推荐第1篇：“先学后教”心得体会
“先学后教”心得体会
近期，我不断地学习课堂教学改革，学习“先学后教，当堂训练”的教学模式。通过学习，听课。学习、模仿并努力运用这种教学模式。目前，我们大家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我谈一下我的心得体会.
一、转变自己的教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级的学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的，
4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在今后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或黑板上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题
通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。
1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。
2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。
3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。
4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。
聂家满族乡九年一贯制学校
“先学后教”心得体会 2016-2017学年度第一学期
聂家满族乡九年一贯制学校
马云光 2017年1月
推荐第2篇：先学后教心得体会
先学后教心得体会
朱传霞
以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
在今后的教学实践中，我要做的以下几点：
(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
(2)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
（3）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。
（4）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
（5）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。
（6）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。
以上是我学习“先学后教，当堂训练”教学模式的一点心得。
推荐第3篇：先学后教心得体会
先学后教心得体会
很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。本学期4月底我参加了先学后教的高效课堂的课堂模式，听了一些这样的课。下面我就谈谈自己的一点体会。我发现自己在教学上存在一些问题
一、转变自己的教育观念（老师从一线彻底退到二线）
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，
第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
二、老师应注意哪些方面的问题呢？
在“先学”阶段，教师要注意三点：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
三．在今后的教学工作中需要努力的方向
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。
推荐第4篇：先学后教心得体会
先学后教心得体会
我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅
通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：
一、转变自己的教育观念
1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的
4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二、在今后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。
1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。
2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。
3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。
4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。
先学后教心得体会
一、“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%，原因何在？就是因为老师们灵活运用了“先学后教、当堂训练”教学法。通过网络知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中学担任校长，蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临倒闭。但在蔡校长加盟后，永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。
二、“先学后教”有利于全面实施素质教育。除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素质教育。这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素质得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，达到全面发展。在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素质的人才。各级领导一直在强调要减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。
三、“先学后教‟需要充分的课前预习为支撑。预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的“知识树”搜集、汇总，深入了解学情。在教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。
教学改革之路没有尽头，粗浅的学习并不能彻底转化自己的思想，改变自己的行动，我将在以后进一步研读，把握理念精髓，主动调整自己的教学行为。
先学后教心得体会
这学期，学校给我们每位教师都发了一本书，名字叫《教学革命——蔡林森与先学后教》，我认真阅读了这本书后，深感受益匪浅，这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景。
开篇文章《成长历程》让我初步了解了蔡校长其人：一位68岁的老人，吃了一辈子苦，到了该颐养天年的时候，却依然选择吃苦。他在书中提到，他的人生观是：人活着，就是要吃苦，就是要自学。这样才能成人、成才，才能有所作为，实现人生的价值。一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，就一辈子幸福，一辈子快乐。正是他的“吃苦论”造就了两所本不为人知的农村、民办学校——洋思和永威。因为他选择吃苦，所以他亲临“战场”：在永威，从小学到初高中各门学科，他轮番地听、评，每天听评四五节到七八节。日日周周月月年年，几乎一天不落。因为他选择吃苦，所以我们今天见到了一个全新的教学法：“先学后教，当堂训练”。
吃苦的背后是什么？是一种坚忍不拔、持之以恒的品质，是一种遇到困难不放弃、不服输的劲头，是一种想方设法解决创新的干劲。
作为一线教师，面对日复一日繁杂的教学事务怎么办？碰到知识反复讲解学生仍然出错怎么办？碰到学困生接受辅导成绩不提升怎么办？我想这都需要一种蔡校长的“吃苦论”来支撑。
经过多年实践，蔡林森和洋思初中采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。到永威之后，蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，继续推广这种教学模式。在小学，他根据小学生的特点，运用“先学后教，当堂训练”的基本原理，在数学、常识课教学中实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式。在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。每一个“比”都是一次“先学后教”。正如中国教育学会会长?明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。经典的先学后教的模式基本分为4个模块，8个小环节：辅助环节（约一分钟），先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问），后教（约10分钟，兵教兵、师生讨论），当堂训练（约20分钟）。从这个教学模式里不难看出，学生的自主性得到了淋漓尽致地发挥，整堂课教师讲的时间只要短短的几分钟，教学模式的基本理念便是以学生自学、自己练习为主。试问，长期以往，学生的思维该是得到多大的提升，他们的那种探究的意识得到多大的发展？长期接受此法训练的学生将有着无法估量的前景。这几年来，我和老师们听课后都有一个共识：越是会授课的老师在课堂上讲得越少，越是不会讲课的老师在课堂上讲得越多，卓越的教师，更是讲课“画龙点晴”的高手。
在以后的教学中，我会坚持做到以下几点：
一、教学应回归文本，注重对课标和教材的把握。我们首先应让学生把课本学好，如有余力才拓展教材。结合自己的教学，如果学生能把课本学好，那么就落实了课程标准的基本要求。
二、教材进行创造性利用，是教师必须重视的问题。学生的自学——即“先学后教”中的“先学”，是学生在教师指导下的自学。所以，作为教师，主导作用在于，一是对课标和教材的把握，二是对学生的引领和指导。在平时的教学中，我也根据学情，对教材进行创造性的利用。
三、教学要注重提高课堂效率，减轻学生的课后负担，要做到这一点“上课要像考试一样紧张”，这句话对我的影响更大，也是我们平时不足的地方。把上课当做考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏。像考试一样，就是在规定的时间内完成规定的任务，学生的注意力高度集中、思维、写字速度比平时快，人的潜能也得到最大限度的发挥，这样就避免了课内不紧张，课后作业堆如山，学生产生厌学情绪。
总之，运用这种教学模式，学生从上课到下课都像考试一样紧张，学生看书等于读题、审题，学生看书后的检测等于第一场考试，检测后的更正是第二场考试，更正后的讨论是第三场考试（口试），而最后的当堂训练更是考试。这一堂课学生都高度紧张，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新知识，不停地向知识的高峰攀登。正如蔡林森校长说的那样：“课堂如战场，学习是战斗,„先学后教，当堂训练‟就是每堂课都让学生像上战场那样去搏斗!”
