推荐第1篇：个人担保书有法律效应
个 人 担 保 书
：
承您与 (以下简称“借款人”)已签订的《 》（编号： ）及其所有附件(以下统称“主合同”)的有关约定，为担保您的合法权益，依照诚实信用之原则，本人愿以个人所有的财产，以无限连带责任的方式，就借款人在主合同项下的所有债务为您提供保证。并在此谨作以下保证：
一、本人同意您与借款人签订的主合同的全部条款，不对主合同提出任何异议，并保证
借款人能够按期清偿所有债务。
二、本人同意对借款人在主合同项下对您负有的所有债务承担无限连带清偿和无限连带
赔偿责任，包括但不限于借款本金、利息、逾期息、罚息、违约金、您所受的全部损失及您实现债权而支出或可能支出的费用（含诉讼费、保全费、执行费、律师费等）。同时，本人承诺：同意并接受主合同包括但不限于借款金额、币种、利率、履行期限，以及借款人经您同意转让部分或全部债务等变更。
三、如借款人未按主合同中的约定按期足额向您支付借款本金、利息、逾期利息、违约
金等其他应付款项，您无须先向借款人追偿或起诉或行使其他担保权利，而有权直接向本人进行追偿。不论是否有其他担保人（包括但不限于借款人）提供物的担保或保证，您有权优先要求本人承担无限连带保证责任，本人在此承诺并不因主合同有担保物而对您提出相关“物保优于人保”的抗辩。如您放弃行使对其他担保物（包括借款人提供的担保物）或其他保证人的担保权利，本人仍按本担保书的约定承担借款人所应负的全部债务。本人保证在收到您书面索款通知后立即无条件按照该通知要求的时间和金额将相应款项一次性支付至您指定的账户内。
四、本人确认，本人将以个人所有财产承担本担保书项下的连带清偿责任，本人个人财
产包括但不限于：
1 本人所有的资产和财产性权益(包括但不限于本人的薪金、劳务报酬、稿酬、特许权 使用费、利息、股息、股权、红利、财产租赁、财产转让等所取得现金、实物和有价证券)；
2 夫妻共同财产中本人的个人财产； 3 本人已经及未来因任职、受雇、履约等提供劳务，或将财产出租，或转让建筑物、
土地使用权等财产及转让其他财产，或许可各种特许权的使用，或作为个体工商户进行生产和经营，或对企事业单位的承包经营、承租经营等所取得的一切资产和权益以及从公司、企业及其他经济组织或个人取得的利息、股息、红利等。
五、本人承担无限连带保证责任期间自本担保书签订之日起，直至借款人在主合同项下
对您所负的所有债务届满之日起两年。
六、如本人未按前述约定履行无限连带保证责任，由此而造成您的任何经济损失，包括
逾期利息等概由本人承担。您有权根据法律规定以及本担保书，采取一切合法手段向本人追索所有应付款项。
七、本担保书是不可撤销、无条件的担保书，其效力不受下述事件的影响，无论该等事
件是否事先通知本人：
1 本担保书所涉当事人各自的姓名或名称、职务或身份、地址、章程、法定代表人、2 借款人发生合并、分立、停业、撤销、解散、破产等； 3 主合同发生任何修订、变更或补充等。
八、本人承诺，若本人在借款人履行完毕主合同项下的所有债务前亦对借款人享有债权， 本人在此同意在任何情况下放弃优先于您向借款人追索的权利，包括但不限于： 1 借款人对本人负有应付款项的支付义务； 2 借款人将其任何资产或权益抵押、质押或转让给本人； 3 若借款人因向本保证人履行债务而向本保证人支付的任何款项，一经您要求，本保
证人应立即全额支付给您；
4 在借款人发生破产或任何债务重整的诉讼时，本保证人向借款人收取的任何资产或
款项，应视为代您取得，一经您要求，本保证人将立即全额归还给您。
九、本人对依据本担保书规定所应付的一切款项，均不得提出任何扣除、抵销或反索偿
的主张，亦不得附带任何限制或条件，以保证您实际足额收到本担保书规定的您应得款项。
十、您给予借款人和本人的任何宽容、宽限、优惠或延缓行使主合同及本担保书项下的
任何权利，均不影响、损害或限制您依本担保书和法律法规而享有的一切权益，不应视为您对本担保书项下权利、权益的放弃，也不影响本人在本担保书项下应承担的任何责任。
十一、本担保书为一独立附加担保，您有权在自行决定接受借款人或任何第三者现时或将
来提供的任何抵押、质押等其他担保，或者解除或变更已持有的抵押、质押等其他担保时无需通知本人。任何情况下，本人均应按照本担保书对借款人在主合同项下的所有债务承担个人无限连带保证责任。
十二、本人在此确认，若您将主合同或本担保书项下的全部或部分权利转让给第三人，本
人亦按照本担保书的规定对您的受让人、继受人承担连带保证责任。未经您的书面同意，本人向第三人转让本担保书项下任何权利义务的行为均无效。
十三、本担保书受中国法律管辖并根据中国法律解释。与本担保书有关的任何争议，均应
提交至主合同约定的管辖法院解决。
十四、本担保书自本人签字之日起生效，直至本担保书项下全部债务履行完毕为止。本人
保证对本担保书中的所有债务不提出任何抗辩。
十五、本担保书如有任何修改、补充、变更均须征得您的书面同意。
十六、送达条款。本人确认本担保书中填写的联系地址即为有效的通讯地址，本人的联系
地址变更的，应在变更后5日内以书面形式告知您，若本人未及时向您发出书面变更通知的，您或您的受托人均可向本担保书所记载的本人联系地址发出相关通知书或文件。您或您的受托人发出前述通知或文件的，自发出日起满7个自然日，视为已送达。若您与本人之间的争议进入诉讼或仲裁程序，则下述地址亦作为本人接收各项诉讼或仲裁文件的联系地址。 担保人（签字）：
身份证号码：
住 址：
本人系保证人之配偶，对本保证书所涉保证人之权利义务及应承担的还款担保等责任均无异议，本人愿共同履行。
保证人配偶签字： 保证人配偶身份证（或其他有效证件）号码：篇2：个人担保书
担 保 书
广西中南华星机械设备有限公司：
本人自愿为购机人或承租人 与贵公司因购买或融资租赁沃尔沃挖
掘机（机型、机号为 ）所签订的编号为 《合同》、编 号为 《补充协议》、编号为 《借款合同》、编号为 《委托担保合同》、编号为《融资租赁合同》（上述合同以下简称“主合同”）提
供连带担保责任，并为贵司为 代垫融资租金保证责任提供连带责任
的反担保。
本人担保购机人或承租人 确有稳定足够的正当收入，且信用良
好，确能履行与贵公司签订的主合同。
本人担保购机人或承租人 在与贵公司签订主合同后,如出现不能
或不愿意按主合同的约定履行而使贵公司发生损失，或不能履行支付租金义务，
致使贵公司代垫租金的，应贵公司要求，本人无条件保证履行连带担保义务，代
为偿还贵公司全部款项及所需一切费用（包括但不限于差旅费、律师费、执行费、
拖车费等），否则贵公司可依照有关法律程序处理本人所有财产。本人有义务并
愿意协助贵公司督促购机人或承租人履行合同约定。一旦购机人或承租人 出现未按主合同履行义务或其他行为导致贵公司的损失，本人将应贵公司要求，
代购机人或承租人 偿还已到期借款、代垫款本息及其他合理损失。
本人保证购机人或承租人向贵公司所交手续均属真实，如与事实情况不符，
造成贵公司损失时，贵公司有权追究本人的法律责任。本人详细阅读了解《合同》、《补充协议》《借款合同》《委托担保合同》《融资租赁合同》等等合同的全部条
款并对合同中各项内容确认无误。
本担保书自购机人或承租人 签收到前述沃尔沃挖掘机之日起
生效。
本人对连带担保的上述各项内容确认无误并具法律效力。
连带担保人：
身份证号码：
住址：
电话：
连带担保人配偶：
身份证号码：
电 话：
地 址：
日期：篇3：个人担保书
担 保 书
厦门国贸集团股份有限公司：
本保证人 自愿为 公司（下称债务人）完全履行其与贵司已订立的或/即将订立的所有合同（主合同）项下的全部义务向你司提供连带责任保证，特立本担保书，向你司保证下列各项：
一、保证责任范围：保证债务人完全履行主合同项下全部义务，及因不履行或不完全履行主合同而应向你司支付的货款本金、利息、费用、违约金、损害赔偿金及你司为实现债权的费用等。
二、保证责任期间：两年，自主债务履行期届满之日起计算。
三、本保证为连带的、无条件的、不可撤销的、独立的，本保证的效力不受主合同效力的影响，不因主合同无效而无效。保证人对债务人因主合同无效而应承担的责任承担连带责任。
四、本担保书生效后，主合同的任何条款的更改或补充，包括同意债务人延期履行，不论是否征得保证人的书面或口头同意，保证人均继续根据本担保书承担连带保证责任。
五、保证人保证在债务人付清或由保证人代为付清本担保书项下的所有款项前，不向债务人追偿。
六、保证人同意，在接到你司通知将债权全部或部分转让他人时，本担保书继续有效，受让人享有与你司同等的权利，而无需办理任何手续。
七、本担保书受你司所在地法院管辖。
八、本担保书自签发之日起生效。
保证人（签字）
月日
附：保证人身份证号码：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
联系电话：
邮政编码：篇4：担保书个人版
龙仕达融资租赁（上海）有限公司
担 保 书
致：龙仕达融资租赁（上海）有限公司
现谨承诺：
本担保人自愿为被担保人 与贵公司订立的《融资租赁合同》及其所有附件（合同号： ）项下被担保人对贵公司所负一切债务提供以贵公司为受益人的不可撤销的连带责任保证。
本担保人的继承人、接管人、受让人或其他的权利义务继受人均受本担保书约束，承担本担保项下全部担保责任。除非经贵公司书面同意，本担保人转让本担保项下任何义务的行为均无效。
如贵公司在保证责任期限内将主合同项下的债权或本担保书项下担保债权转 让给他人，本担保人仍然按照本担保书的约定条款对受让人承担连带保证责任。
本担保是连续性的、不中断之担保，保证期间自主合同租赁期限届满之日起两年。
保证人（身份证号： ）：
保证人签章：
日期：
保证人（身份证号： ）：
保证人签章：
日期：
保证人（身份证号： ）：
保证人签章：
日期：篇5：个人借款担保书
借款担保合同
出借人： 电话： 身份证号：
借款人： 电话： 身份证号：
担保人： 电话： 身份证号：
鉴于出借人 于 年 月 日向借款人 提供借款人民币 元（大写： 元整）（以下称借款金额），且双方于 年 月 日就该笔借款签订了借款合同（该借款合同附件后），依据上述借款合同该笔借款期限为 。担保人已了解并同意上述借款合同所有条款，应出借人的要求，担保人同意为上述借款提供担保，现向出借人保证如下：
一、本担保人保证借款人全面履行借款合同。如借款人未能按借款合同规定偿付到期应付款项，包括本金、利息、罚息、违约金和赔偿金（以下称“到期应付款项”），不论由何原因造成，对此到期应付款项的 %（即相当于借款金额 %【人民币 元】的本金、利息、罚息、违约金和赔偿金），担保人保证按下述第二条规定承担连带偿付责任和连带赔偿责任。
二、如果借款人未能按借款合同规定如数偿付上述到期应付款项，出借人即有权直接向担保人索偿，而无须先行向借款人追偿或处分抵押品，本担保人保证在收到出借人第一次书面要求还款通知后 天内，即无条件按通知要求将担保人担保范围内的所有款项主动支付给出借人，应支付额计算至本担保人实际支付日。上述要求还款通知书，即作为付款凭证，对担保人具有法律约束力。
三、如果本担保人未能按前条规定期限履行上述担保责任，由此造成的延付利息和出借人的其它经济损失由本担保人承担，担保人保证不提出异议和抗辩。
四、本担保合同自担保人和出借人签字之日起生效，保证期间为借款合同履行期届满之日起三个月。
五、在执行本担保书过程中如有争议，应通过友好协商解决。经协商不能解决的，应向出借人所在地有管辖权的人民法院提起诉讼。
六、本担保书正本一式二份，出借人和担保人各执一份。
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鉴于老婆(×××)在与本人婚前付出甚多，与本人婚后也为保证吾二人家庭之美满，感情之幸福，毅然放弃其原本优越的人际条件，为了我这棵树放弃整片森林，甘愿接受本人独一无二的呵护。
特在此立此宣言：结婚之后，money全交，家务全包，一切以老婆的话为最高宗旨!同时为了表示对老婆之大义凛然决定的补偿，本人向老婆作出如下保证：
1、努力工作，拼命挣钱，努力为老婆创造良好的家庭生活环境。
2、今后所有收入自觉交由老婆全权掌管，与老婆共同研究理财生钱之道，壮大家庭经济收入。
3、不得对老婆有任何歧视和虐-待，包括精神和物质经济等各方面。
4、对于老婆在今后生活中偶发的精神波动，本人给予充分的理解和安慰，并不得放任自己个人情绪伤害老婆之感情。
5、对老婆随时突发的，对其个人或家庭有利的奇思异想、爱好和要求，给予完全的支持。
6、结婚后，绝不对老婆大呼小叫，任何事情都让着老婆，不吵架，如果老婆生气，不管自己对错，都第一时间向老婆赔礼道歉。
7、结婚后除因工作出差需要，绝不让老婆在家受累，主动承担家中一切家务，包括煮饭、洗衣服、洗厕所、扫地等等。
8、没有得到老婆同意，绝不勉强老婆招待不愿意招待的亲戚朋友，绝不勉强老婆与这些亲友聚会。
9、对于老婆的亲戚朋友绝对支持，各个笑脸相迎，热情款待，在老婆亲友面前主动承担各类家务，绝不让老婆丢面子。
10、对于老婆的亲戚能各个叫得应叫得响，特别是老婆的长辈，各个都要叫得勤，让老婆的长辈觉得他老公是个懂理的人。
11、绝不向老婆说谎，不论谎话是善意或恶意，老婆有权均不接纳，不对老婆有任何隐瞒，所讲之事必需是事实之部份或全部。
12、尊重老婆的工作热情及生活爱好，绝不干涉老婆的工作，与老婆共同培养生活爱好。
13、因老婆工作或个人生活爱好发展所需的正常异性来往不得有任何疑义及意见，对于老婆提出的正常人际交往所需要的经济开支及时间要给予全力支持与配合。
14、不做任何对不起老婆的事，未经老婆允许，绝不与老婆或家人以外的其它女性有过分及不必要的亲昵举动，不得有密切来往。〝是否必要〞、〝过份〞或〝 亲昵〞的定义全由老婆介定。
15、绝不出入色情场所，包括合法或非法之色情场所，绝不以任何借口在有关场所经过、出入或逗留。
16、绝不沉迷赌博和酗酒，未经老婆允许，绝不以任何理由进出赌博场所，包括节假日亲友聚会打麻将、打牌等等。
17、随时与妻子保持联络，如无特殊正当可追述理由，不以任何借口拒接老婆电话。
18、一切以家庭生活为重，每天主动问候服侍老婆，待老婆入睡后再自己入睡。
19、不定时提出各种有利于促进夫妻幸福的想法并付之行动，长期保持夫妻感情及爱情新鲜，不时给老婆带来不同的惊喜。
20、此外本人保证以健康的身体状况与活力，对老婆不离不弃，不管其安康与否、贫富与否，都将全心全意的照顾爱护老婆至终老。保证人： 日 期：
推荐第3篇：有法律效应的卖车协议书
有法律效应的卖车协议书 篇一
甲方(卖方)：乙方(买方)：
经双方平等协商，甲方自愿将_____车卖给乙方，车牌号：_____，车架号：_____，发动机号：_____，购车全款为人民币大写：_____，小写：_____，乙方将购车全款一次性付清给甲方。
此车购买之日起，_____年_____月_____日_____时以前出现一切债务、抵押、肇事、交通违法等事宜由甲方负责。购买之日起以后出现一切债务、抵押、肇事、交通违法等事宜与甲方无关，由乙方负责。
甲方保证此车车架号、发动机号无变动，如有变动所产生一切费用由甲方负责，甲方必须保证此车是非营运车辆，能提档、能过户，并且保证所出示的车辆有关一切证件、证明及信息真实合法有效，甲方无偿将强制保险商业保险过户给乙方：乙方有权处置强制保险商业保险等相关事宜，因甲方原因致使车辆不能办理提档、过户手续，乙方有权要求甲方返还车辆价款并承担一切损失。
双方达成协议后不得以任何借口对车辆的售出及购买做出单方反悔。如有一方反悔愿赔对方人民币壹万元整。
本协议一式两份，甲乙双方各持一份，签字后生效。
备注
甲方：__________乙方：__________
电话：___________电话：__________
身份证号：_______________身份证号__________：
_____年__月__日_____年__月__日
有法律效应的卖车协议书 篇二
甲方：_____ 身份证号 乙方：_____ 身份证号
经甲乙双方共同协商，甲方自愿将_____卖给乙方，车价为_____元整，车款一次性付清，签字后生效，自20XX年_____月_____日前与此车有关一切事宜事故均由甲方负责，从201xx年_____ 月_____日_____点后与此车相关一切事宜事故均由乙方负责。
_____ 卖给乙方后，暂时不提档更名过户，仍用原车主_____之名。但甲方有权在任何时候要求乙方提档更名过户，乙方不可以借口拒绝，所产生提档更名过户的一切费用均由乙方负责。甲方保证该车不是盗抢车，如为盗抢车甲方承担所有责任并返还乙方全部购车款。
_____ 卖给乙方后，车辆营运费、车辆所属公司管理费各种检车费用、交强险费用等一切与车辆相关费用均由乙方负责，甲方要求乙方支付此车相关这些费用时，乙方不能按时支付时，所产生的一切后果责任相关的法律责任均由乙方负责承担。
此合同一式两份，双方签字后生效。
甲 方：__________ 乙 方：_____证明人：_____
年 月 日
有法律效应的卖车协议书 篇三
买方： (以下简称甲方) 卖方： (以下简称乙方)
甲、乙双方就车辆买卖事宜达成以下协议，共同遵照执行：__________
第一条：甲方购买乙方所有的机动车一辆： 车号：_______________ 颜色：_____ 产地：_______________ 型号：_____ 发动机号码：_____(拓印粘贴) 底盘 号码：__________ (拓印粘贴)
第二条： 乙方向甲方交付定金:15000.00元,剩余车款于20xx年8月16日之前交齐。
第三条：办理转户所需费用由甲方负担。乙方负有协助办理的义务。
第四条：乙方应交付给甲方该车的全部真实、有效的证件以及缴税、费凭证。
第五条： 乙方应保证交付前该车的维护正常，手续完整。
第六条：甲方违反本合同，定金不予退还。
第七条：乙方违反本合同，应向甲方支付相当于定金数额的违约金。
第八条：本合同自双方签字之日生效。本合同一式二份。
甲方(授权签字人)：__________ 乙方(授权签字人)：
住址：__________ 住址：
证件号码：_______________ 证件号码： ____________________
年 月 日
推荐第4篇：有一种感情
有一种感情，始终包围着你，以至于让你忽视了它的伟大„„
有一种感情，永远呵护着你，以至于让你麻木了它的厚重„„
有一种感情，一直支持着你，以至于让你不觉得它的珍贵„„.当每一天妈妈把热腾腾的早餐，准时送到我们面前的时候，也许我们不曾为此感动过„„
当每一次爸爸把学费交到学校，让我们能够无忧无虑的在学校学习，也许我们觉得那是应该的„„
每一天，我们都享受着来自父母的无微不至的关爱。起床时准备好的早点，放学后精心搭配的晚餐，睡觉前温暖的被窝。父母们竭尽所能，为我们提供最舒适的生活，最优越的学习环境！我们每一天都心安理得的享受着这一切，我们不但没有对父母表示感谢，甚至还嫌他们管的太紧，太罗嗦，甚至有摆脱父母管束的想法。
