推荐第1篇：校企合作调研报告
职业中专校企合作的调研报告
职业教育是直接为社会输送人才的教育，这种特殊性决定了职业教育不仅要遵循教育规律，也要遵循人才需求规律，办出职业教育自己的特色。在探索中等职业教育发展的过程中，我们走出了一条校企合作的办学之路。为推动校企合作深入开展，问诊中等职业教育，我校近期开展了校企合作的调查研究。我们先后用15天左右的时间，分别对我校近年来职业教育发展过程中校企合作方面的情况进行了专题调研。我校与多数教师、近100名学生及其家长进行了座谈，对56家企业进行了问卷调查及沟通访谈，其中包括参与我校校企合作的企业和其他相关行业企业。并查阅了我校和其他方面的大量资料，重点围绕如何“以校企合作为契机，办好特色职业学校”这一主题进行了调研，侧重于查找问题，提出对策。现将调研情况报告如下。
一、校企合作调研数据
1.在调研的企业中，关于招聘的员工来源一项（可多选）：有41家企业选择有一定工作经验人员，占73.2%；24家选择应届中职毕业生，占42.9%；23家选择应届大专院校毕业生，占41.1%；9家选择进城务工人员，占16.1%。
2.关于企业对员工素质要求（可多选），排在前几位的依次是团队合作与沟通54家，占96.4%；职业道德素养53家，占94.6%；吃苦耐劳51家，占91.1%；专业技能46家，占82.1%；选择积极进取及自主学习意识与能力的各43家，占76.8%；另有两家提出了创新能力。
3.目前56家企业中，聘用中职毕业生的有36家，没有聘用的20家。在招聘员工时，与其他求职人员相比，更倾向中职生的哪些素质（可多选）一项中，选择职业道德素养的39家，占69.6%；吃苦耐劳精神35家，占62.5%；团队合作与沟通能力35，占62.5%；自主学习意识与能力29，占51.8%；专业技能水平27家，占48.2%；积极进取23家，占41.1%；专业基础知识的16家，占28.6%；仪表举止15，占26.8%；职业资格证书4 家，占7%。企业对目前中职毕业生的工作能力，满意的7家，比较满意的37家，不满意的5家，弃选的7家。 4.为企业培养合格的员工，中职学校需要改进（可多选）的选项中，选择加强与企业需求对接的39家，占69.6%；加强职业道德教育的37家，占66.1%；加强专业技能培养的36家，占64.3%；更新专业理论教学的19家，占33.9%；改善专业设施设备13家，占23.2%；提高教师技能水平的10家，占17.9%；空选的2家。
5.企业对校企合作项目的参与意向图标
在被调查的企业中，有49家企业进行了选择，6家空选，1家暂时无任何意向。企业不愿参与的原因，有部分企业认为自己无职业培养经验，无闲臵设备，以及给企业营销增加负担和涉及行业机密等。
6.目前企业与职业学校已经开展的合作有（可多选）
7.企业接收中职生顶岗实习实训做法一项中，17家空选。在其余39家企业中，选择①学生顶岗，师傅指导的13家，选择②学生旁观为主，师傅操作示范的13家，选择③接纳学生实习，随意安排的5家，选择④学生顶岗，师傅与学校教师联合指导的1家；同时选择②③、①③的各3家，选择③④的1家。
8.关于“中职生在企业实习期间发生工伤事故，哪种做法比较合理”一项中，选择①政府按人头划拨保险经费，由学校统一为学生购买的23家，②学校统一组织学生购买保险，学生个人支付的15家，③企业为学生购买保险，税前扣除的3家，①③共选的5家，①②共选的1家，1家提出了“按国家有关保险法律条例”进行处理，2家提出了具体情况具体分析，空选的6家。
9.关于“制约企业参与职业学校人才培养工作积极性的因素”（可多选）一项，认为政府缺少相关政策引导的31家，占55.4%；缺乏合作机制的27家，占48.2%；企业利益得不到保证的23家，占41.1%；缺乏合作平台的21家，占37.5%；缺乏系统保障机制的19家，占33.9%；企业无意识参加合作的10家，占17.9%；学校缺乏主动性的5家，占9%；空选的3家。
10.“如果要推动企业参与职业教育，企业希望政府提供哪些优惠政策”（可多选）一项中，选择按实习工种给予人才培养培训经费补助的40家，税收优惠的34家，以奖代补，补助企业参与职业教育的教育费用的29家，宣传企业形象方面提供帮助，给予相关荣誉称号的29家，还有2家企业提出了嘉奖，空选的4家。
11.在参与职业学校的人才培养过程中，企业主要担忧（可多选）的是：选择学生安全的44家，学生管理36家，生产效益30家，实习劳动报酬23家，设备损耗10家，空选3家。
12.关于“在参与职业学校人才培养过程中，企业最希望得到学校哪些服务或支持”（可多选）一项，选择用工优先的26家，解决员工培训的17家，专业技术支持的17家，协助企业完成应急性任务的17家，宣传企业品牌的17家，提升生产效益的15家，资源共享的12家，空选的5家。
二、调研情况分析
根据问卷的数据与实地访谈的情况，大致可以得出以下看法和观点：
1.企业在聘用员工时，愿意选用有一定工作经验的人员，其次是应届中职毕业生，再次是应届大专院校毕业生。单就中职生而言，在工作中虽不如前者上手快，但起薪水平低，数量多，且易管理；相对后者而言，中职生有一定专业技能，动手能力强，在招聘员工的来源中占42.9%。对目前中职毕业生的工作能力，企业满意及比较满意率占78.6%，基本上持肯定态度，所以，中职生还是比较受企业欢迎的。
2.与其他求职人员相比，企业更倾向中职生的职业道德素养，吃苦耐劳精神，团队合作与沟通能力，自主学习意识与能力，专业技能水平和积极进取等素质。要为企业培养合格的员工，企业认为中职学校需要改进的前三项依次是：加强与企业需求对接，加强职业道德教育，加强专业技能培养。
3.关于目前中职毕业生存在的主要问题，被调研的企业普遍反映主要集中在品行、素养及职业道德等方面。多数企业认为，中职生吃苦耐劳精神欠缺，自我定位不准，眼高手低，缺乏稳定性，自制力差，个人主动意识不强，进取心不够，缺乏学习主动性和学习能力，自主学习意识差，责任感不强，缺乏自我批评意识，社会经验不足，环境适应能力需提高，心理承受力差。此外，专业基础知识不扎实，专业能力差，工作经验缺乏，动手能力有欠缺。 4.校企合作在一定程度上得到了政府、学校的重视，但企业参与度并不高，校企间的合作缺乏实质性内容，已开展的合作基本属于较浅层面。调研数据表明：55.4%的企业未参与任何形式的校企合作，39.3%的企业仅是提供实习机会和实习基地；此外，为教师提供实践机会、为学校提供技术支持、为学校师生做专题讲座各占10.7%，而参与人才培养方案设计与实施、与学校联合实施订单培养、为学校提供兼职教师、向学校提供教育培训经费、在校内建立生产型实训车间等深层合作的企业不足10%。而且，企业接受中职生顶岗实习实训，基本上是学生顶岗、师傅指导或学生旁观为主、师傅操作示范，而师傅与学校教师联合指导的仅为3.6%。
5.校企合作主要集中在技术含量低的劳动密集型岗位的专业，如餐饮服务与管理、烹饪、数控、电子专业、美容美发与形象设计等，这些专业企业一次性可提供的岗位多，而且对学生专业能力的要求相对来说不是太高。近几年，我校在维创电子器件代工企业及余姚星月磨具厂、晨鹰服装公司工作的中职毕业生有近500人。2010年1月21日又与民营企业潢川阳光酒店签订了意向性联合办学协议。协议中双方约定，我校实训楼圆弧及北侧1-7层是我校与阳光酒店联合办学的场所，作为烹饪、饭店服务与管理、旅游服务与管理、公关礼仪等相关专业的培训及实习训练基地。在与晨鹰服饰的合作中，我校免费为其提供服装生产车间及办公场所，晨鹰服饰免费为我校提供服装专业学生实习设备和实习场所并负责对甲方学员进行培训和实习指导。因此，校企合作大多是学校为企业提供廉价的劳动力，企业为学生提供就业岗位，而且，学生实习基本上变成了就业。
6.企业对校企合作项目的参与意向，主要集中在为学生提供实习机会，参与人才培养方案的设计与实施，开展校企文化交流，为职校教师提供实践机会。企业不愿意参与的是在学校建立生产型实训车间、为学校提供实训设备设施。企业不愿参与的原因，部分企业认为自己无职业培养经验，无闲臵设备，以及给企业营销增加负担和涉及行业机密等。 7.关于中职生在企业实习期间发生工伤事故的处理办法，虽然都是为学生办理保险，但企业更倾向于由政府划拨经费或由学校统一组织学生购买，明确传递出企业规避风险的信息。
8.对于制约企业参与职业学校人才培养工作积极性的因素，占居前三位的是：企业认为政府缺少相关政策引导，缺乏合作机制，企业利益得不到保证。要推动企业参与职业教育，71.4%的企业希望政府能够按实习工种给予人才培养培训经费补助，60.7%的企业希望获得税收优惠，51.8%的企业希望能够以奖代补，补助企业参与职业教育的教育费用和在宣传企业形象方面提供帮助或给予相关荣誉称号。
9.在参与职业学校的人才培养过程中，企业最主要的担忧是学生安全（占78.6%）和学生管理（占64.3%），其次才是生产效益（占53.6%）。
同时，企业最希望得到学校用工优先（占46.4%）的服务或支持，其次是解决员工培训，专业技术支持，协助企业完成应急性任务，宣传企业品牌，这些各占30.3%。
三、调研结论
1.校企合作在一定层面上得到了发展，但校企合作的深度和广度有待加强，而且校企合作基本上呈现校“热”企“冷”的态势。校企合作对学校教育教学质量的提升及学生就业的作用不言而喻，所以，中职学校热切期盼真正意义上的校企合作。而企“冷”的根源在于：
（1）企业对校企合作的意义不甚明晰，甚至部分企业存有认识误区，认为培养学生是学校和政府的事情，与自己没有关系；参与中职生的培养会增加企业的负担；企业没有培养学生的经验等。而事实上，从长远角度看，校企合作不仅不会增加企业负担，从人才适用性、企业自身的建设和发展上来说，反而会产生很大的促进作用。
（2）企业参与人才培养本是企业的责任和义务，但这种责任和义务在我国经济的转型期并未得到足够的强化。而且在劳动资格准入制度实施之前，企业不需要为人才的成长成熟即教育支付培养成本，使用劳动力没有额外的代价。
（3）学校除了提供劳动力外，很少能为企业提供其真正需求的东西。中职学校在师资、科研等方面力量薄弱，难以为企业培训员工和提供技术支持；中职生的技能水平和综合素养在入职初期难以达到企业的用人标准，可用但不好用，不能令企业十分满意。
（4）现在的学生第三年实习基本上变成了就业，学校监管和指导不到位，直接把学生推给企业，学生面临着到社会人的角色巨变，由此出
现不适应和不稳定等诸多问题。企业则因为没有学校的参与而将学生作为员工而非实习生看待，众多因素叠加在一起导致企业对中职生质量和校企合作的怀疑和不积极态度。
（5）企业因追求利润最大化的原因，很少派技术人员到学校参与专业建设或教学，为学校投入实习实训设备的更少，不超过1%。企业虽然可以接收学校的专业教师下企业实践，但因为技术和商业信息的保密问题，一般并不情愿学校教师深入企业。
2.在校企合作过程中，尚有诸多问题亟待解决。在调研中，部分企业也意识到校企合作的意义和重要性，但因为缺乏相关的政策和合作的平台而止步不前。
（1）校企合作缺乏有效政策支持和长效合作机制，法律法规不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服务平台做依托，企业难以承受学生实习的安全风险，相关政策落实不到位，企业在校企合作中的付出难以得到补偿。
（2）学生实习安全缺乏保障措施，学校指导和管理工作不到位。学生在企业的管理、安全、薪金待遇等都成为制约企业参与校企合作积极性的因素。学生不是企业正式员工，企业在安全和管理方面不愿承担责任，监管难以到位，这就给学校带来了很大的安全风险；此外，校企合作对传统教学模式的冲击也给学校教学管理带来一定的难度。
（3）企业对使用我们的学生表现出困惑和忧患：吃苦耐劳精神欠缺，自我定位不准，眼高手低，缺乏稳定性，心理承受力差，责任感不强。
产生上述现象的原因：①学生对自身的定位不准，过分强调待遇而从未考虑自己为企业做了什么，能为企业做什么。
②期望值过高，缺乏对企业的正确认识，过于美化企业的工作环境、弱化工作强度、强化工作待遇，于是当真正走向工作岗位时，现实与想象之间产生了很大的落差，难以接受，于是采取一走了之手段，很多学生还返回学校要求再次寻找工作机会，总幻想后面会有更好的工作。
③制度约束力不够。没有任何措施、制度约束学生随意走开的行为，所以纵容了学生的这一做法。
④对专业没兴趣。许多学生对专业的选择是因为家长的意愿、该行业收入情况、学费的多少而非发自学生内心兴趣，再加上学生年龄小等因素，他们缺乏自制力、没有责任心，难以做到干一行爱一行。
四、对策与建议
要建立长期、稳定、深度的校企合作关系，关键是要充分调动校企双方特别是企业参与的积极性。
1.充分发挥政府的职能优势，通过制定法律法规，明确企业对职业教育的义务，并强力推进行业积极参与职业教育；通过政策激励和税收优惠，激发企业参与校企合作的热情；建立政府牵头、行业与协会参与的校企合作管理体系；制定和完善有关校企合作的法规，明晰校企双方在合作中的权利、义务及相互关系，并积极扶植和发展校企合作的第三方服务机构，解除企业对学生安全、学生管理和企业利益保障等后顾之忧。
2.中职学校要不断提升教育教学及管理水平，培养出真正意义上的高素质人才满足企业的需求。
（1）加强学生做人教育，强化学生职业道德培养。中职教育的职业指向性非常明确，学生毕业后能否胜任工作岗位要求，取决于专业知识
和技能水平，更工作态度和责任心。在调研中，被调研企业一致认同的是：任何人要想做好事，首先要做好人。技能水平不足企业可以培养，而责任感欠缺、态度不端正、吃苦精神不足则是致命的缺陷。尤其是在今天，企业出售的并不单是产品，更主要的是服务，服务贯穿于企业经济活动的始终，这就需要学生有良好的职业素养和职业道德。
（2）切实做好学生第三年的顶岗实习工作。学生到企业顶岗实习是学校专业教学的重要内容，也是学生成为社会人的角色转变期和适应期，而事实上顶岗实习已退行为变相的就业，学生的实习管理和指导不能有效落到实处，这就直接或间接导致了系列问题的产生，如企业反映的中职生自我定位不准、眼高手低、稳定性差、心理承受力差等诸多问题，固然基于多方面的原因，但在一定层面上，与其说是品行素养问题，不如说更多归于适应问题。如果在这一时期，学校监管到位、指导得力，随时洞察学生的心理状态，及时予以引导和化解，使学生依然保有归属感而非孤独无助感，那么很多问题是可以消泯于无形中的。因此，学校要重视学生第三年的实习管理工作，设立驻厂教师，联合企业共同管理学生，严格落实学生实习管理制度，把学生实习期间校企双方综合考核的成绩作为评价学生的重要依据，不合格的学生不授予毕业证书。
（3）加强有职教特色的师资队伍建设，强化教师面向企业的能力培养，严格落实教师（不仅专业教师）下企业实践制度。学校员工管理不同于企业管理，学校员工文化也有别于企业文化，学校为企业培养人才，但教师并不真正了解企业，对企业的了解多停留在表层和形式上，所以，很多时候对学生的职业素养教育空洞而苍白。教师必须到企业去学习、调研、见习，有能力的要顶岗实习，亲身体验企业的管理和文化氛围，
对其有深层次的了解，而不仅仅停留在技能学习的层面。 （4）做好常规教学中的职业指导和就业教育工作。职业指导和就业教育也应体现全程全员全方位，而在实际中，很多学校的职业指导和职业生涯规划仅限于政治课教师。此外，专业课重技术忽视素养，文化基础课日益被边缘化，其育人功能也日益被削弱，职业道德教育内容陈旧实效性差，流于形式，所以学生职业道德培养上出现了一定的偏差。调研中企业反映最多、最强烈的不是学生的技能问题，而是学生的职业态度和综合职业能力问题。很多企业不愿接收中职毕业生，但在“对目前中职毕业生的工作能力是否满意”一项调查中，12.5%的企业选择了满意，66.1%的企业选择了比较满意，仅有9%的企业选择不满意，12.5%的企业弃选，这个现象说明什么？职校生不笨，能力也未必低，只要顺利度过了角色转换和工作适应期，职业定位符合实际，就业心态平稳，能够塌下心来认真工作，企业对中职生还是认可和接受的。
（4）与企业共同制订人才培养方案，创新人才培养模式。根据合作企业提供的工作岗位，在企业技术人员的参与下，剖析工作岗位，分解工作岗位能力与素质要求，重新调整课程设臵，按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织课程，开发专业教学标准，形成以任务引领型课程为主体的职业教育课程体系，使“以行业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的课程观不再仅是理念倡导，而且能真正落到实处。
（5）突出教育特色，实现个性化培养。全方位提升学生综合职业能力，使学生走上工作岗位后，能够独立工作、独立思考、勇于承担、善于合作，能应对变化多端的社会，不断或重新获得新的职业知识和技能。通过选修课、专业二课堂等满足学生个性化需要，激发潜质，提升专业
兴趣，提高综合能力；丰富社会实践活动的形式和内涵，目前志愿者活动群体化，对学生品行培养和能力提升等作用有限，学校可以尝试为学生提供到社区、福利和慈善机构做义工、志愿者的机会，一方面使学生了解社会和职业内涵，另一方面培养他们的吃苦耐劳精神和勤谨敬业、负责任等综合职业能力，为将来步入工作岗位做基本的准备。
二0一0年十二月
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校企合作是利用校企双方不同的教育资源和环境，采取课堂教学与企业实践有机结合来培养适合用人单位需求人才的教育模式。近几年来，我校在深化教育教学改革中，坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，积极探索“校企合作，工学结合”的人才培养模式，扎实推进校企合作，并取得初步成效。在我院“迎评估，促创建”的关键时期，分院一系列校企合作工作进一步展开，确保学院迎评促建工作的顺利进行。现将相关工作报告如下：
一、分院校企合作的探索与实践
2005年，国务院作出了《大力发展职业教育的决定》，明确提出大力推行“工学结合，校企合作”的培养模式。为了贯彻落实这一指示精神，学校不断深化教学教改，特别是在推进校企合作方面进行了积极的探索和实践。
1、合作基础初步建立，合作模式逐步多样化。近年来，分院在学院领导的关心支持下，加大资金投入，不断完善分院的实验实训设施，目前，分院已有油层物理实验室、化学品实验室、水泥浆实验室、化学品合成实验室、仿真实验室等近十多处实验实习场所，基本满足分院石化专业学生的日常学习要求。分院还先后与本地区石油大型企业—延长石油（集团）股份公司，沿海大型电子企业、制造企业和服务企业建立了长效稳固的校外实训基地。与延长集团下属企业、延安石油机械厂、永坪炼油厂、川口采油厂等签订了合作协议。根据合作企业的用工特点，采取多种形式安排学生深入企业一线实习实践，让学生了解企业生产设备和工艺流程，体验企业的管理环境和氛围，加深了他们对理论知识的理解，强化了他们动手能力。此外，分院还积极探索与企业的多种合作模式，为学生就业打下坚实基础。
4、合作取得初步成效。
首先，提高了学生对口就业率。职业教育就是就业教育，通过校企合作，学生的学习目的、就业方向明确，对口就业率和稳定率提高，分院06级石化类部分毕业生目前已与内蒙古龙旺集团、上海中曼钻采公司签订就业协议；