实践是检验真理的唯一标准，因此我们要结合我们的实际情况，在实践中不断探索前进，探索出一种符合我们特色的课堂教学模式。
推荐第5篇：先学后教心得体会
“先学后教”教学模式心得体会
吴艳琴
“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举,实践证明,这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点:放手以后学生也能学好,甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗•郎格朗说:“未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力,使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们数学教学改革的一项重要课题。
众所周知,自学能力并不是与生俱来的,而是后天培养形成的。在小学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。对于小学中年级学生来说,“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就自己在一学期的教学中采用“先学后教”的方法谈以下几个方面的体会:
一、对于“先学后教”课堂模式的几点看法：
1、“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 在学习一种新的教学方法的时候，我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
2、“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。我们老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
3、过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学
三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
4、后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
5、要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
二、对于“先学后教”教学模式的几点改进方法：
1、要转变观念、相信学生、大胆放手。在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。
3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,改革教师的理念中突出对知识的落实。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好，具体到教学中，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也非常重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培养学生这方面的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。
4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。
总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。 分享。
推荐第6篇：先学后教心得体会
反思之后，让学生进步
——学习《教学革命—蔡林森与先学后教》心得体会
XXXX初级中学
廖思前
走上讲台十几年，从内心深处渴望自己的学生受到素质教育。在走素质教育道路和寻找素质教育与应试教育的结合点上寻寻觅觅而始终迷迷茫茫。拿到《教学革命——蔡林森与先学后教》，认为只有口号、缺乏实际操作意义的书又来了一本。
随意翻看，一句话——“课改也要打假”宁我为之一震，潜意识觉得这本书值得看。跳过题词读读简介，更肯定了我潜意识的正确。于是静下心来，从头至尾细读这本书。
当第二遍读完，感受颇深。
先说说书中让我钦佩的几句话吧，站在个人的角度谈谈体会。
1、“课改也要打假”。
课改喊了好多年了，改来改去，应试色彩依然不浅。我和不少教师一样，在素质教育与应试教育之间摸索、徘徊，始终难以走进素质教育的大门，始终以自认为是“素质教育”的方式教育着自己的学生，我自愿站到蔡林森校长所说的“被打”行列之中。
2、“吃苦是福”。
蔡林森校长从小吃苦，学会了主动学习；当教师吃苦、自学，教好了学生，当好了老师；当校长吃苦，建成名校；退休后吃苦，先进的教育理念、方法继续影响一大批人，让更多的孩子享受到了真正的素质教育。好像蔡校长“苦海无边”，其实，“苦”中的成功无时无刻不在伴随着他，那就“苦”也不苦了。
3、“不允许有任何拖堂，不管是老师还是学生”。
暂不说谁也不希望、不喜欢拖堂。蔡林森校长这句话的分量甚重，要求课内完成当堂课的学习任务和教导任务（这样说是受了“先学后教”的影响），没有拖拉也决不许拖拉，使师生，特别是学生在课堂上做到紧张地投入课堂活动，做到全员参与、精力集中、知识能力“堂堂清”。
4、“‘没有教不好的学生’中‘好’的标准——每个学生经过教育，都能在
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原有的基础上有明显的进步，优生更好，后进生进步很快”。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，提出多少年可能就被骂了多少年。听得最多的是“我们班上×××（特别差的学生）拿给他教嘛，我看他能不能教成优生？！”读了蔡林森校长这“标准”，看来我们原来理解太肤浅、太偏颇了。这一“标准”让我明白了，素质教育要让每个孩子的知识、能力、道德情操等方在原有基础上有最大限度的进步、最大限度的收获！
5、“教师能够热爱学生，相信学生，尊重学生，平等地对待每个学生，这确实是依靠科学，遵循规律，有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件”。
这是师德要求，是教师良好个人素质的体现，成为了蔡林森校长眼中“有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件”。说明对学生的指责、讽刺、挖苦、嫌弃、不公，就不能使每一名学生全身心投入学习活动，就不能真正让每一名学生取得进步、收获成功，就无法真正实现素质教育。
6、“效果好就是好课”。
一语中的！少了评课的细项打分，不允许“假、大、空”的客套评课语言。教学的最终目的就是教学效果好，就是让学生在知识上有最大的收获、能力上有最大的提高、道德情操得到升华„„我会把这句话作为我教学工作的指导思想。
下期开校，我将进入我中学教学的第二个学期。结合我自身的实际、学生的实际、学校的实际，结合对《教学革命——蔡林森与先学后教》的学习，我将在自己的教学中特别注重以下两方面，并注意结合实际调整自己的教学方式方法，使自己的课向“效果好”靠近。
一、指导自学、交流、互教，还课堂给学生。
在课堂结构中，学生才是主体，引导学生自学、交流、互教，发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂活动中，动眼、动手、动嘴、动脑，主动地获取知识。用教育界颇负盛名的作家、演讲家安奈特·L·布鲁肖的一段话告诫自己：“讲啊，讲啊，教啊，教啊，如果你合上嘴，我会学到更多；求你别说了，让我自己来！”
要意识到还课堂给学生，并不是自己轻松的一件事，而是给自己提出了更高的要求。今后对教材、教参的研读要更深刻，教学环节的设计、问题的提炼要做
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得更精致，一切以从有利于学生自主学习、有利于课堂“效果好”出发。
二、少讲不是不讲，而是精讲，实现教师的教和导。
在课堂活动中，有学生自学、交流、互教等活动，是整堂课的主要部分，也有“教和导”的环节，这是课堂教学的精彩部分。任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，此环节的时间不宜太长，自己要保证教的内容要少而精，只教重点、难点；只教学生不会的，帮助学生纠正错误，解决疑难问题。引导学生自学、交流、互教时，先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要纠正，始终保证言简意赅，不说废话。