我们有没有想过，终有一天，爸爸妈妈会老去，等到这“如果有一天”真实的呈现在你眼前时，看着父母为我们辛劳一生而苍老的身体，我们是否会感到无比的心痛和悔憾？！
养育之恩，何以回报？
父母，任劳任怨，无怨无悔的为我们做着许多许多的事情，如果说这些事情是应该的，那么我们对于父母的回报也是应该的。我们可以去感谢任何帮助过我们，关心着我们的人，但我们最需要感谢的是我们的父母，最值得让我们感动的也是我们的父母，学会感恩于我们的父母，回报父母的恩情。才有资格去真诚的感谢他人，才有资格去接受别人的感谢。
怎样 感恩父母从现在开始„„
一：感恩的心情 流淌指尖 （记一段真实故事）
寒假回家为父母做一件真真切切的事情，父母不需要你为他们做太多的事情，只要用你一个小小的实际行动，让他们知道，你长大了，懂得感恩回报了。哪怕是端上一碗热饭，也足以温暖和感动父母的心。然后，把父母为你做的，你觉得最感动的事情和你的感恩心情，写成一篇文章，
二：总结一句最想对父母说的感恩的话，发送至你父母的手机上
三：写一封家书，表达对父母的养育之恩的感激之情
四：拍一张温馨的照片，记录你对父母的爱
感恩的主题，永恒无限。希望同学们能将感恩的心情融入我们生活中的每一分每一秒
算算亲情帐，感受父母恩
教学目标：
1、让学生了解父母之爱，感受父母之情，体验亲情的无私和伟大，即让学生懂得为什么要感恩父母。
2、让学生学会如何去理解父母、尊敬父母、体谅关心父母，与父母和谐相处，从现在做起从点滴以实际的行动来回报父母。
教学过程：
一、听阎维文的歌曲《母亲》创设情境导入主题
附歌词：你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的(那)三鲜馅有人(他)给你包，你委屈的泪花有人给你擦啊，这个人就是娘啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家啊，不管你走多远，无论你在干啥，到什么时候也离不开，咱的妈。你身在(那)他乡住有人在牵挂，你回到(那)家里边有人沏热茶，你躺在(那)病床上有人(他)掉眼泪，你露出(那)笑容时有人乐开花，啊，不管你多富有，无论你官多大，到什么时候也不能忘
问：为什么不管你多富有，无论你官多大，到什么时候也不能忘？引出主题：自从我们来到这个世界上，父母为我们付出了无私的爱，我们要感恩父母爱、感受父母崇高、无私和伟大的爱：为什么要孝敬父母（感念亲恩）
A、初步感受
1、让学生看图片，认识两个人：父亲，母亲。教师明确：母亲永远给我们挡风雨，父亲一直牵着我们的手；父母的爱是寒冬里的一把火,是黑暗里的一束光明。父母的爱是崇高的、无私的和伟大的！
B、深入认识
1、老师讲有关父母关心爱护儿女的真实故事。
①六旬老父捐肾救子： 2003年2月，湖北60岁的农民父亲胡介甫将自己的肾脏移植给了患“尿毒症”的儿子，固执的父亲不容拒绝地告诉儿子胡立新：“没什么比你的命更重要？我宁可自己没命，也不能看着你死！
②年轻母亲舍身救儿： 2004年8月27日下午，沈阳市五里河公园5岁的男孩童童掉进鲨鱼池。35岁的母亲刘燕当时也顾不上将手上的相机和肩上的背包放下，直接跳入鲨鱼池中将儿子救出。刘燕在接受采访时只说了一句话：“儿子就是妈妈的全部。”
提问学生：从上面的故事里你看到了什么？
2、学生讲自己和父母的故事：父母为我们做了很多很多，请讲：①父母令你最感动或者最难忘的一件事②父母令你最高兴的一件事
3、父母并不能每时每刻都在做令儿女特别感动的事情，有的学生甚至没有过这种体验，但他们平凡的工作足以令人感动。请学生讲一讲父母平凡而辛勤工作：父母做什么工作？什么时候上下班？工作时间长吗？你觉得你的父母辛苦吗？他们为什么要这样辛苦地工作呢？
5、播放歌曲《天下父母心》送给家长及在场所有人的父母。
附歌词：吃了多少苦受了多少累你们为抚养儿女遭了多少罪头发白了不会再变黑皱纹添了不会再消退起过多少早贪过多少黑你们为培养儿女多少心也被操碎眼睛花了走路已驼背牙齿掉了说话常琐碎常言说可怜父母心直到我们有了儿女才能真正体会最感动就是天下父母心儿女长大要去飞老人怕给添累赘换一杯茶水铺一下床被问一问饭菜合不合口味父母如今到了这个年岁健康长寿多少钱也买不回常言说可怜天下父母心直到我们有了儿女才能真正地体会最感动就是天下父母心老人健康长寿多少钱也买不回
6、心灵表白
同学们现在你们有话对爸爸妈妈说吗？现在你最想对爸爸妈妈说的一句是什么？
二、感恩父母（学会做人）
就像前面歌曲里的歌词所说：①父母为我们吃了多少苦受了多少累，他们含辛茹苦培养我们，那么我们该怎么回报父母？
1、孝敬父母是中国的传统美德。教师讲一个古代儿子孝敬老母亲的感人故事：《挨杖伤老》：汉朝时，大梁有个叫韩伯愈的人，他的母亲对他管教很严格，稍微有点过失，就举杖挥打。无论母亲打多重，他都没有怨言不掉眼泪。可是，有一天伯愈在挨打时，竟然哭得很伤心。母亲觉得奇怪，问道：“往常打你时，你都能接受，今天为什么哭泣？”伯愈回答道：“往常打我时我觉得疼痛，知道母亲还有力气，身体健康，但是今天感觉不到疼痛，知道母亲身体不如以前，体力微弱。所以伤心禁不住流下了泪水。并不是疼痛不能忍受。”
学生评价韩伯愈（是一个孝子，性格善良，孝敬母亲）
②讲一个现代儿子孝敬母亲的感人故事：2004年9月底，在深圳一家律师事务所工作的田世国得知母亲刘玉环患尿毒症后，偷偷跑到上海中山医院作了血样检查；配型成功后，瞒着母亲，毅然将自己的一个肾脏移植给她。问：从这个真实的故事里你看到了什么？
2、请每个学生写几句简短的话概括：谈一谈怎样孝敬父母？
3、父母很希望听到儿女祝福的话语，如果要写一句祝福的话在父母生日时送给父母，应该怎么写？比一比谁写得好
4、下面的表现，哪些是同学们做得最好的？请讲一讲让同学们学一学①了解父母各个方面（如：爸爸妈妈的工作是什么？辛苦吗？爸爸妈妈最喜欢吃的食物是什么、你了解爸爸妈妈的身体健康状况吗？你爸爸妈妈的生日是哪一天）
②尊敬父母，对父母有礼貌，听从父母的正确教导，不当面顶撞父母，不和父母发脾气
③生活节俭，无浪费现象，不乱花钱，不向父母提过高要求
④父母做力所能及的家务，减轻父母负担。
⑤有心事主动和父母说，经常与父母聊天（多和父母沟通）
⑥碰到一些比较重大的事情，要和父母商量,征求和认真考虑父母的意见.。⑦外出时，在征得父母同意后，应把去向和时间告知父母（未成年人保护法）
⑧努力学好各门功课，经常主动向父母汇报自己在学校的学习生活情况，不让父母操心
⑨父母亲有做得不对的地方要诚恳的指出（实话实说）
5、巧解误区：学生讨论下面同学的做法
①有一位成绩优秀的学生,父母对他的期望很高,他自己对自己的要求也很高,每天一回家就马上学习。最近学校开展孝敬父母的活动,要求学生在家能帮助父母承担一些家务劳动。但小林却说:“学习成绩优秀就是孝敬父母，其他都是多余的。(不懂得做人的基本道理，学习成绩再优秀也不行)
②小刚是一名初一学生，在学校里活泼开朗，可回到家却不愿和父母讲在学校的事，有什么心事也不愿和父母讲，总是一个人独自呆在屋里。问他为什么，他说：“父母只会唠叨，和他们没什么好说的。”（缺少沟通）
③在课堂上，老师批评现在社会上一些不赡养父母的错误行为。小明说：“等我工作后，每月都给父母生活费就行了。”只是每月给父母生活费就是孝敬父母吗？（孝敬父母，不但要很好地承担对父母应尽的赡养义务，而且要尽心尽力满足父母在精神生活、情感方面的需求。特别对年迈的父母，更要精心照顾，耐心安慰，在精神上让父母感受到子女的爱更为重要）
④一位学生在接受了孝敬父母的教育后写下了一段话：为了我们的妈妈，我们应该好好学习，将来让妈妈过上幸福的生活，不再让妈妈做又苦又累的生活，让妈妈过世界上最好的生活！妈妈，等着我给你过最幸福的生活吧。
5、无论是父母的养育，师长的教诲，他人的服务，大自然的赐予……人自从有了自己的生命起，便沉浸在恩惠的海洋里。让我们懂得感恩。请听歌曲：《感恩的心》
教师总结发言：
刚才这首歌唱出了我们心中的最想说的话。让我们懂得感恩，懂得说声谢谢。孝敬父母是中华民族的传统美德，是做人的最基本道理。其实父母并不需要我们以后轰轰烈烈的去为他们做什么大事，而是要求我们从现在做起，从点滴做起；有时候关心孝敬父母，就是陪父母聊聊天，就是一个祝福、一句问候、一朵鲜花、一个拥抱，甚至只是一个微笑。虽然父母爱我们并不想过要什么回报，但是只有父母付出的爱，没有我们回报的爱，这爱是不公平的。除了父母我们身边还有很多关心我们的人，我们的老师、同学和朋友，甚至我们的祖国都是关心我们的。所以只有互相付出爱，一个家庭才能美满，人们在学校里、在社会里才能和谐相处；大家都能献出爱国家才能兴旺；只要人人都献出一点爱世界将变成美好的人间
四、布置爱心家庭作业。
（1）送父母一句温馨的祝福；
（2）给父母讲一个开心的故事；
（3）给父母过生日，赠送亲手制作的礼物。
（4）给父母捶捶背、打一盆水，洗一洗脚；
（5）我为家里做四件家务：打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物。
（6）开展“算算亲情账，感知父母恩”。将自己的学费、书杂费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来，算出家长为自己的投资。
（7）计算学习投资的成本。
（8）假定自己毕业后的收入，计算自己大致需要多少年才能回报父母。
推荐第5篇：就业协议法律效应
三方协议的法律问题浅析
管理科学071班 钟伟光 20072636
摘要：三方协议是我国毕业生就业制度改革的产物。在20世纪90年代之前，我国的大学毕业生都是由国家统一分配的，因为是国家统一计划分配就没有必要签订由毕业生、用人单位、学校三方参与的就业协议。那个时期在大学生就业过程中起着至关重要作用的是派遣证。而随着我国大学毕业生就业制度的改革的进行，大学毕业生的就业制度由原来的国家统一计划分配逐渐向市场化方向转变。政府和学校的毕业生就业指导部门鼓励和引导大学毕业生自主就业，在自愿、平等的原则下与用人单位就毕业后的工作问题达成一致。在毕业生就业工作从计划走向市场的过程中，在毕业生就业完全市场化还没有实现的情况下，政府和学校需要一个过渡性的手段来对大学生的就业过程进行监管，三方协议就是这种需要下的产物。
关键字：大学生就业， 三方协议， 法律问题
何谓就业协议书，是普通高校毕业生与用人单位在毕业生就业工作中，为了确定录用或就业关系，依法协商达成的明确双方权利义务的书面协议。目前我省使用的《普通高等学校毕业生、毕业研究生就业协议书》（以下简称《就业协议书》），是由省高等学校毕业生就业指导中心统一印制发放的，一式三份，由毕业生、用人单位和学校各执一份，也称为三方协议。
时值应届毕业生就业签约之际，如何签订一份比较周全的就业协议，保护自身合法权益不受不法侵害，是广大毕业生共同关心的问题。毕业生就业签约过程是毕业生就业合法权益保护的重要环节。签约一时不慎，就有可能酿成大错，为了切实帮助毕业生保护自身合法权益，在此谨通过对就业协议书的三方浅谈其相关的一些法律问题：
三方协议是我国毕业生就业制度改革的产物。其内容包括了学校对学生的就业过程进行行政管理的内容，例如移转学生档案、发放派遣证等内容，也包括用人单位和学生平等自愿协商的内容，其中关于违约金的内容就是这种双方平等协商后约定的内容。违反这些内容的行为就是违约行为，应当承担违约责任。违约责任，也称违反合同的民事责任，是指合同当事人因违反合同义务所承担的责任。违约责任的产生以合同的有效存在为前提。合同一旦生效以后，将在当事人之间产生法律约束力，当事人应该按照合同的约定全面地、严格地履行合同义务，任何一方当事人因违反有效合同所规定的义务均应承担违约责任，所以违约责任是违反有效合同所规定的义务的后果。我国《合同法》第107条规定：“当事人一 1
方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当承担继续履行、采取补救措施或者赔偿损失等违约责任。”
通过对与毕业生就业协议有关的一些案例的研究，发现大部分的案例都是由于违约引起的。一方面这是由于毕业生与用人单位在签协议时没有没有事先注意这方面问题谨慎签约，另一方面目前使用的就业协议书也存在一些问题，按照1997年3月24日国家教委颁发的《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》的要求，各省级教育行政部门都统一制定了在本辖区内使用的格式协议书。但这样的协议书随着形势的发展愈来愈显示出其存在的问题：1．协议的内容简单 协议内容过于简单，基本上没有涉及到双方当事人的具体权利和义务。2．没有违约责任条款 比如：双方各有哪些权利和义务？什么情况属违约？违约后谁承担责任？承担什么样责任等均没有规定，易产生纠纷，而且产生纠纷后也不易解决。
3．协议书不具备合同的法律效力 该协议书只能是一种意向书，不具有合同的法律效力，以致造成当事人违约而另一方无法受到相关法律保护。如有的单位，特别是有些大型企业集团（包括私营企业）在供需见面会上与学生大量地签定协议，从而造成一种轰动效应，但事后却设置种种条件，限制一部分学生进入；另外，一部分学生同时和多家单位签协议书，最后只能选择一家。这种问题的出现，归根到底是协议书不具有合同的法律效力所致。
下面我们简单的分析一个典型的案例，来简单剖析这些问题：
案例：小王是北京某高校毕业生，2005年11月开始找工作。小王一直想在北京当一名公务员，但由于国家公务员的录取要在次年的5月才有结果，而北京公务员的录取一般也要到次年的
4、5月份才能有结果。为了“保底”，小王于去年12月与一家公司签订了《高校毕业生就业协议》。今年5月，小王被某国家机关通知录取。于是小王决定与原先签订了三方协议的公司解除协议，该公司要求小王按照双方的约定交纳3000元的违约金。
以上案例是因为一方当事人违反《高校毕业生就业协议书》而引起的对违约后果的疑问，而在实际中大部分围绕就业协议发生的争议都是由于违约引起的。根据我国《合同法》第107条规定，上述案例一中的小王应当按照三方协议中的约定承担违约责任，交纳违约金。在教育部关于《全国普通高等学校毕业生就业协议书》管理办法规定中也规定：毕业生在协议书上签署个人意见之后，用人单
位或学校两方之中只要有一方在协议书上签字，毕业生即不得单方面终止协议的签订工作。毕业生违约时，必须办理完毕与原签约单位的解约手续，然后将原协议书交还招生就业工作处，并换取新的协议书。近几年，违反三方协议的现象一直处于上升趋势，这一问题已经成为毕业生、用人单位、学校三方在大学生就业过程中遇到的一大难题。在实践中，学校作为就业协议的一方当事人，其责任集中于向用人单位如实提供毕业生的情况、组织毕业生体检以及及时进行档案和户籍的有关移转手续，这些责任虽然对于大学毕业生的顺利就业起着重要的作用，但由于学校往往是正式的单位，有专门的负责上述事宜的部门和规定，所以学生违反三方协议约定的情况极少发生。违反三方协议的主体主要是毕业生和用人单位。违反三方协议给各方当事人都可能带来不利的影响。对于用人单位，毕业生违约不仅会使单位为录取该毕业生花费的精力和费用付之东流，还会打乱单位的用人计划。对于在就业中处于弱势地位的毕业生而言，遭遇用人单位违约损失更大，毕业生往往会因此而错失就业的时间和其他机会，严重影响毕业生的顺利就业。对于学校来说，学生违约会影响用人单位对学校整体信誉的评价，可能会导致对其他毕业生就业的不良影响；而用人单位违约会损害学生的利益也给学校的就业指导工作带来困难。
根据教育部《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》（教学[1997]6号）第四十八条规定：对违反就业协议或不履行定向、委托培养合同的用人单位、毕业生、高等学校按协议书或合同书的有关条款办理，并依法承担赔偿责任。就业协议发生争议，除根据协议本身内容之外，主要依据现有的毕业生就业政策和法律对合同的一般规定来加以解决，尚没有专门的一部分法律对毕业生就业协议加以调整。基于就业协议的不完善之处，这就要求毕业生在签订协议时要特别注意以下问题，避免发生不必要的法律争议：
1、认真审查协议书的内容，单位主体资格是否合格，审查用人单位及上级主管机关签署的具体意见，协议的形式要合法，签订协议要合乎程序；
2、写清补充协议内容，由于现在使用的格式协议书内容简单，毕业生可以和用人单位协商，就原协议书中未能体现的具体权利和义务用补充协议形式表达出来；
3、写明违约责任，在协议内容中，应详细表述当事人双方的违约情形及违约后应负的责任，同时还应写明当事人违约后通过何种方式、途径来承担责任。这样，才能更有利于当事人双方履行协议，也有利于以
后违约纠纷的解决。
4、注意与劳动合同的衔接，就业协议是毕业生在“择业”过程中签订的协议，其效力始于签订之日，终于毕业生到用人单位工作岗位报到之时，对毕业生来说，到用人单位报到后，在双方签订劳动合同之后，原就业协议随之失效。所以毕业生在就业过程中应就劳动报酬、试用期、住房、服务期限等劳动合同的主要条款与用人单位事先协商，体现在就业协议中，为正式签订劳动合同做好铺垫。
上面是对毕业生为防止在签订协议时发生法律纠纷提出的几点建议，而作为三方协议，为尽量减少协议的违约等法律事件，学校、毕业生和用人单位可以通过一下几点来减少给自身带来的伤害：
一、学校加强对毕业生的就业指导。从毕业生违反三方协议的各种原因出发，一方面提高毕业生对三方协议的重视程度，让毕业生在签订三方协议的时候明确自己的权利义务，慎重签约。另一方面，加强对大学生的诚信意识教育，明白违约行为是对自己诚信度的降低，而不仅仅是双向选择的问题。同时，在大学生遭遇用人单位违约的时候，切实的保护毕业生的利益，帮助毕业生克服困难，继续就业。另外，学校可以利用自己在资金、设备、信息等方面的优势帮助毕业生了解用人单位的有关情况，防止毕业生上当受骗。
二、毕业生自己应多了解有关就业的法规和政策，准确定位自己的求职方向，以诚实慎重的态度签订就业协议。面对用人单位的违约行为，一方面要大胆的维护自己的权益，要求用人单位承担违约责任；另一方面，要及时调整心态，寻找别的工作机会。
三、用人单位，特别是用人单位的人力资源部门应当熟悉大学生就业的有关政策，加强和学校的交流合作，减少因为对大学生就业政策的不了解而造成的违约。同时，用人单位秉着诚实守信的态度如实的向毕业生介绍自身的情况和对员工的待遇情况可以减少违约情况的发生，但是对用人单位这一要求的实现还有赖于有关法律法规以及相关管理部门的监管。
这是在目前大学生就业方面法律法规尚未健全，三方协议自身内容还不够完备的情况下协议三方所可以采取的一些对策，从长期来看，我认为，解决就业协议的相关法律问题还有赖于相关就业方面法律法规的健全和大学生就业体制建设、改革的突破。
推荐第6篇：有感情的教师节祝福语
1、敬爱的老师——感念的季节风吹过我的眼眸，雨落在心中，几番幕起又幕落忍不住又忆起童年往事悄悄问候您。
2、夏日送杯冰红茶，让它带走您的炎热;冬日送杯热露露，让它给您温暖;此时送杯高兴就好，祝福您百事可乐!
