推荐第1篇：基于BP神经网络的高校教师科研能力评价模型
基于BP神经网络的高校教师科研能力评价模型
摘要：通过对高校教师科研能力分析，构建了高校教师科研能力评估指标体系，提出了运用BP神经网进行评估的方法，利用MATLAB对该模型进行了仿真，得到了与专家评定一致的结果。该方法克服了传统评价方法孤立地考虑各项评价指标的缺点 增加了指标之间的关联性，使评价结果更符合实际情况。
关键词：科研能力 BP神经网络 评价模型
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2014）01-0056-02
一所高校的科研水平取决于教师的科研能力，目前，有关高校教师科研能力的评估有很多评估方法，如层次分析法，贝叶斯网络聚类方法[1]等。本文运用BP神经网络来建立高校教师科研能力评价模型，为高校教师科研能力评价提供了一定的参考。
1 高校教师科研能力评价指标体系
1.1 构建评价指标体系的基本原则[2]
为了科学、客观地反映高校教师科研能力的高低，应该考虑建立与之相适应的科研能力评价方法，并确定相应的科研能力评价指标体系。为了建立能有效评价高校教师科研能力的评价指标体系，其设计的原则应遵循如下：科学规范性、系统优化性、简洁明确性和全面实用性。
1.2 科研能力评价指标体系
本文从教师基本素质、学术影响、学术成果、科研项目四个方面来反映教师科研能力，根据构建指标体系的四个基本原则，构建三个层次结构模型评价指标体系，如图1
2 基于BP神经网络的高校教师科研能力评价模型
本文采用典型的三层BP神经网络对教师科研能力进行评价，如图2所示。
2.1 初始参数的确定
3 高校教师科研能力评价模型的评估
在某高校中，组织25名专家对20名教师科研能力进行行评价，随机抽取6组评价数据进行归一化处理得表1。
利用已编好的BP算法的程序[5]，在把学习样本的输入参数输入计算机后，即可让网络模型对学习样本进行反复学习，直到网络模型的识别精度满足要求。可以看出，当网络训练达到161步时，网络模型识别精度为0.000982536，网络性能达标，可知输出结果与专家判断是吻合的，说明BP神经网络已具备了模式识别的能力，可以对教师科研能力进行评价。
4 结语
通过构建教师科研能力评价体系的BP神经网络模型，为评价教师科研能力提供了一种量化方式。BP神经网络克服了评价中主观因素的影响，使评价结果全面准确的反映实际情况，为教师科研能力评价提供了新的工具。
参考文献
[1]李兰春，王双成，王婧.高校教师科研能力评估的贝叶斯网络聚类方法[J].科技管理研究，2011（12）：114-116.
[2]高英.高校教师创新能力分析与评价[D].东北大学工商管理学院，2006：21-22.
[3]董长虹.MATLAB神经网络与应用[M].北京：国防工业出版社，2005：64-71.
[4]岳付昌，闫群章，徐廷学，等.基于BP神经网络的导弹武器系统生存能力评估[J].舰船电子工程，2010，（10）：104-107.
[5]闻新，周露.MATLAB神经网络应用与设计[M].北京：科学出版社，2001：97-109.
推荐第2篇：教学评价表评语
教学评价表每个老师每个学期都会填写的一份，下面整理了教学评价表评语，希望对您有帮助~
1xx老师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。 授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。
2、XX老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。
3xx老师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。
4xx老师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。
5xx老师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。
6xx老师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。
7xx老师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。
8xx老师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。
9、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中
10、XX老师认真负责，以身为范，狠抓学生军事训练，处处高要求严标准。国防教育课，紧跟时代步伐，所讲授内容新颖、精彩，学生常常入迷。在讲授过程中不仅注重学生知识的普及，还注重培养学生的爱国情操。课堂互动高效，教学效果极其明显，深受同学们喜欢。
11xx老师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。
12xx老师的教学效果非常好，学生对老师授课的内容有较深的理解，教师授课内容深入广泛，精彩的语言使学生十分投入。另外，教师授课的立意十分吸引人，方式创新，同时，师生间的互动也使课程的效果有明显的提高。学生整体听课状况良好，注意力集中，对老师所讲内容吸收的很好。
推荐第3篇：科研方法论与高校教师的科研素养培育学习心得
科研方法论与高校教师的科研素养培育学习心得
我是第二次参加教师发展在线培训，2013年我第一次参加在线培训后，感觉参加这种方式的学习效率高、效果好，既节省时间，又灵活方便，最重要的是收获大，受益深。于是今年我特意申请再次参加教师发展在线培训课程，以弥补比较薄弱的科研理论知识。
从激活学习卡到必选课视频学习和参与教学活动，一周时间内，我集中精力，每天四节课视频学习，边听边做笔记；还对自己感兴趣的公共选修课视频进行学习，如：高校教师应学的“课程论”与“教学论”知识；并对当前高校的热点主题积极开展讨论，与兴趣相投的学友交流意见，发表自己的见解。每天的培训都能让我增长知识，提高认识。下面对这次培训的重要内容及体会给予归纳总结。这次培训主题是高校科研方法论与高校教师的科研素养培育，由教育部高等教育发展研究中心主任马陆亭、南开大学教务处处长张伟刚、南方医科大学科研处副处长赵醒村教授讲解。三位教授知识渊博，准备充分，授课艺术高超，着重讲授了科研创新的制度保障、科研体系导论、如何申报课题三个方面的内容。其中张伟刚教授讲授的内容包括：科研的概念、特征、意义、科研准备、科研动机、课题研究策略、科研课题的产生途径、科研素养的形成、初学者科研定位、科研选题策略、科研信息搜集、科研选题途径、科研方法层次、科研路径设计原则、科研思维、创新能力的培养、科研论文的撰写、科研研论文的投稿与发表等，全面详实地阐述了科研理论。例如：关于如何创新？培训中列举了计量学方法创新、移植方法创新、多元思维创新、弹性思维创新、逆向思维创新等方法，所述案例简洁、清晰。赵醒村教授从高校科研管理部门的角度，介绍了一般科研教师不了解科研知识。如基金课题得不到审批原因包括：课题科学意义不重要、学术思想缺少创新、理论不足或缺乏、层次不清、国内外研究现状分析滞后、关键问题设计方案不完整、研究方法或手段不正确、实施方案令人怀疑、研究目标太庞杂、研究积累不达标、研究条件不具备、课题组成员不科学等，这些影响科研的因素以前我未重视过。这次培训不仅是耳目一新，而是更上层楼。
三位教授培训结合科研案例，培训如何申报科研课题，操作性强，实践意义大。对于高校教师来说，掌握科研导论知识和课题申报程序、要求、策略、技巧非常重要；科研理论知识的增长，夯实了科研基础，指明了科研方向，鼓舞了科研信心。
推荐第4篇：高校教师论文：关于高校教师科研业绩考核评价体系的思考
高校教师论文：关于高校教师科研业绩考核评价体系的思考
摘要：如何建立健全一套科学合理、公平公正的教师科研业绩考核评价体系，促进教师提高创新能力和科研质量，是当前高校面临的一个现实而迫切的问题。本文对当前高校教师科研业绩考核评价体系中存在的问题及其主要原因进行分析，并提出了改进措施。
关键词：高校教师 科研业绩 考核 评价体系 高校教师科研业绩评价是教师评价体系中的重要组成部分，是衡量教师履行科研职责，形成激励机制的有效手段。一个科学合理的高校教师科研业绩考核评价体系， 能够挖掘教师发展科研潜力，引导教师的教学和科研水平的不断提高，激励教师认真履行其的岗位职责，提高学校的教育教学质。因此，如何建立一套科学、合理的科研业绩考核评价体系，使不同学科、不同层次的科研成果和科研工作能够进行相对客观的比较，对教师科研业绩做出公正、准确的评价，防止急功近利和学术不端行为的发生，是高校人事和科研管理部门的一项重要工作。这对增强教师科学研究的积极性，提高学校的科研水平和人才培养质量，有着十分重要的意义。
一、高校教师科研业绩考核评价体系中的主要问题 １．科研业绩考核评价数字化，重数量而轻质量。高校教师科研业绩评价量化的考核指标在很大程度上可避免人为因素的干扰，相对来说比较公平。但一些高校教师科研业绩考核评价体系中存在着过分量化、标准化的倾向，重数量考核而轻质量考核，以论文和著作的数量及科研经费的多少作为衡量教师科研水平的重要条件。如教师一年来的科研情况：主持或参与的研究项目，是国家级、省部级、市厅级，还是校级；是纵向课题，还是横向课题，有多少经费。发表了多少篇论文：是权威期刊、核心期刊，还是一般期刊；论文有多少被sci、ei收录，出版的专著有多少字等等。实行数字化管理，简单追求数量，而忽视质量在评价中的份量。由于教师科研工作量的酬金多少是根据教师本人当年所完成的科研工作量来计算发放的。所以， 教师会只注重学术论文的数量，而忽略论文的质量，这不利于学校科研水平的提高。
２．科研业绩考核评价忽视学科差异性。由于不同的学科和其学术研究有其自身特殊的规律性，其研究探索的途径、方法，研究周期的长短，出成果的形式都各不相同，不能采用统一的科研量化评价体系和标准对所有学科研究进行评价。如文科的研究评价涉及价值判断、历史判断和性质判断，需要时间的沉淀和历史的评价。而理工科的科研大多为应用技术研究，科研成果转化率高，直接经济效益明显，申请发明专利会较多，评价指标易于量化。再从高校科研分类来看，高校科研主要可划分为基础研究、应用研究和科技产业化三类。高校学科侧重点、科研条件等原因，造成基础学科与专业学科之间、文科与理工科之间，教师科研工作量差别很大。由于大多数高校在制定考核标准时，为了方便考核，通常以同一种评价标准来统一评价不同学科的研究成果，难以实现评价的客观、公平和公正，影响了部分教师科研积极性的发挥。
3．过度的量化易使教师急功近利和发生学术不端行为。当前高校的科研业绩考核评价体系中存在轻视过程、重视结果的问题。科研业绩考核评价主要是根据教师文章发表刊物的级别、承担科研项目的级别和经费数额等为依据进行量化考核。考核结果与每一个人的年终酬金、职称晋升等直接挂钩。在这种政策的引导下，部分教师为了满足考核分数的要求，缺少了学术创新，乐于从事短平快的小项目的研究与开发，致使有影响力的高水平科研成果很少，科研成果水平低下。一些教师甚至将一篇高质量的文章分成数篇来发表，或者东拼西凑应付考核。从近年来的高校学术科研成果来看，项目跟踪的多，文章原创的少。论文质量整体处于下滑的态势，虽然论文数量在急剧攀升， 但被国际学术界引用的却很少。甚至发生“抄袭、剽窃他人科研成果”等学术不端行为。
二、高校教师科研业绩考核评价问题产生的主要原因 １．科研业绩考核评价体制行政化。从建国以来，我国高校实行的是国家集中计划和政府直接管理的体制，高校是被作为政府机关的附属单位来管理，政府的教育行政体系深入到高校内部，高校的管理体制主要是沿袭行政管理的体制，高校现行的领导体制是党委领导下的校长负责制。教师科研业绩考核评价体系的制定，由行政主导，缺乏广大教师的参与，在评价标准和评价政策的制定上易表现出追求效益和效率的最大化。本来，按绩效评价理论，高校教师科研业绩考核评价指标体系的设计必须符合学校的发展目标，才能改善教师的绩效水平，促进学校的长远发展。也就是要求学校根据自己的不同发展阶段和不同时期的总体战略目标及具体的客观环境有针对性地设计绩效评价指标体系。由于科研业绩考核评价体制行政化，许多高校都做不到这一点。
2．科研业绩考核评价指导思想导向功利化。当前，为了激发高校教师的工作热情和科研的积极性，高校的各种激励政策，如岗位津贴、业绩津贴和科技奖励等纷纷出台，这些津贴和奖励的发放都是以科研业绩考核为基准的，存在功利化导向。由于高校科研考核评价存在功利化的导向，科研成果与利益挂钩，导致部分单位部门和个人过分强调产出而片面追求数量指标，心浮气躁和急功近利的趋向。教师如能多发表论文，多申请科研项目，就能获得更多的利益。
三、完善高校教师科研业绩考核评价体系的措施 1．根据学校情况和教师自身特点，实行分类考核评价。不同学科和类型的科研活动应当采用不同的考核评价指标体系和方法，评价的目标、内容要有所区别。因为不同的学科，其研究探索的途径、出成果的形式都各不相同。如对于从事理工科研究的教师，应从其科研项目、科研经费和成果转让产生的经济效益等方面评价其科研成果。对于从事人文社科类研究的教师，应从其在国内有影响的学术期刊上发表的代表性论文及被引用情况作为评价的重要参考指标。此外，由于每一个教师的年龄、科研经历、职业特长和职业目标等都有明显的差异。在设计教师科研业绩考核指标体系时，一定要具体情况具体分析，确定各项评价指标的合理权重，细化考核标准。只有这样才能客观公正地反映教师的科研工作业绩，提高教师科研工作的积极性。
2．实行定量考核与定性考核的有机结合。科研业绩考核评价体系定量方法的优点在于它的标准化和精确化程度较高，可操作性较强，受主观因素的影响小。但是，科研业绩考核评价体系，不仅要进行定量分析，也要进行定性分析，做到定性与定量的有机相结合。要符合学术发展的规律，把创新性放于首要位置，逐步由“以量为核心的评价”转向“以质为核心的评价”。例如，衡量学术论文水平，既要看是否在权威、核心刊物发表，也要通过综合考察论文的被引用次数、网上下载率等指标，进行更科学的评价。既要看到教师有多少科研项目、申请了多少专利、获得多少奖励；也要看到潜在的社会效益等情况，做到定量考核与定性考核有机结合。在评价科研数量的同时也关注科研的质量，使教师科研业绩考核评价更加公正、公平。
3．鼓励教师“十年磨一剑”，克服学术上的急功近利行为。高校教师科研业绩考核评价机制关系到教师的聘用、职称晋升、岗位津贴等方面，直接影响到教师对学术研究的投入和价值取向。科研成果对教师来说既是动力又是压力，也是他们奋斗的目标，具有很大的吸引力。但由于当前高校教师科研激励机制的片面性，在考核上又制定了一些不切合实际的指标，使一些教师为了职称晋升、津贴分配目标等，存在急功近利、浮夸浮躁等不良风气和短期学术行为等。如喜欢做一些短平快的项目，完成的项目多，专利少，成果转化率低等情况。发表的论文数量多，质量低，引用率低。自顾自地写文章、做项目，难以形成科研团队，难以承担大项目。因此，高校要努力探索一种既符合科学研究发展规律，又符合本校实际的科学、合理的科研业绩考核评价标准，鼓励教师“十年磨一剑”，鼓励教师出原始创新成果。只有这样，才能促进学校科研工作上水平。
4．努力营造良好的学术氛围，激发广大教师的研究热情。没有考核的科研工作将可能是低绩效的工作。但是，对科研业绩过多地量化考核，对高校教师来说也是一种压力，这种压力对于大部分教师来说，未必能充分转化为科研动力，反而会容易使教师产生浮躁心理。因此，高校应以发挥教师的创新潜能为宗旨，为教师创造自由、宽松的学术环境，激发教师研究热情。既鼓励成功，也允许失败。另外，学校要重视实验室和网络数据库等科研硬件条件建设，为教师开展科研工作提供更多的有利条件。使教师乐于科研活动过程而不仅仅是科研结果本身，使教师能“我要科研”，而不是“要我科研”，从被动科研转变为主动科研。
高校教师科研业绩考核评价体系的构建是一项系统工程，在实施过程中会出现许多新问题。因此，高校要充分考虑自身特点和不同时期的工作重点，不断研究改进和完善指标体系，及时调整评价内容，并吸取广大教师正确的意见和建议，与时俱进，完善科研激励机制，从而充分发挥科研绩效的评价作用，促进高校科研工作的健康发展。
参考文献：
[1]徐燕刚,庾光蓉.我国高校教师科研评价体系的导向及其合理性思考[j].四川师范大学学报（社会科学版），2011，(3):119-123 [2]李俊杰.高校教师科研绩效评价存在的问题及改进[j].教育发展研究，2011，(7):74-76 [3]周春燕.高校教师科研业绩评价及建议[j].科技进步与对策，2008，(11):210-212 [4]杜伟锦.高校科研评价现状与完善途径探析[j].高等教育研究，2004，(4):61-64 [5]于敬，周玲.高校科研业绩考核评价体系中存在的问题与思考[j] 科技管理研究，2010，(18):73-75 [6]李星.关于高校教师科研业绩绩效评价的研究[j].中国高校科技
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推荐第5篇：科研能力评价
关于研究生科研能力评语大全
篇1：研究生科研能力评价
我是xx大学xx系研究生，如今面临毕业之际，回首这三年的研究生生涯，现做自我鉴定如下：
本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。
在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。
平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同事沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。
研究生阶段使我所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。
篇2：研究生科研工作的自我鉴定
体育学硕士研究生是从事体育活动以及体育科学研究的高层次体育人才，随着高校招生规模的不断扩大，学位类别和教育模式的逐渐优化，学术型和应用型硕士研究生在课程安排和培养模式方面都各有侧重，而科研能力对于学术型硕士研究生的自身发展更是起着重要的作用。很多用人单位不仅要求研究生有扎实的专业技能，还要求具有较强的科研能力。因此，提高学术型体育硕士研究生的科研能力成为了时代的需求。 评价体系应根据不同专业特点而制定，使其更具有针对性，而目前关于体育学科缺乏科学、合理的科研能力评价体系。大多数研究对于研究生科研能力的内涵有一定探讨，但对其进行明确界定的较少;对于研究生科研能力结构要素以及培养模式的研究较多，而对其进行准确评价的较少;对于培养研究生科研能力的某个环节探讨的较多，而从整体上去把握的较少。 本研究通过大量研读相关的学术论文和书籍，了解以往的研究成果，以河南省三所高校的研究生导师、科研工作者以及研究生管理者等为调查对象，在对学术型体育硕士研究生科研能力评价现状进行分析的基础上，对教育评价的相关理论进行了仔细地研究，明确科研能力的内涵，并且结合我国硕士研究生的培养目标以及体育学科特点，将众多专家的意见进行总结、归纳和分析，以知识储备、分析问题能力、学位论文质量以及其他科研成果4个方面为一级指标，又将其分解为专业知识、交叉知识、逻辑推理能力、信息处理能力、独立决策能力等13个二级指标，从不同角度对硕士研究生的科研能力进行考核评估，并针对具体的评价内容、应遵循的原则、评价标准以及适用的评价方法等方面进行了详细地阐述，运用秩和运算法确定各级指标的权重，构建出一套质性和量化有机结合的科研能力评价体系，不仅对提高学术型体育硕士研究生的科研能力起到一定的激励作用，也为河南省高等教育管理提供有效的参考依据。
推荐第6篇：科研自我评价
通过三年的研究生学习，自己在专业知识、科研能力、思想认识等方面都得到了很大程度的提高，现做自我鉴定如下：
研究生阶段，在董继扬老师的指导下主要从事核磁共振代谢组学数据处理方法的研究工作。根据课题研究的要求，有针对性的认真学习了相关的专业课程，从基础理论准备、数学知识学习、编程能力提高等方面为课题研究的打下了扎实的基础；在完成了主干专业课程学习的同时，还积极涉猎了其他相关领域的课程，进一步完善了自己的知识结构，开阔了研究思路，为课题的完成提供了很好的支持。 读研期间，积极参与各项科研教学活动。围绕课题研究，进行了各类文献资料的查找和系统的阅读，对该领域的研究方法和研究现状都有了较深刻的理解，并从中提出了自己的研究方案。
研究生毕业个人自我鉴定范文
本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做自我鉴定如下：
本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢，尽管自己还没有计入党组织，但是自己始终以共产党员的高标准要求自己，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
本人在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在 英语 学习方面，通过了大学 英语
六级 考试 ，具备了较强的 英语 听说能力，在撰写论文期间，查阅了大量的英文资料。 本人在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师多项课题的研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高，同时顺利完成了硕士毕业论文。 本人在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项
集体活动，在担任支委期间，热情为同学们服务。
在思想政治方面,本人具有优秀道德修养,并有坚定的政治方向。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护中国共产党领导和社会主义制度,努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，不断提高自己的政治觉悟和思想素质，严格遵守国家宪法及其它各项法律规定。同时我遵守社会公德，爱护公共财产,团结同学,乐于助人，并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。
