推荐第1篇：崔老师讲座心得
班主任管理的认识心得
肇州二中
王浅予
我有幸参加了市局举办的基础教育干部在职提高培训班的两次培训。随后又参加了班主任的集中培训，这期间，听到了很多来自一线的专家和教师的讲座。在他们的演讲中，可以深深感受到其人格魅力！也能从他们的经历中，感悟良多！可以说，此次培训，对我来说受益匪浅！
7月10日上午，大庆市教师进修校邀请市第一三中学崔光辉老师讲座，我认真聆听了他的讲座，他的这次演讲的主题是《班主任的语言艺术》。虽然，我是刚刚接触到班任管理工作，但从事教育工作，班主任是一个锻炼人的岗位，也是每个教师都需要面对的职位。因此，我特别关心，崔老师是如何处理班主任管理工作的。
崔老师，以他的工作经验为例，向大家娓娓道来，自年参加工作以来，他一直以满腔的热情为学生服务着，平平凡凡的工作、踏踏实实的教学成了他的全部生活。他分享了班主任
如何传授自己专业的知识，学生健康成长，班级管理的理念等方面的语言艺术，并结合自己工作经历，向大家介绍了如何做好一个班主任。
通过很多鲜活的例子，我对班任管理有如下的感悟！下面结合本次学习情况，本人简单谈谈对班级管理工作的一些体会：
一、做一名素质高合格班主任
班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样；作为班主任理应言传身教，热爱这个家。现在对教师个人素养要求越来越高，而一个班主任的一言一行，人格人品对学生更是有着深远的影响。因此，要带好一帮思想既单纯又复杂，既有主见又没主见的青少年，班主任就应该做好典范。班级事务，自己能做的，努力动手去做。切忌乱批评乱指责，整天指手画脚。另外，班主任要从心底爱这个家，爱这个家中的每一个成员。学生无形中会形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事；作为班主任应放下师道的尊严，走近学生，亲近学生，与学生建立一种和谐、民主、平等的师生关系。要让班里的每一个学生真正感到在这个班集体里面，老师是他们其中的一员，是他们的朋友，与他们是平等的。在这个集体中，老师只不过是领头雁、引路人而已。作为班级大小事务应先征得同学们的同意，再由全班同学集体讨论，最后做出决定。对班规的制定，大家出谋划策然后举手表决，一旦形成制度就要严格执行。执行时要严，特别是对班干部，即要树立他的权威，又要加以严格要求。当然，在具体的操作过程中，还要讲究个度的问题，毕竟我们的班规是为了规范学生的言行，促使他们努力学习，让学生健康成长，成为国家的栋梁之材，有用之才才是我们的目的。只有这样，同学们才会自觉自愿的遵守班规，谁也不愿去违反他们自己作出的规定，即使犯了规也甘心受罚并力争少犯。慢慢地，同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成；作为班主任要处理好各学科教师及班级与班级之间的关系。班主任要协调各科平衡。班主任是一个班的主心骨，核心力量。学生对科任教师的反映，科任教师对同学的看法，班主任要及时了解，在中间发挥好桥梁与润滑济的作用，并且要有持久性。特别要让学生平等对待每一位科任教师，不因自己的好恶而有所偏爱。这不仅是学习的问题，更是一个人修养与品德的问题。学生尊重各科教师，教师乐意走进这个班，学习的效果可想而知。另外，作为班主任还要注意处理好班级与班级之间的关系，对于班与班之间所发生的矛盾，要能够学会正确对待，必须要加强班与班之间的交流、合作，团结协作，共同进步。
二、做一个有真“爱”的班主任
冰心曾说过，有了爱就会有一切，教书育人是教师的天职，而“育人”更是班主任的首要天职，这其中，“爱”便是根本。只有当班主任你全身心地去爱学生，时时刻刻想着学生，学生才有你这个老师。爱得深、切、诚，才能唤起他奋发向上的勇气，对生活、学习充满信心，才能洗涤他们心底的沉淀和污秽。当然，这种爱又有非常具体、艰巨的过程，方法也是因人而异，因势利导。爱不是姑息迁就、没有尺度，而是宽严适度、严爱统
一、严中注爱、爱中深严。实践证明，严师出高徒，爱能化解一切。春雨润无声，爱在不言中。
三、做一个有远见的班主任
学生来自不同的家庭，所受的教养、熏陶不尽相同，各方面存在差异，如性格、兴趣、意志、情感和动机各显示其独特的个性。可以广泛接触孩子，采取个别谈心、班队会、演讲会、小竞赛等各种有趣的活动来了解孩子们的内心活动，感受他们的情感世界。让学生淋漓尽致地显示其“才华”，发挥一“技”之长，并适时加以鼓励与指导，有时给予适当的奖励，有时只是一个赞许的眼神，有个会心的微笑。这些，也许成功就孕育在里面，将来的作家、科学家、发明家也许从此诞生了。
四、做一个有情有义的班主任
现在的孩子都表现的比较早熟，他们有的过早表现出了很多不好的神经症状：厌倦学习、对抗行为、嫉妒行为、破坏性行为等，有来自社会的，有来自家庭的，也有的来自老师和同学，有的是因为家庭关系的重大变异，有的因为学习成绩不好，有的因为和同学间关系不融洽，还有是的因为心理缺陷等。总之，种种不利因素影响了孩子们的正常思维、心理，导致了一些不正常的行为。一定要找的问题症结之处，对症下药。可以个人谈话，也可通过开主题班会介绍一些成功人士的成长经历，告诉他们人生的道路不会总是阳春三月，也有风暴、霜冻。困难、挫折、不幸都是暂时的，也许还是成功的加速剂，前进道路上列车的润滑油，你得感谢它，从某种意义上来说它是人生的财富。培养孩子们从小有抗挫折能力，有克服困难的经验。
五、做一个有智慧的班主任
学生每天在学校学习、生活，难免会犯这样或那样的错，可是怎样的批评才能让学生虚心接受呢？我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬她的三个优点，此谓之“退三进一”。每个孩子都有自己的闪光点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然只是一个小小的闪光点，但很可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联着名的教育学家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国着名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”我们的孩子再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？孩子们能感受到我们对他的一点信任和温情，他也是知道回报的。
其次，通过这次培训，让我更深刻地体会到要注意培养班干部，班干部是老师的得力助手，要放手让班干部管理班级事务，有得力的班干部，才会有优秀的班集体。认识到班主任的工作是容不得半点偏见的，我们的每个孩子都有积极向上的愿望与动力，我们应该放下架子，巧妙地孩子沟通交流，了解他们的兴趣爱好，并且多渠道地完善自己的知识体系，加强对孩子精神世界的理解能力。一个强有力的班级，本身就有巨大的教育功能。班主任要利用集体的合力，教会孩子们学会正确处理个人与集体，变他律为自律，从而达到自主管理。让他们在班集体里学会学习、学会做人、学会交往、学会合作。孩子的心，好比是一团火，又好似一湾水。我们班主任的工作，就是利用班主任、班集体、家庭和孩子自身的力量来精心点燃这团火，来耐心引导这湾水，让它顺利流向未来。
最后，老师要具备良好的师德，以心换心，是师亦友。我们对待自己的学生就要充满关心，耐心和爱心。关心学生，不仅要关心他的学习，更要关心他的思想，我们可以以聊天的方式走入他们的生活、学习，发现他们身上存在的优缺点。当他们遇到困难时能主动地询问并给予帮助，使他们真实地感受到老师是在注视着自己、关心自己。班主任要做一个尊重理解学生、能与学生沟通、幽默的教师。在工作中要体现人情味，人情味就是阳光的味道。我们在班主任的工作中，这种阳光的味道是不可少的。它主要体现在两个方面：一是责任心，二是爱心。有了责任心，就会用心去做事。在工作中，我们做班主任的要以理服人，以情感人，要有“阳光的味道”。
此次培训，让我受益匪浅，深深的感受到：班主任工作是一项崇高的事业，一项心与心的事业。我们的班主任事业，就是我们的田野，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。坚信明天一定会更好。
推荐第2篇：崔峦老师在
崔峦老师在“华东六省一市语文研讨会”上的讲话摘记
省庄镇教育办公室
赵光明
按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。
课改反思
一 课改十年是有成绩的：
1 理念指导是正确的。十年来，小学语文更注重培养学生的语 文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。
2 建立了开放而有活力的语文课程。课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。
3 语文课程更丰富了。课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。
4 教学进步了。教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。
5 教育评价进步了。课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。
二 课改十年来存在的问题：
1 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用；
2 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练； 3 合作探究走形式；
4 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立； 5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高； 6 师生负担过重，幸福感不强。 总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。 深化课程改革
一 改进低年级语文教学：
低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。
低年级教学改进建议：
1 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。
2 低年级，要让学生学会用普通话读课文，培养学生语感，培养学生初步的理解能力，让学生学会积累语言。
3 正确进行汉语拼音教学，关键是认识汉语拼音教学的目的：帮助学生准确、熟练的识字。不能拔高拼音教学的难度，要求学生会抄写，不能要求学生默写。
4 改进、加强识字教学。教师要先练好字，加强对学生的指导，让学生在生活中识字，加大识字量，为阅读打好基础，激励学生多识字、早读书。
5 加强朗读训练的指导，要在读正确上下功夫。虽然课标要求学生读得正确、流利、有感情，但我们更应该在读正确上下功夫，因为要让低年级孩子读得正确，真的不容易。 6 对阅读理解的要求：要求孩子理解词句，能抓住课文重点语句，交给孩子阅读的方法，让学生学会从文本里提取信息，要重视借助图画来阅读文本，要教给孩子把文字读成图画，再把图画读成文字，做好图文的转换。要培养孩子的朗读兴趣，提高他们的阅读能力。
7 全面提高孩子的语文素养，让孩子学会会听、爱说、敢问、乐交流。
8 低年级后半段，要加强写句子、写话训练，让孩子写见闻、写感想。
