顾城《初夏》教学设计
奚莉娜
设计理念：
诗不可解，诗又可不解，在解与不解之间，以“散放式”发现法进行诗歌阅读教学，力求最接近诗歌本身。阅读的过程即是发现的过程。希望课堂上与学生徐徐行来，能够发现分别的淡淡哀愁；发现那些词与词、段落与段落组合得很特别的诗句往往有着特别的意味；发现美好的背后有着作者对现实的感叹；能够感受一个诗人作品可以参照来读，这样做能获得更深广、更真切的理解；一节课，如能如许发现，足矣哉！
教学目标：
1、多种诗歌朗读方法朗读本诗，感受学生之间不同的朗读方式带来的丰富演绎。
2、能找出诗中的词与词之间、段与段之间组合特别的地方，并感受传达出来的气息。
3、理解了诗歌的魅力，领悟到作者对现实和理想的独特理解与感悟。 教学重难点
1、能找出诗中的词与词之间、段与段之间组合特别的地方，并感受传达出来的气息。
2、理解了诗歌的魅力，领悟到作者对现实和理想的独特理解与感悟。 课时安排：一课时 教学准备：ppt 教学过程：
一、导入：
舒婷的《童话诗人》导入，读顾城的诗是会感受到一个孩子的纯净的，然后是一种隐隐约约的心的疼痛，我们从他的诗里总是可以读出那种美好以及隐隐的失望。今天，我们就走进一首现代诗歌《初夏》，感觉顾城和我们不同人的感受。
二、多种方式朗读，丰富演绎诗歌
1、一读：先自由朗读一遍
2、二读：最后从尾读到头，感受诗歌不同效果。
3、三读：再次轻轻地朗读这首诗歌，诗中的语言或段落之间组合有点反常，但妙在其中，说说你的发现与感悟（感受到的气息）
例：青青的野葡萄 淡黄的小月亮 妈妈发愁了 怎么做果酱 我说： 别加糖 在早上的篱笆上 有一枚甜甜的 红太阳。
这首《安慰》很特别。用月亮做果酱，在早上的篱笆上有一枚甜甜的红太阳。太阳本是视觉中出现的，这里用味觉“甜”来形容，试问有谁真正品尝过太阳的味道？顾城赋予太阳以“甜”味，顾城诗歌纯净纯真的气质就被体现出来了。
第一段：怀乡、怀念童年的空灵、梦幻的气息 第二段：扑面而来的明丽清澈
第三段：清新恬淡、平和明朗、如雾如银的纯净 第四段：不安，梦幻中的清醒 第五段：自由任性奔放 第七段：青春活力、欣喜的心情 第八段：静谧、安详的气息 第九段：清澈、淳朴、温暖
4、四读：把
2、
4、
6、8四段去掉，读一遍，有什么感受？再加回去，感受还一样吗？ 小结：诗歌就是这样去读，去解读语言与语言的组合，诗歌就是语言和语言组合的魔方。
三、打捞诗歌语言背后所藏的生命忧思
诗人要做的就是找到自己的声音，“用一个个词把生命从有限中释放出来，趋向无限”。我们阅读中不仅要揣摩字词句，还要打捞字词句背后所隐藏的。
1、这样的美好现实中存在吗？
2、如果把这首诗歌放回到作者生存的那个时代，你觉得作者想表达什么？
3、如果站在今天的我，就诗歌本身，你又能读到哪些？
明确：顾城他知道人在命运面前的无常，知道现实不会接受他的梦和狂想，而他依然离不开自己的梦，离不开自己心中时刻渴望着的纯美的天国，正是这种无法把泡影带回现实的陆地的处境，正是在黑暗中做一个任性孩子的不易，造就了顾城这一个诗人，他的诗里随处都是淡淡的忧伤，让人读了心疼。。
五、呈现顾城对诗歌的理解
我写诗，如果说是为了什么的话，大约就是为了一个真实的生活；平常我不像是活的，缺乏一种真实的感觉；诗的到来使我快乐，使我震撼甚至恐惧，总之进入一个真实。 我觉得语言是一种气息，而不在文字语法上的关系，也不在词汇，我要的东西，根本上不是这个词汇，而是这些字生长出来的气息，有的诗是些的，有的诗是长的，这是一个最大的区别。
全班轻声朗读这首诗歌。