在操行品德方面，我各方面表现也很出色。在生活上,我崇尚简单质朴的生活,不铺张不浪费，并养成良好的生活习惯和正派的作风。我的时间观念也比较强，约好的时间总会提前到达。小时候的生活也锻炼了我的吃苦耐劳精神，自理自立的能力。我热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我，与同学关系极其融洽。
学习方面，我认真学习专业知识，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。由于所学的是实践性很强的电力电子专业，除了理论学习之外，我还懂得了运用学习方法同时注重独立思考，提高自己分析问题、解决问题的能力 在科研方面，通过加强文献的阅读，尤其是外文文献的阅读，使得自己对科技论文的阅读和撰写有了很大的提高。根据导师的指导，通过了大量浏览，以及与师长同学间的探讨交流，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。 1.营造了浓郁的教学科研氛围，提升了校园文化建设的品位 校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由于工作型教师向学习型、科研型教师发展。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。 2.促进了教师的专业发展，全面提高教师的教育教学水平
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，提高教师的业务素质的关键在于科研，而学校科研的主体也是全体教师。因此，学校科研管理工作就是积极引导广大教师参与到教育科研活动中来，在教育科研中得到锻练，提高广大教师教育教学水平。如课题研究的过程，就是培训锻炼教师的过程；总结评估成果的过程，则是提高教师水平的过程。学校科研管理就是大力提倡教师的科研意识，全身心投入到教育科研中，为全面推进素质教育打下良好的基础。
在学校层面开展的“行动研究”、“校本培训”等科研活动，就是旨在帮助广大教职工根据自己平日教学的实际情况和出现的问题选择一些力所能及的研究课题，并在实际科研活动中予以指导和培训。学校要定期举办各种类型的学术交流活动，通过这些科研活动来锻炼教师的科研能力，增强科研信心，提高科研水平和教育教学水平，以适应现代教育的要求，使广大教师由原来的教书匠，变成科研型、学者型的新型教师。
全校不少老师都申报了个人研究课题。教师近三年参加区、市县学术论文评奖活动，有100多人次获奖。三年来，运用这种教学模式上县、片和校级研究课、观摩课36节。运用新思想新观念研究和改革课堂教学，科研兴教蔚然成风、方兴未艾。推动了全校语文教师教育教学科研观念的更新和课堂教学改革的步伐。
首先，参加课题研究有利于提高教师对自身价值的认识，发现并强化创新精神。教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程有了逐步的认识。在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系；在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自开题来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达30多篇，其中获国家级以上及刊物发表文章8篇，区级以上和刊物发表文章10篇，市县级以上和刊物上发表文章18篇。
其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效原因，明确了自身努力的方向。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会不断提高。 3.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变，提高了学生的学业成绩。 学生得到了全面。由于教师的教学观念的改变与更新，加上学生的学习策略的改变，学生得到了全面的发展。学生的发展变化具体表现在以下方面：（1）学习态度和方法的转变：由于新的课堂教学模式的运用，加上任课教师创造了“有效教学”的组织教学方法，学生对教学中的问题常常是通过讨论、实践探索、协作攻关的方法解决，所以实验班学生自主学习、主动学习、独立思考、协作攻关的习惯基本养成，对功课“喜欢”的越来越多，在课堂内外的学习中显得主动、思维活跃，学习效果良好，不断涌现有进步的同学（包括“后进生”在内）。（2）学习态度和方式方法的转变带来了学生精神面貌和思想品德行为的良性变化：实验班学生对学校组织的各项活动表现出非常积极踊跃参与的态度，且在活动中创新意识很强。（3）在学习和活动中自主性、主动性的提高，带来了全体同学在学习、活动中参与率的提高，从而在学习和各项活动中有突出表现得尖子生增多了，在学校的各项活动的评比表彰中，实验班总是走在学校的前列。
在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的改变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了了提高，学生的差异得到了尊重，学生的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良性的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，
自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。从实验研究的前后对比来看，实验后实验班的成绩大大高于对比班的成绩，说明研究较有成效。实验班及实验学科明显比非实验班表现出学习的主动性和创造性，成绩显著。 本课题研究是适应时代的需要、课程改革的需要，教学改革的需要、学生身心健康的需要，是农村中学语文课堂教学改革的必然，有着重大的研究意义和实践价值。在实验过程中，正确运用了调查法、实验法，运用高考成绩数据进行论证，结论可靠，有说服力。课题研究提出的教学步骤，具有创新性和操作性，它解决了农村中学语文课教学的两大难题：提高学生学习政治的兴趣和促进自主全面发展。实验班的语文课教学质量明显提高，有力地证明了该课题的实践价值。
（一）成果学术价值和社会效益
该课题符合《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》的精神，符合当前课改的热点、难点问题，操作性强，对目前广大农村教师在教学过程中感到困惑的，如何处理好新理念和旧教材、旧方法之间的矛盾问题，有较强的针对性，能较好的实施校验和科研的有机结合，具有较强的现实意义和应用价值。 1.本课题研究的最大学术价值，在很大程度上转变了广大农村语文教师对语文教学的应试观念，真正从素质教育的高度、以广阔的视野重新审视农村中学语文学科的教学，并促使其今后的教学朝全面培养学生能力的方向发展，此课题的研究能够从积极的方面发挥新课改的导向功能，探索出了可操作性很强的具体有效教学形式和方法。 2.本课题研究有效地提高了农村中学生学习语文的积极性，从面向全体、因材施教的理论出发，有助于构建与素质教育相适应的农村中学语文科学教学模式和评价体系。这些形式和方法对现存的农村高中语文教学体系将会产生较大的影响，对实现基础教育的现代化作出应有的贡献。 3.作为一种全新的教学模式，它对农村中学语文教学中学生的智力，能力及非智力因素的培养提出了更高的要求，从而促使教育工作者在教学过程中真正将学生至于认识活动的主体地位，这将有效地改革有的不合理的课堂结构，它起到了较好的“以点带面”的作用，有利于推动语文学科的教学改革。 4.本课题在研究过程中取得了一批较高水平的成果，对在一定范围内推广研究经验起到了促进作用。据统计，在课题研究期间，课题组成员取得了较丰硕的研究成果：研究课共获得奖励近50节；研究课论文共获得省级以上奖励或发表18篇。高考语文课三率一直在全区名列前茅。与此同时，2008——2010年期间，先后有许多兄弟学校的校长和教师来我校参观考察，均对本课题的研究表现出浓厚兴趣，并对取得的成绩给以较高的评价，并对我校课题研究的理念的推广起到了很大的作用。
（二）成果自我评价
本课题研究是适应时代的需要、课程改革的需要、育人目标的需要、教学改革的需要，是农村中学语文课堂教学改革的必然，有着重大的研究意义和实践价值。篇4：科研工作自我鉴定 科研工作自我鉴定
科研工作自我鉴定(一)： 本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。
在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同事沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。
研究生阶段使我所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。
科研工作自我鉴定(二)：
时光匆匆而过，一学期的工作即将结束，本学期，我们信息技术组的老师在这个学期顺利地完成了相关的各项任务，现将这个学期教研组工作鉴定如下：
1、立足实际、搞好教学。 我校的学生在信息技术方面的掌握比较欠缺，大部分学生在进入学校之前从没有学过信息技术，在这方面是个空白，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方 法。而另外一部分学生呢?虽然多多少少接触了电脑，但大部分都是在网吧接触的，他们的思想观念里面计算机就是用来玩的，至于学习豪没有兴趣。怎样让一个从 未接触过信息技术的学生，熟练地掌握最基本的知识，让那些对计算机教学没有兴趣的学生转变观念，把注意力集中到学习上来，我们组的老师进行了分层教学 ，增强兴趣，多设计有吸引力的课堂教学情景的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮
一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。
2、立足教学、搞好教研组工作
在教务处的要求与指导下，这个学期的教研组工作是非常正常的，我们在开学初就针对各个年纪严格制定了信息技术教学计划，教学任务，做到教学伊始，整体把握，有的放矢。
3、责任第一，管理好电教设备
我们学校现有学生机52台，教师用机20台，一个机房，一个教师电子备课室，一个多媒体电教室，还有其他各类电教设备。为了保障教学工作正常运作，我们 组教师切实做到对电教设备的日常维护工作，能自己检修的一定及时检修，需要保修的也及时向学校反映，尽量做到各类电教设备的正常使用，不影响教学教学工 作。
4、抓好电教设备的使用登记制度
由于我们学校学校规模较小，整个学校信息技术教师一人包，所以在使用登记的时
候 少于监督，难免出现偷懒缺少登记的情况，针对这一问题，我们组此次切实落实学生机房的使用登记制度，建立使用登记表册，做到节节登记，清晰明了。对多媒体 电教室的管理基本上沿用以往的表册，严格按制度落实，做到课前定课，课后登记，不定时检查统计，上报统计结果，切实配合学校年终对教师的远程教育设备使用 情况的检查，做到有理有据，不弄虚作假。
5、管理好学校网络的使用 我们学校地处武安市郊区，为了更好的服务于教育教 学工作，学校耗资组建了校园网络，并连接宽带，极大的方便了教师的教育教学。我们组更积极配合学校管理好网络资源，及时发现问题，解决问题，保障学校网络 的畅通无阻，开通电子备课室以供教师查阅资料，学习;为老师提供更善更完的服务。
6、管理好远程教育资源，使之更好的为教育教学服务 为使远程教育资源更好的为教育教学服务，本学期从开学伊始我们组就切实做好远较的管理工作，及时下载资源并整理，同时将资源下载及整理情况及时通报所有 教师，做到使全体教师尽早的了解资源，使用资源。并积极配合教师修改、制作课件，做到有问必答，有求必应，互相帮助。同时建立健全学校资源库，及时刻盘， 归档所有资源，为教师借阅、使用提供更好的服务。
7、积极配合各部门活动，做好音响、摄像、照相并归类存档工作 本学 期学校各部门组织了多次活动，有庆祝教师节、庆十一等一系列组织活动。我们组积极参与了各部门活动，做好了照片摄像的资料采集工作，并及时整理归类，做好 学校资料库，为学校调用做好积极准备。同时配合学校大型露天活动，做好音响器材的事先检查，事中操作，事后整理工作，确保各项活动的正常进行。 这一学期，各位老师们立足岗位，团结协作，求真求实，教书育人，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务，并且不断更新知识、提高自身素质，在这个基础上， 基本完成了远程资源设备的管理与电教设备的管理登记工作。我们的工作得到了学校领导及全校师生的一致好评。但是检查起来，所存在的缺点毛病也是不少的，还 需今后努力改正。主要缺点还有以下几个方面：一是理论知识的学习还是欠缺，还存在有懒惰思想;二是工作虽然很努力，可是个人能力还有待提高;三是对信息技 术课程的认识不够深刻。
推荐第7篇：评语评价
评语评价改革的探索和尝试
评价对于每个人都很重要，恰当的评价可以激励人们进步，改变人生之路。随着社会的发展，知识的爆炸、竞争的加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展的要求，在强调尊重学生个性的今天，我们不无遗憾地看到，用来评价学生的评语大多千人一面，没有生机，“该生思想积极要求进步，学习知努力，能遵守学校的各项规章制度，认真完成老师教给的任务，望今后更加努力，取得更大成绩。”这样的评语没有任何阅读的价值，大大地削弱了评语应起到的作用。所以，为了我们的学生健康的成长，为了每一个学生都有一个美好的明天，评语评价的改革势在必行。
职校的学生，有着很多特殊性，他们是来自各个不同学校的中下等（按成绩来分）学生。他们在原来的中学都是被忽视的对象，缺少自信、缺少关爱、缺少沟通，没有远大理想。越是这样的学生，教师越应该慎重的给出激励性的评价。他们会比成绩好的学生更加珍惜，评语的价值也就越大。在我从事班主任工作过程中，深深的体会到评语评价的重要性。俗话说：“良言一句三冬暖。”好的评语，不仅指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活，都有积极的影响。评语既要反映出学生的思想道德状况，又要肯定其优点成绩；既要写出其个性特长，又要引导其发展努力方向；既要戒免其缺点不足，又要热情鼓励启迪„„学生评语是对学生自身表现的公正体现，是师生之间心灵的沟通，更是催人奋进的号角。下面谈谈自己在评语评价中的探索与认识。
评语评价主要分为口头评价和书面评价。口头评价一般应用在课下交流和教学过程中。而书面评价多以作业本、周记（我担任班主任期间，要求学生和我做书面交流，每周自愿交一份感想或心得）、成绩单的形式来完成。我首先就口头评价谈谈自己的见解。作为老师首先对学生要真诚，让学生信赖你，保护学生的自尊心与自信心，教师只有走入学生的内心，你的评语才会在学生的内心有分量，影响学生的一言一行。所以，我十分注重在课下和学生的交流。我们会从日常生活谈起，让学生感到亲切、舒服，打开自己的内心世界，教师这时的鼓励、提示、善意的小建议会使学生受益匪浅，影响深刻。同时，教师及时发现学生的闪光点，随时随机的给予激励性的评价。比如，我班里的生活委，他勤快，干净，有责任心，讲义气，人缘好。但有一点，就是学习成绩老也上不去，他底子差而且缺乏信心。一次讨论班级管理的一些问题，他滔滔不绝，信心十足的向我保证一定能把我班的卫生搞好。我不失时机的望着他说：“你如果把这份自信用在学习上，一定能考前三名。”里面有期待、鼓励与信任。他不好意思的地下了头。但从那以后，我看到了他的努力，他下课很少打闹了，而且总是追着老师问问题。每次看到他这样，我都会笑着向他投去鼓励的目光。很快期中考试了，他得了我班第三名，我用班费给前三名一人买了一个本和笔。并用红笔在本上写了“奖”。后来在周记里他这样写道：“老师，这本是我上学以来第一次因为成绩得到的奖，我妈乐坏了，叫我好好保存。谢谢你，因为你让我体会到了作一个好学生的感觉，这种感觉真好。”教师在课下的评价中，要注意综合学生整
体情况，针对学生的个性特点、讲究语言的艺术性，讲究亲和力，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟，更有如沐春风般温暖的感觉。
课堂是学生展示自我风采的园地，教师在课堂上不是演员，应该是导演，做主角的应该是学生，教师在课堂上不再是权威者，要成为学生学习探索的朋友、助手、支持者，让学生无论探索成功与否，都有一种成就感。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。处于集体的活动中的他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。 如，对学生回答的评价，教师可这样说：“你答的真好！” “你能比他回答的更好吗？”。对学生问题的评价，教师可说：“你很会提问题。”“你真有见解！”“你很善于思考！”在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、鼓掌、奖励等形式。
随着素质教育的大力推进，应该越来越重视给学生人性化和个性化的评语，评语评价是学业成绩评价的一种重要形式，在学生的作业、周记、成绩单上，用简短的书面评价肯定学生在学业上的进步，并一分为二的指出存在的问题，提出努力方向和改进建议。这是教师与学生无声交流的一种途径，是指导学生思想的一种方式，教师要通过对学生表现的简单评价，启发学生的自我意识，指导学生扬长避短，从容做人，写评语时一定要像一幅简笔速描一样，几笔勾勒出学生主要的特点，尽量做到一言中的，让学生信服，既使学生增强自信心、上
进心，同时又要使他们意识到自己的不足，明确努力的方向。有人说：“好孩子是夸出来的。”这种“夸”指的是对学生的赞赏，赞赏是因为赏识而加以称赞，他是心灵深处的自然流露，是内心情感世界的迸发，没有矫揉造作，没有功利目的，能让学生体会到被关爱感、成功感、自豪感、愉快感包围的感觉。容易使学生形成开朗活泼、乐观向上、积极探索的性格，师生关系也会更加亲密、和谐。短短几句鼓励性评语，对学生的健康成长大有裨益。记得我班一个叫王翌成的学生给我的周记中这样写道：“老师，你知道我以前什么样吗？说了你一定大吃一惊，我以前在老师眼里是一个无可救药的坏孩子，我打架、吸烟、旷课，这都是家常便饭。可到咱们班的第一天，因为我的一次主动劳动，我成了你眼中的好孩子，你处处夸奖我，把我树立成全班的榜样，还让我当了学习委，这是我做梦都想不到的。我每天都非常小心，提醒自己不能犯错误，因为我看到了你眼中的信任，也知道这是自己重新开始的机会。但我还是没能管住自己，因为存在侥幸心理。当你收到我吸烟的减分条时，我看到了你的怀疑与困惑。我知道你给我留了面子，并没有在全班宣布。但我心里真的很难受，所以我没等你找我便给你写了周记，我以后一定会改的，请你再相信我一次，请你继续信任我。”我在回他的周记中这样写到：“你在我眼中始终都是一个好孩子，劳动积极，学习认真，责任心强。我不管你以前什么样，过去不重要，只要你知道错了，以后不再犯就是好学生。人都会犯错误，我也会，老师始终都很信任你，以前信任，以后会更信任。希望你不要让老师失望。”该生一直到毕业都表现良好，并进入学生会，
成为全校公认的好学生。
书面评语除了教师评学生外，我还注重评价主体的多元化。引导学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，对同学的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。我还让学生自己给自己写评语，学生之间还互相写评语。把评语评价变成学生自我展示的平台，让它成为一种积极有效的激励手段。教师在开掘多种评价方式中，一定不要忽视看似微不足道的评语评价，它将随机评价、特别评价及有意评价综合到一起，于细微处肯定学生，展示学生的自信，给学生提出更高的目标，鼓励学生向更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃！
我感觉评语是学生生活中最普遍的评价方式，如果对学生的评语掌握不好，我想就会影响孩子的一生。目前，随着课改的深入发展，教师对学生的评价形式变的越来越多样化。但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的仍莫过于评语评价，特别是当众的评语赞赏。因此，今后我将在口头评价方面进行深层次研究，但愿我能乘长风破万里浪，在继承中发展，在发展中完善，在评语评价改革这块沃土上取得更加喜人的成绩，为新课程改革贡献出自己的一份力量。
评语评价改革的探索和尝试
古冶职教中心
张丽红
推荐第8篇：(投稿)马和民论高校教师教学与科研的关系
论高校教师教学与科研的关系
冯小平，马和民，杨棵瑞
巴中职业技术学院，四川 巴中 636000 摘 要：教学和科研是高校人才培养的重要途径，正确处理两者之间的关系是高校人才培养质量保障的重要前提。部分高校教师因为对教学与科研关系没有正确的认识，或是因一己之私利，不能够正确处理教学与科研的关系，影响高校人才培养质量。本文从高校教师处理教学与科研关系的现状、正确认识、正确处理三个方面进行了论述，以期为高校教师正确处理教学与科研的关系提供参考。 关键词： 教学；科研；高校教师；教学与科研
引 言
教学和科研是高校人才培养的重要途径。教学是大学人才培养的最基本形式，科研是大学人才培养的重要载体[1]。教学与科研的协调发展是高校教师的一些基本要求，许多大学也一直在强调这一点。教学与科研的落实在于高校教师，而部分高校教师因为缺乏对教学与科研关系的正确认识，或因为一己之私利，不能够正确处理两者之间的关系，影响到高校人才培养质量。
一、高校教师处理教学与科研的关系的现状
（一）重教学，轻科研
重教学，轻科研的现象在高校的老教师和年轻教师身上都有所体现。通过调查表明，新进高校的部分年轻教师认为自己的教学经验少、教学技能不精湛，应当只把心思放在教学上，而不愿意主持、参与科研项目或课题；高校的部分老教师认为自己年龄大了、不想跑了、精力不足，不愿意进行科研。甚至，很多教师到了退休年龄因为缺乏科研成果，而没能晋升为副教授。