综上所述，对《教学革命——蔡林森与先学后教》的学习，让我有了收获，也有着思考，我还要继续结合洋思中学课堂教学视频、讲座视频，进一步领悟“先学后教，当堂训练”的操作精髓，结合实际去探索，努力使自己的学生也享受到真正的素质教育，“让每个孩子的知识、能力、道德情操等方在原有基础上有最大限度的进步、最大限度的收获”！
2011年7月23日
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推荐第7篇：先学后教心得体会
先学后教心得体会
很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试教学活动，下面我就谈谈自己的一点体会。
以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。
“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
推荐第8篇：先学后教心得体会
先学后教经验的交流会心得体会
在这周的周
一、周二，我有幸参加学校组织的“先学后教”经验的交流会，在会议上我有幸聆听了进修学校的蒋校长和蔡塘学校的陈校长的讲座，“先学后教”是一种教学策略，是一种教学思想，而不仅仅是一种操作模式，其目标指向是培养学生的自学能力。不能把一堂课纯粹地分为“学”和“教”两部分，也不能把一堂课的内容想成是放手先预习然后再由老师教，可以说它没有固定的教学模式，而是要渗透这样一个理念：在教学中学生懂的、能够自己认识解决的就让他们自学，学生不会的也让学生感受体验了以后再引导性地教。
在主科中，完全可以进行这样的尝试，以让学生获得一种自主学习的能力，而在音乐这门特殊学科中，是不可能希冀把歌谱给学生，让学生自己学唱，抑或是把欣赏的乐曲交给学生，让学生自己聆听赏析。
我觉得，凡是以活动为开始的，先行而后知的，都可以算是体验式学习。体验式学习与传统式学习的最大区别在于，前者以学为主（学生为中心），后者以教为主（教师为中心）。通过让学生体验先去获得一种知识经验，然后再通过教师的讲解、教授来巩固这种经验，这不也是“先学后教”吗？
诚然，在音乐课堂上，音乐活动是最重要的组成部分，它几乎融入到了音乐课堂的各个环节，包括音乐游戏、歌表演、律动、舞蹈、演奏乐器等，它使学生在活动过程中体验到参与、创新的快乐，感受到音乐艺术的魅力。学生在模仿、体验、探究的音乐活动过程中，收获到的是个体的情感体验，是任何形式都代替不了的亲身体验。
正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。 所以，对于当下我们的课堂来说，体验式学习是多么重要，是不可替代的。所以一起浏览了世界三大音乐教育家：奥尔夫、柯达伊、达尔克洛兹的教育理念，无一不让我们发现体验的重要性。
如何根据学生实际水平、合乎教学需求来设计体验活动，更是重中之重。所以我觉得可以从三点来做：
1、根据聆听对象，设计优化音乐；
2、根据教学时间，设计优化音乐的结构；
3、根据既定作品，优选体验。也就是说，所以，我结合了音乐课本上的《同坐小竹排》谈几点自己的感受：
★本课的价值定位
课标中说：音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣。本课以“美丽的壮乡”为题，在内容上组合了学唱壮族民歌《同坐小竹排》、模拟壮族“对歌”等音乐实践活动，让学生来感受音乐情绪，体验音乐形象，进而用自己的方式发自内心地创造和表现音乐，使其仿佛置身于美丽的壮乡，唤起学生对民族民间音乐的热爱之情。同时在这个过程中，壮族的风土人情及壮族人民对家乡和生活的热爱之情也能深深地感染学生，触发学生内心深处的情感共鸣。由此凸显本课教学的审美体验价值。
★情境的创设
现代心理学理论认为：创设情境的目的是为了达到心理暗示，而心理暗示的本质就是在于情境感染。小学音乐课堂教学中的情境创设，能让学生在感受体验音乐的同时有着身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。
通过多年的音乐教学实践，我深深地感到在课堂教学中创设符合学生年龄、心理特征的情境，学生的学习才是轻松愉快的，学生做出的反应是认真的，主动的，真实的，他们的情感体验也是深刻的。在本课中我以带领学生到美丽的壮乡走走看看的故事情境，以此来展开、衔接，层层深入教学，让学生始终以高昂的情绪和积极的态度投入音乐学习，沉浸在浓浓的情境中感受、体验、模仿、创编，从而达到预设的教学目标。
推荐第9篇：“先学后教”心得体会
“先学后教，当堂训练”的教学模式心得体会
新学期以来，我县进行课堂教学改革，掀起学习洋思中学，杜郎口中学 “先学后教，当堂训练”的教学模式。我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式，收到了较好的效果。目前，我们大家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。
（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
（二）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。 “当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
（三）老师应注意哪些方面的问题呢？ (1)在“先学”阶段，教师要注意三点：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。 明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。 ３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。 (2)在“后教”阶段，也要注意三点：
１．要知道教什么——教学生不会的地方。
２．要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。（——功夫在课前） ３．要指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。 (3)当堂训练阶段
这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师带抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。 综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。我校正在进行的学先进模式，创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定有收获。
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“先学后教-当堂训练”心得体会
通过学习“双领”“四清”的教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否本 文’内 容摘 自wWW.chineSejY.coM中 国 教 育资源 网 。
3、对于学生学习习惯的培养
2 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。 通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才
通过学习“先学后教、当堂训练”,我对它有了一个初步的了解，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性；以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
以下几点对我有所启发：
（1）教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。
最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
