推荐第1篇：教学法试卷
《幼儿园教育活动设计与实践》期末试题
（时间：40分钟）
班级:＿＿＿
姓名：
成绩：
一、单项选择题（每题4分，共32分） 1.幼儿园教育工作的出发点和归宿是（
）
A.教育内容
B.教育目标
C.教育手段
D.教育评价
2. 社会要求与（
）是制定幼儿园教育目标的主要依据。 A.幼儿生理心理发展需要
B.教育机构
C.政府
D.父母
3.主体活动性原则要求幼儿园教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指（
）
A.教师预设的活动
B.幼儿主动积极的活动 C.幼儿自身的实践活动
D.幼儿自选的游戏活动 4.幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自（
） A.同龄人
B.社区人员
C.家长
D.教养员 5.充分考虑幼儿之间的“智力类型”的差异体现了（
） A.科学发展性原则
B.思想教育性原则 C.趣味直观性原则
D.主体活动性原则 6.教师给幼儿讲了小马过河的故事，问幼儿：“在回家的路上有小水坑挡住了去路，你该怎么办？”这体现了（
） A.趣味直观性原则
B.思想教育性原则 C.启发探索性原则
D.艺术创造性原则 7.在《金色的房子》故事教学中，教师教育幼儿要团结友爱、互
1 相帮助，这体现的原则是。（
）
A.科学性原则
B.发展性原则
C.直观性原则
D.思想教育性原则
8.教师在确定了“认识青蛙”的活动目标后，又因为幼儿对蚯蚓更感兴趣而做了调整，这种做法反映了（
） A教师太随意，不负责
B教育目标要及时调整 C要科学分解教育目标
D教育目标要涵盖全面
二、判断正误：正确的画，错误的画（每题3分，共24分） 1.幼儿园教育活动目标是选择教育内容的依据。
（
） 2.由于幼儿园经济条件差，所以创设环境时必须考虑经济性原则。
（
）
3.幼儿园环境是专为教师提供的。
（
） 4.科学发展性原则要求在教育活动中只强调活动结构科学合理。
（
）
5.幼儿园墙饰的位置要高于幼儿伸手可触的位置，只让幼儿观赏不让幼儿参与操作。
（
） 6.幼儿活动以游戏为主导。
（
） 7.分科课程和综合课程是对立的。
（
） 8.健康就是身体无疾病。
（
） 三.问答题(每小题8分,共16分) 1.幼儿园教育活动的特点有哪些?
2 2.语言领域的目标是什么?
四、教学实践题（28分）
初入园的孩子对陌生的幼儿园教师会缺乏心理安全感而产生适应困难，针对全班幼儿的需要，以此为出发点，张老师设计组织了“快乐的幼儿园”、“幼儿园像我家”之类的活动帮助儿童了解幼儿园教师、同伴和集体生活，产生亲切感，从而减轻或消除焦虑。请写出此设计流程：
推荐第2篇：英语教学法
英语教学法
传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、角色扮演等。其中讲授法是传统教学方法最主要的一种,经过改进的语法翻译法最常见。
1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。
推荐第3篇：英语教学法
英语教学法：
1、交际法: 是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法: 用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法: 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法: 在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法: 就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法: 是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法: 这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法: 调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法: 让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法: 这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
1、直观教学法
在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
2、情境教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
3、模仿练习法
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法 对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
5、表演法
在教授过程中根据课文内容让学生自己创编情景剧，激发学生的积极性和创造力。
6、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
7、讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
任务型教学：
国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用„任务型‟的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P.Skehan, 1998）”。
任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D.Nunan, 1989）
依据对D.Nunan, J.Yalden, P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1． 任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J.Yalden）
2． 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan, P.Skehan) 3． 任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P.Skehan) 4． 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan) 5． 任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D.Nunan, J.Richards, S.Ga) 《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。
Nunan（1989）和Willis (1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。
任务型教学的课堂教学程序就是：
1、任务呈现
这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。
2、任务准备：知识与技能教学
任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。
我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
A．知识学习
这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。
B．技能训练
这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。
3、任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。 对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
推荐第4篇：英语教学法
英语启发教学的七个步骤
在课堂教学中运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把‚满堂问‛当做启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。满堂问看起来很热闹，其实如果不注意设问的对象，质量，层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大，甚至是浪费时间。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：
1． 创境法。教学中创设一定的‚愤‛‚悱‛情境，让学生在待定的情感氛围中学习。有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词‚help‛的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：‚Can I help you?‛的情景片断和一个人落水后大叫‚help‛的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
2． 激情法。课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的，乐观的心情有助于思泉喷涌，而有郁郁寡欢，万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1。通过放录像，录音或生动的讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维，去探索。 例如，我教‚Air Pollution‛课时，我就放了关于污染的录像，那些由污染主生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2。找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教‚我的一家‛时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上‚Life in the future‛这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从理学上来说，教师的自信，兴奋，惊奇，赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
3． 设疑法。‚疑‛是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会‚设疑‛是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：‚读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。‛一个教师，在课堂教学时要注意从‚疑‛入手，巧设悬念，启发学生思维。 换句话说，就是要善于引导学生提出问题，分析问题，解决问，即善于引导学生生疑，质疑，解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。倒如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing的形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the claroom rut,然后介绍but 后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认为应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：‚真理不一定掌握在多数人手中喔。‛这就形成了一个‚悬念‛，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
4． 寻思法。如果说设疑启发重在‚疑‛，即通过新旧知识的矛盾， 了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在‚思‛， 即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes, so-me time, some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。 于是我就启发他们：some可以表示‚一些，某‛，time可表示‚时间，倍数，次‛。然后逐步再启发他们sometime表示‚某一时间‛some time表示‚一些时间‛等等教他们用已学过 的知识来分析， 解决问题，提高了学生的思维能力。
5． 暗示法。课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言，手势，表情等种种方法， 给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题；或提醒学生思维中出现某些偏差， 让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点， 难点，以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时， 如学生遇到困难教师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。
6． 对比法。强烈，鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看起来差不多但实际上有较大区别，容易混淆的词，词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。
7． 类比法。利用某类事物在某些特征上的相似之处， 启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生讲the other与another的区别时，我就先在another的‚an‛与‘other’之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the ,an 之间的区别去思考the other与another之间的区别， 即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征， 进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决问题而且教会了学生一种思维方法。
小学英语教学设计分几个步骤
（一）教材分析
1.符合《小学英语新课程标准》的要求
《小学英语新课程标准》是英语教学的基本依据。小学英语教学设计要符合课程标准的要求，全面体现课程标准的理念，即：面向全体学生,注重素质教育；整体设计目标,体现灵活开放；突出学生主体,尊重个体差异；采用活动途径,倡导体验参与；注重过程评价,促进学生发展；开发课程资源,拓展学用渠道。
2.分析每课内容在教材中的地位和作用
教材是教学的载体，新课程提倡“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师要根据学生情况创造性地使用教材。
（二）教学目标
新一轮的英语课程与教学改革是一种以目标为导向的课程设计与实施的过程，它确立了语言技能、语言知识、情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。教学目标即预期达到的学习效果和教学标准，它反映了学生要学什么，怎么学。它强调以学生为主体的活动体验与参与,要实际、具体、明确。
（三）教学重点与难点
教学重点是根据教学目标确定的，而教学难点是根据学生的具体情况确定的。由此可见，教学重点并非等同于教学难点。
（四）教学流程的设计
1.课前准备
准备活动是指课前的热身活动或复习准备活动，它的设计要与激活学生的相关知识结合起来，与激发学生的学习兴趣结合起来，同时为新知学习做铺垫。
2.呈现新知
呈现新知开启了课堂教学的大门，是学生产生学习兴趣的重要一步。呈现新知时要避免枯燥的呈现方式，以帮助学生理解、掌握所学新知。呈现方式通常有：教材、录音、简笔画、实物、情景、动画等。
3.课堂操练
通常教师给学生示范领读，学生跟读。可采用的形式例如：单一读、小组读、行与行读、男生与女生读。通过这种操练，使学生对新知内容达到一定的熟练程度。但为了避免形式枯燥，我们可借助一些实物、卡片、图片等创设情景，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的单词、句子等进行简单交际。尤其对于低年级的小孩子来说我们可设计一些游戏，激发他们的学习兴趣。但游戏的设计要有目的性、灵活性、挑战性、全面性和参与性。
4.巩固拓展
巩固拓展是对新知运用的一种提炼和升华。巩固拓展不仅仅注重语言知识与技能，同时还应注重学生在情感、态度价值观方面的拓展与提升。《小学英语新课程标准》倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。因此，教师可通过任务型活动，达到对新知的巩固与拓展。
5.知识小节
教学内容要体现其完整性，为了让学生更加明确教学目标，把握教学重点与难点，小节是必不可少的步骤之一。
(五).布置作业
作业是学生课后巩固和复习新知的主要依据，这一环节的设置不容忽略。教师在布置作业时存在的问题是：机械乏味，缺乏创新。教师布置作业时应注意全面性与个体性的结合以及实用性与创新性的结合。
（六）教学媒体的使用
教学媒体是传递教学信息的重要工具。包括教材、幻灯、投影、实物、电视、录像等。在英语教学中合理使用教学媒体，可提高教学质量；相反的，单纯为了使用教学媒体而使用，只能是画蛇添足。因此，教师应注意以下几点：1.选择适当的媒体；2.根据教学对象选择媒体；3.有效地呈现教学信息。
（七）板书的设计
好的板书设计能把一节课要学习或学习过的知识一目了然地展示在学生的面前，教师一边讲课一边书写板书可以帮助学生依着教师的思路顺理成章地把握好学习的脉络，掌握住重点与难点，理顺好所学知识，并帮助学生在头脑中形成知识的网络。此外，我尽量使自己的书写做到干净、整洁、简单扼要、以突出重点。
推荐第5篇：英语教学法
自然拼音教学法（phonics）是国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，它将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼音的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。
英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。在通常的英语教学中，读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法，是针对母语非英语的学习者而设的；而Phonics是母语为英语的学习者所采用的方法。通过phonics学英语，可以省去学习国际音标的中间环节。
自然拼音教学法的阶段
第一阶段：26个字母的学习，它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。
第二阶段：字母组合的学习，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。
第三阶段：在前两个阶段的基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
自然拼音教学法的优势
自然拼音教学法一直以来都是国际上最为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。自然拼音法不同于语音学，语音学是研究人类语言声音的学科，而自然拼音法是教字母发音和文字拼音的一种教育模式。通过自然拼音的学习，学习者可以建立起单词与发音之间的直觉音感，简单说就是看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。这听来不无神奇，但这样神奇的事情确实发生了。我们不免好奇于自然拼音教学的神奇所在，它与传统教学的不同之处。
当然，英文应该说是一种较为复杂的语言，包含很多特殊的发音例子，要正确把握英文拼音，不能单纯的硬记发音，有太多不规则的例子，必须靠多读文章和整体的句子，慢慢积累和感悟。尽管这样，了解并熟悉一些基础的、简单的发音规则，还是非常有必要的，你会发现有学习自然拼音基础的孩子能够很容易发现并且记住一些不规则的特殊英文字，因为他们具备了很好的直觉，这正是自然拼音的神奇所在，而这种潜在的能力对于学习者来说才更加宝贵！ 专家和机构对自然拼音教学法的评价
英孚教育青少儿英语成都学校：顺城校区沙湾校区桐梓林校区优品道校区
一个学过\"自然拼音法\"的人，再授以\"音标\"课程的话可得事半功倍的效果。因为已经有\"字母-发音直觉音感，再认识\"音标符号\"，不但不会觉得艰涩难懂，反而可以藉\"音标\"的帮助，把发音学的更地道，拼音更迅速准确。可以说“自然拼音法”是英语入门的利器。
—美利坚语言学院 理查•伯格教授 Profeor Richard Berg (US.)
Abundant evidence exists to suggest that children who quickly
develop efficient decodingstrategies find reading enjoyable and thus read more.Phonics allows students to code and then actively engage in meaningful text.It allows immediate recognition of decodablewords.Phonics instruction broadens automatically in young readers.Evidence suggests that phonics instruction is most beneficial to young readers…
有充分证据显示，获得“见词能读”能力的孩子对阅读更加有兴趣，因此他们读得更多。自然拼音可让学生直接轻松自主地读出单词，接着把更多的精力投入到文章的意义中去。该方法可以让学生瞬间读出单词的读音（无需音标）。证据显示：自然拼音对年轻学生最有价值。 —美国加州大学 简•格洛佛 教授 Jenny Glover UCLA US
Phonics is the fastest, the easiest and most effective proce to teach any students of any age how to read American English…
自然拼音英语教学法是教任何年龄的学生读英语最快、最简单、最有效的方法。
The Bush administration is making a concerted effort to promote the
teaching of phonics in America’s clarooms …Bush administration officials say they believe phonics is the best approach for teaching reading…
美国布什政府正全力在全美推广自然拼音英语教学法。布什政府认为，自然拼音法是教学的最佳方法。有了自然拼音法的基础，没有学过的生词学生也可以拼个八九不离十，之后再学习生词就变得容易多了。因此，我们的研究表明，学过自然拼音法的儿童长大之后读写能力要远远超过没有学习自然拼音法的儿童。
英孚教育青少儿英语成都学校：顺城校区沙湾校区桐梓林校区优品道校区
推荐第6篇：英语教学法
英语教学法的起源
1,口语法(Oral-Approach)和情景教学法(Situational Approach) 英国学者帕尔马(Harold E.palmer)认为人有习得语言的天赋能力和学习能力,即人有习得语言的本质和学习语言的能力.他编写的《口语教学法》(the Oral Method of Teaching Language)是他用于起始阶段的教学法体系.他强调\"滚雪球式\"的口语练习.;由此培养下意识的外语习惯.2.听说法(Audiolingual Method) 二战期间,美国为了培养翻译随军到世界各地,在各大学的帮助下指定了一个军队的特别培养计划,语言学家博厄斯(Franz Boas),萨皮尔(Sapir),布龙菲尔德(Bloomfield)都在顾问之列.博厄斯认为应该把主要的时间放在正确的模仿本国人的自然对话方面.布龙菲尔得则指出,外语教学失败的主要原因在于似事而非的语法教学和那些解答难题式的翻译练习,他们都主张让学生大量接触口语,而将阅读和写作训练减少到最低程度,为了让学生多接触英语,这些语言学校办起\"语言岛\"进行封闭式强化教学,取得了很大成绩,在此基础上发展起来的教学法叫做听说法.其主要代表人物有弗里斯(C.C.Fries),拉多(R.Lado)等,此法着重听说口语能力的训练和方法.它的心理基础是行为主义心理学,即S(刺激)--R(反应)--R(强化)的模式.3.交际法(Communicative Approach) 交际法又称功能法,它是以语言功能——意念项目为纲的培养交际能力的一种教学法.它的主要教学思想是,交际功能是语言在社会中的运用的最本质的功能,交际功能也是英语教学最根本的目的,即在教学实践中根据学生要表达交流的思想观念就选学能够负载这些思想观念的言语形式和语言规则,也就是说内容决定形式.其主要代表人物有特里姆(J.L.M.Trim),范.埃克(J.A.Vanek),威尔金斯(D.A.Wilkins),威尔森(H.G.Widdowson)和亚历山大(L.G.Alexander)等.4,全身反应法(Total Physical Pesponse简称TPR) 全身反应法是由美国加里弗尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授Jame Asher创立的.它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学法,其理论基础包括发展心理学,学习理论,人文主义教育学等.