3、老师，您的形象表达了您对“太阳底下最光辉职业”的虔诚，您用生命和热血浇注了这灵魂的工程!
4、我们都坐着，老师只有您站着!您站着的时候，我们看见了一棵参天大树，您挥动的手臂摇落了满树的硕果。
5、老师，假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀;假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量!
6、我们喜欢你，年轻的老师;您像云杉一般俊秀，像蓝天一样深沉;您有学问，还有一颗和我们通融的心。
7、一份诚挚的祝福，代表一颗颗充满感激的心。愿您的喜悦，您的愿望，在您打开这小小卡片时能够同时满足!
8、谆谆教导，萦绕耳旁;深情期望，常挂心上;慈爱如父，不敢相忘;教师节到，祝福送上;愿你老师，快乐健康!
9、多想再一次注视您的目光，多想再一次倾听您的讲课，多想再一次紧握您的双手，衷心道声谢谢，用我所有的真诚。
10、我若是CEO，您就是CEO的老师。我若是总统，您就是总统的妈妈。不管我将来人生的路将是怎样，我都会永远爱您，老师!
11、点一盏心灯，您为年少的我明亮方向;洒一腔热忱，您为教育事业奉献激情。教师节，祝亲爱的老师幸福安康，快乐无疆!
12、不常问候，却把牵挂装在心里;不常祝福，也把想念放在心里。教师节，愿您身体健康，幸福美好，一生平安，永远快乐!
13、一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水诚滋桃李芳天下。
14、当我踏进幼儿园校门的哪一天你给了我无尽的关怀，当我踏出幼儿园校门的哪一天你以经付出了你的全部。老师您幸苦了!
15、好大一棵树，绿色的祝福。老师，在你的绿色的爱下，我们成长。走到天涯海角，我们永远谢谢你绿色的爱!
16、老师，请您接受一份迟到的问候吧!当我初为人师时，我才感受到您曾经为我们的成材付出了多少的心血啊!
17、您的话语充满温暖，如阳光照进我的心怀;您的眼光满是慈爱，如春风拂过我的心间;您的教导情谊无限，让我的未来无限宽广。教师节到了，愿您桃李满园!
18、中秋十五月儿圆，天地人间皆欢圆。玉兔嫦娥月上舞，人间甜蜜聚团圆。海潮汐湧澎湃浪，江流激浪汹涌前。盛世佳节美无限，天地合拍大合唱。祝友中秋，幸福美满团圆乐!
19、授业解惑，为我开启智慧的大门，孜孜不倦，为我铺就成功的路途，无私奉献，燃烧了自己照亮了我们，感谢恩师，教师节愿老师节日快乐，幸福无边!
20、您用点睛之笔，点亮希望的路途;您用真挚的爱，谱写人生的赞歌;您用智慧的根，传授生命的真谛。9.10教师节，祝老师幸福如意，健康永远!
21、您用智慧笔端，写下生命赞歌;您用满腔热血，缔造青春无悔;您用谆谆教诲，点亮希望航标;您用知识砖瓦，盖起人生大厦。教师节，向敬爱的老师们致敬!
22、您用慈爱，呵护心灵;您用青春，谱写诗歌;您用无悔，奉献青春;您用智慧，启迪人生;您用平凡，抒写伟大。教师节，祝老师福寿绵长，万事如意!
23、半截粉笔，写不尽才高八斗;一根教鞭，勾勒人生春秋;滴滴汗水，浇灌着桃李千亩;谆谆教诲，早已未雨绸缪;融融关爱，永驻学子心头。祝老师节日快乐!
24、是您用一言一行，让我们在文明的天空里展翅飞翔;是您用一笔一划，让我们在知识的海洋里尽情徜徉;是您用一心一意，让我们在青春的岁月沐浴阳光。教师节，感谢您教诲有方，祝福您一生安康!
25、您用您的生命谱写一个个光辉的故事，您用您的热血挥洒一段段美丽篇章，您用您的热情造就一座座丰碑!亲爱的老师，真心的道一句：“教师节快乐。”
26、您把知识的力量盈满我们人生的行囊，您用温馨的叮咛温暖我们纯真的笑脸，您任手中的粉笔化作漫天爱的灰屑。愿我的祝福化为你身边的一缕清风，吹落您眼角堆叠的皱纹，教师节快乐。
27、孤灯下，是您疲倦的面容;讲台前，是您辛勤的身影;黑板上，是您勤劳的双手。您没有粉黛的渲染，您没有玉锦的装点，但您却最美丽的印刻在我们的心间，教师节到了。老师，节日快乐!
28、您用双肩，扛起学生未来的天;您用微笑，将我们的疑问化解;您用智慧，搭起我们向上的台阶;您用理想，播种学生的荒芜心田。教师节，祝老师快乐永远!
29、是你，昂扬斗志，幸福那么极致;是你，明哲理智，美丽那么细致;是你，不凡气质，学生才那么文质;教师节到，愿你保持快乐的气势，事业辉煌永远精致!老师，节日快乐!
30、您的粉笔是把钥匙，为我们打开智慧的大门，您的教诲是柄利剑，为我们斩断迷惑的根源，教师节到，感谢恩师，愿您桃李满天下，教师节快乐!
31、您是一抹烛光，照亮希望;您是一位智者，答疑解惑;您是一滴雨露，沁润心灵;您是一位教师，功德无量。9.10教师节，让我们向伟大的老师们致敬!
32、拨动真诚的心弦，跳动快乐的音符，吟唱青春的美妙，铭记成长的辛酸，成功的道路离不开您，亲爱的老师，祝你教师节快乐!
33、您是知识的传授者，教给我们知识去构建未来的蓝图;您是心灵的工程师，教给我们道理去做一个正直的人;您是道路的指引者，时刻纠正我们前进的方向。教师节到了，向辛勤的园丁们致敬!
34、两鬓的青丝已慢满变成白发，讲台上的身躯也不在那样挺拔;看着您那辛苦的模样，我们多想叫您一声妈妈;我们一定好好学习，用成绩将您报答;教师节快乐!
35、您用一支粉笔，描绘人生的精彩画卷，您站的三尺讲台，承载着多少辛勤和血汗，您用知识的细雨，浇灌着幼苗的美好憧憬，教师节来临，就让我送上浓浓的祝愿：祝您节日快乐，健康永远!
36、一个微笑，是对生活感恩;一句加油，是对自己感恩;一句没关系，是对失败感恩;一声问候，是对朋友感恩。心怀感恩，善待自己，感恩节祝你人生惬意!
37、您是润土，养育着禾苗的憧憬;您是太阳，照亮着稚嫩的心灵;您是风向，引领着每个学子的前行。教师节无以为赠，送条祝福，祝愿老师身体健康，幸福快乐。
38、您用生命的火炬照亮了我前进的道路，我要衷心对您说一声：谢谢您，老师像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情、请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐。
39、美丽温馨校园，桃李花儿常开，朗朗书声不断，欢歌笑容洋溢。辛勤园丁不息，诲人孜孜不倦，一批接着一批，放飞雏鹰翱翔。教师节，祝福敬爱的老师节日快乐、一生幸福!
40、笑容多一点，心情美一点;闲话多一点，生活趣一点;思念浓一点，关怀深一点;联系常一点，情谊浓一点。朋友，愿你保持灿烂的微笑，快乐满满!
41、老师，您是我的启明星，将我的人生照亮;您是我的指南针，为我指明人生的方向;您是我的图书馆，为我插上知识的翅膀;您是我的座右铭，鞭策我奋发图强。教师节到了，祝你阖家幸福、平安健康!
42、老师，您还记得我吗?那个顽皮而不懂事的孩子.当您收到这张心意卡时，就想我又来到您的身边.您的教诲，是明朗朗的阳光，照在我的心田里，让我青春之花开放。
43、你把我像春天的幼苗精心灌养，用夏天的甘泉把我精心培养，看着我秋天收获的辉煌，心如冬雪纯洁般把我赞扬;谢谢你，可敬的老师，祝你教师节快乐!
44、说您是春蚕，我说您比春蚕要刚强，说您是园丁，我说您比园丁贡献大，说您是蜡烛，我说您比蜡烛光芒强，如今您的节日到了，真诚祝您‘教师节快乐’。
45、教师节到了，我想为我亲爱的老师“+”上一些健康，“-”去一些烦恼，“X”上一些快乐，“÷”去一些忧愁，愿您身体健康，青春永驻，桃李满天下。
46、讲台是您的战场，洒下您汗水滴滴;黑板是您的阵地，劳累了您的身体;粉笔是您的武器，嘶哑了你的声音;您的幸福，不是自己的功成名就，而是学生的前程锦绣。教师节到，道一声：老师，您辛苦了!
47、十卷诗赋九章离骚，七经八脉尽是诗经，六艺连连心不悔，五书四经毅更坚，三翻两次义无反顾，只求一心一意育人。祝亲爱的语文老师教师节快乐。
48、您有默默无私的奉献，您有春蚕丝尽的精神，您有桃李满天下的硕果，您有惊天动地的伟业。您就是人类灵魂的工程师，教师节到了，祝我最敬爱的老师身体健康，节日快乐!
49、常记老师正午，备课不知酷暑。汗水湿衣裤，依然批改书簿。辛苦，辛苦，激起满腔仰慕。教师节到了，祝福老师身体健康，心情棒棒，桃李芬芳，工资上涨，成为学生理想的好榜样。
50、讲台，是您的人生舞台;粉笔，是您的亲密伙伴;教鞭，是您的智慧之棒;授业，是您的职责所在;学子，是您的培育对象;成才，是您的殷殷期望。教师节，真诚的祝愿老师节日快乐，一切安好!
推荐第7篇：有关于感情的句子
关于感情的句子
1、花一般般的飘落，轻抚落入这细涓中，驶向远去，它载着李白“桃花潭水深千尺”的情谊；它含着李煜“流水落花春去也，天上人间”的浪漫；它凝着白居易“日出江花红胜火”的期盼。它远去了随着这雨水，走远，不知去向何方。
2、我是温暖，零落在手心里的温暖。而这时，则是关于手心，我会记得那霏霏得细雨凌乱你的长发，雨水打在你的脸庞和泪水一起滑落下来。也许在那时，你的视线早已模糊，就像我慢慢的在手心里消失一样。只是那时我怔怔站在原地，看你一个人本在雨中渐行渐远。
3、落木萧萧，细雨霏霏，天阶的雨，打着青石板，滴滴答答落个不停，声声情，声声怨，声声内透着愁。也使“清明时节雨纷纷”有了他应有的意境。
4、在注定的因缘际遇里，我们真的是别无他法。时常会想，做一个清澈明净的女子，做一个慈悲善良的女子，安分守己地活着，不奢求多少爱，亦不会生出多少怨。无论荣华或清苦，无论快乐或悲伤，都要一视同仁。
5、众生纷繁，有人过得迷糊，有人活得清醒，但也只是一种存活于世间的姿态。无论你是帝王将相，还是贩夫走卒；是金枝玉叶，还是胭脂俗粉。无论我们被世俗烟火熏染多久，被浑浊的世态浸泡多深，心灵深处始终有一个最洁净的角落，永远如初时美好。
6、孤单久了，忘记了花盛开的容颜。总有一些不能说的秘密，潜藏在心底，忘记了遗忘。
7、漫漫人生路，苦苦相思情，怎奈情不如人意，当如何？花落花飞花满天，情来情去情随缘。在不老的夜里，串起你温润的片言碎语，折叠成唐宋，铺衬今夜的文字。这红尘，本就似梦，纵是伤得体无完肤，亦无怨无悔。心依在，恨无音，几离合，终无缘。一曲沧桑独自弹。
8、一直以来，都认为，最美的女子，应当有一种遗世的安静和优雅。无论什么时候，无论何种心情，她都能让你平静，让你安心。这样的女子，应该有一处安稳的居所，守着一树似雪梨花，守着一池素色莲荷，缓慢地看光阴在不经意间老去。
9、念此生，青春流年，执手红尘，朝朝暮暮，凝字为爱。两相依，如花眷恋，你是我独守的暖，不辜负，繁华唇语缠绵。醉相忘，何当缠眷；堪怜寂夜，疏影话凄凉。千年缘识，今生情惆；载不动，许多愁，欲语泪先流。回首间，昨夜梦已碎，多少泪，怎会坠心田？
10、需要经历很多很多事情，然后你慢慢坚强，心上结满了痂，胸口在滴血，然后渐渐学会了如何去面对，面对不能面对的苦难，长大，接受，反击，也包括憎恨。
11、在人生的路上，每个人都在努力寻找适合自己的方式，不至于太过曲折，不至于时刻彷徨在转弯的路口。世事难遂人愿，你想要流云流水过此一生，却总是**四起。平和之人，纵是经历沧海桑田，也会安然无恙。敏感之人，遭遇一点风声，也会千疮百孔。无论你我以何种方式活着，或为自己，或为他人，都做了被岁月摆布的棋子，连选择黑和白的权利都没有。
12、人与人之间总有些思念忘不掉，原来以为心碎了只能碎一次，以后再碎的就不是心了，或者是没有人再进入心中，又或者不再把心交给别人了，再或者是心中已无心在。
13、我时常想去证实些什么，想飞到云里看看她的心思。然而，我一把抓出的却是那尘封在岁月深处的情感碎片，一缕思绪从脑海中窜出，掉进一个永远都不想醒来的梦里，随那朵云任意的飘飞。
14、有人说，待到老去，老到一无所有的时候，就咀嚼回忆度日。然而人的一生，不是所有的记忆，都是美好、值得回味的。也许待你回首过往的时候，会发觉，所有的相逢，所有的拥有，都那么的不值一提。甚至会觉得是一种无奈与悲哀，就像是一张洁净的白纸上，被泼染了墨迹。起伏跌宕的一生，回眸只是云淡风轻，不是自己太执着过往，而是红尘千变万化，我们必须以踉跄的姿态，在熙攘的市井探寻一种适合自己的生活方式。
15、我是手心，等待褪去体温的温暖。当那个霏霏细雨的午后雨水淋湿了我的长发，顺着如丝般的发梢落在了手心。飘零的记忆只剩下那滴答滴答的雨声时，我的心也定格在那小小的寂寞中。
16、我习惯了等待，我不知道我还要等多久才能看到一个答案，我不知道我还能坚持的等待多久才能等到一个结果。
17、想一个人多寂寞，念一个人多心痛，想念一个人的夜晚多寒冷。我多想每天早上起来就看到你和阳光，我多想你会像以前一样背着我上楼，我想想看到你骑着车来接我下班的身影，其实哪怕这些你都不做，只要你在我身边，只要能看到你，我就已经足够，只是我总是忘了你已经离开了。
18、也许是熟悉的人，隔日不见，记忆里也还平添了雨瑟的空气，与笼着的淡淡的忧伤。
19、欲相守，难相望，人各天涯愁断肠。此情难留，独饮苦楚满杯。爱易逝，恨亦长，灯火阑珊人彷徨 行千山，涉万水，相思路上泪两行 春花开，秋叶落，繁华过后留残香 望长空，叹明月，形单影只心惆怅 酒意浓，心亦醉，罗衫轻袖舞飞扬 思秋水，念伊人，咫尺天涯媲鸳鸯 前世情，三生情殇，流沙而逝，一生情缘，只为伊人而憔悴。今生债，红尘轮回梦一场。
20、雨一滴一滴，滴落在花上，滴在了林黛玉的心里，那一曲红颜薄命，柔花残落，打在花身，疼在她心，他婉转一落，伏在了地上，轻轻抽泣，她伤她叹为何这清明雨如此弄人。
21、情深、缘浅，一段错误的邂逅，飘落了谁的忧伤。夜踏相思来袭，涌入心海，纷纷扰扰溢满夜空。记忆片段，让过往成了一本耐读的忧伤，情系红尘，让思念化作根根丝线般。昔日繁花盛开，永不相忘，触碰幸福光圈；如今叶落人离，忧伤残曲，透殇了谁的心扉。
22、也许思念不需要结果，只是要证明在我心里一直有个你存在，是不是要给思念一份证书，来证明你真的存在。
推荐第8篇：就业担保书具有法律效应吗？
用人单位必须依法用工和处理劳动争议。但是，还有一些处于“边缘地带”的问题，由于法律规定不很明确，或者各种规定和判例并不一致，往往使许多用人单位感到有点为难——
案情回放：小张到一家皮草行求职，老板提出由于员工保管的货物比较贵重，员工在签订劳动合同时，必须提供一名担保人。于是，小张找来了在某公司任经理的舅舅。舅舅还与公司签订了就业担保协议。协议中写明：“若被担保人在本公司工作期间使公司利益蒙受损失，本人愿负连带责任，按公司有关规定进行经济赔偿。”两年以后，由于小张的工作失误，皮草行的两件名贵裘皮大衣丢失，造成经济损失近3万元。小张赔偿不起，舅舅也不见踪影。皮草行就把小张和他的舅舅一起告上了法庭，要求小张赔偿损失，舅舅承担连带赔偿责任。结果一审法院支持了皮草行的请求，但是终审法院做出了改判。
争议焦点：就业担保书是否具有法律效应？
支持者认为，只要担保人和公司签订的就业担保书是双方真实的意思表示，不存在欺诈、胁迫等情形，不违反《担保法》《合同法》《劳动法》等法律禁止性规定，就是合法有效的，可以作为法院审理的依据。
反对者认为，根据《担保法》的规定：“在借贷、买卖、货物运输、加工承揽等经济活动中，债权人需要以担保方式保障其债权实现的，可以依照本法规定设定担保。”但是就业是为了谋求基本生活资料，和一般经济活动有所区别。由于用工双方具有从属关系，而非平等主体之间签订的协议，不属于《担保法》的适用范畴，就业担保书亦无法律效应。
忠告：单位在签订劳动合同时，向求职者收取定金、保证金（物）或抵押金（物）是肯定违法的。至于有经济实力的担保人担保赔偿经济损失的协议是否具有法律效应，目前尚存争议。在司法实践中，既有支持的判例，也有不支持的判例。其实，就业担保并非什么新事物，和建国前的“铺保”相似。它和“以人为本”的管理理念背道而驰，具有先进文化的企业不会选用。（邓海平）
来源：光明日报
推荐第9篇：药品说明书是否具有法律效应
从何时开始对上市药品有说明书的要求，以及说明书内容和相关法律规定的变化。
根据文献分析，应该是从《药品管理法》颁布，才对上市药品的说明书作出硬性要求。 1984年《药品管理法》
《药品管理法》第三十七条规定：标签或者说明书必须注明药品的品名、规格、生产企业、批准文号、产品批号、主要成份、适应症、用法、用量、禁忌、不良反应和注意事项。 2000年01月01日
《处方药与非处方药分类管理办法》（试行）
第6、7条
非处方药标签和说明书除符合规定外，用语应当科学、易懂，便于消费者自行判断、选择和使用。非处方药的标签和说明书必须经国家药品监督管理局批准。
非处方药的包装必须印有国家指定的非处方药专有标识，必须符合质量要求，方便储存、运输和使用。每个销售基本单元包装必须附有标签和说明书。
《医疗机构制剂配制质量管理规范》（试行） 2001-03-13 第38条
制剂的标签、使用说明书必须与药品监督管理部门批准的内容、式样、文字相一致，不得随意更改；应专柜存放，专人保管，不得流失。 2001年12月01日 《药品管理法》
第五十四条，药品包装必须按照规定印有或者贴有标签并附有说明书。标签或者说明书上必须注明药品的通用名称、成份、规格、生产企业、批准文号、产品批号、生产日期、有效期、适应症或者功能主治、用法、用量、禁忌、不良反应和注意事项。麻醉药品、精神药品、医疗用毒性药品、放射性药品、外用药品和非处方药的标签,必须印有规定的标志 2002年09月15日《药品管理法实施条例》
第
46、47条
药品包装、标签、说明书必须依照《药品管理法》第五十四条和国务院药品监督管理部门的规定印制。 医疗机构配制制剂所使用的直接接触药品的包装材料和容器、制剂的标签和说明书应当符合《药品管理法》第六章和本条例的有关规定，并经省、自治区、直辖市人民政府药品监督管理部门批准。
《医疗机构制剂注册管理办法》（试行） 2005-08-01 第13条第一款
医疗机构制剂的说明书和包装标签由省、自治区、直辖市（食品）药品监督管理部门根据申请人申报的资料，在批准制剂申请时一并予以核准。
医疗机构制剂的说明书和包装标签应当按照国家食品药品监督管理局有关药品说明书和包装标签的管理规定印制，其文字、图案不得超出核准的内容，并需标注“本制剂仅限本医疗机构使用”字样。
《药品说明书和标签管理规定》 2006-06-01 第
一、
二、
四、五章
2007年10月01日《药品注册管理办法》
第10
2、10
8、1
15、1
16、1
42、1
43、1
44、145条
进口分包装药品的说明书和标签必须与进口药品的说明书和标签一致，并且应当标注分包装
药品的批准文号和分包装药品生产企业的名称。 非处方药的注册申请，其药品说明书和包装标签应当符合非处方药的有关规定。
按规定变更药品包装标签、根据国家食品药品监督管理局的要求修改说明书等的补充申请，报省、自治区、直辖市药品监督管理部门备案。
进口药品的补充申请，由国家食品药品监督管理局审批。其中改变进口药品制剂所用原料药的产地、变更进口药品外观但不改变药品标准、根据国家药品标准或国家食品药品监督管理局的要求修改进口药说明书、补充完善进口药说明书的安全性内容、按规定变更进口药品包装标签、改变注册代理机构的补充申请，由国家食品药品监督管理局备案。
申请注册药品的名称、说明书和标签应当符合国家食品药品监督管理局的规定。
药品说明书和标签由申请人提出，国家食品药品监督管理局药品审评中心根据申报资料对其中除企业信息外的内容进行审核，在批准药品生产时由国家食品药品监督管理局予以核准。 申请人应当对药品说明书和标签的科学性、规范性与准确性负责。
申请人应当跟踪药品上市后的安全性和有效性情况，及时提出修改药品说明书的补充申请。 申请人应当按照国家食品药品监督管理局规定的格式和要求、根据核准的内容印制说明书和标签。
《药品不良反应报告和监测管理办法》 2011-7-11 第61条第四款 新的药品不良反应，是指药品说明书中未载明的不良反应。说明书中已有描述，但不良反应发生的性质、程度、后果或者频率与说明书描述不一致或者更严重的，按照新的药品不良反应处理。 第四十九条 国家食品药品监督管理局根据药品分析评价结果，可以要求企业开展药品安全性、有效性相关研究。必要时，应当采取责令修改药品说明书，暂停生产、销售、使用和召回药品等措施，对不良反应大的药品，应当撤销药品批准证明文件，并将有关措施及时通报卫生部。篇2：重视药品说明书在规避用药风险中的作用
重视药品说明书在规避用药风险中的作用
药品安全问题产生的原因大体分为两方面：第一，“是药三分毒”，不同药品的毒副作用虽然有大有小，但几乎每种药物都有其毒副作用。因此，药品上市前都要经过毒理试验、临床试验等多重“关口”的考验。第二，不能严谨、规范地遵从每种药品的使用规范，也是产生用药安全开问题的重要原因。这其中既有医师的原因，也要患者的原因。所以，规避用药风险，需要医患双方以及政府机构等多方面共同努力。从实践来看，阅读说明书是使医务工作者和患者规避用药风险的一个有效途径。从医师角度来讲，规避用药风险首要的是克服习惯性用药的思维方式，时刻提醒自己遵从规范。从药师角度讲，要熟练掌握药品性质，熟悉药品说明书。目前一般认为，对于一种药品的使用规范，最具有法律效应的参考资料是药品说明书。遗憾的是，有关调查发现，多数医师和药师对说明书了解不深、不细、不透彻。药品说明书由生产厂家按照国家药品管理部门要求的格式及内容撰写，是对药品主要特征的介绍。按照国际惯例，药品说明书是所有国家医师、患者使用药品唯一具有法律依据的临床用药资料。不仅医师和药师自身应经常阅读药品说明书，提醒患者阅读说明书也是重要责任。当前，一些文化水平较高的消费者自我保护意识不断提高，对药品的使用也由过去的盲目应用到使用前能够认真阅读药品说明书，这是社会进步的表现，也是药品监督管理的宗旨所在。
一、关于用法用量
药品说明书上写着“一天三次，饭前服用”并不是代表每日准时在三餐前服药。“一日三次”是根据实验测定出药物在人体内的代谢速率后规定的，意思是将一天24小时平均分为三段，每8小时服药一次。只有按时服药才能保证体内稳定的血药浓度，达到治疗的效果。如果把3次服药时间都安排在白天会造成白天血药浓度过高，给人体带来危险，而夜晚又达不到治疗浓度。“饭前服用”则是指此药需要空腹（餐前1小时或餐后2小时）服用以利吸收。而“饭后服用”则是指饱腹（餐后半小时）时服药，利用食物减少药物对胃肠的刺激或促进胃肠对药物的吸收。
关于“顿服”：西医所说的顿服是指将一天的用药量一次服下，以达到最佳的治疗效果，如阿奇霉素。
二、关于“注意事项”
绝大多数的药品说明书上都印有“慎用”、“忌用”、和“禁用”的事项，不懂医药的人对这三个词一般都不太好理解。这三个词总的是嘱咐用药者注意，不能乱服用药品。这三个词虽只有一字之差，但嘱咐的轻重程度却大不相同。
“慎用”提醒服用的人服用本药时要小心谨慎。就是在服药之前，要细心地观察有无不良反应出现，如出现不良反应就必须立即停止服用；如没有出现不良反应就可继续使用。通常需要慎用的大多是指小儿、老人、孕妇以及心脏、肝脏、肾脏功能不好的患者。因为这些人体内药物代谢功能（包括解毒、排毒）较差，所以，机体对某些药物可能出现不良反应，故不要轻易使用。但慎用并不等于不能使用，家庭遇到慎用药品时，应当咨询医生后使用为好。比如利他林对大脑有兴奋作用，高血压、癫痫病人应慎用。
“忌用”，比“慎用”进了一步，已达到不适宜适宜或避免使用的程度。应提醒某些患者，服用此类药物的不良反应比较明确，发生不良后果的可能性大，但人有个体差异而不能一概而论。如咳必清，是抑制咳嗽中枢的镇咳药，咳嗽痰多时就应忌用，否则痰咳不出来，会加重病情；但有的忌用药品如病情急需，可在医生指导下选择药理作用类同，不良反应较小的药品代替，如果非使用该药不可，应联合使用其他对抗其副作用的药品，减少不良反应，尽量做到安全。在家庭用药时，遇到忌用药品最后不用。
“禁用”是指禁止使用。某些病人如使用该药会发生严重的不良反应或中毒。如心动过缓、心力衰竭的病人应禁用心得安；青光眼的病人应禁用阿托品；对青霉素过敏的病人就应禁用青霉素，否则将引起严重的过敏反应，甚至死亡。所以，凡属禁用的药品，绝不能报侥幸心理贸然使用。
