荐第10篇：浅谈小学语文教学中的读写结合
浅谈小学语文教学中的读写结合 写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，通过加强小学生课外读写，采取因材施教的办法，开辟小学生作文课堂训练新通道。
一、读写结合的几种做法
读写结合做法很多，大家对读写结合的做法的理解也不同。大致有以下几种做法。
1、读写自然结合。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。
2、读什么，写什么；读一篇，写一篇，读的目的是为了写。有的教师为了突出这种读写结合，甚至阅读课上时间都平分秋色，一般的时间进行读，另一半时间进行写，读写完全按比例的结合。
3、以单元训练主题带动读写结合。每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不同，积累，读写有要求，但是不机械，又形式多样。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，紧扣学生生活， 内容丰富、形式多样，这符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说。
二、阅读习作
好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。
新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于 100 万字。阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。我们在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。
三、阅读过程中的读写结合
阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。
从阅读认识过程分析，一般经历两个过程：
一是由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字，先识字，读懂字词，在读懂句子，由句子读懂段落含义，进而读懂全篇；通过对字词句段篇的理解，达到理解全文的主要内容和中心思想。这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程，也是由形式到内容的过程，这个过程的完结，仅仅是阅读的一半，达到初步理解的水平，要完成阅读的全过程，还必须要提高到另一个过程。
二是由思想内容到语言形式，即理解作者写文章的全过程。每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主题思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部，由内容到形式的过程。总值从从局部到整体，在从整体到局部，然后还要回到整体。从语言到思想内容，再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。
自由撰写
模仿是学习写作技巧的一条基本途径，也是掌握技能的重要方法之一。必须加强学生创断意识与创新能力的培养，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。’，这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。就可以让学生成为“自由撰稿人”了。
1、自命题作文。“生活处处皆文章”。教学实践中应让学生从课本中解放出来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每周一篇，长短不限，也可以让学生以小组为单位讨论题目，交教师挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为自命题作文参考。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。
2、想象作文。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。作文更需要有丰富的想象，《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，特别强调“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生变“变，编一编，想一想，让时光倒流或“预支”，让天地浓缩或扩展。贯穿上下五千年，纵横十万八千里，思路八方洞开，一定能写出立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来。
现有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：一“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”．是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。．但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家’，之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中
其实，阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。
在语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新可改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。
第11篇：浅谈小学语文教学中的读写结合
浅谈小学语文教学中的读写结合
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、利用教材，挖掘读写结合点
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手： 1.从词句入手
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《水》这一课时，我觉得“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，”这句话的“滑过了”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“滑过了”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“滑下来”是什么意思？为什么不用“流下来”“躺下来”之类的词语，通过引导，学生就明白“滑下来”一词写出了水流过我们身体时的美好感受，进一步说明了我们平时是多么的缺水，多么渴望水。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。 2.从标点入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学五年级下学期中的课文《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，在地十九小节中有这样一句：“枪声响了。彭德怀向着写到辖区的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„在这一小节中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，同学们有的说：一行热泪从彭德怀的眼中奔涌而出；有的说：彭德怀想起了和大黑骡子在一起的点点滴滴等等。教学中抓住这一切入点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。 3.从典型段落入手
在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《音乐之都维也纳》，不管从整篇课文来看，还是从各小节来看，都采用了先总后分的写法，这种方法对于小学生的写作来说，有很强的示范性。于是教学结束后，我让学生们在反复朗读的基础上，提了两个问题:1.本篇课文是围绕文中的哪一句话来写的？课文第
2、
3、4自然段，作者分别扣住哪句话具体描写的？学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。 4.从结尾入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：学习了可文具《公仪休拒收礼物》之后，学生明白了供仪休清明廉洁的崇高品质。教师可以启发：如果下次再有人给公仪休送鱼，子明又会怎样说和怎样做呢？学生受到启示之后驰骋想象。
二、加强课外阅读，进行读写训练
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。
太平村小学
颜丽 2010.6
第12篇：小学语文教学中如何实现读写结合
小学语文教学中如何实现读写结合
语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：
一、多作积累 夯实基础
多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。例如：学了《桂林山水》后，让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。
二、学会仿写 掌握技能
学会仿写，掌握技能。有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平
三、多多练笔 获得提升
多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。由此，来提升学生的写作能力。
总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。
小学语文教学中读写结合的探讨
所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。当前之所以要强调读写结合，由于某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来，割裂开来，搞单打一的教学，不能取得互相促进的效果。更有甚者，有人提出小学语文教学要以作文教学为中心，阅读教学为作文教学服务，在这种思想影响下，把阅读教学置于无足轻重的地位，忽视了阅读能力的培养，其结果作文教学质量也很难提高。因此，认真研究、探讨读写结合的问题，是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。
在小学语文教学中，为什么要读写结合?其必要性何在呢?
在小学语文教学中之所以要读写结合，其主要根据是：
首先，读写结合是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。《小学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)提出:“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。
其次，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。这正如《大纲》所指出的:“教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。”前者是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。后者与前者是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。前者是基础，后者是延续和提高，两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化。这是由事物到认识的第一重转化。然后，学生对已获得的思想认识，向语言文字表达转化。这是由认识到表现的第二重转化。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，都需要学生打下良好的基础。因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。
再次，读写结合又是符合系统论的整体原理的。整体原理要求在一个系统中，不仅应当充分发挥各部分的功能作用，更要注意发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能。阅读教学具有吸收作用，积累语言材料作用和发展智力、思想情感陶冶作用等等;阅读教材又具有范文作用，为学生作文提供了榜样。而写作是阅读的运用，运用语言能力的提高有助于理解语言能力的提高，因而作文对阅读具有促进和强化作用。因此，从整体原理看，读写紧密结合，有利于更好
地完成小学语文的教学目的和任务。 从上可见，读写结合是非常必要的。正确地处理两者的关系，能够有效地提高小学语文的教学质量。
那么，在小学语文教学中，应该如何进行读写结合呢?