推荐第7篇：英语教学法
英语教学法
1、全身动作反应法：就是在教学中，根据教师设计的语言项目，通过手、脚、等身体部位的动作来学习语言的教学方法。它的特点是采用刺激-反应-强化方式进行教学。
2、口头作文法：在教学中，围绕一个具体的交际任务，引导学生进行语言形式联系和交际练习。它的特点是不通过母语翻译而直接用外语表达思想，使学生的注意力完全集中在交际的内容上，而不是语言的形式上，语音、语法和词汇的运用是在不自觉的情况下完成的。采用口头作文法，可以直接地培训学生用外语思维的能力，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入。
3、分级评价法：就是在考核中把同等水平的学生划分到同一级别进行评价的方法，它的特点是既要面向全体，又要逐级择优，即使最差的学生也有获奖的机会。
4、趣味教学法：单词教学中，一般利用多种游戏进行趣味练习。例如：大小声、英汉互译、simen says、运用肢体语言做动作学生猜单词，说谜语，男女生、小组对抗赛，击鼓传花读单词，把单词编入学生会唱的英文歌曲中，学生更感兴趣，学习童谣和歌曲时编成舞蹈，效果更好。
5、背诵单词可以计时，在规定的时间内，比一比，看谁记的单词多。
6、石头、剪子、布的游戏。这个游戏在记忆单词时特别见效。当一节课新授的单词讲完了，就可以玩这个游戏了，把学生分成两组，每组派同样多的代表来参赛，排头的两名同学先比赛，谁输了就到排尾去，派一名同学记分。最后看总成绩。具体是这样的：老师说学的单词book，同学一起说book,book,book，再看谁赢。看他们玩的那么起劲，我真高兴。学生不但玩的好，同时学的单词也全都记住了。
推荐第8篇：英语教学法
英语教学法
一、判断题（共 27 道试题，共 54 分。）V
1.在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因 。
A.错误
B.正确
满分：2分
2.提倡研究性学习就是要改变传统的接受性学习的学习方式 。
A.错误
B.正确
满分：2分
3.日常记录指的是记录学生学习过程或反应的非正式笔记， 一般通过直接观察记录下来 。
A.错误
B.正确
满分：2分
4.阅读教学的最终目的是培养学生的朗读能力 。
A.错误
B.正确
满分：2分
5.一位老师给学生辅导答疑，一讲再讲，学生说懂了。但过了不久 ，教师发现他还没懂。这位老师未加以询问，就急着再讲了一遍 。
A.错误
B.正确
满分：2分
6.元认知策略是对自己的学习活动进行调控管理的策略 。
A.错误
B.正确
满分：2分
7.外语教学问题单纯是教学方法的问题，只要找到理想的方法， 外语教学的问题就可迎刃而解 。
A.错误
B.正确
8.英语教学的目的只是学好英语基础知识和基本技能， 掌握这个工具 。
A.错误
B.正确
9.合作学习过程中并不排斥竞争
。A.错误
B.正确
10.语言与文化密不可分，语言有很丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素
A.错误
B.正确
11.学习策略是学生理解、学习新材料和运用语言时的思维和行为 。
A.错误
B.正确
12.语法从描写的对象看， 可以分为教学语法、参考语法以及语言学语法 。
A.错误
B.正确
13.一次测试的信度系数约为0.75， 说明这次测试的信度是不可取的 。
A.错误
B.正确
满分：2分
14.及时复习巩固英语词汇是防止或减少遗忘的好方法 。
A.错误
B.正确
满分：2分
15.外语教学包含两个层次，一是让学生了解语言知识， 二是语言性练习。
A.错误
B.正确
16.对学生应该积极引导， 提高学习兴趣 。
A.错误
B.正确
17.英语教学 是实施素质教育的重要内容和手段之一
A.错误
B.正确
18.交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略 。
A.错误
B.正确
19.语篇阅读是信息型阅读，它不是阅读单词和单句，而是对语篇整体的把握。通过阅读把握文章的结构脉络，分析主要信息，归纳主题大意 。
A.错误
B.正确
20.英语教学只是和外语测试关系密切， 而与应用语言学、语用学和心理语言学没有多大关系 。
A.错误
B.正确
满分：2分
21.外语教学法的各种流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点。我们只要采取一种流派的方法就是外语教学的最佳方法 。
A.错误
B.正确
满分：2分
22.根据阅读的技巧， 阅读有 跳读、掠读 和细读 之分。
A.错误
B.正确
满分：2分
23.元认知知识指的是个体对于认知活动进行调节的能力 。
A.错误
B.正确
24.“场独立型” 的学生在学习上独立性较强，喜欢与人交往，是感性的学生 。
A.错误
B.正确
25.既然提倡“自主学习”，就应该给学生更多的活动空间， 老师就没有必要参与学生的活动 。A.错误
B.正确
满分：2分
26.口语教学 要兼顾流利性和准确性。
A.错误
B.正确
满分：2分
27.情感具有 激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情 功能 。
A.错误
B.正确
满分：2分
1.( ) tell you what you should use in order to produce accurate utterances
.A.The descriptive grammar
B.The prescriptive grammar
C.The traditional grammar
满分：2分
2.对于不读书、上课不听课乃至离家出走的学生， 你的看法和对策是：
A.这类学生受到家庭和社会的影响，已经“定型”，只要不出大事，能维持到毕业就行了
B.老师费尽心机做工作，好不到几天又故态复萌，这些学生最好回家或转走
C.这些学生因为学习差，染上了不良习惯，父母不爱，同学不喜欢，老师要多爱他们，理解他们的难处，坚持关心、帮助他们
D.联系家长对他们每天的生活言行严加管束
满分：2分
3.Which of the following is focused on writing ?
A.Labeling pictures according to their contents.
B.Sequencing the pictures according to the story.
C.Matching the pictures with the headings.
D.Commenting on the pictures.
满分：2分
4.Which of the following should we examine if we want to ae the students' intrapersonal intelligence ?
A.Performance in a discuion.
B.Posters.
C.Learning diaries.
D.Performance in an interview.
5.Which of the following activity is most demanding?
A.list what you can buy at a supermarket
B.list what you can buy at a supermarket in five minutes
C.list at least 15 things in you can buy at a supermarket in five minutes
6.Which of the following can help train speaking ?
A.Listen and follow instructions.
B.Simon says.
C.Pairs finding.
D.Match captions with pictures.
7.What should a required leon plan look like?
A.a copy of explanation of words and structures
B.a timetable for activities
C.transcribed procedure of claroom instruction
8.We need to create education standards that prepare our next generation who will be （ ） with an even more competitive market .
A.tackled
B.encountered
C.dealt
D.confronted
9.Which of the following activities can be used at the practice stage of vocabulary instruction ?
A.Completion exercises.
B.Reading to discover the meaning of words.
C.Cro-word puzzles.
D.Teacher explaining the usage of words.
满分：2分
10.When should the teacher iue the instruction?
A.as soon as cla begins
B.when students’ attention is directed to the teacher
C.when cla is silent
满分：2分
11.Which of the following is a communication game ?
A.Bingo.
B.Word chain.
C.Rearranging and describing.
D.Cro-word puzzle.
满分：2分
12.Which of the following activities can best motivate junior learners?
A.games
B.recitation
C.role-play of dialogues
满分：2分
13.The purpose of the outline is to enable the students to have a clear organization of ideas and a structure that can guide them ( ).
A.in the actual writing
B.in free writing
C.in controlled writing
满分：2分
14.It is easier for students to remember new words if they are designed in ( ) and if they are and again and again in ( ) situations and contexts.
A.context, same
B.context, different
C.concept, difficult
满分：2分
15.To help students understand the structure of a text and sentence sequencing, we could use ( ) for students to rearrange the sentences in the right order.
A.cohesive devices
B.a coherent text
C.scrambled sentences
满分：2分
16.What type of intelligence is cooperative learning best suited for ?
A.Interpersonal intelligence.
B.Intrapersonal intelligence.
C.Logical intelligence.
D.Linguistic intelligence.
满分：2分
17.Which of the following belongs to learning outcomes ?
A.Role-plays
B.Sequencing pictures
C.Surveys
D.Worksheets.
满分：2分
18.What"s the teacher doing by saying" Who wants to have a try?" ?
A.Controlling discipline.
B.Giving prompt.
C.Evaluating students" work.
D.Directing students~ attention to the leon.
满分：2分
三、多选题（共 5 道试题，共 10 分。）V
1.在中学各科教学中，历史、地理有时要记住外国的 国名、地名，理化、生物课有时要解释外国术语， 汉语知识尤其与英语教学相关 。从英语教学角度说，可以采取的措施
A.不管，让学生获各科教使自己去解决
B.在英语教学中加入一些别科需用的内容
C.相关教师联合讨论， 进行“科际联系”
D.利用课外时间开设学习英语专有名词、术语、英汉对比等讲座， 让学生选听满分：2分
2.课堂教学中全班学生突然十分安静， 学习活动（听说读写）也不活跃。 这时你认为是哪些情况的反映：
A.学生疲倦了，需要来点儿唱歌之类的活动振奋一下
B.学生都遇到困难，需要改变教学内容或活动方法
C.学生缺乏活动的语言材料，需要帮助解决
D.学生全都学得很好，需要加快速度
满分：2分
3.以下属于合作法的组织策略有 :
A.积极的互赖策略
B.编组策略
C.社交技能策略
D.责任制策略
E.调整焦虑策略
满分：2分
4.教会学生学习是新世纪各科教学的共同要求，英语教师必须向学生介绍学习方法。你认为应当怎样介绍 ：
A.教一种语言项目/材料，同时介绍学习该项目的方法
B.随着教学的进展介绍英语学习的特殊方法，如记词方法，听音方法
C.介绍同班优生的学习方法
D.介绍教师最欣赏的学习方法并要求学生采用
满分：2分
5.英语教师在课堂教学活动中必须掌握教学活动动态的发展情况，以采取恰当的对应措施而提高教学成效。掌握教学动态主要通过多方面的观察 ：
A.观察学生的活动
B.观察面部表情和情绪
C.观察教学过程是否顺畅
D.观察学生是否认真地记录教师讲解
满分：2分
推荐第9篇：英语教学法
英语教学法
1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。
11、母语教学法/直接教授法——Direct Method：顾名思义，就是直接用英语教学，而不以本身的母语为媒介的一种方法。那么既然有直接教授法，那肯定就有间接教授法，举一个最简单的例子，就可以看出他们直接的区别，给一个美国孩子和一个中国孩子看苹果的图片，美国孩子能脱口而出apple，而中国孩子呢？他脱口而出的是苹果，而不是apple, 是因为他先要在脑子里把图片转化成语言，再把母语转换成英语，用时明显要长于美国孩子，这就是直接教授法或者成为母语教授法最直接的区别。而美华少儿英语所使用的母语教学法，就是让孩子在完全浸入式纯英语的环境中，使用全英语进行对话和交流，从而培养孩子听、说、读、写的能力，培养纯正的语感和发音，让学生象掌握母语一样掌握英语的综合能力，让孩子成为英语的主人。
12、全身肢体反应法——TPR (Total physical Response)：倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体动作来教学的一种方法。它强调培养儿童听、观察和理解并即时通过肢体动作做出反应的能力。全身肢体反应法有一个最直接的优点是：孩子可以一边学习一边运动，有利于开发孩子的运动智能。TPR一般用于教授动作，运动，动物等容易模仿的内容。例：stand up/sit down.
13、交际式语言教授法/交流式——CLT(Communication Language Teaching Method)：它的核心内容是“用语言去学”（using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)，其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种”交流”,”讨论”的场景中，其优点是：第一，它更易于培养学生的听、说、读、写能力。第二， 它给了学生更多运用英语表达自己的机会。第三，它更能激起学生学习英语的兴趣。 第四，它更能锻炼学生综合运用语言的能力。
14、情境建构教学法——Situational Language Teaching：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。他的途径有：1）生活展现情境；2）实物演示情境；3）图画再现情境；4）音乐渲染情境：5）表演体会情境；6）语言描述情境。
15、自然拼音法——Phonics：就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种学习方法；它与传统英语学习法相比，效率至少提高三倍，它只须学习103个基础发音，从语音入手，让学习者对英语建立直觉音感，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法和长期不懈地学习和练习，培养学生举一反三的思考能力，就能让所有学习者见词能读、听音能写。它避开了让孩子学习音标的烦恼，自然拼音学习法不仅不排斥“音标”，相反的还是学习“音标”的最佳前奏曲，更是英语入门的利器。
16、视听法——Audio-lingual Method ：来源于直接法和听说法，利用视听结合手段而形成的一种教学法,强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合。视听法的主要特征表现在以下5个方面：(1)语言和情景紧密结合。 (2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。 (4)日常生活情景对话是教学的中心。 (5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。其主要优点: (1)调动了多种感官的功能，有利于培养语感；(2)直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
推荐第10篇：英语教学法
期末作业考核
《英语教学法》
满分100分
I.Fill in the blanks.（每题1分，共29分）
_(1) in the English language.The importance of being a good _ (2) for students to imitate, to follow and to learn from either consciously or subconsciously.Second, a good command of English endows a teacher (3).From this emerges the third point.A teacher can attract students immediately
with his or her good English.When admiration is established, students tend to believe in the teacher, __ (4) with the teacher, and behave well in cla activities.The last point is that good English empowers the __ (5) cla well, try new methods and adapt his or her teaching at any time.
2.a.Writing is the result of _(6)to manage the composing which is generating selecting appropriate language, making a draft, reading and （12）
b.To organize and connect information, there are two criteria: __(13) and ___(14).To be plays a central role in improving writing.
c.writing is a proce of ___(18) and ___(19).
_ (25).
e.is the core of writing.Reading for ideas is a gradual job.Large amount of reading _ (29 )and organizes ideas.
II.Explain the following terms。（每题5分，共35分）
1.Teacher as a language analyst
2.Error analysis
3.Grammar: form and function
4.Syllable, Open syllable and Closed syllable
5.Writing genre
6.Curriculum and syllabus
7.Kinds of tests and testing
III.Open questions.（每题9分 共36分）
1.Choose some vocabulary items from the textbook you are teaching or going to teach and design three activities for presentation and three for practice.
2.What are the characteristics of good grammar presentation?
3.What are the four approaches to promoting reflection?
4.What are the methods and techniques used in action research?
