推荐第1篇：《女娲补天》教学反思
《女娲补天》教学反思
《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。我上的是这篇课文的第二课时。 讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、敢于奉献的精神。
这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加 上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力。
这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生与文本对话，激发学生的学习兴趣。我引导学生在理解课文的基础上，展开合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地陷”的现象在学生的生活中比较少见，因此我出示配了声音的图片，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，在理解课文的基础上，我让学生说一说自己最喜欢的自然段，并说出为什么？再读一读。喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？有的学生说，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。
这节课的遗憾之处是因为赶时间，给学生的练读时间较少，学生的朗读感情不够。如在学生朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式，并及时进行评价，孩子们的朗读会更好些，也不用浪费那么长的时间。在今后教学设计时，我要多给学生时间，多根据学生的需求设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生幼稚的语言，真实的感情。
推荐第2篇：《女娲补天》教学反思
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的神奇。第二课时复述故事，指导写字。
这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上,加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，从我们县的“教师的关注”课题入手，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。
一、成功之处，体验欣喜。
1、运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。
2、运用画面激活法
引导学生在理解课文的基础上,加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太漂亮了！”的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，提高了课堂效率，为女娲的神力而惊叹。
3、角色演绎法
《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。
4、运用板书，激情总结
我设计运用的板书，力求体现神话的起因、经过、结果，也体现我的教学思路。
最后总结时，我借着板书，引导学生一又一次有感情读课题，加深了学生对这个神话故事的印象。
5、作业设计
第一个作业在书上写出你想对女娲说的话，第二个作业回家把这个故事讲给家人听，既有动笔也有动口。
二、遗憾之处，改进措施。
1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。
2、我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
3、当然，在教学中，教师还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。
推荐第3篇：女娲补天教学反思
《女娲补天》是人教版语文三年级下册第八单元第31课的课文，这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天。故事赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，和不怕危险、甘于奉献的精神。
本节课为第二课时，教学目标为：1。有感情的朗读课文。2。体会女娲勇敢的精神，顽强的毅力，感受古代劳动人民的丰富想象力。3。复述故事。从课堂效果来看，基本达成了教学目标，学生掌握了本课的内容，也进行了适当的语言训练。但在时间的掌控上仍有不足，另外板书设计也略显单调。
整体来看，本节课教学思路比较清晰，进行了先读后说的训练，循序而渐进。在指导学生理解课文时，以填空题的形式帮助学生概括文章主要内容，梳理文章脉络，使学生对于整篇课文有了较为细致的把握。接着指导学生理解重点词句，从中体会女娲补天的艰难，也为后面的感情朗读打下一定基础。学生在把握文章内容、理解重点词句后，朗读感情更加充沛了，能够以自己的朗读表达出自己对于文本的理解。另外，在具体讲解女娲炼五彩石的部分，结合作者的写作特点，抓住几个重点动词，让学生结合大屏幕上的提示，边说边做，使学生一是体会了女娲补天的艰难，二是感受到了作者语言的生动具体，学习了动作描写的方法。本节课的课后题中，提到：让我来讲讲这个故事。这无疑是要锻炼学生复述故事的能力。将此环节设计为进行班级故事会，获得了学生的积极参与。具体操作是：先以小组交流、合作探究的形式，在组内练习讲故事；而后推举代表，在全班交流。教师也参与其中，讲述故事的背景部分。这样设计的目的，一是为学生起到一定的示范作用，二是交代故事背景，丰富故事内涵，把之前未曾提到的另一个相关传说，以背景故事的形式向学生讲述，更受学生欢迎，学生的印象也会更加深刻。但在时间的分配上，此处仍不够精细，由于怕学生说不好，放给学生准备的时间过长，挤占了后面的评价时间。后续环节本设计为交流评价，让台下学生依照教师给出的评价建议，学会评价他人的故事，但是，由于时间的关系，这一部分没能很好地完成，今后在时间的掌控上仍要多加注意。
另外，板书的设计也可以再更精巧一些，使板书成为PPT课件的有效而精彩的补充和总结。
总的来说，课的本意达到了。立足提高学生的语文素养，基本把握了语文教育的特点，在课上也倡导了自主合作探究的学习方式，课堂是开放的、有活力的，学生展开了丰富的想象，把故事描述的绘声绘色。但不足之处也很明显，这提示我：今后，在时间的掌控上要合理把握，准确分配时间，保证课堂的完整性，使语文课堂活泼之中更加严谨，开放之余也不失协调。
推荐第4篇：女娲补天教学反思
《女娲补天》教学反思
一、以读为本，边读边悟
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。” 叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习情况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况，读后引导进行评议，通过欣赏同学的朗读让同学们体验到读书的快乐；研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读„„等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。
二、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进
一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
在本堂课中，我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样才能使学生乐学。
推荐第5篇：《女娲补天》教学设计
《女娲补天》教学设计1 学习目标
1.认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。4.积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。 课前准备
收集中国著名的神话传说。
第 一 课 时
谈神话传说，激阅读兴趣
1.同学们喜欢神话故事吗？你读过哪些神话故事呢？说给大家听听。2.在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。
初读课文，感知大意 1.自由读。
同学们喜欢这个故事吗？赶快读读吧！ 2.同桌互读。
读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3.默读。
a.要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。 b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？ 用心品读，细致感悟
1.边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。（教师巡视指导） 2.选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。□教学设计 交流释疑，赏析朗读 3.小组交流：
1 / 3
a.不懂或不明白的问题。 b.喜欢的段落和原因。
2.全班交流，释疑解难，感情朗读。
a.“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。
b.抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。 如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”
c.抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。
如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。
第 二 课 时
复习巩固
有感情朗读课文，巩固认读生词。 互相合作，练习讲故事 1.自主练习讲故事。
2.小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。
3.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。4.组织评议。
评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。
识记生字，书写生字
1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。
例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系；换偏旁法，“抬”字换偏旁变成“冶”字；“睁”字换偏旁变成“挣”字等。
2 / 3
2.观察字形，指导书写。
这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写“隆、喷”等字。
课外拓展
1.抄写喜欢的语句。
2.把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。
3 / 3
推荐第6篇：《女娲补天》教学设计
《女娲补天》教学设计
教材解读：本课选自人教版三年级下第八单元第三课，是小学课本中的第二篇神话故事。二年级识字初步感知了神话故事，三年级上《盘古开天》正式接触神话故事，初步了解了神话故事情节、人物的神奇。在四五六年级还会继续学习中外神话，三年级学生对神话故事的要求重在了解神话故事的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，体会女娲为了拯救人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。学会如何阅读神话故事，激发学生课外阅读神话故事的兴趣和习惯。
教学目标：
1、学习课文生字词。会认5个生字，会写13个生字，正确读词。
2、培养学生想象力，体会女娲的了不起。通过朗读、讨论等形式了解女娲的了不起，感悟故事的神奇。
3、有主动积累优美生动语句和课外阅读神话故事的兴趣和习惯。
教学重难点：
引导学生在理解课文的基础上，激发阅读神话的兴趣，培养丰富的想象，感悟女娲的了不起。
教学准备：学生查找有关神话和女娲的资料。 教学过程
第一课时 一 创设情境，导入新课
1、观看视频
引入神话故事《女娲补天》。
2、出示课题：《女娲补天》齐读课题。二 初读课文，学习生字词。
1、了解预习情况。
2、自由朗读课文。解决文中生字词。 三 自主合作，品读课文
（一）学习第一自然段。
1、提出问题，拓展故事
问题：你知道女娲为什么要补天吗？引出：《共工怒触不周山》激发学生课外阅读神话故事的兴趣
2、朗读课文，自主学习
提示：快速浏览第一自然段，用横线画出“天塌下来，会发生什么”。 A画句子。
B从这一段描写中，你有什么感受？
可怕、惊恐（请带着这种感受一起读：）
（二） 学习二三四自然段。
1、默读课文，概括事件
面对正在受难的人们，女娲（难过极了）她知道自己必须行动起来，请同学们快速的浏览课文
二、
三、四自然段，找一找为了拯救人类，女娲都做了哪几件事？
求雨熄火；造船救人；找石补天
2、讨论合作，培养想象 A 女娲找石
a女娲补天先做了什么？又做了什么？最后做了什么？
b默读课文第三自然段，你从哪些句子体会到女娲寻找五彩石的艰辛？用波浪线划出来。
过渡：女娲就这样不分白天黑夜地寻找着五彩石
c练笔 许多地方都留下了女娲艰辛的足迹，许多地方都留下了女娲疲惫的身影，历经千辛万苦之后，女娲终于找齐了五彩石。在找五彩石的过程中都可能到过哪里？遇到哪些困难呢？（出示课件） B 炼石补天
a生自由读。读一读第四自然，找出女娲炼石补天的动作。 b齐读。
c感受神话故事的神奇。“泼”。
（三）学习第五自然段。
女娲这一泼啊，泼出一片欢歌笑语，泼出了人们幸福快乐的生活。现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。
