推荐第1篇：教师角色转变
教师角色转变
知识的转变。教师要打破学科知识界限，既要掌握专业知识，又要掌握综合知识，做到驾驭知识，融会贯通。
教学观的转变。教师要建立民主.平等.和谐.合作的教学观，尊重学生创造性，强调学生自主性，让学生在课堂上始终处于一种积极.活泼的状态，关注学生的需求，关注学生的个性，关注学生的尊严。关注学生的智商和情商。
教学行为转变：
传授向发展转变，重结果向重过程转变，统一教育向差异教育转变，封闭向开发转变，模式化向个性化转变，师生关系向朋友关系转变，教学手段向课件转变，评价方式由单一向多元化转变。
推荐第2篇：教师要转变角色
教师要转变角色，不断反思历史教学，做反思型教师和学者型教师
教师要转变角色。在新课程中，历史教师的角色将发生很大的变化。从历史教师与学生的关系看：历史教师将不是历史和知识的传授者还是学生学习的促进者和引导者。促进以学习能力为中心的学生整体个性的和谐健康发展是历史教师角色特征的核心。现代教育观念要求有个“现代”的课堂教学。那就是让学生“动”起来，要带给学生充实的精神生活，在历史课的学习中，也要注意带给学生经验的分享，引导学生沿着正确的道路前进，引导他们不断向更高的目标前进。
反思教学，做反思型教师和学者型教师。在历史教学实践中，历史教师要善于总结，不断进行教学反思，反思你在课堂上真正关注了学生了吗？反思在课堂教学中知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过努力获得的？反思你组织的合作学习是有效的，还是流于形式？反思你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感态度和价值观的培养？反思之后及时作好课后记或教后感，不断总结积累，促使自己在反思中成长。
从教学与研究的关系看，历史教师不应该只是历史教学的执行者，应该是历史教学的研究者。教师应该是一个研究者，在历史教学过程中要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，历史教师要把教学与研究有机融合为一体，是自身由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是创造性实施新课程的保证。
推荐第3篇：教师角色的转变
远程教育环境下教师角色的转变
200827140206刘应会
在现代远程教育中，以多媒体计算机网络为载体的新型教学模式，彻底打破了传统教学中以教师为中心的面授式课堂教学模式，取而代之的则是学生通过运用现代信息技术手段主动获取知识的，以学生为中心的远程开放教育模式。在这种教学模式下，教师的角色、学生的地位、媒体的作用和教学过程等基本要素之间的关系都发生了新的变化。它强调以学生的“学”为主，教师的“导”为辅。教师的主要职责是教会学生如何学习，掌握学习的方法；整合网上资源，为学生提供学习过程中的支持与服务；在整个教学过程中形成师生互动，提高学生的学习能力与学习效果。传统教学模式中教师的主要职责———传授知识，则更多地被现代教育技术———电子教师所取代。在这个知识更新速度成倍数增长的21 世纪，开放教育与终身教育的重要性日趋突现，这也就要求人们学会终身学习，掌握学习的技能和方法。在这种新的教学模式下，传统教师的角色显然已不能再适应新形势的发展需要，教师的角色也就必然实现新的转变。
“学习者学习观念的转换者”（关于现代远程教育下教师角色重新定位的研究，杨瑞姣，刘凤娟）。“建构主义认为，学生是认知主体，是意义的主动建构者学习的最终目的是完成意义的建构”（张文兰，建构主义学习环境下教师角色的再定位）。“转变教育观念, 教学模式由传统的单向传输向交互式教学转变”（ 网络教育的发展与思考,梁建）。“教学过程的重点由教师的‘教’转向了学习者的‘学’”。 （ 现代远程教育中教师角色的扮演，杨波）远程教育环境下，学生由单纯被动接受知识变成主动索取,学生在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，要让学生在多种机会不同的情景下运用他们所学的知识，让学生能够根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。自我发展。通过网络教学, 学生可以根据个人的兴趣与特长进行个体化学习和创新性自主学习, 以充分发挥个性。
学习者学习方法的指导者。“教师由传统教学信息资源的垄断者变成学习者获取学习资源的导航者”（基于现代远程教育的教师角色，马晓萍, 杨福泰， 朱国涛）。学习者不组班学习, 实行完全学分制, 只要修满教学计划所规定的毕业学分即准予毕业。整个学习阶段, 学习者的课程和进度有学习者根据自己的具体自行决定, 教师在学习过程中起指导作用。教师由传统课堂面授教学的主宰者变成学习者自主学习的指导者。“教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授, 而是给学习者更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路”（ 现代远程教育概念探析，唐伟）。“教师的角色任务是一位向导, 要引导学生走上认知的道路, 并留下扎扎实实的脚印。”（远程教育中的新型师生关系，窦娇颖）。“知识信息的甄选者和把关人”（ 现代远程教育中的教师角色,王小君）教师与学习者平等相处, 启发引导, 共同探讨大家所感兴趣的问题。教师根据一定的教学目的精心组织教学内容, 设计教学计划、学习任务等, 而学习者则通过课程内容的学习并通过相应的测试就完成课程的学习。面对网络环境中知识爆炸、信息激增的现实, 教师的任务是帮助学生适应、学会使用计算机和网络, 教会他们如何利用网络资源查询和检索知识, 教会他们如何在众多的信息中选择知识, 组织知识, 整合知识, 指导学生构建自己的知识结构体系, 完成知识的内化。帮助学生学会在虚拟的网络世界、信息海洋中自由自主地航行。所以学生的认知策略、学习态度和方法的形成有赖于教师的帮助。
学习者学习动机的维持者。“经验和其他一些实验也证明, 学生学习成绩不佳的原因之一, 往往在于没有养成良好的注意习惯。而注意范围狭窄、不稳定, 往往是由于学习动机未得到充分发展”（ 论学习动机的激发与培养，常维国），“教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路，让他们充满信心
地主动学习、自主学习”（浅谈现代远程教育中教师角色的扮演，薛朝霞）。“在学习者进行自主学习和个别化学习的过程中，教师应该利用现代教育技术创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机、充分调动学生学习的积极性”（ 因为需要，所以学习，刘宁）。帮助学习者转变学习观念，维持学习动力，开发学习潜能。去勇敢地改变现有的工作环境和生活环境由于学习方式的特点和自身的因素等， 接受远程教育的学习者在学习过程中会遇到诸如学习课程内容偏难、记忆力衰退等各种各样的问题， 这些不利因素会造成他们在学习过程中“潜水”，发帖不太积极，在线学习热情不高。这时，教师应鼓励学生大胆参与教学活动，以增强他们的自信心，特别是对于学业上有困难的学生，更需多鼓励、多帮助。“激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’”（ 激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’， 郭丽）。教师可利用网络多媒体交互工具建立辅导答疑互动平台， 通过在线交流解答学习者在自主学习过程中遇到的各种问题，使学习者能够及时得到教师给予的个别诊断、辅导和帮助，促进问题解决，从而减轻学生学习困惑，激发学习兴趣，提高学习效率。师生之间的交流沟通还能促进师生的相互了解，师生关系融洽，必然会提高学生的学习积极性，助其取得良好的成绩。
学习资源的设计者和开发者。“网络教育融合媒体技术, 提升教学传播效果”（ 论网络教育时代教师角色的重新定位，刘忠）。“现代远程教育的发展，要求教师必须能够熟练地掌握和运用现代教育技术，包括：掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术，通过网络手段和对网络上提供的各种信息的利用，帮助学习者完成学习目标，达到预期的学习效果”（现代远程教育中教与学学的研究，胡洋）。“以计算机、网络为基础的现代教育技术支持学生的建构主义式的学习，为给学生创设良好的学习环境和丰富的学习资源，教师需要掌握多媒体技术和网络通讯技术，为学生设计、提供各种信息资源，帮助学生学会如何获取信息资源以及如何有效地利用资源完成学习任务”（ 现代远程教育中教师角色定位及培训，李立）。在现代远程教育中， 要使学习者真正成为信息加工的主体，教师就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习提供多种形式的信息资源。教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，而且能够在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源和资源集成。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源。通过教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使每一位学习者都成为学习的成功者。“提高网络导学能力”（现代远程教育发展的趋势探讨，胡晓玲, 杨改学.）在远程教学环境中, 教师应该掌握教学设计的知识与技能, 计算机基础知识与基本操作, 多媒体CAI 的基础理论与多媒体课件的制作, 计算机网络的一般原理与操作等。
学习过程的管理者和学习效果评价者。“无论学生自学或分组讨论，教师始终都要监控学生的学习过程并予以正确评价。教师首先要制订出一套切实可行的监控方法，并在实践中运用、完善，还要不断鼓励学生掌握正确的学习方法，以增强其自信心，培养学习兴趣，使他们感到有压力、有动力，自觉投入学习”（ 聚焦教师成长档案袋，施亚芳）。“现代远程教育借助于现代信息技术实现了教与学的‘时空分离’”（论新时期远程教育中的教师角色定位，洪永胜），而这种教与学的“时空分离”又带来了“师生分离”和“教管分离”，进而造成了教师对教学过程的监控力度的不足，弱化了教学管理，使得远程教育过分依赖于学习者的主动参与和其自我管理能力。在没有教学管理压力的情况下，如果学习者缺乏自我管理能力，则很难完成学业。介于此，现代远程教育中的教师就必须加强对教学过程的监控力度。同时还要对学习效果进行及时评价。评价是远程教育自主学习另一个不可或缺的环节。””
“评价的主要目的是向自主学习者提供其在特定一段时期内的能力提高与一段时期内取得的进步的具体信息”。（现代远程教育中教师角色的扮演.科技信息，杨波.）对自主学习者来说，评价是判断其自主学习效率的工具，有助于促进学习者及时调整学习的方法和学习策略，强化自主学习信心，并为学习者提供了反思学习过程的良机，“根据实施效果的优劣进行评估,对实施效果差的条目进行重点讨论, 分析原因, 提出解决的办法” （覃丹.基于高校远程教育的教师角色转变）以求达到更好的学习效果。
总之, 网络时代教师角色定位的嬗变是促成新世纪教育跨越发展的必要条件之一。在现代远程教育中，教师要在现代教学理论指导下，创建具有中国特色的教学模式、教学方法 和教学设计思想。为了促进学生对所学知识的意义建构，为了辅导完成以学生为主的利用现代教育技术的学习，要求教师要不断更新观念，注重自身素质提高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生、掌握学生的认知规律，还要掌握现代教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用。
参考文献：
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[6] 刘忠.论网络教育时代教师角色的重新定位[J].