第11篇：英语教学法
英语教学法的主要流派
1、语法翻译法（the grammar-translation method）
2、直接法（the direct method）
3、听说法（the audiolingual approach）
4、认知法（the cognitive approach）
5、交际法（the communicative approach）
6、沉默法（the silent way）
7、提示法（suggestopedia）
8、社区式语言学习（community language learning）
9、全身反应教学法（the total physical response method）
10、沉浸法（the immersion approach）
11、整体教学法（the whole language approach）
12、基于内容之教学法（the content-based approach）
13、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)
14、自然法（Natural Approach）
15、自觉实践法
16、阅读法（Reading Method）
17、折衷法（the eclectic approach）
在浏览了这么多种英语教学法流派之后，我觉得这对我以后的教学会大有裨益，我将会一一细心领会与实践。其中社区式语言学习（community language learning）是我比较青睐的方法之一。该教学法认为承认学习外语时，特别是在自己努力学习而又遇到挫折时，常在精神上受到来自共同学习的同伴们在精神方面的压力，需要通过教师鼓励与协助妥善消除这些消极因素。因此，上课形式不是教师站在讲台上，而是师生围坐在一圈，教师与学生讨论问题十分平等，学生之间关系较融洽，使学生有安全感，自愿加强合作学习。课堂上大部分时间使用外语，但不排除使用本族语，以便让学生完全理解教学内容和练习的意义。这一方法调动了学生学习的积极性，并且对教师的要求很高。这样的教学方式与方法符合我自己的随和与活活泼开朗的性格，我比较喜欢和学生打成一片，我认为这样融洽的氛围有利于学生更好、更快、更容易地掌握知识并记得更牢。但是这种方法也有缺陷，如对教师的要求很高，片面理解师生平等关系，削弱教师的指导作用，则可能导致学生学不到应有的新知识，能力培养也会受到影响。我将在以后地教学中把这种教学方法付诸实践，并吸收其他教学法的长处，尽量克服其中的不足之处。
第12篇：美术教学法试卷
美术教学法试卷
1.有关学校美术教育说法正确的有（ABC ）
A、学校美术教育是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的重要组成部分；
B、学校美术教育是对学生进行美育，促进学生智力发展的重要手段。
C、学校美术教育是对学生进行思想品德教育的重要手段。
D、学校美术教育只限于学校美术课堂教学。
2.关于美术课外活动说法恰当的有：（ABC ）
A、美术课外活动是美术课堂以外的教育、教学活动。
B、美术课外活动是学校组织的；
C、美术课外活动也可以是校外教育机关(如少年宫、群艺馆等)组织的；
D、而校内外共同组织的就不是课外活动了。
3.我们常说的泥塑教学，其种类有（ ABC）
A、彩泥造型；B、黏土造型、面塑造型；C、陶泥造型；D、树叶拼贴。
4.有关教学原则说法正确的是（ABCD）
A、是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求；
B、它必须服务于教学大纲规定的学科教育目的；
C、它必须反映教学的客观规律；
D、教学原则对教师怎样教和学生怎样学都起着指导作用。
5.我们应该具备的美术教学理念是（ABCD）
A、以学生的发展为本；B、科学与人文整合；C、回归生活；D、创新、发展和民主化。
6.关于绘画教学，说法恰当的有（ABCD）
A、绘画教学形式有临摹教学、写生教学和创作教学；
B、小学美术的临摹教学在中国画教学中运用较多；
C、添画、记忆画、想像画和命题画等是小学绘画创作的基本教学形式；
D、实物联想、故事想像、音乐想像、幻想、梦想等又是想像画教学常用的方法。
7.常用的教学方法有：（ABCD）
A、讲授法、谈话法；B、演示法、观察比较法；
C、辅导练习法、参观法；D、发现法、多媒体教学法。
8.开展小学美术欣赏教学意义有：（ABCD）
A、有利于提高小学生的审美能力；
B、有利于小学生增长知识，开阔视野，提高表现技能；
C、有利于培养小学生美术创造的兴趣和能力；
D、有利于培养小学生高尚的道德品质和思想情操。
9.小学美术欣赏教学应注意的问题有：（ABCD）
A、要注重学生对美术形式之因素的理解；B、要注重学生自身的感受与体验；
C、要积极创造条件发挥现代媒体的作用；D、欣赏和评述相结合。
10、一堂课中好的教学方法一般体现在：（ABCD）
A、教学方法的科学性和有效性，在于保证学生正确地领会和系统地掌握教材而不致造成混乱和歪曲；
B、有利于培养学生的技能技巧和分析问题、解决问题的能力；
C、有利于激发学生的学习欲望，使他们生动活泼地、主动地学习，培养他们的创造精神；
D、教学方法符合学生的年龄特征。
11.教师课堂总结形式一般有：（ABCD）
A、自然式、总结式；B、悬念式、激励式；C、延伸式；D、游戏式。
12.我们常说的教学方法要素是指：（ABCD）
A、教师；B、学生；C、知识；D、知识载体。
13.课外活动程序顺序是：（ABCD）
A、制定计划；B、召集学员；C、确定活动内容和形式；D、活动实施”。
14.课外活动应注意的问题有：（ABC ）
A、自愿参加；B、灵活多样，因地制宜；C、以学生为主，因材施教；D、不交费者拒。
15.建国以来，我国美术教育低落时期是：（D ）
A、20世纪；B、20世纪50年代；C、20世纪70年代；D、20世纪50-70年代。
二、判断题（在正确说法括号内打“V”;不正确打“X”）（每题1.5分，共30分）
1.以往的课堂教学评价“以学论教，教与学进行”；新课程课堂教学评价“以教为主，学为教服务”。（ X ）
2.课程的改革主要是教学内容的改革，至于教学过程、方法改革很少提及。（ X ）
3.创新精神是人们敢于抛弃旧的、大胆提出新思想、新理论、新发现、新设计的心理状态，对于实践能力，即解决实际问题的能力并不是创新精神问题。（ X ）
4.美术教育可分为美术取向的美术教育和教育取向的美术教育；比如，我们02美术大专班的美术教育，就是美术取向的而不是教育取向的美术教育。（ X ）
5.拓印是训练学生用眼睛观察纹理的极好方法。一般用薄而韧的纸覆盖在纹理或形状的表面，用蜡笔、铅笔在纸上反复摩擦，得到深色的、清晰的肌理。（ V ）
6.视觉元素指形状、大小、方向、位置、色彩、肌理等。（ V ）
7.美术备课一般分为制定学期教学计划和制定课时计划。制定学期教学计划是依据课标、教材，结合学生实际和学校的教学工作计划制定的学期美术教学整体规划。（ V ）
8.教案就是课时计划，是教师实施教学活动的具体方案；它主要反映教学的目的要求，教学重点、难点及实施的步骤与方法等问题。（ V ）
9.儿童美术的学习不同于成人，讲解、分析、演示只是学习的一种方式，更重要的是引导儿童亲身体验和尝试，在体验和尝试中了解美术、感受美术、学习美术。（ V ）
10.小学美术课的类型有单一课和综合课，小学美术课多属综合课。（ V ）
11.美术教育是以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情感，发展其智力和创造性，获取一般教育学意义之功效。（ V ）
12.工艺欣赏是通过欣赏感受工艺作品的形式美、内容美、材料美、艺术美，从而体验生活美，使学生热爱生活，培养学生在生活中发现美的能力。（ V ）
13.教学内容是随着社会的政治、经济、科技、文化的发展，随着教育制度、教育理论和教育观念等的变革而变化、发展的。（ V ）
14.教学模式是指在一定的教学思想和理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。（ V ）
15.多元智能理论是美国《零点计划》的重要成果之一，由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出。（ V ）
16.造型艺术就是用一定的物质材料(绘画用颜料、绢、布、纸等；雕塑用木、石、泥、铜等)塑造可视的平面或立体的形象，反映客观世界具体事物的一种艺术。（ V ）
17.单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。单一课的比例较少，只有高年级的色彩训练课、专题欣赏课等偶尔用之。（ V ）
18.综合课指在一节课内完成几项任务的课，如在一节课中包括传播新的知识技能、巩固知识技能、检查知识技能等项任务。小学美术课多属综合课。 （ V ）
19.在运用某种教学模式进行教学时，教师可以不考虑实际出发，而模仿教学模式方案，以求最佳的效果。（ X ）
20.学校美术教学的环境，有光色空间;工具设施;班级规模;人际关系;教学气氛; 而视觉因素或班风校风等方面，都不是美术教学的环境。（ X ）
三、简答题：任选其中二题（每题9分，共18分）
1.请你谈谈小学美术欣赏课的教学方法。
（提示：可以从讲授、讨论、比较、游戏、观摩等教学方法来谈。）
参考答案：(略)
2.怎样理解“美术综合课程体系”？
（提示：它是以美术教育为主体，综合多学科而形成的一种具有综合性质的体美术综合课程体系。可以从知识、能力、学科、教法、学法、多媒体等方面各自综合来理解）
参考答案：美术综合课程体系包括六个方面：①知识的综合(历史与美术史、文学与美学、传统与现代、欣赏与批语学等)；②能力的综合(观察与思维、想像与创造、理论与操作等)；③学科的综合(美术与语文、与劳技、与数学、与地理、与英语、与音乐等)；④教法的综合(讲授与演示、练习与交流等)；⑤学法的综合(课上与课外的自学、分组与个别研究)；⑥多媒体教学(软件的应用与开发)。
3、从那几个方面来培养学生学习美术的良好习惯？
参考答案：学生学习美术，必须养成良好的习惯：
（1）保持正确的作画姿势，如写生画、图画等。
（2）合理使用绘画工具。
（3）学会观察、分析与比较：①对象的整体与局部比例；②物体的结构特征或相似形体； ③画面物象的透视状况；④画面的基本色调。
（4）注意画面的形式美感。
四、分析题：请阅读下面短文，然后分析一下这个
问题：教学是“用”教材而不是“教”教材？（12分）
（提示：从信息时代影响，教材不是圣经、法典，用好教材，用活教材，用教材最终目的是关注学生的需要等方面分析）
“用”教材而不是“教”教材
今年见习期间，某小学美术组李老师和我谈起关于教学问题时说，“我教美术20多年了，以前教材很简单，年年都提前教完课本内容，然后就没事干了，怪不得人家都说美术课好上；课改后新的美术教材要求很复杂，真难教，所以我都不想教了，因为我很难完成课本内容，学生也不怎么喜欢课本的东西，配合不好。”我很诧异，劝慰他：你不要强求学生，我们的教学，是“用”教材而不是“教”教材！
（1）“用教材教”是一种与“教教材”相对立的教材观和教学观，是突破传统的全新理念。课程改革倡导“用”教材而不是“教”教材，是因为在信息时代已经没有任何教材能够对本学科知识完全覆盖，教科书也不是唯一的教材，教材只是在教学活动中起到中介和“话题”的作用。
（2）教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭借、教学的资源，理应为“我”所用。教科书也不一定绝对正确，但它却可以连接学生和教师之间的桥梁，引领师生围绕某个问题共同探究，在学习的过程中获得学习的方法。
（3）“用”教材教，要求我们：用好教材，精心组织读者与文本作者展开互动式对话；用活教材，
巧妙创设生活化的情境让学生加深体悟；活用教材，相机点拨，通过重组、增删、活化、延伸等促使资源生成。
（4）“用”教材教的最终目的就是关注学生的需要，利用教材诱发学生潜能，使教学成为基于学生经验之上的探究与生成的过程，教者应该以此为取向对教材进行筛选、重组、增删和延伸。在处理每一个课题时，以学习的过程与方法为根本，传授知识与技能的，培养情感态度价值观，保证新课程的目标体系在美术教学中得到落实。
五、论述题：任选一题（12分）
1.小学美术教学常规是什么？
小学美术教学常规有:备课和上课。
小学美术教学备课常规：备课有制定学期教学计划和制定课时计划。
（1）制定学期教学计划：要体现新大纲新教材精神；安排进度；制定措施；教学准备。其教学进度计划内容有：周次、日期、课题、教时、教学内容、作业要求、教具准备、备注。
（2）制定课时计划(教案)：分析教材；了解学生；考虑教法；编写教案；教具准备。
教案栏目顺序是：课题、教学目的和要求、教学的重点和难点、教学过程、课后小结和备注。教案的具体内容有：1）课本名称、课题、课的类型、教时、执教者、授课日期；2）班级、学生人数、学生情况分析；3）教学目标、教学内容、教学方法、教学重点难点；教具、学具准备；4）教学过程：（组织教学、导入新课、讲解新课、作业辅、课堂小结、课后小结备注）
小学美术上课常规：上课过程是(1)组织教学;(2)导入新课;(3)讲解新课;(4)布置作业;(5)巡视辅导(6)评价小结。
2.儿童绘画教学有哪一些的种类，请列举说明各自方法。
儿童绘画教学经常有
1）线描画：在儿童美术教育中，单纯用线画成的画即线描画，成为最基本、最富有兴趣、最便捷的绘画形式之一。用线画物体不受光线、色彩的限制，更易于表现形体、结构，使儿童更自如地认知世界。
2）油画棒画：油画棒是一种儿童常用的绘画材料。它可以像彩色水笔那样勾线，线条粗而有力，色彩鲜艳而细腻，还可以像水粉、水彩那样大面积涂色，可单色涂、多层涂、混合涂、并置涂、渐变涂。油画棒画的一般作画步骤是先用油画棒直接勾线构图。勾线要大胆、细致，构图以画面饱满、生动、有层次为好，然后在上色，涂色时平涂，叠加，多种色混合、并置或渐变均可。可利用油画棒涂出来的颜色有一定厚度和黏性，在它上面覆盖上纸，再画出图形，这样，纸的反面就出现了一幅拓印画。油画棒还可与水彩、水粉颜料结合使用。叠加涂
3）水粉画：用笔技巧十分丰富，不同的感受可用不同的方法处理，常见的笔触有 “点彩” “线条” “色块”，根据作画时笔中含水分量的多少，水粉画技法有湿画法和干画法之分。
4）中国画：工具有笔、墨、纸和绢、砚、色等。一般小学生学习中国画用的笔是羊毫笔，最好准备大小各一支。墨用书画用的墨汁。中国画用纸应用宣纸，有生宣、熟宣等种类，写意画通常用生宣，工笔画用熟宣或绢等。颜料有专用的中国画颜料，也可用水彩画颜料代替。另外，还要准备洗笔桶、调色碟等。
5）纸版画：一般步骤：先设计画稿，如在纸上画出同学的肖像；然后剪出脸型、发型和五官等细小部分；再用乳胶粘贴，先粘大的面积，再粘贴五官等小的部分；最后，滚上油墨，并放在报纸上，覆盖上纸，用钢勺磨印完成。值得注意的地方是： ①底版可用揉纸法处理，产生一定的肌理纹样；②涂色可平涂、渐变等；③有汉字的地方，制版时要写反字，这样印出来才是正字；④印过一次画后，可用清水洗去版上颜色，再继续印粉印吹塑纸版画，也可采用油印方法。制作
油印吹塑纸版画时应注意的地方：①油墨要滚得均匀；②也可滚上其他颜色；③可以用其他的技法；④要注意清洗版画工具，打扫好卫生。
6）电脑画：电脑有包含多种色彩的颜料盒，还有可以调色的调色盒，可从色相、明度和纯度三方面进行调配。电脑有各种类型的笔，有钢笔、铅笔、粉笔、蜡笔、毛笔、记号笔、喷笔、墨水笔等，主要是模拟它们的绘画效果。此外，电脑还有放大、缩小的功能，有各种纹理、负像、运动、柔和等图像处理功能。
第13篇：英语兴趣教学法
英语兴趣教学法
初中英语兴趣教学法
“如何培养中学生学习英语的兴趣”是每一位从英语教学工作者一直苦苦探索的难题。由于单词越来越多,课文越来越深,加上语言习惯、生活环境的不同,许多学生对英语学习渐渐失去兴趣,学习态度也由积极、冷漠、厌烦到恐惧,这给英语教学带来很大困难。为改变这种被动局面,在英语教学中,尽量多地创设机会,让学生能充分展示自我;课堂上多创设情境,让学生参与课堂教学。平时组织竞赛、评比等活动,从而激发学生学习英语的热情,逐步培养学生学习英语的兴趣。具体做法如下:
一、创设情境法
在英语教学中创设情境,让学生在情境化的教学氛围中感知----模拟----巩固----运用,达到学会交际的目标。如学生学习有关打电话的交际英语时,让学生用道具电话、真实电话号码,真实姓名打电话参加一个party,打电话相约去郊游等。以此激发学生学习的动机和积极性,最大限度地挖掘学生的潜能。口、耳、眼、手、身体等一起活动,培养了学生的交际能力,效果令人满意。
二、角色扮演法
教师可将教材中的故事改编成剧本,通过绘声绘色的扮演,可使教材中抽象的概念形象化,乏味的知识趣味化,让课堂气氛变得生动活泼,给人留下深刻的印象。如课文中“A wolf and two bears”等就可采用这种教学法。
三、游戏竞赛法
使用这种教学法,学生参与意识强,课堂气氛热烈。如八年级第四单元中练习数字读法,可采用闯关的游戏,如简到繁,逐步练习,让学生在游戏中接受知识,使学生感受到学英语不是一种压力和负担,而是一种“游戏或娱乐”,学生的思维和言语都能得到较大限度的训练和发展。
四、重视成就法
中学生普遍存在争强好胜的心理,自我表现的意识强,总想找机会显露自己,一旦获得成功,就会产生成就感。学生学习愈成功,自我体验愈佳,信心愈高,持续学习的动机也就愈强。教师应放手给学生创造成功的机会,以不断激发学生的学习兴趣。比如,在日常教学中,开展会话,口头作文、讲故事比赛、日记、作文、书信评比等多种形式,这有助于学生学习主动性的发展,让学生确立自己的赶超目标,明确竞争对手,以帮助学生实现由“要我学”向“我要学”的根本性转变。同时对于后进生要及时发现他们的闪光点,激发他们的求知欲。
实践证明,浓厚的兴趣是学好英语的关键,培养学生学习英语的方法多种多样,形式各异,教师可根据教学内容,学生实际水平而化难为易,激发学生的学习兴趣,让学生在积极的思维状态下,主动接受新的知识,这样必定会收到事半功倍的效果。
第14篇：幼儿英语教学法
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幼儿英语教学方法
一、教学原则：
（一）发挥各种感官的综合作用的原则。