四 小结
故事读完了，你想对女娲说些什么吗？
请回家试着把这个故事讲给家人听？下节课，比比赛，看看谁讲得好。
推荐第7篇：《女娲补天》教学设计
《女娲补天》教学设计
【学习目标】１、会认５个生字，会写１３个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
２、复述故事，积累优美生动的词语。
３、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
【教学重点】
了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
【教学难点】
在阅读中感受神话故事的神奇。
【前准备】
１、多媒体。
２、布置学生搜集神话故事。
【教学时间】
２时。
【教学过程】
第一时
一、激趣导入
在中华民族悠久灿烂的历史文化长河中，有一朵美丽的浪花，就是神话故事，它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托了人民美好的愿望和追求。上学期我们学过一篇神话故事《盘古开天地》还记得吗？你还读过哪些神话故事？（学生说）在中国传说中，是女娲创造了人类。（板：女娲）作为人类的母亲，在人类遇到灾难时，女娲会怎么做呢？今天我们学习文《女娲补天》（板：补天）。看了题，你有什么疑问？
（质疑，归纳出示：女娲为什么补天？女娲是怎么补天的？）
二、感知文
１、听文朗读，解答心中的疑问。
２、听完后用简短的话回答。
３、自读文，思考：
文中是怎样描写女娲为什么补天和怎样补天的？用自己喜欢的方式读文，在文中划出关键词句，然后同桌讨论。
三、深入理解
１、指名回答问题，相机出示。
２、引导：
女娲补天容易吗？从哪儿体会到的？
（一连串的动作）
３、在回答问题时相机指导朗读，从中体会灾难的深重、女娲为了人类的幸福不辞辛劳。
四、整体朗读
从刚才的阅读中，我们感受到了女娲补天的辛劳和不易，让我们快速浏览一遍，充分感受作品中丰富的想象力。找出你认为这个故事中神奇的地方。指名回答。
五、升华情感
１、很多美好神奇的神话故事都被拍成了大家喜爱的动画片，上海美术电影制片厂于１９８５年把《女娲补天》这个故事拍成了动画片，下面我们就来欣赏这部动画片的精彩片段。老师先预告一下，动画片的结尾和文中的不一样，请同学们认真看，看完了说说你的体会。
（观看影片７分半至９分半一段。）
２、指名复述两个结尾。
３、讨论：
这两个结尾你喜欢哪个？为什么？
（在讨论中体会女娲坚毅、勇敢的献身精神。）
六、总结拓展
这节我们学习了《女娲补天》这篇神话故事，下节我们就边看动画片，边来讲一讲这个故事，为动画片解说，还可以讲讲自己搜集到的其它神话故事，开个神话故事会。
第二时
（略）
【后记】
《女娲补天》为人教版义务教育程标准实验教材三年级下册第八单元第三篇精读文。本是一节市级优质参赛，在执教过程中得到了同行教师的指点，也受到了大家的好评。学生在讨论两个不同的结尾时，充分展现了孩子们的智慧。有的说喜欢动画片中的结尾，因为它更能体现女娲的献身精神（片中的女娲最后用自己的身体堵住了天上的窟窿）；有的说喜欢文中的结尾，因为他们不忍心看到女娲牺牲生命……学生们迸发出的思维的火花让我欣喜，也达到了我设计此环节的目的。
推荐第8篇：女娲补天 教学设计
女娲补天
一、导课：5 1.今天我们学习一个远古神话故事，一起读---《女娲补天》。
2.课前让大家查了字典，谁来解释“娲”。后课件出示《现代汉语词典》对“娲”字解释。
师：只有这一个解释！单单为她一个创造一个汉字，可见人们对女娲情感多深啊！
3.你对“女娲”还有更多的了解么？请学生谈。
教师出示课件资料。
二、读课文，粗知文章大意。1.读文。7 课前大家有预习，老师很想知道你们读课文的水平有多么高？让5名学生接读课文。
学习任务：认真听同学读课文，订正自己读错的字词 即时解释挣扎、冶炼，即时简单评价。 2.检查巩固4 生词
生字
3.写字指导4：
一看结构部件大与小；（匀称美观） 二看穿插笔画写紧凑；（紧凑不分家） 三看关键笔画写端正。（匀称美观）
这么多火字旁的字，选其中一个写一下，写完同桌相互评点一下。 课下再写写其它生字。
5.思考：2 天塌下后人们灾难深重，女娲难过极了，女娲为人们做了哪几件事？文章重点写了哪些事？
交流问题，师小结：出示四句话 既然重点写了寻石补天，我们就------
三、重点学习，体会人物特点 10 1.仔细读课文
3、4自然段，想一想：
（1）文中哪些词句最能体现补天的困难和危险？分别标画下来。 （2）从以上词句中，你觉得女娲是个怎样的人呢？
2.方法指导：先独立学习，再在小组内讨论交流，认真倾听同学发言，觉得对，可以修改自己的答案。
3.全班交流：勇敢 善良 不怕困难 不怕危险 甘于奉献
四、拓展 5 1.读一读湘教版《女娲补天》 2.推荐阅读其它神话故事
五、作业： 1.按照老师教给你的方法，仔细观察本课生字，并在田字格纸上练写一遍，努力写得正确规范、紧凑匀称、端正整洁。
2.课文中有许多生动的语句，抄写到读书笔记本上。
3.先把《女娲补天》这个故事讲给家人听，下节课讲给同学听。注意：要讲清楚明白，尽可能使用抄写在本子上的生动语句。
推荐第9篇：《女娲补天》教学设计
31《女娲补天》教学设计
教学目标：
1．会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、大盆、金光四射、云霞”等词语。 2．复述故事，积累优美生动的词语。
3．学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 教学重点：
了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。 教学难点：
在阅读中感受神话故事的神奇。 课前准备：收集中国著名的神话传说。 教学过程： 第一课时：
一、图片导入，激发兴趣
1、同学们，今天老师给大家带来了几件神奇的礼物，想知道是什么吗？（出示图片）
2、这图片里藏着一个神奇的故事，谁知道它的名字？
3、这些故事都是古代人们用丰富的想象力来征服自然的结果，我们把这样的故事称为——神话。
4、（出示插图）你们知道这幅画里藏着的又是一个什么神话故事吗？ 今天，老师要带大家再一次走进神话世界，去感受古人那丰富的想象和女娲神奇的力量。
5、板书课题：女娲补天。
6、介绍女娲。
7、读了这个课题，你有什么想知道的吗？
8、师根据学生的提问，归纳问题：为什么补？（起因）怎么补？（经过）结果如何？（结果）
二、初读课文，感知大意
1、出示自读提示，学生自由读课文。
2、学习生字词：
（1）出示词语：燃烧、窟窿、塌下、挣扎、熄灭、冶炼、欢歌笑语、熊熊大火、金光四射。指名读。齐读。
(2)（生字变红色）这几个字是本课要求会认的，谁能带大家读一读？ （3）这里有几个生字是带有同一个偏旁的，请同学们找出来。 指导书写带火字旁的字。
（4）还有一个字的偏旁也表示火的意思，能不能找出来？“熊”。 （5）把词语放回课文中，你们还会读吗？请同学们再读读课文想一想：课文讲了一件什么事？
3、指名说说故事的内容。
三、品读课文，体验“惨景”
1、同学们，你们想象过如果天塌了，会是怎么样的吗？
2、那么，古人又是如何想象的呢？请同学们自由读一读第一自然段。
3、当时天塌了的情景是什么样的？课文是怎么说的？（指名读相关语句）
4、现在，天就是塌了，请同学们闭上眼睛。师范读。 谁来说说，你刚才仿佛看到了什么？ 看—（播放课件）
此时，你能用课文中的一个词来表达心里的感受吗？（可怕）
5、出示相关语句：“„„天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”
（1）看到这样的画面，大家都忍不住惊叹一句：天哪，太可怕了！（齐读）
（2）指名读，师引：你看，天塌了„„ 师评价
（3）男女生读。
（4）当时的情况危急吗？想象一下，处于危险之中的人们会怎么求救？
（5）这时候的人类真的是处于水深火热之中了，这种惨痛的求救声，让我再次想象到那可怕的场景。齐读。
4、女娲创造了人类，人类就是她的子女呀，看着自己的孩子处于水深火热之中，听着他们悲惨的求救声，女娲的心情怎么样？她是怎么做的？ （1）请同学们读一读第二自然段。
（2）师引读：女娲，你的心情怎样？提醒读出女娲的难过和着急。（指名两人读）
（3）我看到难过和着急的女娲了，你们看到了吗？齐读第二自然段。
5、就这样，人类的灾难解除了吗？要怎么做才能彻底拯救人类呢？接下来又会有哪些神奇的事发生呢？我们下节课再学习。
四、板书设计： 女娲补天
天塌
可怕
女娲
难过 着急
推荐第10篇：《女娲补天》教学设计
《女娲补天》教学设计
一、激趣导入：
1、看图猜神话故事名
导语：同学们，今天我们来一起聊聊神话故事（出示PPT1）。大家都爱看神话故事吗？（生：爱）那你们的脑海里一定能回忆起很多的神话故事，对不对？（生：对）那我们现在就来玩一个游戏，叫看图猜故事名（出示PPT2-PPT6。前两张全景猜，后4张碎片猜）。
2、看图解课题：
齐看6张图片，观察故事名字都有什么特点？（出示PPT7） 都是以人名＋所做的事（故事内容）为结构出现。所以神话故事的名字可以说都是高度概括这个神话的大致内容，我们就可以通过神话故事名初步了解这个神话的内容。今天我们就要学的的是——《女娲补天》（出示课题：PPT8）。
二、初读课文，梳理内容，了解大意
1、师：神话故事是我们非常宝贵的财富，所以学习神话故事首先就要（出示PPT9）我们就先来读好这个故事。
2、质疑：读好这个故事，我们首先就要了解这个故事的内容，虽然我们通过故事的名字已经初步了解了《女娲补天》就是写了女娲补天的故事，但是光了解这些够吗？还需要了解什么呢？你能把它变成问题提出来吗？
3、归纳问题：女娲为什么补天？怎么补天？补天成功了吗？这3个问题其实就是叙述一个故事的起因、经过、结果。
4、生自由读课文，并尝试用最简短的语言回答问题，小组讨论归纳。
5、师：都有答案了吗，让我们一起来交流下。请你自由地选择一个问题来回答。如果是我，我就选择最后一个问题，因为第3个问题根本就不是问题？补天成功了吗？（生：成功了）还剩两个问题，你选择的是？
6、（预设1）：选择第一个问题，女娲为什么补天？
生用自己话简述课文
1、2自然段。
师概括：第1自然段用一个词概括：天崩地裂，第2自然段用一个词概括：水深火热。
小结：因为天崩地裂，人们生活在水深火热之中，所以女娲要补天。
（预设2）选择第二个问题，女娲是怎么补天的？ 生用自己话简述课文
3、4自然段
7、梳理课文内容，学习方法。
我们的同学用自己的话回答了女娲怎么补天的过程，其实我们的语言可以更简洁些，在这里老师教你们一个方法，叫“圈关键字（词）”。怎么圈呢？就是用圆圈把关键字（词）圈出来。拿第2自然段为例（出示PPT10）
8、指名一生读第2段。
9、师指导圈字。（求雨、灭火、造船、救人。注意用箭头连接指向）
10、生用所学方法默读
3、4自然段，说说女娲补天做了哪些事？
（寻石——炼石——补天）（板书内容）
2 利用白板相机指导“炼”字正确写法，注意“炼”字右半边第3笔的笔画。
三、了解神话故事特点——神奇、巧妙
1、叙述“神奇”
（1）师：同学们，都说神话故事特别好看，特别吸引人，有这种感觉吗？（生：有）为什么会有这种感觉呢？
（预设）充满幻想，想象奇特（板书特点）
有人说过，“没有神奇的幻想，就没有神话。”老师非常认同这句话，不信，你们自己找找，神话故事里神奇的地方比比皆是，相信大家都能轻而易举地找到让你感到神奇的地方。（出示PPT11） （2）生反馈，指名7-8生说说。
（3）师：真是太神奇了！还有很多很多神奇的地方，我们就不在一一说明了。正因为神话故事有这样神奇的想象，他才会像一块磁铁，深深的吸引了我们，所以说“不神奇无神话”。
2、了解“巧妙”
（1）师：“神奇”是大家都知道的特点了，但你们不知道的是，神话还有一个特点，那就是——巧妙。什么意思呢？就是想得特别的巧，他别的秒。本文哪里让你有这种感觉。（提示：五彩石）
（2）比如说最后寻得的“纯青石”是在哪里找到的？（ “一眼青青的泉水里” ）他们之间是有联系的？（颜色）如果不是缺纯青石，而是缺白石，女娲可能在哪里找到？（雪山之巅）红石呢？黄石呢？神话故事的有些内容是和我们现实生活有关联的。
3 （3）除此之外，还有一处作者写的很巧妙？（五彩池=五彩的云霞）
（出示PPT12）
（4）不光是今天这则神话，还有许多神话也很巧妙。
（5）出示课外拓展，展开小组合作，选取你最喜欢的神话，找找看它们哪些地方与我们现实生活相关，并把你们的发现写下来。 （6）师利用手机拍照功能同步电脑，选择答题正确的予以展示，或让学生自我展示。
（7）小结归纳：神话故事的一些内容和现实是有联系的，它是古时人们对未知的一种探索，是对生活的美好祝愿，更是人类美好精神品质的体现。
四、讲故事
1、我们读完了故事，选择就得学习讲故事。你们先来说说，读故事和讲故事有什么不一样？
（一个是照本宣科，一个是用自己话说）
2、举例怎么讲故事。
出示2句话，指导讲故事。读出语气。
3、请同学上讲台试讲故事（1-2人）
4、出示微视频，听听用不同方式给大家的展示。
五、小结归纳
神话故事，想象奇妙，魅力无穷！做一个爱读故事、会讲故事的人，其乐无穷！！！
六、板书
4
第11篇：女娲补天教学设计
《女娲补天》教学设计（小学二年级）
新堡小学 谢冰
一、所在班级情况，学生特点分析：
本班共有25人。其中男13人，女12人。他们思维活跃，聪明活泼，已经有了一定的自学能力，能够正确使用工具书。但由于知识链存在断点，所以成绩很难提高。
二、教学内容分析：
这是北师大版二年级下册的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
三、教学目标：
1.知识与技能：理解并掌握词语“轰隆隆，塌下，燃烧，熊熊大火，挣扎，冶炼，金光四射，五彩云霞。”
2.过程与方法：了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。能够复述故事并积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。
3.情感态度与价值观：学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
四、教学难点分析：
课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