三、关于“不良反应”
有的消费者看到医生开具的药品说明书有“不良反应”，怕用药后会带来各种不良影响，这种心情是可以理解的。其实，药品属于特殊商品，其上市销售是要经过国家药品监督管理部门严格把关的。既然它能上市，说明其是合格的，确能起到治疗疾病的作用，说明书中会标明会出现“不良反应”，这个概率是非常低的，也是因人而异的。应告诉患者，只要在医生的指导下，
按医生的处方来用药，应该是安全的，不必过分担心说明书标注的“不良反应”。
四、关于“有效期”
药品有效期是指保证药物有效的日方式期，它是根据药品的稳定性来确定的。一般而言，有效期有以下几种写法：
如“有效期至2009年1月”：指该药物可以使用到2009年1月31日。 “失效期为2009年1月”：指该药物只允许用到2008年12月31日。
“生产日期为2009年1月，有效期2年”：指该药可以使用到2008年12月31日。
五、关于“贮藏方法”
在贮藏上，多数药品均需避光、密闭并在阴凉干燥处保存；许多生物制品均需冷藏或低温保存。
阅读药品说明书的正确方式应该是先看适应症，再看注意事项，最后看不良反应，只要是对症用药就应该积极配合医生进行治疗。但是在没有医生指导下，私自购买处方药使用就不能过分依赖说明书，因为药品不良反应因人而异，而且处方药应由医生处方后使用才能保证安全。
最后必须注意提醒患者，一方面千万不要因“副作用”惧怕用药，影响治疗；另一方面更不能因“无此副作用”而擅自用药。应学会正确阅读药品说明书，有病时及时就诊，按药剂人员调配的处方服药，才能真正做到合理用药和安全用药。
温海波篇3：浙大远程2015年《药事管理》离线必做作业答案
浙江大学远程教育学院
《药事管理》课程作业（必做）
姓名：
年级： 15春药学 学 号： 学习中心： 715200224 浙大华家池医学学习中心200 —————————————————————————————
一、定义与概念题
1、我国药品知识产权保护的方式有以下四种：专利法保护、行政保护、商标法保护、保密法保护 。
2、必须贴有特定标识和标签的药品有 麻醉药品、精神药品、外用药、非处方药、放射性药品、毒性药品。 3 工艺或服务进行的 正式鉴定 ，证明其符合特定的标准或其他
规范性文件的活动。
4、《药品管理法》规定：定价。
5、写出下列词干inn的中文药物译名、作用并举例 inn词干中译名 药理作用类别药品举例 -conazole；
二、论述题（要求结合药事管理实践，有独立见解）
1.实行处方药与非处方药分类管理后，对药品的安全性有否保证？如何保证？
有保证。实行处方药与非处方药分类管理，强化了处方药管理，规范了非处方药管理。对处方药，强调了通过对处方药的审批、处方权限、广告、标签说明书的严格管理，更有利于保证人民用药安全有效；对非处方药，通过医药专家严格遴
选，通过增强人们自我保健意识，规范其标签说明书，使人民群众用药更加安全有效、方便、及时。 许多药品具有成瘾性，或毒副反应大，或使用方法规定有附加要求， 或是新化合物、新组份的新药，易产生药物滥用、误用、或效用/风险比小，患者自行使用不安，需要医师诊断处方，药师凭处方发药，才能保证人们用药安全有效。目前，人们主要服用的是处方药，控制住处方药滥用是保证人们用药安全有效的关键。虽然不能完全解决，但由经过严格训练的医生、药师、护士为主，与患者共同去解决多种处方药的合理使用，这种方法为合理用药奠定了可靠基础。根据药品品种、规格、适应证、剂量及给药途径不同，对药品分别按处方药与非处方药进行管理，根据药品的安全性，又将非处方药分甲乙两类，非处方药可自我诊断、治疗，限于自身疾病，毒性在公认的范围内，滥用、误用的潜在可能性小，一般公众能理解药品标签的忠告性内容，使用药无需医师监督和实验监测。国家食品药品监督管理局组织医学、药学专家，按照”安全有效，慎重从严，结合国情，中西药并重”的指导思想，以及”用药安全，疗效确切，质量稳定，使用方便”的原则遴选，审评非处方药目录。处方药与非处方药的生产管理和批发经营的要求都一致，均应实行gsp管理。同时根据药品不良反应的检测，可以将具有安全隐患的品种再评价后转入处方药管理。如氯霉素眼药水通过鼻泪管少量吸收就可导致骨髓抑制（再生障碍性贫血），所以把已经列入非处方药管理的氯霉素眼药水转入处方药管理。当然进一步提高药店工作人员的业务素质也是非处方药用药安全的关键因素，逐步增加药店药学技术人员的比例，加强非处方药的用药指导也是行之有效的方法。 2.谈谈你对药品不良反应危害的认识？对我国建立不良反应报告与监测制度的认
识。
答： 自20世纪50年代起，全世界孕妇在服用”反应停”后，产下了约1.2万名海豹畸形儿，是一件著名的药品不良反应事件，给许多家庭和新生儿造成了一辈子的痛苦。氨基糖甙类抗生素的耳毒性致儿童聋哑。一般人以为中药没有副作用，但关木通等马兜铃科植物所含马兜铃酸的肾毒性至中毒性肾病敲响了警钟。《脑出血工程》报告中指出，服用含有ppa药品的病人患脑中风的机会高出 50%，比服用其他药物的病人高出23%；更可怕的是， 服用含有 ppa 的控制食欲类药
物的妇女患脑中风的机会增加了16倍! 我国对 adr 的定义为合格药品在正常用法用量下出现的与用药目的无关的或意外的有害反应。 who对adr 的定义为人们为了预防、治疗、诊断疾病、或为了调节生理功能，正常地使用药物而发生的一种有害的、非预期的反应。包括副作用、毒性作用、后遗效应、变态反应、继发反应、特异质反应、过敏反应、首剂效应、停药综合征、药物依赖性、致癌、致突变、致畸等。一种药在治疗人体某种病的同时有时会引起某些部位的不适，甚至对某些组织或器官造成损伤，这就是药品的不良反应，也叫副作用。有些轻微的不良反应可以忽略不计，但有些药品的不良反应比较严重，比如会对脏器造成损伤，这些说明书上会注明慎用，如大多抗癌药品。但有时为了救命，即使是副作用很大的药也要用，医生可以在用这种药的同时，再给患者用保护肝脏的药。药品不良反应也有个体差异，同样是服用康泰克，许多人可能一点不良反应也没有。中国国家药品不良反应监测中心专业人士指出，应该正确看待药品不良反应，每一种新药上市之前都要经过严格的安全性检测，通过
一、
二、三期临床实验，人人吃了都有不良反应的药也不会被批准上市。但是在临床实验阶段由于实验人数和对象的限制，真正的用药安全性是从新药上市后才开始的。这就需要药品不良反应监测机构加强对上市药品的安全性监测。 国家建立药品不良反应监测机构其主要目的就是要避免药品不良反应的重复发生，减少药害事件，提高用药的安全性。每一种新药(上市 5 年内的均为新药)上市后的细微不良反应病例都应上报本地区的药品不良反应监测中心。这充分说明了建立制度和加入国际合作组织的重要性，要具体制定政府的快速反应机制、药品的生产、经营、使用单位的法定责任和药学工作者的责任等。
我国目前虽然建立了药品不良反应的报告制度，但主要是医疗机构在报告，而药品生产企业和药品经营企业报告寥寥，可见还没有引起足够的重视。同时由于我国医生在诊断的同时又给予患者处方，而医生往往注重药品的治疗作用，忽视或不了解药品的不良反应和相互作用。所以要发挥药师在药品生产、经营流通、零售、使用过程中不良反应的检测，并把检测结果及时通报，国家食药监总局要及时修订药品说明书，调整药品管理级别等等，真正的发挥药品不良反应检测的作用。
3.药品说明书有何重要作用？试举例说明。
答：药品说明书是药物信息最基本、最重要的来源，它与药品的研制、生产、销售、贮 运、使用等众多环节密切相关。在流通领域，可指导人们正确销售、储藏、保管和调剂药品，在医疗上，经审核批准的药品说明书是药品法定文件，是医师、药师、护士和患者合理用药的科学依据，是宣传合理用药和普及医药知识的指南，药品说明书是具有法律效应的药品使用的说明文件，任何人使用药品都必须以药品说明书为依据，否则就是非法用药。出现医疗纠纷的时候，药品说明书是打官司的依据。 药品说明书不是随便编写的，所有的药品说明书都是由国家食品药品监督管理总局认证批准的，一个字、一个符号都不可以擅自改动的。
如一些人在服药前不看或看不懂药品说明书，这给安全用药带来了隐患。无论是处方药还是非处方药，服用前都应该先看明白说明书。处方药虽然是在医生指导下使用的，但医生有时因事务繁忙等原因，对药品的解释并不很全面、很清楚，所以在遵医嘱的同时应该认真阅读说明书。但是，有些中老年患者习惯按照以前看病的医生医嘱服药，或者按照以往习惯用药。另外，一部分人服药受到亲戚朋友的影响，甚至用他们剩下来或者要来的药品。还有一部分人则自作主张，随意增药或减药，稍有好转就停药或频繁更换药品。由此，造成了一些用药不良反应的现象。如激素类药品要逐步减量停药、活菌制剂要冷藏、胃粘膜保护剂要餐前半小时服用、大环内酯类服药同时要多喝水以提高生物利用度、喹诺酮类生长期儿童禁用等等，说明书都可以让病人一目了然。同时一旦发生药疗事件，说明书既是想病人解释的依据，同时也是法院裁决的法律依据。
4.近年以来，我国社会上出现了一系列精神药品滥用问题，如制售冰毒，苯丙胺（摇
头丸），联邦止咳露（摇头水）等滥用。你认为应从哪几方面采取措施解决？ 答：一是加强教育，提高对其危害性的认识；二是研究青少年心理，尤其加强对其宣传教育管理；三是加强对经营、使用单位的管理，必须凭处方销售；四是加大对不法之徒，违法行为的打击力度。
一方面要对《麻醉药品和精神药品管理条例》规定实行严格管理， 防止其流入非法
渠道， 另一方面又要保证人民群众能够合法，安全，合理用药的立法宗旨。 一是种植管理和生产管理，国家食品药品监督管理局和国务院共同确定，其他单位和个人不得种植。
二是实行定点生产制度，定点企业必须依照药品管理法的规定取得药品批准文号必须严格按照国家规定的年度生产计划安排生产。
三是实行定点经营制度，销售范围有明确的规定，麻醉药品与第一类精神药品不得零售， 禁止使用现金交易等，经所在地设区的市级药品监督管理部门批准，实行统一进货，统一配送，统一管理，统一定价。四是医疗机构需要使用麻醉药品和第一类精神药品，须经所在地设区的市级卫生主管部门批准后，取得《印鉴卡》，执业医师必须经培训考核合格后方可在本医疗机构开具处方，不得为自己开具。五是储存和运输管理，托运，承运和自行运输麻醉药品和精神药品必须采取安全保障措施，防止在运输过程中被盗被抢丢失。六是药品监督管理部门应当根据规定的职责权限，对麻醉药品和精神药品的实验研究、生产、经营、使用、储存、运输活动进行监督检查。对已经发生滥用，造成严重社会危害的麻醉药品和精神药品品种，国家食品药品监督管理局采取在一定期限内中止生产，经营，使用或者限定其使用范围和用途等措施。七是对违反规定的，责令改正，情节严重的，依法给予行政处分， 构成犯罪的，依法追究 刑事责任。 医疗机构在精神药品的使用上现在是比较严格的，但药品零售企业在这方面面临严重的压力。国家明令药店不能经营麻醉药品和一类精神药品，二类精神药品必须经审批后才能经营，联邦止咳露等含麻醉药品成分的复方制剂也纳入处方药管理，并基本在药店绝迹，曲马多纳入麻醉药品管理，禁止药店销售曲马多制剂，在一定程度上使精神药品滥用问题得到了控制。但现在面临着违法分子利用一些含麻黄碱的复方制剂提取麻黄碱制冰毒，是一个严重的社会问题。由于含麻黄碱的复方制剂大多用于感冒咳嗽等常见病如康泰克，由于伪麻黄碱是收缩鼻粘膜血管改善鼻塞的有效药物，停止生产销售不可能，那么如何有效监控这类制剂的销售成了一个艰巨的课题。药品监管部门做了一系列的规定如限售数量、销售登记、凭身份证销售，药品零售企业也采取一系列措施，如通过销售系统限制、与公安局联网进行身份识别等，得到了有效的控制。
推荐第10篇：演讲之家怎样有感情的演讲
怎样有感情的演讲
演讲对于大多数人来说容易掌握，讲起来也相对容易，但是要想讲出感情，讲出听众的心声，最大程度的与听众产生共鸣却不是一件轻松地事，这就需要有感情的演讲。怎样有感情的演讲呢？
1、从演讲作品入手
⑴演讲作品真实生动
演讲作品真实生动是有感情演讲的基础，一份连演讲者自己都半信半疑的演讲作品怎么能真实的，饱含感情的呈现在听众面前。再者，一份有虚假成分，有水分的演讲作品也容易引起听众的质疑。演讲作品还要生动，一份本身就生动的演讲作品会使演讲者在演讲起来更容易讲出感情。或许有人会问：一份与上面所说正好相反的演讲稿能不能有感情的演讲出来呢？或者说：一份虚假、不生动的演讲稿能讲出真情实感吗？当然也能，世界上没有绝对的事情。但是，我想这需要超级演说家才能办到，大多数人达不到这个境界，或者这个水准。
（2）理解演讲作品
演讲者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，挖掘出演讲作品的灵魂。在理解作品内涵时首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣、望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。以高尔基的《海燕》为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕这一“胜利的预言家”的形象。而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来。进而，我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼。演讲时千万不能“挤”情、“造”性。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
⑶让自己融入作品
在理解、感受作品的同时，还需要自己融入作品，就像演员一样，首先读懂剧本，然后入戏，到最后不知自己是在戏里还是戏外。
2、演讲需用普通话
普通话是中华民族的通用语言，演讲者要使自己的演讲声情并茂，首先要打破语言障。所以，只有用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容。演讲之前，要咬准字音，掌握语流音变等普通话知识。
3、学会演讲、朗诵的基本表达手段
演讲时，要会应用常用的朗诵基本表达手段。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
（1）停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
停顿是演讲中奇妙的“休止符”，恰当的停顿会达到此时无声胜有声的效果。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
1）生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；
2）语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
3）强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
4）重音重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；
②动词或形容词前的状语常重读；
③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；
④名词前的定语常重读；
⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：
①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。
②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，
强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。
5）语速是指演讲或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
第11篇：如何指导学生有感情朗读课文
如何指导学生有感情朗读课文
田家寨小学
李文莉
朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时也是感悟课文内容的重要手段。
那么，何为“朗读”？据字典解释，就是清晰响亮地把文章念出来。当然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激发情感。那么，再课堂教学中，如何日指导学生有感情朗读呢？
一、语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点„„就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重„„每篇课文有个基本语调或基调。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同
二、速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。
三、重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。
四、停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。
在指导学生感情朗读中还应注意以下问题：
一、抓重点词、句朗读
联系词义入情。抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。 兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！” 引导学生抓住重点的字词句子来重读、轻读、突出读。
二、针对环境阅读
例：夜晚安静的环境。 天黑了，星星淘气的眨着眼睛，互相打闹着。月亮婆婆告诉他们，人们该睡觉了，大家不要打扰他们
夜晚是很安静的。在阅读时，声音应该放轻、放缓，阅读速度放慢。
三、体验朗读。体验朗读又有以下几种形式
1、换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。小鸟讥笑它，猎狗追赶它
学生设身处地的把自己当做丑小鸭，自己被人欺负，被人嫌弃，读出丑小鸭的委屈。
2、唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。
阳光温暖着小朋友们冻僵的手和脸。 阳光温暖着小朋友们冻僵的手和脸。 引导学生回忆冬天自己被冻的感受，体会“冻僵”时感受就更为深切，再读“冻僵”。
3、表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。比如：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花
朗读这样的段落时，引导学生配上动作、表情，抓住笑嘻嘻、游来游去、捧起，容易在孩子内心激起共鸣。
四、想象朗读
激发学生想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。 小蚂蚁摇摇头，说：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。” 引导学生想象，自己丢了，爸爸妈妈焦急的心情，自己想赶快回家的心情。知道学生朗读出小蚂蚁的心情。
五、看画面朗读 通过画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢？引导学生们通过观察乌鸦的表情，朗读出乌鸦想喝水又喝不到水的无奈、焦急。
六、辨别标点符号朗读 不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？ 我一定要把美丽的小路找回来！句号用平淡的语气。跟平时说话一样。问号用疑问的语气，心里很奇怪。语气上扬。叹号要用感叹的语气，语气很坚定！收尾要有力度。
七、配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。
有感情地朗读胜于教师的精讲细说，学生有感情地朗读课文，与作者对话，与文本交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。我想这些目标将是我们教师孜孜不倦，努力追求的境界！
第12篇：法律工作人员服务承诺书
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法律工作人员服务承诺书
为了推动法律服务业健康有序发展，树立法律服务的品牌形象，依照《律师法》、《基层法律服务工作者管理办法》，我作为一名法律服务工作人员郑重承诺：
1、忠于国家宪法和法律，以事实为根据，以法律为准绳，严格依法执业；
2、恪守法律服务人员职业道德和执业纪律，遵守国家关于法律服务人员的相关规定；
3、服从当地司法行政机关及本所的管理；
4、不以不正当手段招揽或承揽业务；
5、不冒用与执业证不相符的名称进行执业；
6、不在注册地外或同一城区另设办公场所；
7、不私自收费收案，收多交少，巧立名目“搭车”收费；
8、不超越业务范围接办业务
9、不接受无执业资格“司法掮客”的案件；
10、不向当事人作虚假承诺和误导性的陈述，履行风险告知义务；
11、不参与或指使当事人向有关司法、仲裁、行政执法人员行贿或请客送礼；
12、不在同一诉讼、仲裁、行政裁决案件中，为双方当事人或有利害关系的第三人代理；
13、不提供虚假证据或引诱、威胁当事人提供虚假证据；
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14、不指使、诱导、教唆当事人参与、组织非法上访、聚众闹事；
15、不做有损委托人合法权益的事情；
16、严守委托人商业秘密及隐私；
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第13篇：法律工作人员服务承诺书
为了推动法律服务业健康有序发展，树立法律服务的品牌形象，依照《律师法》、《基层法律服务工作者管理办法》，我作为一名法律服务工作人员郑重承诺：
1、忠于国家宪法和法律，以事实为根据，以法律为准绳，严格依法执业；
2、恪守法律服务人员职业道德和执业纪律，遵守国家关于法律服务人员的相关规定；
3、服从当地司法行政机关及本所的管理；
4、不以不正当手段招揽或承揽业务；
5、不冒用与执业证不相符的名称进行执业；
6、不在注册地外或同一城区另设办公场所；
7、不私自收费收案，收多交少，巧立名目“搭车”收费；
8、不超越业务范围接办业务
9、不接受无执业资格“司法掮客”的案件；
10、不向当事人作虚假承诺和误导性的陈述，履行风险告知义务；
11、不参与或指使当事人向有关司法、仲裁、行政执法人员行贿或请客送礼；
12、不在同一诉讼、仲裁、行政裁决案件中，为双方当事人或有利害关系的第三人代理；
13、不提供虚假证据或引诱、威胁当事人提供虚假证据；
14、不指使、诱导、教唆当事人参与、组织非法上访、聚众闹事；
15、不做有损委托人合法权益的事情；
16、严守委托人商业秘密及隐私；
第14篇：承诺书法律性质（推荐）
承诺书法律性质
承诺书是 承诺人对要约人的要约完全同意的意思表示的书面形式。依据《合同法》第二十一条的规定，承诺是受要约人同意要约的意思表示。即受约人同意接受要约的全部条件而与要约人成立合同。
承诺书是真实意思表示，且不违法，承诺书有法律效力
公司与你签定的书面承诺书应当属于劳动合同的一部分，不违反法律，是合法有效的，应当具有约束力。 可以依据该承诺书主张权利。