（二）重科研，轻教学
重科研，轻教学的现象在高校也是普遍存在的现象。调查表明，很多年轻教师为了评职称，把绝大多数的时间分配到科研工作上，而很少关注教学工作，甚至对教学工作应付了事；高校的一些热衷于科研的中年教师、老教师，也容易犯“重科研，轻教学”的毛病。他们中有的人认为教学工作做的好与坏不重要，只要自己完成任务，就能拿到工资。而科研工作则不同，自己要努力去做，做出成果，只有如此才能得到想要的荣誉和地位。
（三）教学与科研并重
教学与科研并重是对高校教师的要求，也是高校人才培养质量保障的重要前提。调查显示，教学与科研并重的高校教师存在于许多高校，而这类教师则认为，教学是自己的本职工作、存在的意义所在，而科研是促进教学、自我提升的重要途径，科研也是学生学习的重要载体，他们要求自己教学与科研并重，注重两者的有机结合、相互促进。
（四）教学与科研应付了事
“混日子”的高校老师是存在的，他们混日子的方式就是对待教学和科研都是应付了事。调查表明，这类高校老师主要分为三种情况：一是刚入职的年轻教师。他们没有把高校教师当作自己的事业，有的人到高校只是想占个“铁饭碗”，他们根本不知道自己想做什么；二是没有上进心的中、老年教师。他们大多处于学校的基层，想着只要有工资拿，自己努不努力不重要，反正一直处于基层已经习惯了；三是安度晚年的高层领导。这类老师已经取得了一定的地位和荣誉，想着自己也该歇歇了，我的上课经验丰富，不备课照样讲，至于科研工作，挂个名就行了。
二、正确认识高校教学与科研的关系
（一）教学是人才培养的基本形式
教学活动离不开教师和学生，它是教师教和学生学的相互融合。教师通过教学让学生获得知识和方法，教学的过程对教学的效果影响最为重大，而好的教学效果是以学生学会了为标准。学生通过学习获得知识，更重要的是得到获取知识的方法。人才培养的形式有很多，如学校教学、课外辅导班、兴趣培训班、各类训练营、社会活动等等，而运用最为广泛的形式仍然是传统的学校教学，尤其是课堂教学。课堂教学的任务是传授学生知识和教会学生如何自主学习，因此好的教师、好的教学设计、好的教学活动，应当起到促进学生学习角色的转化，化被动为主动。由此可见，教学是人才培养的基本形式。
（二）科研是人才培养的重要载体
科研的目的是得出事物的内在本质和发展规律，科研的目的是为人类和自然界的一切活动提供理论依据，科研的具体工作包括调查研究、实验、试制等一系列的活动。探索、认识未知是科研的基本任务。在进行科研的过程中，学生既能学习、应用所学知识、技能，又能培养自的科学思维、创新能力。因此，科研活动对高校教育来说是人才培养的重要载体。
（三）教学与科研的关系
高校科研是为教学服务的，这区别于一般的科研机构。千百年来，我们的学科本身和教学方法都在不断发展，这些发展来自于科学研究，科研为高校开辟了人才培养的新环境。教学与科研都是高校培养人才的手段，教学为科学研究提供人才，受到教育的人才推动科学研究；科学研究得到的知识和规律反过来推动教学创新、支持人才的培养。科研和教学是大学人才培养的两个方面，两者相互促进，相辅相成，缺一不可。
三、高校教师正确处理教学与科研关系的措施
（一）提高教师对教学与科研关系的认识
“认识决定思想，思想决定行动，行动决定结果。”因此高校教师要正确处理教学与科研的关系必须先要提高思想认识。只有人的思想认识到位了，行动才能达到同样的高度，最终才会有理想的结果。有了认识就有了原动力，而无须别的外在的压力，老师就会自发的去这样做，结果往往是事半功。
（二）学校为 “教研并重”提供制度支持
1.树立教研融合的管理思想。首先，管理层要在充分认识教学与科研关系的基础之上，树立教学与科研相融合的管理思想，将教学管理和科研管理融为一体作为制定相关规章制度的基本原则，为教师和学生创造良好的思想和制度环境，在日常的教学活动中做好教学与科研的共同开展。
2.建立协调的管理制度。目前，高校的教学管理和科研管理分两条线，两条线分工明确，存在分权施政的情况。而这两条线，缺乏相互沟通，更谈不上统一协调、相互配合，存在教学管理与科研管理相互脱节的客观事实。因此协调好这两条线是高校教师处理好教学与科研的重要一环。
3.建立协调的激励机制。对教师的激励机制，要从促进教学和科研两个方面的积极性出发，找出教学与科研对立的原因，通过机制解除教学与科研的对立。在评职称的要求上，应将教学和科研两方面进行综合考虑，而不是只看科研成果。
结 语
科研和教学是大学人才培养的两个方面，两者相互促进，高效教师既不能只埋头教旧学而不科研添新知，也不能一心只科研而懒与做教学，更不能在面临双重压力时只知道抱怨和迷茫、教学与科研应付了事，而应树立信心，提高对教学与科研关系的认识，在日常教学研究工作中处理好教学与科研的关系，做一名合格的研究型高效教师。
参考文献
[1]: 范玉贞，浅议如何正确处理教学与科研的关系，[J].现代农村科技，2011，（8）
[2]：《科研活动_百度百科》
作者简介：
冯小平，男，1989.9生，四川巴中人，助教，农林建设与管理 马和民，男，1972.5生，四川南江人，中级，数学教育
杨棵瑞，男，1992.9生，四川巴中人，助教，法律/文化产业管理
推荐第9篇：美国高校教师评价体系
据英国《泰晤士报高等教育副刊》(Times Higher Education)与IDP教育集团全球首发2011—2012年世界大学排名公布的数据，全世界高校前200名内，美国75所大学稳占团体第一，英国32所大学位居第二。2011年的前10排名中，美国占7席。一直以来，美国高等教育独占鳌头，与其优秀的教育资源是分不开的，优秀的教师资源就是其中之一。与此相对应的，是一套运行完善的高校教师评价机制，从而保障了美国一流的教师水平，为美国杰出的高等教育做出了卓越的贡献。
其实，美国高校教师评价体系也经历了漫长的摸索过程，大致有三个阶段：第一阶段（20世纪20年代到50年代），评价主要侧重于教师的教学方法是否与权威一致，在一种对比的情况下对教师的工作进行评价；第二个阶段（20世纪50年代到60年代），侧重于教师的个人素质，主要判断教师是否具有从事优秀教学活动所要求的个性特征；第三个阶段（20世纪60年代及以后），大学教师评价的重点转向了教师的一般教学行为。对教师的评价工作每年开展一次，主要从科研、教学、服务三方面进行。由此可见，美国的教师评价体制从权威理论越来越靠近实际教学，以下简要介绍当今美国高校的教授评聘、人才测评理念和年度评审内容三个方面。
非升即走——教授评聘制度
美国大学教授分助教、助理教授、副教授和教授，每个院系基本上没有欧洲大学的极其严格的教授岗，也就是说，系可以根据自己的需要，想聘多少教授就聘多少教授，而没有严格的数量限制。在美国，一个系的教授的人数可能比助理教授还要多，而这种情况在英国与德国则极少。例如，美国哥伦比亚大学哲学系至少有20 名以上教授，而剑桥大学哲学教授只能有2 名。 教授的聘任基本上按年限与成果，采取“非升即走”原则，每5 年左右就要上一个新台阶，如果上不了，就准备走人，这种高度的流动状态，是目前我国的大学所不具备的。在这种正常的晋升以外，也有“破格”评聘，有突出成就可以不受任职年限与学历的限制。
美国大学素以人才高流动为特征，但是知名教授的稳定性也非常显著。像哈佛、耶鲁、哥伦比亚、加州伯克利等名校，有许多教授甚至从博士毕业时就进来，一直教到退休，但是，最典型的情况是被某校聘为教授以后，在该校一直呆下去。所以，和中国情况一样，年纪稍轻的人流动要大一些，而年纪与名气越大，流动就相对小一些。像约翰·罗尔斯（John Rawls）、塞缪尔·亨廷顿（Samuel Huntington）这些美国学界的大人物，基本上一生都呆在哈佛。
为了稳定教授队伍，美国一般大学特别是名牌大学，都试图聘请那些在学术上极有影响的教授为终身教授，这是许多人后半生一直呆在某校的基本原因，终身教授一般也称作某大学的讲座教授。在一般的讲座教授以外，还有以某人名字命名的讲座教授或教授。这在西方是共同的。以某人命名的教授知名度更高，如哥伦比亚的杜威讲座教授、牛津大学的齐切里道德——政治讲座教授、剑桥大学坦纳宪法讲座教授等。这些一般以某一学科的最知名的人名命名的教席，在待遇上、类似于我国的“特聘教授”。与我国的特聘教授不同的是，讲座教授有更严格的任期，一般在两年之内，有的只有几个月或一学期。
软硬兼施——人才测评理念
美国大学的人才测评注重真才实学，可以归纳为“软硬兼施”两个方面：一方面，看发表的论文或著作，但并没有数量的要求。另一方面，看他在教学与研究中的表现。一般而言，对于年轻人才，硬的方面看重一些，对老的教授，软的方面看重一些。
在美国大学，非常重视学术期刊的“档次”和文章的质量，在《美国社会学评论》或《美国经济学评论》上发表10篇非常一般化的文章，没有新意或重复自己的观点的文章，还不及一篇真正有见解的文章，所以，在美国，既有著作等身的名教授，也有著述极少的名教授。1991 年获诺贝尔经济学奖的罗纳德·科斯，一生写的文章加起来只有中文300 多页，而获奖的论文竟是1937 年的论交易成本的文章，他的第二篇重要文章是在1960 年发表，但这并不妨碍他在芝加哥大学当几十年的名教授，新制度经济学和交易成本理论都是在他的思想启发下出现的。
还有一个典型的例子就是普林斯顿大学的怀尔斯教授。当时年仅32岁的安德鲁·怀尔斯（Andrew Wiles）就被学校大胆地聘为普林斯顿大学的教授。怀尔斯埋头做数学研究，九年没有发表一篇论文，普林斯顿大学各级领导“九年不问怀尔斯教授在做什么”，沉寂了九年后，怀尔斯一鸣惊人，终于以长达130多页的论文终结了数学界最难的题目——“费马大定理”。声望和荣誉纷至沓来。1995年，怀尔斯获得瑞典皇家学会颁发的罗尔夫朔奖（Rolf Schock Prize），1996年，他获得沃尔夫奖（Wolf Prize），并当选为美国科学院外籍院士。这不得不令人感叹普林斯顿大学开放而包容的教师政策。
面面俱到——年度工作评审
美国大学任教的教授一般每年都要对其在过去一年的成绩进行一次书面汇报，该报告经系主任审阅后写得出对该教授的书面评语，然后交学院备案。年度工作汇报的内容主要包括几个方面（以全美排名第三的佐治亚理工学院为例）：
1.教学
在美国，课堂教学是每一位教授的最高职责，只有担任课堂教学的教师才能被正式称为教授，否则只能是研究员。课堂教学包括课时量和学生评估所得的分。课时量是和本系其他教授相比而论的。学生评估教师授课的质量是根据校方统一给定的题目来打分的。学生评价一位教师的教学是该教师教学成绩和水平的集中表现，该成绩是要被校方存档并作为未来提职和升终身制的重要依据之一。学生在每一学期结束的两周前对教师的教学进行书面答分，主要答分的项目分类比较详细，一共有十几项，每项答分是从5到0分好坏六个层次供学生无记名选择。根据这些答案，经过校方统一的计算机数据分析，将得分将被存入该教师的档案。
2.科研
科研汇报的第一个要求是本年度拿到的科研基金，报告应列出属于自己可以支配的项目的名称，基金数额，基金来源和基金的起至日期；第二个要求是本年度撰写的基金申请书的题目，申请部门，金额，本人的贡献和申请的结果；第三个要求是本年度撰写和发表论文的情况，包括书的章节，正式期刊的文章（发表了的和正在受审的），会议文献等；第四个要求是在国内外专业会议上被邀请做特邀报告和自己发表报告的情况。
3.服务性工作
教授对本系、学院和学校的服务性贡献，对专业学会的贡献，包括组织会议，学术带头和促进学科发展等，对专业期刊的贡献，包括编辑，审稿和制定发展计划，参与国内外重大基金的评审等，因为它标志着本人的学术水平和地位。
4. 获奖情况
列出本年度的获奖情况以及该奖的重要性和被承认程度、下年度的奋斗目标和重大举措、专利申请、目前所从事的研究的题目和简短索引，以及人员分配情况等。
年度工作汇报提交给系主任之后，系主任按照材料情况进行打分。综合评估后，根据打分的结果，教授可以被分为四个类别：
A：对教学和课程发展有突出贡献但研究属于中等平均水平者
B：教学和课程发展属中等平均水平但具有杰出的科研能力者
C：教学和课程发展以及科研均属中等平均水平者 D：教学和课程发展以及科研都具有杰出贡献者
从以上的分项来开，比如作为一流大学并以研究为主的佐治亚理工学院，它的中心点还是教学和培养人才。学校的顾客是学生，而学校的产品也是学生，这是一切工作的中心。在美国任何教授都必须课堂教学，而且一些本科生的基础课往往是由有名的教授来担任。学校对研究也是相当的重视，因为它关系到学校的质量，声誉和排名，但没有一处提及SCI和片面追求发表文章的篇数。同时，在校内外的服务性工作也是很重要，因为它和学校的显示度有关系。
曾任哈佛大学校长的科南特（James Bryant Conant，1893-1979）说过一句话：“大学的荣誉不在它的校舍和人数,而在于它一代代教师的质量。”这句话正是美国大学重视教师质量的写照。美国比较成熟完善的教师评价体系起到了关键的发展作用。我们可以从中学习和借鉴的，应该是其精细全面的各方考量，多元化和灵活性的评价处理。这样，既能保障高校教师安心教学和科研的权力，又能鞭策高校教师在真才实学的学术高峰上步步攀升。
（参考资料：《美国大学的教师评价体系给我们的启示》、《美国大学如何评审教授年度工作成绩》等文献。）
推荐第10篇：高校教师考核评价制度改革
高校教师考核评价制度改革
近日，昨日，教育部深化高校教师考核评价制度改革经验交流与研讨会在南京大学举行，来自全国32个省市、自治区的教育厅领导和来自75所部属高校的分管校领导及相关部委领导参加研讨交流。中国工程院院士、教育部副部长、党组成员李晓红，江苏省委常委、宣传部部长王燕文，中科院院士、南京大学校长陈骏，江苏省教育厅厅长沈健等出席。
李晓红表示，教师考核评价制度改革是高等教育领域综合改革的重要内容，是高校教师 发展和人事制度改革的重点难点问题，科学合理的考核评价制度能够激发高校教师教书育人、科学研究、创新创业的活力。
与会学者表示，考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”，对于新时期高校推动教学改革、提高教育质量、坚持正确科研导向、促进科研成果转化、开展创新创业和社会服务，具有全局性和基础性影响。完善教师考核评价制度是当前和今后一段时期深化高等教育综合改革的紧迫任务。
李晓红提出，要充分认识新时期深化高校教师考核评价制度改革的重要意义。推进高校教师考核评价制度改革，是贯彻落实习近平总书记重要讲话和中央系列文件精神的迫切需要，是高等教育适应新形势更好服务国家经济社会发展的迫切需要，也是高校深化综合改革、实现“双一流”建设的迫切需要。他强调，要准确把握高校教师考核评价的改革重点，包括遵循“坚持考核评价改革的正确方向”等三条总体要求，把握好“严把教师选聘考核师德关”等六项改革重点，抓好“由谁来评价”等四个关键环节，并做好多方组织保障。
与会学者认为，高校教师考核评价制度改革要以“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向，切实提高师德水平和业务能力。
据介绍，各地各校在教师考核评价方面的有益经验包括：严守师德底线，强化师德考核；突出教学业绩，强化教学质量；调整科研导向，弱化量化指标；探索发展性评价，引领全面发展；关注个体差异，实行分类管理；实行聘期考核，完善退出机制。
第11篇：教学与科研 钱伟长
教学与科研
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钱伟长
1980年10月5日在福建政协、民盟的报告；福建盟务简讯，1980年第21期；钱伟长文选；教育和教学问题的思考 1980；1992；2000 ------------------ 查看
今天在场的多是高等教育界的同志。我想谈谈高等教育界里的一个重大问题，就是教学与科研的关系。我这里谈的都是我个人的意见，不代表任何人、任何组织或者任何领导部门，所以不要把它看成是一个气候的预测，而只能看成一个参考的材料。因为教学与科研问题，在教育界里是一个非常敏感的问题，是新中国成立以后历来有争论的问题。我今天来谈这个问题只代表我个人的意见，不一定成熟，供大家参考。 在19
55、1956年科学规划期间，发生了一场大的争论，就是高等学校与科学院的关系的争论。一种观点认为高等学校必须要搞科研，另一种观点认为高等学校与科学院要分工，高等学校是做培养学生工作的，是教育工作，而科学院专管科学研究，意思是说高等学校用不着做很多研究，可以做一点教学研究。这个争论当时没有得到任何结论。以后也经常发生争论。教学与科研是什么样的关系，什么样的地位?这个问题到1966年发展到登峰造极的地步，科学研究不要了，教学也不要了。打倒“四人帮”以后，在1978年召开全国科学大会的时候，党中央提出来一个亲切的号召，就是我们高等学校应该有两个中心：一个教学中心，还有一个是科学研究中心。这个号召是深得广大的高等学校教师欢迎的，可是也有不少人不欢迎。不欢迎的人提出来一个口号，这个口号我是不很赞成的，就是以教学为主，以教学为中心，教育第一。现在我们还经常看见这样一个口号。虽然党中央已经明确提出来是两个中心，但是有人还要坚持以一个为主。教学与科研不是没有矛盾的，我们知道一切事物都有矛盾，在矛盾斗争的过程中，事物才能发展。最近我还看见一本非常有名的杂志上提出来教育是传授知识的，教授嘛，总是传授知识嘛，授的是知识；而科研叫做创造知识的，说客气一点叫发展知识，因此，它们有矛盾。是不是真是这样?我有我的看法。我觉得它们是略有矛盾的，可是我们就是要让这个矛盾在斗争的过程中发展我们培养人才的这个工作，因此，我大胆的来谈这个非常敏感的问题。我想谈下面的这几个问题：
第一个问题，高等学校的教育与中小学的教育根本差别在哪里? 第二个问题，研究生的培养与大学生的培养根本的不同在哪里? 第三个问题，高等学校教师的培养与中小学教师的培养根本的不一样在哪里? 第四个问题，科学研究是怎样进行的? 第五个问题，教学与科研应该怎么样结合? 我为什么谈最后一个问题?因为现在有两种不良的倾向。 一种是很多学校提出来的，说：你再讲两个中心，那么我们学校的老师就没人愿意上课，都要去搞科研了。这是一种说法。因此我们要提以教学为主，这倒是很有针对性的。至于为什么教师都要去做科研，不愿意教学?这个问题没有答复。第二种是教师力量较大的学校，搞两批人马进行工作，一批专门教学，??批专门搞科研，为此，而成立研究所。两套人马来做两种工作，放在一个单位里领导。当前是这么一个情况，我认为这两种情况都不对。我们谈这个问题就要谈归根到底为什么都不对?对的应该怎么样?所谈的都是我个人的意见。
我们首先讲高等学校的教学与中小学教学不同在哪里?很多人没有辨明白。没有辨明白，不怪我们高等学校的教师，因为我们长期以来接受的是苏联50年代的那一套。这一套是学习苏联那时候有些教育家的一种看法，而这一套他们在60年代也变了。这个不是社会主义与资本主义教学的问题，而是教学的基本规律是什么的问题。我们知道中小学教育??般是属于国民教育，教给他们一定的科学文化知识，主要是传授一些应该有的知识。文化中包括颜色怎么调和，这种图画应该怎么欣赏，生物与我们人类的关系等等，应该如何正确对待。这是国民教育的目的，重点是在传授知识。小学里应该适应小学生擅长于模仿的这一特点，要求他们背诵一些东西，要求他们记一些东西，引导他们在?定的文化条件下，逐步练习去理解一些问题，因此他们的教师做的是教人的工作，与传授知识的工作是同样重要的。可是到了大学就不是这个样子了，大学教育可以说是一种学术教育，或者按照我们通常说的，叫做专业教育。对专业教育现在有个偏见，专业教育有的专到最后是缝纫机变成专业了，这样专下去，酿造专业是做啤酒的一个专业，而做葡萄酒是另一个专业了。这不是我们大学教育的办学方向。大学教育适当的分专业是一定要的，因为我们的知识太广泛了，太复杂了，分是万不得已，一定要分。可是我们也要知道尤其在现代，世界上科学发展是一日千里，差不多3?5年，知识的累积量会增加?倍。1980年我们所拥有的知识量是 1975年所拥有知识量的2倍。从前不是这样子，大概每30年才增加一倍，因此，教学的内容是相当稳定的。为什么我们现在发生这个问题?因为近10年来发展太快了，叫知识爆炸，是这样一个局面。你看就在这30年来，出来多少新的从前闻所未闻的东西。在宇航里给我们提出来多少新的东西，生物学里提出来多少新的东西，再加上人类从来没有接触过的计算机式的信息处理这一套办法，过去我们都没有碰过。30年前的大学生，对于这些是一窍不通，可是现在国外一个年轻的大学毕业生就会掌握这些工具来进行工作，而我们的教师眼前还处于30年以前的状态。当然我并不是说他的专业水平还是30年以前的，而是说他使用的工具落后于现实，落后得很多。知识在膨胀，膨胀到爆炸的局面。在这种条件之下，难道我们还用从前的古老办法，为了培养一个人必须把我们当前所有的知识都教给他们，这样一种教学法行吗?因此，有些人提出来4年制不行了，要5年，甚至要6年，有的大学实行过6年制。念6年行不行?按这样一种想法，60年也不行，因为知识是靠别人传授给你的。但是大学里的学习绝不是仅限于知识的传授。那么大学教学的主要目的是什么呢?主要目的应该是教会学生用自己的劳动来获得他所需要的知识，从一个被动的叫做先生教学生听，不教不会，一教就会这神教学方式，变成一个不教也能会这样一种教学方式。在这个4年里，我们要把一个青年来一个这样的转化，从被动的接受，转到主动的学习，来引导他自己去获得知识，而不是一切知识都放在课堂里讲。何况有些知识你讲了也没有用。可现在的情况是你非讲不可，因为有所谓一个体系，这个体系现在是我们教学计划的框框。有所谓基础课、所谓中级技术课，以及所谓专业课，这还不止，还有所谓专门化课。专业课、专门化课里有很多有用的知识，可是也有许多学生30年来一次也用不上的知识。我说那是百科全书式的教育，这种教育是没有用的，因为这种知识至少是别人早在5年、10年以前就总结下来的东西。因为你不会把不大稳定的科学教给学生，都是比较经过考验的科学知识才教给学生，那都是5年、10年以前的东西。可是当他毕业以后，环境变了，科学在发展，他碰着的问题都是当前的问题，而且是紧紧结合祖国建设所需要的问题，你看这个学生怎么来适应国家对他的要求?他已经习惯于一切东西都要教师讲，不讲他就不会。这种学生到了工作场所以后，凡是先生教过的他的确会，可是如果先生没有教过，他就得改行了。