推荐第1篇：静悄悄革命读后感
静悄悄革命读后感
我们知道教育是关乎国家兴衰的事业。很少有人会把教育当作是一场革命斗争。面对学生的心声：“学习是一件痛苦的事情，”“学校并不快乐”“老师一点也不可爱”，我们往往会强行学生从属我们的权威。作为教师，我们禁不住问自己：教育这一事业的人性魅力何在？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？读完《静悄悄的革命》一书，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学教授的观点。
一、教学中要关注到学生不确定的回答
在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学教授分析到“在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响，奏出和谐的音乐。
二、教学中要学会倾听
佐藤学教授提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学教授所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
《静悄悄的革命》一书，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
推荐第2篇：教学革命 读书心得
学习，从学会学习开始
【内容简介】
《教学革命—蔡林森与先学后教》为可以堪称当代教育家之一的蔡林森所著。蔡林森原为洋思中学校长，退休之后依然投身教育事业，担任永威中学校长。蔡林森将“人活着，就要吃苦，就是要自学”作为人生奋斗座右铭，努力实现人生价值。蔡林森所倡导的“先学后教、当堂训练”的教学法，打破传统的课堂教学模式，将学生看成学习的主体，在实践中诠释了现代教育理念。
《教学革命》这本书从多维度详细介绍了“先学后教、当堂训练”这一教学模式，其中“理论基础及思想细节”和“具体操作方法”这两部分对如何正确运用这一教学方法启发很大。可以毫不怀疑地说，本书既是教师的得力助手，又是教师进行教学方法研究的范本，是一本难得的好书。 【理论品读】
这是一本启迪你去思考的书。蔡林森校长的理论陈述科学先进、坚定实效，令人信服，发人深省。
“先学后教、当堂训练”包括三个主要环节：
一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；
二、“后教”，即学生更正、讨论，最后教师点拨；
三、“当堂训练”，即当堂完成作业。在三个环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。“先学后教、当堂训练”课堂结构的实质是：全过
--读《教学革命》有感 程学生自学，教师引导学生有效地自主、合作、探究性学习。这一教学过程以现代教学论为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。
从上学期初开始，我校以龙湾区提出的“学本课堂”为依托，如火如荼地在各个学科中尝试课堂模式改革，及时在实践中总结经验，探索课堂教学的最佳模式。“预学”、“课堂练习”等新教学环节呼之欲出，“学为中心”、“让学”等一系列学生本位理念也照相呼应，都以强大的力量解决了教师课堂教学改革的瓶颈问题。“学为中心的学本课堂”与蔡林森的“先学后教、当堂训练”的思想理念有异曲同工之妙。
教学改变是教学创新的前提：改变“教”与“学”的顺序；摆正“教”与“学”的主次；摆正“教师”与“学生”的关系。这是一场针对传统教学的革命，是体现学生主体原则的前提，也是开展“自主、合作、探究性学习”的基础。
在本人的学习经历中，教师多数采用“填鸭式”的灌输教学法。以语文课的模式化教学为例，第一步通读课文，分段落，概括段落大意；第二步分析每一部分的写作方法和好词好句；最后一步感受文章的思想感情。在学习内容上，学生没有选择性，由教师决定。学生完全按照教师预设的课堂步骤按部就班地学习，没有独立的质疑、解惑的时间。活动大多以师生形式开展，缺少学生自学和生生交流讨论时间。教师是学生唯一的求助对象。然而这种师生模式局限性大，只能涉及到较少数课堂活跃的学生，极不利于因材施教和分层教学，容易造成知识上的“贫富差距”。
课堂是学生学习的场所。在这个获取知识的海洋里，教师的任务是“授之以渔”，而非“授之以鱼”。学生只有学会捕鱼的本领，才能有勇气掌舵起航，否则坐等吃鱼空。
那么教师该如何改变这种尴尬的局面呢？ 学习，让学生从学会学习开始！
蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学法告诉我们课堂上应先从学生自主学习开始，学生暴露出疑难问题，个人不能解决时，再通过学生合作学习互帮互助。这时的合作学习具有必要性，就像渴了要喝水，饿了要吃饭的道理一样简单。在合作学习中，懂了的学生帮助不懂的学生，实践中加深对知识的理解；不懂的学生也能解决疑惑，获得进步。这种“兵教兵”的形式不仅减轻了教师的教学任务，更是将“学习的权利”真正交还给了学生。这种“质疑—独立解决、寻求帮助—解决疑惑”的学习方式符合“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，培养了学生良好的学习习惯，学会了“捕鱼”的技能。
教师在这个过程中，改变了“授鱼”的形象，只是一个点拨和启发者。在当堂训练环节，教师再对自学、合作中暴露出及时反馈、矫正、补缺，共同教会还不懂的学生。
【教学启发】
读完这本书，我的心灵犹如经历了一次智慧的洗礼！原来课堂本应如此简单！书中的某些观点也曾在我的课堂中尝试过，但失败的困惑让我却步，埋怨过这些大道理不适合我们这些学生。读了《教学革命—蔡林森与先学后教》这本书后，我重新审视自己的教育工作、思索着智慧的力量：
启发一：语言学习不一定要有语境（以单词教学为例） 在以往的单词教学，教师总会挖空心思为每个单词设置独立的小情境，导入单词。之后针对每个单词先要求学生跟读，规范发音，再认读单词的形，接着在对话或表演中阐释此单词的语境意义，教师教学完成全部目标单词后，再整体复习循环巩固。
这样的单词教学模式暴露了几个明显的问题：
1、学生跟读时间短，只能短暂记忆，容易遗忘；
2、教师不做中文翻译，部分学生容易对单词的意义理解产生偏差；
3、在课堂上，教师有采用小组合作的方式，并有部分学生反馈，但仍难以保证全体学生学习的实效性。
对照“先学后教、当堂训练”教学法的板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练这6个基本环节，重新思考单词教学，教师可以做如下改变：
1、在学生“先学”之前，可以先将语音知识教给学生，学生掌握拼读技巧，就能够自己拼读单词；
2、在学生“自学”和“合作”之后可以播放录音，学生跟读，校正发音；
3、将单词的独立教学改为整体教学，将所有的单词分为音、形、义三大教学板块。
因此，如在学习4个目标单词“apple”、“orange”、“pear”、“peach”时，学生先通过已掌握的语音知识独立自学，发现不会读的单词，接着小组合作互查认读情况，教师再播放录音，学生跟读标准发音。对于单词的解释，教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。在进入单词书写阶段后，教师可以要求学生按照拼读规律默写也可以听写。
从单词教学可以看出，语境在语言学习中并不绝对，一味地依赖语境反而适得其反。
启发二：语言学习需要范本（以对话教学为例）
根据对话教学的经验，创设一个模拟真实的情境是教学对话的最佳方式。因此教师容易忽略课本中已有的素材，寻求心中理想的新情境，但语言学习是需要范本的。
同样，这样的对话教学模式存在的问题是：
1、新情境的导入、演绎都需要时间，这样就减少了学生练习和反馈的时间；
2、学生学习新的情境对话时缺少文本依托，只能短暂记忆，容易遗忘；
3、教师摒弃了课本情境，造成学生也会忽视对这部分内容的学习，本末倒置。
对照“先学后教、当堂训练”6个基本环节，对话教学可以做如下调整：
1、学生先学，找出对话中的疑惑；
2、学生合作学习，理解情境的意义和角色分配；
3、“兵教兵”、教师启发、诱导、举例，帮助学生充分理解；
4、分角色表演。
从对话教学可以看出，教师对教材的处理要合理、科学，以学情为出发点优化设计。
【心灵感悟】 “看似寻常最奇倔，成如容易却艰难”。蔡林森校长将自己完全献身于教育事业，只为践行“一辈子吃苦、一辈子自学、一辈子创新、就一辈子幸福、一辈子快乐”这句人生格言。他做到了！“先学后教、当堂训练”教学法也结出了累累硕果！掩卷沉思，我们作为一名普通的小学教师，也只有以这种吃苦是福的精神，身体力行，才能稳步走在教育的路上，感受教育的盛典，收获教育的智慧！
推荐第3篇：《静悄悄的革命》读书心得
《静悄悄的革命》读书心得体会
这学期我认真阅读日本东京大学研究生院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学先生的著作：《静悄悄的革命》一书，受益匪浅。我被佐藤学先生的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪;而书中论述关于学习主体性的问题更让我深有感触，大受启发。
一、什么是静悄悄的革命
佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。
二、学会相互倾听，是课堂教学的首要条件
师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。
三、相互工作的同事关系
教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢?必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。我们学校组织的研究课、开放日等活动时，我们教研组集体备课，相互听课评课，取得了丰硕的成果。我想教育改革需要的不是僵化的头脑，而是和同事们相互合作共同进步的快乐感。
《静悄悄的革命》一书中作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音。因此，我想教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观。这场教育革命要求根本性的结构性的变化。教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
