推荐第1篇：《出塞》教学设计
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学程序：
一、创设情景，导入新课
1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！
2、课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
二、创设情景，初步感知诗意
1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）
2、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意
1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。
3、汇报交流：
这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。 展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……
4、指导感情朗读
在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。
四、诵读涵咏，感情升华。
1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？
2、学生展开想象，发表看法。
3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。
五、适当拓展，引申探究
1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？
2、学生自学古诗，教师巡视指导。
3、小组交流自学成果。
4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。
5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？
六、教学小结，结束授课
1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。
2、演示课件，结束授课。
《出塞》教学点评
本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。
教学时既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生活世界的结合点，积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。
这样设计把学生看作有个性的认识主体、看作实践的主体、自我发展的主体，注重发挥学生的主观能动性、学习的积极性，促进学生全面发展，培养学生独立钻研、自主学习的能力以及创新能力。
本课采用的是以“精心创设学习情境，促使学生自主学习”为主的教学模式。精心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培养学生的求知欲望，促使学生的思维始终处于最佳状态，让学生能够学得有趣、有效。
在本课的教学中，教师非常注重学生创新素质的培养，现简单举例如下：
1、营造创新氛围，激发创新兴趣 生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并且使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教师根据教学内容和学生的年龄特征，创设学习的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而培养学生创新的兴趣。
2、加强教学评价，让创新更具理性 实现小学语文教学的创新应当有意识的建立发展性的评价观，这个评价应当是多元的。教学中，教师给与学生的评价将打破教师主观评价的形式，以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，每个学生都参与评价，既评价别人，也评价自己，调动学生主动参与意识，实现评价过程的多为互动性。同时教师还要善于把课堂上一闪即逝的创新火花，作出良好的评价，将学生的创新精神与创新能力的培养落实到语文课堂教学的全过程中。
推荐第2篇：《出塞》教学反思
《出塞》教学反思
1.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
2.读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’ 的豪情壮志。教师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。
3.以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。
4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
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推荐第3篇：《出塞》教学设计
《出塞》教学设计
教学目标：
1.结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2.诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。 教学重点：
通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。 教学难点：
正确理解“秦时明月汉时关”的意境。 教学方法：
想象法和以诗解诗法。 教学准备：
多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。 教学课时：
一课时 教学过程：
一、想象解题，营造意境 1.简介边塞诗，引出课题《出塞》
2.齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞) 3.看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、
用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）
5.引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏
1.纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiào。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2.古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。
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3.这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？
4.师范读。
5.师做手势，学生读。
6.学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感
1.再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）
2.展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” （1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？
（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。） （2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？
在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）
（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。
（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”
（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）
（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”
（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？
白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说—— 勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说—— 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声—— （学生在音乐的伴奏声中完成练习。）
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（8）引读：
这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）
（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。
第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” （1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。
（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）
（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。 （4）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）
（5）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
（6）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。
四、拓展读诗，读懂诗人
1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》
（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）
2.你听到了什么声音？
3.师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）
4.有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想
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念亲人？）
5.战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）
6.激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。
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推荐第4篇：《出塞》教学实录
《出塞》教学实录
[教材解读]
王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作。《出塞》是一首怀古伤今的感时之篇，它通过月照边关时戍边士卒思慕良将的强烈感情和报国建功愿望的抒发，抨击了唐玄宗开元年间边将无能，致使边衅四起的现实，表现了诗人诚挚的爱国热忱。“秦时明月汉时关，万里长征人未还，”大意是一轮明月挂在边关上空，令人不禁想起国力强盛、边防巩固的秦汉时代。然而，现在明月如故，雄关依旧，边塞的形势却今非昔比，只看见部队不断开往塞外，却不见他们凯旋归来。这两句诗想象雄奇，给人以纵横开阔的时空感。“秦”、“汉”二字，足见诗人“思接千载”的艺术功力；家乡、边关那“万里”空间距离的“视通 ”，又把天地的变迁、山河的易主，一同摄入笔端，交织成一幅现实与历史、现实与愿望和谐融合的阔大悠远的境界。透过历史的天空，静心品读，我们会发现，诗的背后包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。而这一点，正是唐诗的主旋律——尊重生命，爱护生命，礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。 [教学目标]
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志 [教学重难点] 有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。 [教学准备]教师：多媒体课件。学生：预习课文，搜集相关资料。 [教学过程] 课前热身：古诗新唱
一、谈话导入，温故知新
1、师：同学们，听你们读古诗、唱古诗，是一种享受。还记得本学期我们课内学过的古诗吗？
齐背《凉州词》。
能说说你学了这首诗后的体会吗？ 生1：我体会到大漠非常的荒凉；
生2：我读懂了边关将士非常的孤独寂寞；
师：很好，温故而知新，可以为师矣。今天，我们再来学习一首边塞诗。 （点击课件，板书课题：出塞） 指导读题：轻轻地读—— 响亮些—— 再自信些——
二、检查预习，交流资料
1、我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？ 预设：
生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。 师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
三、读通诗歌，理解诗意
1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。生1读
师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的； 生2读
师：字正腔圆，向你学习； 生3读
师：很有自信，继续发扬。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。谁来学学王昌龄，一展诗情？
指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；
这是一个激qing澎湃的王昌龄；
这是一个从容平和的王昌龄。
3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间互相说说诗句的意思。 师：谁先来？
生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，） 师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？
生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
师：你真会读书（板书：互文 明月 边关），你中有我，我中有你。秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。接着讲——
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。 师：士兵，就是诗中的——
但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关 师：李广将军就是诗中的——龙城飞将
