推荐第1篇：记金华双龙洞
第二课时 ●复习导入 ①默写生字词。
②读课文。这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。 ●阅读，体会路上景色
①引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段。 “这位同学读出作者的心情了吗？”
学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。 ③放映课件，辅助感受。
配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！
这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹„„色彩多明艳啊。 ③感悟课文写溪流的匠心。
山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）
你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？ （品味“时而„„时而„„”一句，体会几对反义词的妙用） ●讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”
①如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你怎么来概括呢？ 请一名学生朗读第四自然段。
（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）
②洞口外的景色使你产生什么感觉？
理解“突兀”：高耸，指山势高耸。“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。
高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。 ③作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）
④这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？ （它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）
●重温第一课时怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险” 齐读第五自然段，读出作者的感觉、心情。 复述或者背诵这一自然段。 ●引入新课
作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？ ●了解内洞特点，感受内洞的“奇”
①请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。 “蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。
②结合课件（或图片），讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？ a.学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路。
内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物„„给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。 洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。
b.指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。 ●小结
作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。 有感情地分组读课文。 ●推荐课外阅读
像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？ ●课堂作业
①背诵、摘录精彩语句。 ②指导造句；
时而„„时而„„（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而„„”，“舞蹈动作时而„„”，“我的心情„„”等） 即使„„也„„（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造） ②板书设计：
推荐第2篇：记金华双龙洞
教学要求：
1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。
3、学习本课生字新词。
4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。
教学重点：
1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。
2、练习理清课文的条理。
教学时间：3课时。
第一课时
教学时间：2006年2月16日
教学目标：
1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。
2、了解路上景物的特色。
教学过程：
一、检查预习。
1、指名分段读课文，正音。
2、同桌两人轮流读文，议自然段意。
3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。
板书：路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞
三、学习游览路上看到的景色。
1、哪几个自然段是讲路上景色的？
（2——3）
2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。
3、讨论。
（1）“新绿”“映山红”什么意思？
（2）“或浓或淡”什么意思？
（3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？
（4）“时而”什么意思？
四、练习朗读第二三段。
1、各人自由读，想象景色。
2、指名有感情朗读课文。
五、作业：
预习，想想外洞和内洞各有什么特点。
第二课时
教学时间：2006年2月17日
教学目标：
1、通过自学，了解外洞和内洞及孔隙的特点。
2、体会祖国山河景色的秀丽。
教学过程：
一、复习
1、《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？
2、去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？
二、布置自学
1、提出自学要求：
认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。
2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。
三、讨论外洞特点。
1、课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？
2、外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？
四、讨论内洞的特点。
1、课文怎样介绍内洞的？
2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？
3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？
4、你知道它为什么叫双龙洞吗？
“蜿蜒”什么意思？
五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。
1、课文哪一部分写的？
2、这一段讲了哪几层意思？
3、作者进洞时的感受是怎样的？
从作者的感受中，你体会到什么？
六、练习有感情朗读课文。
边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。
七、布置作业
练习背诵从外洞进内洞的那一段。
第三课时
教学时间：2006年2月20日
执教教师：颜朝阳
教学目标：
1、学习本课生字新词。
2、有感情朗读课文，理解泉水流经的路线。
教学过程：
一、复习旧课。
1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。
2、指名说说外洞和内洞的特点。
二、理解泉水流经的路线。
1、启发思考：
溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。
2、学生阅读思考，同桌互相讨论。
3、集体讨论。
板书：深黑的石洞——内洞——外洞——洞口——流下山
三、小结：
课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。
四、学生轻读课文。
五、复习生字词。
六、作业：
1、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。
推荐第3篇：记金华双龙洞说课稿
《记金华的双龙洞》说课稿
我说课的内容是九年义务教育人教版第八册课文《记金华的双龙洞》第二课时。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。
一、说教材
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
（1）说教学目标。
结合教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标： （2）说知识与技能目标：
１、了解游记的一些写作特点。
２、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。
３、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（3）说过程与方法目标：
学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
情感、态度与价值观目标：
通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发学生热爱祖国山河的情感。 （4）说教学重难点：
根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为：
重点：体会金华双龙洞景象的奇异。
难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。
二、说教法：
１、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。
２、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。
３、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
三、说学法：
以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。
四、说教学过程：
本课教学过程我主要分为五个环节：复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。
（一）、复习导入，整体感知：
课一开始，我先用课件引导学生对课文中出现的词语进行复习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？”这两个问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。
（设计意图：复习的目的就是使学生巩固旧知，为学习新知打下基础，做好知识上和心理上的准备。）
（二）、课件引领，引导学生感悟文本：
教学洞口的特点时，我适时出示课件：作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？学生会说：“突兀森郁。”我会随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的图片，感悟词义，这种教学方法比老师以词解词要高明得多。
教学外洞的特点时，我会问学生：“外洞究竟有多大呢？”学生回答后，我课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后我让学生观看外洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟就有多大了然于心。
教学孔隙的特点时，我会问学生：“我们是怎么由外洞进入内洞的？”学生回答后，我出示课件：小船很小，用绳子拉船进出孔隙。（结合图片）学生通过感情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。
教学内洞的特点时，我会问学生：“外洞这么大，内洞是什么样的？”然后让学生观看内洞的图片，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。 （设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。）
（三）、创设情境，启迪学生展开想像：
在这个环节我会问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，我再随即出示课件──石钟乳、石笋，然后让学生四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”然后我再结合课件启发学生想像，引导学生踊跃发言。
（设计意图：想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，可以借助多媒体课件，对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。）
（四）、录像激情，启发学生口语交际：
当学生兴致勃勃地学完课文之后，我先播放一段录像，然后激励学生大胆上台当“小导游”，向“游客”（全班同学）介绍双龙洞，台下游客可以提问，形成互动氛围，启发学生口语交际。
（设计意图：在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。）
（五）、拓展延伸，感悟作者写作方法：
在同学们跟随“导游”饱览了双龙洞迷人的景色后，我会引导学生把对双龙风景区更多的了解也给大家讲讲，同学们会纷纷举手，跃跃欲试，此时生生互动，人人情绪激昂，我就随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。
（设计意图：通过拓展延伸，可以开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。）
五、说板书设计。
本课板书我采用了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让学生一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。
推荐第4篇：记金华的双龙洞
记金华的双龙洞 【教材分析】
《记金华的双龙洞》叶圣陶先生早年写的一篇游记。编排在北京版课程改革实验教材第9册第5课中。文章是按游览顺序，先后写路上风光、外洞、孔隙和内洞，最后写出洞。另一条线索，即作者多次写到溪流。文章段落分明，游线和水线同时贯穿全文，凸显了游记的特点。在记叙中，作者的语言朴实真挚。
选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感；二是让学生通过感悟游记的写作顺序，学习有条理叙述的表达方式；学习通过描写感受把一个意思说具体的方法。
【指导思想与理论依据】 【教学背景分析】 1.学生分析：
学生可能读懂作者按照游览顺序来写，能够找出明线，但暗线（溪流的走向）可能找不出来。培养概括能力是五年级培养和训练的重点，但学生往往不能进行提炼、精简、概括。对此，我扎实的训练学生用简练的语言概括各景点的特点，在学习外洞特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书，进行分析比较，从而得到最精简的答案，再概括孔隙和内洞的特点时定会学以致用。真正的培养了学生概括的能力。学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，当人躺在小船中，到底距离岩石有多大的距离？内洞到底是怎样的奇特，这些都是学生很难理解的地方。需要充分引导学生展开想像，用边读边想像的方法激发学生的感知，以及利用图文资料，从而真正体会到孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特。 学生地处平原地区， 教学目标：
1.学会本课13个生字（包含1个多音字：系）及新词，认读2个字。2.正确、流利地朗读课文。了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用。
3.学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。
4.了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。第一课时
一．板书课题，理解“记”在题目中的含义，交流叶圣陶、溶洞（包括石钟乳和石笋）资料 二．读通课文，检查字词
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子 2．检查字词：字词的学习情况
读音：盆栽 突兀森郁 额角 孔隙 蜿蜒 系着 孔隙 浙江 词句：进 孔隙 挤压
粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。 指明读，结合句子说说“明艳” 在这里是什么意思? 三．初读课文，理清顺序 1．自由读课文，边读边思考：作者在游览双龙洞的过程中描写了几处景点？（路上、外洞、孔隙、内洞）
2．找出课文是用哪些语句把游览的景点连接起来的，用数字标在句首，连
3．用“~~~~~~~~”画出描写溪流的语句，读一读，你有什么新的体会吗？ 小结提升：文章按有这样的两条线索。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索；另一条是溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，这样的叙述不仅使全文脉络清楚，而且使游览的方位、方向和作者观察的移动线索和角度都非常清晰。 四．划分段落，体会沿途景物描写的作用 1．根据游览地点给课文划分段落。
2．自由读这一部分，想一想：叶老一路上都看到了什么，感受到了什么？ ①看到：
花 ——“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”
树——结合“花”一起理解。如果学生没有同时谈花和树，则引导：仅仅是山上的花比盆栽的显得有精神吗？ 山——沙土粉红色，独具特色，一谈而过。
溪——“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。” 学生可能从“宽、窄”“缓、急”、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变化，可追问：为什么溪流会有这样的变化呢？（因为山势不断变化，有的地方宽，
有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也就会时高时低，时断时续。）
指导朗读：这“宽、窄、缓、急”的溪流多像一首欢快的乐曲，能读出溪流变换的调子?请你读出溪流的变化。
②感受到：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”
导读：各色的映山红、粉色的山、深绿、淡绿的植被。作者用一句话把看到的画面全部展现在读者眼前，难怪“眼前一片明艳”。请你把想象的画面读出来。
整合：山中有数有花还有水，所以的一切都是那么的自然，那么的自由，你读着有什么感受呢？（美）现在知道作者为什么会用两个段落来写沿途的见闻吗？（沿途景色已如此美丽，双龙洞位于其中，自然更值一游；烘托了作者当时的游兴很浓，心情舒畅，对景物的赞叹。） 3．小结写法：作者就是这样不需华丽的词藻，把自己看到的、感受到的真实的叙述给读者，这也是叶老的写作特点。 五．总结 六．作业： 1．书写生字新词。 2．找来两篇游记读一读，想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。 第二课时（展示课） 教学目标
1．正确、流利地朗读课文。了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。
2．结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点。 3．学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。
教学重点：了解金华双龙洞奇异的景象；能学习“孔隙”的写法写一段话。 教学难点：学习、体会孔隙的写法写一段话。 教学过程
一．整体回顾，导入新课
今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》，齐读课题。回忆他都介绍
了哪几个景点？（路上 外洞 孔隙 内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。 二．读懂内容，体会写法
（一）出示自学提示：
默读课文第4-7自然段：想一想，景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，
（二）自学研讨，学伴交流。
（三）集体汇报，交流共享。要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。 外洞——大 1．学生可能说“大”
①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得带着感受读。
②引导归纳修改：外洞“大”，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、
更准确？修改填写的表格。
【设计意图：指导概括的过程是培养概括能力的过程。】
2.带着想像品读。都来读读这句话，试着读出外洞是这么大。（自由读，指名读） 小结：叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点。 过渡：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。孔隙又是什么特点呢？ 孔隙——狭窄、低矮
1．从“孔隙”词意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？
2．归纳特点：学生容易说“小”，或“矮、窄”。如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。 ①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”，随机出示：
A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。
B师画图配合演示小船进出方式进一步体会：师配合演示，边听边看，体会到了什么？大家都来练习读一读，看谁能把小船进出孔隙的过程读清楚。（自由读，指名读）
过渡：你们还从哪感受到孔隙的特点？
②学生还可能从乘船进洞的感受谈孔隙“小（”或“低矮”）：我怀者好奇的心情独个儿仰卧在小船里……准会撞破额角，擦伤鼻子。 A学生容易从“仰卧、自以为„„才„„可是还„„，从„„到„„到„„没有一处不贴，挤压、要是„„准会”等处”感受到孔隙的小或矮、窄。
B引导换词体会：随学生谈到“没有一处不贴着船底了”补充出示并点击变
这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的低矮）都读一读这句话，体会着必须紧紧的挨着船底的感觉。
【设计意图：品字品词是语言的感悟的重要训练内容。同时，也是学习准确运用语言的过程。】
③学生还可能从进洞感受体会到孔隙的“矮、窄”
A学生容易抓住“眼前昏暗、都朝我挤压、稍微抬起一点儿„„准会„„”体会到孔隙的低矮。读出你的感受。 去掉最后一句话，你来对比着读一读，有什么体会吗？（叶老把自己的真实感受写的非常清楚。）你们都练一练，一边读一边想像着自己在乘船进洞。（自由读，指名读）
【设计意图：学习从不同方面描写景物特点是教学的难点，利用对比读体会作者的感受，同时了解写法——运用真实感受具体描写，为读后仿写做好铺垫。】 3．整合全段，感受写法。
①指名分工读，（前部分女生，后部分男生），大家认真听，边读边想像这情境，想想叶老是怎样写孔隙的特点的，我为什么请两位同学这样分工读？
②小结写法：叶老就是这样，把自己看到的、感受到的，真真实实的写了下来。
4．你们说孔隙的意思是“窟窿眼儿，缝儿”，那么这里为什么称为“孔隙”？（体会是与群山、内外洞相比较它的确是太小了。） 【设计意图：在整合全段内容中梳理写法。】
过渡：我就是这样仰卧在小船里，穿过低矮狭窄的孔隙到了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？ 内洞——黑、大（宽广）、奇„„
1．学生容易谈到“黑、宽广（或大）”（板画） ①学生可能从“内洞一团漆黑，什么都看不见。”体会内洞“黑”。一读而过。 ②还可能从“内洞一团漆黑……不知道有多么宽广。”引导结合“在内洞走了一转……大概有十来进房子那么大。”联系在一起谈。谁用你的朗读让我们感受到内洞的大？
齐读：让我们再来感受一下叶老是怎样写游记的。这是按怎样的顺序写的？
（游览）这就是游记的特点！
【设计意图：整合全文；学习游记按游览顺序连段成篇的方法。】 三．体会写法，仿写“孔隙” 1．学生审题：课后4题。
2．回忆叶老描写“孔隙”用了什么方法。补充出示仿写内容： 3．执笔写话。
4．交流修改，适时评价。
【设计意图：把读写结合落实在课堂，突出实效。】 四．总结提升 叶老曾说：“我口说我心，我手写我口。写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众。”今天从这一篇课文，我们有所领悟。 五．课外阅读建议
读一读叶老的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞的奇异，感悟游记的写法。 六．课后作业
1．学习“孔隙”写法，完善仿写内容。 2．修改表格，。 附板书： 5 记金华的双龙洞 路上外洞孔隙内洞
推荐第5篇：记金华的双龙洞
教学目的 知:了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。
能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。
思：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
板书设计 23.记金华的双龙洞 景象奇异
金华→罗甸→路上→洞口→外洞→ 孔隙→ 内洞 宽 高大 窄小 黑大
重点 体会金华双龙洞景象的奇异。
难点 孔隙的描写。游记类课文的学法。
教具 CAI课件
教学要求
1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
2.学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
3.按空间顺序给课文分段，并概括段意。4.学会生字、新词。
5.有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。 一 导入 ：
师：今天我们来继续学习第28课，请大家齐读课题。 生：《记金华的双龙洞》
师：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，山中的景象一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，双龙洞到了！ （板书：金华—罗甸—路上—） 明艳
二、学习课文。
师：同学们回忆一下叶老都游览了双龙洞的哪些地方？
生：叶老游览了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。（板书）
师：请同学们打开书，这高大的溶洞，景象奇特，上节课我们已经随着叶老来到了洞口，在洞口看到了什么，感受到了什么？（板书宽）洞口这部分我们是怎样学习的？（明确学法）
生：学习洞口这部分我们先找出看到什么，感受到什么，再把体会读出来。
师：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景象呢？请大家自学外洞这部分，把自己的收获汇报给大家。
生： 高、大 仿佛到了个大会堂 聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。
师：谁能把这种奇特的感受读出来？找一生读 师：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！
同学们自由读第四大段，说说孔隙给你什么感受？你是从哪些词句中体会出来的。
生：（窄小、低矮）（自以为、没有一处、挤压、稍微、准会 ） 师：让我们有感情地朗读此段中你喜欢的语句。 看电脑填空。
师：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情地齐声朗读第四大段。
师：我们乘船从孔隙经过，大约走了
八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？请大家默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。 生：
1、黑 漆黑一片 什么也看不见
洞顶的双龙
石钟乳和石笋 名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 看图片加深体会。
师：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。
师：让我们看投影中的句子，把它补充完整。
过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。 感情朗读。指读。
师：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。
三、总结：
结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。
这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。
发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。
老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。 针对学生的展示进行总结。
同学们搜集的材料很丰富，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，希望在今后的学习中，我们也能这样做。
23.记金华的双龙洞 景象奇异
金华→罗甸→路上→ 洞口 →外洞 → 孔隙→ 内洞 宽 高大 窄小 黑大
一、导入新课：
同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？这就是我们这节课要学习的内容。
二、初读课文，总体感知：
1、初读课文，理清条理：
A、请大家打开书55页，读读课文4--8自然段，看看作者游览了哪些地方？
B、学生自由读，教师巡视了解。
C、指名学生回答，并征求全体同学意见。
D、板书：外洞 孔隙 内洞
2、再读课文，归纳特点：
A、同学们再读读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象？
B、学生阅读理解，教师巡视了解。
C、指名学生回答，征求其余同学意见。 D、板画并板书：（画出外洞、孔隙、内洞）
3、小结过渡，布置下一步学习任务：
其实呀，你们刚才谈的这些就是这几个地方的特点。通过刚才两次读课文，我们知道作者游览了这几个地方，也知道了这几个分别有着这样的特点。那么，你对哪个地方最感兴趣呢？（了解学生大概情况）同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，你们想让大家都来喜欢这里吗？那就要你们去细细地读文章，喜欢哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告诉大家。通过你的理解，通过你的表达，把别人都吸引过来，好吗？ 我们这样去读：这个地方有什么特点？你是从文章的哪些词句中体会到这些特点的？找到后就按平时读书的方法做上记号。
三、精读课文，自读自悟：
1、学生阅读，做批注，教师巡视辅导，并教给学生正确的读书方法。
2、课堂讨论：
A、组织：有一些同学已经想好了。下面，我们先按课堂小组开展讨论，跟同学们说一说你是从哪些词句体会出这些个特点让你喜欢的？
B、学生讨论，教师巡视，初步了解学生自学情况。
3、交流评议：
A、分别指几名同学围绕以下几个要点开展讨论：
1)船小
2)行船方式
3)乘船姿势
4)乘船感觉 （找出相关词句，说出思维过程，弄明白作者通过写什么来表现孔隙窄小的特点，读出乘船的姿势和感受。）
B、同学们体会得不错。通过刚才几位同学的介绍，有哪些同学也对孔隙产生了兴趣？正因为作者抓住孔隙的特点写，使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们，是这样的吗？
4、读写结合，突破难点：
A、那么作者又是怎样把从外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的呢？请看黑板，作者先写什么？接着呢？然后呢？最后呢？
B、谁能联系课文中的内容把这个问题连起来说一难问题？
5、分层朗读，体会写法：
这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊！下面，我们分组来读这一段，再来体会一下作者是怎样把从外洞进入内洞这个意思一层层说清楚的……请大家拿好书。
6、学法小结： 我们在刚才的学习中，首先了解了空隙的特点是窄小的；接着抓住关键词句进一步体会到了空隙的特点；最后弄清楚了作者是怎样把由外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的。
7、指名介绍内洞特点：
A、除了窄小的孔隙外，奇特的内洞也很有趣，喜欢内洞的同学,你们有信心把同学们都吸引过来吗?好，一个个来，你先说。
B、你从这儿看出内洞很奇特，能说说你是怎样想的吗？
C、为什么说\"即使不比作什么，也很值得观赏\"？
D、那吸引你,使你们对内洞感兴趣的是什么呢？现在有哪些同学也对内洞产生了兴趣？
E、小结：同学们谈得不错，听的也很认真。作者抓住奇特这个特点来写内洞同样打动了我们的心，我们来把这几句读一读。那些同学想读？想读的同学一起来读。
F、再看看，内洞除了奇特的景象给你留下了深刻的印象之外，还给你留下了怎样的印象？你是从哪儿体会出来的？ 理解\"进\"
8、总结学法：
A、学完了孔隙和内洞，你准备怎样来学外洞这一段呢？