推荐第4篇：《静悄悄的革命》读书心得
《静悄悄的革命》读书心得
仔细拜读《静悄悄的革命》后，发现日本的教师和我们很相似。它其中提到的虚假的主体性，悬在半空的主体性……深有同感。他所倡导的润泽的教室正是我们此刻在发奋的目标，它里面提到的一些教师的惯用语在我身上也能找到。不一样的是他们反思研究后的成果，我们远不可及。
日本发达的原因就是政府、社会、百姓对教育重视，日本课改的实施早于中国十余年，80年代初期，日本就有一大批的学者致力于教育改革，那时的中国恢复高考不久，进入90年代像佐藤等一大批教育家、学者拥有了自己的教育理论，并在全世界加以推广，我们也喊上了素质教育的口号，但是致力于理论研究的中国教育家却是教育政治家，出了几趟国门就在研究室里硬生生地搬抄了欧洲的教育体制，当日本特色的教育思想在全世界林立的时候，我们最后醒悟，回过头把陶行知先生的理论进行深刻的研究与实践，新世纪伊始所谓的课程改革的精髓内涵和陶行知先生的教育思想是这样的吻合，远的不说孔子是万师之表，还有老子、孟子等真正的古代教育家的思想被外国人借鉴，却被我们现代的教育家忽略不见，幸亏还有个陶行知能够标榜，这岂不是中国教育家的悲哀！
从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是透过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述个性的意味犹长。并且作为一个日本人，他透过实践居然成功了。从这本书中，我感觉到，佐滕学先生，他该是怎样一位朴实、认真、讲究实效的学者啊。他流连于无数个学校的校园，站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：静悄悄的革命。
在《静悄悄的革命》中，佐藤学先生提出要构筑“相互学习的关联”，构建以“主题〃探求〃表现”为单位的“登山式”的课程，实施以“应对”为中心的教学，开展“活动、合作、反思”的综合性学习，营造“相互倾听的教室”。这一系列的措施，都是源于佐藤学先生对“学习”一词有深刻的认识。
佐藤学先生个性强调老师的倾听。这和要听懂听清学生的回答，不曲解，有差不多意思。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。构成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地持续专心专意地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，学生之间才会开始互相倾听。是的，学生之间的倾听，在于促进学生之间的交流与碰撞，其中教师要相机介入，引导学生彼此的沟通和相互的明白，学生的相互倾听始终伴随着教师对学生发言的倾听。那种仅仅接收对自己的教学进程有利、有用的信息的“假意倾听”，实际上心里是容不下学生的，甚至扭曲了学生的真实的想法。
佐藤学先生也把倾听学生的发言比喻成接住学生的“球”，他说“……未能接住“每个学生的发言，如果持续的话，那些投不好球、投偏球的不生就会变得厌恶投球，甚至还会厌恶他们自己。结果，仅仅只有那些擅长事先了解教师棒球手套状况的学生，才能瞄准教师准备好的手套位臵把球投过去。当然，明确地控制教学的进程是教师必要的工作，而在此这上首先让教室里的“投球”成为愉快的事情，不是更加重要吗？再说深一步的话，不擅长接球的教师，应当专心一意地正应对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不是以为只有按自己的教学计划上课才是上课。”
这种以倾听为基础的相互探究、相互交流、相互启发，就是佐藤学先生所言的“活动的、合作的、反思的学习”。既包含了“量体裁衣”般的学生个性，又包含了“交响乐团”般的相互作用，息息相通的润泽的教室才能生成。佐藤学先生务实、深刻的观点让我油然而生钦佩之情。作为发达国家的日本，实施这些尚有难度，我们肯定有更大的困难。但是，他给热爱教育事业的精神，告诉我们当教师必须要做个有心人，启发我们多去关注在教育中存在的种种不就应“视而不见”的问题，促使我们在今后的工作中不断反省、改善。在我们没有力量改善很多的状况下，哪怕改善一点点，也是我们的进步。
推荐第5篇：《静悄悄的革命》读书心得
《静悄悄的革命》读书心得——马铭
最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党90周年，要求多读一些有关革命历史的书。拿到此书，认真读来，实感惭愧。《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。这种“革命”“即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学习;也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体”。此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。在积极推进“课改”的今天阅读本书，真是受益非浅。
对于文章中提到的贴近我们学生教育的观点，联系我的教育实践，我来谈谈自己的想法。
一、关于“主体性”神话。
佐藤学先生说“要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。”教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的兴趣、需要始终是我们教师最关注的。但考察当前的学生教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决。主要表现是：不少教师仍然以教育活动“主宰”者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系;教育、教学过程中，不少教师仍然以“权威”的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是“我说-你听”的关系、“我要求-你来做”的关系;在教育、教学目标达成上，不少教师过分强调“师道尊严”，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去发展，等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
二、关于课堂中的倾听习惯。
互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。在活动中，只关注学生学习的积极性、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分。而倾听习惯正是体现一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。《英语课程标准》指出：“培养学生注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”这实际上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学习的语言交流奠定基础。倾听就是细心地听取别人说话。因为有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通，萌发灵感。
三、改变教育从改变自身开始。
佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。在落实素质教育过程中，教师素质的提高是学校实施素质教育的前提。学校实施素质教育，首先必须提高教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。高素质的学生要靠高素质的教师来培养。教师要以高尚的师德影响孩子，以优秀的才能教育孩子，用优秀的教育方法吸引孩子，以真挚的爱感染孩子，以良好的形象影响孩子。因此，教育的关键在教师，高质量的教育需要高素质的教师。
佐藤学先生在书中还提到了很多先进的教育理念和行为，它就像一场静悄悄的革命，深入人心，改变了一些落后的教育思想、观念。为我们的现代教育作出了很大贡献。
带着好奇和收获我读完了这本书，而扎根在我心中的却是佐藤学先生的这种钻研务实的精神，它深深的鼓舞着我向更高的台阶迈进
推荐第6篇：早教革命读书心得
《早教革命》读书心得
早在电视购物中知道了《早教革命》这本书，但其中夸张的语气、张扬的推荐让我忍不住质疑和反感，所以一直对该书置若罔闻。偶然间，因为育儿过程中出现了种种问题，在网络查询时仔细看了此套书的介绍，才下决心购来学习，从中领悟颇多。
《早教革命》，是中国“早教之父”冯德全教授历经30多年的研究总结，打造出的冯氏早教的总结性、综合性的作品，是早期教育的理论和方法论的总结陈述。中国有句古话：孩子“3岁看大，7岁看老。”冯氏立体早教理论也正印证了这一早教古训。《早教革命——冯氏立体早期教育法》根据孩子0-6岁是最佳教育阶段的原理，制定一整套科学引导孩子学习的方法，指导父母在孩子不同的成长阶段如何去教育孩子，最大限度的开发孩子的天生潜能。《早教革命》分三个教育模块：开发大脑潜能、塑造性格品德、规范行为情绪，将受众群体精确锁定为0—6岁学龄前儿童，为宝宝制定每个阶段的早教方案，提供实效的早教方法，帮助解决遇到的各种问题（如孩子任性，内向怎么办？不愿去幼儿园怎么办？）
对于早教，我觉得要避免两个极端，要么就是家长抱着
太多的期望给孩子太大的压力，要么就是认为孩子要自由自在的长大而错过了启发孩子的黄金时期，科学的早教，对孩子来说是件快乐的事，可以让他们在无意中学习知识，可以让他们的学习变得有趣，而不是为了把孩子培养成所谓的“天才”而压抑甚至扭曲孩子的天性，我感觉到的更重要的是要培养其健康向上的品行，当然，作为家长需要付出足够的耐心和精力。父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行都会给孩子的成长极大的影响。我们往往要求孩子怎样怎样，而自己却常常做不到。这样的教育成了霸道的灌输，又怎能让孩子信服呢？反思自己，平时我总教孩子讲话要文明、有礼貌，可自己常常对着她大叫大嚷，孩子说话的语气有时就是自己的翻版，一遇事就大叫大嚷，烦躁不安，原来都是自己教的。想来真的很惭愧。
