推荐第1篇：小组建设心得体会
班级管理小组建设培训心得
八年级3班 梁富钱
做好小组建设是实现高效课堂的关键，无小组建设，高效课堂很难实施。从亲身实践，我体会到小组建设是一个长期地、不断完善的系统性工作。经过一学期的不断探索和实践，如今，才完成了学习小组建设的初建阶段。
一、科学分组
基本按照学校的规定，在学习小组的构成上，小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异。本班共有人数35人，共分成6个组，其中有5个组是6人，1个组是5人。但是受身高特点的限制，基本上是矮个子的学生坐一组，高个子的分到一组。
在确立小组名称和口号时，我先让每个组的成员自主设计，然后组内集中筛选、共同磋商，最后确定一个新颖、积极向上的名字作为本组的组名。由于三年级的学生年龄较小，我就事先把确立组名和口号的任务作为家庭作业来完成，以便课外完成。但这样能完成的可能性非常小，而且比较陈旧、呆板，甚至出现了雷同。这不是我当初想要的结果，那些个性、充满灵气和童趣组名却不曾出现。所有如果充分相信自己的学生，放手让学生去想象、设计，结果不一定会让灵动之花开放。
二、组长培训
一个优秀的学习小组，组长是核心，组长得力，这个组才能有序的进行合作学习。本班学生个人能力强的容易找到，但组织协调能力和服务意识强的学生很少。如像曹津源、王岩成、张涛、周玉婷这类学生，是口头表达能力强，思维活跃，善于发现、思考问题，但组织协调能力弱，服务意识差，还缺乏自我控制的能力。像曹津源、王腾这类学生有一定的组织能力，但作业速度慢，学习欠主动，很难再组织本组的同学进行合作探究学习。针对这样的情况，我在一个组内选了一个行政组长，语、数、外各一个学科组长，能力强的兼多个组长。组长培训时，并没有规定具体的时间，只是在课堂教学中进行指导。首先要让组长有团队荣誉感，以积极的评价和激励提高组长的服务意识，激发组与组之间激烈的竞争。其次让优秀学生明白，帮助学习困难的同学，不仅帮助了同学，同时也提高了自己，锻炼了自己。对组长和组员的培训还做的很不到位，小组在发言时，多数是组长一人包办了，其他学生无所事事，也没有认真倾听，更不会主动发言、补充。
三、小组评价
小组评价是激励小组合作学习的关键，评价方式以团队为单位进行激励，个人成绩不再凸显，以此强化团队意识，实现互助互利共赢。在具体操作上做的不是很细，首先不能坚持每节课都有评价，其次评价后没有及时记录，还有分数评价不易操作。出现这种情况一是没有思考出比较科学的评价方式，另一方面也因为小组评价是一个长期性和即时性很强的操作环节，它是不断变化的。所以，在每堂课的教学评价中，我将小组课堂评价在小黑板上制定成了表格的形式，主要从
纪律、发言、讨论等方面积极地评价，抓住现场最需要评价的地方开展主题和针对性评价，好操作也很有实效。
四、不足及改进
在小组建设的实施过程中还存在很多不足，特别是组长和组员的陪训没有落实到位，小组评价不积极。具体的改进办法是加强组长及组员的培训，不管是课上还是课外，无论任何地点都要对组员及组长进行培训，让学生先从了解组长职责做起，再在课堂学习过程中加以具体指导。小组评价要落到实处，要坚持，要记录，并不定时地宣读小组得分情况，以激励学生赶、帮、超。
推荐第2篇：小组建设心得体会
小组建设心得体会
迁陵学校田芳
九月的课改重点是小组建设，做好小组建设是实现高效课堂的关键，无小组建设，高效课堂很难实施。从亲身实践，我体会到小组建设是一个长期地、不断完善的系统性工作。如今，才完成了小组初建阶段。
一、科学分组
基本按照学校的规定，在学习小组的构成上，小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异。本班共有人数68人，共分成9个组，其中有7个组是8人，2个组是6人。但是受身高特点的限制，基本上是矮个子的学生坐一组，高个子的分到一组。
在确立小组名称和口号时，我先让每个组的成员自主设计，然后组内集中筛选、共同磋商，最后确定一个新颖、积极向上的名字作为本组的组名。由于三年级的学生年龄较小，我就事先把确立组名和口号的任务作为家庭作业来完成，以便家长辅助完成。但家长辅助完成的多数都是网上查阅的资料，比较陈旧、呆板，甚至出现了雷同。这不是我当初想要的结果，那些个性、充满灵气和童趣组名却不曾出现。如果充分相信自己的学生，放手让学生去想象、设计，我相信灵动之花会开放。
二、组长培训
一个优秀的学习小组，组长是核心，组长得力，这个组才能有序
的进行合作学习。本班学生个人能力强的容易找到，但组织协调能力和服务意识强的学生很少。如像姜伊翔、张晋辉、龙书阳、宋吉辉这类学生，是口头表达能力强，思维活跃，善于发现、思考问题，但组织协调能力弱，服务意识差，还缺乏自我控制的能力。像田梓民、陈慧琪这类学生有一定的组织能力，但作业速度慢，学习欠主动，很难再组织本组的同学进行合作探究学习。针对这样的情况，我在一个组内选了一个行政组长，语、数、外各一个学科组长，能力强的兼多个组长。组长培训时，并没有规定具体的时间，只是在课堂教学中进行指导。首先要让组长有团队荣誉感，以积极的评价和激励提高组长的服务意识，激发组与组之间激烈的竞争。其次让优秀学生明白，帮助学习困难的同学，不仅帮助了同学，同时也提高了自己，锻炼了自己。对组长和组员的培训还做的狠不到位，小组在发言时，多数是组长一人包办了，其他学生无所事事，也没有认真倾听，更不会主动发言、补充。
三、小组评价
小组评价是激励小组合作学习的关键，评价方式以团队为单位进行激励，个人成绩不再凸显，以此强化团队意识，实现互助互利共赢。在具体操作上做的不是很细，首先不能坚持每节课都有评价，其次评价后没有及时记录，还有分数评价不易操作。出现这种情况一是没有思考出比较科学的评价方式，另一方面也因为小组评价是一个长期性和即时性很强的操作环节，它是不断变化的。所以，在每堂课的教学评价中，我将小组课堂评价在小黑板上制定成了表格的形式，主要从
纪律、发言、讨论等方面积极地评价，抓住现场最需要评价的地方开展主题和针对性评价，好操作也很有实效。
四、不足及改进
在小组建设的实施过程中还存在很多不足，特别是组长和组员的陪训没有落实到位，小组评价不积极。具体的改进办法是加强组长及组员的培训，不管是课上还是课外，无论任何地点都要对组员及组长进行培训，让学生先从了解组长职责做起，再在课堂学习过程中加以具体指导。小组评价要落到实处，要坚持，要记录，并不定时地宣读小组得分情况，以激励学生赶、帮、超。
2012年9月27日
推荐第3篇：班级小组建设心得体会
班级小组建设心得体会
简述：本文适用于刚刚从事班主任行业的新班主任老师交流使用，但愿本文小小的建议能够对于您班级管理有所帮助、有所启发，不到之处敬请斧正！谢谢！
网络上一直有这样的一段话来形容班主任工作：一等教师是领导，天南地北到处跑。二等教师管后勤，轻轻松松维持人。三等教师音体美，办公室里喝茶水。四等教师政史地，口干舌燥尽受气。五等教师理化生，实验探究头发蒙。六等教师语数外，比比看谁死得快。七等教师班主任，死在班里无人问。为了咱们班主任不要沦落到死在班里无人问的地步，特意向大家推荐把班级进行小组建设，让学生小组自我管理来解救班主任的危险处境。下面从以下几个方面来给大家分享我们班里的小组建设的情况。
一、关于小组的划分方式。
班级的小组划分要根据每个班的不同情况来进行。我们在划分小组之前应该明确小组的划分目的是为了学生更好的学习，这是划分时的方向。还要注意保持小组的划分尽量做到公平公正这一基本原则。合理控制小组人数，每个小组五人左右刚刚好，这样更加方便组长管理，不会让组长感觉因为管理而过多的浪费自己的学习时间，从而导致组长应付管理现象的发生。
我们班级情况是这样的，我们是九年级的毕业班了，班里学生成绩差距特别大，并且分布很不均匀，班里尖子生很少，中等生也不多，基础特别差的后进生很多，为了班级整体成绩的提高，我在小组划分时按照班级成绩从高到低依次折线排列分组。每组4人第一名为组长，这样一名组长只用负责督促管理三名同学，并且每组的第二名都属于中等生可以作为组长的小助手，这样一来也就是小组内一对一帮助，这样减小了帮助的难度和时间上的过多占用。对于班级内的座位情况，每位班主任老师都会遇到这样的状况，总有家长会以孩子近视、听不清等各种借口找你让你把他的孩子座位挑到前边去，有的委托认识的老师去找你调动座位这个时候一般都是班主任很犯难的时候。所以我刚开始就和同学们约定好，我虽然是班主任但我无权对于你们的座位进行调动，班级内的座位按照小组来坐，一个小组四名同学坐在一起，这样前后桌的坐法既方便了小组长的管理也为小组内部学习讨论提供了方便，也刚好的解决了班主任所面对家长要求座位调动的问题。 小组内部的座位由组长安排，大多数都是组长和小助手分别和自己帮助的同学坐同桌，这样可以方便组长和小助手一对一帮助同学学习。当然班里的座位也不是一直不变的，班里座位采取两周一调整的方式，调动的依据就是两周以来根据制定的方面对于小组的评分高低来调动，得分高的组优先进班挑选座位，得分低的组最后挑选，这样可以激发纪律不太好的小组努力提高小组纪律争取在下次调动座位时提高评价分优先挑选较好位置的座位。对于班级的整体纪律来说也是很有利的措施，并且我还发现这样坐把学习好的同学和学习不太好的同学分散开，在成绩好的学生的带动下班级的整体学风有了很大的提高。
教学有法，教无定法。每个方法都有弊端，班里这样实行一段时间以后，经过对比月考成绩发现阶段前二
十、前五
十、前一百、前二百、前三百人数变化我发现班里尖子生阶段排名在后退，中等生和后进生的排名在往上进，尖子生等于在全体背着后进生这样的包袱前行，这样难免会出现排名后退的情况，而后进生由于基础太差所以成绩上升相对比较困难进步幅度不大，在这样的情况下我决定调整策略重新进行小组划分。这次划分不在按照折线排列分组，而是按照成绩名次进行分组，一组5人，这样可以让学习程度在同一层次的同学可以步伐一致合作学习，也方便与把尖子生集中起来进行拔尖，想通过这样的一个办法挽回尖子生下滑的趋势。
二、小组的管理方面有哪些？
小组的划分最大的作用是方便班主任的管理，首先我们的班级管理采用分片管理的模式。班级选有董文君、王孟航两位班长，一个对外、一个管内，并且在此基础上又增选宋强、张新壮、柴孟想、马星四位值日班长，每一天都有对应的值日班长，不过值日班长除了负责自己值日当天的事物以外还分管不同的职务。董文君负责督查、王孟航负责学风、宋强负责练字广播稿、张新壮负责迟到、柴孟想负责作业、马星负责周清。选有陈潇、张晴两位学习委员，也是一个对外、一个管内，并且协助班长王孟航抓班级学风方面。同样选有仝亮亮、李奥两位卫生委员分别负责清洁区和班级卫生。还选有多媒体管理员协助任课老师使用多媒体，处理多媒体出现的问题。
对于班级我分别制定了以下两种评价表格： 评价表1 评价表2 按照第一种分组方式，小组排名主要作用在于小组的座位选择优先权上，采取第二种分组方式后，为了集中起来抓尖子生所以班级座位按照成绩排名优先选择，这样基本上也就是同一小组相同层次的同学座位还在一块，这时小组排名就安排在班级劳动上了，一周一统计小组排名，排名最后的两个小组负责下周一周的刷锅，排名倒数
三、四组负责下周一周的抬饭，排名倒数
五、六组负责打扫清洁区和教室卫生。
三、小组的评分方式以及公正情况。班干部在管理中出现的问题可以直接向班主任汇报，班级同学对于班干部出现管理不公等情况也可以随时向班主任检举汇报。由于九年级学生学习时间比较宝贵，所以对于班级管理方面我采取的是弱化管理，还时间给学习这样的策略，没有特殊情况不开班干部管理会，这样尽量把管理对于班干部学习的影响降到最小。对于小组评价打分制度不采取具体记名按次扣分制，而是采用打印象分制度，负责打分班干部只需要平时自己负责方面哪一组做的大致情况进行打分即可，避免按次统计耽误时间。
对于我们班的小组管理制度就是这些情况，我们的制度也有很多不完善的地方，对于小组制的探索我们在路上。希望我的介绍会给您的班级管理带去一点帮助或者启发，不当之处请批评指正！谢谢大家！祝您班级管理越来越好！
推荐第4篇：班级小组建设心得体会
班级小组建设心得体会
在教学改革的大环境下，教学形式改革非常重要，那么对于一个班级的小组建设是班级无论从活动还是学习等问题至关重要的一个环节，那么如何对班级小组进行建设，我觉得有些建设性建议：
一、组长的重要性
组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组，组长必须有能力、有爱心、有耐心、有责任心。每个小组设一名组长和副组长，同时还设有科课代表。组长管学习，副组长分别管纪律和卫生，课代表负责组织该科目的活动。组长们各负其责，将当天的小组情况登记在小组自评本上。然后总结，评选出当天的优秀组员，需要改进的组员，并对组内当日工作进行反思。组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，形成一个团结向上、积极进取的集体。
二、如何培训小组长和小组
1.明确小组长的作用
⑴小组长要团结同学、带领同学、组织同学，培育良好的学习团队，勇于担当起学习小组的“领军人”角色；
⑵小组长要组织小组成员进行“一对一”学习帮扶，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“各尽所能”的学习目标，最终实现小组的整体学习目标；
⑶小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的成效，学习内容必须做到日日清，周周清，月月清。
2、培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第
一、明确组长的责任和作用；第
二、每周召开小组长会议。在对小组长的培训上，班主任每周亲自进行，明确小组长的责任，并为他们提供科学有效的方法指导。通过小组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以帮助和解决，让小组长感受到老师的亲情和温暖；第
三、适时地肯定、表扬、激励小组长；第