其次，根据企业需求适时调整专业结构。根据岗位要求调整课程设置，根据合作企业岗位技术要素，联合制定教学计划和教学大纲，共同编制培训课程和教材，确定培训考核方法。
再次，广大学生在教师的指导下，通过通过深入企来观摹生产实践，能有效掌握企业新技术、新工艺、新设备、新材料等新知识、新要求，动手能力和教学水平得到提高。
二、校企合作中存在的问题
分院在推进校企合作的实践中，虽然已经取得初步成效，但还存在以下几个方面不足：
1、合作力度不够。一是校企合作的企业不多，签订协议的企业规模不大，很难满足对口就业的需要;二是学生参与企业解决生产难题、技术革新、项目攻关等活动没有开展起来，一方面高职生刚刚走向企业，缺乏这方面的技术能力和经验；一方面，企业一般都具有这方面的人才，并不热心学生参与这方面的活动。三是双方互动不够。学校没有到企业进行深层次合作，如开展课题调研、项目攻关等；企业也没有深入学校开展有关教学教研活动，为学校提供实训设备、师资等方面援助。
2、部分专业难于找到合作企业。从分院学生分布情况看，计算机、财会、石化类专业学生几乎占据全校学生总数的“半壁江山”；但从这几年学生就业去向看，有近40%的学生难以在对口岗位就业，即使是在对口的岗位就业，也很难成批量安排在一个企业。大多是依靠学校或学生本人通过各种渠道，化整为零，寻找实习（就业）单位。因此，这类合作的企业难以寻找。
3、校企合作是“一头热”。在寻找合作伙伴中发现，企业主动与学校联系“校企合作”的不多，积极性不高，多数企业认为培养技能人才是学校的事，与企业关系不大，即使不通过合作方式，企业同样可以招聘到所需人才；有的企业由于生产任务无定数，用工需求难以预测，对于安排学生进厂实习尤其是进行适应性实习，一般企业不乐意，担心影响生产进度和效益。
4、教师到企业实践锻炼存在一定难度。主要是教师数量少，课程任务重，专业课教师平均每周达18节以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教师到企业学习锻炼，而且实习时间不足一个月，因此，难以达到教育部提出的“专业课教师每两年必须到企业实践二个月”的规定要求。
三、几点思考
从我校推行校企合作的过程中，我们体会到：要促进校企合作的良性发展，应力争国家、政府、企业各方面的全力支持与配合。
1、要建立健全相应的政策法规。一是要明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任；二是要明确规定政府相关部门在该项工作中的职能作用；三是要建立校企合作的协调机制。以推进校企合作健康有序发展。
2、要建立校企合作激励机制。政府对参与合作的企业，要给予适当的政策优惠或经济补贴，鼓励企业积极参与校企合作。同时，要加大“用工准入制度”的监管力度，控制低素质劳动者非合理性就业，以保证职业学校毕业生在企业实习（就业）占有一定的比例，这是促进校企合作的一项重要措施。
3、要从政策引导和约束两个方面加大实施力度。企业主管部门对下属企业在经费和政策等方面给予更多的扶持，鼓励下属企业积极参与校企合作，并作为考核企业的重要指标之一；同时，对不参与校企合作的企业也要采取相应的处罚措施。
4、作为学校必须转变办学理念，不断创新合作模式，努力提高人才培养质量，做到培养目标面向市场，办学形式适应市场，专业设置瞄准市场。使学校的专业设置与经济发展相适应，使学生的素质与企业的需求相适应。只有这样，才能赢得社会、企业的信任与支持，校企合作才能取得丰硕成果。
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校企合作报告
二Ο一五年十二月
1
近年来，商丘职业技术学院在市委、市政府的关心指导下，在各高校、企事业单位的大力支持下，深入贯彻落实科学发展观，以提高应用型人才培养质量为目标，以服务地方经济社会发展为己任，大力实施“质量立校”、“人才兴校”、“特色强校”、“校企合作”战略，人才和校企合作工作稳步推进，办学水平和综合实力稳步提升。
一、人才工作成效显著
我专业主要开展了五个方面的工作。
（一）实施人才强校战略，着力推进师资队伍建设
学校高度重视人才工作。根据学校事业发展的需要，制定科学合理的师资队伍建设规划，为人才引进和培养提供制度上的保证。加大学科带头人的引进力度，大力实施师资队伍建设，建立全方位、立体化的师资培养模式，人才工作取得了新的进展，人才队伍结构不断优化，整体素质不断提高，教学、科研能力不断增强，为学校和地方发展提供了重要的人力资源保障。
学校先后与北京、上海、深圳、杭州、大连等10个地区的16所高校建立了良好合作关系。在学术交流、合作办学和教师培训等方面取得了突破性进展。
本专业在人才队伍建设工作中，坚持培养和引进并重的思路，经过几年的努力，人才队伍的职称结构、学历结构等得到了进一步优化。目前，我专业现有专任教师5人，均为讲师以上职称，研究生学历。
（二）创新人才培养机制，加强高层次人才队伍建设 近年来，学院创新人才培养机制，努力营造有利于高层次人才队伍建设的浓厚氛围，高层次人才队伍建设取得显著成效。其中，我专业教师均达到了研究生文凭和讲师职称。
（三）实施四大提升工程，提高师资队伍整体素质
2 为进一步提高我校师资队伍整体素质，学校青年教师教学能力提升计划。青年教师通过培训班、公开课、竞赛、观摩等多种方式显著提高了教育教学能力。二是实施骨干教师校外培训。通过选派中青年学术带头人到企业，提升了教师的视野。三是实施教授培育与激励工程。2009年实施教授培育与激励工程以来已有5人晋升讲师职称。四是实施青年教师学历学位提升工程。2009年实施青年教师学历学位提升工程以来，共有5位青年教师获得了研究生学位。
（四）拓宽人才培养渠道，推动产学研合作互动融合 学院高度重视校地（企）联合培养高层次人次工作。近年来，有2名科技骨干入选教坛新秀成员；选派5名人才进企业。
（五）依托学科专业优势，加强科技创新团队建设
学校高度重视科技创新团队建设，依托我校的学科专业优势，建有科技创新团队1个，校级重点建设团队1个。
二、学科建设和科学研究硕果累累
近年来，学校坚持科研强校理念，围绕区域经济发展需求，加强学科和创新平台建设，加大高水平人才引进和培养力度，坚持用事业凝聚人才，努力为优秀人才搭建创新平台，我团队的科研水平、服务地方经济和社会发展能力显著提升。
（一）加强学科建设，提升办学水平
学院重视学科建设，注重科研团队和人才培养，充分发挥其在服务地方经济社会发展中的作用，学科建设成效显著。
（二）校企资源融通，加强创新平台建设
学校加大投入力度，优化运行机制，加强与企业和地方合作，着力加强创新基础条件建设，为学科发展和科技创新提供有力支撑。目前，建有动画工作室1个、平面广告工作室1个、校企（地）共建平台（中心）2个。
（三）凝练科研方向，科学研究硕果累累
3 我专业共承担省市级以上科研项目近5项，横向课题10余项，研究成果获得市级及以上奖励3项。
三、服务地方领域不断拓展
作为一所地方应用型职业院校，学校紧紧抓住加快振兴商丘工业基地的历史机遇，紧密围绕商丘战略新兴产业发展需求，主动融入社会经济发展主战场，大力加强与地方政府和企、事业单位的对接与合作，努力构建产学研合作的桥梁，实现科技创新与地方经济建设需求的对接，取得了丰硕的成果。
（一）校企（地）联合，资源共享，建立战略合作关系 学校高度注重提升服务地方经济和社会发展的能力，我专业先后与商丘经济技术开发区、睢县、宁陵、区等开展校地研讨战略合作，校企（地）联合成效显著。
（二）融入地方，服务社会，推动地方经济社会发展 我校本着“以服务求支持 ，以支持求发展”的理念，围绕豫东农村发展、文化教育、生态环境等区域发展问题设立专项，成立机构，专题研究，取得了丰硕的研究成果，有效发挥地方发展智库的作用。
（三）创新机制，校企共赢，为地方培养创新型适用人才 我专业定位在“地方性、应用型”，以培养应用型人才为目标，以服务地方为己任，密切跟踪商丘市经济社会发展对人才的需求，大力构建校企合作平台，创新人才培养机制，为地方培养了“下得去、留得住、上手快、能力强”的应用型人才。
学校先后与重庆迷彩唐设计工作室，郑州创维设计公司，北京新动力设计公司团签订了共建单位协议书。
目前，学校建有“建筑师认证”、“平面设计师”等3个行业人才培训基地；与中多家企业合作进行“订单式” 人才培养，为企业输送“培养和使用的无缝对接”应用型人才。
我校学生在“挑战杯”大学生创业计划大赛、获得卓越成绩。
4近年来，我专业在人才工作和校企合作等方面取得了一些成绩，但与上级要求相比还有一定差距。今后我们将继续努力，进一步加强我校的人才工作、学科建设和科学研究，更好地服务地方经济和社会发展。
我们期待着与商丘市更多的企、事业单位建立更加广泛深入的联系与合作，共同为商丘工业基地振兴、战略新兴产业发展做出更大贡献。
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校企合作调研报告
郓城县技工学校
校企合作是创新人才培养模式、提高教育教学质量的重要途径，是提升技工教育品牌、提升竞争力的有效方法。郓城县技工学校多年来一直高度重视校企合作，早在1993年和1995年，学校就曾经与山东省安装公司、济南钢铁集团开展校企合作，定向委培学生达230多人。近几年，学校招生困难重重，生源质量逐年下降；办学经费严重不足，制约学校发展；专业师资匮乏，办学能力下降，毕业生质量不高，就业安置困难。面对这些困难局面，学校认为必须舍弃过去那种“关门办学，闭门造车”的做法，只有解放思想，大胆创新，开展多种形式的校企合作，才能赢得学校的生存和发展。随着市场化就业的不断深入，学校积极采取“走出去，请进来”的方式，多角度、全方位地与省内外企业开展多种方式、多种层次的深入合作，取得了学校、企业、学生三方共赢的良好局面。据不完全统计，开展校企合作以来，学校近几年共与20多家企业建立了稳定的校企合作关系，为企业定向输送学生1700多人，为企业短期培训14000多人。
一、我校校企合作的几种模式
技工学校培养的是技能型、实用型人才，要求毕业生既要具有扎实的专业理论知识，又要有较强的操作技能，同时还要符合用人单位对技术的需要。尽管学生在校期间通过实习可以获得一定的操作技
1 能，但那仅仅是一种静态的操作规程，缺乏系统的实习课题，与工厂的实际工作环境不可能完全相同，与实际生产产品的要求相差甚远，加之学校的设备条件和原材料有限，不可能使每一个学生都达到与企业生产过程的“无缝对接”，不可能达到非常娴熟的程度。因此，我校通过近几年与企业合作的实践，探索出几种适合学校生存和发展的校企合作模式。
1、顶岗实习。学校先后与设备先进、技术力量雄厚的天津电力建设集团、山东省安装公司、济南重汽集团、济南桑乐太阳能等企业签订了学生实习协议。将二年级（二年制）和三年级（三年制）的学生，根据所学专业分别安置到相应的企业顶岗实习6到8个月，实习期满后回校参加毕业考试和职业技能鉴定考试。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，在企业当了一次真正的工人，培养了他们独立处事能力和吃苦耐劳的精神，提高了他们的实际操作技能，为毕业后走向社会提供了良好的思想准备，为进入企业工作打下了扎实的基础。同时学生也获得了一定的劳动报酬，学校也节省了大量的实训资金，企业短期用工的困难也得到了缓解，实现了校企优势互补、学校、学生和企业互惠互利的好效果。
2、企业职工技能提升。随着地方经济建设的迅速发展，特别是县两个工业园区的建立，企业中越来越多的在职职工对提高专业技术能力和文化层次的愿望不断提高。学校主动与本县的洪达化工、富海能源、瑞丰搪瓷等多家企业签订了职工技能提升培训协议。分别开设了煤化工、电工、钳工、电焊工等短期培训班，并根据企业的工作特
2 点，采取夜班、周末班、半工半读班等办班形式。在双方协商的基础上制定培训计划、课程设置、实训要求、考核标准等内容。实现了学校培训目标与企业岗位需求同步，学校教学内容与企业生产任务同步，使这些学员在文化素质和操作技能上都有很大提升，并通过职业资格鉴定考试取得了相应的职业资格证书。这种培训模式既有利于企业，又有利于学校和职工， 取得了“三赢”的好效果。
3、订单培训。建立学校与企业合作进行人才定向培养的机制，根据企业所需求的培养目标、人才规格，学校先后与山东省安装公司、济南钢铁集团、皇明太阳能、金河热电厂等多家企业签订人才培养订单。这样先解决学生毕业安置的后顾之忧，然后制定教学计划，安排教学内容，落实实训方案和质量评估标准等。学校始终把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践教学，努力提高毕业生素质，达到企业订单的要求，以求得和企业长期的合作。
4、双元定向。即学校与企业达成协议，变企业招工为学校招生，学校与企业共同招收具有双重身份的学员，即“一”元是学生，另“一”元是企业未来工人。一些知名企业如：皇明太阳能、金河热电厂、富海能源等企业，他们每年要招收大量工人，但必须通过培训，获取一定文化知识、操作技能并取得相应的学历和职业资格证书后再就业。在县人力资源和社会保障局的组织支持下，学校分别和这些企业签订了“双元定向”培训协议，且双方共同制定了教学计划，学校对其进行文化课程和基础理论课的培训，由企业完成操作技术的培训，通过一年或二年的学习，考试合格后直接进入企业，成为企业的准工人。
二、校企合作办学模式的组织与实施
1、成立专门组织。学校成立了由招生安置办、教务科、实习科、政教科等有关科室负责人参加的校企合作领导小组，主要负责市场调查、签订协议、制定培训计划、学员学籍管理、编制台账等工作。
2、签订合作协议。学校通过考查，先后与省内外多家企业：天津电力建设集团、山东省安装公司、济南重汽集团、济南桑乐太阳能等企业签订了学生实习协议；与本县的洪达化工、富海能源、瑞丰搪瓷等多家企业签订了职工技能提升培训协议；与山东省安装公司、济南钢铁集团、皇明太阳能、金河热电厂等多家企业签订人才培养订单；与皇明太阳能、金河热电厂、富海能源等企业签订了“双元定向”协议。
3、课程体系建设。根据合作企业人才培养目标和要求，紧密结合行业特点，充分考虑学生和学员的水平，以培养学生和学员应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，开展课程体系建设。对现有的课程体系进行改良和补充，组织专业教师与企业有关技术人员合作编写教案，及时将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂。
4、师资队伍建设。学校始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放在首位，选择理论水平高，业务基础扎实，实践经验丰富的教师任教。并经常派教师深入企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。近几年我校先后派出20多人到企业一线学习有关专业的先进工艺，同时还从企业聘请一些既懂理论又会操作的技术人员做兼职教师，承担实践性较强课程的教学。
5、学籍管理。对每一期、每一个专业、每一个学员都要建立详
4 细的个人档案，对他们的考勤、每门课程的考试成绩、在学习期间的表现状况作详实的记录，并建立好台账。
6、建立教学质量监控体系和评价标准。校企双方制定出教学质量评估和考核标准，学校制定详实的教学计划。并认真开展教案、教学进度、作业批改检查等工作，对教师的教学活动进行督查和评价。对教学工作做得好的教师给予奖励，督促每位教师做好备、教、辅、改、查工作，以达到预定的培训质量。
三、对校企合作办学模式的评价
1、校企合作是技工学校实现摆脱招生困难，提高教学质量，提升综合办学能力的有效途径。
2、校企合作办学模式的实施，可培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生良好的心理素质、独立处事能力、社交沟通能力，可提高学生技能操作能力。
3、校企合作有利于学校的课程改革，有利于“双师型”教师的培养；促进学校教学方法的变革，带动专业设备的更新；能及时有效科学地把握市场人才需求，提高学校的市场适应能力。
4、校企合作能降低企业的培训成本。企业充分利用学校的培训功能，借助学校的师资、场地等教育资源，形成一个有组织、有系统的培训链，从而减少了企业的培训成本，提高了企业的经济效益。
5、校企合作的开展，能够较好地提高校企双方的社会知名度，融合双方的文化，更好地利用双方的资源，达到相互学习、相互沟通、相互促进，实现校企双赢的目的。
四、目前校企合作中存在的问题
1.校企合作在一定层面上得到了发展，但校企合作的深度和广度有待加强，而且校企合作基本上呈现校“热”企“冷”的态势。
（1）企业对校企合作的意义不甚明晰，甚至部分企业存有认识误区，认为培养学生是学校和政府的事情，与自己没有关系；参与技校生的培养会增加企业的负担；企业没有培养学生的经验等。而事实上，从长远角度看，校企合作不仅不会增加企业负担，从人才适用性、企业自身的建设和发展上来说，反而会产生很大的促进作用。
（2）企业参与人才培养本是企业的责任和义务，但这种责任和义务在我国经济的转型期并未得到足够的强化。而且在劳动资格准入制度实施之前，企业不需要为人才的成长成熟即教育支付培养成本，使用劳动力没有额外的代价。
（3）学校除了提供劳动力外，很少能为企业提供其真正需求的东西。技工学校在师资、科研等方面力量薄弱，难以为企业培训员工和提供技术支持；技校生的技能水平和综合素养在入职初期难以达到企业的用人标准，可用但不好用，不能令企业十分满意。
（4）现在的学生第三年实习基本上变成了就业，学校监管和指导不到位，直接把学生推给企业，学生面临着从学生到社会人的角色转变，由此出现不适应和不稳定等诸多问题。企业则因为没有学校的参与而将学生作为员工而非实习生看待，众多因素叠加在一起导致企业对技校生质量和校企合作的怀疑和不积极态度。
（5）企业因追求利润最大化的原因，很少派技术人员到学校参与专业建设或教学，为学校投入实习实训设备的更少。企业虽然可以
6 接收学校的专业教师下企业实践，但因为技术和商业信息的保密问题，一般并不情愿学校教师深入企业。
2.在校企合作过程中，尚有诸多问题亟待解决。在调研中，部分企业也意识到校企合作的意义和重要性，但因为缺乏相关的政策和合作的平台而止步不前。
（1）校企合作缺乏有效政策支持和长效合作机制，法律法规不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服务平台做依托，企业难以承受学生实习的安全风险，相关政策落实不到位，企业在校企合作中的付出难以得到补偿。
（2）学生实习安全缺乏保障措施，学校指导和管理工作不到位。学生在企业的管理、安全、薪金待遇等都成为制约企业参与校企合作积极性的因素。学生不是企业正式员工，企业在安全和管理方面不愿承担责任，监管难以到位，这就给学校带来了很大的安全风险；此外，校企合作对传统教学模式的冲击也给学校教学管理带来一定的难度。
（3）企业对使用我们的学生表现出困惑和忧患：吃苦耐劳精神欠缺，自我定位不准，眼高手低，缺乏稳定性，心理承受力差，责任感不强。
五、校企合作长期愿景的对策建议