针对当前小学语文教学的实际，根据读写结合的要求，提出以下一些想法与做法:
一是关于读写的结合的基本途径问题。探讨读写结合，必须明确读写结合的基本途径。而要对读写结合基本途径的研究，必须对读和写的路子进行一番分析。大家知道，读的路子是从阅读语言文字到理解内容再到体会思想感情，写的路子是从想要表达思想感情到选择内容再到运用语言文字。两条路子虽然走向不同，但两者在语言文字、内容、思想感情几个方面，有着许多共同之处。开展读写结合就应当紧紧抓住这些共同之处。这些共同之处，具体体现在以下五个方面:注意观察，言之有物，言之有序，抓住重点，抓住特点。我们抓住了这五个方面进行训练，就是抓住了读写结合的基本途径。比如，我们在阅读教学中，引导学生理解课文的段落与层次(言之有序)，就促使学生写文章时也能注意先后的顺序，写的文章具有条理性。同样，在指导学生作文时，我们引导学生注意文章先后的写作顺序，学生经过自己的写作实践之后，读别人的文章时往往就会比较自觉地去理解文章的段落和层次。正由于这样，我们把以上五点作为读写结合的基本途径。
二是关于读写结合的着力点问题。读写结合的着力点是什么?这是研究读写结合的关键问题。阅读教学与作文教学的实践表明，读写结合的着力点应当是提高学生的认识水平。从阅读教学来看，阅读教学是教给儿童学会一篇篇的课文，培养与提高儿童的阅读能力。而任何一篇课文都是客观事物的反映，所以对语言文字的理解不能就文字论文字，必须与认识客观事物结合起来。学生对课文能否理解得正确，理解得透彻，不仅与语文水平有关，与认识能力的高低也是分不开的。所以在阅读教学中，要引导学生通过对语言文字的理解来认识事物，在认识事物的过程当中提高认识能力，从而加深对语言文字的理解。，再从作文教学来看，学生没有对客观事物的认识，便不可能有对客观事物的表达;对客观事物认识得具体，才可能表达得具体;对客观事物认识得深刻，才有可能表达得深刻。总之，学生的文章写得如何，与他们的认识能力有着密切的关系。正由于这样，读写结合的着力点就要在培养与提高学生的认识能力上下真功夫。这就要求切实培养学生的观察力、思维能力、想象能力和创造性思维能力，为提高学生的认识能力奠定基础。
三是关于研究读写结合序列的主要线索问题。为了有计划、有目的地进行读写结合，更好地培养学生的阅读能力和写作能力，应当研究读写结合的序列，使读写结合有个科学的、系统的、全面的合理安排。那么，研究读写结合序列的主要线索是什么?从实践中的经验来看，研究读写结合序列的主要线索应当是“一个中心两条线”。所谓“一个中心”，就是以发展思维与发展语言相结合为中心。发展思维与发展语言的辩证统一，是小学语文教学的本质和核心问题，在整个语文教学过程中都要始终如一地抓住这个中心。无论是教给儿童阅读课文或是指导儿童写作，都要“言之有物”和“言之有序”。无论是写人、记事、状物和写景，都要有具体内容，反映客观事物;都要一层一层地叙述，要求有条有理。这些具体内容和有条有理，都应当是由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质，它既能启发儿童的思维，又能发展儿童的语言。所以，研究读写结合的序列，必须要以发展思维与发展语言相结合为中心。所谓两条线:一是纵线。阅读教学的训练可分为三个阶段，即词和句的训练、段的训练、篇的训练;作文教学可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、综合训练。二是横线。阅读教学应当重视观察、思维与理解的三结合;作文教学应当重视观察、思维与表达的三结合。研究读写结合的序列，就要紧紧围绕一个中心两条线，穿插结合，交织成网，使之形成一个读写结合的训练系统。
四是关于读写结合的对应规律问题。广东省小学特级教师丁有宽同志，长期以来从事读写结合的实验研究。他在“读为基础，以读带写，以写促读”的课题研究中，深入研究了在阅读教学过程中如何相机地进行写作教学，又研究了通过写作训练如何进一步巩固阅读的成果。在深入研究的基础上，他总结了读写结合的七条对应规律:1.从读学解题，作文结合练审题和拟题;2.从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心;3.从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲;4.从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略;5.从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心;6.从读学品评词句，作文结合练怎样遣词造句;7.从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。他总结出的这七条读写结合的对应规律，揭示了读写之间的内在联系。它对我们探讨读写结合问题，具有重要理论意义和实践价值。
五是关于如何深入探讨以写促读的问题。读与写的关系，是互相促进、辩证的统一。在读写结合的研究中，应当看到，读为写打好基础研究得较多，并取得了显著效果;相对来说，以写促读研究得较少，这是一个应当引起重视的问题。应当明确，读写结合，不限于读什么就写什么，也不一定先读后写，有时可以先写后读，以写促读。比如，有的教师很重视指导学生看课外书籍和写读书笔记，开始时写的读后感各式各样，摸不到规律。当学了《读书笔记一则》以后，如何写读书笔记，学生豁然开朗，兴趣倍增。除此之外，结合作文，要求学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能够收到提高写作促进阅读的效果。比如，一位教师以《春》为题，让学生写春景。要完成这个任务，除了仔细观察之外，还要用优美的词句来表达。不少学生为了写好这篇文章，课外进行了大量阅读，写出了热情洋溢赞美春的抒情小散文。同时，我们还应当看到，指导儿童学习一种写法，并不是一次完成的，需要多次练习才能掌握。这就要求读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替训练的过程中使学生掌握好一时难以掌握的东西，并转化为能力。为语文教学的深化改革取得更大的成绩。
小学三年级课堂语文教学的读写结合点
上传: 吴爱霞 更新时间：2013-2-4 9:20:22
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，要避免学生对作文产生畏惧心理，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高作文水平。为此，本人根据学校课题小学实效性写作教学策略研究计划，制定了三年级“读写结合，提高写作能力”这一研究方案。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。本人认为，如果所有的讲读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。
新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？笔者认为应做到以下几点：
一、结合阅读，读中仿写
作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临的最棘手的问题，如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序。我认为要加强阅读教学，通过阅读中的学习，学会写作的方法。因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。例如：从课文中学习连句成段的方法。刚刚接触作文的学生写出来的作文往往没有顺序或重点。我们应 注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《美丽的小兴安岭》是按时间顺序写的，在上完这课后，我要求学生模仿《美丽的小兴安岭》的写法按照时间顺序写一写家乡的田野。结果只用了一节课，大部分的同学就写出来了。
二、强化阅读，读中学写
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。主要从以下几方面着手：
1．发现典型处，设计写的训练
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，只能是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”进行仿写训练。如《富饶的西沙群岛》第六自然段，先用一句话概括“西沙群岛也是鸟的天下”，接着从鸟的天下——树多（成为鸟的天下的原因）——鸟多（树多鸟必然多）——鸟蛋多（鸟多鸟蛋必然也多）——鸟粪多，使人确定西沙群岛是鸟的天下。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一个他们喜欢的人物或小动物，把人物其中的一个特点或性格品质写具体；把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：
（1）我的爸爸工作可认真了，（）。
（2）我的（）真（ ）啊！
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也会引导学生说上一两句。如本篇课文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不容易理解，我就随即设计了这么一个练习填空：
（1）教室里非常安静，甚至。
（2）小红检查作业可认真啦！甚至。这个练习使学生一目了然的知道该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。
通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2．寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就给读者打开了一个探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找这个“窗口”，帮助学生理解课文。我在上《小摄影师》一课，讲到“高尔基告诉秘书：来的如果是个小男孩儿就一定让他进来”时，我请同学们展开想象的翅膀，想一想小男孩会来吗？并增加了这样的练习：
当他们再见面时，
高尔基激动地说： “..”
小男孩兴高采烈地说： “..”