不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵 师：你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”——胡马
再请一个同学连起来说说看。
师：读着读着，说着说着，老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来，用眼睛去看，用我们的心去感觉——
四、诵读涵咏，体味感情
（一）想象画面，触摸凄苦
1、出示课件，配乐：看着看着，你体会到了什么？ （生自由回答）
生1：我感觉大漠非常的荒凉。
生2：我想起了“大漠孤烟直，长河落日圆”，非常的雄浑苍凉。 师：美，却美得有点残酷。
生3：我觉得边疆战士们在这样的环境中生活非常艰苦；
生4：我想起了王昌龄的另一首诗：落日照大旗，马鸣风萧萧。出塞入塞寒，处处黄芦草。 师：寥寥几笔，比画面更显凄苦。
2、师：环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活！
他们不由得发出感叹（出示）——秦时明月汉时关，万里长征人未还。 轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩？ 生1：明月。
师：是啊，明月从来都是思念的代名词——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，（生接背）“举头望明月，低头思故乡”（生接背）明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！请你仰起头，读读这两句。 生2：关，边关
师：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！请你代征人诉说内心的委屈吧！——生读诗句 生3：长
师：你能想象有多长吗？让老师来告诉你，从秦朝，到汉朝，到诗人所在的唐朝，一千多年的历史啊！在无休止的战争中，征人们都会遭遇些什么？闭上眼睛，说说你都看到些什么？ ——生发挥想象，自由描述，个性朗读 生4：未
师：“未还”——是还活着仗没有打完不能回呢？还是已经战死沙场回不去了呢？一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊！
师：听着听着，我们的心越发变得—— 生1：沉重 生2：凄凉 生3：悲哀
师：真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还
3、人未还，心相系。同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢？（板书：亲人）
出示：征人白发苍苍的父母…… 征人柔弱无助的妻子…… 征人稚嫩懵懂的孩子……
（生发挥想象，表达感受，完成练习）
师相机引用诗句：老母倚窗望，风萧叶又黄；但见泪痕湿，不知心恨谁……
4、引读：此情此景，征人们能看见吗？对，他们可以想象到，他们的心可以感受到。因此，他们心中只有一个愿望——回家，只可惜——万里长征人未还…… 这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还！ 千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还！ 这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还！ 这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还！ 师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？ 生1：——还有痛恨； 生2：愤怒！
师：让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧！——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（二）拓展延伸，感受期盼
1、原来，王昌龄这首诗是“字字有泪，句句含悲”啊！同学们，你们希望征人们早日平安回乡，和家人团聚吗？幸好，征人们还有些指望，请看——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（出示后两句诗）
2、关于“龙城飞将” 出示资料：
师：李广将军到底是个怎样的人呢？让我们一起来夸夸他吧！——一生读一句。
他，是西汉著名军事将领。他射得一手好箭，以打硬仗而闻名。他一生皆在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称。他曾经与匈奴交战七十多次，每次制敌先机，匈奴称他为“飞将军”。武帝在位时派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。他一生为人清廉，爱兵如子。他每得赏赐就和士卒共享。士卒不尽饮，他不近水边；士卒不尽吃饱，他决不先食……他，深受边关军民的爱戴，在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双”的将军。 师：他就是——“飞将军”李广
3、了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么？ 生：士兵怀念西汉的李广将军
师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人—— 生1：不敢度阴山
师：要是李将军在，边关—— 生2：就会有安宁
师：要是李将军在，将士—— 生3：就能回家乡
师：要是李将军在，国家—— 生4：也会更太平
引读：要是李将军在，多好啊！这是千百年来千百万征人的希望，他们希望—— 这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——
4、对比：但事实上，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？—— 出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》 师：你读懂了什么？
生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐； 生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活—— 引读：多么残酷的现实啊！
这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
5、师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望—— 生：现在也有像李广这样的良将 板书：思良将
师：可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”啊！那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！总有一天可以回家吧！征人们回家有望吗？让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！ 出示： 师引读：
李白写的也很直接：由来征战地，不见有人还。 李白《关山月》 李颀也无奈地说：年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。 李颀·《古从军行》 曹松更是一针见血：凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。 曹松·《已亥岁二首》 王翰更是无奈地说：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 王翰《凉州词》 张藉也眼睁睁地看见：可怜万里关山道，年年战骨多秋草。 唐·张藉《关山月》 师：读着读着，你明白了什么？ 生1：我知道了战争真的很残酷
生2：我明白了征人们十有八九都回不来
6、师：是啊！就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！那个时候，迎接征人的还是家吗？—— 生齐：不是，是冢！是坟墓！
师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层—— 生：痛恨！
师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？ （亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：人民 师：是的！痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！（板书：盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达——
五、激qing诵读，升华感情
国难思良将！所以诗人会说：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！可是难道有李广将军在，战争就一定能够平息、就会有和平吗？ 生：不是
师：是什么导致了战争？ 生1：人的贪欲 生2：人的野心
师：是的，哲人们早就看透了战争的真面目，并给人类敲响了警钟—— 出示：关于战争的名言
黄金和财富是战争的主要根源。
战争是死神的盛宴。
战争一开始，地狱便打开。
在战争中死去并不可怕，可怕的是如此多的牺牲还没有换来和平。 所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。 指生一句一句地读，再交流感受。
师：同学们，你们听见了吗？齐读这些名言 师：你们记住了吗？同学们，不要忘了战争，不要忘了那些征人，不要忘了人类苦难的历史，不要忘了这首诗，不要忘了王昌龄，不要忘了这节课！让我们把这种豪情壮志通过诗，通过背诗告诉全世界！ （齐声背诗） [作业设计]
1、背诵并默写《出塞》；
2、积累、赏析边塞诗，把你的发现记录下来。[板书设计] 出 塞 王昌龄 边关 明月
征人 亲人 人民 思良将 恨战争 盼和平
推荐第5篇：《出塞》教学实录
《出塞》教学实录
【教材课文】
出塞 唐
王昌龄
秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。
【教学目标】
1、利用“解诗题、明诗意、悟诗情”的学习方法，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌表达的思想感情。
3、利用课文内容，对学生进行语言训练。
【教学重难点】
利用课文内容，对学生进行语言训练，体会诗人丰富的情感，感受诗歌表达的思想感情。
【教学过程】：
一、回忆学法，导入课文
师：孩子们，我们常常学习古诗的方法是什么？ 生：解诗题、明诗意、悟诗情。
师：今天我们就一起用我们的这个学习方法来学习《出塞》。（教师板书课题）
（点评：这个环节，教师带领学生回顾学习古诗文的方法，让学生明白本课将用这样的学习方法去学习什么，明确学习任务。）
二、破题而入，简析背景
1、读诗题
师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？ 生：关塞、边塞。
师：这个“塞”字还有另外的两个读音，谁来用它们分别组两个词。 生1：sè，堵塞，阻塞。 生2：sāi，塞子，塞满。
2、解诗题。
师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？ 生1：反映边塞生活的诗。 生2：反映边塞战争的诗。
„„
3、教师简单介绍边塞诗。课件出示：
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们
为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”。而王昌龄的《出塞》，便是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
4、简介当时的历史背景
师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 ppt展示边塞荒凉的图片，教师配乐解说。
5、师：今天就让我们一起走进王昌龄笔下的《出塞》。
（点评:教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。因此，在这个环节，我引导学生从诗题入手，利用图片和音乐带领学生走进诗歌的教学，为后面教学难点的突破打下基础。）
三、明诗意
师：下面让我们进入诗歌学习的第二步—— 生：明诗意。
师：请同学们借助注释，在二人小组内自由的练习说说诗句的意思。
（ppt出示诗歌中部分字的意思，学生在二人小组内相互练习说说诗句的意思。） PPT内容：
秦：秦朝 汉：汉朝 关：边关 未还：没有回家 但使：只要，要是
飞将：西汉名将李广。英勇善战，百发百中，威震边疆，被誉为“飞将军”。 不教：不让 胡马：匈奴的骑兵 度：越过
师：下面我们一起来看看同学们自学的情况，我们来开火车说一说。 生1：秦汉时的明月,秦汉时的边关。 生2：将士士们出征万里，不见回还。 生3：要是龙城飞将军（李广）还在， 生4：就不会让敌人军队越过阴山。
（点评：这一环节，让学生借助注释自己理解诗歌的大致意思，把学习的时间和空间还给学生，让学生成为学习的主人。）
四、悟诗情
师：从这首诗中，你读出了什么？ 生：边塞远，战争时间长。 师：你还从哪里看出时间长？
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 师：出边塞戍边的将士们，为什么不见回家呢？ 生：因为残酷的战争。
师：——所以古人云（ppt）出示：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
师：自秦汉以来，边关战事频繁，将士们死伤无数。那我们应该用什么样的语气来读诗歌的第一句呢？
生：凝重
师：从这句诗中，你还读到了什么？ 生：同情征人。 师：该怎样读呢？ 生：同情。
师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？请同学们发挥自己的想象，练习用这样的句式练习说话。
ppt出示：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们 。 生1：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们望着天空中的明月思念着白发苍苍的父母。
生2：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们倚着手中的长矛，想起了家中柔弱无助的妻子。
生3：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们望着广袤无垠的沙漠，想起了家中孤苦无依的孩子。
„„
师：孩子们说得真好，谁能来把刚才说的句子组合成一个排比句。
生：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们望着天空中的明月思念着白发苍苍的父母；他们倚着手中的长矛，想起了家中柔弱无助的妻子；他们望着广袤无垠的沙漠，想起了家中孤苦无依的孩子。
师：让我们再次用凝重、同情的句子读读这句诗。 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：那么在这样一个皓月当空的夜晚，将士们的亲人又在做什么呢？请同学们发挥想象，用下面的句式练习说话。
PPT出示：
①将士们白发苍苍的父母 。 ②将士们柔弱无助的妻子 。 ③将士们无依无靠的孩子 。
生1：将士们白发苍苍的父母拄着拐杖，相互搀扶着，来到村口的老槐树下，望着儿子出征的方向。 生2：将士们柔弱无助的妻子在昏暗的灯光下，缝补着丈夫留在家里的衣服，等待着丈夫的回来。 生3：将士们无依无靠的孩子依偎在母亲的身边，不停地问着父亲什么时候回来。
师：孩子们的语言真丰富。是啊，自秦至汉，自汉至唐，多少征人出征未还，多少征人战死沙场。请同学们再读。