要想校企合作向更深层次发展，取得更大的成效，还有赖于各级政府的指导、行业和企业的支持和全社会的鼓励，并制定切实可行的措施：政府主导，学校、企业（行业）和社会主办，具体可采取“学校+企业（行业）+社会”的运作模式。应成立专门的校企合作指导机构。可以参考职业技术教育发达的国家的做法，成立专门的机构负责
7 协调校企合作，负责协调学校、企业和学生三者的关系，充分利用政府在资源配置中的主导作用，利用政府在校企共建中的主体地位，统筹协调学校、企业（行业）和社会三方面的关系，对职业教育资源进行科学合理的配置，进一步明晰学校、企业（行业）和社会三方面的责权关系。
校企合作要深入开展，应重视地方政府在职业教育规划和发展中的统筹、协调作用，应成立有主管部门、行业协会共同参与的综合管理机构来指导、协调和管理校企合作事宜。
一是加强政府宏观政策与指导力度。政府应该参与建立校企合作对企业的奖励机制，保护企业的利益。同时，政府应该建立专门的校企合作的协调机构，负责设计、监督、考核和推行校企合作，特别是发挥企业主管单位、人社部门、教育部门的协调作用。学校一方也应该建立和完善弹性学制，争取校企合作的时间和空间。
二是要进一步提高合作层次，特别是加强技术开发方面的合作。随着学校办学越是向纵深发展，层次越是向上延伸，就越要紧密结合经济、社会发展和科技进步的实际，才能真正培养出走向先进生产力前列的人才。
三是逐步缩小学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在的差异，使校企之间的深度合作以及受教育者从“学员、职业人到社会人”的角色转化顺利实现。
推荐第5篇：广东省职业教育校企合作调研报告
广东省职业教育校企合作调研报告
[广东教育职教版2011年第3期]
新世纪10年，广东职业教育顺应经济社会发展需求，围绕规模扩大和质量提升两个主题做大做强，从一个职业教育滞后的省份发展成为规模较大、结构趋向合理的职业教育大省。但客观地看，广东职业教育离“世界水平”还有大距离，其中，最突出的问题是校企合作缺乏深度。而校企合作是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，也是职业教育发展的总趋势和方向。校企合作问题不解决，职业教育就难以科学发展，现代职业教育体系就难以构建。因此，如何推进校企深度合作，是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难点。
一、广东职业教育校企合作的主要模式
调研结果显示，当前我省职业教育校企合作模式呈现多样化。按照学校和企业合作的紧密程度和层次，可分为以下几种模式。
（一）实习基地模式。
在该模式中，学生前两年在校学习与实训，后一年或最后半年到企业顶岗实习；学校负责学生的培养和培训，企业不参与制定人才培养计划，仅提供实习实践岗位，帮助学生熟悉工作环境和岗位需求。
这是校企合作中最普遍、最常见的模式，基本上每所职业院校都有一定数量的合作企业。部分职业院校大胆创新，做出了亮点，如佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校承接海信科龙电器股份有限公司生产线；东莞市长安职业高级中学把企业车间引进学校，在企业设立“企业课堂”等。
但大多数职业院校还是短期的、靠感情和人脉关系维系的低层次合作；接受学生的数量和实习时间受企业生产经营的季节性特征和周期性特点影响，学校较为被动，存在“校热企冷”问题。
（二）订单培养模式。
该模式是职业院校与企业签订协议，按学校教学要求、企业岗位能力要求，共同制订人才培养目标、培养方案，学校教学与企业员工培训同步进行，学生毕业后直接进入企业工作。这种模式针对性强，学生学习目标明确，缩短了进入企
业后的适应期，避免了人才培养的盲目性，节约了人力资源成本。
订单培养模式多以“冠名班”的形式存在。如广东交通职业技术学院的“宝马班” “博世班” “丰田班” “利泰班”，广州市交通运输职业学校的“通用班” “雪铁龙班” “奔驰班”等。
（三）企业办校模式。
该模式是指企业主动投资办校，成为校企合作的主要组织者和管理者，全方位参与人才培养，包括制订培养目标、课程体系和教学方法，提供专业师资等，学生毕业后直接进入企业工作，实现招工招生一体，招生即招工。对企业来说，此举可获得专业对口的人才储备；对学校来说，只需负责招生、文化和专业基础课教学，不用投入资金，不用负责学生的就业等；对学生来说，既能学到行业最新技术，又不愁就业。但由于企业需投入大规模资金和人力资本，该模式只适用于用工量大的企业。此外，开设的专业种类由企业主营业务决定，类型单一。
目前，我省较为典型的案例是江门市鹤山雅图仕印刷有限公司投资上亿元，与江门市第一职业高级中学合作兴办的江门雅图仕职业技术学校，主要开设印刷类专业。
（四）政府主导模式。
该模式是指政府行政部门发挥组织优势、资源调节优势和统筹规划优势，合理统筹教育和企业两种资源，为校企合作提供财政投入、制度保障、政策支持和税收优惠，调动学校和企业参与职业教育发展的积极性，推进了校企深度、紧密合作。
值得借鉴的有深圳市宝安区的做法。宝安区政府出台了扶持校企合作的一揽子政策，如按每生1万元的标准核拨校外实训实习基地建设经费；对参加实习的中职生，提供每人每月650元的生活补贴；对接纳中职学生实习的企业，给予每人每月300元的实训补贴。在政府的支持下，该区的宝安职业技术学校先后与德昌机电、中海物流等知名企业共建了10个“企业校区”，基本形成了“政府出资金，企业出场地，学校出师资并负责管理”的校企合作办学模式。另有阳江市政府在产业转移园新办阳西县中等职业技术学校。学生免费入学，在校学习理论课程，在园区企业实习，毕业后直接为园区服务，实现了“招工即招生”。
（五）职教集团模式。
这是一种以教育行政部门或职业院校为主导，基于相同区域或同一行业，职业院校与企业联合，资源共享、优势互补、共同发展的职业教育组织。其主要功能就是校企共同培养培训人才，不仅形成多企多校的合作平台，而且从组织结构上连接了校企双方，形成了校企合作的聚集效益。
目前，我省区域性职教集团有中山市职业教育集团、佛山市南海职业教育集团、惠州商业学校教育集团、深圳市第一职业教育集团、韶关市职业教育集团等；行业性职教集团有广东省交通运输职业教育集团、广东食品药品职业教育集团。其中，较为典型的是2009年11月成立的中山市职业教育集团。该集团具有法人资格，配有编制，实行事业单位企业化运作。
（六）校办企业模式。
该模式是指职业院校利用学校的实训设备、专业师资，与企业合作兴办新企业。校办企业既能满足学生实习实训的需要，又能对外承接生产经营任务，获得利润，还能转化科技和经营理论成果，是集教学、生产、科研为一体的实践教学基地。但校办企业存在创办和管理的难度大、职业院校要单独承担风险的问题。
该模式的案例主要有：广东轻工职业技术学院与企业共建校内生产型实训基地、技术服务中心、培训服务机构等；广州市旅游商贸职业学校与企业合作建立汇美国际商厦，大厦内经营商户无条件接受学校学生实习；佛山市南海区信息技术学校开办骏亚汽车维修厂、骏美佳汽车维修厂和华南锻造金属结构有限公司；中山市沙溪理工学校设立了中山市休闲服装工程研究开发中心，协助企业进行技术改造和开发新产品、新技术。
二、广东职业教育校企合作的特点
通过对调研结果的分析，本课题组认为，广东职业教育校企合作的特点可归纳如下：
一是从发展的轨迹来看，广东职业教育校企合作基本紧跟国家发展职业教育的政策和方向，呈现螺旋式上升态势，与职业教育的发展规律大致相符，先后经历了推荐就业、见习观摩、顶岗实习、订单培养，到校企双方参与规划人才培养方案这样一个由疏到亲、从浅到深的演变过程。
二是从合作双方的关系来看，存在“校热企冷”现象。广东职业院校均已认识
到校企合作的重要性，清楚单靠学校自身培养不出高素质技能型人才，很愿意借助企业力量提高人才培养质量。但很多时候这只是“一厢情愿”的想法，因为企业积极性不高。
三是从合作的程度来看，松散型的多，紧密型的少，一体型的更少。广东职业教育校企合作虽然“百舸争流”，亮点突出，不少模式在全国具有借鉴意义，但多限于个案运作，尚未形成机制和制度。主要表现在合作的程度参差不齐，自发的多、整体规划的少，个体联系的多、统筹推进的少，远没能达到校企双方共同规划、发展职业教育的深度。
四是地区的分布来看，校企合作成熟程度与地区经济发达程度成正比。越是经济发达、产业发达的地区，校企合作开展得越好、越成熟。广东职业教育校企合作的经验大多数出自珠三角地区，珠三角校企合作的理念与实践走在全省甚至全国前列；但粤东西北地区职业院校的校企合作开展较为困难，层次较低。
三、制约广东职业教育校企合作健康发展的问题及原因
从以上的分析可以得出如下判断：广东职业教育校企合作理念不断深化、改革不断推进，应该充分肯定这些年所取得的成绩；但仍存在“校热企冷”、合作层次较低、地区发展不平衡等问题。具体分析，主要是以下几方面的原因：
一是职业院校自身的原因。部分职业院校的专业设置与当地产业发展对人才的需求不相适应，未能找到专业对口的合作企业。
二是地方经济发展的原因。地方产业不发达，企业规模不大，没有足够的需求和岗位支撑职业教育。
三是企业方面的原因。相当部分企业缺乏对人力资源的中长期规划，员工招聘短期行为多，“只想用人而不愿意培养人”，没有参与人才培养的意识和责任；部分企业处于产业链条的低端，对员工技能要求不高，对技能人才的缺失没有切肤之痛；部分企业认为参与校企合作对企业来讲只有责任和义务，没有权利和利润，采取“多一事不如少一事”的消极态度；部分企业就算开展校企合作，也多是自发的联姻，远没达到自觉行为，合作层次也浅，多局限于学生见习、实习、推荐就业等方面，很少上升到共同发展、规划职业教育的高度。
四是政策方面的原因。校企合作缺乏制度保障。一些法律规定的政策不完善，
如校企合作宏观政策层面的提倡多，具体政策层面的推进少；国家对企业支撑职业教育的税收优惠和经费补偿政策落实不到位，如国家政策规定可以给企业税收方面的优惠，但实际上，各地具体的税收优惠政策并未落实。
四、突破校企合作瓶颈的对策建议
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于“调动行业企业的积极性”的要求，结合广东职业教育的现状，就如何突破校企合作瓶颈，激发政府、学校、行业和企业三方共同发展职业教育的需求与动力，构建校企双方“一举多得、互利共赢” 的利益驱动机制，提出以下对策建议。
（一）各级政府要把职业教育纳入经济社会和社会发展规划，设立职业教育校企合作发展专项资金。
（二）尽快出台《广东省职业教育校企合作条例》，进一步明确有关政府部门、职业院校、行业和企业参与发展职业教育的权利、社会责任与法律义务。
（三）各级政府要建立由有关政府部门、企业、行业和职业院校共同参与的职业教育联席会议制度，引导职业院校对接产业设置专业和课程，提高服务区域经济和企业的能力；联席会议下设校企合作协调指导委员会，建立校企合作信息沟通平台，建立政府引导、校企互动、行业协调的校企合作运行机制。
（四）各级发展和改革部门、经济和信息、国资委等部门要积极吸纳职业院校参与各类产业和经济发展规划会议，及时知会区域经济和产业发展动态；各级税务部门要落实并切实执行鼓励企业支持职业教育发展的税收和收费优惠政策，补偿企业在承担校企合作责任过程中的增加成本；其他相关行政部门在各自职责范围内，负责校企合作促进的有关工作。
（五）各级政府和教育行政部门要支持职业院校和企业创新探索车间进校、企业校区、职业教育集团、产学研一体化等办学模式改革，定期组织开展对职业院校校企合作的评估督导，对行之有效的校企合作办学模式积极进行总结推广，对校企合作办学工作取得明显成效的职业院校、行业和企业给予表彰。
（本文系广东省教育厅职业技术教育发展壮大工程指标体系研究项目子报告）
推荐第6篇：校企合作
上海交大—巴黎高科卓越工程师学院企业俱乐部介绍
作为一所培养优秀工程师的高等教育机构，工业和企业界的参与是成功的重要因素。企业可以在创新课程、企业文化体验、工程实习、职业规划和科学研究等方面参与学院的学生培养计划，并与学生接触互动。上海交大—巴黎高科卓越工程师学院企业俱乐部沿用了巴黎高科集团企业俱乐部的模式。按照合作的层次可以分为四个层面：
一、联合管理委员会成员：在巴黎高科学院的联合管理委员会中，留有六个企业席位（法方三人，中方三人），该联合管理委员会是学院的最高权力机构，负责制定学院的所有重大决策。该企业成员获得优先的接触学生资源的权力，可以在学院组织校企联动活动，并将受邀参加学院全部重要活动。该企业的标志（Logo）也将出现在所有学院的介绍媒介上（宣传册、招生册和网站）。成员将优先获得与学院建立联合实验室的资格。
二、科学委员会成员：成员企业可以提名一位代表，经过管理管理委员会批准，可以进入巴黎高科学院的科学委员会。科学委员会的主要职责是为学院的科研工作以及学院与企业合作方面提供建议与决策支持，并努力建立和拓展学院与外界企业之间的合作与伙伴关系，为学院未来在科技研发、资金募集、学生实习、奖学金设立及学生就业等方面提供足够的外部支持。同时企业可以获得接触学生的便利，可以组织企业推介会，并受邀参与学院的重要活动。并具有通过学院开展合作科学研究的资格。
三、中小型创新企业成员：为了培养学生的创新能力、保持学院在科学技术创新上的活力，设立中小型创新企业成员。成员企业可以通过授课、演讲座谈和指导项目等形式参与学生的培养计划，并获得与学生面对面交流的机会。
四、普通成员：与学院在任何方面有合作意向，并对特定学院项目提供资金、设备、人员等任何形式支持的企业。
我们欢迎国内外企业与我们联系，加深了解，并在共同的兴趣领域开展合作。
联系方式：
陆佳亮
校企合作负责人
上海交大—巴黎高科卓越工程师学院
Jialiang.lu@sjtu.edu.cn
推荐第7篇：校企合作
校企合作、校产合作、校地合作”模式如何落地
（二）
2011年10月27日 14:38来源：《中国大学生就业》“校企合作、校产合作、校地合作”模式如何落地
（二）
——访辽宁省大学生就业指导局局长、研究员刘铸
文/本刊
在上期的访谈中，本刊围绕如何开展有效的校企合作采访了辽宁省大学生就业指导局局长、研究员刘铸，本期我们继续刊出其他采访内容。
记者：您如何看待当前高校合作模式开展情况？
刘铸：对于这个问题，我想从两个方面分析，一是校企合作模式现状，二是校地合作模式开展基本现状。
（一）校企合作模式现状
1.以高校为主体的校企合作模式
以高校为主体的校企合作模式实质上是校企合作教育，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。这种模式以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，培养适合不同用人单位需要的应用型人才。按照合作的深度，校企合作可分为浅层、中层、深层三个层面的模式：
（1）浅层次合作模式即“企业配合”模式。在这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，它只是根据学校提出的要求提供相应的条件协助完成部分(主要是实践教学环节) 培养任务。学校按企业所需确定专业方向，并在企业建立实习基地。
（2）中层次合作模式即“校企联合培养”模式。这种模式是指在高校人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的培养任务。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体，根据企业的需要进行人才培养。
（3）深层合作模式即“校企实体合作型”模式。在这种模式中，企业以立足于建设企业文化，构建学习型组织，促进企业创新为目的，主动与学校相互渗透，参与高校人才培养。企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，企业主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—科研—开发”三位一体。这种合作模式企业以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，分享办学效益，从而提高人才培养的水平和质量。
2.以企业为主导的校企合作模式
以企业为主导的校企合作模式实质上是以经济效益为驱动的校企合作。企业的主要目标是开展应用研究和发展研究，并使研究成果快速商业化而获取收益。按照企业所追求的目标，在这种模式下，校企合作可分为四个层面的模式:
（1）校企合作平行线模式。平行线模式即是说学校与企业在研究阶段是独立发展，只是在研究结果的处理阶段，企业通过技术市场买入科技成果。企业通过国家部门、地区或行业的各种形式的技术市场、技术交易会、洽谈会、难题招标会等购入技术成熟较高、市场需求量大面广的成果，以促进企业的发展。
（2）校企合作研发模式。校企合作研发模式是指由企业提供经费、高校出人力和部分设备，在高校建立“研发中心”，中心的工作纳入双方的工作计划，按企业发展需要进行研究或超前研究，为企业提供有力的技术支撑，从而使得研究成果尽快商业化。
（3）“政、产、学”三位合一模式。企业与高校共同参与“国家产学研工程”，按各自的优势组合，在国家政策支持和协调下，共同将科技成果产业化。现在，这种模式有着无可比拟的优势，因为它不但解决了技术研发所需的资金投入问题，而且也为未来技术的运用提供了重要而核心的保障，确保计划的顺利高效完成。
3.基于产业集群背景下的校产合作模式
产业集群中的校企合作弱化了企业和高校的边界，加速了知识、信息、技术的流动，解决了普通模式中高校科研动力不足的问题，使集群中企业核心竞争力和高校地位有较大提升。许多学校与众多企业相互协作，共同组成产业群体，使得众多资源融合为一体，实现资源的优化配置和利益的最大化。产业集群下的校企合作把竞争从单个企业之间与学校之间提升到更大的群体之间，重塑了竞争形态。产业集群下学校与企业的分工协作不仅可以提高单个个体的生产能力，更为重要的是它还可以创造出一种在非集群状态下不能得到
的集体生产能力。学校与企业间的有效协作使其能适应多变的市场环境、充分利用环境资源，规避不利因素，增强获利能力，从而获得较强的产业集群竞争力。
（二）校地合作模式开展基本现状
1.与地方政府建立产学研合作办公室。如清华大学科技开发部于2003年提出与我国部分经济较发达城市共同设立产学研合作办公室的合作模式。目前，已经与苏州市、无锡市、常州市等17个城市（区）设立了产学研合作办公室。
2.学校重点科研成果落户地方。如清华大学重大科技成果大型集装箱检查项目在地处北京中关村的同方威视实现大规模产业化。这些重点科研成果的转化带动了地方经济的发展，取得了良好的经济和社会效益。
3.积极参与校地科技合作基金运作。一种是“地方政府主导、企业直接受益”的合作基金，如江苏省科技成果转化专项资金、广东省教育部产学研结合专项资金等；一种是“校地联合主导、校企共同受益”的基金。如鞍山清华研发种子基金、铜陵清华产学研合作基金等。
记者：深入开展“校企合作、校产合作、校地合作”，使其能够可持续发展是一件大工程，您认为在宏观上我们要有怎样的把握?
