推荐第1篇：诗经采薇读后感
我的感受大致与王崧舟对钱师课的评价相同：教师不动声色，学生渐入佳境，诗经采薇读后感。
那天我坐在最后一排，看见大屏幕里的他理着平头，架着眼镜，有着男子将近中年时的微胖身躯。我的座位是张没有靠背的塑料凳，钱老师又是当天第三位出场开课的老师，那时的我早就已经腰酸背疼腿麻，而我期待久矣的林莘师的课又偏在第五节，因此，我只是一味地希望钱师的这堂课能够尽快结束。
主持人的介绍引出了钱老师的正式登场，他走上讲台，继而嘴角轻扬，从容地向台下鞠了半躬，便转向学生，开始了他的《诗经。采薇》。
“同学们，我们中国是诗歌的国度。”他对着手中的话筒轻轻地说了这样一句尽人皆知的评语，但是我分明听出了潜藏话语其中的某种摄人心魄的力量，恰如深山里的一声钟鸣回荡于空寂的山谷。为何会如此？原因说不清，道不明，总之，我听课的精神头儿确是被这一声“钟鸣”给调动起来了。
由“诗歌的国度”自然过渡到《诗经》。紧接着，钱师让学生讲讲自己所听到的带“经”字的书名，学生说了好些“经”，《三字经》、《皇帝内经》、《茶经》等等，教师对这些个“经”总结出了一个共同的特点，即某方面的经典。那么《诗经》自然也就是诗歌中的经典了。通过师生间的几句简单互动，便轻而易举地使学生明确了《诗经》在中国诗史上的重要地位。
上课也讲兵法，钱师如上的处理，力求简约，为避含混。这就有了“声东击西”之效，言于此志于彼，举重若轻，潇洒如意。又似“围魏救赵”，绕开表面，直捣黄龙，一招制胜。给小学生讲《诗经》，首先应该避免的就是将课上得“形而上”，如果一个教师在课前介绍了一长套关于该书的背景：说了五百多年终成此书，说了作者身份的多而繁杂，又扯了些诗歌来源地的广大不一。。这就无疑成了笨伯，学生满肚疑窦，教师又落了个“一言堂”的嫌疑，卖力不讨好。因此，教学是需要讲究巧劲儿的，以逸待劳，四两拨千斤。
书写罢课题，钱师让学生朗读，不求节奏的统一，但求自由、大声。
诗歌和文章毕竟有所不同，在初读一篇现当代的文章时，可以小声读，也可以默读，然而读诗则不然——诗歌是思想的结晶，浓缩的精华，需要学生通过一次又一次的大声诵读，来展开凝练的文字背后那深广的情思，即便到了高中也须如此，何论小学？
学生自由朗读后，便开始了点名读，一生读罢，诗味索然，教师相机点拨，读出诗味，此时的诗味无非音调的顿挫，节奏的急缓，教师不做深究细挖，只是让学生默读完注释，明确了“思”也是语气助词之后，教师范读，加深音韵上的“诗味”体验。这是朗读诗歌的初级阶段，就此已毕。
初读过后，便开始了研读。钱师出示了和诗境相关的杨柳意象图，学生谈各自的感受，大家你一言我一语之后，钱师引导学生将注意力聚焦在了“杨柳依依”之上，这四个字并不是钱师最终想抓住的关键词，他又让学生将注意力二度聚焦——范围缩小在了“依依”二字上，对，就是这个词了！钱师紧抓住该词不放，唯恐其溜走一般。他对此大做文章：让学生把“依依”提到前面来，感受变句和原句的差别；又让学生把“依依”换成其他的词语试一试。而挠到痒处的关键一笔是：钱师让学生想想还有没有哪些词带有“依依“二字？“依依不舍”，“依依惜别”，学生不假思索，脱口而出。此时，学生便开始走进作者的内心世界，当然仅是开始而已。
所谓“射人先射马，擒贼先擒王。”关键词一旦被拎了出来，“挈领而顿，百毛皆顺”。然而关键词要找得准而又准，则需要教师本人对文本的深入研读。把长的课文读成短的句子，把短的句子再读成一个词，甚至一个字，读后感《诗经采薇读后感》。一字值千金，这是文本提供给教师的最有利的资源，千万上心。
在教师的引导下，学生轻轻触了一下作者敏感而悲凉的内心，教师不失时机，抓住学生目前的情感反应，马上让学生带着感受读一遍诗歌的前两句，学生此时的朗读在原有的音韵和节奏的讲求的基础上，明显又披上了一层薄薄的情感轻纱，然而只是薄薄的。
进行“杨柳依依”的教学，老师半扶半放，而对“雨雪霏霏”的处理，则“教是为了不教”，教师完全放开手来，让学生自行理解体会，感受“霏霏”之妙，体会词含之情，学生说的头头是道，教师的预设是成功的。
课堂教学讲究节奏的变化，课似看山不喜平。一篇课文里，若含有两处或者几处相同的段落，教师的教学方法切忌单一。
这首诗的字面意思学生已经大致理解，诗歌所要传达的情绪，学生多少也体会到了一些，钱师开始了他的文本拓展。他出示了这首诗的后半部分，即：“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”，不需教师多费唇舌，学生便可从中体会到作者怆然的心境和独有的忧愁。这可谓钱师的第二个“战略步骤”，极其巧妙省力，教师不费周折，学生一目了然，用最简洁的方式，解决最棘手的问题。
文本拓展是一种屡试不爽的教学手段，它方便学生体会作品的言外之意，加深对原有文本的理解。然而经验不足的教师往往在原有文本中挖心搜胆地寻觅教学资源，这无异于闭门造车，牖中窥日。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教学的“活水”，源于文本以外的世界，不是“埋首故纸堆”，不是“三年不窥园”，而是要用联系发展的眼光看待问题，将一篇文章放在一个广大的背景里去研读，教学资源自然取之不尽用之不竭。但是文本拓展也好，其他的教学手段也罢，都是服务于既定的教学目标的，绝对不能有丝毫的偏离甚至南辕北辙。
进行了以上的工作，教师再让学生写写士兵的心里话，学生写得很精彩，课堂气氛也因此为之一震，看来教师的文本拓展是很成功的，这里便得到了验证。学生写话有利于培养学生的动笔能力，更重要的是有助于学生走入文本的深处，用自己的笔去想象补白，去探幽显微，去潜心默会。
插图展示，抓关键词，文本拓展，补白想象之后，教师又让学生读了一遍诗歌，这次通过学生之口表达出的“诗味”，当然较之前面更加浓厚。学生在朗读的过程中，脑子里不再只有苍白机械的朗读技巧，而是多了许许多多的诗歌意象和情感体验：孤单的身影，瘦弱的白马，随风而舞的杨柳依依，弥漫天地的雪花霏霏；他们感受到了景语背后的情语——世事变幻的人事寂寥。在他们的脑海里，沧桑忧闷的士兵形象正逐渐清晰可见。学生此时的朗读不光光有在音韵顿挫上的讲求，更多的是发乎于中的情感表达，这就使得诵读变得丰满，变得有血有肉，变得触动人心。
很圆满，很成功，教师不动声色，学生已至佳境，台下诸师爆以热烈的掌声。然而，课却还没有结束。钱师开始介绍为后人所激赏、传承的杨柳意象。
柳者留也，故有惜别之意。钱师列举了一系列历代诗人带有杨柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。配合上柔美而略带感伤的背景音乐，钱师用他那低沉而浑厚的声音每吟安一句，我的心便会深深动慨一回。这不仅是因为诗歌意境的撩人愁思，更是出于被教师完美的教学流程引领于此的正常反应——我的眼角潮湿了。
这又是一次文本拓展，这次拓展是为了学生的情感升华，它使得学生在教师回味悠长的吟咏中和古人悠然相会，它使得学生对古人的缕缕轻愁欲拒还迎。我想，这就是文本拓展的最高境界。
将近尾声，教师没有长篇大套、情真意切的总结，而是再次抓着“柳枝”不放，他放起了李叔同的《长亭送别》，“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”含蓄蕴藉，浑然天成。。舒缓的童声吟唱成就了完美的谢幕。一堂课的收尾很关键，这和写文的卒章显志一样，必须一语中的，必须掷地有声，必须余音绕梁，必须使人难舍难分。。好的结尾有着太多苛刻的标准。结尾不好，虎头蛇尾，形同鸡肋，更有甚者，犹如鼠屎，坏了整堂课；好的结尾则不然，它能使整堂课圆满融合，它能使整堂课熠熠生辉，它是又一次情绪的高潮，它是匠心的独到展现。万里一泻，末势尤壮，即此理也。
一堂课如一首诗：跌宕有致，自然流畅。短暂的四十分钟使人如同置身与世隔绝的太古之境，引逗听者关于诗境的无穷联想。这不光光源于教师对文本的独到解读，更重要的是教师本人高深的文化内涵，以及表里澄澈的品德修养。这是一堂诗意黯然的语文课，这又是一堂简约精到的文史课。听完他的课，多少给了我些方向感，反省过往，展望未来，顿觉“今是而昨非”，这是诗意的课堂才可给人以启人神志的冲击力。
推荐第2篇：诗经采薇
诗经·采薇
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫(mù)止。 靡室靡家，玁(xiǎn）狁(yǔn)之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡(mǐ)使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬(gǔ)，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！
彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙(kuí)骙。君子所依，小人所腓(féi)。 四牡翼翼，象弭(mǐ)鱼服。岂不日戒？玁狁孔棘！
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨（yù）雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
推荐第3篇：《诗经·采薇》教案
采薇
【三维目标】
1.知识与技能：在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。2.过程与方法：自主诵读、翻译，了解作品主旨。
3.情感态度与价值观：培养学生对和平的热爱，激发学生热爱家乡故土的感情。【教学重点】
文章的重点字词，重章叠句的表达效果。 【教学难点】
培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受。 【教学方法】
朗读法、点拨讨论法 【课时安排】2课时
一、导入
（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头去体验一下这种美好的情感吧！
二、初读课文，把握字词
（学生齐读课文，重点考查预习情况，之后点拨重点字词的音、形、义。） 1.字音 玁狁（xiǎn yǔn） 不遑（huáng） 载饥载渴（zài） 我行不来（lài） ．．．．．．孔疚（jiù） 靡盬（mí gǔ） 维棠之华（huā） 象弭（mǐ） ．．．．．归聘（pìn） 四牡骙骙（mǔ kuí） 小人所腓（féi） 雨雪霏霏（yù fēi） ．．．．．．．2.字形
靡（靡费） 聘（聘请） 霏（烟霏） 遁（遁词） 睽（众目睽睽） 糜（糜烂） 骋（驰骋） 菲（芳菲） 循（遵循） 骙（四牡骙骙） 遑（不遑） 戍（戍守） 戊（戊戌） 弥（弥漫） 徨（彷徨） 戌（戊戌） 戎（戎装） 弭（消弭） 3.解释重点字词
岁亦莫止 莫，同“暮”。古今字，莫得古字形象日在草丛中。这里指年底。 不遑启居 遑，空闲。
靡室靡家 靡，无，不。否定词。启，跪，通“跽”。 靡使归聘 聘，问候。
忧心孔疚 孔，很，非常。疚，痛苦。 我行不来 来，回家。
彼尔维何 彼，那。尔，通“”。花盛开的样子。 维棠之华 华，同“花”。其古字形象花冠之形。
1 彼路斯何 路，同“辂”，大车。斯，语气词，无实义。
四牡业业 牡，雄性。牝，雌性。这里指公马。业业，高大的样子。 一月三捷 三，虚数词，指多次。捷，胜利。
象弭鱼服 弭，一种弓，两端用骨角装饰。服，盛箭的袋子。 玁狁孔棘 棘，通“急”。 ．雨雪霏霏 雨，下。四声别义，破读。
三、整体感知
1.自主学习《采薇》
（学生自行默读、翻译诗文，了解作品主旨，并给文章分层。） 2.这首诗共六章，你看分哪几个层次？
明确：第一层（1—3）：叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
第二层（4—5）：直接写战争。
第三层（ 6 ）：写归途中悲伤痛苦的心情。
四、理解课文
（分别朗读每一章，把握诗歌的情感和四言诗的节奏，教师逐层分析。） 第一层：
1.从第一章开始，主人公已经奔赴战场了，为什么要去打仗呢？
明确：外族入侵，需要服兵役。
2.抵抗外族入侵，保家卫国，本是一件光荣的事，那么主人公又是怎样的心情？为什么？
明确：一方面，战士背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战。一方面，对外族入侵的仇恨。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。
朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。 3.第
二、三章主要写的是什么？
明确：写军旅生活之劳苦。 4.诗文是怎样体现的？
明确：“载饥载渴”，吃不饱。
“我戍未定，靡使归聘”，战事繁忙，很难知道家中的音信。 “我行不来”，怕自己不能生还，再见不到亲人。 基于以上几点，就更让人想家了——“忧心烈烈”，“忧心孔疚”。 5.一起看前三章，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
明确：前三章，章与章句型重复，字面意义也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，前三章在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：
①在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。
②在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
2 第二层
1.从
四、五章来看，主要写的什么内容？
明确：直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写。 2.这两章诗文中都提到了那些事物？突出了什么？
明确：战车、战马、象弭、鱼服。军队装备精良。 3.文中多次写战马的情态，如“业业”、“骙骙”、“翼翼”，有什么作用？
明确：兵强马壮，突出自己的军队战斗力很强，军威赫赫。同时也主人公强烈的自豪感，必胜的信念，和饱满的爱国热情。 4．“岂敢定居”，“岂不日戒”又写出了什么？
明确：战事紧急，战事频繁。将士们劳累奔波。这从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因。 5.与前文那句话照应？
明确：使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 6.诗文是怎样描写战争的？
明确：写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。 7.你发现这首诗运用了什么表现手法？
明确：通过侧面描写，突出战事的残酷。 第三层
1．最后一章写战士归来，我们是否读到了应有的那份喜悦？
明确：没有。经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但诗文并没有写战士胜利后回家的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依，如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
2.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句。谈谈你的看法。
明确：①反衬：以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛。
②以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味。
③“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔、岁月蹉跎之感。 ④大雪交加，营造了一个清冷的氛围。加之饥渴难当，情境更加悲凉。 ⑤语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
五、小结
通观全文，这首诗表现了怎样的思想感情？ 明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，诗文讲述了一位战士为抵御外敌，连年征战与疆场，经受饥饿、疲惫，以及死亡的恐惧，最后终于胜利回家的故事，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
六、作业
1.背诵最后一章，认真体味诗文。2.预习《离骚》，完成预习题。
推荐第4篇：《诗经 采薇》 教案
必修二教案
文艳辉
采 薇
【教学目标】
1、了解《诗经》重章叠唱的章法并体味其产生的艺术效果。
2、反复诵读，品味语言，体悟主人公的思想感情。
3、深刻体会诗歌的深层意蕴，增强对战争对人性的理解。【教学重点】品味语言，把握主人公的复杂情感。
【教学过程】
一、导入
从关关雎鸠到蒹葭苍苍，《诗经》早已在我们心中扎根。今天学到的这一篇选自《诗经•小雅》，是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也经常入侵，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。今天我们就要走进他们的情感世界。
二、检查预习
（一）基础知识(齐读)
（二）整体把握
1．这首诗的主要内容是什么？
这首诗是用兵士的口吻，在战后归家的途中，追述、倒叙戍边作战时的苦况。
三、诵读课文
请同学诵读。 诵读提示：《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式。读起来有一种音乐的和谐之美，我们不仅要把握诗歌外在的音乐节奏，更要把握内在的情感节奏，尤其要注意体会这位战士的情感变化.岁亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”。
猃狁（xiǎn yǔn ）：古代北方少数民族名。
载(zài)饥载渴：又饥又渴。
王事靡盬(gǔ)：没有止尽。
彼路(lù)斯何：高大的战车。
四牡骙骙(kuí)：马强壮的样子。
小人所腓(féi)：遮蔽，掩护。
象弭(mi)鱼服：用象牙装饰的弓。 我行不来：回家。
雨(yù)雪霏霏：动词，下雪。
四、合作探究，把握情感。
提问：刚才在诵读的时候,同学们体会到了感情的变化吗? 走进任何一篇诗经的作品,我们总会被种种情思所缠绕,这首《采薇》也不例外,请同学们找出这位战士的情感脉络.明确：悲伤—喜悦---悲伤 1-3节:悲
一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲? 身处何时:莫—阳
身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上） 为何而悲:思乡\\厌战\\仇恨 如何表现： 直抒胸臆
借景抒情—意象 薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑) 重章叠唱: 当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。 整首诗分几章，各章结构相似，句数相同，句式相同。各章相应位置的字有的虽有不同，但表意相近。
内容上：以薇的生长过程，衬托离家日久、企盼早归之情。
形式上：增强了诗歌的节奏感、音乐感，一唱三叹，形成一种回环往复之美，韵味委婉而深长。
必修二教案
文艳辉
比 兴:作—柔—刚 比喻时间流逝 4-5节:壮
战士的情感发生变化.此时他又身在何方?为何而壮? 身处何时:春季
身在何方: 战场（戎车既驾）
为何而壮: 打胜仗(一月三捷)（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备， “一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。）
如何表现: 1.侧面烘托
2．借景抒情—意象 棠棣花(有没有借助什么意象?) 比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。
至此,全诗气势为之一振.6节:悲
身处何时:冬季
身在何方:归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。） 提问：为何要回家时还会觉得悲？ 提示：
（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。
（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”
所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说“莫知我哀”,“莫”是没有人,没有人知道我的哀伤.为何而悲:追忆过去，痛定思痛（当初离家时的场景，如今回家的艰难） 如何表现: 借景抒情—意象 杨柳、冬雪
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
清人方玉润在他的《诗经原始》中说，“此诗之佳，全在末章，真情实景，感伤时事，别有深意”。 王夫之称它 “以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐” 刘熙载称它 “雅人深致，正在借景言情” 1．借景抒情。
诗以春天随风飘拂的柳丝，渲染昔日上路时的依依惜之情；用雨雪纷飞，表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦。
2.以乐写哀，以哀衬乐。
以春风杨柳之灿烂春光，反衬离家之悲；以风雪交加严酷之寒冬，衬凯旋之乐。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。
3.对比。
将时序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇。 难怪后人把这四句论为《诗经》中最好的诗句。
五、拓展探究
这位不知名的作者,在三千年前,根本不知道电影为何物,但他却分明是一个优秀的导演,能用三个看来简单,其实却很动人的场景,将一个战士的形象塑造得深入人心.这样一首诗,千百年来被人们用不同的方式诠释,用不同的方式纪念,有人挥毫书写,有人深情吟唱,现在我们听到的这一首乐曲就是《采薇》的新唱.我们也来用自己独特的方式来表达我们的敬意与爱意吧,我有个设想,将这首《采薇》的乐曲拍成一部MTV吧,我想按照情感线索分三个镜头来拍摄,第一个镜头可以是这样安排的:
必修二教案
文艳辉
深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士兵，俯下身子采摘着地上的逐渐变硬的薇菜，不时抬起头远眺着故乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着故乡的小调，眼中闪烁着一丛烈火：时而幻化出家乡小桥流水，时而幻化出战场的刀光剑影„„
接下来的两个镜头,我想请同学来帮我完成,请大家在音乐声中来帮我构思一下.评语：1.有景物、有神态、有心理，很生动的画面，很丰满的人物形象
2.把诗歌的意境淋漓尽致地表现出来了
3、真正把握了这位战士的情感脉搏
镜头二：一树的棠棣花灿烂地站在战地边的路口，军旗在料峭的风中猎猎飘扬，战场上烟尘滚滚。将帅驾着高大的马车昂首而来，士兵们呐喊着奋勇杀敌。看！整齐的军队，精良的武器，无不让猃狁人胆战心惊。敌营人叫马嘶，我们所向披靡！
镜头三：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。回想出征时杨柳的依依不舍，看看回乡时道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近，可家乡还是那个可爱的家乡吗？
拳拳赤子心，悠悠故乡情。这缓缓的吟唱超越了时空，向我们诉说着那亘古不变的思乡愁绪。 让我们在《采薇》的吟唱中再次用目光抚平这位战士的心伤吧！（齐读）
六、拓展阅读：
《十五从军征》 汉乐府民歌