四、定期在召开的小组长培训会上，给出一定的时间让小组长交流小组管理的经验或心得体会，每周评出优秀小组长，以示奖励。
3、小组成员的培训
第一、加强学生合作学习意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优生学习，把知识让待优生懂得的过程，也是自己巩固学习成果的过程，帮助待优生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的能力水平；第
二、给待优生更多的学习、思考、交流、展示的机会，教师要用敏锐的眼光及时发现待优生的每一点进步。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的学习精神，一点一滴培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来；第
三、转变对学生的评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识；第
四、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全年级的范围，为班级工作营造良好的舆论氛围。
三、培训提高，边扶边放
教改搞得好不好，关键在培训，组长和组员的培训这是一个长期而又真正体现改革的过程。因为在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。班主任必须要有耐心，而且做到细心。要随时关注学生的思想动态，发现问题要及时解决。
然而，这些措施只是一个大的框架，在此基础上，多做一些大胆性的尝试和努力，而且既然是培训，就一定得每个学生牢牢记住为原则，然后就是原则性办事并且坚持很重要，这让我们把课堂改革的核心抓好，那就是班级小组建设的成功。
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小组建设
一、科学合理的小组建设
1、合理安排，精心搭配
先向学生做了动员工作，简单地向学生介绍了生本教育，告诉他们：我们要开始一种新的学习方式，要在小组内开展合作学习，要让每个人通过学习能够更勇敢地向别人展示自己......利用激励性的语言激发他们的参与热情。
学习小组一般不提倡学生自愿组合，应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好等进行分组，基本上前后桌4人为一组，个别情况可以调座。这样合作学习时，前座学生可以快速转身，节约时间。小组内必须有1人的家里有电脑，能够查找资料。每个小组通过举手表决确定小组的名字。1号是组长，由优秀学生担任，
2、3号是中等生，2号应略胜于3号，4号是比较差一些的学生。给小组取一个响亮的名字,让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
2、明确组内成员分工
在每个小组内设组长、记录员、纪律员、资料员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督，记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。纪律员负责维持学习时的纪律。资料员负责查找资料。应实现小组角色的互换，杜绝“搭便车”现象。
3、注重培养小组长
在小组合作中，小组长的作用是十分重要的。一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。教师必须对组长进行积极地培养。除了向他们进行思想教育外，更多的是手把手的教：如何带领全组学习、怎样组织语言、如何让小组成员合作等等，课堂上我也经常巡视、观察，发现组长的工作存在问题及时解决。如果问题是共性的，就在课上解决，如果问题是个性的，下课后单独找组长说。 在开展小组合作学习初期，学生不时会出现两种不好情况：闲聊，冷场。这说明学生根本不知道做什么，怎么做，因此教师此时就应亲自指导学习活动，带领学生一步步去学习如何讨论，如何交流。
教师在小组活动中有以下几件事情要做： 1.指导学习小组如何分配学习任务和学习角色； 2.指导小组成员如何向同伴提问； 3.指导小组成员学会倾听同伴的发言； 4.指导小组成员如何辅导同伴； 5.指导学习小组如何协调成员间的分歧； 6.指导学习小组如何归纳小组成员的观点； 7.指导学习小组怎样开展评价。
前置型作业
英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。 词汇课前置作业: 学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。
对话课前置作业：
读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。
阅读课前置作业
读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。
练习课前置作业：
出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。
单元复习课前置作业：
综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。
根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。②给班学生每人准备了一个小研究本，让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
一、自学内容
二、我学会了
三、我要举例
四、我想提问
小组评价
对学生的前置性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。在班级中建立灵活的检查机制，比如，可以让组内成员间相互检查：4号检查3号，3号检查2号，2号检查1号，1号检查4号。也可以是组长检查2号、3号、4号，组长的由2号检查。检查的标准是：前置性作业是否完成、字迹是否工整。而对于作业是否正确不做过多要求，这样可以降低学生完成前置性作业的难度，让学生养成认真完成前置性作业的习惯。 小组评价奖励策略
1、坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则。（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励）
2、小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。
3、评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃小学六年。
4、评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生增强学生动力的过程。
5、奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励、颁发证书，授予小组荣誉称号等。
节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。 日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评；周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果，作为评价的依据。 传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。
生本课堂设计
一、先试法
“比如，小学低年级学生进入写作阶段时，我们让他们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜欢写的、印象最深的语话，这就是作文的‘做’；而作文的‘学’，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日”。贯彻了这些方法才能保证“以学生发展为本”理念的落实。生本教育强调先学后教、以学定教。教师应当把精力放在设计先试上。这是生本课堂的重要环节。
二、借力法
在分析、发掘资源时，既要认识那些显而易见的有利资源，又要注意分析看似不利、无用的资源，不要被不利给束缚了。课堂上常常有许多不利资源，我们要充分利用和开发。因不利反得利、得大利。
三、交付法
强调尽早交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以把可以托付的教学托付给学生。
四、感悟法
主张加强对知识理解和认知过程的构建。我们尽可能的避开冗长而繁杂的观念之争，“凡是要依靠实体感悟的部分，就尽可能不设置或少设置条文
五、激发法
主张教学要采用激发式。生本教育的运行机制是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，这种方式就是激发式。
六、多次完成法：
生本教育强调多次反复获得知识。儿童的认识没有必要开头就是完美的善于在学生的错误或不完善中看到他们的积极因素，是教师的教学艺术，更是教师的一种科学认识。在生本教育模式中，学生有许多探索机会，而探索是一种与错误作斗争的过程。在生本教育的课程与教材教法中，实际上假设学生有自己的信息加工能力，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以补缺或完整化的机会，学生的探索构建成为教学活动主要方式或中心方式，这就形成了允许学生多次反复而获得知识的格局。
七、胚胎法
在探索、形成“生本教育”的课程观时，主持者在多年实验中“感悟”出的一些创见是极有价值的。
“生本教育”主张“小立课程，大作功夫”。“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”。“使整个教学过程体现‘教少学多’”的原则。
“生本教育”主张“学科内部整合和整个课程整合”。例如语文，主张“教导学生认好字，写好字；鼓励学生大量阅读，进行自主的写作实践。其他环节则是要么是不必要的，要么是可以精简的，要么是不必现在就教的”。“生本教育”要探索“在突出三大语言（词汇语言，数学语言，艺术语言）的前提下整合整个课程。
八、交互法
生本教育认为，学问是头脑中的矛盾运动的结果，是自己对自己进行讨论的结果。在生本课堂中，讨论成为生本课堂的正常秩序。几乎天天有讨论，堂堂有讨论，从进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以。讨论要求对自己提出问题，自己解决问题。即把问题的提出和问题的解决都让学生做。这样就会在课堂上产生最动人的场景：一个个小组沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘使他们全情投入，思维活跃，每日每时地生成着新的智慧、新的气度、新的视野。课堂里我们不时的改变教材来赢得给学生们活动和思考、讨论的时间。
九、实学法：生本课堂要求在实践中学习，这与如前所述先试法相似，与生活教育的观点一致。写作能力的培养也主要靠练笔写作实践。鲁迅先生早就说过，写小说要少看小说写法之类的文章。文章作法的书看多了，反倒无从下手了。近年来西方写作教学研究最具权威性的研究成果表明：语法知识学习对于提高写作质量并无效果、如果过分注意语法，反而有可能干扰写作过程。
生本课堂的具体操作过程：
1、设计前置学习，让学生进行自学。学生的自学是在老师的精心布置下进行预习的，要完成必须要做的题目，要阅读教材的相关内容。学生可以直接做题目，遇到不懂的再看书，也可以看书后做题目。
2、小组合作探究，检查完成情况，相互学习并最终完成预习任务。首先有六人小组中的监督员检查小组内的作业完成情况，每个题目的正确率如何，并及时回报给班级学科中心组成员。然后做错的同学必须马上提问，解决错题，纠正错误，小组内的帮学管开始帮助同学及时解决问题。如果还是不能解决的，马上问老师。整个小组活动中还有小队长负责管理活动的纪律，保证每个学生都做与学习有关的事情，督促错误较多的学生立即解决不懂的题目。
3、学生上台展示，展示做对的具体步骤或成功经验，展示做错题目的原因，错误经验共享，同时质疑解惑，抽样检查。
这个过程一般先有学生上台将题目该如何做，一般边讲边用实物投影把练习纸投到银幕上进行指点，教师也可以帮助进行指点（荆志强的教师讲台上有四根教鞭），让学生把关键的解题规律、具体的解题步骤、重要的数学思想写在黑板上，用学生的归纳代替了教师的讲解。一般每组有1~2个学生上台讲题，这叫知识梳理。
接着是让做错的学生到讲台前，把自己的错误经验讲给同学听，这叫错误经验共享，如果还不能解决的，让下面的学生主动上台帮助解决。这个场面很踊跃，这个学生可能用这种方法解题，那个学生可能用另一种方法解答，教师在必要的时候评判哪种最简便，哪种更好，重要的错误经验，让学生板书在黑板上，这叫错误分享。
第三步，由学生对题目提出疑问，请学生到前面进行解答，这叫质疑解惑。
最后，由学科中心组成员到讲台前点将，点到谁，谁就上台讲题，这样可以防止部分学生蒙混过关，并进一步巩固所学习的知识，这叫课堂抽查。
4、评价激励超越，让优秀学生更加兴奋地参与学习，让学习困难学生也动起来。教师、同学的评价无处不在。学生记分形式的评价以小组捆绑，有学生上台讲题，就得分，讲对了得高分，错题的错误经验介绍也得分。如果有学生错题没有解决，查出来了，小组要扣分。教师的现场评价，都是以鼓励性为主，例如，“你真有数学头脑”、“这个想法值得提倡”、“我都没有想到这一点”、“太棒了”、“太妙了”“非常有个性”。
至于教师的作用，教师是课堂的组织者，什么时候开始进行课堂的哪个步骤；教师是学生活动的引导者，例如，叫学生板书的都是知识的重点、要点、难点，如果不是这些，就不让学生写了，还有学生争论时，关键地方也要教师来引导，引导学生对重点、难点进行争论，不断认清知识的内涵；教师是鼓动者，鼓动学生积极上台讲题，鼓动学生相互质疑，用充满激励甚至略带夸张的话语，让学生不断处于学习的兴奋之中。