学生通过此项练习了解了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，从而加深了对课文内容的理解。
3．抓住空白处，扩展写的训练
在语文阅读教学中，教师巧妙恰当地进行拓展练笔的训练，既迁移了知识，又联系学生实际，培养了学生能力，净化了学生心灵，同时也培养了他们正确的情感、态度、价值观。
例如：《给予树》一课是一篇爱意流动的课文，在文章的结尾，在感悟语意的基础上，让学生展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美。教师动情地引导：在金吉娅的帮助下，圣诞节那天晚上，那个小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，当得到礼物时她心里肯定既高兴又感动，或许今年的圣诞节她过得最快乐，假如你是这个小女孩，你想对金吉娅说些什么？写下来。有的同学这样写道：“金吉娅姐姐，谢谢你让我在圣诞夜收到了我心爱的洋娃娃。我会将它带在身旁，也会记住金吉娅姐姐给予我的爱，等我长大了，也要把自己的爱献给更多的人..”学生与教材进行了生命的对话，在对话中还原了人性之美，明白了使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。
三、训练朗读，读写结合
以读代讲，读写结合。例如《盘古开天地》一课第四自然段的教学：
师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物真是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。
（生自读课文）
师：我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。
（师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那令人震撼的情境中）
1．将本段文字变换方式呈现
师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。（出示“他呼出的气息，变成了..”学生接读后面的句子“四季的风和飘动的云”，以此类推完成第一次的文本建构）
师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。
（出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师接后面的句子，读“是他呼出的气息”，以此类推完成第二次的文本建构，然后指名学生读整段话）
2．让学生进行创作性地编写
师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。（请学生进行创作性的编写，为其提供一个思路：我想把手放在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛..）
（请学生补充下划线处缺失的内容）
他的头发飞上天空，变成了（ ）
他坚硬的牙齿和骨骼（ ）
他高大的身躯（ ）
他的最后一缕目光（ ）
孩子们展开了想象的翅膀，写得津津有味，乐在其中，交流时你争我抢，都愿意把自己的语句展示给全班同学。
由此可见，读和写是相互联系、相互促进的，阅读能力的高低直接关系到学生的写作水平。阅读能力提高了，就能理解作者在文章中如何运用语言表达思想内容，从而摄取文章的语言精华和表达技巧来提高自己的写作能力，这便是阅读提高了写作。在写作过程中学生通过自己的实践去观察、去表达，使在阅读中得到的知识更具体、更实在，比在阅读中得到的知识提高了一步，再去阅读又有了新的提高，这样，写作又促进了阅读。这也是我们教学中的传统经验。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。 ”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句话充分说明“多读”、“熟读”对提高写作水平有极大的帮助。叶老说：“阅读是写作的基础。”鲁迅先生曾经讲过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。”这种正确对待阅读和写作关系的经验我们必须吸取。
阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户，应该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进入正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。新教材已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台，我们既要善用新教材，更要积极创造条件，有更大的空间、更多的时间让孩子们享受语文、享受阅读，让阅读课堂成为快乐的天地，让写作成为孩子展示自我放飞个性的平台。
小学语文四年级下册读写结合训练点集锦 [复制链接]
网站工作室 网站工作室 当前离线 积分858480. 电梯直达 楼主
发表于 2013-9-12 11:10:05 | 只看该作者 |倒序浏览 |阅读模式 前 言
读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。去年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动，初步收获了一些好的经验，分享了大家的一些智慧。之后，锦山小学、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题，取得了一定的研究成果。因此，无论是从丁有宽老师那样的名师大家的经验看，还是从我们身边的老师的感悟说，在阅读课堂教学中夯实“读写结合”教学环节都是必要的，也是必须的。
我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。可是究竟怎样走出来，怎样让学生知道文章是如何表达的？具体操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少具体的操作策略。鉴于此，我们有了充分发掘教材资源，让读写结合教学具体化，系列化的灵动。希望能够探索出一套一到六年级读写结合教学经验材料。材料一以贯之，循序渐进，成系列的体现学生的读写能力培养过程。同时能够体现什么样的教材内容要让学生学些什么，教师可以怎样引导学生学，学到什么程度。
经过广泛探讨，我们的这一想法得到了局领导、学校领导和老师们的大力支持。尤其是我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师，牺牲了整个一个寒假的休息时间，为我们编写了高质量的“读写结合教学环节设计”，这是他们经验和智慧的结晶，是他们的心血之作，在此我们表示深深的敬意和感谢。相信有了“读写结合环节教学设计”作为参考，广大教师在教学过程中进行这一环节教学设计时可以少走很多弯路，优势资源会得到很好的发挥，进而提高我们的课堂教学效率。
具体编写时我们以《语文课程标准》中的相关要求为依据，确定每一学段，每一册，每一单元乃至每一课的读写训练点。参考的信息整理筛选如下：
第一，语文课程的工具性与人文性的特质要求我们在进行读写教学时，既要关注技法，又要关注精神，这样二者才有统一性的结合。因为技法和精神又是包含过于丰富的概念，所以课标又很细致的给我们规定了不同阶段学习的深度和广度。
第二，具体到小学三个学段，课标里有这样的要求：首先从整体上要求孩子们既要具有爱祖国，重集体，讲团结，求事实的人文精神，又要掌握说汉语，用汉字，文从字顺，口齿清晰的工具性要求。其次是三个学段的不同要求：
第一学段，读的方面要求在培养习惯的基础上让孩子们阅读浅近的童话，寓言，故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物，事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这是读什么的问题。另外，要求孩子们在诵读诗歌古诗等文学作品的时候要展开想象，获得初步的情感体验，这是怎么读的问题。写的方面要求孩子们写自己想说的话，写想象中的事物，另外要学会使用学过的词语，这解决了写什么，怎么写的问题。
第二学段，读的方面同样是在培养习惯的基础上，要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。以上的这些内容，不只是向我们说明了读什么，怎么读，还有读到什么程度的问题，是详尽而丰富的。写的方面要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句等。 第三学段，读的方面要求学生能够借助词典理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想等。这些读的要求较之前两个学段有了更加深入的要求。写的方面要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富个人的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文等。 “读写结合环节教学设计”包括前言、目录、单元整体训练说明和每一课的读写结合训练点设计。前言部分是我们活动的总纲，里面有我们开展这一活动的理论依据和实践意义。每一单元的整体说明是对本单元读写内容和能力训练要求的的总述，体现出各阶段各部分内容的训练目标。每一篇课文，我们设计了1——4个读写结合点，部分附有下水文，为大家进行这一环节设计时提供参考。美文欣赏部分，目的是丰富学生的语言积累，开拓学生的视野，充实教师的教学。
如何用好“读写结合环节教学设计”，我们编写组有如下建议：编写“读写结合环节教学设计”，是针对阅读教学中对学生写的训练薄弱的情况采取的一种具体措施，希望借此能够加强阅读课堂教学中写的训练。因此，本材料只为进行写的训练这一教学环节提供备课参考，不能代替教师的教案。参考时，材料中设计的结合点不用面面俱到，要有选择性的使用，教者也可以根据自己的理解和学生实际自行设计读与写的结合点。对于学有余力的学生，提倡不局限于教材，可以有更广泛的拓展和引导，厚积薄发为妙。此外，尤其要注意不能矫枉过正，不能因为重视了学生写的能力训练，而忽视了识字写字、朗读等能力的训练，更不能使语文课堂教学成了一个又一个习作能力训练的叠加，肢解了课文内容，淡化了课文情感，把语文课上成了练习课。 我们编写一到六年级“读写结合环节教学设计”，希望能给大家的语文课堂教学提供切实的帮助。但是，由于我们的才力所限，又是初次使用，难免有所疏漏。为了能够不断完善设计内容，及时分享大家工作中的点滴收获，让更多的老师在小学语文“读写结合”教学研究中得到锻炼和提高，让“读写结合环节教学设计”的内容更臻于完美，我们特成立了“喀旗小学语文教师二群”QQ群（群号：287224791），建立了全旗小学语文教师网络教研组。欢迎您的参与。