从发展的情况看，我们做教师的人，大家都知道只要你一接触实际问题，那么绝不限于你所学习的那一点东西。你还得去看很多你所不熟悉的东西，把它变为熟悉的之后再来处理这些问题。可是我们在教学中恰恰不是这样，教学里只教熟悉的东西，就是人们已经长期总结下来的东西。当然那些不成熟的东西不应该放在课堂里讲，这是对的，可是没有培养学生能在一定的时间里，用他自己的劳动来熟悉过去没有教过的东西，那么他就不能适应工作的要求。这个要求比较高，可是是实际的。那么有人就要说了，你说了半天，还是通才教育那一套思想，不过伪装了一点花色的衣服来迷惑人罢了。我说不是，这不是通才教育，是一个为适应四个现代化建设需要的一个教学方法。比如说大学教育要培养几个能力，其中包括分析问题、解决问题的能力，这个是最起码的。而最重要的，还是要有获得工作中所需要的知识的能力。自己获得知识是科研工作中的第一要求。要向群众学习，要向过去研究过这问题的入学习，要向现在正在研究这问题的人学习。这三条，在科研里叫调研，调研的过程是使你把不懂的东西变成懂得的东西。我们教过学生这个没有?没有。我们的教学计划是死板板的，32?34门课程在4年里都得教会学生，以为这样培养的学生是万无一失的了。可是到现场后，他需要的知识就可能是在你那34门课之外的，这样学生就会说，我的专业不对口，很少会有所学的专业完全与实际工作吻合的，因为事物发展得太快了。5年前毕业的学生，谁知道有微处理机。微处理机现在是所有工业生产中最关键的东西，在学术工作中也是很关键的问题，可是我们谁都没有学过。那么没学过的就不用吗?肯定不能，我们要实现现代化就不能不用。那怎么办呢?你自己就得去学。现在还有一种想法，说我得去进修，你这教师得给我开一门课，这是很普遍的，人人都要进修，人人都希望给他开一门课。当然我们有人开课是好的，但是没有人开课你怎么办呢?你还得学会它，除非不想工作。因此，假如这叫改行的话，你就得改行。我就不叫改行，假如这也叫改行的话，我想我这一辈子到现在已经改了七八十个行了。我做过的工作领域是怎么来的?我在大学学的是物理，研究院里念数学，最后论文是雷达，这是哪来的?毕业以后搞了相当时间火箭和宇航。为了搞宇航，我学了不少控制论的东西，学了不少空气动力学的东西，学了不少地球物理，回国以后叫我教力学，我就教力学，现在变成力学专家，其实我的力学是回国以后才学的。在“四人帮”时期我毫无办法，什么事情都不让我做，我自己搞电化学，我搞了6年电池，这有什么关系?你不懂，但工作需要，你就去学嘛]这叫改行?这不叫改行，也不可能在工作中所遇到的问题都是你学过的东西。可是你不习惯这个，习惯于不教不会、一教就会那种思想的话，那么你每改一个行都要听课。所以现在进修第一条要听课，认为听课是进修最关键的东西。我看这不是一个办法。我们现在高等学校的教学与中学教学没有什么区别。中学教学的确是在课堂里产生知识，现在也已经在批判。要与整个自然界结合起来产生知识，那样的学生就更好。最近报上不是登过3个小孩要到蛇岛去吗?其中有人搞动物研究搞得很好嘛，这个小孩就是一个很有能力的小孩。通过自学会获得知识，这个小孩在小学里就有这个能力了，将来前途无量。他用不着先生教的，他用一本书与自然一结合，他就会搞出标本，就慢慢上去了，这是我们现在所要培养的人才。按理说小学里就应该注意这个问题，可是现在大学里还不注意这个。我们大学里的教学方式是中小学里的教学方式，强调辅导，强调老师要到学生宿舍去，强调这个宝贝非得抱在手里，吃饭还得亲自嚼细了以后喂到他的嘴里，让他去吃。大学教学方式应该把学生放出去，引导他自学。当然开始不习惯，与他在中学习惯的方法不适应，开始必须要有一定的辅导。可是很快就要放出去，你要让他走路，大人老拉着他是不行的，让他摔几跤爬起来就行了。我们都引导过小孩学走路，学走路就得把他放到地上，大人离开他五六米，看他怎么办，他最后还是要走一段路，到他母亲身边去的。可能中间会摔几跤，摔了几次爬起来就行了。如果不是这样，整天扶着他，将来这个小孩就会一个肩膀高，一个肩膀低。我们大学教育也是这样。比如说我教一门课，我讲的是这个课的核心精华部分，知识性的东西不讲，下课以后，指定一些材料，是哪一本书哪一段你自己去看，逐步逐步有些东西你不讲了，说这个东西重要，给你们自己去看，去看的时候点几个中心内容，问几个问题，让他思考去，这就够了，逐步让他学会自己学习。首先在学校里让他向书本学，这个能力很重要。因为一本教科书不可能从头到尾都写得那么好，尤其是理科，文科也是这样。比如一本中国通史，作者对秦汉史非常熟悉，写得非常好，可是一到唐宋史，他不大熟悉，就写得差一点。如果你讲中国通史，讲秦汉史的时候参考那一本中国通史，讲唐宋史时参考另一本中国通史，让学生自己去学，你呢，提纲挈领的把几个观点问题交待清楚就行了。这样你讲课也好讲，学生的能力也培养起来了。可以不可以这样做呢?我看完全可以，因为我已碰到过好几类老师，其中有一类老师是这样的。比如说我学电磁学的时候，是赵忠尧教授讲的，他现在科学院工作。这门课共1个学期，每星期3小时，一共是15个星期。那个时候学期短得很，15个星期45堂课讲一本厚厚的电磁学。讲到交流电机与直流电机的时候，他只讲了3堂课，把工学院的直流电、交流电这两本书全讲完了。他讲的是最主要的部分，剩下的怎么办呢?他说我停一个礼拜的课，这3堂课我不讲了，你们把这两本书拿去自己阅读，因为他以前也是这么辅导的，最后我们也都读下来了。我虽然不是工学院毕业的，但是我经过那一段学习，对交流电机、直流电机的问题也知道一些，一般还骗不了我。我们这45堂课，实际上他讲了不到 30几堂课，所以经常停停课，叫我们自己去阅读。我们学得很好，学了3本书，电机系的两门课、物理系的一门课。这也不是什么天才教育，我们不是什么天才，是逐步引导我们这样学习的，是可以这样教的。教学就要讲究教学法，这就是最大的教学法。可是我们不讲这个，讲的是什么黑板上的书写写得多么整齐，一二三四
五、大一小
一、甲乙丙丁，说这些东西也叫教学法。我们反对这个。教学里对学生讲的应该提纲挈领，教会学生怎么去认路，怎么去自学。什么叫认路?比如说有一个人在街上问路，问一个有文化水平的人，这个人一定告诉你，顺着这一条街到哪个地方拐弯，靠右手还是左手，这个拐弯地方有一个标志是百货公司，大概离这里有多远，拐弯以后走多长距离又有一个标志是电影院，拐那一个弯就到了你要去的地方，门是怎么样，这个人就找到?了。碰到一个没有文化的人怎么办呢?那就告诉你罗罗唆唆一大堆，越说越糊涂，你找不到那个地方。东西太多，反而糊涂。提纲挈领地讲一下，这条路怎么走，容易明白。教学也是这个问题，你何必讲那样多呢?我们最近就遇到一个问题，就是有很多美籍华人来讲学时，我们的老师听了就摇头，他们讲一门课七跳八跳就过去了，就是每一个问题点几下就过去了。我就看见我们有许多青年的、中年的老师说，这个课照他这样讲，学生“坐飞机”啦!我的想法是，假如飞机没有坐过，老让他坐牛车，这个学生是培养不出来的，还是让他“坐飞机”好，让他好好地去自学。国外的讲学的确是如此的，这是好样的。那几个来讲课的人都是有名的人物，像林家翘讲课是非常有名的，也是“坐飞机”的。他讲了几次以后，就找我说，你们怎么回事?我说这是我们20多年的经验，我们的教学法就得有讲稿，一字一字念，黑板上板书要非常清楚，跳一步他就口旷坐飞机”。他说当然罗，照我现在这样跳，跳了好几十步了，那就没有办法了。最后他想了一个办法，说这样的话，明天我就不讲了。我说怎么办?他说，我现在规定你们来听课，一共30人吧，每个人负责来讲一堂课，题目给他，参考材料给他，由他组织教材，以后我一堂也不讲了。坐在里面的30个人，确实从来没经过那样的训练，都是老师了，弄得焦头烂额，勉勉强强搞下来了。我们没有这样的训练，给他材料，由他自己组织，让他来讲，而且两个钟头必须讲完。他这样的做法是有针对性的，对于我们现在教师队伍的情况，是很有好处的，这是一个好教师。林家翘是麻省理工大学有名的教师，麻省理工大学一共有7个终身教授，他是其中的一个，很受尊敬。他讲微积分是出名的，讲课时开始是30个人听，1年以后就变成 300个人听。他们是选课制，课堂里坐不下，他只好分成两班，另一班让他的研究生按他的意图来教学，两个人分开教。以后所有教微积分的教授都让步了，8个老教授都让步，由他和他的学生完全用他的教学观点来讲，很受欢迎。最近他的讲义出来了，是他的研究生写的。这个研究生现在也是教授，讲义我国已经翻译出来，在人民教育出版社出版了。像李政道，不是报上说他讲得多好吗?实际开始时很多人听不懂“坐飞机”，不习惯于这样提问题。他提出来的都是焦点，我们用现在通常使用的语言叫矛盾的发展，在科学里早有这种讲法。讲近代物理的发展过程，每一个过程发生多少矛盾，有几个主要矛盾，其中有多少观点，以后每个观点是怎么消除的，最后出来一个新的观点，又进了一步，又发生矛盾，就是那么讲的。后来别人慢慢听懂了。方程式怎么求解，他一字不提，举一个方程式出来解释一番，剩下的求解你自己想办法，有的在书上有，你自己去看，何必写在黑板上。可是分析这许多结果与实际的联系，他就讲得很仔细。所以讲书有各种各样的讲法，教学有各种各样的教学方式，而各种各样的教法培养出来的人就不一样。我们恰恰是死守住苏联专家那一套。苏联专家是有教材的，他讲的都是他的老师传给他的讲义、讲稿。我记得有好几个都是照他的讲稿念，这都是我们习惯听见的许多讲法。最好不要照讲稿讲，要联系实际来讲很多东西。你照讲稿讲就往往会脱离实际，也不了解学生的反应。在讲课时你得注意，听众里有的听呆了，表明他不理解，那么那个地方你该多讲几句；听众表现很活跃，你看到这个情况可以停了，因为他们已经理解了，用不着再讲了。所以讲课要提纲挈领，要引导学生在你讲完课以后，自己深入去研究问题，给他们一定的参考书。现在书很多，参考书要挑选得好，这是很关键的。
现在的趋向是教材要统一，我是反对教材统一的。教学计划要统一，我也反对。教学大纲还要经过集体讨论，我也是反对的。我是“三反对”。为什么教学计划用不着统一?因为各个学校情况不一样，各个地区情况也不一样，统一没有意义，往往是脱离实际的。我想大概搞农科、医科的都理解这种说法。为什么教材不能统一?教材是一个教师的教学经验的总结。假如两个教师是完全持同一个观点，是可以统一教材的，但如果我们相信科学是要在百家争鸣里成长的，那么观点是不可能完全一样的，尤其是富有经验的教师，观点就更不一样。刚才我已经说过，林家翘的微积分就与麻省理工大学原来的8个教授不一样，他是另外一个学派。如果统一了教材，就抹杀了百家争鸣在科学里的作用。何况现在统一教材时，常用300人编写一个某某教材，成立11个小组，每一个小组写一章，然后推举两个人筛选，各写各的，最 后放在一起，主编一点办法也没有。就算将十一章一起印吧，同一本教科书卫，第一章到第十一章之间，对某一个问题的说法有时是完全相反的。我们印道所有教学意见是不会都一样的，就让它们不一样，让它们百家争鸣，在付间的考验下有的会淘汰，有的会前进，有的会互相渗透、互相吸收。我们国家可以有很多的教材，尤其是高等学校教材，可以有很多种，中国通史可以有很多本，现在实际上就有很多本。我们讲历史，观点是不一样的，甚至断代都不一样。现在总算争得有点结果，铜器时代是什么时候结束的，好像有一个结论。我看还有一本中国通史不承认这个是对的，是可以不一样，为什么非要一样不可?大学普通物理的核物理部分，究竟在大学里占有多高的地位，是可以讨论的，为什么一定要一模一样呢?化学问题更多，就是把苏联教材拿出来，每本也是不一样的。过去我们受了苏联的骗，这一点我现在可以告诉大家。50年代，把苏联的教学大纲拿来后，当时我与很多个有经验的人谈，这个大纲发下去，叫我们无法执行，功课太重了。后来我到苏联去，我就不相信学生能学得了那么多东西，而且每一个课程大纲之复杂，什么都有，教科书又那么厚。我就问几个我过去与他有点关系，估计他会说老实话的教授。他们说，唉呀!我们是没有办法，上头要统一规定，那我们怎么办呢?只好按教学大纲，把有章节的标题写在黑板上就算讲过去了，只写上标题，下面没有讲，因为不可能那么讲。我们国内是老老实实，有一个标题至少还得讲半个钟头、一个钟头。他们的学生怎么样呢?学生学不了，只好作弊，使作弊现象很普遍。我们的学生老实，不作弊，当然“*”期间也不老实了，可以交头接耳。这都是骗人的东西，可是我们当他是真的东西。过去我们不敢说，一说就是反苏。我说了，隐隐约约有一点意见，反苏的帽子便戴上了。所以教学大纲、教学计划、教材我不主张统一，不要一刀切。教授的方法，更无需统一，各人可以卖各人的关子。比如讲中国通史，中国的历史那么长，一个人不可能全部都讲得很清楚，有的对秦汉史比较熟悉，那就可以多讲一点秦汉史嘛，其他的部分提纲挈领少讲一点，卖卖你的秦汉史的关子。另外一个人熟悉明史，那么明史多讲一点，其他主要部分讲了就完了。各个教师可以有不同的教法，我想这是应该允许的。要不然，教师只好都像那瓷窑里烧的瓷器一模一样，但那是不可能的，人究竟不是景德镇的瓷器，不能一模一样。
关于中小学的教学，我想应该有这么一个根本的不同，一个是纯粹地传授知识，一个是要教会学生培养自学的能力。像到蛇岛去的小学生就是好样的，他有自学的能力。可是现在我们许多大学生没有这个能力，而且我们还强调不要这个能力。样样都在课堂里讲的做法，就是强调不要有这个能力，这是第一个问题。
第二个问题要讲一讲研究生与大学生的区别。现在我们的研究生来了以后．，规定多少门课，前两年只上课，这等于是大学的延长。这还是刚才所说的那个教学思想在作祟。研究生应该更加重视怎么总结前人的经验。做任何科研工作，甚至教学工作，都要有一个能力，不单是自学，而且要能够总结前人的工作，把已经定论的东西写得更明白。定论的东西一般都出了书，还有一些没有定论的东西，能够分析各家之见，用你的观点来分析各个不同的人在共同领域里的不同见解，提出自己的见解。也可以很明确地表明这些问题现在还没有定论，就是说还不成熟，不成熟的原因是因为有些问题还没有解决。研究生就需要有这个能力，知道全世界对于这个问题有不同的道路在攻它，每一家都有缺点，每一家都有他的优点，而你要有自己的看法，这是很重要的。在这个基础上提出自己工作的方向与范围，以及解决这个现在还没定论的一些根本问题的措施。这是研究生必然要学会的能力。书里头有的，是比较定论的东西，可是在专著里没有的还有很多的资料，在科技工作中有很多杂志文章，很多工业的报道，这些东西都没有写成书。尤其是最近5年里的东西，就得更加重视去进行分析，要学会自己找到这许多文章，这许多资料。找资料的人是要培养的，当然国外现在已经有计算机可以帮助查找，但也不是全部都可以用计算机的。现在化学方面计算机的能力比较强，电子方面就比较差，有很多材料没有储存进去。在生物学方面、农业方面就更差了，这些材料怎么找出来，是一个大问题。自己能根据这些材料来进行分析，看为什么有些问题没有定论?其道理是什么?自己解决这个问题时该从哪方面人手。这个本事教师要有，研究工作人员也要有。研究工作人员不外乎两种研究，一种是你自己过去研究的技术，你研究这些问题的成果已经总结过了，再不断注意各方面的进展，在这个基础上再探讨这个问题该怎么做，解决了什么问题，那么这是一个长期做研究工作的继续。还有一种，是忽然之间领导上或者某一个单位，向你提出一个要求，出一个问题给你，要求你解决这个问题，那么你也需要收集情况，也需要向已经写出的书本学习，要向许多庞杂的资料进行学习，还要到现场去看问题发生的情况，背景怎么样?这样才能弄清楚这个问题的本质，才能想出处理这个问题的办法，一一逐步地加以解决，或者解决其中的一两个问题。在教学中也有这个问题，教学的课程中有若干课程是基本的理论课，现成的书本很多，实际上用不着再写什么教科书。现在的教科书差别不是很大的，即使观点上有些差别，内容上也没有很大差别，这是一种现成的东西。中级技术课程也基本上是这样，不过不定论的东西较多了，经验性的问题也多了。经验性问题一般都是不定论的，在某一个范围里经验是可用的，对学生说清楚就行厂。所谓专业课大量的是不定论的问题，那么教材应该怎么组织呢?可从刚才所说的3个方面来组织：一种是已经写成书的；另一种是没有写成书的资料；还有一部分是生产经验，这些经验甚至还没总结出来。我们应该学会组织这3方面的材料，才称得上是一个真正的教师。不是等着别人组织好了再来讲，那你讲的只是别人都消化过了的，可能还消化错了的东西。所以要学会消化这些材料、组织这些材料，这是我们教师的根本任务。现在我们的教学计划中一直没有新课，而这个教学计划已经用了快30年了，还是这几门课，就是补充点材料。在国外不是这个样子，国外没有这一类课程，没有我们所谓的专业课程，或所谓的专门化课程。在国外，到?厂四年级的研究生，听的课绝大部分都是选修课，这种选修课不是专业课，也不是专门化课。专业课、专门化课，老实说很容易编，我告诉你一个诀窍，就是把百科全书或者本专业的手册 (HandBook)拿来，编排编排就出来了，无需花很大力气，尤其是工程方面的东西都是如此。可是国外他们讲的不是这个，他们讲的是专题课，专题课就是在本专业领域中，当前正在向前发展的若干中心问题，不是面面俱到、样样都有的那种课程。比如说机械系有一门机床课，是一门专门化课，我看苏联的一本教材里有300多种机床，分门别类都列出来，一共才那么几堂课，怎么讲得完?最后教师没有办法，就画了图，一张一张掀过去，像拉洋片式的讲，那就没有什么效果。应该把机床分析出各个系统来讲，那就有道理了。问题是怎么总结这批资料，这样这个专题课与专业课就不一样了。比如说我讲机床，我的重点放在液压控制这一方面，我搞一个机床的液压控制这样一个问题作为讲课的内容，或者搞程序控制机床，讲机床程序控制怎么设计，这是当前机床正在发展的范围内的重点问题，是一个专题课，不是一个专门化的课程。这个课程恰恰是与这个教师自己的研究工作完全结合的，他正在研究这个问题，这个课就是这么来的。现在就有人提出问题来了，我们教育部现在正在定所谓学位制，什么硕士、学士，这些学位的区别是什么?有这么一个规定，说是课程都要满75分，所有课平均75分，论文是良好的，都可以拿学位，课程平均75分以下的，只当毕业不给学位。那么论文要怎么样才叫良好?我看研究生要念的课程应该是让他选修一些与他将来工作的方面有关的专题课，就是你这门学问中当前第一线的问题，听听课这个可以，主要还是做你的论文。一个硕士生的论文，跟博士生的论文不一样，硕士论文应该怎么样呢?应该是你的导师做研究工作的领域里有一个小问题，这位导师也清楚这个问题该怎么解决，但没有时间去解决，交给他，请他按这个方向解决。从出题目到怎么做，都是在老师指导下去完成的。当然，也可能这是一个很关键的题目，不过是导师负主要责任的，这叫硕士论文。题目不应该太大，半年一年应该做完。当然你做实验也好，做理论东西也好，应该这样要求，因此指导研究生做论文，必须导师自己这样做，这是一个方面。做博士论文就不一样了。做博士论文应该有上面所说的要求，就是他会在刚才说的条件下，给他一定的范围，总结前人的工作。比如，这个范围是改良稻种，工作很多，有各种各样的稻种，各种不同的要求。甚至范围还可以小一点，如防止倒伏，或是产量高的水稻品种的选种过程。现在世界上有多少经验，有多少方向，这类问题让他去总结当然很费劲，但这个劲必须用。那么在这个基础上，他自己提出来在这个范围内，或者是在福建，我要寻找这样的稻种，应该走什么样的道路。他自己提出来的有好几条路，或者解决其中很小的一部分，题目他自己提，可以提七八个，十几个或者二三十个问题，总结这个大问题，是当前国家很重要的问题。当然这个问题很多，在这个基础上，导师估计他的能力、时间和学校设备情况，一个博士论文最多给他一年半吧，在这个时间里，肯定他能够做出来。他自己提出来的问题中，肯定要做某一个问题，然后他去做，做成功了，我说这就是合格的博士。这样培养出的博士生就不一样，这个人会组织材料，会发现问题。会组织材料就会自学，能发现问题扰会提出问题，也提出了解决问题的道路和方法，自己去实践了。他在这一方面有专长，他就是博士。当然并不是说这个工作做到此为止了。他毕业以后，应该继续做，不一定在已经解决的问题上去做，是在没有解决的另外几个方面来进行工作。他现在自己有把握了，做过一点了。这样一个毕业生，他可能去研究所，也可能到学校里，那么他就可以开这样的课，就是他已经总结过研究过的这个范围里的专题课，讲给四年级学生和研究生听，听听他的观点，听听他的工作，同时他还在看这一两年来其他方面做同一个问题的许多许多的结论，他会跟其他方面的、别的国家的或别的部门做的工作，发生意见上的矛盾，他有他的观点。这样的一个教师虽然年纪很轻，但他是有观点的，我们需要有观点的教师，才能引导学生像小老虎似的学会去斗争，千万不能培养没有观点的青年。做科学工作总得有观点，没有观点的青年不可能做科研工作，这也是我们大学教育、研究院教育的一个很重要的问题。怎么样使学生有自己的观点，来证实他自己的观点是正确的，要通过他不断的努力工作，甚至干一辈子。这是我说的研究生与本科生教育不一样的地方。他会去尝试，要他初试锋芒，培养他的观点，这个观点最好是他自己提出来的，与硕士生不一样，硕士生要导师提。当然有时候导师提了以后，他说我是这样做，也行；你引导他这样，也可以。总的是这样。研究生应培养两个能力，其中很重要的一个是能总结现有的全世界这方面的科学经验和科学理论，提出自己的观点，小试锋芒，来证实他的观点，把他引导到科学研究工作的道路上去，所以叫研究生。这是我讲的第二个问题。
下面两个问题，因为时间不早了，我想跳过去。现在我讲第五个问题，就是科学研究与教学在学校中怎么结合起来的问题，或者说，教师怎么培养的问题，我可以把它们放在一起来谈。中学教师的培养和大学教师的培养，肯定是很不一样的。假如我们用中学教师的培养方式来培养大学教师，那么肯定大学教育要受到严重损失。中学教师的培养是师范学校的任务，他有一定的知识和各个业务方面一定的专业文化水平，再加上他懂得教育学就行。教育学和教育心理学还是很重要的。当然教育学有许多学派，千万不要只讲一派，这是很危险的。可是大学教育不是这样，大学教师的培养，是绝不可能用教他学会只能教一门课的办法来培养大学教师的，因为你把知识搞死了。大学教师一定要通过刚才所说的培养研究生的方式来培养，或者通过科研工作来培养，这可以说是唯一的道路。这样他获得的知识是活的，他会不断总结别人的经验，来丰富自己的教学，所以教学非常之活，永远在科学水平的第一线。要不然，他教了20年，教材老不变，别人就不听了。在国外你假如 20年不做科研工作，在大学当教师是当不下去的，永远凭老经验到后来就不行了，落伍于时代了。所以要求教材不断增加，不断更新。更新要靠自己的科研工作才能更新。我现在讲一讲，现在国外是怎样培养大学教师的，这与他们的教学计划、教学组织是很有关系的。我现在不敢说，我们的教研组这种方式合理不合理，先不谈这个问题。我只谈国外现在是怎么培养教师的，是怎样组织教学工作的。