还有一点我非常赞成冯德全教授的观点，就是绝对不能骂孩子，更不能拿自己的孩子跟别人比，打击自己的孩子，说自己的孩子无能。虽然家长这么做，本意是想激发孩子，也许有小部分人是可以被激发，但大部分孩子只会越来越消沉，越来越失去信心，失去动力，因为它很失望，自己的父母竟然都不愿意相信自己，都嘲笑自己，从而自暴自弃。表扬和鼓励才是孩子继续努力的最好动力。当孩子取得进步，对家长来说可能只是微小的一点进步，但孩子可能付出了很大的努力，作为家长就该给进行表扬或者鼓励，这绝对是给
孩子最好的奖励，也是孩子努力的最好动力，因为此时的孩子明白，只要它再进步就可以再次得到来自家长的表扬和鼓励。
人生的遗憾很多，作为儿女来说，不能左右父母给我们的环境，但作为孩子的父母，我们可以努力改善给自己的孩子制造良好的环境，不管未来的他们是否成为人才，但我希望自己的宝贝可以享受更多的快乐，让心灵健康。对于孩子的教育，所有的前提是保护好他们幼小的心灵，使之不受到伤害，作为父母，如果希望孩子成为什么样的人，自己就要首先做那样的人。
二○一○年三月二十六日
推荐第7篇：《静悄悄的革命》读书心得
《静悄悄的革命》读书心得
内容简介：
《静悄悄的革命》是一本耐人寻味的好书。因为它具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。“跨越国界相互学习”，这是作者和译者的希望，也是我读这本书的目的。
读书体会：
一、倾听比发言更重要
互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。
倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。 ——摘自《静悄悄的革命》第 72页
如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
——摘自《静悄悄的革命》第 27 页
首先教师要学会倾听每个孩子的发言。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他同学回答。记得我上小学时有一篇课文讲述的是解放军驻守一个小岛，好象说到他们每天会给岛上的树浇水等等，集体情节记不清了。只记得老师要我们描述解放军叔叔的行为说明了什么，有好几个同学的发言都与老师预想的相差甚远，于是老师责怪我们不专心、不动脑筋，还一个劲得让我们再想“标准答案”。当时教室里一片寂静，真的是一根针掉在地上的声音都能听得一清二楚。最后老师点到了我的名字：“你来说说。”我从牙缝里小心翼翼地挤出了几个字：“说明解放军叔叔爱小岛就象爱自己的家一样。”老师一听来了劲：“用四个字来说。”“爱岛如家。”老师这才满意得笑了，教室里传出同学们如释重负的叹息声，教学才得以进行下去。我无意于谴责我老师的言行，只想说明如果我们一味的要求孩子们按我们预想的结果回答，会给孩子的心灵造成不必要的伤害。
实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
其次是学生要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。” 我会采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听学生们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个学生都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。
二、积极参加公开研讨
虽说只要把日常上课的情况如实地呈现出来就行了，但是随着公开研讨会日期的临近，每个教师多少都会有点担心。授课是不可能完美无缺的，无论是怎样出色的公开课，也都会有这样那样的不足之处。何况，在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价可能正相反。因为参观者的教育观和教学观是不同的，对授课情况的评价当然也就千差万别。正是这种不确定性，使上公路开课的教师的胆怯、不安有与日俱增的倾向。 ——摘自《静悄悄的革命》第 87 页
记得刚走出校门的时候，对公开教学没有惧怕的情绪，真可谓“初生牛犊不怕虎”。随着从教时间的增长，随着年龄的增加，对公开研讨似乎越来越害怕，常常紧张得睡不着觉，头脑中一片空白。在佐藤学教授看来，为什么教师们都一丝不让地死按住门把呢？主要原因有两个：一是我们教师的文化，不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。”第二个主要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上，加上评课人又带着各自的标准和立场，这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。
我想正如佐藤学先生所说的，我认为自己尽了最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。在这种思想的左右下，有时在设计活动时，甚至会考虑“如果这样做，别人会怎么说。”但是这么多年经过许多次公开教学，我发现自己最大的进步就是考虑问题比较全面，会注意细节方面。 经过佐藤学先生的教诲，我明白了“只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学习方法，那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。”在听取别人的公开教学时，我们应该抱着“无论从哪次活动我们都能学习到什么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到学生中间，这样才不至于只看得到教师的“表现”，被头脑
中的条条框框束缚住自己的眼睛。分享和谈论活动中的乐趣和困难，进一步地形成同事间真正的互相交流和合作。从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对公开课感到惧怕。
三、迈向“学习共同体”
我觉得这本书里最让我感动的一点就是，书中不仅关注了学生的发展，也关注了教师的发展。这么多年来，学生越来越得到大家的关注，这是一个时代的进步。但我们多么希望在这洪亮的声音中也能听到关注教师的声音，千万别让教师成为教育的“弱势群体”。
所以，佐藤学教授在本书中提出未来的学校应该是一个“学习的共同体”，学校不仅要成为“学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。”的确，教育绝不仅仅是学校的事，她是全社会的事，学校、教师只有和家长、社区、社会联系起来，教育的天地才会更广阔。
读完这本书，我觉的书中所列举的学校教育中家长的参与面真广，不仅有家长授课，更多的是家长协助教师帮助学生学习；家长不仅参与自己孩子的班级的教学协助，还参与其他班级的教学协助。这样一来，家长对学校教育教学的参与就不仅仅是站在个人的立场，而是真正站在促进学校发展的角度。在我们农村寄宿制学校，尤其需要家长会的协助。如果家长能从这个角度出发与我们很好的沟通，积极的共同管理定能够取得很好的效果！因此，在新的学期，我会努力加强和他们的沟通联系，逐步把他们“吸引”到教育教学之中，提高他们对家庭教育重要性的认识，为迈向“学习共同体”而努力。
“‘勉强’是不断地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的，而‘学习’却是不断地准备新的开始，如‘没有终结的故事’一样。”
我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。
推荐第8篇：静悄悄的革命读书心得
《静悄悄的革命》--读书心得
《静悄悄的革命》一书慕名已久，幸得这次学校组织大家学习这本书，这本书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著作而成得。佐藤学教授作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。 佐藤学教授对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我深深的震撼与反思，尤其是其中关于学会倾听的内容的阐述。在教学中我们不难发现这种现象，那就是在课堂上比较活跃的同学，他的考试成绩往往不如那些在课堂上默默无闻集中注意力听讲的同学的成绩。在考试中那些十分优异的成绩，往往属于在课堂上并不是表现的太活跃的同学的。有时我也很纳闷，按道理来说只有在课堂上积极举手发言的同学，他的成绩才应该是优秀的，因为只有发言了才能说明其对问题有了见解，这也是在课堂上专心听讲的一种表现啊。可事实并非如此，佐藤学教授对于“创设以听为中心的教室”让我茅塞顿开。他让我知道了“互相倾听是互相学习的基础”、“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
佐藤学教授在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。我们现在都提倡要尊重学生的个性，首先就应静下心来去倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。教师要认识儿童生动多彩的世界，了解儿童的兴趣所在，关注学生现实生活中的欢乐与哀愁，所面临的挑战与诱惑。