B、洞内宽大，洞外呢？知道的同学一起说。
C、学生答，教师版画。（画出后山）
四、读写指导：
1、设疑质疑：
A、游完了双龙洞,回过头来看,作者介绍最详细的是哪个地方？刚才，我们也有很多同学对这儿感兴趣，那作者为什么不先写这儿呢？这样重点不是更突出吗？
B、那你说说作者的游览顺序是怎样的呢？（学生回答时教师在黑板上标出路线图）
C、那么，今后我们应该怎样来写参观游记呢？除了写作顺序之外，要想吸引读者，打动读者的心，还应该抓住什么去写？
2、小结写作方法：
学到这里，我们得到两点启示：第
一、写参观游记要按参观游览的顺序写；第
二、要把看到的事物特点写清楚。
五、赏读课文，体会感情：
1、过渡谈话：下面请同学们自由读课文，你喜欢哪里就读哪里，看看怎样才能读出文章的感情来。
2、自由读、指名读、学生评议。
六、总结本课内容，布置下课时任务：
课上到这儿就结束了。这节课我们不仅弄清楚了作者游览了双龙洞的那些地方，还弄清楚了双龙洞的外洞、孔隙、内洞各有什么特点。那么，作者又是怎样出洞的呢？此外，作者从上山到进洞每次都提到的泉水和作者游双龙洞又有什么关系呢？这些问题我们下节课再来讨论。
推荐第6篇：记金华的双龙洞
小学语文“记金华的双龙洞”教学设计 教学设计思路：
根据课堂教学设计的基本原理，并结合小学《语文课程标准》，制定了“记金华的双龙洞”的教学设计方案。根据学生学习语文的兴趣，充分发挥“以学生发展为本”的教学理念。教学本课，通过“欣赏──美读──想象”，把“双龙洞”的美丽景色传递给学生，让孩子们感受到大自然的美丽和双龙洞的神奇。在欣赏中读，在读中感，在感中创。问题导学—创设情境—学生想象—合作学习—归纳总结，学生带着问题朗读课文，理清文章的脉络；展示双龙洞的图片，学生自己想象双龙洞的样子；合作探究双龙洞景观带给我们的思考，归纳讨论结果，得出结论；学生有感情的朗读课文，体会双龙洞的美与大自然的魅力。
1.学习任务分析
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。在游览的过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。
本文共有8个自然段，可以分2个课时进行学习。第1课时重点学习生字、词语，整体感知课文，理清文章脉络，为第2课时打下基础；第2课时对课文
1、8进行粗略的分析，对2-7自然段进行具体讲解，详细说明洞口、外洞、内洞各自的特点，对文章中“随着山石，溪流时而„„时而„„.时而„„.时而„„.”和“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会„„”及“这些钟乳石和石笋„„”出现的这三句话着重分析，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。老师在教学过程中恰当运用多媒体课件，引导学生理解课文想象双龙洞的美景，体会课文描写的双龙洞的美，让学生自主学习，合作探究学习，提高学生的能力。
（1） 教学重点
① 学能正确读写生字、词。
② 了解外洞、孔隙、内洞的特点。
③ 落实“分清文章主次”这一重点训练项目。有感情的朗读课文。
④ 欣赏双龙洞的美景，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。
（2）教学难点
①感受孔隙部分“小”的特点。
②欣赏双龙洞的美景，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。
2.学习者分析
学习者是小学四年级的学生。课前教师可作些调查，由于学生有没有见过溶洞，对溶洞没有了解，感受双龙洞的美可能有些困难。针对学生的年龄特点和求知欲强的特点，灵活设计教学方法以及新颖的辅助教学手段──多媒体课件，注重培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习，鼓励学生大胆想象，说出自己的想法和理解，引导学生进行分析、归纳，对于热爱祖国的锦绣山河有一定难度。
3.教学目标
（1）知识与技能
a、认识本课１１个生字，学写其中的９个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合
适、昏暗、稍微、额头”等词语；并理解词义。
b、理解课文内容，归纳文章大意；
c、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。
d、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点。
（2）过程和方法
分小组讨论课文的游览顺序。
（3）情感、态度与价值观
a、培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。
b、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。
c、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
4．教学准备
多媒体课件；金华双龙洞的图片资料、及从空隙进入内洞的实景影片片断。
搜集有关作者的资料、溶洞的图片介绍，以及与课文相关的音频朗读和Flash动
画。
5．教学课时：2课时
6.板书设计：
第一课时
3、记金华的双龙洞
景物映山红油 桐沙 土新绿
↓
特点各 色白 色粉红色或浓或淡
感受一片明
第二课时
金华──罗甸──山洞──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞
大低矮黑
窄小美
大
7．教学过程设计（分2个课时）
第一课时
【导入新课】
同学们，你们知道在浙江金华有个双龙洞吗？那里景色神奇秀丽，今天，我们随着作者，沿着他的足迹一起去观赏这一神奇的溶洞。这个溶洞就是金华的双龙洞。板书课题:记金华的双龙洞
从课题中大家知道了什么？【提示：这是一篇游记，游览的地方是金华的双龙洞。】
【新课教学】
一、简单介绍作者的情况
叶圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名叶绍钧，汉族人。字秉臣。江苏苏州人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。
二、初读课文，学习生字词（放音频） [要求：读准字音，认清字形并理解字
义,一类生字要求会写。]
(1).学生自己初读课文，自学生字。
(2)课堂反馈自学情况：
① 指名读生字：抽读１１张生字卡和７个词语。
② 正音：【放动画】
③ 分析字形结构，记忆生字：
聚：下面部分要注意写正确。
郁：左边是“有”，右边是“右耳旁”，不能写颠倒。
④理解词语：（可用查字典法、近义词理解法、反义词理解法）
【提示： 映山红：本名杜鹃，常绿或落叶灌木，叶子呈圆形，花多为红色，供观赏。文中映山红是指这种植物的花。
油桐：落叶乔木，叶卵形，花大，白色带有黄红色斑点和条纹，果实绿色，近球形，顶端尖。种子榨的油叫桐油。
明艳：本课指明亮而鲜艳的色彩。
突兀森郁：形容山势高峻，树木茂盛。突兀：高耸的样子。森郁：森林茂盛。 空隙：本课指极低矮窄小的洞。
蜿蜒：原指蛇类爬行的样子。课文中指洞顶上的石龙弯弯曲曲的样子。
石钟乳：本名钟乳石。石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对。由含有碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。
石笋：石灰岩洞中直立的像笋一样的物体，常与钟乳石上下相对，是由洞顶滴下的水中含有碳酸钙沉淀堆积而成的。
进：课文中作量词。平房的一宅之内分为前后两排，每一排称为一进。】
三、探究阅读，理清脉络[要求：带着问题读课文]
默读课文，标出自然段，分段并说说段落大意，想想这篇课文主要写了什么？
【提示：这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过。先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。
第一段（第1节）：交代作者游览金华双龙洞的时间及双龙洞的地点。
第二段（第
2、3节）：写作者从金华城出发，经过罗店，渐渐入山，一路上经过的地方和看到的景物。先谢山后写溪流，最后用“那溪流就是从洞里出来的”，引出描写的重点——双龙洞。
第三段（第4-7节）：分别写作者游览外洞、孔隙、内洞的情境。第4节先写在洞口观山的感受，然后具体描写外洞，写出外洞口“宽”内“大”的特点。最后又提到泉水，交代了泉水的流向。泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。
第5节写作者从外洞通过孔隙进入内洞的情形，这一节写得很详细
第四段（第8节）；写出洞，自然结束文章。】
四、通读课文，了解写作顺序[要求：先自读思考，再小组交流，最后班级交流]过渡：作者游览了双龙洞，他是按什么顺序写的，向我们介绍了什么？自读思考，用笔画下来。【提示：全文是按游览顺序写的，依次写了游览金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进内洞、游内洞、出洞。】
五、布置作业
１、抄写生字、新词。
２、根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点并写下来。
第二课时
【复习导入】
同学们，叶圣陶爷爷向我们清晰地讲述了他游览金华双龙洞的经过，使我们仿佛也置身于神奇秀丽的大自然中。拿出你们自己绘制的游览路线图，让我们现在就启程吧！
【新课教学】
细读课文，探究解疑
(一)、了解第一大段
思考：这段交待了什么？用了什么写作方法？（ppt）
【提示：游览的时间和目的地。开门见山】
(二)、探究第二大段
（1）提问：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么？听到了什么？让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。请同学们默读、思考并勾画出来且小组讨论、交流。（ppt）
【提示：第２自然段中沿途看到的美景：映山红、油桐、沙、土、新绿】
（2）进一步提问：沿途看到的景物找到了，那么，请同学们说说这些景物有什么特点，再说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：
【提示：特点分别是：各色、白色、粉红色、或浓或淡 ，给作者的感受一片明】
（4）欣赏：出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
过渡：通过刚才的视频我们知道沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。找出描写我所听的相关句子。（ppt）
讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？这句话写得好吗？好在哪？
【提示：溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。“时而„„时而„„”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹!】
（三）、重点分析第三大段
过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到双龙洞口，看到了什么呢，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读；经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？把自己的收获汇报给大家。
【提示：洞口：洞口宽像桥洞。外洞：高、大 ，仿佛到了个大会堂，聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。】
过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。齐读。
说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？
【提示：看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。】
默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？
【提示：（见ppt）】
学生模仿导游，介绍如何穿过双龙洞的孔隙。
【提示：看图片，看动画，可以形象直观的展示出来】
过渡： 内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长１０余米，宽３米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。下面让我走进去看看。
想一想：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？
【 提示：黑漆黑一片什么也看不见，接着看到洞顶的双龙，其次是石钟乳和石笋名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 】
谈一谈：自己对内洞的感受。【提示：黑、大、美】
看一看：内洞里有好多的石钟乳和石笋，它们的形状变多端，颜色各异，光名目就有四多种，其中最有名的就是里面的双龙，大家睁大眼睛，我们再来看看里面奇形怪状的石头。﹝看图片﹞你们能不能也来给它们取一些名字呢？
【提示：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。】
编一编：大家都来给这些钟乳石取了一些名字，而且有些名字非常美，下面，我想请大家根据你们取的名字，给它们编一个故事。先小组讨论一下，互相说说。 说一说：每小组选一名代表说说自己编的故事。
（四）、了解第四大段
过渡：让我们回顾前面的景点，看看作者是带着怎样的心情结束双龙洞之旅的。
【小结】
我们按照“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序一同游览了金华的双龙洞，这其间我们感受到路上明艳的景色，听到了溪流的欢唱，看到外洞
的宽敞，体验了内外洞连接处孔隙的窄小，更让我们欣赏到内洞的“黑、奇、大”，我们不禁发出感叹，这样的美景实在让我们向往。
8.资源及媒体的应用
学生课前利用网络查找和收集双龙洞的图片及课文的朗读音频。教师利用网络查找双龙洞的视频，并根据教学设计方案的要求事先做好上述内容的课件，以供教学之用，这既为提高课堂教学效率做好准备，又要课堂教学过程中师生只有效的沟通和对话打下基础。运用多媒体课件导入新课，这样，既比以往的用语言导入新课更能激发起学生的学习动机和学习兴趣，也更加符合小学生的认知特点并充分凸现学习内容的特点。利用视频帮助学生理解双龙洞孔隙“小”的特点，这既有利于学生更好的了解双龙洞的特点，也为师生之间的有效交互提供了平台。
9.教学设计后记
本内容的设计遵循了小学《语文课程标准》（实验稿）的理念，并结合课文内容进行重点分析。利用多媒体课件帮助学生理解双龙洞的特点，引导学生感知课文，变抽象为具体，突破教学重难点。小学生的好奇心易被激发。于是，在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当提出思考讨论的问题，引导学生通过思考、讨论以及享受、感受双龙洞美景。这样，既有效地促进了学生参与到教学活动中，并进行主动学习和自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用。
推荐第7篇：《记金华的双龙洞》
3 《记金华的双龙洞》
学习目标：
1、学习本课生字、新词，理解词义。
2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3、了解按一定顺序阅读的方法。
4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。
5、培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。课前准备：
搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。 教学过程：
第一课时
一、谈话，揭示课题，初识课文
你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。
听朗读录音。
说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？
二、引导细读，了解游览顺序
1、导语：“就听一遍，大家肯定觉得不过瘾，现在我们来细细学习。” 学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“…”画出提示作者游览顺序的有关词句。
教师巡视，指导有困难的学生。
2、指名回答，师生共同讨论。
学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计—新人教版四年级语文下册教案提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。
教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。
3、指导学生按游览顺序理清课文脉络。
按游览顺序可分六段。（分别请6名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读）
三、课堂作业
1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。
2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。