五、教学课时： 两课时
六、教学过程： 第一课时
一、神话导入，激发兴趣
1.上学期，我们学过哪些神话故事吗？你愿意把自己知道的神话故事概括地说给大家听吗？ 2.在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。
二、初读课文，感知大意 1.自由读。 2.同桌互读。
读给你的同桌听一听，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。 3.默读。
a.要求学生一边默读、一边思考。
b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？ c.画出不懂的词语。
三、识记生字，书写生字
1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。2.观察字形，指导书写。
四、激情朗读，想象惨景
1、女娲为什么要补天呢？因为天破了。天哪，太可怕了！天塌下一大块，天地间是什么样悲惨的情景呢？生说————
2、（课件出示）天哪，太可怕了！ 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
3、简笔画：一个黑黑的大窟窿，深沟，山冈，熊熊大火，洪水，许多人。
4、想象：人们怎样求救，情况如何越来越危急。
5、激情朗读——（多种形式的读）
五、布置作业，拓展延伸
1、再读课文，读的时候有什么感想和疑问就在课文旁边记下来。
2、把天塌地裂的可怕景象描述给你的爸爸妈妈听。第二课时
（一）、复习导入，渲染气氛，激发学习欲望
1、师：今天，我们继续学习——（手指课题，读）。自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。可是，有一天，突然发生了一件可怕的事——（课件演示天塌地裂的可怕景象）
2、（出示文字）天哪，太可怕了！ 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
全班齐读——
3、老师过渡语：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。女娲————
（出示文字）女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
师：谁想读一读？ (指名1生读) 师评价：A 对！你抓住“难过极了”读得真好！“难过极了”就是—— 生：“非常非常难过”。（“难过极了”变红色） 师：女娲不但难过，还非常—— 生：着急。
师：你从哪个词语中体会到的？——“立刻”。
师：天崩地裂，人类出于水深火热之中，女娲多么难过，多么着急，请大家读（齐读）——
4、老师过渡语：在女娲的努力下，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了，可是——（学生说：天上的大窟窿还在喷火）因此女娲决定——（张贴）女娲决定冒着生命危险，把天补上。齐读！
师：怎么补天呢？让我们继续走进课文——
二、朗读感悟，品词析句，感受补天艰难 ㈠整体感知，理清故事线索
1、请默读课文第3——4自然段，思考：（课件出示）①女娲为了把天补好做了哪几件事？②女娲遇到了哪些危险和困难呢？用“——” 画出有关的句子。
2、交流： 问题一：
女娲做了三件事：寻找——冶炼——补好（找——炼——补）（板书） 师：用上表示顺序的词把句子说完整。 问题二：
师：女娲遇到了哪些危险和困难呢？你们画了哪些句子？ （ 出示课文第3——4自然段）
指名学生4人左右，师相机在课件下面加红线—— ㈡寻找五彩石，感受补天艰难
1、重点句子品析
⑴（出示句子）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。 师：（贴女娲图）为了找齐五彩石，女娲跳进了波涛汹涌的大海，也许会被滔天大浪打痛；——还到哪里去找呢？可能遇到什么艰难险阻呢？ 师：女娲冒着生命危险找了一天，两天，三天，四天„„白天找，晚上找，不分昼夜，她————（接读）（“忙了几天几夜”变红）
⑵（出示句子）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
此时，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——（接读）
此时，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——（接读）
此时，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。可是还缺少一种纯青石，于是——（接读）
师：老师发现你刚才读的时候，脸上带着微笑，为什么呢？
生：找齐五彩石，就可以补天啦，很开心！真不容易啊！你从哪个词语体会出来的？（“找啊找啊”“终于”变红）
师：女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，她的心里十分喜悦。 师范读——生齐读。 师：啊！让我们再一次感受这充满危险与困难的找石过程吧。（出示“女娲决定冒着生命危险，把天补上„„终于在一眼清清的泉水中找到了。”） 男女生赛读。
（三）冶炼补天，感受女娲神力
1、边听边想象
师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（（出示文字：第4自然段，师读）
2、交流。A、抓住动词体会
师：你好像看见了什么？可以用文中的句子来说说，如果能说出自己的体会就更棒了！ 生1：女娲顾不得休息，她„„
师：你真行，抓住动词体会到了女娲的辛苦。（课件：动词加小圆点）咱们一起把这段中的动词加上小圆点。 （齐读第4段）
B、抓住“五天五夜”从时间上体会
师：刚才，你的脑海里又出现了什么画面？
生2；女娲已经筋疲力尽了，还要炼五天五夜，太辛苦了，怎么没累死？（五天五夜变红） 师：她心中装着人类，为了把天补好，她不顾生命危险硬撑着！ C、再读读这段，你一定会有新的发现。
生3:女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。女娲这样一泼就把天补好了，太神奇了！ （课件演示“金光四射”）
3、齐读，感受女娲神力。
4、复述课文。
师：如果在这段文字中加上一组表示顺序的词。“先„„然后„„最后„„” 请你试试应该加在什么地方？
[课件]演示加入顺序词后的课文。
[课件去掉其它文字，只留顺序词]引导学生复述课文。
三、回归整体，总结全文，领会女娲精神
1、你们想对女娲说些什么呢？你觉得女娲是一个什么样的人呢？
2、师小结。
四、布置作业，拓展延伸，濡染神话神奇
1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。
2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》„„ 板书设计：
女娲补天
补
炼 真了不起
找
女娲决定冒着生命危险，把天补上。
七、课堂练习： 远远的天空（
），地上（
），山冈上（
），田野里（
）。许多人（
），许多人（
）。
八、作业安排：
1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。
2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》„„
九、附录：
生字卡片，动画片
十、自问自答：
《女娲补天》这是一篇神话故事，在教学本课时，结合小课题“如何充分调动学生学习的积极性”设计了三个问题，让学生在解疑过程中，品读语言，引导学生有感情朗读，使朗读与悟情有机地融为一体，加上教师富有激情的语言，学生从而达到了“以读悟情”，从中感受到故事的神奇，体验学习的乐趣。教学中，注重教给学生的学习方法，培养学生自主学习的能力，逐步提高学生的阅读能力。
教学中，把积累与说、写结合起来，激发学生对写作的欲望，如：有一名学生用“快乐幸福”说话，“我们一家人过着快乐幸福的生活。”抓住这一有利时机，让学生把这一精彩语句写下来，当时我看到了那位学生写的是那么认真，那么仔细。从他的神情中我感受到了他对学习的欲望，更感受到了学生对学习的乐趣，从而提高了学生的写作能力。
第12篇：女娲补天教学设计
《女娲补天》（第二课时） 教学设计
教材分析：
课文用通俗易懂，简洁优美的语言给我们再现了一个流传千古的神话故事。女娲为了拯救人类，不辞辛苦，不怕危险，寻找五彩石，冶炼补天。课文条理清晰，详略得当，学生很容易读懂；也能够在自己阅读的基础上大致理清课文的脉络，对女娲甘于奉献的精神有所感受。细究课文，文章篇幅虽短，在语言上很有特色，对训练学生学习语言，积累语言，运用语言，是很好的范本。 教学目标：
1．联系上下文理解“冶炼”的意思。抓住“几天几夜、找啊找啊、终于”等词有感情地朗读第三段,并体会女娲补天的艰辛与神奇。
2．学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 3.能通过表示顺序的词,复述女娲补天的过程。 教学重点：
了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。 教学难点：
在阅读中感受神话故事的神奇。 教学策略:
1、朗读品悟中想象
2、补白想象 教学准备：
课件 阅读材料 教学过程：
一、回顾导入，铺垫情感基调
1、同学们，这节课我们继续学习神话故事——《女娲补天》。
这个故事一开始就告诉我们，人类遭遇了一场大灾难，我们回到那一场天崩地裂的灾难中，再次体会人类在水深火热中煎熬的情景吧！齐读第一节。
2、引读，渲染灾难；真是太可怕了！
原本宁静美丽的天空，此时„„； 原本欢歌笑语的大地，此时„„； 原本幸福生活的人们，此时„„
【设计意图】在感知画面的基础上，通过引读和对比朗读，让学生再次感受人们生活在水深火热中的痛苦，为下文学习奠定感情基础。
二、学习第
3、4自然段 过渡：看着人们处于水深火热之中,于是,女娲决定——冒着生命危险，把天补上！请同学们自由读
3、4自然段，试着完成填空。
女娲补天先__________,接着_______________,最后_______________。 过渡：让我们跟随女娲跋山涉水、漫山遍野地一起去寻找五彩石。
3、“找”；（1）体会艰难
默读第三自然段，想一想哪些词语在你脑海中留下了深刻的印象，画出来，说一说你的体会。 几天几夜：
我从忙了几天几夜感受到女娲的艰辛！ 又找啊找啊：
我从又找啊找啊感受到女娲的辛苦！ 补白训练，寻找的艰辛
师：你们能想像女娲在寻找石头的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难吗？ 同桌讨论后交流。
指名读 指导读 齐读
【设计意图】：通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程中去了哪些地方，遇到哪些困难。想像的空间很大，但通过提示使他们的想像更有针对性。先同桌讨论再全班交流，既保证了全班的参与，又使通过交流而碰撞出的思维火花得以在全班分享。通过想像、交流、分享，让学生对女娲不怕危险，冒着生命危险把天补上的奉献精神和善良勇敢的优秀品质有了更深刻的理解。通过整体感知，补白想象，抓住重点词语理解体会以及抓重点词语的朗读，体会女娲的艰辛。
4.炼石补天
(1)自由读第四段，理解 “冶炼”；
接下来女娲还要冶炼五彩石，自己读读！有没有不理解的词语？什么是冶炼？联系上下文理解
【设计意图】中段语文课程标准阅读方面提出：能对课文中不理解的地方提出疑问，能通过联系上下文来理解词语的意思，在本段中“冶炼”一词的理解，就可以让学生先质疑进而联系上下文理解意思。 过渡：女娲真是坚持不懈呀！
（2）默读第四自然段，画出表示女娲炼石补天时动作的词语 A.反馈。（挖、放、冶炼、装、端、对准、泼、补好） B.谈体会。
师：这些动词用得好不好呢？为什么？
生：用得好，用词很准确，（除了用词准确生动，你还体会到什么？）写出来了女娲补天很辛苦。
师：这段话运用了这些动词把女娲补天的过程写得这么具体、生动。平时我们写作文也用上这样的写作方法，一定能把事情写得更具体、生动、吸引人。 C.说话训练：用“先……接着……然后……最后……”
复述这段话。（师：动作描写，有先有后，你能用上“先……接着……然后……最后”来复述这段话吗？）
【设计意图】：第四自然段的特点就是运用了一系列动词将女娲补天的过程具体生动地描绘出来，这种写法在写作上很值得借鉴，故在教学中，力求让学生除了能理解外，还要能体会这种写法的好处并提倡学生运用于自己的习作中，达到“授之以渔”的目的。另外，动作描写有先后顺序，让学生运用“先……接着……然后……最后……”这些具有内在逻辑关系的连接词来复述这段话，有助于使学生加深对文本的内在理解，并训练学生思维的条理性、合理性。
三、学习第5自然段,体会神奇
真是神奇啊！这一泼，泼出了五彩的云霞——齐读最后一段。小结神奇。
四、体会女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神
同学们，这个神话故事向我们展示了一个（ ）的女娲！一个为了拯救人类（ ）的女娲！ 真是一个（ ）的女娲！
师：同学们，让我们记住这美丽的神话──
生：女娲补天
师：让我们记住这惊天动地的壮举──
生：女娲补天
板书： 找石 不畏艰辛
女娲补天 炼石
补天 甘于奉献
五、拓展阅读
《百鸟朝凤》 《“八仙桌”的由来》 《嫦娥奔月》
《精卫填海》 《观音送画》 《后羿射日》 提示：
1、用自己喜欢的方式读。
2、结合小问题思考着读短文。在读中继续体会神话的神奇。
3、读书姿势端正。
六、想象创编
女娲为了拯救人类去求雨神灭火，那么，她是怎样去求雨神的？雨神又是怎样把火灭掉的？请同学们发挥想象，也来写一段神话故事吧！
小提示：
为了你的文章生动形象，可以用上语言、神态、心理、动作描写。
第13篇：《女娲补天》教学设计
《女娲补天》读写结合微课环节设计
一、教学目标：
1.理解并掌握词语“轰隆隆，塌下，燃烧，熊熊大火，挣扎，冶炼，金光四射，五彩云霞。”
2.能够复述故事并积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。
3.读写训练点：如何进行一处安静环境的描写。