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[19] 杨波.现代远程教育中教师角色的扮演[J].科技信息，2009.5.
[20] 覃丹.基于高校远程教育的教师角色转变[J].中国成人教育，2008.10
推荐第4篇：教师角色的转变
教师角色的转变
在新课程标准下，教师的角色必然要发生根本性的变化，物理教师当然也不例外。这就要求我们从传统的知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、参与者转变，以激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
一、为学生营造积极学习的心理氛围
《物理课程标准》指出“教师是教学活动的组织者和引导者。”因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。教师要把学生带到物理实验室中，组织学生自己动手实验；并为学生创设良好实验环境氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。
三、与学生自主探索，合作交流，以激发潜能
教师作为学生学习活动的引导者，一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。例如，教师在引导学生发现“并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和”这个结论，就是激活了学生原有的知识和经验并联电路的电流和电压的特点，欧姆定律以及决定电阻大小的因素。由于学生原有的知识储备不同，因此就有不同的解决方法。在学生自主探索、小组交流过程中，教师只是适当的引导，没有任何包办代替的言行，很好地发挥了参与角色的作用，积极创设合作交流、自主探索的空间和时间，使学生在合作交流中自主愉快地学习知识。在这种潜移默化过程中，不断激发了学生潜能，真正理解和掌握了基础知识和基本技能。
推荐第5篇：新课程教师角色转变
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，新课程理念下教师角色如何定位呢？概括起来为：
1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者
教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。
那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？
（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。
（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。
（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。
2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者
在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。
在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。
引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。 教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
作为引导者应该从哪些方面努力呢？
（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。
（2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。
（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。
（4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。
（5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。
3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者
在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。要做到这一点，就需要我们的教师：
（1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。
要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。
（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系
要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。
4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者
在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。
而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。
基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？
（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。
（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。
（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。
（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。
教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．
5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者
在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留
在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。
教师的创新要从哪几方面着手呢？
（1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。
（2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。
（3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。
6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者
作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力：
（1）以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。
（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。
（3）对自身的教学行为进行反思。新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。
（4）对出现的问题进行探究。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。
（5）对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。
教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。
总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。
推荐第6篇：转变角色
转变角色 赢在执行
——第三期教导班培训第一学期小结
翻开教导培训专用笔记本，里面密密麻麻记录了近三个月来参加教导培训班的笔记。身为学员，心里由衷的感动并不舍。感谢教育局为我们创造这样可贵的学习机会，因为可贵，尤其珍惜。翻阅着笔记，觉得这次培训班的学习内容真丰富，形式活泼多样。聆听了项建春教授在《教育教学改革与教师专业化发展》、中教科沈红群科长《在徐汇区中学德育教导主任岗位上》、张才龙主任的《学校教育科研管理导论》、张剑杰老师《教导主任的角色定位》，从课改理念到具体的实践操作，让我对教育教学以及教科研有了更深的了解，同时也感受到了各位老师精深的学术水平和认真的学术态度；谈松华会长所作的《未来教育展望及对策——国家中长期教育改革和发展规划纲要》和徐汇区教育党校杨元华校长所作的《国际形势》的报告，带领我们畅游世界，聆听未来的声音；观摩了区教育系统第三届学术节特级教师讲坛和优秀教师教学风格展示，让我们体会到了他们的成长之路；观摩了园南中学和零陵中学学校素质教育的风采，让我们更加明确了实施以德育教育为核心的素质教育势在必得。十次培训中，一位位专家精彩的讲座可谓旁征博引，观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。无论是诠释“教师专业化发展”，还是研讨“教育科研的有效管理”，无论是思考“角色定位”，还是关注“学科德育”„„都给我留下深刻的印象，犹如春天的甘露滋润我干枯的心田,带给我一些思考。
从一名一线教师到政教主任，应该转变角色，从头学起，从头做起，提高自身执行力和课程领导力，树立服务意识：服务于学校各项教育教学工作的顺利开展，服务于教师教育教学水平的不断提高，服务于学生德智体综合素质的全面发展；这个岗位也更需要一种学习意识：学习先进的教育教学理念和管理经验，学习德育工作职能和工作内容，学习优秀教导主任的工作经验和工作方法„„
听了张老师“教导主任的角色定位”后，联系本职工作，我认识到学校管理要提升，除了要有好的决策班子、好的发展战略、好的管理体系外，更重要的是要提高学校行政领导的执行力，特别是中层干部的执行力如何就显得格外重要。现代管理学认为，一个成功的组织，30%靠正确的战略，70%靠正确的执行。因此说，执行力是一个组织的核心竞争力。教导主任是学校的“内当家”，既要参与学校重大问题的决策，又要给学校领导当好参谋并具体落实学校领导在教育教学方面的要求。因此，教导主任的执行力强弱就成为学校教学工作成败的一个关键。那么如何提高教导主任的执行力呢？
首先，要具有强化计划能力。执行任何任务都要制定计划，把各项任务按照轻、重、缓、急列出计划表，一一分配，落实到人；在计划实施时，要预先掌握关键性问题，分清轻重缓急，不能因琐碎的工作，而影响了应该做的重要工作；同时要监控追踪考核，确保目标达到、计划落实。我们学校学年度有工作纲要，学期有工作计划，每月有工作重点，每周有工作安排，应该说学校的工作思路和计划是明确的，问题往往出在是执行上面，出在部门分工上面。实际上，部门有工作制度，个人有岗位职责，如果该谁分管的事，就由谁来解决，能办的及时办，有困难的想办法办，不能办的给一个答复，交办的事情给一个回应，我们就没有办不好、办不成的事情。
其次注重落实能力。任何一项宏伟战略，即使有很好的计划和方案，也有具体的措施，而没有按照计划和措施一步一步去抓好，没有坚持标准和质量，不注重结果，再好的计划也是一张废纸。所以，我们一定要在落实计划的时候，要注重过程，注重细节，注重效果。只有这样，才能确保学校各项工作的落实，才能体现计划的正确与否，才能推动学校健康发展。因而本学期的德育工作在落实检查，及时反馈的同时，还要深入研究造成这种现象或后果的深层次原因是什么。比如；班级行规得分的差异，队活动材料、组织上的差异等等，在给予班组评价的结果的同时，还应对其过程进行指导。我想，德育部门的管理，除了监督、考评以外，更多的应是激励、分享、协助„„
第三要提高自身能力，过好研究关和指导关。教导主任要树立科研兴校意识，鼓励、指导教师广泛开展以实施素质教育为核心，以学科德育为重点的教育科研。
1、学习理论。就学习内容而言, 包括教育科研的基本理论和方法, 学会教育调查和统计, 掌握国内外教育科研动态信息, 研读教育科研报刊，学习外地教育科研经验。就学习形成而言，要力求多样化，做到“四个结合”；集体学习与个人自学相结合；专家辅导与个人研究相结合；广泛学习与专题学习相结合；理论学习与教育实践相结合。
2、参与实践。教导主任要亲自主持
一、二项科研课题的研究工作, 并自始至终参与科研实验的全过程, 把握实验方向, 摸索实验规律。要做到勇于实践, 抓重点, 抓难点勤于实践, 即当组织管理者, 又当研究者, 注重研究的规范化、有效性。
3、总结研讨。教导主任要在教育科研实践过程中及时总结经验，逐步形成系统的科研理论，形成自己的独特见解，并亲自撰写论文和实验报告，力争在报刊上发表，以此指导教育教学改革。总结不同阶段、不同课题各自的规律性和全面性。
教导主任作为学校教育之“魂”, 其工作的关键在于“导”。那么如何有效地进行指导呢?