第二课时
一、复习导入
1、默写生字词。
2、读课文。这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。
二、阅读，体会路上景色
1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段。 “这位同学读出作者的心情了吗？”
学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。
2、放映课件，辅助感受。
配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！
这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。
3、感悟课文写溪流的匠心。山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）
你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？ （品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）
三、讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”
1、如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？
请一名学生朗读第四自然段。
（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）
2、洞口外的景色使你产生什么感觉？
理解“突兀”：高耸，指山势高耸。“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。
高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。
3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）
4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？
（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）
四、了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”
1、乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。齐读。
2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？
看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。
3、默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？
谁来读读，读出作者的感觉、心情。
你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？
复述或者背诵这一自然段。
第三课时
一、联系上文引入新课
作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？
二、了解内洞特点，感受内洞的“奇”
1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。
“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。
2、结合课件（或图片），讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？
（1）、学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路。
内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。
洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。
（2）、指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。
三、小结 作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。
有感情地分组读课文。
四、质疑问难
五、推荐课外阅读
像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？
六、课堂作业
1、背诵、摘录精彩语句。
2、指导造句；
时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）
即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）
推荐第8篇：记金华的双龙洞
《记金华的双龙洞》教学反思
这篇课文是叶圣陶先生写的一篇游记，记叙了作者游览双龙洞的经过。全文层次清晰，重点突出。教学第二课时时，我重点围绕外洞、洞口、孔隙、内洞的特点展开教学。我的教学预设如下：
一、作者一路上，欣赏着沿途明艳的春色，聆听着潺潺的溪流声，心情是那样的愉悦。如果路上的景色用一个字来概括的话，那就是“美”，那么外洞及洞口又分别可用哪个字来概括呢？请你仔细读读第四自然段。
二、由外洞要进入内洞必须要经过孔隙，那么孔隙又是什么样的呢？请你默读第五自然段，从语句中你读出了孔隙有什么特点？我先让学生自读，然后让学生找句，读，体会特点。
三、到了内洞，里面可是别有洞天了。内洞，最突出的特点是什么？在内洞，游客看到了些什么？从中你有什么感受？（其中穿插播放一些石钟乳和石笋的图片，让学生对此有个直观的感性认识。然后充分发挥学生的想象，让学生想象一下那些石钟乳和石笋的样子，用自己的话描述一下，进行语言表达能力的训练。） 整个流程以读为主，在读中感悟，在读中体会，而且读的形式多样，有自由读，默读，个人读，齐读，并且配以多媒体设备——图片、文字作辅助，加之发挥学生的想象力，进行语言表达能力的训练，真正对学生进行听说读写能力之训练。
一堂课不可能达到完美，总会有这样那样的遗憾，有遗憾才会有思考，有思考才会有进步。它让我明白了作为一个语文老师，课堂上我们应具有敏锐的洞察力，善于捕捉学生语言中的精妙和暇疵；具有灵活驾驭课堂的应变力，适时根据学生的情况改变教学策略；具有掌控课堂的全局能力，做到心中有学生，心中有文本，心中有教案。这样我们的课堂才会焕发活力，我们的教学才会逐渐趋于自如。
推荐第9篇：记金华的双龙洞
《记金华的双龙洞》教学设计
[教学目标]：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。学会本课的生字，理解文中的词语。
2、品读语言文字，感受双龙洞的特点，理清课文的叙述顺序，初步领悟作者描写景物特点的方法和语言文字的表达效果。
3、阅读与想象结合，感悟与体验融合，在发展学生语言和思维的基础上，感受旅游情趣，激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 [教学过程]：
一、精读理解
1、今天我们继续学习第4课，齐读课题。
通过上节课的学习我们知道了作者按照游览顺序依次游览了哪些地方？（出示PPT，游览图）我们知道，作者着重写了哪几处？（板书：画图，标明内洞，孔隙，外洞）
那么接下来就请同学们跟随着作者的脚步，去领略金华双龙洞的独特景致吧。
2、我们先来游览双龙洞的外洞。
[PPT出示：请同学们读读课文的第四自然段，你体会到了外洞的什么特点？作者是通过什么方法把外洞的特点写出来的？] 从这一段话，我们可以感受到双龙洞的洞口和外洞宽、大的特点。作者主要是运用了作比较、列数字的方法来写。
[PPT出示：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。] （部分词语变色）
首先作者把洞口和宽大的桥洞作了比较，接着把外洞和大会堂作了比较，用上了“一千或是八百人”这样的数字让我们感受到外洞的宽和大。
（2）、同学们，我们的教室有多大，大约能够容纳多少人呢？你能不能也用上列数字的方法，并和我们的教室来作个比较，说明外洞很大？
[PPT：外洞可真大， ] （3）、除了作比较、列数字可以让我们感受到外洞大，我们还可以通过朗读来感受，谁来读一读，读出外洞的宽和大。
（4）、小结：同学们，双龙洞是著名的地下景观，一路上作者伴着明艳的春光来到洞口，赫然呈现在作者眼前的是这样一个规模巨大的溶洞，让我们不得不感叹大自然的奇特啊！ [出示刚才的游览图，点击后，在外洞部分呈现一个“奇”字]
3、游完了外洞，我们现在迫不及待地想到内洞去游览一番，不过要进内洞必须要经过一个通道——孔隙，这是一个怎样的孔隙呢？
[PPT:请同学们读读课文的第五自然段，画出课文中描写孔隙的句子，你从中读出了这是一个怎样的孔隙？] 这一段话中直接描写孔隙的是这一段话：
[ppt:虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。] 哪些词语让你有这样的感受的呢？ [点击：刚合适，再没法，变色] 同学们，想看看这样孔隙以及孔隙可以容纳的小船吗？我们一起来欣赏一下。 [出示图片]
人物镜头：
欣赏了图片后，你一定更加真切地感受到孔隙的窄、小了，那谁能通过朗读让大家体会到这一点呢？
（2）、那么这么窄小的孔隙，我们怎么进出的呢？请人来读读这段话，其他同学边听边思考，从这段文字中，你体会到了什么？
[PPT:船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。] ①这一段话中有几个词语写得很精彩，相机理解 “从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，挤压、稍微、准会”[点击变色] 同学们，这段话中的最后一句老师给它做了些修改，我们来读一读。 [PPT:眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我过来。我又感觉要是把头抬起一点儿，会撞破额角，擦伤鼻子。] 你觉得修改后的句子和课文中的句子哪个更好？好在哪里？为什么？ （修改后的句子虽然也通顺，也能让我们感觉到孔隙的低窄，但是不如书上的句子好。
书上的句子通过“挤压、稍微、准会”[点击添加]这三个词语更能准确逼真地，具体形象地描述出孔隙的低和窄以及作者进洞时那种有惊无险的感觉。）
②这一段话中还有几处地方也能让我们感觉到孔隙的低窄，你能找出来吗？ 对了，从进洞和出洞的方式需要靠两边的工人来拉，我们也能体会到这真是一个又低又窄的孔隙。
③同学们想不想身临其境地感受一下过孔隙的感觉？【出示视频】体会那种奇妙的感觉。
从视频中你又感受到这孔隙怎么样？
是的，所以“孔隙”的“隙”字右边就是两个“小”，上面小，下面也小，这就是“隙”字。（边说边板书“隙”）
感受到那种奇妙了吗？下面我们一起捧起书本，带着这样的感觉来读读这段话。（配乐有感情地朗读）
④古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，若欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝。 无论是与外洞的宽大相比还是这种独特的进洞方式孔隙都让我们感到了一种“奇妙”。
[再次出示游览图，在孔隙部分点击，呈现一个略大一点的“奇”字] ④同学们，作者在描写外洞时主要通过列数字、作比较的方法来写的，那么在这一段中主要是通过什么方法来的呢？
这一段作者主要是通过描述自己的感觉来突出孔隙低窄的特点和进洞时的奇妙的。这告诉我们，我们写游记不仅要写所见、所闻，还要写上自己的所感，这样文章会更加生动传神。
4、经过这一段奇妙的水程，我们便来到了内洞。
[请同学们读读课文的第六自然段，从这一段中你体会到了内洞的什么特点？] 读了这段话，我们可以体会到内洞的三个特点：第一是黑、第二是大，第三是奇、美。从哪些语句可以看出？
[ppt:首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。]
①请同学们关注一下这几个变色的词语“再加上、即使„„也„„”，从这几个词语中你读出了什么？
（这句话用上了这些词告诉我们这些石钟乳和石笋本身形状变化多端，就已经很值得观赏了，现在再加上它们颜色各异，把他们想象成各种神仙、动物、宫室、器用就更值得观赏了。）
②同学们，读书不光要能读懂意思，还要能从语言文字中读出画面来，这样你就会如临其境，如见其景。下面请同学们借助老师提供的一段文字来张开想象的彩翼。
我们先来读读这段文字介绍：
内洞奇观
内洞的景物奇形怪状，千姿百态，人们因此而想象了许多有趣的名字，如“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“寿星仙桃”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙麟龙爪” „„
由这些名字你想到了什么情景呢，大家可以任选一个景点张开想象的翅膀来说说自己仿佛看到了什么？
③听了同学们精彩的交流，我们仿佛乘着想象的彩翼，一下子就飞到了双龙洞，享受了一顿丰盛的视觉盛宴。想看看这样的画面吗？我们一起伴着优美的音乐来欣赏一下。
[ppt出示多幅石钟乳、石笋的图片] 看完这些图片后，你想用哪些成语来概括给你留下的感受呢？ 那么，谁能通过有声有色的朗读把大家带到双龙洞里呢？
④小结：同学们，双龙洞的内洞洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋，纵横交错，似人似物，各具风采。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。让我们不得不佩服大自然的鬼斧神工，真是一个奇异的天地啊！
[ppt再次出示游览图，在内洞部分点击，呈现一个更大一点的“奇”字]
二、总结积累 人物镜头：
1、同学们，作者在介绍外洞、孔隙和内洞的时候又着重写了哪一处呢？ 作者详细的介绍了孔隙和内洞，这样有详有略的写作手法值得我们在写文章时运用。
金华的双龙洞以其神奇独特的溶洞风光，吸引了无数游客，那么，你们今天游览了金华的双龙洞，你能为金华的双龙洞设计一条广告语来吸引更多的游客前来参观吗？
2、总结：今天老师和大家随着叶圣陶老爷爷的脚步去了浙江金华的双龙洞游览了一番，不仅领略双龙洞的独特绮丽的迷人风光，而且学到了作者许多写作的方法，如：
Ppt：[
1、移步换景，按照游览的顺序写。
2、多法结合，抓住事物的特点写。（如列数字、作比较、描述感觉等）
3、情景交融，景物和心情融合写。
4、详略得当。] 学会这些写法，对于我们写出精彩的游记是大有裨益的。 人物镜头：
3、下面老师布置作业，（1）.这篇课文的第5自然段通过叙述自己的感觉让我们体会到了孔隙的特点，写得很精彩，请同学们好好地读读这段话，把它背诵出来。（2.）写一处你游览过的景点，运用本节课学到的写游记的方法。
板书：
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《记金华的双龙洞》教学设计
第六稿
一、
教学目标：
1、
理清作者游览顺序，感悟双龙洞孔隙的窄小；
2、学习作者通过见闻、感受写孔隙窄小的方法，运用这种方法结合生活实际写一写。
二、重难点：
重点：感悟孔隙的窄小。
难点：通过见闻、感受写一写生活中的热（冷、风、雨）。
三、课时：一课时
四、教与学： 课前导学作业
1、
朗读课文2遍，注意读准字音，读通句子。
2、
圈出表示作者游览双龙洞顺序的词语，完成填空。
金华城→过（
）→（
）→洞口→（
）→（
）→（
）→出洞
3、背诵诗句“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”“千尺横梁压水滴 轻舟仰卧入回溪。”
（一）、直接引题
“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”“千尺横梁压水滴轻舟仰卧入回溪。”知道这两句诗刻在哪吗？这两句诗刻在了同一个地方，那就是今天我们要去双龙洞。这节课，老师就陪着同学们跟随叶圣陶爷爷的笔触去金华的双龙洞游览一番，齐读课题，你们读，我来写。——《记金华的双龙洞》。
（二）、初读课文，整体感知
引子：昨天，老师布置了课前学案，现在我要来检查检查同学们的准备情况，这里有一些本课的词语，谁来挑战挑战新词？
1、
复习词语。
2、
自由朗读这篇文章。（昨天的学案中还有一道填空题，我们先把这些新词放入课文中，读读课文，再小组检查、核对核对那道填空题。）
3、汇报，完成游程图。
金华城→过（罗店）→（入山）→洞口→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞
4、说文解“隙”，书写。（过渡语：在这旅游路线中，有孔隙这个词，何谓隙呢？说文解字中这样说：靠近墙壁，小小的只能透出一点点光线的小洞叫隙。请大家跟老师一起在田字格中写写这个字。）
（三）、细品“孔隙”相关段落，感悟孔隙的窄小。
引子：都说这双龙洞是天下奇观，谁都想亲眼所见，可要进入这神奇的双龙洞，必经这孔隙不可，看来这孔隙可非同寻常啊，正如本节课开始前我们背的那句诗“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”请看文中第5段便写得就是那孔隙。现在，胡老师要来看看谁是我们班自学水平最高的那位孩子。请看自学导航： 出示自学导航
1.经过这孔隙必须乘怎样的船？
2.作者在小船上都有什么感受？
1、默读第5段，品味相关语句。（1）、“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。”
【先请单独反馈读句子，并说读了此句的感受。】