通过这次的学习，我的课堂效率一定会提高。今后我要结合永威学校的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂。我相信我也会走在教育改革的前列。
很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试教学活动，下面我就谈谈自己的一点肤浅体会。
一、这种教学模式，真正把学习的主动权还给学生，而当我们真正把学习还给学生的时候，却吃惊的发现，孩子原来对学习活动本身却有着浓厚的兴趣。象在教学“整十数加减整十数”一节，我既没有精彩的情境创设，学习作任何旨在引起学习兴趣的引入，直接点明了课题与本节课的学习目标，然后放手让学生自学，自学前我只是交代了自学内容，简单说明了自学方法（板书出来）：先结合学习目标看书，再独立完成课后练习（写在草稿本上），时间是十分钟。按照我以前的观点，这十分钟学生不想学怎么办，班上那么多学生厌学，他们怎么会自觉的去学习呢？事实证明，我们不能过分不相信孩子，课堂上，学生们学习得极其投入，我留心了，除极少数学生略显不够积极外，都在积极的自学，做练习题。有的学生将不懂的地方划上了记号，有的学生举手向我请教，有不少同学忍不住相互交流讨论起来，甚至
3 出现了争论。虽然教室里并不是那么的静，但我留意，真正在讲闲话的却几乎没有。学生自学时，我不时的俯下身关注他们的活动情况，不时的当众表扬一些学生的做法，还要不时的解答学生的请教，这时，我发现了学生在学习本节教材的主要难点与困惑，这种当堂“二次备课”具有相当强的针对性。为下一个教”打下了基础，因为多数学生已学会的根本不用再罗嗦着却讲了，只需要帮学生解决感到困惑的地方。所以一节课中，我几乎没有象以前那样系统的去讲解，而从学生的反馈情况来看，效果却很理想，学生的学习讨论十分积极。师生质疑答疑阶段气氛出显得相当的活跃。所以我就感到多数学生厌学，并不是因为他们缺少学习目标、缺乏上进心，怕困难，而是我们在课堂上没有把学习的主动权还给学生，他们的思维、表达等过多的被老师所“霸占”。而当我们真正把学习过程、学习主动权还给学生，学生就有了学习的欲望和积极性，原来他们对学习活动本身并不讨厌，相反，他们却很有兴趣。另外，当堂批改学生课堂练习本是一种简单朴实的好方法。因为学生们对此很感兴趣，他们争着能让老师当堂批改，这样做有利于刺激他们当堂练习的积极性。
二、学习兴趣环节的“的有无还跟学习难度、学习基础有关。可以想象，如果学生在学习新知时，缺少相应的知识储备，学生已有经验与新知学习严重脱节，他们在课堂上无论如何也是不会激起学习兴趣的，因为他们在学习之后，尝试到了失败。相反，如果他们在稍作努力之后，尝试到了成功，自然会激起强烈的学习兴趣，如果此时老师再不失时机的对所产生的兴趣予以强化，当然，学生学习的积极性就高涨起来。在这点上，我已有反面的经验和体会。如果考虑到相当多的学生学习新知时知识储备明显不足，我们是否应当考虑在学习目标的拟定、学习材料的选择等方面再作考虑，以使我们的课堂教学符合学生的学情，提高课堂教学实效。 “台上一小时，台下十年功”。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，按照“先学后教，当堂训练”的模式去准备和组织教学，虽工作量特别大，但我感到了理想与现实同行，成功与付出相伴。“我努力，我成功”，愿“先学后教、当堂训练”的教学经验能给我的教育教学带来丰硕的成果。 先学后教-当堂训练”心得体会
通过学习“双领”“四清”的教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现
4 在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。
通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才
生本教育的心得体会
生本教育是郭思乐教授及课题组成员经过近十年的实验而总结出来的“一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉。
生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。
通过读书，我的浅显的认识是，以学生为根本，一切从学生出发，根据学生的特点、认知能力来进行教学，充分发挥学生的主体性。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。结合自己以往的教学，我觉得我们非常有必要认真学习郭教授的这种教育理念，适合当前形势下教育的发展趋势。我们常说把学生当做自己的孩子对待，如果真这样的话，我觉得生本教育更的实施。
以前总是制定各种班级制度，来约束自认为什么也不懂的“小毛孩”，其实，我错了，我低估了孩子的能力和潜力。我们班有几个孩子如：邢星语、邢德森、孙雅琳、孙昌荣、高颖，认识字很多，比同龄孩子、同班同学认得相对多一些，懂得相对多一些。比如：邢德森，刚开学时，没有发现孩子的这一优点，总以为孩子的自控力差，就好惹事，听班里的孩子们说，他在幼儿园的时候就好和人打架，不听老师话„„.。我没有对孩子失去信心，认真的观察孩子，和孩子谈心，从点点滴滴发现孩子的优点，从而进行教育。邢德森这个孩子个头高、力气状，刚进校时品质也差，用瓶子装很多水撒到地上或别的学生身上，我和孩子说：“不要浪费水，节约用水是一种美德”。但丝毫没有一点用处。我近而
5 又发挥孩子身强力壮的这一优势，大胆的把为班里换矿泉水的任务给了这个孩子，以他为首，选了几个帮手：邢君豪、孙泽昌、李泽宇协助完成任务。起初多少也有一些不放心，孩子能行吗，连我自己都搬不动一桶水，还把这个任务教给学生合适吗？带着一些担心和忧虑，依靠学生，把水桶运到了班里，在小家伙们的帮助下，我们把水桶第一次换了，以前都是让男教师帮忙换的。他们把这艰巨 而光荣的任务，出色的完成了。孩子们，你们真棒，我不能小看你们。
学习上也有很多，依靠孩子，让孩子畅所欲言，说说自己对问题的看法，就会收获很多意想不到的观点、和方法，我们和而不为呢？这是否就是教少学多的思想啊！
当然也有很多弊端，我们会慢慢的找准方法，一一克服。生本教育、以学生为本，一切为了学生，课堂上学生成为学习的主人，把课堂的主动权还给学生，让学生主动地学习，主动的探究，主动合作、主动展示，甚至主动评价。课堂上应该尽量讲得少些，引导孩子发现的尽量多些。这就是我理解的生本教育。
为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。但是学习了生本教育之后，我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够。学习了郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
生本课堂主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。
为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。但是学习了生本教育之后，我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够。学习了郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
生本课堂主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。
从2009年9月，我们有幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，我们一起听了一场专家报告和一节生本数学示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，
6 在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。 其中，我们班的韩子健、韩世纪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中
学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
生本教育是郭思乐教授及课题组成员经过近十年的实验而总结出来的“一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉。