现在国外一般的教师大都是博士学位的，当然也还有一些是硕士学位，不过大多数比较好的学校全部是博士学位的。现在有些学校拿到博士学位以后，还不能够立刻参加教学工作，要先做一个当了博士后的科研工作者。拿了博士学位的年轻人，到某个学校请他当助教授以后，他一般只开lr、刁课，这门课是研究生和大学四年级学生的选修课，就是我们刚才说的他在做研究生博士论文以前的第一部分工作，总结前人经验，是他刚刚写出来的，而且很多，量很大，有时候印出来有二三百页。可这一部分一般不发表，发表的部分是他自己所做的工作，这一部分有很多活泼的观点，很有启发性。他毕业以后，就把这一部分作为他的教材的主要内容，讲一个专题课。这个专题课就是他毕业论文若干题目中的一个，甚至是一个题目的某一种处理方式。为什么他能讲这门课?因为他以前花了不少时间了，熬尽了心血把它总结出来的。因此，他讲这个课启发性很大，可把四年级的学生引到一个新的世界去，启发他们动脑筋，所以四年级学生听得懂这种课。这些青年教师都是刚毕业的，刚拿博士学位的，拿他做博士学位论文前总结的部分，加上他自己做的，加上他这两年来吸收的其他方面做的材料，总结出一个课来，一般是一个星期2小时或3小时。假如这个系里有20位这样的教师，那就有 20门这样的课，都是这个专业的当前的第一线问题。当然，四年级学生和研究生不可能听所有的课，没有那么多时间，只能选择一部分课来听，还要有研究生的导师指导来选。四年级学生由系里指导来选。这些课代替了我们现在的专业课、专门化课程。有个别的专业课他们也有，那是必修课。他们的青年教师都只讲这种选修课程，只有一门课。那么，他时间很多，这一门课用不着他花很多时间，剩下的时间还是继续做科研工作，还是做这范围内的科研工作，因为在做毕业论文时限于时间，他不会把一切问题都解决掉。这样，三五年以后，这个助教授就变成了这方面真正的专家了。他讲了三年、四年这样的课，又做了三年、四年的科研工作，那就比较成熟了，甚至摸索出一条非常有普遍意义的道路出来了。做专题常会摸索出非常有普遍意义的东西，你只要摸索出真正有普遍意义的东西，那你就在科学上有了贡献。到这个时候，一般就会把你升为副教授。助教授大概相当于我们的讲师，他们是一般不教必修课的，都教选修课。也有别的学校把他请去了，请他做副教授。一到副教授，他就有个要求，要求讲一门必修课。这种必修课一般都是三四年级的课程，那门必修课的内容总是与他原来的毕业论文的大范围，有比较密切的联系的。教必修课知识范围要扩大一点，他自己过去也听过这一类的课，可是他教这门必修课，与他从老师那里学过的观点不一样，因为他有毕业论文的基础，有很丰富的观点。他讲这门必修课和他老师的讲法不一样，有时候他用别人的教材，有他不同的观点，有的自己编教材而不用别人的教材。许多年轻教师还是愿意用别人的教材，用一些观点与他接近的教材来教。他教这门课的时候，课时一般是一星期3?5小时。课时增加一点，范围扩大了，可是他还做他的科研工作。有人因为扩大了范围，他在那个必修课范围内找到了新的问题。也有的根本不改行，还是干他原来的东西。有些人不愿意放弃他原来的专题课，还给四年级和研究生开选修课，因为他也带研究生，愿意讲给研究生听他自己的许多观点。这样的教师，如身体好的，就讲两门课，带研究生，自己还在做工作；身体不好的，开了必修课，选修课就放弃了，或者选修课两年讲一次。他的知识范围比原来大了，甚至有人改行了。所谓改行，就是他又找了一个新的问题在做了，做的时候他也懂得先收集材料，把前人的工作进行总结，他也不会随便搞，那一套办法他都会。这样的教师讲得好了，就变成某一方面的专家了，他的研究生也大量出来了，甚至他的老研究生变成了助教授，帮助他带领更多的研究生，他的研究工作就成为一个梯队，一个人至少有一个助手。所谓助手就是助教授。有两个助教授，他就可以带上10个研究生，3个人一起带10个研究生，这是经常的。再过一个时期，他又升了。一般这种升级在国外都是调了学校升的，他自己学校不太升。因为如有20个助教授，升谁好?人人都很用功，都有所长，你选谁好?都是3年了，怎么办?一般都是别的学校把他请去升，你怪不厂领导，你也可以升嘛，你也可以被别人请嘛。如他再要助教授怎么办?他可以到其他学校请来。他们的教师交流得很经常，他们没有升级的问题，升级问题就是这么解决的。可是副教授升教授，有很多是本校升上去的，当然也有请去的。有的人当了两年的副教授，别的学校把他拉去，升为教授的也有。比较正规的是在本校升。升到教授以后，他有更高的要求，要求什么呢?要求是教基础课的必修课。不论你过去教什么，只要这是基础理论课，那么你在这个系的工作里应该是经常用到的，所以你在适当时期以后，只要你是做那个科研工作的，那么基础理论课当然能教。因此，他们大学一二年的教授，全部是非常有经验的教授，甚至有在教大学普通物理的，他还在研究物理学的某一问题。大学普通课说起来也没有什么可研究的，对不对呀!他们研究的还是原来的东西，可是他在教大学普通物理。这样的老师，一般都带?大群研究生，四年级和研究生院的选修课是不愿意放弃的，可是三四年级必修课可以放弃，他不教了，换新上来的人教。他自己教一门必修课，基础课的必修课，问时还进行科研工作，所以他们的编制很清楚。教授、副教授的编制是死的，根据课程来编制。这两个头，一个头是你必要的工作；另一个头，你可以两年开一次，是你喜欢的工作。当然，所谓喜欢是指自己教学所熟悉的一部分，科研所熟悉的一部分，与我们不一样。我们现在的问题是不这样做，培养你教微积分就教微积分，那么他现在60岁了，整天教微积分，忙得一塌糊涂，他没有做过科研工作，现在也得升他做教授，没有办法，因为他是教学的，从教学这一条路培养。他在教学上有没有观点?有，教学那么多年，还是有观点的。他的观点大部分是从教学用的书本里来的，他有观点，他就局限于这个观点，不是他从工作中形成的观点，这是一个很大的区别。有人说，你可能是瞎说八道。我完全可以证明我的观点是从观察得来的。我举3个人的例子，都是大名鼎鼎的人。 杨振宁，大家都知道，获得过诺贝尔奖金，他的专长是场论，是规范场论。他现在纽 约州立大学讲的课是大学普通物理，规范场论两年讲一次。他的研究工作还是搞规范场论。他有好多个研究生。
李政道也是如此，他是哥伦比亚大学的普通物理的首席讲座，同时，他还经常开一门课，每年换的(他的研究方面比较广阔)，开四年级、研究生的选修课，带了一大批研究生。 林家翘，我和他是老同学，比较熟悉。他是物理系出身的，是清华大学物理系1937年毕业的。1939年我与他一起出国。我也是物理系，1935年毕业的，我那个时候搞X光学，是做实验的。我与他一起去加拿大跟了同一个导师，这个导师的专长是应用数学，是物理系出身的应用数学家。林家翘是搞流体力学的，我搞的是弹性力学。他的毕业论文不是在导师指导下完成的，而是到加州理工大学找冯?卡门，就是航空方面的美国的第一把手，跟他学的。可是他跟冯?卡门学的只是理论方面的东西，他搞流动的稳定性，他的毕业论文就是这一篇，是很好的一篇论文。他花很多时间总结了前人的经验，提出了自己的办法，最后在这一方面提高了一步。毕业以后，他到了布朗大学，我就回国了。他到布朗大学以后，给研究生开了一门选修课，就是流动的稳定性。他在布朗大学做了3年的助教授。1950年左右，他出了一本书，这本书就是讲流动的稳定性，就是他的论文最后写成讲义演变出来的，这本书很有名。以后麻省理工大学请他去做流体力学的副教授。流体力学在那时候是必修课，设在麻省理工大学数学系，是应用数学专业的必修课。他在那里教了3年，还是做流动的稳定性，又写了若干文章，后来很有名。以后有一位数学老师病了，请他代课，代微积分。那时微积分是麻省理工大学各个学生的必修基础课，这个课有8个教师，每人的教学大纲都不一样，都有所长，但是时间都一样，就是每星期4节课。排课是不一样的时间，学生可以随便选哪个老师。当时8个老教授，有一个老教授病了，请他来代课，他是年轻的副教授代课，这本来应该是教授才能讲的课程。他在那里很有名，大家也很重视他，所以请他讲。他讲微积分是用应用数学的观点讲的，讲下来，选他的课程的学生变成300人，上大课堂。后来没有办法，学生选他的课越来越多，只好分为两班，另一班让他的一个已毕业的研究生来教，把他的助教授升为副教授，那个时候林家翘已升为教授了。两个人的观点基本是一?样的，两个人同是讲这门课。以后又教了两年，其他的几个教授都垮台了，没有人听那些课了。后来全部的微积分的编制，都让给应用数学的人，就是林家翘系统的人，变成一个学派了。学校照顾这批老头子，8个教授还是由数学系请去。后来他们微积分有16个教授，那8个教授实际上不教微积分，你爱丌什么课就开什么课，放松?了一点。林家翘就建立了以^；；用数学为基础的微积分课程。他当了教授以后，教授是5年??聘，5年不出科学成果，他也可以当下去。但是他决心改行。到1958年的时候，他改行成功，变成天文方面的关于星云理论的一个奠基人。他的文章发表后，震动了天文界。从那个时；十候起，他成为科学院的院士。再隔两年，麻省理工大学聘他为终身教授，就是叫学院教授，跟??般教授不一样。现在他快退休了，他的微积分不太讲丫，大概两三年讲一回，以后都是他培养出来的??批人在讲了，都是教授了。可是他一两年要开??开他星云理论的课，教师选修课，都是他的研究生来听，有时十是四年级学生选修??下。一个教师的过程是这么、过来的。人的编制在应用数学系，他的权威是天文学，流体力学他也懂得，可是对他来讲是已经过去了。现在淮要研究流动稳定性还要看他那本书，他的书是比较成熟的。当然也没有完全解决问题，还有人在做工作，不过林家翘自己是不做了。
你看，他们的教师是这么上来的，就是说是从科研的过程中培养教师的，是从专业课培养到基础课的，因此他们的基础课教授是的确讲得好，每人都有观点。当然有的观点过日寸了，学生会放弃它，像麻省理工大学那8位数学教授一样。不过这些数学教授也不在乎，因为他有自己的专长，还有几何，有代数，他们研究过的工作不只是一个方面的。因此，换一句话说，作为一个教师，首先一定要会教学，一定要从事教学工作，这是他的天职。可是要做好一个教师，不是只研究教学法，而是要在科研丁作上不断前进，这样才能做一个好教师。教学是一个起码的要求，而不是一个唯???的、全部的要求。教师的教学质量不是评定教学工作，做到学生毫不费劲地在听讲，不是的。我们现在评定教育工作，教学好，受学生欢迎，是指你是?点„划都讲清楚，这叫做讲得好，而不是指你有很多启发性的观点，引导学生钻进去。教师好不好的标准，应该是在他的科学上有没有成就。他在学校里进行科学工作与研究所里完全不一样，因为他永远与青年在一起。青年与老师不一样，他总是容易提出他自己的观点，很多观点初看可能是不合理的，他也提出来厂。所以研究生的第一部分的下作，是总结前人的工：作，对于导师来讲是有很大收获的。研究牛提出很多自己的观点，这些观点有的肯定是不对的，可是有许多是老师想不到的，这是老师与学生在教学相长中有很重要意义的。因此，很多科学家不愿意离开学校，愿意在学校里培养研究生，作为他终身的任务。研究院就是给他更多的钱，他也不去，因为学校这个地方是出入才、出成果的地方，是自己可以不断前进的一个很好的老窝，淮愿意放弃?因此，教学与科研应该是结合的。你看他什J结合得多好?并不是有?批人专搞科研工作，有一批人专搞教学工作，照那样做，科研工作与教学工作都提高不了。教学是必需要完成的任务，是最起码的任务。教书教得好不好，要看你的科研工作有没有贡献，你的观点在不在发展。所有有名的教授，都有他自己的观点。体现这些观点的一批人，就是这个学派。这个学派不是谁封的，是由他们与众不同的观点形成的。他们的学派不是老在一个学校，他们的研究生，他们的副教授、助教授被别的学校请去了，还会发展他们学派的观点，不是老布一个地方。因此，他们的教师成长得比较快，因为他们学派的人在流动，他们在接触不司学派的观点。比如说，我这个系里，有10个、20个助教授，可能是从五六个学校来的，这些助教授各自?不同学派的观点，讲课也不一样，也会争论。他们都知道他们的观点与别人的观点不??样，做法不?样，想法也不?样。那么，怎么样才叫有贡献?评定一个科学工作的好坏，该怎样评定?评定？科学?厂作，从刚才那个思想看，不外有几种情况：一种情况，他有新的观点，用了新的办法，或者是理论上的，或者是实验上的，解决了??个新的问题，从来没有人解决过，这是最好的一个工作。当然这个新的观点必然要有它的普遍性，因为越有普遍性，这个工作就越好。比如，杨振宁的规茫场沦有他的特殊性，也有他的普遍性。他的观点提出来了，同时用了一定的新的办法，的确解决了当时没有人解决过的问题．所以他是好的，就是新的有普遍意义的观点，用新的办法解决新的问题是最好的工作。如果是新的观点，用旧的的办法，解决了旧的问题，可是观点是新的，这也不错。如果用了老观点，用了新办法，解决了旧问题或者解决了新问题，这是次好的，方法还是新的，除非你的方法有普遍意义，这是更差一点的。还有一种，用的是旧观点、旧方法，就是用得好、用得恰当，解决了新问题，这也不错。最不好的是，用老办法、老观点，解决了老问题。这样该不该做?在我们国家目前的情况下还是该做，我们当前大量的问题就是这种性质的问题。这个老问题有些不同的条件，你要处理得好，有很好的结论，对国家很有贡献，我们也应该做，可是千万不能一天到晚地做，一天到晚地做提高不了。要做，作为一个任务来做。我们现在有许多问题摆在那里，怎么解决呢?就是要加一点功来做这个工作。没有人做，我也得去做，就是这样子。但是，我们应该有一个长远计划，长远计划包括新的观点，新的方法，处理一类新的问题。可是这个长远规划里，应该容纳得下这一些局部的问题，就是用老方法、老观点，这个问题明摆着一下可以处理完的，你也得做，作为你培养青年的一个过程，同时也给国家解决了问题。就是走一步，得拿一个东西出来，让领导看看，这个东西解决了问题。你不要拿出一个计划，一来就是20年，到20年以后才有成果拿出来，这在我们国家是行不通的。我们的国家最好每年都有一些成果拿出来，这些成果只要能够解决问题，管它是老观点、老方法、老问题。可是你也要有长远计划，大量时间是搞长远计划的。但总得有1／
4、1／3，甚至一半时间，来对付我们国家紧迫需要解决的现实问题，不管你是老观点、老方法，都不要紧。也就是把近期的工作与长期的计划结合起来做才行，不能只顾长期的。现在我们有一种倾向，我们国家要搞四化，得订个大计划，我的计划要多少钱、多少人，20年以后我拿出来一个成果，这是通不过的，在国外也是通不过的。所以我们的科研应该是有近、远期相结合的目标，近期的目标是能解决我们社会生产上碰到的若干问题中的一部分，这样把当前紧迫的问题解决了，也站得住脚了。假如你只顾远期，不顾近期的，那么你最后要垮台。可是，你只是搞实用主义，我们的科学技术就成长不了多少。我们现在要有远大目艮光的人去做远期的工作，对于每一个人来讲，都应该把近期的计划与当前的实际结合起来，这样使我们教学也能搞好，我们科研也能搞好，队伍也能成长，这是四个现代化要求我们这样做的。当然，我刚才说的许多观点，可能不正确，可以讨论。我的话完了。
------------------ 本文为1980年l0月5日钱伟长在福建政协、民盟作的报告，根据录音整理， 发表于《福建盟务简讯》，1980年第21期
第12篇：高校教师教学增值评价研究的论文
［摘要］教师队伍建设是影响高等教育质量的重要因素之一。将增值评价法引入高校教师教学评价体系使高校教师评价更为科学、合理、有效。文章在阐释增值性评价理念及其特点基础上，分析我国高校教师评价体系状况，提出增值性评价可成为我国高校教师教学评价的有效方式，有利于促进对高校学生学业成效的关注与评估，有助于解决高校教师评价“重科研、轻教学”的弊端。
［关键词］增值评价；高校教师；教学评价体系
教师队伍建设是影响高等教育质量的重要因素之一。对教师进行科学的评价可合理引导教师工作方向，有效推动教师专业化发展，从而促进大学生自身发展和高等教育质量提升。区别于简单以升学率和考试成绩为依据的传统教师评价模式，增值性评价受到国内外众多研究者和教育实践者的关注，其理念逐渐被应用到教师评价之中。教育增值评价最初主要应用于基础教育领域对学校效能、教师效能和学生学习的评价。将增值评价法引入高校教师教学评价体系使高校教师评价更为科学、合理、有效。
一、增值评价的基本理念
增值评价理念起源于经济学中“增值”（value-added）的概念，即在评估“产出”时考虑“投入”因素，追求效益、增值的最大化。增值评价是基于输入/输出模型，通过学生在某段时间内学习过程和学习结果的变化，来描述学生在学习上的发展“增量”，分析学生学业上的变化多大程度归因于此段时间内教师和学校课程的影响，进而评价学校或教师对学生学习效果影响的净效应，实现对学校或教师效能较为科学、客观的评价。①对于“增值”的含义，不同学者有不同的理解，主要有“成绩说”和“全面说”两种，前者是指某段时间内，学生学业成绩增幅的程度；后者是指某段时间内，学生在认知、情感和能力等方面全面发展的幅度。②
二、增值评价的发展及特点
20世纪70年代以来，《科尔曼报告》引发了对学校效能的探讨，使学校效能的增值性评价研究和实践在英美发展起来，并逐渐在世界范围内产生影响。80年代末，随着六项国家目标的制定，美国各州兴起教育改革热潮，并提出学校问责的概念，探讨增值性评价模式，以适应新的教育目标。多水平模型技术的发展与完善，则提升了增值性评价的可操作性。
1992年，美国田纳西州政府率先采用增值评价系统（TenneeeValue-AddedAementSystem,TVAAS）作为该州评价教育绩效责任的主要方法，用以评价学生、教师、学校和学校制度。此后，达拉斯州、北卡罗莱纳州、德克萨斯州等也将增值性评价纳入教育问责体系，增值性评价逐渐成为美国教育评价的主流方式。在英国，增值性评价同样是先从地方层面发展起来，逐步推广至全国。进入21世纪，随着增值性评价理论和实践的成熟与完善，这一评价方法逐渐在其他国家和地区推广实施。相对于传统的教师评价方式，增值性评价主要有两大特点：第一，促进教师评价更加公平。与传统的以学生的平均成绩、升学率等指标为主要评价依据相比，增值性评价方法利用对学生学习成效增值的评价结果作为教师绩效考核的依据，既促进了教师评价的公平性，又促进了生源质量较差学校提升教学质量。将增值性评价与教师的雇用、考核、晋升、资源分配等挂钩，有利于激励教师投入更多的精力于教学，促进教师的专业发展。第二，促进教师更加关注学生。教师增值性评价是基于对学生学习成果的增值情况来评价教师，就必然导致无论学生学习起点的高低，教师都会更加关注学生的学习过程，越是起点低的学生增值的空间越大。增值性评价促使教师对所有学生报以相对同等的关注，而且相对于输入/输出指标，更加关注过程，有利于学生整体学业水平的提升。
三、我国高校教师评价体系状况及弊端
我国的教师评价起步于20世纪60年代，教师评价制度确立于80年代，其发展大致可分为三个阶段：（1）从改革开放到20世纪80年代中后期是合格评价阶段，实施的是教师工作量制度，以综合考核和完成工作量为原则；
（2）20世纪80年代后期开始进入职务评审导向阶段，实行年度考核和聘期阶段性考核相结合的评价方式，主要体现择优性；（3）20世纪90年代中期以来进入分配导向阶段，将考核结果和津贴分配挂钩，进一步强化了教师评价的择优性。进入择优评价阶段，主要是奖惩性评价模式。我国高校教师评价体系主要存在四大问题：（1）评价主体单一。教师评价的主体是高校管理部门和校内同行专家，被评价教师自身基本没有主体性。学生评教虽然已广泛应用，但形式化现象比较普遍。校外专家或第三方评估机构参与教师评价的情况并不多见。较单一的评价主体使评价不够全面、合理。（2）评价指标“重科研、轻教学”。教学和科研一直是高校教师的重要工作，但目前我国高校教师评价主要以论文、专著、课题的数量及质量等科研指标为主要评价指标。评价指标是指挥棒，指标指向哪里，教师的发展就会朝向哪里。偏重量化的科研成果的教师评价指标体系使教师将大量精力倾注于科研，而忽视了教学。此外，评价指标的权重不灵活，忽视学校特点和教师群体差异。
（3）评价方式“重量化、轻质性”。我国高校教师评价指标体系中，除了专著、论文、课题的数量等量性指标，评价教师科研的专著出版社级别、论文发表期刊级别、课题级别等指标，以及评价教师的教学态度、教学水平、教学效果等质性指标，也多是通过评价者对指标赋分将其量化，定性评价极少。定量评价的倾向性不利于教师的发展。（4）评价模式落后。现行高校教师评价主要还是以奖惩为主的结果评价模式，虽然对教师起到了一定的激励作用，但随着竞争的激烈也逐渐出现功利化倾向。“重结果、轻过程”的奖惩性评价使教师长期处于“高压”工作环境，容易产生职业倦怠感，不利于教师个人职业发展和高校教师队伍建设。
四、增值性评价应用于高校教学评价体系的思考与建议
1.增值性评价可成为我国高校教师教学评价的有效方式。增值性评价以学生学业发展程度为导向评价高校教师的有效教学，将定量评价和定性评价相结合、发展性评价和奖惩性评价相结合，是一种更加公平、相对客观、更为科学的评价模式。增值性评价可促使高校教师关注每一位学生的学习进步和成长，增进师生交流，激励教师不断完善自身教学、提升教学绩效。同时，增值性评价对教学过程的关注提升了高校教学的透明度，增强了政府和社会对高校教学的了解与认可。
2.增值性评价有利于促进对高校学生学业成效的关注与评估。教师增值性评价的前提是对学生学业成果的有效评价。增值性评价应用于高校教师评价体系，将促进对高校学生学业成果的关注与评估，促进高校学生学业成果评价体系的建立。学生学业成果评价体系包括构建科学的评价指标体系，对学生的知识、能力、素质等各方面进行评价，合理分配指标权重，分析、反馈评价结果，完善评价体系。学生学业成果评价体系的构建既为教师增值性评价提供基础数据，又对学生学习成果进行跟踪监测，为教师提升自身教学水平指出改进方向。
3.增值性评价有助于解决高校教师评价“重科研、轻教学”的弊端。对高校教师评价“重科研、轻教学”的原因之一就是教学“黑箱”不易于评价这一难题。目前我国高校对教师教学效果指标的评价基本是通过评价者的感觉经验为指标赋分，这种评价方法欠缺科学性和客观性。教师增值性评价是以分析学生学习成果为依据，评价教师在学生学习增值中起到的作用，为评价教师的教学效果提供了一种更为科学、客观、有效的评价方法，既有助于解决高校教师评价“重科研、轻教学”的问题，又可以引导教师更加关注教学。
［注释］
①胡咏梅，施世珊.相对评价、增值评价与课堂观察评价的融合——美国教师评价的新趋势［J］.比较教育研究，2014（8）：44.