二、教学重点：
了解女娲为了拯救人类怎样冒着生命危险克服重重困难把天补好的过程；如何进行一处安静环境的描写。
三、教学难点：在阅读中感受故事的神奇。
四、教学过程：
一、交流谈话。导入课文 说说你读过的神话故事。
二、初读课文，了解课文梗概
1、读课题，从课题中你知道课文主要什么内容？（补天）
2、课文哪些自然段写“补天”的？
3、课文除了写“补天”还写了女娲为人类做了什么事？ （检查预习）（创造人类、熄灭天火、造船救人、补天）
三、学习课文的生字
1、检查生字词语的读音
2、指导难写的生字：隆、塌、缺、冶等
四、学习课文
1、2自然段
（一）、品悟“天哪，太可怕了！”
1、出示图片，学生说感受，能用一个词吗？（可怕），能用一句感叹句吗？（天哪，太可怕了！）
2、品读“天哪，太可怕了！”，回归课文，找找可怕的句子。（1）远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。 （2）地被震裂了，出现了一道道深沟。
（3）山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。 （4）许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
3、写了那几个地方的景象：天空、地、山冈上
4、句子中用了很多叠音词，请找出来。“黑黑、一道道、熊熊”
5、从这些词语描写你体会到什么？
6、人们当时的情况如何？（理解“挣扎”）
7、有感情地朗读：“天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”
8、看到这番景象，女娲的心情怎样？她是怎样做的？
五、课堂练笔：
那我们能照着第一段的描写方法仿写一段话吗？比方：天哪，太安静了！我们可以从学校的哪些地方写呀？操场上，走廊上，还有哪里？
天哪，--------太安静了，你看：--------
第14篇：女娲补天教学设计
《女娲补天》第二课时教学设计
教材分析：
这是一个流传千年的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良，不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图，一是让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神。 学情分析：
学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。课前，学生预习了课文，自学了生字。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。 教学目标：
1、了解课文大意，能用自己的话复述故事。
2、在读中体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神；感受我国古代劳动人民丰富的想象力，喜欢阅读神话故事。 3．感受神话故事的神奇，激发学生读神话的兴趣。 教学重难点：
课文的学习重点是了解女娲怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好；难点是在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 教具准备： PPT课件 教学流程： 一．复习导入
1．这节课我们继续来学习我们流传千古的神话故事《女娲补天》
2．开火车轮读生字
（出示）轰隆隆
塌下
挣扎
围困
冶炼
熄灭
熊熊大火
3．你能用自己的话来说说女娲补天的原因么？如果能适当的用上大屏幕上的词就更好了！
二．品读2-5段，体会女娲补天的艰辛。
（一）体会女娲的心情。
1．当时情况天塌地陷，水深火热，作为人类的母亲，女娲的心情怎么样？（自由说） 课文中是怎么说的？赶紧找出来。
2．（出示）女娲难过极了。
3．指导读：
师引读：看到自己的孩子在水深火热中挣扎，她无比焦急所以…..（生读）
以前的欢歌笑语变成如今的痛苦呼喊，自己的孩子随时会被夺去生命，所以……（生读）
4．可单单难过有什么用呢？得赶紧行动起来啊！那女娲是怎么做的呢？自己读2-4段，想想女娲为了拯救人类做了哪些事情？
（二）把书读薄，教给学生概括的方法，初步培养学生的概括能力。
1．（出示）她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火扑灭。
(1)有人说，读书有一种很高的本领，能把书读薄，就是能把长长的句子用简单的几个字概括出来。让我们来看这句话，女娲她做的事情是什么？（求雨）求雨的目的是什么？(灭火)所以这句话我们概括为：求雨灭火（板书）
2．请你用相同的方法概括出女娲做的其他事？ 3．学生交流，板书：造船救人
找石补天
4．在这三件事情中作者重点写了哪件事？（找石补天）
预设：（1）找石最能变现出女娲的艰辛。
（2）题目是女娲补天，文章内容要围绕这个题目展开。
（三）品读重点词，展开思想，体会女娲找石的艰辛。1．快速默读3-4段，看看女娲为了补天做了哪些事情，可用上“先（
）然后（
）最后（
）”这样的书序来说一说。
2．让我们跟随女娲一起去寻找五彩石吧！自己放声读读这几句话,（屏幕出现：她跑到了山上„„ 终于找到了）看看那些词句深深的打动了你? 3.抓住“几天几夜，找啊找啊，终于”来体会。
预设：生说“几天几夜” （1） 说说为什么让你感动？
（2） “天”指白天，“夜”指晚上，看出来什么了？ （3） 女娲为什么要不分昼夜的找啊？ （4） 读出你的感受。
生说“找啊找啊” （1） 说说你的理解 （2） 个性朗读
师点评：慢慢的读让我们感受到女娲找了很久，读快点可以让我们感受到女娲心里的那份着急，轻轻的读可以让我们体会到女娲找的很累了。
（3） 师小结：这就是我们祖国语言文字的魅力所在，同样一个词在我们不同的人读来就会有不同的感受。
生说“终于”
（1） 五彩石终于找到了，此时女娲心情怎么样？ （2） 该怎么读？
（3） 如果换做我是女娲，我肯定会欢呼起来。师范读 （4） 谁先来？ （5） 男女赛读。
4.展开想象，写一写女娲在找五彩石遇到的困难。
（1）读书还有一种更高的本领，把书读厚。课文中女娲在找五彩石遇到了什么困难，她又是怎么克服的，课文并没有写出来，让我们展开想象的翅膀，来写一写
（出示）：女娲走过一座座高山„„
女娲爬过一座座陡峭的悬崖„„
黑夜降临„„
（2）生自由写 （3）交流
5．女娲寻找五彩石的过程这么艰辛，这么困难，她犹豫过吗？她退缩过么？她放弃过吗？是啊，即使遇到千难万险她也不怕，因为他想„„
（出示）
即使„„也„„
为了„„哪怕„„
不管„„都„„
用上关联词说一说
6．此时此刻，你眼前出现了一位怎么样的女娲？
（随即板书：勇敢
无私
用不退缩„„）
（四）抓住关键词，感受神话故事的神奇。
1．好，五彩石找齐了，女娲又是怎样炼石的呢？请同学们默读第4自然段，用横线划出女娲炼石的句子，把你认为最“神奇”的地方用小圆圈标一标。
交流后出示2句话：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
你觉得哪儿很神奇？为什么？ 2．更神奇的还在后面呢！
出示：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
自己读一读，哪儿让你感到特别神奇？说说你的想法。 多么神奇啊！谁能把这句话读神了？先自己试试吧！
我们不仅要读好它，还要学会把那么精彩的故事讲给别人听。现在，你能不看课文，只看这几个关键词，来说说女娲补天的经过吗？
指名说。 三．课堂总结拓展
1．天补好了，大地上又充满了欢歌笑语，人们又过上了幸福快乐的生活。据说天边那五彩的云霞，就是女娲补天的地方。（出示云霞图片，配乐）此时此刻，除了看到那五彩的云霞，你还看到了什么？
2．同学们，女娲补天被一代又一代的人传送着，她那坚强勇敢，不怕困难的精神已深深的融入了每个炎黄子孙的血液，今天又深深的印在我们每个同学的心理。其实在历史的长河中，还有很多像《女娲补天》这样感人的故事，课后老师建议你们去看看《中国神话故事》这样的书，相信你们一定会有所收获的。
第15篇：女娲补天教学设计
《女娲补天》教学设计
实验小学：崔玲玲
教学目标：
1.学习课文生字词。
2.引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。3.学习课文，了解课文主要内容，用多种形式的朗读体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。 重难点、关健：
1.学习课文，了解课学主要内容，通过多种形式的朗读体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2.引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。教学设计：
第一课时 教学过程：
一、谈话激趣，游戏导入。
1.同学们，上课之前我们一起来玩个游戏好吗？游戏的名字就叫----神话故事猜猜看。做好准备了吗？
2.这些都是我们熟悉的神话故事，今天，我们再来学习一个跟女娲有关的神话故事《女娲补天》。（齐读课题）
3.看了课题，你有哪些疑问？(学生质疑，师归纳整理)
二、初读你课文，感受天塌
1.检查字词预习情况，出示本课生词。（课件出示词语） 2.自由读课文，思考： （1） 故事讲了一件什么事？
（2）你能用上“因为……所以…..”或“之所以……是因为…..”说说女娲为什么要补天吗？
（3）到底发生了怎样可怕的情景呢？找出相关的句子，用横线画出。
课件出示相关的句子：
天哪,太可怕了! 远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水,许多人在水里挣扎。
（4）个人读，指导朗读。
3.再次读句子，体会天塌地裂的情景。
4.你能用一个词或一句话来描绘一下你此时此刻的心情吗？（学生自由说）
5.看到这样的情形，女娲的心情是怎样的呢？课件出示：女娲难过极了。
三、理解课文，感受“补天”
1.学生读课文2——4自然段，思考：灾难发生后，女娲做了哪几件事？生读书找出：求雨神降雨、造船救人、补天。（课件出示）
2.学习“补天”。
⑴这三件事，你觉得哪一件事情最难？读读课文的
3、4自然段，看看女娲是怎样冒着生命危险补天的？她先要做什么？然后做什么、最后做什么？（课件出示：先找五彩石，又炼五彩石，最后把天补上。）板书：找石 炼石、补天
⑵默读3—4自然段，分别找出哪些句子是写找五彩石的，哪些句子是写炼五彩石的，哪些句子又是写补天的？
课件相机出示：
她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
追问：你从哪些词句中体会到她寻找五彩石的艰难？圈出来。学生汇报，指导朗读，读出女娲的辛苦。（指名读，齐读。）她可能都到哪里找过？
五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
追问：你又从哪个词体会到了炼五彩石的时间之久？ 3.情境对话，再次感受女娲的无私、勇敢。
4.感受“补天”的神奇。（出示：女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻补好了。）
女娲补天的动作是怎样的，找出相关的动词圈出来。 5.再次指导学生有感情朗读课文第4自然段。
四、齐读第5自然段，了解大自然的美丽。
后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。
1.课件出示天补好后的画面。2.齐读第5自然段。
3.学了这篇神话故事，你觉得女娲在你心目中是一个怎样的人？（课件出示：不怕危险、不怕困难、勇敢善良、无私奉献的女神。）板书：勇敢善良、无私奉献
4.你知道在我们的身边有像女娲一样的人吗？他们又是谁呢？
五、拓展延伸，小结。
1.同学们此时此刻你有什么话想对我们的女娲说吗？（课件出示：女娲我想对你说……）
2.想象：天为什么会漏个大窟窿呢？
六、作业布置
1.向同学们推荐一本书《中国神话故事》（六一前后召开读神话故事汇报会）
2.把《女娲补天》的故事讲给家长听
3.编神话故事 板书设计：（略）
第16篇：女娲补天教学设计
教师配乐朗读课文第二自然段,让学生一边听一边用笔画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等词语表示的颜色)
师:秋雨有这么多的颜色,用课文中的一个词语概括就是——
生:五彩缤纷。
师:同学们刚才勾画出这么多词语表示的颜色,由此可见“五彩缤纷”
的意思就是——
生:(齐答)颜色很多。
师:“五彩缤纷”中的“彩”字有一个偏旁,就是表示颜色很多的。你
们找找。
生:三撇旁——“彡”。(教师析解略)
师:“五彩”是不是只有五种色彩?
生:表示有很多种色彩。
师:同样表示颜色很多的还有哪些词语?
生:五颜六色、五光十色、万紫千红„„
师:既然都是表示颜色多,就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗?(教师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读,引导同学们思考辨析,有的说可以替换,意思一样,但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换,只是感觉不好,但说不出道理。于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手,通过画图引导同学们从字理上理解其本义:“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带,古代叫“旗游”,因风吹而游动飘拂之意,所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。为了进一步理解词义,教者做了如下演示——)
师:你们看,老师张开的手掌上有不少彩色的纸屑,用哪个词语来形容它
比较合适?
生:五颜六色。
师:为什么?
生:因为颜色很多。
师:大家再看看,(老师把手上扬,各种油亮的彩色纸屑纷纷扬扬地飘落
下来)这回该用哪个词——
生:(高声齐答)“五彩缤纷。”
师:学到这里,大家明白“五颜六色”和“五彩缤纷”的区别了吗?