9 充分利用母语教学的优势，加强语文的体验式教学，真正做到古人的“读万卷书、行万里路”。
10 落实好语文习惯的培养。良好习惯受益终生，坏的习惯贻害无穷，要培养孩子主动识字的习惯、认真写字的习惯、听得习惯、爱提问的习惯、爱看书的习惯等。
二 关于中高年级阅读教学
重点是培养学生“三能力四技能五习惯。” 1三能力：
从文本中提取信息的能力（要从低年级开始培养，中年级加强训练），要逐步培养孩子从简单到复杂、从显性到隐性提取课文信息的能力；
对文本的解释能力，要培养孩子从段落到篇章、从简单到复杂的文本解读能力，要培养孩子从理解词句意思到理解句子含着的意思；
对文本做评价的能力，这一点是我们做的最不好的。孩子与文本直接对话，说出自己的理解，做出自己的评价，这才是我们所要的理想状态，然而现实是：在文本与孩子之间恰恰有一位老师，这位老师在思路上、结论上控制了孩子，让孩子在阅读中失去了自我，造成了孩子不会独立思考，没有自我见解。 2 四种技能：在中高年级要充分培养孩子朗读、默读、略读、浏览等四种阅读技能；
朗读：是有感情地读，加深对文本的理解，从低年级就开始培养； 默读：是独立思考的潜心读，从整体上读，读出感受、提出问题，中年级、高年级加强默读训练；
略读：用比较快的速度读，是粗知大意地读，整体把握，从中年级开始培养；
浏览：更快地读，一目十行的读，与自己无关的不读，是按己所需的读，高年级加强培养。
3 五种习惯：
自学和预习的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课记笔记的习惯；读书看报的习惯。
推荐第3篇：崔峦老师评课
崔峦老师评课
(2010-11-19 22:54:05) 转载▼ 标签： 分类： 语文教学
教育
老师们：
真诚感谢在场的坚持到底的听课教师，感谢大家对小学语文教学的坚守和热爱。本没打算做点评，但在赛事进行的过程中不断接到老师们的纸条，希望大会对赛事有个看法，有个态度，所以临时决定作此小结，其中对的是大家的意见，错误之处我个人负责。老师们，我们正携手走在前进的路上，正处于由课改初期的亢奋期到向语文本体回归的调整期，这次观摩活动的进步表现在：
1、上课老师的语文、基础、文本、训练的意识有所加强；
2、非语文、泛语文问题有了很大的改观；
3、老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有的在设计上有新意，有突破；
4、老师们在有限的时间内努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力；
5、特别令人高兴的是执教老师的朗读、语言、板书等基本功扎实，尤其是每个老师的板书既规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用；但是，我们的教学还寻在不少问题，有老问题，有新问题，有的问题带有倾向性，是比较严重的，例如：
1、有的课目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字词教学于低年段区别不大；
2、找不准教学读的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道，已经懂得，已经了解的问题，这种现象比较普遍，浪费了不少宝贵的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心；
3、有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍，教师强势，学生必然弱势。牵引，挖了坑让学生往里面跳，引着学生接后半截话。尽管表现形式不同，但出现在相当多的课堂上，其严重性使得学生丧失学习的主动性，失去思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间，思维的空间。这样做扼杀了学生个性化的思考，扼杀了创新的思维，也就扼杀了我们小学语文教学的正确回归，扼杀了祖国的未来；
4、教好课文本来完全正确，但一些课上，相当多的课上，利用相关资源又显得不够，有效穿插在课前、课中、课后的拓展比较少见，所以应当在读好课本的基础上，尽可能地引导学生多读一些，多接触一些与课文相关的资料；
5、读写结合在中高年段从意识到实施还做得不够，运用语言的训练还有待大大加强
6、关注学情比较多地课停留在口号上，目中无生，走教案的形式还是普遍存在，因此，我们很难见到课堂上有精彩的生成，大多数的课堂没有问题质疑，没有思维碰撞，没有即时生成，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要合作性的课，既不经济，又无实效，刚刚听了香港老师的课，我们应该受到启发；
7、没有完全走出内容分析的套路，老师是想努力挣脱内容分析的桎梏，但课走着走着又回到了，落入了内容分析的圈套。老师提问有许多不是从学生中来，不是从学生的质疑中来，问题缺少整合性，细碎的问题，频繁的回答往往使得学生只见树木，不见森林，劳而少功，我认为逐段分析得整合处理；
8、朗读指导有进步，但得警惕纯技术性的指导，警惕强调读出一词的轻重快慢的技术性指导，比较提倡的是根据课文情感的起伏变化，让学生掌握文章的调，读出情感和感悟；
9、教学过程和策略有模式化的倾向，不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型（精读、略读„„）完全应当有不同的教学设计，从文章特点出发，从学生实际出发，这种教学思想还没有深深扎根；
10、字词教学有所重视，因为我们在长春会议上多次强调，这次有所改观，但字词教学的年段性、阶段性还不够明确，有的在教学当中处理不得当，中断教学思路来进行识字写字恐怕不够妥当，字词训练还不够落实，还有待进一步加强。
总之，成绩要充分肯定，对存在的问题我们要保持清醒的头脑，发扬成绩，下大力气来研究、解决存在的问题，我们有决心尽快走过调整期，使我们小学语文教学继续走在正确、健康、高效的路上。 和“内容分析”式的阅读教学说再见
从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。 “鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。
此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点： 1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。 阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！
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崔峦老师的讲话
一、回顾与展望——课改十年反思
（一）课改以来语文教学的反思 1.课程理念的进步
（1）全面提高学生的语文素养。
崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。
（2）正确把握语文教育特点。①利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。多读、多写、多积累。②遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。
（3）倡导自主、合作、探究的学习方式。① 学生是学习的主人。② 要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。③过程中关注个体的差异。综合学习提升语文素养，学习能力。④倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。关注个体差异，让每个孩子在原有的基础上有进步有提高。
（4）努力建设开放的、有活力的语文课程。国家、地方和学校三级课程的开设。建设地方课程，开发校本课程。教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者，课程既相对稳定，又不断创新。
通过大家的努力，语文课程既相对稳定，又不断发展，既继承优良传统，又能不断有所创新（密切关注社会发展，密切关注学生实际），来不断关注语文课程的内容、途径，加强各科融合，拓宽学生学习的领域，还要尽可能满足不同地区不同学校不同学生的需要，使语文课程变得更灵活，更有弹性。 2.教学内容的进步。
（1） 课标精神列入语文教学内容。 （2） 引进教科书相关的语文课程资源。
只教教科书是不够的，还要引进课程资源，让学生更多地投入到语文实践活动中去，多读多写多练，特别是读整本书，提高语言运用能力，使学生最终能做到针对学习、生活的需要，为需而学，为需而用。 3.教学方法的进步。 （1） 学生是主体 （2） 单元整体教学法 （3） 拓展阅读法
观念在变化。
1、学生观在改变。学生是学习的主人，教学以学生为主体，以学生发展为本，即“生本”教学。
2、教师观在变化，主导作用，服务的角色，都是为了更好地为学生服务。
3、教学行为在变化。追求一种师生平等对话，努力地在教学中体现加强学生的语文实践活动。在识字阅读习作等方面，局部上有突破，有新鲜的经验。 4.教学评价上的进步。 （1） 全面原则 （2） 全员原则 （3） 全程原则
师生教与学全面的评价，学习过程全过程的评价，评价主体多元化，体现全员的评价。
难以避免出现一些问题：如引进课程资源方面，不加选择地引进甚至丢掉了教科书，丢掉了文本；学习方式上流于形式；阅读教学一度重人文轻语文轻训练等，导致效率不高。还有新中国成立60年来长期积累下来没有解决的问题，教师教学过程中比较强势，牵引过度，学生缺少主动性，缺少自主学习、独立思考，还没有充分讨论交流的时间和自主发展的空间；还没有根本改变内容分析式的教学模式；有效性、时效性还不是很高；师生负担还比较重。有调查表明，师生负担不但没有减轻，反而加重了，教的累，学的累，幸福感不强，幸福指数不高，有人说，本次课改，认同度高，满意度不高。还是需要深化改革。
（二）课改以来的问题
课程的认同度高，但满意度不高。
1.课改初期存在否定传统，照抄别人经验的错误。2.重人文轻语文。
3.弄不清语文教什么学什么。4.重教轻文
5.课改后师生负担重，幸福指数低。
（三）失误原因 1.对课改性质认识不清，摇摆不定。
（1）工具性和人文性的统一，应该是语文教学的不二法门。语文的工具性和人文性应该是一体两面。
（2）语文的人文性决定了要用课文、阅读教材本身感染、熏陶学生。 （3）语文教学应该既得意又得言。 2.思想方法的原因 3.教学内容上的原因
（1） 教材本身有问题、阅读独大，习作指导被严重削弱。 （2） 深层原因是人才观的问题，唯高学历是举，导致竞争下移。
（四）怎样改进 1.深化语文课程标准
（1）吃准各个学段的教学目标，不超标也不降低。 （2）回顾各学段的目标. 低年级目标：
①识字、写字、学词；
②初步的朗读训练，读正确，不丢字添字，不重复，不颠倒，不指读，不唱读，会停顿。
③大致了解重点词语的意思。 ④积累语言。
中年级目标：
①继续加强字词句的训练。 ②重视段的教学（理解段意、理清段序、体会构段方法。） ③加强朗读训练默读。 ④略读课文粗知大意。 ⑤养成读书看报的习惯。 高年级目标：
①体会词句后面含着的意思，体会感情色彩。 ②理清文章的顺序，表达方法。 ③学习不同文体的文章。 ④根据需要来处理信息。
2.加强识字、写字，重视词汇教学。