十五从军征，八十始得归。 道逢乡里人，家中有阿谁？ 遥看是君家，松柏冢累累。 兔从狗窦入, 雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知贻阿谁？ 出门东向看，泪落沾我衣。
【品评】
这首诗描绘了一个家破人亡的老兵形象，控诉了汉代兵役制给人民带来的 深重苦难。少小离家，垂老归来，看到的却是“松柏家累累”，院舍荒芜，连一个共话凄凉的人都没有了，他只好“出门东向看`”，老泪纵横。有多少血泪 的控诉，多少人生的辛酸，都凝结在那默然眺望的身影中。诗歌正是选取了老兵重返故里这一片段，给他悲惨的一生打上一个句号。
这是一首叙事诗。诗歌依照人物回家的程序，由远而近，逐次描写，很有层次。人物的情感也随着场景的移换而变化，由起初的热望化为痛苦，陷入绝望之中。尽管诗中没有对老兵的心情作过多的正面描述，然而从场景的描绘中依然能感受到一种越来越深沉的哀痛。
这首诗通过对景物和动作的描写来刻画人物的悲剧命运。如作者选取了象征死亡的松柏、坟墓来暗示老兵亲友凋零；通过对兔雉栖身于家屋、谷葵丛生于庭院的景物描写，来说明老兵家园的残破。而采葵作羹、“不知贻阿谁”的动作，则表现出老兵的孤苦伶仃；尤其是“出门东向看”这一动作，更写出了老兵悲哀至甚，以至精神恍惚、表情呆滞的情态，催人泪下。
七、课堂小结
《诗三百》,思无邪,它是生命最原始的呼唤。古人与我们在时空里隔绝，却在灵魂中相望。《诗经》是一座宝藏,希望每一位同学都能找到属于自己的财富！
必修二教案
文艳辉
《采薇》预习资料：
一、《诗经》简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》。被儒家奉为经典，改称《诗经》。
它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌３０５篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，１６０篇，是《诗经》中的精华部分；“雅”乃宫廷之乐，多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共１０５篇；“颂”乃庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共４０篇，分为“周颂”“鲁颂”“商颂”，合称三颂。
“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”“赋”：陈述铺叙的意思。“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。
二、译文参考：
⑴ 采薇采薇一把把，薇菜刚刚发芽。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。
离了亲人没有家，为跟猃狁相厮杀。不得安宁无闲暇，为跟猃狁来厮杀。
⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。
满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，没人把信捎回家！
⑶ 采薇采薇一把把，薇菜长得很挺拔。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。
王室差事没个罢，想要休息无闲暇。满怀忧愁真痛苦，生怕从此不回家。
⑷ 什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。什么车儿高又大？高大战车将军乘。
驾起兵车要出征，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居？一月要争几回胜！
⑸ 驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威武倚车立，掩护兵士也靠它。
四匹马儿齐步跨，鱼皮箭袋雕弓挂。没有一天不警惕，军情紧急不卸甲！
⑹ 回想当初上征途，杨柳依依随风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。我心伤感满腔悲，其中哀痛谁体会！
必修二教案
文艳辉
三、拓展阅读
《十五从军征》 汉乐府民歌，
十五从军征，八十始得归。 道逢乡里人，家中有阿谁？ 遥看是君家，松柏冢累累。 兔从狗窦入, 雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知饴阿谁？出门东向看，泪落沾我衣。
四、自我检测
（一）基础知识
1．字音
玁狁（ ）不遑（ ）孔疚（ ） 靡盬（ ）象弭（ ） 四牡骙骙（ ）小人所腓（ ） 雨雪霏霏（ ）载渴载饥（ ） 2.词类活用
⑴今我来思，雨雪霏霏：
3.通假字
岁亦莫止（ ） 维常之华（ ） 玁狁孔棘（ ） 彼路斯何（ ）
彼尔维何（ ） 象弭鱼服（ ）
（二）整体把握
这首诗的主要内容是什么？
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推荐第5篇：诗经采薇 赏析
采薇
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！
彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？玁狁孔棘！
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
《诗经》，又称诗三百，是中国最早的诗歌总集，其包含风、雅、颂和赋、比、兴，合称《诗经》的六义。其中风、雅、颂，是诗经的体裁，也是诗经作品分类的主要依据。赋、比、兴，是诗经的表现手法，也就是现在所说的修辞。诗经收录了自西周初年至春秋中叶大约500多年的诗歌，《采薇》是出自《诗经·小雅·鹿鸣之什》中的一首诗。其类归《小雅》，却颇似《国风》，其运用了重叠的句式与比兴的手法，集中体现了《诗经》的艺术特色，言浅意深，情景交融，历来被认为是《诗经》中最有名的诗篇之一。全诗六节，用一个戍卒的口吻，以采薇起兴，描述了一位解甲退役的征夫在阴雨霏霏，雪花纷纷的寒冬，踽踽独行在返乡的途中。道路崎岖，又饥又渴；但边关渐远，乡关渐近。当他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。接下来，我就将对《采薇》中的写作手法、结构和主题思想进行简要的评论。
首先，《采薇》主要采取兴的写作手法，前三章的第一句都是“采薇采薇”起兴，以此来引起下文。“采薇”即采集野生的薇菜，粮草不续，士兵只好以它充饥。诗歌的一开始就给读者展示了一幅凄凉的戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采集野菜，一边思念着久别的家乡，屈指计算着返家的日期。值得注意的是，这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是作者在字句上略加变化，从而表现出感情的进展。例如，第一章开头两句写道：“采薇采薇，薇亦作止”，这是写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖；第二章写道：“采薇采薇，薇亦柔止”，这是写夏天，薇菜的叶片肥嫩；第三章则是：“采薇采薇，薇亦刚止”，这是写秋天，薇菜的叶茎将老而粗硬。这里作者运用了重章叠句的手法，让诗句充满了节奏感和音韵美，暗示着从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情地流逝了；戍卒思归，从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢？──这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。除了作者赋予薇菜的意象外，天气等自然环境描写同样烘托了悲凉的气氛。在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看不到一丝欢愉，只感到一片悲凉。长久的戍边生活在戍卒心中留下了难以弥合的精神创伤，他是怀着一颗破碎的心走向故乡的。他忧伤地想起：“昔我往矣，杨柳依依”──当年我离开家乡的时候，正是春天，柳丝低拂；在中国古代，杨柳的“柳”与挽留的“留”谐音，固有挽留直意，同时，杨柳易于生长，在送别时也暗示无论远行者飘向何方都能枝繁叶茂，而纤柔细软的柳丝也象征着不舍的情意。而今天呢，“今我来思，雨雪霏霏”──今天我重返故乡，却是雨雪迷濛的冬天了。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。这四句诗被后人誉为《诗经》中最好的句子。
其次，全诗共分六章，前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。这位戍边战士长期远离家室，戎马倥偬。军旅生活是那么艰苦，驻守地转移不定，王室公事无休无止，战士们无暇休息，有时还得采薇充饥。对此，难免怨嗟，产生渴望返回故乡之情，但为了抵御狁的侵扰，为了实现边境早日安定，战士们坚持下来，恰当地处理了个人忧伤痛苦与保卫疆土的矛盾。
四、五两章笔锋陡转，描写边防将士出征威仪，全篇气势为之一振。先以自问自答的形式，流露出出征将士们雄纠纠气昂昂的自豪感。接下来对战车以及弓箭的描写，显示出将士们装备的精良和高度警惕的精神状态，使主人公的爱国思想得到了充分的体现。末章忆昔伤今。“昔我”两句以乐景写哀，“今我”两句以哀景写乐。然而在九死一生归来之际，庆幸之余，难免痛定思痛；加之归途艰难，又饥又渴，怎不悲从中来呢！在《采薇》的最后一节中，“行道迟迟，载渴载饥”，这是写戍卒归途上的情形。路途是那么遥远，似乎总也走不到尽头，他忍渴耐饥，挣扎着走向故乡。在这艰难的归途上，戍卒痛定思痛，回忆起离开故乡后的种种经历，默默地吮吸着内心的苦楚，体会着自己的孤独，他痛苦地吟唱：“我心伤悲，莫知我哀！”此时士兵心情的悲苦，又有谁知道呢？
最后，《采薇》这首诗既写士卒在出征和战斗中紧张、饥渴和劳碌的痛苦生活，同时也表现了他们能不顾安危，急国家之难的爱国热情。全诗借自然景观以托情，情感真挚，凄楚动人。在每章的后六句具体描写思归之情时，表达形式也有所变化。比如，第一章作者仅仅说，到了年底，还回不了家；并抱怨：“靡室靡家，狁之故；不遑启居，狁之故”，是狁害得他有家难归。而第二章则说：“曰归曰归，心亦忧止；忧心烈烈，载饥载渴”，他因思乡而心头烦闷，好像火烧一样，而且感到饥渴难忍，还想到：“我的驻地没有一定，连捎个家信也不可能”。第三章，眼见已到十月小阳春了，回家还是没有指望，戍卒不禁发出痛苦的呻吟：“忧心孔疚，我行不来”，心情极其痛苦，谁能宽解呢？──显然，随着戍边时间的延长，乡情也日益深重。作者就是采用这种反复吟诵，渐次深入的方式，让读者一步步走到戍卒的心灵深处，体会着他们与日俱增的思乡之苦。又如在第四节这么写道，“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”将帅们驾着车马上路了，戍卒也踏上艰难的征途；将帅们坐在车上，士卒们则围在车的两旁，打起仗来就靠它来隐蔽。他们南北转战，一个月要转移多次，不敢安居；他们时刻警戒，不敢松懈，因为他们面临的是极其凶狠的敌人。从字面上看，这一部分主要描写士兵的征战之旅，并没有思乡的感情流露，但那一股苦涩的情味始终萦绕在诗人的歌声中。从这处侧面描写中，我们不难看到，这些可怜的戍卒，当他们拖着疲乏的身子，挣扎着在车马后面奔跑的时候，当他们靠着车厢躲避敌人飞矢的时候，当他们枕戈待旦的时候，怎能不加倍思念安宁和平的生活呢！
读罢全诗，我们仿佛看见这个身心憔悴的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
推荐第6篇：《诗经 采薇》说课稿
《诗经采薇》说课稿
渭南市杜桥中学刘沛
一、说课标
新课标对中学诗歌教学作了明确的要求:“培养鉴赏诗歌浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提髙文学修养，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”同时还要求:“学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，并尝试诗歌的创作”。
二、说教材
《诗经采薇》位于高中语文必修二，是第二单元第一篇《诗经两首》的第二首。
三、说教法
（一）学习目标
1.知识与能力：学习诗经“重章叠唱”的方法，“赋比兴”手法的运用
2.过程与方法：预习任务、《助学案》，课堂自主思考与合作探究相结合
3.情感态度与价值观：通过《诗经》的学习，明白先儒教化士大夫的良苦用心，培养学生观察民生疾苦，体恤劳苦大众的悲悯情怀。
（二）教学过程 1.检查预习
2.回忆上节课所学，引入本节内容 3.齐读，订正字音 4.一生读指出问题 5.划分结构
6.前三章的写作手法重章叠唱比兴
7.4、5章的手法和情绪赋比兴自豪斗志爱国
（三）重点章节研读 1.齐读最后一章
2.探究好在哪里，学习“以乐景写哀情“的手法三重对比画面感 3.情感探究为何“伤悲“？
（四）拓展升华 学习此篇章的意义 学习《诗经》的意义
（五）尝试写作诗歌现实主义
推荐第7篇：《诗经·采薇》教案
《诗经·小雅·采薇》教案
【三维目标】
1.知识与技能：在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。2.过程与方法：自主诵读、翻译，了解作品主旨。
3.情感态度与价值观：培养学生对和平的热爱，激发学生热爱家乡故土的感情。【教学重点】
文章的重点字词，重章叠句的表达效果。 【教学难点】
培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受。 【教学方法】 朗读法、点拨讨论法 【课时安排】2课时
一、导入
（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头去体验一下这种美好的情感吧！
二、初读课文，把握字词
（学生齐读课文，重点考查预习情况，之后点拨重点字词的音、形、义。）
1 1.字音
狁（xiǎn yǔn）
不遑（huáng）
载饥载渴（zài）
我行不来（lài） ．．．．．．孔疚（jiù）
靡盬（mí gǔ）
维棠之华（huā）
象弭（mǐ）
．．．．．归聘（pìn）
四牡骙骙（mǔ kuí）
小人所腓（féi）
雨雪霏霏（yù fēi）
．．．．．．．2.字形
靡（靡费）
聘（聘请）
霏（烟霏）
遁（遁词）
睽（众目睽睽） 糜（糜烂）
骋（驰骋）
菲（芳菲）
循（遵循）
骙（四牡骙骙） 遑（不遑）
戍（戍守）
戊（戊戌）
弥（弥漫）
徨（彷徨）
戌（戊戌）
戎（戎装）
弭（消弭）
3.解释重点字词
岁亦莫止
莫，同“暮”。古今字，莫得古字形象日在草丛中。这里指年底。 不遑启居
遑，空闲。
靡室靡家
靡，无，不。否定词。启，跪，通“跽”。 靡使归聘
聘，问候。
忧心孔疚
孔，很，非常。疚，痛苦。 我行不来
来，回家。
彼尔维何
彼，那。尔，通“”。花盛开的样子。 维棠之华
华，同“花”。其古字形象花冠之形。 彼路斯何
路，同“辂”，大车。斯，语气词，无实义。
四牡业业
牡，雄性。牝，雌性。这里指公马。业业，高大的样子。 一月三捷
三，虚数词，指多次。捷，胜利。
象弭鱼服
弭，一种弓，两端用骨角装饰。服，盛箭的袋子。
狁孔棘
棘，通“急”。
雨雪霏霏
雨，下。四声别义，破读。
三、整体感知 1.自主学习《采薇》
（教师点拨重点字词之后，学生自行默读、翻译诗文，了解作品主旨，并给文章分层。） 2.这首诗共六章，你看分哪几个层次？
2 明确：第一层（1—3）：叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
第二层（4—5）：直接写战争。
第三层（
6 ）：写归途中悲伤痛苦的心情。
四、理解课文
（请同学分别朗读每一章，注意在朗读的技巧上进行点拨，注意把握诗歌的情感和四言诗的节奏。朗读之后，教师逐层分析。） 第一层：
1.从第一章开始，主人公已经奔赴战场了，为什么要去打仗呢？
明确：外族入侵，需要服兵役。
2.抵抗外族入侵，保家卫国，本是一件光荣的事，那么主人公又是怎样的心情？为什么？
明确：一方面，战士背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战。一方面，对外族入侵的仇恨。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。
朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。（”《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。 3.第
二、三章主要写的是什么？
明确：写军旅生活之劳苦。 4.诗文是怎样体现的？
明确：“载饥载渴”，吃不饱。
“我戍未定，靡使归聘”，战事繁忙，很难知道家中的音信。 “我行不来”，怕自己不能生还，再见不到亲人。 基于以上几点，就更让人想家了——“忧心烈烈”，“忧心孔疚”。
3 5.一起看前三章，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
明确：前三章，章与章句型重复，字面意义也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，前三章在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：
①在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。
②在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
第二层
1.从
四、五章来看，主要写的什么内容？
明确：直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写。 2.这两章诗文中都提到了那些事物？突出了什么？
明确：战车、战马、象弭、鱼服。军队装备精良。 3.文中多次写战马的情态，如“业业”、“骙骙”、“翼翼”，有什么作用？
明确：兵强马壮，突出自己的军队战斗力很强，军威赫赫。同时也主人公强烈的自豪感，必胜的信念，和饱满的爱国热情。
4．“岂敢定居”，“岂不日戒”又写出了什么？
明确：战事紧急，战事频繁。将士们劳累奔波。这从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因。 5.与前文那句话照应？
明确：使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 6.诗文是怎样描写战争的？
明确：写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。 7.你发现这首诗运用了什么表现手法？
4 明确：通过侧面描写，突出战事的残酷。
第三层
1．最后一章写战士归来，我们是否读到了应有的那份喜悦？
明确：没有。经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但诗文并没有写战士胜利后回家的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依，如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
2.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
资料一：刘义庆《世说新语•文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”
资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”
资料三：清人王夫之在论《诗经•小雅•采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。” 明确：①反衬：以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛。
②以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味。
③“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔、岁月蹉跎之感。 ④大雪交加，营造了一个清冷的氛围。加之饥渴难当，情境更加悲凉。 ⑤语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
五、小结
通观全文，这首诗表现了怎样的思想感情？
明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，诗文讲述了一位战士为抵御外敌，连年征战与疆场，经受饥饿、疲惫，以及
5 死亡的恐惧，最后终于胜利回家的故事，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
其：形容词词头。姝：美丽。俟：等候。城隅：城上的角楼。爱：隐藏，遮掩。见：出现。踟蹰：心里迟疑，要走不走的样子。娈：美好。彤管：红色的管箫。管，也有人说是茅草。有：形容词词头。炜：鲜明有光的样子。说怿：喜爱。归荑：赠送荑草。洵：的确，确实。匪：通“非”。贻：赠送
（2）按照“信、达、雅”的要求对全诗进行翻译。静女多么美丽啊，在城角等我。但你却藏起来不见我，急得我抓耳挠腮。静女多么美好啊，赠给我彤管。彤管颜色鲜亮，喜欢你的美丽。你从野外采来荑草送给我，这荑草真是美丽而且与众不同。并不是荑草本身美丽，而是因为是美人赠送的。
2、对全诗的整体把握，通过对学生的提问实现。
以谁的角度写？
青年男子
在什么环境下所写？
苦苦等待的时刻
写出什么情感？
互相倾心
采用什么手法？
“赋”
3、分节对文本解析：
（1）静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
请同学为这一小节加小标题：男子赠物
思考：在等不到情人的时候， 《氓》 和《静女》中主人公的反应有没有相似的地方？从中可见他们对爱情的态度怎样？由同学讨论得出结论。
同是盼望着约会中迟到的恋人，《静女》中的男子是“搔首踟蹰”，焦急和烦躁全然没有掩饰，而《氓》中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。
关于细节描写：
(女子）爱而不见，（男子）搔首踟蹰。
细节描写的表达效果：
刻画人物形象：女子，调皮；男子，急躁。表达思想感情：热恋中男女真切、自然的感情
（2）静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
关于赠物的例子之一：投我以木瓜，报之以琼琚。投我以木桃，报之以琼瑶。
思考：静女两次赠物，男子更喜欢哪一个？为什么？
第一次：彤管
说怿女美
外在美
第二次：荑草
洵美且异
内涵美
荑草是静女跋涉远处郊野亲手采来的，物贱而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“折梅逢驿使，赠与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。并且这初生的洁白荑草恰似他们的爱情，纯洁、高尚。
（3）自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。
延伸： 手如柔荑:荑,嫩芽去皮后洁白细软,所以用来比喻女子的手。
（4）对静女和男主人公的形象进行总结，让同学通过诗中的正面和侧面描写总结得出，从而加深对全诗内容的理解。
静女是一个怎样的形象呢？
爱而不见
贻我彤管
自牧归荑
天真活泼、
调皮可爱
大胆地表达自己的爱情
静女其姝
静女其娈
娴静、美好
男主人公是一个怎样的形象呢？