推荐第6篇：小组建设
凌云组
组长：
副组长：
成员： 组训： 组歌：
格言：我们都是单翼天使，只有互相拥抱才能飞翔
组规：1.在学习中，对自己，对小组要有最大的信心，脚踏实地，努力奋斗，争取人人进步。
2．在课堂上，激情投入，大胆表现自己，打造高效小组。
3．在生活中，合理安排作息时间，遵守一切校规，积极参加活动，充实自己每一秒。
4．要有优秀的道德素养，承担自己的责任！
5．我们的常规：一分不扣。 奋斗目标：勇往直前，誓夺第一。
光速组
组长：
副组长：
成员：
组训：居安思危，任重道远。 组歌： 格言：
组规：德不弧，必有邻。言必行，行必果，果必信。
奋斗目标：1。课堂评价目标：积极参与，如切如磋，如琢如磨。
2．亲情关系建设目标：大家共同相亲相爱的一家人，同努力，共患难。
3．宿舍管理目标：力争做到零扣分。
4．文化建设：争取小组，全面发展。
5．基础素养评价：必须做好。
6．安全建设目标：热爱自己生命，尊重他人生命，安全第一。
7．成员学习目标：没有最好，只有更好。
8．积极参与社团活动：学习与社团活动共参与，共进步。
勤奋组
组长：
副组长：
成员： 组训： 组歌：
格言：大勇若怯，大智若愚
组规：1.上课认真听讲，积极发言，认真讨论，为小组争光。
2宿舍两睡按时，不说话，坚持完成值日社长制度，打扫干净宿舍卫生，整理好内务。
3.遵守校规校纪，班规班纪。
4 .斗志昂扬，意气风发，保持个人卫生整洁。
奋斗目标：1.小组课堂评价目标：认真讨论，积极融入课堂，努力发言，为小组发言为小组争光。
2．情关系建设目标：组内团结，每个同学和谐相处，经常交流，增进感情。
3．力争做到0扣分。
4．文化建设目标：全力以赴，建设小组文化。 5.小组基础素养评价目标：必须全A。
6.小组安全建设目标：提高安全意识，保障自身安全。7．成员学习目标：不求最好，只求更好。
8．积极参加社团活动 ，锻炼身体，处理好学习与社团关系。
谦虚组
组长：
副组长：
成员： 组训：超越自己 组歌： 格言：
组规：1．上课积极讨论问题，不作小动作，认真完成作业。
2．宿舍零扣分。
3．尊敬师长，孝敬父母。
4．努力为小组做贡献。
奋斗目标：1．课堂评价目标；积极参与并融入课堂，做到前三。
2．亲情关系建设：建立家庭般的小组，其乐融融。
3．宿舍管理目标：零扣分。
4．文化建设目标：建设有特色的小组文化。
5．基础素养评价目标：至少是A。
6．小组安全建设目标：出行、居家、住校注意安全。
7．成员学习目标：尽智尽力，无怨无悔。
8．参与社团活动：积极参与，但不可影响学习。
旋风组
组长：
副组长：
成员：
组训：一滴水滴入只有大海，才永远不会干涸。 组歌：
格言：居事恭，机事敬，与人忠 组规：最初的梦想
奋斗目标：1．小组评价目标：积极参与课堂，把自身融入课堂，做到课堂评价前三名积极思考，认真听讲，不作小动作。
2．亲情关系建设目标：建立家庭式小组关系，经常进行互动交流，增进感情。
3．宿舍管理目标：力争零扣分，自觉维护宿舍卫生。
4．文化建设目标：全力以赴，建设小组文化，共同发扬小组精神。
5．基础素养评价目标：必须A。To Be NO.1
6．小组安全建设目标：保障自身安全，增进自身修养，有凝聚力。
7．参与社团活动：处理好学习与活动的关系，互补耽误。
智慧组
组长：
副组长：
成员：
组训：善于思；勤于学；好于问。
组规：1．上课积极讨论问题，不作小动作，认真完成作业。
2．宿舍零扣分。
3．尊敬师长，孝敬父母。
4．努力为小组做贡献。
奋斗目标：1。小组课堂评价目标：积极参与课堂，融入其中，做到课堂评价前三名。
推荐第7篇：小组建设
学习小组的建设
（一）小组文化基本建设
1、由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。
在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力，如圣地延安、开国大典、红色井冈山、星火燎原、遵义之光、一飞冲天、三足鼎立、四如破竹、七心协力等等。
2、根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习目标的达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。
3、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强学习凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
4、班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“班本课程，”和“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习（课程）、社会实践等等，学校可以借助班组学习建设，在这方面做有益的尝试。这将成为学校高效课堂文化中的一道靓丽的风景。
（二）小组综合性培训
1、组长培训
小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：
（1）明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、调查、检查、评价等方面的能力；
（2）定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；
（3）让小组长享有一定权力。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。
（4）对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。
2、组员培训
（1）在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。
（2）关注弱生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进弱生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待弱生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。 （3）采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体评价。在学习和常规管理的每个还节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价，旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。
（4）在班级和学校范围内，大力开展集体主义和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校范围，为班级工作营造更大的舆论空间。
除此之外，还有更多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。
三、学习小组评价 课堂评价操作办法
1、小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容，从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项；从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是学生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。 课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征，不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。
2、激励性评价。教师要善于利用激励性评价来激发学生学习的内驱力，但同时也要避免虚情假意、流于形式的满堂夸。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情，而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3、即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高校课堂上，及时性评价可以是教师评价，也可以体现在学生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。
4、“红黄绿牌”评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比如，红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前的状态，就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样，这样做至少有“七大妙处”：方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。
5、任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价，通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高校课堂即时性评价栏目结合使用，如下表是某一个班级数学课堂的及时性评价栏，栏目中的数字是课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价，其中“口算”就属于“任务报到站”所体现的项目。
“任务报到站”评价方式便于教师了解小组学习进程和学习情况，在评价功能上同“红黄绿牌”有某些相似之处，但“任务报到站”重点考察评价整个小组。
项目小组 谦和组 拼搏组 希望组 团结组 必胜组 坚强组 口算
操作业
先后
对学
群学 ﹢2 ﹢2 ﹢3 ﹢1 ﹢1 ﹢2
展示
测评
总分
正确 5 3 4 4 6
6、其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学生发展报告等是学校目前不较普及的质性评价方式，当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。
具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办，比如受网络虚拟积分的启发，有的教师想到“QQ”等级评价（星星、月亮、太阳）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的创造性地将军衔制引入小组评价；有的班级课堂颁发小证书，比如“XX同学在XX课堂上，积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。”这不仅鼓励学生的学生热情，而且沟通了家校情感；对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同，当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。 小组成员（周、月）高效学习统计表
月 周
小组成员 预习展示 质疑 其他 个人总成绩
合计
说明：本表为班级产生周最佳“展示明星”、效学习明星”的依据
“质疑明细”、“高
推荐第8篇：小组建设
1、班级口号
2、小组名
3、小组口号
4、小组内职务设置。
5、小组内成员职责。
6、班干部培训及小组内培训。
7、小组内量化考核机制。
8、量化考核得分如何转化为有效地激励机制。
9、各小组之间的相互监督机制。
推荐第9篇：小组建设
a.取一个大气的名字
b.设计一个相应的小组标志
c.制定小组的共同奋斗目标
d.制定组员个人奋斗目标
e.拟一句响亮健康的口号
f.选一首积极健康的组歌
h.制定本组为达到自己的目标所需要的小组公约
如：组名：梦想
组训：为了梦想而奋斗，为了成功而拼搏！ 组长：
组员：
一、管理目标
1.小组成员学习目标:.2.小组课堂评价目标:积极参与课堂，踊跃发言、不走神、上课不做小动作，做到课堂有我，我有课堂。
3.小组生活目标：不吃麻辣，槟郎，不抽烟，不喝酒，讲究个人卫生，每天做到洗脸、洗脚、刷牙 。
4.小组人际关系目标：小组成员互帮互助，与周围的人搞好关系。
5.小组基础素养评价目标：尽力做到零扣分。
6.小组管理目标：严以律己，为小组争光，遵守道德品
质。
7.小组锻炼目标：坚持锻炼，强健体魄，快乐学习！
二.落实措施
1.小组成员学习措施：日事日清，日清日高。合理利用
每分每秒，提高学习效率。
2.小组课堂建设措施：听从组长命令，勇于点评，大胆
展示。遵守课堂纪律，严以律己，做到课堂百分之百的效率。
3.小组生活措施：小组成员监督少吃零食，坚决不抽烟
，不喝酒，不吃槟郎，不吃麻辣，都要对自己的身体负责。
4.小组人际关系措施：组员之间互相关心，互相帮助，
小组长随时调研。
5.提高基础素养评价措施：小组成员心胸宽广，关容待
人，不嫉妒，不歧视其它同学。
6.小组管理措施：规范自身行为，做到严以律己，为小
组争光。
7.小组锻炼措施：每天坚持锻炼，健康生活一辈子。
推荐第10篇：心得体会小组
、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
（1）根据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。
（2）根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。教师在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。