1、区别：例句和“怎样的船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样的船。”体会小。（现在胡老师读个句子，请大家补充我读的句子。）
2、一般我们说划船，开船，看看文中小船是怎么行驶的呢？拉船，齐读相关句子。
这真是一只很小的小船啊，也如此小的船才能过这般窄小的孔隙。所以作者写船很小，实质上是写孔隙——（窄小）。 （2）、仰卧在小船上会有什么样感受？“我怀着好奇的心情独个仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才话说了一声行了，船就慢慢移动了。” 抓住“后脑”“肩背”“臀部”“脚跟”紧贴船底体会孔隙窄小。 【先指名读句子，读了这个句子，你有什么感受？你是抓住哪些字词感受到的呢？“没有一处不”“贴着”。你可真会读书啊，善于抓住句子中的字眼读书。老师也想加入你们的行列读一读呢，我们师生来合作合作读吧（分红蓝颜色字师生互读）。】 （3）、“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”
1、抓住“稍微”“一点儿”“额角”“鼻子”体会不能抬头，孔隙窄小。【抓表示程度的词“稍微”“一点儿”，表示部位的词“额角”“鼻子”，师生接读，同上方式】
2、双龙洞的孔隙真窄啊，过空隙头都不能稍微抬一点，这不正是那句诗那样写的吗？“千尺横梁压水滴 轻舟仰卧入回溪。” （4）、小结：过孔隙躺的船很小，这是作者眼睛——（看见的）。头不能抬哪怕稍微一点，身子必须完全贴着船底，这是作者过孔隙的——（感受），对，作者通过见闻、感受写出了孔隙窄小。再读，回味。
2、结合《主题阅读》之《风雨》一文，读后谈感受 引子：请大家翻开我们四年级上册的《主题读写》，第13页贾平凹写的《风雨》一文，请大家读读第1段，看看你有什么感受。〖引导：叶圣陶爷爷写的《记金华的双龙洞》中孔隙一段通过见闻、感受写出了孔隙窄小，那么看看贾平凹写《风雨》第一段也写了什么？有哪些句子？（学生单独读，齐读，视时间而定）〗
3、小结：叶圣陶在《记金华的双龙洞》一文中，没写说孔隙窄小，却无不处处让我们感受到孔隙真窄小啊，贾平凹在《风雨》一文中，没有提到风雨，却处处让我们感受到了风雨以至。不同的作家写不同的景色，却都采用了写见闻和自己感受这样类似的写法。
（四）课堂实练
1、星期二那天的台风真大呀！我们也来写一写吧。
2、展示，点评。
五、板书设计：
见闻
隙
感受
教学过程
一、课前谈话 同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？
谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知
1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题） 2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）
3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名 1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。 2.学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江
臀部
稍微
额角
蜿蜒
3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式
（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受
1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）
2.默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）
（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式
1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书） 3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）
课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。） 创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？
指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。 4.读写互动，迁移运用。
出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。 5.梳理游记内容，发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）
师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。
五、结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。
六、板书设计
游记
记金华的双龙洞 游程
外洞
见闻
孔 隙 ： 窄小 感受
内洞
文字训练。
片段练习：根据课文所描写的场景，你选择一处产生想象，写出百字以上的短文。 板书设计 ：
记金华的双龙洞
路上 洞口 外洞 内洞 出洞 映山红 突兀、森郁 窄 漆黑
油桐花 宽、大 挤压 双龙、石钟乳、石笋
比外洞大
溪流 泉水 泉水 泉水
（变换调子） （靠洞右边） （孔隙流出） （缓缓、源头）
附学生的片段练习。
“ 我”乘车穿过金华城，大约行了五公里来到了罗甸。只见一座红色的山映入眼帘。还有几分亮绿点缀着。是那么另人心醉！汽车迎着山路盘曲而上，仔细看那些红色的小东西，原来是一朵朵红色的油桐花。这些花开得太繁了，太密了，就象一团团的红园球，不仔细看还以为是些红色的绒球呢！“叽叽叽……”我朝树枝上一看，一只黄色的小鸟在树枝上唱着欢快的歌，伴着溪流的溪声，它唱起了歌儿，真有节奏。 学生：黄秦
溪流之女滚滚地流动着，洁白、清透。她唱着婉转的歌：有时咕咚咕咚、有时叮当叮当。她很温柔，如一个和蔼可亲的母亲，轻柔地扶摸着水里的石头，在她的呵护下石头静静地进入了梦想，当它们醒来时以换上了新衣。溪流之女时时变换着身姿，摇动着它的长裙。“它无时无刻不带给我们以米的感受”只听见耳边所有的事物都在赞叹。突然，一束太阳射下的金光，穿透了溪流之女的心。她的歌声更加动听了。
学生：喻涵
我坐船来到内洞，见内洞漆黑得没有一丝光亮。工人拿着油灯在前面引路。这时我才感觉内洞比外洞大多了。里面的钟乳石千奇百怪，有的像人、有的像动物、有的像孙悟空的“定海神针”。再往里走，洞里安静得出奇。乳石的水滴下来，发出“嘀，嘀”的声音，人走在里面觉得很阴森。突然，一滴水滴在我的脸上，凉凉的，吓我一大跳。又走了一段，听见有水流声，原来是溪流的来源。这时我发现内洞太大了，人在里面只不过是一个微生物罢了。接着，我排着队出了洞。 学生：闫墨锋 【板书设计】 记金华的双龙洞
路上───外洞───孔隙───内洞───出洞 （高、宽、大）（窄、矮、小）（黑、奇、大）
教学流程：
一、畅谈游历——从自己的生活切入
在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件1。
我游览过
（
什么地方
）
，那里
（
什么风光
）
，我感到
（
什么印象 ）。
【 评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。】
二、寻觅游踪——初读探究，整体感悟
1.披文入境，概说全文感知。
今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。
2.再读文本，梳理游踪线索。
你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：
上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞 【评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。】
3.浏览文本，把文字变成画。
读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。
【评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。】
三、导游竞聘——比赛促读，深化感悟
1.激趣引入。
金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？
2.说议“景点”。
要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？
先读读课文，再交流自己的看法。
读议课文，感知景观特点
让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验。
——山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。
——外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？
——孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。
——内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。
……
质疑探究，读通文本
提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：石笋、石钟乳。
3.竞聘赛读，表达真我感受。
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。
【评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。】
四、共议“导游”——调动思维，让“导”“游”出彩
1.体验“导游”角色，说法论技。
为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。
——开头需有开场白，让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫XXX。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……）；
——（重点段落）背上，不看书；
——丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2，丰富阅读，为导游增加积累。）；
课件2：
孔隙说感
进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。
—（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力；
——还需预测游客的心理愿望，或发难问题； 2.体验“游客”角色，问题发难。
做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。
——山上哪来的泉水呢？
——那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称？
——“双龙洞”的名称有什么来历？
——我还想知道…… 【评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。】
3.交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容。
为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。
课件3：
内洞奇观
舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。
3.择段演练说话。
【评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。】
五、设境导游——体验角色，内化文本，创生语言
1.“导”“游”互动。
◇景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。
◇教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。
◇“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。
◇“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。
2.“游客”抒怀。
游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。）
【评析：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。】
六、走进自然——延伸课外，记录人文生活
选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。
第11篇：记金华的双龙洞教案
3、记金华的双龙洞教案
詹福杰
教学目标：
1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。教学重难点：
感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。 教学时间：两课时 教学过程：
第一课时
一、谈话导入课文
同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？给同学们介绍一下„„
师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫„„
结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。
二、自学课文，认读理解生字词
1、读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。
2、画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。
3、质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。）
三、初读课文
1、自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。
2、指名分自然段朗读。
3、默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。）
四、交流
指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。
五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。
六、布置课堂作业
抄写词语。
第二课时
一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物
思考：作者见到些什么？ 感悟句子：
1、粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳 由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的景色。
2、随着山势，溪流时而宽，时而窄„„时时变换调子。引导发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。
反复朗读上述句子。
二、研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的
1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。洞口：像桥洞似的，很宽。 外洞：宽敞。 孔隙：窄小。
内洞：昏暗，比外洞大，有双龙洞和石钟乳
2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。
（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法） 着重感悟下列句子：
（1）我又感觉要是把头稍微抬起一点儿„„擦伤鼻子。 体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。
（2）这些石钟乳和石笋，形状变化多端„„也很值得观赏。 着重理解“即使”这部分的强调作用。
以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。
三、复述
要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进行。
四、总结全文
1、启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解
2、教师小结。
五、指导造句，写段训练
1、用“时而„„时而”写句子。
2、把下面两个句子表达的意思分别写具体。（1）那棵松树的枝叶十分繁茂。 （2）登上山顶，我感到舒服极了。
六、布置课外语文活动 搜集有关溶洞的图片或文字资料。 教学后记：
第12篇：《记金华的双龙洞》心得体会
《记金华的双龙洞》心得体会
观摩了全国第九届阅读教学观摩活动特等奖获得者江西省的甘蜜老师的《记金华的双龙洞》，感觉这节课充分体现了中年级阅读教学的重点，关注了学生的语言习得与运用，是中年级阅读教学的一个典范。
一、文体篇章特点 点到为止