生:明白了,“五颜六色”只是表示颜色多,而“五彩缤纷”不仅表示颜
色多,而且还有一种动态美。
评析:在这一教学片段中,我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词“分解——组合”的教学要则,先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首,在“彩”中表示“色彩和纹路”,“彡”和“五”是概数,表示颜色多。“五彩”的意思不难理解,因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上,由“缤纷”两个字的绞丝旁切入,知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子,因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。至此,“五”“彩”和“缤纷”三个词素各自的意思已了然明白,然后组合起来,“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。通过这样的分解和组合,学生切实地理解了这个词语的本义。
师:下面大家就读读第二自然段,看看哪些描写色彩的词句是属于动态
描写的,把它念读出来。
(学生默读课文,动笔勾画,而后争相念读。教师随机评价,略。)
生:“银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎
热。”
(教师结合句子引导学生学习多音字“扇”,并对会意字“扇”进行字
理析解)
生:“枫树红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”
(引导学生从形声字“飘”的形旁“风”想象“飘”的动态)
生:“橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!”
(从“你挤我碰”这一词语中“挤”的提手旁引导学生想象互相挤碰的
情景。)
生:“紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。”
(“频频点头”的“频”是从步从页的会意字,“页”是“首”的倒写,与人的头部有关,就此,教师引导学生体会不断地走一“步”就点一下“头”
的动态。)
生:“金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。”这里虽然没有动态描写,但通过“像金色的海洋”我们也可以想象稻浪滚动的样子。
师:说得太好了。现在大家再想想,能用只表示色彩多而没有动感的“五
颜六色”去代替“五彩缤纷”吗?
生:不能。因为“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还有一种动态美。
师:刚才同学们读的是别人写的文章,作者用词精准恰当,充满了生趣和动感之美。你们心中的秋天也一定是很美的,请大家拿起笔,尽量能运用比喻和拟人的手法写一两个句子,写出自己心中那“五彩缤纷”的秋天。
(学生写句,而后念读,师生共同评价。)
在依据字理理解“五彩缤纷”本义的基础上,这一教学环节主要是结合文句和语境理解其文中义。学生通过寻找念读文中“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“频频点头”等动态语词和想象中的稻海无边,稻浪翻卷的秋天景象,真切地感受到“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还具有一种动态的美感。至此,通过本义和文中义的相互验证和诠释,学生也就能比较准确地理解“五彩缤纷”的词义,同时也加深了对课文内容的理解,达到了“内行看门道”的阅读境界。最后让学生进行仿写训练,目的是学以致用,切实地把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体,凸显语文教学的本色。女娲补天教学设计
一、导入：
今天我们学习一篇神话故事，题目是：女娲补天。跟着老师一起书写课题（板书：女娲，读过关于女娲的什么故事？（造人。评价：女娲 是中国古代神话中的创世女神。传说人类就是她用泥土仿照自己的模样创造的，补天，评价：是预习时才知道这个故事吗？哦，早就读过这个故事，那学起课文来就更轻松了）。（补天）“补”是一个形声字，右边的卜与补读音相似，表读音，叫声旁；左边部分表意思，叫形旁。补的左边是——那衣领旁的意思一般与什么有关呢？大都与衣物有关，所以补本意是指把残缺的衣物修补好，可这个神话故事中补的是什么？天。哦，补的竟然是天，太不可思议了！这就是神话，连题目都充满着神奇的色彩。）
一起来读读课题——主人公是谁？讲她干什么？有的课文题目，我们一看就知道故事的主人公是谁？以及她的主要事件，这样的题目简明扼要，提纲挈领，多好啊。
那课文又是怎样写她补天的故事的呢？咱们先自由地读读课文，注意课后的生字词以及一些难读的词语。
二、词语（抽读——齐读）
课文读完了？文中一些带生字的词语要读好很不容易，会读吗？谁来？
1、熄灭 轰隆隆
露出
2、喷火 缺少 塌下 冶炼（冶与治（本意治理洪水）的区别，讲解什么叫冶炼？“什么叫冶炼？相机解释冶炼：炼”是火字旁，用高温把金属熔化。冶是两点水，冫就是古时候的“冰”字，原本指冰被融化成液体，文中是什么被熔化？这需要很高的温度，也需要很长的时间。）
3、下面的这组词都出现在课文第一自然段，要读好很不容易，谁来挑战？ 窟窿（轻声音节提升） 深沟
燃烧
围困
挣扎（提示后鼻音翘舌音）（抽读2-3人——齐读）
读得真好，仔细看看这些词语的偏旁部首，你发现了什么吗？（每个词有相同的部首）
窟窿：两个字是部首是什么？穴宝盖。穴是远古时人们居住的洞穴的样子，表示洞穴或者是洞的意思。读读句子，看看文中是出现洞的是什么？：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。（天都出现窟窿了，多可怕）
深沟：两个字都是三点水，与什么有关？（是水字的变形，沟里都是水。）读这句话，文中是哪里出现了深沟？谁能：地被震裂了，出现了一道道深沟。（一道深沟不就可以了吗，为什么说一道道深沟？大地到处是深沟，沟里都是水，人畜掉下深水中就会被淹死，那是怎样的画面——惨不忍睹的画面啊！）
这样表示意思的部件是字的形旁，通过字的形旁我们可以了解意思，
燃烧两个字表示意思的部分在哪？火字旁是燃烧的火苗的样子？（画图）读读这句话：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。感觉到火势怎样？大，没听出来，再读，哪个词让你感觉到火势的大？熊熊大火，知道熊这个字表示火的部分在哪吗？（其实四点底就是火的变形，燃烧着熊熊大火，又是火字旁，又是四点底，火势可真够大的）一起来读，让所有人都知道这是燃烧着的熊熊大火。
围困：两个字表示意思的部件在哪呢？都是大口框，你知道什么叫围困吗？看看这两个“大口框”,它们严严实实地把“韦”“木”包在里面。一起来读读文中的句子：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。人们被什么包围呢？此时, “大口框” 就好比是山岗上那熊熊大火, “韦”“木”就好比被大火围困在当中人们。人们想向左边逃跑,可左边——(全是大火,逃不了)人们拼命地向右边逃跑,可右边——(也是大火,逃不了)人们着急地向前面逃跑,可前面——(照样是大火,逃不了)人们发疯似的向后面逃跑,可后面——(还是大火,逃不了)师:是啊,无论人们往哪边逃跑,都被包围了，没办法啊，这就叫——围困。
这句话中还有一个同部首的词，叫做——挣扎。“挣扎’两个字都是提手旁，表示什么？（用手尽力的摆脱；）透过挣扎一词，你仿佛看到什么？（人们吓得抱住一团，有的人被水冲走，用手打水，用手紧紧拉着亲人不让他们被冲走„„听到什么？人们哭喊、孩子在哭喊。人们在水中挣扎着，想逃离可怕的洪水„„可是每时每刻都有亲人葬身火海，或是被洪水吞没，，每时每刻都是妻离子散的悲痛，
透过这些词，我们竟然感受到了这么多，带着自己对这些词语的理解一起再来读读这组词：
三：由句到段，体会灾难：
这竟是一场怎样的灾难啊。让我们穿越时空，来到远古时代，目睹这场灾难发生的时刻？一起来读读课文的第一段：生齐读。
如果让你用一个词来概括这是一场怎样的灾难？你用什么词？为什么？ 出示：这是一场（
）的灾难，因为（
）。 可怕，因为到处都有大火和洪水 悲惨，因为时时都有人死去 恐怖：
惨不忍睹：
师小结渲染：（单击：天空之城音乐起）是啊，这场灾难让人们处在水深火热之中，时刻都有人葬身火海，随时都可能被洪水吞没，家园的毁灭，亲人的离去，处处是妻离子散的哭喊，这是一场多么可怕、多么悲惨的灾难啊！咱们一起来体会体会。老师给大家起个头，我一停下来，你们就接着读，好吗？
师：自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年————
生读（音乐起）：一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了，她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了! 远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：咦，课文不是主要写女娲补天的事吗？为什么要用这么长一段来写这场灾难？（讲一件事情要交代前因后果。才能让人看得明白）（板书：起因 经过 结果）
四、学习第二自然段，体会详写和略写。
师：面对这场可怕的灾难，女娲先是怎么做的？谁来读读第二自然段。 抽读第二自然段 师：这段中，女娲为人们做了两件事，哪两件？（板书：求雨神熄火；造船救人。）两件事，两句话就带过去了。为什么写得这么简略？（看看课题，主要事件是什么？因为题目主要写的是女娲补天的事）看来不是主要事件就要写得简略（板书：略写）些，是主要事件才要写得详细些（板书：详写）？课文的主要事件是什么？板书：补天。
五、默读三四自然段，了解补天过程。
师：是啊，洪水中的人们虽被救上来了，但天上的大窟窿还在喷火，要完全把人们从灾难中解救出来，只有把天补上。课文哪两个自然段是具体写女娲补天的？
3、4自然段。
默读三四自然段（4分钟巡视），想想女娲补天先做了什么？然后做了什么，最后再——谁能试着把补天的过程用自己的话说说？（出示课件：女娲补天先 ，接着 最后 一泼，天上的大窟窿就补好了，真是神奇。这就是神话，往往具有神奇的效果。） 谁来说说女娲补天的经过： 相机出示答案
能不能用三个字来概括补天的经过。板书： 找——炼——泼。
那为什么作者不把这个过程用三个词写出来就行了？（就不具体生动了，主要事件就要详细地写，指板书“详写”二字）
五、研读找石部分，展开想象。
师：出示段落
作者用了很多的笔墨来写女娲寻找五彩石的这个过程，谁来读读女娲寻找五彩石的这部分？仔细听，你体会到什么？从哪个词体会到的？ （不容易）你从哪些地方体会到寻找五彩石的不易？
冒着生命危险：是啊，在寻找五彩石的过程中，山上是熊熊大火，山下是湍急的洪水，处处是电闪雷鸣，可女娲哪顾得了这么多啊，此时她想到的是谁？人们，是啊，她心中只有那些在水深火热中的人们，此时，你读到了一个怎样的女娲？（勇敢，善良）
全是一些零零星星的碎块：天上的窟窿那么大，需要的量传说达到了大36501块，而石头却是零零星星的，说明要花费很大的精力。） 忙了几天几夜：忙了几天不就行了吗，为什么要说忙了几天几夜？体会白天在找，晚上也在找提问：女娲，你干嘛不白天找，晚上休息呢？（不行啊，天上的大窟窿还在喷火，我要是不及时补好人们就会继续遭受灾难）是啊，她就是这样日夜不停的，一刻也不肯休息，师：还从哪体会到了找五彩石的不容易？ 终于：什么时候可以用终于这个词？长跑时„„咬紧牙终于跑到终点；比如说，解一道数学难题，你怎么想也想不出来，你几个小时埋头苦思，最后解出来了就可以用，我终于解出这道题了„„女娲找纯青石也找得多不容易啊，所以用终于。 找啊找啊（提示音变啊）：说一个找啊行吗？不能体现她找得艰辛，要说挖得不容易呢：挖呀玩呀；要是跑的不容易呢：跑呀跑呀。女娲为了找纯青石，也找得不容易，我们就说：————是啊，找得真艰难，那她可能到过哪些地方寻找啊？（学生充分想象„„） 引导：为了找齐五彩石，女娲可能到过——（陡峭的悬崖）可是，陡峭的悬崖上只有坚硬的岩石，哪见到半块纯青石的影子啊；女娲也可能到过——（崎岖的山路上），可寻遍每一个角落，还是没有；此刻，电闪雷鸣，女娲又来到————（河边）可是河边有的只是汹涌的洪水，女娲再次失望而去。音乐渐渐起来—————— 师：此时的天还在继续喷火，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，山上到处是熊熊大火，山下处处是汹涌的洪水，危险到处存在，但是女娲哪顾得了自己的生命安全啊。为了寻找纯青石女娲也许爬上过陡峭的悬崖，探入了漆黑的山洞，，也可能用手扒开过刺人的荆棘从，还可能纵身跳入波涛汹涌的大海中寻找„„她就这样找啊找啊，从山下跑到山上，又从山上跑到山下，终于————在一眼清清的泉水中找到了纯青石。女娲此时的心情怎样？（
）
女娲怎能不高兴激动呢？找齐了五彩石，就有了拯救苍生的希望。让我们再次来读读第三自然段，体会女娲的艰辛和勇敢，以及找到五彩石后的激动与兴奋。 全班齐读第三段
六、设置悬念：
师：女娲历尽了千辛万苦找齐了五彩石，她又是怎样炼石补天的的呢？下次课你们可以和自己的语文老师一起再好好研读课文的第四自然段，看看作者在这段中又是怎样准确地刻画女娲这一形象的？
《雷雨》教学设计
天等县向都镇乐久小学：龙桂芬
一、教学目标：
1、会认“压、乱、垂、虹”4个生字，会写“垂”等12个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，掌握雷雨中的自然景象特点。
二、教学重难点：
理解课文内容，掌握雷雨中的自然景象特点。理解文中的重点字词。
第一课时
一、唤醒生活，导入新课。
（一）猜字谜：千条线，万条线，数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落在水里看不见。（雨）
（二）你们见过什么样的雨呢？
（三）板书“雷雨”（生书空）有几个小朋友都说到了雷雨，今天我们学的课文就是《雷雨》。
（四）课件播放一声惊雷，出示“雷”，分析结构。“雷”字为什么由上“雨”下“田”组成呢？你们是怎样记的？
【提示：古文字的“雷”下面的“田”原像闪电形（课件出示古文字），而且由三个“田”组成，表示雷声隆隆，响声不断了。】
二、初读课文，学习字词。
（一）初读课文，了解大意。
（二）学习字词。
1、出示生字：压、垂、乱、虹
（带拼音读、去拼音读、口头组词，读词语等）
2、结合字理识记生字词。
师：这几个生字宝宝，你认为哪个字最难记呢？ 预设： 教 “垂”字：
师：“垂”怎么写，一起跟老师来写笔画。哪一横写得最长？
孩子们学写“垂”字。