（3）根据学生的知识与能力来分我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：①交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。
2、合理引导，提高小组合作学习的有效性。A、组织中的引导：由于学生年龄一般10岁，自主能力不高，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执、拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 ②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于
引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 B、学习程序上的引导应该说，合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程。C、方法上的引导教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
今后的工作还很艰巨，但我坚信只要我努力，扎实工作，不断探索，定会不断进步。
第11篇：李晓泳小组建设心得体会
29号
小组建设实施中的困惑
我们荟萃路小学在以段校长为核心的校领导班子的集体智慧的引领下，高瞻远瞩，扎实推进小组建设，实施高效课堂的教改思想，给老师减负，培养学生主动地参与意识，培养学生探究意识和合作精神，主动、快乐学习的教改方针下，我班的小组建设也取得了明显的可喜的效果，可是我也有以下几点困惑？
第一，组内成员不合作现象呈现。由于班级内优等生少，分组以后，优等生不愿意与后进生合作，致使小组内出现了“合“而不”作“的怪现象。有的后进生懒散惯了，不愿意接受组长的管理，对于合作漠然处之。所谓展示点评依然是优等生的特权，往往举手参与 课堂的依然是原来的几个优等生，其他学生对此无动于衷，甚至充耳不闻。
第二，合作重形式，轻实质。“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作过程中常出现较大的噪音。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样的现象：
（1）当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我„„我”，更有甚者把手举地高高，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者老师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。
（2）有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听。
（3）有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则一言不发，冷眼观战。
以上是我在小组建设合作学习中，遇到的一些困惑，相信通过大家的通力合作，群策群力，一定会让这些困惑有更好的解决办法，让小组建设深入高效的开展下去，把老师的负担减下去，把学生的主动性地解决实际问题能力提上去，真正的实现面向全体的培养学生的创新精神和动手能力的高效高质课堂。 2014年6月
第12篇：学习小组建设
长白山中等职业技术学校求真·民主·慈教·博识高一财会专业学习小组建设
破晓一组:
组长:王让组员:高二包
学习小组口号:破晓，破晓，我们迎着喷薄而出的朝阳，我们努力学习，我们快乐地成长，我们是最有希望的一组
第13篇：279小组建设
小组简历
组名：超越自我组
组员：组长：胡仁存（英语学科组长）(A)----- 郑鑫保（C）
杨晓雪（生物）(A)------ 马超（地理）（C）
负责展示： 王紫碟（历史）(B) 黄维（数学）(B)
李星雨（语文）(B)
王应潮（政治）(B) 张永全（美术）（B）
口号：超越自我，为组争光，实现梦想，成就未来
目标：为自己的梦想奋斗，超越自我，成就未来，永争第一。 组歌：
组规：1.上课不许讲小话，打闹，否则罚打扫卫生一个星期； 2.按时到校，不迟到，不吃东西，否则请全组人员吃东西； 3.不讲脏话，不乱扔垃圾在桌椅旁，否则罚打扫卫生一个星期； 4． 不准和他人打架，否则罚跑步20圈，写检讨一份，抄《弟子规》一遍；
5， 没交作业，抄作业罚作业本5本。
小组简历
组名：蓝鲨队
组员：谭蓉（历史）（A）-----文彪（英语）（C）组长
张淑媛（数学）（A）-----陈劲松（音乐，生物）（C） 周世美（美术）（B） 赵孟宇(政治) （B） 闫韬（地理）（B） 王梦迪（语文）（B）
口号：战无不胜攻无不克，永远No.1 目标：Study hard and make progre everyday.争做班级第一。 组歌：《精忠报国》
组规：1.上课不许讲话，违纪罚写300字说明；
2，不做作业者，补作业者或抄作业者罚写三遍，按次数罚交作业本； 3，不扫地者罚扫地一个星期；
4，打架者罚跑步20圈，写检讨一份，抄《弟子规》一遍； 5，上课，早操迟到者罚跑步十圈； 6，上课在教室吃东西者罚请全班吃东西； 7，随地吐痰罚打扫卫生一天。
小组简历
组名：清风竹影
组员：组长：高文茜（政治，地理）（B） 袁嘉诚（数学）（A）----李蕊(语文) （C） 郑依凡（历史，音乐）（A）----杜敏（美术）（C） 李朝晖（英语）（A）----孟雁南（信息）（C） 杨梅（生物）（B）
口号：只有出乎其类，方能出其拔萃 目标：没有最好，只有更好，永作No.1 组歌：《我相信》
组规：1.上课不许讲话，罚俯卧撑10个；
2，不做作业者或补作业者，讲脏话者罚跑步十圈并按次数罚交作业本；
3， 不扫地者，迟到者罚扫地一个星期并罚跑五圈；
4，打架者罚跑步20圈，写检讨一份，抄《弟子规》一遍； 5，不听班委的话罚作业本两本，加20个俯卧撑 6.上课吃东西，罚请全组吃东西。
小组简历
组名：Rush Hour（尖峰时刻）
组长：李颖（英语）（A）----徐祥（体育） （C） 组员：李添锐（语文）（A）-----黄超（生物）（C） 周蕊（音乐）（B） 楚旭嘉(数学) （B） 梁月（地理）（B） 张靖光(历史，政治)（B）
口号：尖峰尖峰，永攀高峰，尖峰尖峰，第一高峰。 目标：争做年级第一。 组歌：《奔向第一》
组规：1.不听班委的话罚抄《子弟规》1遍； 2，不做作业者或补作业者罚抄当天的作业10遍； 3， 不扫地者罚跑步十圈；
4，打架者罚跑步20圈，写检讨一份，抄《弟子规》一遍； 5，上课，早操迟到者罚跑步十圈； 6，上课吃东西或喝水者罚请全组吃东西； 7，随地吐痰罚扫地一个星期。
小组简历
组名：尖子组
组长：邓传兵（数学）（A）--- 苏俊颖（美术）（C） 组员：郑威（信息）（A）---王红（地理）（C）
李婉蓉（历史）（B）---赵鹏（英语，语文）（C） 杨晶（生物）（B） 李谢(政治) （B）
口号：尖子尖子，势力浩大，势力长存，称霸班级。 目标：争做班级第一。 组歌：《奋斗》
组规：1.上课不许讲话，违纪罚写300字说明； 2， 不扫地者罚扫地一个星期；
3，打架者罚跑步20圈，写检讨一份，抄《弟子规》一遍； 4，上课，早擦迟到者罚跑步十圈； 5，在教室吃东西者罚请全班吃东西； 6，早读不读书罚20个俯卧撑。
小组简历
组名：唯一组
组员：组长：高剑（A）----张世榆（语文）（C） 组员：周聪妹（英语）（A）----杨瑞（地理）（C） 杨成（数学）（B） 张维（生物）（B） 陈静(政治) （B） 李艳（历史）（B）
口号：唯一唯一，无懈可击，试问天下谁能敌。 目标：争做班级第一。 组歌：《水手》
组规：1.上课讲话，不专心，打闹者罚跑步十圈；
2，不做作业者，抄作业或补作业者罚作业本两本，扫地一天； 3，不听组长的话罚3元罚50个俯卧撑；
5，打架者罚跑步20圈，写检讨一份，抄《弟子规》一遍； 6，上课，早操迟到者罚跑步5圈； 7，上课在教室吃东西者罚请全班吃东西；；
8，说脏话，随地吐痰，乱扔垃圾罚打扫卫生一个星期； 9，不做眼保健操罚20个俯卧撑。
第14篇：小组建设论文
浅谈如何建立新学习之心动课堂学习小组
摘要： 关键词：
一、概述小组建设的重要性
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动
同质互学 异质帮学 小组群学
二、小组建设的过程和模式
高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争和合作的主阵地。组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。今天我主要向各位老师交流自己在小组的组建、组长的选择、小组文化的建设和小组的评价等方面的做法。 1 学习小组的组建
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则：（
1、小组建设的原则 同质结对 异质编组
组间平行 均衡原则 尽量尊重学生意愿原则
适时调整原则） 原则一：同组异质，异组同质
主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。
原则二：每组人数以6-8人为宜，一般为：AA-BB-CC.每个班级一般分为6个学习小组。 原则三：
除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好 2 组长的选择 直接任命 学生推荐 竞选
学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。因此，选择组长要慎重。组长的选择主要考虑以下几方面
1、小组长的选聘标准： 组织 协调 示范 监辅 维持 评价 协助 反馈
A、有较强的自制力，不会因自己的行为影响小组的合作；
B、有较好的组织协调和管理能力，能独立处理好组员之间的关系问题；
C、有强烈的集体荣誉感，时时、事事想到小组的整体形象；
D、有敏锐的洞察力，能清楚知道组员的学习状态； E、有较强的学习能力。
1、首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。
2、其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。
选好组长，让他们真正成为自己管理班级和实施高效课堂的好帮手！ 小组长的培训
培训的途径
一是任课教师进行课前培训 二是班主任进行定期培训 三是任课教师进行不定期培训 培训的内容
第一，明确的组长的责任和作用。 第二，掌握小组的评比方式。 第三，给小组长提前“加餐”。
第四，适时的肯定、表扬、激励小组长。
要求班主任每周至少召开一次小组长会议
3 小组文化建设
小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。要提高组员的思想认识，增强小组凝聚力，严格管理。
制定合适的组规组纪，健全小组内的各种评价和评比机制。
发挥每个组员的作用，倾力打造动车小组。 建设好小组文化
1、为小组起一个积极向上有内涵的名字和口号，确定一个共同的价值追求。
2、设计一个组徽，将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来。
3、全组同学共同商议，选出组训、组旗、组歌。
4、把组训、组规、组徽、组歌等以醒目的标语、展牌、或图片精心设计并张贴于班内，形成浓厚的教室文化氛围。
4 小组评价 评价的着眼点 小组成员关系 与他人信息交流情况 学习动机 学习中的投入 问题解决结果
学业知识和技能的掌握情况
小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。学习了昌乐二中的小组评价机制后，结合我校的实际情况，我校的小组评价是节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。
首先是节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。其次日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评；周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。
三、学习小组在课堂中的作用
四、学习小组在整个课改中的地位
六、如何充分发挥小组在课改中的作用
学习小组是学生学习的主要形式和单位，也是落实学生自主学习的重要平台，目的就是通过“兵帮兵、兵助兵、达到兵强兵”的效果，小组由5-8人不等，每个小组均有好、中、差三类学生组成，学习任务分给各个小组，由小组共同完成，并以小组为单位进行展示和汇报，这种学习方式的优点是在小组内学生通过合作和交流、好、中、差学生之间互相帮助，达到共同提高共同进步的目的，使后进生的转化在小组内就能得到有效解决。
我们在学习这种经验过程中，遇到了很多问题，小组虽然分开了。可是小组的作用却没有显现，使分组流于形式，起不到应有的效果。主要表现在：学生没有合作的意识，或者说不知道怎么合作，好学生不愿意去帮助差生，怕影响自己的成绩，差生在小组内得不到有效的帮助，没有提高的机会和愿望，等等，如何加强小组的建设？如何使小组成为一个有效的学习团体？成为必须解决的大难题。
关键的问题是老师要针对这种情况采取切实可行的措施来逐渐的培养和教育学生，可以从以下几方面着手：
一、选好小组长，一个学习小组，能不能有效的运作，能不能充分调动小组成员的学习积极性，小组长很关键。有的组长虽然学习很优秀，但是没有组织能力，不能组织成员开展互助学习，这是不称职的。要让有组织能力、有责任心的学生担任组长，不能只盯着学习成绩。因为组长的职责不仅仅使自己学好，更要让每个人都学好。