语言是事物的符号，具有概括和抽象的特性。幼儿是通过各种视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官综合作用来认识事物的。在我们的教学中如果把观察实物与发展语言教育联系起来，既能帮助幼儿理解语言，又有助于幼儿认识事物。如：在认识颜色时，每种颜色的都是鲜艳的、幼儿感兴趣的，而且每种颜色可准备颜色相近的实物若干：红色，可准备红苹果、红汽车等，黄色，可准备香蕉、黄色的手套、帽子等；并请幼儿看一看、摸一摸、尝一尝、闻一闻、听一听声音；老师一边讲解一边说：\"It\'s, red, red (yellow…)\"这样单词便和那些鲜艳物品的颜色、味道等联系起来了。待幼儿熟悉后，可给他们每人发一张画有几个漂亮物品的纸，老师发出什么颜色的口令，幼儿就给那些物品涂上什么颜色，以帮助幼儿巩固颜色的名称。当一个个鲜艳可爱的形象出现在幼儿眼前时，这些颜色的名称也就伴随着快乐的情绪深深地印入脑海之中了。正如心理学家认为的：快乐的情绪常常与新颖别致的结构形象、绚丽协调的色彩等事物的感性特征联系在一起，在快乐的情绪下兴趣必然浓厚。
（二）在游戏中学习的原则。
学英语的关键是激发幼儿的学习兴趣。在幼儿阶段，游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿最喜爱的活动，它能激发幼儿的学习兴趣、集中注意力。而我们学英语的关键正是激发幼儿的学习兴趣。通过各种各样的游戏进行教学，可以满足幼儿活动的愿望，激发他们愉快的情绪，丰富他们的生活和经验；在发展幼儿智力及社会适应能力方面，同样具有不可低估的作用。
（三）与形象思维相结合的原则。
语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。为了从小让孩子学得流畅，我们英语教学应该注重\"No Chinese.\"就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、各种可视化手段（图片、玩具、光盘、课件等），让孩子懂其意直接掌握其英文。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。
（四）注重英语学习情景的创设的原则。
心理学语言学家认为语言环境对语言会有促进、刺激及影响的作用。语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。在集体的情景教学中我们可以通过歌曲、游戏，让孩子学得轻松、愉快。此外，可以拓宽原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。孩子的学习、运用会相互影响、互相模仿，因此可以让他们相互学习。这样，从单一的集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，老师的教学也能进行个别辅导。
（五）注重交流的原则
语言离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。英语交流的习惯是孩子们最陌生的，因此，不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情非常重要，了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。同时，在教学中还要注意一义的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。如，\"再见\"Bye-bye、See you later、网址：www.daodoc.com
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See you tomorrow.等多种表达形式。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用，让孩子有开口交流的实践。
二、几种幼儿英语教学方法：
（一）三维重现式教学法：
这种学习理论的原则是将学习和复习自然融进一个三维立体的学习过程中去。
（1）第一维：在每课的内部会出现句子的反复重现。每课都有一个很鲜明的主题，围绕这个主题，同句根的句子会在课文中反复重现，这是第一维；
（2）第二维：每6-8课又组成了一个课程循环（leon cycle），在每个课程循环中，课与课之间又形成了第二维，在课与课之间同句根的句子也会反复重现，这是第二维；
（3）第三维：在不同课程循环之间也经常会出现同句根句子的反复重现，这又构成了第三维重现。这样，整个学习形成了一个三维立体的过程，知识反复重现，以达到印象深刻的目的。
（二）难度分解法：
原则是将有难度的句子进行分解学习，然后组合应用，以达到最佳学习效果。如：There be句型的讲解。There is a book on the table.（本句难点有2个，一个是there be表示“有……”，另一个就是on the table介词短语）放在一起学，有些学生掌握起来会有些困难。但在教学法中，这两个难点就是分开学习的，即进行难度分解。如：在提前几课就把on the table、in the bag、under the chair等介词短语先学习和复习巩固扎实；当其不再成为一个难点时再引入there be结构，这样一组合就简单了许多，只要记住there be句型就可以了。
（三）直观形象教学法：
在教学中充分利用一切直观形象的手段：光盘、图片、实物、玩具等，给孩子以充分的形象、声音的刺激，有助于他们更好的学习、理解、记忆。
（四）游戏教学法：
游戏是幼儿期的主要活动，也是最符合幼儿天性的学习方式。应该将教学内容穿插在一个一个游戏之中，通过做游戏的方式让孩子练习听英语、说英语。
（五）交际、表演法：
教师应该有意识的为幼儿尽可能多量的创设各种不同的情境，并为孩子提供丰富的操作材料，让孩子置身于这些情境中，主动的进行表演和交流，达到真正的使用英语的目的。
（六）TPR教学法：
即全身的肢体动作反应法，针对幼儿活泼好动的年龄特点，教师把书本上生硬的知识变换成生动的，孩子易理解，易接受的肢体语言，孩子边做动作边说英语，借助动作帮助记忆。这样做不仅看似复杂深奥的英语知识变得浅显易懂，而且师生间的互动很容易激起孩子的学习兴趣，鼓励孩子在一个和谐的语言环境中学习，提高他们的积极性和参与性。我们提倡在唱唱跳跳、玩玩画画的过程中，让孩子学习英语，这是符合幼儿天性的学习方式。
（七）自然拼音法：
这种方法不学音标，会认读字母之后掌握每个字母的固定发音，锻炼孩子对单词的拼读能力，使孩子从小就能说纯正地道的英语。
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三、英语教学技能技巧
（一）课堂中应保持神秘感、新奇感：
特别是在出示教学主题时，可以设置悬念，出示神秘的盒子或有意将物品盖好藏好，请幼儿猜一猜，以引起幼儿的兴致。还可以出示要教学的主题时，快速闪示卡片，有意让幼儿看不到，反复几次，引起兴趣。
（二）教师要以自身的激情来影响、带动孩子：
教师要体位下降，保持孩子对老师的视线平视或俯视；语音语调语速要有变化，要抑扬顿挫，如突然变大变小变快变慢；表情、动作也要丰富、夸张、到位。因为幼儿期是以无意注意为主，有意注意只能维持很短的时间。所谓无意注意就是指没有目的、不需任何意志努力的注意。孩子不可能很好的控制自己，端端正正的坐在位子上，呆呆的听老师一直用像念经一样的很平的语调讲课。
（三）教学速度要慢，教学过程中要有重复：
对于重点、难点处应以各种形式反复重复，予以突出，以帮助幼儿很好掌握。如某一内容为难点，可以采取多种不同游戏、对话、表演、个别提问等形式反复的给幼儿以这些内容的刺激，帮助幼儿更好的理解、巩固。
（四）以各种方式帮助幼儿掌握单词：
一些单词若教师只是带领幼儿一遍一遍的读，时间长了幼儿会不感兴趣，若加上有韵律的节奏来读，幼儿会觉得很新鲜，愿意一起来做。（举例如“pencil”）；再如老师吹一声口哨，孩子们就要重复一次；拍一次手就要重复一次；边单脚跳边重复，看谁跳的次数多；围坐一圈扔球，谁接住球谁就要重复；围坐一圈滚球，滚到谁身边谁就要重复等等。
（五）在提问时应注意的问题：
1.问“W”的问题，即开放式的问题，如“what”“when”“why”“who”，让孩子积极思考，而不是简简单单的可以用“yes”或“no”回答的问题。
2.根据幼儿的实际水平，有针对性的对幼儿进行提问。对于水平较高、能力较强的幼儿，老师在提问时应问他一些较难的问题，甚至可以让他有
一、二次回答不出来，教师给予适当的暗示或帮助，这样能使幼儿不至产生骄傲情绪；而对于水平较低、自信心不足的幼儿，教师可以有意识的问他一些简单的问题，鼓励他大胆回答，并及时进行表扬、鼓励。除了物质奖励外，还可以运用一个眼神、一个动作，摸摸他的头、脸，拍拍他的肩，对他竖一下大拇指或微笑，并请全班小朋友对他进行鼓励，以树立起他的自信心与学英语的兴趣。那么他就自然而然的能愿意学、主动学。
3.给每个孩子以说英语的机会，不要老师自己心里有数，认为这个孩子已经学的很好了，就剥夺了他在课堂上说英语的机会，这样会挫伤他的学习积极性，认为老师总不叫我，上课没有意思，甚至会认为老师不喜欢他，而对英语学习产生反感。也不要认为那个孩子英语不好，叫他肯定也不会，不要浪费时间了，这样那个孩子的练习机会会越来越少，产生恶性循环。所以我们在一节课中应该保证每个孩子有同等的被提问的机会。
4.用积极的方法纠正幼儿的错误。大多数的孩子们会以极大的热情进行学习，为了保持他们的积极性并使他们有成就感，应在纠正幼儿错误的时候采取积极的方式，不能打击幼儿。若幼儿答错，教师不要马上说“NO”，而可以说一遍正确的答案，请幼儿重复，并予以鼓励。
（六）注意教室安全：
在活动前应检查活动场地有无异物，及时清除。在组织跑、跳等活动时，应分组进行，以免拥挤，网址：www.daodoc.com
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产生问题。同时将所有孩子控制在视线之内，时刻注意每个幼儿的行为，以保证安全。
（七）突发事件的处理：
1.课堂纪律太乱：教师切不可以一起大声喊。产生“你乱我也乱”的局面，可以进行冷处理，暂时停止讲课，用眼睛扫视几个较乱的孩子，使孩子产生疑问情绪“这是怎么回事？老师为什么不说话了？” 待安静后继续开始讲课，这个过程千万不可以超过二分钟。下课后当众表扬今天学习、纪律都很好的孩子，并给予奖励。
2.课堂气氛不够活跃，孩子们打不起精神，教师可以带他们做
一、二个他们喜欢的游戏，讲个小笑话，或采取榜样法“_____小朋友今天上课真精神，给她一个sticker。老师看看谁比她还精神，回答问题的声音还大。” 还可以变换节奏的拍拍手、跺跺脚，这是一个较好的调动情绪的方法，教师与孩子一句话不说，只是变化节奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上为止即可，然后开始上课。
3.孩子的提问与授课无关。如：“老师，你看我这条裙子上有两只小蝴蝶。”老师不应批评幼儿，而应找到其中与英语相关的内容，引开话题。可以说：“那你知道蝴蝶的英语怎么说吗？不知道？那请你和老师一起说„butterfly‟„butterfly‟„Very good‟”。
4.有幼儿总是抢老师或其他小朋友的教具。老师可以请他当小老师，帮助老师管理教具，要求是看好，谁也不准动。之后下课找到他谈话，讲明道理。
5.不张口说英语：课下多同家长沟通，了解孩子特点，课前、课间与课后增加与其的交流，课上多为其创造机会。教师可以把耳朵放到他嘴边，让他在老师耳边轻轻说，或摸他的头，拉着他的手，和他一起说，可以开始声音轻一些，慢慢引导他大声说，及时给予鼓励表扬。
6.课上不要喝水、去厕所：建常规，明确课上不准的要求，并不断提醒，逐渐养成良好习惯。
（八）与幼儿沟通的技巧：
1.对孩子提出的所有问题都耐心、老实的作出回答。
2.认真对待孩子提出的看法。
3.不对孩子说他比别的孩子差。
4.不要空洞和不真诚的表扬孩子。
5.和孩子一起玩他感兴趣的游戏。
6.如何对待小捣蛋：可以课前与他商量暗号，由该幼儿决定，课上出现问题则用该暗号进行提醒，使幼儿感受到教师的关注与关爱。
四、英语故事的教学
教学步骤：
1.教故事中的新词与重点句子。
2.出示故事卡片，提问：看到了什么？人物名字？有什么东西等。幼儿可以用单词或句型进行回答
3.出示图片、实物或手偶，教师边表演边讲故事。（2——3遍）
4.请幼儿充当故事中的角色表演故事。（3遍左右）
5.讲完故事后就故事中的内容提问。
6.在老师的帮助下用自己的语言讲故事。
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五、英语儿歌的教学
（一）儿歌的类型：
对对类（Two little funny birds等）两人一组进行表演。 小组类（What Can You See等），几人一小组进行表演。
集体类（London Bridge is falling down，Teddy Bear等）集体进行表演或游戏。
（二）教学儿歌的方法：TPR方法，在活动中学习和练习唱儿歌。
（三）基本原则：多样化的重复
1.改变方位：如分四个方向，每唱一句就换一个方向。
2.对唱：分两组对唱（Two little funny birds）；分2人一组，对着边表演边唱歌。
3.轮唱：围城一个圈，一人一句或大家一起唱，选择个别孩子轮流做动作（Ten little Indian boys或I like coffee I like tea等） 孩子们也可以围成一圈走，边做动作边唱歌边走圈。
4.滚雪球式唱法：唱一首歌曲时，孩子人数一个一个增加或一个一个减少。（10 Red Balloons）
5.节奏教法：教儿歌时可以用拍手或类似沙锤的东西（瓶子里装一些豆子或米等），来作为伴奏，让孩子建立起节奏感。（任意一首歌曲举例。）还可以齐唱几遍，每遍拍手节奏或次数不一样（如Bingo）。
六、教具：
幼儿处于直观形象思维阶段，（若光凭嘴说就属于抽象逻辑思维，如讲桌子、椅子光说不行，得运用直观教具）应运用大量直观形象的教具，如图片、实物、玩具、多媒体手段等等。
1.教具要新颖、有吸引力、有趣味性。（最好有声音、立体、可活动）（孩子喜欢新奇的东西）
2.活动的插图色彩鲜艳、明亮。
3.要大一些，让所有的孩子都能看清楚。一张图片最小不能小于32开纸。但是用于孩子操作的可以小一些，并做到人手一份。
4.玩教具最好有动作或可活动，可以发出声响，便于吸引孩子注意力。
5.清洁、没有尖角、毛刺，不易摔碎。（安全第一，如不能用玻璃的教具，孩子摔碎危险）
6.坚固耐用，操作简便。如用一张薄纸做教具，没有几分钟就撕坏了或折坏了，这就不适合（孩子有破坏性强的特点，喜欢咬、撕）
7.充分利用废旧材料：如药瓶做小动物；信封做小动物；磁贴当讲颜色的鼻子、眼睛等；手指上画上五官，用喷壶浇讲下雨；泡沫塑料做蛋糕；纸卷圈套圈；鞋讲你的我的；用小纸条讲P、B字母的发音等。
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第15篇：英语教学法二
英语教学方法二
一、判断题（共 27 道试题，共 54 分。）V
1.任何语言都存在于某一特定的社会环境中，同时反映该社会的文化因素 。
A.错误
B.正确
2.在西欧，十九世纪末到二十世纪四十年代的外语教学， 翻译法占统治地位 。、
A.错误
B.正确
3.对教师的评价包括教师素质的评价和对教师教学的评价 。
A.错误
B.正确
满分：2分
4.外语教学包含两个层次，一是让学生了解语言知识， 二是语言性练习。
A.错误
B.正确
5.英语教学的目的只是学好英语基础知识和基本技能， 掌握这个工具 。
A.错误
B.正确
满分：2分
6.学习方式和学习策略是相互联系的， 学习方式的变革会促进学生主体的多样化的学习，取得更佳效果 。
A.错误
B.正确
7.“场独立型” 的学生在学习上独立性较强，喜欢与人交往，是感性的学生 。
A.错误
B.正确
满分：2分
8.自下而上的阅读模式 认为读者 应首先利用世界性的知识对文章的主题的了解来理解整体的意义， 用语境来猜测生疏项目的意义 。
A.错误
B.正确
9.在E-learning 模式中，学生的主体性表现为学习的积极性和主动性； 教师的主导性体现为正确引导和启发学生进行学习。
A.错误
B.正确
10.在接受学习过程中，学习内容是以问题的形式呈现出来的， 学生是问题的发现者 。
A.错误
B.正确
11.在文化教学中应该精讲多练，精讲语言知识和文化知识， 训练语言技能和交际文化能力 。A.错误
B.正确
12.外语教学法的各种流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点。我们只要采取一种流派的方法就是外语教学的最佳方法 。
B.正确
13.所有能有效的促进学生发展的学习，就一定是自主学习。因此， 在所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行 。
A.错误
B.正确
14.一次测试的信度系数约为0.75， 说明这次测试的信度是不可取的 。
A.错误
B.正确
15.在学科学习策略 的运用上，已有的知识会影响学习策略的选择， 也就是说学习者的外语水平不同会导致使用不同的策略 。
A.错误
B.正确
16.及时复习巩固英语词汇是防止或减少遗忘的好方法 。
A.错误
B.正确
17.重视语法教学 就必须灌输语法规则，在课堂上教师对语法进行详尽的讲解， 学生要花力气记忆，做大量的翻译、填空和改错练习。
A.错误
B.正确
18.教师在批改作业时应逐一更正错误， 并写出正确的答案 。
A.错误
B.正确
满分：2分
19.自省智能 指的是自我认知、自我反省的能力，包括知道自身的长处、动机、目标和感情 。
A.错误
B.正确
20.元认知知识指的是个体对于认知活动进行调节的能力 。
A.错误
B.正确
21.情感具有 激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情 功能 。
A.错误
B.正确
22.课堂的教学评价关注的是教师的行为表现，注重的是教师在语言、板书、情感、教学思路、教学设计等的行为表现，课堂教学是以“教”为主，“学”应当为“教”服务 。
A.错误
B.正确
23.采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在的知识传授比重较大， 语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施 。
A.错误
B.正确
24.中学英语教学法 是一门综合性的应用科学和实践性很强的学科 。
A.错误
25.学习策略是学生理解、学习新材料和运用语言时的思维和行为 。
A.错误
B.正确
满分：2分
26.交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略 。A.错误
B.正确
27.英语测试不再只是对英语知识记忆的考查，而更多的是对运用能力的测试，包括策略运用的考查 。
A.错误
B.正确
二、单选题（共 18 道试题，共 36 分。）V
1.Which of the following activities can best motivate junior learners?