而在日常的教学中，我们往往只注意自己的教学进度，而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路，最好不要被打断，尤其是公开课更是如此。如果是这样的话，即使学生回答“是的”或是不住点头，你又怎能肯定学生是真的理解了，或是明了他们内心的所思所想呢？有的教师会说：“上课的时候，我经常想着，接着该怎么办，下一步该轮到哪个环节，所以有时会忽略学生的发言。”是的，作为教师，我时常会遇到这样的问题，为了赶教学进度，完成制订好的教学内容而不能兼顾学生的发言。那么，我们也该静下心来想一想，是否应该学会倾听？学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。教师的倾听也许与讲课同等重要，教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。在对话过程中，竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。真正的倾听其实就是理解，不要只看学生发言的表面意思，而要认真仔细地去倾听他们的发言，去体味对方话语中潜在的复杂想法。对此，佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当，他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系，如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣，那么，教室里的“投球”将成为一件愉快的事情，学生也会因此更深入地投入到学习中去。 细细地品味这一个“静”字，作为教师应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。
推荐第9篇：《静悄悄的革命》读书心得
读《静悄悄的革命》有感
几个月来我认真拜读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书，对我的感触很深，他的敬业精神值得我们钦佩，一言一语值得我们深思。
书中第二章第三部分讲到“创设以听为中心的教室” 倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。然而，在大多数的教室里，这种“倾听”关系没能在学生当中建立起来。在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人漠不关心，因此，互相学习的关系是不可能产生的。要形成这种互相倾听的关系，光靠说一句“喂，注意听啊”是不够的。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心一意地，郑重其事地听取每个学生发言的态度。读完这样一段话我开始反思自己的教学，往往课堂上，为了完成教学任务。总是在讲，学生听。当我讲课时课堂纪律似乎很好。学生没讲小话、没做小动作。但学生听进去没有，我没有时间考虑，因为我担心完成不了教学任务。有时候我会时时强调：同学们认真听讲、注意力集中。如果偶尔注意到极个别学生没听讲，我就会让他回答我当时讲的内容，当然他肯定回答不上了。然后我要其周围的学生来回答我的提问，结果出乎我的意外，也没回答出来。接下来我又点了几个上课我认为能认真听讲的学生回答同样的问题，结果还没让我失望！这说明我们大部分学生上课不细心听、专心听。不明白倾听的重要性。这样的课堂能达到预计的效果吗？当然不会！因此往往会出现这样的结果：课堂上我反复强调的知识点落实并不好。甚至比预计的结果差很多。事后总是抱怨学生没认真听讲，却没去挖掘事实的本质。
找到了问题的所在我开始想办法培养学生的倾听习惯，在教室里营造轻松的倾听氛围，首先从我做起，老师做到耳聪，学生的每一次发言我都认真倾听，教师的倾听也许与讲课同等重要，教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。在对话过程中，竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当，他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系，如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣，那么，教室里的“投球”将成为一件愉快的事情，学生也会因此更深入地投入到学习中去。
其次让学生做到耳聪，要学生做到耳聪就是要学生能听得进、记得住，要学会如何听老师的讲话和同伴的发言，课堂上经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言。再次，让学生做到“会神”，要学生能听懂，若只是动耳听老师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟和理解老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样的“倾听”就等于没听。可以这样训练学生学会“会神”：课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么好的方法等。
本书中还有许多观点和案例给我留下了深刻印象。如：小林老师开始了在教室里构筑相互学习的实践案例，原田老师从蒲公英的学习开始，与学生的气息绝妙地息息相通的案例，一个个都是那样的鲜活生动，引人入胜。然而，案例中作为代表教师的原田老师，只能偷偷地与学生进行心灵地沟通，学生、家长息息相通的交往结晶——蒲公英，还没等到花开，就通通被拔掉的结局，使我深深感受到教学改革的举步维艰。
读完这本书，鼓舞着我促使着我开始行动，从最基本的倾听出发，从和学生建立同一视线上交互目光的关系出发，在班级开展一场“静悄悄的革命。”
推荐第10篇：《静悄悄的革命》读书心得
《静悄悄的革命》读书心得
刘太强
学校为老师们推荐了日本学院大学文学部教授佐藤学的著作——《静悄悄的革命》，看着书名我疑惑：这是一场什么样的革命？为什么又是静悄悄的？定下心来轻轻翻阅，序言中，佐藤学教授极其深刻地提出：静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个孩子的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命‚这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。看了这一段话，方知“静悄悄的革命”原来如此啊！在书中佐藤学教授用朴实的文字叙述了许多观点和教育案例，让人感到耳目一新，发人深省，颇有启示。
（一）教学中的形式主义——“手势”教学。
佐藤学教授在参观多所学校时，没有哪次看不到“手势”教学，佐藤学教授提出观点：“手势”在操作上制约着孩子，被强迫使用“手势”的孩子割舍了思考、情感的多义性、复合性，发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分。因为只能赞成或反对，所以一开始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。看了这样的观点使我们也联想到自己的课堂，也是如此，当提问时老师关注最多的就是举手的孩子，往往忽略了不举手的孩子，当回答问题不响亮时，我们会对孩子有“声音再大一点”“再完整一点”这样的要求，可能每堂课都少不了这样的词汇，而不举手的孩子往往会给他们贴一个“发言不积极”“不善于思考”这样的标签，佐藤学教授认为面对这些不举手、不确定回答的孩子我们老师更要尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻地程度。因此，我们在教学中要允许孩子发言模糊一点，允许进度慢一点，在组织、引出孩子发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个孩子的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”而是“用心地相互倾听的教室”。
（二）以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”的神话。
润泽的教室。看到这个名字不禁又是疑惑：什么是“润泽的教室”呢？润泽一词反馈给我的是清新、温暖、和谐的感觉，书中是这样写道：在“润泽的教室”里，教师和孩子都不受“主体性”束缚，孩子安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，即使是耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家的尊重。
看到这里让我感受到润泽的教室里是安心的、无拘无束的，教室里每个人的呼吸和其节奏都是那么的柔和，再联想到我们的课堂，“小脚并拢”“小手放在膝盖上”“眼睛看老师”，这些话语孩子已经倒背如流，在这种拘束不自如的状态下，孩子如何安心？如何无拘无束？面对积极发言的孩子表扬：“你真棒”，对于那些认真倾听却没有回答问题的孩子得不到等同的尊重，并在学期结束会给予“上课希望你能积极发言”这样的评价，在教室里的交流中倾听远比发言更加重要。然而教师却以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待倾听。让我们的评价“更加积极地发言吧”改为“更加注意仔细倾听”吧！作为一个教师，我们不仅要培养孩子发言的能力，更要重视培养孩子倾听的能力。为此教师要言传身教，首先要做一个善于倾听的教师。课堂上要倾听每一个孩子的发言，无论是有声语言还是无声语言，从他们的表现的语言中解读他们学习时的心情、想法，并不断调整自己的言行，与孩子“心心相印，产生共鸣”。
（三）“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言。
本章作者运用了某次研究会上的课堂录像进行讨论，在观察第一遍录像发现教师对学生的发言给出的反应就是教师针对一个一个学生的发言，一一地进行补充：“是说的xx的事情啊。”“你在说xx吧！”，看到这样的应对学者给出这样的问题：为什么教师要对学生的一个个发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思呢？对啊，在我们的课堂中有许多地方和录像中的老师给予学生回答的反应也是如此？当幼儿回答问题后我就不自觉地附和一下，或者帮助回答不完整的幼儿说出他所要表达的意思，这是为什么？那应该如何做出应对？再一次观看录像，看到授课者边“嗯、嗯”地点头，边热心的倾听着学生的发言，而发言的学生却感觉不到自己的话老师是否听明白了。可以看到，倾听的教师与其说是在专心接纳学生的话语，还不如说在学生说话之前，对怎样理解其发言，就已经胸有主见了。这样的现象在我们的教学中屡见不鲜，有时候孩子回答问题后我也会给出这样的“嗯、嗯”的回应，书中阐述了一位与会教师的对此现象的体验：“那种也是教师的一种焦虑感觉，不知道下一步该怎么办？”佐藤先生作出了评论，他把教师倾听学生的发言比喻为棒球员接球游戏，当球被接住的时候，教师和学生都会保持愉快的心情，那么师生交流就应该以愉快为基础。教师应该应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按照自己的教学计划上课才是上课。的确，有的时候在课堂上脑子里常常会想着下一个环节是什么？因此在幼儿回答问题题时总希望与我的答案要一致，有时幼儿回答不在点子上，就尽量往我所希望的答案上靠拢，这样的应对方式不是一个好的棒球手。