师：看老师板画“画一棵坠着两颗果子的果树图”。看看像什么？
生：像…… 师：树上什么掉下来了？（果子）果子垂在树上，有个什么东西牵住了它？（小柄）
师：课文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）
播放“蜘蛛从网上垂下来”的课件：为什么不说是落下来，掉下来呢？是什么牵住了它？（丝）课件演示，如果没有这根丝牵住，那就叫——（落）。
师：我们平时可以用顺口溜来记住这个生字 出示：
闭目就睡，挥手就捶； 金秋时节，稻穗下垂。
出示“压”的生字卡片，请学生认读。 师：上面是什么头？（厂字头）表示什么？ 生：
师：请看老师板画：一座山坡，山崖上的泥土不断地往下落，堆了一层又一层，这两横就表示山崖上落下来的泥土，这一点就好比是山崖上掉下来的石头被泥土压住了。所以“压”字是厂字头加一个土再加一点。厂字头是表示山崖，古人在山崖边造一些简易的房子来放柴什么的，所以这个厂字头也表示简易的房子。记住这个字了吗？
出示“虹”字卡片，口头组词。
师： “虹”字看起来很简单（课件出示“虹 红”两字） ，比较一下这两个 字，你们发现了什么？
师： 看得很仔细， 这两个字很容易用错， 我们用字理方法可以把它们区别开来。
师： （课件演示雨后彩虹的景象）彩虹有七种颜色，那么漂亮，可“虹” 字却有个“虫”字旁，多奇怪呀，是怎么回事呢？ 师：古时候由于科学不发达，人们以为虹是天上的大虫雨后下来喝水呢，所以虹是虫字旁。 师：我们来做个小游戏吧！ （屏幕出示：一条彩（）挂在天空。树上挂着一根（ ）绸。 ）请小朋友用手势表示你选择填哪个字。
师：彩虹多美，多可爱，读一读书上的句子。
三、朗读感悟雨中情景。
（一）课文写了雷雨的什么景象？先写什么？再写什么？最后写什么？（四人小组学习讨论）
适时板书：雨前 雨中 雨后
（二）默读课文，思考：文中哪些自然段分别写雨前？雨中？雨后的情景的？
（三）研读“雨中”。
师：文中哪句话写出了雷雨来了？ 出示：哗，哗，哗，雨下起来了。 师：怎样才能读出下雨的情景？
1、指名读。
2、把句子中的“，”改成“、”“。”，与原句进行对比朗读。
3、出示：哗，哗，哗，雨下起来了。看看这里的字体有什么变化？
表示声音怎么样呢？（小组读、齐读、个人读、配上动作读）
导入：夏天的雷雨呀，真是越下越大，往窗外望去…… 出示：雨越下越大。往窗外望去，树蛙，房子哇，都看不清了。
1、指名读句子。
2、用上“因为……所以……”把这段话再读一读？（指名读，师引读）
出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
1、“渐渐地”是什么意思呢？ 生……
2、“渐”字为什么有个“三点水”旁呢？ （学生同桌讨论）
3、师做实验：拿出一个杯子，倒进红色的墨水，将一条白色纱布的一端浸入杯中，同学们目睹了白纱布慢慢被浸染最后整条变成红色的过程。
师指出：“渐”原来的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是个缓慢的过程，所以，“渐渐地”也就是“慢慢地”、“一点点地”意思。
4、谁能用“渐渐”这个词说上一句话？
5、大家能把课文中的这句话读好吗？自己练一练，也可读给小伙伴听。（学生自己练读，同桌相互交流读，然后指名读）
四、学写“垂”字.
1、文对照,加深对“垂”字形的记忆.
2、书空笔顺----教师范写-----学生书写-----集体评议.
五、回顾课文，课堂总结。
六、板书设计：
18、雷雨
雨前：
雨中：越……越…… 看不清
雨后：
依据字理，品析词语
南康市实验小学 郭崇珍
多年以来，我总是被阅读教学所困惑，划分段落、概括段意、分析人物、归纳中心总是被当作语文教学的主体内容，用大白话串讲白话文，语文课相当程度地上成了繁琐多余的内容分析课。我不喜欢这种“人文强化，语文弱化”的教学，但又不知怎么来改变这种现象。听了特级教师黄亢美上《守株待兔》后，我豁然开朗，对阅课有了新的认识，对阅读教学充满了信心。黄老师的阅读教学课总是充盈着浓浓的语文味，特别是在依据字理品味词语方面，成为了他阅读教学十分耀眼的亮色——
这是黄亢美老师上《守株待兔》一课的教学片段。在品读课文第二自然段中“种田人白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去”时，教者引导同学们作了如下的词句比较： 他乐滋滋地走回家去。 他乐悠悠地走回家去。
师：“乐滋滋”与“乐悠悠”在字形上有什么区别？
生：“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，“乐悠悠”的“悠”是心字底。 师：从这两个ABB式的形容词不同的形旁你能推断出他们不同的词义吗？
生：“乐悠悠” 的“悠”是心字底，说明心里高兴，很悠闲自得的样子；而“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，与水有关系。
师：这里的“水”会是什么水呢？想想，种田人白捡得这只又肥又大的野兔乐得有滋有味的，看着看着，这时什么流出来了？ 生：口水流出来了。
师：“滋”是指滋味，有滋味了就会流口水，“滋滋”连用说明—— 生：说明口水流得很长。
师：说得好。那么，是用“乐滋滋”好还是用“乐悠悠”好呢？同桌的同学讨论一下，要注意联系前后文来理解。
生1：因为前面写他“白捡了一只又肥又大的野兔”，这个野兔不但是“白捡”的，而且是“又肥又大”的，想到马上就可以煮着吃了，所以口水就流了出来，因此，课文里用“乐滋滋”这个词好。
（先后有三位学生发言，大意相同，而且都能联系“白捡了一只又肥又大的野兔”这一句子来品味“乐滋滋”这个词。）
师：说得真好！他“乐滋滋地走回家去”是因为他—— 生：“白捡了一只又肥又大的野兔”。
师：因为他“白捡了一只又肥又大的野兔”，所以他才—— 生“乐滋滋地走回家去。”
（教师出示课件，学生齐读灯片中有关读写例话的语词： 阅读时要注意词语之间的联系， 写作时要选择有联系的词语。）
师：词语理解了，能够读出他馋涎欲滴的情态吗？
生1： （读）“他白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去。”（读得较平淡） 师：他读得怎样？（生：平淡）要读好这句话，关键是要读好“又肥又大”和“乐滋滋”这个词。特别是读“乐滋滋”这个词，要使人仿佛看到他的口水流出来一样。谁再来读读？ 生2：（读得稍好，前一“滋”重读略拉长，后一“滋”比较轻短。）
师：读得怎样？是不是流出一点口水了？（众生笑，认可。）还有哪位同学读，看看能不能让人听起来口水流得比这位同学的还要长。
生3：（读得更好，前一“滋”重读拉得更长。） 师：（打趣地）哟——口水流出有一尺长啦。（众大笑） „„ „„
师：这个种田人捡得一只兔子吃就想天天捡得兔子吃，于是，他丢下了锄头，整天坐在树桩上等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。这个种田人是男的还是女的？ 生：男的。
师：“男”字是什么结构？ 生：上下结构，上田下力。
师：为什么“男”字用“田”和“力”组合而成？
（多位学生发表了自己的看法，教师最后依据“男”字的字理和综合同学们的意见，用顺口溜概括了“男”字的形义： 田加力，组成男， 田间出力好儿男； 男字读音又通难， 男子汉就不怕难。）
师：同学们，这个种田的“男”人，他不在“田”间出“力”了，而是整天去守野兔了，他还像个“男”子汉吗？
生：不像男子汉，像个懒汉了。
师：他不劳动又想有收获，用一个词来说就叫什么？ 生：不劳而获。
师：大家仔细看看“获”字怎么写，为什么由这几个部件组成。
（教师提示“收获”的“获” 原写作“穫”，特指收获稻禾；“捕获”的“获”原写作“獲”，特指带犬打猎而捕获兽类，现已简化统写为“获”。如何识记这个简化字的形义呢？在教师的引导下，学生依据词义和自己的想象灵活识记为：要想收“获”粮食，就必须去种庄稼，所以“获”字有个“艹”，要想有兽肉吃，就必须带“犬”去打野兽，所以“获”又由“犬”和“犭”组成。） 师：这个种田人既不去种庄稼，也不带猎犬去打猎，最后的结果如何呢？ 生：野兔再也没有得到，田里也渐渐地长满了野草。
（教师课件中的“获”字先后擦除掉了“犬”、“犭”以及“艹”。） 师：一样都没有收获，用一个词语来说就是—— 生：一无所获
在这一教学片段中，我们可以领略到了黄亢美老师依据字理析解和品味词语的特色。其基本方式为： （1）抓住词语中的重点语素进行字理分析，然后再联系整个词语进行理解。如“乐滋滋”一词，依据字理析解了“滋”的含义，然后再整个理解“乐滋滋”的词义，概言之，即是先分解，再组合。
（2）字理析词之词，不一定个个非是课本中的词语不可，也可以根据理解课文内容的需要而适当地旁延扩展。如上例中对“男”和“获”的析解，虽不是课文中出现的字词，但能很好的为理解课文的思想内容和寓意服务。
（3）由于汉字的演化和简化，一些汉字的形义变化较大，对这些字可以不拘泥于原来的字源义，允许学生依据现代生活的感受说出自己的“理”，如“获”等字的析解。
（4）运用字理析词，这是第一步，尔后再联系上下文理解和品味它的文中义，这就使得词语的理解更深刻和更到位了。教师在此基础上引导同学们对这种文法和学法进行了概括和提升，强化了大家对“阅读时要注意词语之间的联系，写作时要选择有联系的词语”的理解。
在品词品句的基础上，教者很注意让同学们进行品读，这又充分地凸显了阅读教学以读为本、以读代讲的特征。引导同学们从“不劳动又想有收获”提炼出“不劳而获”，从最后“一样都没有收获”提炼出“一无所获”，对语词如此的抽象和概括，这也是一种很好的语言训练方式。在整个教学过程中，教师依据汉语言文字的特点，主要的精力用于引导学生对文本语言的理解和感悟上，学生的主要学习时段是进行品词、品句、品读以及对语词的抽象概括训练上。
这样的教学，不但很好地进行了语言的学习和训练，而且又很好地理解了课文的内容和寓意，工具性与人文性在这里得到了很好的统一。
识字是学文化、学科学、学技术的基础，识字是阅读和写作的基础，是提高国民素质的基础。汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。所以教师要尽快地教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。对此，我们就要想方设法地抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。那么，在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
1、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
在平时的教学中有很多识字的方法，如：儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法、拆字法、比较法、熟字加一笔（减一笔、换一笔）、语言环境识字法、动作演示法、熟字加偏旁（换偏旁）等。教师要结合学生的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。下面提供了三种方法来大家进行参考：
①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“两人在土上——坐”，“山下一工厂，工人在里面干活——岸”，“大小两兄弟，小弟跑到大哥头上——尖”。 ②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：“手足交朋友——捉”，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，左边喜欢及时雨，右边最怕水来攻——秋”。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如在教学“ 圆”字时，把“ 圆”字拆成“ 囗（笼子）、口（小口）、贝（小贝）”，编成这样一个故事：有这样一对小兄弟，哥哥小口很调皮，老是骑在弟弟小贝的头上，哥俩经常为此打闹，妈妈很生气，就把他们关进笼子里——圆。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
2、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“克”字时，有的学生用“
十、兄”就变成了“克”，有的学生用“古、儿”就变成了“克”，还有一些同学用“
十、口、儿” 就变成了“克”。学习“树”字时，有的学生说“树”就是“木、又、寸”这三个字组成的，有的学生说“树”就是“木、对”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
3、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
低年级的学生注意力只能维持10-15分钟，而他们平均每天要认识的字有几个甚至十几个，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣，真正地做到让学生成为课堂的主人，人人参与。我在教学人教版语文第一册中识字1时，我让学生自带（没有的可以自制）牌形生字卡片，在课堂中同桌玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完（就是会读、会组词的字都打了），谁就获胜。孩子们的好胜心都很强，在游戏中为了取胜，他们都会积极认字，有不会读的和不会组词的都会主动想办法解决。这种游戏识字的方法既可应用在复习前一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习上。在教学人教版语文第一册中识字2时，让学生按教师的要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的就是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，就会认真地识字、记字，识字的效率就明显地提高了，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快地识字、记字。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。
4、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。生活是语文的内容，语文是生活的工具，两者是分不开的。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕、商场里的商品标签、《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材。还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触和认识不少汉字。让学生走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