浅谈小学语文教学中的读写结合策略
“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文” ，早在古代人们就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机结合。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。
要想把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。以下，是我在读写结合方面的一些探索——
一、抓“题眼”
文章的题目称为题眼。“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。”我们的学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的现象，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，选择不同类型的标题对学生进行训练是非常必要的。确立文章标题的方式有多种，以北师大版四年级语文教材为例：以事件命题的文章，如《包公审驴》《飞向月球》《和时间赛跑》《朱鹮飞回来了》；以人物命题的文章，如《挑山工》《孔子和学生》；以时间命题的文章，如《下雪的早晨》；以地点命题的文章，如《草原》《丝绸之路》；以事物命题的文章如《中国结》《太阳》《落花生》。帮助学生了解分析文章确立标题的方式，引导他们在写作中尝试用恰当的方式确立文章标题。在每次的习作完成之后，将全班孩子的文章题目进行罗列、梳理，全班进行交流、分析、评比，帮助学生掌握确立文章题目的方法，并在此基础上进行创新。
二、抓仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。小学阶段的仿写主要是点仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。教材中设置了很多的仿写，比如诗歌的仿写。诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比较容易把握，易于仿写。诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。如学习了《大地的话》之后，我马上让孩子们创编，有个孩子写道：“假如你是蝴蝶／请在我胸前飞／这里有芬芳的花朵／茵茵的绿草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣赏自己的舞姿／不论你跳的什么舞／我都觉得很美……”有特殊句式的仿写，如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话，就有孩子写道：“哥哥一把抓过录取通知书，飞奔到教室，高声喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《种一片太阳花》中有这么一句：“连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花圃前欣赏起来。”这句话采用侧面烘托的方式，写出了太阳花的美和惹人喜爱。在了解了这种写法以后，有孩子写道：“这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得津津有味。”事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
三、抓补白
“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。主题深化点的补白，以北师大版三年级语文的一篇文章《炮手》为例——在体会了炮手的矛盾、挣扎、痛苦之后，我紧接着问：数年过后炮手回到了自己的家乡又会发生什么？让学生展开合理的想象，续写这篇文章。于是，孩子们都充分发挥自己的想象，有的写道：炮手回到家，看见家中一片狼藉，杂草长到了一人多高。听村里人说，妻儿老小在战争中全部死了，他伤心欲绝……有的写道：炮手回到家乡，看见自家的房屋修缮一新。这时从屋里走出了一位妇人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他们紧紧地拥抱在一起……对标点符号处（省略号）进行的补白，以《语言的魅力》为例——文中有一句话：“春天到了，可是……”“可是”什么？诗人让•比浩勒并没有写出来，给过往的行人留足了想象的空间，这时候我对学生说：如果你是路过的行人，看到这句话、看到这位盲老人你会想些什么？请你把这段话补充完整。于是就有：春天到了，可是他却看不到明媚的阳光，看不到盛开的鲜花，看不到翩翩飞舞的蝴蝶……春天到了，可是盲老人却看不到蓝天白云，看不到垂柳飘动她的长发，看不到孩子们在草地上欢快地追逐，他真可怜啊……
可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的火花，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。这样可以拓展内容空间，拓宽理解背景，可以写出自己的真实感受，从而促进阅读能力、写作能力的提高。
四、抓缩写
缩写就是把一篇篇幅较长的文章，按照一定的要求和字数，压缩成一篇较短的文章，而且能保留它的主要内容，使人一目了然。缩写的方法主要有两种，一是适当删减，也就是删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适当概括，即把文章中的叙述、描写及对话进行概括。这两种方法通常结合运用。比如四年级下册《草帽计》的缩写，我首先要求学生列出故事发生的时间、地点、主要人物，口述故事发生的起因、经过和结果。然后，按字数要求开始缩写。绝大多数的孩子都能简要的写出故事的梗概。我们知道，缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。因此，这方面的训练是非常重要的。
五、抓情绪
许多时候，教师会带领学生进入到一篇文章学习的高潮，这个时候，学生的兴趣高涨，兴奋点也被激起来了，正是进行作文创作的好时机。比如，在学习了《太阳》一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌：太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬头观察你的行踪。你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝……太阳/太阳/你是那么大/会不会是吸收自然的能量/也会不会是身体里有剩余的光芒……你是调皮的孩子/每天在路上追你/你却从一个山丘/跑到另一个山丘……学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，从而达到事半功倍的效果。
如今，语文教学中普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。其实，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写，取得了显著的成效。
14浅谈小学语文教学如何巧抓读写结合点
------------------
浅谈小学语文教学如何巧抓读写结合点；八步区步头镇中心校彭燕娥电话：138078432；读写结合，就是小学语文教学中阅读教学和作文教学的；
1、抓精彩段落，给学生提供仿写空间；从现今教学成功案例和教学实践证明，仿写顺乎小学生；
2、抓贴近学生生活的篇章让学生随心所欲进行片段描；生活即文章，当一些和学生的生活贴近的文章出现时，；
3、对文本欲言又止处进行拓展；影视剧中 - 浅谈小学语文教学如何巧抓读写结合点
八步区步头镇中心校 彭燕娥 电话：13807843287
读写结合，就是小学语文教学中阅读教学和作文教学的有机结合。在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有作用的。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。因而依托教材，巧抓读写结合点可以有效地让学生做到读写结合。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，就可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平，并且让学生不会产生写的畏难情绪。那么如何才能巧抓“读”“写”结合的点呢？根据自己多年的教学经验，我认为可以从以下几点做起：
1、抓精彩段落，给学生提供仿写空间
从现今教学成功案例和教学实践证明，仿写顺乎小学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维，一些消极作用完全可以避免。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的
感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里仿写不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。例如我们的经典课文《莫高窟》第三段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。然后在介绍有各种各样的壁画。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于小学生写作，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：“用上了有??有??有??还有的??的句式，让我们觉得壁画确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”有的学生说：“课文还用了排比的句式，让我们仿佛身临其境。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