1、观察要“细”。教导主任要经常走到学生中间，看他们平时做些什么，谈些什么，同学间相处怎样，广泛听取学生对教师的真实意见，深入了解学生的学习需求，及时掌握学生的学习困惑，认真分析学生存在的问题，为学校制定科学、合理、有效的教学措施提供参考依据，为指导教师教学提供有针对性、实用性的建议。
2、座谈要“诚”。教导主任是管理者，邀请教师或学生，以真诚的态度，对话的形式进行推心置腹的座谈，是交流感情，沟通思想，磋商问题的好方法，是摸清师生动态，了解教师的教学思想和见解，发现学生兴趣的重要途径。当和师生促膝交谈时，一些在平时很难察觉的不良现象，很容易发现，便于及时引导，使之消灭在萌芽状态之中。
3、活动要“实”。学生的发展是通过多渠道、多方位的培养形成的。师生的各类活动都是直接或间接地为促进学生的发展服务的。教导主任要经常组织学生开展各种学科活动，通过各种途径推荐学习方法和学习经验，培养学生的各种能力，如各种学科知识竞赛、结合重大节日开展的丰富多彩的活动等，作为教导主任必须有组织、策划、指导、评价的能力，保证活动的实效性。
培训的快乐时光过得很快，留下的是一笔浩瀚的财富：朋友、学识以及思考的能力，喜悦来自于自己感受到的成长和进步。今后，我更要树立终身学习的理念，把学习作为提升素质的第一需要，当作一种责任，一种追求，一种生活常态。要通过强化学习，广泛涉猎各方面知识，做到基本理论笃学、本职业务深学、修身知识勤学，不断积淀知识，丰富底蕴，让自己的视野更开阔，心胸更豁达，思想更先进，能力更增强。期待下学期的培训！
南洋模范初级中学：郭继燕
推荐第7篇：谈教师角色的转变
作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
推荐第8篇：18.教师角色的转变
教师角色的转变
浅谈“导学讲练”法在地理教学中的应用
《中学地理教学参考》 2001年 第06期 作者柴德强
摘要：根据新课标教改精神，结合自编资料《同步导学与训练》在三年来的实践，笔者认为，教师应转变角色，由过去的“演员”转变为“导演”，由过去的“第三者”转变为“红娘”。抛弃传统的“教师教，学生学”为“教师教学生学”。并提出了“导学讲练，四环一体”新的课堂教学模式。 关键词：角色转变导学讲练地理
中图版高中地理新教材在我校经历了四年的实践运用，它与旧版人教版教材是有一定的区别的。大凡地理教材的变革，都必然会伴随着出现一个教师如何逐步适应的过程，这就要求我们老师要认真钻研和领会新课标的精神，把握新教材的特点，改进教师教和学生学的方法，力争提高地理教学质量。要实现这一目标，笔者觉得其主要途径和措施是：
一、认真钻研新课标和新教材，努力转变教师的角色
认真钻研新课标和新教材，发现它与原大纲和旧教材相比，主要特点有，一是教学目的更加清晰明确，条理分明。即使学生获得对身边生活有用的地理，对终身发展有用的地理；使学生学会有关的地理基本技能，并逐步形成能力；使学生受到正确的环境观、发展观、消费观等观念的教育。二是教学内容和要求表格化、图像化，多层次，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。三是突出了人口、资源、环境观点的教育和国情教育，人文地理与自然地理并重，理论联系实际，重点更加突出。四是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。
教材的变革，这就要求我们教师去适应，才能满足教学的需要。要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，改变教师角色。要由过去的“演
员”转变为“导演”；由过去的“第三者”转变为“红娘”。也就是说，要把“教师教，学生学”变为“教师教学生学”。过去那种“教学教学，教师教，学生学”在某种意义上讲，是教与学的分离，是培养不出学生的能力来的，是适应不了当今高考改革模式的。现在应提倡的是“教学教学，教师教学生学”，虽然只少了一个标点符号，但它却意味着教与学的有机结合，教师的着眼点和着力点已不再是“教”，而是“教学生学”。因此，如何指导好学生自主性学习成为新教材改革的核心问题了，教师备课、上课就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生会“学”，“学”懂、“学”会；教会学生自主学习和合作探究的方法，从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。
二、重塑课堂教学模式，采用“导学讲练”四环一体法
传统的地理课堂教学模式，多是围绕“组织教学——复习提问——讲授新课——总结巩固——布置作业”的模式来进行，这种重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向，使得课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利于学生素质的提高，课堂教学效果低下。新课标和教材的变革，教师必须重建课堂结构，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性、主动性；既要活跃课堂气氛，增添教学生机，又要培养学生的能力，开发其智力，只有这样才能与新课标的变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图像、活动三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“导、学、讲、练”这四个课堂教学的基本环节。可以说，这四个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“导、讲”以教师的“教”为主，“学、练”以学生的“学”为主。
“导”包括常用形式有“导入新课、导思、导读、导议、导纲”等。笔者主要从“导思”与“导纲”两个方面阐述一下。导思也就是设疑，比如在上选修课“农业低产田的改造”一节内容时，就采用了下面一段开场白：上个世纪90年代，“美国国际战略发展研究所”的一位专家，发表了一篇题为《谁来养活中国人？》的文章，该文曾一度震惊“中南海”，其观点是，现在中国的粮食产量基本上可满足本国人民的需要，达温饱水平，但到了21世纪中叶，中国人口预计将达16亿，到那时，如果把中国人的嘴巴加起来可绕地球赤道两圈半。随着社会的发展，耕地面积将不断减少，如果仍按每人每年需要粮食400千克计，到那时中国共需要粮食6.4亿吨，除非农业在生物工程方面有突破性发展外，粮食还短缺1亿多吨。预计到了本世纪，随着世界人口的增长，全世界剩余粮食将达不到1亿吨，还不能满足中国人的需求。针对以上分析，这位专家呐喊，到了二十一世纪，谁来养活中国人？！通过以上的设疑，造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。“导纲”就是指教师根据新课标的要求和内容，精心设计的教学提纲，或者说是知识网络。提纲应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系。展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。一些关键性的知识点可空出，让学生在读书的过程中填出，如本学期，在笔者的倡仪下所主编的校本资料《高一地理同步导学与训练》一书中所包括的“知识网络”这一板块，就是学生读书的提纲。
“学”是指在教师的安排指导下，在“导思、导纲”之后让学生“读、动、议”等。“读”就是让学生读书、读图、较准确地勾画、标注出课本中的知识要点、图像中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导，尽可能地使学生逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和
自学的基本方法。“动”是指学生课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，在教师给出的提纲中，故意空出一些关键性的知识点，让学生在阅读的过程中填出。有的空格可在阅读时在课本中找到现成答案，比较简单；而有的空格则较难填出，必须要通读前后文的基础上，动脑思考，或者同学们之间相互讨论后，才能答出。要让学生“动”起来，“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下，齐声答问次数的多少。可见，在“导”的前提下，学生在“学”的过程中，既动了眼，动了手，又动了口，动了脑，学生成了学习的主体，老师只是起了个引导作用，要比过去传统的教学模式中学生只动“耳”所达到的教学效果要好得多。
“讲”是指教师对重难点，易混易错知识的讲解，对地理规律的总结概括，对学习方法的指导等。学生在自主性学习的活动中已经懂得了，解决了的问题就不必再讲了，教师“讲”的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲讲活。教师应抓住时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的“讲”，学生是不感兴趣的，不受欢迎的，教学效果也是极差的，这已经是被无数事实所证明了的。解惑讲疑的方法较多，但要注意以下几点。
（1）示范性。“授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用”，对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事，要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会分析问题和解决问题的思路和方法。不仅要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。
（2）重点性。学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。只有抓住“二点一线”重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
（3）趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。
“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括答问、读图填图、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计，安排“练”的材料，“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的地理课，决非是一堂好课。
导、学、讲、练四个环节，相互联系，相辅相成。“导”，是基础；“学”，是关键；“讲”，需贯穿始终；“练”，是应用巩固。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“导、学、讲、练”之间的关系，一定能不断提高地理课堂教学效果。