刘铸：我认为有以下几个方面值得我们关注。
首先，坚持科学定位，明确办学方向。
高校要根据国家和我省中长期教育改革和发展规划纲要，紧紧围绕国家及本省经济社会发展战略，结合区域经济社会方式转变和产业结构调整的实际需要，立足校情，加强对专业结构现状的调查研究，特别要在完善学校发展规划、明确定位的基础上，进一步凝练学校专业发展方向，围绕本省经济建设和社会发展要求，特别是高新技术产业发展的需要，找准办学定位，突出办学特色，科学规划学校发展。坚持以就业和社会需求为导向办学。要积极与社会相关行业、部门和企事业单位建立广泛密切的联系，强力推进深层次的“校企合作、校产合作、校地合作、校产合作”，促进产学研用相结合，增强高校为经济社会发展服务的意识和能力。
其次，优化学科专业结构，提高人才培养质量。
专业结构的不合理使得部分专业大学生就业困难。前些年较热门的一些专业，由于布点过多、增量过快，导致毕业生就业难。所以，要建立适应社会经济发展需要和学生成长成才发展需要的人才培养模式改革，着力培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。
具体到辽宁省，经过多年特别是经过“十五”时期的努力，我省在优化区域布局和协调发展方面，取得了明显成效，逐渐形成了6个各具特色的主体功能区，区域经济板块日趋完善，区域经济一体化步伐加快。同时，省内地区间多种形式、多层次的经济合作，辽宁与东北其他地区、环渤海地区的经济联合与双边合作日趋紧密，对全省经济发展和综合实力提高起到了推动作用。
今年6月，我省下发《2011年促进高校毕业生就业工作任务分解的通知》，提出省发改委在安排政府投资、重大建设项目和制定产业规划时要充分考虑扩大就业的需要，探索建立投资带动就业评估机制，更好地发挥投资对就业的带动作用。省科技厅、省中小企业厅、省经信委、省卫生厅、省农委等部门发挥本系统、本行业主管部门职能优势，在制定发展战略、发展规划和重大项目投资建设中，把合理配置人才资源、促进毕业生就业作为重要因素和前提条件。同时，为更好地引导高校合理调整专业设置，提高人才培养质量，省教育厅与省发改委还专门设立“辽宁发展规划”网站，把省、市及各行业发展战略及时传递给高校，真正引导高校以社会需求为导向办学，切实促进高校毕业生就业。
此外，在辽宁高等教育结构布局现有基础上，配合国家及我省区域发展战略，形成若干发展重点各有侧重的主导高校群。如针对以沈阳为中心的中部城市群经济区，重点发展为装备制造业、高加工度原材料工业、高新技术产业、农产品加工业、现代商贸物流业服务的相关学科和主导高校群，在人才培养、科技创新方面辐射相关领域；针对以大连为中心的辽东半岛沿海经济区，重点发展为构建大连东北亚国际航运中心服务的、与建设辽宁省重要的石化基地、电子信息产业和软件基地、先进装备制造业基地、造船基地和高新技术产业基地有关的学科专业和主导高校群，注重打造品牌与特色，在服务“黄海经济区”的同时，辐射东北亚；针对以锦州为中心的辽西沿海经济区，重点发展与高科技、高附加值的石化工业、临港工业、纺织工业、造船与配套、汽车零部件，以及农产品生产与加工、绿色有机食品、物流等现代农业、现代服务业有关的学科专业和主导高校群，在服务辽西与“环渤海经济区”的同时，发挥与京津唐经济圈、东北亚经济圈的连接带作用，成为现代农业、现代服务业重要的人才培养与技术创新基地。
所以，高校要紧密结合我省三大发展战略、区域发展战略以及工业产业集群、农业产业集群对人才的需求状况，结合我省高等教育总体结构和实际情况，主动调整本校学科专
业设置，优化专业结构，加强品牌和特色专业建设，提升专业建设水平。要深入开展市场需求调研，分析经济社会发展对人才的需求趋势，加强社会对人才需求的规律性研究。要建立完善职业供求信息发布制度和大学生就业供求信息发布制度，继续完善就业状况预警机制和专业预警机制。在人才培养过程中，要坚持以就业和社会需求为导向，以内涵建设为核心，以教学建设为基础，不断创新人才教育和培养模式，继续深化教学内容、课程体系、教学方法和教学手段等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，努力在知识更新、实践教学、创新创业教育等关键环节上实现突破。
如辽宁省交通高等专科学校与宝马公司合作建立宝马培训基地，在为宝马北区经销商和附近的华晨宝马工厂的员工提供系统培训，全面提升其售后服务技能和水平以及生产质量的同时，该培训基地还将成为高水准的职业教育培训场地，以进一步促进辽宁地区职业教育的发展。实现校企双方优势互补、资源共享、互利互惠、合作共赢的发展目标。” 辽宁装备制造职业技术学院与沈阳冶金机械有限公司、沈阳中航黎明机械制造有限公司、沈阳机床集团等多家大中型装备制造业领军企业共同组建了校企合作理事会，在600多个企业建立了顶岗实习和校外实训基地。教学实习与就业实习相结合，取得显著成效。
充分发挥大项目带动就业的能力，不仅能够成为推动我省经济发展的增长点，而且也能成为毕业生就业新的增长点，为高校毕业生创造更多的就业岗位，真正实现高校与政府、企业间的良性互动、优势互补、相互促进、协调发展，全面提升高校发展的核心竞争力和服务社会的整体水平。
推荐第8篇：校企合作
校企合作共成长
为进一步扩充公司的人才队伍，经与张家港职教中心商量，于6月份去该校招收应届毕业生，并与职教中心签订了一年的校外实习基地协议书以及“校企合作、工学结合”协议书。6月23日，招收的部分实习生来我公司报道，即将在我公司开展为期一年的实习生涯。当天由黄健总经理向同学们简要地介绍了公司的概况，并组织学生们参加各个车间以及二个快修门店，让他们能尽快了解公司的整体运作。
这次招实习生是我们与职教中心的联动，采取定向选拔、招聘优秀学生、培养企业后备力量设想的一次实践摸索活动，在实习过程中我们将挑选出优秀的学生进行跟踪培养，为企业的发展储备优秀人才，这是金港维修为解决人才短缺所采取的一个积极的步骤。
金港维修（许金华）
推荐第9篇：校企合作
国外校企合作,工学结合的例子与方法
校企合作发展高职教育是发达国家高职教育的一大特点，它被认为是促进发达国家高职教育发展、推动其经济腾飞的“秘密武器”。纵观发达国家校企合作，工学结合的教育形式，大致有以下几种。
德国——“双元制”职业教育
德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才。可以称为部分学院制职业教育形式，是校企合作的典型代表。重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定，50%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。做工以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导;理论学习以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、毯固和紧密的，其合作非常往重实效。
法国——学徒培训中心
由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读或工学交替的职业教育机构——学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在：一是学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训；二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式，实践课在合同工厂里进行并有师傅指导；普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行；三是国家通过立法要求企业履行职业教育义务，同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助，并将“学徒税”减免额由20%提高到40%。
澳大利亚——“新学徒制”
澳大利亚联邦政府于1998年1月1日开始实行“新学徒制”培训计划。新学徒制规定，提供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同，同时培训合同要在相关的州和地区的培训局注册。为了使新学徒制得到良好的发展，澳大利亚各州和地区设立了300多所新学徒制培训服务中心。服务中心免费向社会提供服务，帮助培训机构(企业或公司，职业学校)和学徒双方达成培训协议，获得政府的财政资助。服务的具体内容包括：为学员提供拟从事的行业和职业的相关资料、帮助学员寻找适合自己的培训机构、签订培训合同等。
日本——企业教育
企业教育，是日本职业教育的一大特点。特别是在大企业，企业内教育被视为企业经营战略的重要组成部分，给予特别重视。像丰田公司就开办了“丰田工业大学”，松下电器公司则开办了“松下电器工学院”。中小企业也根据本企业的具体情况，单独或联合开设本企业学校或研修所，培训自己的从业人员。据调查，1992年，日本500人以上的企业中，实施企业内教育的占95%。中小企业虽然比例低一些，但大多数也实施了不同程度的企业教育。
韩国——将“产学合作”法制化
韩国政府规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000人以上的企业都要负责
进行员工的在职培训，1000人以下的须按企业职工平均工资的0.75%向国家交雇佣保险金。政府还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。这项法律规定，产业要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化。成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”，计划、指导和协调该地区“产学合作”。
美国——“学交替式”模式
作为现代职业教育的一种学习制度，美国的校企合作有多种培养模式，常见的合作形式有合同制教学，合作教学，注册学徒，职业实习，服务学习，技术准备教育等多种模式。其中，合作教育即“学交替式”是美国的校企合作、工学结合教育最有影响和最成功的模式。具体的实施方法是大学生自人学起学习半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作.把学生的理论学习、实际操作训练有机地结合起来。其主要特点是(1) 办学以学校为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同。由企业提供劳动岗位与一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生的成绩、劳动态度、工作数量和质量等;学校派教师到企业指导、监督学生劳动.沟通学校与企业合作双方的要求。〔2)在教学时间分配上，大致为1:1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。
英国—— “三明治”教育
英国的校企合作、工学结合教育模式主要有长期和短期两种。长期的工学交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)两种。。“2+1+1”即前两年在学校学习，第三年在企业工作，第四年再回到学校学习、考试、取得证书，在企业实践学习的时间为一年。“1+3+l”第一年在企业工作，第
二、
三、四年在学校学习第五年又回到企业，在企业实践学习的时间为两年。短期的工学交替制更为常见，通常为6个月。无论是在企业工作，还是在学校学习.都由企业付给酬金。以学佼为依托的学生在校学习期间由学校提供资助，在企业工作期间领取企业付给的报酬。英国的企业在合作教育中发挥了重要作用。企业主要从以下几方面积极参与合作教育:雇主在一些教育基金会等关键机构中任职;雇主直接加人学校领导班子;企业参与制定职业资格标准;企业参与学校的评估;企业以各种方式对学校提供资助;企业与学校建立合作办学制度，提供实训设备、场地。学校则非常重视进行杜会调查，总是根据社会、企业的需要设置专业，并严格按照企业或行业协会制定的标准进行教学;把职业知识纳入到学校课程开设“工作经验课程”;安排学生定期到企业参观，学校教师经常深人企业，帮助学生熟悉工作环境。 加拿大—— “专业学习与实际工作相结合”
加拿大的校企合作、工学结合教育始于1957年的滑铁卢大学。1970年以后，合作教育在全国各地蓬勃开展。加拿大的高校大多设有合作教育部，主要负责校企合作教育的宏观管理、协调、服务等丁作，具体的组织实施工作由各院(系)教师负责。学校的校企合作教育专门机构为实施合作教育提供了有力的组织保
证。加拿大校企合作教育模式集中体现为高校、学生、企业三方的合作。加拿大产校企作教育的基本指导思想是在课堂上学习，在工作中学习。将学生的专业学习与实际工作相结合，是加拿大校企合作教育模式的一大特点，也是校企合作的一种重要方式。学校实施校企合作教育的出发点是适应社会经济发展需要，培养符合雇主需求的人才，使毕业生在人才市场上具有更大的竞争优势，能够直接进人工作市场。加拿大的高校每年分三个学期，不同专业的校企合作教育的实施形式也不同。一些专业采取“1，1循环”的方式，即学生在校学习一学期，到企业工作实习一学期;或在学校学习一年，到企业工作实习一年，如此循环。一些专业要求学生在学校学习两年或三年，然后集中到企业工作实习一年;另一些专业则要求学生每年至少有一个学期在企业工作实习，等等。采用何种形式则是根据专业教学需要、企业工作岗位及学生的自愿情况而定。学生的实习工作单位由学校负责联系，实习单位付给学生工作报酬。学校跟踪检查学生的实习业绩，用人单位负责对学生的工作实习进行指导和鉴定。学生可以在与本专业有关的实习工作中获得实际工作经验，为毕业后就业奖定基础.同时可以获得用以支付学习费用的报酬;用人单位可以发现优秀学生，并在实际下作中考核、录用未来员工，减少为职员支付的培训费用.有机会雇用随时可得的临时T作人员;高校则可以通过加强与企业和社会的联系，了解社会对毕业生的需求情况，不断改进人才培养策略，吸引优秀生源，提高学校的知名度，增加办学资源，扩大办学规模和效益。 发达国家校企合作、工学结合教育模式的共性
第一 ，工学结合学制灵活，在校理论学习与在企业工作实习分配合理，在企业工作实习的时间有保证;
第二 ， 企业积极参与对学生的培养，不仅为学生提供实践的机会，还相应地给予一定的报酬，可以提高学生在企业工作实习的热情;
第三 ，学校教育紧贴企业需要真正做到了与企业的“零距离”接触;
第四 ，高 等院校与企业在合作教育过程中，既可以为社会发展培养人才做出贡献，又可以在许多方面实现“双底’。
推荐第10篇：校企合作
校企合作
校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，为教育行业发展带来了一片春天。
1、必要性
教育，是培养新生一代，培养国家事业继承人的过程，因此教育培养的人才就必须适合社会之需，面向社会，面向市场。
当前，普通高校的传统教育模式大多数是重理论而轻实践甚至无实践，培养的人才的很难适应当前社会的高速发展。著名教育学家吕型伟曾撰文对我国传统教育进行了回顾与总结：教学内容死板，教学大纲多年不变；单纯的知识教育，旧有经验的复制，忽视实践，没有培养学生动手能力；以考试分数评高低；忽视人文教育，没有进行全面素质教育等。
目前，各地涌现的各类大中专院校，特别是民办职业教育院校，通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式。职业教育采用“技能+学历”的教育方法，在对学生进行技能培养的同时，也对学生进行素质教育，采用“七分实践，三分理论”的教育模式，以学生为中心，因材施教，在社会上掀起一股教育风潮。校企合作模式，就是职业教育中探索出来的一条新道路。
2、优势
首先，校企合作适应社会与市场需要。校企合作，学校通过企业反馈与需要，有针对性培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才。
再次，校企合作是一种“双赢”模式。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，
节约了教育与企业成本，是一种“双赢”模式。
3、校企合作的范例
方案背景
珍宝城集团 在借鉴《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等文件精神的情况下，希望能充分利用省内优质职业教育资源，加强院校与企业之间的合作，培养更多的高素质技能型人才，推进校企业双方可持续发展，本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，着眼于“精细化培养，高位化就业”的目标，加强优势互补，实现互惠共赢。这也是珠宝企业针对珠宝人才定向培养的有力尝试，也是中国珠宝行业校企合作的典型模式。
方案内容
1、合作模式：
（1）由珍宝城集团投入珠宝首饰实训教学设备、珠宝理论知识教育平台、派遣专业课及实训课师资对学生进行定向培训、考证，100%接收并安置就业。
（2）学生第一年在学校接受常规课程学习，第二年上半年珍宝城集团派专业技术教师来校教授珠宝技能，下半年企业实习。第三年接收学生就业。
（3）由院校提供实训场地及相应资源，负责学生日常教学及管理，并配合企业做好安置学生就业相关工作。
2、相关说明：
（1）针对湖北省人力资源与社会保障厅、湖北省质量技术监督局对珠宝企业从业人员需持证上岗的要求，受以上两厅局的委托（鄂质监职鉴函【2012】26号），珍宝城对每名学生进行统一持证上岗培训。
（2）学生在企业工作实习半年后，珍宝城集团按每名学生为单位，向学院支付一定金额的学生培养管理费用。
（3）培养方向:《珠宝鉴定与营销》、《珠宝设计与制作》、《黄金投资管理与分析》。
（4）合作时间：3～5年
合作对象
1、尚未开办珠宝专业，并有开办珠宝专业意向及需求的院校。
2、珠宝专业招生人数达到一定人数的院校。
4、模式
校企业合作模式一：学校引进企业模式
将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的\"理论学习\"和\"顶岗实训\"相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得\"产学研\"相结合的多赢途径。
校企业合作模式二：劳动和教学相结合、工学交替
实施方式大致采取了如下两种：A、工读轮换制--把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；B、全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式，我国一些院校也需要探索这种模式。
校企合作模式三：校企互动式模式
由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。
企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给学生授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质。通过校企双方的互聘，使学生在教学中获得技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。
通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业\"优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展\"的双赢结果。
校企合作模式四：\"订单\"式合作。
学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。 根据企业需要进行短期的技能培训，培训完后，经公司组织考核合格，就可按合
同上岗就业。这种合作针对性强，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养出来学生适应性强，就业率高，就业稳定性好。这种合作模式的不足之处就是，学校很被动，培养多少人，什么时候培养，完全根据企业需要，学校没有主动权。这是一种初级的合作模式，一般在中专院校运用的比较多。
5、解惑建议
1、校企合作无法制保障。目前我国职教界的校企合作还处于民间状态，尽管国家已制定了相关政策来支持校企合作，但没有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口头上。学校主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。一边热一边冷。无经费保障、劳动准入制度执行难到位。因此，国家应尽快制定相关法律，并切实抓好法规文件的执行，以促进校企合作的良性发展。
2、认识观念有待提高。不少地方的\"普高热\"还制约着职教的发展，上好大学仍是整个社会公认的理想目标。\"学而优则仕\"等观念还制约着校企合作的推进。国家必须彻底打破旧的人才观念，把技能人才尤其是高技能人才的地位待遇予以提高，以一定的法规文件形式体现出来。
3、学分互认还有难度。教学计划的制定权还在学校，教学实际与岗位需求仍有距离，职业技能鉴定标准滞后在企业发展。因此，政府必须在需求动向上和职业岗位的确定上要有前瞻性，并早于市场需拿出相应的职业鉴定标准。
4、学院的教育改革措施还不配套。教学计划的制定和企业对人才的需求标准存在这很大差距，按照我们的教学计划培养的人才只能是大众化的需求，远远不能满足企业的需要。
5、教学体制有待改革。学院应该鼓励各系充分发挥主观能动性，积极主动的探索校企合作模式，不但在政策上给予支持，而且在资金上给予保障。实际上现在有诸多因素制约着职业院校推进校企合作。
建立校企合作的新机制，特别是在社会主义市场经济环境下，要以校企两方面\"双赢\"为目标，政府应采取措施，让企业在确立市场需求、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和成绩评定等方面发挥相应作用。学校在时刻关注企业需求变化的同时，政府应有相应的指导部门，指导学校进行专业方向调整，确定培养培训规模，开发、设计、实施灵活的培养培训方案上起积极的先导作用，真正把校企合作、培养高素质技能型人才的文章做好。说实在的，我们现在所做
的工作，还仅停留在表面层次的校企合作，并没达到深入的校企融合的合作程度，这种合作方式还有等进一步的加深和探索。
6发展前景编辑未来我国经济形势良好，市场迫切需要专业技能人才；同时，教育制度改革迫在眉睫被提上议程，传统教育注定将被革新。企业的成长离不开学校的大力支持，企业的壮大亦会反哺学校的发展。校企合作，不仅提高了教育培养人才的力度，也有利于企业的发展壮大，这种“双赢”模式注定在我国发展壮大起来。