②黄奉毅，蒋金凤，刘建瑛.增值评价在美英高校教师教学绩效评价中的运用［J］.重庆医学，2015（21）：3015.
［参考文献］
［1］辛涛，张文静，李雪燕.增值性评价的回顾与前瞻［J］.中国教育学刊，2009（4）.
［2］边玉芳，孙丽萍.教师增值性评价的进展及在我国应用的建议［J］.教师教育研究，2015（1）.
［3］张渝.我国高校教师评价机制的困境与策略［J］.求索，2012（10）.
［4］田静，生云龙，杨长青，等.国内高校教师评价体系的变迁历程与阶段特征［J］.清华大学教育研究，2006（2）.
作者：肖娜 单位：天津外国语大学教务处
第13篇：浅谈对高校教师教学和科研的一点认识
浅谈对高校教师科研的一点认识
刘长乐 唐姗姗 殷丽焱
1、高校教师科研动机的类型
淡泊名利、学术至上、追求真理、造福社会,无疑是古今中外学术界乃至全社会所崇尚的高贵境界,但是由于个人修养、社会环境等等原因,对大多数高校教师而言,科研动机是复杂的。笔者将高校教师的科研动机大致分为以下几种: (1)责任型动机。首先,对大学影响力的责任感。大学影响力主要包括大学的竞争力和声誉等, 一个大学成为好大学的关键因素之一就是科研能力,大学科研的主体是大学教师,也就是说大学教师对大学的影响力所发挥的作用,因此教师对大学的影响力负有重要责任。其次,教师自身获得成长的责任感。在教育实践中,每一位教师都应当对教学行为、学科内容、教学方法、教学管理等涉及教师工作的方方面面加以反思、研究与改进,以适应社会和教育的进步、学生及所教学科的发展,因此教师除了是一个教学工作者之外,同时还必须是一个科研工作者。第三,为教学服务,培养人才的责任。无论是从大学的产生还是从高校教师的出现来讲,都会发现培养人才的责任是教师自始自终都必备的,培养人才是教师永恒的主题,也是大学产生后的第一个基本职能。科研是培养人才的基本方式之一高校科研要为教学服务,要把科研成果转化为教
学内容,使学生可以领略到学科前沿的情况。也就是说,大学教师进行科研只是培养人才的一种手段,科研是为教学服务的。第四,发展社会生产力要求。高校教师把创造出的知识成果运用于社会并转化为生产力带动社会的经济发展。大学教师的很多学术成果能够在国家管理、政府决策中得到应用,很多科研成果能够在市场中转化成生产力,这些都直接或间接地为国家和社会创造物质财富和精神财富。
(2)好奇型动机。这类动机主要是指教师对科研工作的兴趣和乐趣。兴趣和乐趣均是带有情感色彩的认识倾向,是从事某项工作的最好的老师。教师个体对科研活动本身的兴趣和乐趣是极大地、持久地引发其从事科研的内在动机。做学问的过程,就是在自己感兴趣的领域,通过刻苦的努力来达到快乐的境界的过程。当你看到自己的一篇优秀论文发表时,当你看到一项实验取得成功时,你一定会获得很大的喜悦。科研探索同时也是一个长期的、需要坚持不懈忍受失败与挫折的过程。我们可以设想,一个人去做某件对他而言毫无兴趣和乐趣的事
情,他是很难做出持久努力的。
(3)对精神及物质的追求。高校教师都接受了完善的教育,具有较高学识水平,因而具有较强的
朱 伟:高校教师的科研动机变化规律及激发研究独立自主的人格,对精神需求有更强的偏好,期望自己在做好工作,高质量地完成科研任务,最大化地发挥自己的才能,为社会做出贡献、实现自我价值的同时,也可以获得精神上的愉悦,所以科研动机的来源不能忽略外在
的精神激励。使自己的努力和科研成果能获得领导及同事的赏识、认可与尊重,职务的晋升,公开的表扬与表彰等都是高校教师从事科研的动机。
2.对教学和科研关系的理论探索 2.1教学和科研是辩证统一的关系
关于教学和科研的关系，不同的学者持有不同的看法，归纳起来，主要有如下三个学派的观点: (1)教学与科研之间存在负相关关系。认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个，即稀缺模型、个性差异模型、不同激励系统模型。
(2)教学与科研之间存在正相关关系。认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统智慧模型和G模型。 (3)教学与科研之间存在零相关关系。认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个，即不同活动模型、无关个性模型和官僚资助模型。
以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系，但是，作者认为教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简单意义上的五五分成才算协调。而是根据自身条件，合理分配，因地制宜，有所侧重地共同发展。科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。从这个意义上说，教学与科研之间应该是相互统
一、相辅相成、相互促进的
关系。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。 2.2科研对教学的促进作用
(1)科研是提高高校师资水平的重要途径
高校教师通过科研，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果;通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革;有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合，学生的学习效果会得到相应的提高。 (2)科研是培养新型人才的重要保障
首先，高校教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。
其次，教师承担的一定科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。学生通过参与教师承担的科研项目，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题;另一方面通过参加教师的课题研究，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。
(3)科研是推动学科建设与发展的重要手段
学科建设是高校发展的基础，是高校建设的根本和核心，是高校核心竞争力的重要体现。教师取得的大量科研成果是高校学科建设发展与腾飞的强劲动力，是高校实现整体目标的重要保障。 (4)科研成就高的教师对学生更具感召力
教师从事科研会使学校具有较高的声望，这意味着学校吸引资金和优秀学生的能力得到提高，而较多的资金和优秀学生又是取得高质量教学的重要基础。从事科研、取得成绩的教师对学生更具感召力，他们的思想观念、道德风范、科学态度、敬业精神对学生的道德提升均起到潜移默化的作用。
2.3教学是科研的推动力与催化剂 (1)教学是科研工作的前提和基础条件
科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。这些理论编人了大学教科书，变成了教师的授课内容，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础。通过知识传递，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。教师的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。 (2)教学有利于科研成果的进一步传播
教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容;另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、延续和再生，充分发挥科研的价值;教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对
基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。同时，教师在教学中加强与学生的互动，有利于活跃学生思维，而学生活跃的思维也有利于科研的发展。
3、高校教师科研观存在的问题
当前不少高校教师在科研观上存在一些亟须转变的观念。比如：
无为科研观：这些教师认为科研难搞、搞科研无用，因而他们在科研上无所作为。这种观念在一些教学型大学和高职院校的教师中比较流行。一些高职院校连续几年都无人申报晋升教授；一些教学型大学的教师认识不到科研对教学的促进和提升作用，只满足于课堂教学，多年都没有科研成果。
职称科研观：这些教师只按照职称评定标准要求搞科研，一旦晋升教授职称就不再做科研。一些高校教授不再学习新知识，不了解学科领域的最新发展，甚至连一篇像样的论文也没有，有的还出现了学术水平不断倒退的情况。
功利科研观：这些教师只把科研作为自己博取功名和利益的筹码，为了功利抄袭、作假。近期不断披露的一些高校教师学术造假事件是这种科研观的极端表现。这些教师“只把科研当事业，而把教学当做任务。”对于科研工作他们不在乎是否有真正的发明创造和对社会有益，而在乎所谓成果的取得、成果的级别和获奖，为了立项课题、发表论文、出版著作和获得科研奖项而付出精力。
4、高校教师科研观的科学发展观
科学发展观是指导高校教师合理树立科研观的理论依据。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”因此，笔者认为，符合科学发展观的高校教师科研观应当具备下列要点：
第一，要立足教学搞科研。这是大学教师科研观的特点所在。所谓立足教学搞科研，就是在搞好教学的基础上搞科研，在所教课程中确定研究领域、研究方向和研究课题。
南京师范大学地理科学学院教授汪永进认为，大学教师一定要树立教学第一的观念，他说：“教学工作有利于教师拓宽知识面，讲课、备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考，实际上对我的科研工作很有帮助。”近年来，汪永进在承担大学一年级“地质学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊《science》上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变化方面的研究走在世界前沿，他的经历很值得我们思考。
第二，要搞好科研促教学。高校教师的科研除了要服务社会，促进科技、经济、社会的发展之外，还需要服务于教学，促进教学水平的提高。一个科研实力强的教师，其对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚，而且有科学的思维、研究和创新方法。这样的教师不仅能教给学生最新的知识，而且能教给学生获取知识和创新知识的方法。中外科研史上的著名科学家，大多同时又是教学大师。教给学
生获取知识和创新知识的能力，对于培养创新型人才，建设创新型国家，至关重要。
有一位教师在自己的博客中写道：“我是一名有十余年教龄的高校教师，随着评职称的压力越来越大，迫使自己去搞科研，做课题、写论文。几年后发现在做课题与写论文的过程中积累了一些素材、资料，还有一些新的方法，在讲课的时候自然而然地就讲给了学生。我个人感觉是讲课的内容更充实了，学生也愿意接受这些新知识，对教学是一种促进。同时在教学过程中注重教学内容的更新，查阅资料并进行分析，对科研也是一种促进。”
笔者认为，立足教学搞科研，搞好科研促教学，符合科学发展观对高校教师科研工作的要求。首先，这不仅有利于教师自身的发展，而且有利于学生和学校的发展，是一种全面发展观。其次，这符合以人为本的原则。对于教师而言，其工作要以人为本，就是首先要以学生为本，要以培养、造就对国家建设和社会发展有用的人才为本。再者，有利于促进教学和科研的协调和可持续发展。以教学为科研的重要归宿，既是经济有效的教学方法，也是经济有效的科研方法，因而是高校教师可持续的教学与科研方法。此外，这也是大学教师对教学、科研工作的统筹兼顾的处理方法。
5、高校教师科研观的科学发展观
科学发展观是指导高校教师合理树立科研观的理论依据。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“科学发展观，第一要义是发
展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”因此，笔者认为，符合科学发展观的高校教师科研观应当具备下列要点：
第一，要立足教学搞科研。这是大学教师科研观的特点所在。所谓立足教学搞科研，就是在搞好教学的基础上搞科研，在所教课程中确定研究领域、研究方向和研究课题。
南京师范大学地理科学学院教授汪永进认为，大学教师一定要树立教学第一的观念，他说：“教学工作有利于教师拓宽知识面，讲课、备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考，实际上对我的科研工作很有帮助。”近年来，汪永进在承担大学一年级“地质学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊《science》上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变化方面的研究走在世界前沿，他的经历很值得我们思考。
第二，要搞好科研促教学。高校教师的科研除了要服务社会，促进科技、经济、社会的发展之外，还需要服务于教学，促进教学水平的提高。一个科研实力强的教师，其对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚，而且有科学的思维、研究和创新方法。这样的教师不仅能教给学生最新的知识，而且能教给学生获取知识和创新知识的方法。中外科研史上的著名科学家，大多同时又是教学大师。教给学生获取知识和创新知识的能力，对于培养创新型人才，建设创新型国家，至关重要。
有一位教师在自己的博客中写道：“我是一名有十余年教龄的高校教师，随着评职称的压力越来越大，迫使自己去搞科研，做课题、写论文。几年后发现在做课题与写论文的过程中积累了一些素材、资料，还有一些新的方法，在讲课的时候自然而然地就讲给了学生。我个人感觉是讲课的内容更充实了，学生也愿意接受这些新知识，对教学是一种促进。同时在教学过程中注重教学内容的更新，查阅资料并进行分析，对科研也是一种促进。”
笔者认为，立足教学搞科研，搞好科研促教学，符合科学发展观对高校教师科研工作的要求。首先，这不仅有利于教师自身的发展，而且有利于学生和学校的发展，是一种全面发展观。其次，这符合以人为本的原则。对于教师而言，其工作要以人为本，就是首先要以学生为本，要以培养、造就对国家建设和社会发展有用的人才为本。再者，有利于促进教学和科研的协调和可持续发展。以教学为科研的重要归宿，既是经济有效的教学方法，也是经济有效的科研方法，因而是高校教师可持续的教学与科研方法。此外，这也是大学教师对教学、科研工作的统筹兼顾的处理方法。
第14篇：科研能力对高校教师教育教学能力的影响1
科研能力对高校教师教育教学能力的影响
科研和教学一直是摆在中国高等教育面前的两大抉择。近年来，随着科研能力越来越受到各大高校的重视，科研和教学的平衡问题受到了学者与社会的密切关注和广泛讨论，科研能力对教学能力的影响越来越明显。
由于高校的职能和性质的特殊性，决定了很多教师在不仅仅从事教学工作的同时，还要承担许多的科研任务。在教学工作和科研工作所带来的双重挑战下，如何正确摆正位置，平衡好教学工作与科研工作之间的关系，努力提高教学和科研两方面的能力，是每个高校教师不得不面对的问题。
一、科研能力的内含
科研能力，也称为创新能力，包括以下三个部分：科研意识、科研方法、科研精神。科研意识，是指对从事科研研究的一种渴求，潜心钻研和寻找科研课题的探求欲。科研方法，是指对科学缜密的研究的方式方法，例如选题、查找资料、可行性调查、理论研究、实验研究、数学模型统计处理、总结研究成果、撰写研究报告等具体方法和经验。科研精神，是指在科研过程中面对科研压力和科研难题时，团结合作、勇于探索、不断创新、刻苦钻研等精神动力。强烈的科研意识、合理的科研方法和崇高的科研精神，三者相互依存，相互促进。
二、科研能力的意义
第一，科研工作是高等教育发展的需要。
在快速发展的社会经济和大众化的高等教育的推动下，我国高等教育事业迅猛发展。但在高职院校高速发展的环境下，也出现了很多新的问题。这些问题需要有先进而科学的高等教育理论和科研实践来指导，因此高速发展中的高职院校急需科研工作的展开扩大。
第二，科研工作是教师专业发展的需要。
教师专业的发展与科研能力的发展密不可分，科研能力是重要的一个组成部分，它促使着教师专业知识的提升、教师专业精神的丰富，教师教学能力的提高、自我专业特色的形成。
第三，科研工作是中外合作共同交流进步的需要。 科研工作是吸收国外先进知识，提升我国高职院校形象的需要。 第四，科研工作是高校职能的体现。
教学、科研和服务社会是高校存在于社会的三个职能，作为培养高级人才的高等院校，如何培养人才，如何使其能够适应社会发展的需要，需要通过科研来进行探讨和补充。通过基础的理论研究，把握事物的发展基础，促进教育质量深度的提升；通过灵活的应用型研究，促进科研向着科技成果转化，化解生产实践中存在的问题，促进社会经济发展，从而提高学生、服务社会。
三、如何以科研促进教学，提高教学质量
在当代，科研能力已逐渐成为高校教师素质和价值评价的一大标准，保证了教学活动的活跃，教学质量的提升。那么，高校教师如何以科研促进教学，提高教学质量呢？高校教师应从以下几个方面去着手：
第一，摆正位置，树立正确的科研服务于教学的思想
目前有一种偏见，认为地方院校应该以培养本科生为主要目的，首要是教学，副业是科研，存在重教学，轻科研的问题。部分教师也抱着这样的想法。这种偏见必须加以纠正，要明确，两者是相辅相成、互相促进的。要在确立教学工作为中心地位的同时，认识到教学也是一个不断发展的过程，高校教师应具备良好的科研才能。没有科研活动，老师便失去了对科学前沿动态的掌握，呆板的传授知识，这终将被时代所淘汰。教师要明晰教学与科研的关系，重视科研，联系实际，以此来提高自身素质，这是对教师工作的必然要求。
在科研活动中，要牢固树立科研为教学服务的思想。要依靠教学需要开展科研工作，设计和实施学科教学改革，对学生应用技能、协作能力和创新能力进行综合的培养。在教学过程中进行改革和改进，不断提高教学质量。此外，教师要明确社会发展的需要，不断的展开科研活动，为学生和地方的发展服务。
第二，以科研成果提升教学环节的先进性
教师在进行与专业相关的研究中，加深对所教学的学科的理解，获取先进的科学知识。 教师是对教材内容的修改与补充的执行人，不能害怕权威，故步自封，要有先进的见解。教材观点要与时俱进，新知识要及时的补充到内容中，以此促进学生对学科先进性的研究，培养学生先进的解决思想。
高校教师要将教学内容相关的中外前沿研究，特别是自己的学术思想融到教学中，只有有过科研经验的教师才能将知识讲的更生动，将其研究的感悟传递给学生，提高学生学习兴趣。教师要发挥主动性，进行专业研究和科研交流活动，关注研究前沿发展，并将新知识与教学内容相融合。此外，教师应多展开讲座式的教学，以提高教学质量。
第三，重视指导毕业论文，提高学生自主研究能力
毕业论文是教育阶段的一项重点工作，这一环节充分检验了学生学习的成果。同理，毕业论文指导则是教学环节的重点，作为一个重要指标，来检验教学成果。毕业论文的写作过程是一个查找文献，掌握所学知识，进行实际创造的过程，是学生分析问题解决问题的一个过程。教师应严谨负责的对待教学环节的最后一个阶段，要指导写作，更要引导研究。
教师要充分发挥学术研究能力，以科学的思想指导学生，培养学生自主思考的能力，归纳问题的能力，综合解决问题的能力。要将教师与学生结合起来进行，使教师结合自己的科学研究对学生论文进行指导；允许部分能力优秀的学生，参与课题研究。这有益于教师对学生进行引导，同时，学生的研究也会启发教师，促进教学的改进。
四、总结
科研能力是高校教师不可或缺的能力，教学质量是评价高等学校的重要标准，只有明确科研能力与教学质量的关系，将教学与科研有机相融才能在得到高质量的科研成果的同时，培养高质量的人才，以此推动着高等学校健康良好的发展。作为一名高校教师，应正确理解和处理好科研与教学的关系，摆正心态，努力寻找科研与教学的契合点。如何更好的以科研为新动力，带动和促进教学，提高学生培养的质量，这需要坚持不懈地进行新的探索与实践。
第15篇：科研工作者自我评价
作为工作者一般都要自我评价，下面是小编给大家收集整理的科研工作者自我评价，欢迎借鉴参考，希望大家喜欢！科研工作者自我评价1
过往的一年在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过自身的不懈努力，在工作基础上增长了很多技术知识而且吸取了很多工作经验，但仍存在了诸多不足。
在过去的一年中，我还是有许多的不足之处需要在今年的工作中加以改善，比如：对本工作岗位的知识技能还有待进一步的提高；对处理一些紧急的情况还缺乏经验；俗话说马有失蹄人有失足，工作中还会犯一些不必要的错误等等。针对去年出现的种种问题，我想我应该在今年的工作中逐渐避免，做到在工作中还会多思、多想、多学、多问，在存有的基础知识上增加自己多方面能力，在工作的各方面发挥出自己的才能。具体来说就是做到以下这几点：
1、工作是工作，要靠自己来完成，不能依靠任何人；
2、每件事情都要独立完成，不能让任何人辅助自己；
3、做每一件事都要喜欢动脑子，而且要会动脑，不能事事往自己身上揽；
4、遇到不明白的，无论别人持有什么态度，都要打破砂锅问到底，直到自己弄明白为止；
5、交接工作不可大意，必须自己一笔一笔的对上，否则后果不堪设想；
6、在自己能力范围内，尽最大的力量帮助别人，鼓励别人；
7、只要内心无愧，你就是做的最好的，相信自己比相信任何人重要；
8、做任何事情都要认真仔细对待。
明年是充满希望的一年，也是自我挑战的一年，我将努力改正过往一年工作中的不足，取长补短，把新一年的工作做到最好。总结起来，算是对自己的工作有了更多的熟悉，也好引导自己在新一年的工作中更好的利用、发挥自己的才能为公司的发展作出自己的一点贡献。
在今后的日子里，我将继续保持我的优良作风，发挥能动性，弥补不足，奋力前进。
科研工作者自我评价2我来xx有限公司青海公司业管中心工作已经七年多了，在过去的这工作的七年里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼。在领导的关怀及指导下，在各位同事及前辈的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将七年来的工作做一个自我评定。
在工作过程中细心和责任感很重要，以前在上学阶段，学习的好坏需对自己负责，而工作中，责任很重要，一句话也许就会造成后面无数连锁反应，我们要对自己说的话负责要对自己做的事负责。以前在工作中，我自认为是比较尽职尽责的，但即便如此，有时候依然会犯职场中的大忌：即情绪化的处理工作中的问题。殊不知这种不专业的态度不仅给别人造成了困惑，也给自己带来了不少负面影响。
充分利用时间。一个人的时间是有限的，在有限的时间里如何将自己的事情打理的有条不紊很重要。在工作过程中，有工作在时，主要矛盾就是工作，而不是化妆、看电视、聊天、对工作视而不见等等，忙完了可以休息，工作中我有时候喜欢把活堆起来，总说明天再弄，明天的活来了又堆起来说后天再弄……事实证明，这种做法会使工作效率低下，看似整天很忙，却不见成效。时间是稀缺资源，我们年轻人更应该懂得如何有效利用时间才能最大化的完成工作。
随着时间的推移，工作阅历的增加，我也在不断的完善自我。明年又是一个充满激情的一年，在今后的工作中，我将努力提高自身素质，克服不足，对照德能勤绩四项标准，尽心尽力做好各项工作，较好履行
自己的工作职责。朝着以下几个方向努力：
一是高度重视理论知识学习，不断坚定政治信念，进一步明确服务宗旨。
积极参加机关组织的各项活动，提高自己的沟通能力，更希望能参加公司组织的每次培训。能针对自身工作特点，挤出时间学习有关文件、报告和业务书籍。时刻牢记全心全意为客户、为基层公司服务的宗旨，公道正派，坚持原则，忠实地做好本职工作。
二是统筹结合加强业务学习，不断提高工作能力，积极做好本职工作。
学无止镜，xx时代的发展瞬息万变，各种学科知识日新月异。我将坚持不懈地努力学习各种保险知识，并用于指导实践工作。“业精于勤而荒于嬉”，在以后的工作中不断学习业务知识，通过多看、多学、多练来不断的提高自己的各项业务技能。
积极利用参加培训班等机会聆听专家的指导，向专家请教学习，提高自己的业务能力。紧紧围绕本职工作的重点，积极学习有关经济、政治、科技、法律等最新知识，努力做到融汇贯通，联系实际。在实际工作中，把理论知识、业务知识和其它新鲜知识结合起来，开阔视野，拓宽思路，丰富自己，努力适应新形势、新任务对本职工作的要求。
三是勤干加实干，积极进取，努力取得工作实绩。
认真做好本职工作和日常事务性工作，做到腿勤、口勤，手勤，协助领导建立健全各项制度，保持良好的工作秩序和工作环境，使各项管理日趋正规化、规范化。来人接待、上下沟通、内外联系等各类工作努力做到不推诿、负责任。