地理教学是一个系统工程，教与学的每个环节都可以看作是其中的一个子系统。完善、优化的课堂模式和学生的学习模式，使得教材—教师—学生之间的多边信息交流渠道畅通，使教与学达到和谐的辩证统一，并将教学的重点、主体转向研究学生，明确教学的中心是“学”。要达到以上效果，必须要转变教师角色。“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，将学生吸引到积极参与教学过程中来，还给学生以充分的自主性学习及独立思维活
动的时间和空间。那么，教师为主导，学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高，学生能力的培养将不再是空谈，新课标的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以实现。
参考文献：1.《普通高中新课程改革通识》
2.《全日制普通高中地理课程标准》
3.张家炳的《读、议、讲、练四段一体教学方法在地理教学中的应用》
推荐第9篇：浅谈教师角色的转变
浅谈教师角色的转变
从教20余载，习惯了课堂上唯我独尊、在三尺讲台上挥挥洒洒的教师形象，一节课我就像一个演说家，40分钟不让一分钟浪费，如若给了学生们一丝喘息机会，就似浪费了良好的学习机会„„习惯了的教学模式、习惯了的教学手段，使我在自己的教学舞台中游刃有余，我一直认为自己是把课堂教学发挥的淋漓尽致的好老师，一节克拉玛依老师吕艳芝执教的《一面五星红旗》,学生在老师的指引下，积极参与讨论，一节课老师讲得轻松，学生学得快乐，课堂上老师始终以尊重学生为基点，听学生说、让学生讲，教师是朋友，是倾听者„„听课使我感到自己角色的尴尬，原来我一直抢占着学生的“戏份”却浑然不知。我顿然醒悟：社会变了，人们都在倡导学到老，活动老，作为老师，承载着培养适应社会发展的人，更应该与时俱进，吃老资本，排资论辈的年代已经过去，作为新时代的老师要学会随社会的变迁及时调整好自己的角色。
一、加强学习，做智慧型的老师。
教师职业是最具有时代性的，仅靠20年的理论知识坐吃山空已不适应迅速发展的社会需求，教师培养的人存在很大不定因素，这个不定因素时刻影响着周边环境。在一节品德课中，我讲到对外贸易、讲到诚信。最后见讲到品牌，什么“三星”“诺基亚”“匹克”等等时，我才发现学生知道的品牌远远超过我，对品牌的理解也远远超出我的想象。突然我有了职业危机感，原来现在的孩子获取知识的渠道不仅仅是课堂了，网络时代的先进功能很大程度上取代了老师。“一杯水”、“一桶水”的老师最终会脱离先进的教学环境，“一汪流动的活水”才是新型教师的角色定位。所以老师们任重道远，我们还要不断地更新知识做智慧的老师。以往的我们没有计算机、不会刷微博，再用一支粉笔行天下最终会走向死胡同。
二、学会放手，做民主型的老师 。
新课改提倡以生为本，倡导个性张扬，考试制度练就了一批批模子式的学生，学生们除了学习就是学习，即便考上大学也是“高分”的低能儿， 社会上屡现大学生学习期间生活不能自理、学生之间为一些小事大大出手等，归其原因是不够放手，家长不放手、教师不放手。从传统的教学课堂我们不难看出，一问一答的教学形式严重扼杀了孩子的想象力。还记得有位老师在上《长城》一课时，老师强调长城是中华民族的骄傲，它反应了中华人民的聪明才智，突然一个学生说，它是建立在多少家庭的痛苦之上的„„老师的一句“就你懂得多”从此这个学生再没有在语文课上主动发言。所以老师要学会放手，学会肯定，放手的学习环境就像把花盆中的小树移栽在院内，总有一天它会变成参天大树。
三、学会沟通，做仁爱型的老师
尊师重教，被越来越多的社会群体所忽略，老师现在是“流氓”、“色魔”的代名词，而老师在这一概而化的阴影下负重地工作着，老师越发地在学生面前没了底气，不敢交流，不敢批评，害怕一个不经意的面对面成为他“跳楼”、“跳河”的导火线，在我身边的年轻教师更是惶恐，游离在说与不说之间，缺少了沟通的教学是残缺的。教育更重要的是爱，爱在沟通中等到升华。还记得我八年农村经历，有个孩子叫李西西，由于小时吃错药，智商受到了很大限制，个位数的试卷对他来说是家常便饭，躲在角落里的他就被一个个老师忽略着，当我第一走进这个班时他期盼的目光，促使我对他进行了一次长谈，一个无父无母寄居人下的他，在我的爱抚下也许有了人生第一次灿烂的笑容。我们不能因为害怕就折扣我们的爱，只有做一个善于沟通，善于交流的老师，才会使学生敞开心扉，走入他的内心世界，这样才有利于教师及时掌握学生动态的同时，又会获得学生的信赖。
总之，教师是引路人，我们要做好守望者，让他们自由的飞翔，那么我们看到的将是形形色色、有血有肉的新生代。
推荐第10篇：试论教师角色的转变
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试论教师角色的转变
作者：关瑛
来源：《职业·下旬》2012年第11期
摘 要：教师不但要传道授业解惑，同时还要做学生的榜样，帮助学生放大梦想，在教学中把创新精神灌输给学生。所以，教师的角色应从单一向多重转变。本文从五个方面剖析了教师角色的转变，并提出转变的关键在于教师对学生的爱。
关键词：教师 角色 转变 学生 爱
在21世纪，社会呼唤更高素质的人才，这对教师提出了新的要求，教师的角色不再只是人类文明的传承者、辛勤的园丁，必须从单一角色向多重角色转变。笔者认为现代老师要扮演好五个角色。
一、学生的人生导师
现代社会的竞争日益多元化，我们已体会到“学历并不等于能力”，一个人的非智力因素在其未来的发展中起着决定性的作用。学业知识的掌握程度并不是衡量学生发展状况的唯一指标，现代教育观赋予了“传道”更深层次的涵义。教师不仅要传递知识，还要传授“为人之道”“做事之道”“成功之道”。这就要求教师不断加强自身修养，潜移默化地影响学生。大家都有这样的体会：多少年后我们已经记不起小学阶段老师教了哪些课本知识，但是对他们影响我们人生道路的片言只语却记忆犹新。由此可见教师言传身教的重要性，教师应加强敬业、认真、负责、忠诚、主动、宽容等优良品质的修炼，成为学生的学习榜样，
二、终身的学习者
美国著名管理学家彼得·圣吉说：“21世纪，一个人唯一的竞争力就是学习力。”作为教师，在这个知识高速增长的年代，我们面对的是个性鲜明的学生，他们每天都有不同的想法，有满腔的学习热情。如何去保持学生的求知欲望，促进学生更容易、快速和高效地掌握知识，需要教师持续学习、终身学习，不断扩宽眼界、丰富自己、提升自己。教师的激情会激发学生的学习热情，教师的知识会开拓学生的视野，教师的理解与宽容会拉近与学生的距离，教师的博学多才会令学生心生敬佩。也只有学习，才能使枯燥的教学变得丰富多彩，才能让教师和学生在教育的阵地上体验快乐！
三、修身的实践者
一个人的非智力因素占到成功因素的80%，而智力因素只占20%。非智力因素主要指创造性人格，如健康的情感、坚强的意志、强烈的动机、刚毅的性格和良好的习惯等。孔子曰：“君子有九思，视思明，听思聪，貌思恭，色思温，言思忠，事思敬，疑思问、忿思难，见得思义。”也就是：君子有九种要用心思考的事——看要看得明确，不可以有丝毫模糊；听要听
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得清楚，不能够含混；脸色要温和，不可以显得严厉难看；容貌要谦虚恭敬有礼，不可以骄傲，轻忽他人；言语要忠厚诚恳，没有虚假；做事要认真负责，不可以懈怠懒惰；有疑惑要想办法求教，不可以得过且过、混日子；生气的时候要想到后果，不可以意气用事；遇见可以取得的利益时，要想想是不是合乎义理。
非智力因素来自周围的人和事的影响，具体到教育中，老师的言行举止就是孩子眼中的世界，它形成了学生最初的世界观、人生观。学生不是听教师怎么说，而是看教师怎么做，所以教师要用谦谦君子的标准不断修炼自己，做到率先垂范。
四、制造梦想的工程师
现代的教师要做能为学生播下理想种子的“园丁”，并为种子发芽生长供给阳光、空气和水，还要成为学生美好未来的规划师。现代学生普遍存在缺乏明确目标、缺乏理想、学习动力不足等问题，学习成了他们的一种负担、一种任务，甚至一种痛苦，但他们迫于家长老师的压力不得不在痛苦中挣扎着。此时，教师应成为为学生制造梦想的工程师，为学生制造梦想，帮学生立下宏志，让学生在希望中学习、在理想中学习、在目标中学习。因为当一个人为目标、为理想而战时，才能有无穷的动力。
五、创新精神的示范者
创新是一个国家、一个民族发展的不竭动力，也是发展的永恒主题。全世界都越来越关注如何培养学生的创造力问题，创新教育成为21世纪教育的主流。
西方有位教育学家说得好：“最好的教师通常是那些思想开放、有能力并乐于在图书馆和实验室进行创造性工作的人，最好的研究工作者是那些有责任感和影响力、能鼓舞同事、能激励学生并引起注目的人。”一个思维保守、教法陈旧的教师无法培养出创新人才，社会的发展、学生的成长需要富有创造力的教师。教师的创新意识表现在教学教法的创新上。课改要求课堂要体现以学生为主体的教育原则，这就要求教师要学会运用多种教学手段和现代教学设施，在课堂的教学环节上不断创新，让课堂变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，尤其是更好地培养学生的创新精神，保护和发展学生的好奇心、活力和灵性。
爱是师德的核心，爱是教育的灵魂，爱是解决所有教育难题的法宝。因此教师必须怀着对学生无私的爱，才能扮演好现代教师的多重角色。
第11篇：教师角色的转变心得体会
教师角色的转变
——视频反思心得
朱由娟
教师的职责是教书育人，每位教师必须适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众，课堂效果枯燥乏味，学生的能力没有得到充分发挥。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的氛围，引导学生参与活动，快乐学习。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨?能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能
和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力，这是每位教师应尽的职责。
第12篇：英语教师角色转变之我见
英语教师角色转变之我见
摘 要：面对新课改和新课程标准的实施，教师也应针对社会形势的发展做出相应的角色转变，以适应未来人才培养的需要。
关键词：角色；师生关系；参与者
一、要努力实现新课程理念，首先要成为学生学习的合作者，建立和谐的师生关系
在新课程标准理念下，我们教师一定要重新定位自己的角色，从课堂上的霸主统治的地位走下来，不再是师道尊严的卫道士，而应放下架子，与学生为友，不以高高在上、唯我独尊的形象出现在学生面前，做学生学习的合作者，和学生建立一种新型的师生关系。师生之间应该是民主和平等的关系，教师要尊重学生，树立平等意识，确立平等和谐的师生关系。营造一种宽松、愉悦、和谐的学习氛围，在和谐的气氛中，师生之间互动、合作，从而达成共识、共赏、共享，以此来实现师生的互相影响、互相学习和共同发展。
二、在新课程标准的要求下，应该做学生学习的引导者、参与者、促进者
诚然，我们教师要做到由教师的“教”向学生的“学”的转变。这样英语教师不单纯只是知识的传授者，更重要的是引导学生学会学习，提高学生自我分析问题、解决问题的能力。其实，我们教师的“教”是为了学生的“学”，在英语教学过程中，应该充分发挥学生的自主性、积极性，要以学生为主体，让学生自主地学习和交流，给学生充分表现自我发展的空间，让学生真正成为课堂学习的主人，做学生学习的参与者和促进者。