看了《静悄悄的革命》的几个章节就给了我很大的感触，一个个案例就如同看到了自己，让我进一步看清哪些应该做的、可能做的和必须做的事情，从我做起，积极地投入到这一静悄悄的革命。
第11篇：《国家与革命》读书心得
《国家与革命》读书心得
国家是阶级矛盾不可调和的产物，是一个阶级压迫另一个阶级的机关。而无产阶级可以将生产资料变为国家财产，消灭阶级差别和无产阶级自身，国家也就会“自行消亡”。
国家的维系和建立需要暴力机关，暴力在历史中起到革命的作用。人是好斗的动物，和平解决固然可贵，但历史经验告诉我们靠实力解决问题更现实。
对于两个不相熟的国人来说，最大的联系莫过于国家了。
对于我们来说，国家并非由我们建立，我们对国家做贡献就需要去了解她。国家由祖辈建立，总会有时代特点的事物需要改变，从而更有利于时代的发展。
新青年需要紧跟时代脚步，一方面多接触时政要闻和新鲜资讯，另一方面需要学习新的更多的知识。充实的全面的人才能更好地在竞争社会生存。最重要的是身边事做起，从小事做起。何为爱国?能为国家作出贡献即为爱国者，奉献于国不一定是惊天动地的伟业，捡起路边的一片垃圾，做一件微不足道的善事，或是不去做一件微不足道的坏事，便是为国家做贡献了。
一个人在社会立足的根本是个人的实力，可在世界上，我们的立身基础是社会，是我们的祖国。历史告诉我们，国家衰落，国人会受尽欺凌，连基本的人权都无法保障。弱国无外交，弱国的人民也会备受屈辱。
为国者亦是为己，祖辈为国家，为革命鞠躬尽瘁，死而后已。如今你我“命已被革”，机会得之不易。只有努力学习，积极进取，方可对得起自己，对得起养育自己的国家。
书中说，国家最终会消失，但同宗同源的华夏子民永远是一国人，为同一目标努力——建设祖先通过暴力革命，用血用命换来的土地。
第12篇：《静悄悄的革命》读书心得
《静悄悄的革命》读书心得
七台河市第二小学刘淑阳
日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们青年教师的关注。此书封面设计简单，正如书名一般‚静悄悄‛，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。《静悄悄的革命》一书由‚前言——改变教学的教师们‛；‚教室里的风景——向创造性学习迈进‛；‚改变教学——学校改变‛；‚设计课程‛；‚学校改革的挑战——中小学的实践‛五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的‚静悄悄的革命‛。佐藤学教授指出：‚静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命‛。‚这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。‛读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。
一、润泽的教室
作为青年教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：‚润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。‛
是啊，‚润泽‛，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心
灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。
二、学会倾听
佐藤学先生提到：‚善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。‛
的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是‚发言热闹的教室‛，而是‚用心地互相倾听的教室‛。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：‚在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者‛。
总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，对于我们老师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场‚静悄悄的革命‛。
第13篇：静悄悄的革命读书心得
《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》，初闻书名，很难想象这是一本教育学书籍。事实上它是日本教育学专家佐藤学先生经过二十多年，参观了1000多所学校，走了7000多间教室，以“与教室里的学生和教师同呼吸”为观察出发点，结合许许多多的实例著就而成。
刚站在讲台上时，我满腔热情，一心想把所有学生都教好。上课时好想把所有相关知识都讲给他们听，想把所有的题型都呈现给他们，课后也布置很多作业，但是效果很不明显。其实教育不就是一件需要持之以恒，并使受教育者的身心都受到影响的事。这正如佐藤学先生指出的：“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”看到这段话，我明白了书名的由来，同时也引起了想看这本书的兴趣。
在上课时，我喜欢让学生来回答问题，把课堂交给学生，让他们来发现知识。但是我一直很疑惑：遇到理解缓慢、说话声音轻的、说话模棱两可的学生，我是让他继续讲下去还是让他坐下。讲下去，其他就受不了了，吵闹声会越来越大。坐下去，又怕这会使他越来越不敢发言。当我读到下面这段话的时候，看法有了很大改变，以至心情也豁然开朗。书中指出：“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不肯能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的、是不可能理解那么孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思想、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”对于这一点我相当忽视。那些慢慢思考问题的、不善于用明确地语言来描述自己思想的学生，他们的回答不正是他们思考的过程体现。比起积极发言的学生来说他们同样非常优秀。而对于那些不假思索就断言的学生，我更应该告诉他们：“要思考后才发言。”
总是在办公室时听到有些教师说：我们的教室气氛总是死气沉沉的，学生缺乏表现能力。但是看看课后，没有一个班级是不活跃的。我们不要求看似“热热闹闹的课堂”，我们应该去追求“互相倾听的课堂”。在家访时，不少家长都会说，我的孩子在别人面前不说话的，但是回家就会把学校里的事情告诉我。为什么学
生在课堂沉默寡言而在家里可以大胆言语？原因无非是孩子在家信赖自己的父母，父母愿意听孩子讲。那么我们课堂如果也能做到这样，还怕学生不积极、踊跃发言吗。
互相倾听是互相学习的基础。这首先教师自身要自始至终地保持专心专意地、静下心来去倾听学生的声音，了解学生的需要，接纳学生的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，学生也不例外。教师还应该在认真地听取每个学生的发言后并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
还有一点影响比较深的是“公开日常授课”。书中说：教师们通常对于别人批评自己的工作是极度反感的，然而指责起别人的工作来却是言辞有加。这正与学校里总看到新教师在上公开课，而很少会有老教师主动去上的现象符合。同时这也说明我们在工作中总是指责学生的不是，很少会去用心发现他们优点。我想只要我们在平时以真诚的态度面对每一个学生，认真的培养他们，即使当天的课失败了，也根本不需要害怕。
由于时间关系，佐藤学先生的《静悄悄的革命》只是粗粗地看了一下，但是其中的很多内容还是使我的心久久不能平静，时常问自己教育到底是什么，我如何理解它，这本书似乎给了我答指示，此书值得在我整个教育生涯里慢慢咀嚼。
第14篇：罗一民引领南通“静悄悄革命”
罗一民引领南通“静悄悄革命”
来源：《决策》杂志 2010年12月01日06:56
一个人改变了一座城市，这座城市也成就了他最得意的“作品”。
“我将南通看作自己的作品了”，55岁的罗一民主政南通已经10年。10年里，南通从江苏末位跃居长三角“明星城市”，经济增长速度连续在长三角16个核心城市中排名第一，创造了令人瞩目的“南通现象”。
\"南通现象\"不是一个单纯经济增长的故事，而是一个社会矛盾、生态矛盾相对平缓的故事。”在罗一民的作品里，他最得意的不是经济发展突飞猛进，而是科学发展观下的“跨越赶超，全面协调”。在短短数年间，南通不仅在江苏和全国创造了很多“第一”，而且连续获得了十多个国家级荣誉称号。南通奇迹般发展的背后到底有着什么样的故事？
相比其他地方发展总伴随着阵痛而言，“南通现象”里少了很多争议，也没有吸人眼球的事件。在南通人看来，10年里，罗一民引领南通进行了一场“静悄悄的革命”。
“功夫在诗外”
南通南靠长江，东临黄海，过去有江无桥、有海无港，与上海隔江相望，却被长江阻隔，往来很不方便。在上海及上海周边发展最快的时期，南通失去了一次发展的机会，与苏南的差距越拉越大。
“过去南通叫\"难通\"，地理上的阻隔，人的思想容易保守封闭。”曾经的江苏“四小虎”之一一度衰落了。本世纪初，南通主要经济指标均列江苏13个地市的末位，在长三角也逐渐被边缘化。
“处在世纪之交的南通渴望腾飞，但曾经的发展之短、民心之散、矛盾之深又在深深地裹缠着南通的脚步。”南通曾经因为脏乱差，被前来视察的中央领导斥为“垃圾堆上的城市”。而位于市中心繁华地段的濠南路，由于临街建筑破旧混乱更饱受人们的诟病。2000年，时任代市长的罗一民决心改造濠南路。
然而，这条仅700余米的路却让罗一民碰到了意想不到的困难。改造之初，拆迁就推行得相当艰难。在改造中碰到一点困难，相关职能部门的官员就双手一摊：没法干。把他这个代市长直接顶到了矛盾的最前沿，一点回旋余地也没有。