ppt出示：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”，再读。 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 师：面对着征人这样的的生活，你想说什么？ 生1：人类不需要战争。 生2：人类应该和平。
生3：是战争让征人无家可归，是战争让父母失去儿子，让妻子失去丈夫，让孩子失去父亲。 师：孩子们真会表达。所以诗人这样写到： ppt出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：从这句诗中，你读懂了什么？
生：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆。这样征人就能早日回家。 ppt出示：要是有像李广这样的将军在，那么战争就会 ，战士们就会 ，老百姓们就会 。
师：请同学们在二人小组内自由练习说一说。
师：是啊，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。让我们一起再读读。 ppt出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：王昌龄的《出塞》，短短的28个字，既有对将士们的同情，还有对战争的痛恨，又表达了诗人对和平的向往。让我们再一起来读读这首诗。
ppt出示诗歌，配乐诵读：
《出塞》
唐 王昌龄
秦时//明月//汉时关， 万里//长征//人未还。 但使//龙城//飞将在， 不教//胡马//度阴山。
师：孩子们，这节课我们一起学习了王昌龄的这首边塞诗。像这样的边塞诗还有很多，请同学们下课后自己收集一下这些诗歌，美美地读一读。这节课就上到这儿，下课休息。
（点评：这个环节，教师依据课文内容设计了三处语言点。通过这三个语言训练点，不但帮助学生进一步理解了诗歌的内容，领悟了诗歌表达的情感，同时又对学生进行了语言表达能力的训练。） 总评：《出塞》的教学，我力求突破传统古诗文的教学方法，而将古诗文的教学与学生学习语文，进行语言训练有机结合。在教学中巧妙地设计了三处语言训练点，在帮助学生了解诗歌大意，体会诗歌表达的情感的基础上，对学生的语言的训练也有所帮助。并且通过语言训练，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”，与诗人对话，与文本对话。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面发挥想象，进行语言训练。这样，学生的语言大门被情感推开了，他们畅
所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了语言表达能力。整堂课力求做到读练结合，以练促悟，以悟促读。
推荐第6篇：《出塞》教学设计
【教学目标】
１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
【教学过程】
读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
一、初读古诗，了解古诗大意
１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。
２、简介当时的历史背景
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
３、看到边塞，你想到什么？
大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）
４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）
二、感悟诗意，体会诗人情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗意
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）
3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
4、你还从哪里看出时间长？（人未还）
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
（小组讨论）
战事频繁终老边塞 战死沙场
6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠
指导读
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
对征人：
对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么？
指导读出自豪与勇敢
没有战争（渴望战争平息，征人回家）
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华
四、课内外结合，学习古诗
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。
【板书】
出塞
明 月
边关
家
对英雄的渴望
征人
父母 妻子 孩子 对和平的向往
《出塞》教学反思
《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：
1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。
但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
推荐第7篇：《出塞》教学设计
《出塞》教学设计
执教：新余市逸夫小学 宗平南
教学目标：
1、准确通顺的诵读古诗,了解诗的大意。
2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。
教学重难点：
1、把握诗歌含义。
2、想象诗境,体会诗人情感。
教学过程：
一、回望古时话边关
1、同学们，你们喜欢读诗吗？老师找了几句诗，大家一起来读一读好吗？PPT出示：
（1）王维：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 （2）王之涣：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
2、在读的时候你们发现这两句诗里其实都含有地名吗？ → 阳关、玉门关。
→ 中国古代将玉门关、阳关以西的广阔地域称为“西域”“塞外”。 → 人们从这里出发，前往西域就称之为“出塞”。 → 板书：“出塞”
3、塞外远离中原地区，是我国的边疆。古往今来，许多诗人在此留下足迹：
→ 高适看到：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 → 王维在这里看到的是：大漠孤烟直，长河落日圆。
→ 还有王昌龄早年赴西域时所作的《出塞》，今天我们就和王昌龄一起踏上出塞之路。
二、初读古诗正字音
1、同学们，好好的去读读王昌龄在塞外边关所作的这首诗吧。读的时候，要注意读准字音，读通句子。
1 → 朗读正字音。注意：教 应读jiāo（平仄相对，字义“使、令”）
2、读诗讲平仄规律，我们也试着把一声、二声拉长，读的平缓；三声、四声读的短一些。学生试读。
3、大家想读的更好一些吗？这是一首七言绝句，大家可以给它画画节奏读一读？（自由朗读）
→ 我们可以根据这种诗体的特点来读，读出停顿：
秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。 但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。
4、一个女加一个子就组成了一个“好”，下面男生和女生一人一句，老师来读题目！
5、嗯，读得很有韵味，俗话说：大家好才是真的好。让咱们全班一起来读吧。
三、漫步诗歌
1、王维在塞外看到的是大漠孤烟，长河落日；高适瞧见的是黄云白日，飞雁落雪。那王昌龄又看到了什么呢？（在诗中找一找吧？） → 明月（月亮）、关（边关）、人（戍边的将士）、阴山 （板书）
2、唐朝的王昌龄在这里看到的月亮和边关有何特别之处吗？ → 秦朝时代的月亮、汉朝的边关。
→ 秦汉离王昌龄所处的年代已过千年了，读：秦时明月汉时关。 → 唐朝的王昌龄见过秦汉时代的边关和月亮吗？
3、是啊，古人不见今时月，今月曾经照古人。秦汉的雄关到唐朝，也已经变成荒土。你们觉得这是什么原因导致的呢？ → 战争
→ 提到战争，你会想到怎样的画面？有什么感受吗？ （残酷、荒凉、牺牲）
→ 边关的战争仅仅发生在唐朝吗？ 从秦汉到唐朝，边疆的战争从未停止过。读：秦时明月汉时关。
→ 一次一次又一次，这明月边关不知见过多少战火，此情此景，王昌龄感叹道：秦时明月汉时关。
4、王昌龄在这感慨历史，他翻阅资料，发现了一段这样的记载：
2 《资治通鉴·唐纪》载，唐玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无
二、三”。
→ 同学们，你们知道什么叫“还者十无
二、三”“久戍之役”吗？ → “还者十无
二、三”用诗人的话这就叫（读）：“万里长征人未还。”
→ 守卫边关，辛苦吗？你从哪里感受到的？（万里长征、未还）
→ 同学们，请看这张唐朝的地图，你们看到玉门关了吗？战士从这些城市去守边关，你怎么形容这个过程呢：万里长征！ → “万里长征”多么漫长，谁来读一读？
→ 在这万里的征途中，战士会遇到哪些困难？
→ 山一程，水一程，这些困难造成了什么结果？ （人未还） → “未还”是什么意思？
→ 不能回家是一种什么滋味呢？ （难过，痛苦） → 带着难过的感觉读一读这三个字：人未还。
→ 这是一场即漫长又痛苦的征途，读：万里长征人未还。
→ 战争造成了多少人有家不能回,无家可回。如果你是战士，此时你看着这轮明月会想些什么，说些什么呢？
→ 思念、想家、想亲人、难过。 （板书：思乡） → 春风又绿江南岸，明月何时照我还。可战士们回的去吗？读......→ 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。带着这份感情，再读一读这句话“万里长征人未还。”
→ 同在月光照耀下的家乡的亲人会做些什么呢? （板书：盼归） → 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战士们回来了吗？读......→ 作为读者，你读出了诗人王昌龄此时的心情吗？ （同情战士） → 带着这种感觉，再读这一句。
5、自秦汉至隋唐，多少战士埋骨青山。读.(
1、2句）
自秦汉至隋唐,多少亲人在家望穿双眼，哭断心肠。读.(
1、2句）
6、将军百战死，壮士人未还！让我们回到长城边，听听士兵们的呼唤。（播放电影《长城》秦腔唱段插曲“秦时明月”）
→ 看完这段影像，你们有什么感觉吗？还能再来读一读这两句话吗？
7、同学们，注意到天空中的那些灯了吗？它叫孔明灯，咱们中国人燃放孔明灯来许愿。此时的战士们，会有些什么心愿呢？ → 回家、和平.......（板书：渴望和平）
8、多么直白而真挚的愿望啊，王昌龄也在诗里许下了一个心愿，去看看吧！
→ 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
9、结合注释，你们能说说王昌龄的愿望是什么吗？ → 胡：汉族以外民族的通称。
→ 如果敌人度过了阴山会怎样？ （侵略、战争）
10、你们知道这个“飞将”是谁吗？ → 出示李广的资料
→ 同学们，你们觉得李将军厉害吗？是啊，他很了不起，但终究敌不过历史的浪涛。汉代的将军可能到唐朝来镇守边关吗？ → 是的，不可能。那王昌龄想表达的是什么呢？
→ 对，是想有更多像李广那样的人才为国效力。（板书：求贤若渴）
11、这两句诗表达了王昌龄的殷切愿望。我们来表达一下诗人的愿望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
12、这两句诗仅仅表达了王昌龄的愿望吗？还表达了谁的愿望？ （战士、百姓、故乡的亲人、统治者。）
→ 是啊，这是千百年来边关战士的希望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
→ 这也是千百年来家乡亲人的希望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
→ 更是千百年来所以百姓的愿望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
→ 他们希望国泰民安，和谐美好。再读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、展望未来
1、这首诗是王昌龄早年去西域所写，青年王昌龄看见千百年来：战争未止，听见战士：思乡盼归。他悲天悯人，许下这千古豪情。学完这首诗，此时的你们有什么想法吗？
2、最后，让我们再一次高歌那秦时明月。你们读一句，老师读一句。（吟诵）
3、王昌龄当年渴望的和平，我们做到了；他求贤若渴的愿望，我们达成了；他眼中的太平盛世，我们看到了！ （PPT：播放阅兵式视频）
→ 你们看到了那些保家卫国的战士了吗？看到那些像飞将军一样的人了吗？盛世雄风今犹在，托交尔等后来人。下课！
→ 守卫边关，辛苦吗？你从哪里感受到的？（万里长征、未还）
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一、赏析背景 1.诗题解读
读课题“出塞”。你为什么读sài，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞） 2.简介边塞诗
从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、提到边塞，你想到了什么？
4、简介历史背景
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
5、看到边塞，你想到什么？
——大漠、烽烟、长城、黄沙„„（自然环境艰苦）
：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）
：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）
：落日照大旗，马鸣风萧萧。
：出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）
：千嶂里，长烟落日孤城闭。（范仲淹）
：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）
——战争、征人„„（战争场面惨烈）
：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李贺）
：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）
：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）
：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
：黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》
战争是惨烈的，所以心怀天下的诗人王昌龄还曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”，今天我们要学习的课文《出塞》描写的就是这样一类特殊环境的诗。
二、品味意境，抒发情感
（1）、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”
1、自由读诗，注读，初步理解诗歌
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）
3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
4、你还从哪里看出时间长？（人未还）
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
A——战事频繁终老边塞