6 搔首踟蹰
憨厚、可爱
彤管有炜，说怿女美
倾慕、赞美
洵美且异
真诚
匪女之为美，美人之贻
爱屋及乌
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《诗经·小雅·采薇》教案
一、导入
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头去体验一下这种美好的情感吧！
二、初读课文，把握字词（学生齐读课文，重点考查预习情况，之后点拨重点字词的音、形、义。） 岁亦莫止 莫，同“暮”。古今字，莫得古字形象日在草丛中。这里指年底。 不遑启居 遑，空闲。
靡室靡家 靡，无，不。否定词。启，跪，通“跽”。 靡使归聘 聘，问候。
忧心孔疚 孔，很，非常。疚，痛苦。 我行不来 来，回家。
彼尔维何 彼，那。尔，通“”。花盛开的样子。 维棠之华 华，同“花”。其古字形象花冠之形。 彼路斯何 路，同“辂”，大车。斯，语气词，无实义。
四牡业业 牡，雄性。牝，雌性。这里指公马。业业，高大的样子。 一月三捷 三，虚数词，指多次。捷，胜利。
象弭鱼服 弭，一种弓，两端用骨角装饰。服，盛箭的袋子。
狁孔棘 棘，通“急”。
雨雪霏霏 雨，下。四声别义，破读。
三、整体感知
1.自主学习《采薇》（教师点拨重点字词之后，学生自行默读、翻译诗文，了解作品主旨，并给文章分层。） 2.这首诗共六章，你看分哪几个层次？
明确：第一层（1—3）：叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
第二层（4—5）：直接写战争。
第三层（ 6 ）：写归途中悲伤痛苦的心情。
四、理解课文 第一层：
1.从第一章开始，主人公已经奔赴战场了，为什么要去打仗呢？
明确：外族入侵，需要服兵役。
2.抵抗外族入侵，保家卫国，本是一件光荣的事，那么主人公又是怎样的心情？为什么？
明确：一方面，战士背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战。一方面，对外族入侵的仇恨。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。
朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。
3.第
二、三章主要写的是什么？诗文是怎样体现的？
明确：写军旅生活之劳苦。
“载饥载渴”，吃不饱。 “我戍未定，靡使归聘”，战事繁忙，很难知道家中的音信。 “我行不来”，怕自己不能生还，再见不到亲人。 基于以上几点，就更让人想家了——“忧心烈烈”，“忧心孔疚”。
1 4.一起看前三章，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
明确：前三章，章与章句型重复，字面意义也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，前三章在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：
①在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。
②在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
第二层
1.从
四、五章来看，主要写的什么内容？
明确：直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写。 2.这两章诗文中都提到了那些事物？突出了什么？
明确：战车、战马、象弭、鱼服。军队装备精良。 3.文中多次写战马的情态，如“业业”、“骙骙”、“翼翼”，有什么作用？
明确：兵强马壮，突出自己的军队战斗力很强，军威赫赫。同时也主人公强烈的自豪感，必胜的信念，和饱满的爱国热情。 4．“岂敢定居”，“岂不日戒”又写出了什么？
明确：战事紧急，战事频繁。将士们劳累奔波。这从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因。 5.与前文那句话照应？
明确：使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 6.诗文是怎样描写战争的？
明确：写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。 7.你发现这首诗运用了什么表现手法？
明确：通过侧面描写，突出战事的残酷。
第三层
1．最后一章写战士归来，我们是否读到了应有的那份喜悦？
明确：没有。经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但诗文并没有写战士胜利后回家的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依，如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。 2.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
资料一：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”
资料二：清人王夫之在论《诗经•小雅•采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。” 明确：①反衬：以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛。
②以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味。
③“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔、岁月蹉跎之感。 ④大雪交加，营造了一个清冷的氛围。加之饥渴难当，情境更加悲凉。 ⑤语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
五、小结
通观全文，这首诗表现了怎样的思想感情？ 明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，诗文讲述了一位战士为抵御外敌，连年征战与疆场，经受饥饿、疲惫，以及死亡的恐惧，最后终于胜利回家的故事，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
推荐第9篇：《诗经·采薇》教案
《诗经·小雅·采薇》教案
【三维目标】
1.知识与技能：在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。2.过程与方法：自主诵读、翻译，了解作品主旨。
3.情感态度与价值观：培养学生对和平的热爱，激发学生热爱家乡故土的感情。【教学重点】
文章的重点字词，重章叠句的表达效果。 【教学难点】
培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受。 【教学方法】 朗读法、点拨讨论法 【课时安排】2课时
一、导入
（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头去体验一下这种美好的情感吧！
1
二、初读课文，把握字词
（学生齐读课文，重点考查预习情况，之后点拨重点字词的音、形、义。） 1.字音
狁（xiǎn yǔn）
不遑（huáng）
载饥载渴（zài）
我行不来（lài） ．．．．．．孔疚（jiù）
靡盬（mí gǔ）
维棠之华（huā）
象弭（mǐ）
．．．．．归聘（pìn）
四牡骙骙（mǔ kuí）
小人所腓（féi）
雨雪霏霏（yù fēi）
．．．．．．．2.字形
靡（靡费）
聘（聘请）
霏（烟霏）
遁（遁词）
睽（众目睽睽） 糜（糜烂）
骋（驰骋）
菲（芳菲）
循（遵循）
骙（四牡骙骙） 遑（不遑）
戍（戍守）
戊（戊戌）
弥（弥漫）
徨（彷徨）
戌（戊戌）
戎（戎装）
弭（消弭）
3.解释重点字词
岁亦莫止
莫，同“暮”。古今字，莫得古字形象日在草丛中。这里指年底。 不遑启居
遑，空闲。
靡室靡家
靡，无，不。否定词。启，跪，通“跽”。 靡使归聘
聘，问候。
忧心孔疚
孔，很，非常。疚，痛苦。 我行不来
来，回家。
彼尔维何
彼，那。尔，通“。花盛开的样子。 维棠之华
华，同“花”。其古字形象花冠之形。 彼路斯何
路，同“辂”，大车。斯，语气词，无实义。
四牡业业
牡，雄性。牝，雌性。这里指公马。业业，高大的样子。 一月三捷
三，虚数词，指多次。捷，胜利。
象弭鱼服
弭，一种弓，两端用骨角装饰。服，盛箭的袋子。 孔棘
棘，通“急”。
雨雪霏霏
雨，下。四声别义，破读。
2
三、整体感知 1.自主学习《采薇》
（教师点拨重点字词之后，学生自行默读、翻译诗文，了解作品主旨，并给文章分层。）
2.这首诗共六章，你看分哪几个层次？
明确：第一层（1—3）：叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
第二层（4—5）：直接写战争。
第三层（
6 ）：写归途中悲伤痛苦的心情。
四、理解课文
（请同学分别朗读每一章，注意在朗读的技巧上进行点拨，注意把握诗歌的情感和四言诗的节奏。朗读之后，教师逐层分析。） 第一层：
1.从第一章开始，主人公已经奔赴战场了，为什么要去打仗呢？
明确：外族入侵，需要服兵役。
2.抵抗外族入侵，保家卫国，本是一件光荣的事，那么主人公又是怎样的心情？为什么？
明确：一方面，战士背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战。一方面，对外族入侵的仇恨。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。
朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如 3 今之防秋也。（”《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。 3.第
二、三章主要写的是什么？
明确：写军旅生活之劳苦。 4.诗文是怎样体现的？
明确：“载饥载渴”，吃不饱。
“我戍未定，靡使归聘”，战事繁忙，很难知道家中的音信。 “我行不来”，怕自己不能生还，再见不到亲人。 基于以上几点，就更让人想家了——“忧心烈烈”，“忧心孔疚”。 5.一起看前三章，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
明确：前三章，章与章句型重复，字面意义也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，前三章在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：
①在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。
②在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
第二层
1.从
四、五章来看，主要写的什么内容？
明确：直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写。 2.这两章诗文中都提到了那些事物？突出了什么？
4 明确：战车、战马、象弭、鱼服。军队装备精良。 3.文中多次写战马的情态，如“业业”、“骙骙”、“翼翼”，有什么作用？
明确：兵强马壮，突出自己的军队战斗力很强，军威赫赫。同时也主人公强烈的自豪感，必胜的信念，和饱满的爱国热情。 4．“岂敢定居”，“岂不日戒”又写出了什么？
明确：战事紧急，战事频繁。将士们劳累奔波。这从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因。 5.与前文那句话照应？
明确：使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 6.诗文是怎样描写战争的？
明确：写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。 7.你发现这首诗运用了什么表现手法？
明确：通过侧面描写，突出战事的残酷。
第三层
1．最后一章写战士归来，我们是否读到了应有的那份喜悦？
明确：没有。经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但诗文并没有写战士胜利后回家的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依，如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟， 5 载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
2.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
资料一：刘义庆《世说新语•文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”
资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”
资料三：清人王夫之在论《诗经•小雅•采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
明确：①反衬：以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛。
②以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味。
③“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔、岁月蹉跎之感。 ④大雪交加，营造了一个清冷的氛围。加之饥渴难当，情境更加悲凉。 ⑤语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
五、小结
通观全文，这首诗表现了怎样的思想感情？
明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，诗文讲述了一位战士为抵御外敌，连年征战与疆场，经受饥饿、疲惫，以及死亡的恐惧，最后终于胜利回家的故事，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对 6 战争的不满和对故乡的思念。
六、作业
1.背诵最后一章，认真体味诗文。
2.翻译诗文，注意重点字词的理解与掌握。3.预习《离骚》，完成预习题。
七、原文与翻译
《诗经·小雅·采薇》
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来。
彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。
7 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，猃狁孔棘。
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。
参考译文：
野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家，岁末又将来临啦。 没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因玁狁久徘徊。 野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。 忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。战事难将帐安定，无人归家问音讯。 野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家，转眼又去半年啦。 朝廷差事不停遣，没有一处可休闲。忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。 路边何花争娇艳？白棣花开一片片。路边何车真威武？将军出征将路堵。 战车前方套上马，四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐？一月捷报一箩箩。 趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。 四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备？玁狁战事催人急。 想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。 行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。
推荐第10篇：诗经·采薇(教案)
采 薇
一、教材分析
《诗经·采薇》是高教版高中语文基础模块（上）《诗经》两篇文章中的一篇。诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过实践的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。
二、学情分析
对象是职业高中一年级的学生，他们已经有了初中学习古文的基础，初步的具有了诗歌的鉴赏能力和欣赏水平。
三、教学目标 知识与技能
1、了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
3、进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。过程与方法
1、自行诵读、翻译，了解作品内容。
2、探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
3、鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。情感态度与价值观
1、体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。
四、教学重点
培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。
五、教学难点
理解诗的主旨，提高文学素养和鉴赏水平。
六、教学时间：二课时
七、教学过程 (一)、导入
《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从《诗经》中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。
今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。
（二）初读课文，正音正字，了解词义，整体感知课文内容。
1、检查预习（同学们默读，教师在黑板上标出生词）
玁狁（xiǎn yǔn）不遑（ huáng ）孔疚（ jiù ）靡盬（mí gǔ ） 归聘（ pìn ） 四牡（ mǔ ）小人所腓（ féi ）雨雪霏霏（ yù fēi ）载渴载饥（ zài ）
2、师指导朗读节奏：诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有朗读这篇课文，要求读准字音和停顿。（学生朗读课文）
3、落实重点字词的意思。
第一章：重点字词：作：薇菜冒出地面。 靡：无，没有。幕：通“暮”，指年终。
启：跪。居：安坐。
第二章：重点字词：载：又。戍：防守，指驻防的地点。聘：问候。刚：指薇菜长大将老，其茎、叶长硬了。
第三章：重点字词：阳：阴历十月。王事靡盬：战争没有休止。 孔：非常。 疚：痛苦。 第四章：重点字词：维何：是什么，维是句中语气词。 常：通“棠”，棠棣花，桃花的一个变型，早春开放，与桃李共争春色，显出浓郁春意。
业业：高达雄壮的样子。 第五章：重点字词：君子所依：君子：指领兵的将帅；小人所腓：小人，士兵。所，乘。腓：隐蔽，掩护。
孔棘：棘：通“急”，紧急。
第六章：重点字词：雨雪：下雪，雨是名词活用为动词，读第四声。
（三）细读文章，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
1、结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗
2、文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？ 第一部分：（1--3）主要表现戍卒的思归之情。
第二部分（4—5）主要写将帅车马服饰之盛和战争频繁以及戍卒的辛劳。 第三部分（6）写戍卒归途的情景和心境。
3、既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？
4、为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此忧？
5，\"昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏\"。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？ 板书:忧伤—喜悦---悲伤 第1-3章:忧
（1）一开篇,我们就感受到浓重的忧伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,为何而悲? 身处何时:莫—阳
身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上） 为何而忧:思归、念家 如何表现:直抒胸臆
（2）借景抒情—意象
薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑) 比 兴:作—柔—刚
比喻时间流逝
小组讨论，交流，明确：前三章以采薇起兴，以薇菜之出生、柔嫩、衰老的过程，象征 戍卒时时盼望归期的心情。这部分反复表达两方面感情：一是远离家园，九戍不归，深切思念故乡、亲人；二是战争频繁，转徙不定，生活艰苦得难以忍受。
重章叠唱: 对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。 第1-3章:忧 指名朗读第4-5章 战士的情感发生变化.此时他又身在何方?为何而壮? 身处何时:春季
身在何方: 战场（戎车既驾）
为何而壮: 打胜仗(一月三捷)（侧面描写写军容之强大、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备， “一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。） 如何表现: 1.侧面烘托
2.借景抒情—意象
棠棣花(有没有借助什么意象?) 比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。至此,全诗气势为之一振.第4-5章:壮 指名朗 读第六章 身处何时:冬季
身在何方:归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。）
3、“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”
4、（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。
（2）这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何悲之有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤.