A.games
B.recitation
C.role-play of dialogues
2.Which of the following is characteristic of children in learning a foreign language ?
A.They pay more attention to meaning than to form.
B.They have a clear purpose in learning a foreign language.
C.They can monitor their own learning.
D.They can concentrate for a long time in cla.
3.When should the teacher iue the instruction?
A.as soon as cla begins
B.when students’ attention is directed to the teacher
C.when cla is silent
满分：2分
4.Which of the following best describes first language acquisition ?
A.Care-taker talk
B.Minimal pair practice
C.Selected input
D.Timely error correction.
满分：2分
5.指导英语教学 的四种依据中， 具有全面性和根本性的一种是：
A.教材
B.教参
C.英语教学大纲（英语课程标准）
D.英语教学法理论
满分：2分
6.Among the factors affecting a leon plan, which of the following is human factor ?
A.personality of the teacher
B.cla size
C.course requirement
满分：2分
7.Which of the following should we examine if we want to ae the students' intrapersonal intelligence ?
A.Performance in a discuion.
B.Posters.
C.Learning diaries.
D.Performance in an interview.
满分：2分
8.为了获得更好的英语教学效益， 英语课堂教学应该 ：
A.讲得仔细些
B.精讲精练
C.少教语言知识
D.多讲多练
满分：2分
9.What strategy does "creating a situation for students to use the words" help to train?
A.Aociation.
B.Aociation.
C.Contextualization.
D.Collocation.
满分：2分
10.Which of the following questions can be used in the questionnaire for aeing participation ?
A.Did you get all the questions right in today"s cla?
B.Did you finish the task on time?
C.Can you use the strategies we have learned today?
D.What did you do in your group work today?
满分：2分
11.What is the teacher doing in terms of error correction? S: I go to the theatre last night.T: You GO to the theatre last night ?
A.Correcting"the student"s mistake.
B.Hinting that there is a mistake.
C.Encouraging peer correction.
D.Asking the Student whether he really went to the theatre.
满分：2分
12.Which of the following exprees instrumental motivation?
A.I learn English in order to survive in the target language country.
B.I learn English just because of interest.
C.I learn English in order to get promoted in one"s position.
满分：2分
13.To cultivate communicative competence, what should correction focus on?
A.linguistic forms
B.communicative strategies
C.grammatical rules
满分：2分
14.What should a required leon plan look like?
A.a copy of explanation of words and structures
B.a timetable for activities
C.transcribed procedure of claroom instruction
满分：2分
15.Which of the following activities can be used at the practice stage of vocabulary instruction ?
A.Completion exercises.
B.Reading to discover the meaning of words.
C.Cro-word puzzles.
D.Teacher explaining the usage of words.
满分：2分
16.Which of the following can help to present ?
A.Realia.
B.Miming.
C.Examples.
D.Pictures.
满分：2分
17.The purpose of the outline is to enable the students to have a clear organization of ideas and a structure that can guide them ( ).
A.in the actual writing
B.in free writing
C.in controlled writing
18.对于不读书、上课不听课乃至离家出走的学生， 你的看法和对策是：
A.这类学生受到家庭和社会的影响，已经“定型”，只要不出大事，能维持到毕业就行了
B.老师费尽心机做工作，好不到几天又故态复萌，这些学生最好回家或转走
C.这些学生因为学习差，染上了不良习惯，父母不爱，同学不喜欢，老师要多爱他们，理解他们的难处，坚持关心、帮助他们
D.联系家长对他们每天的生活言行严加管束
三、多选题（共 5 道试题，共 10 分。）V
1.以下对学习档案描述正确的有 :
A.学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩
B.学习档案是形成性评价的首要内容。学习档案收录了学生的所有作业，以备查看
C.学习档案为家长、老师提供了学生进步的记录
D.学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师提供要求并给与适当指导
E.学习档案由学生自己保管，学生经常查看，定期或不定期进行反思和交流
2.语音教学的主要内容涉及 :
A.音标、字母和音节教学
B.重音教学
C.语调教学
D.节奏教学
E.连读
3.以下属于课程资源的是 :
A.教材
B.网络
C.黑板和粉笔
D.教师
E.广播电视节目
4.英语教师在课堂教学活动中必须掌握教学活动动态的发展情况，以采取恰当的对应措施而提高教学成效。掌握教学动态主要通过多方面的观察 ：
A.观察学生的活动
B.观察面部表情和情绪
C.观察教学过程是否顺畅
D.观察学生是否认真地记录教师讲解
5.以下属于合作法的组织策略有 :
A.积极的互赖策略
B.编组策略
C.社交技能策略
D.责任制策略
E.调整焦虑策略
第16篇：英语“三位一体教学法”
英语“三位一体教学法”
一、三位一体教学法简介
三位一体教学法是对传统英语教学法出现的误区反思的基础上形成的。包括两部分内容:“字母、音素、音标三位一体”教学法及“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。
1.字母、音素、音标三位一体教学法
（简称“小三位一体”教学法）简介
中国英语语音教学的误区：
以听说代替语音教学：在缺少英语语言环境的中国，7岁以上儿童学习英语，照搬英美国家儿童学母语的方式为实现语言习得，即只靠听说学习语言不符合儿童知识发展规律。
先听说，再语音：先听说、后音标的教学模式，加大了学生的拼读难度。部分学生往往用汉字注音来拼读，结果导致学生发音不准，而且这种教学模式易形成英语学习的两极分化。
用字母组合代替语音教学：字母组合发音的不规则性，决定了字母组合不能代替语言教学。
孤立地讲字母和音标：学生易将音标与字母混淆，加大了音标的教学难度。 2.字母、音素、音标三位一体教学法
小学生三年过不了语音关，初中一年过不了语音关，而用马承英语教学法十几个学时轻松语音过关。中小学英语教学长期处于落后状态的症结就在于不学语音。语音是克服英语障碍的第一关。而“字母、音素、音标三位一体”教学法就是为了解决中国人学英语的语音关而产生的。它不但解决了先学音素的问题，而且还解决了学好音标的问题，提供了最佳的语音教学模式。
“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，并讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生刚开始就能掌握字母与音素的对应关系。
3.词汇、语法、阅读三位一体教学法简介
中国英语词汇、语法、阅读教学误区：见其形不能读其音，读其音不能想其形。
单词信息量输入少：学生习惯于“一词一义”的学习，忽视阅读，不能激活所学单词，单词记忆与阅读相脱节。
语法教学的繁琐及教学周期过长：小学阶段淡化语法教学，学生不能及时掌握语法规律。
中学阶段语音、词汇、语法、阅读三位一体教学法：
词汇、语法、阅读三位一体教学法（简称“大三位一体”教学法）应用于小学中高年级、初中和高中教学，体现了外语教学的整体性、有序性和动态平衡性。
中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。因此在语音过关后，就要对词汇实行编码记忆。当然，编码有很多方法，如（1）以音为序，整体记忆；（2）归类记忆法；（3）联想记忆法等。
对于语法，马老师根据外语学习的规律，提出语法提前略讲并随进度精讲相结合，并将语法现象编成了韵律语法，易学易记。
第17篇：英语教学法复习提纲
A Course in English Language Teaching
A General Review
1.What is language? Do you know the views on language and the views on language learning? What are they?
2.What is macro planning?
3.What does communicative competence imply?
4.Why is leon planning neceary?
5.Do you know principles for good leon planning? What are they?
6.What are the components of a leon plan?
7.What roles do teachers play in the claroom?
8.Can you name the most common students grouping?
9.Can you explain the deductive method（演绎法） and the inductive method（归纳法） for grammar teaching?
10.What activities can we do to consolidate vocabulary?
11.What do we listen to in everyday life?
12.What are the characteristics of the listening proce?
13.What are the principles for teaching listening?
14.What are the principles for designing speaking activities?
15.What are the principles and models for teaching reading?
16.What are the common types of activities in teaching reading?
17.Can you explain “A communicative approach to writing” and “A proce approach to writing”?
18.Why should we integrate the four skills?
19.How can we integrate the four skills?