2、抓贴近学生生活的篇章让学生随心所欲进行片段描写
生活即文章，当一些和学生的生活贴近的文章出现时，很易勾起学生对自生生活片段的回忆，如《石榴》是苏教版第五册第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝长叶、开花和果实成熟的
顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人，是学生学习语言和习作的范例。学生在了解了作者的写作方法后，我趁热打铁，随即让学生拿出自己带来的水果，先让学生观察水果的形状、颜色，能连贯地自己表述句子，然后让学生品尝一下水果，说说尝到的味道。学生不但学会表达自己的感受，还从中丰富了词汇。一篇短小的习作很快就能出炉。
3、对文本欲言又止处进行拓展
影视剧中常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实这也编导也无法去决定，于是乎给观众留下了更多想象的空间。在小学语文课本中不少课文留有空白，可引导学生进行空白补充式的读写结合训练。“补白”作为一种阅读教学技巧，是对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加丰富、完整，从而使学生更好地走进文本感悟文本，体悟文本所表现的情感。让学生进行补白，不仅丰富了学生的情感，还挖掘了课文潜藏的意义，使学生乐于学习、探索和表达。 例如学习了《狐狸与乌鸦》这个故事后，孩子们不约而同地感慨狐狸太狡猾了，乌鸦太愚笨了。这时，我趁热打铁，说道：“如果让狐狸和乌鸦再相遇一次，结果会怎样呢？请你们以此续编这个故事”。孩子们兴趣盎然，一个个不同的相遇情景在他们的笔尖呈现出来。又如课文《我应该感到自豪才对》一课，讲的是小红马讥笑小骆驼的高驼峰、大脚掌和双层睫毛难看，小骆驼很难过，妈妈知道
后，便带领小骆驼走了一趟沙漠，结果小骆驼知道了自己特殊身体外形的特殊作用，由自卑变得自信起来。我在结束课文教学时，让学生以《再遇小红马》为题续写课文，结果，孩子们仿佛一个个都变成了激情洋溢、充满自信的小骆驼，续写得动情入理，洋洋洒洒。创设情景让学生发挥想象，补课文的空白，引导学生依据课文内容，结合生活体验展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。这样不仅让学生感受到课文的语言美、意境美，还提升了其言语的能力。
综上所述，我认为，只要我们语文老师能在阅读教学中认真督导学生做到以上几点，一定能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但只要我们语文老师认真督导、贯彻，一定能收到良好的效果，让师生共同走进快乐的作文课堂。
课堂上随机地进行读写结合练习
读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在五年级进行了语文读写结合的尝试，较好地提高了学生的书面语言表达能力，为提高习作水平奠定了坚实的基础。
一、以朗读促语言文字的积累。
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。我在教学中发现本班学生词汇积累量比较少，所以我在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《我的长生果》一文中有很多四字词语，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。并在具体情境中运用这些词语说话写话。除了词语积累，在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。
二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。课文中有许多具有特殊结构的典型句段，老师可以意识地进行渗透。如《走遍天下书为侣》一文，文中开篇就用了一个疑问句吸引读者的注意力，接下来又用自己一个比较出人意料的答案强调了读书对自己的重要性。那么，学生在了解了这一写作特色之后，我就布置学生模仿这一开头方法来介绍自己的一种爱好……有的学生写到：假如你独自一人漫步在回家的路上，你会做些什么？哼一支歌曲，吹一段口哨，还是 欣赏路边的风景？如果你问到我，我就会告诉你，我会展开奇思妙想，去畅想未来……
高年段学生的阅读要求是首先要了解文章主要内容，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《狼牙山五壮士》一文时，学完课文后让学生抓住“斩钉截铁、热血沸腾、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、惊天动地、气壮山河”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“五壮士”这几个人物。通过对课文中这些词语的运用，学生对五壮士这些英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。
三、以化“我”入文促情感的激发。
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在高年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
譬如，我在教学《钓鱼的启示》一文时，就让学生设想自己是课文中的我，听了爸爸的话，你会怎么对他说?然后依据自己的理解写一段话。从孩子写的内容看，学生的确理解了课文中爸爸这个人物的内心所想，发自内心的赞同爸爸坚守道德的高尚情操。 在语文课堂上，我们不应该为阅读而阅读，为习作而习作，只有将阅读与习作有机地结合起来，在教阅读的时候“瞄着”表达，我们的课堂才会是真正能促进学生表达能力提高的课堂。
第13篇：小学语文教学中的读写结合训练
小学语文教学中的读写结合训练
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”，不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”，而缺少书面表达的其他要素，所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，细水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、利用教材，挖掘读写结合点
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：
1、从词句入手
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。
2、从标点入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。
3、从典型段落入手
在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。如诗歌《跌倒》中的第一小节，作者运用了排比的句式，分三个层次，分别写出了美丽的落叶、滋润大地的雨水和静谧的夜晚，是因为有风、云和太阳的跌倒。告诉我们跌倒不见得是一件坏事，人生也是如此，有了挫折，人生才会多姿多彩的道理。教学时，可以让学生在反复朗读、理解含义的基础上，进行仿写，还有那些事物跌倒后会产生美好的结果。我想通过这样的练习，这种排比句式的诗歌表达形式已经在孩子们的心中生了根。诗歌写作的难关不攻自破。
4、从结尾入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《高尚的行为》一课，最后一段营造了一个悬念，即卡罗纳附在老师的耳边说了些什么，使得老师决定“宽恕”那四个“肇事者”，这给课堂留出生成的空间。教学时可以引导学生联系上下文进行合理想象，这样学生受到启示后就会驰骋想象。
二、加强课外阅读，进行读写训练
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。
第14篇：小学语文教学中的“读写结合”策略
小学语文教学中的“读写结合”策略
一、过好字、词、句关，积累语言材料
教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力；从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义；词的引申义、比喻义、近义词、多义词；句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。
二、利用导课，体现写作特点
在备课时分析清楚课文的写作特点，导课时巧妙合理而有侧重地将这一内容安排进去，引起学生对所学课文写作特点的注意和兴趣。如教学苏教版小语教材《装满昆虫的衣袋》一课，课文描写了法布尔对昆虫的痴迷，作者从那口鼓鼓的衣袋展开描述，抓住人物的特征描写人物，使人物形象鲜活而饱满。所以我们要让学生学习作者抓住人物特征描写人物的方法
三、精读课文，体会写作手法
精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”，从中体会写作手法，然后通过生动的仿写，达到独立创作的功效。让学生模仿本文的写法，写一篇观察日记，学生会觉得这种学习活动是一种享受，是一种愉快的体验。
四、博览群书、积累素材、观察生活
我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”多么形象的比喻！要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识。
五、在“读”与“写”之间铺路搭桥
进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。
总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。
第15篇：小学语文读写结合教学案例
小学语文读写结合教学案例
华巷小学刘磊
读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。
教学片段：欣赏图片（幻灯播放）
师：在一条悠长悠长的小路，路两边种满了这样的花，正是现在这样的季节，金黄色的小碎花开了，一朵、两朵、三朵……他们簇拥着开满枝头。假如我们来到了这条小路上，当你抬起头，看着眼前一片金黄色的花海，你会有什么感觉？ 生说感觉：