罗一民不得不经常亲自到现场协调解决难题。从调研、考察、到开现场会、督办，罗一民前前后后跑了不下20次，改造才得以艰难推进。“当时我就感到，南通要真正想搞好，首先是发展环境要搞好；发展环境要搞好，首先是政务环境要好；政务环境要好，首先就是政风要好，也就是干部的作风要好，而作风好的关键是机制要好。”
2001年初，正式转任市长的罗一民把第一把“火”就烧向了机关作风。“政不通，是大病；政不通，则万事休。南通，南通，要发展，首先要做到政通。”
对于这把“火”，许多人表示不理解，“新市长是不是不务正业？按理说，新市长上任后，应该首先抓经济工作啊。”在市长办公会议上，更是争议声一片，“这又不是工厂计件，机关工作是没办法量化考核的。”
“机关的事不能评。不评还好，大家相安无事。一评等于把本来平静的一池水搅浑了，将来不好收拾，是要捅马蜂窝的。”有副市长婉转地提醒罗一民。
“我们不能就经济抓经济，也不能就作风抓作风，而要通过抓作风来优化环境，促进经济发展。”在罗一民的强力主导下，建立了一套以目标责任制管理为主的考评机制。所有部门和县区都实行一把手负责制，一级考核一级，一级对一级负责，考评结果与经济奖惩、评先评优、干部使用等直接挂钩。
2003年，罗一民升任书记后，又发动了一场“机关效率革命”。在《南通日报》用整整14个版面，登载了全市93个部门制订的1087项“最佳办事”指标，接受全体市民的监督。其中每个具体指标，在全省乃至全国都是最高效率的。
这些高效指标的公布，在南通产生了“爆炸式”的反响。“这几年我们各行各业都在争先进，在全国、全省争回了很多\"第一\"，或许，这与我们不是就经济抓经济有关。我是为发展经济创造条件的，我干我该干的事。”
在这种“争先创优”的鲜明导向下，南通不仅得到了很多“第一”，也一跃成为效率最高的城市，先后被评为“跨国公司眼中最具投资价值的中国城市”、“中国最佳投资环境城市”、“最具创新环境城市”。
“南通十年，我最看重的是人的精神面貌发生了翻天覆地的变化。这最难能可贵，也是今后南通继续发展永不衰竭的动力和源泉”。在罗一民看来，南通跨越发展“功夫在诗外”，其中，机关作风建设堪称“不著一字、尽得风流”。
“撑竿跳”
针对南通落后的现状，罗一民主政后，提出“猛攻投入、强攻改革、扩大开放、优化环境”的四大方针。在他的设想里，要通过城市改造，优化城市环境；通过强攻改革，完成企业改制和事业单位改革；通过猛攻投入，拉动经济发展大提速。然而这些想法的实现，都需要巨额的资金，但钱从哪里来？
2001年，南通固定资产投资只有200多亿元，工业投入仅占全社会投入的31%。罗一民引入了“撑竿跳”的新理念：“撑杆跳是一个竞技性体育运动项目，它利用外部条件，使平常不可能跳得那么高的人，实现了超常跨越。\"撑竿跳\"，就是我们也可以借助外力去实现跨越式发展的方法。”
“南通要启动外资和民资这两个发动机，一是向国际资本要生产力，二是大力发展民营经济。”由于政府的行政效率得到大大提升，良好的投资环境吸引了大量的外来资本。南通实际利用外资每年以20－30亿美元的高水平增长，跻身江苏前列。
1999年底，罗一民刚到南通任副市长时主抓民营经济，他提出要让民营经济从“三分天下有其一”发展到“半壁江山”，最终成为“主流经济”。在苏南靠外向型经济崛起的背景下，罗一民的说法多少显得有些“另类”。2003年，他又提出把南通打造成“江苏的温州”，争创“江苏民营经济第一大市”。
“当时很多人认为不太可能，有人觉得没必要提这个口号。但实际上我们是审时度势，权衡了利弊得失，觉得南通有必要，也有这个可能实现。”通过强攻改革，政府职能归位，关系理顺了，民间资本的投入呈现出“爆发式增长”，大大出乎了罗一民预料。
如今，当年提出的目标已经基本实现。南通的民营经济无论数量还是质量，在江苏都是“数一数二”，民营经济已经占据南通经济70%-80%的份额。
金融危机后，外向型经济受到很大冲击，南通民营经济的优势却凸显出来。特别是船舶产业，在世界产能相对过剩的时候，南通却“风景这边独好”。由于民营经济机制灵活、进退自如，结果南通居然能拿到国内订单总量的一半以上。
“前几年，我们还在为一些项目的资金发愁呢，突然就解决了，上去了。这几年差不多有\"心想事成\"的感觉。”从2002年到2005年，南通全社会固定资产投资累计达2178.8亿元，相当于前53年的总和。得益于投入的强力拉动，南通经济迅猛发展。
南通拥有166公里的江岸线及203公里的海岸线，集黄金水道与黄金海岸于一身，资源禀赋得天独厚。在罗一民看来，南通未来“撑竿跳”的最重要支点就是沿江沿海，“早在2003年江苏提出沿江开发战略时，我们就从南通实际出发，提出江海联动开发的战略。”
“把江海的文章做足了，什么都好办，融入苏南好办了，接轨上海好办了，走向世界也有资本了。”在罗一民看来，南通要抢抓新一轮沿海大开发的机遇，强势推进港口建设，打破南通“有海无港”的瓶颈制约。
罗一民希望通过5年努力，把南通港建成江苏江海交汇的第一大港，“沿江沿海的两翼齐飞，将带动南通的全面腾飞。”
“做学问”
从政之前，罗一民曾在南京大学“浸泡”了11年，在学校里养成的“做学问”的习惯，对他以后的从政影响很大。“学校工作一般来说，主要是做学问；那么到地方上工作，能不能也把它当作一门学问来做？”
在罗一民看来，做领导工作，和做学问的道理一样，一是真正把它当作一门学问来研究、探索、创造，这比任何高谈阔论都有意义；二是领导工作要出成果，同样来不得半点偷懒、玩滑、讨巧，糊弄人是糊不过去的，必须是实打实的，经得起社会和历史的检验。
“我一定要让南通的老百姓说我好，而且是真心说我好”，到南通后，罗一民总想把领导工作当作学问来做，一味探究死理，一味追求实效，却往往有悖于官场潜规则。
在当选市长的人代会上，罗一民曾担心，“大家不信任我，认为我这样的高干子弟，镀镀金，就走了”。于是放下原先的讲稿，跟代表们说：“大家已经完成了法律形式上的选举，但是内心深处的选举还远未完成。我的最大愿望就是，将来我卸去市长职务的时候，在座的各位，能够庆幸地说：当初我们没有投错票，选错人。我相信，一个充满生机和活力的新南通一定会傲然崛起在苏中大地，巍然屹立在扬子江畔、黄河之滨！”
“我在南通做了七年的\"一把手\"了，如果从我当市长算起，快十年了。我个人，我们的领导班子，虽然做事高调，做人却很低调。很多人跟我说，南通的改革，是一场静悄悄的革命。我说，这也是我所期待的，我所追求的。”十年之后，罗一民回过头看，觉得很欣慰，他觉得他是一个一诺千金的人，“我兑现了自己的诺言。南通老百姓也给了我最丰厚的回报，那就是，将他们内心最珍贵的一票投给了我。”
在10年里，很多与罗一民同等资历的人都得到升迁，只有他仍然在南通，有人称之为“罗一民现象”。
“关心我的人可能觉得我老是呆在南通，很倒霉，我自己却觉得自己幸运，因为我的前任市委书记们渴望的南通崛起，跨海大桥啊，大港、大学、大城市啊，那些他们想做没有做成的事，那些他们想做却没有来得及做的事，那些老百姓觉得不可思议的事，我都做成了。因此，又有很多人说我是福将，南通人有福气。”罗一民说
随着年龄的增长，阅历的加深，罗一民觉得自己对升迁已经日渐看淡了。
“这几年，社会上有些议论，似乎我非常失败，这也是可以理解的。就我个人的认识来说，升迁，不过是我们这些仕途中人的一种常规想法，跟人生价值的实现，没什么必然关系。”罗一民深信，老百姓真正喜欢的是做事有方，升官却不一定有术的人。
在罗一民看来，那些以升官论英雄的人，未必理解他的感受，“他们甚至会奇怪，我为什么没有破罐子破摔，为什么没有跑到组织那里讨说法，为什么没有走极端搞以权谋私。他们不明白，我将南通看作自己的作品了，我不能留下败笔，我在这里默默地苦干，既是成南通之美，也是成我之美。”
作者：本刊 吴明华
第15篇：《教师里的革命》读书心得
《教师里的革命》读书心得
第二小学 张 毓
歌德这样说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”
我有幸读了《教师里的革命》这本书，深受启发，真是受益匪浅。只感觉自我教学的心旅又多了一份坚定和从容。读完此书，如沐春风，豁然开朗。带给我教学上许多推荐，在原先教学中的许多疑虑一下烟消云散，里面收入了许多教育小故事，涉及教育的各个方面，有教师教育孩子的心得，有课堂上意外发生后的随想，有转变观念的体会，有关爱孩子的收获„„
读着书中的故事，我不由联想到了自我，如果我遇到了类似的状况，我会如故事中老师一样对待如此的学生吗？当意外发生时，当学生的行为已经超越了底线，我会如何呢？我会和故事中的老师一样一笑了之，灵活的对付，还是会大发雷霆，以自我的威严压载学生个性的闪现？我不得而知，但是我已经在慢慢转变我自我，慢慢融入到孩子们中间，成为他们最为可亲的朋友。
读过此书，我印象最深的是最后一章节：不要放下任何一个孩子。
其中讲到“优秀的老师，让差生变好，让好生更优秀。学生失败的同时，我们也失败了。”反省自我，我所教的班里差生较多，每次上课他们都会思想开小差，跟不上进度，久而久之，他们就成了我的眼中钉，肉中刺，轻者无视他们的存在，重者惩罚他们，此刻想来感到很惭愧，每个人都有自我的一技之长，都有自我的分工，自我的生
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第16篇：读书心得《国家与社会革命》
王冠星 20091527102
《国家与社会革命》读书心得
这本书从一种全新的角度分析了中国革命的发展历程和建设之路。
与法国，俄国革命一样，中国革命也爆发于独裁的，半官僚化的旧制度的崩溃，并且确立了更为集权的，大众参与的并在多个方面比革命前更加理性化和官僚化的新型政权。在中国革命中，农民不仅充当了革命的反叛的主要力量，而且成为巩固国家权力的有组织的群众基础。中国的帝制国家垮台之后，乡村，城镇的士绅依然在农村保持着固有的特权，军阀支配着各省与地区的统治权。因此中国的革命者面临着难以逾越的强大的阻力。只有在某种领导人懂的发动占大部分人口的农民成为反叛，建设以及参与的巨大动力之后，中国的革命才能得以完成。
从以农民为主的人民大众是中国革命的主要力量，这便是本书独特的分析，共产党反动广大人民，建立了大众性新政权，以最终胜利的方式夺取政权。
辛亥革命后的中国社会革命形势：
清王朝的统治被推翻，帝国权威的面纱即被揭开，中国的国家政权力量就被分散到区域，省份以及地方层面。这种以地区为基础的军事力量的政权组织，在当时的中国及其普遍，但这种政权存在方式却极为独特。