20 What do you think are the purposes of aement?
第18篇：英语五步教学法
英语五步教学法
我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习
预习效果直接决定着教学改革的成败。因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，
五、六年级——‘放’的预习指
导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；
五、六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年
级提前2天、
五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。
通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。
二、交流展示
如何将预习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过交流展示环节，可以为学生搭建展示预习效果显著的平台，给学生充分体现主体地
位的机会。
我们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。
三、精讲点拨
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、
调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。在这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。
精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，根据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时展示交流与精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。
四、巩固拓展
巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。
五、当堂检测
当堂检测一般通过限时作业的形式完成，教师可以在省配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于下课之课完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价教师课堂教学效果；
二是可以评价学生学习效果；三是呆以评价教师教学能力。
因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。
通过“自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。
英语五步教学法
中国有句古话叫‘‘教学相长’’，作为一名年轻的英语教师，我更深切地体会到这句话的真正深意:教学中阅读，
积累了见识；教学中思考，摆脱了平庸；教学中比较，拓展了视野；教学中反思，超越了自我；总结则提升境界，感悟于是生成智慧。
所以，时光的网眼中，沉淀生成教育教学上的闪闪贝壳---英语五步教学法。
第一步音标先行
音标，顾名思义，标示读音，告诉我们这个单词怎么读。从这个角度去理解，那么，音标则相当于生活中某人的名字，通过认识名字，我们可以对某人有一个简单初步的认识和了解，为接下来的深层次交往打好基础。同样的道理还原到英语课堂教学中则更简便易行。通过集中教识48个英语国际音标，让学生会读，紧接着趁热打铁，辅以必要的音标拼读练习，比如/p/--/pen/--pen;/d/--/desk/--desk ;/ai/--/bai/--bye 。在这一过程中，教师注意向学生明确方法‘‘一划二连’’，先划分音节个数，再连读即可。让学生根据这一方法
尝试着去拼读单词，教师则耐心等待，适时点拨，及时纠错,尤其对表现优异的学生要特别给以表扬，激发兴趣，树立信心。那么，学生学习的主动性、学习的乐趣、学习的成就感将从这节课蔓延。因为一切成功都有迹可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。
第二步单词引领
单词是英语学习的第一关，是基础。我们知道，基础不牢，地动山摇。通过第一步的音标学习，我们已经认识了单词，能把它读出来，但这远远达不到单词学习的要求，关键是如何能记住它，牢牢地记住?联想与反复是很奏效的办法。
相同点联想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此减轻新单词的记忆负担;不同点联想，these这些,those那些，这两个单词外形相似，差别极小，那么,容易混淆的地方则应特别留意，区别对待。‘‘工欲善其事，必先利其器’’，‘‘器’’则是
法，找到了方法就找到了事半功倍的诀窍。
找到方法有助于掌握知识，如果想要保持更深刻更持久的记忆效果，则需要反复复习与巩固。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘具有先快后慢的规律，所以，在知识快要被忘掉之前就花时间巩固记忆，比如，周一学习的单词，当晚复习整理，背诵记忆，周二早读复习第二遍，周三晚自习复习第三遍，反反复复，隔三差五去做，再顽固的堡垒也有被攻陷的那一刻。
第三步句子贯穿
句子是桥梁，联接单词和对话，构成单词—-句子—对话，由浅入深，由易到难，由简到繁的逻辑结构，因而符合学生的认知规律。
所以，英语教学中应侧重于对句子的要求，让学生读句子，背句子，写句子，英汉互译，达到‘‘句子四会’’的要求。
往易处看，掌握句子实际上又是对
单词的复习巩固，练习与运用。
比如meet一词，则应联系句子识记，nice to meet you ! nice to meet you,too!这样就更容易理解掌握单词‘‘结识，遇见’’的意思，做题时也得心应手。一滴水融入大海才不会干涸，一朵花点缀春天才会更美丽。同样，一个单词放入具体的语言环境中才更凸显它的意义与价值。
从对话方面考虑，句子之于对话就相当于石子之于宽广大路，砖瓦之于宏伟建筑，是不可或缺的构成要素，是积少成多，积沙成塔的必然结果。更是知识与知识间的自然生成和辐射。由此可见，着重于句子的要求，实则是对这两个方面的训练与提升。
第四步对话练习
语言学习遵循同样的认知规律，字--词--句--段--篇--章，篇章中的对话练习实则囊括了之前所做的每一步工作，是升华，是总结，更是能力的检测。
对话练习过程中，以‘‘知识、能
力、情感’’三维目标为导向，对学生分层设定，因人而异:后进生只须掌握基础词汇、重点句子和短语；中等生在此基础上以背诵、领读、表演对话为核心学习任务，创编对话这一环节则作为选择性学习任务，学有余力者可适当拔高；优等生在完成前两步工作的同时，则应拓宽视野，提升能力，升华情感，比较体会中西方语言表达的异同点，进而了解更宽更广视野上的中西方文化差异，培养爱国主义情感。
因为，由单词到句子再到对话，自然过渡，能力逐步提高。同时，对话练习让学生在牢固掌握单词，熟悉句子的基础上，能够联系上下
文，树立全局意识和观念，因此培养语感。另外，在对话练习教学中，我又给学生明确了本篇对话所包含的重点与考点，让学生全面撒网的同时又能够重点捕鱼。每一篇对话都树梳理重点，明确考点，详写笔记，稳扎稳打。
第五步细节补充
语言是一项琐碎的工程。尤其是英语，作为一种外来语言，更有诸多细节值得留意!比如，英文名字的书写，地点的书写，单复数的规则，动词形态的不规则变化等等，不胜枚举。但琐碎不可怕，可怕的是师生都畏惧琐碎。在教学中，我遵循以上环节步骤，按部就班地把知识一一讲解传授，把与之相关的细节知识点整理归纳，作为一个板块来对待处理。
关于细节，我先让学生自己去发现去理解，尝试着去解释为什么，耐心等待学生在学习过程中发现时的惊喜与兴奋，说不上来的地方由我再给大家作补充，并要求学生整理成笔记，在理解的基础上识记。这样，条分缕析，一一击破，不仅便于平时的学习，更有益于考试时的集中复习，短时复习。如果细节问题处理不当，势必会在语言学习过程中漏洞百出，粗陋浅薄，那么也同样失去了语言的交际性功能。
做好以上五步工作，重在对教材的
理解、开发、解构与建构。要求教师首先钻研教材，吃透教材，对各个知识点有一个全面的认识和把握，理清自己的教学思路；翻阅资料，查漏补缺，进而优化思路，精确课堂设计，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更为合理的适合学生的教学设计。
以上所言皆源自于实践，终将回归于实践，仍有不足之处亟待更正。教然后知困，知困方志于学。
一，热身，复习活动
二，新知呈现
１.情景导入．
２.自学
３.学习新知
１.突出目标，组织教学
２.利用实物，充实教学
３.运用肢体语言教学
４.创设情景
５.小组合作
三．巩固操练
１.目标明确
２.方法有效
３.形式多样实效
４.时间合理
５.范围要广
四．拓展延伸
１.表演，改编．调查采访，情景表演，讨论２.学科整合，体验交流
３.小组合作，汇报表演
五，小结测试
１.学习小结
２.当堂测试
英语五步教学法介绍
一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤：
步骤1 : 复习
步骤2 : 介绍
步骤3 : 操练
步骤4 : 练习
步骤5 : 巩固
在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表：
教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色
再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
下面详细分述五个教学步骤。
第一步 复习
学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为
防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。
复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。
复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段
复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。
复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。
复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、存上启下的方法；提问的方法，如：1.连珠炮似的提问、连锁操练等等。
在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复
习效果。
第二步 介绍新语言项目
教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目，提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。
在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。
第三步 操 练
操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生
没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。
操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习、两人小组练习、小组活动、从后往前连锁操练等等。
教师要确保操练的“火候”适度。操练的时间难以预测或规定，教师要根据自己班上学生的情况而定。操练时间过长，操练过度，学生感到枯燥烦厌；操练不够则难以达到下一步练习所需要的熟练程度。如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口，就要再操练一下。操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再
加速重复；先单项后换项或多项，直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。
第四步 练习
这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。
教师在这一步骤中的作用应是监督、监听和裁判。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大
胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。
教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。机械操练在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥，效果不好。为教语言而讲练语言，既枯燥又失去了教学语言的意义，不能使学生自己在实际生活中运用所学的语言。因此不能只停留在机械操练阶段。教师要逐步减少对学生的控制，放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言，有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思。
那么在语言训练中如何减少对学生的控制呢？一般要经过这样
几个步骤：控制性练习、半控制或指导性练习和不加控制或自由的练习。
第五步 巩 固
能否让学生牢固地掌握所学的语言，就要涉及外语教学中的一个严重问题——遗忘。因此，巩固是英语教学中不可缺少的步骤。巩固是加强、加深、加固的意思。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师在每节课开始，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新，等等，也是为着帮助学生巩固，即强化前面所学的内容。在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有写的练习，以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前，进行一次小测验。几个单元结束前，进行阶段性测验，还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。
巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：
整理复习要点巩固每个单元的语言项目
完成练习册中的练习
写的练习布置家庭作业
为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按步就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变，教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使“吃透”了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象—学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。
总之，教师在“吃透”教材，掌握教
法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果。
互动少儿英语五步教学法
一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采用与之相应的学习方法。现代教学理论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。通常情况下，我们一般采取以下五个步骤 ：
步骤一：热身
步骤二：呈现
步骤三：练习
步骤四：巩固
步骤五：作业
步骤一：热身
目的：引起学生兴趣，激发学生的学习热情，吸引学生注意力；复习以前学过的内容；
引出本节课要学习的新内容。
形式：可以是歌曲、儿歌、游戏。
内容：课本内的、课本外的、原汁原味的歌曲和儿歌，以及游戏的形式来实现教学目的。
步骤二：呈现
目的：向学生展示要讲的重点内容，为下一个步骤的顺利进行打好基础。
形式：动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直
观教具或多媒体或创造情景等等，还可以采用猜谜提问的方式。
内容：向学生展示本节课的重点单词、句型等。
新方向培训学校
步骤三：练习
目的：训练语言的熟练和流利程度，通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，
并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生
~ 26 ~
逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。
形式：歌曲，儿歌，做游戏，讲故事，手工制作等。
内容：以各种形式对本节课内容不断地进行练习，达到练习的目的。
步骤四：巩固
目的：巩固所学知识，归纳知识要点，检查学生对本节课重点内容是否掌握，查缺补漏。形式：游戏，cd-rom，学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的
练习
题等等。
内容：以各种形式对本节课内容进行巩固，达到巩固的目的。
步骤五：作业
目的：巩固和扩大教学成果。根据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所
学知识。
形式：学生用书上、练习册上、教
~ 27 ~
师用书上或其它资料上的练习题，手工制作等。内容：以各种形式布置家庭作业，可以包括本节课中新的教学内容，也可以是学生掌
握不够牢固的已经学过的内容，以此来达到作业的目的。
注意事项：
教学过程最好在竞争中进行，竞争要有结果，创造一些学生感兴趣、愿意积极参
与的比赛项目。比如把班级分组，赢的组可以得到贴画、小红花等。
第一个步骤还要包括greeting，如果是新学期开始，还要有introduction.
第二、三个步骤通常是同时进行的，即：边展示卡片边进行练习。
第三个步骤采取了re-teaching教学法，即：每讲完一个新的内容都要回过头来
复习刚刚讲过的内容。
教师要尽量避免留大量枯燥乏味的抄写背诵作业。在留作业时，要讲清
~ 28 ~
楚要求及
方法，使学生明白怎么做，使他们心中有数，愿意做，并能顺利地、独立地完成
作业，从而产生一种成功感。不要使学生感到为难，形成思想负担，更不要把本
应在课内完成的练习留给学生课外做，从而增加他们的负担。
~ 29 ~
第19篇：英语五步教学法
英语五步教学法
中国有句古话叫‘‘教学相长’’，作为一名年轻的英语教师，我更深切地体会到这句话的真正深意:教学中阅读，积累了见识；教学中思考，摆脱了平庸；教学中比较，拓展了视野；教学中反思，超越了自我；总结则提升境界，感悟于是生成智慧。
所以，时光的网眼中，沉淀生成教育教学上的闪闪贝壳---英语五步教学法。
第一步
音标先行
音标，顾名思义，标示读音，告诉我们这个单词怎么读。从这个角度去理解，那么，音标则相当于生活中某人的名字，通过认识名字，我们可以对某人有一个简单初步的认识和了解，为接下来的深层次交往打好基础。同样的道理还原到英语课堂教学中则更简便易行。通过集中教识48个英语国际音标，让学生会读，紧接着趁热打铁，辅以必要的音
标
拼
读
练
习
，
比
如/p/--/pen/--pen;/d/--/desk/--desk ;/ai/--/bai/--bye 。在这一过程中，教师注意向学生明确方法‘‘一划二连’’，先划分音节个数，再连读即可。让学生根据这一方法尝试着去拼读单词，教师则耐心等待，适时点拨，及时纠错,尤其对表现优异的学生要特别给以表扬，激发兴趣，树立信心。那么，学生学习的主动性、学习的乐趣、学习的成就感将从这节课蔓延。因为一切成功都有迹可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。
第二步 单词引领
1 单词是英语学习的第一关，是基础。我们知道，基础不牢，地动山摇。通过第一步的音标学习，我们已经认识了单词，能把它读出来，但这远远达不到单词学习的要求，关键是如何能记住它，牢牢地记住?联想与反复是很奏效的办法。