三、英语教师在新课改形势下，要努力成为新课程的建设者和开发者
新课程标准倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策，旨在从某种意义上，要求教师必须在课改中发挥主体作用，不仅要成为课程实施的执行者，也应该成为课程的建设者和开发者，要有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观点，要了解和掌握各个层面的课程知识，并且在课堂实施过程中做到不断增值、不断丰富、不断完善。
总而言之，面对新课程标准的实施，教师坚决做到自己角色的转变，只有更新教育观念，才能做好自己的工作，才能使自己适应社会发展的需要，做学生学习的参与者和促进者，大力倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，以此来激发学生的学习兴趣和主体意识，提高学生的整体素质，为我们社会培养出更多人才。
（作者单位 吉林省梨树县榆树台镇第一中学）
编辑 李建军
第13篇：转变角色座谈会
转变角色 选准载体 构建平安召陵 区综治办 祁鹏飞 我叫祁鹏飞，原任区综治办副主任，在这次干部调整中，任区综治办主任，表面看起来，干的工作没有大的差别，只是去掉了一个副字，但是在任职后短短的时间内，从工作的思路，看事的角度，处事的态度，担负的责任等各个方面，都感觉与以前担任副职时有了很大的不同。我认为，要迅速转变角色，就要做到三个为本，三个为上。
一、以德为本，修身为上。
就是老老实实做人，把培育自己的品质德行作为立身之本，做一个堂堂正正的人、忠诚厚道的人、乐于助人的人。具体要做到“三个务”：一是务学。坚持踏踏实实的学习太多，把学习作为人生修养的重要内容，向书本学习、向大家学习、向实际学习，进一步提高自身素质。二是务实。坚持实事求是的工作作风，注重调查研究，一切从实际出发，察实情、讲实话、出实招、重实绩、办实事、求实效。三是务廉。严于律己，清正廉明，认真贯彻落实党风廉政建设责任制，严格执行党规党纪纪，时刻保持清醒头脑，处处严格要求自己，自觉接受大家监督，做到慎独、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自励。
二、以人为本，修和为上。
就是按照科学发展观的要求，具体做到“三个维护”。一是维护党的领导。维护班子团结，从大局出发，认真贯彻落实党
的路线、方针、政策，自觉服从党的领导，保证班子的决策不折不扣地贯彻执行。二是维护单位发展的良好局面。珍惜政法委的每一项成果、每一项荣誉，珍惜与大家共事创业的宝贵缘分，珍惜当前来之不易的大好局面。摆正角色，顾全大局，按照“三新”要求，努力营造推进政法委发展、工作和文化建设的“三种良好氛围”。三是维护群众的整体利益。坚持立党为公、执政为民，把维护好群众的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点。坚持群众路线，理解群众疾苦，关心群众生活，积极帮助群众解决实际问题，为群众多办实事，多办好事。
三、以勤为本，修业为上。
就是要做到勤勉尽职，扎扎实实履行好工作职责。具体要做到“三个有”：一是有方。改进工作方式，善于从复杂的局面中寻找措施对策；遵循事物发展规律，结合实际解决问题。二是有效。大力弘扬真抓实干、雷厉风行的工作作风。对于上级交办的工作任务，认真贯彻落实，注重工作效果，不说空话，不唱高调，对组织负责，对群众负责。三是有为。珍惜组织给予的机会，以全新的姿态，全新的面貌，认真履行职责，做到高效尽职、有所作为。
作为综治办主任，要适应新的岗位，干出一些成绩，就要破解平安建设工作的五个难题。为构建平安和谐召陵做出自己的贡献
一、破解强化基层基础建设难题,夯实基层平安建设阵地
针对长期以来重工作、轻基础，基层基础工作投入不足、阵地薄弱的难题，建议在全区进一步实施“社会治安综合防范基层基础”项目工程。在城区2个街道，本着“便捷实用、深入社区、规范完善、舒适美观”的原则，建立街道办综治工作中心、社居委综治工作站、社区综治为民服务代理点。街道综治工作中心设置服务窗口区、信访接待区、矛调化解区、法制讲堂、社会法庭等功能区，负责综治、信访接待、矛盾纠纷排查化解、法制教育等工作。重点推进综治服务管理向纵深延伸，在物业小区、居民聚集区、大型农贸市场、超市设立综治为民服务代理点，加强对社区（村）综治为民服务代理点工作人员的业务培训、工作指导和检查考核。设立综治服务站，依托固定的服务网点、物业管理小区中心，设立综治为民服务代理点，切实将平安建设工作网点建到群众身边，实现综治服务与群众的零距离；在乡镇，要对乡、村两级综治工作中心的办公设施、档案资料、工作制度、工作阵地、组织领导、人员配备等进行规范化建设。村级综治工作中心要做到 “八有”的标准，即有一块招牌、有一个40平方米以上的办公场所、有一套电子化办公设备、有一套工作制度、有一个办事指南和工作流程、有一部咨询电话、有一张便民卡、有一封公开信。实现制度化、规范化设置，使全区平安建设基层基础阵地上到一个新台阶。
二、破解城区综治服务管理难题，努力探索综治服务管
理网络建设新途径
针对城区流动人口多，居民成份复杂的治安问题相对突出的现状，建议推行综治为民服务代理点制度，在每个居委会都设立综治工作站和若干个综治为民服务代理点，使综治工作中心职能不断向纵深延伸，以此实现变群众上门办事为街道综治干部和派出所民警登门服务，努力打造服务型政府和空巢机关。以“进百家门、知百家情、解百家忧、办百家事，创平安社区”为主题，建立“六必访”制度，即：老干部、老党员必访，辖区商户必访，驻辖区单位必访，特困家庭必访，社区知名人士必访，社区帮教对象必访。改变为群众办事的“被动状态”，延伸为民服务的链条，缩短与群众的距离，真正实现干部在一线工作、宣传在一线发动、问题在一线发现、矛盾在一线化解、作风在一线转变、干警在一线锻炼的目的。通过整合各方面资源，综治为民服务代理点集中承担社会矛盾化解、社区矫正、刑释人员安置帮教、网吧管理等任务，通过分片管理、连点成面，有效提升城区治安管控和社会管理工作水平。
三、破解农村综治服务管理难题，推行保安驻村，实行联访联治
针对当前村级综治工作人员流动量大，义务巡逻不能长期坚持的问题，建议推行保安驻村工作。区里出台文件，严格保安选聘程序和条件，拿出社会公益性岗位，以本村有文化、
有威望的复员退伍军人、企业下岗职工为主，通过公开招聘培训，组织保安进驻乡镇试点中心村，统一服装装备，由区、乡两级综治办统一进行管理，建立中心村联防联治工作站。一个中心村辐射周边3—4个行政村，平时以中心村及周边村庄的治安防范为主，组织开展治安巡防，同时肩负起治安员、矛调员、信息员、技防管护员“四员一体”的责任，吃住在村，白天工作、晚上巡逻，与群众零距离接触，让群众时刻“见到身影、听到声音，留下痕迹、确保平安”；在春节、国庆、农忙等关键时期由乡镇统一组织进行巡防，全面加强了农村治安防范工作，有效提升农村基层基础工作实效。
四、破解社会化管理职业化、市场化运作难题，积极推进专职保安进驻工作
针对社会管理多头化、临时化、不专业的问题，建议在全区内部单位强力推进保安进驻工作。聘用专职保安，委托市保安服务公司培训后，进驻中小学校和幼儿园，切实加强校园安全管理。同时，加强学校技防工作，为中小学校和幼儿园安装视频监控设备；实现内部单位保安的职业化、市场化运作，切实维护全区的大局稳定。同时，注重充分发挥各级各类人防组织的作用，加强巡防人员物资保障工作，统一制作巡防车辆专用标识，制作统一执勤证件，每名巡防队员增配了防护装备，有效提高巡防工作效率，提升巡防队伍形象。
五、破解治安防范较为单一难题，充分利用现代科技，加强信息网络建设工作
针对长期以来单靠人防，防范手段单
一、死角多、漏洞多、防范效果不够理想的问题，建议不断加强技防、物防、人防工作，在城区，安装摄像头覆盖全区90%以上的主要交通路口、小区和独院办公单位和公安机关联网；在农村，坚持以视频监控为主，平安互助电话报警和无线远程报警系统为辅，点面结合、相互补充、全方位覆盖的科技防范体系，力争形成以视频监控、平安互助网和无线遥控自动报警“三大系统”互为补充，城区社会面、内部单位、农村（社区）“三大防控网络”为主体的技防工作格局。下半年，召陵区将加大治安信息网络建设力度，在所有街道和有条件的乡镇建立视频监控平台，建立高标准区级视频监控平台，实现全区统一联网管理和网上巡逻，有效提升防范水平，提高刑事治安案件破案率，巩固和提高公众安全感指数。
召陵区在社会管理方面已经做了大量卓有成效的工作，已具备进一步提升水平的条件和基础，综治办也决心抓住这次全省推行社会管理创新试点工作的大好机遇，在区委、区政府的领导下，进一步加大投入，集中力量，灵活方法，创新举措，多管齐下，积极探索综治管理服务向基层延伸，群众积极参与的社会管理新途径，创出特色，不断把召陵区平安建设推上一个新台阶。
第14篇：管理者角色转变
管理者的角色转变
以上提到的五点是对管理者向领导者转变的一个整体概括，包括管理者的一些完全不同的基本过程和再学习的需求。传统管理教育和培训的作用是有限的，即使那些广泛性较高的课程如战略管理等，本质上还是采用一些理性的分析推理，以“事实”和“数据”为基础的利益最大化。我们并不是低估这些基于逻辑推理的分析技巧的重要性，而是这些理论的基础发展已经出现危机。
经验也不是一个可靠的指导。如同歌德曾经写到，“经验只是其中的一半，另一半依赖于经验的诠释，以及与目前环境相关的因素。”所有对事实的解释其实都是被主观化了的。因此，我们对经验应该采取的态度是利用它，而不能仅仅依靠它。这也是一个领导者应该具备的认识。
然而，一个管理者怎样去应对角色转变成为一个领导者呢？答案其实就在自身的发展过程中。这看起来是个老套的说法，但这的确是一个非常困难、复杂和个人化的过程，需要一个有激情的领导者的不断努力。
努力尝试这一转变的管理者首先必须乐于真诚而坦率地检讨自己的缺点和偏见，正视自己好的一面与不足的地方，发现自己的能与不能。这样，第一步就算成功了，如谚语说的那样“了解自己”，既不要去掩盖自己的错误，也不沉迷于毫无意义的自责，公正、不带偏见地正视自己！
转变的第二步是“变成你自己”，人们表现出的其实并不总是真实的一面，都戴着面具，表现得像别人希望的那样，总是做一些自己并不愿意做的事。一段时间以后就会失去自我，失去自己的特点。在组织内一段时间后，都会变得与身边的同事越来越像，越来越不像真实的自己。的确，回归自我是领导力至关重要的一个因素，有时，人必须跳出长时间工作留下的思维方式的烙印。既然一个人今天的想法是其过去的产物，那么就更应该跳出这种思维模式，更好更合理地思考。
最后一步是要确定你到底想变成什么样的领导者。这需要一个彻底的思考，包括完全切割与过去的关联。这要求一个反省的对比：一个人是
什么、要成为什么？在另一个层面，一个人要成为什么、实际上能够成为什么样的？
第15篇：新课程中教师的角色转变
新课程中教师的角色转变
山东省枣庄市台儿庄涧头二中周丽娜
>已经实施了一段时间,可是对于我们农村乡镇中学来说,却是模糊不清,作为一个乡镇中学的语文教师,应该怎么认识>呢?换言之,它对我们的教学工作提出哪些新的要求?新课程中的教师行为要有哪些转变?这是我们必须面对和思考的问题.