5、（1）借景抒情。
诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。 （2）诗借助\"杨柳\"意象来抒情的。自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种\"同构\"的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种\"依依不舍\"之情。其次,还因为\"柳\"与\"留\"谐音,\"柳\"者即\"留\"也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。 第6章:悲
八、小结：
《采薇》描述了一个戍边归来的士卒对戍边生活的会议：艰苦的军旅生活、激烈的战队场面、无数次的望归心情，一幕幕在眼前出现，流露出诗人戍边与思归、爱国与念家的忧愁、矛盾的痛苦心情。
九、板书设计： 比 兴:作—柔—刚
忧伤—喜悦---悲伤
戍边与思归、爱国与念家
十、作业布置：1.最后一章，2.训练，3.预习22课。十
一、教学反思：
第11篇：《诗经·采薇》教案
诗经•采薇
《采薇》教案
一、《诗经》知识
1、关于《诗经》的成书：
采诗说：周代设采诗之官到民间采诗，献于朝廷以了解民情。
献诗说：周代公卿献诗、陈诗，以颂美或讽谏。
删诗说：《论语·子罕》：“吾自卫返鲁，然后乐正，雅颂各得其所。”
2、《诗经》产生的时代、地域和作者 （1） 时代：西周初期 ——春秋中叶
（2）地域：东之齐鲁，西之渭陕，北之燕冀， 南之江汉。 （3） 作者：王公贵族、平民、奴隶
3、《诗经》的概貌
《诗经》是我国
诗经•采薇
文已尽而意无穷，兴也。——钟嵘《诗品》
盖兴者，因物感触，言在此而意寄于彼，玩味乃可识，非若赋、比直陈其事也。
——[宋]罗大经
凡景物相感，以彼言此，皆谓之兴。后世咏怀游览，咏物之类是也。
——[清]黄宗羲
5、《诗经》的用途：
典礼、讽谏、娱乐-----教化的工具
孔子：“不学诗，无以言。”
“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，远之事君，迩之事父。多识鸟兽草木之名。”
6、《诗经》的主要内容 （1）婚恋诗
A.
自由、浪漫型 《北风 · 静女》（邶风）
静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 B.
礼制渗透型 《郑风 · 将仲子》
将仲子兮，无踰我里，无折我树杞。岂敢爱之？仲可怀也，父母之言亦可畏也。
将仲子兮，无踰我墙，无折我树桑。岂敢爱之？畏我诸兄。仲可怀也，诸兄之言亦可畏也。
C.
相思悲歌型
《 陈风 ·
月出 》、《 秦风 · 蒹葭 》、《 卫风 · 氓 》
《 秦风 · 蒹葭 》（秦风）
蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方,溯洄从之,道阻且长,溯游从之,宛在水中央
蒹葭萋萋,白露未晞,所谓伊人,在水之湄,溯洄从之,道阻且跻,溯游从之,宛在水中坻.蒹葭采采,白露未已,所谓伊人,在水之涘,溯洄从之,道阻且右,溯游从之,宛在水中沚.D.
畸型情爱型 《邶风 ·
新台》
新台有泚，河水瀰瀰。燕婉求之，蘧篨不鲜。
新台有洒，河水凂凂。燕婉求之，蘧篨不殄。
鱼网之设，鸿则离之。燕婉求之，得此戚施。 （2） 征役诗
A. 厌倦战争型 《卫风 · 伯兮 》
伯兮柏兮，邦之桀兮。伯也执殳，为王前驱。
自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐？谁适为容！
B.积极征战型
诗经•采薇
《秦风马 ·
无衣》
岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛，与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟，与子偕作！
岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵，与子偕行！ C.复杂心态型 《小雅 ·
采薇》 （3）农事诗 《幽风 · 七月》
七月流火，九月授衣，一之日觱发，二之日栗烈。三之日于耜，四之日举趾。我同我妇子，馌彼南亩。田畯至喜。„„
二、采薇赏析(P3-5)
（一）解题（写作年代与动机）
《采薇》是《诗经·小雅》中的一篇。历代注者关于它的写作年代说法不一。 如秦汉年间的毛亨（或毛苌－常音）的《毛诗序》（参见教材P5）说：“《采薇》，遣戍役也。文王之时，西有昆夷之患，北有猃狁之难，以天子之命，命将率、遣戍役，以守卫中国。故歌《采薇》以遣之,《出车》以劳还,《杕杜》（音地杜）以勤归也。”据此，则此诗应写于殷商末年。
【注释】《出车》（出自《诗经.小雅》）叙写南仲奉命领兵出征玁狁，最后平定敌国，凯旋而归。反映了战事的艰苦，表达了出征的在外的思念，也描写了得胜的喜悦，同时也对南仲的战功进行了歌颂。后采以入乐，用以慰劳凯旋将士的乐歌。
《杕杜》（音地杜）（出自《诗经.唐风》）描写一位流浪者沿路乞助，表现了孤独无助的衣叹。诗以孤生的杜梨起兴，正是这位流浪人的写照，或许也正是流浪人独行之时见到的景象，从而触动了内心的凄楚。
《毛诗序》中所谓“《出车》以劳还,《杕杜》以勤归也。”意思是：理解《采薇》要参照《出车》《杕杜》。
而东汉史学家班固《汉书•匈奴传》则说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，猃狁之故’云云。”据此，则此诗应写于西周中叶。
两家之说，虽在写作时间的判断上有所差异，但都肯定它是远征守边、保家卫国之作。根据当时的边患情况看，诗作出自西周时期较为可信。西周时北方的猃狁（即后来的匈奴）已十分强悍，经常入侵中原，给当时北方人民生活带来不少灾难。历史上有不少周天子派兵戍守边关，以及命将士出兵抗击猃狁的记载。因此可以认为，《采薇》是后世边塞诗的先导。
至于作者及其用意，《毛诗序》说是“歌《采薇》以遣”远征将士（即唱《采
诗经•采薇
薇》以鼓舞官兵斗志），显然是不妥的。从全诗的述说口吻看，该诗的“诗人”应当是一个戍边归来的士卒，他以痛定思痛的心情回忆戍边中的艰苦生活。
吟诵全诗，我们的脑海中会浮现出这样的画面：
在一个寒冷的冬日，朔风呼啸、大雪纷飞。一位解甲退役的征夫（武警战士）在返乡途中踽踽独行。道路崎岖泥泞，战士又饥又渴；边关渐行渐远，乡关越来越近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪万千，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。——《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。其类归《小雅》，风格却颇似《国风》。
（二）诗意
采薇采薇1，薇亦作止2。曰归曰归3，岁亦莫止4。靡室靡家5，玁狁之故6。不遑然启居7，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈8，载饥载渴9。我戍未定10，靡使归聘11。
采薇采薇，薇亦刚止12。曰归曰归，岁亦阳止13。王事靡盬14，不遑启处。忧心孔疚15，我行不来16！ 彼尔维何17？维常之华18。彼路斯何19？君子之车20。戎车既驾21，四牡业业22。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙23。君子所依24，小人所腓25。四牡翼翼26，象弭鱼服27。岂不日戒28？玁狁孔棘29！
昔我往矣，杨柳依依30。今我来思31，雨雪霏霏32。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
1、薇：豆科植物，今俗名称大巢菜，可食用。
2、作：生。止：语助词。
3、曰：说，或谓乃语助词，无义。
4、莫：“暮”的本字。岁暮,一年将尽之时。
5、靡：无。
6、玁狁(xiǎnyǔn)：北方少数民族,到春秋时代称为狄,战国、秦、汉称匈奴。
7、不遑：没空。遑，闲暇。启：跪坐。居：安居。
8、烈烈：火势很大的样子。此处形容忧心如焚。
9、载：语助词。
10、戍：驻守。定:安定。
11、使：传达消息的人。聘：探问。
12、刚：指薇菜由嫩而老，变得粗硬。
13、阳：阳月，指农历十月。
14、盬(ɡǔ)：休止。
15、疚：痛苦。孔疚,非常痛苦。
16、来：回家。不来，不归。
17、尔：“薾“的假借字，花盛开貌。维何：是什么。
诗经•采薇
18、常：常棣，棠棣。
19、路：同“辂”，高大的马车。20、君子：指将帅。
21、戎车：兵车。
22、四牡：驾兵车的四匹雄马。业业：马高大貌。
23、骙(kuí)骙：马强壮貌。
24、依：乘。
25、小人：指士卒。腓(fěi)：“庇”的假借，隐蔽。
26、翼翼：行止整齐熟练貌。
27、象弭：象牙镶饰的弓。鱼服:鱼皮制成的箭袋。服，“箙”的假借。
28、日戒：每日警备。
29、棘：同“急”。
30、依依：柳枝随风飘拂貌。
31、思：语助词。
32、雨(yù)：作动词，下雪。霏霏：雪花纷飞貌。
【译文】
1 采薇菜啊采薇菜，
薇菜刚刚长出来。
说回家啊说回家，
转眼一年又完啦。
没有老婆没有家，
都是玁狁害的呀。
没有空闲安定下，
还是玁狁害的呀。
2 采薇菜啊采薇菜，
薇菜柔嫩好可爱。
说回家啊说回家，
心中烦忧多牵挂。 满腔愁绪像火烧，
饥渴交加苦难熬。
我的驻防无定处，
谁来替我捎家书？
采薇菜啊采薇菜，
薇菜已老像干柴。
说回家啊说回家，
转眼十月又到啦。
王差遥遥无尽头， 想要休息没闲暇。
我心疼痛如针扎，
就怕日后难还家。
光彩艳丽什么花？
棠棣烂漫吐芳华。
什么车儿高又大？
原来将帅乘坐它。
驾起兵车要出征， 四匹壮马齐奔腾。
边地怎敢图安居，
每月要打数仗呢。
驾起四匹大公马， 马儿健硕高又大。 将军威武倚车立， 士兵掩护也靠它。 四匹马儿多整齐， 鱼皮箭袋象牙弭。 怎不天天严戒备， 玁狁猖狂军情急。
回想当初出征时， 杨柳依依好惬意； 如今战罢把家还，
大雪纷纷路漫漫。
顶风冒雪路难行，
饥渴交加折磨人。
满心伤感满腔悲。 我的哀痛谁体会！
（三）内容分析
《采薇》一诗是《诗经》中的名篇，历来受到好评。在内容上，一般都肯定它相当充分地反映了当时边塞战争的诸多实际情况，很有意义。但对内容中心旨意的把握，还存在一些分歧。譬如：
诗经•采薇
有人认为远征戍边意在保家卫国，从而肯定战争的正义性； 有人强调战争的灾难性，认为诗的主题是反战； 也有人提醒读者，不要忽视其中的官兵不平等。 这些观点说明了该诗旨意的复杂。
下面我们想通过对本诗的具体分析，尽可能客观的概括其主题。
1、结构层次
全诗六章，从表情达意上看可分三层。
诗作既然是戍卒归途中的追忆，所以采用了倒叙手法。本诗的结构具体可分为三个部分：
诗经•采薇
诗经•采薇
来、败兴而归。为什么高兴而去？诗中没有明说，但从强调“猃狁之故”来看，也许是为了保家卫国、或者说想去建功立业。但归来时又是怎样呢？“我心伤悲，莫知我哀！”——难以名状的痛苦。那么，这一巨大的变化究竟是怎样造成的呢？当然只能归因于战争的残酷和灾难。
也许，人们出于现代理性，从“猃狁之故”、“猃狁孔棘”中看到了这场战争的防御性（即反侵略性质），从而赞扬抒情主人公的远征戍边是保卫家园和平安宁的正义行为，这当然自有道理；但这样以来，战争就不是残酷的、就不成灾难了吗？在奴隶社会或封建社会，对一个下层民众或奴隶来说，战争的胜负对他并没有多大的影响，他的命苦是注定的：“猃狁孔棘”是苦，“王事靡盬”是苦，做“小人”是苦，战争中做“小人”更苦。他作为生命个体，在残酷的战争中亲身感受到了这些，所以归途中一路想来，就只有“忧心”和“伤悲”了。
也许当初他真的是响应了统治者的号召，抱着希望、怀着理想，热血沸腾地、昂首挺胸地奔赴边关沙场的，但事实却不像他想象的那样，于是他的希望和理想破灭了，以至于从“曰归曰归”的反复絮叨中，我们似乎可以觉察到他的受蒙骗之感。另外，从 “彼尔维何？”、“彼路斯何？”的设问和“君子”、“小人”的用词中，我们似乎可以明显感觉到他的嘲讽意味。
总之，《采薇》对战争内涵多元性、复杂性的真实反映，而基于人性自然感受的强烈厌战、反战情绪，则是贯穿其中的主导思想。作为全诗画龙点睛的“我心伤悲，莫知我哀”——其情感内涵是相当沉重、相当痛切的。如果用一句话来概括全诗的主旨，那就是：“战争——难以言说的灾难与苦痛”。
3、艺术特色
在艺术表现上，本诗有如下突出特点：
（1）整体抒情结构的倒挽法
《采薇》的内容主体是回忆。既然是“回忆”，就有个“倒”字在里面。但“倒”的方式不同，文章的结构名称也有所区别。“倒”的方式一般有两种：
一、如果这特定情景中的回忆，在一开篇就交待清楚，那就成为“倒叙法”（比如写篇作文，叫《炼狱岁月》，你这么写：拿到某某大学的录取通知书，想起过去三年高中的“炼狱生活”，我不仅热泪滚滚，百感交集。中间回忆高中生活。最后写道：如今我走进了我心仪的大学的校园，这是一个新的起点，在这里我将认真地规划我的未来，呵呵。）
二、如果一上来就抒写前事，到末篇才点明是“回忆”，这就叫“倒挽法”。
《采薇》的特定抒情时间、地点、景物、心情，都是在篇末里才点明的，并且确有通挽（概括）前面全部五章的作用，所以称之为抒情的倒挽法。
诗经•采薇
在《采薇》中，这种倒挽法至少有两个方面的艺术表现功能：
诗经•采薇
（3）起兴手法和重章叠句叠词
《采薇》体现了《诗经》的一些传统的表现手法、形式特点和语言特色。
1）以“采薇”起兴
《诗经》的基本表现方法是赋、比、兴。 大致说来，赋，就是直陈其人、事、情和意，《采薇》绝大部分用的就是赋法。比，和现在所说的比喻差不多，《采薇》中没有。兴，是“先言他事，以引起所吟之辞”，所以一般称作起兴。
本诗前三章均用“采薇”起兴，按照薇菜萌芽、生长、成熟的过程，分别以“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”引领各章，使三章连贯推进，并与后文联系，从两个方面来启发乡思：
一是从“作止”到“柔止”再到“刚止”，联想到“岁亦莫止”到“岁亦阳止”，表明时间的推移，体现离家之长久，寄托着越来越深厚的思乡念人之情；
二是由“采薇采薇”引出“曰归曰归”，通过两者之间若即若离、似有似无的关联，来暗示归心似箭，思情难耐。
需要说明的是，一般而言，《诗经》起兴中的兴象，与所咏之事未必有直接的联系。有人说“采薇”含有“载饥载渴”的士兵只能以野菜果腹之意，还有人说，诗人由此联想到家中忍饥挨饿的妻子儿女也正在挖野菜，这都是比较牵强的个人之见，不可采信。
2）重章叠句形式
《诗经》中的不少篇章本是民众的口头歌唱，用一支曲子反复歌咏，这便形成了普遍的重章叠句形式。
就本诗而言，前三章，字数、句式完全相同，而词语也多有重叠反复，章与章之间只是略有差异，重叠句相互之间往往也只是换掉一两个字，这明显是用一支曲子反复歌咏所造成的痕迹。
重章叠句，从文宜约、意欲丰的角度看，或许是短处，但口头传唱，反复歌咏，有回环往复，一唱三叹的艺术效果，节奏感与音乐感比较强。应当肯定，诗歌要有音乐美、节奏美的特点，因为音乐性、节奏感本身就是一种情感的形式。
3）叠词的运用
《采薇》中有七处用了叠词。找一找，看看它们分别起什么作用？
明确：一处以言情，六处用以状物。 烈烈：表现内心忧思的炽烈；
业业、骙骙、翼翼：形容战马高大雄健、行列整齐；
诗经•采薇
依依：描绘柳枝迎风飘拂、柔软婀娜的姿态； 霏霏：描写雪花飞舞、纷纷扬扬的图景； 迟迟：形容士卒饥寒交迫、步履艰难的情状。
叠词的状态感、程度感、时间感比较强，或用来增加形象性，或用来强化情感力度，效果都很好。
三、练习（P12）
1、《采薇》诗中是怎样处理爱国与恋家关系的？你如何看待这一问题？
2、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，为什么被后人视为《诗经》中的佳句？
第12篇：诗经采薇的诗意
诗经.采薇的诗意：
回想我当年出征时,正值春天,微风吹拂着柔嫩 的柳枝,如今归来之日,已是漫天飞雪的冬天
春夜喜雨的诗意：
.好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时侯，它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。
西江月.夜行黄沙道中的【大意】
明亮的月光惊起了正在栖息的鸟鹊，它们离开枝头飞走了。在清风吹拂的深夜，蝉儿叫个不停。稻花香里，一片蛙声，好像是在诉说好年成。不一会，乌云遮住 了月亮。只有远方的天边还有七八颗星星在闪烁，山 前竟然落下几点雨。行人着慌了：那土地庙树丛旁边过去明明有个茅店可以避雨，现在怎么不见了？他急急从小桥过溪，拐了个弯，茅店就出现在他的眼前。