有句话叫态度决定一切，其实在工作中，态度决定工作质量、工作效率、工作完成率。没有事业心的人，将一事无成。才华和能力只有在脚踏实地的工作中才能充分施展，才能得到相应的回报，我们青年的一代是要充分发挥个人潜能，锐意进取才能真正实现个人的人生价值。
科研工作者自我评价3岁月如梭，转眼一年的实习期即将结束。在领导的关心支持下，在同事的热心帮助下，通过自身的不断努力，我很快适应了环境，适应了新的工作岗位，回首翘望，有优点可待继承发扬，还有不足需学习改进。
思想方面，政治立场坚定，热爱祖国，拥护党的各项方针政策。与时俱进，开拓创新，通过报纸，电脑关注国内外形势及有关政治动向。使自己的政治、思想水平有了很大的提高。
在学习方面，严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，牢固地掌握了一些专业知识。随着技术的更新，工艺流程的不断完善，要求我们不断加强自身能力建设。我抱着不断进取的求知信念，从没有
放弃学习理论知识和业务知识。在提高专业知识的同时也努力提高自身的素质修养。我还利用工作之余时间，报考了全国成人高成，参加函授学习。在学习和掌握选矿专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的拓展延伸，为成为一名优秀的技术人员而不懈奋斗。
在工作中，我严格遵守厂纪厂规，认真履行自动化控制室一名操作人员的职责。尊敬领导，团结同事。不迟到，不早退，不矿工。蹋实工作，努力做到操作规范化，技能熟练化、基础设施清洁维护经常化。将理论与实践相结合，并做到理论学习有计划、有重点，实践操作有措施，有记录。工作期间始终以“热心、细心”为准则，联系现场实际勤观察，勤思考，勤学习。工作实践让我的业务不断增长，工作能力和思想认识都有了很大提高。
我的生活准则是：认认真真做人，蹋蹋实实工作。为人真诚热情，乐于助人。坚持着自我反身且努力完善自己人格的意念，时刻以品德至上来要求自己，一贯奉行严于律已的信信条并切实遵行它。积极参加单位组织的各项活动，在“爱我百花”职工风彩演讲大赛中，取得了良好成绩。不但丰富了自己的阅历，还锻炼了自己能力！
当然，我还有很多不足之处，说话做事粗枝大叶。与人交流沟通有待进一步完善。我喜欢自己的专业和工作，所以有信心改进不良习惯。一年实习工作的磨练，培养了我良好的工作作风和埋头苦干的求实精神，树立了强烈的责任心，高度的责任感和团队精神。生产实践让我学会脱离浮躁和不切实际，心理上更加成熟坚定。为走向工作岗位做好充分准备，在今后的工作中，我将继承和发扬自己的优势，学习改进不足。适应企业发展要求，努力把自己的工作做得更好。
第16篇：科研能力自我评价
科学研究工作是要由人来参与的，在科学研究过程中人的因素第一，接下来小编搜集了科研能力自我评价，仅供大家参考，希望帮助到大家。
篇1：科研能力自我评价
本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做自我评价如下：
本人在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。
本人在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。
本人在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。
篇2：科研能力自我评价
xx年本科毕业，留校任教，也算开始了科研工作。屈指数来已三十年矣！在这期间，先后在江西医学院攻读硕士，上海第二医科大学攻读博士，还花费整整10年时间，在德国和美国从事博士后研究，可谓训练有素。对科研，最初并无兴趣。大学毕业好想当外科医生，继承祖业，治病求人，为患者排忧解难。但阴差阳错混入教师队伍，迫不得已，要搞些研究，结果“误入歧途”。既来之，则安之。久而久之，潜移默化，对研究稍稍有点兴趣。自知无经天纬地之才，更无卧薪尝胆之志。现在，带一帮学生搞科研，从事发育神经生物学和神经毒理学科学实验。“学术带头人”只能是滥竽充数，但教书育人却是尽心尽责。有生之年，一是想打造几个有用之才，二是通过科研，解决几个小而又小的问题。基础研究注定发不了财，沽名钓誉更非己之所长。但看到自己设想通过学生得到实现，心满意足之情无法言表！
怎样评价自己业务能力？生科院宋敏老师有过高度概括，她说：“邓老师治学还算严谨，但技术和科研创意都属平平；最大特点是善于总结，写作不错！”算是对我最中肯评价，余心足矣！
篇3：科研能力自我评价
在思想政治方面，本人具有优秀道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党领导和社会主义制度，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，不断提高自己的政治觉悟和思想素质，严格遵守国家宪法及其它各项法律规定。
在操行品德方面，我各方面表现也很出色。在生活上，我崇尚简单质朴的生活，不铺张不浪费，并养成良好的生活习惯和正派的作风。我的时间观念也比较强，约好的时间总会提前到达。小时候的生活也锻炼了我的吃苦耐劳精神，自理自立的能力。
在科研方面，通过加强文献的阅读，尤其是外文文献的阅读，使得自己对科技论文的阅读和撰写有了很大的提高。根据导师的指导，通过了大量浏览，以及与师长同学间的探讨交流，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，取得了一些比较满意的成果。
六年的博士研究生生活，我收获了了很多。以上就是在即将毕业之时，我对自己这几年来的一个自我评价。
篇4：科研能力自我评价
本人作为研究生在某某大学某某学院攻读设计学专业三年，这三年的成长对我来说是意义重大的，毕业之际，回顾入校以来的学习、工作以及生活等各方面，做自我评价如下：
在导师的指导下，我能够积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。
在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，并且经常听一些社会、文化等领域的名家讲座，提高自身的修养。
我在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。
篇5：科研能力自我评价
本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段 着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。
在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。
平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同事沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。
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第17篇：如何评价科研论文
如何评价科研论文（水平评价）
研论文是科学研究工作的一份书面总结，也是作者劳动的成果，因此评论研究论文应持慎重态度。因为在刊物上登出一篇文章是由很多因素决定的，未被接受发表的文章，也决不一定是不好的，由于除了文章本身的因素外，还有如办杂志的方向、编辑的兴趣和侧重、篇幅的限制和需照顾的各方面等等。
1.评论研究问题
评定论文首先要看研究者选定的题目是否有意义，一个好的研究题目是一篇有价值论文的基础。具体为：
（1）看提出的问题是否有研究价值，研究内容有无指导意 义，研究结果能否应用到实践中。
（2）论文立意是否有创新，是否有重复别人的工作，即使 是同一个主题也要不断增加新内容、新方法。
（3）看研究问题的发生率是否高，问题是否带有普遍性。 （4）论文标题是否具体、鲜明、确切和具有吸引力。
2.评论研究方法和结果
论文的科学性在于研究结果是否有重复性，即能否按照论文所述方法重复结果。因此科研论文的科学性很大程度上取决于科研设计过程的科学态度。判定论文中的材料与方法，要看介绍是否详细具体，能否便于别人重复或选作对照。 3.评论讨论和结论部分
论文的最后部分是全文的精华，要看作者推理是否合乎逻辑思维规律，是否有说服力，整个科研内容是否科学可靠，总结出来的经验是否能上升到理论或产生新观点。学术论文属议论文，故文章必须加强说理性，应把逻辑推理部分的道理论术得有层次、透彻、深刻和说明问题，才能反映出作者的科研水平和写作知识水平。
4.文学性方面
科技论文是应用文体，写作语言要朴实，取材要真实可 靠，要注意词句的应用准确。科研论文也是一种科学著作， 在文字表达上更特别要求严谨和符合实际，措辞不能模棱两 可。文章应做到通顺易懂，全文结构前后应连贯和互相呼 应，要讲究修辞，使问题讲得更清楚，注意完全相同的词或 字不要重复太多，用词要反复思考，不能有不明白和不准确 的地方。写论文是为了进行交流，文章太单调就引不起阅读 兴趣。文章写完后要进行不断修改，使论文写作除了科学 性，还要注意到文学性。
5、写作科学论文的体会
（1）扎实的语言基本功是首要条件。
包括对语法（句法、词法）及基本词汇的掌握。 （2）多读英文论文和书籍。 （3）多投稿，多看评阅结果。 体会：投会议，然后期刊。 （4）语言的使用原则：
能恰当表达思想的语言，也就是应该用的语言。 （5）范文对写作的作用 （6）摘要、引言、结论
（7）稿件的修改。“文章不厌百回改”
每当我们通读一次全文－－文章也不厌百回读－－就会 发现有需要修改的地方，就会觉得经过某种改动之后，文章 的质量有了进一步的改善。笔者在撰写论文以及在搞文学创 作的过程中，对这一点深有体会。作者在修改、润色的过程 中，除了进行错别字、标点符号的修正之外，还应着重注意 用词是否达意，语句是否通畅、简洁、明了，层次标题是否 详略得当。更重要的是，有关参数是否准确无误，有关内容 是否实事求是，整篇论文是否详尽、清楚地说明了论文需要 阐述的中心思想，千万不要文不对题甚至离题万里。
技术问题
1、不宜使用长句子及不常见的词汇。
2、主从复合句必须有从句也有主句。
3、正确使用名词的单复数 a.有些常用名词无复数，
如：evidence，information，literature等。 b.有些词组中的名词必用复数： at different temperatures；
with various methods；
at high（low）temperatures 等。
4、不及物动词不可用被动语态。
如不可用：was appeared，was occurred等。
5、不宜使用省略式词汇。如：doesn’t, shouldn’t 等。
6、’s 只能用于表示人和动物的所有关系。 不应使用：the atalyst’s activity等表达方式。
第18篇：科研助理自我评价
导语：作为一名优秀的科研助理工作者，在完成工作之后写好自我评价很重要，以下是小编为大家整理的科研助理自我评价，欢迎大家阅读与借鉴！
科研助理自我评价（1）
本学期担任学校教科研主任助理,逐渐接触学校教科研工作的方方面面。又逢参与市教育科研骨干培训班,为我提供了理论学习与工作实践相结合的机会。两个多月来,聆听了十多场教育科研报告,专家们阐述了来自不同层面、不同角度、不同形式的教育教学研究理念和方法,感触最深的便是:基于实践的教育科研是学校发展和教师成长的生命线。以下我将结合自己日常工作的三个方面,谈一些学习的体会。
一、教研组校本教研的思考
去年九月份担任校英语教研组长以来,思考了很多有关教研组建设的问题。以往的一些学校教研活动常常令人感觉形式单
一、东拉西扯,对教师专业引领缺乏有力的支撑。校本研修的提出为教研组工作注入了新元素,也带来了新的挑战。崔永郭教授曾经在他的报告中提出:教研组应该将听课、评课活动设计成一个完整的专业活动。一年多以来,我校英语教研组实实在在通过听课、评课模式的改进,在校本教研工作中取得突破性进展。
崔教授特别指出:教师专业发展由“跟着做”到“独立做”、到“合着做”、到“带着做”,其中关键的一环便是基于合作的专业发展过程。我们英语教研组首先以备课组每学期组织一次合作促成的“教学研讨会”为突破口,强化备课组成员之间协商、互动、出成效的意识。于是“备课组联动式”听课、评课制度在此基础上应运而生。由“集体备课”到“非执教教师试讲课点评”,到“集体修改教案”,到“执教教师试讲课点评”,到正式的“研讨课点评”,这一过程时时刻刻渗透着备课组,甚或教研组集体参与、齐心研讨的理念。尽管在教研组工作中迈出了校本教研的第一步,然而今后如何开展长效发展依然困扰着我。顾泠沅教授说:同事互助还需要专业引领、课例讨论还需要行为跟进。两句话使我茅塞顿开。教研活动需要多一些专业知识的学习、专家教授的点拨;课例讨论与点评之后,老师们更需要进一步的课例反思与重建。
二、英语教学课题研究的思考
作为2002年徐汇区第一批参与牛津英语教学改革试点的教师,四年多以来对完整的牛津英语初中教材体系有了较为深入的理解,也积累了实践中需要进一步探索的问题与相应的策略。去年申报区级二期课改专项课题(即百题工程),我将教学实践中最受困惑的“初中牛津英语高年级阅读与写作课型教与学的探究”作为研究目标,扎根于课堂教学实际,一年多以来开设了5节相关的公开课及研讨课。其中参与05年度区骏马奖评选的两节阅读与写作课顺利过关,今年的阅读新授课在市级公开的层面亦获得好评。
课题研究为教学更新了思路,使研究者在期待改变的状态下探究学科建设的新方法。尽管在研究的过程中获得了一些肯定与勉励,然而课题研究终究是要探索一定的教育规律。理论知识的建构及其与教学实践的结合,往往成为教师开展研究工作最棘手的问题。比起整理资料、素材收集、撰写论文,老师们更愿意在课堂设计上花些心思,以课例说话、以教学成效示人。原先组成课题组的初衷在于能够带动一部分老师行动起来,以课型研究推动校本教研工作的开展。尽管课题立项之初,组员积极性颇高,然而课题研究的阶段性总结与推进工作比较疏忽。反思自己作为课题组负责人,更专注于独立研究,在带动备课组、教研组教师共同参与的策略与方法上存在相当大的疏漏。事实上,课题研究并非是为个人论文评审、职称评定增加砝码,能够使课题研究的成果在更广泛领域中得到验证与推广,并以课题研究推进一个学科的建设,具有其重大的现实意义。
三、学校教科研工作思考
教科研工作如果落到实处,对学校各项工作的开展都有一定的促进作用。无论是统领学校教育、教学管理的重点课题,还是来自教研组、备课组、年级组、乃至教师个人的课题研究,必然来源于实践中亟待解决的问题。我区教师进修学院教科室主任张才龙老师说:学校教科研的选题必须有利于发挥自身的业务专长,有利于促进教育改革、提高教育教学质量与办学效益。因而学校教科研工作的开展应当尽量避免随意性、任务性,做好课题酝酿与设计具有举足轻重的作用。
最近参与学校一项区级课题的成果鉴定会,作为该课题组成员之一,我承担了其中一项分支成果汇报。虽然在鉴定组专家一致首肯下,课题顺利结题,但是专家们也明确指出:成果汇报过于面面俱到,特色创新之处、某些环节的细化还有待进一步提炼。
科研助理自我评价（2）
本人对于工作能够细心有耐性，自学能力强，有责任心，有相当的专业知识，具备良好的团队合作精神，踏实肯干，积极上进。有团队合作精神，能够虚心向他人学习，乐于助人，有较强的组织及领导策划的能力。
在四年的大学生活期间，不仅筑就了我扎实的理论知识体系，并且通过各项丰富的实践活动，提高了我的综合能力。为了适应社会发展的需求，我认真学习各项专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织及管理技能。
尤其是在大学二年级的时候有幸能够成为了房地产研究学会的宣传部部长，这不仅使我绘画创作能力得到充分的发挥，而且从中通过与房地产的专业人士的沟通交流，增强了自身的专业知识，并且还学会了领导组织一项活动的流程、方法等等。
“学而知不足”是我大学期间学习及工作的动力。在大学课程学习的过程中，我觉得光只是学习学校所安排的专业课程是十分的不足够的，一项工作要做的好，除了要靠丰富扎实的专业知识之外，其一些课余知识的学习的帮助也是十分重要的。因此，我自学了office、acce、photoshop等电脑软件。
通过一年的学习，我现在已经达到日语3-4级的水平，能够与日本人进行基本的交流。以后我还会不断学习，不断丰富自我，我觉得自己还是个蛮有毅力的人，相信以后我会变得更加出色。
在大学的第四年里，我通过的富力集团不同的楼盘进行全方面的物业助理实习后，使我对物业管理的工作内容有了更进一步的了解，对物业管理中不同岗位的只能分配有了较全面的认识，从而加深了自己在这行业的经验。而且通过2个多月来的实习使自己的社会经验得到很大程度的丰富积累，物业管理这份工作主要都是通过与业主沟通来使其管理工作得到顺利进行，这对于以后从事其他行业也有很大的帮助。
作为一名物业管理专业的大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是，你也可以想象它是一张白纸，你能够在上面画出你想要的图画，只要你能够给与机会，它必定能够成长为你所需要的人才！我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。
第19篇：科研团队自我评价
科研工作自我鉴定
科研工作自我鉴定(一)：
本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。
在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同事沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。
研究生阶段使我所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。
科研工作自我鉴定(二)：
时光匆匆而过，一学期的工作即将结束，本学期，我们信息技术组的老师在这个学期顺利地完成了相关的各项任务，现将这个学期教研组工作鉴定如下：
1、立足实际、搞好教学。 我校的学生在信息技术方面的掌握比较欠缺，大部分学生在进入学校之前从没有学过信息技术，在这方面是个空白，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方 法。而另外一部分学生呢?虽然多多少少接触了电脑，但大部分都是在网吧接触的，他们的思想观念里面计算机就是用来玩的，至于学习豪没有兴趣。怎样让一个从 未接触过信息技术的学生，熟练地掌握最基本的知识，让那些对计算机教学没有兴趣的学生转变观念，把注意力集中到学习上来，我们组的老师进行了分层教学 ，增强兴趣，多设计有吸引力的课堂教学情景的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮
一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。
2、立足教学、搞好教研组工作
在教务处的要求与指导下，这个学期的教研组工作是非常正常的，我们在开学初就针对各个年纪严格制定了信息技术教学计划，教学任务，做到教学伊始，整体把握，有的放矢。
3、责任第一，管理好电教设备
我们学校现有学生机52台，教师用机20台，一个机房，一个教师电子备课室，一个多媒体电教室，还有其他各类电教设备。为了保障教学工作正常运作，我们 组教师切实做到对电教设备的日常维护工作，能自己检修的一定及时检修，需要保修的也及时向学校反映，尽量做到各类电教设备的正常使用，不影响教学教学工 作。
4、抓好电教设备的使用登记制度
由于我们学校学校规模较小，整个学校信息技术教师一人包，所以在使用登记的时
候 少于监督，难免出现偷懒缺少登记的情况，针对这一问题，我们组此次切实落实学生机房的使用登记制度，建立使用登记表册，做到节节登记，清晰明了。对多媒体 电教室的管理基本上沿用以往的表册，严格按制度落实，做到课前定课，课后登记，不定时检查统计，上报统计结果，切实配合学校年终对教师的远程教育设备使用 情况的检查，做到有理有据，不弄虚作假。
5、管理好学校网络的使用
我们学校地处武安市郊区，为了更好的服务于教育教 学工作，学校耗资组建了校园网络，并连接宽带，极大的方便了教师的教育教学。我们组更积极配合学校管理好网络资源，及时发现问题，解决问题，保障学校网络 的畅通无阻，开通电子备课室以供教师查阅资料，学习;为老师提供更善更完的服务。
6、管理好远程教育资源，使之更好的为教育教学服务
为使远程教育资源更好的为教育教学服务，本学期从开学伊始我们组就切实做好远较的管理工作，及时下载资源并整理，同时将资源下载及整理情况及时通报所有 教师，做到使全体教师尽早的了解资源，使用资源。并积极配合教师修改、制作课件，做到有问必答，有求必应，互相帮助。同时建立健全学校资源库，及时刻盘， 归档所有资源，为教师借阅、使用提供更好的服务。
7、积极配合各部门活动，做好音响、摄像、照相并归类存档工作
本学 期学校各部门组织了多次活动，有庆祝教师节、庆十一等一系列组织活动。我们组积极参与了各部门活动，做好了照片摄像的资料采集工作，并及时整理归类，做好 学校资料库，为学校调用做好积极准备。同时配合学校大型露天活动，做好音响器材的事先检查，事中操作，事后整理工作，确保各项活动的正常进行。 这一学期，各位老师们立足岗位，团结协作，求真求实，教书育人，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务，并且不断更新知识、提高自身素质，在这个基础上， 基本完成了远程资源设备的管理与电教设备的管理登记工作。我们的工作得到了学校领导及全校师生的一致好评。但是检查起来，所存在的缺点毛病也是不少的，还 需今后努力改正。主要缺点还有以下几个方面：一是理论知识的学习还是欠缺，还存在有懒惰思想;二是工作虽然很努力，可是个人能力还有待提高;三是对信息技 术课程的认识不够深刻。
这一学期所取得的成绩，将激励我们下一学期更好地做好相关工作，使本组教师的思想和工作都能更上一个台阶!篇2：课题自我评价
课题自我评价
本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”， 开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。
课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。
一、研究的主要结论与观点：
1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。
2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。（3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。
3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样化的评价标准。（2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。
二、三年来，我们取得的主要成果是：
1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011年至今，学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。
2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。
3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。
4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。
三、实验研究方法的主要特色与创新：
1、领导重视
学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标推进。
2、专家引领
两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。三是及时反思，及时总结。
3、把课题研究当作教学研究的主心轴
学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。 课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。
4、以案例为载体，探索教学模式
在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。
三、学术价值应用的自我评价：
课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便于推广。篇3：工业分析教学团队自我评价表 篇4：技术总监自我评价范文
技术总监自我评价范文
职位名称：技术总监
自我评价：
集丰富的管理经验与扎实的科研技能于一身的综合型人才。
1、具有6年多在世界一流高科技公司中从事部门管理、项目管理的经验;
2、擅长团队组建与扩充、产品(尤其是通信系统产品和软件产品)研发管理体系的建立与完善;(点评：总结自己的团队项目管理能力.)