一·教师教育观念的转变
新的教育理念，是社会变革的产物。它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂教学的新感悟，是教师教学反思后的新变化。
就语文学科而言，原来的语文教学大纲在教学目标上曾经出现两种不良的倾向：一是过分强调思想性，二是过分强调文学性。滔滔不绝的一堂课，到头来，教师在课堂上讲的口干舌燥，学生听得无动于衷，收获甚微。新的课程标准，明确提出了要培养学生的语文能力，不再过分强调课程本位，加强了课程内容与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应注意有单纯的传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
二·教师教学方式的转变
在新课程条件下，教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性与自主性。引导学生学会“自主·合作·探究”式的学习。因此，教师的教学方式也应有所改变。
美国心理学家布鲁纳说过，最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。所以，我们要创设丰富的教学情境，灵活运用各种艺术手段，激发学生学习语文的积极性和主动性，为学生营造一个和谐、宽松的课堂气氛，让每一个学生都能感觉到“我肯定能学会”、“我一定行”，增强学生学习的自信心，激发学生学习语文的兴趣。
三、教师对学生关注的转变
目前，许多初中班的生源结构发生了很大变化，同一班级的学生差异悬殊，这就要求我们教师对学生的关注也应发生转变。
首先，要关注学生的智力类型。
过去往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去衡量所有的 学生。现在要与以前有所改变，要有“多把尺子”，通过培优补差，分层次教学，既要让层次高的学生吃得饱，又要让层次低的学生吃得好。这样，也许就会多出一批好学生。 其次，要关注学生的学习方式。
在过去的学习方式中，主要是台上老师讲，台下学生听，学生活动比较单一。现在实践式的学习中，学生的学习方式则呈现出个性化的特征。所以，我们要适应学生学习方式的多样性和差异性，引导学生寻找一条适合自己的学习方式，从而使他们在学习过程中得以尽情的发挥。
第16篇：小学德育教师角色的转变
小学德育教师角色的转变
小学德育新课程的基本理念是以人为本、回归生活。学生的品德源于生活,并在生活中能动地表现。课程标准指出:“道德存在于儿童的生活中。”这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系,核心是强调道德教育要回归儿童的生活。直面新课程,思考课程改革对我们提出的挑战,使笔者深深感到:教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。以前教师“照本宣科”的“灌输者”及忠实的教材执行者的角色已完全不适应新课标要求了,需要彻底地转变。教师的素质、态度、适应和提高是课程实施中最关键的因素,在新的德育课程实施过程中,教师必须正确理解小学德育课程,转变德育权威的理念,扮演好德育课程的开发者、儿童活动的支持者与合作者的角色。
一、做孩子道德成长的同路人
首先,教师要树立新的德育观和学生观,教师不再是一个道德先知者、道德完美者,教师和学生在人格上是平等的,两者只是站在不同的起跑线上共同学习、共同发展。相比较而言,学生是最具生命力的一代,他们接受新生事物的能力较强,有强烈的主体意识、平等意识,有比成人更强的道德意识和道德观念,这是我们不能漠视的。因此,教师应树立与孩子一同道德成长的观念,不仅要以身作则,更要在学习和实践中反思,在教学相长中提高自己的道德水平,和孩子一起感受生活中的道德问题、体验道德感情、发展道德行为,成为孩子道德成长道路上的同路人。
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，我在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
二、做德育课程的开发者
教师是课程的最直接的实施者,是教学内容的决定者,教师最了解学生的兴趣、能力与家庭背景。新课标指出:“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的,它是教师引发儿童活动的工具,是儿童开展活动时可利用的资源。”教材不是不可更改的静态文本,它不是师生课程活动的指挥棒,其本身就包含了多元性和差异性的教学空间,教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者,确立起自己作为新课程教材的创造者和实施者的主体意识,摆正教材作为工具的地位,能够在具体的教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。同时,发现和利用好身边的教育资源,更是值得我们每一个学校和教师关注的事情。把课堂扩展到了无限丰富的大自然、生活中,以至整个人类社会,让学生不仅学会书本上的知识,也学会热爱大自然、热爱家乡、热爱生活、热爱我们的地球„„从这个层面来讲,课程内容已经赋予了不同的意义,教师已成了真正意义上的课程内容的创造者。新课程改革的基本理念就是要充分地尊重与发挥教师的主导性、主观能动性以及创造能力,让课程最大可能地接近学生的生活、满足学生的真实心理需要。所以,教师要走出传统被动的课程忠实执行者的误区,最大限度地发挥自己潜在的创造能力。
教学既是一个教与学的双边活动，又是一个复杂的情意活动过程，人格协调的过程。在教学过程中，师生关系融洽与否直接影响着素质教育的实施。在师生关系的形成过程中，教师起着关键的作用，那么，教师如何认识教学活动的主体——学生呢？
1、认识学生
认识学生就要了解学生心理。现在的中学生有着充分的自主意识，情感内容日渐丰富，智力结构基本完整，具有一定的判断能力，性格也基本形成，正是那种想自己是一个成年人了，但又绝对没在成熟的人格的时候，有极强的求知欲望，又对枯燥的教条绝不感兴趣，但是其自控能力还是较差，分辨事非的能力也不完善，加上家庭的影响，有时在对待人和事的态度上缺乏谦让的精神，还有个别学生长期生活在一种受指责的状态中，已经形成对大人、老师的训斥成一种抵制心理。从中学生行为规范那里，他们知道哪样是应该做的，哪样是正确的，也想做一个品学兼优的好学生，但做一次容易，次次做就难，所以坚持不下去，一旦当大人和老师没有及时的鼓励和约束时，甚至指责时，他们就做不对甚至还故意做错来以示自己对指责的反抗。一旦当他们形成了坏的习惯再改就很有困难了，对待这样的学生确实很头痛也更需要十足的耐心和毅力。
2、尊重学生
把学生当作朋友，把学生当作一个人，一个与自己一样大写的人。是个人，就应尊重其人格。理解和尊重学生的人格，平等民主地看待每一个学生，民主和谐的师生关系水到渠成，自然而然地就建立起来了。陶行知先生指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。……如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大
三、成为学生学习活动的合作者
构建平等、民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师是教学活动的参与者,是平等中的首席,师生的合作过程应是愉快的,应是对学生的一种启发过程。作为教师,要改变传统的对学生高高在上的距离感,要与学生平等对话、平等交流,消除学生的紧张感和心理负担, 调整学生的学习状态。学校是育人的专门场所,是传播知识、生产知识的部门,在知识不断更新的时代,教师不仅要有扎实的学科专业知识,还要注意吸取来自各方面的新知识,拓展文化底蕴,了解教育要求,更多地反思自己的教育行为,使之不断地改进和完善。教师要置身于学习活动中,通过对问题的诊断、研究和解决来指导学生,提高学生的自我觉察水平和自我学习能力,激发学生的学习欲望和成就感。同时,还需要注意的是,教师要善于与学生交流,收集学生信息,并善于将理论与实践结合起来,把感性的经验上升到理性的高度,成为与学生双向互动的促进者,与学生同时得到提高。总之,教师与学生要建立一种新型的师生关系,能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。在这种关系中,学生能积极参与教学活动,也能在与教师的相互尊重、信任中,全面发展自我,获得成就感与价值体验,并感到人格的自主和尊严,感受到个体存在的价值和心灵成长的愉悦。
作为小学德育教师,应努力实现角色的转变,顺应德育课改的要求,以真情为叶,智慧为花,生活为根,调动学生的学习热情,使学生在愉快的教学活动中潜移默化地受到教育,达到教育无痕的目的,实现理想的教育效果。
对小学生的教育，必须坚持“因材施教”的原则，针对不同学生的气质、能力、性格差异，去观察、分析、综合，待“洞悉全貌”后采取不同的措施、途径和方法进行思想教育。
1、对“个性倔强的学生”要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神
“个性倔强的学生”的心理特点是喜欢与人交往，情绪往往表露于外。他们热情、果敢、爽朗、为人耿直、精力充沛，有进取心、不怕困难，但往往又脾气暴躁、任性、粗心、性急。对这类学生的教育，要求教师注重培养学生沉着、稳重、坚持到底的精神和克制忍耐的品质。我在任教六年级时发现有两名学生热情、大方，敢于向老师提出问题，但有时脾气暴躁、任
性，做作业或考试时粗心。针对这种情况，我对他们进行有针对性、有说服力的批评教育，引起他们的注意。随着时间的流逝，他们逐步改正了自己的缺点。
2、对“个性活泼好动的淘气学生”，要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯
我们在对学生的思想教育中发现，“个性活泼好动的淘气学生”的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动、轻涪散漫、不踏实等特点。这类学生如果教育不当，学习成绩就会逐渐下降成为双差生，有的甚至会引发伤害事故。去年秋季，我班一学生放学后因骑自行车淘气导致膀子骨折，我便以此为契机，同家长取得联系，希望家长协助和支持、配合，教育每一位学生上课做作业时注意力要集中，着重培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。
3、“对慢性子学生”要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风
一个活泼开朗、乐于与人相处的孩子容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，而且也容易适应新环境。然而，现在的孩子多是独生子多，他们因缺少同龄伙伴，接触面较窄而产生了诸如自我中心、攻击性强、不合群等许多社会性方面的问题，要改变这种状况，作为教师和家长，在日常生活中应积极为幼儿创设交往的机会，同时，教给孩子交往的技巧，这样孩子才会爱交往、会交往。
四、关于批评
作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
一、明确批评的目的
批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己， 完善自我形象。
所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。
二、坚持批评的原则
根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：
1、公开性
可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。
2、隐蔽性
对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
三、讲究批评的艺术
批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。
1、谈话式代替指责式
学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。
谈话式以“我们来谈谈„„”，“你能把今天的情况说一说吗„„”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。
2、帮助法代替责罚法
学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。
3、利用情境批评
学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。
4、泠处理代替热处理
批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。
四、批评的注意点
1、要“批评”在理上
育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。
2、要“批”而有情
古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。
3、批评注意分寸
批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生
分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。
4、批评还要指出努力的方向
批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我。
第17篇：教师如何转变角色适应教学改革
教师如何转变角色适应教学改革
摘 要： 教师应以自主探索为突破口，倡导自主学习、合作学习、探索学习等多种学习方式，实现自身角色的转变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。在教学课堂教学中，教师应从培养学生兴趣出发，提高学生自主学习的能力；从培养团队精神入手，提高学生解决实际问题的能力；从培养创新能力着眼，树立学生开拓进取的精神。
关键词： 数学教学 教师角色 自主学习能力 团队精神 创新能力