师：假如这些花是一个又一个的小孩子变的，他们长在那些树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞。再抬头，看着眼前一片金色的花海，你又会有什么感觉？ 生说感觉：
师：有一位作家以这可爱的花名为题，写了一首散文诗。这会是一首怎样的诗呢？我们一起来走进《金色花》。
师：（配乐示范读。）
师：这样的一首小诗，你喜欢它吗？为什么喜欢？
生：（想象力丰富，充满童真童趣，好玩，捉迷藏似的，孩子可爱，妈妈慈祥，体现母子亲情，读起来琅琅上口，很有韵味……）
师：既然大家都喜欢它，那就美美的读它吧！
学生初读。指名读。
师：老师觉得他们喜欢这首诗已经喜欢到骨子里去了，因为他们读得是那么的有滋有味。我们也像他们这样有滋有味地再来读读这首诗，把你觉得特别有意思，特别有味道的句子划出来，边读边想：读着读着，你看到了一个怎样的孩子？ 生朗读，（师巡视。）
师：朗读全文，围绕孩子的天真、可爱、调皮、淘气与依恋妈妈，谈谈感受。
生交流：
选读，进一步感受散文诗语言的韵味。推荐班级里朗读水平最棒的4位同学。如果让你们从这首散文诗中选相邻的4节，要求这4节诗最能体现这首散文诗的节奏和韵味来。你们会选哪4节？其他同学也帮他们出出主意。选好后分节朗读。读后问：你们为什么选这4节？（结构相似，都写孩子依恋母亲，有韵味，有节奏感。）
师：刚才，我们从《金色花》中看到了一个天真可爱、依恋妈妈的孩子，感受到了散文诗语言的韵味与节奏，下面我们再来欣赏泰戈尔的另一首小诗——《职业》，小组合作读，把最吸引人的小节准备向其他小组推荐，（提示：可以联系整首诗谈，也可以选择有关的句子朗读。）
生：四人合作学习。
生：小组间相互推荐。
《职业》表达了孩子对自由自在、无拘无束的向往生活，学生能从中找到自己的影子。谈感受点到为止，重在朗读，读出韵味与节奏
师：学习了《金色花》、《职业》以后，你们觉得这二首诗会是出自泰戈尔的同一本诗集，还是不同的诗集呢？为什么？
生：童真童趣、儿童为主。
生：读起来都很有韵味。
生：想象力丰富。
师：这二首富有童真童趣，又充满想象的小诗，喜欢吗？请把你喜欢的好词、佳句、优美的段落都记下来。
师：你有心里话吗？有心里话也可以像诗人一样写成散文诗。
生：面露喜色，积极性很高，跃跃欲试。有的说想偷偷地学妈妈煮饭，有的说想看老师批改作来，有的说想看看爸爸……
生：早晨，太阳刚露出笑脸，我感到一丝丝暖意。
每天，太阳都要从东方升起。
太阳可以给人们温暖，太阳是光明的象征。
我愿意是太阳，给人们带来温暖。
下午黄昏，鸟儿们都回家了。
每天，鸟妈妈们都早出晚归，为小鸟们觅食。
小鸟可以在天空自由飞翔，小鸟可以想飞到哪里就飞到哪里。
我愿意是一只小鸟，在天空自由翱翔，享受自然之美，呼吸新鲜的空气。
傍晚十分，草丛中传来了声音，音乐会开始了。
每天晚上，总是草丛中的小虫子打破了夜晚的宁静。
小虫子可以在草丛里开办自己的音乐会，小虫子可以随心所欲地蹦蹦跳跳。
我愿意是一只小虫子，在草丛里唧唧喳喳地唱着属于自己的歌曲。 ……
师：介绍泰戈尔。介绍《新月集》，《新月集》里共有40首像《金色花》这样的诗歌，常常品读泰戈尔的诗，走近泰戈尔，我们会更智慧。心里就不知不觉暖洋洋，亮光光。从阅读他的《新月集》开始，说不定我们也会变得更智慧，心里也不知不觉会暖洋洋，亮光光！ 分析与反思：
这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力。“书是人类进步的阶梯”，“读书破万卷，下笔如有神”。我们读书如果像“行云流水”般地读，印象也就不深刻了，每天把书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”通过创设情境，生动描绘了儿童们的游戏，巧妙地表现了孩子们的心理，以及他们活泼的想象。从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。
本段的教学，恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略《金色花》的奇丽，体会课文中所描绘的意境，感受孩子的童真童趣及丰富的想象。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。
教学时，老师引导学生：你有心里话吗？有心里话也可以像诗人一样写成小诗。学生积极性很高，跃跃欲试。有的说想偷偷地学妈妈煮饭，有的说想看老师批改作来，有的说想看看爸爸……我愿意是太阳，给人们带来温暖，我愿意是一只小鸟，在天空自由翱翔，享受自然之美，呼吸新鲜的空气……这样的学习、交流，实际上就是作文教学中开拓思路、选材、立意的训练。“读书破万卷，下笔如有神。”坚持课内与课外相结合。教学拓展推荐学生阅读《新月集》，在阅读教学中，就指导学生写作而言，教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。
第16篇：小学语文读写结合教学谈
小学语文读写结合教学谈
【内容提要】小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。因此，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。 【关键词】以读促写 仿写结合
语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：
一、多作积累 夯实基础
多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。例如：学了《桂林山水》后，让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。
二、学会仿写 掌握技能
学会仿写，掌握技能。有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平
三、多多练笔 获得提升
多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。由此，来提升学生的写作能力。
总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。 【参考文献】
①禹秀丽.深化课堂阅读教学改革，和内容分析的阅读教学说再见。
②陆道敏.读写结合相得益彰——浅谈小学语文阅读教学中的作文训练。
第17篇：小学语文读写结合教学案例
想 象 补 白 感 受 形 象
——《临死前的严监生》
读写结合教学案例
长泰县实验小学 严文莉
一、案例背景：
《小学语文课程标准》（修订版）中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”近几年来，我一直从事小学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合，才能真正有效地提高学生的写作水平。
《临死前的严监生》出自人教版小学语文教材五年级下册“作家笔下的人物”这一单元，讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓经典之作。那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心。如果说本文的语言具有特色，那么也是人物心理在起着重要作用，所以，在本课的教学中，我设计的“读写结合”点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。
二、案例呈现：
师：初读课文之后，你认为严监生是个怎样的人？ 生1：吝啬 生2：爱财如命 生3：守财奴 „„
师：严监生在临死前的哪些行为给你留下了这样的印象呢？ 生自由交流
师：其实，一个人的动作往往是他内心活动的真实体现。不信，我们就通过严监生的动作揣摩他的内心世界，明白了他的心思，你对其吝啬形象的感受也就越深刻。 （请一位同学读读这个句子。） 出示：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。 师：读得真好。他一连几天都说不出话来了，他一定有无限的话想说，到底有多少话想说呢，他想说： 生：自由猜测说严监生想说的话
师：同学们，注意，说话时要有称呼，语言要符合人物特点，想象当时的情境。 生1：大侄子呀大侄子，你没看见我的两个手指头吗，我指的是两茎灯草。
生2：你呀真是，什么亲人不亲人，满屋子不都是亲人吗？怎么就不明白我的心呀，真是气死我了。 „„
师：刚才这两个同学都是抓住了不同的关键词，展开合理的想象，我受刚才同学的启发把它无限的心里话整理成了一段话，你们听：他把头摇了两三摇，心想：大侄子呀大侄子，什么亲人不亲人的，满屋子不是亲人吗，不是都来了吗？你没看到我伸的是两个指头吗？你怎么都不明白啊，你们说的都不对呀，我指的是两茎灯草，耗了我的油就是耗了我的钱，你们再不挑掉一茎的话，我是断不了这口气的。 师：看来我们只要抓一两个关键词语，就能走进了严监生的内心。大侄子没有猜出他的心思，严监生继续苦苦地、挣扎着伸着他的两根手指。（出示大侄子、二侄子、奶妈与严监生的对话。）
师：读读这些句子，你发现严监生每次摇头、伸指头的动作一样吗？怎么不一样？
生：大侄子是“摇了摇”，到二侄子是“狠狠摇”，到奶妈是“闭眼摇”，两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”。
师：作者吴敬梓之所以写出严监生动作的细微变化，是想告诉我们什么呢？ 生自由说。 师：同学们说得对！越来越气愤，简直要绝望了。同学们，请你用刚才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想些什么？ （请两位学生读一读后，大家选择一处写一写。） 出示：
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想： 奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：
（学生写话，老师巡视） 生自由说
师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的，话语符合严监生的心理。对于一个奄奄一息的人，作者吴敬梓准确地抓住了他动作上的微妙变化，而我们通过合理想象、走进人物内心，进一步感受到严监生鲜活的吝啬鬼形象，这就是名著语言的魅力。
三、案例反思