天净沙·秋 ~（元）白朴
译文：太阳渐渐西沉，已衔着西山了，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是多么的孤寂，拖出那长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌黑的乌鸦栖息在佝偻的老树上，时不时还发出几声令人心酸的啼叫。在残霞的映照下，那一身羽毛闪闪发亮。忽然，远处的一只大雁飞掠而下，划过天际。顺着它远远望去，山清水秀；霜白的小草、火红的枫叶、金黄的花朵，在风中一齐摇曳着，颜色几尽妖艳。
第13篇：《诗经.采薇》(节选)教
《诗经.采薇》（节选）教 学 设 计
【教材简析】 《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。节选四句，历代传诵，被视为情景交融的佳句。读罢这四句，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。 【设计理念】 这堂课的学习以“带着学生走向知识”为设计理念。把教材作为一个赏析的范例，对《诗经》进行研究性学习。事先布置学生自学《采薇》（节选），课堂上找一个学生带领大家赏析。并搜集《诗经》中的经典名句，在课堂上以男女问难的方式进行展示。 【教学目标】 1.了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。 2.大体把握《采薇》（节选）诗意，体会作者的思想感情，能把《采薇》（节选）背诵下来。 3.积累《诗经》中的经典名句 【教学重点】
大体把握《采薇》（节选）诗意，体会作者的思想感情，能把《采薇》（节选）背诵下来。 【教学难点】 体会作者的思想感情 【课前准备】
学生课前搜集《诗经》中的经典名句 【教学过程】
一、创设情境、激趣导入 我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。（课件出示：“风”“雅”“颂”）今天我们就一起欣赏《诗经〃采薇》（板书课题）的节选内容。
知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示图片，释题。）
二、检查预习，交流信息。
出示古诗，齐读，教师相机指导“雨”“矣”、“微”、“依”、“霏”的读音。 学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方
三、探究新知、归纳整理 1.通过自学与讨论你们有了那些收获？谁愿意来和大家说一说？ 2.指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》
3.教师相对提问重点词：昔、矣、依依、思、霏霏 4.抽查学生说一说诗的大意。
5.老师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中心情。6.背诵默写。
四、目标检测、拓展提升
男女问难《诗经》中的经典名句积累。 板书设计： 诗经 采薇（节选） 昔 往 杨柳依依——不舍 战争之祸 今 来 雨雪霏霏——悲凉
第14篇：《诗经·小雅·采薇》赏析
《诗经·小雅·采薇》赏析
《诗经》本命“诗”或“诗三百”，传说由孔子修订，为六经之一。作为我国第一部诗歌总集，共305篇，还有6篇笙诗（有题目无内容之诗）。通过这些诗句，我们仍能够感受到千年前的人们所拥有的喜怒哀乐，仍然能够在其中找到与我们灵魂共鸣的思想。
对于305篇的诗经，其实并没有读过很多，还是选修了这门课才知道“诗经”起源于周易卜辞或上古歌谣，知道了“采诗说”、“献诗说”和“删诗说”。而在我读的为数不多的作品中，《采薇》可以说是我最喜欢的。
先看题目《诗经·小雅·采薇》，“雅”是《诗经》分类的一种，依据音乐分为“风”“雅”“颂”三类。“雅”又分为《大雅》和《小雅》。《采薇》便是《小雅》中的一首，是典型的战争徭役诗。除此之外，祭祖颂歌、农事诗、宴飨诗、怨刺诗和婚恋诗都是《诗经》的主要题材内容。可以说十分具有现实主义色彩，可谓“饥者歌其食，劳者歌其事。（”东汉何休）“薇”，豆科野豌豆属的一种，种子、茎、叶均可使用。《采薇》这个题目也可以说很具有代表性，以动植为题目名，又像《关雎》、《卷耳》，在读诗的同时也让我们“多次于鸟兽草木之名”（《论语·阳货》），可谓一举两得也。
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！
首句便采用起兴的手法，“先言它物以引起所咏之词也”（朱熹）。这三段都以薇菜开头，而薇菜却分别是“薇亦作止”、“薇亦柔止”和“薇亦刚止”，从春到秋，薇菜从嫩到老，时光在无情地流逝。而戍卒们仿佛也在一边采薇充饥，一边计算归乡的日子。诗人把天地四时的变化融入到几句诗中，让我们看到的不仅仅是植物的轮回，也是戍卒的思乡之情。而这三章的后半部分也点明了戍卒们不能归家的原因，因为玁狁之故，因为战事频频，因为王差无穷……
彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？玁狁孔棘！
虽然思念家乡，虽然一直在曰归曰归而不得回，但是作为军人，也会自然地为自己骄傲。战车的描写，体现了威严的军容和高昂的士气，“象弭鱼服”也显示出装备的精良，可仍需要日日戒备，可见当时边关的形势。一面是身为战士的骄傲，一面是对家乡的思念，这种矛盾复杂的感情交织，让人不禁想起范仲淹的《渔家傲》来，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。而或许也是因为爱故乡爱的深沉，才会在战场上浴血奋战吧，
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
在最初读前四句时，只觉得有一种缠绵柔情，根本无法将之与战争诗联系起来，倒觉得其与“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”放在一起读更合适，可没想到的是，这句话出自的《国风·邶风·击鼓》，也是一首战争诗。能把战争诗描写的如此含蓄隽永，意味深长的，怕是也只有《诗经》了吧。而“昔我往矣”四句也被公认为《诗经》中最好的句子，昔我往矣与今我来思的景色对比，让人感慨，季节的变换，时光的流逝，何人送我？又有何人等我？漫天风雪中只有一个载饥载渴的征人，步履蹒跚地走着，不知“何日平胡虏，良人罢远征？”（李白《子夜吴歌》）
再次读一遍全诗，总会觉得回味无穷。运用重章叠句，使内容和情趣得以层层递进，渐渐深化。而韵律和谐，也加强了整体的节奏感和音乐美。其实，我更愿意把这首诗理解为战争结束后的和平时期，戍边归来的征人对往日生活的追思与怀念，就像一首同名歌《采薇》中唱的：
卿尚小，共采薇，风欲暖，初成蕊，问离人，山中四季流转又几岁？
卿初嫁，独采薇，露尚稀，叶已翠，问征人，何处望乡一枯一葳蕤？
卿已老，忆采薇，草未凋，又抽穗，问斯人，等到野火燃尽胡不归？
昔我往，杨柳垂，今我来，雪霏霏，问故人，可记当年高歌唱《采薇》？
第15篇：《诗经·采薇》教学设计
邱静芳 龙岩一中高一语文组
一、设计意图
《诗经》是中国诗歌浪漫主义的源头，年代久远，不易理解。《诗经·采薇》阅读起来难度有点大，如果没有充分预习，就没法在一节课内完成深入探究的任务。但如果布置好预习，学生预习工作抓得好，这节课就可以把主题很好地挖掘出亮点来。
对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受悲伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的是我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。 能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的；从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为 这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却 昭然若揭。 整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望、向往、追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。 所以本课可以以探究的方式来深入解读其中的奥秘。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。
（二）过程与方法
1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。
2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。
3、适当延伸拓展，启发思考。
（三）情感态度与价值观
1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。
2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。
三、教学重点、难点
重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。
难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。
四、教学过程 步骤
教 师 行 为
学 生 行 为
设 计 意 图
课前准备
1、提出预习要求。
2、查找与课文相关的课外资料。
3、确定主题。 1.充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。 2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。
情境导入
《论语》解读 八佾篇第三 子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。”
1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。
2、认真听老师讲解。
第16篇：(六)诗经·采薇（优秀）
第二课时
诗海拾贝 阅读材料
《诗经·采薇》
【教学目标】
1．诵读、积累这首古诗。
2．抓住“依依”、“霏霏”等诗眼感受作者内心对战争的厌恶、对物是人非的无奈以及内心“孤独无助、痛心不已、旁人却不知也无法倾诉”的复杂情感。
3．初步感受《诗经》的写作手法，了解叠字、借物喻人的写作手法。 【教学重难点】
抓住“依依”、“霏霏”等诗眼感受作者内心对战争的厌恶、对物是人非的无奈以及内心“孤独无助、痛心不已、旁人却不知也无法倾诉”的复杂情感。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】
一、激情导入
1．我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。你知道我国第一部诗歌总集是哪一部吗？（板书：诗经）
2．谁能说说对《诗经》的了解？（指名说）
师总结或补充：《诗经》是我国第一部诗歌总集，传说是孔子将三千余首古诗整理成三百零五首，子曰：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”
子曰：兴于诗，立于礼，成于乐。《诗经》内容丰富多彩，分《风》、《雅》、《颂》，既有民间歌谣，也有贵族诗歌；既有京都雅音，也有地方土风；既有庙堂歌乐，也有市井杂唱。所以孔子教导弟子“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”
《诗经》是中国诗歌乃至中国文学的重要源头，它的内容、思想、意象、语言、创作方法对后世的影响都是难以估量的。古人总结《诗经》有“风、雅、颂、赋、比、兴”六义。
《诗经》的语言早已成为我们语言宝库中的精华，许多成语如“投桃报李”、“窈窕淑女”、“战战兢兢”、“高山仰止”、“暴虎冯河”等都源自《诗经》。 “举世皆宗李杜诗，不知李杜更宗谁？能探风雅无穷意，始是乾坤绝妙辞。”原来唐诗也是源于《诗经》。我们诵读《诗经》，就是与李白、杜甫等伟大诗人平等起步！
3．今天我们来学习其中的一首，诗歌的题目是——（板书：诗经·采薇） （1）学习间隔号的作用，以及采薇的意思。（采摘薇菜） （2）齐读题目。
二、学生初读古诗，质疑 1．原诗很长，让同学过过眼。 出示：
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫(mù)止。 靡室靡家，玁(xiǎn）狁(yǔn)之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡(mǐ)使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬(gǔ)，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！
彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙(kuí)骙。君子所依，小人所腓(féi)。 四牡翼翼，象弭(mǐ)鱼服。岂不日戒？玁狁孔棘！
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨（yù）雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
课文只选取了其中一个小节。（板书：节选）让我们打开课本，大声读几遍，读准字音，认清字形。
2．谁能大声地读给大家听？（要求声音响亮，咬字清楚。） 3．对“雨”字的读音纠正。（读第四声）
在古诗中，常有把名词当作动词来用的情况，这个字就是一个例子。能想一下它的意思吗？（“雨”在这里作“下”的意思，“雨雪”的意思就是下雪。）
4．再读，读出节奏。
三、诗文释义 1．读准了字音，读对了节奏，接下来应该做什么了？就让我们一边朗读一边参看注释，细读慢读课文，理一理诗文大意。一个字一个标点也不要放过。能做到吗？
2．解释意思，初步理清思路。
（1）谁来说，你读懂了哪一句？（相机板书：今
昔
往
来） （2）诗中有个字的意思和现在的意思截然不同，你注意到了吗？（思：语气助词。）
（3）结合刚才的理解和节奏，谁能把“矣”的味道读出来？试一试。 （注释参考：昔：从前，文中指出征时。依依：形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。思：用在句末，没有实在意义 雨：音同玉，为 “下” 的意思。霏（fēi）霏：雪花纷落的样子。）
（大意参考：想当初，我出征时，柳枝摇曳。看今朝，我归来日，大雪纷飞。） 3．诗文质疑。
（1）读到现在，你会有怎样的疑问呢？（指名质疑）同学们的这些疑问，老师可以概括成了一个问题。“我”是一个怎样的人？如果知道“我”的身份，同学们的疑问便会一一解开了。（板书：“我”）
（2）介绍“我”的背景。（《采薇》描写的是一位在边疆打仗的士兵，很多年之后终于可以回家。在归来的路上，大雪纷飞，他回忆起作战时的苦难，从军生活的凄惨。）（板书：戍卒）
（3）知道了“我”是戍卒的身份后，你再来读这首诗，相信你肯定会读得更投入，更有感情。（指名读）读着读着，我们仿佛看到怎样的画面？
四、杨柳依依——融情入诗，想象画面 1．披文入境，“昔我往矣”。 出示：昔我往矣，杨柳依依。
（1）诗歌用文字描绘画面，这画面需要我们想象。请你用心读一读这句诗，看哪个词最能引起你的想象？
·昔：你想象的是时间，这从前会是怎样的？请你读出回忆的味道来。 ·杨柳依依：这是一个怎样的季节？又是一副怎样的画面？ 仿说：昔我往矣，
。 （2）大家知道吗，诗人为什么没有写鲜花、白云、鸟儿，单单写了杨柳呢？ “柳”通“留”。知道“我”要出征了，开赴战场了，杨柳长长的树枝也仿佛变成了一双双挽留“我”的手，拉着“我”舍不得让“我”走。所以，这画面中除了杨柳的依依不舍，还应该有——？（亲人）
（3）往：你肯定知道“我”要去的是什么地方？大声地告诉我！你想去吗？你能那么干脆地跨上战马吗？要知道在你的身后有一群为你流泪，为你担心的亲人啊！
·拓展含义，说话练习。