3、擅长与各类客户交流、协调合作关系;(点评：总结自己的协调、交际能力.)
4、具有10多年从事通信、网络系统，以及计算机软件研究和开发的实际经验，大到系统级的设计，小至局部功能的具体实现。(点评：总结自己的技术研发实力/特点.)篇5：自我评价 范文
“自我评价”与“自我简介”的区别 “自我评价”并不等同于“自我简介”，自我简介可以非常详细的介绍自己的特点，篇幅可长可短，但自我评价则篇幅短，具有概括力强，针对性强等特点。从人事经理的角度来看，他们不会对长篇大论的自我简介感兴趣，他们关心的是求职者最核心的特长与优势。 “自我评价”与“技能/专长”的区别
自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的词汇 总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、??等等。
技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。
典型样例(正确) 职位名称：技术总监
集丰富的管理经验与扎实的科研技能于一身的综合型人才。
具有6年多在世界一流高科技企业中从事部门管理、项目管理的经验;
擅长团队组建与扩充、产品(尤其是通信系统产品和软件产品)研发管理体系的建立与完善; (点评：总结自己的团队项目管理能力.)
擅长与各类客户交流、协调合作关系;(点评：总结自己的协调、交际能力.)
具有10多年从事通信、网络系统，以及计算机软件研究和开发的实际经验，大到系统级的设计，小至局部功能的具体实现。(点评：总结自己的技术研发实力/特点.) 职位名称：人力资源经理
资深人力资源/行政管理型人才：
精通现代企业人事行政管理并具有深厚的人事行政管理理论..(点评：突出个人资历) 7年的人事行政经理经历，善长以企业管理理念把企业员工的凝聚力,创造力,自律能力挖掘和培养。(点评：突出个人资历)
熟悉现代企业人力资源的开发与管理,能制定出良好的适应本单位的政策吸引优秀人才加盟，能策划良好的 培训 机制为企业不断培育出人才，可制定客观合理有效的激励政策为企业留住优秀人才。(深信市场的竞争即是人才的竞争)(点评：总结专业特长)
属学习。实干型的职员。工作认真负责.善于创新.敢于迎接挑战.敢于承担责任.有较强的精力投入工作。富有工作激情.乐业敬业。强调团队合作精神。(点评：分析个人办事风格) 国际项目管理协会(ipma)会员、美国管理协会(ama)会员及中国项目管理研究会会员，并取得了国家人事部颁发的工商管理专业和人力资源管理学专业的资格证书。(点评：突出个人资格) 该信息来源于138job中国美容人才网
3、善于捕捉市场商机，开拓产品市场，对营销行业具有浓厚的兴趣
4、责任心强，敢于创新，具有丰富的想法和严谨的思维。 5. 1.较为扎实的工商管理管理学理论知识 2.对时事信息的搜集及整理 3.很强的自主学习能力
4.团队意识强，能够经常性地进行换位思考，具有较强的协调能力 6. 在计算机众多领域均有一定的认识，硬件方面能快捷排除故障，软件与系统维护有丰富经验，对计算机网络尤感兴趣。在校期间刻苦钻研计算机相关知识，在未来工作中通过实践必能做好工作岗位。 【大学生自我鉴定】大学生求职简历中自我评价范文 分享到： 本人是毕业于**学院**专业毕业生，本人性格开朗，待人真诚，对待认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与公司同步发展。
自学能力很强,在校自学了很多计算机知识,能熟练组装计算机，懂得计算机的维护，熟练操作windows、office办公软件，熟悉interne资源。会auto cad photoshop 等软件；会用c语言编写一般程序。
专业知识扎实，有积极的工作态度，能够独立工作，又极赋团队精神，同时具有良好的文化素质；赋有进取心，有良好的人员管理和沟通协调能力。
我本人适应性强，责任心强，勤勉不懈，并具有良好的团队精神。在从事多年服务行业、助理工作后，积累了丰富的服务行业和管理方面的经验以及优秀的口头、书面表达能力。
能够熟练操作word办公软件及设备，以胜任现代化办公的需求请给我一次机会，我必将还您以夺目的光彩。
对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力。
在4年的工作中，以谨慎的工作作风，认真积极的工作态度，细心完成本职工作。本人工作踏实，刻苦耐劳，如有幸被录用我将会竭尽全力为贵单位创造效益，以尽情体现自身能力和价值
好工作尽在 8020人才网
在学习上，大学期间主修了与化学及化学教育相关的课程与实验。选修了教育学，心理学，哲学，邓论等课程。经过纪念的勤勤恳恳的理论学习，我掌握了化学专业的基础知识，并顺利通过了各们课程的考核。教育实习期间，我将所学的理论知识灵活的运用的实践中，悉心研究教法，积极深入班级，虚心的向师长请教。在教学方面进步很快，受到师生的一致好评，实习成绩优秀。 在工作上：我担任团支部书记，系纪检部部长的职位。成功地组织了多次班集体校内外活动，工作认真负责，得到同学和老师们的好平。大学期间，组织过演讲，讨论，文艺演出等活动。在我的组织带领和同学们的支持帮助下，我们班多次被评为学院“优秀团支部”。 当代大学生，不仅要在学习，工作上积极进取，更重要的是在思想觉悟上也要不断的提高。在思想上，积极靠拢党组织，坚信在党的领导下，社会才能不断进步。鉴于工作，学习，思想上的突出，我与2007年加入中国共产党，积极的响应党的号召，成为一名优秀的学生党员。 几年的大学生活，锻炼了我也造就了我，我养成了勤奋，严谨的学习工作作风。一丝不苟的工作态度，以及敏锐的观察能力与处理事情的能力 简历自我评价范文(二) 农村生活铸就了我淳朴、诚实、善良的性格，培养了我不怕困难、迎头直上的精神。我深知学习机会的来之不易，大学四年我抓住一切机会学习，顺利的通过了国家计算机二级vf考试并且能够熟练使用microsoft office办公软件如word、excel、powerpoint等。 在学习专业课知识的同时我还十分注重动手实践能力的培养，我经常利用课余时间到本学院实验室做一些自己设计的一些小实验并且经常参与老师的一些科研项目实验。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”大学四年即将过去可我的学习之路还很长，希望我能到贵单位能够进一步深造。过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵，对于实际工作我相信，我能够很快适应工作环境，熟悉业务，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本 职工作。我相信自己，更相信您！给我一个机会，蓄势而后发的我会还你们一个惊喜！天行健，君子以自强不息！
个人自我评价范文(三) 我在硕士期间的研究方向是表面活性剂与药物分子之间的作用，已在核心期刊上发表论文一篇另有数篇在整理中。在实验科研方面，我在加强自身理论基础的同时，认真掌握各项实验技能，会使用核磁，气相色谱，红外，紫外分光光度计，荧光，恒电位仪，动态光散射, 透射电镜, 微量热（itc）等大型仪器，对实验中出现的问题善于动脑思考并及时解决。通过三年系统的学习，我已完全具备了独立科研的能力。
作为一名即将走出大学校门的学子，诚实、守信是我做人的原则，勇往直前是我面对困难的态度，我最大的优点就是勤勉扎实，责任心强。我相信，只要您提供给我一个机会，我想在以后的工作中，我定会以高度的责任心和执着的事业心去做好我的本职工作，选择我，是您无悔的选择。 自我评价
科研上勤于思考，勇于创新
人际上团结协作，乐于沟通
生活上诚实守信，责任心强
个人简历自我评价范文(四) 本人热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党,在校期间尊敬师长,团结同学,诚实守信。思想上：政治方向明确、进取心强，勇于创新，热爱教育事业，愿为社会主义教育事业服务。学习上：主动积极,认真刻苦,成绩突出,多次获得院评的“甲等奖学金”；通过自学于2005年9月通过计算机国家二级考试（vf）。在特长上：我热爱篮球、排球等，并多次参加系、班的系列比赛，取得一定的好成绩。在大学四年里，我积极主动参加院、系的课内外活动及社会实践活动，不断完善自己，不断充实自己，也努力提高自己的思想道德修养，使自己成为德、智、体、美等全面发展适应社会需要的复合型人才，为将来参加工作奠定了坚实的基础，从而塑造了一个健康、充满自信的我，为此我更加坚信自己的理想，并努力将这点微薄的力量奉献给社会。
毕业生个人简历自我评价范文(五) 经过三年的研究生学习，掌握了氧离子导体的合成方法、结构与性能分析方法及其导电原理的合理应用，对于陶瓷电解质的导电机理有独立分析能力，具有较好的理论基础。 能够独立设计研究方案并对研究结果作出系统的分析。 具有较强的文献检索能力，能够及时了解国内外最新研究动态；具备一定的阅读和撰写中英文论文的能力。
第20篇：科研能力评价（推荐）
科研能力评价
篇1：科研能力评价
科研能力评价评议表
学号：姓名： 专业：导师：
篇2：导师对研究生评价
篇1：导师对研究生的评价
该同学在硕士研究生阶段，能够认真学习，刻苦钻研，理论基础扎实，实践能力过硬；通过大量的中外文献的查阅学习，较长时间的理论学习研究和调研，已经具备了一定的独立科研能力；外语方面，通过了国家英语四级和硕士学位英语考试，具有较强的科技文献阅读和翻译能力；经过不懈的努力，按时保质保量地完成了硕士论文的研究和撰写以及相关的工作任务。推荐其今后从事与所学专业相关的工作。篇2：研究生导师评语
研究生毕业个人自我鉴定
本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，
本人在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，通过努力学习具备了较强的英语听说能力，在撰写论文期间，查阅了大量的英文资料。
本人在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍。同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师多项课题的研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高，同时顺利完成了硕士毕业论文。 本人在研究生阶段充分训练了自己的口才与演讲水平，并参加了2013年全国中青年麻醉论坛的论文学术交流和2012年、2013年两次安徽省论文的学术交流。
本人在平时生活中，为人处世和善热情，和同事、同学们关系融洽，并积极参与各项集体活动。
本人在研究生阶段所获颇丰，获得了2013年“东南奖学金”、2013年“三好研究生”和2014年“安徽省品学兼优毕业生”。从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
导师审查意见
该生在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做总结如下：
在专业课程的学习上，他根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础；在读期间她还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。
在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时她还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。参加了多次省级以上论文学术交流，口才与演讲能力得到充分的提高。
在平时生活中，她为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上她始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。
其在研究生阶段的科研、学习以及工作都是优秀出色的，并得到了多项荣誉证书。相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。希望其在以后的工作和学习中，将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。篇3：研究生导师评语、推荐 推荐
该生在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做总结如下：
在专业课程的学习上，该生根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础；在读期间该生还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。
在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。
在平时生活中，该生为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。
其在研究生阶段的科研、学习以及工作都是优秀出色的，相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。作为该生的导师，我愿意推荐班无能到贵单位工作，为贵单位的发展尽其所能。
导师推荐信
推荐人姓名：
推荐人职称：教授、博士生导师
推荐人工作单位：
推荐人与申请人的关系： 博士导师
推荐人电话：
推荐意见：
某同学于**年考入某大学攻读博士学位。***立场坚定，能够同党中央保持高度一致，并认真学习党的各项方针政策和三个代表的重要思想。
该同学学习认真刻苦，钻研进取，学习成绩优异。基本知识掌握牢固，具有较强的科研素质。善于发现问题和解决问题，具有较强的独立工作能力，科研工作中能够做到理论联系实际，并善于与老师和同学合作，乐于助人。
完成**论文课题期间，运用科学的思维方法和严谨的科研思路进行实验设计，熟练掌握了****（自己相关专业）等技能，并能够熟练的应用sp等数据处理软件进行统计分析。经过文献查阅、开题报告、课题实施、资料整理、论文等系统培养，该同学已获得了较好的科研工作能力。
该同学具有*****资格，攻读***学位前有******（工作经验）。在既往临床工作中严格要求自己，*****（自己具备的能力）。
该同学有大学本科课程教学经验，能胜任教学工作。
在攻读**学位期间，除了完成临床工作和博士科研课题以外，还注重总结临床经验，撰写论文4篇，其中在****（论文情况）发表论文2篇。
经过博士阶段的学习和锻炼，该同学已经成为一名符合时代发展要求、综合素质较高的临床、教学、科研复合型人才。
作为该生的**导师，我愿意推荐该同学到贵单位工作。
谢谢！
（推荐人姓名、盖章）
（推荐日期）
篇3：研究生导师评语
研究生导师评语
研究生导师评语大全
【导师评语一】
该生在硕士研究生学习阶段，思想上积极要求上进，始终严格要求自己，主动学习党中央的政策路线。在学习方面，根据自身研究方向认真研读了课内外有关书籍，查阅专业文献，掌握基础理论知识和专业知识，顺利完成硕士毕业论文。在生活中为人热情，和同学关系融洽，乐于助人。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，取得更大的成绩。
【导师评语二】
xx在硕士研究生学习阶段，注重政治理论学习，关心国家大事，拥护党的路线方针政策，时刻牢记担负的社会责任，政治立场坚定。在专业课程学习上，认真学习了软件工程的核心课程，所选课程全部达到国家要求。在科研实践中，广泛阅读有关博士、硕士论文和大量的外文文献，实践动手能力比较强，参与了导师多项课题的研究。在学习之余，该生注重个人综合素质的提升，曾代表学院参加了武汉大学足球赛并获得第一名的成绩，平时也经常和同学一起参加课外活动，这些活动不仅锻炼了身心，还加深了同学之间的友谊。相信这些经历和积累都将成为胡光人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，望该生继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
【导师评语三】
该生在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做总结如下：
在专业课程的学习上，他根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础;在读期间她还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的英语听、说、读、写能力。
在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时她还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。参加了多次省级以上论文学术交流，口才与演讲能力得到充分的提高。
在平时生活中，她为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上她始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。
其在研究生阶段的科研、学习以及工作都是优秀出色的，并得到了多项荣誉证书。相信这些经历和积累都将成为其人生道路上的宝贵财富。希望其在以后的工作和学习中，将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。【导师评语四】
该学生在攻读硕士研究生阶段，学习认真刻苦，成绩优异，掌握了仪器科学与技术领域的基本理论和专业知识，具备了较为完善的知识结构和理论水平，在理论研究与工程实践中积极参与相关课题研究工作，能够对项目中出现的问题和关键技术提出有效的解决办法，具备较强的分析问题和解决问题的能力，反映了较高的业务素质和科研能力，具备从事电子科学领域的科研工作能力。
该生在论文研究工作中，查阅和分析了相控阵天线测试诊断领域国内外最新的学术文献，并在此基础上提出了自己的观点。论文撰写中所引用的资料真实可靠、研究方法正确、所得数据详实、写作规范符合要求、文章结构逻辑性强，达到了学位论文的要求。该生具备良好的外语水平，能够熟练阅读相关专业外文文献，具备较好的英语写作
和会话能力。
【导师评语五】
该研究生在**大学发展与教育心理学专业硕士研究生学习期间，能够充分利用自己\"敏于思考，勤于创新\"的专长，刻苦钻研心理学的基本理论与研究方法，特别是在认知发展领域积极探索。在独立研究的基础上注重合作，具备较高的团队协作能力。独立完成硕士学位论文《》，受到了专家的一致认可。
注重心理咨询理论与心理咨询实践相结合，比较出色地承担了校学生心理咨询中心的咨询工作，有比较丰富的心理临床工作经验。
该研究生的英语已顺利通过CET-6，并在GRE考试中取得优异成绩。具备较高的英语听、说、读、写能力，在发展与教育心理研究所对外学术交流中表现出色。
硕士研究生xx掌握了坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科研创新能力以及英语应用能力，业务水平较高。鉴于其个性特点与学术专长，该研究生非常适合在高校从事心理学研究及学校心理咨询工作。