3.大力改进阅读教学，扭转只分析教材的局面。4.大力加强习作教学。随堂练笔常态化。 5.让儿童阅读走进语文课程。
二、低年级语文教学改革的十条建议：
总结我们的“十年课改”是：“成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远”。在新课改实施的第
三、第四个年头时，中小学生词汇量下降，学生书面表达能力下降，错别字多，语句不通，词不达意，字体潦草„„。出现问题的原因是：课改以来，我们对低年级教学的忽视、对汉语拼音和汉字教学研究有所放松。 低年级的语文老师要更加看重自己，要在教学中有更大作为。因为低年级在基础教育中处在最基础的部分，处于语文教学“金字塔”的最底层。低年级的语文教学就如盖房子，低年级语文教学如同是地基，地基打好了，才能盖成高楼大厦。这个比喻形象直观的说明了低年级语文教学的重要性。
十条低年级语文教学的建议。
（一）进行全面的语文启蒙教育。
崔老师要求我们要引导学生学习做人，学习语文，要以识字、写字为重点，为学习语文打牢基础。他说道，修订后的“新课标”有几个要求：认识常用汉字1600个左右，会写其中的800个。（比旧课标各减少200个），掌握2000个左右的词汇量；能用普通话正确朗读课文；能用合适的自己的方法理解词语；积累语言，背诵好词佳句、好段佳篇；养成良好的语文学习习惯，包括正确的写字姿势，在生活中自主识字，查字典识字„„
反思：一直以来，许多老师不能准确把握低年级语文教学的要求，在教学中“越位”和“不到位”现象很普遍；更不知道低年级教学的重点所在，学习课文也如中高年级一般条分缕析、感情朗读；许多老师不注重引导学生积累语言，自主学习，养成习惯。正因为我们老师的教学没有遵循低年级语文学习的规律，所以我们的教学教得吃力，学生学得费劲，效率极为低下。
2、根据汉语拼音的功能，进行汉语拼音教学。
崔老师指出，新修订后的“课标”规定，用汉语拼音帮助阅读，学习生字，适当降低了汉语拼音教学的要求。教学要点是：学会拼读；只要抄写，不要默写；教会学生查字典；加强运用。
反思：以往，在我们的实际教学中，老师不但要求学生会写声母、韵母、声调和整体认读音节，还要求学生能默写。这就增加了教学的难度，也增加了学生的学习困难。新修订后的“课标”重新明确了汉语拼音的功能，适当降低了汉语拼音教学的要求。这就大大减少了老师的教学难度和学生的学习困难，希望我们认真领悟课标精神，能准确把握这个要求，不要随意拔高教学要求。
（三）坚决落实识字、写字为重点，做到“主动记，记得牢，写得好”
崔老师指出：识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要坚持识、写分开的原则，鼓励多认，体现少写。他指出新修订“课标”识字、写字指标：认识常用汉字1600个左右，会写其中的800个。（比旧课标各减少200个），掌握2000个左右的词汇量；能用普通话正确朗读课文；能用合适的自己的方法理解词语；积累语言，背诵好词佳句、好段佳篇；养成良好的语文学习习惯，包括正确的写字姿势，在生活中自主识字，查字典识字„„明确了识字、写字的具体要求，操作性强。
如对要求认识的字，崔老师强调要整体记忆、反复记忆。第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。要根据造字的方法（形声、指事、会意等）。识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近平段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。
反思：在日常的教学中，我们的老师总是不厌其烦的逐字分析偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指事、会意）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识生字的老师有，但还不是很多。这首先是因为我们缺乏对汉字的研究，对汉字造字文化知之甚少，故而无法引导学生根据汉字的造字方法去识记生字；其次缺乏这方面的训练意识，故老是用老一套单一的方法去教学。此外，我们的老师也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。同时，我们的老师也不注意引导学生自主识字，只重视教课书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率。
在写字方面，崔老师提出了如下建议（要求）：要按照写字规律来教写字，加强书写指导：要引导学生注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，要写的一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。在这里，崔老师提出非常具体的写字教学要求，老师们只要按照这个要求落实好，学生就基本能写好字了。
反思：一直以来，我们对写字教学重视程度不够，学生的书写不规范，错字多。我们应该给予写字教学足够的重视了。因为写字也是一项意义重大的育人工程，它能锻炼学生的意志和培养学生的品格，它能培养学生认真负责的处事态度和专心细致的工作作风，它能让学生感受美并创造美。而且，一手好字能让学生终身受益！正如崔老师所说“中国人要写好中国字！”
（四）朗读训练重点：正确、流利。
崔老师指出：一年级要求有感情的朗读不合适，这并不符合低年级学生的学习心理。所以，一年级朗读训练的重点是：正确、流利。而“正确朗读”则包含：读准字音（多音字、轻声、变调、儿化音），不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句词语的停顿，诗歌中的韵律„„语感的培养要靠训练、积累。另外，崔老师提出一年级下学期学习默读，默读能简单提取信息。他指出我们低年级语文教学中现在存在问题是：重朗读，轻默读。他向我们阐明了默读的许多好处。 反思：这些年，我们一年级老师对朗读的要求都把握不准。教学课文时，总是让学生“读出感情”，学生读不出感情，老师就千方百计地启发、点拨，极力引导学生读出“感情”。殊不知，我们这样已经是“超纲”了，真难为我们的孩子了。
（五）低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是理解整篇课文，教学生从文本中提取信息。
会上，崔老师向我们明确了：低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是理解整篇课文。他指出，低年级阅读教学主要有以下几个要求：了解课文中的字、词、句的意思，渗透理解词、句的方法；积累语言：好词好句、常见句式、优秀诗文、精彩片段„„；学习借助图画阅读，学会读图，做到图文交互使用；诵读诗歌，展开想象，体会意境，体验感情；读后能提出问题。他强调：理解课文内容不是（低年级阅读教学）的重点。
反思：因为对低年级阅读教学的要求把握不准，结果我们的低年级老师教学课文时，竟也像高年级那样条分缕析，逐段教学。这完全违背了低年级学生的认知规律，结果吃力不讨好，教学效果很差。许多学生学习了
一、两年了，说、写一句话还是不通顺、没条理。
（六）培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。
崔老师指出，阅读教学能提高儿童的学习能力，能提高儿童的生活的幸福感，能提高儿童的思想精神。“最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”。他要求“要实现儿童阅读的课程化、常态化，把阅读纳入我们的课程里。”
反思：对此，我是万分赞同。因为从古到今，从国外到国内，众多的研究实践已经证明，只有提早阅读，大量阅读，才能开发学生智力，提高学生的综合素养，并令学生终生受益。另外，一年级是培养学生阅读兴趣和习惯的关键期，一旦错过我们就要付出10倍、100倍的气力才能培养学生阅读兴趣和习惯。我期望我们的学校能够书声琅琅、书香满园，我期望我们的孩子每天都能沉浸在书香里，在书香的滋润中快乐成长。
（七）全面提高学生的会听、爱说、乐问的习惯。
崔峦老师指出：语言输入的数量和质量直接影响儿童学习能力的发展。在言语活动中听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。听说活动占了全部言语活动的75%，可见听、说是何等的重要。所以他建议（要求）：要教学生讲普通话，养成讲普通话的习惯；要教学生认真听别人说话，从别人的说话中提取有用的信息；鼓励学生有问题敢问，有意见敢发表；能复述故事，能讲见闻，在交流中乐于发表自己的见解。要创造条件让学生说和讲，要重视培养学生认真听的能力，可与写结合起来，如听写词语、句子等。
反思：许多研究已经证明了一个人的听、说能力非常重要。然而，我们的课堂教学却往往忽视了学生听、说能力的培养。老师在课堂上“满堂灌”，学生只有极少的说的时间，而且有机会说话的只是极少数学生，大多数学生成了“沉默的一群”；而且，即便是口语交际课，因为老师教学方法的不当，能得到说话训练的学生也是少数。同时，老师普遍觉得听是与生俱来的人人皆会的能力，于是往往忽视了听的训练，结果，读了几年书，学生仍然不善听、不会说，不敢发表自己的见解。现在，我们应该转变教学观念了，课堂上要真正落实“以生为本”“以生为主”，要指导学生听，鼓励学生说，切实提高学生的说、写能力。
（八）鼓励写句子、写话。
崔老师要我们引导学生摘记好词佳句，每天摘记一句；写自己的见闻、想象，每天写一句话，不会写的字问别人，查字典，用章节或画画的形式都行。激活学生想象，鼓励学生写想象中的事物。让每个孩子都有表达的机会，因为“每个孩子都是天生的诗人。（苏霍姆林斯基语）他讲到有的学生写到：云是天空中的棉花糖。风是一个爱吹口哨的小伙伴。这是多么新颖的想象。
反思：因为我们没有高度重视培养孩子的阅读兴趣和能力，没有想方设法鼓励孩子自由、大胆表达，没有千方百计给孩子展示、表达的机会。于是，孩子的智力得不到充分发展，学习热情日渐消退。这是多么令人遗憾！所以，我们应多引导学生摘记好词佳句，鼓励学生画画写话、写日记，要多给学生展示的机会，鼓励孩子勇于表达、乐于表达。这样，孩子们的想象能力和表达能力才会有大的发展、提高，达到他们应有的高度。
9、利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习。
崔老师建议，我们要让学生在生活中，在劳动中„„学习语文。
反思：这一点，我们做得尤为不够。我们的绝大多数老师在教学中都是以教科书为中心，把教科书当做是语文学习的唯一资源，一切学习都围绕教科书展开。这样教学的结果就是，学生的视野极为狭窄，见识极为有限，思维极为僵化。其实，我们每天都处在语文学习的环境中，身边的一切事物皆可作为语文学习的资源，例如，报刊杂志、广告招牌、电视媒体、广播新闻、药品说明，名胜古迹、历史文化„„，只要我们善于利用和挖掘，一切皆可为我所用。我们要树立“大语文观”，要引导学生处处留心，在生活中、在劳动中、在交往中„„学习语文。这是学生学习母语得天独厚的条件，我们要充分利用。
（十）落实良好学习习惯的培养。
崔老师要求我们重视培养学生良好的学习习惯：注意倾听、讲普通话、正确的写字姿势、主动识字、爱问问题、查字典、天天阅读„„