从分类来看，承诺制度可以分为民事承诺和行政承诺，区分两者最重要的标准是订立合同的目的。行政合同的内容必须符合法律、法规的规定，双方都无完全的自由处分权。而民事合同则不然，只要民事合同不违反法律、行政法规的强制规定，就应合法有效。
一般来讲，签订保密承诺书是签订人事、劳动聘用合同的一个条件，或者是补充协议，如，行政机关在录用、聘用、调用工作人员时，经常要求这些工作人员就某一事项向用人机关作出书面承诺。如果把保密承诺书与人事、劳动聘用合同结合在一起的话，保密承诺书是典型的内部行政合同，其主体、目的和内容等都具有行政性合同的性质，所以说，保密承诺书是一种行政法意义上的法律文书。保密承诺书虽然与私法合同一样，取决与双方当事人的合意，但当事人无权就违反保密义务应当承担什么样的法律责任进行约定，保密承诺书的内容也不能超出行政主体的法定职权范围。此外，虽然保密承诺书原则上应当以保密法律、法规规定的范围为基础，但由于保密行政管理的特殊性，党和政府的政策也是我国保密行政主体行使行政职权的重要渊源，保密行政主体依据政策所赋予的权限所缔结的保密承诺书也合法有效，其他超出权限范围所缔结的承诺书则属于无效。
第15篇：怎样把文章读的有感情
怎样把文章读的有感情
教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：
一是读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。
二是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。
三呢，不得不说“功夫在诗外”。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。
第16篇：关于感情的哲理话有哪些
1、执子之手，与子偕老，是至慢境界。太多情侣双双，容易相看两厌，将慢字蹉跎成麻木。很多人是不会慢的，急急切切地速战速决，不懂得舞步蹁跹，必须后退。
2、真正好的爱情，需要一点点退后。当你退后保持起一定的空间，才能更完整的欣赏爱情的全貌。不过分的厮缠，也许显得有那么点疏远。但这就是爱的真谛：要用能让对方感到舒适的方式爱TA。
3、真的，生活并不完全是你看到的样子，很多大事情你经历了却并不知道。如果你知道了这些，你大概就不会对现在的得与失太在意了。没错，每个人都不是步步摔跟头的倒霉蛋，更没有人是一帆风顺的命运的宠儿。看淡那些事情，平静而踏实地经历生活的起落，相信你会生活得更好。
4、在生活中，很多事情总是有一些失败、悲痛、伤心、难过、丧气……在生活中，又有多少次事情能实现呢？也许这些事无关紧要，你只要打开心灵的窗户，会发现一切都是那么和谐、美丽。呈现在你眼前的是一个精彩纷呈的世界。
5、爱一个人不需要为她做什么生命攸关的大事。爱一个人只需要为她做些微不足道的小事。爱一个人，请一辈子都为她做这些微不足道的小事。爱就是把小小的关心，延长到一生一世。
6、感情不破裂需要点运气，挽回破裂感情就需要神迹了。也不是我散布消极论调，只是感情的事就是这样令人无奈。一个人能够持续爱另外一个人很多年，也可能一念之间就不爱他。感情并无逻辑可讲，也没道理可循，更接近宿命中的安排，也能用缘分因果来解释，唯独科学和逻辑解释不了它。
7、生活中的不如意，非常不值得我们去气馁、去悲伤、去失望。换一种方法，换一种态度，换一种角度看世界。生活中的不幸也许会变成人生最明亮的明灯，呈现在眼前的便是一个精彩纷呈的世界……
8、如果你没有飞翔的翅膀，就拒绝被捧上高空，难免被摔得很疼；如果你不踩着别人的肩膀显示自己的高度，就不会变成不折不扣的矮子。
9、感情这东西很难处理的，不能往冰箱里一搁，就以为它可以保存若干时日，不会变质了。
10、每个人都有一个死角，自己走不出来，别人也闯不进去，我把最深沉的秘密放在那里，你不懂我，我不怪你。
11、明明知道不可以，就不要选择在一起，相爱不是别离，更不是没有结果的相聚，它需要的是相守的两人能够向着共同的目标，不断的努力去争取。选择了在一起，就要在快乐时光里相娱相乐，更要在痛苦的日子里相扶相持。
12、情感原本就是一场赌局，如果你的手法不够高明，就不要涉足，否则的话，你早晚会输得血本无归，直到最后才会知道，曾经胡牌的那些明媚片段，即使赢得再多，也只不过是昙花一现，最终得到的也只是徒劳的叹息。但是时光飞逝，早已经追悔莫及，当初明知不可以，何必等到身无分文的时候，才明白，自己根本就不该陷入爱情的赌局。
13、人就像个陀螺，擦肩而过的人越多，转得越洒脱。只怕之后，无法控制旋转的惯性，遇见了谁，又是习惯性的错过。
14、我希望我们之间没有什么隔阂，因为我们是朋友，所以你有什么苦水尽管跟我说，有什么不满就告诉我，不要老是说没事，过后在那里发微博说没人在乎你。你不说我怎么会懂啊，我只是希望在你难过的时候能有人陪你一起分担，而那个人就是我。
15、席慕蓉的诗里说:如何让我遇见你，在我最美丽的时刻;而那失恋的人，实当自问一句:如何让我离开你，在我最美丽的时刻？而在彼此还存有一丝留恋的时候，优雅地转身，这样的背影，让爱情的离去，与相遇一样，留有余味，彼此敬重。
16、爱情如枝头的花朵，鲜艳娇媚而容易凋零。有些人想把浓情保存，于是就做成了干花，但干花虽保存形状，却保存不了鲜花的娇嫩。爱情它就是容易消逝的，为什么非要让爱情永远留在枝头呢？白头偕老的人可以平平淡淡的过下去，不是因为他们一直爱着，只是因为他们曾经爱过。
17、爱一个人，就是包容关于他的一切优缺点和流言，包括他不修边幅的样子及睡觉时让别人受不了自己却觉得是音乐一样动听的鼾声。
18、如果你不相信努力和时光，那么时光第一个就会辜负你。不要去否定你的过去，也不要用你的过去牵扯你的未来。不是因为有希望才去努力，而是努力了，才能看到希望。
19、世间最美好的滋味，是回味时的那缕没有满足的香，而最好的时辰，则是花未全开月未圆；那么，最美的放手，当是于彼此还没有生出恨意之时。如此，不管是谁先负谁，昔日的那一段优美的相守，回望的时候，才不至于满目狼藉。
20、我们深爱的，往往不是最后白头到老的，但那又如何，只求最美的时光相遇，包容我的任性和坏脾气，却依然能够对我微笑。便已足够。
21、如果你把自己当成泥土，就不会有珍珠被埋没的痛苦；如果你用欣赏的眼睛看人，就能看到值得尊重和学习的人。
22、我们总是喜欢不停的揣测对方的心情，不停的猜忌对方的想法，然后开始惶恐不安，开始患得患失，开始责怪自己哪里不够好，经历告诉你太过在乎就是失去的开始。
23、选爱人，要选那个情绪稳定的，波澜不惊的。这样你才不会因为他的大喜或大怒，沮丧或生气而失去自己，把难过长长久久留在心里。
24、选择相爱，就不要去幻想别离，若要别离，就不要选择在一起，因为没有结果的相聚，伤害的不仅仅是别人，还有一个你。真正相爱的人，不会选择别离，哪怕外界有多么大的诱惑力，他们都会至死不渝的在一起，他们会因为彼此的转身离去而感到无比的孤寂；因寂寞相聚的人，他们即使选择在一起，也注定不会有结局，他们的相聚，也只不过是为了填补内心的空虚，等彼此不再孤寂，相处也就变成了他们共同的坟地。
25、一个有灵魂的女人，才是一个有魅力的女人。一个有信仰的女人，才是一个有能量的女人。可以暂时茫然，但不自怨自艾，可以一时感慨，但不一直沉迷。若是美好，叫做精彩。若是糟糕，叫做经历。
第17篇：如何指导小学生有感情地朗读
如何指导小学生有感情地朗读
常海梅
我永远也忘不了在东方红小学培训的那一周，因为在那里，我被老师们一句句有声有色的朗读感染了，陶醉了；那一刻，我恍然大悟：原来读好课文是如此的重要，那一刻，我发誓，我一定要努力，至少要让自己的孩子、学生，读书要有感情，要读出抑扬顿挫感，读出轻重缓急。大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”为此，我做了如下努力：
一、打铁还得自身硬
每上一课之前，我都事先打开光盘，听几遍录音朗读，以提高自身素质。
二、让学生读正确，读流利
叶圣陶先生说: “阅读教学总得读”。 张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。由此可见，朗读在教学中占有举足轻重的作用。而一篇文章要想让学生读得正确、流利，就实属不易，更不要说声情并茂了，因此我把读正确，读流利，当作硬任务，它是“保底工程”，要求人人必须做到。为了确保每个学生都达到正确、流利，我是严字当头，要求学生朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不改字，不唱读，不重复朗读字句。每一节课，我都逐段逐句的过，一字也不许学生错，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，感叹号和问号要读出不同来，必要时不仅反复做示范，而且还领读。课堂上我尽量给每个学生都提供朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
三、“形式多样”是朗读的兴奋剂
在课堂教学中，注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准、读好课文，还能激发学生的朗读热情。朗读可采取以下形式：
1、领读，教师或读得好的学生带领学生读。
2、指名读，由教师指一名学生朗读。
3、范读，由教师示范朗读。对学生起示范、帮助作用。
4、分组赛读，激发兴趣。学生的好胜心比较强，利用分组竞赛形式进行朗读比赛，既加深了印象，巩固了所学知识，还能激发学生的朗读兴趣。
5、齐读，让全班学生一起朗读。
四、“读后评议”是朗读的良方
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，进行点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生知道，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
五、教给学生一些必要的朗读技巧
关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的，这就需要教师在课堂中循循善诱的逐步引导。
1、加强标点符号的指导。
在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语气、语调，要教会学生掌握这些技巧。在低年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《2008，北京！》一课要注重感叹号的读法；《识字3》一课要侧重疑问语气的读法；《送给盲婆婆的蝈蝈》一课要侧重逗号、句号的读法。
2、强化词语、句子间的停顿
低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。教师在教学时就要着重注意这方面的指导。在指导学生朗读过程中可在适当的时候由教师有目的性的示范朗读，让学生照着教师的样子多练习，跟着老师读课文。变换多种朗读的形式，一个学生读，大家评议；学生比赛读；跟老师比赛读；小组内读一读，组员评议等多中灵活多变的形式以调动学生读好课文，多读课文的积极性。让学生在反复的练习中培养语感，加强训练，逐步学会一些断词、断句的技巧、方法。
3、把握好语调、语速的变化。
学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色的句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《夕阳真美》一课是一篇优美得描写夕阳西下时美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。再如《狼和小羊》一课中，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。
六、引导学生进行想象，激发学生的朗读热情。
低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我们可以具体从以下几个方面来着手：
1、利用图画来激发学生对课文的理解。
低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师便可以给学生出示各种姿态的丹顶鹤的图片，结合图片这种直观的方式帮助学生更好地认识丹顶鹤这种动物，理解课文中对丹顶鹤的描写，通过形象生动的图片让学生进一步认识美丽可爱的丹顶鹤，产生对丹顶鹤喜爱的感情，以读出、悟出课文中的感情。
2、充分利用多媒体课件激发学生的感情。
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。比如《云房子》这篇课文是一篇描写雨后天晴时天空美丽景色的文章。在教学时可以结合课文让孩子欣赏与课文内容相关的有关动画课件，让孩子直观地看到美丽的“云房子”是什么样的，从而可以有感情地去朗读这篇课文。
3、结合表演形式，以演促读。
我在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。比如在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带老鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
在小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
第18篇：如何指导学生有感情地朗读
如何指导学生“有感情朗读”课文
济源市教研室
王海燕
为什么要进行有感情的朗读？
古人读书有“因声求气”的说法。“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。
《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断的变更，只有这一条始终存在。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。 用全国著名特级教师于永正的话说，就是：朗读是语文教学的根本之法。
目前，我们小语课堂上的指导学生有感情朗读存在的主要问题：
1、没有理解基础的“有感情”朗读。
在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。
2、没有示范的朗读。
在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读，不应该怎样读。却没有亲自读来给学生以示范。尤其是在学生想读而读不好时，教师的示范作用没有很好的发挥。
3、太过于重视技巧的朗读。
在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。忽略了对文章内容的感悟和体验。其实，“有感情朗读”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正的提高学生的语文素养。
4、太过于重视形式的朗读。
目前，在我们的课堂上，为了激发学生朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，老师们采取了多种形式的朗读。多种形式的读是很必要的，但是过于流于形式，忽视了对文章深层次的挖掘，忽视了针对性的指导。
5、忽视读书习惯培养的朗读。
在听课的过程中，我发现几乎所有的课堂上，只要有学生的齐读，基本上是唱读，从城区到乡村，从山上到平原，不唱读的班级寥寥无几。什么原因？我们忽视了学生良好的朗读习惯的培养。
6、缺乏积极、中肯评价的朗读。
教师在学生读的过程中缺少针对性的中肯性的评价，缺少必要的指导和点拨。评价语言单调，感染力不强。 怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实
一、准备阶段：
1、学生的准备：体现朗读从正确到流利到有感情的层次性。扫清字词障碍，把文章读正确，读流利，在理解的基础上进行有感情的朗读。
案例：一位教师在讲《长征》这一课时，进行了如下的教学设计：导入——听录音朗读——男女声对读——师生对读——小组读——听《长征》歌曲——结束全文。我们可以看出：教师安排读的时间不少，读的形式也不少，但是，任何架空的朗读都不会取得很好的效果，学生对文章的内容并不理解，对文中的一些重点字词并没有领悟。
全国小学语文教育专家崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。有的老师觉得初读部分太过“平淡”，不易出彩。往往在学生初读
一、两遍课文后，便开始引领学生进入朗读的“最高境界”——有感情地朗读。只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕绊绊阶段，要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。
2、教师的准备：吃透教材，备朗读。
为什么要这样说呢？我觉得，这样做对于指导朗读至少有两个好处：
1、自己读好，才能充分发挥范读的作用，给学生以示范。
2、自己吃透教材，才能发现文本中别人不能发现的东西。案例：《田忌赛马》：齐威王看了田忌一眼：“怎么，难道你还不服气？”
另外，我们不可能在一节课中让每一个学生都发言，因为时间的原因或其他的原因。但是，我们的每一节课都应当让全部学生处于积极的参与状态和积极的思维状态，这是我们课堂效率的有力保障。怎么才能做到让每一个学生的思维都处于积极的状态呢？原因有很多，我觉得：其中最重要的一点是，教师要投入，课堂上全身心的投入，是让学生处于积极状态的前提。什么是教师投入的前提？备好课是投入的前提。 指导学生有感情朗读的方法：
（一）情境再现朗读法；
1、创设“以情激情”的情境。
“以情激情”是教育的共同规律。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。全国著名特级教师、“情境”教学的创始人李吉林老师曾说过这样一段话：“在教《刘胡兰》《黄继光》《狱中联欢》这类课文时，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鲜血淋淋的铡刀英勇就义；用自己的胸膛勇敢地扑向正喷射着子弹的机枪口；仿佛听到了歌乐山下腥风血雨中刽子手的鞭笞声和烈士们壮烈的《国际歌》的歌声„„每次，每次，都唤起我对英雄的崇敬仰慕的庄重的情感，我深深为之感动。这样在把学生带入教材描写的情景时，才可能以自己对英雄的崇敬之情，激起学生对英雄的爱。学生的朗读才能有声有色。”
2、创设教学内容的情境。（1）运用画面创设情境：
案例：一位年轻教师在讲叶圣陶先生的《瀑布》一课时，对其中的“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身。”这一句群的教学，设计了一个巧妙的教学细节：她先让同学们转过身去，看着后面，待读到“山路忽然一转”时再转过身来，与此同时，教师倏忽间展开一幅色彩鲜艳的瀑布挂图。学生不仅惊讶的叹道：“啊！望见了瀑布的全身！”此时的学生如见其景，如临其境，惊喜之情油然而生。读得非常到位。
这一教学细节，通过指导学生对关键词句的表情朗读和情感体验借助课文作者在山路忽然一转看到瀑布时的惊讶之情，与同学们忽然转身看到彩色挂图的惊喜心情的相似点，让学生的情感与课文作者的情感发生共鸣，产生了特殊的效果。
（2）运用音乐创设情境：在讲《美丽的小兴安岭》时，采用音乐渲染的方法创设情景：当美丽的春天来到时，欢快的音乐流泻出盎然的春意。当炎热的夏季到来时，飘飘渺渺的音乐营造出一片葱绿。收获的秋季来了，激情饱满的音乐送来累累硕果。冬天到了，漫漫雪花飞舞，轻柔的音乐抚慰着大地的一切。美妙的音乐配合着文章内容散发出令人无法抗拒的魅力。同学们静神凝听，犹如进入了美丽的小兴安岭，情不自禁跟着音乐表情丰富地朗读。 （3）运用语言创设情境：指导朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，第三四句时，教师激情描述：国破家亡，生灵涂炭，金兵横行，移民苦盼。他们“南望王师又一年”。同学们，你们可知道这“一年”是多少年吗？65年啊！同学们，整整780个月，23739个日日夜夜呀！一年过去了，引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。十年过去了，引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。65年过去了，引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。读出了悲愤，读出了绝望。
创设情境是一个很广泛的概念，创设情景的方法处此之外，还有很多，比如：多媒体的运用、态势语言的运用、资料的补充等，在这里不再详细去说。
（二）示范引路朗读法
学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。在学生想读而读不好时，教师的范读起到关键性的点拨和引导。
案例：《难忘的一课》讲的是：台湾被日本奴役50年，抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
一位教师在讲这一课时，引用了著名诗人余光中的《乡愁》： 小时候
乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头
这首诗包含着对祖国的眷恋和深情，半个世纪的分离，五十载的隔岸相望。伴随时光的改变，岂是“沧海桑田”四个字可以形容。尤其是第三个自然节： 后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头
这里边包含了诗人什么样的感情？诗人走的时候可能青春年少，一别几十载，老母亲多少次翘首遥望，夜不成寐，儿子再回家时与母亲已是近在咫尺，两个世界。多少离愁别恨，岂能是语言可以描述？但是教师在范读的时候却没有读好，本来是起到渲染气氛的作用，结果却把气氛冲淡了。 再如，《延安，我把你追寻》 延安，我把你追寻
像翩翩归来的燕子， 在追寻昔日有春光； 像茁壮成长的小树， 在追寻雨露和太阳。
追寻你，延河丁冬的流水， 追寻你，枣园梨花的清香， 追寻你，南泥湾开荒的镢头， 追寻你，杨家岭讲话的会场。
一排排高楼大厦像雨后春笋， 一件件家用电器满目琳琅； 我们永远告别了破旧的茅屋， 却忘不了延安窑洞温热的土坑。
航天飞机探索宇宙的奥秘， 电子计算机奏出美妙的交响； 我们毫不犹豫丢掉了老牛破车， 却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。
延安，你的精神灿烂辉煌！ 如果一旦失去了你啊， 那就仿佛没有了灵魂，
怎能向美好的未来展翅飞翔？
啊！延安，我把你追寻， 追寻信念，追寻金色的理想； 追寻温暖，追寻明媚的春光； 追寻光明，追寻火红的太阳！
诗的第一小节呈现给我们的是“燕子”“春光”“小树”“太阳”这些欣欣向荣的字眼，在读得时候应该带着一种欣喜、一种向往来读。第二小节是一组排比句，应该一句比一句高，但是，诗句的最后一句标点是句号，那么在读得时候就应该由高昂逐渐平缓而深沉。第三节和四节，可以抓住重点的词语“永远”“忘不了”“温热”“毫不犹豫”“顶天立地”“脊梁”来读，“永远告别”“毫不犹豫丢掉”与“不能丢”“忘不了”形成了鲜明的对比，反复说明落后的生产力、生活条件要改变，但延安的革命精神要发扬。因此，这些词语要重读，“永远告别”“毫不犹豫”应该读的干净利落，“顶天立地”“脊梁”应读的铿锵有力，激情高昂。诗的