1、要想让“读写结合”不流于形式，教师必须深入研究文本，准确把握文本语言特点，找准“读写结合点”，充分体现文本价值。正如本课，要想让学生真正感受到严监生的吝啬，必须引导学生细读文本，透过严监生的动作、，神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我引导学生发现并思考，每次摇头、伸指头的动作一样吗？怎么不一样？你能体会到什么？学生通过对动作、神态细微变化的品读，就一步步体会到其心情的变化：由失望——心急如焚——绝望。这样一来，也为学生再现严监生当时的内心活动做好了铺垫，激发了学生的表达欲望，学生动起笔来也显得得心应手。教师在课堂上就是要努力为学生创设表达的情境，让学生想要表达，乐于表达，只有这样才能真正做到“以读促写、以写促读”。
2、人物的语言一定要符合人物的个性特点。在课上，学生们经过比较动作、揣摩内心，想象语言，把严监生的形象体会得入木三分。而如果我能追问学生一句，如果把我们刚才想象的严监生的语言加入原文，你们感觉好吗？这样一来，学生就会体会到，我们补充的语言固然精彩，但严监生当时已是病入膏肓，如果还能这样“滔滔不绝”显然与前文的描写自相矛盾，所以作者吴敬梓只能通过其动作、神态表现其吝啬的人物形象，这样写，更真实，也更有震撼力。我们的想象补白，只为加深对人物形象的感受、理解，而并非想画蛇添足。吴敬梓笔下的严监生之所以堪称“经典”，就是因为他把人物在特定情境下的人物表现推到了极致，收到了深入人心的效果。
3、我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。《临死前的严监生》收录在“作家笔下的人物”这一单元，就是让学生感受人物形象的同时，领会、学习作者描写人物的方法，是指导学生写作的专项指导。我们的课堂教学就是要引导学生“走进去——感受人物形象”到“走出来——领悟表达方法”。引导学生发现写作的规律和方法，从而运用到自己的习作中去。例如：在此教学案例中，我就引导学生“抓住关键词句，走进人物内心，感受人物形象”。这样一来，学生在感受严监生吝啬形象的同时，还学到了感受人物形象的方法。感受人物形象的方法，又可以运用到自己的习作中去，即通过人物动作、神态的细微变化变现人物内心的变化。
真心希望我们的学生在欣赏祖国语言的同时，能积极尝试运用祖国语言，从而传播祖国语言，这就需要我们老师做好二者的桥梁。“读写结合”之路我们应该坚定不移地走下去！
第18篇：语文教学中如何实施读写结合
语文教学中如何实施读写结合
在初中阶段的语文教学中，阅读是第一位的，它是写作的基础，是语文课堂教学的生命线。怎样让更多的学生“吸取”足够的“营养”，滋养写作的思维土壤，“倾吐”真情实感？我们认为注重读写结合，善于发掘课内外写作的素材，是提高学生写作能力的有效途径。以前，我校有不少语文教师在语文教学过程中割裂了阅读与写作的关系，结果感到作文教学难以入手，学生也不懂得从阅读中汲取写作养分，写的文章编凑造假，空洞无味，成了语文教学中的“灰色风景”。对此，我们以新课程理念为指导，开展大学习、大讨论，统一思想，提高认识，采取了积极有效的措施，让“灰色风景”荡然无存，同时不断反思，不断完善，取得了成效，在语文教学的天空，读写结合形成一道美丽的风景线。
读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师深入挖掘文本的信息含量，在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力;二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。这样既有在课内指导下显性的，即时的读写结合，又有在课外浸润中隐性的，长效的读写结合。课内与课外相互作用，相得益彰，才能使学生语文读写能力稳步提升。要真正做到在初中三年的语文教学过程中实施读写结合，我们的做法是：
一是目标定位，引凤筑巢，让读写结合植根课堂。
新课程目标有三个维度，首先要关注的是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，其次要关注“过程与方法”，还有关注“知识与能力”。解读在“知识与能力”方面目标，我们觉得学习语文知识是为了运用，教学中应该促使知识转化为能力，包括语感能力和写作能力等。因而，我们要求老师在确立阅读教学目标时，把读写结合作为阅读教学目标之一。这是因为借助文本的范文作用，可以把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高;同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。目标定位了，我们就有了前进的方向，读写结合在语文课堂占一席之地。
二是操作定规，有章可循，让读写结合柳暗花明。
学生在课堂上练笔的形式可以多角度、多层次，可是怎样练，怎样写，写什么，需要老师随文点拨，悉心指导。我们经过长期实践和研究取得了一些针对性很强、操作性很强的方法。在七年级我们抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。如第一课赵丽宏的为你打开一扇门中以散文诗般的语句谈了什么是文学，形象生动地描绘了文学作品具有的魅力。我们则要求学生以“语文是什么”的句式模仿写一组排比句。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我们引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。在八年级抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养写作创新能力。改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来琅琅上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。在九年级我们抓住那些具有真善美的小说、具有思想教育意义的散文、文言文，让学生写随笔、写读后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。文本中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法。如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。上面三个阶段，学生训练的侧重点不同，但有一点是相同的，那就是随文练笔，真正让学生在每天都有练笔的收获。日积月累，学生就会养成良好的阅读和习作习惯。
三是扩容定时，潜移默化，让读写结合春风夏雨。
《语文课程标准》中提出：初中生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新理念告诉我们：语文学习不能仅仅局限于语文课堂。因为，语文课堂是有限的，语文学习却是无限的，十分广阔的，如果忽略了大量的课外语文学习实践，忽略课外阅读这个广阔的空间，那么学生势必视野狭窄，积累贫乏，思维僵化，语感迟钝，其情感态度价值观得不到熏染，其文化品位和审美情趣得不到提升，其语文素养也就不可能真正地得到提高。学校每周可开设一堂美文欣赏课。欣赏文章应为文质兼美的报刊时文或经典美文，文章可以在课前印发给学生阅读，也可以在课堂上由教师或者学生诵读，然后教师组织并指导学生欣赏。美文欣赏不同于一般的现代文阅读教学，其实关键在于找准美点，避免面面俱到，蜻蜓点水，尤其要关注学生的自悟自得。美文之美，或在语言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛围。教师应在学生整体把握文章的内容主旨后，组织学生就一两个方面畅所欲言，并在学生感悟的基础上予以点拨，归纳赏析方法，升华思想认识，强化情感体验，这对于学生阅读能力的提高和学生情感态度价值观的熏染有着特别重要的意义。每周安排一节自由阅读课，主要是学生凭借个人的兴趣，自主选择阅读材料，自由地尽情地阅读。我们可以把学生带到阅览室去阅读，也可以让学生课前事先选择好书籍在班级里阅读。在自由阅读课上，教师绝不可以喋喋不休，最好是什么也别说，自己也拿一本书静静地阅读。这样，没有聒噪，没有干扰，没有问题的牵绊，每一个人都独自深深沉浸文本，让心灵与文本对话，让思想与作者交流，充分享受那份别样的情境，充分感受自由阅读的愉悦。有时我们播放柔和舒缓的轻音乐，营造轻松愉悦的情调，让每周的自由阅读课成为特别愉悦的、特别令人向往的时刻。我们通过加强课外阅读的时效性，从而可以更好地为写作教学服务，可以更好地将学生的写作能力进一步提升。
四是推荐定篇，雅俗共赏，让读写结合云蒸霞蔚。
新课程理念下的阅读教学目标特别强调了学生阅读态度的多样性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性等要素。这种阅读理论，强调了在阅读过程中的个性体验，强调学生阅读行为的自主性。因此教师应该加强对学生课外阅读的指导，指导学生如何选择图书、如何制定科学的阅读计划、如何采取正确的阅读方法。我们根据学生实际需要，接受能力、欣赏水平、个人爱好等，推荐一些有益于开拓视野、开发智力、开动想象的故事性、文学性、趣味性等方面的书，引导学生在阅读时对书中的格言警句、成语典故、优美词句进行摘录，或写出自己的心得体会，并经常翻阅，巩固记忆，加深理解。学生每学期读哪些书，我们给出了100篇篇目，有经典的、有时文的;有纪实的、有科幻的;有校园的、有体育的、有军事的等。要求七年级、八年级每星期读80篇，九年级面临中考，可安排读60篇。每个月，我们要求各班开展一次阅读交流活动，出一期阅读手抄报，评选5名阅读之星，向他们每人赠送一本书作为奖励。
阅读，让学生徜徉于情感园地、行走在思想高坡，保证了他们写作的源头活水。语言是心灵开出的花朵，心中有情，文字才拥有生命。读写的经纬线有机结合，形成一道美丽的风景，扮靓了语文教学的天空。今后如何让读写更好地契合、让它发挥更好的作用，是我们每位语文老师应该深入探讨的话题。
钱方，柯云，教师，现居江苏泰州。
第19篇：浅谈小学语文教学中的读写结合策略
浅谈小学语文教学中的读写结合策略
“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文” ，早在古代人们就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机结合。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。
要想把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。以下，是我在读写结合方面的一些探索——
一、抓“题眼”