反思：习惯改变命运，习惯从娃娃抓起。好的习惯终生受用，坏的习惯遗恨终生。崔老师在报告伊始就说了：“低年级的语文教学就如盖房子，低年级语文教学如同是地基，地基打好了，才能盖成高楼大厦。”而我国著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“什么是教育，简单一句话就是养成良好的习惯。”可见，习惯是多么重要。所以我们应该重视培养学生良好的学习习惯。而我们的许多学习习惯都是在小学阶段养成的，故我们的小学老师特别是一年级老师任重而道远。 然而，我们发现，许多低年级教师常常缺乏这个意识。如学生写字时，有的趴在桌面上写，有的甚至歪着头写，有的斜着身子写等等，姿势各异，很不规范，但我们的老师竟视而不见，不提醒半句，可见这些老师脑子里根本没有“习惯培养”这个意识。至于其他的良好习惯，如讲普通话、主动识字、爱问问题、查字典、天天阅读„„他们更加不重视。这样的结果是，年级越高，我们的学困生越多。这除了我们的教学方法不当外，忽视良好习惯培养是其中的重要原因，希望我们的领导和老师能重视培养学生特别是低年级学生良好的学习习惯，这不但有助于学困生，更为学生的终身发展打好基础。我希望我们的领导和老师能“教学生6年，为学生60年着想。”
三、阅读教学的改革
崔老师指出，阅读教学一直是语文教学的老大难问题。他强调培养学生、三种能力，四种技能，五种习惯。 1.三种能力：
（1）从文本中提取信息的能力。由简单的到复杂的，由显性的到隐性的，进行简单的推测。
（2）对文本作出解释的能力。由词句到段篇，由浅层到深层。
（3）对文本作出评价的能力。老师阻碍了学生和文本的对话，习惯于把自己对文本的理解变成学生对文本的理解，这是阅读教学需要改进的，学生往往失去了自我，不能独立思考了。要加强鼓励孩子对文本作出评价，培养评价文本的能力。比如从文本内容上，表情达意上，对语言，对写法谈自己的评价，对人物作出评价等。
2、四种技能：“
（1）朗读：即放生有感情地读，传达对文本的理解，做到正确，流利，有感情。 （2）默读：即不出声地读，独立思考的、沉下心来的读，能从整体上了解内容，读出初步的感受，提出不懂的问题。课堂上多听到琅琅的读书声，少看到静静地沉下心来的读。建议加强默读训练，提高对文本的理解，默读是比朗读更重要的、更经常用到的一种阅读技能。
（3）略读：即比较快的读，读后粗知大意，不要用精读的方法，要更快的读，一目十行地读，主要通过浏览培养学生根据自己的需要搜集处理加工应用信息的能力。
（4）浏览：更快地读，一目十行，与需要无关的不读，筛选、加工、应用信息的能力。
3、五种习惯：
（1）自学和预习的习惯。中高年级：先学后教，自学在先。要从一年级开始培养，和伙伴自学。
2、勤查工具书的习惯。由查字典，到查词典，到查阅各种资料。
3、不动笔墨不读书的习惯。画一画，批一批，注一注，高年级做一做摘记。
4、听课记笔记的习惯，即听记的习惯。、
从低年级听写字词句训练。由读一个写一个跳出来，到读两个，三个，到读一组写一组，培养听的注意力和记忆力，到听一段话，抓住要点写下来。中高年级，结合训练点做一点随堂笔记。
5、养成读书看报的习惯。修订后课标对课外阅读量的要求：小学最低145万字。其中，低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
天天阅读的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管现在的成绩是高是低。语文老师不要眼睛只盯着课堂教学，读书特色每个学校都要有，让读书立校，读书立班，读书立人，以建设书香学校，书香家庭，书香社会。
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学习崔金华老师心得体会
11月28日上午第一节课，青岛市即墨区城西小学崔金华老师发现班里一名外来务工家庭学生未按时到校，在电话联系不上家长的情况下，崔金华老师迅速向学校领导做了汇报，会同学校分管领导紧急找到其住处。敲门后，其家里没有反应，考虑到可能有意外情况，崔金华老师等人果断从邻居家“借道”，翻墙进入院子，救出了煤烟中毒的一家三口。因抢救及时，一家三口脱离危险，转危为安。
大爱无疆，师爱永恒。崔金华老师等人以实际行动证明了人民教师爱岗敬业、关爱学生的高尚师德风范，为人民教师这一神圣职业增添了新的光彩。央视新闻、中华网、中国教育报、青岛电视台等多家中央和地方新闻媒体报道了崔金华老师翻墙救出学生一家三口的事迹，社会各界人士纷纷为崔金华老师挽救生命的行为点赞。崔金华老师是我市近几年涌现出的优秀教师代表中的典型，全校教职员工要向崔金华老师学习，形成学先进、赶先进、当先进的浓厚氛围，向全社会充分展示新时期广大教师和教育工作者的良好精神风貌。
一、学习崔金华老师关爱学生的仁爱之心。
爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育，没有爱心的人不可能成为好老师。有爱才能尽到教书育人、立德树人的责任。源于发自内心的对学生的关爱，崔金华老师才能不辞辛苦，通过多种途径找到学生的家。每一名教师都要把仁爱之心内化于心，用爱培育爱、激发爱、传播爱，用爱心打开学生的知识之门、心智之门，滋润浇开学生美丽的心灵之花，呵护孩子们的健康成长。
二、学习崔金华老师高度负责的职业责任心。
老师责任心有多大，人生舞台就有多大。选择当老师就选择了责任，就要把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。面对孩子缺席，崔金华老师不等不靠，及时、果断的采取措施，挽救了三条珍贵的生命。广大中小学教师面对的大都是未成年人，每一名教师都要充分关注学生的身体、心理、饮食卫生等多方面情况，要积极主动采取各种有效措施，保障孩子们健康成长。
三、学习崔金华老师为人师表的高尚情操。
学高为师，德高为范。好老师是以德施教、以德立身的楷模。崔金华老师从教二十余年，一直以立德树人为己任，自觉坚守精神家园、坚守师德规范，带头弘扬社会主义道德和中华传统美德，以自己的模范行为影响和带动学生，努力做学生的良师益友。每一名教师都要不断提高自己的道德修养，提升人格品质，把正确的道德观传授给学生，陪伴孩子们健康成长。
四、学习崔金华老师爱岗敬业的职业操守。
做老师就要热爱教育事业，有了为教育事业奋斗的志向，才能投身教育事业，在教师岗位上干出成绩、干出风采。春风化雨、润物无声。每一名教师都要像崔金华老师一样，立足教育教学一线，兢兢业业、扎扎实实，用自己点点滴滴的实际行动，培李育桃，芬芳天下，引领孩子们健康成长。
习近平总书记讲过:“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”
崔金华老师的事迹再次为我们平凡的教育事业增添了靓丽的一笔。我们要从学习崔金华老师的事迹出发，进一步增强责任感、使命感和荣誉感，为办好人民满意的教育，为把青岛建设得更加富有活力、更加时尚美丽、更加独具魅力做出新的更大的贡献。
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听崔老师讲座心得
李淑梅
在孟校长的精心安排下，我们有幸观摩了山西省教育科学研究院小学语文教研员、山西省特级教师----崔云宏老师执教的四年级语文课《渔歌子》，并聆听了崔老师作的《由教“课文”转向教“语文”》的讲座，近距离地感受了专家的教学风范。崔老师在台上时而幽默风趣，时而列举案例，神采飞扬，崔老师深厚渊博的学识素养，让我领略到了一位兼具现代教育理念和传统文化积淀的教育大儒的风范。让我领悟到教育教学的真谛和人生中的哲理，给自己的教学乃至人生留下了深深的感悟：
一、设置情境
听崔老师最大的收获就是真真切切地了解到语文教学中情境设置的重要作用，它不仅可以调动学习的感情体验，唤起学生和文章作者的感情共鸣，更能落实学生对文本学习的认识，让学生反复读，但读得不枯燥，不乏味，反而越读越能加深对文章的理解，强化对文章词句中感情的体会。
二、教育需要激情。
说到崔老师的激情，大家有目共睹，课堂上的激情，课堂背后的探索激情，对教育事业的追求激情……处处都显示着他的激情。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵，一堂充满激情的课不但会让学生乐于学习，爱上学习，同时也会令听者意犹未尽。我们都听过无数的课，一些枯燥、毫无激情的课常会让课堂气氛沉闷单调，而一些充满活力，充满激情的课却让我们感觉那是一种艺术的欣赏，会让人回味无穷。就拿崔老师的这节《渔歌子》来说，学生那兴趣浓厚，思维活跃的学习场景、崔老师富有激情、风趣、幽默的教学风格，就让在场的每一位老师为之折服、回味无穷。
崔老师还告诉我们，教育的方式再巧妙一点，教育的步子再踏实一点，对教材的理解把握再深刻一点……
相信在崔老师的背后，是几十年辛勤求索的汗水，对事业执着的追求，对孩子们深深的爱，真挚的情，以及在这条漫长而曲折的教学之路上，留下的一串扎实而稳妥的脚印。作为新时期的教师，要以他们为楷模，及时反思，用执著、爱心和责任，用我们的全部热情去续写无悔的人生。
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崔峦老师报告：儿童阅读与小学语文阅读教学改革
一、阅读的意义
1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。
一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅
读，首先就是儿童阅读。
2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。
阅读可以获得许多知识，获得能力。学校几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。学校里好多的知识都是阅读来解决的。成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。
3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。
英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。”作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养
成终身以书为侣的习惯。
二、阅读的现状
联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。 也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。 中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。课改后也是没多大
提高。
三、解决策略
一）首先从课程改革上来改革我们的主课程。
不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。
二）大力改进阅读教学
第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。
现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架。课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。要切实改进。 低年级的重点是字词句的训练，而非不断提问分析。
1.进行最初步的朗读训练。重点是读正确，不是读出感情，包括读准每一个字音、生字、多音字、轻声、变调、儿化，做到不丢字、不添字，还要读出长句
子中词语的停顿。