（资料补充）：
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。
B——战死沙场
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
－－唐?李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐 王昌龄《塞下曲》
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）
C——所以古人云：
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
6、这“古来”是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
——诗句：秦时明月汉时关
据《资治通鉴*唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。
依旧是秦汉时的明月，依旧是秦汉时的边关，一批又一批的征人依旧是万里长征久未还。
假如你是征人，仰望明月心中会想些什么？
“举头望明月，低头思故乡”，征人们这一切一切感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？ （课件出示）
① 征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声； ② ② 征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪；
③ 征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呐喊； 这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子，对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
征人们回家有望吗？我们来看一段资料。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。──唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。──晚唐·曹松《已亥岁二首》 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜上受降城闻笛》 今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。──唐·李颀《古意》
7、指导读这两句诗
——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）
——这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？
：无数生命的死去，感叹生命的卑微„„读
：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈„„读
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
——指导读
王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句。让我们齐读。
（２）、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
1、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
——对征人：
——对战争：
2、、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 注意：“教”的读音。
3、从这句诗中，你读懂了什么？
——豪迈，勇敢，一往无前！
即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。
孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰
黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
指导读出自豪与勇敢
——没有战争（渴望战争平息，征人回家）
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
4、指导朗读：对和平的渴望和憧憬，对朝庭的失望和无奈
战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿
5、“龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军）
秦汉至唐，将军无数，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的？
让我们看一段资料：汉朝李广将军以英勇善战闻名。西汉武帝时，封李广为右北平太守，匈奴人听说后，称其为飞将军，一连好几年不敢入犯右北平地区。
结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么？
这两句是王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？教师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
6、小结
然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。一齐读全诗。
学习这首诗，我们知道了诗人对征人的同情，对良将的思慕，对和平的渴望，这些诗文深处的内容。我还有一些资料可作为这首诗的补充。
汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！”
汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。
时光流转到了今天，透过历史的天空，从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”让我们感慨，让我们唏嘘，这让我们看到了和平的可贵，我们呼唤和平。
三、阅读思考，拓展升华
1、你认为有李广将军在，战争就一定可以平息吗？就会有和平吗？
2、作为小学生的我们应当如何珍惜和平？
3、你能试着写一首现代边塞诗吗？或者写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文。
4、用楷书默写本首古诗
5、你有什么好的方法来欣赏边塞诗？
推荐第9篇：出塞教学设计
《出塞》教学设计
哈拉海镇第二中心小学
刘海深
课前引领
我讲的是一首古诗《出塞》，古诗课的教学模式是
一、导入新课，揭示课题。
二、初读诗词读韵味。
三、想象诵读悟诗情。
四、总结全诗，拓展内涵。
五、拓展延伸，背诗文。在本节课中，我主要通过各种形式的朗读及多媒体课件帮助学生理解古诗的意境和内涵。
课题： 出塞
年级：
四年
教材分析：《出塞》是一首优秀的边塞诗。这首诗的主旨看上去是一首歌颂戍边将士，怀念守边名将的诗，但是构思巧妙，把意境引向了深远。这首诗通过对历史的回顾，写出了诗人对边关战士的同情 ，对英雄的怀念，更写出了战胜敌人，保卫祖国的信念和祈求安宁生活的愿望。
教学目标：1.了解诗人王昌龄和边塞诗的特点。
2.通过学生反复诵读，使学生理解古诗的含义，感受诗人的爱国情怀。
3.熟读成诵并提高学生理解和感悟古诗的能力 。 教学重点：学生在读中感悟诗人的情感 ，达到背诵。
教学难点：学生能理解古诗的意境，提高他们对古诗的理解感悟能力。
教具学具：幻灯片 古诗《出塞》的相关资料
教
学
过
程 一.导入新课.揭示课题
同学们，这节课我们一起来学习一首古诗 ，齐读课题 《出塞》。课前老师让同学们查阅了资料关于这首诗你已经知道了哪些知识呢？谁能说一说 ？
1.生汇报
2.师出示当时的边塞图帮助学生理解边关地形.二.初读诗词读韵味
1 .生试读诗，注意读准字音，读通诗句。
2 .指名读。
3.听师读，听节奏。
4.出示韵味图，生练读。
5.自学古诗，可借助工具书，有不明白的也可问同桌或者和小组同学交流一下，然后把你的收获汇报给大家。
6.生汇报。重点指导学生理解每句诗的意思。
7.生再读《出塞》。三.想象诵读悟诗情
(一).理解前两句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中蕴含的情感。
1.诗中描写了哪几种景物？（明月 .边关.人）这三种景物放在一起会构成怎样的画面呢？
2.听师读，生想象。
3.生说画面，谈感受，读感受。
4.在这样的夜，征人们会想些什么呢？出示《资治通鉴》的资料，帮助学生理解征人的无奈。尽管战士们痛恨战争但和保家卫国比起来他们选择了后者，征人的家人呢？出示填空，学生在读中感悟亲人们也在盼望战士们早日回家团聚。
（二）.理解后两句诗“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 ”中蕴含的情感。
师：征人们思念亲人是人之常情，面对着不断重复的人间悲剧，他们多么希望时光能够倒流，回到汉朝那段相对稳定的日子，因为那时
指名读后两句诗。
1.他们会想到谁？为什么会想到李广？生说。
2.出示王昌龄的《从军行》的后两句，生说读后的感受。
3.生读后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。四.总结全诗，拓展内涵。
1.学生根据读和理解，说自己的体会，作者的情感并读出来。
2.背诵全诗。
3.师简单谈《出塞》在七绝诗中的重要地位。五.拓展延伸，背诗文。
生背诵积累的边塞诗，或者教师推荐学生背诵有名的边塞诗。
板
书
设
计
出
塞
明 月
边 关
人
征 人
亲 人
人 民
思 良 将
盼 团 圆
望 和平
推荐第10篇：《出塞》教学设计
《出塞》教学设计
教学目标
1、知识与技能：学会一个生字。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地背诵课文。
3、情感与价值观：理解古诗的含义、体会作者的思想感情，加强对古诗的感悟能力。
教学重点
理解古诗的含义，体会作者的思想感情。
教学难点
学习理解、感悟古诗的方法，加强对古诗理解、感悟的能力。
教学课时
1课时
教学过程
一、由题导入
同学们你们看老师写的这个字，（板书“塞”）你知道这个字念什么吗？它是多音字，在本课是古诗的题目，读四声。古诗的题目是——出塞。你们知道题目的意思吗？
那么这首诗的作者就是善于写边塞诗的唐朝诗人王昌龄。
二、理解诗意
1、教师范读古诗，学生听准字音。
2、学生自由读诗，说一说读后的感受。
3、根据书下的注释，谈谈自己对古诗的理解。
还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。 如果英勇善战的李将军依然建在，绝不会让匈奴的兵度过阴山的。
4、理解感悟诗意，把自己的感情融入古诗的朗读当中。
5、自由朗读古诗。
6、指名读古诗。
7、完成课后练习一。
三、谈方法，讲感悟
说一说自己理解、感悟古诗的方法，完成课后练习二。
四、学习积累古诗《塞下曲》
五、背诵古诗
六、作业
1、查找其他的边塞诗。
2、背诵古诗
板书设计：
出
塞 王昌龄
秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。
第11篇：《出塞》教学设计
教 学 设 计
年级：五年级 科目：语文 课题：《出塞》 教师：马愿生 教学内容：九年制义务教育第十册语文21课 授课教师：马愿生 课题： 《出塞》
一、教学目标：
1、引导学生自学本课要求会认、会写的生字。
2、理解古诗的意思，体会古诗的意境以及作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防，消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望。
3、背诵并默写古诗。
二、教学重、难点：
理解古诗的意思，体会古诗的意境以及作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防，消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望。
三、教学方法：
1、启发诱导，激发学生学习积极性。
2、小组合作，让学生在探究中获取知识。
3、对于考点方面的知识点，耐心讲解。
四、知识拓展：
应用所学方法，感受其他边塞诗表现的诗人的感情
五、教具准备：
诗人及其他相关资料。 六：教学课时：
一课时
七、教学过程： 〈一〉、复习导入
1、在我们以前的学习中，学到了很多的古诗，也了解了一些有关古诗的知识。那么，我们都了解了哪些有关古诗的知识呢？
2、指名让学生回答
3、今天我们再来学一首七言绝句，那就是唐代诗人王昌龄的《出塞》，教师板书《出塞》。〈二〉、学习新课：
1、了解作者，解题。（1）、解题：
出塞：到边防线上去暑守边疆。塞，边关、边疆。
（2）、王昌龄(698—756）唐代诗人，字：少伯，京兆长安人，他在当时就已诗著名，被称为“诗家夫子”。他的诗以七言绝句见多，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）、《出塞》（二首），特别有名，他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
2、自由读两遍古诗，注意再度第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，读通顺有节奏感。
3、引导学生读准音：
秦（qín）
还（huán）
将（jiànɡ）
教（jiào）
4、教师指导朗读，帮助学生划清节奏，。
出
塞 王昌龄
秦时明月∕汉时关，万里长征∕人未还。 但使龙城∕飞将在，不教胡马∕度阴山。
（1）、教师领读。 （2）、指名读。 （3）、齐读。
5、了解古诗的大体意思。
（1）、自学古诗，借助注释，了解诗句的大体意思。 （2）、学生自学。
（3）学生汇报，教师适当引导。 A、秦时明月汉时关
这一句从秦年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉时就存在着的明月边关景象：注意这里的关指的是边关。将两种不同事物(明月、边关)分属两个不同的时代（秦、汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。
B、万里长征人未还
哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。 C、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 但使：只要
飞将：汉代飞将军李广
这两句是说：假如有汉代李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。
（4）、用自己的话把诗句的意思连起来说一说。
6、领悟感情： A、秦时明月汉时关
引导学生展开想象：以轮明月照耀着边疆关塞。
教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出什么绝妙呀？在读读看看，你有什么新发现？
教师补充资料：
秦（公元前221—公元前206），汉（公元前206—23），作者的朝代—唐朝（618—907），作者王昌龄（698—756）。请你根据这一组数据，估算一下边关受匈奴侵扰有多少年。你感受到什么？ 教师小结：正象同学们体会的那样，诗人在月和关的前面，用秦和汉加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史。都读读，读出时代的久远。
B、万里长征人未还 你还看到了什么？
引导学生想象：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断，已有多少士卒血染沙场，至死未归，又有多少战士仍然戍守这边关，不能归来。