《记金华的双龙洞》这篇课文在小学阶段可以作为游记文体的典范之作，在篇章方面的特点是非常鲜明的，如行文线索中课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合。这是课文在体裁篇章上的特点，但在中年级这个特点不作为教学的重点，因此，甘老师在教学中点到为止，让学生初步感知游记特点，用图片引领学生读书梳理行文线索，并没更深入地研究篇章方面，这是非常得当的。
二、段落训练突出重点 学以致用
段的训练是中年级阅读的重点，在这节课中这个重点得以完美的体现。本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。甘老师没有从开篇1直通讲，而是让学生通过读书感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”这一段，梳理出本文的表达特色，学生学到用常见的事物和自己的感受等方面来将段落写具体详细，并让学生体会这样的写的好处就是主人“身临其境”，之后趁热打铁，教师指导学生运用这样的方式来仿写，学以致用。
三、不忽视字词教学
中年级教学的重心开始向阅读教学倾斜，但不能忽视字词的教学。中年级教学有着承上启下的意义，要做到前不忘字词，后想篇章。甘老师在本课教学中蜿蜒、孔隙等词语使学生深入地理解句子的含义。做到了这一点。
四、听本课的疑惑
在本课教学中给大家留下印象比较深的一点那就是甘老师对教学内容的大胆取舍，这是本课的第一课时，但我们已经看到这节课中甘教师完成了抓行文线索、重点段落的教学、字词的处理、仿写训练与指导书写。在感叹甘老师举重若轻、游刃有余的教学艺术的同时，也有两点疑惑：
1.甘老师的这样的取舍，是否教师引的痕迹过重？如“在游洞的过程中，哪一处景点让作者感到好奇、感到最刺激，留下的感受最深？”，这直接使学生思维指向孔隙一段，在第一课时是否可以让学生有自己的独特感受？
再如让学生感受写法后，教师再一次直接将学生的思维引向仿写：在福建也有很多多姿多彩的景色，这是——福建武夷山一线天。这有什么特点？学习课文第五自然段的写法，写一写一线天，在一线天你看到了什么？过一线天你的感受是什么？对于中年段的学生来说在课堂上直接仿写成段，要求是不是有些高？能不能让学生在其他景点的段落中再去感受这样的写法，内化方法后再仿写？
2.中年段的学生对全篇文章把握起来还是有难度的，他们头脑中一般都是顺向思维，这样的教学安排是否与学生的思维有冲突？
总之，甘老师的整节课有很多值得学习的地方。自己在今后的教学中，要不断学习，不断进步。
第13篇：记金华的双龙洞说课稿
《记金华的双龙洞》第一课时说课稿
尊敬的各位老师：
上午好，我是（）号考生。我说课的内容是《记金华的双龙洞》第一课时，下面，我从说教材、说教法与学法、说教学过程、说板书设计四大板块进行说课。 首先、说教材
《记金华的双龙洞》人教版小学语文四年级下册第一单元中的一篇精读课文，是叶圣陶先生早年写的一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了今华双龙洞自然景观的美，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。全文语言朴实，脉络清晰。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。
根据语文课程标准，结合本教材的特点及学生的知识技能现状，我制定了以下教学目标
1、知识目标：认识本课11个生字，会写其中9个。正确读写浙江、森郁、聚集、额头等词语。
2、技能目标：有感情地朗读课文，了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。
3、情感目标：阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱祖国山河的情感。
我把引导学生理解课文内容，学习作者的语言表达方法定为本课的教学重点，教学难点则是感受溪流的特点。 其次、说教法与学法
《语文教学大纲》要求学生“动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯”。贯彻课程标准提出的“学生是学习的主体”，“要充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作探究的学习方式”。基于此，我将采用以下教法与学法：
1、复述法：学生通过对文章内容的复述来提高自己的概括能力以及语言表达能力。
2、朗读法：“熟读百遍，其义自现”。反复朗读课文可以加深对文章的理解。 3、讨论法： 让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论，交流归纳，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。
4、勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外，我还将采用多媒体辅助教学。 这些教法与学法都将在下面我设计的教学过程中得以体现。 第
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课程教学我准备按以下五个环节展开。 环节
一、激情导入
我设计的导入语是这样的：在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的桂林山水，今天我们要去一个特别的地方，金华的双龙洞。你们当中有谁去过或了解过这个地方呢？好的刚才同学都说了很多，现在就让我们跟导游一起去看看这地方到底是怎么样的？揭示课题这一环节通过教师的激情导入来换起学生的学习欲望，把学生带人课堂的情景中。简介文章是一篇游记，让学生大致了解游记的写法。
环节
二、字词学习，扫除障碍 字词学习与积累是语文学习的基础，新课标也要求学生掌握适量的字词，本课要求识记的有簇 擦 浙江拥挤等。我是这样来安排教学的 1.我把要掌握的字词用多媒体展示给学生
2.学生把要求掌握的字词回归课文，通过细读字词所在的句子及上下文，借助工具书或同桌交流了解其大意。
3.出示另一张幻灯片，用红.黄.蓝三种颜色标示其所对应的字形.字音.字义，要求学生从音.形.义三个角度去分析理解和掌握。
4.同桌互读互查。通过这一环节的教学，为下文朗读课文扫除了文字障碍。 环节三.初读课文，整体感知。
事先，我根据课文内容设计了三个问题 问题1.课文主要写了什么？是按什么顺序写的？ 问题2.作者在去双龙洞的途中见到了哪些景物，这些景物又有什么特点？ 问题3.作者运用了什么修辞方法写溪流的特点？
我把这些问题制成幻灯片展示给学生，让全班同学读出来，让学生带着问题大声自由的朗读课文，在朗读中，要让学生用铅笔在文中圈 点 勾 画。这样使学生在朗读时有针对性，便于整体感知文章，培养了边读边思的好习惯，朗读课文后，先请学生独立思考几分钟，之后允许他们同桌，前后桌甚至下位讨论，我参与其中，这样有助于培养学生自主合作探究的学习能力，有助于形成生生互动，师生互动的良好氛围，体现学生是课堂主人的特点，交流讨论完毕后，进入释疑阶段，要求学生推选三名代表陈述上诉三个问题的结果，结果相似的说明学生已经掌握，我稍作补充，相对来讲问题2和3分析不够透彻，归纳不够全面，这也是本课的重难点，我将进行重点讲解，由此进入下一环节。 环节四.细读课文，探究解疑。
1、自由读
2、3自然段，思考作者见到了什么？
2、幻灯片出示重要句子：（1）粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。由具体的景物概括出明艳一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。（2）随着山势，溪流时而宽，时而窄„时时变换调子。引导学生发现这句话的特点。如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音。
3、再次朗读这两句话，说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感和作者当时的心情。
4、男女生对读，女生读溪流特点的句子，男生读剩余的句子.环节五.课堂总结，布置作业
这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，我们学到了作者运用排比拟人等多种修辞手法描写溪流的特点，语言朴实，真实可感！那么，双龙洞是怎样描写的呢，我们下节课继续学习。布置作业1.写生字 2.搜集有关双龙洞的资料 最后，说板书设计
3.记金华的双龙洞（游览顺序） 景物——映山红 油桐 沙土 新绿
特点——各色 白色 粉红色 或浓或淡 感受——一片明艳
溪流的特点：宽 窄 缓 急（排比 拟人）
好的板书是一份微型教案，我的板书概括了作者途中所见景物及特点，让学生明白作者运用了排比拟人的修辞手法来写溪流特点。这样的板书突出教学重点，突破教学难点，简明扼要，一目了然。
我的说课到此结束，恳请各位老师批评与指正，谢谢！
第14篇：《记金华的双龙洞》说课稿
记金华的双龙洞
一、说教材
《记金华的双龙洞》是人教版实验教科书四年级下册第一单元的精读课文。这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达作者热爱大自然的思想感情。全文脉络清晰，语言朴素，真实可感。单元专题的内容是：“壮丽的祖国河山”，专题的学法是：“学习作者是怎样用优美词句表达情意的”。 教学目标：
1、认识“浙、臀”等6个生字；会写“浙、桐”等13个生字；理解“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3、
4、能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学重点：学习作者是怎样用优美词句表达情意的。
教学难点：感受溶洞的奇观，体会作者热爱大自然的思想感情。
二、说教法学法
“教学有法，但无定法，贵在得法”。叶圣陶老先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，
只听教师讲说。因此，我这节课采用的主要方法是启发引导法，不仅要让学生“学会”，而且做到“会学”。在具体语段中，我采用以下教学方法：重点词语品味法、朗读法、
新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在具体语段的教学中，我将引导学生采用以下学习方法：讨论法、举一反三法 课时划分：两课时
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思，学习课文第一至三自然段。
第二课时：学习课文第四至八自然段，感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
三、说教学程序
（一） 谈话激趣，导入新课
同学们，之前我们游览过美不胜收的广西桂林，今天我们要去一个特别的地方——金华的双龙洞。同学们有谁去过或了解过这个地方呢？好，今天就让我们一起走进浙江金华，欣赏金华的双龙洞，感受大自然的美丽景观。（揭题）
1、让学生解释“记”是什么意思？（记载）
2、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。
设计说明：教师激情导入，唤起学生的学习欲望，把学生带
入课堂的情景中。简介文章是一游记，让学生大致了解游记的写法。
（二） 初读课文，整体感知
1、检查预习，学生读生字新词。提醒学生注意的读音：浙、臀、稍：引导学生正确书写：簇、蜿、蜒。
2、指名学生朗读课文的长句和生字词比较多的句子，看看他们是否把课文读正确、流利。
3、课文整体把握：学生自由读课文，想想课文主要写什么，课文是按什么顺序记叙的？自学后小组讨论。
4、汇报交流
引导学生说出课文主要写金华双龙洞的美丽景观。
教师引导学生说出课文先写去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞，再写怎样通过孔隙来到内洞，最后写出洞。从而引导学生梳理课文的结构顺序。（板书）
设计说明：课标中年级的目标指出：“能初步把握文章的主要内容。”这里我让学生通过自学概括课文的主要内容，又引导理清文章的结构顺序，体现中年级的学段特征和阅读教学要从整体入手的原则。
（三） 精读部分课文，品读感悟
1、学习第一自然段
（1） 齐读第一自然段，思考：第一自然段交代了什么？ （2） 汇报交流：游览的时间和目的地。
2、探究第
二、三自然段
导语：现在，我们已经出了金华城，向着“双龙洞”出发了，这一路上的美丽风景真让人陶醉呀！
（1） 请同学们自读二自然段，思考：
A、作者在从金华去双龙洞的路上都看到了什么？ B、勾画出作者一路上的所见、所闻、所感？读后，同桌间讨论交流。 （2） 汇报交流
先让学生说出作者在沿途所看到的美丽风景和这些景物的特点，最后再说说作者看到这些景物后有什么感受？ A、学生边作答，教师边板书：
景物——映山红 油桐 沙土 新绿 特点——各色 粉红色 或浓或淡 感受——一片明艳 B、“明艳”是什么意思？为什么作者会觉得眼前一片明艳？
（3）指导有感情地朗读第二自然段
导语：沿途不仅有特色的花、树、还有水呢！让我们一起去看看山中的溪流，去听听溪水的歌唱。 (4)自由朗读第三自然段，思考： A、溪流有哪些特点，圈出重点词语。
B、溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声还会时
时变换调子？ （5）汇报交流
先让学生说出溪流的特点，再出示“随着山势，溪流时而„„溪声还会时时变换调子”。
引导学生发现这句话的特点：有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音。说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系、音韵节奏感和作者当时的心情。（板书）
（6）指导朗读：播放音乐，男女生对读。
整段话的对读：女生读写溪流特点的句子，男生读剩余句子。 设计说明：课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”通过引导学生自读思考抓重点词语，播放音乐、激情朗读，感悟作者通过排比、拟人等手法生动地写出了溪流的特点。既让学生理解课文的内容，又学习作者的语言表达。突出了本课的教学重点。 （7）课堂练习：用“时而„„时而„„时而„„时而„„”写句子。
设计说明：把课堂上学习到的句式，进行迁移运用，举一反三，提高学生的表达能力。
（四） 课堂总结，布置作业
这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，我们学习到作者运用排比、拟人等多种修辞手法描写溪流的特点，语言朴素，真实可感！那么，双龙洞是怎样描写的，我们下节课继续学习。 布置作业：
1、写生字 。
2、继续课文，搜集有关金华双龙洞的资料。
3、写一段你去旅游时一路上的所见、所闻、所感。附板书设计：
记金华的双龙洞（按游览先后顺序）
景物——映山红 油桐 沙土 新绿 特点——各色 粉红色 或浓或淡 感受——一片明艳
溪流的特点：宽 窄 缓 急
第15篇：10 记金华的双龙洞
苏教版教材六下
《记金华的双龙洞》第二课时教学设计
教材分析：
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，给人一种身临其境之感。
全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。
设计理念：
引导学生静思默想、潜心会文，凭借课本具体的语言文字感受景物的特点，让他们在亲历的语文实践中学会学习，学会写作，实现读写结合，提高高年级语文课堂教学的效度和层次。
教学思路：
品读语言文字，感知景物特点；总结课文写法，实现读写结合。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受双龙洞的壮美，培养学生热爱祖国壮丽河山的情感。
2.凭借课本具体的语言文字，感知各个景点的特点。背诵课文第五节。 3.学习作者按顺序、抓特点的写作方法。
教学重点：了解每个景点的特点。
教学难点：学习作者抓住景物特点，按游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。
教具准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1.读题后，说说课文主要写什么？按什么顺序写的？
2.说说作者一路前来，山路景色给他留下了什么样的印象呢？ 老师总结：同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声„„是多么迷人啊！
那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点呢？这就是我们这节课要学习的内容。
二、初读课文，总体感知
1.初读课文，理清条理：
A.请大家打开课本，浏览课文4--8自然段，看看作者游览了哪些地方？ B.学生自由浏览课文，教师巡视了解。 C.指名学生回答，并征求全体同学意见。
D.教师相机板书：外洞 孔隙 内洞 2.再读课文，归纳特点： A.同学们再读读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象？ B.学生阅读思考，教师巡视了解。 C.指名学生回答，征求其余同学意见。 D.板画并板书：
（画出外洞、孔隙、内洞）
3.小结过渡，布置学习任务： 通过刚才两次读课文，我们知道作者游览了这几个地方，也知道了这几个分别有着各自独特的特点。那么，你对哪个地方最感兴趣呢？（了解情况）同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，那你们喜欢哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告诉大家。通过你的理解，通过你的表达，把前来观光的游客都吸引过来。