2.抓住少量重点词句，了解他们意思。积累好词佳句，积累常用句式。把值得背诵的内容，在孩子们记忆的最佳时期背下来。
中年级的重点是词句段的训练。
1．继续加强字词句训练。在词句理解上，不仅要了解字面意思，还要体会
词句的表达效果。
2.重视段的教学，而非急于指导篇的训练。
从读懂一个自然段，到读懂一个结构段。第一，理解这段话说了什么；第二，理清这段话的叙述顺序，先讲什么，再讲什么，最后讲什么。构段特点也要讲；第三，了解构段的方法，这段话在写法上有什么特点，表达上有什么效果。
3.加强朗读，训练默读。
朗读不仅要读正确、流利、还要读出感情，能分角色读的要分角色读，更重要的是要训练默读，做到不出声、不指读，一边读一边思考一边画批注。 初读课文要到达两个目的：其一，有点自己的感受，哪怕感受是肤浅的，但一定要是自己的；其二，要提出不同问题，逐步培养学生的自学能力。默读训练比朗读训练要更多，通过默读，提高理解能力，自读后从文本提取信息的能力。还要有对文本作出解释的能力，对内容、对语言、对语言形式等；第三，对文本做出评价的能力，内容上提出自己的看法，从人物上作出评价，对文章写法作出
评价。
现在的阅读课堂，朗读太多，默读太少，应该少一些朗读。少关注这个词语怎么读，这个句子怎么读等等，阅读技能训练要从朗读转到默读。
4.略读课文，粗知大意。
用比较快的速度来读，读后从整体上把握整篇内容，培养整体把握能力，是很重要的能力，这是成人常用到的自读自得，整体把握，多思考。 第一遍默读，扫出生字词障碍；第二遍默读，初步把握主要内容；第三次默读，抓住感兴趣部分欣赏读、背、记、抄、交流这样写好在哪。
5.养成读书看报的习惯
高年级的重点是进行句段篇的训练。篇是重点。
1.在中年级的基础上，继续进行词句训练，使学生不仅理解词句含义、表达效果，还要体会词句包含着的意义。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、
弦外之音也要理解。
2.高年级阅读教学还要比较准确把握课文主要内容。3.理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。 理清表达顺序就是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。领悟表达方法是高年级阅读教学的重点，我们要抓语言形式，抓文章写法，要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律，要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。还可以学会怎么读、写这类文体文章的方法。
4．学习浏览
浏览可以进一步提高阅读的速度和质量，培养收集和处理信息的能力，这是阅读的最高境界，是非常有用的阅读能力。
第二，教学内容
1、要整合阅读教学内容，抓大放小，抓重点忽视其他。什么都教，只会让学生厌学，所以一篇课文要整合内容，从语文的角度提出三个点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。把握好这三个点，才有效果。
2、要省时高效。第三，改进教法
1、激发兴趣，自学在先
自学成为阅读教学的重要环节，特别是中高年级，但自学能力培养要从低年
级开始。
2、以学定教，顺学而导
现在的阅读教学浪费时间多，而且效率不高。好多老师找不到教学的起点，每篇文章都是从头开始讲，这是不行的。要找到逻辑起点，特别是在内容理解上不要过低的估计学生。我们要充分考虑学生的已有知识，确定我们的教学起点。 教学时，课堂上发生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教学需要问题，好的教学是学生带着问题走进课堂，然后带着问题走出课堂。要关注学情，老师要帮助学生解决问题，解决疑惑，以学定教，顺学而导。要抓住学情、问题、学生，教师要指导，这样才是生成性教学。既有好的预设，又有生成的课堂是值得提倡的。教师要明确自己的角色，是服务学生的学，是学生学习的指导者、组织
者。
3、唤醒
通过引导唤醒孩子的创造、迁移、问题意识，课堂上多调整教学的方向。
4、放手
课上少干预，要无为而治，练习的机会多了，学生的能力就强了。现在我们的教师总是过于强势，要知道教师的强势必定导致学生的弱势，一个强势的妈妈教不出强势的孩子。对孩子不要管得太多，自己要学会躲在后面，看着孩子成长，不要总在孩子面前，要放手让学生自学。语文要扎扎实实地教。 读书读什么？崔峦老师建议厚今薄古，厚中薄外。根据儿童心理学家的研究，3——4岁的孩子喜欢童谣、儿歌，特别是重复性情节的故事；5——6岁的孩子喜欢童话，多读绘本和有意义的童话；7——8岁的孩子喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事和童话，所以要多读有趣的童话和故事；9——11岁的孩子喜欢丰富知识的作品、科幻小说，要多读科普作品，科幻小说、好的儿童文学名著，
中外经典名著等。 要求教师首先要激发学生的阅读兴趣，适时推荐阅读读物，待学生有一点能力后，鼓励学生自己选书，但教师还是进行阅读指导、展示、交流的活动，要用更多的时间跟孩子们聊书。（斑竹当中心学校 史艳霞老师整理）
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崔峦老师讲识字教学
2011年版《语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。不仅是小学，初中也还有识字的任务。有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。
公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。
新中国成立以后，语文教学经验有很多，但是最成功的语文教学经验还是识字教学方面的。在“三五观点”的指导下进行识字教学。所谓“三五观点”，就是每篇教材只认
3、5个字，随文识字，造成了识字教学的少慢差费。到了1958年，出现了黑山实验学校、景山学校的集中识字经验。同时期，还有斯霞老师的分散识字经验。这两种识字教学经验，都可以在不到2年的时间里，让孩子认2000多字，同时读很多篇课文，取得了很好的教学效果。再后来又出现了普遍识字、字理识字、韵语识字、注音识字、电脑识字等等。课改之前，全国范围内有一定影响的识字经验就有30多种。这其中，影响比较大的是集中识字、分散识字和注音识字。
济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验能让小学生使用学校自编的诵读识字教材，在1年的时间里，识字1600个以上，能写其中的90%。二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读，正像张立校长介绍的那样“半年会识字，一年会读书。”这与《语文课程标准》的要求相比，识字量大大提高了。参与这项实验的学生，利用汉字阅读比普通班的学生至少提早了一年。
这套识字教材，首先，充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字。第二，采用韵语形式，营造语言环境，在语境中识字。第三，教给学生“加一加”、“减一减”、基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中孩子的名字编成“姓名歌”，帮助孩子识字。在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法。其中“背”很重要。研究表明，儿童在12岁以前记忆力最好，12岁以后理解力越来越好，但记忆力不断下降。这项实验充分利用孩子记忆力好的优势。正是“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻”。我认为这项实验，集中识字——利用汉字的构字方法是形，韵语识字——借助语境中识字是魂。
如何让识字教学改革更完善，充分考虑学生入学前已有的识字基础？首先，可以在进一步调查研究的基础上，掌握绝大多数学生在学龄前已经认了哪些字。入学后，这些字不必再逐个教，而是运用韵语识字的方法巩固，指导学生大量读、背，以此作为识字教学的起点，就会更快。第二，可以借鉴老祖宗“三百千千”的识字方法，利用民谣、儿歌、古诗词、蒙学经典来进行识字。甚至可以仿照“三百千千”创作新时代的“中华文化颂”“儿童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中华五千年的历史和文明娓娓道来。孩子在读诵这个韵文的同时，认识2000字。这些内容跟“三百千千”完全不同，能体现时代精神，歌颂中国的历史和文明，培养有民族精神、有国际视野、有创新思维的现代中国人。第三，处理好识字与写字的关系，处理好识字、写字和学词的关系，还要防止出现错别字。
推荐第9篇：崔峦老师的报告实录
崔峦老师的报告实录
（沂南教师根据临沂市“小学语文主题学习”观摩会上录像整理）
临沂的各位老师： 下午好！
第三次到临沂，临沂是我十分敬仰的地方，红嫂在临沂，有沂蒙山精神。 从2001年开始到现在，共和国的第八次基础教育课程改革已经进行了16年，有两个抗日战争的时间。16年来，我们的课程和教学取得了很大的进步，山东表现得很突出。而主题学习应该是山东而至全国，语文园地的一朵奇葩。希望改革进入深水区后，我们再加把劲，撸起袖子加油干。把语文教学改革做得更好。
一、我们必须坚守的目标：核心素养和语文核心素养
致力于提升学生的核心素养和语文学科素养。核心素养是一个热词，国际上的研究比我们早。近几年，教育部组织了一些专家，前不久也发表了一些报告。说得简单些，核心素养包括三个维度：
1.健康的身心。作为一个学生，我们希望他们身体健康、心理健康。健康的身心是一个人学习、工作的本钱。你没有好身体，没有健康的心理，一切为零，什么也谈不到。所以，我们培养人，首先要让我们的孩子身体健康、心理健康。毛主席在上世纪50年代，就讲过“健康第一！”。我把它叫做“育体”。
2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我们培养的人，要有正确的价值观、人生观、世界观，要热爱自己的家乡，热爱自己的祖国，有家国情怀、责任担当。另外，还要有良好的道德。包括传统的美德和社会主义的核心价值观。这是管方向的，是一个人的灵魂，非常非常重要。
3.关键的能力。我把它叫做“育智”。包括学习的能力和做事的能力，这是一个人看家的本领。在当今社会里，关键能力，除了各门学科要培养的能力之外，还有一个共同的能力——信息素养和运用信息解决实际问题的能力
以上三个方面，合起来就是一个学生的核心素养。核心素养是一个上位的概念，在它下面是各门学科的核心素养。
对语文来讲，语文核心素养，应该包括五个方面：
1.良好雏形的培养。在小学阶段，不可能形成固定的人生观、价值观、世界观，但是要进行人格雏形的培养。给他播下良好的习惯的种子。按习总书记的话讲“扣好人生的第一粒扣子”，同样爱家乡、爱祖国，有一点家国的情怀，有一点儿责任担当。
我们的统编教材，第2课《我是小学生》，就是小学生要学习好、身体好、思想好，这就是责任担当。在小学阶段，更希望通过良好习惯的培养，对学生人格雏形的培养。重庆的一所学校，对新入学的孩子，花一个月培养十种好习惯。比如，早上起床后，跟爸妈打招呼；出了家门上学，说再见；回家见父母家人，道一声“我回来了”，这就是一种习惯。再比如，整理自己的学习用品，整理自己的书包，这又是一种习惯；平时养成力所能及的家务，洗洗小手绢，洗洗袜子等。家长特别高兴！一种好习惯，一般要30天的时间。这是做人教育，很好的办法。过去，总讲道理不行，要践行，要养成习惯。