“教是为了不教”。教学最终的目的是为了让学生能够自己学习。所以，识字教学提倡利用儿童的已有经验识字，用自己喜欢的方式识字，在情境中识字，在生活中识字等。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
第17篇：女娲补天教学设计
女娲补天(第一课时）
教学目标：
1、会写5个生字，正确读写\"熊熊大火、挣扎、熄灭、冶炼”等词语。
2、感受天塌下的可怕，体会女娲补天的艰辛。
3、指导有感情地朗读一至四自然段。教学重难点：体会女娲补天的艰辛。
一、神话激趣
1、孩子们，你们喜欢神话故事吗？
2、每一个奇异的神化故事中都有个离奇的人物！今天，我们将去认识一位女神[图片]。[板书：女娲] 指名读
传说她是人首蛇身的善良女神，她不但创造了人类，还为人类做过许多好事，最感人的还是——[补充课题：补天]指名读
4、质疑：读了课题，你有什么想问的?（女娲为什么要补天？她是怎么补天的呢？）答案就藏在书本的130页，赶快打开，自己先把故事读通，把字音读准。
二、初读
1、谁愿意用朗读带领大家走进这个故事？指名分小节读课文。
2、随段读“挣扎”、“冶炼”
（一） “挣扎”
⑴小老师领读
⑵开火车认读
（二）“冶炼”
⑴这个词不容易读好，谁来挑战一下自己？（指名读2） ⑵“冶”字让你想到了哪个字？（治） 观察这两个字有什么不同? 有了比较，可以帮助我们更好加强记忆！（齐读）
3、谁能围绕课题用一两句话说说课文主要讲了一件什么事？
4、就让我们进一步走进这个故事！先去看看女娲究竟为什么补天！
三、感受“可怕”
1、自由读第一自然段
2、读着读着，你有什么感受？（指名说）
3、是啊，女娲的感受和你们一样，生接齐读：——[天哪，太可怕了！]贴
4、你从哪些句中感受到这种可怕？默读第一自然段，划出让你感觉可怕的句子！
5、交流反馈
师：哪里让你感觉到特别可怕，说说你的感受！
预设：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。 ⑴生说感受
⑵是啊，天空踏下了一大块，谁来读读 [塌]（指名读2） ⑶你能给它换一个字吗？（掉、落„„）
⑷伴随着天往下塌，还会有什么陆续塌下、倒下？ ⑸此情此景，无不让我们感觉到可怕！
预设二：地被震裂了，出现了一道道深沟。 ⑴交流感受
⑵无数生命丧生在这一道道深沟中。
预设三：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。 ⑴交流感受
火势怎么样？哪个词看出？——熊熊大火。（出示卡片指名读词） 师：把这种感受送进句子中，谁来读读！（指名读句）
⑶不仅如此，田里还——生：到处是洪水！人们处在水深火热之中！ 预设四：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 ⑴读后说交流感受。
⑵是啊很多人在水里不停地挣扎着，谁来再读读这个词[挣扎]（指名2） 师：透过这个词，你的眼前仿佛出现了什么？
3师：没错，人们不停地用双手在水中使劲地挣脱着
4情境：洪水漫过了田野、房屋，无助的人们，在垂死挣扎着，还凄惨地喊叫着.。人们徘徊在死亡的边缘，此时此刻，你一定能用朗读带出其中滋味！（指名读句2
7、想到刚才这一幕幕悲惨又令人震惊的画面，我们无不哀叹——生：[天哪，太可怕了！]
8、谁愿意把这种感受送到这段话中！（指名2） [天哪，太可怕了！]
11、让我们一起带着这样的心情，来读读这段话！（齐读）
四、感受“寻石的艰难”
1、师：大地上失去了欢声笑语，人们失去了快乐幸福的生活。这场灾难让人们饱受痛苦。作为人类母亲的女娲，看到自己的子女忍受煎熬，她难过极了！她决定拯救这场灾难，她做了哪几件事？默读课文2-4自然段
[板书：求雨灭火
造船救人
寻石补天] ⑴“灭”字还可以用文中的另一个字代替，找到了吗？（熄） ⑵这是一个意思相近的两个字组成的词语，谁来读读（指名2）；齐读
2、孩子们，这三件事中哪一件事最能让你感受到补天的艰难！（寻石补天） 师：就让我们跟随女娲的脚步，踏上艰难的寻石之路吧
3、学习第三段
⑴默读第三自然段，划出最让你感动的一处！ ⑵交流反馈
●她原以为这种石头很多„„全是零零星星的碎块。（生说感受）
师：五彩石，这儿一点那儿一点，都分散开来！想找全他们可真的太不容易了！
●她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。[出示句子] A、指名读（2）
B、交流感受：为什么这句话最让你感动？（3）
D、她历尽艰辛——就这样，引读：[她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。] E、面对种种困难，女娲退缩了吗？放弃了吗？
F、为了找全这五彩石，她仍然坚持不懈，于是，生接读——[她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。（指名读） 师：“终于”读得特别好，为什么这么读？（指名说；指名读1；）
师：没错，寻找五彩石的过程远比我们想象中艰难很多很多，我们一起来读 ⑶你看到了一个怎样的女娲？[板书：勇敢、坚强„„] ⑷我们让我们一起朗读来赞美这位了不起的女神吧！齐读第三段。
五、小结
1、师：神话故事充满着无穷的想象和神奇的魅力。女娲将怎样用这五彩石去补天上的那个大窟窿呢！咱们下节课再去共同感受！
2、让我们一起进入快乐写字时间吧！观察“挣扎、冶炼、熄灭、燃烧”，发现规律。指导书写“冶炼、熄”
第18篇：女娲补天教学反思
《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。下面是小编收集整理的女娲补天教学反思，欢迎阅读参考！女娲补天教学反思1
神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。
一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。
如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。
再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。
二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。
课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练.
不足之处有：
1、由于把课文读的太多，课文的复述没有完成。应该直接跳到补天的过程之上，再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多，后面显得有点紧张。
2、我压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
3、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够丰富，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。
反思这节课，我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了，但是思考并没有结束。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力。
女娲补天教学反思2我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天？为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。
回忆整堂课的教学过程，感慨颇多:
1、读中悟情，读贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对熊熊等词进行解读，突出悲惨的景象。
2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了简单、愉悦的朗读氛围。同时透过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御潜力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。
女娲补天教学反思3《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
本文的教学重点是：了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难如何把天补好的过程;在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.以读为本，边读边悟
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习情况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况，读后引导进行评议，通过欣赏同学的朗读，让同学们体验到读书的快乐。研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读……等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。
2.挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象——让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读、小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
三、不足之处
课堂上驾驭能力不强、很多地方处理得不够灵活、教师的评价语很不到位。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示女娲图片，通过图片，让学生形象地理解什么是神话，并激发学习兴趣。接着整体感知课文内容，能用简短的话概括文章的主要意思。然后找出女娲怎样补天的相关语句。通过感情朗读，找出表现女娲补天的艰难的词语，体会女娲补天过程中遇到的困难，学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。最后把女娲补天的故事讲给爸爸妈妈听。
第19篇：女娲补天教学设计
《女娲补天》这篇课文告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。今天语文网小编给大家整理了女娲补天教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。女娲补天教学设计，下面一起来学习下吧!
女娲补天教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：
【教材分析】
《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都是生动有趣，想象神奇的神话故事和民间传说。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。从单元整组教学的角度思考，整组课文的教学是一个整体。学习了古诗两首《乞巧》和《嫦娥》后，要求学生讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事，还要求学生去搜集一些民间故事。完成这两个任务既为后面的学习做准备，也为语文园地中的口语交际神话、传说故事会做铺垫。四篇课文学习结束后，编者安排了我想写一写读了这组课文的感受这样一个问题。这个问题开放性很大，学生既可以写神话、传说如何引人入胜，也可以写神话、传说对自己的影响，还可以写古人奇特而丰富的想象对自己的启发。等等。
《女娲补天》是中国古代四大神话之一。它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。这个神话故事改编自《淮南子览冥训》。原文为往古之时，四极废，九州裂;天下兼覆，地不周载。火焱而不灭，水浩洋而不息;猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正;淫水涸，冀州平;狡虫死，颛民生;背方州，抱圆天。由此可以看出，课文只是选取原文若干片段，经过改编再创造而成的。
根据单元教学主题和课文特点，结合三年级学生实际，我觉得在组织学生学习这个故事时，要让学生受到我国传统文化的熏陶，感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。立足语言习得，锻炼学生概括能力和形象描述能力。
【教学目标】
1.认识塌、挣等5个生字，会写隆、塌等13个字，正确读写轰隆隆、挣扎、冶炼等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容，用关键词串联法概括课文主要内容。
3.加入自己的想象，用自己的话向别人讲讲这个故事。
4.感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。
【教学重点】
感受女娲美好品质，能向别人讲讲这个故事。 【教学难点】
学习用批注的方式概括各自然段主要内容，用批注的关键词串联法概括课文主要内容。讲述故事。
【教学准备】
教师准备教学课件，学生预习课文。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学流程与设计意图】
一、课前谈话，感受传统文化。
1.师：同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。上课前，我们来一个知识抢答，看看谁的课外知识最丰富。中国四大古典名著是指哪四部?中国古代四大民间传说是指哪四个?中国古代四大神话故事是指哪四个?
中国四大古典名著：西游记、三国演义、水浒传、红楼梦;中国古代四大传说：牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传;中国古代四大神话：共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月(考虑到这些知识抢答有一定难度，老师可以事先出示图片，以做提示。)
2.师：除了上述四个神话故事以外，你还知道哪些神话故事?
3.师：你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方?
4.神话故事与一般故事有什么不同呢?