二、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
三、给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
四、转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
五、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。
可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
第15篇：小组建设培训
高效课堂小组建设
在高效课堂构建中，小组文化建设起着关键作用，这是学生自主互助的载体，是学生学习活动的中心。
什么是文化？现如今，文化一词运用广泛，与教学相关的有校园文化、班级文化、小组文化等，那么什么是文化呢？所谓文化有广义和狭义之分：广义文化是指人类社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，比如文学、艺术、教育等；狭义的文化特指一种规则，一种习惯，一种风貌，一种底蕴，一种理念，一种意识，一种能影响群体成员的人文氛围。
什么是小组文化？简单说，小组文化是班级文化的缩小版，即在小组中形成的一种小组风貌，产生的小组独特的文化底蕴，营造的能影响小组成员的人文氛围。小组文化建设是以创造主体性教育环境，促进每个学生自我发展为目标，以丰富多彩的班级文化活动为基础，在合作中唤起学生主动参与的欲望，鼓励学生发展个性，激发学生的创造力，通过组与组之间的竞争，实现班级个性化管理。小组文化建设注重竞争意识、团结意识的培养，注重学生能力的提高。
小组文化可分为显性文化和隐性文化。显性文化特指基于小组形成的外在的可见可感的文学艺术形态，如组名、组徽、组训、组歌等；隐性文化指由显性文化和小组各种行为规范所体现的小组及小组成员的各种理念、意识，形成的精神风貌及文化底蕴等。
小组文化建设体现在各个方面，如小组建设、小组管理、小组学习、小组评价等，这些内容从各个角度或直接或潜移默化地使学生形成各种习惯、理念意识、精神风貌、价值取向等。
一、小组建设
小组建设包括分组、分工、排座和制作组牌。
（一） 分组 1.小组划分的原则
学习小组通常由6或8名学生组成（最好是双数）。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学科基础、学习能力、心理特征、性格特点、特长、性别、家庭经济情况等方面组成学习能力相当的学习小组，使每个小组成为全班的缩影，达到“组内异质、组间同质”（一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作、组间竞争）。
（1）男女搭配式。男女比例要适中，小组男女各半较好。因为女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；男生思路灵活，讨论积极，注重结果，但步骤不规范，书写相对潦草。这样男女生可以取长补短，既有利于思维的互补，也有利于男女同学的竞争。
（2）性格搭配式。学生性格的搭配要互补，对于高效课堂，教师必须把外向性格的同学平均分配到各小组中，这样才能用外向的同学激情带动内向的同学，从而得到更好的提升。
（3）学科搭配式。优势学科和弱势学科要结合好。教师在分组时要注意在一个小组内，最好各个学科都有带头人，帮扶时由不同学科的优生进行个别指导。否则易造成交流时冷场、时间浪费的结果。
（4）能力搭配式。座位安排要合理，“兵练兵、兵教兵、兵强兵”是学生合作学习最好的效果，在排布座位时要尽最大可能发挥学生的能力。优秀生居中（
1、
2、
3、4号），中等生（
5、6号）和学困生（
7、8号）在两边，这样优生和优生、优生与学困生可随时交流。
（5）家庭经济搭配式。现在的学生攀比现象比较严重，在分组时要注意不要将家庭条件好的学生分在同一组，应该分在不同小组，让他们转移攀比的注意力，把全部精力用在学习上。
2.具体的分组方法
分组既要遵循一定的原则，又要掌握一定的方法，还应该结合具体情况，灵活多样。下面结合具体实例介绍一下：
例一：从全班中挑选出学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的几名同学分别担任每组的组长，然后按学习成绩和能力、水平、性格等分别确定每组副组长，最后班主任与各科教师统一协调，根据学生的心理特征、性格、性别、兴趣爱好、学习能力、家庭条件等分配小组成员，如果是8人组，应该是AA、BB、CC、DD的组内成员结构，A、B学生是优秀生，C类学生为中间生（或者称为待优生），D类学生为潜能生，也就是学困生。在学习过程中，在分类交流合作中应该是A对A，B对B，C对C，D对D。在兵教兵中应该是A教B，B教C，C教D，如果按成绩划分应该是1教5,2教6,3教7,4教8.一般不用1教7或8的方法，那样学困生既听不懂，又耽误优秀生的时间。
例二：以考试的总成绩为根据，按成绩从高到低排序，如果想把全班分成8个小组，就按成绩1-8一组，9-16一组，依次往下划分，一直到57-64.这样划分好后，再依次从各组中选出一人并在一起形成学习小组。在这里要注意：每组并不是最高分和最低分的组合，而是尽可能地根据性别、性格、兴趣爱好、文理科搭配等尽可能均衡。如果出现全女组或全男组，要适当调配或其中有像异性性格的同学。小组确定后，由小组成员选出小组长，教师不要干预，每个小组还要结成帮扶对子。
此外，分组还要注意动态变化。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间相互了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组间发展很不平衡，甚至出现较大差异时，教师就应该根据成绩、学生个别差异以及教师平时观察、了解进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自优势，进一步增强合作能力。
（二） 组内分工
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使小组能够正常运行，有成效，组内各个成员必须分工明确，各司其职。
1.对组长的要求
组长应具备以下能力：组长不一定是组内学习成绩最好的学生，但一定是综和素质最强的学生，要有很强的组织和协调能力；要有很强的口头表达能力，善于表达，有条理，口齿清楚；学习好，能起带头这作用；要有很强的责任心和集体荣誉感，敢说敢管；有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；要有服务意识，讲题耐心，不厌其烦，脾气不骄不躁，态度诚恳。当然这些不需要全部具备，教师还要后期培养。
2．组内各司其职
小组合作学习，不是学生围坐在一起进行简单的讨论，应该是有组织、有纪律的进行讨论，应该有一定的分工，任务要明确，并且每个人都有自己特定的角色。如一个8人的小组，可以有组长、副组长、各学科组长、纪律组长、卫生组长、礼仪组长等等，组长根据自己的意愿或教师挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使每个人都感到我很重要，为小组建设贡献力量。
（三） 排座
1.座位摆放应遵循的原则：同一小组的学生更近地坐在一起；根据小组成员的学习水平搭配安排座位；要给教师留出巡视教室的空间。
2、座位摆放方式：根据教室的大小、学生的年龄特点、学习内容等情况考虑座位的摆放方式，还要考虑学生的身体健康原因，不要盲目照搬照抄。
围坐式 秧田式 混合式 网箱式
（四）制作组牌
在教师的带领下，每个小组的同学尝试制作组牌，包括：组名、组徽、目标、口号和各小组成员的分工。
如：组名:腾翼组
组徽的含义：奔跑的骏马象征着充满生机的我们，马身上的翅膀象征我们充满自信的心，它扬蹄奋进，正努力奔向我们心中的理想。八颗星代表八个人的梦想，月亮代表老师为我们搭建的天桥。
口号：挑战自我，战胜自我，自信就能成功。
目标：上天给我们一百次失败，但是我们会在一百零一次爬起。
二、小组管理
（一）小组长和小组成员的培训 1.小组长的培训
小组长是小组活动的灵魂，他们既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效地培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
培训小组长至关重要，可以采取以下几个措施： 第一， 明确组长的职责和作用
（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或者是小组内部间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳摸的着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容基本达到堂堂清、日日清、周周清、月月清；
（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
(5)小组长要组织小组成员利用好自主预习，完成训练习题，并及时收齐上交，还要负责维持本组同学的学习纪律。
第二，定期召开小组长会议。通过小组长会议，清楚他们一周来在思想、学习、生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。
第三，给小组长加餐。小组长为同学服务很辛苦，应该有所回报，要给他们适当增加有针对性的习题、方法总结等，让他们感受到老师对他们的重视，对他们的学习效果要有检查评价，锻炼他们的自学能力。
第四，帮助小组长培养各学科组长，既可以给小组长减负，又能带动其他学生的积极性。
第五，适时地肯定、表扬、激励小组长，让他们的心理得到满足，有荣耀感，从而激发他们对小组工作的信心和决心。
第六，在定期召开的小组长会议上，要经常交流小组管理的经验和体会，并评选优秀小组长。
2.小组成员的培训
对小组成员的培训可从以下几个方面进行：
（1）认识合作学习的重要性。在实际学习过程中，有些学习好的学生及学生家长对合作学习持消极态度，认为合作学习需要给其他同学讲解，影响自己的学习，要让这些学生清楚在给其他学生讲解的同时，也是自己对知识的巩固和记忆的过程；一部分学习成绩差的学生认为别人看不起他们，虚荣心较强，也不愿与人交往，对合作学习也有一定的抵触。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，通过合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而认同合作学习。
（2）增强小组成员的集体责任感。小组里的每个成员都是平等的，都要为小组的学习任务承担一部分责任，成绩好的学生不能有优越感，在完成自己的任务后，更要主动帮助本组的成员完成学习任务，成绩差的学生不能有依赖思想，而要对自己的学习负责激励自己努力参加小组合作学习。
（3）教给学生收集资料的方法。合作学习的课题一般有一定的难度，有时需要搜集一些资料，要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
（4）教会学生表达自己的观点。语言表达是交往和互助的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，教师在小组学习过程中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
（5）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不同的地方，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
（6）学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作学习时，同学间可能不容别人提出的意见，教师要求学生认真听每个学生的发言，不插嘴；听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；听后需要思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
（二）其他的小组管理方式
1.由组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习纪律及学习目标的达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个学生都能够明确每个学习环节的具体做法。
2、由行政小组长和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：组会、座谈、反思等，协调组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学相互了解和团结协作。
3.每个小组要根据自己成员的不同情况确立合作学习的预期目标，真正形成“人人为我，我为人人”的利益共同体。小组合作中要做到人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人进步。把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。
4.每个小组还可以办一份小组月报，展示本组的学习成果，彰显小组个性文化，每次考试后各小组要出一份小组宣言，总结前一段的学习，提出下一阶段的学习目标。
三、小组学习