辛亥革命后，袁世凯作为总统，控制着以北洋军阀为首的强大的军事力量，这支最具强大能力的军事组织以其强大的力量统治着中国北部大部分地区。然而当袁世凯去世以后，这些原来的政治控制就落在了作用强制实力的地方军阀手中，他们一起独有的军事力量控制着地方，进行着区域性统治。宪法和议会等政治制度安排一直未能起到应有的作用。相反，实际情况是各种独立的军事集团，政治力量割据一方，相互掠夺资源。作为一种体系结构，他们只有地盘的大小，没有本质区别。这些政权是民事管理与军事争斗相结合的等级结构组织。
军阀制度的根源，可以追溯到旧制度的发展以及帝制国家的垮台方式。在过政府的最后数十年中，全国建立了包括兵工厂在内的许多现代运输设施与工厂。这些现代设施和兵工厂能够为地方政权提供强大的杀伤行性武器和新的财政来源。清政府积极鼓励创建的地方新军，以为他们把镇压太平天国而兴起的地方武装转化为正规军队，能够抵御帝国主义的侵略。然而，事实证明，这些新军冰没有成功的作为国防工具，反而与士绅结合，推翻了清王朝的统治，新军成了清政
府自己的掘墓人。之后，当中国失去能够统一节制军事力量的人和机构时，这些军事力量变分崩离析，各自为政，成为军阀混战和割据的新工具。
以城市为基础的国民党的兴衰：
国民党的兴起，主要源于1927年的北伐战争，依托各大城市的资源和民众支持。在相当长得一段时间里，形式上统一了全国。而几乎同时，共产党也意识到军事力量的重要性，在1927年后也开始了逐步创建军队——中国工农红军。 与国民党不同的是，共产党转向立足农村，依靠广大农民群众的支持，得到农村的社会，经济资源。最终的结局是共产党胜利了，成功取代国民党的统治。由此看出他们相当有能力，将自己的策略和思想渗透到广大农村地区，并且取代乡绅的势力。但是，共产党之所以能够生存甚至得到最后的胜利，还在于国民党的依靠城市来巩固国家政权的企图的落空。在此，我们也可以看出一种独特的中国革命形式，两股主要的政治势力，在广大的农村的共产党组织和国民党的城市统治机构，这两种力量共同巩固了国家的政权，正如抗日战争时期的中国。
共产党与农民：
大革命失败的惨痛教训使共产党员认识到独立的军事力量的重要性，在变化多端的军阀与国民党统治的中国，没有自己的武装力量，仅仅依靠个别领导的农民运动和工人罢工，来组建党组织和领导权力，是徒劳无功的。
在此之前，许多共产党的，领导人试图举行了多次的夺取大城市的起义，最后都失败了，于是开始逐步探索出新兴的策略：以农村为根据地展开游击战。
难能可贵的是，共产党没有强迫农民加入他们的军事组织中，而是以农民的利益为根本，按照农民的习惯行事，采取较好的地区主义，说服并使他们自愿为共产党领导的革命服务。于是农民很愿意帮住红军，为他们提供农村的资源，使他们打好游击战争。这种战争在某种程度上维护了农村地方的安定，而且这种战争方式也符合农民的天性，更能充分发动和吸引农民加入他们的队伍。
近代中国的政治形势的发展为我国现代化建设提供了许多思想上的指引和经验教训，共产党的大众性政党的发展形式也为国家建设提供了坚实的后备力量。在当代的建设和发展中，似乎也能发现历史的影子，认清历史的本质，为我们现代社会的发展更多的降低阻力。
第17篇：我的作文革命读书心得
培土灌溉 静待花开
读管建刚《我的作文教学革命》有感
读书是一种享受；是一种情怀。坚持读书是每一个老师最起码的职业底线。尤其是处于这样一个高速发展的学习化的时代，只有读书才能不断提升自己、完善自己、提高自己的人生品味、促进专业发展。
近段时间，读了管建刚《我的作文教学革命》收获颇多，这也为作为新老师的我，在教育行业内的起步发展指出了一条明路，让我收获颇多。
合上《我的作文教学革命》，心中豁然开朗。一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。正向这本书的内容简介所说：这是一次真正意义上的作文教学革命，它的必将给你带来全新的作文教学体验。
读管老师的这本书，我不得不为他所折服：时而被他执著追求的精神默默感动，时而被他不断翻新的花样拍案叫绝，时而又有豁然开朗的感觉。
容百家之长为我所用。读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果都跟风，没有自己的见解，没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，但如果你懒于去做，也正如管老师所说：每一项成功的教学改革，无不是以教师的巨大付出为代价的，这就难怪张化万先生要说：改革中的学生是相对幸福的，但是实验的教师却是高度紧张的。我正在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中来？这是一个真正需要思考的问题。而且这个思考是具体的，要符合本班本校的实际的。办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，„„ 我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。只有当学生的写作欲望真正的被调动起来，学生作文才会从“要我写”变为“我要写”，其实作文，也并不那么“可怕。”
积累素材。巧妇难为无米之炊。“米”是大事。米从哪儿来，从学生真实的生活中来，这里老师的活动设计是可以的，但绝不能有圈套之嫌。看完一次电影，组织了一次参观，回来后必定写一篇作文。学生都习以为常了，这不能不说是一种悲哀。
要求放低。要求过高，学生达不到，必定会急躁，急躁有百弊而无一利。想让孩子至少写300字，可以要求写280或250个字；想让孩子天天写日记，可以要求他写“每日简评”。我不写日记，也没有要求学生写日记，因为我知道，有一批学生，到了一定的年龄，你不叫他（她）写日记，他（她）也会写，而且还会锁起来；有一批孩子你教了他（她）怎么写，他（她）也不会去写，我就是这一类中的一个。孩子在不会被批评的暗示下，写着写着，兴致上来了，收不住手了，还能赚得老师的表扬。老师、学生都能收获一份喜悦，何乐而不为。
收放结合。过多的指导只会造就千篇1律，造就假大空；而过多的放任，也会让孩子不知道写什么。把握好中间的度，至关重要。我一直觉得：批评是必要的。一味的表扬只会导致“骄纵”、“自负”、“脆弱”„„
激励机制。谁都有被肯定的欲望，大人如此，孩子更是如此。激励机制应尽可能地完善，尤其注意照顾后进生。他们不是流离于班级之外的别种人。 尽力坚持。现在活动的一阵风现象比较风靡，这一段时间忙一件事，过了，便丢在一边，不闻不问，因为精力又被别的事给牵扯过去了。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
心平气和。作文水平的提高不是一朝一夕的事，中间甚至还有反复的过程。不能急功近利，尽管提高习作水平是我们最终的目的。
以身作则。一个怕写作文的老师，恐怕难以熏陶出爱写作文的学生。所谓近朱者赤，近墨者黑。自己的博客应坚持更新，熟能生巧，既为学生，也为自己。
看了管建刚老师的《我的作*命》，让我大开眼界，收益非浅。管老师给我们上了一堂生动的作文课。相信，它像一盏明灯照亮了我们的作文教学之路。
第18篇：走路静悄悄
走路静悄悄
我要学猫猫，
走路静悄悄。
楼下张婆婆，
最怕吵和闹。 脚步咚咚咚，
吓得她心跳。
要是吓出病，
那可怎么好？
待客歌
客人来，
欢迎他，
请坐下，
请喝茶，
客人走，
送送他。
挥挥手，
再见吧！
祝寿
爸爸过生日，
我要送个礼。
不送大蛋糕，
不送小玩具。 画上一幅画，
写上祝福语。
唱支生日歌，
爸爸多欢喜。
第19篇：校园 静悄悄
故事简介:
XX是某大专一年纪的学生，和男友XX从高中开始交往，俩人关系平平稳稳虽然在外人眼里显得不冷不热，不被看好却是细水长流。高中时比较叛逆的李珊，抽烟喝酒浓妆艳抹，吸引了许多男生追求，但她性格孤傲很少有要好的异性男友，酒吧成了她常去的的地方。在一家名叫VISTA的酒吧她认识了酷酷的酒吧驻唱女（cobra），自此这位稍显有些同性倾向的朋克女孩就成了李珊高中时期的偶像，经常为了看足球和cobra来往酒吧与学校之间。不料后来遇到了出了名的无业游民菠萝，菠萝借看球机激李珊喝酒，酒后欲把酒醉后的李珊拖至宾馆，被同校的苏子坤遇见，一番争吵后被酒吧保安哄出来，扭打之后救了李珊。 俩人后来互生情愫，李珊自打这事后便有了心结，常常神经兮兮，而且有了洁癖每日必须两次澡。
大一新生入校，李珊和苏子坤又同在一所学校。李珊住在女生2号楼，后因为有洁癖和宿舍不合便独自调入了123宿舍。苏子坤好交朋友人又豪爽，在周围宿舍都混得很好，有些傻呵呵的葛凡，和一脸横肉的口喷小胖，除此之外和对门的蔡月（蔡大仙）也成了不错的朋友。
没多久，几人在食堂吃饭便听周边女生说2宿舍闹鬼，据说
闹的挺凶的，有女生上厕所时总感觉有人在背后拍自己，几个人听后只当是笑话，唯有子坤心有余悸怕李珊有事，李珊搬宿舍的事也没有和子坤商量，子坤并不知道她独自住的事情。
子坤心生疑虑担心李珊近状，暗地里调查女生宿舍闹鬼事件，想把以讹传讹的造谣者抓出来。后遇见与李珊同楼的色色女，想钓凯子便谎称知道事情始末，二人同去校外吃饭时正被李珊撞见，李珊本就神经质，俩人关系破裂。
子坤心情抑郁，葛凡陪子坤去新疆吃串，子坤诉说心事，葛凡依旧是个大傻样没说几句就呵呵傻乐，弄得子坤十分没气氛，后佛葛凡神神秘秘说咱学校有小鬼儿闹事，子坤半信半疑说佛与魔其实都是并存的，有些人能看见有些没慧根的一辈子也看不见，随后又讲起他大姑奶奶在老家驱鬼的事，子坤越听越起兴，葛凡也讲得又饿了，招呼伙计来份回锅肉，特意叮嘱要煮（猪）肉的，这可是新疆馆子子坤立刻出了一后背冷汗，后厨的伙计和老板听了都出来凶神恶煞，子坤随即拉着葛凡跑了出去。
几天未见李珊，据说也没上课去，只听班里同学说早上时看过她拿奶喂流浪猫，叫她也没回应。子坤越发觉得事情不对，晚上约了宿舍人一起出去吃饭，偶遇一对同性恋，女的妖艳之极，
比较男性化的一身肌肉小寸头，子坤和这俩打个照眼不禁觉得有几分眼熟。
食堂里，三人谈起最近闹鬼的事，据说常有女生那楼上厕所有人在后背拍她们，回头又找不到人，小胖说知道个秘密，据说前几年那宿舍死过人，是自杀死的，跳楼了，第二天被人发现，从此那楼就常有怪事发生，我在网上学校贴吧认识了个师姐据说她们那宿舍就是当年跳楼死的那女的住的，一开始学校封锁消息就知道有这回事但不知道是哪房间，她们住进去没几个月就发生怪事了，一天师姐睡觉大概12点多她突然醒了异常清醒，发现床头有一人正站在她床前，只是女生矮她住上铺，也看不见脸，只看见是齐头帘，蓝睡衣，明显是她宿舍另一个要好的朋友，她便开口问怎么还不睡吓我一跳，那女孩没说话，还那站着，学姐觉得不对劲，就喊对面床的宿友，但怎么叫也没人醒，轮到最后一张床，她一下傻了，那床上也躺着人！穿着蓝睡衣，就是自己宿友，她再看那床下得女孩一抬头脸都凹进去了，自己吓的要疯了想动却起不来，眼看那女孩就要爬上来了，学姐一掐自己腿一疼能动了一下就拉绳把宿舍灯开了，哪还有什么人啊，后来那同宿舍的女孩听后特害怕没多久就疯了。