7校企与学生“三赢”
学校方面
校企合作符合职业教育发展的内在规律，有利于促进职业教育发展。学校在合作过程中有效提高了教学质量，进一步加强与企业的合作，实现学校与用人单位的“双赢”。学校在合作中挑选今后的行业合作伙伴，在建立实习基地等“初级层面”的合作关系外，还将逐步推广到合作探索、合作改革现有人才培养模式等其它形式，促进职业学校及企业加速发展。
企业方面
校企合作符合企业培养人才的内在需求，有利于企业实施人才战略。企业获得了实惠与利益，提高了参与教育培养人才的积极性，主要表现在：学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力，降低了劳动力成本；校企合作内容包括学校协助企业将人力资源开发计划与学校的教学大纲对接，也鼓励企业将员工培训委托学校进行，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，降低了企业的人力资源开发与职业培训成本；学生在企业学习专业技术，企业的技术人才通过带教实现教学相长，加强了自我提高能力；通过校企合作项目，将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌与无形资产的影响，造就了企业的潜在合作伙伴和客户群体。
学生方面
校企合作符合学生职业生涯发展需要，促进解决学生就业，也有利学生提高就业竞争力。通过校企合作培养，学生普遍具有良好的职业意识，在实习中初步具备了顶岗生产的能力，学生在生产、服务第一线接受企业管理，在实际生产岗
位上接受师傅手把手的教学，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业接轨。也对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。并且增加了一定的经济收入。
第11篇：校企合作
校企合作，普工的培训基地何错之有？ 现在的社会很流行校企合作， 尤其是在中专技校。 有一期的打卡总结这么点评它： 中专技校简直成为了普工的培训基地。你赞同这样的说法吗？我赞同，并且我还 很支持这样的行为。甚至我希望国家可以出台这样一个政策：所有大、中专以及 本科应届毕业生， 在毕业当年一律由其所在的院校为其安排实习单位，职位统一 为普工（即一线员工，也可以是服务类等，以下统称普工），实习期一年（即毕 业当年的 1 月 1 日至 12 月 31 日），实习期间企业应按照正常的普工工资进行发 放，不得无故克扣等等。 为什么这样呢？原因有以下几点：
一、企业角度。普工的资源过度贫瘠。作为 HR 人员，我们每天都要为公司招收 大量的普工，打广告、发传单，甚至高温 30 几度了还要出去摆地摊等等，可是 最后结果呢？往往新的员工还没招收进来，旧的员工就已经去了一大半，你说你 烦不烦恼？普工又不同办公室职员，那里走了一个人你招招手就有了。普工走了 一个人你就是手都摇断了也未必会有一个。如果这一政策可实现，它带来的好处 也是多多的。首先，学生的资源是充足的，固定每年一换，工作不愁没人做。其 次，学生的大体素质比较高，管理起来比较方便。第三，减少人力资源开支费用 等等。
二、学生角度。每个学生多多少少都会有一点自傲，做一个工作开始没干两天就 嫌这嫌那辞职了。一年换十几个工作简直是家常便饭。“不经一番寒彻骨，怎迎 暗香扑鼻来”？就应该用这样的制度来挫挫学生们的锐气，给他们定定性。当然 这样做起初学生们肯定会反感，但时间久了也就水到渠成了。 等这一年实习期过了， 企业就可以考虑提拔一些愿意留下来的同学，去做他们应 有的职位。这样办公室职位有的补，普工又有人做，何乐而不为呢？当然，不愿 意留下来的，或是为继承家业或是要出去创业的，通过这一年的实习，多多少少 都能积累到一些经验，比教学来的更加直接吧。
三、社会角度。这一制度大体上偏向于企业一方，与《劳动法》的行径或许相差 很多。但是它带来的利益却是无限大的。最大的利益便是增加社会的就业率，减 小社会压力。即使第二年，实习期结束了。预计也会比现在这样的状况要好的好 多。说不定 GDP 还能因此提高呢。 我曾经所在的那家企业，普工 80%都是 90 后，初中高中毕业的居多，相信大部 分企业都是这样的。这部分人群波动都很大，不甘愿做一名小小的一线工人，每 天总是异想天开， 可是还总是流连于各家企业的一线中。 如果注入了这批大学生， 或许就能
第12篇：校企合作
校企合作 培养高技能人才的必由之路
日期: 2011-5-4 10:43:33 浏览: 66 来源: 学海网收集整理 作者: 佚名
摘 要：随着社会的发展，当今至未来社会，高技能人才是各行各业的重要需求，也是社会主义建设事业发展的重要保证。因此，职业院校应该把培养高技能人才作为未来发展目标和今后发展的主要任务。
关键词：高技能人才 校企合作 主要任务和必由之路
高技能人才是指在生产、运输和服务等领域一线从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的技术人员。包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类。他们是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。当今社会，高技能人才日益受到各行各业的关注和青睐。
二十一世纪，职业院校究竟该如何培养高技能人才？这在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中有明确答案：“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度……”。实践证明，只有把学和练有机结合起来，方能学以致用。早在2002年我校就对实施校企合作、定向培养、工学结合的教育模式进行了有益的探索，六年来，学校不断完善校企合作过程中出现的问题，合作成效十分显著。
一、尝试校企合作，探索学生就业新出路
职业教育就是为职业而进行的教育，即是就业教育。中职教育也不例外，从计划经济向市场经济转型后，中职毕业生不再由国家统分统配，学生就业也走向了市场，当时主要是通过社会职介机构安排，校企之间缺乏了解和沟通，学校培养的学生不是企业急需的，而企业急需的员工学校又没有培养。学生的安置没有保障，还容易出现就业后回流，就业矛盾日益凸现。如何让中职生满意就业？如何让贫困生完成学业？如何让学校与企业实现零距离的接触？一直是我们思考的问题，而校企合作如同“一剂良方”，使这些问题迎刃而解。
2002年初，我校带着困惑和希望，经过多方咨询和考察，选中了深圳富士康集团，该集团愿意大量接收符合条件的毕业生和实习生。学校紧紧抓住这一机遇，经过双方协商，最终达成了校企合作协议。学校有了稳固的学生实习和就业基地，学生的就业去向明确。就业模式由过去中介推荐改为“直通车”式就业，既减少了就业风险，又实现了学以致用，深受学生和家长欢迎。
思路决定出路。学校根据用人单位的建议，对教学模式和教学内容进行了改革，及时开办社会急需的新专业，适时调整教学计划，增设新课程，尽可能满足用人单位的需要。校企合作后带来的显著成效让学校走出了困惑，在尝试校企合作的过程中也探索出了新的办学模式。学校牢牢抓住这一契机，广泛与知名企业合作。到目前为止，已与深圳中兴通讯、苏州三星、珠海伟创力、上海和硕科技等实力较强、信誉较好、待遇较高的80余家企业签定了校企合作协议。现在，学校的毕业生供不应求，每一位毕业生都有三个以上的就业单位可供选择，就业渠道畅通。2004年4月64名学生由海南马自达公司出资包乘飞机赴海口就业就是最好的佐证。
二、推行校企合作，探索人才培养新模式
校企合作的办学模式把课堂教学和学生实际操作有机结合起来，实现了校企双方参与，资源共享，优势互补。定向培养即由用人单位提出需求员工标准、数量和培养期限，由学校按照企业要求进行培养，学生毕业前到企业顶岗实习，完成学业后在企业就业。近几年，我校在推行校企合作的过程中，也根据中职生的素质特点和学校的实际情况探索了一些新的培养模式。
1、订单培养，办冠名班，实现校企资源共享
对专业技术要求高的企业，员工就必须经过系统的培训，具备相应的技能。企业希望充分利
用学校的教育资源，学校期盼学生有良好的就业前景。这就要求在培养方式上必须打破常规，学校根据企业提出的标准选拔学生，组建冠名班，学生学完规定的内容并考试合格后，均可到企业就业，成为企业的员工。
如“钱江班”，由钱江摩托公司和学校共同确定培养方案，公司提供培训计划和教材，无偿提供摩托车和发动机等实习设备。再如深圳开发磁记录公司给学校援建了生产磁盘的模拟实验室，为“订单”培养实现零距离教学提供保障。如学校培养精密模具人才的“鸿准班”。属机加工行业，对机械制图、钳工工艺等课程要求高，企业除在选拔学生上有要求外，还将该班的专业教师和管理人员接纳到公司进行培训。教管人员到企业身临其境，培训内容更加贴近生产实际，既保证了学生学以致用，又可缩短学生就业磨合期，学校和企业的无缝对接，校企合作实现了资源共享。
2、顶岗实习，扶贫助学，实现校企教学共管
让广大的农村贫困生通过接受职业教育后实现转移，让他们能上学并快速就业，顶岗实习是我校校企合作的又一模式。主要合作对象是生产繁忙，技术要求一般的企业。
学生学完基本知识和基本技能后，到公司顶岗实习3—6个月，在生产中完成技能的训练和提高。学生顶岗实习期间，上班接受公司管理，工余时间由带队老师督学。贫困生还可利用顶岗实习的报酬支付学费，实现“读书、实习、就业”的有机统一。我校是原劳动和社会保障部确定的技能培训扶贫学校，共计接受了安徽金寨贫困生十余人，减免了全部学杂费，学生还通过上述方式全部完成学业。受到部领导赞赏。
在这一模式中，一方面企业的生产车间成为学校实习基地，另一方面实习生成为企业人力资源的后备军。学校提供生源、师资等教学资源，并负责学生的日常管理和文化理论课、专业基础课教学。而企业负责实习阶段的考核并派技术骨干全程参与教学指导。实现教学共管，创新高技能人才培养新模式。
2005年9月我校一次输送800余名学生赴上海达丰电脑公司实习，学校安排数名老师带队，与学生同吃同住，参与管理，督促学生完成学业。学生实习期间月薪高达2000余元，实习合格者全部转为企业正式员工，既解决了贫困生的经济问题，又畅通了毕业生的就业出路。
三、创新校企合作，提升素质就业新效应
校企合作不能仅限于订单培养、顶岗实习等松散模式，合作内容不能单纯是达成就业意向，重点应是对高技能人才培养过程。对企业而言，可以提高员工素质，降低劳动成本，有效提升企业竞争力；对学校而言，可以充分利用企业设备资源，为学生提供更好的实训条件。同时，企业凝聚着一大批技术人才，他们是学生最好的老师。紧密型合作对学校、对企业、对学生是一种三赢策略，有广泛的发展空间。为此，2005年9月我校成立了“发展改革委员会”，先后聘请了广达上海制造城董事长黄健堂先生等多名企业家为“咨询专家”。学校也是珠海伟创力、深圳开发磁记录、驻华韩资企业的授牌定向培养学校。今后还应向高技能人才共训、教师队伍共培、实训基地共建、贫困生共助、教学计划共订、培训教材共研等方面探索和实践。目前，我校与台资企业佰龙公司合作佰龙班学生，由公司出资赴台湾总部接受为期三个月岗前培训已经结束。与上海某公司合作设立公司奖学金50万元的协议已经草签，与深圳某知名公司合作，赞助冠名实验室已即将安装。与数家知名企业协商高技能人才共同培训，在不久的将来定会结出硕果。
校企合作采取的是学习、实践、再学习、再实践的教学模式，学生的课堂不仅仅是教室，更多的是实习基地、生产车间。严格规范的教学培训大大提升了学生的素质，学到了扎实本领的毕业生在用人单位也是大显身手。我校电工专业毕业生郑重，代表赛格日立公司参加深圳市技能竞赛，夺得第一名，荣获“深圳市技术能手”称号。2007年首次招收的255人技师班，已被多家企业提前预订一空。2007年12月在深圳成立了“珠三角”地区毕业生联谊会，2008年6月在上海成立了“长三角”地区毕业生联谊会。两地知名企业高管人员参加了联谊活动，
对校企合作进行了广泛的探索，增强了校企合作的生命力。由于学校知名度和影响度不断提高，先后被评为“全国职业教育先进单位”、“全省职业教育先进单位”；并被省政府确定为“全省高技能人才培养示范基地”。今年6月又被人力资源和社会保障部确定为“全国高技能人才培养示范基地”。
四、巩固校企合作，寻求解决问题新举措
事物是发展变化的。校企合作是在职业教育发展过程中产生的新生事物，在操作过程中，也存在一些亟需解决的问题。如果不及时、有效地加以解决，势必影响校企合作的成果和教学质量。为此，学校发现问题后，及时进行研究，采取相应措施加以解决。
一是教学任务难以完成问题。学校为满足企业用人要求，提前组织学生顶岗实习或就业，部分课程因教学时数减少而缩水。针对这一问题，我校一方面改革专业计划，压缩部分文化课课时，教学时数向专业课和实习课倾斜；另一方面选派专业教师到企业学习，增强教学适应性，提高学习效率。
二是学生适应能力差问题。学生从学校到企业，身份上很难快速转换，难以完全适应企业的要求。为解决这一问题，我校一方面增开《职业指导课》，对学生加强就业前的指导，提前调整心态，指导他们如何从学生转换到员工；另一方面宣传企业文化和管理制度、行为要求，利用课外活动和晚自习时间进行训练，缩短磨合期。
三是跟踪管理难度大问题。中职学生自制能力差，自我保护意识也差，容易上当受骗（如传销等），存在一些安全隐患，这对学校和企业都是潜在的威胁。为此，我们一方面建立学校、企业、家长、学生个人管理信息网，及时掌握学生思想和行为动向，及时进行指导；另一方面学生顶岗实习前在学校购买平安保险，减少学校、学生个人经济损失。
尽管校企合作在实际操作中还存在探索和完善之处，但校企合作灵活的人才培养模式所取得的成效是毋庸置疑的。实践证明，校企合作零距离的接触，能最大限度地提高学校人才培养质量，满足企业用人单位的要求，实现校企互惠双赢，这也是培养高技能人才的必由之路。
第13篇：校企合作
校企合作调研报告
醴陵市陶瓷烟花职业技术学校 李文
【摘 要】本文通过分析目前我校校企合作的现状、效果和不足，创新性构建我校的校企合作的模式。这将为我校开展校企合作提供有益的思路和借鉴，并将最终促使我校的教育内涵和质量的不断提升。
【关键词】校企合作 人才培养
校企合作是我国职业教育创出的行之有效的人才培养模式之一，得到了教育行政部门的积极倡导，已经取得诸多成绩和经验。但是从实践来看，还有许多需要解决的问题。找到校企合作中的症结，才能对症提出解决方案。为此，我们开展了一次以企业为主体，针对校企合作当中存在问题的调查研究。
一、我校校企合作的现状
1、被调查企业参与校企合作的状况
目前，我校拥有40多家合作企业，其中，中型企业3家，小型企业30多家；合作关系密切的有10家；与工科类专业合作的有20多家，与文科类专业合作的有10多家。
对问题“贵企业是否了解‘校企合作’的有关文件（2002年《教育部、国家经贸委、劳动和社会保障部关于进一步发挥行业、企业在职业教育和培训中作用的意见》；2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》）”，回答“很清楚”的有33%，57%是“听说过”，还有10%回答不清楚。
有65%的企业曾经安排学校的学生顶岗实习；84%的企业曾安排学校学生其他形式的实习（见习、跟岗等）；50%的企业曾为教师
提供到企业的实践机会；合作企业提供的实习岗位，主要集中在机电、汽修、建筑、旅游、酒店管理、陶瓷等相关专业上，占实习岗位总数的89％。学校为合作企业培训员工493人。
2、企业参与合作的方式和程度
综观校企合作的方式，大约为以下几种：其一，“2+1”式，即学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习。其二，“订单”式，即学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。这类培养目前以“冠名班”形式最常见。如“东风班”、“将军班”、“浦建班”等。其三，“工学交替”式，即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。
3、好的经验和做法
案例1：可推广的双赢模式——红玉红瓷、东风大酒店
2009年、2010年我校相继与东风大酒店、红玉红瓷合作办学，企业把需求传递给学院，并且帮助学校规划专业设置、派遣兼职教师；企业还向学生宣传企业文化、进行就业指导，并定期接受学校顶岗实习、提供教师企业实践机会。
案例2：校企共组经济体模式——醴陵广信机电服务中心、卓艺广告公司
2011年，学校机电工程科和信息工程科以校企双方股份制形式分别成立广信机电服务中心、拓艺广告公司。企业向学校提供一部分的租金及水电费，自主经营，并承担学生的实习。
案例3：工学交替模式——醴陵市公交公司、时代金属
企业与学校合作，接受实习生工学交替式的顶岗实习。学生每年有大半年在学校上课，两至三个月在企业实习。经过一段时间后，实习生完全可以顶岗，并且企业给予实习生一定的工资待遇。这些学生毕业时优先被企业录用。
二、校企合作的效果
（一）加强了实训实施和骨干专业建设
近几年，我校在拥有一批稳定的校外实训基地的基础上，争取上级部门支持建立了校内实训基地。2010年中央财政投入专项资金1000多万元，建成学校陶瓷烟花实训大楼。2011年，投资100万元建立汽修专业实训基地。我校有2场0多个校内专业实训基地或实训室。经过创建，电子电器应用与维修专业被湖南省教育厅批准为省级精品专业，计算机应用专业被确定为株洲市精品专业。
（二）提高了学生职业技能和就业能力
我校通过校企一体化合作办学，开办企业“冠名”班，使学生就业目标明确，职业针对性和岗位适应能力增强。每年12月份我校均开展校园技能月活动，各个专业设定技能竞赛项目，全体学生人人参与，在经过初赛的基础上，选拔优秀学生参加决赛评奖。几年来，学
生技能竞赛成绩突出。每年学校组队参加株洲市中职学校技能竞赛均独占鳌头。2010年，参加湖南省中职学校技能竞赛，学生张林、贺科楷获得省级二等奖，并获全国中职学校技能竞赛叁等奖；2011年我校12名学生参加湖南省教育厅组织的中职学校春季技能竞赛，有11人获奖。
（三）提升了教师的“双师型”素质
校企合作促进了学校“双师型”教师队伍建设，一方面以校企合作办学为契机，聘请企业有实践技能和特长的技工师傅到校任教，另一方面定期对教师实施轮训，分批派遣教师到企业参与实践锻炼1个月以上，提升教师的专业能力和实践教学能力。校企一体化办学，使教改获得不竭源泉。近3年，我校教师为教学编写了多本校本教材，如赖志炎编写的《UG教程》、幸文胜参编的《电工基础》等，分别由湖南大学出版社出版并作为全国中职学校专业教材推广使用。几年来，教师在国家、省、市专业报刊发表、评奖教研论文100多篇。
（四）打造了学校特色办学名片
校企一体化办学，使办学效益显著提高。学校过硬的教学质量和良好的就业形式提升了办学品牌，2011年1月，学校创建成为国家级重点职业学校、湖南省中职示范学校。我校靠科学管理树学校形象，靠专业技能树学校品牌，靠校企合作疏通就业渠道，办学效益显著提高，走出了一条快速、健康、科学发展之路。我校科学发展、创新发展的生动实践，不断受到企业界、职教界及教育行政部门的广泛关注，我校办学已成为株洲市乃至湖南省职教界的一张靓丽的名片。
三、存在问题
尽管有以上的好经验和好做法，校企合作依然存在很多问题。
1、合作企业数量不足，专业发展不平衡
学校现有12个专业，合作企业仅有40多家，且多是中小企业，每年接收的实习学生数量只有几百人，提供的实习岗位不能满足正常的教学需求。合作企业中，工科类专业明显好于文科类专业。
2、校企合作缺乏长效机制，企业没有积极性
70%的被调查企业认为目前的校企合作缺乏长效机制，没有硬约束力，处于自由化状态。法律法规不完善，是影响校企合作的最大因素。中小企业很需要职业教育为其提供后备人力资源，但是又没有能力参与深度的特别是全面深度的合作，而有能力的大企业往往不愿参与合作。
3、有些实习生知识、技能水平的职业道德都不满足企业要求 被调查企业的50%认为职业学校学生知识、技能水平达不到企业的要求， “理论不行、技能不会、还不肯学”。一些学生缺乏职业道德，对工作没有正确认识，不肯吃苦。实习生有的不遵守企业制度，不打招呼就离岗，给企业带来的很大的压力。
4、实习安全缺乏保障措施，实习管理有漏洞
多个企业提出目前对实习生的安全问题没有一定的措施，越是实习生越容易出事故，这是企业非常担心的事，也是影响企业接收顶岗实习生的主要障碍之一。18%的被调查企业反映学校对实习生疏于管
理。实习生在企业实习期间没有归属感，如果校企双方不加以引导和管理，学生在生活、工作和心理反面都很容易出问题。
5、校企合作平台搭建不完备
目前学校和企业合作都是点对点联系，很困难，45%的被调查企业希望能有一个服务平台可以实现点对面的合作。
四、结论及建议
（一）结论
1、在当前情况下，校企一体化合作办学模式是最适合我国中职学校的人才培养培训与使用的教育模式。校企一体化合作办学模式的建立有赖于政府、企业和学校的共同参与。
2、中职学校内部管理体制、课程设置和教学内容等改革创新对推动校企一体化合作办学的实施起极大的促进作用，能够促进学生职业技能的形成和全面素质的发展。
（二）建议
1、开展校企一体化合作办学，应在政府主导下，建立由教育部门、劳动部门、行业组织、企业家代表、学校组成的校企合作办学指导委员会，指导学校开展校企合作工作，并通过法律加以保障，在全社会形成校企一体化合作办学的职业教育新体系。
2、应该科学构建校企一体化合作办学的课程结构，建立优化的课程体系，如何评估这一课程结构和体系在学生素质及综合职业能力发展中的作用，仍是一项亟待深入探讨的重大问题。
3、实施校企一体化合作办学，教师素质是关键。应建立一支高素质的“双师型”教师队伍，提高教师素质。
4、提升职业教育的质量，加强职业生涯教育
职业学校应当加强教学质量，改变学生理论不足、技能欠佳的形象，让实习生实现由“跟岗”到“顶岗”，给企业帮忙，而不是“帮乱”。应加强对学生责任心、职业道德、价值观的教育。学校在送学生实习前，应当开设指导课，介绍企业文化、规章，如何在企业做人、做事等，家长应当知情并同意实习方案。学生尽快实现角色转变。学校应当教育学生尊重劳动、热爱劳动。实习生的实习成绩和鉴定应当纳入学生学籍管理。
第14篇：校企合作
校企合作策划书