小组学习是小组活动的主要内容，它通过小组成员间、小组与教师、小组与学科教材、课型、课堂环节等主客体的多维关系，达成一定的目标，优化学生的各种非智力和智力因素。 小组学习具有双重目标，通过主动地探寻、发问、表达、交流、质疑，积极的倾听、选择、吸纳、认同、获取，一是要培养学生良好的行为习惯，使学生形成各种积极向上的意识观念、价值取向、精神风貌，如自治意识、团队意识、合作意识、规则意识等；二是培养学生分析、理解、判断等学习能力。这两个目标又有着相互促进的关系。
（一） 小组成员与小组学习
新课程标准提出，要让学生“主动探索、动手实践、合作交流”，这是学习方式的主导方式，学生是课堂的主体。
1.关注不同层次的成员作用
（1）一要从面上建设、培训好各小组，这样就把握了课堂的灵魂。小组学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建学习小组是进行学习活动的组织前提，无论是教师分组还是学生分组都要遵循有利于学生合作探究学习的原则，前面已经说了这里不再多说，学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。建学习小组就是要让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
（2）要从点上关注和用好两个层次的成员。在每个小组中，都会有一名得力的组长，他是一组之魂。前面已经说过，组长不一定成绩非常好，但要有强烈的责任心和一定的组织能力和语言表达能力，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长固然有任务、有责任，其他组员也不能闲着，每个人都应分担具体的任务。比如每个小组除组长外，还可以设立各个学科组长，学科组长是根据自己的意愿或老师挑选担任的。学科组长根据课堂学科轮流主持小组成员的板书和展示活动，限定检查预习、质疑点评时每个环节个人发言次数，避免只有少数人发言，增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量，这样就会出现事事有人管、事事有人做的良好局面。这一切都要求组长有敏锐的观察力，做到分工合理、合理布局，使本小组在良性竞争中健康发展，有的小组还有副组长，他是组长的得力助手，是整个小组的支柱，要配合组长积极展开各项工作。
对于学困生，他们也是小组必不可少的一分子，是评价优秀小组的一个重要指标。小组学习不仅可以培养品学兼优、能力较强的学生，更能转化大批的学困生，每个班都有学困生，大面积转化学困生比较困难，但要有一系列转化学困生的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。堂堂清是指每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。到下课时，也许有的学生没有做对、有的学生没有做完，那么这些学生没有做到堂堂清就要转到日日清，教师在当天的课外和自习时间就要找到这些学生补课辅导，使他们对当天所学的内容及时巩固。每周五下午，班与班进行互调检查，对学困生进行检查和辅导，这是周周清。每个月的月考是月月清，要做到四清，仅靠教师会力不从心，这时就要发挥小组的作用。
2、关注小组成员各种学习行为
在小组学习中，小组成员交流和学习方式是多种多样的，要注意他们每种学习方式的特点及科学做法。
（1）独立学习与合作学习。首先要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。合作学习除小组讨论这种主要形式外，还包括合作预习、合作记忆、合作展示、合作改正错误、合作完成开放性作业等，不能将合作学习片面地理解为小组讨论。
其次是选择好合作学习的时机。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习的内容则不需要，而复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式，如：在学生思维受阻时开展小组合作学习；在学生意见不统一时开展小组合作学习；在问题的答案不唯一时开展小组合作学习。
第三小组合作学习易出现的问题及解决方案：
学生的参与程度不均衡。解决方案：要建立合作规则。如交流前要思考，形成自己的想法；学困生和中等生先发言，优等生最后补充；别人发言时要尊重对方，认真倾听。还有一点需要特别说明的就是教师在设计研讨问题要难易适度，不要只顾及优等生或学困生。要有一定的梯度和层次，设问梯度由易到难，同时满足不同学生的需要。要注意培养学生的合作精神和良好的合作习惯，让学生在合作中学会沟通、理解、尊重、互助、分享。
缺乏合作，各抒己见；不够专心，易受干扰；缺乏主动，坐享其成；缺少主见，人云亦云。
解决方案：第一，明确职责。在小组合作中，可以根据需要在组内设立几个岗位，如组长、记录员、评分员、汇报员。组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好记录；记录员负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果；评分员依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分；汇报员集合组内研究成果，代表小组在班内交流。为建立一种民主平等的合作关系，小组成员应轮流担任以上角色。采用这种合作形式，可以使小组成员分工明确，责任到位，保证人人有事做。
第二，培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
第三，丰富课堂合作学习形式。如
轮流发言法：这一合作学习形式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。如学生自学生字后小组讨论识字方法，要求每个学生至少说出一种方法，特别要指出的是在相互交流过程中，小组成员应学会倾听，别人已经提到过的想法和观点，其它同学不再重复，只做补充和评价。此外对于每个学生都需要掌握的某一知识，可采用这种合作形式，目的让全体学生都能通过发言获取知识，掌握知识。
“一帮一”合作法：请组内一优生帮助一学困生进行学习，其它小组成员之间学习，这样可以通过学困生的学习正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一指导的不足。在学习过程中，只要遇到学困生难以自己解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候可采用这种类型。
协商法：合作学习前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后合作学习，形成集体的意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的计划和时间。
打靶子：在小组中每个成员思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间，在这种具有团体性质的争论中，学生们更加容易发现差异，发生思维的碰撞。
相互提问：可小组内提问，也可小组间提问，也可学生间点名提问等。
动态分组法：在合作学习中，还可以采用小组成员动态编排。如让小组的女生不动，男生流动到下一组，这样可以使学生有新鲜感，更重要的是学生有机会了解更多学生的观点，也打破组内长期形成的固有地位。
组织分层学习：由于学生掌握知识的水平不同，在习题教学中用的较多的是分层教学法，即把全班学生分成若干小组，每小组成员均由解题能力不同的四位学生组成，再把各小组成员按解题能力由弱到强确定为甲乙丙丁，然后教师给出由易到难的四道题目让他们依次做，甲做简单题，其它同学给予批改指导，依次类推，丁做难题遇到困难且本组无法解决时可向教师求助。这样充分利用了学生本身这种最可利用的课程资源。
最后，需要强调指出的是：教师只有理解小组合作学习的本质，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的优秀形式，才能真正使小组合作学习落到实处。
（2）小组展示。首先在展示前先提示：请大家聚焦黑板，下面由几组几号为大家展示，这句话的目的一是提示老师为本组加分，并有加分的尺度；二是提醒其他人员要集中注意力，关注同学的展示。在展示时要注意：第一，站姿正确，面向全体；第二，语言精练，语速适中，语音洪亮；第三，神态大方，动作规范。以上要求意在使展示取得良好的效果。小组展示这种学习活动，锻炼学生的胆量，培养学生的语言组织、语言表达能力，培养学生的责任感、团队精神，进一步增强学生的合作意识。
（二）教师与小组学习
真正行之有效地开展小组学习绝非易事，除了要充分发挥小组成员的主体作用外，教师的一些做法及作用也不能忽视。在小组学习的过程中经常会因教师的原因导致出现的问题，如：小组学习场面或冷冷清清或热闹杂乱，小组合作学习的时间不充分或者过长，教师对小组过于操纵或放任自流，教师评价或失于偏颇或不及时等等。教师在小组学习中应做到以下几点：
1、精心设计，使小组学习有的放矢。在小组合作之前，教师首先要让学生明确学习目标，对小组合作内容严格把关，防止造成问题过于简单学生没事做、问题太难学生讨论无果做无用功。其次教师要把小组合作的要求讲给学生，防止学生在合作时漫无目的，想干什么就干什么。再次，要对小组合作的时间进行正确的预设，防止学生学习前松后紧或前紧后松。如有的课，教师在一节课提出了十几个问题，一节课学生合作了数次，每次小组都不知道要合作什么内容，而且都是急速完成，然后就是汇报、展示，使学生无所适从，一节课下来学生转来转去，呼啦啦热闹非凡，表面上看课堂气氛活跃，但是这样的小组学习没有任何意义，也没有效果。所以教师一定要精心设计小组合作的问题，这样才能让学习有效果有价值。
2、明确分工，使小组工作不流于形式。像活动性、操作性较强的合作内容，教师要分工明确，而且在进行小组合作时教师有必要帮助每个人明确自己的职责，从而让合作流畅而快速进行。（如今天我们这节课学习的内容是比如是动手的，为此我先提出合作要求，小组长负责协调，每组出一名代表发言，一名记录员对研究过程进行记录，两名负责制作，一名负责监督）
3、给学生充足的时间，使小组合作学习更深入。课堂是否高效不在于教师安排了多少问题，而是看有多少学生能够完成问题，有多少人能够完成目标。遇到一个问题在学生还没有完全理解题意的时候，教师千万不能着急，以教师的讲说去代替学生的思考。学生不理解题意，教师怎样说都是无用功，这时教师一定要沉住气，给学生充分的时间去思考、讨论，要给他们由乱到清晰的时间，让他们把思路捋出来。同时教师要巡视全体学生，看那组举手提出问题，需要帮助，要学会从学生活动状态和面部表情去判断应该在哪里点拨、要讲哪些问题。当学生面露微笑，讨论声音落下来时，就是教师拨云见日的好时机。
4、发挥教师的指导作用。学生在小组合作时，教师不是无所事事，也不能埋头干自己的事，这时教师要巡视整个课堂，利用这段时间对每个小组的合作给予指导，比如可以帮个别小组再次明确任务、强调合作规范，或者在小组内出现再生问题无法继续时给予一些提示，或者帮助学生精练语言等，使得每个小组的合作能顺利有效完成。另外在巡视时教师应尽可能掌握每个小组的情况，如合作过程中学生都得到哪些不同的结论，出现哪些共性问题，有哪些值得提倡的做法等，可以在展示时让各小组互相交流一下。
5、教师要调控好小组放和收的关系。在小组交流时，教师要充分相信学生的能力，给学生充分的探究时间，要敢于放手让学生去做并做完、去说并说完。但此时的放要做到形散而神不散。教师要走到学生中去，去参与、去观察，由于时间关系或探讨问题一时难以得出结论时，教师要及时收，使小组合作交流得到有效调控。
6、教师要对小组合理恰当地评价。合理的小组评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功来自于小组成员的共同努力，在合作学习中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。教师应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习效果评价结合起来，小组集体评价与小组个人评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。
如：自我评价：答对一题1分，两题2分，三题以上6分； 小组评价：表现：没有参与0分，有时做其它事1分，专心参加小组活动2分； 倾听：不听别人发言0，有时不听1，专心听2分； 交流：没有发言0，主动发言1，发言中能说到问题的实质2分，在思考的基础上积极采纳别人的好想法2分。
同时，教师的点评对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习效果进行恰如其分的评价外，更要重视对学习过程中学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给与充分肯定和奖励。
四、小组评价
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进小组合作健康发展的重要环节，是由学生外部到内部进行的激励性措施，它既有利于学生竞争意识和竞争能力的培养，又有利于学生合作精神和团队意识的养成，同时它还能有效地提高学习效率，达到事半功倍的效果。所以研究、掌握和运用合作学习评价的理论和方法，对指导小组合作学习有着重大的理论意义和实践意义。
评价首先要注重标准制定的科学性，其次要注意方式方法的实用性、客观性、及时性、激励性、有效性、规范性、层次性、多元性、准确性等。因为只有注意到这些才能使小组合作学习真正地发挥其作用，有效地为课堂教育教学服务。
下面从小组评价的内容、范围、手段等角度谈谈评价的具体操作。
（一） 评价内容
小组评价的内容很广泛，应该根据学校、班级、小组的具体情况而定，评价内容要求全面、具体、清晰，有可操作性。
举例：某班从以下几方面对小组进行评价。
1、课堂表现评价（加减分制）
A.课前预习充分。可根据课前预习检查情况加
5、