五、六节也有一些重点词语：“灵魂”“信念”“理想”“光明”这些词语都是延安精神的丰富内涵，要重点突出。第五节中，标点符号很明显，可以根据标点来读。第六节是全诗的总结，也是全诗的升华，又是一个排比句，应该读得一句比一句高昂。
这里所说的朗读的技巧，并不一定让学生掌握。但是，作为教师却应该掌握并且学会分析，这样我们的范读才能起到应有的作用。 需要说得是：示范朗读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿教师的声音。教师必须要求学生在理解课文的基础上，根据从老师的示范朗读中获得的感受，结合自己的生活经验，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合起来。
（三）揣摩标点朗读法
根据课文中的标点深入地去揣摩朗读的语气，尤其是一些特殊的标点。
如：《军神》“沃克惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”。
《丰碑》“呼啸的狂风淹没了将军的话语。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。‘听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！’将军两腮的肌肉抖动着”。
在这段文字中，描写将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子”他的话简短，干练，有一种严厉和恼怒。但是‘听见没有’的后边却是逗号，而不是能够表达强烈感情的叹号。我们仍然可以根据标点来读一读，这样我们就会发现，用逗号的读更像一头发怒狮子的低吼，一种马上就要火山爆发的恐惧，比用上叹号表现的更为强烈，火气更大。
《慈母情深》“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”学生在读的时候，把“我的母亲。”都读成了高昂的语气。其实，我们仔细揣摩作者当时的心情，并不是在直接地赞颂自己的母亲，而是看到母亲在恶劣的工作环境的劳苦的一种难以言表的心情。并不应该是语调上仰，而是深沉的、感动的。所以，这里是句号，而不是叹号。了解了这一点，我们就会准确地把握作者的思想感情，读得到位，读得恰当。
所以，我们在备朗读的时候，要读到文字里边去，要深入地去理解课文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文本熔于一体，才能指导学生有感情地朗读文本，让学生和老师、作者、文本四者熔于一体，达到一种心灵的沟通和熏陶。
（四）品词析句朗读法 案例：《慈母情深》“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”教师设计了如下环节： 师：“请大家读课文，这是一个什么样的母亲？ 生：一个伟大的母亲。
生2：这是一个慈祥的母亲。 圣3：这是一个无私的母亲。
师根据学生的回答板书：伟大、慈祥、无私。并问大家：“你们理解课文了吗？”
生（声音参差不齐）懂了。 师：请大家有感情地朗读课文。 生朗读，但干巴巴，没有生机。
反思：整个教学程序是：找感动的句子——给母爱贴标签——读相关段落。有感情朗读为什么要把重点词语的理解和母爱的伟大分开呢？母爱从哪里看到？从一些重点的词语上看到。如文中的“瘦弱”“挨”“烤”这些都能表现母亲的贫穷、辛劳，一个“挨”字可以知道母亲是在一种什么样的工作环境下工作？“灯泡烤着脸”“烤”说明了什么？在这样的情况下，母亲还毫不犹豫地给作者买所谓的“闲书”《青年近卫军》，这难道不说明母亲对我的支持和爱吗？需要一种语言的渗透，语言的感悟，一种在语言文字渗透中感悟到的真切的母爱，这才是最重要的。 因此，在指导朗读中，我们要善于发现文章的“眼睛”。
1、提示语言：如：《田忌赛马》中人物的对话。
田忌与齐威王进行赛马，第一场田忌连输了三场，觉得很扫兴，垂头丧气的准备离开赛马场。
这时，田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀、、、、、、”
孙膑还没有说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”
孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”
田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？” 孙膑摇摇头说：“一匹也不用换。” 田忌没信心地说：“那还不是照样输！”
孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”
齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽
田忌：“怎么，难道你还不服气？”
田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！” 齐威王轻蔑地说：“那就来吧！”
在以上的片段中，“垂头丧气” “瞪” “疑惑” “摇摇头” “没信心” “胸有成竹” “得意洋洋” “夸耀” “讥讽” “轻蔑地”都是一些提示语言，抓住这些提示的语言，让学生去理解，进行朗读指导。这一点，大家在平时的教学中经常使用。在这里需要说明的是：仅凭理解词语去朗读还不够，还要让学生在理解词语意思的同时，体会人物的内心，揣摩当时人物的心理，才能做到读得到位，读得更好。
2、富有表现力的词语： 古诗词中有许多“诗眼”。
如宋祁的《玉春楼》——“红杏枝头春意闹” 张先的《天仙子》——“云破月来花弄影”
王安石的《泊船瓜洲》——“春风又绿江南岸”。
这些句子中“闹”、“弄”、“绿”字，使诗的境界全出，引学生进入意境。“闹”，唤起学生许多联想，可以把自己体会到的春意蓬勃的景象来丰富诗意。 “弄”，使人想到在银色的月光下，花在风中摇动，它的影子也在舞动；“绿”，写出春风给江南大地带来的无限生机。
二年级上册中有一篇文章《我是什么》，“有时侯，我变成小水珠，落下来；有时侯，我变成小雪花，飘下来；有时侯，我变成雹子，打下来。”教师问：同样是下来，为什么是“落”是“飘”是“打”？生思考后：雨水重，所以是“落”；雪花轻，所以”飘”，雹子是小硬球，当然是“打”了。师：你们能不能把这几个字读得不一样？我们边做动作边读，好吗？学生边做动作边读，读得轻重缓慢，非常到位。 在这里，教师抓住富有表现力的词语让学生去体会，感悟、品析。在此基础上进行朗读，不仅使学生学会了朗读，还在学生幼小的心灵中播下了准确运用语言的种子，把语言的感悟和朗读紧密结合，二者相辅相成，这才是“绿色语文”。一位大师曾经说过：“语言文字的感悟，就是朗读的感悟。”
（五）感悟体验朗读法 案例：
在讲《难忘的一课》时，一位教师这样让学生进行有感情的朗读： 师：我们来读文章的重点句子：“我是中国人，我爱中国！” 生齐读。
师：你们是台湾的学生，我是台湾老师。让我们来读这句话。 生再次齐读。声音很高，但没有感情。 师：让我们再次有感情地朗读这句话。
生再次齐读。声音更高，但仍然感情不够充分。 反思：是什么原因出现了这样事倍功半的效果？
不是深入地去体会，而是皮毛地反复朗读，除了声音提高以外，是不能达到有感情朗读的目的的。这就是我们今天要讲的“体验”。 体验是人的一种特殊的心理活动，主要由感受、理解、情感、联想、领悟等诸多心理因素构成，它一般是从对事物的亲身感受开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想。
1、角色体验 案例：《向命运挑战》第二自然节有这样一段描写：“命运对霍金十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。如果他在命运面前软弱一下，对自己说：“算了，反正一共只有两年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。” 教师怎样让学生体会霍金处境的艰难（体会处境的艰难是体会霍金向命运挑战的必要的铺垫）？怎样让学生有感情的朗读？一位教师设计了如下的环节：
a、教师适时用课件出示相关段落：
医生说他至多只能活两年半。就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。
此时，霍金只有21岁，正植花样年华。作为牛津大学的高材生，他该有多么美好的未来。至多能活两年半，听到这个残酷的宣判，大家会说些什么呢？同桌讨论一下。 他的同学老师会说：
他的亲朋好友会说：
他的医治人员会说：
学生交流。（引导学生多角色揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，以拉近学生与文本人物的情感距离。）
此刻，大家都沉浸在对霍金的惋惜和悲痛之中。请把这样的感受带进你的朗读中去，谁试一试？（读黑体文字）
指导读：至多只能活两年，少呢？两年、一年，甚至于半年、一个月，死亡随时都在威胁着霍金的生命。再读！
把同学们当成霍金的同学、朋友、亲人，拉近了霍金与学生的距离，也拉近了学生与文本的距离，进行角色体验后的感情朗读水到渠成。
针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演课文中的有关角色，进行相应的角色学习、角色感受和角色体验。《小马过河》《两只小狮子》等许多课文，都可以在熟读的基础上，让学生扮演其中的角色《将相和》《三顾茅庐》《田忌赛马》等背景明确、人物特点鲜明的课文，还可以在一般角色朗读、角色表演的基础上，编成课本剧进行展示，更能激发学生的体验兴趣，丰富学生的体验积累。
2、生活体验
生活是体验语言情感的基础。阅读者只有调动起自己的生活体验，体验情感，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到语言运用的技巧。 案例：《军神》有这样一段描写：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”这是一段描述性的语言，怎么让学生有感情的朗读呢？和学生的生活经验相结合。大家一般都有过身体被檫破或被打针的经历，当医生在手指上扎针化验的时候，我们是一种什么样的心情？而刘伯承呢？他进行的是一次什么样的手术？用书上的话说就是：“需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。”这样的手术又是在什么样情况下进行的呢？没有使用麻醉剂。结合我们的经验，想象他在承受着一种什么样的痛苦？让学生体会。“崭新的白垫单居然被抓破了。”在生活中，我们用力撕崭新的垫单，能那么容易就撕破吗？而这里却是被“抓破”了，可以想象，刘伯承在手术台上承受了多么大的痛苦！他坚强的意志决不是常人所能够做到的。让孩子充分的结合自身生活体验，去感悟、去领会，再让他们读的时候，大多数同学能够读得深情深沉、铿锵有力，还夹杂着一种不忍心。同样的方法还可以用到《我的战友邱少云》中，邱少云在烈火中如钢铁一般的坚强，如何让学生更深刻地理解？结合自己在生活中的经验，被火星烫到，被水或者其他东西烫着的感受，来朗读“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”“这位年轻的战士，直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”感情会更丰富，读得会更到位。同样，《卖火柴的小女孩》可让学生结合自己在春节的幸福生活和小女孩的悲惨形成鲜明的对比，激发学生对小女孩的爱怜，读出文章的凄婉。
（六）想象朗读法
想象是阅读文学作品、进入作品意境的必由之路，也是进行有感情指导的重要方法。
1、想象画面 案例：
师：（在音乐声中有感情地朗读《长相思》）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 （接着学生齐读）
师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的情景？（再次深情地朗读）
生：我看到士兵们翻山越岭到山海关；外面风雪交加，夜深了，士兵门躺在帐篷里，翻来覆去睡不着，在思念他的故乡。 师：你看到了战士们翻山越岭的画面。
生2：我听到山海关外风雨交加的声音，看到士兵们怎么也睡不着，在思念自己的故乡，因为故乡是没有这种声音的。 师：你看到了战士们思念故乡辗转反侧的画面。、、、、、、这是一段古诗词的教学。这个小小的片段足以启示我们，在师生多次诵读的基础上，把重点稳稳落在让学生借助诗句想象画面上，然后把画面转化为描述性语言。这时候，学生脑中有画，心中有情，自然也就有言语表达的冲动。
2、利用生活经验想象
又如：《第一场雪》中有这样一段文字：“呵！好大的雪啊！”怎样读好这个句子中的“呵！”呢？教师没有生硬地让学生反复朗读，而是这样启发诱导：“同学们，你们喜欢下雪吗？当你早上开开门，发现那么大的雪，你是一种什么样的感受？会发出什么样的惊叹？”学生在结合自身经验之后进行联想，再读的时候，效果就会更好。
3、利用课文中空白的部分进行想象
如《小抄写员》中有这样一段话：“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。我全说出来吧，不再瞒您了。只要您仍旧爱我，无论怎样，我一定像从前一样的用功。啊，这一次我真下了决心了！”教师在学生读完后，设置这样一个问题：“但是，叙利奥并没有放弃，在半夜的时候，他又起来了，如果这时你有一个和叙利奥对话的机会，你会对他说什么呢？”
生：叙利奥，既然你已经下了决心，为什么还要起来呢？ 生2：是什么力量让你这样呢？ （这个问题很关键，这是我们需要让学生懂得的。教师借学生之口把这个关键性的问题提了出来。）
师：请大家联系课文内容，思考刚才提出的问题。
生1：父亲太辛苦了，叙利奥为了减轻父亲的负担才这样做，是对父亲的爱。
生2：叙利奥为父亲分忧，我们应该向他学习。 生3：对家庭的爱，也担起家庭的责任。 接下来，教师又提出这样一个想象：
师：不知什么时候，父亲已经站在叙利奥的背后（看插图），父亲一动不动地站在叙利奥的身后，此时此刻，他会想些什么呢？请把父亲的心理活动写在插图的旁边。 （生写后汇报）
生1：我错怪了你，孩子，对不起。 生2：叙利奥，我的好儿子！
生3：孩子一直帮助我，而我却一直责备他，太不应该了！ 在以上的案例中，教师利用书中的空白部分，巧妙地设置想象，让学生在想象、思考、感悟中领悟文章的主要内涵，体会文中表达的情感，才能够有感情的朗读，教师真正地做到了一个引导者。 课文中的空白部分有许多想象的余地，这在教学中都有提示，那就是课文中的“泡泡”。在课文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想。如：《去年的树》中的“这时候，鸟儿会想什么呢？”都体现了学生在阅读中的思考。 阅读想象文中空白的部分，有助于丰富感知的内容、加深对课文的理解，有助于把握文章内在的意蕴，获得丰富的审美感受。在朗读教学中充分利用想象的空间不仅可以训练学生透过语言文字再造形象，还可让他们结合自己的内心体验，结合生活积累进行有感情的朗读。
（七）运用媒体朗读法。
1、《向命运挑战》怎么让学生体会霍金的坚强？教师设计了以下环节：
面对残酷的命运，霍金怎么说？
多媒体打出第二自然节中的两个对比句： a、算了，反正一共只有两年半了。
b、时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。
1在残酷的命运面前，弱者说——（引读第一句）
而强者说——（引读第二句）
2自由练读，比较这两句的含义有何不同。（前者很悲观，得过且过；后者乐观无畏，有着崇高的理想。）
3谁来用你的朗读表现出这两句的差异？（在学生越读越好的朗读声中，适时处理课件中的这两句话，第一句越变越小，第二句越变越大。）
让我们一起来感受霍金的乐观、无私。面对残酷的命运，他对自己说——（引读第二句霍金的话。）
2、在课文《圆明园的毁灭》中，有这样一段描写：
“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。圆中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。” 这段文字中描述的景物，“买卖街”“山乡村野”“安澜园”“狮子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春色”等等，都是学生所不熟悉的，没有见过的，仅凭想象，难以想象出他的美景，就影响了他们对这段文字的理解和朗读。在这种时候，在文章描写文字与学生的生活相差很远的时候，就可以借用多媒体的力量。因此，我查找了以上几种景物的图片，并配上优美的古筝音乐学生眼看耳听，文字的理解——直观形象的感悟——内心的体验，层层推进，感受的更为深刻，激起自身的情感，进行有感情的朗读就水到渠成。
但是，这里需要说的是：多媒体教学仅仅是一个辅助教学，是为了达到某种更好的效果而采取的手段，采取的一种方式。所以，我们在运用的时候，要注意： 一不可喧宾夺主。 二不要滥用。不要动不动就用，把多媒体当做一种招牌。要想一想：这里需不需要用多媒体？用了以后能达到什么样的效果？
第三，做课件的时候，起装饰作用的东西不要太显眼，更不要放上一些动画的东西。
第四，不要让多媒体画面轻易地代替学生的想象。 第五，多媒体中的声音、文字、图象要和谐。
以上是我们在指导学生朗读中常用的方法。其实，在教学中，许多方法是相容在一起的，比如创设情景与想象、与角色的体验，都是融合在一起的。你中有我，我中有你。有时侯，几种方法的综合运用能取得更好的效果。 指导朗读中应注意的问题：
（一）营造“和蔼、宽容”的教学氛围。
在教学过程中努力以爱心和平和的态度营造“关心、爱护”的教学氛围。如运用温和的目光进行提醒暗示、鼓励和支持，运用微笑、亲切的语气去开导、启发，运用热情开放的姿态去缩短师生间的心理距离。
（二）把握指导朗读的时机：
案例：《最后一分钟》写的是1997年香港回归祖国时的情景，是一首饱含爱国之情的诗歌。教学的重点应放在对诗歌的有感情朗读上。教师在教学中有这样一段教学过程，我们来看一下： 师：同学们，当第一面五星红旗在香港上空冉冉升起，当香港特别行政区的区旗升起在香港上空，当高6米，重70吨的美丽的紫荆花矗立在香港上空的时候，你作为中华民族的一员，作为一名中华儿女，你此时想说些什么呢？ 生：我感到非常自豪。
生：我感到非常激动，因为香港又回到了祖国的怀抱。 生：我为全国人民感到高兴。
师板书：高兴、激动。然后进行到下一环节：听歌曲《东方之珠》。 反思：为什么不让学生读呢？前面的一段文字，已经点燃了学生思想的火花，水到渠成，应该趁热打铁，让学生带着这种激动、自豪、高兴之情来朗读这篇诗文。但是，老师却把一个很好的朗读机会错过了。
（三）个性阅读：
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。不要千人一面，扼杀了学生的想象。
如一年级上册《四季》一课中写雪人的句子：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天’”。有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情的朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。
（四）朗读的评价：
1、评价的针对性：先说说学生的评价。
先来看一个案例：《去年的树》的一个教学片段：教师让学生分角色朗读课文，读完之后，师：谁来评一评他读得怎么样？生1：他读得很好。生2：他的声音太粗了。生3：他读得很有感情。师：你们说得都很好，请坐。谁还能来读一读？这样的教学片段，在我们的课堂中经常看到。让学生评价，未尝不可。但是，学生的评价往往是比较肤浅的，表面的。他们往往抓住声音的高低、粗细、长短来说。往往抓不住人物的性格，提示的语言，品词析句去读。这时教师必要的点拨和启发非常重要。比如，在这段中，教师可以启发：小鸟和好朋友大树分别时是一种什么样的心情？我们应用一种什么样的语气来读？还可以抓住文中的重点词语“请”“还”“一定”的指导，来让学生达到有感情朗读的目的。在学生评价不到位的时候，教师切不要轻描淡写，模糊其词，一定要给学生一个鼓励性的针对性的评价，
2、评价的委婉性： 案例：
《第一场雪》教学片段：
师：（用鼓励性的语言引导）雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！ （一名学生读的尚可）
师：（风趣地说）读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？ （下一个学生读得反而不如前一个）
师：（又风趣地说）刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。
（同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力的朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入到雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课教师都叹服。）
反思：教师在与学生交流中，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考，而且巧妙地风趣地对学生的朗读进行中肯的评价，既不伤学生的自尊，又调动了学生的积极性，很好地把握了师生之间的分寸感。达到了应有的课堂效果。
3、评价的趣味性：
以“趣”点燃，让学生乐读
于永正老师在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中，杂草被化学锄草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都、、、、、、喘不过气了”这句话时，一学生没有理解课文的意思，读得声音很大。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学锄草剂是假冒伪劣产品。”说完，朝学生作了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张感消除了，精神放松了，对课文也有了更深的认识，很快就把课文读得非常到位。 如果说“情”是朗读的导火线，那么，“趣”则是朗读的催化剂。在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时，于老师没有机械地说教，而是以游戏般的动作、儿童化的语言，再加上殷切的期待，给学生以生动而深刻的心理暗示，使学生心领神会。
4、评价的指导性：
以“法”点燃，让学生会读