文章的题目称为题眼。“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。”我们的学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的现象，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，选择不同类型的标题对学生进行训练是非常必要的。确立文章标题的方式有多种，以北师大版四年级语文教材为例：以事件命题的文章，如《包公审驴》《飞向月球》《和时间赛跑》《朱鹮飞回来了》；以人物命题的文章，如《挑山工》《孔子和学生》；以时间命题的文章，如《下雪的早晨》；以地点命题的文章，如《草原》《丝绸之路》；以事物命题的文章如《中国结》《太阳》《落花生》。帮助学生了解分析文章确立标题的方式，引导他们在写作中尝试用恰当的方式确立文章标题。在每次的习作完成之后，将全班孩子的文章题目进行罗列、梳理，全班进行交流、分析、评比，帮助学生掌握确立文章题目的方法，并在此基础上进行创新。
二、抓仿写 所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。小学阶段的仿写主要是点仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。教材中设置了很多的仿写，比如诗歌的仿写。诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比较容易把握，易于仿写。诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。如学习了《大地的话》之后，我马上让孩子们创编，有个孩子写道：“假如你是蝴蝶／请在我胸前飞／这里有芬芳的花朵／茵茵的绿草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣赏自己的舞姿／不论你跳的什么舞／我都觉得很美„„”有特殊句式的仿写，如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话，就有孩子写道：“哥哥一把抓过录取通知书，飞奔到教室，高声喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《种一片太阳花》中有这么一句：“连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花圃前欣赏起来。”这句话采用侧面烘托的方式，写出了太阳花的美和惹人喜爱。在了解了这种写法以后，有孩子写道：“这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得津津有味。”事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
三、抓补白
“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。主题深化点的补白，以北师大版三年级语文的一篇文章《炮手》为例——在体会了炮手的矛盾、挣扎、痛苦之后，我紧接着问：数年过后炮手回到了自己的家乡又会发生什么？让学生展开合理的想象，续写这篇文章。于是，孩子们都充分发挥自己的想象，有的写道：炮手回到家，看见家中一片狼藉，杂草长到了一人多高。听村里人说，妻儿老小在战争中全部死了，他伤心欲绝„„有的写道：炮手回到家乡，看见自家的房屋修缮一新。这时从屋里走出了一位妇人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他们紧紧地拥抱在一起„„对标点符号处（省略号）进行的补白，以《语言的魅力》为例——文中有一句话：“春天到了，可是„„”“可是”什么？诗人让·比浩勒并没有写出来，给过往的行人留足了想象的空间，这时候我对学生说：如果你是路过的行人，看到这句话、看到这位盲老人你会想些什么？请你把这段话补充完整。于是就有：春天到了，可是他却看不到明媚的阳光，看不到盛开的鲜花，看不到翩翩飞舞的蝴蝶„„春天到了，可是盲老人却看不到蓝天白云，看不到垂柳飘动她的长发，看不到孩子们在草地上欢快地追逐，他真可怜啊„„
可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的火花，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。这样可以拓展内容空间，拓宽理解背景，可以写出自己的真实感受，从而促进阅读能力、写作能力的提高。
四、抓缩写
缩写就是把一篇篇幅较长的文章，按照一定的要求和字数，压缩成一篇较短的文章，而且能保留它的主要内容，使人一目了然。缩写的方法主要有两种，一是适当删减，也就是删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适当概括，即把文章中的叙述、描写及对话进行概括。这两种方法通常结合运用。比如四年级下册《草帽计》的缩写，我首先要求学生列出故事发生的时间、地点、主要人物，口述故事发生的起因、经过和结果。然后，按字数要求开始缩写。绝大多数的孩子都能简要的写出故事的梗概。我们知道，缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。因此，这方面的训练是非常重要的。
五、抓情绪 许多时候，教师会带领学生进入到一篇文章学习的高潮，这个时候，学生的兴趣高涨，兴奋点也被激起来了，正是进行作文创作的好时机。比如，在学习了《太阳》一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌：太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬头观察你的行踪。你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝„„太阳/太阳/你是那么大/会不会是吸收自然的能量/也会不会是身体里有剩余的光芒„„你是调皮的孩子/每天在路上追你/你却从一个山丘/跑到另一个山丘„„学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，从而达到事半功倍的效果。
如今，语文教学中普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。其实，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写，取得了显著的成效。
第20篇：小学语文教学中读写结合策略研究（推荐）
小学语文教学中读写结合策略研究
[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。在多数情况下，这二者是不可分离的。因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合
读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。从学生的角度出发，合理地选择教学内容。其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求
在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。从学生自身的情况来看，教师还应该让学生对读和写的过程有一个详细的了解，进而对文章的内容有一个整体的掌握。值得注意的是，教师应该带领学生熟悉文章的内容，掌握文章的脉络，尽可能地降低学生对知识的片面理解程度。读和写是两个基本的技能，教师和学生都应该给予足够的重视，在学习的过程中端正态度，从而发挥教学的最大化效果。
二、明确读写结合的目的，让学生明确其重要性
读写结合的过程，也是一个教学过程。无论是教师还是学生都应该明确这个过程的目的，这是师生共同努力的目标。除此之外，教师还应该让学生认识到读写结合的重要性。就语文学习而言，读写结合可以将两个教学活动转化为―个整体，简化了课堂的结构，教学目的也变得更加清晰。而这种方式也有效地解决了学生的学习态度问题。明确的教学目的，是推动学生前进的动力。对教师来说，读写的目的应该符合学生的需求，且能够反映教学的要求，最好带有一定的指向性。
例如，在学习《大自然的声音》的时候，教师就可以为学生制定特定的教学目的。从篇文章的结构来看，它是描写大自然自然现象的一篇文章。要想做到读写结合，教师应该首先抓住文章的主旨，从而达到既定的教学目的。文章的主旨是读写结合的出发点，也是整个文章的关键部分。在这篇文章中，文章的主旨便是大自然的这些声音，学生应该对这些声音的形式、特点有一个整体的了解。所谓的“读”，其目的是让学生了解文章的内容，所谓的“写”则是让学生表达出自己对文章的理解。二者结合，是检验学生学习标准的情况。从学生的情况来看，无论是自身的学习还是今后的学习方法，教师都应该制定一些带有针对性的教学改变。在适当的时机中，教师还可以听取学生的建议。
三、增加读写结合的方式
在多数情况下，读写过程是以读为开始，写则是结束阶段。对教师来说，应该在原有的基础上，丰富课堂的形式。在这个过程中，教师首先要做的便是改变思维，丰富自己的教学形式。对教师来说，应该从学生的角度考虑问题，针对不同的学习内容，找到读写结合的最佳形式。除此之外，教师还可以适当地听取学生的建议，在学生出现教学问题的时候，及时地做出―些调整，保证教学的成果。
例如，在学习《美丽的夏天》的时候，教师就可以从学生的角度考虑，制定一些带有针对性的教学策略。传统的教学形式，是让学生先读后写，即先阅读文章，然后描写自己对夏天的理解。教师也可以另辟蹊径，让学生先写出自己对夏天的理解，然后进行阅读。这两者虽然只是颠倒了顺序，但是学生所获得的感受却是有所不同的。教师应该根据学生的需求，合理地安排读写结合的形式。在新课学习的阶段，教学的重点是学生对知识的掌握，因此教师可以重视读的作用，在教学中合理地利用。而在备考阶段，教师则应该采取一些措施，让学生合理地运用知识，这时候便要突出写的作用。
读写是语文学习的基本组成部分，教师应该给予学生足够的重视，在教学中有意识地将二者结合，发挥教学的积极作用。在实际的运用过程中，教师应该从学生的角度考虑问题，为学生制定针对的教学改革。首先，教师应该让学生明确读写结合的重要性，发挥学生的积极态度。除此之外，教师还应该让学生认识到教学的重要性，并且让学生得到足够的锻炼，在适当的时候教师还要听取学生的建议。最后，教师还应该丰富读写结合的方式，满足学生的不同需求，让学生得到不同的学习感受。