3、2分。B．学案书写清楚规范。可根据小组互查加
3、
2、1分。C．问题回答准确、完整，条理性强、声音洪亮、口齿清楚、有询问、质疑、补充、点评，可根据小组内不同能力和水平的学生在组内的号数加相应的分数,如6号加6分，5号加5分等，这种评分标准对学困生和小组竞争有很好的激励作用。
D．小组成员的课堂探究时的参与率、问题的有效解决情况、课堂纪律等，根据情况加
5、
4、
3、2分。
E．达标检测的准确率，根据准确人数每人次加5分。 减分：在预习检测中，不能达到学习要求的减2分，在课堂轮流展示中，没有认真准备，发言人表现差减2分，在小组合作学习中，故意扰乱课堂秩序减小组5分。课堂上不积极学习，被教师点名批评一人次减小组3分。
2、作业情况评价（加减分制）
作业完成的及时、准确、规范按等级加
6、
4、2分。A．作业不认真、书写潦草且不能保质保量减2分。 B．作业偷工减料或不交作业的减2分。
C．抄袭作业者一经发现，抄袭者和被抄袭者各减3分。 为了方便、及时、全面、公平、客观地进行作业评价，各科作业以小组为单位互收互评，各小组长把作业按等级交给教师，教师再做评定，最后又各科组长做好每天的记录。
3、考试成绩评价（加减分制）
结合平时检测及考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价。
A．各学科平日检测，每得一个百分就给小组加5分。 B．对于没得满分的学生进行改错再检测达标情况，反馈给科任教师的前三个小组，每组加3分。
C.阶段性考试，班级内每进步一个名次加1分，每退步一个名次减1分。
D．进入年级前多少名的，每人次加分，前50名的，一人再加5分。
在考试中违反考试规定的罚10分，考试时态度不端正、书写不规范的给小组减3分。
（二） 评价的范围
1、按成员分可分为小组内评价和小组间评价。
组内评价可根据组内分工各司其职、各尽其责，全方位对本组内成员进行评价。如：组长负责全面评价；学习组长负责学习、作业评价；纪律组长根据班规、组规依据督查记录负责纪律评价；卫生组长依据小组值日情况、个人卫生、桌面是否整洁、小组环境保持等情况进行卫生评价；还有的设立礼仪组长，负责仪表和文明礼貌的评价，等等。
组间评价，根据班级内部的评价标准进行组间互评。按时统计，及时评价。
2、按时间可分为课评、日评、周评、月评、总评等。课评：任课教师根据评分标准及每堂课每组学生的表现，把学生得分情况填入评价表中。
组名 独学 对学 群学（合作探究） 展示 达标检测
一天各节课的得分情况汇总到评价表中即日评
组名 一节 二节 三节 四节 五节 六节 七节 八节
（三） 评价手段
评价激励手段多种多样，口头表扬、鼓掌祝贺、可加分表示、可贴红旗、红花、颁发证书、优胜小组合影放在橱窗、党峪的日月星、建明的快乐豆等等，还可以进行适当的物质奖励，也可以将这些手段综合利用。
第16篇：小组建设材料
“高效课堂”小组建设材料
杨洪杰
在学校各位领导的重视和倡导下，各班开展了高效课堂建设。现在大家汇报一下我们班现在的情况、现在的做法，以供大家交流讨论，期待我们共同提高。
高效课堂的教学是以小组为基本单位进行的，构建合作学习小组是高效课堂的前提，分几个环节：
第一、分组：调座位前，选好八位组长，组长是一组之本，就像班主任之于一个班级一样，组长要求：
1、学习成绩优秀；
2、有服务意识；
3、有很强的责任感和团队意识。然后，前24名同学大致均分到各组，保证各组的实力相当，当然既使一开始设想是这样的，但后来实践证明，不可能保证每一组实力都十分一致，这样可以引入新的评价机制，八个组员，按前一次考试的班级名次，取一个平均名次，然后下次考试再取平均名次，这样就可以比较进步和退步了。
第二、把各组组员分为A和B两层，前30名为A、后面为B，这样方便课堂不同情况的提问和展示。
1、第一种情况，老师要求各组展示或老师提问各组，每一组的每位同学，在一节课上不能重复回答，除非循环一圈，这样保证都能参与。
2、老师可以根据题目的难度，指明各组的A层或B层同学回答。
3、如有抢答，则A层同学答加一分，B层同学答加两分。
4、老师根据上课具体情况，可能看到同学走神或瞌睡，可能有些题目要提问平时粗心的同学，可能要提问该学科是弱科的同学，凡老师点名提问的，则答对加分、答错扣相应的分。
第三、各组的课代表，每一组都有各科课代表，其主要工作是：
1、各科总课代表要在“
5、
4、3”自习的黑板上板书各科作业或练习任务，每节至多有三科、至少有两科，各组课代表要协助总课代表督促、检查、验收。
2、各组课代表轮流负责好每一节课的课前一题，原则是在老师的指导下，谁出题谁讲解，如果课堂的时间紧没能安排时间讲解，则有出题者抄题并附答案送于该科老师，在方便时候讲解。
3、协助组长组织好该科的分组讨论，分组讨论主要是要实，要真讨论，书都放在课桌下，前面一排朝后围成一圈。
第四、各组组文化
在各组挨墙的位置，张贴一张报纸大小的卡纸，写上各组组长和组内课代表的名字，另一张是组内成员及相应弱科，用黑色记号笔写，方便老师有针对性的提问。
第五、评价机制
一周一小结，优秀小组取前三名，贴在班级外墙上，每周积分有班主任指定两名同学记录，每周班会公布上周的各组积分。
一月一总结，四周的积分加考试的成绩分析，给予相应的奖励。 第
六、组长的培训
形成班级制度，每周一班会前召开各组组长会，各科课代表会，引导组内团结协作，组内相互竞争，促进共同进步，更重要的是，听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互启发。其实，很多很好的主意都是学生想出来的。 第
七、目标意识
每个学生都要有高考目标，自己书写，张贴在教室外班级文化栏里；每个学生都要有下次考试目标，张贴在自己座位上；每个组都要有下次考试目标名次，由组长在班内宣读；每个学生都要找一个其他组的适当的竞争对象，在班里宣读，下次考试胜，则加组里的分。
总之、新课改、高效课堂已经在路上，仍然需要不断地探讨、摸索。
第17篇：小组建设学习体会
小组建设学习体会
郑州市二七区水磨小学任晓洁
通过一学期的摸索，明白小组学习是髙效课堂上最基本的学习形式。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成。要想有高效课堂小组显得很重要。
感受最深的是小组的组建，明白组建小组的重要性。小组组建过程先要合理安排组内的成员，还要讨论制定口号、组名、祖训、组规、组徽、组歌等。
小组建好后换要根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交，自主学习的 纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。
小组建设是高效课堂的必不可备的因素之一。我们班在开始就按照学生的成绩分为九个小组，每个小组4名学生，按照组间同质，组内异质的方法来分组。
小组长对组员管理
1、选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。
2、进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。
3、协助任课老师做好学习效果的抽查。
4、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。
搞好学习小组中的结对帮扶工作
1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬
3、指导学生帮扶的方法。
4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
5、评选“黄金搭档”
小组合作学习有利于学生提高学生学习的积极性，另外小组学习还有利于培养学生互帮互助的好品质，我想在今后的教学中我还会这样进行下去。
第18篇：学习小组建设
第一学习小组
组名：Grow 组训：所有人前的美丽，都是人后疯狂的努力。
目标：小组排名班级前3名
0违纪 学习目标达到班级前5 小组讨论主讲人及月考目标： 英语：王佳怡
郭奥泽
王冰霏 地理：王宇华
数学： 李迎春 语文：王
登
历史： 梁梦鸽 政治: 王宇华
高晨举
第二学习小组
组名：追梦者
组训：如果梦想有捷径的话，那么这条路的名字叫坚持。
目标：小组排名班级前5 名
不超2次违纪小组讨论主讲人及月考目标：
英语: 王锦瑞（前50）
地理+数学: 刘宁（前20名）语文： 安京博 (前40名) 历史： 陈丹玉（前30名）政治： 方银格
（前30名）
韩家乐
（前78名）
史梦洁 （前35名） 步毅鹏 （前80名）
王倩倩（前65名）
潘佳旖 （前30名）
第19篇：学习小组建设
学习小组建设— 高效课堂的有效载体
1、组建原则：学生分组。在每个学期开学之初，由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为4~6人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。
①科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。住校和非住校的学生在分组时要考虑。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。（差异资源产生万千学长）
③小组都有名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。都有自己的语言。
2、学习小组长定位：
学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。
学习小组长要求：
① “要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。 ② 学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。
高效学习小组长：动车组的动力机
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案。
⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律。
3、学习小组长职责：
①指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。
②帮助C层同学完成各项学习任务。
③检查《成长日记》的落实。
每个同学都有一个计划本——成长日记。每天一页，每周一小节，每月一总结。这是专门用来制订日计划用的。每日同学们一入教室坐定，先拿出5分钟的时间制订“日计划”。养成良好的制订计划的习惯。凡是自己支配的时间，都要作出非常详细的安排，复习或是预习，阅读或是做题。不但要制订计划，还要学会按照计划学习，只要是制订了，就一定要完成。完成一项计划，就在计划本上用对号标出。在每日计划的基础上，要制订每周的计划和学期计划。
④监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。例如：相互监督不带手机入学，发现谁带了要处罚。
4、分工和责任：
①每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。
组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。
学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发
言代表、收集问题向学科班长反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。
学科组长收发导学案时间：一天两次，第一次早读、第二次上午课间操。
第一次，上早读时各学科组长收齐本组上午四节课的导学案，用曲别针整理一块，并在前面写上第几小组，便于看和发。同时附上对导学案的简评---完成情况及完成质量，导学案完成每人次2分、部分完成每人次1分、未做0分。并且记录在一个专用本上，做为对该同学的学习态度及导学案完成情况的评价依据。然后交给学科班长，学科班长将导学案连同全班各小组的评价汇总后交给任课老师。时间必须在下早读以前，特别是第
一、第二节课的。学科班长在下早读后迅速到第
一、第二节课的教师那里取回导学案，此时有两项工作要迅速完成：一是将导学案发给各科组长。二是准确传达老师指定的各小组要展示的任务和内容。先第一节后第二节。然后各科小组长一是将导学案发给本组同学，二是依据老师指定的展示任务、结合小组成员的导学案的完成情况确定本小组展示人，并协助其将展示的内容课前落实到规定区域（班长要提前将黑板按小组划分好）的黑板上。把分配到的问题答案必要时含祥解，要将关键步骤板书到黑板上。
上课后学科组长指定本组的展示、发言代表。展示以B、C类为主，A类做点评。按照内容的难易和展示的精彩分别得
1、
2、3分。
板书清晰、工整1分/人次。补充本组以外的问题正确1分/人次。主动质疑1分/人。另外要检查当堂检测后对答案时小组成员用红色笔纠错情况。学科组长对以上情况要做好记录。学科组长更要记录好小组同学在学习中遇到的问题并用专门的本汇总后交给学科班长，学科班长将全班的问题汇总后交老师。这是师、生之间一条重要的问题交流通道。当课间进行到35分钟时学科组长按照老师的要求收交本组的导学案，然后领下一节的导学案并发给小组成员。每节课都是如此程序进行。
第二次在上午课间操时收下午课的导学案，收缴后和第一次的处理程序一样办，学科班长要在下午上课前到任课老师那里取回导学案，一是发、二是布置任务、落实展示任务。 每一科的导学案要收两次，一次在课前、一次在课间。
每一科的导学案要发两次，一次在课前、一次在任课老师批改后。批改后的导学案同学们一定要保存好。供今后复习时用。特别对在课堂上没有完成的部分要抽时间来完成。为了规范小组长的日常工作，提高小组学习的效率，保证每个组员的发展，特制定以下小组长日常工作标准：
早读