新《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”这就要求教师要改变“满堂灌”“一言堂”“注入式”等传统的数学教学模式，拓展学生的数学学习空间，从知识传授者转变为学生发展的促进者，变教师是演员，学生是观众为教师是导演，学生是演员。教师应以自主探索为突破口，倡导自主学习、合作学习、探索学习等多种学习方式，实现教师角色的转变。这对于每一位教育工作者来说无疑都是一种新的挑战，我们应以何种心态迎接这种挑战呢？这是不可回避的课题。随着新课程的实施，教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现所学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发掘学生发展的潜能。下面我结合在教学中的所闻所思，谈谈对课堂教学的认识，与大家共勉。
一、从培养兴趣出发，提高学生自主学习的能力
并非所有的学生都非常清楚学习的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力去学习。因此，我们要让学生逐步亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地投入数学学习。在教学过程中要想方设法激发学生的学习兴趣，变被动为主动，创造有利于激发学生内趋力的环境和氛围。
1.融洽的师生关系是上好一节课的前提。古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系，可以创造民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动学习，乐于学习，产生求知欲望，毫无顾忌地表达自己的见解。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言，亲切鼓励的目光，关注每一个目光，肯定每一个学生，使学生形成活泼、进取、向上的心境，引导激励学生积极主动地参与到学习过程中，并在学习过程中学会学习。另外，教师要学会机智、灵活地处理课堂违纪等偶发事件，给学生留有余地，使他们有时间思考，要相信学生有一定的自我意识、自我教育能力，并且能自觉地改正错误。
2.活跃的课堂氛围是学好一堂课的基础。快乐是智慧的化身，在教学中我发现，师生心情是影响课堂气氛的最重要的因素之一。如果学生在上课时正襟危坐，小心翼翼，不敢越雷池半步，哪里还有兴趣，自主性、探索性、合作性的学习方式更是无从构建。《新课程》倡导“关注学生学习兴趣和经验”。“兴趣是最好的老师”，在教学中，要从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情景出发，提供观察和实践的机会，充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望。因此，教师应以启发学生思维，激发学生兴趣为立足点，创设课堂教学情境。课堂教学情境应具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生亲切感。例如在学习《等差数列》时，我通过下面的例子让学生观察归纳，从而引出定义：
（1）大家都听说过德国大数学家高斯10岁时聪明解答1+2+3+…+100的故事，说明他从小就善于观察、分析和研究。请你观察其中1，2，3，4，…，100这列数有何特点？
（2）《幸运52》中有这样一道题：一列数71，51，31，11，…你能说出有何规律吗？
一个是故事中的数学问题，一个是电视中的数学问题。这种设计趣味性强，有利于引发学生的学习兴趣。
除创设问题情境外，还可以创设新颖、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情感和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要，自然提高了自主学习能力。
3.合理的知识结构是学生能力发挥的保障。曾有人说：“数学是思维的体操。”数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨与启发。教师要传播知识，更要育人。法国著名的数学家包罗·朗之万说：“在数学教学中加入历史，是有百利而无一弊的。”中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学史渗透到数学教学中，就可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生的综合素质，激发学生奋发向上，形成爱科学、学科学的良好风气有着重要作用。教师应根据教材的特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。
二、从培养团队精神入手，提高学生解决实际问题的能力
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神，与他人交流合作是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。教师应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流，这样既能让学生体会到合作的益处，又能学会尊重别人的看法。英国的萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么，每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我也有一个思想，彼此交换，那么，每人只有两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应多为学生创造自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高。例如为了解全校同学的课外活动情况，需要开展调查。学生必须通过合作，按照所选择的方法进行调查，才能得到相应的结果。由于不同的学生所处的社会环境不同，所具备的数学知识背景与数学活动经验有差异，因此得到的调查结果因人而异，通过交流、合作，才能最终掌握全校同学的课外活动情况。《新课标》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
三、从培养创新能力着眼，树立学生开拓进取的精神
创新能力在数学教学中主要表现为对自己解决问题寻求新的解法。“学起于思，思起于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新的。学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知的领域，寻找客观真理，成为发现者。要让学生自始至终地参与这一探索过程，不断发展学生的创新能力。
传统教学模式下，师生关系实际上是一种不平等的关系，简单地说就是以教师为中心，教师是数学知识的代言人，是教学内容的传递者，是知识生产线的操作工。然而，数学学习并不是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程，也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省主动建构。
总之，新课标赋予了新一代的教师许多新颖的教学思想和教学观念。教师要适应新课程的需要，从传统的角色中解放出来，在新课改的实践中不断转变自己的角色，适应教育改革发展的需要。在教学改革的大潮中，教师要不断探索教学方法，实现身份的根本性转变，真正体现教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，真正做到师生互动，共同发展。
第18篇：新课改中教师角色的转变
新课改中教师角色的转变
淅川县仓房镇中 周红朴
教育的发展离不开教师素质的提高,在新一轮基础教育课程改革中,除教学方法、评价方法的转变外,还必须推动教师角色的转变。教师的角色将由“信息源泉”和“知识传播”者转变为一个合作者、一个咨询者。
一、由“灵魂工程师”向“心理医生”转变。
长期以来，人们把教师比做“人类灵魂的工程师”，其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”、要成为学生的“精神教练”、“心理医生”，当学生遇到心理问题时能及时加以引导。
案例1：几天前我班小李和小伙伴在篮球玩,担心眼镜掉水泥地上摔坏,就将眼镜放在篮球架下边,谁知被来看热闹的领班的小张一不小心踩坏了一个镜片。小张很诚实，在他人没有看到的情况下，不但没有溜走逃避责任，还主动找到小李，诚恳地说愿意包赔损失。小李家境较差，他早就想买一副好一点的眼镜，但一直没敢张口问妈妈要钱。小张把他的眼镜踩坏之后，小李认为这次可逮住了一个好机会，于是便趁机配了一副较贵的眼镜。小张怒气冲冲的来找我，我不由得气不打一出来：这个小李，怎么能这样讹诈别人呢？一定要严肃地处理他，还小张一个公道！
可是，班主任处理事情怎么能这样冲动呢？冷静地思考了一会儿后，我决定让小李先回避一下，就劝慰了小李几句，让他先去上课了。然后，我对小张说：“本来踩坏了小李的眼镜，没人看见，你可以偷偷溜走了事，可你不但没走，还主动答应赔偿，你真是一个好学生；一个诚实、正直的好学生！你先去上课吧，请相信老师会给你一个公道的！”
可是，怎样才能让小李认识到自己的贪心和错误，又使小张赔得合理、赔得情愿，顺利化解这场纠纷呢？我认真思考了一番，终于有了主意：解铃还需铃人。我应该想办法让小李来个换位思考，体验一下小张心中的那种委屈、怨气，还有被讹诈的感觉，让小李自己认识到错误，进行自我教育。随后的几天，小李很沉默，不时地陷入沉思。他再也没有找我说过向小张索赔的事。这天，批阅小李的周记，我看到了如下文字：
老师，关于眼镜的赔偿问题，我已经自己解决了……老师谢谢您！通过您的开导，我现在明白了，我只站在自己的立场上，考虑自己的利益，让小张赔个新眼镜是不对的，真是丢人了！我已向小张道了歉，他也赔了我30元钱……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到类似的事，我再也不会财迷心窍了！
二、由“信息源”向“信息平台”转变
在传统教学中，教师往往被看做学生取之不尽的“知识源泉”，缺乏师生互动，在新课程改革中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。因此，教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中甚至学生生活中信息交换的平台。
案例2：课堂上学习“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这句诗时，一般认为“臭”的意思是食物腐烂而发出气味。但一个同学提出异议：“路有冻死骨”说明天气很冷，既然如此，酒肉为什么会臭呢？一石激起千层浪，同学们立即议论纷纷。当时，老师也愣住了。但面对这一发现，老师没有草率从事，而是要求同学们课后查资料，最后学生认为“臭”应读xiù，即气味。“朱门酒肉臭”即朱门里散发出阵阵酒肉的香味，说明酒肉之多，这一发现让学生充分享受到成功的快乐，学习语文的兴趣更浓了。
三、由“经验型”向“学者型”转变
有人认为教师像医生一样，需要大量的经验积累，把教学效果的好坏全归于经验的多少。显然，这种认识是片面的。教学实践表明，光凭老经验是不行的，必须由“经验型”向“学者型”转变。教师要成为学生学习的促进者，就必须变“牵着学生走”为“推着学生走”，就必须变“冷学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励赏识等手段促进学生主动发展。
案例3：“国庆”节，又有一批新生加入共青团，老师向他们祝贺的同时问：“你准备怎么做？”本以为学生会说自己今后如何严格要求自己，如何发扬优点，改正缺点……没想到这位同学毫不犹豫爽快回答：“我准备请客”。听到学生的回答，老师惊愕得半天说不出话……
在当今这个信息时代，家庭物质生活水平日益优越，教师在信息占有上已经没优势。因为在信息时代“地球是平的”，人们以几乎毫无相差的状态“平等”拥有各种信息资源。一方面老师仍然需要也可能以自己的人生经验，人生智慧引导学生，当然更需要老师善于学习（包括善于向学生学习）、善于思考（包括善于在向学生学习的过程中思考）。
转换教师角色建立新型师生关系
淅川县仓房镇中 周红朴
在当今信息时代、高科技时代里,学生获得知识的途径大量增加,这样一来,教师和学生之间延续多年的知识的“单向输出者”和“被动接受者”的关系，及其确立和存在的客观基础发生了变化。教师角色将由“信息源泉”和“知识的传播者”转变为一个合作者和咨询者。“教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是给出现成真理的人。”在未来，教师的基本任务是：“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路。”
一、“ 师爱”是建立新型师生关系的前提和基础。
“师爱”是一个永恒的主题。古人讲“亲其师，信其道”。“师爱”会产生无形的教育力量，能使学生尊重信任教师。学生乐于接受教育和帮助，才会产生自觉学习，遵守纪律的积极性，他的智力、情感、品质才会得到进一步发展。社会主义社会是一个平等的、互相关心的社会。在“施教”过程中，教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生倾听他们的心声。要坚决摒弃与人道主义教育相对立的和抑制儿童个性发展的权力主义、强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、伤害自尊心、讥笑、恐吓、暴力等等。
多年的工作实践也使我深深体会到：“师爱”是真诚的，是伟大的，是神圣的。热爱每一个学生是做好教育工作的前提也是建立新型师生关系的前提。让我们共同用“师爱”开辟通向学生心灵的道路，架起连接师生情感的桥梁。
二、新型师生关系中，教师必须充分认识到自己和学生是平等的。从根本上说，无论教师还是学生，都是作为社会学意义上的人而存在的，师生之间虽然有履行职责的不同和完成任务的不同，但是，从人的尊严和权利的意义上说，教师和学生应该是平等的。这是因为人的尊严和权利是超越人的年龄、知识和能力水平等而存在的，人之所以成为社会学意义上的人的本质规定性决定了师生之间必须平等。 教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生，不仅不强迫学生接受自己看问题的角度和观点，而且虚心地听取和接收来自学生的看问题的角度和观点，教师应该能够包容教育教学过程中出现的学生的“不同声音”，在对待学生与自己不同的知识经验，思考类型和处理方法时较为宽容，较具弹性，能够比较多的从积极的方面看待学生与自己不同的知识经验、思考类型和处理方法等，能够摒弃过去那种过于威严、偏执顽固、“死要面子”的“绝对权威”的形象。