有时颠倒了，大学讲习惯。我靠大学近，有时进去，大学生公寓没法看，习惯要在小学培养。
2.夯实听、说、读、写、书的基础。
我们在小学阶段，语文教学一定要给学生夯实听说读写书的基础，是我们的学科性质、目的任务决定的。书，是书写，写字。我们临沂出了书圣王羲之。咱们这儿写字教学我不知道，我去过寿光，寿光在写字上很有办法。
听说读写书有一把很好的尺子，六个“一”。
（1）有一定的识字量和词汇量。按课标要求，认识3000个常用汉字，词汇量没有明确的规定，但我们可以推算，一个字组三个词，7500词，打一点折扣，7000个词，而且这7000词能在表达中灵活运用的，这叫积极词汇；而不是只会抄、只会默写的消极词汇。才能表达自如、灵动。希望主题学习在这方面做个研究，在小学阶段积累多少词汇量。这是语文学习的基础。
（2）能写一手好字。字要写得正确、端正、整洁、美观。到了小学高年级，我还希望，学生练一点行楷字，尤其在我们这出圣人的地方。写行楷，到了中学，要记笔记，写慢了，影响复习，乃至影响质量。
（3）能读懂一篇文章、一本书。读懂一篇文章，不是读读就过去了，是抓得实。读了书，要给学生留下痕迹。在路上，毕老师和我聊天时，小学语文课本里很多她都能背下来，我也相信，她教过的学生也对这些文章深刻。这就是教读，而不是泛泛地读。要通过讲读教学，从语言文字入手，引导学生理解内容，体会思想感情；然后回过头来，看看这样的内容，这样的思想感情，看看作者是怎么样用语言文字表达的，这叫“一个来回”。这是山东经验，走一个来回。也就是说，我们的教读教学，要得言、得法、得意。得言，揣摩语言，玩味语言，欣赏语言；得法，了解文章的基本写法：低年级词句运用，中年级段落布局，高年级布局谋篇。就像叶老说的：“课文，无非是个例子。”尽而，能读懂一本书。读一本书后，大致知道这本书讲了什么内容，传播什么样的价值观，在语言上使自己有什么样的启发。
（4）能写一篇文章。按《课标》规定，到了高年级，能写简单的记实作文、应用文，做到语句通顺，内容具体。
（5）有一副好口才。能说会道，能言善辩。口头表达能力强。记得那次在沂水，你们一个作文教学的活动，给学生现场命题，口头作文，给我印象特别深刻。想二三分钟就说出来，真的做到出口成章。语文就要培养这样的本事。讲，能够吸引人；交流，能够很得体。我在等飞机期间，还在看马云的演讲，他没有稿子讲一个小时、两个小时，一点儿没问题。要爱读书，能说能写。才能成为成功的企业家。
（6）养成一个好习惯。天天读书的习惯。
如果一个小学生做到这六个“一”，就做到了听说读写书。
3.要提升学生的阅读素养。单提出来，因为阅读素养太重要了。阅读，是教育的核心。
（1）因为学校里的绝大多数课程，是通过阅读来学习的，包括数学，数学有数学书，你要解数学应用题，你要先读。英语、科学、道德与法治，都要通过阅读。所以，阅读，是至关重要的。
（2）一个人的阅读史，就是一个人的成长史。阅读素养高的人，一定成长的好。
（3）阅读熊使人有广泛的知识，宽阔的胸怀。
（4）阅读能增加人的积累，方方面面的积累，知识的积累、文化的积累„„一定要把提升学生的阅读素养，当成重中之重。我们的主题学习，也是从补充读物，增加阅读量，改变阅读教学，使学生有自己阅读的时间。这个路子是非常对。现在我们国家，正在抓从幼儿园乃至到高中的改革，基本确定下来，改变一张试卷定终身的模式。今后中考试两个依据一个参考：依据高中学业水平考试的成绩，依据高考的成绩（语、数、外），数学要降低难度，外语原来讲要交给社会，哪次好取哪次，将来竞争在语文上。一个参考，就是高中学生的综合素质评价。综合素质评价，是最后高考的重要参考。 三加三，第一个“三”是语、数、外；第二个“三”，是从物理、生物、化学、历史、地理、政治里选“三科”，作为高考的成绩。所以，语文的重要性突显出来了。
难度降低了，但是知识面打开了，不仅考教材中学的，还考你课外学的。所以鼓励学生增加广度，大量阅读，提升广泛阅读的水平。
高考的语数外，今后会加大题面的题量，字比现在要多的多，有的说要增加一倍，有的说增加的还多，要考阅读的质量。有人说：今后高考的题目，1/4的学生能做完。今后的中考高，把小学阶段学的内容，也作为中高考必考的内容。包括语文，会考到小学的内容。小学学得扎实不扎实，很重要。所有这些告诉我们，要重视语文，重视阅读。
北大陈原平教授：“一个人一生的道路取决于语文。”毛泽东最后成了伟大的政治家和军事家，得益于学习的阅历。他活到老，学到老，去逝前还在读书。他的木板床高高地摞着书。马云和新东方的俞敏洪，他们都讲：我们的成功得益于阅读。他们的事业做得多么大，但是每天晚上还要读书，还要写作。他们的语文能力，是通过日积月累得来的。我们语文老师，真得有点责任担当，实现中国梦。让我们的孩子思想道德强一些，语文素养多一些。
4.培养自学的能力和独立思考的能力。
道理很简单，我们的社会已经进行到终身学习的社会，一定要活到老，学到老。甚至说，以后出门买出西，带个手机就行了；再过几年，手机不用了，带个脸就行了。老师不可能跟你一辈子。
叶老说“教是为了不需要教”。“学生自能读书，不待老师讲；学生自能作文，不待老师改。”这是我们语文教学的理想境界，所以从娃娃开始，培养语文的自学能力。当孩子学了汉语拼音以后，就引导他们借助汉语拼语纠正地方音，纠正读错的音；指导学生识字的时候，鼓励学生用自己想到的办法识记汉字，编顺口溜、编字谜识记。慢慢，通过提出问题，通过作业单，通过提纲，一步步引导学生自主学习。到了高年级，先学后教。我们的主题教学，我们的单元整合教学，都是先学后教。我们的教学，从检查预习开始。叶老说：语文教学，就是预习、交流、练习。所以培养自学能力，希望在常规教学中，在主题学习中，体现出来。
再有就是培养独立思考的能力。外国批评中国的基础教育：学生书读得少，知识面狭窄。国外，教师讲得少，给学生开了一些书单，每个学期，学生照单读书。再就是批评我们的学生“思辨能力差”。没有自己的脑袋，不会思考问题，不会解决问题，很少有独立的见解。这就需要我们从小培养。敢问，是独立思考的第一步，让每个孩子敢于提问题，无论哪个环节，只要提出问题就给予鼓励，慢慢地从敢问到善问到会问。最后再尝试解决自己提出的问题。通过语文教学，激活孩子的想象力，培养孩子的逻辑思维。
语文教学，一个是发展语言，一个就是发展思维。 5.增加文化积淀，培养审美的情趣。
增加文化积淀，首先是增加中华优秀文化的积淀。习总书记强调，这是民族文化的基因，要世世代代传下去。所以部编本教材，在古诗词，在小古文，在传统文化里，都有了很大比重。表现形式在课文里，在课后练习题里都有。小古文从三年级就有，《杨氏之子》等出现在三年级里。孩子们如果积淀得多，高考会上一个台阶。
2016年，北京的微写作，涉及到名著的有六七本。这些书孩子没读过，肯定失分了。所以广泛地读，从哪方面讲，都是有好处的。
通过语文教学，提升学生的审美情绪。语文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的语言。
总之，我认为语文的学科素养要包括上述五个方面。
二、必须为学生打好的底子 1.低年级语文学习的底子。
临沂今年部编本教材用到二上，到2019年全面铺开，这是中央的计划，三年铺开。低年级的教材，不知道大家感觉如何，编得很辛苦，审得也很辛苦，审了差不多有20几次，方方面面审。
教低年级教材，我们老师要关注几个方面的变化。
一是识字和汉语拼音顺序的变化。一上，先识字单元，再学拼音。主要考虑到孩子对汉字比较亲近。入学前，接触到的是汉字，而不是拼音。小学生在入学前，没有不认几个字的。包括农村的孩子，自己的名字、爸妈的名字、村子的名字，总认得吧？学汉字会有亲切感。幼小衔接自然。这次编排，实际从入学教育第一课，识字、阅读已经开始了。第一课《我是中国人》，无意识地认识了；第二课《我是小学生》，老师在领读的过程中，让学生唱的过程中，已经无意识地识字了，在语言环境中，无意识地识字了。学生指着字在读，实际阅读已经开始了。学生并不觉得很陌生。
再一变化，就是阅读这方面，从开始就非常重视，体现了教师的教、群文阅读和整本书连成一体。有意识地体现这样一个理念，中高年级体现得更深。在低年级，亲子阅读，和大人一起读，希望通过这种形式，培养兴趣。加了“和大人一起读”“快乐读书吧”。这个大人，一是指教师，开始希望教师和孩子同读共益。“大人”的第二个意思是家长，希望家长在闲暇时间里，和孩子一起读，体现“亲子阅读”。这在国外，已经很成熟了。国外的亲子阅读，最早是从18个月开始。我们也知道，以色列在孩子出生后，有一个“吻甜书”仪式，孩子出生不久，在《圣经》上涂一点蜜，告诉孩子书是甜的。你看看戴着小帽的犹太人，千分之二的人拿了百分之二十的诺贝尔奖。这就是阅读的差距。所以，我们从孩子小时起，抓阅读，这思想要一以贯之。今后主题学习，再编读本时，想办法体现这种思想。
“口语交际”课，主要是发展学生的语言，能不能发展语言，关键看教师怎么引导，一是选话题，二是围绕话题，引导学生由说得不深到说得深，由说得不好到好。要在真实的情境中教学。
在杭州听过一节口语交际课《慰问》，一般是模拟情境。而这个老师，是从模拟情境开始的，进行指导，再进行真刀真枪地练。杭州一个女孩得到白血病，这个老师事先跟小女生讲了：某天上一堂口语交际课，要通过手机慰问。这个环节就非常好。
《打电话》，就真得给爸爸妈妈打电话。
除了口语表达外，习作表达方面，我们也做了一些努力。一个是习作的安排，更有计划性；第二就是在阅读教学中，引导学生领会、学习、借鉴作者的表达方法外，中高年级，每本书都有一个专门的习作单元。如果把三至六年级的习作单元串起来，基本的习作训练点，都有了。习作里的阅读课，是指向习作的，教师不用分析课文内容，而是直接关注习作表达。让学生迁移方法，练写内容。
使用部编本教材，老师要做好这五件事： （1）识好字。
古人读“三百千”。我们要一方面用教科书，教好该识的字；另一方面，鼓励学生在生活中自主识字，多识一点字。多识字的好处，就是早读书；早读书，就能早启智，就能早聪明，人生聪明识字始。全国面上不能这么做，但根据自身情况，要量力去做。希望明年秋季时，老师们做一个前测，看没上学的孩子，能识多少字。我一个同事的孩子，上中关三小，学校一入学就检测识字。找几个高年级学生测2500字，结果我同事孩子的班，认识2000字的占10%。
你不要把每个字，都当成孩子都不认识来教，你要摸底。有的老师很聪明，北京前门小学，一个教师教识字，13个生字，她就做到心中有数。她在下面画了几个向日葵叶子，每片叶子里贴一个大字。“小朋友，你认识几个字？”每个同学桌洞里有几个小向日葵，认识几个涂几个花瓣，教师一巡视就知道学生识字情况了。识字量最少的学生，变成了教师的“小老师”，无外乎给他读得机会多，领读的机会多，抓两头，带中间。因此，教师要找准教学的起点。
一手抓利用教科书有师指导，一手抓生活中随时随处地学。走到哪儿认到哪儿。坐车了，教他认几个字；去商店了，教他认几个字。有的教师在开学前，就让家长做一个识字粘贴本，会认一个贴一个，每周拿半节课交流。互相读着听，小组交流，教师表扬。一个星期识10个8个，甚至50个是不难的。一学期，远远超过课内的300个字。