还是这句你仿佛听到什么？ 引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄预展马的嘶鸣声、百姓的痛苦呻吟声、戍边将士的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深同情之声。
教师小结：诗人就是这样，把我们带到了万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来将近千年历史人民带来的痛苦和灾难。
C、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢？
引导学生说出：
希望又像汉代飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。
教师引导：你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保家卫国的壮志。这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。
7、总结全文，有感情朗读。
（1）、品味了这首诗，你感受到作者怎样的感情？
抒发了作者对戍守边疆的将士们久征未归的无比哀叹之情，同时也表达了作者希望朝廷起任良将、早日平息边塞战争，是国家得到安宁、任命过上安定生活的美好心愿。
（2）、你会怎样读表达出诗人这复杂的感情？ 学生自己读，试着背诵。
8、作业：
背诵古诗，写生字。
八、板书设计：
出
塞
征人 思良将
边关
王昌龄
明月亲人
恨战争
人民 盼和平
第12篇：出塞教学设计
《出塞》教学设计
教师：张丽云
教学目标：
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟 字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志
教学重难点：
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
教学准备：教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
课时安排：一课时
教学过程：
一、谈话导入，温故知新
师：大家还记得本学期课内学过的一首关于边塞的诗吗？（回忆《凉州词》）大家一起背一背，回忆当时这首诗给给我们留下的印象! 生：齐背《凉州词》
师：导入新课，今天我们再一起离开学习一首王昌龄的很有名的边塞诗《出塞》
二、破题而入，简析背景
1、读诗题
—— 诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）
从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）
2、简介边塞诗
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景
——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 师：了解了这么多之后，我们来一起读一读这首诗，细细体会一番。
三、读通诗歌，理解诗意
1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利，注意节奏停顿。
2、全班齐读，谈谈你读出了什么？指名回答，根据学生回答情况指导读，给以评价。
3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，请几个同学来试着说说诗句的意思。
4、结合学生的回答，指导诗中几处重点。
“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。
但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关。（结合我的视角:运用典故，了解李广:李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。
不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵。
师：现在大家对诗歌有了大致的了解，带着你所理解的意思读一读。
师：读着读着，说着说着，老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来，用眼睛去看，用我们的心去感觉——
四、诵读涵咏，体味感情
（一）想象画面，触摸凄苦
出示：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？你体会到了什么？
（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。清冷，凄苦，悲凉）
（2）轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩？
明月
还记得李白那首耳熟能详的《静夜诗》吗？“举头望明月，低头思故乡”望着这一轮皎洁的明月，征人们又会想些什么呢？明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！请你仰起头，读读这两句。
边关
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！请你代征人诉说内心的委屈吧！——生读诗句
师：是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了一批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）
（3） 岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉我们了？（万里长征人未还） （4）人未还，心相系。同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢？（板书：亲人）
出示：征人白发苍苍的父母„„ 征人柔弱无助的妻子„„ 征人稚嫩懵懂的孩子„„
（生发挥想象，表达感受，完成练习）
师相机引用诗句：老母倚窗望，风萧叶又黄；但见泪痕湿，不知心恨谁„„
4、引读：此情此景，征人们能看见吗？对，他们可以想象到，他们的心可以感受到。因此，他们心中只有一个愿望——回家，只可惜——万里长征人未还„„
这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人„„是千百年来不计其数的征人啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还！
千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还！ 这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还！ 这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还！
师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？
生1：——还有痛恨； 生2：愤怒！
师：让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧！——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
(5)这时，诗人、征人，征人的亲人们都期盼着一个人的出现：引出后两句诗
出示: 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
刚才我们说过这里的的龙城飞将指的是西汉的李广将军，为什么一个唐朝的诗人会回忆起这位汉朝时的名将呢？
正因为的他的英勇无敌，屡建战功 ，使得匈奴不敢越国阴山南下侵犯。 师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人—— 生1：不敢度阴山
师：要是李将军在，边关—— 生2：就会有安宁
师：要是李将军在，将士—— 生3：就能回家乡
师：要是李将军在，国家—— 生4：也会更太平
引读：要是李将军在，多好啊！这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——
这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——
对比：但事实上，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？——
出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》 师：你读懂了什么？
生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐； 生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活—— 引读：多么残酷的现实啊！
这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
5、师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——
生：现在也有像李广这样的良将 板书：思良将
师：可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”啊！那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！总有一天可以回家吧！征人们回家有望吗？让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！
出示： 师引读：
由来征战地，不见有人还。
——李白《关山月》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 ——王翰《凉州词》 可怜万里关山道，年年战骨多秋草。
——张籍《关山月》 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。 ——唐·李颀《古从军行》
师：读着读着，你明白了什么？ 生1：我知道了战争真的很残酷
生2：我明白了征人们十有八九都回不来
6、师：是啊！就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！那个时候，迎接征人的还是家吗？——
生齐：不是，是冢！是坟墓！
师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层—— 生：痛恨！
师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？
（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：人民
师：是的！痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！（板书：盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达——
板书设计：
出塞
王昌龄
明月 边关 （互文手法） 征人 盼回家 盼和平
教学反思：
在本次教学中，我为了让学生能够更好地理解诗歌大意，体会诗歌所要表达的情感，我采用了了引读、导读的方法，结合多媒体的运用，引导学生理解诗歌大意，通过朗读、联想想象等方法，让学生体会诗歌所表达的思想感情及意境，并通过反复朗读加深体会。课堂气氛抒情性交融，较好地将学生引入诗歌情景中。不足之处：教学内容设计较多，引导过程中前紧后松，导致后半部分内容较为紧凑；在导读过程中师范读为设计，有些遗憾。
第13篇：出塞 教学设计
《出塞》课堂实录（黄山市小学语文教学专业委员会第三届年会暨阅读教学观摩活动）
授课：洪艳艳（屯溪区黎阳小学） 评析：胡莉莉（休宁县海阳一小）
一、释“塞”解题，营造意境
师:我想先问一下,今天来的是六几班的同学？ 生:六(3)班。
师:那就是一群不一般的孩子,是吧?相信在六年的学习生活中,一定积累了不少古诗词,是不是？ 生:是。
师:接下来我们进行一个快乐的古诗问答,在洪老师的古诗词中,请你找一找,有哪些景物,好吗？ 生:好！
师：我想起了唐代诗人吕岩的一首《牧童》，“草铺横野六七里，（一生小声跟读，师将话筒递给学生，生接读）：笛弄晚风三四声。”在这一首诗歌里，你找到了哪些景物？ 生：草地 生：长笛 生：晚风
师：接下来，我们换一种形式。在我描绘的词语当中，你能不能想到是谁描写的什么诗句？可以吗？ 生：可以。
师：西塞山、鳜鱼，想到了吗？
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。来自张志和的《渔歌子》，是不是？接下来，看洪老师在黑板上写一个字。（板书：塞）你知道这个字有几种读音吗？ 生：3种。
师：谁来说说？ 生：sāi sài sè
师：它读sài时作何解释？有什么意思？ 生：塞外
生：边塞，也就是边疆
师：对，“塞”指的就是边疆，边关。虽然地处一个国家最边缘的地方，但是它却关系到一个国家生死存亡的命运。总之，就是一个很重要的地方。那么，出塞呢？（板书：出，将诗歌的题目补充完整）“出塞”指的是什么？ 生：走出边疆 生：出征边疆 师：对，指的就是出关，唐代的诗人经常以“出塞”为题，描写边疆的军旅生活。我们今天即将学习的这首《出塞》出自王昌龄之手。（板书作者） （点评：快乐的古诗问答自然地引领学生走进古诗学习的课堂，由“塞”字的三个读音入手，巧妙地导入新课。）
二、整体通读，把握诗境
师：接下来让我们来看看这首古诗。（大屏幕出示古诗）谁来读一读吧？ （学生无人举手）
师：送给你们一句话：课堂上最美的声音，就是读书的声音、回答问题的声音。 （一生举手，朗读全诗）
师：这是教室里最勇敢的孩子，我来教你读一个字，最后一行的第二个字，跟洪老师念：“不教（jiāo）胡马度阴山。” （生跟读）
师：知道为什么吗？（学生不语）难住你了吧？不着急，让老师来告诉你。这个字读jiāo有两个原因：一是因为唐朝诗人写诗都要遵循平仄的韵律，这儿该读第一声；其次在古代汉语字典里，这个字是这样解释的，当这个字作“使、让”时读jiāo。听我这样一说，你该知道在这句诗里这个字是什么意思了吧！ 生：不让胡马度阴山
师：是的，字词障碍扫除了，谁再来读一遍这首古诗？ （一生朗读） 师：好！既正确又流利！我想再问问你，刚才你是在哪儿停顿的？ （生再读）
师：看来你是以词语为单位停顿的，这是一种方法。我们还可以根据七言绝句的特点来停顿，前4个字为一个单位。（大屏幕出示古诗停顿）
师：好，我们来总结一下初读古诗的方法。首先我们要读流利、读正确，这就是我们说的字正腔圆；第二要读出节奏，读得有板有眼。掌握要领后，全班同学齐读一遍，好吗？
（生齐读全文，字正腔圆、有板有眼）
（点评：教给学生初读古诗的方法，授人以渔。教师在疑难处解疑，学生知其然更知其所以然）
三、分步解读，品悟诗情
（一）学习感悟“秦时明月汉时关”
师：我们古代的文人墨客都有据诗作画，或在画旁作诗的喜好。当你读到这首诗的时候，脑海中浮现出哪些景物呢？ 生：明月、阴山
师一边板画明月、阴山，一边讲解：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来就是抵御外敌入侵的天然屏障。阴山的这一边是可爱的家乡，阴山的那一边则是骑着胡马的侵略者。再来看看明月，明月在古诗词中常被诗人吟咏。我们来回顾一下，你都学过哪些描写明月或与明月有关的古诗句呢？ 生：床前明月光，疑是地上霜。
师：举头望明月，低头思故乡。李白的《静夜思》。 生：明月几时有，把酒问青天。 师：苏轼的—— 生：《水调歌头》
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：王安石的，是吧？看一看，明月在古诗词中反复被诗人吟咏，那都是为了表达同一个主题，那就是—— 生：思念家乡