一， 方案的总体简介：„„„„„„„„„„„„„„„ 二， 策划目的：„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 三，策划背景：„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 四．目标受众分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 五，方案组织形式及流程：„„„„„„„„„„„„„„ 六，预算与收益„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 七，组织结构及职责„„„„„„„„„„„„„„„„„ 八.预算„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 一，方案的总体简介：
与各大学校建立合作共建关系，在校园内部建立自己的宣传和营销基地。 二，策划目的： 建立校企间合作共建关系，充分开发大学生的智力资源，一方面为企业的发展提供各种新的建议性建设方案，为企业能够更好地发展提供一种智力方面的支持。另一方面提高大学生实践能力，提高大学生的综合素质，实现大学生管理理论与实践的对接。 三，策划背景： 1，一方面社会发展速度快，公司面临竞争，社会产品同质化严重，竞争日益激烈。 另一方面社会上新的模式不断出现，新的营销模式和管理模式不断涌现；而企业如果想在如此激烈的竞争中取得胜利，就必须依靠新的知识指导，新的管理模式和新的营销模式。 2，校园内有独特的背景，有很多资源都可以利用。
大学校园内部有很多资源，有很多优秀的大学生，有很多有知识有管理经验的教授作指导，也有很多专业方面的人才。他们在管理方面都很有理论上知识的指导，理论上涉及到很多最新的模式和管理案例。大学们思维也很活跃，也很有想法，易于创造。
3，另一方面，调查发现，目前招聘会上普遍对职位有“工作经验”的要求；然而，在现今的教育体制下，学校的教育跟实践严重脱节，造成大学生普遍缺乏实践经验和工作经验，“工作经验”成了大学生求职中的一个软肋！ 为了弥补“工作经验”的不足，大学生们纷纷利用课余时间去做兼职，去增加自己的实践经验，他们大部分都愿意在不断地与社会接触学习，提高自己的综合素质水平。
4，社会上近年来，社会上普遍关注高校大学生的就业创业问题。为大学生提供实践机会和实践平台，使大学生能够更好地进行社会实践，更好地支持大学生就业，更能为大学生的发展创造条件，会提高社会的美誉度。可以提高公司的知名度。很有社会责任感。 四．目标受众分析
大学生
1 ，大学生可塑性强，思维活跃，头脑清晰，他们拥有创新意识创新精神，他们更容易获取 事业上的创新。
2 ，建立新的模式，与学校进行合作共建，帮助在校大学生进行社会实践，提高大学生综合 素质，肯定会得到社会媒体的广泛报道，增加企业的美誉度和影响力。
企业方面：
1 ，可以为企业在发展过程中出谋划策，提出好的建议和好的想法。
使企业能够在发展的过程中得到高校众多学生和教师的大力支持， 可以为企业在发展中遇到
的问题出谋划策，可以为企业的发展提出各种新的建议性建设方案。
2 ，可以为大学生提供实践机会，使大学生能够更好地进行社会实践，更好地支持大学生就 业，更能为大学生的发展创造条件，会提高企业社会的美誉度。增加企业的知名度。
3 ，可以为以后储备人才干部，可以在大学里面招一些骨干和强人，可以为企业的发展奠定 人才基础。
进行层层选拔，也都经历了特殊的培训，选出来学校中的人才和精英。 可以担当
重任。保证质量。
五，方案组织形式及流程：
（一）
，组织形式：
1 ，与高校间建立合作共建关系，直接与学校的就业指导中心联系或者是与某个系联系（如 市场营销系或工商管理系）
，与校方建立合作关系，或与系里建立合作共建关系，以推动大 学生就业，
在校园内部建立储备干部， 提高大学生实践能力，
帮助大学生未来就业等名义与 高校建立合作共建关系。 2 ，在学校内建立基地，层层筛选出部分学生，以他们为依托在校园内以点带面开展工作， 他们可以进行协助公司处理所面临的问题， 根据所学知识提出建议性方案建设， 协助企业提
出建议性的新的模式建设方案， 新的营销方案；
公司经理为学校小组名誉讲师， 定期可为学
生生进行培训，帮学生们提高各种综合能力。
这些同学平时是没有工资的， 不过做为企业发展储备人才干部， 可以向企业提出新的建议和
新的模式，一旦方案被采纳，进行试点进行，那么将会有经费支持，如果被推广使用，那么 提出这份方案的同学将会有物质上的奖励。
（二） ，流程：
1 ，先与院系联系，与系里签订合作共建关系。
2 ，
在校园内选拔招募一些精英人才， 一个学校成立这样的一个团队， 人数为 15 人左右即可。
这些人可作为储备人才的一种， 在其中可以真正的选拔一些人才， 另一方面这些人在校园内
主要任务就是宣传方案的设计，管理模式的建设，方案创意的跟踪及实施。
（三）
，合作共建双方的权利和义务
企业方：
校方为企方的人才培养基地，
企业可以为学校学生提供暑期社会实践基地和平时社 会实践机会训练。
校方：
校方学生可以为企业方的发展提出建议性的模式建设和建议性的营销模式建设， 学生
可以由专业老师进行指导。
会员的权利和职责
主要权利：
可以得到公司进行的与社会联系的各方面培训， 毕业时可以优先进入公司， 即使
没有进公司，可以得到公司校园储备干部的证明。
暑期有机会到公司进行带薪实习的机会，有机会得到公司的免费培训和集训。
平时这些队员并无固定工资，但他们可以通过上传自己的方案，如果得到认可并推广实施， 就会根据情况得到公司的物质和精神奖励。 主要职责范围：
企业校园宣传工作，可以进行活动的策划，广告的设计，新方案的设计，新模式的组建，新 营销机会的活动方案，如果影响力比较大并得到公司的认可和推广，组织实施这个方案。
1 ，产品的宣传方案
流程：
以书面形式形成策划宣传方案， 递交公司申请，
公司根据其方案可行性和预算收益分 析进行审核。 如果得到了公司的认可，
这个方案将会由策划者进行试点的实施和组织， 如果
效果很好，
并得到了公司的认可和全面推广，
那么提出这个策划方案的个人或者是团队将会 有独立的物质奖励作为激励。
奖励的目的：在于吸引更多的人积极的参与。
这就等于在校园内部建立了一个宣传基地。
内部成员可以自己、也可以组团进行方案的设计，也可以和其他外部同学进行合作。
2 ，广告的设计
广告的设计：设计可以是平面设计，可以是动漫游戏，可以是 DV 剧，也可以是视频制作。
进行广告的设计和宣传。必须是以产品和公司产品所表达的思想为主题，形式不限。
流程：
校园内部成员可以进行广告的设计，
广告的设计可以个人和组建团队共同完成， 然后
作品可以递交公司，
对于好的作品公司可以给予一定的物质奖励。 公司可对做的好的同学和
个人进行物质奖励，奖励目的不是奖励本身，而是奖励背后的作用和意义。
奖励目的：一方面可以激励内部人员更加积极地参与，一方面也可以吸引外部人员进行 DV 的拍摄和广告的制作。 吸引更多的大学生加入，
吸引更多的大学生参与到其中， 各种新潮的 营销广告。
3 ，营销方案的设计。
充分调动大学生的积极性， 小组内部成员可以得到培训， 可以了解到各种实战的模式， 可以
自行设计新的营销模式或营销方案， 设计出来新的营销模式， 这种新的模式以方案出来， 可
以由他们自己来指导进行试点， 如果试点可以，
那么就进行逐步推广， 一旦这个方案被推广，
并得到了好的效果，那么这个主要设计者或者团队就可以获得物质和精神上的奖励。
4 ，针对企业的发展提出自己的建议性方案
管理模式上，分销渠道上，营销模式上等等， 都可以提出来新的建议性方案。以书面形式形 成方案，
递交公司申请，
公司根据其方案可行性和预算收益分析进行审核。 如果得到了公司 的认可，
并得到了公司的认可和推广，
那么提出这个方案的个人或者是团队将会有独立的物 质奖励作为激励。
5 ，根据企业的发展需要，可以向学校学生征集方案。
企业可以根据自己发展的需要向学生征集方案作为自己企业发展的参考。 可以涉及到管理方 面、宣传方面、营销方面等。
六，预算与收益：
1 ，团队成员本身没有什么工资，只作为储备干部的一员。
2 ，作为激励的奖励，与活动的参与热情相比，所达到的效果和收获相比，是微不足道的。
3 ，与学校建立合作关系，是为了提高大学生的竞争优势，提高大学生的综合素质，各个团 队在各自高校内部的平时日常活动，所应用到的校园资源，是免费的。 （比如：高校成员内
部开会申请教室，大学生在制作自己的方案时可以向由专业老师指导等。 ）
收益：
1 ，为公司提供了强大的专业指导基地，可以充分利用大学生的智力资源，可以集思广益， 或许能从中开发出更多的创意和建立新的营销模式。
2 ，也可以真正发掘出一些精英人才，作为公司的人才储备。
3 ，可以提高大学生的综合素质，实现大学生学习管理理论与实践的对接。提高大学生的竞争优势。为学生们提供了一个强有力的实习的平台和基地。
4 ，如果开发出一种新的模式建设，建立了一个很好的模式。如果运行的比较好的话，将会 为企业的发展带来很大好处。
5 ，可以为企业带来很好的社会美誉度。提高社会美誉度。关乎大学生自身，更能吸引大学 生关注。
七，组织结构及职责
组织管理：
项目经理和各主管任期一年，项目经理负责项目标志物的保管，由公司拓展部授予；
项目各管理人员任职期内接受其他学员的监督， 任职期满，
由全体学员投票竞选产生下一任
项目经理或主管，并转交项目标志物。所有项目管理人员如被选举可连任。
（一）项目经理：
1 ，推进项目计划和控制阶段的工作，跟踪控制进度，管理项目中的问题和变化；
2 ，每月 28 日前作好团队下月工作计划，提交给老师；
3 ，合理安排各职能部门的工作；
4 ，每周主持召开团队会议。
5 ， 与上下级保持良好的沟通
（目前所具有的沟通方式包括： 电话、QQ、
电子邮件、博客等） ，
经常和培训老师通联系， 向培训老师汇报团队的学习、工作情况，
并将沟通内容和老师的意 见反馈以 word 文档的形式发到公共邮箱，让团队成员及时了解到沟通内容；
（二）
．人力资源主管：
1 ，做好每次会议的考勤记录（签到表及请假条见附件四） ，并执行好出勤制度，每月 30 号
向公司和财务部呈报学员的考勤报告；
2 ，负责大型活动任务的人员招聘及安排；
3 ，每次活动和重要会议结束后收集整理好学员的表现、互评及总结报告，登记存档，一星 期内完成并交给培训老师；
4 ，
作好团队成员的培训计划 （如需阅读的书籍名称， 音响资料等） ， 如有需要可向老师申请；
5 ，组织相关课外活动，以增进学员间的感情，创造相互学习的机会，加强学员对我们团队 的归属感。如可组织爬山，打球，郊游等；
每月 25 日前作好培训部工作计划交于项目经理。
（三）
、财务主管：
1 ，所有关于财务工作的组织者；
2 ，每场活动后的例会向大家通报详细的财务收入、支出情况；
3 ，保管项目资金，管理团队的活动基金
4 ，每月 15 日前完成上月报账单据整理、审核并交于公司老师处报账；
5 ，每月 25 日前作好财务部下月工作计划交于项目经理；
6 ， 每月 30 日前根据团队工作计划作出下月团队财务预算， 发至公共邮箱， 由项目经理和老 师审核；
（四）
．项目主管：
1 ，所有关于项目活动方案及计划的策划组织者；
2 ，负责团队 Q 群空间、博客的管理和更新；
3 ，每次大型活动结束后向团队成员征集稿件，并将其中优秀稿件交给老师；
4 ，扩大团队对外界的影响力，树立团队品牌，维持团队品牌建设；
5 ，每月 25 日前作好项目部门下月工作计划交于项目经理处；
八 .预算：
争优势。为学生们提供了一个强有力的实习的平台和基地。
4 ，如果开发出一种新的模式建设，建立了一个很好的模式。如果运行的比较好的话，将会 为企业的发展带来很大好处。
5 ，可以为企业带来很好的社会美誉度。提高社会美誉度。关乎大学生自身，更能吸引大学 生关注。
七，组织结构及职责
组织管理：
项目经理和各主管任期一年，项目经理负责项目标志物的保管，由公司拓展部授予；
项目各管理人员任职期内接受其他学员的监督， 任职期满，
由全体学员投票竞选产生下一任
项目经理或主管，并转交项目标志物。所有项目管理人员如被选举可连任。
（一）项目经理：
1 ，推进项目计划和控制阶段的工作，跟踪控制进度，管理项目中的问题和变化；
2 ，每月 28 日前作好团队下月工作计划，提交给老师；
3 ，合理安排各职能部门的工作；
4 ，每周主持召开团队会议。
5 ，
与上下级保持良好的沟通
（目前所具有的沟通方式包括： 电话、QQ、
电子邮件、博客等） ，
经常和培训老师通联系， 向培训老师汇报团队的学习、工作情况，
并将沟通内容和老师的意 见反馈以 word 文档的形式发到公共邮箱，让团队成员及时了解到沟通内容；
（二）
．人力资源主管：
1 ，做好每次会议的考勤记录（签到表及请假条见附件四） ，并执行好出勤制度，每月 30 号
向公司和财务部呈报学员的考勤报告；
2 ，负责大型活动任务的人员招聘及安排；
3 ，每次活动和重要会议结束后收集整理好学员的表现、互评及总结报告，登记存档，一星 期内完成并交给培训老师；
4 ，
作好团队成员的培训计划 （如需阅读的书籍名称， 音响资料等） ，
如有需要可向老师申请；
5 ，组织相关课外活动，以增进学员间的感情，创造相互学习的机会，加强学员对我们团队 的归属感。如可组织爬山，打球，郊游等；
每月 25 日前作好培训部工作计划交于项目经理。
（三）
、财务主管：
1 ，所有关于财务工作的组织者；
2 ，每场活动后的例会向大家通报详细的财务收入、支出情况；
3 ，保管项目资金，管理团队的活动基金
4 ，每月 15 日前完成上月报账单据整理、审核并交于公司老师处报账；
5 ，每月 25 日前作好财务部下月工作计划交于项目经理；
6 ， 每月 30 日前根据团队工作计划作出下月团队财务预算， 发至公共邮箱， 由项目经理和老 师审核；
（四）
．项目主管：
1 ，所有关于项目活动方案及计划的策划组织者；
2 ，负责团队 Q 群空间、博客的管理和更新；
3 ，每次大型活动结束后向团队成员征集稿件，并将其中优秀稿件交给老师；
4 ，扩大团队对外界的影响力，树立团队品牌，维持团队品牌建设；
5 ，每月 25 日前作好项目部门下月工作计划交于项目经理处；
八 .预算：争优势。为学生们提供了一个强有力的实习的平台和基地。
4 ，如果开发出一种新的模式建设，建立了一个很好的模式。如果运行的比较好的话，将会 为企业的发展带来很大好处。
5 ，可以为企业带来很好的社会美誉度。提高社会美誉度。关乎大学生自身，更能吸引大学 生关注。
七，组织结构及职责
组织管理：
项目经理和各主管任期一年，项目经理负责项目标志物的保管，由公司拓展部授予；
项目各管理人员任职期内接受其他学员的监督， 任职期满，
由全体学员投票竞选产生下一任
项目经理或主管，并转交项目标志物。所有项目管理人员如被选举可连任。
（一）项目经理：
1 ，推进项目计划和控制阶段的工作，跟踪控制进度，管理项目中的问题和变化；
2 ，每月 28 日前作好团队下月工作计划，提交给老师；
3 ，合理安排各职能部门的工作；
4 ，每周主持召开团队会议。 5 ，
与上下级保持良好的沟通
（目前所具有的沟通方式包括： 电话、QQ、
电子邮件、博客等） ，
经常和培训老师通联系， 向培训老师汇报团队的学习、工作情况，
并将沟通内容和老师的意 见反馈以 word 文档的形式发到公共邮箱，让团队成员及时了解到沟通内容；
（二）
．人力资源主管：
1 ，做好每次会议的考勤记录（签到表及请假条见附件四） ，并执行好出勤制度，每月 30 号
向公司和财务部呈报学员的考勤报告；
2 ，负责大型活动任务的人员招聘及安排；
3 ，每次活动和重要会议结束后收集整理好学员的表现、互评及总结报告，登记存档，一星 期内完成并交给培训老师；
4 ，
作好团队成员的培训计划 （如需阅读的书籍名称， 音响资料等） ，
如有需要可向老师申请；
5 ，组织相关课外活动，以增进学员间的感情，创造相互学习的机会，加强学员对我们团队 的归属感。如可组织爬山，打球，郊游等；
每月 25 日前作好培训部工作计划交于项目经理。
（三）
、财务主管：
1 ，所有关于财务工作的组织者；
2 ，每场活动后的例会向大家通报详细的财务收入、支出情况；
3 ，保管项目资金，管理团队的活动基金
4 ，每月 15 日前完成上月报账单据整理、审核并交于公司老师处报账；
5 ，每月 25 日前作好财务部下月工作计划交于项目经理；
6 ， 每月 30 日前根据团队工作计划作出下月团队财务预算， 发至公共邮箱， 由项目经理和老 师审核；
（四）
．项目主管：
1 ，所有关于项目活动方案及计划的策划组织者；
2 ，负责团队 Q 群空间、博客的管理和更新；
3 ，每次大型活动结束后向团队成员征集稿件，并将其中优秀稿件交给老师；
4 ，扩大团队对外界的影响力，树立团队品牌，维持团队品牌建设；
5 ，每月 25 日前作好项目部门下月工作计划交于项目经理处；
八 .预算： 宣传费用：
物资需要：
人力分配：
经费预算：
第15篇：校企合作
2017年校企合作协议书【一】
为贯彻国务院《关于大力发展职业教育的决定》，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，通过建立生产实习教学基地，提高和增强学校的办学能力，为学生提供良好的实习条件，同时为企业技能人才资源和岗位培训等提供帮助，广东省交通运输技师学院(广东省交通运输高级技工学校)(以下简称甲方)和(以下简称乙方)本着资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则，拟开展技能人才及相关方面合作。经双方友好协商达成如下合作协议：
一、合作领域：
1、乙方为甲方提供一些比较先进的生产设备、技术等信息;
2、甲方为乙方提供一些优质人才的信息，人才培养和使用;
3、乙方为甲方学生顶岗实习、实训等方面提供条件;
4、甲方可以为乙方订单式委托培养人才;
5、乙方可以为甲方提供一些设备赠送项目;
6、甲方可以为乙方承办一些冠名班级;
7、甲乙双方可以共同合作课程开发、科研开发、软件赠送项目;
8、甲乙双方可以在员工在岗技能培训，产品研发，工艺技术改进，技术革新等方面合作;
9、甲乙双方可以在招生、宣传方面共同合作，乙方为甲方招生宣传提供便利。
二、甲方义务和权利
1、利用学校宣传资源，发布乙方相关信息，并为乙方提供掌握的有效信息。
2、专业教师及甲方培养的各类人才资源均可为乙方优先服务。
3、为乙方人才培养、培训、技能鉴定、考证等提供条件，提供实验室条件和科研手段为乙方的生产服务。
4、负责制定学生实习教学计划、教学(考试)大纲，提供教材及教辅材料最新校企合作协议书范本最新校企合作协议书范本。
5、指导或协助乙方做好实习学生管理工作，负责监控和检查教学质量。
6、聘请乙方有关人员担任专家、实训指导教师，为聘请的专家、实训指导教师提供适当咨询、教学指导费用。
7、为联合办学项目提供条件。
三、乙方的义务和权利
1、为甲方学生提供实训场所和岗位并安派相关人员参与指导，尽量为甲方实习学生提供住宿条件和适当的生活补助。
2、为甲方的专业建设和教学提供咨询服务，为甲方专业教师的实践锻炼提供条件。
3、提供掌握的有效信息。
4、优先招聘、推介甲方毕业生
四、甲方在乙方挂牌，名称为“广东省交通运输技师学院实训基地”;乙方在甲方挂牌，名称为“人才培训基地”最新校企合作协议书范本合同范本。
五、如一方单方面违约或损害对方利益和声誉，另一方有权中止协议。
六、双方在上述预定框架内，就具体合作事宜另行协议作为执行的附件。
七、未尽事宜，双方协商解决。
八、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，协议有效期五年。
2017年校企合作协议书【二】
甲方：xxx职业技术学院
乙方：
为了充分发挥高校人才培养、科学研究和服务社会的功能，加强高校教学、科研及人才培养工作与地方经济社会发展的紧密联系，更好地为地方经济建设和社会发展服务，同时借助于地方和企业的优势，为校企合作提供更大空间，以实现人才培养目标，提高人才培养质量，江门职业技术学院(以下简称甲方)与
(以下简称乙方)在平等自愿、友好协商的基础上，同意建立合作关系，并达成如下协议：
一、合作原则
本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。
二、甲方的责任与义务
1.根据乙方对人力资源的需求，甲方应为乙方优先推荐相关专业的优秀毕业生;在不影响学校正常教学科研的前提下，应乙方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。
2.应乙方要求，甲方选派优秀教师和业务骨干承担或参与乙方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。甲方的科学技术研究成果，在同等条件下优先向乙方转让。
3.应乙方要求，可在甲方挂牌设立“人力资源培训基地”、“校企合作实验室”、“校企合作生产性实训车间”和“产品研发中心”，为乙方提供技术讲座、员工职业技能培训、考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。
4.乙方有对甲方的“订单式人才培养”或“企业员工培训”等培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学结合、工学交替、顶岗实习等现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置、开发课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
5.根据乙方生产经营的需求，为乙方提供企业规划、发展、管理、经营和科技信息等方面的咨询和服务。
6.甲方在组织教师和学生参与科研合作、专业实习、人员培训等活动的过程中，严格遵守乙方的相关规章制度及其他合理要求，严守企业的商业秘密。
三、乙方的责任与义务
1.根据甲方的教学需要，可在乙方挂牌设立“江门职业技术学院校外实训基地、就业基地或产学研合作基地”，为甲方相关专业学生的见习、专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。
2.乙方应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。及时向甲方提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用甲方的毕业生。
3.应甲方教学改革需要，乙方在条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程;参与甲方人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。
4.应甲方科学研究需要，乙方选派工程技术人员和业务骨干参与甲方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研成果产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。