教师提醒学法： 我们可以这样去读：想想这个地方有什么特点？你是从文章的哪些词句中体会到这些特点的？找到后就按平时读书的方法，在自己有感悟的地方写写自己的读书感受；画画能力强的同学还可以用画画的方式来表现景物特点。
【设计意图：这些学习内容的安排，意在让学生对外洞、孔隙、内洞的特点有一个整体的感知，为下面的深入学习做好准备。】
三、潜心会文、品词析句
1.学生阅读，做批注，教师巡视辅导，并教给学生正确的读书方法。
2.课堂讨论：
A.组织：有一些同学已经想好了。下面，我们先按学习小组展开讨论，跟同学们说一说你是从哪些词句感知到这些特点的？
B.学生讨论，教师巡视，初步了解学生自学情况。
3.集体交流评议：
A.指导学生围绕以下几个要点开展讨论： 感受孔隙之窄小： （1）船小 （2）行船方式 （3）乘船姿势 （4）乘船感觉
【设计意图：找出相关词句，如把“贴着”改为“靠着”进行比较，感受孔隙之窄小，体会作者用词的精准。说出思维过程，弄明白作者通过写什么来表现孔隙窄小的特点，读出乘船的姿势和感受。】
B.多媒体展示孔隙，让学生在品词析句后对孔隙有一个更加直观的感受。
C.相机指导感情朗读读第五节。
【设计意图：让孩子们静思默想，抓住文中关键的词句品读感悟，感知孔隙的低矮、窄小的特点。培养他们潜心会文、品词析句的阅读习惯和能力。】
D.写法渗透：课文第五段从未出现“窄小”一词，但读者却真切地感受到了孔隙的那种几乎让人害怕的低矮、窄小的特点，为什么会有这样的效果呢？
教师相机总结：不直接描写事物的本身，通过对被描写对象的周围效果的渲染来表现被描写对象的一种表现手法叫侧面描写，又叫衬托法。
4.读写结合，突破难点： A.那么作者又是怎样把从外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的呢？请看黑板，作者先写什么？（船小）接着呢？（独特的行船方式）然后呢？（乘船姿势）最后呢？（乘船感觉）
B.引导学生联系课文中的内容把这个问题连起来说一说。 C.让画了孔隙图的同学到展台上展示并介绍自己的作品，用不同的方式了解孔隙的特点。
5.分层朗读，体会写法：这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊！下面，我们分组来读这一段，再来体会一下作者是怎样把从外洞进入内洞这个意思一层层说清楚的。
【设计意图：读是为写服务的，总结课文的写法，对学生进行写法的渗透，就可以实现读与写的结合，提高高年级语文课堂教学的层次。】
6.学法小结：
我们在刚才的学习中，首先了解了空隙窄小的特点；接着抓住关键词句进一步阅读品悟，体会空隙的特点；最后弄清楚了作者是怎样把由外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的。
【设计意图：学法总结，意在教会学生自己学习。】 7.当堂试着背诵第五节。
【设计意图：当堂背诵，是为了内化和积累。】
8.感知内洞特点：
A.学生用自己喜欢的方式学习“内洞”部分。
B.汇报交流：学生读句子，说体会，介绍内洞特点，老师相机总结并指导朗读。
C.重点理解：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？ D.多媒体展示内洞形态各异、变化多端的石钟乳和石笋，让学生感受内洞的“奇特”之美。
E .句式仿写：形态各异的石钟乳和石笋，还会让你想到什么呢？仿照课本句式，试着再写两句。
F.小结：同学们谈得不错，听的也很认真。作者抓住内洞的石钟乳和石笋的奇特来写，同样打动了我们的心，我们来把这几句美美地读一读吧。想读的同学一起来读。
G.再看看，内洞除了奇特的石钟乳和石笋给你留下了深刻的印象之外，还给你留下了怎样的印象？你是从哪儿体会出来的？指导感情朗读。（黑、大） 9.感受外洞特点：
A.学生汇报外洞的学习感受。
B.教师根据学生的汇报，相机总结外洞特点和作者的写作方法，了解打比方和列数字的说明方式。（高大 宽敞）
C.齐读第四节。
四、提炼写法
读写结合
1.设疑质疑：
A.游完了双龙洞,回过头来看作者介绍最详细的是哪个地方？刚才，我们也有很多同学对这儿感兴趣，那作者为什么不先写这儿呢？这样重点不是更突出吗？
B.那你说说作者的游览顺序是怎样的呢？（学生回答时教师在黑板上标出路线图）
2.小结写作方法：
第一、写参观游记要按参观游览的顺序写；第
二、要把看到的事物特点写清楚。
【设计意图：以名家名篇作为范例，教会学生写作，提升了语文课堂教学的高度。】
五、感情朗读
回归整体
1.让学生总结本节课的收获和体会。
2.齐读课文。【设计意图：学完课文，感情朗读，是为了回归整体，深化理解，及时巩固。】
六、课堂总结
设置悬念
1.老师总结：
同学们，这节课，我们跟着叶圣陶爷爷质朴典雅的文字，欣赏了金华双龙
洞独特的景观，感受到了祖国河山的壮美，真是收获满满啊！
2.那么，作者又是怎样出洞的呢？此外，作者从上山到进洞每次都提到的泉水和作者游双龙洞又有什么关系呢？这些问题我们下节课再来讨论。
【设计意图：留下悬念，为下一节课的精彩上演做好铺垫。】
七、布置作业 拓展延伸
学写导游词：假如你就是金华双龙洞景点的小导游，请你为游客们写一篇导游词，注意抓住各个景点的特点来写。
【设计意图：读后就写，既巩固了课堂教学的成果，又锻炼了学生的写作能力，还把课堂学习延伸到课外，实现了“大语文”的教学目的。】
附板书设计：
4.记金华的双龙洞
罗店→路上→→外洞→→孔隙→→内洞→→出洞
游览顺序
↓
↓
↓
↓
抓住特点
↓
↓
↓
↓
侧面描写
（明艳）（高大） （窄小）（黑、大、奇）
（宽敞）
第16篇：记金华的双龙洞 说课稿
《记金华的双龙洞》说课稿
各位评委老师大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》（板书）。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程和板书设计几个方面谈谈我的教学设计。
一、教材分析
本为一篇游记课文，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；和内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
二、教学目标：
1、学习本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。
3、通过语言文字感受金华双龙洞的神奇，培养学生对大自然的热爱。
在把握教材内容和教学目标的基础上，依据学生的认知水平和思维特点，我设制了如下的教学重、难点：
三、教学重难点：
重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。
难点：感受孔隙窄、小的特点
四、教法与学法
教法：
１、运用多媒体手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重难点，从而深入地理解课文内容。
２、运用以读促学的教学方法，注重学生听、说、读、写的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。
３、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
学法：
以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。
五、教学过程：
合理安排教学过程是教学中的关键所在，根据本课教学的重难点和学生认知的特点，我将本节课分为五个环节：
1、导入新课；
2、初读课文、总体感知；
3、精读课文、自读自悟；
4、读写指导、
5、总结全文
（一）、导入新课：
上课一开始我设计了这样的导入，同学们都去过哪些地方呢？“杭州”“嗯，不错”“上海”很好，“同学们有没有去过金华的双龙洞呢？”今天，同学们来给老师当一个小导游，我们一起去金华的双龙洞游览一番。这样的开始可以激发学生的学习兴趣，同时可以使学生能够很快的掌握学习方法，从而能够很快的进行学习。
（二）、初读课文，整体感知：
我将通过按照游览金华洞的顺序进行与学生的探讨，教学洞口的特点时，我告诉学生：作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？立刻有学生说：“突兀森郁。”通过这样的方式对学生进行词语训练，感悟词义。
教学外洞的特点时，我会问同学们：“外洞究竟有多大呢？”学生齐说：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。（板书外洞：宽敞）
教学孔隙的特点时，和教学内洞的特点时，教师采用与学生互相配合引导学生总结出其特点，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，从而体会出孔隙的窄小和内洞的黑、奇、大。（板书：孔隙：窄、内洞：黒、奇、大）
（三）、创设情境，启迪学生展开想像：
当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，学生好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，提出从课文找出描写石钟乳和石笋的句子与段落，通过四人小组的形式进行讨论与学习，使学生能够感知课文了解课文内容。
想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，让学生充分感知对钟乳石描写的特点，对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。（板书：石钟乳、石笋）
六、板书设计
根据体现直观性、启发性这一板书原则，我设计了以下板书：
这样的板书对于概括课文，突出中心，启发学生更好地去理解课文内容，起着画龙点睛的作用。
第17篇：《记金华的双龙洞》教案
记金华的双龙洞
一、教学目标：
1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。 2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
二、教材分析：
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞，最后写出洞。
文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体形象的语言描绘了双龙洞的特点。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
第一课时
一、谈话导入新课
1．同学们，在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、平原等自然风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中，溶洞就像童话世界中的迷宫。你们中间有谁去过溶洞？哪里的景色是怎样的？请你给同学们介绍一下。
2、揭示课题：同学们，今天我们一起来学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）
3．讨论理解：“记”是什么意思。（记载）
4．本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生游览金华双龙洞后写下的。读了课题，你想提出什么问题？
5、过渡：金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。
2．检查自读情况。
（l）出示电脑课件，检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。
①读一读，说一说是怎样记忆生字的。
②指导书写，重点指导“额”字。
（2）指学生轮读课文，随机正音，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答，教师边板书。
（4）教师小结：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。
三、细读课文，探究解疑
1．齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）
2．探究
2、3自然段。
（l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。
（2）学生默读、思考、勾画。
（3）小组讨论、交流。
（4）全班交流。
①交流第2自然段中沿途看到的美景。
a．教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答，教师边板书：
理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”是什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？
（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）
b．出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
c．指导感情朗读第2自然段。
②交流对第3自然段的理解。
a．教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。
b．讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？
（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）
C．指导感情朗读第3自然段。
（5）小结：第
2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。
四、布置作业
1．熟读、背诵课文。写会生字词。
2．搜集有关金华双龙洞的资料。
第二课时
一、复习引入
1．说说课文的第1自然段和第
2、3自然段主要讲了什么？
2．过渡：去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，
让我们和作者一道去玩赏吧！
二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景
1．自学第4－7自然段。
（1）默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有什么感受？
（2）在不懂的地方做上标记。
2．小组讨论交流。
3．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。
在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：
（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）
教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？
（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。）
有感情地朗读第5自然段。
①出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。
②感情朗读第
6、7自然段。
③质疑问难，合作解疑。
a．作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？
（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）
b．课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）
C．“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。
4．齐读第8自然段，思考：这段讲什么？
（乘船出洞）
三、总结全文
双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。
四、拓展延伸
根据课文的描述，展开合理想象，要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。先分小组设计“外洞”、“孔隙”、“内洞”处的解说词，再轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。
五、课外作业
把金华双龙洞的迷人景色讲给家长听。
六、教学反思
第一，课堂应该注意师生合作，才能达到最佳效果。
第二，教师要调动学生的兴趣和积极性，才能顺利完成教学任务。
第三，今后还要注意课件的使用，借助多媒体和其他手段，使课堂生动有趣。
第18篇：《记金华的双龙洞》课堂实录
记金华的双龙洞
师：这是——
生齐答：金华的双龙洞。
师：叶圣陶爷爷曾经游览过这，还写下一篇游记。（板书课题）
师：记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。
生齐读：记金华的双龙洞。
师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！
生自由朗读课文。
师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。
生1：蜿蜒。
师：全班一块儿读。
生齐读：蜿蜒。
师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。
生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。