师：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达思乡、思亲之情。好，我们来看一看，诗人一开篇就抓住了边关、明月来描写，我有一个疑问，“秦时明月汉时关”，为什么不同朝代的景物会出现在同一幅画中呢？ 生：秦时的明月汉时的关
师：喔，你是这样理解的，有没有别的理解呢？ 生：在漫长的边防线上一直没有停止过战争。
师：说得很好！洪老师带来一段资料，相信看过后，你们一定会有更深的感受。（出示边塞战乱简史，师解说）
师：请你根据这组数据，简单地估算一下，边关遭受外敌入侵长达多少年？ 生：九百多年
师：九百多年，近千年啊！此时，你想说什么？有什么感受？ 生：我们现在要好好学习，长大保卫边疆。
师：你想到的是我们的幸福生活来之不易。从刚才简单的数据中，我们计算出边疆遭受入侵近千年哪！明月变了吗？ 生：没有
师：边关呢？ 生：没有
师：变的是戍守边关的士兵们啊！因为战争近千年一直没有停止！所以王昌龄在“秦时明月汉时关”想要告诉我们的是岁月依旧，战争从未停止过，秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。善于倾听的同学发现了，老师在明月前加了个“汉”字，在“边关”前加了个“秦”字，像这样前文隐含了后文，后文隐含了前文的修辞手法，叫做“互文”。（板书“互文”）它还有一种说法，叫做“你中有我，我中有你”。如果你们觉得有困难，不要紧，作为即将升入中学的同学，可以在诗歌边上做上简单的批注。（生做批注）
师：了解了诗意后，我再来问问同学们，“秦时明月汉时关”这七个字让你体会到什么？
生：我体会到诗人的悲愤之情。
师：喔，言外之意，很好！我们不仅了解到秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关，还体会到一种时间的久远和悠长，谁能通过朗读来体现？ （一生读后齐读）
（二）学习感悟“万里长征人未还”
师：你们看，诗歌的美就在于把最平常的语言放在最恰当的位置上，从而展现出一种神奇的美。王昌龄就是在明月、边关这么平凡的字眼中向我们传递了这么多信息。在人才济济的唐代诗人中，他不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和戍边的战士。让我们来看一看，他关心的边关又是怎样的边关呢？
（播放边关景色，师讲解：黄云千里、白日昏暗、北风吹雪、飞沙走石，戍边战士们就是在这样的环境下行军打战的，这些咽喉重地一次又一次地抵御着外敌的入侵。看完这段资料，你从中体会到什么？ 生：环境恶劣，生活艰苦。
师：是呀，除了这些，还有他们所处的边关离自己的家乡还很——（生）遥远 师：你能用诗句告诉我吗？ 生：万里长征人未还。
师：哪些重点字、词可以看出？ 生：万里、长征
师：万里是离家万里，长征是长途跋涉。来，通过朗读表现出来。 （一生读）
师：其实，这也是学习古诗的好方法，通过品悟重点字词来体会诗句的意思。同学们试着朗读一遍。 （生齐读）
师：还有一位唐代诗人王翰，（出示《凉州词》与《出塞》）他在《凉州词》中写下了这样的诗句——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。古人特别擅长作诗与友人唱和，今天我来当一回王翰，你们当一回王昌龄，和诗一回，如何？
师：一想到这延续了千年的战争，我无限惆怅地说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
师：一想到这次与双亲分别，很可能就是永别，我无奈又失望地说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 师：几人回 生：人未还
师：看，一个“人未还”包含着多少辛酸与无奈呀！据《史书《资治通鉴》记载，唐玄宗时曾将士兵戍边的时间从1年延至3年，后又从3年延至6年，最后竟从6年延至9年。你说，戍边的战士还有可能回到家乡吗？ 生：不可能
师：是啊，根本不可能，所以夜色中，一轮明月高挂天空，那些背井离乡、长途跋涉的士兵，面对这样一轮明月，他们可能会想些什么呢？ 生：他们可能在想着家乡白发苍苍的双亲。 师：是的，思念亲人是人之常情。
生：他们可能在想：家乡啊，我什么时候才能回来呢？
师：身在边关，心在家乡。那么戍边战士的双亲，他们望着一轮明月，又在想什么，做什么呢？（出示练习：白发苍苍的双亲，拄着拐杖，————————————————）
生：他们会想：我的儿子什么时候才能回来和我们团聚呢？
师：是的，儿行千里母担忧。我想追问一下：老人家，为何如此伤感呢？能用诗中的语句来回答吗？
生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 师：我们可以改一改，“万里长征谁未还？ 生：万里长征儿未还。
师：请坐，那征人家中那善良、勤劳的妻子，面对同一轮明月，她又会想什么？做什么呢？
生：妻子抱着年幼的孩子，望着明月，在想：我的丈夫什么时候才能回家与我团聚呢？
师：我想再追问一句，你为什么如此伤感呢？能用诗中的语句来回答吗？ 生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 师：好，谁来改一改？
生：秦时明月汉时关，万里长征夫未还。
师：触类旁通，一点就通，聪明！那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢? 生：总是问妈妈：爸爸到哪儿去了？ 师：谁能告诉他？
生：父亲在边关保卫国家，和侵略者打战。 师：他还可能在想什么，做什么呢？
生：他可能会看着父亲临走前留下的文章，思念着父亲。
师：这叫睹物思人。儿子孝道不能尽，天伦之乐不能享，明明有家不能回。现在你的心中还仅仅是悲哀吗？还有什么？ 生：悲愤
师：对什么的悲愤？ 生：战争
师：是对无休止战争的悲愤，来，将你的感情融入字里行间，读
一、二两句。（生齐读）
（三）学习感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
师：刚才我们不仅读出了对战争的悲愤，还读出了亲人对征人的思念。（板书：思念）面对着不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多希望时光能够倒流，回到汉朝那段相对安宁的日子，因为“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗你读懂了吗？
生：只要卢龙城的飞将军在，就不会让侵略者入侵。
师：我从你的理解中知道，只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。诗句中哪个词的意思是“只要”呢？ 生：但、使
师：只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。仅仅就是不让胡马度阴山吗？ 生：骑着胡马的侵略者。
师：是不让骑着胡马的侵略者入侵。胡马原指产自西北的一种马，在这里不仅仅指胡马，还指骑着胡马的侵略者，这叫做“借代”，是古诗中常用的一种修辞手法。（板书：借代）
师：飞将军又是一个什么样的人呢？（出示资料，教师解说：飞将军一生都在边关，骁勇善战，与匈奴交战70多次，每次均能获胜。匈奴称他为“飞将军”，对他闻风丧胆。他爱兵如子，每得赏赐均与士兵们共享。士卒不得饮，他不近水边；士卒不吃饱，他绝不先食。）同学们，面对这样的将军，你有什么要说的吗？ 生：我很敬佩，因为在古代将军得到赏赐都会独吞，而他却与士卒分享。 师：所以，你会无限敬佩地说——
生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：除了敬佩，你还会说怎样地说呢？ 生：我会骄傲地说。 师：请你骄傲地说。 （生读诗句 ）
师：读得不错，但洪老师不得不遗憾地告诉你，在王昌龄写下这首诗的时候，飞将军早已不在人世了。现在的将军又是怎样的呢？（出示高适的《燕歌行》）他们是“美人帐下犹歌舞”，战士们是“战士生前半死生。”此时此刻，你的心情如何？ 生：愤怒
师：这样的将领完全不顾士兵的生死，所以士兵们只能无奈地呼唤—— 生：“战士生前半死生，美人帐下犹歌舞。” 师：有了这样的对比，你们对李广将军更加—— 生：敬佩 生：崇拜 生：思念
（点评：资料的出示，音乐的渲染，重点字词的点拨，课内外诗词的对比，丰富的想象，一咏三叹，目的都在于引导学生读出诗情、悟出诗意）
四、整体诵读，感悟诗韵
师：是的，只要有李广将军在，胡人的军队就不敢入侵；只要有李广将军在，边关就会——（生：平静）；只要有李广将军在，士兵们就能——（生：回家与亲人团聚）；只要有李广将军在，国家就会——（生：安宁）是啊，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”，这仅仅只是士兵们的愿望吗？ 生：是全民族的愿望。
师：这是战乱中的人们千年的期盼和呼唤，让我们齐诵全诗，把这样的心愿向大家传达。
（生起立，齐诵全诗） 师：同学们看一看，这两首诗相比，高适的《燕歌行》写得很直白，王昌龄的《出塞》就显得怎样了？ 生：委婉 生：含蓄
师：这是因为什么呢？王昌龄运用了一种什么样的写法呢？请大家看看注释中“丁丁和东东的对话”，这也是一种很好的学习资源，请好好使用。发现了吗？ 生：借代
师：除了借代，还有什么？ 生：典故
师：对了，用了典故。善于观察的同学会发现,古代诗人在写诗时经常使用典故，不仅能丰富内容，还能委婉地表达情感。
（点评：课程资源的合理运用，教给学生常见的修辞手法，为下一步的学习打下基础）
五、拓展延伸，提升品位
师：洪老师还给大家带来了一些不同风格的边塞诗。（出示诗句，师生齐读） 生：“天山积雪连天高，直从平地卷银涛。”师：这就是边塞雄奇壮丽的景色。 生：“交河城边飞鸟绝，轮台路上马蹄滑。”师：戍边的战士们就是这样行军大战的。
生：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”师：边塞的天气就是这样的多变。 生：“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。”师：这是对战争的控诉，对和平生活的向往。
师：异彩纷呈的边塞诗有的雄奇壮丽，有的清新，有的让人热血沸腾。课下，请同学们多搜集、多积累。只有这样，才能回到金戈铁马、北风呼啸的岁月，追思古人的情怀，聆听千年谱就的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲。
（点评：拓展延伸，拓宽知识面，由一首诗的学习拓展为六首，课堂容量大大增加）
总评
在整节课中，教师始终情满胸腔，这情完全源于诗的意境，不虚假，不做作。教师以创新的课堂理念，精妙的教学设计，高超的教学智慧，将学生和听课的老师带入诗的世界。引领感悟工作做得特别好，抓住“万里”、“长征”等重点字词引导学生体会戍边士兵艰苦，设计想象环节：戍边士兵面对明月、关山会想些什么？做些什么？家乡的亲人面对明月又会想些什么？做些什么？一咏三叹，抓住情感的共鸣点，边读边悟，水到渠成。本课还有一个亮点，那就是教师准确地把握了自身的角色，在有疑处解疑，如：“教”字的读音是本文的一个难点，教师不但让学生知其然，还要让他们知其所以然。始终不忘记教给学生学习古诗的方法，从诗歌节奏的停顿、初读古诗方法的总结、课后注释的使用，授之以渔。课堂容量大，由一首诗延伸至十首之多，学生受益匪浅。总之，这节课实为古诗词教学的上乘之作。
（责任编辑：焦斌）
第14篇：出塞教学设计
《出塞》教学设计
新市镇中心小学 马韶华
教学目标: 1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.教学重点: 大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.教学难点: 在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.教学准备: 课件资料 教学方法: 自读自悟为主,点播为辅.课时:一
课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多 教学过程:
一、创设情景，导入新课
1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！
2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思. 简介作者:王昌龄（698——757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自学古诗,了解诗意
现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？
学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.
三、感悟诗意，体会诗人情感
出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
１、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
你还从哪里看出时间长？（人未还）
出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
——战事频繁终老边塞
——战死沙场
放古代战争的视频,学生观看,谈感受.
师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.指导读这两句诗
征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？
这是怎样的一种同情呢？
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微„„读
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠” 失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈„„读
指导读
想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？ 诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？ 师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？ 学生根据自己的理解回答.征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢? ① 征人白发苍苍的父母„„ ② 征人柔弱无助的妻子„„ ③ 征人无依无靠的孩子„„
教师激情引读：
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗？我们来看一段资料:
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无
二、三”。
生看资料，理解资料意思。
古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.
——唐· 陈陶《陇西行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
──唐·曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
──唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
──唐·李颀《古意》
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
——北朝民歌《木兰辞》
王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。
学生写话。指名读读自己写的话.
2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
学生读诗。
这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。
塞下曲 卢纶 林暗草尺风,将军夜引弓.平明寻白羽,没在石棱中.