5.乙方应根据行业和企业的发展，对甲方的专业设置、课程设置、人才培养等方面的工作提供建议和咨询。
6.甲方定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养“双师”队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果。
四、附则
1.为加强沟通和联系，甲、乙双方应明确联系人和联系方式，并通过不定期的会面研究解决合作过程中的问题。
2.双方的具体合作项目可在本协议的基础上另签协议;双方合作过程中因实习、培训、技术开发和咨询、生活安排、劳务等发生的费用，由双方本着“平等协商，互惠互利”的原则加以解决。
3.本协议有效期年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。
4.本协议履行中出现纠纷，双方应尽力协商解决。协商不成，提交江门仲栽委员会仲栽。
5.本协议一式三份，甲方二份，乙方一份，自双方签字、盖章之日生效。
甲方：江门职业技术学院
乙方：
签字代表：
签字代表：
XX年XX月XX日
XX年XX月XX日
2017年校企合作协议书【三】
为进一步加强技能型人才培养，加大学校专业教师培训力度，促进校企合作与互利共赢。(以下简称甲方，即校方)与(以下简称乙方，即企业方)，本着协作、互助、互利的原则，建立校企合作关系。经双方协商，达成以下协议：
一、合作内容
认真贯彻落实自治区党委、自治区人民政府关于全面实施职业教育攻坚的决定精神，以企业为依托，以全面提高教师队伍实践能力为核心，以培养中青年专业带头人和骨干教师为重点，建立校企合作机制，在五年内将学校的现任专业教师派到企业培训;同时，从合作企业选聘一批专家到学校担任专业课兼职教师(含实习教师)。在合作企业的大力支持下，加快建设一支专兼结合、结构合理、素质优良的专业教师队伍。
二、责任和义务
(一)甲方：
1、根据《自治区工业和信息化委员会关于校企合作加强直属院校师资队伍建设的工作方案》的要求，每年年初提出选送、聘请计划，经乙方确认后组织实施。
2、在企业跟班学习、顶岗实习和挂职锻炼的教师必须严格遵守乙方的各项管理制度、劳动制度、保密制度等。
3、在规定的实践培训中，这实习教师购买必要的劳动、工伤等保险。
4、建立兼职教师资源库，从合作企业中聘请一批技术骨干或能工巧匠担任学校兼职专业课教师或实习指导教师。
5、为乙方培训管理人员、专业技术人员，或为转岗工人提供培训服务。
6、在乙方要求甲方帮助试验时，甲方应向乙方开放相应的试验设施，并提供必要的帮助。
(二)乙方：
1、按照甲方计划，结合本单位实际，合理安排教师到企业跟班学习、顶岗实习和挂职锻炼。
2、为甲方教师的学习、工作、生活等方面提供必要的条件。
3、安排有丰富理论知识和实践经验的人员，传授企业生产、经营管理和技术创新等知识，指导教师严格遵守安全生产操作规程，正确使用机器设备。
4、对甲方教师跟班学习、顶岗实习和挂职锻炼期间的表现情况进行评价，并提出考核意见。
5、选派企业领导、高管、技术骨干或能工巧匠到校担任甲方客座讲师、兼职教师和实习指导师。
6、根据企业生产和管理的需要，委托甲方对有关革新项目进行调研、研发、制作及编制，促进产学研结合。
三、合作时间
合作时间为年，(即2015——201年)。合作结束后，双方可根据合作意愿和实际需要，继续建立长期合作关系。
四、其它
(一)、双方共同建立校企合作工作机制，并建立联络员制度，分别指定有关工作部门和有关人员具体负责合作期间的衔接沟通工作。
(二)除此之外的其他项目由双方另行商定。
(三)本协议一式3份，双方各执一份，送自治区工业和信息化委员会备案1份。合作协议一经双方代表签字、盖章即生效，双方应自觉遵守有关条款。本协议未尽事宜，可由双方协商解决。
甲方(盖章)
乙方(盖章)
代表(签字)：
代表(签字)：
XX年XX月XX日
XX年XX月XX日
第16篇：校企合作读书报告
读书报告
本周阅读了《高等职业教育加强多层次零距离接触企业的实践教学探索——贵州商业高等专科学校财政金融系实践教学改革阶段性成果探讨》这篇文章，文章主要从：高职高专教学体系存在的问题及其成因分析、多层次零距离接触企业， 培育学生的企业员工核心竞争力这两部分展开论述。通过该校财政金融系的一系列校企合作的成功案例，对一些人才培养的实践创新模式做些理论总结与提炼， 为我国即将进行的大规模本科院校转型职业教育提供参考与探讨。
正如国家教育部公布的那样：国家1200所普通高等院校中，将有600多所转向职业教育，主要针对1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校。这些升本的地方院校变成本科的时间较短，知名度较低，从这些学校出来的学生就业难度很大，如果能通过企业参与学校转型，企业与学校共同合作这一方式对学生进行一系列技能与知识的综合培养，把学生打造成为适合企业发展、被企业所需要的人才，就可以在一定程度上减缓学生找不到工作，企业找不到员工这一问题。
这篇文章提出在高职高专教学体系中主要存在4个问题：
1、教材内容滞后、空洞导致企业和学生就业的供求断裂
高职目前教材更多是理论拼凑，沿袭学者做论文的陋习，不同版本的组合与文字更换。在案例的教学上也是启用一些老的案例进行分析，缺少最新的案例分析。
我认为这些情况不止在高职高专中出现，在一些本科院校也同样有所反映。现在一些本科院校，特别是99年之后升上去的本科院校，所用的教材都千篇1律，而且好几年甚至是十几年教材都不变。的确，对于一些经典的教材是应该教授给学生，但是经典教材里面也有一些内容是不适应当今时代的发展需求的，这就要求教师对这一部分的内容作出新的整理，从网上找到新的最新资料，从而来完善自己的课件。有的教师一年磨一课，甚至几年磨一课，今年的课件到了下一年继续用，更有的好几年都用同一个课件来教授给不同届的学生，使得同一个老师交出来的学生思维习惯都差不多，知道的理论知识也差不多。我认为各本科院校应该注重教材的选择，在一定的情况下可以请企业的高层领导以及高级技术型人才参与学校教材的编写，因为各个地方的企业都有不同的企业文化及企业自身的特点，因此通过企业参与学校教材的编写可以使学生更好的了解该企业的文化，加深学生对该企业的认识。
2、教学方法基本脱离市场经济企业员工能力要求
目前高校教育出现两种极端，一种是大学生的纯学术教育方式，其动机是期望把每个毕业生都培养成纯学术研究的学者，这类是理论大师的严谨性治学。第二种极端就是一些高职高专目前所倡导的形重于质的中小学教育评比模式的教学评判标准：过分追逐教学ppt的花哨、教学方法的多样化、教学文件的外表形式。
我认为，现在一些本科院校仍然存在着纯理论教学的方式，特别是一些文科专业，那些专业课的设置都差不多，都是***概论、***方法导论、***基础。这些课程的设置虽然有它的必要性，但是却没有与企业结合起来，因此，学校可以与企业进行合作，把这些课程加入企业的元素，多用一些企业的实际案例对某个理论进行分析，从而能加强学生对该课程的了解，同时也能增加对该企业的认识。对于第二点，我觉得在本科院校中存在的不多，本科教师没有很注重ppt的花哨，但是本科教师教学方式比较单一，通常上完自己的课就走了，很少有组织集体讨论，相互辩论等等的环节。
3、教师缺乏深层次接触企业经营全过程， 导致实训课偏离企业岗位技能要求
现在的高职课堂教学普遍存在一种教学模式，就是简单地把教材内容搬到ppt上，满堂的复述教材让学生深感乏味。主要原因是教师缺乏企业深入而全面的经营管理实践，只能根据自己的理论知识和主观臆断来安排训练，这种普遍性的训练，必然缺乏针对性和更强实用性。
在现在的本科院校中同样也存在这个问题，特别是一些地方本科院校，他们中的大部分教师都一直处在学校这一单一的环境中，不曾在企业担任职务，不曾了解企业的具体运行过程，因此在课堂中就无法生动形象的描述企业运行的真实过程。针对这一问题，教师可以与企业进行合作，请一些企业高层领导或者高技能型人才参与到学生课堂中来，定时对大学生进行授课，也可开展一些大型的讲座活动。教师定期去企业接受培训或者是为企业的员工进行培训，从而更好的了解企业的文化，更好的推行“双师制”。
4、学生在校期间很少参与企业岗位体验，无法形成主动学习型个人 高职高专普遍的实践安排是采取学校实验室实践和第三年企业顶岗实习相结合的方式。这种模式具有很大的突破性进展，也取得了一定的成就。校内的实验室实践，一般多集中在专业核心技能的训练，虽然有教学环节的严格考核和把关，但学生看不到这些技能掌握的市场效用，看到的只是学分考核效用，所以缺乏内在动力去把技能掌握扎实，简单采取应付及格的消极态度。
现在大部分地方本科院校大四最后一年的实习都是以自己寻找工作为主，很少有学校会安排学生进企业实习，就算自己找到实习工作的，也只是为了应对学校的检查随便找了一家实习单位而已，等毕业后很少有学生会留在大四实习的那家单位。另外，对于考研的学生来说，我觉得这种企业参与学校转型可能会对他们不利。大四上学期正式进入实习期，学生都进入与学校合作的企业实习，准备考研的学生肯定不会去实习，会一心一意的准备考研，等到12月底考研结束，差不多大家都实习了一个学期了。有些考的不理想的同学，觉得自己考不上了，可能会参与到实习环节中去，但是这个时候与一些实习了4个月的同学来说，明显在工作上就不如人家熟练，在最后企业的评分过程中也难免会对这些后进入企业实习的同学产生不公平的现象。另外，对于那些进入复试但是最终落榜，但又不想二战的同学来说，这种企业参与学校转型对他们来说是非常不利的。在大家都进企业实习的时候准备考研，等复试结果出来后，实习期已经基本结束，学生面临着毕业，学生会与企业进行双向选择，从而签订协议。在这种情况下，又要看企业是否愿意给这些考研的学生重新实习的机会，同时也要看这些毕业的考研失利的学生是愿意留在该企业进行实习，还是回到自己出生的城市重新找工作实习，如果他们选择回去，对于企业来说就有可能面临一部分人才的流失。其次，企业参与学校转型，给学校提供实习的平台，可能会在一定程度上减少考研究生的人数，这种情况可能在短时间内不会有很大的变化，但是随着企业参与学校转型的成熟，毕业生最后进入企业比重的加大，可能会对学生考研的想法产生一定程度的影响。
针对以上几个问题，本文提出了5点对策：
1、创新合作机制，引入一流企业，搭建学生多种实践平台
为了零距离接触企业，必须要有企业平台，提供各种实践机会。首先，建立短期实习实训基地，使学生在接受和掌握一定理论学习后，到这些实训基地进行2-3周企业见习，增强对理论知识的实用性认知和激发主动学习的积极性。贵州商专财金系在充分利用市场“人才荒” 的有利形势，主动跟北京华联总部沟通， 把该系公共事务管理专业与北京华联联合办班，为北京华联输送管理干部后备人才。针对目前家庭理财市场激烈竞争与人才急缺的有利环境，积极与中国平安保险公司上海分公司、深圳太平洋保险电销分公司，泰康人寿保险公司、重庆大都会保险公司等联合办班，把该系保险专业、投资与理财专业、金融专业学生通过企业和学生双向选择的模式，组成平安班、太平洋班和泰康班。
各地方本科院校可以参考贵州商专财经系的做法，积极与一些地方一流企业进行合作，这样做一方面可以刺激学生参与的热情，增加他们的兴趣，另一方面可以为企业输送人才，从而达到双赢的局面。可以像贵州商专财经系一样，采取双班主任的形式：企业的总经理和学校老师共同担任班级的班主任，从技能知识和理论知识两面入手，提升学生的综合知识水平。
2、知名学者和企业精英共同开发校企通用教材，力争理论与实践在教材上完美结合
财金系老师充分利用自己受聘为贵州邮政储蓄银行贵阳分行礼仪培训师的机会，邀请该行中高层领导全程参与，共同开发了《金融礼仪培训教程》。该教材已经成为了该行员工必须学习并经过考核的培训教材。
各地方本科院校可学习这种方法，让企业的高层、优秀技术骨干参与到课程编写的过程中来，从而使今后课堂的内容更加生动，更加活泼，更加贴近企业的真实情况。
3、鼓励专业教师积极投入到企业岗位实践，掌握企业核心竞争力。为了能更深入了解企业营运的规则， 把握企业各个岗位的知识与能力要求， 财金系教师充分发挥自身专业知识优势，利用教学之外的业余时间到企业兼职担任各种岗位工作，主要是企业中高层管理岗位、企业培训工作等。通过这种企业营运岗位的长期兼职，不仅紧紧扣住了企业的运行规则的脉搏和企业员工实际技能和综合能力要求，也拓宽了教师在行业的人际社会资源，为学生的就业和企业招聘搭建了良好的信息沟通机制。
地方本科院校可以学习该校的做法，可以让一部分教师进去企业进行学习，可以让教师定期去企业进行培训或者给企业员工进行培训。这样的话教师能很好的了解企业的文化，同时教师也能了解企业的一部分信息，从而可以更好的推荐学生进入企业工作。
4、邀请优秀企业家进入大学课堂，促使教学更贴近企业培训机制 通过邀请与系部有长期合作关系的企业高管来担任客座教授，定期举行客座教授讲座，让学生能够接受积极向上和高瞻远瞩的人生观和价值观教育，以及行业发展战略前景等方面的专业教育和洗礼，更能高效率提高学生学习积极性和学习目的的明确性。
成功的企业家举行讲座对学生来说更具有说服力，学生能从成功企业家的亲身经历中得到自己想要获取的信息，能学习到企业家那种坚持不懈，艰苦奋斗的精神。同时，通过企业家对自己企业的介绍，学生能够更加清楚直观的了解企业的内在文化，行业背景以及企业未来的发展前景。学生可通过这些信息自己对外来进行合理和更为有效的规划。
5、企业与教学系部共抓教育教学环节工作，形成学校和企业一体化培育人才模式
企业目前与财金系联合办班的企业定单班级，都是企业总部人力资源总监亲自主抓并合作培育人才工作放在企业重要的战略高度，然后由企业分公司人力资源经理负责日常管理，副经理亲自担当班主任；财金系由各对应专业的骨干教师担当班主任，实行企业和学校双班主任学生管理制度。
通过这种双班主任的制度，可以使学生的知识理论与实践水平得到综合性的发展与提高。企业管理人员担任班主任主要对实践技能加以辅导与考核，而学校的教师则对学生的系统理论知识加以传授与考核。采用这种“双管制”的形式能够使学生更加综合全面的发展，能有助于把学生培养成一个既有知识理论文化水平又有实际操作水平的综合型人才。另外，企业直接参与学生的管理，更有助于把学生培养成为适合该企业发展的专项型人才。
通过以上各种与企业的联合实践探索与创新，贵州商业高等专科学校财金系在实践教育上取得了骄人业绩，获得了教育部的保险人才培养基地的专项资金扶持，也得到了贵州省发改委的贵州金融人才培训基地的经费支持。学生们在世界500强等国内顶级企业的留成率高达85%以上，学生在保险公司实习期满后留下来的平均月薪在4000元以上；在其他公司留下来的学生都已经升为主管或者领班以上级别，真正实现了企业抢着要学生和学生主动留下的双重满意。正是这一良性互动，也促使在校的大一和大二学生理论学习和综合能力实践目的性和参与性更加明确和积极主动。
因此，贵州商业高等专科学校这一校企合作的成功案例中有很多方法值得地方本科院校将来转型的时候学习，但是该篇文章主要是针对的财经系的学生进行的，但是对于别的专业又该如何去进行校企合作这还得进一步探讨。另外，理科专业要实现校企合作相对比较简单，只要专业对口就可以了，但是文科专业则不一样，例如像：行政管理、土地资源管理、教育经济与管理、文学、法学、政治与行政专业、马克思等等的专业就很难找到对应的企业与其共同开展校企合作。那对于文科的学生来说是否会存在不公平性？还有，我有同学是旅游管理（酒店方向）的，在大二的时候学校就给她们安排了为期一个月的实习月，主要就是在市里各个酒店做服务员，每天就是端盘子。实习期间工资很少，主要是老师与企业合作然后双双获利，学生除了端盘子什么都没有学到，针对这种情况，企业参与学校转型是否真的有助于学生未来的发展？还是学生成为校企合作模式下被剥削廉价劳动力的对象？等等这一系列的问题还值得以后进一步探讨。
第17篇：校企合作市场调查报告
校企合作市场调查报告
今天校企合作的内容是做一个市场调查并分析写一份报告，我原本只是想去调查一家培训辅导机构，但我在去一点通培训中心的路上我发现有一家新开的烤鸭店消费者排了很长的队，作为一个学市场营销的学生肯定是会忍不住去调查以下的。因此我今天做了两个市场调查，分别是“果木碳火烤鸭店”和“一点通培训中心”。
对果木碳火的调查报告
我对“果木碳火烤鸭店”的核心调查问题只有一个：“果木碳火的老板用什么营销手段使得他的烤鸭卖的如此火爆？”。我从学校走向一点通培训中心路过果木碳火烤鸭店时排队的消费者有11人，几个小时后，我从一点通培训中心回学校时数了果木碳火烤鸭店的购买者排队有27人，从目前来看果木碳火的营销确实做的很好。
经过我对果木碳火的调查和分析得出了他的四板斧。第一板斧：厨师来自北京烤鸭的烤鸭大厨，大多数人都知道这是虚张声势，但大家不要忘记虚张声势是营销者常用的伎俩，前提是信息不对称，原则是不对消费者没伤害。这有什么好处呢？第
一、吸个很好的美誉传播载体，到时候是不是真的北京烤鸭大厨已经不重要了，渐渐就能形成一个好的口碑。第二板斧：价格25元/只，每买一只送啤酒或饮料一瓶，高性价比，以低价和附加价值吸引
消费者，这是营销者的常用思维，但把握好价格这个度会很有效果。这是吸引消费者购买的核心。第三板斧：限购一只。第三板斧是在四板斧中让我意外的。限购其实是向消费者表达：我的烤鸭物美价廉，买的人太多，销路太好，为了让更多的人尝到烤鸭，每人只能买一只。目的有两：
1、刚开张的店，尽量让最多的人体验到他的产品并口头传播他的产品，提高知名度最大化。
2、制造噱头，让每个人都感到意外，使之成为大家谈论烤鸭的话题之一。第四板斧：一块牌子上写着“自觉排队”。这四板斧里最绝的一板斧。哪个老板这么有信心说自己的产品会有消费者排着队来购买？经过调查发现这里确实有手脚，“自觉排队”是在开张前就准备好了的。他利用人们的从众心理，雇了些人排队购买烤鸭，过路的人看见有人在排队，又加上前面的三板斧，于是那些经不起这四板斧的人都来排队了。
光从今天的调查来看果木碳火烤鸭店做的确实很好了，但我没能对它的成本进行调查，也没对它的质量和口味有调查。从目前来看如果果木碳火烤鸭店能对成本有很好的控制且能保证质量和口味，且控制成本（资金链）保持一定的利润，那么果木碳火烤鸭店将能成为一家好的企业。
对一点通培训中心的调查报告
我对一点通培训中心的调查主要对象是：培训的内容和价格，以及现阶段培训班招生手段。我明白一个培训机构最关键的是招到学生，因此我的核心调查目标是：一点通培训中心是怎样
招生的。以及谈及我对教育培训行业的看法。
一点通培训班的培训范围是：年级：小学、初中、高中全覆盖；科目：语文、数学、作文、英语、物理、生物、地理各科目全覆盖；此外还有寒暑（家庭）假作业辅导班、兴趣班、提升班、一对一辅导、家教辅导，基本上也是全覆盖。经过调查我发现培训班之所以涉及面如此之广是因为现在娄底培训（辅导）班数量太多、密度太大，且同质化严重，只有全面撒网才可以尽可能多的招到学生，保持盈利。听一点通的老板说：现在娄底的培训辅导市场快要接近完全竞争市场，竞争很激烈。从我目前的调查来看确实如此。
一点通培训中心的价格是：各类兴趣班、提升班68课时750元/期，48课时500元/期；暑假作业辅导班：小学400元/月，初中450元/月；家庭作业辅导班：小学350元/月；一对一个性辅导（家教）小学30--35元/小时，初中35--40元/小时，高中40--50元/小时。针对暑假招生还有一些优惠政策：
1、前5名9折优惠，并送精美礼品一份；
2、报两门课程赠送一个月暑假作业辅导；
3、团体报名可9折优惠（3人以上）；
4、可免费试课三天。一点通的老板对我说这个价格是他在对娄底15家同类型的培训班价格调查做出的价格表，在娄底是中等偏下的价位。其实可以看出较低的价格加上优惠也就只不过在这个白热化的市场上存活下来而已。
一点通培训中心的招生四板斧。第一板斧：请学生发广告、
气球发传单、发广告扇，这一板斧的经济效益非常的低，但必不可少，主要只是起到一个宣传的作用。第二板斧：摆点。这一板斧主要是弄到家长的电话号码，其次是宣传。一般有桌子、凳子、展板、传单、广告气球、广告扇、报名表。针对带有上学小孩的家长或估计上学的小孩或估计小孩上学了的家长，发给气球或扇子可以拉近距离，传单和展板帮助讲解，然后争取到家长电话号码。有号码对于培训班招生才是王道。第三板斧。有点小流氓的招生方式，把传单插到小区每家每户得门上。为了招到学生，为了存活下去也不得不这样。第四板斧。有点见不得阳光，但却是最有用的一板斧。第四板斧第一招：找到各中小学校找学校领导、班主任，通过红包买通他们弄到学生们家长的联系方式，然后再一个一个的打电话，这种方式招到的学生比较多。第四板斧第二招：把学校领导和班主任的利益和自己培训班的利益绑到一起，例如：学校老师和培训班合股分红；学校老师寒暑假在培训班高新任职等。当然，这样的学校领导和老师也只是一小部分。
教育培训这个行业大部分的市场都是在渐渐僵化的教育制度滋生出来的，在高考制度下形成的应试教育是小孩子背负着太多作业与考试升学的压力，也导致了很多一心为钱的学校领导和老师耍尽心机圈钱，是应试教育给了他们可以绑票学生的权力。我想随着教育制度改革的推进和目前教育培训行业的白热化竞争，会有一些培训企业退出这一行业，这一行业将会逐渐萎缩到正常。希望正常的教育培训行业能快点到来。
这就是我做的两个市场调查的报告，做的不好的地方还请老师提出让我改正。谢谢。
13级市二周刚
20
14、0
7、05
第18篇：校企合作调研提纲（材料）
校企合作调研提纲
一、提纲内容
（一）、河南职业技术类学校和校外机构合作办学的现况
1.贵校的合作办学模式有哪些：委托培养、冠名班、校中厂… 2.合作办学中的主要问题和矛盾？ 3.合作办学的利润分配问题？
（二）、河南职业技术类学校和校外机构合作办学的理想模式
1.您最期待的理想合作办学模式和合作办学结果是？ 2.您认可校外机构的标准是？
3.您认为未来在那些专业类有广泛的合作前景？
（三）、未来职业教育的机遇
1.未来政府会有哪里支持的措施：政策、资金、土地、税收… 2.未来企业对职业教育的有哪些需求和方向？
3.河南本地有哪些职业教育的先天优势？人口多、市场大…
（四）、其他
1.北京思威普和中德班 2.贵校的优势专业 3.未来的热门就业专业 4.未来生源的变化 5.品牌示范学校的申请条件和优惠措施
第19篇：校企合作办学模式现状调研报告
“物流专业校企合作办学模式现状”调研报告
2011年5月16日教育部在京召开全国职业教育与成人教育工作视频会议。会议重点研究了如何加强政府主导、行业指导和企业参与，着力推动现代职业教育体系建设，促进中等和高等职业教育协调发展等问题，明确了“十二五”时期职业教育改革发展的新任务。
近年来，为了适应产业结构的调整，培养企业所需要的高素质的劳动者，全国各地职业院校大力推进校企合作办学、产教结合的办学之路，在办学模式、教学实施、实训基地建设以及师资培训等方面做出了一系列成功的探索。