生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。 在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？我想答案是显而易见的。郭教授指出：“教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。
7 我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
生本课堂主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”觉得“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。
生本教育、以学生为本，一切为了学生，课堂上学生成为学习的主人，把课堂的主动权还给学生，让学生主动地学习，主动的探究，主动合作、主动展示，甚至主动评价。课堂上应该尽量讲得少些，引导孩子发现的尽量多些。这就是我理解的生本教育。
推荐“关注人”是新课程的核心理念。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。 郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
生本理念指出，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化，人的获得最终是依靠学生。学生不仅是教育对象，更是教学资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源，其他资源最终必须和学生资源相结合或化合，才能发挥效益。依托学生资源进行教育，容易获得事半功倍之效。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。
“生本教育”的课堂，学生的学习在课前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑，课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用，让学生一直保持激情，自主地学习下去。然而，我们的课堂往往是老师教，学生听得课堂，在课堂上学习新知识，却不知学生是否都接受了，是否都学会了，哪里还有不懂的、不明白的，都没有机会表达。相比较一下，的确是差得太多。郭教授的“生本教育”激发学生学习的积极性，让其产生动力，老师给予一定的指导和调控，让学生学会自主探究学习的方法。久而久之，教学活动形成良性循环，“教是为了不教”的目的也就达到了。
通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路，才会彰显其独特的人文魅力。
学习生本教育心得体会
第一次听说“生本教育”还是在校长到广州学习归来。通过校长的讲解和有关资料的补充，使我初步的认识到“生本教育” 那就是“以人为本”，一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。 俗话说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。生本教育给我的感受就是这样，把课堂的主动权放给学生，其实这也
8 正是课程标准所倡导的。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。
本学期，学校也要求每位教师认真学习生本教育的理念、理论，并能够运用到自己的课堂中。因接近学期末，我们语文剩下的课文也不多了，也按生本教育的有关理念，给学生设计过两课的预习作业，通过预习作业上的内容，自主的把握课文内容，起到一定的指导作用。我再拿出一节课来进行小组交流、回报。因是初次尝试，学生在汇报时的语言流利性、逻辑性的层次性比较差，但是从汇报的情况来看，学生在课下确实是搜集、交流过了。生本课堂就要求以学生为本，从学生的实际出发，设计要符合学生自主、合作、探究的新课程理念。因此我们教师在传授知识时要充分发挥学生的主体地位，课堂上要充分调动学生的积极性，正确、合理的运用小组合作交流，让每位学生在小组合作感受到学习的快乐和成长的幸福。
在今后的教学中，我会结合自己的课堂，合适、适时的运用小组合作、交流、回报的形式来构建我的课堂，真正让学生参与到课堂教育的讨论、学习中，真实感受生本教育的快乐和幸福。
推荐第10篇：先学后教
白驹过隙，时光荏苒，一个学期的教学工作又即将结束，回顾一个学期的工作，忙碌而充实。现将本学期教学工作总结如下：
一、“先学后教，当堂训练”课堂出高效。
本学期我校继续进行高效课堂教学的改革，继续学习永威，打造高效课堂。继续深入“先学后教，当堂训练”教学模式的实践。在教学实践中，我真正体会到高效课堂让老师教得轻松，学生学得认真，踏实。
（一）、高效课堂需要充分的课前准备
1、紧盯教学内容。针对我们毕业年级学生的特点，我认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，并且兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，我首先明确每节课教学的重点与难点，不在于面面俱到，而是需要有的放矢；充分体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。努力准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
2、紧盯教学对象。在课前备课充分的基础上，还要“备学生”。根据我班学生的学情，在教学设计上力求符合本班学生的认知水平，力求在课堂上引起大部分学生的学习兴趣。因为学生的学习兴趣是我们提高课堂效率的一个重要因素。
（二）、把握好高效的课堂各个环节
在“先学”环节中，指导学生经过独立自学发现问题，我注意指导学法，特别注意了解中下等生的自学情况和疑难问题。发现各种“问题”，更关注“差生”。在先学阶段，我让学生“板演”，展示错误，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就是进步，抓住底部，整体抬高。这一环节，我给学生充足时间和空间，给学生思维和体验的过程，有过程就是很好的学习。
在“后教”环节中，我抓住共性问题，疑难问题，引导学生分析、讨论、交流、探究、矫正，培养学生创新思维。而我只作点拨，强调注意点。放手让学生自己走路，发散学生的思维，为了目标让学生想尽各种办法。我力求指导点在要害处、点在模糊处、点在容易出错处、点在学生自己解决不了的地方。
在“当堂训练”环节中，我指导学生当堂作业，巩固知识。实现课始揭示的教学目标。课堂练习“精挑细选”，一个环节完成一个任务，“敲响”重点环节。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口，动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的竞赛学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标得到了落
莲山课件原文地址：http:///Article/xxywjxjhzj/88174.htm
第11篇：先学后教
“先学后教，当堂训练”教学模式的心得体会
通过近半年的教学实践，我们历史教研组的全体同志对河南永威学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟，对这一教学模式便有了全新的理解，其心得体会主要有如下几点:
一对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学知道一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制度好每节课的自学指导方案。
二对“后教”环节的理解认真：该环节是课堂教学的关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”不是教师漫无目的的教，是在学生通过先学环节遗漏出问题的基础上进行的。对于历史中的概念，学生能懂的，老师坚决不讲。对于课本中的例题学生看会的老师也一定不讲。老师找一些相关的练习让学生演板，真对出现的问题让学生自查，让学生从中寻求最好的解题方法、思路、步骤。多让学生说一说为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方案。该环节教师安全利用优中，差三个层次的学生解决问题。凡是他们能自学会的，教师绝对不参与，只做解释、更正。只讲解学生难以理解的问题。