相同
点
联
想
，
比
如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此减轻新单词的记忆负担;不同点联想，these这些,those那些，这两个单词外形相似，差别极小，那么,容易混淆的地方则应特别留意，区别对待。‘‘工欲善其事，必先利其器’’，‘‘器’’则是法，找到了方法就找到了事半功倍的诀窍。
找到方法有助于掌握知识，如果想要保持更深刻更持久的记忆效果，则需要反复复习与巩固。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘具有先快后慢的规律，所以，在知识快要被忘掉之前就花时间巩固记忆，比如，周一学习的单词，当晚复习整理，背诵记忆，周二早读复习第二遍，周三晚自习复习第三遍，反反复复，隔三差五去做，再顽固的堡垒也有被攻陷的那一刻。
第三步 句子贯穿
句子是桥梁，联接单词和对话，构成单词—-句子—对话，由浅入深，由易到难，由简到繁的逻辑结构，因而符合学生的认知规律。
所以，英语教学中应侧重于对句子的要求，让学生读句子，背句子，写句子，英汉互译，达到‘‘句子四会’’的要求。
往易处看，掌握句子实际上又是对单词的复习巩固，练习与运用。
2 比如meet一词，则应联系句子识记，nice to meet you ! nice to meet you,too!这样就更容易理解掌握单词‘‘结识，遇见’’的意思，做题时也得心应手。一滴水融入大海才不会干涸，一朵花点缀春天才会更美丽。同样，一个单词放入具体的语言环境中才更凸显它的意义与价值。
从对话方面考虑，句子之于对话就相当于石子之于宽广大路，砖瓦之于宏伟建筑，是不可或缺的构成要素，是积少成多，积沙成塔的必然结果。更是知识与知识间的自然生成和辐射。由此可见，着重于句子的要求，实则是对这两个方面的训练与提升。
第四步 对话练习
语言学习遵循同样的认知规律，字--词--句--段--篇--章，篇章中的对话练习实则囊括了之前所做的每一步工作，是升华，是总结，更是能力的检测。
对话练习过程中，以‘‘知识、能力、情感’’三维目标为导向，对学生分层设定，因人而异:后进生只须掌握基础词汇、重点句子和短语；中等生在此基础上以背诵、领读、表演对话为核心学习任务，创编对话这一环节则作为选择性学习任务，学有余力者可适当拔高；优等生在完成前两步工作的同时，则应拓宽视野，提升能力，升华情感，比较体会中西方语言表达的异同点，进而了解更宽更广视野上的中西方文化差异，培养爱国主义情感。
因为，由单词到句子再到对话，自然过渡，能力逐步提高。同时，对话练习让学生在牢固掌握单词，熟悉句子的基础上，能够联系上下
3 文，树立全局意识和观念，因此培养语感。另外，在对话练习教学中，我又给学生明确了本篇对话所包含的重点与考点，让学生全面撒网的同时又能够重点捕鱼。每一篇对话都树梳理重点，明确考点，详写笔记，稳扎稳打。
第五步 细节补充
语言是一项琐碎的工程。尤其是英语，作为一种外来语言，更有诸多细节值得留意!比如，英文名字的书写，地点的书写，单复数的规则，动词形态的不规则变化等等，不胜枚举。但琐碎不可怕，可怕的是师生都畏惧琐碎。在教学中，我遵循以上环节步骤，按部就班地把知识一一讲解传授，把与之相关的细节知识点整理归纳，作为一个板块来对待处理。
关于细节，我先让学生自己去发现去理解，尝试着去解释为什么，耐心等待学生在学习过程中发现时的惊喜与兴奋，说不上来的地方由我再给大家作补充，并要求学生整理成笔记，在理解的基础上识记。这样，条分缕析，一一击破，不仅便于平时的学习，更有益于考试时的集中复习，短时复习。如果细节问题处理不当，势必会在语言学习过程中漏洞百出，粗陋浅薄，那么也同样失去了语言的交际性功能。
做好以上五步工作，重在对教材的理解、开发、解构与建构。要求教师首先钻研教材，吃透教材，对各个知识点有一个全面的认识和把握，理清自己的教学思路；翻阅资料，查漏补缺，进而优化思路，精确课堂设计，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更为合理的适合学生的教学设计。
4 以上所言皆源自于实践，终将回归于实践，仍有不足之处亟待更正。教然后知困，知困方志于学。
第20篇：英语教学法复习提纲
小学英语教学法复习提纲
第一章
1.小学生学习外语的特点：（1）模仿力强、记忆力好、勇于开口；（2）活泼好动，想像力丰富，富于创造力，喜欢新事物，乐于参加活动 ；（3）喜欢动身、动手、动脑做事情 ；（4）喜欢容易达到的学习目标 ；（5）精力集中时间比较短；（6）注意力较易分散，自我管理能力不强 （7）理解复杂的语言指令还有一定的困难 ；（8）学习的目的性不如成人那样强，快乐时才会学习；（9）.语言规则分析能力较差
2.小学英语教学的主要任务：通过听、说、看、玩、唱等一系列的教学活动，对学生进行听说读写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣和动机，培养良好的学习习惯，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音基础，学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力，同时在英语学习过程中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。第二章
1.英语课程改革的重点是什么？（P6）
改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.基础教育阶段英语课程的任务和总体目标是什么？（P7）
任务：（1）激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。（2）使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成综合语言运用能力。（3）培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。（4）帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
总体目标：培养学生的综合语言运用能力。 3.综合语言能力的形成建立在什么基础上？（P8）
语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识 4.《课标》的分级方式和设计依据（P8）
采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个等级。
设计依据：遵循语言学习的规律和不同年龄的学生心理、生理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多、地域辽阔，经济、教育发展不平衡的实际，旨在体现我国英语课程标准的整体性、开放性、灵活性。
5.《课标》提倡的什么样的教学途径，此途径的出发点，目的和基础是什么？体现和强化了哪方面的内容？（P25）
倡导“任务型”教学途径，以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化语言交际运用的过程。
6.小学英语教师在设计“任务型”的教学活动时要注意什么？（P25）
（1）小学英语多以游戏活动为主，孩子的英语知识多是在游戏活动中获得。 （2）儿童往往是依照自身的生活经验来理解课本知识，创造知识的。 （3）活动的设计要有明确的目标。
（4）应创设能引发学生探索、思维的活动情景，让学生通过参与、体验学习过程，达到培养学生观察事物的能力，训练学生的思维方式，锻炼学生解决问题的能力等教学目的。 第三章
1.各种外语教学法的概念，英文名称，语言与语言学习的观点（理论观点），主要的教学活动、教学过程、教学目的、教学特点与评价。（课件+课本内容）
一、翻译法（Translation Method） ：语法翻译法来自欧洲中世纪和早期文艺复兴的拉丁语教学，是用母语来教授外语和以翻译和语法学习为主要的教学活动的一种方法。
观点：语法-翻译法把目标语看成一个规则系统，这一规则能在文本和句子中了解到，并与母语规则和意义有联系。
语言学习被视为智力活动，这种智力活动涉及规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作。
教学活动：对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。 语法-翻译法的课堂活动设计：
(1) 教师会用母语把文章的作者和写作背景作一个简单介绍，接着教师会对文章大意进行译述，以使学生对文章的整体有一个初步的理解。
(2)对课文逐句翻译。在翻译前：带读单词表里的单词使学生知道单词的发音和意义。翻译时：先朗读句子，然后用母语解释词的意义、短语的意义和句子的意义。碰到语法方面（词法、句法及惯用法）的问题，教师会叫详细地解释语法现象、规则和用法，并举例加以说明。
(3)在讲解清楚语法和翻译了课文的基础上，教师还会让学生直接阅读课文并做一些阅读理解的练习以加深对课文整体的理解。阅读理解的练习多半是以多项选择的形式出现。
(4)完成教学，根据情况让学生做一些笔头的翻译练习。
教学目的：(1)学习外语的目的是通过学习外语来培养其阅读文学作品的能力。
(2)学生必须掌握外语的词汇和语法规则以便能运用其进行翻译。
(3)在学习外语的过程中通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等，学生们可以得到很多逻辑、思维的练习，从而使智慧得以提升。
教学特点与评价： 优点：(1)语法翻译法有利于学习者充分认识两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。适度的翻译有利于外语教学。
(2)重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。
(3)注意利用语法、启发思维，训练思维，学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力
(4)语法翻译法对教师的外语能力要求不高，易于操作，对班级人数无特殊要求，有利于大班上课。
缺点：(1)过分偏重阅读能力的培养，忽视了听说能力的培养。
(2)重理论，轻实践。过分强调语言知识的作用，忽视语言技能的培养。
(3)语法与课文脱节。死记硬背语法规则条条框框，脱离现实生活实际的例句和课文。 (4)教学方式、方法单调，教学模式为注入式。
二、直接法（Direct Method）：是通过运用外语本身进行教学的方法。 语言和语言学习的观点：
(1) 口语而非笔头语是第一性的，所以学生应学习日常使用的目标语。
(2)外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学解释。因此，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境的实物、人物相联系进行教学。
教学目的：培养学生使用外语进行交际的能力。入门阶段，重点放在口语能力的培养方面。学生用外语进行思维，摆脱母语的干扰，用外语表达自己的思想。 主要的教学活动和特点: (1)全外语的教学。
(2)模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式。
(3)教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。 教学过程：(1)学生一个接着一个朗读课文的句子开始。
(2)教师让学生提问。
(3)教师按课文内容向学生提问并要求学生用完整的句子作答。
(4) 老师提问结束后，再让学生发问。
(5)课文提问环节结束后，开始另一项练习：以课室为情景，练习使用介词，以使学生更明了介词的意义和用法。
(6)一个介词的笔头练习和一个听写练习结束。
教学评价：
优点：(1)强调外语的直接学习、理解、应用，有利于学生学到活语言，学到自然的语音、语调，培养学生直接用外语进行思维和表达的能力，促进语感的形成。
(2)强调一口语为基础，在大量的语言实践中，培养学生听说读写的熟练技巧。
(3)强调把完整的句子作为教学的最小语言单位，使学生在外语学习中能更自然、更有效率地去理解新课文和习得一种新语言。
(4)重视利用直观教学手段，促进学生各种感觉器官同时开动，是外语形式同客观表象直接联系，克服母语做“中介”的习惯。
缺点：(1)完全排斥母语，忽视母语在外语教学中积极作用的一面。
(2)忽视教学对象年龄、认知水平及学习目的的差异，偏重感性认识，轻视语言理论知识在学习中的指导作用。
(3)片面夸大口语、听说等语言技能，忽视了对遣词造句规则等语法知识的传授，忽视了听说能力意外的语言能力的培养。
三、听说法（The Audio lingual Method）：（又称口语法Oral Approach 句型法Pattern Method ）
听说法强调模仿，重视句型教学和口语能力的培养，采用以对话为体裁的教材，主要以训练学生听和说的语言实践能力为目的。 语言与语言学习的观点：
(1)语言：听说法把语言看做一个系统，这个系统由在结构上相互联系用以表意的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。听说法以结构主语作为其理论基础的。
(2)语言学习：听说法是以行为主义理论作为依据的，语言技能的获得必须通过刺激-反应-强化这一过程。由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。因此，句型操练在听说法中被视为一种有效的方法。
教学目的：(1)通过教学培养学生使用外语进行交际的能力。 (2)语言是一套习惯，学习外语就要养成一套新的习惯。 (3)超量地学习，通过大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，在运用各种语言结构进行交际是能达到不假思索脱口而出的程度。（自动化程度）
教学活动和特点：(1)重视口语教学，教材中每课书均由对话开始。 (2)教授对话是听说法课堂的主要活动。
课堂的教学活动： 教授对话，听说领先；跟读模仿，句句重复，掌握句型；巩固口头，读写跟上
特点与评价：(1)强调以句型为中心进行听说训练；(2)主要操练方式是模仿记忆；(3)排斥或限制母语，反对用母语讲解和翻译；(4)重视语音、句型教学，及时纠正错误，培养正确的语言习惯；(5)过分重视机械性操练，忽视语音规则的指导作用，造成教学过程枯燥乏味；(6)语言材料的编选、训练的方式都从语言的结构出发，缺乏语言真实性，不利于培养学生连贯表达和灵活运用外语进行交际的能力。
四、情景语言教学法（Situational Language Teaching ）
该教学法利用图片、实物、简笔画、幻灯片、电脑、电视、电影、录像、录音等手段重现实际生活情景，使学生身临其境，耳闻其声，目睹其形，通过具体情景学习外语，培养对外语的逻辑思维、理解和形象感知能力。强调语言在情景中的应用。
语言和语言学习的观点：
(1)情景法的语言观是英国的结构主义。认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构。
(2)学习语言的三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住和实际练习使之变为个人技能。（行为主义的习惯形成理论是他们的语言学习观）
教学目的：(1)通过英语教学培养学生四种基本的语言技巧，即听说读写的能力。
(2)教师们认为这些技巧通过对语言结构的掌握获得的，而语言结构又是通过口语的训练来掌握的。
主要的教学活动和特点：
教学活动： 提出情景，学习语言。听说领先，反复操练。 书面练习，巩固结构 教学特点与评价：
(1)语言教学从口语开始，材料在口头教过以后才教其书面形式。 （先听后说，听说结合） (2)目的语作为课堂用语。（强调用英语教英语以培养英语语感） (3)新的语言点通过情景进行教学和操练。（强调语言情景的作用）（介绍新的语言点时，先介绍情景。）
(4)选择词汇应控制专用和普通的词汇的比例。
(5)语法项目应根据分层次的原则，先教简单语法后教复杂语法。 (6)当学生达到一定的词汇和基础后再教阅读和写作。
(7)教学从日常生活背景需要出发，选择、安排语言材料，尤其是选择一些典型情景中的典型话语结构，为学生在自然交际活动中灵活运用所学语言知识提供了可能性。
(8)主张在连贯的对话中学习语言，以句为单位进行教学，注意在感性认识的基础上掌握语音、词汇、语法知识。（重视整体结构的对话教学）
(9)广泛利用实物、图片、声、光、电灯手段，把语言和形象相结合，使学生置身于现实的自然情景和言语交际的环境之中，借助形象思维，加速实现认识上的飞跃，使逻辑逻辑思维和形象思维相互作用，建立外语与客观事物的直接联系，培养学生用外语思维的能力。
(10)过分强调语言材料要用整体结构形式和反复重现来掌握，忽视适当地对语言分析、讲解的作用，忽视文字和母语对视觉、感觉的辅助作用。11 对教师及学校办学客观条件要求较高。 情景教学法的教学程序，包括9个步骤：
(1)听力训练（listening practice）: 教师让学生注意听句型或单词的朗读，要把单词分开朗读，重复几次，速度至少有一两次是缓慢的。
(2)集体模仿（choral imitation）: 学生集体或分组跟随教师朗读并模仿教师所说的话； (3)个人模仿（individual imitation）: 教师请学生单个模仿句型或单词。 (4)分离操练（isolation）： 教师将易错音素、单词或词组抽出来进行模仿或个人模仿。
(5) 建立新的教学模式：在这种模式中，教师引导学生进行问答，在问答时有计划地使用学生学过的句型，并以此为基础提供必要的信息。 (6)启发式教学 （elicitation）: 教师运用摹拟表演（mime）、提词（prompt words）、手势（gestures）、图画（pictures）等手段引导学生进行问答和组句活动。
(7)替换训练 （substitution drilling）; 教师运用提示词语引导学生进行新句型的替换式组合，从而产生符合新句型的语句。
(8)问答操练（question-answer drilling）教师组织学生进行问答，并以问答的方式逐步掌握句型。 (9)纠正错误（correction）教师在学生演练过程中运用摇头、重复以及相应的其他暗示手段提醒学生的错误或失误，并予以纠正，有时也可鼓励学生之间纠正错误。
完成上述程序中，句型操练是与问答中的情景相结合的，阅读和写作的训练都是在上述程序之后进行。
五、认知法(Cognitive Approach)：在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养既实际又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系。
理论观点：学习外语不是刺激-反应式的动物型的学习，而是在理解、运用规则的基础上通过大脑的逻辑推理创造性地活用语言的人类型的学习。
教学特点与评价：(1)强调语言的理解是学生从事言语活动的基础，一切操练都要在理解的基础上进行。
(2)注重语言能力的培养。
(3)注重培养学生真实的交际能力。 (4)强调外语教学要以学生为中心。
(5)重视学生已有的母语经验对学习外语的积极作用。 (6)讲究纠正错误的方法。
六、功能法（Functional approach）：是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。
理论观点：认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言作为工具是为社会上各种交际活动服务的。
教学特点与评价：(1)强调外语教学的目的是培养学生掌握交际能力。
(2)从学生的实际出发，确定学习目标，注重学以致用，学用结合。
(3)强调学生进行语言交际的注意力应集中在语义上，而不是在语法结构上。 (4)教学内容以语言功能为纲，常会出现难易程度不等的语言形态和结构
七、全身反应法（Total Physical Response）：通过身体动作教语言的方法，强调言语与动作的协调配合。
理论观点：(1)儿童在发展说的能力之前要发展听的能力； (2)由于儿童以身体动作对口头指令作出反应，儿童应先习得听的能力； (3)一旦打好听的基础，说也就自然地、毫不费力地发展起来。
语言和语言学习的观点：(1)以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。
(2)阿谢尔认为，目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师有技巧地使用祈使句来教授。他把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。