子坤心急李珊听了虽有三分寒意更多的是担心，小胖一拍肚子老毛病又要犯，每当别人没辙时他总要提提当年什么他妹妹打
架叫200人，被人抄了，他一生气打车过去喊来500人的事，子坤也就当个乐听。
葛凡依旧就会傻乐，口里絮叨着报应呵呵。正巧遇到了蔡大仙，葛凡一见蔡大仙来了立刻起身让座，小心翼翼的问，你是本人吗？蔡大仙一脸神秘说道，不是，这个人的身体饿了你去买几个包子，切忌要肉的。子坤和小胖一愣葛凡还屁颠屁颠去买了。
几句闲扯后，蔡大仙道，这学校医院军队闹鬼最厉害，别见怪，有一次他叔叔开出租撞车了，几个朋友把他往XX医院送，送时已经昏迷了，昏迷了好几周做了几次大手术才拣了条命回来，刚醒时就问护士这是不是XX医院，护士没想那么多就说是，同来得朋友听了却吓了一跳，他怎么知道是什么医院，就问叔叔你怎么知道的。叔叔说这几天做了个梦，梦见一老头和一孩子找他，那老头说哥们这治不好咱得病，说完一手拉起叔叔就往外走，说来也奇怪走着走着就出了窗户了，在医院上方他还特意看了眼医院的牌子XX医院，叔叔潜意识觉得不对劲，使劲甩开了老头就往回走。。后来护士也好奇就找来了2张照片给叔叔看，一看叔叔就认出来了就是那2人，护士听后吓坏了颤颤巍巍说，这2人是这医院的不是都再车祸里死了，你当时伤得太重韧带断了好几根，从自己身上取了几根不是很重要的可是还缺2根，便用的这老爷子的，右眼的视网膜换得这孩子的。叔叔这才发现右眼裹
着绷带。
李珊最近总是失眠，梦里亦真亦幻。自己住宿舍总归有些害怕，而且她发现每周从家回到学校，总会发现地上有一小点点的灰烬。
子坤觉得这样下去不是办法，葛凡告诉子坤说，现在这学校阴气很重，小鬼闹腾的厉害了，我这阵总感觉有脏东西缠着，你没发现晚上没风外面挂的衣服却老动吗。。葛凡说前几天看见李珊了大晚上自己蹲在墙角不知道干嘛呢，还有一阵猫惨叫，估计是被缠了，我这有我大姑奶求得平安珠你给偷偷放在她床下去保证驱魔。
子坤本想去，但这周是军训，在学校内，请得教官，看见李珊出席心情总算平稳了些。但
他让他很恼火的事交他们的教官总以姿势不标准为由对李珊动手动脚，让他非常不爽，和李珊交谈后又是不欢而散。
赶上周末，子坤趁着夜色没人偷偷摸进了女生楼，2点了子
坤确信没人他从宿管办公室门口拿了钥匙串，准备进李珊那房间，进去后却发现根本没有李珊的衣物用品，只好返回宿管屋，桌上放着个本子看看人名录才发现李珊已经换宿舍了。
拿了钥匙到了4楼，开门进入后果然是李珊的住处，只是只有一人住，桌子上还放着去年去海边时2人的合影。
突然有脚步声子坤躲在床下，进来了一个裹着羽绒服的女人，手里还有个篮子，女人吧衣服一脱头套一摘竟是教自己的郝老师！郝老师好像在和谁说着什么，把窗户打开在屋中点上烧了少许值钱，然后就是一个劲的道歉哭泣声。有时又突然笑 起来，边笑边骂婊子你活该，你别来缠我，你个贱货！
子坤被吓坏了，躺在床下一翻身竟看见有个女人正盯着自己，一看竟是个仿真充气娃娃！郝老师似乎听到了大问是谁，子坤没辄了他大概听懂了郝老师可能与几年前女学生跳楼的事有关，怕他杀人灭口，便把一只充气娃娃的手从床下伸了出去，不断摆动，郝老师惊叫一声，抓狂似的便跑了。
子坤放下珠子，抱起充气娃娃便走了。周1，学校出了惊天
大新闻，郝老师自首了！原来当年他和璐璐谈师生恋，璐璐本想不在从事色情行当，但不巧被郝老师知道了，高密的便是常欺负自己的学生也是出了名的混混涛子，涛子追过璐璐没追上，便冷嘲热讽戏弄郝老师。郝老师某日竟请涛子喝酒还给了涛子2千元让他去璐璐那，涛子酒后来到璐璐宿舍，璐璐一开始不同意，后为给郝老师买件生日礼物便答应了。
不成想俩人性行为很久子坤依旧停不了，璐璐身体支持不住了强烈反抗，涛子竟心脏病发作死了，璐璐也差点昏死过去，这时郝老师竟来了，背起完全没有反抗余地的璐璐说要带她去个纯洁的地方，宿舍楼一共就4层，4层拐口就是阳台，郝老师竟把璐璐从阳台上推了下下去造成了璐璐自杀假象。
而璐璐死时实际是摔在了学校宿舍楼的后面临界学校边际，背阴狭隘，过了一整日才被人发现。而涛子则是死在了璐璐宿舍里，死因心脏猝死，涛子本就心脏不好，在体育课上时郝老师已经了解到，当晚喝酒时特意在涛子酒里下了过量春药导致性行为时死亡。
大家都知道了死亡原因，而璐璐所住的宿舍明显就是个凶宅。子坤找到璐璐让她搬回原来宿舍，璐璐不听，子坤一气之下
质问床下充气娃娃的事，璐璐觉得很可笑俩人大吵，璐璐气氛离开和教官走了，子坤仔细看了眼她们班的教官，才发现眼神很是熟悉，这副色相不知在哪见过。
回至宿舍，子坤发现蔡大仙也再宿舍里，小胖那乐得脸都憋红了，让子坤别说话，蔡大仙神神秘秘的对葛凡说，善哉！葛凡说你现在是谁？蔡大仙小声说我是迦叶，我是来教化你的葛凡，我用我的神体和你交谈放心他们听不到咱俩的交流。
葛凡也回过头问俩人听见谁说话了吗，俩人忍着笑纷纷摇头。葛凡说佛，我觉得这学校不干净！蔡大仙说对！这学校是建在乱坟之上，所以如来派了我和俩位阴差来协助你除魔卫道！
子坤和小胖便是黑白转世，我还没用佛法点了他们天眼所以他们还不知道自己的身世！
葛凡想了半天到佛那你们都是啥神啊仙的，我不是也不是凡人啊！蔡大仙故作严肃的说天机不可泄露！
小胖这时还插嘴逗葛凡，非说葛凡头顶有金光是不是快得道了，葛凡只是傻乐。蔡大仙看时机差不多了便又借这个凡人身体饿了让葛凡去买饭。
葛凡一走三人笑喷了，蔡大仙说等晚上还有精彩的呢，到了晚上熄灯了蔡大仙突然咬着一口日文进了宿舍，进来就装鬼附身要八嘎了葛凡，子坤小胖只当是乐。葛凡是信了心里害怕，便应了蔡大仙要求一句一句的被唱樱花，手里还得比划着。
蔡大仙唱完一句然后说唱，葛凡也唱完一句说个唱！子坤突然觉得事不对了，这不好玩了葛凡好像真是信了脑子有病。果然第2天他父亲就把他接走了，学校要开除他，据说晚上去厕所非掐着宿管脖子说他是小鬼。
葛凡父亲来的时候买了不少水果，小胖见叔叔挺和蔼便说，葛凡这信佛有点入迷了，他爸爸只是呵呵一笑神秘的说道他还不是真懂佛，子坤小胖一脸汗颜在没说什么。
子坤对于葛凡给的珠子也放弃了希望只得再想别的办法找李珊好好谈谈，同时联系了精神科医生的舅舅，舅舅电话一直无法接通便传了信息过去。
李珊夜里醒来突然梦到一堆男人色迷迷的看着他而且貌似都是教官的样子，一堆手伸来李珊被吓醒了，突害怕的抱坐在床上，看着姥姥送他得玉镯子哭得死去活来，突然迷迷糊糊听见有
人叫她，仔细一听竟是她已经过世的姥姥，李珊很害怕但还是下床叫姥姥，结果发现声音传来的地方是个抽屉！那抽屉还一开一张和人嘴似的。
李珊被吓晕了过去，醒来竟发现自己已经在宾馆了，身边躺着一个短毛寸女人搂着她，她吓坏了一下跳下床，床上女人差异看着她点了根烟递给她，她说不会，转头看四周镜子里的自己很浓的烟熏一耳朵的像级了酒吧的COBRA。李珊害怕跑回了学校在楼下坐了一夜。
第2天是军训结束的日子，李珊害怕独自睡，便找到了子坤让他陪自己去宾馆住下，子坤虽口头答应但依旧不依不绕她回原来宿舍，说也不能一辈子没朋友啊，住宾馆能住几天？
正巧教官叫李珊和另一个女孩去晚上吃散伙饭，教官平日里对李珊不错又赶上和子坤讲不通一气之下就直接和教官走了。
子坤叫了半天李珊也没回头，就独自去了网吧，突然想起自己还有个QQ号上去看看原来那帮狐朋狗友都咋样了，正巧在一张照片上看到了几个不良少年的照片，这个Q自从认识李珊就再没进过，其中一人让子坤眼前一亮！那教官显然就是当年的菠
萝贾森！
原来当年贾森和子坤就是酒肉朋友，子坤早就看上了同校的李珊，贾森出主意来个英雄救美，只不过过程中贾森动了色心真上手动手动脚，俩人便扭打在了一起。子坤心想坏了，忙跑出去挨个饭馆找李珊,得知李珊和贾森吃晚饭带走了。
这时舅舅来电话了，说李珊的病可能是幼年心灵创伤造成的，可能会出现幻觉，选择性记忆也就是说对某时段特定的刺激选择失忆，严重者常会伴随人格分裂的症状。
子坤感觉大事不妙，跑跑去临近的宾馆寻找，果然找到时贾森一开门李珊已经半裸在了床上，二人争执扭打起来，不成想复仇的种子在人性扭曲的一面蔓延开花，生活谎言到底能压迫一女人多么疯狂，子坤永远也不敢相信
第20篇：窗外静悄悄
窗外静悄悄
淡蓝色的窗帘温柔的垂到地面，书房悄无声息，一束阳光在窗外徘徊，最后筛进窗里，在我的笔尖游走，我揉揉干涩的眼睛，伸展着身子，心里不知怎的就空了。窗外有蓝天啊，但是，窗外静悄悄。
我沐浴着温暖的阳光，眼皮慢慢沉了。恍惚间，我仿佛觉得一首熟悉的童谣，穿过厚重的窗帘，飘进我的耳朵，水一样的流进我的心底，仿佛一双温柔的手，拨动着我的心弦......
寂静的夏夜里，一棵老槐树下。一个扎着小辫儿的小女孩儿，趴在一位面目慈祥的老人膝上，晃荡着两条小腿，拿着一串长长的糖葫芦，津津有味的舔着。老人手拿一把蒲扇，悠然的扇着风，给女孩儿驱赶蚊子，。老人眼角的鱼尾纹向两边舒展着，笑意盈盈的望着女孩，轻轻的，哼唱着那首童谣——“萤火虫萤火虫慢慢飞......”
我和你，爷爷，用你的童谣，编织起了仲夏的美，夜晚的静；勾串起了你的温情，我的童年......这首童年之歌，回荡在我童年的夏夜里......窗外，热闹非凡。
后来，我长大了，离开了小乡村。轰轰隆隆的打桩声，鸣笛声，一栋栋由钢筋水泥盖成的冰冷的房子，让我怅然若失。花香，蝉鸣，萤火虫，糖葫芦，蒲扇，歌谣，还有爷爷嘴角慈祥的微笑，都从窗外消失了。在梦里，我仿佛又回到那个夜晚，又放肆的爬到你的膝上，骑在你的脖子上。你也不生气，笑呵呵的，教我唱那首童谣，一遍又一遍。
每次从梦里惊醒，窗外，一直静悄悄。
直到有一天，我猛然得知你倒下了。我赶到医院后，眼睛和鼻腔不住的酸涩起来。曾经轻松把我扛在肩头的你，现在却毫无生气地躺在床上，洁白的床单映着蜡黄消瘦的脸，枯瘦的手指扒着床沿，指节有丝丝泛白。
窗外，偶尔有一两只小鸟飞过。我只是坐在床沿，攥着你的手，感觉着你指间温度的流逝，心慌意乱。突然发现，你的一只手插在口袋里，轻轻一摸，里面有一张照片。我慢慢摸出，只见那熟悉的一幕：老槐树，星空，蒲扇，童谣......这不是？
泪水如决堤般涌出。 那一天，爷爷走了。
窗外，晚归的燕子剪开天空，画下呢喃的虚线。我轻轻地哼唱起那首童谣，眺望着天边慢慢收敛起的最后一抹殷红。这首童谣，撰写下我童年的美好，凝聚了爷爷的爱，还告诉我，人生的童谣要我自己去写，人生的梦要我自己去追。
只可惜，明白的太晚。 一行清泪划到嘴角。
这次，窗外真的静悄悄了。