【设计意图 任何知识都是有一个系统的。课前谈话，让学生说说中国四大古典名著、中国古代四大传说、中国古代四大神话，对于优秀的学生来说是一次知识梳理，对于薄弱的学生来说是一次系统了解。三道知识抢答，让课堂弥漫浓郁的传统文化气息。起到未成曲调先有情的良好氛围。第二，阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。 通过出示一组神话故事的题目，引导学生发现这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，借助题目，我们就能大体了解故事内容。阅读教学不是教课文而是教阅读。】
二、揭题导入，升腾神奇的色彩。
1.揭题导入。(板书)女娲。你对女娲你了解哪些?(预设：女娲是人类的母亲，女娲造人，女娲是雷神和极乐国王的女儿生的，女娲哥哥是伏羲。等等。)再写补天。生活中，你见过补什么东西?(预设：补锅、补衣服、补轮胎、补课。等等)你见过补天吗?师总结：多么神奇呀!神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。
2.引导学生质疑，并带着问题自读课文。
①借助拼音自学课文中的生字新词。有困难可以向同学、老师寻求帮助。
②思考：女娲为什么要补天?女娲是怎样补天的?结果怎么样?
【设计意图 通过解题，让学生感受到神话故事浓浓的神话色彩。通过简单了解，掌握学生的学习起点，有利于确定教学起点。根据课题质疑问难，不仅引导学生学会猜读，还有利于思维能力的培养。】
三、检查朗读，初步感知内容。
1.检查生字带出句子。
出示生字组成的词语并检查：轰隆隆塌下 露出燃烧 熊熊大火 挣扎
带出课文：一天夜里，女娲突然被一阵轰隆隆的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
①指导学生读通句子。
②谁能用自己的话说一说，这几句话告诉我们什么呢?(引导学生学会概括一段话主要内容，从一句话逐步精炼到四个字天崩地裂或者天塌地陷。)
③师总结：同学们，我们读文章，读完一段要想一想，这一段主要写了什么呢?然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。写在段落的旁边，这叫批注。这是一种非常好的学习方法。下面几个自然段我们也尝试着练习一下。
2.检查生字带出段落。
出示生字组成的词语并检查：熄灭 喷火 缺少 纯青石 冶炼盆子
①指导学习冶炼。师：女娲把五彩石炼成什么?用什么炼的?冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。指导书写冶炼。(这两个字都是左右结构，左窄右宽。先认真看老师写一遍。请同学们也写一遍。)
②检查朗读
二、
三、四自然段。女娲都做了哪些事? ③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天
3.出示五彩云霞图片，带出课文最后一段。(同学们这么能干，奖励大家欣赏一张图片。齐读最后一个自然段。)④⑤
4.试着概括课文主要内容。(师：我们一边读课文，一边练习概括、批注。把这么长的课文读成五个词语。现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗?)
【设计意图 把书读厚，由词带出句子;把书读薄，根据句子、段落内容概括出相应的词语。学生在语言的转换中能力得到培养，素养得到提升。这个教学环节的设计是本节课的一大亮点。第一，在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。第二，根据句子或段落描写的内容概括出天崩地裂、炼石补天等词，学生的概括能力得到锻炼。尝试进行批注，这是很好的学法渗透。第三，根据各自然段的意思概括课文主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级学生来说，是可以跳一跳达到的。】
四、围绕可怕，读出情讲出味。
1.师：天地之间发生了一件怎样可怕的事情。请同学们默读课文第一段。找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。(学生汇报)
出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
①师：轻轻地读一读这几个句子。(学生自由读)
②读了这四句话，你有什么感受?(可怕、恐怖、难受、难过)
师：是啊，所以这四句话的前面说：天哪，太可怕了!同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。一边读，一边想画面。等会儿请你用朗读表现出可怕。(学生自由朗读。) 师：这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的?(天、地、人)
谁来汇报一下自己的朗读(略)。
③师：读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景?
④你从哪些词语中感受到可怕?(让学生先发表意见，略。)
2.用自己的话描述女娲补天之前可怕的情景。
① 师：你能加入自己的想象，把这一幕可怕的情景，用自己的话讲述出来吗?(学生自由说。)
②在学生说得不是很理想的时候，推出词语支持：天塌 地裂 山冈 熊熊大火 田野 洪水 围困 挣扎
③借助词语帮助讲述可怕。要求做到语句通顺有感情;有想象空间。
④学生准备。准备两分钟，轻声自言自语。
⑤讲述可怕，适当评价。
【设计意图 这一部分的教学，先引导学生理清文章的结构，让学生懂得读书不仅要明白写了什么，还要知道作者是怎么写的。接着，引导学生进行有感情朗读，让学生借助文字想象画面。在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕，在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面，在读中感悟的同时，训练思维。最后，又引导学生加入想象，用自己的话描述可怕。学生在转换语言的过程中，把神话故事真正读进自己的心灵。为下一节课讲述全篇课文做准备。】
五、存疑结课，提出下节课学习任务。
师：多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。正因为这样，神话故事就这样一代一代地流传至今。女娲是如何冒着生命危险去补天的呢?下节课我们将继续学习。并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。
六、作业超市。
1.课文中有一些生动的语句，选择自己喜欢的一两句抄下来。
2.试着讲一讲整个故事。
3.阅读《中国神话故事》。
七、第一课时板书设计。
女娲补天
原因 经过
天崩地裂 求神灭火
造船救人
找五彩石
炼石补天 炼石补天
以上就是小编分享的女娲补天教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
第20篇：女娲补天教学设计
《女娲补天》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习女娲冒着生命危险拯救人类的勇敢精神和崇高品质，培养学生的想象力。
3、通过读文，让学生对阅读神话故事产生兴趣，并从中感受到我国古代劳动人民丰富的想象力。
4、学会复述故事。
重点难点：了解课文的主要内容，体会女娲的献身精神。 教学过程：
一、谈神话传说，激阅读兴趣。
1、同学们喜欢神话故事吗？什么叫神话故事呢？（神话故事里的人物都是一些神仙或者是鬼、怪、妖之类的，这样的故事才叫神话故事。）你读过哪些神话故事呢？说给大家听听。 《封神榜》、《西游记》、《八仙过海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》、《牛郎织女》„„
2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，看图片认识美丽的女神女娲，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。板书课题：31 女娲补天
3、读读课题：用你们的声音告诉我，谁补天？女娲做什么？（通过读课题，让学生知道通过语感的变化，信息就传出去了。）
4、读了这个课题，你最想知道什么？
预设：我想知道女娲是什么样的或是谁？女娲为什么补天？她是怎样补天的？天补好了吗？ 评价：看来大家都是会学习的孩子，善于提出问题，将会帮助你在学习上取得更大的进步。“书读百遍，其自义见”如果提出的问题能够通过自己读书来解决，大家就更了不起了，你们有这个信心自己弄懂这些问题吗？
二、初读课文，感知大意。
1、自由读。那赶快打开书读课文吧！请大家读准字音，读通句子，把难读的词语、句子多读几遍，看谁最认真。
2、想一想，文章主要讲了一件什么事？（让学生用七个字说出来） 大家想回答问题了吗？之后：看来大家都对课文的内容了解得比较清楚了。
3、检查学生读书情况。（1）、读准字音（出示词语）
轰隆隆
塌下
露出
燃烧
熊熊大火
围困
挣扎 熄灭
喷火
缺少
冶炼
液体
大盆
金光四射
云霞 （2）、课文讲了一件什么事？（让学生用七个字说出来） 大家想回答问题了吗？之后：看来大家都对课文的内容了解得比较清楚了。 老师总结课文了女娲为了拯救处在水深火热中的人们，冒着生命危险补天的事。
三、研读课文，感悟女娲的高贵品质。
1、教师引读：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，发生什么事了。请同学们自由朗读第一自然段，画出想关的语句。
2、学生自由朗读课文第一自然段，完成老师布置的任务。学生回答后，老师要求学生用自己的话加上自己的想象说一说当时的情景。使学生进一步体会当时的悲惨及可怕，并锻炼学生的想象能力。
3、当学生体会到当时手情景非常的悲惨及可怕后，教师找几名学生带着这种体会读课文，然后教师配乐朗读，给学生做一下示范，并进一步加深学生的体会，并创造好了情景让学生带着感情读课文。为下文女娲拯救人类非常必要打下基础。
4、女娲看到这样的惨状，当时的心情是什么样的，她又是怎么做的？ （预设）
a、生可能会说
女娲难过极了。
师：这是课文中直接告诉我们的。
我们合作来读这句话好吗？
师：看到被水火围困，处于死亡边缘的人们，
生读：女娲难过极了。（让学生通过朗读感受到女娲的痛苦）
b、还能体会到女娲的什么心情呢？（引导学生抓住“立刻”、“求”、“又”来体会女娲急于把人们救出的心情）然后引导学生读出这样的体会，进行朗读评价。
5、学习“寻石”
过渡：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。
（1）出示：天上的大窟窿还在喷火。
不绝后患，人类还会受到天灾的折磨，她决定把天补上。
（2）默读第三自然段，画出让你感动的句子，在句子旁写写自己感动的原因。 （3）指名读感动的句子，说感动的原因。
a、出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。预设：生可能会说到女娲很勇敢；不怕牺牲自己的生命；女娲的勇气让人感动等等
师：大家都被女娲的勇敢深深感动，谁能够把这份感动读出来呢？
指名读、齐读。
b、出示：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一中纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
指名生说
预设：生可能会说寻找五彩石很累；寻找五彩石真是不容易啊！„„
师：追问
你们从女娲寻找五彩石的艰辛中读出了感动，那你是从哪些词语中看出寻找五彩石是非常困难的呢？
（让学生找出
零零星星 几天几夜 找哇找哇
终于等词语进行体会） 寻找五彩石多困难啊，我们一起来感受一下吧： 师引读
面对全是一些零零星星碎块，女娲没有灰心：——
为了一心一意找到完整的五彩石，，女娲几天几夜没合眼：——
为了找齐五彩石，替人们消除灾难，一路上女娲跋山涉水：——
师：同学们读得如此的动情，看来都被女娲战胜困难的精神深深感动了啊！
6、学习“补天”
过渡：找齐了五彩石还不够，还要把五彩石炼成很稠的液体，可想而知困难就更大了。
（1）出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
a、自由读句子，边读边想象，在炼石的五天五夜中，女娲克服了哪些困难呢？
b、指名说
预设
五天五夜没合眼
五天五夜没有挪动一步，担心五彩石没有炼好 用神火冶炼五彩石，可能内力受损„„
c、师：女娲的辛劳没有白费，她用神火冶炼。生读：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
过渡：大功即将告成，女娲在为自己的诺言做最后的努力。
出示：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
a、轻声读这句话，找出描写女娲补天动作的词语，从这些词语中体会到什么？
预设：觉得女娲很轻松地把天补好了，神态自若。
在这一点上教师要引导学生体会到看似轻松的动作，却看出了女娲的神力无比，让故事充满了神奇的色彩。在让学生读出自己的体会。或是：女娲补天耗尽了自己的力气
小结，同学们此时此刻，你想对女娲说什么。齐读最后一段
女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方，请大家齐读最后一自然段。
四、发挥想象，用自己的话讲故事。
1、提示讲故事的要求
神话故事寄予了古代劳动人民对美好生活的向往，凝聚了古代劳动人民丰富的想象，想到人类一定有能力战胜自然的灾害，让今天的人读起来倍感亲切。我们讲的女娲补天这个故事时，能不能再加上我们的想象呢？如课文中，女娲看到人类的灾难时，可能她会自言自语，去求雨神降水灭火时都没有说一句话，雨神又是怎样说的呢。找五彩石，冶炼五彩石也都是几天几夜的时间，她一定克服了很多的困难，大家讲故事时，把自己的这些想象都讲进去。
2、选择自己喜欢的一段故事讲，希望每一段故事都能发挥同学们的想象。看谁能以最快的速度讲出自己喜欢的那段故事。
3、请学生上台讲故事。然后评价 ：谁发挥了丰富的想象力。
4、总结：大家充分发挥了自己丰富的想象力，使故事更加的生动，吸引人，这就是神话故事的魅力。
五、课外拓展：收集古代传说故事，和同学们一起开个故事会。板书 女娲补天
天塌地裂
求雨神
造船
找石
勇敢
善良
不怕危险 甘于奉献
炼石
补天