我认识一个深圳的女老师，她孩子8岁。她说只做两件事，一是从小培养好习惯，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能叠被子自己叠，所以孩子很能干。第二是陪孩子读书。让孩子看着书，爸爸妈妈给他读。由能看图到看字，由听读到慢慢跟着读，读到8岁，这个男孩读了2000本书。她家里的藏书是3万册。这孩子能力就超强了。放假了，给妈妈说：我想自己学代数，找本书自学。一个假期，学完了。找了卷子做，得了80分。阅读的力量，太了不起了！阅读培养起来的习惯，理解能力，都太了不起了。年轻的妈妈，不要整天拉着孩子补习班，就每天陪着孩子读书。也读《道德经》《论语》，就这样一段一段的学。早识字，早读书，这样的孩子有后劲儿。现在讲“不读书的孩子是潜在的差生”，别看今天分还挺高，早晚会落后；喜欢读书的孩子早晚会成长。
（2）写好字。一二年级是黄金时期，一定要抓好。新出现的笔画、笔顺，都有标注。语文园地里，都有归类字的梳理。教独体字，要抓住关键笔画，比如“心”，主笔是卧钩；“人”，主笔是“捺”。合体字，要注意部件之间的“插、让”。按课标说的，每天的语文课，拿出10分钟时间练字。
（3）读好文。不是讲好课文，是读好课文。首先是读正确，接下来是读流利，再后面才是有一定的语气。字音要读正确，儿化、变调要读正确。不添字、不丢字、不颠倒、不重复，要读出句子间的停顿，要读出长句子中词语间的停顿，这是国嘴的要求。中小学语文教学，要培养语感。要培养学生现代语的语感和文言文的语感。语感包括语气、语调、停顿、节奏。低年级，首先还要抓正确。比较难的是句间的停顿，长句子间词语中的停顿。这个怎么训练？教师要范读。一遍一遍地读，问：在哪几个词语后停顿了？我读你听，你读我听，慢慢地训练，培养语感。小时候不培养，大了不行。过了这个村，没有这个店。
比如《秋天来了》“一”字的变调。
（4）说好话。低年级语文教学教孩子说好话。首先是敢说。不能一说话扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢说，到能说，到善说。除了口语课，也要经常训练学生。有的学校，课前三分钟，就练口语，低年级讲故事，由学号1到学号最后一个，到台前讲；中年级播报时事，大事小情，国际的、国内的、市的、社区的、学校的、家里的都成；高年级，抓住一件事评论。这样不间断地、细水长流地训练学生。训练几年，学生的口头表达能力会很强。
（5）读书习惯。喜欢读书，对读书感兴趣，愿意和别人交流自己的阅读感受，一点点培养，学生一天不读书，觉得自己一天白过了，觉得自己忘了一件重要的事了。
我想，低年级语文教师，重视学生这五件事，就已经很不错了。就为中高年级打了一个很好的基础。
至于写，要鼓励孩子由说转到写。特别提一下，能写点字的时候，就让学生写着玩。可以先画个画，再写几个字，写个句子，这叫画一话。
举个例子，一个小男孩子2岁半，“小手电，打开了，哇，射出一个小太阳。” 一年级的小女孩，有一天，在家写作业：妈妈有两只眼睛，左眼是专门看韩国电视连续剧的，右眼是专门盯着我写作业的，妈妈的两只眼睛都很忙。
2.打好读书的底子
一是“教读”。主题学习，孩子尝到了甜头，阅读能力都比其他孩子强。但不能忽视教读。预习课后，先教读，再群文阅读，再到整本书。教读课文，以单篇课文为例，教阅读，迁移学生，由领悟表达方法，到提升习作的能力。有些是教师不教，学生不知不会的。不是说，书读的越多，能力越强，也不尽然，还要有师傅领进门的过程。老师凭借着单篇经典课文来教，就是师傅领进门的过程。主题学习的学校，还要认真研究讲读教学和单篇教学的质量。各个年段，应该有不同的要求。比如低年级，重点关注词句；中年级词句之外，加段；高年级，词句段之外，加篇。从阅读来讲，低年级，教给学生从文本里提取信息的本领；中年级，对文本的词句做出解释的能力；高年级，要培养对文本做出评价的能力，从语言，从表达，从情感做出自己的评价。从阅读策略来讲，低年级借助图画来读，一边读一边想画面；中年级，要批注、猜测、简单地概括、简单分析能力；高年级，对文本整体把握的能力，用几句准确的话概括，理清条理的能力，用思维导图来训练，布局谋篇的能力，引导学生关注作者是怎么布局谋篇的，怎么结构的。
二是“博”。教读的课文可以少。读整本书，是为了养成阅读的习惯。不要对读整本书，要求过高。温儒敏说，允许学生囫囵吞枣地读，关键是保持读书的习惯。读整本书，比较难的是中间环节，要想办法帮助他读下去。有的学校，用了阅读记录的办法，设计表格每篇一章，某年某月某日，读了哪几个章节，有什么收获，有什么问题要和老师、同学交流，用阅读记录督促他天天读书。一旦孩子有成就感了，就会读下去。
3.打好表达的底子。
包括口头的和书面的。书面的，按课标要求，低年级是写话，中年级是写片段，高年级是习作。这三个阶段，低年级叫儿童化，就是孩子愿意写，乐于写，就好了，至于写得怎么样，就不重要。中年级叫生活化，一是按照教科书的安排，写景状物记事写人等等，叫做描摹的基本训练。苏霍姆林斯基，在他的学校人事景物的练习占了一多半；二是捕捉生活中的闪光点，鼓励学生写生活中的人事景物。
浙江一个小姑娘《妈妈回来了》，得了冰心作文一等奖：因为妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日可以过得更好；因为妈妈可以陪着我读书„„因为妈妈不在的时候，我很想她。想妈妈的感觉，是想哭的感觉。
这种作文，是童言童语写童真。到了高年级，叫个性化习作。高年级习作，从内容，到语言，到表达，要有一点自己的特点。内容人无所有，人有我优；语言上有点自己的特点；在布局谋篇上，尽量做得更好。教师指导很重要，比如写《我的爸爸妈妈》，不仅中国写，外国也写，小学阶段不止一次地写。小孩子写，就是几句话，父母对我的关爱，学习上生活上，没有多少情趣。不该埋怨学生，我们指导不到位。国外也写，他们指导到位，作文前、中、后都有指导，办法比我们多。至少有两点，比我们做得好。第一，要让学生做访问，首先是问爷爷奶奶，讲讲爸爸妈妈什么样，访问爸妈的同事朋友，甚至访问爸妈发小，这样孩子们对爸妈的了解就不只是他生下来知道的那点事了。二是体验，国外是鼓励父母带着孩子上班，看看爸妈是怎么工作的，是怎么处理问题的。这样下来，回来再写爸妈，材料就多了，形象就立体化了。就能出来个性化的作文。作文指导要到位，要帮助学生选择到他最想写的内容。这是作文指导从内容入手。
像在生活中，为了沟通交流的表达，会有多少；为了公益宣传的表达，会有多少；为了校园建设的表达，会有多少（厕所里、花草、班级文化墙）。
三、必须要坚持的改革
改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。
“整合”，是语文课程内的整合，把国家课程、地方课程、校本课程整合起来。要做到教科书、整本书的阅读、语文实践活动和儿童日常的语文学习整合起来。“教读、群文阅读、整本书阅读”的整合。在课程表里，要有学生自有阅读的时间，要有学生到图书馆里、阅览室里自由阅读的时间。美国的课堂里，一天自由阅读的时间是90分钟。你想想，六年的时间，能读多少。要整合好，不是简单地相加，还要做减法；将来的语文课，也要有长有短。比如，教读课就长一点，文本多的群文阅读课就可以长一点，有的课就可以短一点儿，长短课结合。把它固定在课程表里，这样，教师容易操作。
第二就是“跨界”，一是开展全学科的阅读。德州跃华学校，科学课读《昆虫记》，数学课读《数学家的故事》，体育课读《冠军的童年》。再一“跨界”，就是开展项目学习。比如，在重大节日，学校的重大活动，还有一些主要的时令、节气，抓住结点，设计项目学习。比如，围绕学校科技节，开展一次主题学习，语文、数学、音体美全做。在一定时间段，可以两周，从策划到实施，到最后的交流学习成果，培养学生的合作能力、探究的能力，这收获不是一般的语文课能做到的。
杭州一所学校，每年搞文化节，开始杭州文化节，慢慢地到亚洲文化节、欧洲文化节，每个班级认领一个国家，进行项目学习。这个国家的政治、经济、地理、历史、人文，方方面面进行研究。有一个班，俄罗斯，在教室的一个角上还有一坦克，家长和学生利用课余时间，用废纸板做的。这个不要多，一个学期一次，一个学年一次足矣。包括访问、调查、手工制作，培养他的很多能力。这个应该是今后要关注的。
北京的课改，要每学期拿出十分之一的课时，进行实践性活动。
总之，我们的语文主题学习，十几年，效果显著。希望在已有成绩经验的基础上，做得更实更好。为提升孩子的语文素养、核心素养做出更多的贡献。
衷心祝愿临沂的各项工作取得更大成绩，得到更大的成长。
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渭南中心学校党总支关于在全中心学校深入开展党的群众路线教育实践活动的实施方案
各学校、各党支部：
按照中央和上级有关部门的统一部署，从2013年下班半年开始，用一年作业的时间，在全党分两批开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，第二批教育实践会哦到从2014年1月开始，在省以下各级机关及其直属单位和基层组追开展，根据省、市、区、镇关于深入开展党的群众路线教育实践活动的实施方案精神，结合全校实际，现就开展党的群众路线教育实践活动提出如下实施方案：
一、重大意义
开展党的群众路线教育实践活动。是坚持党要管党，从严治党的战略决策。 开展党的群众路线教育实践活动，是转变工作作风，密切联系群众的重要举措。
开展党的群众路线教育实践活动，是加快推动转型跨越发展，与全国全省同步实现全面小康的迫切需要。
二、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想，科学发展观为指导，认真贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，围绕保持党的先进性和纯洁性，紧扣为民务实清廉的主要内容，以贯彻落实中央八项规定，《党政机关厉行节约反对浪费条例》和省委“双十条”规定。市委市政府《该言语改进工作作风密切联系群众的实施意见》区委九项二十三条具体规定为切入点，集中解决形式主义，官僚主义，享乐主义和奢靡之风“四风”问题提，进一步改进工作作风。
三、根本要求：
牢牢把握“照镜子，正衣冠，洗洗澡，治治病”的总要求，牢牢把握为民务实清廉的主要内容；牢牢把握教育实践活动的五个基本原则；努力在解决作风不实，不正和行为不廉上取得实效，在提高教职工能力，密切党群干群关系。全新全意为人民服务上取得实效，在夯实基层基础，维护教职工切身利益，健全联系服务教职工体制机制上取得实效。
四、目标任务
（一）坚持以解决“四风”的问题为重点，在密切党群干群关系上取得实效。
（二）坚持以深化“双联”行动为载体，在加快全面建成小康社会进程上求实效。
（三）坚持以维护群众切身利益为关键，在保障改善民生上求实效。
（四）坚持以加强基层服务型党组织建设为抓手，在完善服务群众机制上求实效。
五、方法步骤：
按照上级有关部门的统一部署，全中心学校党的群众路线教育实践活动以2014年2月开始，2014年9月基本完成。
（一）学习教育，听取意见
1 抓好动员部署。各校，各党支部要在吃透上级精神，广泛听取意见的基础上，结合实际制定实施方案，及时动员部署。各校，各党支部要在三月四日前召开动员会。 2 深入开展学习。
在学习要求上做到“三定”，即为本单位和党员定学习计划，定学习内容，定学习标准。在学习方式方法上做到“五个一”：一时开展一次集体学习。二是开展一次专题辅导。三是开展一次宣讲活动。四是开展一次警示教育。五是开展一次重大讨论。
（二）查清问题，开展批评。1 找准查实“四风”方面的突出问题。 2 认真撰写对照检查资料。
3 开好专题民主生活会和组织生活会。
（三）整改落实，简章立制。1 坚持既知既改。从具体事抓起，从身边事做起，从教职工最不满的事改起。
2 集中推进整改，认真制定整改方案，明确任务书，时间表和责任人。整改实行“一把手”负责制，做到及时，逐项落实。