三对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度、高绝密的训练题。教师安排好学生的学法指导，做题技巧的基础上，要求学生限时按时完成，像考试一样真正认真，并要求学生在平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。
四今后实际中的努力方向：
1、教师要进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚持不讲。
2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实子，不摆花架子。教师讲解一般控制在10分钟左右。训练时间努力得证在20分钟以上。教师不要就题讲题，对每个问题要多问几个为什么？
3、重视对知识的落实，“四清”就是体现。
4、重视学生研究和学法指导。
第12篇：先学后教
“先学后教”教育理念与初中美术教学的有机结合
（标签）：初中, 美术, 理念, 教育（导读）： 作者：浙江省义乌市荷叶塘中学 陈瑶霞摘要：新时期的初中美术教育不再是一种单纯的 ...,“先学后教”教育理念与初中美术教学的有机结合
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作者：浙江省义乌市荷叶塘中学 陈瑶霞
摘要：新时期的初中美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，以学生发展为本，注重培养学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。本文通过在美术教学中应用“先学后教”的教育理念，让学生在课前自主地进行“先学”，教师做到有效的“后教”，使课堂教学更有效。让学生在生活、学习中建立自信，发现自我，让美术学习促进学生的健康成长和全面发展。
关键词： 先学后教 兴趣 自主探究 合作 创造性思维
探索
《美术课程标准》提出，“美术教育必须体现全体性，基础美术教育不是针对少数人，也不是以培养专业美术人才为目的的美术教育。而是以培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”结合新课程理念，我在美术教学中采用了“先学后教”的教育理念，让学生能通过“先学”，自主地发现问题，并且通过合作探究解决问题的方法，锻炼学生主动思维，敢于提出自己对所学知识的理解，并能与同学相互合作，学会表达自己的观点，发展学生的语言表达能力；再通过教师的“后教”让学生在学习中感受到成功、感受到自信，促进其全面发展。
一、以生活情境为导向，激发学生先学的兴趣
“先学后教”，所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考对课堂知识进行“先学”，并提出自己的问题。所谓“后教”，也不是教师根据自己的备课有序地教，而是要根据课堂中学生提出的问题，引导学生通过自主、合作等形式解决问题。“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教，少教多学”，才能取得最佳的教学效果。而要做到在教学中运用“先学后教”，最重要的就是要激起学生“先学”的兴趣。如在学习《格尔尼卡》这课时，有的学生甚至在课堂中喊道：“老师，这是什么呀？我看不懂！”为了能把教学知识点由难变易，我在课堂中用生活中的一次性纸杯为例，第一步让学生画一画自己眼中的纸杯。学生都很来劲，认为这太容易了，从学生快速的动作和灿烂的笑容中可以看出。第二步，我让学生给自己所画的纸杯添加表情。学生用拟人的手法添加了一些表情。结合本课，我让学生先自学作品《格尔尼卡》的创作背景，并想象你刚画的杯子，正好也在现场，那么它又会是怎样的呢？并用绘画的方式表现出来。教师用多媒体播放电影《珍珠港》片段，创设学习情境。学生在学习情境中，一下子紧锁眉头，手下的线条变得颤抖起来。这时，我与学生再来看作品《格尔尼卡》，学生似乎都变得严肃起来，那支离破碎的画面，犹如轰炸的现场，让师生的心灵得到震撼！学生画的杯子也哭泣起来。这时，学生的内心感受、思维在激烈地涌动着，激发他想要对作品了解更多。有了这样的基础，学生对课堂的学习变得主动，对知识的理解变得更有期待，学习成了学生自身需要，对知识的探究成了思维的拓展。学生的“先学”与教师的“后教”得到了很好延伸。
第13篇：先学后教
“先学后教-当堂训练”心得体会
我是汝南县东官庄镇良屯小学的一名普通的教师记得在刚用“先学后教-当堂训练”时真的不知道怎么做，当时校长给了我一本蔡林森老师的书，我读了蔡老师的书之后，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅 ，通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：
一、转变自己的教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的
4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在今后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。
1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。
2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。
3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。
4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。
第14篇：先学后教
“先学后教，当场训练”这种教学方法改变了传统的“先教后学，先讲后练” 的注入式教学方式，符合新课程标准的基本要求。学生自主、合作的学习，改变了传统教学存在的弊端，改革课堂教学方式方法是提高教学效率的需要。于70年代率先兴起于美国，目前我国有31个省、市、自治区以及香港、澳门、台湾地区都在推广尝试教学。“杜郎中经验”，讲的是山东省荏平县杜郎中学，原来的教学质量很差，位列全县27所中学的倒数第一名，经过改革后却能名列前茅。杜郎口经验的主要是——“预习展示、反馈达标”，其实质是让学生尝试学习，自己学，自己讲，上台当小先生，充分发挥学生的主体作用。
众多教改实验不谋而合的现象。正说明“尝试”是学习的基本形式，抓住了学习的本领。这可以视为教育改革中的“趋同”现象，“趋同”正说明“尝试”抓住了教学的规律与根本。尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。
第15篇：先学后教的心得体会
先学后教的心得体会
先学后教，当堂训练”的教学模式心得体会新学期以来，我县进行课堂教学改革，掀起学习洋思中学，永威中学 “先学后教，当堂训练”的教学模式。我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式。目前，我们大
家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、老师应注意哪些方面的问题呢？
（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。 明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
第16篇：先学后教.心得体会.1
“先学后教-当堂训练”心得体会
2012-1
踏入教育教学这么多年，总有很多困惑，如，最佳的教育教学提倡向四十分钟要质量，让学生在四十分钟里最大限度发挥主动性和积极性高质量地学习知识。但是现实中很多课堂为了赶教学进度，“满堂灌”“填鸭式”仍然存在。老师虽然兢兢业业，但是学生的学习确是松松垮垮，收效甚微，因而课后不得不机械训练，大量重复做题，让学生在重复训练中巩固学习要点。这样事倍功半的效果谁愿看到呢？“先学后教，当堂训练”像一股活水汩汩而来，很令人期待。我校的“先学后教，当堂训练”实验推行了两年时间。在此期间，县教育局组织有经验的老师授课推广，学校还下发有关书籍，建议老师们采用多种方式学习并实践，如阅读书籍、上网学习、年级组讨论。我边学习边实践，并与我校的《转变学生学习方式》的课题研究相结合，很多地方有相似之处，在教育教学实践中有些许体会。