一、国内职业教育中校企合作，产教结合的主要的探索及成功的范例
1、办学模式
目前全国各地在校企合作的办学模式上主要有三种类型，一是协议订单式，二是校企合一式，三是校企股份合营式。其中以“协议订单式”最为普遍，大部分校企合作都采用这种契约式的合作方式，通过协议，明确合作内容及双方的责、权、利，使松散型合作紧密持久。
（1）协议订单式：“订单式”培养的突出特点是招生就业一体化，实现了“产销”链接。淮南职业技术学院在多年的办学实践中形成了“委托培训、订单培养”的办学特色，与淮南矿业集团、国投淮南新集能源股份有限公司、皖北煤电集团公司等几家大型煤矿企业，签订协议，“委托培养”高职生、中职生、和集团公司内部大中专毕业“回炉”生。委托单位不仅承担学生部分培养费用，而且为教师现场调研和学生实习提供方便，调动了学校、委托单位和学生三方面的积极性，教育部长周济在全国第三次高职产学研经验交流会上对他们高度赞赏：淮南职业技术学院主动服务于煤矿行业，面向淮南矿业集团开展各类技术和管理人员的在职培训，走出了一条“产学结合、产学双赢”的发展道路。（《职业技术教育》05.4）
广东省是我国改革开放的前沿地区，职业教育呈现出较强的活力。办学模式多采用协议订单培养模式。如，顺德梁銶琚中学（职业中学）坚持“面向市场、适应需要，深度参与、资源共享，平等协商、互惠互利”三个原则，与各镇供电所、顺德机电安装公司、永通机械厂、广东美芝等企业签订合作协议，根据企业
发展规模和人才需求开展校企合作，通过学历教育与非学历教育的形式进行人才的培养，学生毕后经过校企双方的共同考核，合格者进入企业。
（2）校企合一式：河北省唐山师院实施低成本扩张战略，兼并了与学校开办专业有关的困难企业作为实训基地。校企合
一、产教结合，生产为教学服务，各实习工厂法人代表均由学院院长担任；学院选派中层干部和骨干教师担任实习场的主要领导；工厂纳入学院中层部门编制；工厂实行自主经营，自负盈亏，同时由过去的单纯的生产经营型向生产经营和实习教学“一担挑”型转轨。学生、教师和工程技术人员共同开发、设计、研制新产品，产、学、研一体化，使校企双方增加了活力（《中国培训》06.2）。这种模式使职业教育与企业有了最直接、最紧密的合作，但由于企业经营压力大，容易分散教学精力。目前，在一些职业院校有少量的专业进行校企合一式的办学，取得了较好的效果。
（3）校企股份合资式：无锡市农业技术学校实行“学校+公司+农户”、“学校+网站+农户”的运行方式，把学校打造成一所没有围墙的农科教示范中心。在具体合作方式上，他们与社会力量一起合资成立“江阴巧集园艺公司”，由校领导出任副董事长，负责高层管理。学校与公司实行“三个参与”、“三个合作”。“三个参与”：一是资金参与，二是技术参与，三是劳务参与；“三个合作”：一是生产经营合作，二是教学实践合作，三是科研开发合作，取得了较好的办学效果（中国职业教育编辑部：《名校成功之路》）。
2、课程与教材
校企合作成功的学校无一不高度重视课程与教材的建设。淮南职业技术学院依托国家特大型企业——淮南矿业集团进行校企合作，一是调整课程体系，强化实践教学，实践教学总学时达到50%以上，删除与煤炭生产脱节、过时的理论内容。二是核定核心课程，注重专业培养。每个煤矿专业都确定5—6门核心专业技术课程，并保证足够的校内实训、校外实习时间。三是贴近生产实际，加强教材建设。组织教师调研，编写体现矿业生产实际的教材和讲义，请现场技术员对教材内容把关（《中国教育报》06.3.2）。
3、实训基地建设
实训基地不足历来是困扰职业教育发展的一个瓶颈，近年来，随着国家支持力度的加大，各地职业院校充分调动各方面的积极性，加大实训基地的建设力度，取得了一系列重大成果。
（1）校内实训基地建设。淮安信息职业技术学院创新实践教学体系，强化校内实训基地的建设，他们主要的做法，硬件建设与教学改革并重，形成建改互动的良好机制；整体规划与重点投入并重，创建实践教学基地品牌；软件与硬件并重，以与现代制造业技术水平相适应为目标；现场环境与教学环境并重，加强现场环境对教学环境的渗透；专用与通用并重，注重专用设备通用化；开发与购置并重，强调在购置的基础上进行配套性开发。经过近10年的努力，已经形成了以7大职业能力训练中心为主干，88个实验实训室为支撑具有高等职业技术教育特点的完备而先进的硬件体系。（《中国教育报》05.12.13）
（2）生产与教学合一型校内、校外实习、实训基地。山东省出台文件，引导校企联合共建实习、实训基地。有些企业把车间建在学校。如上东滨州职业学院专门划出校区一部分，无偿提供给企业建车间。既找到了合作办学的伙伴，又解决了学生实习实训的问题。（《中国教育报》06.2.27）
（3）开发和建设企业实习实训基地。各职业院校形成一种共识，要满足各专业实习需要，完全靠学校自己建设实训基地，既不可能，也没有必要。各校在以学校为主，与企业合作建好自己的实习基地的同时，还积极与专业教学相关的企业开展合作，使这些企业成为自己可靠的校外实习基地。如杭州市临平职业高级中学与杭州万向集团等25家企业签订了《校企合作培养人才协议书》，建立了数控专业指导委员会，充分利用企业现有的条件和资源，建立了稳定的实习和就业基地。无锡职业教育中心校通过校企合作与二十多家企业签订协议，建立了一批稳定的实习基地，学校每年向这些企业派遣实习学生，企业按学校要求，组织岗前培训和轮岗实习。同时，校外实习基地还承担接受教师实践锻炼的义务，部分外资企业还把学生实习基地延伸到了海外的母公司（中国职业教育编辑部：《名校成功之路》）。
4、师资培养
各地十分重视在校企合作中加强专业教师队伍的培养。如山东省政府出台《关于加强职业院校与企业合作办学若干意见》文件，明确规定，企业有责任和义务接受与企业生产经营相关的合作职业院校学生实习和教师实践，并安排高水平的技师和工程师进行“传、帮、带”，由此造成的消耗性的支出从本企业所提取的职工教育经费中列支。山东省教育厅、省经贸厅、省劳动和社会保障厅将加强合作，联合启动山东省职业教育集团、实训基地“双师型”教师培养及职业教育重点工程建设（《中国教育报》06.2.27）。
无锡职业教育中心校产学研结合，打造师资队伍，按计划派教师到企业接受培训和锻炼，鼓励教师结合专业建设开展设备研制和技术开发，此外，他们还在企业的支持下，聘请企业的工程技术人员担任兼职教师，为学校的教师开展产学研工作提供咨询和指导。
5、培养方式
通过校企合作，产教结合，对传统的职业教育的培养方式带来了革命性的变化，双元制、工学交替式等培养模式以及“行动导向”教学法，项目教学法等现代教学方法被广泛的引进并采用。
（1）双元制。山东省在出台《关于加强职业院校与企业合作办学若干意见》中，积极推行“双元制”办学模式，在全省25个试点县（市、区）的基础上，进一步扩大试点范围，争取用2至3年的时间，在合省建立100个试点县（市、区），同时，每个试点县（市、区）建立1所“双元制”职业院校。青岛市平度职教中心，实施中德“双元制”职业教育项目，探索“五合一”的教育模式（车间、教室合一，学生、学徒合一，教师、师傅合一，作品、产品合一，育人、创收合一），
（2）工学交替式：新疆农业职业技术学院与校办产业——新实良种有限责任公司开展工学结合的模式教学，其学院的“种子生产与经营班”除了在学校学习必要的理论知识外，学院每年安排制种专业的教师和学生参加制种生产的全过程。第一个生产季节，学生作为学徒由技术人员和教师带队，参加制种生产；第二个生产季节学生以技术人员的身份负责制种基地的技术指导与管理。根据成效，企业向学生放发一定的劳动报酬，学生通过理论学习及两轮的生产实践，可获得制种的全部技能与专业知识，同时丰富了社会经验，提高了发现、分析和解决实际问题的能力。
（3）行动导向教学法：珠海市技校与摩天宇公司采用三年双元的培养方案。在第
一、二年的教学中，采用“行动导向”的教学方法，学生在一定的程度上根据学习目标的要求，自主选定学习进度，自主确定实训进程，自主选择学习资源和学习方法，并评价自己学习成绩。在具体操作过程中，他们将“行动导向”教学方法划分为13个教学环节，为学生提供了一个体验完整工作过程的学习机会，经历了从确定任务——制定工作（学习、实践）计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈的整个工作过程，增强了学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力（《中国培训》2006.2）。
以上所列举的只是全国在校企合作办学方面的一些具有典型意义的探索，对于我们深入总结本校校企合的得失成败、研究今后的发展之路无疑具有重要的借鉴意义。
二、我校校企合作办学进程的简要回顾
上海工业石化学校是原上海石化总厂创办的直属职业学校。当时，学校的招生计划由总厂制定，办学资金由总厂全额拨付，毕业生由总厂“照单全收”，学校过着高枕无忧的日子。1997年金山撤县建区后，学校从企业剥离，划归金山区教育局管理。学校不仅在办学经费上大幅度地削减，而且随着“普高热”的持续升温，生源“进口”严重不足。随着国有企业实行劳动用工制度改革、减员增效等一系列措施，企业对劳动力的需求锐减，大量的下岗工人又对学生就业形成了新的冲击，“出口”也不顺畅。一时间，学校到了生死存亡的关键时刻。1999年，学校冷静分析了所面临的困境，深刻地认识到，职业学校的出路就在于面向社会和经济的发展，走校企合作产教结合的发展之路。多年以来，我校推进校企联合的实践与认识历经了三个阶段：
第一阶段：数量扩张期（1999年至2002年）
学校从企业完全脱钩后，一时难以适应，甚至不知所措。当初学校从专业设置到课程安排，都是与石化总厂配套的，甚至具体到了某一个生产装置上。由于分离后学生就业单位的不确定，教学计划失去了目的和方向，甚至连实习的地方都没法落实。正是这种失去企业依托之后的艰难和窘迫，使学校当时的所谓校企联合主要有两个很功利性的目标，一是为学生找实习单位，二是使学生顺利分配就业。当时与我校合作的企业不足10家，且在合作的形式和内容上是松散的、简单的。1999年学校新班子上任以后，生源和就业形势更加紧张，那种小规模的、缺乏内容的、松散型的校企联合，不能从根本上解决学校的可持续发展的问题。于是学校确立了职业学校应主动为经济和社会服务的办学思想，制定了“以石化企业需求为重点，百家企业需求为基础，第三产业需求为补充，进行校企联合”的基本办学导向。按照这一办学导向，我们先后同一百多家企业建立了联系，开始了比较有系统的合作，通过广泛联系，先后同上海石化股份公司、上海宝钢股份公司、上海通用汽车有限公司、西门子移动通讯有限公司、韩国三星电子有限公司、英特尔科技（中国）有限公司及德国拜耳公司等200多家企业建立了比较稳固的合作关系，成立了“办学指导委员会”，每年召开工作年会。这个委员会的成员单位不仅为毕业生就业提供了市场，而且更重要的是为学校在办学模
式、办学质量、市场人才需求预测、专业设置、毕业生的定向实习等方面发挥了重要的作用。
第二阶段：重点合作期（2002至2005年）
2002年6月，我校在经过与德国拜耳（中国）有限公司长达15个月的友好洽谈后，双方签署了未来10年的合作办学协议，并为设在我校的“拜耳（中国）实训基地”举行了揭牌典礼，从而开启了我校校企合作办学的崭新历史。根据协议，首批实施两个项目。第一个项目是在学校设立“拜耳实训基地”，该基地由中试车间、管道安装车间及化学实验室构成，双方共投资2000多万元人民币，其中拜耳公司投资100万欧元，用于购置成套的实训设备，学校承担该基地大楼的基础设施建设费用。第二个项目是在学校设立“拜耳班”，长期有计划地为拜耳在上海化学工业区的生产企业培养其所需的操作技术人员。2002年3月起，德国拜耳公司总部专门委派一名职业培训专家常驻我校，主持两个项目的实施。2002年6月，在00级学生中，经过严格测试组建了首届“拜耳班”，计36名学生；2003年6月，又在01级招募了96名学生，组建了2个第二届“拜耳班”。“拜耳实训基地”于2003年10月全面竣工，首届“拜耳班”的学生已进入基地实训，德方专家开始对教师实施培训。
我校与德国拜耳公司的这种“互惠互利、双向介入”合作办学模式以及随后“双赢”的成功实践，在与其它企业的合作中得到了广泛认同和推广。参照这一模式，经过多轮洽谈，我校与排名世界500强第三的英国石油公司（BP）参股50%的上海赛科石油化工公司（总投资27亿美元）达成合作办学意向，双方于2003年1月签署了相关协议，随后组建了8个“赛科班”（共319名学生）。与入驻上海化学工业区的世界化工巨头德国巴斯夫公司合作办学的事宜也按计划如期启动，在我校01级学生中招收了40名学生，组建了首届“巴斯夫”班。与美国跨国集团亨斯迈公司也组建了首届“亨斯迈”班。与此同时，我校与国内知名企业的合作办学也获得了空前的发展，先后与上海石化股份公司、上海氯碱化工公司及中国石油天然气股份有限公司等12家企业签署了合作办学协议。
第三阶段：内涵发展期（2005至2006年）
2005年，被称为职业教育年。国务院招开第六次职业教育工作会议。中央财政加大实训基地建设，上海市全面启动中职课程改革行动计划。在这种背景下，以校企合作共建实训基地和全面课程改革为主要内容，我校的校企合作进入了内涵发展时期。
2005年上半年，学校与德固赛公司进行了多轮协商，取得了广泛的共识，6月21日，双方在我校举行了隆重的签约仪式，标志着双方为期10年的合作正式开始；经过双方共同测试招募的36名学生已组建成“德固赛班”；8月，来自德国的工程技术人员及培训专家来校安装德固赛公司提供的实训设备，并对教师开展培训。9月26日，合作双方在我校举行了隆重的《德固赛培训基地》落成典礼并正式投入使用。
2005上半年，经过各方共同努力，我校与上海化学工业区的合作取得了新的进展。7月，上海化学工业区在上海石化工业学校设立教育基金“职业教育奖”签约仪式在我校多功能厅隆重举行。这个奖项在我校开启了社会专项职业教育奖励的先河，对推动我校的发展，具有重要的意义。11月，金山区人民政府与上海化学工业区签署职业教育合作协议，上海化学工业区投资900万元，在我校建设“上海化学工业区化工实训基地”，以此为契机，我校将全力深化与上海化学工业区的职业教育与培训的合作，推动与入驻化工区的国内外知名企业的深入合作。
2006年，在巩固原有化工类专业校企合作办学基础上，机电类专业合作办学呈现良好势头。3月3日，我校与上海临港芦潮港经济发展有限公司合作办学，共同组建的“中船临港班”正式开班，揭开了学校校企合作的又一个新篇章，具有重要的意义。这是学校机电类专业组建冠名班规模最大的一次，也是学校与临港新城产业区开展校企合作办学、实行“订单培养”的处女作。
至此，我校共与17家国内外知名企业签署了合作办学协议，共组建企业冠名班63个,合作的专业已由原来单一的化工专业扩展到机电、数控及经贸等四个大类；在合作的企业中，既有中石化、中石油、上海赛科（中外合资）、中船三井（中外合资）等国内一流的企业，又有德国拜耳、巴斯夫、德固赛、美国亨斯迈等国外知名的跨国公司。伴随着深层次的校企合作办学进程，经过不断创新，我校的“订单式”人才培养模式日趋完善，在涉及人才培养的课程体系、教学方法、师资队伍、实训基地等关键要素或环节上做出了一系列成功的探索。
三、物流服务与管理（化工物流专门化）校企合作现状
1、上海市化工物流行业发展现状与趋势
2006年3月，在市经委、上海化学工业区、中共金山区委、区政府、金山区经委和漕泾镇的直接关心、支持下，上海化学工业区物流产业园挂牌成立。根据市委、市政府对金山区的功能定位，化工物流是金山大力发展与化工产业相配
套的现代服务业的引领产业及特色产业，上海化学工业区物流产业园是上海化学工业区物流传输一体化的一个区域，是金山建设国际化工城“一城三基地”的基地之一。
根据上海市现代物流业发展“十二五”规划的精神，上海拟在金山地域建设化学工业区物流基地，以化学工业区物流产业园为核心，实现专业化物流服务资源集聚，推动化工物流与化工贸易的市场一体化发展，进一步满足各种化工产品生产流通需求，提供更加安全可靠的加工、包装、配送、储运等物理服务。
上海化学工业区在产业定位上与化工区物流产业园互为依托，化工区优先发展石油和精细化工为主的先进制造业；物流产业园优先发展物流、仓储等现代服务业，并以此作为化工区物流传输一体化延伸的一个区域，为化工区物流需求配套服务，双方错位发展。上海化学工业区制造业在蓬勃发展的同时，也为化工区物流产业园带来强大的物流需求。
近年来，上海化学工业区物流产业园区建设不断推进，招商引资工作成效显著，项目启动速度逐步加快，园区基础设施建设不断完善。
2、化工物流专业校企合作人才培养模式的探索
本专业人才培养模式从校企协议式合作培养到目前正在探索的“全程订单、校企一体”人才培养模式，借鉴本校化工专业与拜耳、巴斯夫、德固赛等世界500强企业校企合作的成功经验，引进先进的职业教育理念、现代的教学方法，推动本专业的教育教学改革。校企双方签署合作协议，企业全面介入学生的“订单培养”，从教学实施方案的制定到教材的选择、从实训基地的建设到操作技能的培训，直至最后的考核录用，企业参与合作培养人才的全部过程。但校企合作模式单一，教学实施合作上仍不够深入，主要表现在教学内容与生产一线所需知识和技能脱节较为严重。专业教师的综合施教能力有待加强。评价体系老化、不合理。
3、本专业校企合作遇到的主要问题及原因
在本专业校企共同培养人才的实践中，学校的热情比较高，而企业对学校的介入常常流于形式。企业在学生的技能培训方面与学生的长期学习习惯差异较远。部分企业将学生纯粹作为廉价劳动力使用，未能认识到学生的潜在价值，不能调动学生的工作兴趣和激情。企业对学校的需求简单的针对学生今后在企业的工作技能，没有意识到学校与企业对于学生管理存在的较大差异，思想教育较少。学生在企业实习过程中，文化学习和专业理论知识学习没有得到完整的延续。对学校
教学方面支持力度欠缺，包括教学资料、师资培训、教学设施投入等。教师专业知识单一，，与生产一线所需知识和技能脱节较为严重。不能有效进行课程内容综合化，教学内容改革力度不大，部分教师不能实行理论与实践一体化的教学，动手操作能力较差。
四、化工物流专业进一步加强校企合作的策略
1、建立校企合作办学机制
（1）、建立学校管理层面的对话机制：促进信息交流，拓展合作渠道。每年举办办学指导委员会年会、校企合作论坛及举行大型就业现场咨询会等多种形式的校企对话。
（2）、建立专业层面对话协作。定期召开化工物流专业建设指导委员会会议，聘请上海金山石化物流有限公司、中外运国际化工物流有限公司、上海华谊天原化工物流有限公司、上海孚宝港务有限公司、中石化工物流股份有限公司共15位企业专家为学校物流专业企业特聘教师。
（3）、建立企业一线人员与专业骨干教师层面的对话机制。
校企共创人才培养新模式：学校专业教师与企业专家共同研讨并动态优化教学实施方案。完成《物流服务与管理（化工物流方向）》专业实施性教学方案及专业课程标准的制定。校企共建学生实习实训基地：企业专家参与化工物流实训中心建设；校企深度合作共编《仓储作业实务》、《物流业务流程》、《化工物流设备使用与维护》等专业教材。共研教学改革新方案：邀请中石化工物流、金石化工物流、上海孚宝港务有限公司等物流企业专家共同参与专业教学过程；共探教学和管理新模式：企业专家参与多元化学生评价方案的制定并共同实施。共育双师型教师：企业为物流专业教师提供本专业教师下厂实践机会。学校专业教师参与企业为员工的培训，建立合作企业专家及专业教师在学校与企业相互兼职机制。
2、实施工学结合的人才培养方案
（1）、“全程订单、校企一体”的人才培养模式的实践。
在一年级组建中石化工物流班，进行企业全程参与的工学结合人才培养模式试点。中石化工物流公司企业专家参与本专业人才培养模式及基于工作过程为导向的专业教学实施性方案的制定，校企共同制定具有化工物流特色的实施性教学计划。企业特聘教师指导本校教师完成每门专业课程的实施性教学方案。课程建设
以化工物流企业工作过程为导向、工作任务为载体，企业派教师参与冠名班教育教学；学校教师与企业教师共同研究专业课程教学方法的改革，融合化工物流企业典型工作过程，创设模拟工作情境，努力探索“任务引领、项目驱动、理实结合、做学一体”的教学模式，增强教学的实践性、针对性和有效性，着力提高教学质量。
（2）、校企师资交流、互补、提高
企业教师给校内教师进行专题培训，来自企业第一线专家的培训，不仅使教师的教育教学观念发生了变化，更重要的是使教师的知识水平和操作技能有了一定的提高。这不仅提高了教师的动手能力，而且促进和完善了教师的施教能力。本校教师则指导企业专家教学方法的改进，每两周一次的教研活动，校企两方教师共同交流，共同提高。
（3）、校企共同制定顶岗实习课程培养方案，共同管理学生
在学生到企业顶岗实习期间，专业教学教育有效渗透于顶岗实习全过程。企业有专人负责实习学生的管理工作，学校教师主动和企业带教师傅联系，双管齐下共同管理。
第20篇：校企合作处学习调研报告总结
校企合作处
学习《赴广东考察职业教育改革发展情况调研报告》总结
《赴广东考察职业教育改革发展情况调研报告》下发以来，我部门组织部门人员认真学习，并结合自身工作实际展开深入讨论，探讨如何“牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”为学院“立德树人、服务发展、促进就业”这个关键做出积极贡献。
我部门根据调研报告内容，结合相关文件要求，对学院深入开展校企合作，积极推进“订单班”的建设，现形成初步建议两条如下：
一、与知名企业加强深度合作
按照学院关于加快推进学院校企合作工作，全面深化改革和建设省级示范性高职院校的要求,根据我院以“教学合作、管理参与、文化融入、订单培养”为主要内涵的校企合作整体思路。学院决定，依托广安职业教育集团，联系3-5家知名企业（年产值达2000万以上，与我院专业联系紧密，且在本地有一定影响力的企业）实施深度合作，更好的服务于地方经济。
二、强化“订单式”人才培养工作的实施
根据《广安职业技术学院关于加快制定几项教育教学及管理改革方案的通知》要求，为强化订单培养工作，推进人才培养改革，结合学院以“教学合作、管理参与、文化融入、订单培养”为主要内涵的校企合作整体思路，具体建议如下：
1.学院成立订单培养工作领导小组，全面负责“订单式”人才培养工作的规划、协调、组织工作。各系成立以系主任为组长的工作小组，具体人员由各系自主确定。
2.学院院领导牵头完成一个“订单班”的联系工作，带队深入沿海考察，审查各调研小组的具体实施方案。
3.校企合作处负责联系和接受各类用人单位“订单”培养的意向和人才规格要求，并及时反馈到各系和相关部门；负责对订单协议（合同）的审核与管理。
4.教务处负责学生入学前或培养期间需组建“订单班”时的专业计划落实；对各系的“订单式”人才培养工作状况进行定期检查和评估。
5．各系负责本系相关专业“订单式”人才培养工作的统筹、组织和实施。具体负责做好本系订单学生的宣传、发动和遴选工作、培养期间的教学运行与学生管理工作。
校企合作处
2014年10月30日