师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。
生默读课文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。
师：从哪知道的呢？读读文章中的句子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。
师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——
生齐答：双龙洞。
师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。
生自主学习。
师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是——
生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。
师：看清楚，这是哪儿啊？
生：洞口。
师：对了，这是双龙洞口。第五个是？
生：外洞—孔隙—内洞。
师：第八个是？
生：外洞。
师：第八个是哪？看看。
生：出洞。
师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！
生鼓掌。
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。
生互相说。
师：好，谁来试试？请你。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是课文的主要内容。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？
生齐答：途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？
生齐答：游览。
师：最后，原路——
生齐说：返回。
师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——
生：游洞。
师：最后写了？
生：返回。
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
师：大点声，同意吗？
生齐答：同意。
师：一块读读这个词。
生齐读：孔隙。
师：孔是什么？想想，你说。
生：很小的洞。
师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
师：很小很窄的。
生：洞。
师：是指洞吗？
生：缝隙。
师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢？你说
生：很小的裂缝。
师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。
生：在很窄小的。
师：它的特点是—
生：很窄小。
师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。
生自主学习，教师巡视。
师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：这两句话主要是写了什么？
生：讲小船很小。
师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。
师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——
生：突出了小船的小的特点。
师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——
生齐答：小。
师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。
生：并排仰卧，刚合适。
师：说说你的理解。
生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。
师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎么样的？应该是？
生：能乘坐几百个人的。
师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？
生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。
师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？
生：对。
师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？
生：还有～～
师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。
生2：还写出了洞、孔隙的小。
师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？
生：好。
师：怎样小的小船呢？
生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？
生齐读：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～
生齐说：孔隙的窄小。
师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？
生：好，举手的同学越来越多了，请你读。
生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。
生齐读：臀。
师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。
生齐说：身体有关。
师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？
生：指的是屁股。
师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从
生齐说：后脑。
师：摸摸你的后脑，到～
生齐说：肩背。
师：到～～
生齐：臀部。
师：到～～
生齐：脚跟。
师：没有一处不～
生齐：贴着船底的。
师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～
生齐：窄小。
师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！
生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和小心，还划了哪句呢？
生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。
师正音：(sì)似乎。
生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。
生齐读：稍微 额角。
师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。
生：这两句话主要写了作者的感觉。
师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。
生：稍微 一点儿 准会。
师：说说你的理由。
生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：能抬起来吗？
生：不能。
师：一点儿都～～
师生一起：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。
生：我有感觉要是把头～～
师：眼前，读完整。
生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：这两句话写的都是作者的？
生齐：感觉。
师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？
生齐：窄小。
师：现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？
生：准备好了。
师：你是怎么躺的？
生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。
师：游客们，你们都躺好了吗？
生齐：躺好了。
师：那你们是怎么躺的呢？从——
生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了
师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？
生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来
师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉～
生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。
师：你能不能动？
生3：不能。
师：你会不会动？
生3：不会动。
师：游客们，你们敢不敢动？
生齐：不敢动。
师：因为，我又感觉～～
生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？
生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。
师：那要是把脚稍微翘起一点呢？
生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。
师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。
生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。
师：终于，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？
生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。
师：你的感觉呢？
生2：我的感觉是终于出来了，不用再胆颤心惊呢！
师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？
生齐：见闻。
师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？
生齐：感受。
师：写出了孔隙的？
生齐：窄小。
师：读后，让人印象深刻，仿佛 ？请你说
生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。
师：是仿佛看着作者进去吗？
生1：恩。
师：仿佛？你说。
生2：仿佛自己身临其境。
师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语，你说得很好，这就叫？
师生同说：身临其境。
师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。
生齐：一线天。
师：谁去过？举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你知道他的特点是什么吗？
生：跟双龙洞的孔隙一样，很小。
师：非常的小，而且还很？
师生同说：窄。
师：狭窄，窄小。那现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！
音乐起，生练写，师巡视
师：好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗？来。
生1：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。
师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁想好了？说给大家听。好，请你来。
生2：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（场上鼓掌）
师：同学们，听清楚了吗？他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的，把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境。
师：同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们接着学习。下课。
生1：起立。
师：同学们再见。
生齐：老师再见，谢谢老师。
第19篇：《记金华的双龙洞》说课稿
记金华的双龙洞
一、说教材
《记金华的双龙洞》以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。
基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求： １、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
２、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。３、按空间顺序给课文分段，并概括段意。 ４、学会生字、新词。
５、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。 根据教学要求、教学重点、难点分别是： 重点：体会金华双龙洞景象的奇异。 难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。
二、说教学方法
运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导。 （读、划、议、悟、读五步走）
三、说教学过程
１、课件引路，引导学生悟文生智：
几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。
２、创设情境，启迪学生展开想象：
在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛„„”“有的像金碧辉煌的宫殿„„”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间„„”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。
３、音像制品，启发学生口语交际：
学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观„„”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。
４、拓展延伸，感悟作者写作方法：
在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。
四、说板书设计
我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。
第20篇：记金华双龙洞教学随笔
导语： 随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，以下是小编整理的记金华双龙洞教学随笔，希望能够帮助到大家！
《记金华的双龙洞》是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分为三段。第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画。学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。
怎样才能达到这个目的呢下面谈谈我的一些设想。
一、要多读。读什么？
1．读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。
2．读感情色彩较浓的句子。如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声‘行了’，船就慢慢移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……”等。
3．还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样，然后再读。就这样反复读、反复想，一直读到眼前能呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底……”等。
总之，只要注意读，注意引导学生读一次，达到一种目的，学生就会渐渐读出味来，读出“门道”来，百读不厌。
二、要精讲。讲写作方面的技巧、特点。
（一）是文章的内在联系。本文除按游览顺序写外，文中还处处写到溪流。从入山到外洞、孔隙、内洞，无处不溪流，好像作者的游览，处处追寻着溪流的“足迹”，使文章自然而然地串了起来，也使人看到了作者游览时不断探求双龙洞“奥秘”的兴味。
（二）是本文特殊的表现手法──借用具体化的事物和感觉到的情况去描画观察到的情况。如，写孔隙情况，作者不直接说孔隙多大、多高、多宽、多长，里面的情况怎么样，而是用人们所常见的东西比喻说明。说孔隙的高低宽窄用了“容得下一只小船进出，怎样的小船呢两人并排仰卧，刚合适，再无法容纳第三个人”。写孔隙内的情况，用感觉去写：“山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”写外洞的大小形状：“像桥洞似的”，“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或是八百个人开个会，一定不会觉得拥挤”，等等。这样写，把许多抽象的东西都形象化、具体化了。