一、实施“先学后教，当堂训练”之优：
“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。
经典的先学后教的模式基本分为4个模块：辅助环节（约一分钟），先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问），后教（约10分钟，兵教兵、师生讨论），当堂训练（约20分钟）。从这个教学模式里不难看出，学生的自主性得到了淋漓尽致地发挥，整堂课教师讲的时间只要短短的几分钟，教学模式的基本理念便是以学生自学、自己练习为主。试问，长期以往，学生的思维该是得到多大的提升，他们的那种探究的意识得到多大的发展？长期接受此法训练的学生将有着无法估量的前景。这几年来，我和老师们听课后都有一个共识：越是会授课的老师在课堂上讲得越少，越是不会讲课的老师在课堂上讲得越多，卓越的教师，更是讲课“画龙点晴”的高手。
二、实施“先学后教-当堂训练”之忧：
1、有的教师错误地认为“先学后教，当堂训练”“无声现象”较多，感觉气氛不热烈，“冷场”、“浪费时间”。
2、分组讨论时，说闲话的现象较多。
3、有的优秀生自己做自己的事，不肯教学困生，甚至批评、排斥学困生，缺乏耐心。导致部分学困生不愿发言，也不知如何发言，小部分学生游离于小组之外，不参与学习讨论。
4、为避免学生讨论轰轰烈烈，有价值的东西较少。教师在预设问题的时候就要多方考虑，选择学生提出的问题要讨论时注意“精”。
5、.在合作学习上，学生表现的机会不均等，优生独霸课堂。
6、时间不好调控，一课时内容要用两个课时完成。
三、鉴于“先学后教-当堂训练”的“优“和”“忧”，这就对教师提出更高的要求。
1、教师应回归文本，注重对课标和教材的把握。我们首先应让学生把课本学好，如有余力才拓展教材。结合自己的教学，如果学生能把课本学好，那么就落实了课程标准的基本要求。
2、教师应对教材进行创造性利用，是教师必须重视的问题。学生的自学——即“先学后教”中的“先学”，是学生在教师指导下的自学。所以，作为教师，主导作用在于，一是对课标和教材的把握，二是对学生的引领和指导。在平时的教学中，我也根据学情，对教材进行创造性的利用。
3、教学要注重提高课堂效率，减轻学生的课后负担，要做到这一点“上课要像考试一样紧张”，这句话对我的影响更大，也是我们平时不足的地方。把上课当做考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏。像考试一样，就是在规定的时间内完成规定的任务，学生的注意力高度集中、思维、写字速度比平时快，人的潜能也得到最大限度的发挥，这样就避免了课内不紧张，课后作业堆如山，学生产生厌学情绪。
4、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
5、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
总之， “先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力(主要是自学能力)的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定有收获。
第17篇：先学后教心得体会（优秀）
篇1：先学后教心得体会
先学后教心得体会
朱传霞
以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。 所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
在今后的教学实践中，我要做的以下几点：
(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。 (2)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
（3）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。
（4）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析
问题、解决问题的习惯。
（5）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。
（6）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。 以上是我学习“先学后教，当堂训练”教学模式的一点心得。 篇2：先学后教心得体会
先学后教心得体会
很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。本学期4月底我参加了先学后教的高效课堂的课堂模式，听了一些这样的课。下面我就谈谈自己的一点体会。我发现自己在教学上存在一些问题
一、转变自己的教育观念（老师从一线彻底退到二线）
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，
第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
二、老师应注意哪些方面的问题呢？
在“先学”阶段，教师要注意三点：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
三．在今后的教学工作中需要努力的方向
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。 篇3：先学后教的心得体会
“先学后教，自主互助”课堂教学模式心得体会
一、课堂模式大概分为4个模块8个小环节：
1、辅助环节（约1分钟，包括板书课题，出示学习目标、出示自学指导）
2、先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问）
3、后教（约10分钟，学生相互更正或并教兵、师生讨论）
4、巩固练习（约20分钟，即完成作业）
二、下面是我这次东河片教研活动中的几点感悟：
自从课改以来，一直在摸索着做，通过这次东河片教研活动，在试课
中我有很多的感受，总在琢磨要用什么样的形式，采取什么样方式，让学生喜欢学习，爱上学习，平时遇到学生做错了，就着急，忍不住辅导，总是担心学生学不会，就反复的讲解，重复一遍有一遍，总认为讲了才是对学生负责，可实践证明，知识不是讲会的而是练会的，这次东河片活动通过几次的磨课让我明白了。同时我也反思了自己的课堂教学确实做的还很不够有时讲的多，练得少，学生自主学习不敢大胆放手，学习川石中学的课改的教学模式，以后的教学中我将尽可能地运用这种模式，从而把更多的时间还给学生，让学生去锻炼更多的能力。
在：“先学“环节中要学生明确任务，并在一定的时控下进行自学相
关的内容，完成检测题。“后教”环节是课堂教学的关键，首先要转变观念解放思想，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。凡是学生自己能解决的问题，教师只做补充，更正讲解，总结归纳，拓展延伸讲解。
“后教”环节是在学生通过先学环节中检测中暴露的问题进行，只有
首先让大面积学生充分阐述自己的观点，将学生的答案，思想，方法完全展示在同学面前，才能真正实现“兵教兵”。
“巩固练习”环节要精心设计，并且要求在一定的时间内独立完成，要
格局课堂目标，结合学生的实际情况，重视对知识的落实，突出对知识的
落实。我们都知道，学生的成绩取决于课堂，因此课堂的质量关系着学生的学习成绩质量。
“先学后教，自主互助”的教学模式的课堂起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学，老师不过是课堂的影子，而且是自我克制的影子。真正的把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。
三、通过这将进3个月的实践我有一个疑问：这种模式的课堂教学是不是一定要以这样的座位形式？不是这样的座位形式就不能完成这样模式的教学吗？ 篇4：先学后教心得体会
“先学后教”心得体会
鹤田小学 毛云云
通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。 课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。 通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学