三、建立新型师生关系，需要教师在教学过程中，建立师生之间相互交流，生生之间相互交流的教学机制。充分尊重每一个学生各不相同的知识背景和优势发展领域；努力形成轻松愉快的交流气氛，和每一个学生进行多方面的交流和沟通。同时，还应注意和学生集体进行交流，以及学生之间形成相互交流的气氛。教师可以在这个平等交流的过程中使每个学生体验到成功感和展示自己成就的愉快感，进而可以有效地培养起每一个学生的自信心、自尊心和表现能力等。 总而言之，21世纪的教师不再是知识上的“绝对权威”和课堂上的“绝对权威”，而应该是学生学习中的合作者、咨询者、交流者。
第19篇：转变教师角色 打造新型课堂
转变教师角色 打造新型课堂
摘 要：新课改对教育提出了强烈的变革要求，传统的学习方式正在向新的学习转变。由于长期受应试教育的影响，在教育教学中还存在着许多未清除的遗留问题，这就要求我们教师在新课标的实施中能自觉地更新教学理念，坚持有利于培养创造力的教学原则，适时调整自己在教学中的角色，使自己成为一个出色的教学组织者、指导者和欣赏者。关键词：小学语文 角色转变 打造新型
新时代对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持型学习方式正在向创新型学习转变。《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角，《新课程标准》的出台、新教材的问世，给我们带来了新课程课堂改革的生机。而由于长期受应试教育的影响，在教育教学中还存在着许多未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“灌输式”教学方式仍然存在等等。这就要求我们教师在新课标的实施中能自觉地更新教学理念，适时调整自己在教学中的角色，使自己成为一个出色的教学组织者、指导者和欣赏者。本文针对当前的现状，对小学语文教师角色的转变做了初步的探讨。
长期以来，我们受传统的教育教学模式的束缚，语文教学总是老师以讲读为中心，学生被动地接受知识，接受现成的结论。这让学生被动的死记硬背，过分强调学生接受，忽视了学生的个性感悟、发展和探究。在教学活动中，教师是学生课堂学习的主宰者，具有最高的权威，高高在上，脱离学生。“一日为师，终身为父”的思想根深蒂固，这种“师道尊严”的传统观念使我们好多教师认为自己的话学生必须言听计从，一旦学生提出不同意见就会认为是对自己的大不敬，这在某种程度上制约了学生思维的发展。教师扮演的角色仅仅是一个知识的传授者，这种只重视知识传授，而忽视学生能力和情感培养的做法，严重扼杀了学生的想象力和创造力，严重违背了“以人为本”的教育理念。
一、语文教学的新原则
新课程要求在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。因此，我们在教学过程中应采用以下教学原则。
民主教学原则。课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花。
为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
激励原则。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，在学困生不能回答时应耐心鼓励，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。 主体参与原则。传统教学目标死板，教学形式单一，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
二、语文教师角色的转变
学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。由管理者变为组织者。小学语文教师在过去的教学中，往往以管理者身份出现，或多或少、有意识或无意识地存在这样的观念和做法：学生本来就是不懂事的，本来就需要教师管，教师和学生的关系是管与被管的关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生等等。就在这
样的“管理”中，培养了一批批平庸的“标准件”。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境，从而能使学生学得轻松、受益颇多。
既是主导者又是引导者。讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式教师的主导下，学生不可能成为主体，而只能是被动学习的客体。新课程要求学生真正成为学习的主人，教师要扮演双重角色，既是“主导者”又是引导者。所谓引导，是说教师对学生的学习应当是引导，而不是强制。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。
由实施者变为开发者。新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者。没有教师的充分参与，没有教师的积极、主动的工作，校本课程的开发是不可能的、无法想象的。作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。要不断学习、培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力，由课程执行者变为课程开发者。
总之，新一轮的教学改革从根本上要求教师的角色发生历史性的转变，它呼唤站在改革浪潮前沿的一线教师们要从自身出发，不断探索适合本地区、本学校特点的，符合学生身心发展规律的教学方式，从根本上改变那种制约教育教学发展的、不利于学生正确人生观、世界观、价值观形成的教育教学模式，真正成为学生学习方法的引导者、自主学习的组织者、良好品德的促进者、非智力因素的激发者。
第20篇：更新教育观念转变教师角色
更新教育观念转变教师角色
——谈谈我在新课程改革过程中的几点认识
我国基础教育课程改革正健康、有序、全面地推进，新课程改革正一步步地走进学校、走进课堂。众所周知课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，教师又是教学的主要执行者，所以改革的成败与教师在教学实践中的作用有很大的关系。因此，如果教师不更新教育观念，不转变教学过程中所扮演的角色，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。在此，我想就“更新教育观念，转变教师角色”谈谈自己的一孔之见，不当之处，愿与同仁们共同商榷。
一、更新教育观念
江泽民主席在第三次全国教育工作会议上指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主地学习，独立思考、保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那些妨碍学生创新精神能力的教育观念。”因此我们教师应更新教育观念，在教学中不断地进行改革和创新，并树立以下教育新观念：
（一）树立“以人为本、面向全体学生、注重素质教育”的基本观
21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性得到全面、和谐和健康发展的世纪。“人人都有成长的权利，人人都有成才的可能。 1
我们应该为每一个孩子编织成才的梦想，开辟成才的道路。”应成为教师教育的基本准则。教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”应成为每个教育工作者确立的基本信念。要把这种为学生终生发展的高度负责精神贯穿于课改的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、及格率，而是追求每个学生生动活泼地成长；教育不是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创人生的体验。
“面向全体学生，注重素质教育”是国家义务教育阶段的基本要求。这就要求教师要努力使每一个学生受到良好的教育，并在学生学习的过程中，关注每个学生的情感，尊重学生的个性差异，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，使他们成为真正的“四有”新人。
（二）树立“学生自主发展、倡导体验参与”的活动观 学生自主发展的潜能是巨大的。“让每个人的个性得到充分自由的发展”是一流教育的真谛。个性是创造的前提，千人一面的教育难以培养出创造性的人才。我们以往的教育不太关注对学生动手能力的培养。学生的实践能力明显不足。俗话说得好：“听来
的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。”学生只有通过不断“学”的实践，才能学会学习。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求。学生在课堂上、书上所学的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过学生自己的亲身体验，才能变得丰满、深刻。
教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。这就要求教师应寻找适合学生的教育，而不是适合教育的学生。教师不能将自己的理解强加给学生，剥夺学生的自主思维空间与自我体验的权力，应让学生自主发展。多给学生一些权力，让他们自己去选择；多给学生一些问题，让他们自己去找答案；多给学生一些困难，让他们自己去解决；多给学生一个条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己向前走。
（三）树立“注重过程评价，促进学生发展”的价值观 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习过程、方法、以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。因此我们教师应改变课程评价中过分强调甄别与选拔的静止观，树立起“注重过程评价、促进学生发展”的评价观。在评价过程中要面向全体学生、尊重学生个体差异，使评价内容综合化、评价方式多样化，评价主体多元化。
评价内容应从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考
查。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。只有评价内容的综合化，才能适应社会的关注。关注结果的终结性评价，是面向“对去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。因此在终结性评价与形成性评价相结合的同时，评价重心也逐渐转向更多地关注学生求知过程、探究过程、努力过程和各个时期进步过程的形成性评价。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，才能对学生的可持续发展和提高进行有效的指导，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体现和价值观的形成，实现全面发展。
二、转变教师角色
落实新课程改革的重要任务就是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主体验、探究、合作、交流的学习的平台。学生学习方式的转变就必然要求教师的角色要转变。教师不应再是过去单一的“知识传播者”，而应扮演好更多的角色。
（一）教师是学生学习的促进者
教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代的角色特征。它不仅要求教师是学生学习能力的培养者，而且是学生人生的引路人。教师在教学过程中不再只是传播现成教科书上的知识，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，从而真正实现教是为了不教。同时，教师还要引导学生沿
着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导不断地向更高的目标前进。另一方面课改也要求教师从过去“思品训导者”“德育说教者”的传统角色中解放出来，成为学生心理的疏导、健康人格的示范者，引导学生学会自我调适、自我选择。
（二）教师是学生学习生活的启发者和参与者
学生学习的过程是一个积极主动的知识构建过程，但有时也会因为各种原因出现沉默凝滞的局面。如：不知道如何开始而出现冷场，忘记活动的下一个步骤，一时忘记某一语言表达或想不出某种表达时，教师就应及时给予鼓励、适时给予提示和启发，督促参与活动。再如当学生不知如何回答时，可提供关键词，当学生回答过于简短时，启发其进一步扩展和解释自己的答案。总之教师作为启发者应在学生确实需要帮助时才施以援手，而不是一启发就滔滔不绝，喧宾夺主。
当学习活动开始时以后，教师除了环视、监控、给予帮助之外还应该尽量参与学生活动，作为一名活动的参与者与学生共同完成任务。教师的参与不仅能活跃气氛，调动学生的积极性，还可以使教师能够走进学生的世界，共同分享各自的生活经验与认识，从而缩短师生间的距离，营造出民主、平等的学习氛围，学生也将成为主动的学习者。
（三）教师是课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教堂与课程是彼此分离的。教师被排斥于
课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教师成了教育部各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有些教师甚至到了离开教科书，就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道如何出试题的地步。教师应成为课程的建设者和开发者已迫在眉睫。为此，教师要形成强烈的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识以及它们之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实践中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程已越来越需要具有开发本土化、校本化课程能力的教师；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施状况进行分析，从而真正成为课程建设者和开发者。
总之，新课程改革对广大教师提出了更高更新的要求，它需要我们教师迅速走进新课程、理解新课程，更新教育观念，转变教师角色，以新课程改革为重要契机，在理论上提升，在实践中学习，在反思中进步，并以主人翁的姿态积极投入到实践新课程的浪潮之中。