于永正老师在教学《我爱故乡的杨梅》时，小荣同学声情并茂地朗读着“细雨如丝，一棵棵杨树贪婪地吮吸着春天的甘露„„端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱„„没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃„„”同学们听得神情专注，仿佛被带进了静谧的果园，沉浸在诗情画意之中。“小建最投入。”小荣读完了，于老师扫视了一下全班同学，一字一顿，一本正经地说，“他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过神来发出一阵笑声。“课文描写的事情，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”一阵更响的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建那样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们又笑了，在笑声中理解得更深刻了。 “最有价值的知识是有关方法的知识。”(达尔文)怎样让学生在朗读中学会朗读，这是朗读的最高境界。在学生朗读的过程中，于老师敏锐地观察，巧妙地抓住班上典型的个例，再结合自身的感受，对学生进行朗读方法的示范和点拨，并通过幽默风趣的语言，把“边读边想画面，边读边在头脑中‘过电影’”这一重要的读书方法，很自然地植入学生的心田。
（五）朗读的要求要循序渐进：
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生的实际情况逐步提高要求。低年级小学生会有感情的朗读《骄傲的孔雀》，但他们不可能读出《十里长街送总理》的悲痛，读出《友邦惊诧论》的深沉与愤慨。就是小学高年级与中学的学生，他们对课文的理解也与成人有一定的差距，我们决不能用成人的标准去衡量学生的朗读。就每次训练的过程来说，也要逐步提高要求。
（六）开展各种活动，注重学生朗读习惯的培养。
在教学中，我们要积极开展各种活动，培养学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，使朗读成为习惯，比如：开展朗诵比赛，课本剧的表演，演讲比赛等活动提高学生朗读水平。尤其是在平时的课堂上，一定要及时纠正学生的唱读现象，与此同时，要让学生养成感悟语言、品析语言进行有感情朗读，让学生真正体会语言的内涵，让其言皆出吾口，其意皆出我心。这才是真正教会了学生朗读。
当我们潜心研究，因文因人而异，把“有感情朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了！
第19篇：有感情朗读文章的方法[推荐]
有感情朗读文章的方法
一、“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
二、用自己的方式朗读。要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了
四、不要通篇1个声调，要有适当的扬抑
小学语文阅读教学中的朗读训练
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表 征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在 理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能
（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生 要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可 以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言 学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容;语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注 意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和 教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用， 就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使 学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
（三）朗读可以培养学生的表达能力
表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句 式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中 “内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的 文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书„„须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说： “读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不 读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸 ，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育;小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受 到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
二、朗读训练的要求
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”; 正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值 读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音 字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。
流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文 内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现 象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或 多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学 生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出 现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明， 要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅 读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识 的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开 始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。; 有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻 辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调， 一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷 淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。; 需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中， 切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情地朗读要求。;
三、朗读训练的原则;
（一）整体性;朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程。朗读训练是 听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理 好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。; １．朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准 确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加 深入。; ２．朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，朗 读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读 是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行 解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”; ３．朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来 ，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此，默读的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行 分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的 训练和发展。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学 的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了机会、学习作者是如 何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学 生对课文掌握的程度。;
（二）层次性;１．阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主 要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感 情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部 分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部 分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。; ２．对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求 应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内 容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究 竟该怎样读。对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课 文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身 临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗 读技巧的指导。;
（三）实效性;１．要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进行感知性的朗读，什么时候 进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细 致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机。一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练 。; ２．要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是 ，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读 指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该 读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情 的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。例如，《繁星》第三段写作者在海上看星天，其中有这样一句话： “深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”朗读这句话时，教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿， 表现出星空的广阔无垠。“悬着”要读得轻一些，并稍作停顿，使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠 的形态。“无数”要重读，以突出夜空星星数量之多。“半明半昧”要读得慢一些，语调轻柔一些，“半明” 之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。
朗读教学的现状及改进对策 [作者] 张连仲
现状之一：重讲轻读重问轻读多年来，由于受传统分析式教学模式的影响，课堂上太注重讲和问，唯恐学生不懂。拿到一篇课文，老师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的就是为了满足疏通课文情节的需要。课文分析完了，课也就上完了。由于问题过于琐碎，就导致了毫不意义的满堂问、满堂灌。这样，学生课堂上就没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。
对策：端正思想制订常规改革考法
1．要转变思想朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。好的朗读训练，不仅能有效地培养和提高学生的听、说、读、写等言语能力，而且也是在一定程度上较全面地发展一个人的智力。在阅读教学中，教师的讲是为了使学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。要通过多种形式，转变教师的教学思想，提高对朗读教学重要性的认识，从思想上真正重视朗读教学。
2．制订朗读训练常规朗读是一种技能，任何技能的掌握都需要强化训练，朗读能力是在朗读的实践中逐步训练提高的，而不是靠老师讲会。因此，我们规定：（1）教师在课堂上要有充分的时间指导学生朗读课文，每节课学生读书的时间不少于20分钟。
（2）要把学生学完课文后能否做到流利、熟练或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标。
3．逐步改革语文考试的内容要把朗读作为期中、期末考查评估学生语文成绩的一项重要内容，学生的阅读成绩必须包括朗读成绩。为了保证评估的科学性，应根据《大纲》对各年级提出的朗读要求，制定具体的评估标准。
现状之二：目的不明要求不清随着教学改革的深入，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”。在不少公开教学中，不少老师仅仅把朗读当成装饰品点缀一下，或为了老师的提问而读，仿佛不读一下，提问就不能体现启发性；或是预定的教学内容已讲完，可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读„„同时，由于不少老师对各年级朗读教学的要求不清，教学中往往会出现要求偏高或偏低的现象，很难收到良好的训练效果。 对策：紧扣教学目标设计朗读训练
1．紧扣教学目标，设计朗读训练每篇课文，都有它一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标，为完成教学任务服务。如第一教时的朗读一般是为了学习字词，读通课文，大体了解课文内容。第二教时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的一些内在情感，第三教时的朗读主要是帮助学生品赏课文内容，体会文章语言文字的精妙之处，并通过朗读积累语言文字，使课文中的语言内化为学生自己的语言。
2．认真学习《大纲》，制订朗读训练计划要充分发挥语文教研组的作用，在每学期开学初，要组织全体语文教师认真学习《大纲》，并根据《大纲》对不同年段提出的朗读要求，结合本班学生实际，制订详细的朗读训练计划。比如，同样是“正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求，对各年级的要求就不同，前面加的限制词也不同。一年级是“学习”，
二、三年级是“继续学习”，
四、
五、六年级是“能”。再比如在朗读的技巧方面，一年级的要求是“发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读”；二年级的要求“注意长句中和段落间的停顿”；三年级的要求是“边读边思考，读出不同的语气”；四年级的要求是“能初步表达课文的思想感情”；五年级的要求是“能表达课文的思想感情”；六年级的要求是“能比较准确地表达课文的思想感情”。现状之三：指导无方效率不高目前朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、简单化或以录音代指寻。比如：一位老师教陆游的《示儿》，理解诗句后问学生，诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿？（但悲不见九州同）学生回答后，教师趁势指导，读这句诗时，要读出陆游的悲壮的爱国感情。学生齐读以后，教师不满意，再启发说还要读得深沉一些。学生依旧原样。假如这时老师能示范一下，或告诉学生如何深沉，再创设一下情境，学生定能读出真切的情感对策：备好朗读明确要求教给方法 1．结合学生，针对教材，备好朗读从大量的备课笔记检查中发现，很多老师在备课中都不备朗读指导的环节，而仅仅流于形式地带一句“有感情地朗读这段话”或“指导读出这句话的美”等等。具体如何指导学生读出感情呢？教师心中无数,必然导致了朗读指导的盲目性和低效率。
先要学生把课文读正确、读流利、读熟练,制订好朗读教学的目标。其次，要吃透课文字里行间中所蕴含的思想感情,安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点,及时间安排等要素。第三，要细细推敲课文的感情基调,对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。第四，亲自“下水”练习感情朗读，要把所有的朗读要求能融于自己的声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。 2．抓住指导的最佳时机，即兴范读
教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。
教师可把握以下教学时机进行范读：（1）揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。（2）在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时,即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。
（3）在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。（4）在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。 3．让学生明确朗读的基本要求
所谓“正确地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按句逗停顿。所谓“流利地读”，就是在正确读的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读。所谓“有感情地朗读”，就是在前两项要求的基础上，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。学生在明确了朗读的基本要求以后，再通过教师步步深入的指导和训练，朗读水平必然会不断提高。 4．教给学生朗读的方法、技巧
（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。（2）教会学生掌握速度。要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
指导朗读人物对话的艺术
有些课文，我默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常泪流满面。我看《夜幕下的哈尔滨》，远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切、受到的震撼大。因为王刚把这部书读活了，因为——正如徐世英先生所说——朗读如同赋给作品生命，朗读是融贯、显现。朗读既能意会生情，又能表意传情。
吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。她又说：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。
吕先生说的“念”，就是朗读。从吕先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读了，强调自主学习、自我体验了。当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。
朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。言为心声。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。
怎样指导学生读好人物对话呢？