(3)全身反应法使用了语言和行动的结合，在语言学习的层面上，它还与心理学中的记忆痕迹理论，降低忧虑、紧张有利于语言学习等观点有联系。
教学目的：使用全身反应法帮助学生在轻松自如的学习环境中掌握初步的听、说能力。 教学活动和特点：主要的教学活动：发命令和对命令作出反应 (1)教师向学生发命令，学生对发出的命令作出反应。
(2)在学生能理解命令和对命令作出正确反应的基础上，学生也可以模仿教师向别的学生发命
令。别的学生也会对其命令作出反应。
(3)口头操练结束，学生们学习阅读和书写。
教学特点与评价：(1)通过身体动作学语言；(2)强调理解；(3)先听后说；(4)通过整句学语言；(5)强调语言的意义，而不是形式；(6)对读写活动考虑不够，语言教学以单句为主，缺乏对话和其他交际活动。
2.试用TPR教学设计一项低年级英语的课堂活动。（P65）
3.如何理解“教学有法，教无定法”。(P 65) 教学有规律可循，有理论指导，教授一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学方法和教学步骤，但在具体的教学中并不存在放诸四海而皆准固定不变的方法，一切都因人、因情而定。所谓“教学有法，教无定法”。就是说，教学有一定的规律和原则可循，但是具体的教学方法是灵活多样的。教师应该根据学生的实际情况、教学重难点和教学目标来选择合适的词汇教学方法。 第四章
1.小学生有哪些个人因素影响英语学习？
年龄、智力、语言潜能、学习动机、兴趣、性格、学习策略 2.试述小学英语教学过程。
（1）是师生、生生信息交流的过程；（2）是以学生掌握英语知识，形成听说读写技能为基础，促进学生身心全面健康发展的过程；（3）是其构成因素相互作用的过程。 3.英语学习策略包括哪些内容以及各策略的定义？ 认知策略：是指学生对认知过程的调节监控的策略。
调控策略：是学生对学习计划的实施、反思、评价和调整的策略。
资源策略：是学生合理并有效的利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
交际策略：是学生为了争取更多的交际机会，维持交际和提高交际效果而采用的各种策略。 4.试述小学生英语学习过程 （1）是其自身结构完善的过程；（2）是其由有意识为主向无意识为主过渡的过程；（3）是模仿接受到创造表达的过程；（4）是由错误到正确的发展过程；（5）是既学语言又学文化的过程。 5.信息加工理论的最简单模式。依据此理论学习英语的过程是怎样的？ 信息加工理论的最简单模式：输入-加工储存-输出 学习英语的过程：模仿接受-加工改造-创造表达 6.在英语学习过程中表达的三个不同阶段是什么？ 适应性表达、练习性表达、交际性表达
7.就英语教学而言，教学的实质是什么？英语教学过程是一个什么样的过程？
教学实质：交际，交际是主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的活动。 英语教学过程：是师生之间和生生之间的交流、沟通、理解的活动过程。 8.英语教学效果取决于什么？ 取决于：教学双方互动的结果
9.在英语教学中，构成英语的教学的主要因素？
主要因素：学生、教师、教学目的、课程、方法、教学效果、评估手段、教学环境 10.小学英语教学的基本原则有几个？各自的定义，提出的依据是什么？贯彻各个原则注意的问题？并结合实例谈谈英语教学中应怎样贯彻以上各教学原则。
（1）交际性原则：教师在英语教学中创设语言情景，通过语言活动进行教师与学生之间，学生与学生之间的交流、沟通、理解，加强学生英语交际能力的训练，形成学生英语交际的技能、技巧，培养和发展学生运用英语的能力。
依据：小学英语教学目标；英语教学的实质是交际；语言是一种交际工具。
注意问题：开展丰富多彩的语言交际实践活动；精讲多练；进行语境化教学。
（2）听说领先原则：在英语教学中，教师先侧重听、说的教学和训练，使学生在具备了一定的听、说的能力基础上再进行读写的训练。
依据：学习语言的自然顺序和规律；小学生的心理和年龄的特点；语言教学规律。 注意：明确听、说、读、写的关系；以口语为基础；帮助学生突破听辨第一关。
（3）情景教学原则：在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力的整体发展。
依据：小学生的心理和年龄特点；语言习得规律；小学生的学习规律。
注意：在情景中学，情景中用；整句学，整句用；突出英语特点，限制本族语的干扰。
（4）趣味性原则：教师在英语教学中，精心设计游戏、竞赛、猜谜、音乐、诗歌、扮演角色等活动，使教学情趣化，寓教于乐，给学生以愉快的情绪体验，充分调动学生的积极性，促使学生向着目标不断前进。
依据：小学生的心理和年龄特点。
注意：没有兴趣就没有学习；了解孩子们学习的主要方式，创造获得妙趣横生的学习机会。 11.英语课是一门什么样的课？ 英语是一种“技能课”，是一项“活动”。
12.教师在小学英语课堂上为什么要精讲多练？如何做到精讲多练？
原因：技能不同于知识，教师教英语是教技能而不是单纯传授知识，技能只有通过亲自实践才能掌握，英语也只有通过大量的实践才能学会。
方法：课根据学生、教学内容、课型等实际情况采取先讲后练、讲中有练、练中有讲、先练后讲等不同方式，使“讲”和“练”同时紧贴学生原有的知识水平和心理发展水平，使语言知识的讲授为实践服务。
13.如何帮助学生突破听辨第一关？
教师在教学中必须对学生汉语、英语的发音、词形、句子的结构给予充分的重视，发现学生在读音中吧、长、短音不分，单、双元音不分，清、浊辅音不分等现象时要及时纠正，下大力量引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打基础。 14.在小学英语教学中，为什么要在情景中学，情景中用？
语言有一定的创造性和灵活性。说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创造情境是十分重要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。 15.落实情景教学原则的重要方法？
在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法。 16.什么是整句教学法？
整句→词→音→词→整句。以景引句，以句带词，词不离句，句不离境，在句中学词，学音，学语法。
17.小学英语教学过程中为什么要突出英语特点，限制本族语使用？
课堂活动使用英语，有利于学生的语言的提高，因为教师在课堂上用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会。这样，教师就很难达到教学目的，学生也不会学到真正的英语。
18.根据“中小学生学习方式”的调查方式，列出学生的三种主要学习方式。（1）触觉学习者：当他们能亲自运动、体验和实践时，会学得最好。 （2）听觉学习者：当他们看到学习内容以图像形式出现时，会学得最好。 （3）视觉学习者：通过音乐、谈话的声音学得最好。
19.为什么要贯彻情景教学原则？请联系实际设计一个英语教学情景。
营造交际情境，使学生不借助翻译就能理解所学内容，明白句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，做到听到句子想到情境，看到情景句子就能脱口而出，从而
促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。
第五章
1.如何培养学生仔细听的习惯？ （1）开口前要先听；（2）学习新课不忘听；（3）巩固环节适当听；（4）课余时间经常听。
2.根据目前大班教学的特点，我们提倡先集体、后个别的练习方法。请说明集体练习和个别练习的各自的好处及做法，以及两者相结合的好处。（P119）
集体练习课增加练习的人次，比较容易。集体练习可以全部、一行、一排、男生、女生、角色等多种形式进行。
个别练习是检查和促进集体练习的效果。个别练习可采取按座位依次快速练和先提问后请个别学生答相结合，自愿、主动举手做和教师指定学生做相结合。
两者相结合的好处：可使练习的人次多，练习面广，是课堂教学的实践性、交际性的以体现，使学生学得主动学得愉快。
3.为什么背诵是小学生学英语的有效手段及教师要注意的问题？（P140）
背诵是强化记忆的一种方法，是将课本知识转化为能力的必由之路。 注意的问题：（1）必须在理解、熟读的基础上分句、分段背诵。（2）要在情境中背诵。（3）边回忆边说其内容。
4.语音教学包括哪些内容？克服语音教学的困难有哪些有效途径？ 语音教学：（1）基础语音知识（语音能力形成的基础）
（2）基本语音技能（语音教学的最终目的）
5.小学英语课堂常用的听力训练方法有哪些？(P112) 静听、听音模仿、听音示意、听与写结合、听与说结合、教师要使用英语组织教学 6.常用的口语练习有哪些？(P120) 机械练习、复用练习、活用练习、交际性练习
7.在教学中写有那两方面的含义？各自包括有哪些内容？（P141）
书写：有良好的书写习惯，能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚的书写，要求大小写、词距、笔顺、标点等书写正确、规范，能听写与课文有关的结构简单、没有生词的材料，拼写正确。
写作：能用所学词汇、语法、句型造简单的句子，回答问题，改写课文，看图写话；依照学过的题材写小短文，要求语言通顺、层次清楚、内容完整。 8.笔语教学有哪些要点？常用的笔语练习有哪些？
要点：（1）以听、说、读为基础；（2）循序渐进；
（3）注意归纳；(4)有准备、有控制的进行笔语练习。
常用的笔语练习：（1）教书写；（2）抄写；（3）默写；
（4）听写；（5）填空；（6）看图写话
第六章
1.英语教学的常规工作包括哪些内容？
备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、考核与评定 2.备课包括哪些主要任务？
(1)钻研教材；(2)研究学生；(3)确定教法；(4)设计教案；(5)准备教具 3.讲解新课前的复习检查有什么样的目的和形式、注意问题？P156 目的：(1)督促学生课后学习；(2)对已学的知识进行复习、巩固；(3)为进行新课进行摸底工作；(4)弥补前面教学工作中的不足、漏洞；(5)以旧引新，逐步导入新课。
形式：朗读、背诵、自由对话、复述、问答、听写、造句等
注意问题：复习内容要广而精，复习时间不宜过长，要注意为不同水平学生设计难度不同的练习题。
4.简笔画的主要作用。
(1)丰富教学语言，推进复合式教学；(2)活跃课堂气氛，激发学生兴趣；(3)化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单；(4)使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆力，提高学习效果；(5)提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的作用。
小学英语典型课示例复习提纲
第一章
1.新授课的概念、特点、教学步骤
概念：教师和学生共同学习某种新知识、新内容的课
特点：生疏性、新颖性、感知性、综合性、实践性、发展性
教学步骤：(1)组织热身，领入新知；(2)导入揭示，感知新知；(3)情景操练，巩固新知；(4)归纳小结，掌握新知；(5)交际运用，发展新知。
2. 为什么说操练是新授课教学过程中重要的教学步骤？
学生感知语言材料之后，实际的操练是进一步理解、巩固以致掌握、运用知识的重要步骤，要将知识转化为能力，将知识运用于实际生活中，主要的途径和步骤是通过多样的操练来培养学生听、说、读、写的能力。 3.操练分为哪几种？
机械操练、意义操练、交际性操练
4.在教学过程中要遵循的发展原则是什么？
由浅入深、由高级到低级
5.“教无定法，教必有法 ”中的“法 ”是依据什么来决定？（P10）
依据教学内容、教学任务和目标、老师和学生的具体情况 6． 在字母教学中，教师为什么不能孤立地教字母？
7.语言的三大要素是什么？
语音、词汇、语法
8.词汇的教学中，学生要掌握词汇的哪几个方面？
词汇发音、拼读书写、词汇含义、运用方法
9.小学英语教学中重要的内容和任务是什么？（P74）
句型教学
10.在进行句型教学时，要注意的环节有哪些？
注意环节：句中的词汇、词汇搭配、词汇的书写、句子的规范书写格式、句末的标点、中间的间隔。
11.在句型教学中为什么要进行大量的模仿？教师如何引导学生模仿所学句型？
句型是常见常用的，要求学生会熟练的运用，而会运用首先要求学生能正确的模仿。
教师在情景中呈现句型，让学生充分的模仿练习，首先是机械性模仿操练，人人说，人人练，把句型的结构、特殊要求记熟，然后把语调读准、读熟，最后做到理解这个句型。在机械模仿的基础上，进行意义操练和运用，对必要部分进行替换、扩展。
12.字母、语音、词汇、句型和课文教学的特点、步骤、和教学方法。
（1）字母教学特点：基础性、感知性、分散性、主从性、联系性、趣味性
步骤：听、认、读、写、复习巩固、检测
教学方法：（1）情景导入，引出字母；（2）听音跟读模仿；（3）看口型模仿；（4）读词记字母；（5）书空字母；（6）描摹练习； (7)对比记字母；(8)游戏活动学字母
（2）语音教学特点：基础性、全面性、长期性、分散性、集中性、实践性
步骤：听；模仿；讲解；练习；校正；反馈
教学方法：教学生学会听；鼓励正确模仿；分析模仿法；对比强化法；音标帮助法；说唱学语音法；画图注释学语音法；口诀配合法
（3）词汇教学特点：多维性、层次性、联系性、直观性、复现性、发展性
步骤：感知；模仿；理解；拼写；练习；运用
教学方法：集中识词；词不离句法；利用拼读规律教词的发音；利用实物、教具学单词；通过活动教词汇；练习法；做卡片学单词；用词造句；听写法
（4）句型教学特点：情景性、完整性、典型性、模仿性、实践性、发展性、目标性
步骤：呈现；导入；学课文，抓语境；归纳句型；操练；运用
学习方法：(1)呈现阶段的教学方法：听、看、说呈现法；唱、画、跳活动呈现法；谈话、问答对话呈现法；模拟交际呈现
(2)导入阶段：语言导入；问题导入；以旧引新导入
(3)学课文，抓语境阶段：讲读课文；对课文重点句进行理解、强化
（5）课文教学特点：情景性、专题性；综合性；主从性；示范性；操练性；发展性
步骤：视听入手；听说领先；理解整体；掌握重点；综合练习；复习运用
教学方法：(1)看：通过观察感知材料；(2)听：发展听力理解能力；(3)说：发展口头表达能力；(4)讲读：提高阅读理解能力；(5)提问：启发思考的方法；(7)操练：提高掌握运用课文知识的能力 （思考与练习：P 29，P46，P58，P73，94-95， P112-113） 第二章
1.复习课的作用？
(1)强化所学内容，发展学生综合语言运用能力；(2)示范、引导，以促使学生形成有效地学习策略; (3)准备迎接测试
2.在复习课中应注意哪些问题？
(1)目的性；(2)在重温已学内容的基础上，以学生为主体发展学生的思维能力，培养创新精神;(3)面向全体学生；(4)弥补“教”“学”双方的不足； (5)精心组织复习材料；(6)课堂教学形式以学生自主活动为主；(7)趣味性；(8)合理安排复习时间 3.复习课的分类？
(1) 根据具体的教学内容和教学目的的不同：复习课和练习课
(2)根据教学过程各个阶段的不同要求：学期开始复习、巩固复习、阶段复习、经常性复习、考前强化复习
(3)经常性复习
4.复习课与练习课的区别
复习课侧重听说技能的训练，并与读写结合，多适用于中低年级和阶段复习前期；练习课侧重读写技能的训练，一般在阶段复习的中后期使用较多，适用于高年级。 5.复习课的教学步骤
(1)准备教学；(2)呈现复习内容；(3)进行强化练习；(4)归纳小结；(5)应用性操练；(6)检查复习效果，布置作业。
6.小学生学习英文字母的难点是什么？
(1)掌握不好含有e音素字母的读音；
(2)元音字母的发音受汉语影响，容易念成单音； (3)字母c和g学生容易念成“西”和 “机” (4)音相似、形相似的字母容易混淆。
7.小学阶段真正掌握一个单词要符合哪些条件？（P161)
正确发音；正确拼读；能听懂；知道含义；正确拼写；能在句中识别；能造句。 8.小学生词汇记忆困难的原因？根据此原因如何进行词汇复习？（P162）
原因：(1)由于英文字母的音形不一致，小学生不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起；(2)不掌握科学的记忆方法，死记硬背；(3)不愿下苦功夫，进行必要的机械背诵；(4)对学生首次感知英语词汇重视不够；(5)词汇教学方法不科学；(6)复习不及时，复习效率不高
复习方法：（1）词汇复习应从音、形、义三方面进行
（2）词汇复习要做到以下几个结合：复习词形时，要与语音结合；复习词义时，要与语句结合，与情景结合；在提高音、形、义三方面能力时，要听、说、读、写结合；机械练习与意义练习结合
（3）用直接法帮助学生复习记忆词汇
9.为什么说句型的学习在小学外语教学中具有很重要的意义？
(1)由于小学生思维的局限性，学习一篇课文或对话内容较多，学生记不住那么多东西；
(2)句型的公式性特点要求学生在学习时首先要模仿，通过模范操练熟悉句型，这样避免了教师的讲解；
(3)句型操练时，学生在一定的情景下先听后说，整句听，整句说，反复熟练，直至掌握。 10.复习句型时应该注意什么？
创设情景；精讲多练；掌握句型结构；视、听、说领先；与课文相结合；机械、意义、交际操练相结合
11.为什么要设计含有信息差意义的句型复习活动？
在课堂教学中，缺乏信息差的问答被称为“假交际”。“假交际”操练的目的是熟练句型结构、问答形式、语音语调等，属于机械操练范畴，一般用于举行复习的强化训练步骤。问学生设计有信息差含义的准交际活动，能为学生初步运用语言进行交际提供必要的条件。 12.信息差活动设计的基本原理是什么？（P177）
通过某种形式给甲乙双方不同部分的信息，双方通过语言交流后获得完整的信息。 13.请你根据信息差原理和你所教的教材，设计几个信息差活动。P176-184
14.请你设计一个复习字母读音和一个复习字母形状的游戏。
15.在单词的音、形、义三方面，侧重每一方面个设计一个复习方法。
第三章
1.课程评价体系包括两个部分：终结性评价和形成性评价 2.形成性评价的概念和特点
概念：是指通过观察、课堂活动记录、测试、访谈、问卷调查等形式对学生的学习进展情况进行评价。
特点：主体性、复杂性、持续性、多样性、激励性 3.小学英语测试的作用及主要类型有哪些？
作用：考试可督促学生努力学习，并系统整理和复习学过的英语；教师可以检查自己的教学质量，了解学生的学习情况和水平，为总结教学经验、改进教学方法、提高教学质量提供依据；有助于培养学生勤学、上进、诚实、谨慎的好思想、好做风。
类型：(1)按测试作用分：进步测试；学业成就测试；水平测试；学能倾向测试；论断性测试。
(2)按评分方法分：主观性测试、客观性测试
(3)按测试方法分：口试法、笔试法
小学英语课堂教学技能训练复习题
第一章
1.小学英语教学技能的概念及其划分。
概念：是指英语教师在教学的过程、授课的过程、教学评价的过程为顺利达到教学目标，运用心理学、教育学等相关理论，运用专业知识和教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。
按内容划分：语言技能、操作技能、组织技能、课堂教学的评价、课堂情景的创设等技能。 第二章
1.小学阶段英语学习影响学生听力理解的主要原因
（1）情感因素：当学生焦虑、紧张、信心不足是时，其心理语言活动过程会停止，思维变得迟钝，影响听力水平的正常发挥；（2）知识、技能因素；（3）方法与策略因素（4）智力因素。 2.如何正确对待学生说英语时出现的错误.当学生出现错误时，教师不应一直揪着错误不放，更不应横加指责，应根据训练的目的和错误的性质，区别对待错误，对于那些不影响理解的口误，应采取宽容的态度，对于在一段话中出现多
处的错误，应纠正较大、较严重的错误。
3.合理运用直观教学用具和电化教学设备的优点及其原则
优点：(1)为学生提供真实或逼真的语言交际情景；
(2)有利于学生对英语的感知、理解、吸收和消化； (3)有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣； (4)有利于开饭智力；
(5)有利于促进学生认知策略、交际策略的形成
(6)有利于学生自学能力的培养，使学生开拓视野、增长知识
原则：目标性原则、计划性原则、客观性原则、最优化原则 4.板书教学要注意的问题
应能体现教学目标；应能体现教学重点和难点；应有利于学生的操练；应布局合理、简洁明了；应符合美的原则
5.教学游戏遵循的规则
内容呈现规则；时间限制规则；角色表演规则；竞赛规则 6.教学游戏的结构有哪几个方面？
游戏任务、游戏的信号物、游戏规则