1、在早读过程中鼓励小组成员积极投入，及时提醒组员积极高效。
2、以身作则积极主动地投入到早读，杜绝走神，全力投入带动全组成员积极高效，激情早读。
3、在早读过程中如发现组员有走神、睡觉、说话、打闹的，及时提醒，保证全组同学注意力全部集中。
课堂
1、下课后及时提醒组员提前准备好下节课需要的材料。
2、鼓励组员在上课前2分钟进入学习状态，或记概念或找出几个题目练习。确保所有组员提前进入状态。
3、课上督促组员认真听讲，保证每个组员认真投入专心。
4、讨论环节，确定讨论题目后立即进入讨论状态。简易题目对层讨论，偏难题目协调集中讨论。
5、展示时鼓励C层展示，确保展示题目准确简练。
6、点评时鼓励A
2、B1点评，确保点评的质量及内涵。
自习
1、自习前协调全组做好自习准备，提前2分钟进入学习状态。
2、自习期间如发现说话、传纸条、打闹或走神者，要及时提醒，保证全组同学专心高效。
3、提醒组员及时进行复习、整理典型题集并定期检查，确保组员巩固好基础知识。
4、在完成作业的基础上，适当地给各层同学安排其它任务或者组织进行一帮一，努力使全组同学在学习上不掉队。
文化
1、在组中起带头作用，注意一言一行，使小组成员团结向上，树立集体荣誉感。
2、善待每一位小组成员，互相尊重，做他们心中最好的学习小组长。
值周：
1、评价公平公正，接受全班同学的检验，力求满意度达百分之百。
2、协调值日班长工作，提出合理化建议。
活动：
1、大型集会时，小组长做好动员，保证无特殊情况全部出勤。
2、开展实践活动时，分工明确，职权分明，各尽其职，达到最佳的活动效果。
一、让小组长明确的职责
1、小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。
2、)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。
3、小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
4、小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。
5、小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据 A、B、C 分层完成训练学案，并及时收齐上交。
6、小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。
二、突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设
老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要
培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。
三、培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用。第二，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。第三，给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
四、小组成员培训
1、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
2、给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
3、转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价
优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
4、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。
拓展考虑：可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是有学科班长 ( 即课代表 ) 牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正的课堂高效教学打下坚实的基础。
五、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。
坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生 AA、BB、CC 进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“ A 教 B ， B 教 C ， A 拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。
第20篇：小组建设讲座
走一步再走一步
“岁月会使我们容颜苍老，成长能使我们青春依旧”这是我每迎接新的一天来临的默语，每天我踏入校园，面对学生时，我亦是十分朝气和激情，因为我知道，今天我又要和学生一起成长，而面对成长这个话题，也许，有人会说，这是小孩的事，我们已是成人，则已成长，其实我想说，成长是一个人一辈子的事。“活到老，学到老”只有不断的学习让自己不断的成长，人才无枉今生，而作为一名教师，他不再只是“传道，授业，解惑”，还应该是教练，向导，是学生成果的欣赏者，所以，作为老师我们要与时俱进，不断突破自己的观念，让自己的工作充满创造性。
而今在教育行业中，谈论最多的就是课改，面对课改这个词，我们就已望而却步，可是，为什么还可以好好去思考下，再教育教学中，几十年我们走一样的路，几十年培养一样的学生，这样能行吗？我个人认为课改是一定要进行的，当然，我们要事实就是，因自己的班情而定，不要漫天的借，我们可以去除糟粕，吸取精华，在我们学校，我和很多老师都跻身其中，我们不能说做得有多么的好，但我们都是受益者。不管在座的老师加不加入这个队伍，但课改中的小组建设，我们几位老师都认为是我们在教育教学中的“好帮手”，教室就是一副扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。如何让这副扁担平衡，我想一个合理的小组建设，是有助于平衡。所以今天，我集结于几位老师这半年以来在小组建设中的尝试和在座的各位同仁一起分享、交流、探讨。
一、科学构建小组
1、核定小组人数。从理论和实践中，我们都认为小组人数6—8人为4.根据我班学生总数为80人的实际情况，我将小组数确定为8人，全班分为10个学习小组
2、分配学生到组。根据“优势互补 力求均衡”的原则分配。小组成员的分配主要是根据学习成绩，能力，性格特点决定，成员之间要有的互补性。各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。达到“优势互补，共同促进”的目的。而在这里，相对初一的班主任来说会有点困难，所以我以自己班为例，多讲点。班主任接受一个班，学生与老师之间都是陌生，没有信任的 。为此，我在9月1号拿到学生名单时，根据他们的名字，我制作了一份看片，并在卡片上根据他们的名字我都诠释了一段寄语（为此我要感谢我们班的黄清华老师的帮忙，因为要在两
天内为80个小孩每个人写上一段寄语，是比较困难的）在9月3号，我在点名时，并为他们每个人送上我亲手为他们制作的卡片，现在我还清楚的记得，当时他们惊讶而又幸福的表情。至今很多学生这张卡片和校牌一起挂于胸前。（PPT展示）。这样我给学生留下了一个好印象，更保留了一份神秘，所以开心初我们班的一些开心工作都进行的比较顺利。而在开学的第二个星期，我又为我们班的学生送上了第二份礼物（PPT展示），这样不仅可以让学生之间更快的认识同伴，也可以让科任老师快速的叫出学生的名字，我也告诉学生这张名片更是自己身份的象征„„其实在开学初，自己还做了很多工作，而这一切都是为了培养小孩一些良好的行为习惯。当然，为了更多的了解他们的学习成绩，我自己有安排他们的考试。为更多的了解他们的性格，喜好，特长。我也临时组建过小组，让他们设定组名，创编口号，然后在班会课或自习课上，在全班进行小组展示并评比，每个组必须参加，每个成员必须开口，这样我就能比较客观的了解到学生能力的强与弱。然后再将学生均衡搭配。（均衡搭配：根据成绩我以排好名。1—10名是每个小组的1号，11—20名为每个小组的2号，以此类推）这项工作我大概花了一个月的时间。
3、组内学生编号和分工。我班每组有8个人，大组长一般由每组的1号担任，而2—8
号根据各自优势可定为语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物等的组长，因为地理、生物作业不多，组长我定为一人，每组中总有一两个相对较差的组员，我一般把他们选为记作本和检查练字的组长。而大组长他不仅是每组中的老大，也是核心。他主要是准对自己组所有工作的分工，约束，督促，组织及汇总。这样组内每个成员都有明确的分工，也能清楚的知道自己的职责所在。这是在学习方面，其实在劳动方面我们班也是分好了工的，讲台，窗户，黑板，图书角等都是由专门的学生负责，劳动委员监督。这就做到了事事有人做，人人有事做。
4、结交学习伙伴。这里我主要是由两种方式（1）结对子的帮扶：我们班的位置一般
是按他们的号码来编排的。1-5,2-6,3-7,4-8，1号负责本组的5号，2号负责本组的6号，3号负责本组的7号，4号负责本组的8号，一对一的帮扶，更彰显了组员之间的互助。而这里为什么不能1号帮8号呢？1号是本组成绩最好的，8号是本组成绩最差的，1号因自己思维的灵活性，在讲题中会较快，较简单，而8号是很难理解的，他需要一个更有耐心的“老师”，而4号，成绩中等，他会更有耐心的
为其讲解，也能让他更有成就感。（2）各组长的帮扶。比如，数学组长，他必须负责本组的数学的所有情况。组员作业的完成，订正，还有每次考试的组与组之间的评比，做得好的组要介绍经验与其他小组分享，老师并给予表扬（我们班的表扬几乎与物质无关），而表现不好的组，组长是需要在全班反思的。
5、培养学生的小组意识。现在小孩大部分都是独生子女，比较自私，为了培养他们
的团队精神，我可是煞费苦心。小组正真确立后，我又重新让各小组在班集体展示他们的组名、考号、诠释组名的意义，并进行评比，这个活动我班是举行了很多次，一直练到每组组员的展示达到一定的默契才结束的。之后也陆续举行了小组的唱歌，跳绳等比赛，当然最主要的还是学习中的小组比赛。培养学生的小组意识和集体荣誉感，让他们明白一荣俱荣，一损俱损，他的一言一行不但代表个人，也关系到小组的荣誉。
二、实行小组评价
小组建立后，必须建立完整、科学的小组评价体系。否则小组名存实亡，毫无意义，通过对小组及个人的评价，协调学生的积极性，全部参与学习，以达到提高成绩，培养能力的目的。评价主要采用量化积分的方式，各组长、科代表、大组长、班长、纪律委员等认真记录每天每组的积分情况。一日一登记，一周一小评，一月一汇总，一学期一总结。
1、评价主要体现在以下几个方面
（各组计分以交叉的模式。第二组负责记第一组的分，第三组负责记第二组的分，其它以此类推。本组组员有查阅本组分数的权利。）
（1） 综合评价。评价学生课上的参与度及积极性，科代表对10个组进行评价，大组
长对他所监督的组评价。（PPT展示科代表和大组长的表格）
（2） 时时评价。每节课又科代表，各组长记录每节课的积分，平时各组的预习，作
业的完成、订正、英语的听写，语文的背诵等分值的记录。但组长若发现自己
监督组有问题，要及时通知那组的大组长整治并改正。
（3）每星期一小结，并由每组大组长算出监督组的分数，并由专门
分数汇总人员算出各组的总分，评比出名次。最后一名的组必需在下星期一准备一个节目，大组长必需在班会课上做出检讨。扣分最多的学生也要在班会课上做出检讨。第一的组给予一定的奖励，分数并留底（用于学期结束的评比）总分的多余少，决定本组是否有希望评到最优组等一系列评优的优先条件。
（4）每月一大结，每月由负责汇总的学生把各组总得分算出来，评
出月度最佳合作组、最佳大组长、最佳对子组、还有展示之星，点评（发言）之星等，并在教室设一个风采栏，留下他们的风采。
（5）每学期一总结，并邀请家长来为优秀组，优秀队员等颁发奖品。
（6）对于每星期的各科预设重点手抄报，一学期一评比，评出最佳
设计奖，最佳效果奖，有机会推举学校的展示栏。
2、小组量化积分的操作
一、各组长手中都有班级量化积分表，认真记录学生每节课，每天的积分，为防止作弊，
扣除小组分必须通知本组，而对于加分，本组组员有查阅本组分数的权利。（PPT展示各组长的表格）。这里我以语文为例。语文：导学案预习：完成的比较好的+2分，完成的一般的+1分，没完成的0分（要禀明课代表扣1分），若未完成的下午还 没有补交扣2分，下午留下完成。
作业完成：完成了的不加分也不扣分，未完成的小组内扣1分，课代表再扣本
组1分，若下午还未补交的课代表再追扣2分，并下午留下完成。
课堂发言：每人一次+2分，重复回答不加分特别精彩+5分（特别精彩是老师
给予肯定并表扬）
作业效果：得了A的+2分，得了B的+1分，得了C的-1分，组长监督订正，
课代表抽查。
学习态度：由交叉组的大组长对监管组成员的态度给予评分，态度认真刻苦+
2分，态度一般的+1分，态度懒散-2分（并要及时与监管组的大组长交流）
作业订正：订正好的+2分，一般的+1分，未订正的-1分（通知本组大组长，
大组长安排政治组长监督完成），另课代表抽查，一个未订正扣本组1分，两个
口2分，以此类推。
最后，我想谈谈自己开展这方面工作的一点想法。也许很多老师听完我讲
的就已被这繁琐的程序给吓到，其实，只要我们用心、用情、走一步，再走一步，坚持下去，落实到位，我们就一定能做到：待到山花烂漫时，他在从中笑的境界。当然，开始一定是辛苦的，但只要你们漫长第一步，就会被这种方式吸引。而怎样做才是最有效，值得我们进一步摸索，在实践中不断总结，不断完善。我相信凭着我们五中人的团结拼搏，执着创新的精神，一定会把我校小组建设推向成功的。