这一去，生死未卜。此时此刻，你就是这位战士，你难道不想说点什么吗？（指名说）
当家乡的薇菜发芽的时候，母亲 ，我却在 。 当家乡的薇菜已茂盛时， ， 。 当家乡的薇菜可采摘时， ， 。 （4）然而，此刻“我”却真的一句话也没说。心中的千言万语都融入了这路旁的依依杨柳——生读：昔我往矣，杨柳依依。（板书：依依）
（5）过渡：从前“我”离开的时候啊，杨柳随风摇摆，一切都是那么美好。而如今“我”回来了，“我”终于回来了——
出示：今我来思，雨雪霏霏。
五、雨雪霏霏——感受对比，披情出境 1．读诗感受心情。
读这句诗，你又读出了“我”的什么心情？经历了九死一生无数战斗，“我”还能活着回家，这难道还不值得庆幸，还不值得高兴吗？——（生读）“今我来思，雨雪霏霏。”
2．书写感叹，交流悲喜。
（1）为什么有“今我来思”的感叹呢？他在感叹什么？（感叹战争，战争带来的总是伤痛，总是鲜血，怎能不感叹呢？）
（2）除了感叹战争，还会感叹什么？ （3）是啊，战争带来的变化太多了。除了战场的变化，还有什么变化也让他感叹呢？如果说出征时“我”是一个热血青年，那么现在你感受到的“我”会是怎样的？从哪里看出来？（“昔”和“今”仿佛是经历了很多年，甚至数十年。）
（4）在这数十年过程中，会有什么感叹呢？想一想，把它写下来。 3．深化情感，再读全文。
（1）再看到这个“思”字，它虽然只是语气助词，没有具体的意思，但它更像是这位战士向谁的控诉？（向战争控诉；向老天控诉。）
（2）引读：仰天长叹，自己无力回天。天哪，这世界还留给我什么啊！——（生读全诗）（板书：霏霏）
六、行道迟迟——我心伤悲，莫知我哀
出示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。 1．默读诗句。
（1）你的眼前是一位怎样的战士？从那些字词中可以看出来？（身心疲惫的战士）
（2）是啊，回想出征时杨柳依依，而如今却雨雪霏霏，载渴载饥，怎能不身心疲惫呢？孤独的战士，莫知我哀。这些悲哀果真没人知道吗？这些悲哀果真没人知道吗？还有谁也知道这些悲哀？为什么又说“莫知我哀”呢？
2．回忆同生共死的战友，回忆生我养我的亲人，如今他们都已化作一座座孤坟。——（生读）“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”
3．齐诵《采薇》。
4．学到现在，在我们眼前，一定会出现这位战士孤独的背影，站在漫天风雪中，长叹一声——（范读）。
5．背诵全文。
这么美的诗句，就让我们一起记住它，把它永远记在自己的心里。 6．了解《诗经》的写作手法。
（1）学了这首诗，你能从诗的字词上有什么新发现？（“依依”、“霏霏”等叠词）
（2）这是《诗经》最明显的写作特点，往往能起到一唱三叹的艺术效果。这种方法写作还在使用，比如成语中的“依依不舍”、“得意洋洋”等等。
七、总结全课
这短短的16个字，有着如此意味深长的境界。所以，《诗经》不愧是我国文学的灿烂开篇之作。课后，我想每个同学都应该去读一读《诗经》，因为，那是我们中华民族共同的财富，更是我们炎黄子孙的骄傲。
【板书设计】
诗经·采薇（节选） 昔 今 戍卒 依依 霏霏
往 来
第17篇：《诗经·采薇》 大学语文 教案
诗经•采薇
诗经·采薇
（一）解题（写作年代与动机）
《采薇》是《诗经·小雅》中的一篇。历代注者关于它的写作年代说法不一。
如秦汉年间的毛亨（或毛苌－常音）的《毛诗序》说：“《采薇》，遣戍役也。文王之时，西有昆夷之患，北有猃狁之难，以天子之命，命将率、遣戍役，以守卫中国。故歌《采薇》以遣之,《出车》以劳还,《杕杜》（音地杜）以勤归也。”据此，则此诗应写于殷商末年。
而东汉史学家班固《汉书•匈奴传》则说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，猃狁之故’云云。”据此，则此诗应写于西周中叶。
两家之说，虽在写作时间的判断上有所差异，但都肯定它是远征守边、保家卫国之作。根据当时的边患情况看，诗作出自西周时期较为可信。西周时北方的猃狁（即后来的匈奴）已十分强悍，经常入侵中原，给当时北方人民生活带来不少灾难。历史上有不少周天子派兵戍守边关，以及命将士出兵抗击猃狁的记载。因此可以认为，《采薇》是后世边塞诗的先导。
至于作者及其用意，《毛诗序》说是“歌《采薇》以遣”远征将士（即唱《采薇》以鼓舞官兵斗志），显然是不妥的。从全诗的述说口吻看，该诗的“诗人”应当是一个戍边归来的士卒，他以痛定思痛的心情回忆戍边中的艰苦生活。
吟诵全诗，我们的脑海中会浮现出这样的画面：
在一个寒冷的冬日，朔风呼啸、大雪纷飞。一位解甲退役的征夫（武警战士）在返乡途中踽踽独行。道路崎岖泥泞，战士又饥又渴；边关渐行渐远，乡关越来越近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪万千，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。——《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。其类归《小雅》，风格却颇似《国风》。
古人评价说，“《国风》好色而不淫，小雅怨诽而不乱”。《国风》好色而不淫，我们从《蒹葭》中可以体会到。爱美之心，人皆有之，然而能表现得这样含蓄，这样有分寸，是这首诗的优点。小雅怨诽而不乱，后人概括为“怨而不怒”，也是一种分寸感。孔子说，诗可以怨，就是可以通过诗来宣泄自己的怨愤，但是要有分寸，不能剑拔弩张，不能“怒”，否则就不是艺术了。我们从这篇《采薇》中可以充分体味到这一特点。
（二）译文1 心中烦忧多牵挂。 我心疼痛如针扎，
采薇菜啊采薇菜，
满腔愁绪像火烧，
就怕日后难还家。
薇菜刚刚长出来。
饥渴交加苦难熬。
4 说回家啊说回家，
我的驻防无定处，
转眼一年又完啦。
谁来替我捎家书？
光彩艳丽什么花？
没有老婆没有家，
棠棣烂漫吐芳华。
都是玁狁害的呀。
什么车儿高又大？
3 没有空闲安定下，
原来将帅乘坐它。
还是玁狁害的呀。 采薇菜啊采薇菜，
驾起兵车要出征，
薇菜已老像干柴。
四匹壮马齐奔腾。
2 说回家啊说回家，
边地怎敢图安居，
采薇菜啊采薇菜，
转眼十月又到啦。
每月要打数仗呢。
薇菜柔嫩好可爱。
王差遥遥无尽头，
说回家啊说回家，
想要休息没闲暇。
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诗经•采薇
5 鱼皮箭袋象牙弭。 如今战罢把家还，
驾起四匹大公马， 怎不天天严戒备， 大雪纷纷路漫漫。
马儿健硕高又大。 玁狁猖狂军情急。
顶风冒雪路难行，
6 将军威武倚车立，
饥渴交加折磨人。
士兵掩护也靠它。 回想当初出征时，
满心伤感满腔悲。 四匹马儿多整齐， 杨柳依依好惬意； 我的哀痛谁体会！
（三）内容分析
《采薇》一诗是《诗经》中的名篇，历来受到好评。在内容上，一般都肯定它相当充分地反映了当时边塞战争的诸多实际情况，很有意义。但对内容中心旨意的把握，还存在一些分歧。譬如：有人认为远征戍边意在保家卫国，从而肯定战争的正义性；有人强调战争的灾难性，认为诗的主题是反战；也有人提醒读者，不要忽视其中的官兵不平等。这些观点说明了该诗旨意的复杂。
下面我们想通过对本诗的具体分析，尽可能客观的概括其主题。
1、结构层次
全诗六章，从表情达意上看可分三层。
诗作既然是戍卒归途中的追忆，所以采用了倒叙手法。本诗的结构具体可分为三个部分：
第一层（前三章）：追忆思归之情，叙述难归原因
这三章的前四句，以重章叠句的结构和循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的不断推移，这种心情越发急切难耐。
首句以采薇起兴，但兴中兼赋（即写实）。因薇菜可食，戍卒也许正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒艰苦的生活状况。边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采茶”、“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦，而且漫长。“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归；这对时刻都有生命危险的戍卒来说，怎能不“忧心烈烈”。
那么，为什么戍役难归呢？后四句作了层层说明：远离家园，是因为玁狁之患；戍地不定，是因为战事频繁；无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“玁狁之故”——用时髦的话来说：都是匈奴惹的祸！。前面提到的《汉书•匈奴传》里所言“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，猃狁之故’云云。”这可视为《采薇》之作的时代背景。
对于玁狁之患，匹夫当然有戍役之责。这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识（爱国情愫）。前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。
第二层（
四、五章）：追述戎马倥偬的战斗生活
这一层写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。
这两章同样四句一意，可分四层读。第四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗；第五章前四句“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到
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诗经•采薇
将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂：“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。需要说明的是：《毛诗序》根据这两章对军旅生活的描写，认为《采薇》是“遣戍役”、劝将士之诗，如前所说，显然与诗意不符。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生人死的战斗生活，是极自然的。
第三层（第六章）：写归途的情景和心境
前四句是触景生情，抚今追昔；“行道迟迟，载渴载饥”两句，写归途中饥寒交迫、步履艰难的疲惫状态；“我心伤悲，莫知我哀”两句，写感时伤事、心中难以诉说的悲哀。
2、诗的主旨
人们对《采薇》主旨的领会各不相同，说明该诗所表露的思想情感比较复杂。之所以这样，是因为战争这个“政治怪物”本身内涵的复杂性。因此，人们对该诗主题思想在认识上出现差异就纯属正常了。
比如，说该诗展现了战争给人们、特别是下层民众带来的种种灾难和痛苦，这是谁也无法否定的，因为诗作自始至终都贯穿着这方面的描述；说该诗表现了下级士兵对战争的厌倦，也是文本自身的应有之意，不然，作者怎么会反复呼告“忧心烈烈”、“忧心孔疚”、“我心伤悲”呢？ 说该诗表现了人们对侵略者的愤恨，也肯定没错，不然就不会一再出现“猃狁之故”、“猃狁孔棘”的诗句；说这首诗还表现了对反抗入侵、保家卫国的自豪感，也不可完全否定嘛，否则作者何必花那么多的笔墨去描写军容的整肃和武器的精良呢？说这首诗在军容描写中渗透着对等级悬殊的怨刺，也不是一点道理没有，否则就不会一再进行“君子”、“小人”的对比了。
——应当说以上这些情感在《采薇》中都有不同程度的体现，这恰恰是对战争的真实反映；虽然这些情感有时是矛盾的，甚至是对立的，但正像战争本身的复杂性、矛盾性一样，正像人的内在情感的复杂性、矛盾性一样，你无法让它仅仅停留在一个层面上。特别应该看到的是，面对战争的这些情感表现，都是基于人之本性的自然感受，而且都是善良心性的自然反应，为什么就不能兼容呢？
当然，作为一首诗，它总应当有一个主导思想，否则就会成为一盘散沙。因此，我们认为，《采薇》一诗的主导思想，就是抒写一个刚刚经过战争洗礼的戍边士兵对战争灾难的难以诉说的痛苦感受。而解读该诗的钥匙是它的最后一节：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。这就是说，这个士兵是高兴而来、败兴而归。为什么高兴而去？诗中没有明说，但从强调“猃狁之故”来看，也许是为了保家卫国、或者说想去建功立业。但归来时又是怎样呢？“我心伤悲，莫知我哀！”——难以名状的痛苦。那么，这一巨大的变化究竟是怎样造成的呢？当然只能归因于战争的残酷和灾难。
也许，人们出于现代理性，从“猃狁之故”、“猃狁孔棘”中看到了这场战争的防御性（即反侵略性质），从而赞扬抒情主人公的远征戍边是保卫家园和平安宁的正义行为，这当然自有道理；但这样以来，战争就不是残酷的、就不成灾难了吗？在奴隶社会或封建社会，对一个下层民众或奴隶来说，战争的胜负对他并没有多大的影响，他的命苦是注定的：“猃狁孔棘”是苦，“王事靡盬”是苦，做“小人”是苦，战争中做“小人”更苦。他作为生命个体，在残酷的战争中亲身感受到了这些，所以归途中一路想来，就只有“忧心”和“伤悲”了。
也许当初他真的是响应了统治者的号召，抱着希望、怀着理想，热血沸腾地、昂首挺胸地奔赴边关沙场的，但事实却不像他想象的那样，于是他的希望和理想破灭了，以至于从“曰归曰归”的反复絮叨中，我们似乎可以觉察到他的受蒙骗之感。另外，从 “彼尔维何？”、“彼路斯何？”的设问和“君子”、“小人”的用词中，我们似乎可以明显感觉到他的嘲讽意味。
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诗经•采薇
总之，《采薇》对战争内涵多元性、复杂性的真实反映，而基于人性自然感受的强烈厌战、反战情绪，则是贯穿其中的主导思想。作为全诗画龙点睛的“我心伤悲，莫知我哀”——其情感内涵是相当沉重、相当痛切的。如果用一句话来概括全诗的主旨，那就是：“战争——难以言说的灾难与苦痛”。
3、艺术特色
在艺术表现上，本诗有如下突出特点：
（1）整体抒情结构的倒挽法
《采薇》的内容主体是回忆。既然是“回忆”，就有个“倒”字在里面。但“倒”的方式不同，文章的结构名称也有所区别。“倒”的方式一般有两种：如果这特定情景中的回忆，在一开篇就交待清楚，那就成为“倒叙法”（比如写篇作文，叫《炼狱岁月》，你这么写：拿到某某大学的录取通知书，想起过去三年高中的“炼狱生活”，我不仅热泪滚滚，百感交集。中间回忆高中生活。最后写道：如今我走进了我心仪的大学的校园，这是一个新的起点，在这里我将认真地规划我的未来，呵呵。）如果一上来就抒写前事，到末篇才点明是“回忆”，这就叫“倒挽法”。《采薇》的特定抒情时间、地点、景物、心情，都是在篇末里才点明的，并且确有通挽（概括）前面全部五章的作用，所以称之为抒情的倒挽法。
在《采薇》中，这种倒挽法至少有两个方面的艺术表现功能：
第一，将纷繁的战争经历浓缩在短时间的回忆之中，将曾经变化着的情感放到较为明朗、稳定的心情中去重新观照（审视、体验、玩味），事件、情调、主题都会比较集中、协调、强烈。设想一下：如果按照时间顺序从头说起，事件就会散漫难收，按照心情的变化轨迹来步步演绎，全诗的情调就会因多变而不集中，而且在诗中正面展开心理的转变过程也是最难奏效的。所以说，《采薇》将全部内容聚焦在回归途中“近乡情更怯”的反思之中，体现出化繁为简、化难为易、举重若轻的整体构思匠心。
第二，篇末点明前五章都是一个戍卒归途中的回忆，有豁然开朗之感，令人不能不重新回首全篇。篇末突发“我心伤悲，莫知我哀”的喟叹，不仅收束了全篇的情蕴，而且催人遐想：诗人心中究竟还另有什么悲情哀意不可言喻呢？——由此可见，一首诗，如果在抒情结构上能恰当地使用倒挽法，确实具有蓄势后发、言有尽而意无穷的艺术魅力。
（2）所谓“以乐景写哀，以哀景写乐”之说，纯属误读
据《世说新语》记载，谢安、谢玄叔侄俩讨论诗经中哪句最佳，谢玄认为是“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”公曰却说，不如“訏谟定命，远猷辰告。”訏谟，xu1mo2，宏谋，大计。猷，you2，谋划。这两句的意思是“有伟大的计划就定为号召，有远大的政策就随时宣告”。这反映了精英文化与主流文化在审美趣味上的差异。
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这四句已成为历来传颂的名句——借景抒情、情景交融的典范。