应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。 对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。
通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。
第18篇：先学后教的心得体会
“先学后教，自主互助”课堂教学模式心得体会
一、课堂模式大概分为4个模块8个小环节：
1、辅助环节（约1分钟，包括板书课题，出示学习目标、出示自学指导）
2、先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问）
3、后教（约10分钟，学生相互更正或并教兵、师生讨论）
4、巩固练习（约20分钟，即完成作业）
二、下面是我这次东河片教研活动中的几点感悟：
自从课改以来，一直在摸索着做，通过这次东河片教研活动，在试课中我有很多的感受，总在琢磨要用什么样的形式，采取什么样方式，让学生喜欢学习，爱上学习，平时遇到学生做错了，就着急，忍不住辅导，总是担心学生学不会，就反复的讲解，重复一遍有一遍，总认为讲了才是对学生负责，可实践证明，知识不是讲会的而是练会的，这次东河片活动通过几次的磨课让我明白了。同时我也反思了自己的课堂教学确实做的还很不够有时讲的多，练得少，学生自主学习不敢大胆放手，学习川石中学的课改的教学模式，以后的教学中我将尽可能地运用这种模式，从而把更多的时间还给学生，让学生去锻炼更多的能力。
在：“先学“环节中要学生明确任务，并在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。“后教”环节是课堂教学的关键，首先要转变观念解放思想，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。凡是学生自己能解决的问题，教师只做补充，更正讲解，总结归纳，拓展延伸讲解。
“后教”环节是在学生通过先学环节中检测中暴露的问题进行，只有首先让大面积学生充分阐述自己的观点，将学生的答案，思想，方法完全展示在同学面前，才能真正实现“兵教兵”。
“巩固练习”环节要精心设计，并且要求在一定的时间内独立完成，要格局课堂目标，结合学生的实际情况，重视对知识的落实，突出对知识的落实。我们都知道，学生的成绩取决于课堂，因此课堂的质量关系着学生的学习成绩质量。
“先学后教，自主互助”的教学模式的课堂起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学，老师不过是课堂的影子，而且是自我克制的影子。真正的把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。
三、通过这将进3个月的实践我有一个疑问：这种模式的课堂教学是不是一定要以这样的座位形式？不是这样的座位形式就不能完成这样模式的教学吗？
第19篇：“先学后教,以学定教”心得体会
“先学后教，以学定教”心得体会
通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。
“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。
“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。
对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上 要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教 ，以学定教 ”的模式，提高课堂效率。
“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件， 人人都能学好。
教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促 。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。 教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。
第20篇：小学英语先学后教心得体会
“先学后教，当堂训练” 心得体会
贺瑞
为了提高课堂教学效率，让学生人人拥有会学习的方法，教育局要求在语文、数学、英语等学科实施先学后教，当堂训练。我校积极响应并及时对我们任课教师提出了要求，起初我总认为这个“先学后教”模式对没有多少英语基础且又有着语言障碍的小学生来说无从下手，无法实施。后来我自己也搜集了一些资料学习，才真正理解了“先学后教、当堂训练”的根本宗旨和意义所在。我便开始逐步在自己的教学中尝试运用，倒也有些许收获，现将我的感受与大家分享。 结合小学英语课的特点，在备课的过程中我发现，我们不能生搬硬套固定的模式，固定的模式在英语课上是不好实施的。
首先谈谈“先学”部分，我把“先学”侧重于放在课前，英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展，但还得遵循听说领先的原则。“先学”的内容是往往是听、说部分，这主要借助于听课本配套录音带等再自己跟说；如果是知识类的内容，根据学生的实际，我除了有目的地要求学生复习相关的知识外还有计划、有针对性地给学生提供一些复习资料和方法。这也真正体现了“洋思”的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考。
“ 后教”是指以学定教，教学生不会的内容。对于只有一部分学生能理解的内容，课上就让学生讨论交流，采用“兵教兵”的方法，再由教师适当评点、更、补充等；对于学生基本不能够理解的内容，便在启发的前提下进行精当的讲解，保证“学生已会的内容坚决不教”。这就需要教师开始上课时首先对学生的“先学”情况进行了解，再根据获取的信息有的放矢。
英语学科，它是一门语言，它源于生活，又服务于生活，让学生把书本上习得的语言知识运用到生活中来，巩固好他们的所学，这才是英语学习的真谛所在。学习英语，学和练应是交叉进行，相辅相成的，“先学后教、当堂训练”在英语学习中不失为一种先进的教学理念。训练，既有听的训练、也有读的训练、最后落实到写的训练上。“训练”其实不应是教学的目的，而是为了让学生通过大量的练习帮助学好应掌握的知识，是为了更好地提高学生的素质，这也是学生自主学习过程的体现。新课程倡导自主学习。“自主学习”是指在教学条件下的学生的高品质的学习，它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的主动地并富有个性化的自主学习。自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。
因此在英语课堂中我便经常设计一些活动让学生去训练，使学生从这些活动中去感受英语，去应用英语，最终达到活学活用。长期地开展英语活动，还使学生学到书本外的知识，更可帮助学生形成较强的自学英语的意识，他们会主动地到生活中寻找英语。他们会发现生活中无处不存在英语，这样他们心目中的英语世界就会变得丰富多彩；他们还会发现英语是有生命力的，这样的发现会让他们更加主动地投入到英语的学习中去。英语的训练再有就是完成一定量的练习题， 在这一环节，我主要让学生进行课文上单词句型的巩固练习，课本知识的拓展练习等。课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。在研读“洋思”的经验介绍时，我看到这样一段话：“素质教育”不能忽视“教学质量”。因此我便通过以上的种种训练检查学生的学习效果，以此检验教学的质量和实效。
教学有法，但无定法，贵在得法。学习“洋思”的经验和采用“洋思”的模式，都不能盲目照搬，其实它需要我们教师投入更多的精力去研究、去探索、去学习。我们必须充分发挥教育机智，从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，用“洋思”的务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学，虽然我采用这一模式只是个尝试，还在初步探索阶段，但我会坚持做下去，并最终形成自己的特色。