读出人物的轮廓 所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即，要求人人把课文读顺。我们给它起了个名字，叫“强化初读”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。学生读不好，我从不给颜色看。我常说的一句话是：“读不好是正常的，读得好是超常。”我曾教过一个姓亓的女孩子，她胆子很小，又特别的腼腆，站起来读书声音小不说，还有些发颤。一次，我对她说：“站起来，人人都会有些紧张。请你坐下读吧。”从此，不仅是她，凡是胆子小的学生我都允许他坐着读。过了不惑之年，尤其过了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，如“扫视”——一下子看几个字，如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏等等。但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。乐意读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的，熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该讲的。
读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。
要读出人物的思想感情 刚才说了，言为心声。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。
方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：“你们要……好好学习……将来……”我提醒学生注意提示语。一注意，一想，学生就读得低沉无力了。但省略号却被忽略了。学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气时，再读，声音就既弱又断断续续了。我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。
《在仙台》一课，选自鲁迅写的《藤野先生》。文中写藤野检查鲁迅的听课笔记一事时，有下面几句对话：
“我的讲义你能抄下来吗？”
“可以抄下来。”
“拿来我看！”
学生一看藤野先生说的“拿来我看”一句话后面是个叹号，往往读得很严厉。我便笑着说：“如果藤野先生像你这样说话，鲁迅就不会尊敬他了。语气是坚定的，不给不行，这一点你们体会得不错。但表情呢——”学生明白了，再读就好了，——语气很硬，是命令的口吻，表情却十分和蔼。
有时，以幽默的方式加以启发，效果会更好。
《小稻秧脱险记》里有这样一段话——稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们……都喘不过气来啦。”
这段话中的“毛毛雨”，指的是喷雾器喷的化学除草剂。尽管我让大家注意提示语和标点符号，但有的小朋友仍旧读得气力十足。我开玩笑说：“要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”说完，“哧哧”地又朝他身上“喷洒”起来。全班小朋友大笑。笑声过后，这位小朋友再读杂草说的话时，上气不接下气，给人马上就要完蛋的感觉。于是全班又一次捧腹。
方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。这方面的例子很多，就不再说了。但正如书上有了明确的提示语，有些学生也不一定读得好一样，有人即使加上了准确的提示语，也未必读得好。“生情”，却不一定能“传情”。教《狐假虎威》时，有一位小朋友在狐狸说的“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子”这段话前面加了“狐狸吹牛说”的提示语。应该说他理解得不错，但他没读出“吹牛”的语气。我说：“你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话，你的命可就没了！”我这么一说，第二遍他读得就好多了。
这种启发，说到底是要学生“进入角色”。即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。——这是最重要的。
读出“话外音” 有些课文中的人物对话，是“话里有话”。如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅见周晔读《水浒传》马马虎虎，“常常把这个人做的事，安在另一个人身上”，便说道：“哈哈！还是我的记性好。”还有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”都是话中有话。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，让学生“看老师”读（读这样的话，表情特别重要），通过“看老师”读，去体会话中的意思。一旦理解了，才能读出话中话来。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。
读出人物的身份 有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如《惊弓之鸟》的魏王和更羸，《西门豹》中的西门豹、巫婆和官绅。身份不同，说话的语气自然也就不一样。指导学生朗读《惊弓之鸟》，我一提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话就有了大臣腔。有的小朋友读魏王说的“啊，你真有这样的本事”一句时，还用手做了个捋胡子的动作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！这不就把人物读活了吗？
有些人物，如《小英雄雨来》中的日本鬼子，寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。如果太过头了，我便进行适当引导。
读出人物的性格 性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全划等号，课文中的人物（尤其是文学作品中的人物）性格是十分鲜明的。如《倔强的小红军》中的小红军，《将相和》中的廉颇和蔺相如，《林冲棒打洪教头》中的洪教头和林冲，性格各异。在指导学生读这些人物的对话时，我便提醒学生注意这些人物的性格。性格把握住了，才能读好他们说的话；读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好，读好，范读是十分必要的。
读出人物的年龄 《翠鸟》最后一段有这样几句话：
我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀１
三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个不童声稚气的。我说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。“别读了，别读了，再读你们就都变成
八、九十岁的老人了，早就该退休了。”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思！
范读 教练指导运动员投球、跳高，讲完了，常常示范一下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机。我一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成份太多。当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”状态时，我才范读。即使这样，也没有强加于学生的意思。我总是这样说：“让我读读看好吗？”教低、中年级，我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。对儿童来说，“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。
浅谈初一语文的朗读教学
“九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求，读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。“九义”语文教材第
一、二册更是颇具特色的强化了朗读，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高学生的朗读水平，这些很值得我们教师认真钻研。朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初一的语文教学，朗读是必可少的。
教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？
首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？
其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“／／／”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如： 我们／在田野散步：我，我的／／母亲，我的／／／妻子和儿子。
朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。
又如朗读诗句“秦时—明月—汉时—关，万里—长征—人—未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月—汉时关，万里长征—人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。 读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西———生命。
诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟２００字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
再次，教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求———用普通话正确朗读，较高要求———顺畅朗读，最高要求———传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
最后，教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇1律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基矗．
朗读的作用不可忽视_ 朗读是最重要的阅读训练之一。朗读就是有感情的清晰响亮的用标准语音读出文章来。然而，有些同学不重视朗读，其原因在于不懂得朗读的作用。那么，朗读有哪些作用呢？
一、朗读是培养我们当众表达思想、发表见解的重要途径。课堂回答问题，发表见解的前提是熟读课文。文章读熟了，读懂了，自己的语言连贯了，就有表达的基础，从而产生表达的欲望。那些不爱发言、性格内向、胆小的同学，只要反复地大声朗读，既可锻炼胆量，又可使文章烂熟于心，长久训练，就会愿意并善于表达了。
二、朗读是锻炼思维、发展智力的重要途径。智力的核心是思维，思维又和语言密不可分，朗读正是思维与语言的双重训练。学习各门知识以致形成技能，前提是借助朗读训练的。朗读的语流速度快慢，词与词、句与句之间的换气、间歇与衔接，音调的高低，语气的轻重，情感的处理等，要有规律的变化，这样才能使我们的思维有“张”有“驰”，才能体验到获得成功的喜悦感。
三、朗读是陶冶情操、培养品德的重要途径。初中学生正处在成长阶段，观念、性格、情感在逐步形成，这就要求有足够数量的有益读物来适应这种生理和心理的需要，以使自己健康成长。例如我们读外国作品《凡卡》时，若能怀着主人公的心情朗读凡卡和含着眼泪的诉说，我们将会泣不成声，深深同情凡卡的不幸，强烈的谴责那个时代的黑暗不公，从而更加珍惜今天的幸福，热爱自己的伟大祖国。
漫谈朗读教学 [作者] 王贻远 [内容]
注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，解放后四十余年，语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。我在教学实践中恪守其训，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也较高。事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话，在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。
怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。
一、力求字正腔圆：
所谓字正，就是吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是要读得流利自然。为此，我时常在范读课文时，故意错读一些字词，破读一些语句，让学生起来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均有新的收益。
二、确定朗读基调
朗读基调，是由贯穿全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要分析诗文的思想内容，感情色彩以及作者的写作动机。例如，同是以海燕作为题材、篇目的两篇抒情散文，高尔基的作品，用象征手法热情讴歌革命先驱者渴望革命、英勇无畏的斗争精神，郑振铎的作品则以细腻的笔触写景状物，借托海燕抒发了绵绵乡思。读前文，应给听者以昂扬热烈、乐观向上的感受。对于郑振铎的作品，因其思想内容、情感色彩、写作意图与前文迥异，所以朗读时语调适当地舒缓低沉些，方能造成一种清幽宁静、柔曼怡人的意境。
三、理出变化层次 朗读中，应该理出感情变化的层次，使通篇形成不同的音色对比。让我以毛主席《忆秦娥·娄山关》的读法为例，说明这个道理。“西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山似海，残阳如血。”这首词是红军在长征途中的一次战斗失利后，毛主席在马背上哼成的。贯穿于这首词中的情调起伏迭宕，变化较大。词的上阕，以凄风、哀鸿、晨霜、冷月几种景物构成一个凄紧萧杀的意境，再用杂沓的马蹄声，如咽的喇叭响，渲染了悲壮苍凉的气氛。朗读这一段时，声调应是低缓凝重的。词的下阕，感情变化较大。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”这两句，表达了红军将士蔑视困难、飞跃关山的雄心壮志，可谓是声震五岳，气吞万里，读的音调应该高亢激越，给人以力的感受。最后三句：“从头越，苍山似海，残阳如血”，可以说是对漫长征途的展望。这不单是景物的描写，也是对革命战争艰巨性残酷性的艺术概括。读这样的几句诗，须把声调降得稍低些稍慢些，给听者以沉稳刚毅的质感。
四、读出抑扬顿挫
要从句子内容出发，确定语调的处理手段。所谓语调，就是表达思想感情的抑扬顿挫的调子。其内容比较复杂。一般说来，主要包括重读、停顿和语气升降等几个方面，应向中学生介绍这方面的知识，训练他们掌握这些技能，以提高其朗读水平。此类常识，有关专论已作详述，中学语文界的同仁们均已了如指掌，恕不在此赘述。
总之，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。中学教师可在不同学段针对不同篇目有所侧重地选讲有关知识，训练有关技能，以逐步提高学生的朗读水平。同时，要求教师努力提高朗读修养，做好示范，认真指导。
第20篇：效应
1毛毛虫效应(caterpillar effect)：科学家把这种喜欢跟着前面的路线走的习惯称之为“跟随者”的习惯，把因跟随而导致失败的现象称为“毛毛虫效应”。
2音叉效应（tuning fork effect）：对于有的事物，不在于你对它的作用力的大小，而关键在于找准了它的脉搏。由于音叉效应的存在，也有可能产生微小的扰动就带来巨大影响的情况。通过感应对象用巧力而不用强力的方式我们把它称作音叉效应。 3蝴蝶效应（butterfly effect）：在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。
4木桶效应(bucket effect)：盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。
5马太效应（Matthew Effect）：好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。来自于圣经《新约•马太福音》中的一则寓言。
6羊群效应（herd instinct；herd behaviour）:又称从众效应，指追随大众的想法及行为，缺乏自己的个性和主见的投资状态。亦作“群居本能”。投资者莫名其妙地随波逐流、追涨杀跌的心理特征。羊群心理或群居本能是缺乏个性导致的思维或行为方式。在经济过热、市场充满泡沫时表现更加突出。
7鲶鱼效应：渔夫采用鲶鱼来作为激励手段，促使沙丁鱼不断游动，以保证沙丁鱼活着，以此来获得最大利益。在企业管理中，管理者要实现管理的目标，同样需要引入鲶鱼型人才，以此来改变企业相对一潭死水的状况。
8鸟笼逻辑: 挂一个漂亮的鸟笼在房间里最显眼的地方，过不了几天，主人一定会做出下面两个选择之一：把鸟笼扔掉，或者买一只鸟回来放在鸟笼里，这就是鸟笼逻辑。鸟笼逻辑的原因很简单：人们绝大部分的时候是采取惯性思维，可见在生活和工作中培养逻辑思维是多么重要。
9破窗效应：一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破。任何坏事，如果在开始时没有阻拦掉，形成风气，改也改不掉，就好象河堤，一个小缺口没有及时修补，可以崩坝，造成千百万倍的损失。
10责任分散效应：如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，由别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。 11帕金森定律：一个不称职的官员，可能有三条出路，第一是申请退职，把位子让给能干的人；第二是让一位能干的人来协助自己工作；第三是任用两个水平比自己更低的人当助手。第一条路是万万走不得的，因为那样会丧失许多权利；第二条路也不能走，因为那个能干的人会成为自己的对手；看来只有第三条路最适宜。于是，两个平庸的助手分担了他的工作，他自己则高高在上发号施令，他们不会对自己的权利构成威胁。两个助手既然无能，他们就上行下效，再为自己找两个更加无能的助手。如此类推，就形成了一个机构臃肿，人浮于事，相互扯皮，效率低下的领导体系。
12晕轮效应：就是在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其他特征，从而造成人际认知的障碍。在日常生活中，“晕轮效应”往往在悄悄地影响着我们对别人的认知和评价。比如有的老年人对青年人的个别缺点，或衣着打扮、生活习惯看不顺眼，就认为他们一定没出息；有的青年人由于倾慕朋友的某一可爱之处，就会把他看得处处可爱，真所谓“一俊遮百丑”。
13霍桑效应：当同学或自己受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。因此，我们在日常生活中要学会与他人友好相处，明白什么样的行为才是同学和老师所接受和赞赏的，我们只有在生活和学习中不断地增加自己的良好行为，才可能受到更多人的关注和赞赏，也才可能让我们的学习不断进步，充满自信！
14习得性无助实验：很多实验表明，经过训练，狗可以越过屏障或从事其他的行为来逃避实验者加于它的电击。但是，如果狗以前受到不可预期（不知道什么时候到来）且不可控制的电击（如电击的中断与否不依赖于狗的行为），当狗后来有机会逃离电击时，他们也变得无力逃离。而且，狗还表现出其他方面的缺陷，如感到沮丧和压抑，主动性降低等等。狗之所以表现出这种状况，是由于在实验的早期学到了一种无助感。人如果产生了习得性无助，就成为了一种深深的绝望和悲哀。因此，我们在学习和生活中应把自己的眼光在开阔一点，看到事件背后的真正的决定因素，不要使我们自己陷入绝望。
15虚假同感偏差：我们通常都会相信，我们的爱好与大多数人是一样的。如果你喜欢玩电脑游戏，那么就有可能高估喜欢电脑游戏的人数。你也通常会高估给自己喜欢的同学投票的人数，高估自己在群体中的威信与领导能力等等。你的这种高估与你的行为及态度有相同特点的人数的倾向性就叫做“虚假同感偏差”。
16罗森塔尔效应：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求，这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。 17证人的记忆: 证人，在我们的认识里，通常都是提供一些客观的证据的人，就是把自己亲眼看到、亲耳听到的东西如实地讲出来的人。然而，心理学研究证明，很多证人提供的证词都不太准确，或者说是具有个人倾向性，带着个人的观点和意识。人们对于自己在一般知识上的优势与弱势有自知之明，因此，倾向于修改他们对于信心量表的测验结果。一般知识是一个数据库，在个体之间是共享的，它有公认的正确答案，被试可以自己去衡量。但是，目击的事件不受这种自知之明的影响。
18首因效应：是人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应。它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象，个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。 第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。首因，是指首次认知客体而在脑中留下的第一印象。首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
19近因效应：是当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。这种现象是由于近因效应的作用。前后信息间隔时间越长，近因效应越明显。原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更为突出。
20乒乓效应：移动通信系统中，如果在一定区域里两基站信号强度剧烈变化，手机就会在两个基站间来回切换，产生所谓的“乒乓效应”。
21标签效应：当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”。 22刺猬效应（Hedgehog Effect）：刺猬在天冷时彼此靠拢取暖，但保持一定距离，以免互相刺伤的现象。这个比喻来自叔本华的哲学著作，它强调的是人际交往中的“心理距离效应”。刺猬效应的理论可应用于多种领域。在管理实践中，就是领导者如要搞好工作，应该与下属保持“亲密有间”的关系，即为一种不远不近的恰当合作关系。在教育学中，教育者与受教育者日常相处只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。