关于这四句的评价，自从【清】王夫之在《姜斋诗话》中对它作出“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”的评论后，众人争相附和，都认为这是相反相成的艺术典范。事实上，这是一个不合诗意的误读。
所谓“以乐景写哀，以哀景写乐”，意思是说，以“杨柳依依”的明媚春色来反衬离家远征的哀伤，以“雨雪霏霏”的苦寒冬景来反衬回归家园的喜悦。这是按照“离家时哀，归来时乐”的社会人生常态看问题。实际上本诗的诗意与这常态恰恰相反，是“离家时乐，归家时哀”，这从诗作本身和前面的分析中可以看得很清楚，而诗的厌战、反战主题也正是建筑在这反常的心理变化上的。因此可以说，这里只有“以乐景写乐，以哀景写哀”，根本就没有什么“以乐景写哀，以哀景写乐”。我们尊敬名人，但不能迷信名人，名人也有判断失误的时候，这就是典型的一例。
当然，这并非意味着否认这四句是情景交融的佳句。这四句之所以千古传颂，是因为它
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诗经•采薇
确实写得很妙：通过景物描写告诉人们，他是春天出发，冬天归来的；以“杨柳依依”隐喻他为保家卫国而出征，感到高兴、喜悦，以“雨雪霏霏”隐喻他经历战争灾难归来时，内心痛苦、哀伤。这都是融情入景，且异质同构，十分贴切。离家出征时高兴，战后回家时悲伤，这是反常心理，而诗意正蕴涵在这反常之中呢。当你为这反常心理寻找合理的原因和解释时，诗歌的中心旨意也就显现出来了。“杨柳依依”和“雨雪霏霏”两种感觉情调的对比，显示他去时和来时的心情发生了巨大变化，而造成这种变化的原因，也正是诗的主题思想所在。——由此可见，写景佳句，不仅要做到情景交融，而且要含不尽之意于言外。这四句确实是极好的范例。
（3）起兴手法和重章叠句叠词
《采薇》体现了《诗经》的一些传统的表现手法、形式特点和语言特色。
1）以“采薇”起兴
《诗经》的基本表现方法是赋、比、兴。大致说来，赋，就是直陈其人、事、情和意，《采薇》绝大部分用的就是赋法。比，和现在所说的比喻差不多，《采薇》中没有。兴，是“先言他事，以引起所吟之辞”，所以一般称作起兴。本诗前三章均用“采薇”起兴，按照薇菜萌芽、生长、成熟的过程，分别以“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”引领各章，使三章连贯推进，并与后文联系，从两个方面来启发乡思：一是从“作止”到“柔止”再到“刚止”，联想到“岁亦莫止”到“岁亦阳止”，表明时间的推移，体现离家之长久，寄托着越来越深厚的思乡念人之情；二是由“采薇采薇”引出“曰归曰归”，通过两者之间若即若离、似有似无的关联，来暗示归心似箭，思情难耐。需要说明的是，一般而言，《诗经》起兴中的兴象，与所咏之事未必有直接的联系。有人说“采薇”含有“载饥载渴”的士兵只能以野菜果腹之意，还有人说，诗人由此联想到家中忍饥挨饿的妻子儿女也正在挖野菜，这都是比较牵强的个人之见，不可采信。
2）重章叠句形式
《诗经》中的不少篇章本是民众的口头歌唱，用一支曲子反复歌咏，这便形成了普遍的重章叠句形式。就本诗而言，前三章，字数、句式完全相同，而词语也多有重叠反复，章与章之间只是略有差异，重叠句相互之间往往也只是换掉一两个字，这明显是用一支曲子反复歌咏所造成的痕迹。
重章叠句，从文宜约、意欲丰的角度看，或许是短处，但口头传唱，反复歌咏，有回环往复，一唱三叹的艺术效果，节奏感与音乐感比较强。应当肯定，诗歌要有音乐美、节奏美的特点，因为音乐性、节奏感本身就是一种情感的形式。
3）叠词的运用
《采薇》中有七处用了叠词。找一找，看看它们分别起什么作用？ 明确：一处以言情，六处用以状物。 烈烈：表现内心忧思的炽烈；
业业、骙骙、翼翼：形容战马高大雄健、行列整齐； 依依：描绘柳枝迎风飘拂、柔软婀娜的姿态； 霏霏：描写雪花飞舞、纷纷扬扬的图景； 迟迟：形容士卒饥寒交迫、步履艰难的情状。
叠词的状态感、程度感、时间感比较强，或用来增加形象性，或用来强化情感力度，效果都很好。
三、练习
1、《采薇》诗中是怎样处理爱国与恋家关系的？你如何看待这一问题？
2、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，为什么被后人视为《诗经》中的佳句？
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第18篇：《采薇》读后感
《采薇》读后感
附《采薇》全文：
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。
王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！
彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。
戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？玁狁孔棘！
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
“采薇采薇”，实则不是在采薇，而是在拾掇乡思。诗人虚言采薇，而实写了自己在寒冬飘雪之际，解甲归乡时的所思所感，中间夹杂了对军队战事的战斗激情，最后抒发了浓郁的思乡厌战之情。似乎大多诗评也就从此展开了，然而读来确实如此么？我不这么认为。 首先我决计不赞同某些诗评所见，称全诗
三、四章表达了激昂的战斗情感，这决然是在断章取义。诗人如此厌战，在自己归乡途中，犹怪战事不决导致自己不能返乡，如此心境，又怎会因战而自豪呢？
且看原文，“彼尔维何？维常之华。”何谓常之华？《诗*小雅》有云：“常棣之华，鄂不韡韡。凡今之人，莫如兄弟。” 常棣之华，袍泽之代也。那有什么呢？只有战友啊！那有什么呢？只有战车啊！这样就是战斗激情么？
所谓诗切不可断一句而定论，回想《采薇》以何起兴？家乡之薇啊。而前线征战之地，何处采薇？家乡之薇，已经初露芽头了吧？家乡之薇，怕已渐展头角了吧？家乡之薇，又已成熟刚硬了吧？而我呢？“曰归曰归”，却也只能自叹“天涯岂是无归意，怎奈归期未有期”了吧？“我行不来”，“我行不来”啊！
“戎车既驾，四牡业业。”何其雄也！“一月三捷”，何其喜也！诗人又以何言续之？“岂敢定居”！若是激起了战斗之情，当是载歌载舞，大言“不破楼兰终不还”之语，何来居无定所之忧愁？“四牡翼翼，象弭鱼服。”何其瑰也！可是，不还是得日日戍戒么？那四牡骙骙何如？业业何如？翼翼又何如？于我，一小人尔，只是一个所腓，一个庇荫罢了。我期盼那雄马雄壮，只是因为它是我生存之本啊；我期盼我们军队所向披靡，也只是因为只有胜利才能让我还乡啊！哪有什么自豪之感，哪有什么军人之职，诗人不过是个平民，活着，才是他想要的，归乡，才是他渴求的。诗人是个征人，他不是将军。将军建功立业，“了却君王天下事，赢得生前身后名”，背后呢？一将功成万骨枯啊！诗人只是一个应征入伍，日日思乡的可怜人罢了，此刻他的心情，会是什么军人自然而然的自豪之感么？君不见“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”么？
何况，若是某些诗评所说的，三四章确是军人爱国之情，为何忽转“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”此千古一句，竟无人觉得突兀！前后之景不同，前后之时迥异，如此不同时不同景的回忆与识见，毫无过渡，直叙连章，《诗经》首篇《关雎》中言“求之不得，寤寐思服。”前面不还承接着“窈窕淑女，寤寐求之。”么？苏轼有云，诗赋杂文应如行云流水，常行于所当行，常止于所不可不止，此言得之。
亦屡念“昔我往矣”两句，总觉沧桑悲凉之感幽然而生。不禁念及东坡先生化用的一段
《少年游》：“去年相送，余杭门外，飞雪似杨花。今年春尽，杨花似雪，犹不见还家。”而诗人之征途何止一年？自古道柳树无情，树是柳树，却不留人。有此深意，也便有了韦庄“无情最是台城柳”云云。而霏霏雨雪，虽冰冷扑面，却迎我归来，景寒心暖啊！殊不知杨柳依依，是何年柳？只道雨雪霏霏，是今朝雪。薇作薇柔，薇刚薇枯，戎戍几何？今我老矣，解甲归乡。可故乡，还是当年故乡么？只一来一回，却言明时过境迁、沧海桑田之实，只一柳一雪，却道出了“近乡情更怯，不敢问来人”之感。状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言外，如是而已。
而全诗末句，亦有深意，只是被前一句之拍案惊奇略盖风头。“行道迟迟，载渴载饥。”马不快乎？行不疾乎？诗人思乡急切，想必早已挥断了马鞭，可却还嫌行道迟迟，便更加反衬情感之急切。而后重复一句“载渴载饥”，此时已非往事，非因战事不断而饥渴难耐，而是急于赶路忍耐着饥渴。可谓是不着一字，尽得风流。最后悲鸣一句：“我心伤悲，莫知我哀！”看似直抒胸臆，实则大有深意。“我心伤悲”，然也，出征数载而不得还乡，心有大情怀无处可释，而屡屡身处生死之间，悲哉。但已然近乡，何故感叹“莫知我哀”呢？没有人知道我的哀愁啊，那家人呢？乡人呢？柳永有佳人思己之句：“想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。”诗人如此思乡，想必家人也应是那样思念他吧？可是诗人却还是哀叹：“莫知我哀！”没有人知道，他知道没有人能和他的心情产生共鸣了，是乡音难觅？还是少小离家老大回之悲感？是他看到了什么？是他想到了什么？还是归乡途中的所见，已经预示了家乡的变故？亦或是战事已经迫使原来的乡人留连他所？
又或者，诗人仅仅只是在感叹自己这几年的生活，感叹这几年中没有知音？但我想不会是这样，征人之中思乡的定不止他一人，有诗云“碛里征人三十万，一时回首月中看”，怎么会没有人能体会他的哀鸣呢？诗人想说什么，诗人在说什么？我们怕是没有定论了。但是，正是及至结尾给我们带来的无限遐思，才能让我们更加地体会到，余音袅袅不绝如缕的绵绵情思。
第19篇：《诗经二首》之《采薇》教案
《采薇》教案
高一语文组
薛为民
2011.11.15 [教学目标] 1．反复朗读课文（注意本文中的难读的字和不容易写的字），疏通文意，鉴赏课文的思想内容。
2．简析重章叠唱及借景抒情（乐景衬哀情）的手法。
3．理解本文所表达的家园之思以及对战争的厌倦之情。 [学习重点] 1．反复朗读课文（注意本文中的难读的字和不容易写的字），疏通文意，鉴赏课文的思想内容。 2．简析重章叠唱及借景抒情（乐景衬哀情）的手法。 3．理解本文所表达的家园之思以及对战争的厌倦之情。 [学习难点] 1．分析重章叠唱的手法。 2．了解乐景写哀情手法的运用。 [教学时间] 一课时 [授课班级] 高一（6）班 [教学过程]
一、导入：
由古代写战争的诗词导入。
翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，就让我们回到我们诗歌源头《诗经》，去感受几千年前的古人对战争苦涩的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。
二、检查学生的预习情况。
1．读准下面加点字字音。 岁亦莫．（ mù ）止
靡．（ mǐ ）室靡家
玁狁．．（ xiǎn yǔn )之故
不遑．（ huáng ）启居
载．（ zài ）饥载渴
我戍．（ shù ）未定
靡使归聘．（ pìn ）
王事靡盬．( gǔ )
忧心孔疚．（ jiù ）
维常之华．（ huā ）
戎．（ róng ）车既驾
四牡騤騤．．( kuí )
小人所腓．( féi )
象弭．( mǐ )鱼服 玁狁孔棘．（ jí ）
雨．
( yù )雪霏霏 2．解释下列加点词词义。 靡．室靡．家（无）
不遑．启居（空闲）
载．饥载．渴（又）
靡使归聘．（问候）
岁亦阳．止（农历十月）
忧心孔．
疚（很，非常）
戎车既．驾（已经）
岁．亦莫止（同“暮”，年底）
三、理清文章的结构： 1．整体把握：
提问学生这首诗表现了什么样的主题？
表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
2．理清文章结构：
先让学生概括本首诗六个小节的内容，然后根据内容再来进行层次划分。 学生概括后，教师适当的引导。
薇：作—柔—刚叙写思归之情戍守生活漫长
1、
2、3章岁：初—暮—阳我戍未定叙述难归原因王事靡盬玁狁之故
4、5章追述行军作战的紧张生活——自豪感，同仇敌忾今昔对比6章写现实的部分现实的困境薛为民制作
四、探究：从艺术上讲这首诗有何特点？ 分析方法：
分析本首诗的特点，引导学生从本诗的结构和形式来把握。 第一部分：从形式上：
“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。” “采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。” “采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。”
可以看出，它具有重章叠唱（重章叠句、一唱三叹或重章反复），同时引导学生从初中学过的《关睢》中的
“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”
“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”
“参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。” 和《蒹葭》中的
“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。” “蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”
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“蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”来理解和掌握重章叠唱的手法。
2．思路较清晰。
不足：1．把学生估计得太高。前一天，学生做了充分的预习，我想第二天上课的时候，学生应该能把每章节的内容概括出来，可是，当我让学生概括时，学生回答的情况却让我出乎意料，一时慌了神，只能再简单地把内容再疏理一下，这样就耽搁了一些时间，教学显得前松后紧，我的教学计划安排全打乱了。
2．由于前边对诗歌内容的疏理，使得后边的时间太紧张，所以，在进行本首诗教学重点、难点问题——分析写作特点的时候，分析的有点简单。
3．由于前边把学生估计得太高，导致我设计好的使用幻灯片，没有很好的展示，没有很好的辅助这堂课的教学。（幻灯片上有板书设计）
以上的不足，应该说是我的准备不够充分，对学生的估计不准确，在以后的教学中，我会更加努力，多向本组其他同志好好学习，认真钻研教材，准确的把握学生，使自己不断提高。
板书设计：
1.本诗结构
薇：作—柔—刚叙写思归之情戍守生活漫长
1、
2、3章岁：初—暮—阳我戍未定叙述难归原因王事靡盬玁狁之故
4、5章追述行军作战的紧张生活——自豪感，同仇敌忾今昔对比6章写现实的部分现实的困境薛为民制作
2.本诗的特点：
首先，重章叠唱（重章叠句、一唱三叹或重章反复）。 其次，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景。 再次，是情景交融（以乐景衬哀情）。
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第20篇：诗经两首氓采薇教案
一、诗经氓教学教案设计
[教学目标]
１．掌握诗中的难字难音、识记文中的通假字、古今异义词。
２．了解这首诗的思想内容．
３．了解赋、比和兴的具体内含和写作手法。
４．理清诗歌的情节和主题。
５．引导同学树立正确的爱情观．
[教学重点]
1．掌握《氓》中的难字字音、识记文中的通假字
2．理清诗歌的叙事情节是个重点。
［教学难点］
1．了解赋、比和兴的具体内含和写作手法
2．引导同学树立正确的爱情观
[教学设想]
首先讲解诗中的通假字、古今异义字，在同学们熟悉诗的基础上谈谈诗的写作特点，以便让同学们掌握一定的写作方法，
另外，还要通过诗联系实际，让同学们树立正确的爱情观。
［教学用具］
教师备课系统
［课时安排］
2课时
［教学过程］
第一课时
一、导入新课
痴情女子负心郎，是诗人创作的母题。古今中外不知有多少诗人对之进行过阐释，我们今天阅读这两千多年前的诗章，感受作品的震没和恒久的生命力。体会、品味古代诗歌的音乐美、语言美和情感美。