学生汇报，教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
整体读全诗。
然而，战争停止了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。 学生齐诵全诗。
三、阅读思考拓展升华
写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文 资料一：
汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”
汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。 资料二：
凉州词 王之涣 凉州词（王翰） 黄河远上白云间, 葡萄美酒夜光杯
一片孤城万仞山.欲饮琵琶马上催。 羌笛何须怨杨柳, 醉卧沙场君莫笑， 春风不度玉门关.古来征战几人回。
从军行（王昌龄） 从军行（李白）
青海长云暗雪山， 骝马新跨白玉鞍，
孤城遥望玉门关。 战罢沙场月色寒。 黄沙百战穿金甲， 城头铁鼓声犹震，
不破楼兰终不还。 匣里金刀血未干。
资料三:
出塞曲 台湾 席慕容 请为我唱一首出塞曲 用那遗忘了的古老言语 请用美丽的颤音轻轻呼唤 我心中的大好河山 那只有长城外才有的景象 谁说出塞曲的调子太悲凉
如果你不爱听 那是因为 歌中没有你的渴望 而我们总是要一唱再唱 像那草原千里闪著金光 像那风沙呼啸过大漠 像那黄河岸 阴山旁
英雄骑马壮 骑马荣归故乡
资料四: 《雄关赋》节选 峻青
啊!雄关! 这固若金汤的雄关! “一夫当关，万夫莫开”的雄关! 在我们古老的中华民族的伟大历史上，在那些干戈扰攘、征战频仍的岁月里，这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上，山海之间，咽喉要地，一次又一次地抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没洒上我们英雄祖先的殷红热血?这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地上，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨!
啊，雄关，它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人，它本身就是一个热血沸腾顶天立地的英雄好汉!
如今，这雄关虽已成为历史陈迹，但是它却仍以它那雄伟庄严的风貌、可歌可泣的历史，鼓舞着人们的坚强意志，激励着人们的爱国情感。
我相信：假若一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话，那位手执大刀的青年小伙子，还有我们的现代花木兰，以及所有登临这雄关的公民，全都会毫不犹豫地拿起武器，奔赴杀敌卫国的战场!
第15篇：出塞 教学设计
《出塞》教学设计
教学要求：
1、引导学生朗读、背诵《出塞》
2、理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。教学重、难点
理解诗句的意思，感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。 教学课时
一课时 教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，读诗可以陶冶我们的情操，可以使我们的生活丰富多彩，还可以把我们带入古代那惊心动魄的战争场景。下面我们就一起到古代多事的边塞去看一看，说出你的感受。播放视频（生回答）
2、在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。
今天，我们再来学习一首唐代最为著名的边塞诗——《出塞》，请同学们和老师一起手书诗题，齐读课题。（板书诗题）
二、解诗题
1、“塞”什么意思？（边关要塞）“出塞”什么意思？（到边疆戍守边关）
2、简单介绍诗人
王昌龄（698-756）字少伯，唐代诗人，以诗著名，被称为“诗家天子”。其诗尤以七绝见长，也被称为“七绝圣手”，多写当时边塞军旅生活。《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景
——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
三、读古诗
1、学生自读，要求读准字音，读通诗句。
2、播放录音、跟读
3、划出节奏齐读
4、男女PK读
5、师生共读
四、明诗意
1、分小组讨论这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标准出来，也可以借助书下的注释帮助理解。
2、生汇报
⑴哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？ ⑵学生汇报交流不懂之处。
⑶现在，谁来把这首诗的意思完整的说一说？
指名说，自由说。（教师适时讲解“互文”这一文学知识） ⑷现在，带着你们的理解再读这首诗。（齐读）
五、悟诗境
1、古人常说：“诗以言志”。就是诗要表达诗人的一种情感，这首诗，想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这首诗。请学生们齐读诗的前两行。读了这一句，你的脑海里仿佛出现了什么画面？
2、这样的画面给你留下什么样的感受？能用一个词来形容吗？ （荒凉的 萧瑟的„„）生读
3、（配乐）是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！让我们和着音乐，和老师一起来读读这两行（师生同读）
4、遥望明月，我想到了诗人李白的一首诗“举头望明月，低头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么？（想到了故乡，想到了家人„„）因为太思乡了，所以，他们不禁回首向家的方向望去，他们望到的是什么？
5、老师这里有一个小资料，请同学们看大屏幕，（课件出示资料）仅山东一地的戍边战士，能回家的十个里面只有两三人，回家有希望吗？回首有用吗？正如唐代诗人高适所说：（课件出示）征人蓟北空回首。
6、播放尸横遍野的战争视频，他们只能面对这样的现实，让我们一起来读读前两行。
7、人未还，心相系，和战士们同处在一轮明月下的亲人又是怎样一翻情景呢，高适又是这样描述的：（出示）少妇城南欲断肠。读着这一句你眼前仿佛看到了什么样的画面？你怎么理解这一句？
8、仅仅是少妇在盼吗？还有谁在盼？（父母在盼，儿女在盼„„） 他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
他们那可怜的妻子在哀怨着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 他们那孤苦的孩子在哭喊着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
9、同学们，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，一个“悲”字。（板书：悲）
10、这就是战争带给我们的痛苦，战争一直延绵不断，思乡的征人，除了想念家人，还在想念谁？（齐读后两行） 师简介李广，出示李广资料。
11、这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两行。
12、汉代的将军李广，为什么唐代的士兵在思念他？
（希望能有一位像李广一样的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够启用良将„„）
13、老师想到了王昌龄的另一首诗——《从军行》，诗的后两行是什么意思？（板书：终不还）这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀？（誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀„„）
其实，王昌龄也和战士们一样，有着相同的情怀，所以，才写出了这样的诗句——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（齐读后两行）
14、这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地；他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两行，读出他们的豪情壮志。（生齐读） 真的越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点——悲壮。（板书：壮）在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。（板书：爱国）
六、回顾全诗、拓展延伸。
1、现在，你们就是戍边的将士，你们矗立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！（生配乐齐读）
2、和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也收集了一些。（课件出示）
七、作业练习
第16篇：《出塞》教学设计
《出塞》教学实录 [教学目标]
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志 [教学重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]
一、谈话导入，温故知新
1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？
我们一起背诵《凉州词》。 （出示该诗，并配边塞图片）
谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞） 师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。 唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。）
二、读通诗歌，理解诗意
1、出示整首诗
师：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
师：好,谁来读一读《出塞》。请你，其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
师：读的字正腔圆，请坐。（读的真不错，读出了节奏„„） 师：我们一起来读。（生齐读）
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）
师：我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）
3、师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读） （预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）
师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）
4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看： （出示：举头望明月，低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》 师：大诗人李白这样写明月——
大诗人杜甫这样写明月—— 诗人白居易这样写明月—— 大政治家王安石这样写明月——
大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？ （思念家乡，思念亲人）
5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。（生齐读）
师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了多少年？（八百多年，将近一千年） Ppt出示
秦朝——————汉朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年
6、师：将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（明月，边关）
在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变） 这就是边塞的战争，出示：
（ 可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——（唐）陈陶《陇西行》
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——（唐）王昌龄《塞下曲》） 师：谁来读一读？（指名读）
师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）
师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）
师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）
师：守卫边关的将士面对明月，年对边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人。我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
7、师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？ （出示：白发苍苍的父母，遥望边关__________________ 勤劳善良的妻子，遥望边关__________________ 天真无邪的孩子，遥望边关__________________) （师指名说）
师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）
假如你是守关将士勤劳善良的妻子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）
假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）
假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄未还）
师：千百年来，不计其数的守关将士啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还） 千百年来，不计其数的守关将士的亲人，他们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤着，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）
8、师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是因为这战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？ （引出对战争的痛恨；愤怒）
三、拓展延伸，感受期盼
1、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山） 2,、他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）
3、出示李广的资料
（林暗草惊风,将军夜挽弓。平明寻白羽,没在石梭中。
———— （唐）卢纶《塞下曲》 汉武帝时,李广为右北平郡太守.当时这一带常有老虎出没,危害人民.出于为民除害,李广经常带兵出猎.一日,李广狩猎回来,路过虎头石村,已是夜幕降临时分,月色朦胧.这里怪石林立,荆棘丛生,蒿草随风摇曳,刷刷作响.行走间,突然发现草丛中有一黑影,形如虎, 似动非动.这时,李广让士兵闪过,拉弓搭箭,只听“嗖”的一声,正中猎物,于是策马上前察看,当正要搜取猎物时,不觉大吃一惊,原来所射并非一虎,而是虎形巨石.仔细一看,箭头已经插入石头中.这时众随从也围拢过来观看,均赞叹不已.事后,当地百姓闻听此事更加敬慕.匈奴也闻风丧胆,多年不敢入侵.）
4、师：李广是一位什么样的将军？（英勇善战，勇猛无比） 师：正是因为李广英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下银山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
师：你读懂了什么？(生自由说）
5、师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——不敢度阴山 师：要是李将军在，边关——就会有安宁 师：要是李将军在，将士——就能回家乡 师：要是李将军在，国家——也会更太平
师：要是李将军在，多好啊！这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
这是千百年来无数守关将士亲人的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
6、师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，虽然他们生活艰苦，九死一生，虽然他们也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。
你又想到了什么？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：壮）
7、师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。
8、师：（播放《凉州曲》）思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。[板书设计]
出
塞
王昌龄
明月
边关
悲
思良将
建功业
壮
第17篇：出塞
出塞
王昌龄
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
但使龙城飞将在，
不教胡马度阴山。
[注释]
1．出塞：是唐代诗人写边塞生活的诗常用的题目。
2．秦时明月汉时关：即秦汉时的明月，秦汉时的关塞。意思是说，在漫长的边防线上，一直没有停止过战争。
3．但使：只要。
4．龙城飞将：指汉朝名将李广。南侵的匈奴惧怕他，称他为“飞将军”。这里泛指英勇善战的将领。
5．胡马：指侵扰内地的外族骑兵。
6．阴山：在今内蒙古自治区，古代常凭借它来抵御匈奴的南侵。
[简析]
这是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过着安定的生活。
诗人从写景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。
卢纶《塞下曲》 月黑雁飞高， 单于夜遁逃。 欲将轻骑逐， 大雪满弓刀。
[注释]
1．塞下曲：古时边塞的一种军歌。 2．月黑：没有月光。
3．单于（chán yú ）：匈奴的首领。这里指入侵者的最高统帅。
4．遁：逃走。
5．将：率领。
6．轻骑：轻装快速的骑兵。
7．逐：追赶。 【译文】
夜静月黑雁群飞得很高， 单于趁黑夜悄悄地逃窜。 正要带领轻骑兵去追赶， 大雪纷飞落满身上弓刀。
[简析]
这是卢纶《塞下曲》组诗中的第三首。卢纶曾任幕府中的元帅判官，对行伍生活有体验，描写此类生活的诗比较充实，风格雄劲。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。
前两句写敌军的溃逃。“月黑雁飞高”，月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，飞得高高。“单于夜遁逃”，在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。“单于”，原指匈奴最高统治者，这里借指当时经常南侵的契丹等族的入侵者。
后两句写将军准备追敌的场面，气势不凡。“欲将轻骑逐”，将军发现敌军潜逃，要率领轻装骑兵去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪，刹那间弓刀上落满了雪花。最后一句“大雪满弓刀”是严寒景象的描写，突出表达了战斗的艰苦性和将士们奋勇的精神。
本诗情景交融。敌军是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。一逃一追的气氛有
力地渲染出来了。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们的想象是非常丰富的。
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金①。
白头搔更短，浑欲不胜簪②。
注释 注释 [注释]
①烽火：古时候报警的烟火。此指战争。三月：形容时间很长，非确指。
②白头：指白发。浑：简直。不胜簪：意思是头发少得连簪子都插不上。
赏析 赏析 [赏析]
这首诗是肃宗至德二年（757）三月作者困居长安时写的，是一首触景生情的抒情诗。长安沦陷，虽然山河依旧，但已物是人非。诗人面对破碎的河山，荒芜的城垣，睹物伤怀。美好春景更增加诗人的愁思。本诗结构严谨，从而使诗人感时伤别之情更深沉而具体。最后以“不胜簪”作结，忧国之心真挚感人。这首诗，对仗工整，情致沉郁宛转，写景抒情浑然一体。景物与作者情思紧密地结合在一起，因而诗篇具有很强的感染力。 《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
十五从军征
（汉）《乐府诗集》
十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人：“家中有阿谁？”
“遥望是君家，松柏冢累累。”
兔从狗窦入，雉从梁上飞，
中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
出门东向看，泪落沾我衣。
上录《十五从军征》，《古今乐录》、《古诗源》等均作古诗。郭茂倩《乐府诗集》卷第二十五将它列入“梁鼓角横吹曲”，题为《紫骝马歌辞》，在“十五从军征”前多出“烧火烧野田”等八句。这里，我们认同《乐府诗集》，将此诗视为汉乐府，并依照通行本，保留其“十五从军征”以下的诗句。 注释
始：才。
归：回家。
道逢：在路上遇到
道：路途。
阿（a）：在文章中是一个语音词
君：你，表示尊敬的称呼。
遥看:远远的看
柏（bǎi）：松树。
十五从军征
冢（zhǒng）：坟墓。
累累：与“垒垒”通，形容丘坟一个连一个的样子。
狗窦（gǒu dòu）：给狗出入的墙洞，窦,洞穴。
雉（zhì）:野鸡
中庭:屋前的院子
生：长
旅谷：植物未经播种叫“旅生”。旅生的谷叫“旅谷”。
旅葵(kuí)：即野葵。
舂（chōng）： 把东西放在石臼或乳钵里捣掉皮壳或捣碎。
持：用。
作：当作
羹（gēng)：菜。糊状的
一时：一会儿就
贻（yí）：送，赠送
沾：渗入 译文
十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。
路上碰到一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”
“你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”
走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞来飞去。
院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。
用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。
汤和饭一会儿都做好了，却不知赠送给谁吃。
走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在征衣上。
杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，盛唐大诗人，号称“诗圣”。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。
【内容】：
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
长征
作者: 毛泽东
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 《从军行》 王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关[1]。黄沙百战穿金甲，不破楼兰[2]终不还。 大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河[3]北。已报生擒吐谷浑。
1、玉门关：在今甘肃省敦煌县西，是汉朝边塞的一个重要关口。
2、楼兰：汉西域国名，在今新疆维吾尔自治区鄯善县东南。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉朝使臣，汉昭帝时大将军霍光派傅介子前往破之，斩其王。
3、洮（taó 桃）河：黄河的支流，在甘肃省西南部。
第18篇：《出塞》
《出塞》 作者：王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
【注解】：
１、但使：只要。
２、龙城：龙城是匈奴祭天集会的地方。
３、飞将：指汉朝名将李广而言，匈奴畏惧他的神勇，特称他为“飞将军”。
４、阴山：昆仑山的北支，起自河套西北，横贯绥远、察哈尔及热河北部，是我国北 方的屏障。
【韵译】：
依旧是秦时的明月汉时的边关， 征战长久延续万里征夫不回还。 倘若龙城的飞将李广而今健在， 绝不许匈奴南下牧马度过阴山。
【评析】：
这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地 汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死 沙场，留下多少悲剧。
三、四句写出千百年来人民的共同意愿，冀望有“龙城飞将” 出现，平息胡乱，安定边防。全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅， 一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。
第19篇：出塞
《出塞》—王昌龄 尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说的课题是《出塞》，下面我从四个方面来说这堂课的设计。
一、说教材
《出塞》是人教版六年级上册第六单元的课文，是唐代诗人王昌龄的一首边塞诗。《出塞》被称为唐人七绝压卷之作。诗人将苍茫的历史感和现实的厚重感结合，透析出战士不得回家的原因，准确而真实的表达了士兵们希望将帅得力，边防巩固和和平生活的共同愿望。风格劲键有力。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：教学目标：
1、知识与技能：
（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
（2）培养学生的审美情趣，体会诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
2、过程与方法：
（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情
3、情感、态度、价值观：
通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。根据学生现阶段的认知水平，因此我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第
一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关” ，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
二、说教法
（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。
（2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，使学生更好的理解诗意，为生打开了边塞诗的大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。例如：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”
三、说学法
（1）讨论法：通过讨论，让学生积极参与，在讨论过程中取长补短，学会总结， (2)自主探究法：通过本方法提高学生的自主学习能力。
(3)朗读法：通过反复朗读，让学生更好的把握诗意，理解本诗所要表达的感情。
四、教学程序
1、导入
首先让学生了解作者，为理解本诗打下基础。然后一起来解诗题，让学生知道塞是古代军歌的一种题目。再者，展示边塞图片，通过让学生欣赏图片，描述边塞给他们的感觉，从而体会诗歌的意境，体会诗人的情感，感知边塞环境的恶劣，战事频繁。
2、听古诗，明诗意
听配乐朗读，然后请学生读，引领学生读准字音，把诗的节奏读出来。
3、悟诗情
在学生整体把握诗意后，让学生分别体会“秦时明月汉时光，万里长征人未还。”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”所描绘的画面和所表达的情感。
4、拓展延伸
通过让学生对诗歌的补充与延伸，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感，更容易让学生理解。
5、总结
通过总结让学生对本诗有个直观的理解。
6、布置作业
我布置的作业是：今天的世界仍不太平，仍有恐怖组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣，让对于战争学生有什么样的思考？通过布置作业将课文延伸到现实中，体会语文的开放性和现实性。让学生珍惜今天的和平。
第20篇：出塞
《出塞》教学设计
教材分析：《出塞》是小学语文s版五年级下册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
教学目标：
一、正确、流利、有感情地朗读古诗，结合注释及工具书，自学古诗理解古诗的意思，培养学生的合作学习能力。
二、入情入境的学习古诗，引导学生体会古诗的意境，培养学生的创新能力、想象能力。
三、体会诗人同情戍边战士，渴望和平的思想感情。感受诗歌彰显出的博大人性美。
教学重点：指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。 教学难点：正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的意思，体会这两句诗的悲凉意境。
教学学法：（1）想象法。（2）以诗解诗法。
设计思路：
一、知诗人，解诗题。
二、读古诗，明诗意。
三、悟诗情。
课前预热：以诗会友《静夜思》。李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？
一、知诗人 解诗题
1、知诗人：今天我们来学习一首唐诗。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？简介诗人王昌龄。我们今天来学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
2、解诗题：读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古代军歌的一种题目。意思是出征到塞外。）
3、奠定感情基调：你想到边塞看看吗？欣赏图片。边塞给你什么样的感觉？
二、读古诗 明诗意
1、自由朗读古诗，要求把字读准确，句子读通顺。
2、检察预习情况。①指名说说哪个字容易读错？大家跟读。学习“秦”字（板书）。②提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
3、朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，（指名读， 齐读，师范读。）
4、交流学习古诗的方法：过渡：读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法？
5、小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
6、反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。
7、指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞 九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。
8、同桌互说诗意，再读古诗。
三、悟诗情
体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。
（一）感悟画面之悲。
1、师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面？（板书：明月
关
人未还）看到这样的画面给了你什么样的感觉？ 2指导读出感觉。
小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月 边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。
（二）感悟人心之悲。
1、从征人角度感悟。
“人”指什么人？（板书：征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人） ①、想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那 些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家
亲人） ②、补诗句：出（课件引入李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”) 师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么？ （望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。 读出语气。
③、激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
2、从亲人的角度感悟 ①、过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么 呢？ ②、想象说话：
白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。 勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。指名反馈 ③、师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是 “人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤) ④、指导读出感情。
（三）感悟历史之悲
①师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？ ②自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，（课件演示朝代变迁：）我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。 师：，至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多 少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）
③ 体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。 写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。
师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的 家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。
3、征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。
“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无
二、三。”
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家──唐·李颀《古从军行》 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》
体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
1、看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” ①、为什么要写西汉飞将李广呢？（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什么意思？
②、读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（渴求良将，渴望和平。）
2、激情引读 ①、这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读） ②、这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引读）
3、体会壮的感情 出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。
四、总结 ①、“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（板书：忧国忧民）
②、写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写也了征人的哀叹，又写出了渴求良将的原望，和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。
四、作业
将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。
五、板书设计
出塞
互文
明月
关
秦
汉
人未还
悲
壮
同情征人，渴求良将、渴望和平