二、《诗经》简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本只称《诗》，儒家列为经典之一，故称为《诗经》。《诗经》分为“风、雅、颂”三部分。《诗经》的基本表现手法为“赋、比、兴”。
1、“风”“雅”“颂”
“风”有十五国风，共160篇，为各国当地的土风民谣。风格清新质朴，民歌情调浓厚，多出自下层人民之手。
“雅”是周朝直接统治地区的音乐。分为“大雅”和“小雅”，大雅31篇，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主；小雅74篇，多为贵族所作，表现当时知识分子的生活和思想。
“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，包括周颂31篇、鲁颂4篇、商颂5篇，内容以颂扬为主。
2、“赋”“比”“兴”
赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。
比就是比方，以彼物比此物，诗人借一个事物来比喻另一个事物或情感。
兴则是触物兴词，由客观事物激发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多在诗歌的发端。
三、整体把握
概括每节诗的内容，理清故事情节。
第一章：男子求婚，女子许婚。“将子无怒，秋以为期。”
第二章：男女恋人相思、结婚。“以尔车来，以我贿迁。”
第三章：劝诫女子不要痴情。“于嗟女兮，无与士耽。”
第四章：控告男子移情别恋。“女也不爽，士贰其行。”
第五章：补叙多年的苦楚和处境。“静言思之，躬自悼矣。”
第六章：今昔对比的怨恨和痛苦。“反是不思，亦已焉哉。”
四、字词梳理
匪：fēi 汤：shāng
愆：qiān 徂：cú
将：qiāng 裳：cháng
载：zài 靡：mǐ
于：xū 隰：xí
说：tuō 角：jiǎo
五、具体分析
《氓》这首诗是顺着“恋爱——婚变——决绝”的情节来叙事的。
全诗分六章，每章十句（十个分句，可分成五个复句），可分三部分。
第一部分：第
一、二章追述恋爱生活。
第一章 ：写女子的定情。写出女子是一个热情、温柔的姑娘。我们可以从
女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；写出女子的温柔。同时写出了男子的暴躁易怒，为下文的爱情悲剧作铺垫。
第二章：写女子对成婚思念之切，情深一片。通过“不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言” 这句，女子的一悲一喜，感情专一，真切感人，又写出了女子的纯情和痴情。
从这部分我们可以看出女主人公的感情基调是热情、幸福的。
第二部分：第
三、
四、五章，追述婚后生活。
第三章： 以兴起，总述自己得出的生活经验。以“桑”设喻，“其叶沃若“喻女子青春美丽；以“鸠”“无食桑葚”喻女子不要对男子过分迷恋。“比”的运用，写出了女子的悲叹，点出悲惨的教训，表现出女子内心的悲痛，也用告戒后人。
第四章：以兴起，正面写男子变心。又以“桑”设喻，“其黄而陨”喻女子年长色衰。“三岁食贫”写出女子婚后的悲惨生活。以“淇水”起兴，写出婚姻的不幸，点出婚姻不幸的根源和女子的清白。
第五章，写女子婚后的辛劳和所受的虐待。先写女子的辛苦；再写男子无情，女子不幸；后写“兄弟不知”。更加痛苦。顾影自怜，伤心不已。
从这部分，我们可以看出女主人公的感情基调是怨恨、沉痛的
第三部分：第六章，表明“躬自悼已矣”后的感受和决心，对于男子的无情，女主人公清醒地认识到了，毅然决定与男主人公决裂。从“反是不思，亦已焉哉！”便可看出。这一章写女子的被遗弃和坚强。写出女子所受伤害之深。以“淇”“隰”起兴，写出女子的反省。女子通过反省，变得刚强。
从这部分可以看出女主人公的感情基调是清醒、刚烈的
六、主题
作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。
七、布置作业
1、复习课堂上订正的词语，识记词语的含义。
2、用自己的语言讲述本文的故事 。
第二课时
一、导入
上节课，我们对《氓》这首诗有了一定的了解，这节课，我们将要学习文中的通假字，古今异义词，以及诗的写作手法等。
二、字词归类
１、通假字（叫学生在听同学读时找出通假字）
“说”通“脱”，摆脱，脱身。例如：士之耽兮，犹可说也。
“泮”通“畔”，边岸。例如：淇则有岸，隰则有泮。
“于”通“吁”，叹息。“无”通“毋”，不要。例如：于嗟鸠兮，无食桑葚。
２、古今异义词：
氓 古义：民众，百姓，诗中指“那个人”，音méng，例如：氓之蚩蚩；
今义：流氓，音máng。涕 古义：眼泪，例如：泣涕涟涟；
今义：鼻涕宴 古义：欢聚，例如：总角之宴；
今义：宴会三岁 古义：多年，例如：三岁食贫；
今义：三岁的年龄
三、写作特点
1．《诗经》开创比、兴手法
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。
在《诗经》中开创了比兴的手法，如：
《氓》中第三四章用了兴的手法。
第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。
第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。
2、回忆和对比
《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”
“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：
“于嗟女兮，无与士耽！”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。
四、体验拓展：
《氓》一诗中这位如此温柔、多情、勤劳、淳朴的女子为何遭弃？同学各自发言后师评：
女主人公温柔、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德，最后被丈夫虐待以至抛弃。这个弃妇的不幸遭遇是男女不平等的社会制度造成的，她的悲剧在两千多年的社会具有普遍的意义。联系实际，请同学们谈谈对男女主人公爱情观的看法，最后老师归纳总结，引导学生树立正确的爱情观。
五、布置作业：
１．再读课文，体会他们的故事。
２．用自己的语言设计他们的另一样生活。
３．预习下节课。
二、诗经采薇教案设计
教学目标
1、知识与能力目标
1）．学生掌握诗歌的主题思想，理解戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，诗中流露的保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。
2）。学生能指出起兴手法的运用，能说出重章叠唱的艺术手法及其作用。
2、过程与方法目标
1）．本篇为古典诗歌，反复阅读，熟读成诵。
2）。听《采薇》的吟诵音频，掌握重章叠唱所营造的音乐感。
3、情感、态度与价值观目标
1）理解诗中，戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。
2）理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。
3）学生能对和平有更深层次的认识。
教学重点难点
1、教学重点
掌握赋比兴、重章叠唱的艺术手法。
2、教学难点
1）把握戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。
2）理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。
教学媒体：
多媒体课件
教学课时：
1课时
课前预习：
1、听《采薇》吟诵音频，并大致能唱，感受其中戍卒的情感变化。
2、思考：我们学过哪些表达类似情感的诗词，这些诗词都有什么共同点？
3、自主选择其他《诗经》篇目，对其简要赏析。
教学流程：
一、导入新课
大家已经预习了《采薇》，你喜欢《采薇》吗？你从中读出了什么？
明确：凄苦的思乡之情
《采薇》是一位久戍思归的戍卒在回乡途中吟唱的血泪之歌，是一幅凄凉的物是人非的图画。我想，每个同学读完此诗，都会有自己独特的阅读感受。今天，让我们一起读这首诗，再次走进戍卒的内心，感受那份凄苦与凄凉。
二、1——3章，把握重章叠句，感受戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情。
1、吟诵1~3章，本诗前三章写采薇有何作用？用了什么表现手法？将使用赋、比、兴的诗句找出来？
赋：曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！
比兴：采薇采薇，薇亦作止；采薇采薇，薇亦柔止；采薇采薇，薇亦刚止
2、1~3章的兴咏唱的是什么？“采薇”做什么？为什么要采薇？
采薇，采集野生薇菜，戍防战士所为，粮草不够，为了生计，辛苦坦然去做，不勉强，也不做作。凄凉的戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野采集野菜，一边思念着久别的家乡，屈指计算着返家的日期。
3、1~3章在形式上有什么特点？这种艺术手法叫什么？具体赏析。
特点：章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。
这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是作者在字句上略加变化，便更深刻的表现了士卒的内心之苦。痛苦的感情层层递进。
从“作”到“柔”到“刚”暗示了什么？
第1章：采薇采薇，薇亦作止。这是写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖
第2章：采薇采薇，薇亦柔止。这是写夏天，薇菜的叶片肥嫩。
第3章：采薇采薇，薇亦刚止。这是写秋天，薇菜的叶茎老而粗硬。
从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢？这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。
时间流逝，不得归家
4、每章具体描写思归之情的是哪几句？
第1章：曰归曰归，岁亦莫止。到了年底还回不了家，并抱怨：“靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故”。是猃狁害得他有家难归。
第2章：曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。他因思乡而心头烦闷，好像火烧一样，而且感到饥渴难耐，还想到：“我驻守的地方不确定，连捎个家信也不可能”。
第3章：眼看已经到了十月，回家还是没有指望，戍卒不禁发出痛苦的呻吟：“忧心孔疚，我行不来”，士卒极其痛苦，可又有谁能宽解呢？显然随着戍边时间的延长，乡愁也日益深重。
这种反复吟咏，渐次深入的方式让读者一步步走入戍卒的心灵深处，体会他们与日俱增的思乡之苦。
5、播放《采薇》前三章吟诵，归纳重章叠唱的艺术作用以及1~3章所表现的士卒的思想情感。
艺术作用：增强了诗歌的音乐性和感染力；使得思乡之情更深沉，更加突出主题。
思想情感：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
二、第二部分：
4——5章。把握保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心态，及歌唱中流露的士卒对不平等的怨恨之情。
1．第4章的比兴句是哪一句？由棠棣之花起兴，反复咏唱的是什么？4——5章写什么？读了之后你有什么感受？
“彼尔维何？维常之华。”马匹高大、武器装备精良。威武的军容、高昂的士气、频繁的战斗。具体描述的是戍边战事频繁。
诗人描述军容威武、士气高昂、战斗频繁，从中能看出作者什么思想感情？
王朝强盛的自豪感。
“岂敢定居，一日三捷。岂不日戒，猃狁孔棘。”
保家卫国的责任感、天下兴亡匹夫有责。急欲回家和继续抗敌的矛盾挣扎。
没有写思归情愫，但苦涩的情味始终萦绕在诗人的歌声中。
2．除了起兴之外，还有什么手法？写出了什么感情？戎车、四牡、象弭鱼服都是描写的谁？
对比。君子与戍卒的生活形成鲜明对比。流露出不平等的怨恨之情。
三、6章，戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
齐读最后一章，感受其中主人公的心情。
补充资料一：
【资料一】：谢公因子弟集聚，问：“毛诗何句最佳？”遏称曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”（刘义庆《世说新语》）
谢公，指谢安。遏，谢玄的字。毛诗，由毛亨、毛苌父子所作的《诗》传。
【资料二】：“昔我往矣，杨柳依依”，诗人体物之妙，侔于造化。然皆出于离人孽子征夫之口，故知感情真者，其观物亦真。（王国维《文学小言》）
侔，相等。
【资料三】：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。（王夫之《姜斋诗话》）
1、对王夫之的论断，有人表示怀疑，认为“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”根本没有“乐”可言，请大家认真思考一下，然后说说你同意哪种观点，如果是同意写“乐”的，说出“乐”在何处，如果是同意写“哀”的，也要说出“哀”在何处，如果有不同于这两种看法的，也可以谈谈。
2、谈谈对“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”的理解。
行道迟迟，载渴载饥。戍卒归途中的艰辛。路途总是那么遥远，似乎总也走不到尽头，他忍着饥渴，挣扎着往前走。在这艰难的归途上，戍卒回忆起离开故乡的种种经历，默默地忍受着内心的苦楚。体会着自己的孤独，最终他痛苦地吟唱：“我心伤悲，莫知我哀”。
补充资料二：
《渡汉江》（唐·宋之问）
岭外音书绝，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
结束语：读罢全诗，我们仿佛看见这个身心憔悴的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢慢地走向画面深处，走向白雪皑皑的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
五、拓展延伸，布置作业
1、背诵《采薇》，尽可能会吟诵。
2、收集三首征人思乡、闺妇思夫诗，并作300字左右的小评
教学后记：
《采薇》上完后，结果应该是喜忧参半。我预设的是学生通过听吟诵音频和教师讲解把握戍卒的感情起伏。《采薇》这首诗共六章，诗词大意很简单，学生读几篇参照注释就能懂，但如果不深入体会戍卒的细腻情思，学生只能把握表层的皮毛，而不能深入戍卒内心把握那份凄苦。因此，我带着学生反复吟诵，把握重章叠唱与起兴的艺术手法，进而挖掘戍卒随着回环往复的吟唱所描述的时间流逝，而归途无望的绝望感，并且这种绝望感是层层递进，历久弥伤的。但第四第五章，戍卒的各种感情交织，最主要的是国家荣誉感和“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和思归之切的挣扎和矛盾。诗的最后一张情景交融，道出戍卒的悲伤。
《诗经》里的战争、思妇诗歌应该是中国边塞诗最早的源头。学生在初中学过《君子于役》《渔家傲·秋思》《凉州词》《出塞》等边塞、思妇诗歌，因而我有意在最后做一个拓展，带着学生回忆总结这一类诗的主题，从戍边将士的妻子心理角度刻划——思妇思夫，从戍边将士心理角度刻划——征夫思归，并且将这类诗歌的常见意象做一个总结。
这节课整个流程进展比较顺利。但还是有很多不足，首先学生课前预习不充分，课堂花在理清课文的时间比较多，且整个过程中磕磕盼盼，对基础知识的理解掌握不足。上课过程中，因为理清课文花了过多时间，导致把握戍卒感情的时间减少，因而把握戍卒的感情过程比较快，学生把握得不是很透。最后的拓展也因为时间原因，匆匆掠过，效果不是很好。另外，学生的积极性没有调动起来。很多时候，我比较着急，就自己说出了答案，而没有让学生自己归纳，学生没有形成深刻的印象，影响了教学效果。其实，学生是很有创造力的，只要老师引导得当，这种创造力是会被激发出来的。
总之，课堂是遗憾的艺术。今后我会在研究教法上多花时间和精力，争取让课堂遗憾更少，学生收获更大。