3 上下联动整改。上级部门延伸整改的任务，做好衔接，配合落实工作，以上带下，以下促上，确保整改任务落实到实处。
4 开展专项整治。万折不扣的落实中央明确定改的专项整治任务，对检查评比泛滥，门难进，脸难看，事难办。违反财经纪律，公款吃喝，奢侈浪费，“三公”经费开支过大，侵害师生利益行为等问题，下猛药，出重拳，一项一项整治下气力打好专项整治攻坚战。
5 严格正分肃纪。加强领导班子建设，严格教育管理领导，对软，懒，散的校领导 班子坚决进行整顿，对长期不起作用甚至起负面作用的党员进行严肃查处或组织处理。对存在工作不认真不顾大局奉献精神不强，不讲团结，不遵守工作纪律，不关心爱护学生，体罚或变相体罚学生，热衷于有偿家教等相关问题的教职工根据相关制度进行严肃处理。
6 健全落实制度。按照方法周延，于事不更改原则，围绕解决“四风”方面突出问题建立健全行的通，指导能力强，衔接配套，能长期管用的制度规定，推进作风常态化长效化。 六组织领导。
（一）靠实工作责任。成立中心学校党的群众落线教育实践活动领导小组办公室，负责领导和指导全中心学校的教育实践活动。各校要成立相应的领导机构和工作机构。党组织主要负责承担起第一责任人的责任，切实发挥示范带动作用。要带头集中精力参加活动，带头逐一推进落实，带头认真学习提高认识，带头听取意见剖析自己，带头开展批评与自我批评，带头立说力行改进作风，确保活动不走过场取得实效。
（二）实行分类指导。针对教育行业的特点，分层分类制定实施方案，提出具体任务和推进措施，形成分类别实施，分领域推进，活动有侧重，工作有特色的生动局面。
（三）加强监督检查。中心学校要全程督导各校，各支部的教育实践活动，防止活动走过场，出偏差。
（四）注重舆论宣传。各校，各支部要按照团结，稳定，鼓劲，正面宣传委主的原则，充分运用专栏，黑板报，橱窗，广播，班会和网络等，开设专题专栏，广泛进行宣传，促进教育实践活动深入健康开展。
（五）坚持统筹兼顾。吧开展教育实践活动与贯彻落实党的十八届三中全会和中央一系列重要工作会议精神结合起来，与做好当前改革发展稳定各项工作紧密结合起来，与完善本单为各项工作任务紧密结合起来，切实做到两手抓，两促进。
2014年3月1日
渭南中心学校总支关于成立开展党的群众路线教育实践活动领导
小组的通知
各校、各党支部： 为了认真贯彻落实党的十八大报告关于在全党深入开展以“为民、务实、清廉”为主要内容的党的群众路线教育实践活动的要求，保证党的群众路线教育实践活动顺利开展。经中心校党支部会议研究决定成立渭南中心学校开展党的群众路线教育实践活动领导小组，组成人员如下： 组长：冯辉
副组员：王全珍 、崔国文
成员：熊亚军 王锋 吴维宁 张 林恩 陶永健 张保杰
景旭军 陈爱云 台艳平
领导小组不设立办公室，办公室设在中心学校负责党的群众教育实践活动日常工作，崔国文同志兼任办公室主任。
渭南中心学校党总支 2014年 3月1日
第11篇：崔
渭南中心学校党总支关于在全中心学校深入开展党的群众路线教育实践活动的实施方案
各学校、各党支部：
按照中央和上级有关部门的统一部署，从2013年下班半年开始，用一年作业的时间，在全党分两批开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，第二批教育实践会哦到从2014年1月开始，在省以下各级机关及其直属单位和基层组追开展，根据省、市、区、镇关于深入开展党的群众路线教育实践活动的实施方案精神，结合全校实际，现就开展党的群众路线教育实践活动提出如下实施方案：
一、重大意义
开展党的群众路线教育实践活动。是坚持党要管党，从严治党的战略决策。 开展党的群众路线教育实践活动，是转变工作作风，密切联系群众的重要举措。
开展党的群众路线教育实践活动，是加快推动转型跨越发展，与全国全省同步实现全面小康的迫切需要。
二、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想，科学发展观为指导，认真贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，围绕保持党的先进性和纯洁性，紧扣为民务实清廉的主要内容，以贯彻落实中央八项规定，《党政机关厉行节约反对浪费条例》和省委“双十条”规定。市委市政府《该言语改进工作作风密切联系群众的实施意见》区委九项二十三条具体规定为切入点，集中解决形式主义，官僚主义，享乐主义和奢靡之风“四风”问题提，进一步改进工作作风。
三、根本要求：
牢牢把握“照镜子，正衣冠，洗洗澡，治治病”的总要求，牢牢把握为民务实清廉的主要内容；牢牢把握教育实践活动的五个基本原则；努力在解决作风不实，不正和行为不廉上取得实效，在提高教职工能力，密切党群干群关系。全新全意为人民服务上取得实效，在夯实基层基础，维护教职工切身利益，健全联系服务教职工体制机制上取得实效。
四、目标任务
（一）坚持以解决“四风”的问题为重点，在密切党群干群关系上取得实效。
（二）坚持以深化“双联”行动为载体，在加快全面建成小康社会进程上求实效。
（三）坚持以维护群众切身利益为关键，在保障改善民生上求实效。
（四）坚持以加强基层服务型党组织建设为抓手，在完善服务群众机制上求实效。
五、方法步骤：
按照上级有关部门的统一部署，全中心学校党的群众路线教育实践活动以2014年2月开始，2014年9月基本完成。
（一）学习教育，听取意见
1 抓好动员部署。各校，各党支部要在吃透上级精神，广泛听取意见的基础上，结合实际制定实施方案，及时动员部署。各校，各党支部要在三月四日前召开动员会。 2 深入开展学习。
在学习要求上做到“三定”，即为本单位和党员定学习计划，定学习内容，定学习标准。在学习方式方法上做到“五个一”：一时开展一次集体学习。二是开展一次专题辅导。三是开展一次宣讲活动。四是开展一次警示教育。五是开展一次重大讨论。
（二）查清问题，开展批评。1 找准查实“四风”方面的突出问题。 2 认真撰写对照检查资料。
3 开好专题民主生活会和组织生活会。
（三）整改落实，简章立制。1 坚持既知既改。从具体事抓起，从身边事做起，从教职工最不满的事改起。
2 集中推进整改，认真制定整改方案，明确任务书，时间表和责任人。整改实行“一把手”负责制，做到及时，逐项落实。
3 上下联动整改。上级部门延伸整改的任务，做好衔接，配合落实工作，以上带下，以下促上，确保整改任务落实到实处。
4 开展专项整治。万折不扣的落实中央明确定改的专项整治任务，对检查评比泛滥，门难进，脸难看，事难办。违反财经纪律，公款吃喝，奢侈浪费，“三公”经费开支过大，侵害师生利益行为等问题，下猛药，出重拳，一项一项整治下气力打好专项整治攻坚战。
5 严格正分肃纪。加强领导班子建设，严格教育管理领导，对软，懒，散的校领导 班子坚决进行整顿，对长期不起作用甚至起负面作用的党员进行严肃查处或组织处理。对存在工作不认真不顾大局奉献精神不强，不讲团结，不遵守工作纪律，不关心爱护学生，体罚或变相体罚学生，热衷于有偿家教等相关问题的教职工根据相关制度进行严肃处理。
6 健全落实制度。按照方法周延，于事不更改原则，围绕解决“四风”方面突出问题建立健全行的通，指导能力强，衔接配套，能长期管用的制度规定，推进作风常态化长效化。 六组织领导。
（一）靠实工作责任。成立中心学校党的群众落线教育实践活动领导小组办公室，负责领导和指导全中心学校的教育实践活动。各校要成立相应的领导机构和工作机构。党组织主要负责承担起第一责任人的责任，切实发挥示范带动作用。要带头集中精力参加活动，带头逐一推进落实，带头认真学习提高认识，带头听取意见剖析自己，带头开展批评与自我批评，带头立说力行改进作风，确保活动不走过场取得实效。
（二）实行分类指导。针对教育行业的特点，分层分类制定实施方案，提出具体任务和推进措施，形成分类别实施，分领域推进，活动有侧重，工作有特色的生动局面。
（三）加强监督检查。中心学校要全程督导各校，各支部的教育实践活动，防止活动走过场，出偏差。
（四）注重舆论宣传。各校，各支部要按照团结，稳定，鼓劲，正面宣传委主的原则，充分运用专栏，黑板报，橱窗，广播，班会和网络等，开设专题专栏，广泛进行宣传，促进教育实践活动深入健康开展。
（五）坚持统筹兼顾。吧开展教育实践活动与贯彻落实党的十八届三中全会和中央一系列重要工作会议精神结合起来，与做好当前改革发展稳定各项工作紧密结合起来，与完善本单为各项工作任务紧密结合起来，切实做到两手抓，两促进。
2014年3月1日
渭南中心学校总支关于成立开展党的群众路线教育实践活动领导
小组的通知
各校、各党支部： 为了认真贯彻落实党的十八大报告关于在全党深入开展以“为民、务实、清廉”为主要内容的党的群众路线教育实践活动的要求，保证党的群众路线教育实践活动顺利开展。经中心校党支部会议研究决定成立渭南中心学校开展党的群众路线教育实践活动领导小组，组成人员如下： 组长：冯辉
副组员：王全珍 、崔国文
成员：熊亚军 王锋 吴维宁 张 林恩 陶永健 张保杰
景旭军 陈爱云 台艳平
领导小组不设立办公室，办公室设在中心学校负责党的群众教育实践活动日常工作，崔国文同志兼任办公室主任。
渭南中心学校党总支 2014年 3月1日
第12篇：“语言文字运用”研讨会崔峦老师讲座
2013年12月12日“语言文字运用”研讨会
崔峦老师讲座实录
下面对语文教学改革谈一些意见。
一、关于目标的问题。就我们面向广大的学校教师而言，进一步明确年段目标还是一个很重要的问题，还是一个深化课程改革的方向的问题，基本的问题。现在对年段目标，超标的和不达标的两种问题同时存在，在有些问题超标，有些问题不达标，问题很大，所以我们要想把课程改革推进，一定要明确各个年段课程教学目标。我把课程标准里提出的目标简单梳理了一下，每个年段提出了六个目标。
低年级阶段，我想要达成一下目标，第一识字一千六百个左右，写字八百个左右，掌握两千个左右的常用词语，而且是积极词汇，能够在口头书面表达积极运用的，有主动识字写字的愿望，写字姿势正确，养成良好的书写习惯。第二朗读，学习正确的读课文，进而做到读通，读顺。没有提有感情的读，低年级最重要的是读正确，包括每个字的音，不读地方音，不加字不落字，不颠倒不重复字句。更难的一条是读出长句子中的停顿。做到正确的读不容易。第三理解的要求，低年级应该很低很低，能利用图画阅读，看懂图画书，读教科书中的文章能借助图画阅读，了解少量重点词句的意思，能从课文中提取简单的信息，低年级的理解能力要求很低。所以低年级的老师仿照中高年级这是不必要的。第五口头表达，听和说，学习说普通话，会听、爱说、敢问。培养孩子说的胆量和愿望。第五写句子写话，练习写句子写话，写自己想说的话，写想想中的事物。第六，喜欢阅读，课外阅读不少于五万字，能够积累喜欢的句子和优秀的段篇。
中年级，一是识字2500个左右，写字1600个左右，掌握4500个左右的常见词语，有一定的识字能力。二是读的能力方面，能正确流利的读课文，练习有感情的读课文。学习默读，边读边想边画、批、注。画重点词句，批自己的阅读感受，注自己读不懂的地方自己的疑问，还要学习阅读粗知大意 。三阅读理解，能对课文中的词句、内容做出解释，初步把握文中段落的主要内容，叙述顺序和构段的方法。在初读大致把握主要内容的基础上，要深入到重点的段落中，训练学习三种能力，归纳段意、了解段的叙述顺序和领悟构段方法。第四，口语交际，听人讲话能够把握主要内容，自己讲话要能够清楚明白的表达见闻和感受。第五，习作，中年级习作训练的开始，不要求写成篇的作文，开始阶段是学习写片段，课程标准里是不拘形式，写下见闻感受和想象。第六，养成读书看报的习惯，课外阅读不少于四十万字。
高年级一识字三千个左右，会写五百个左右，掌握七千个左右的常用词语，有比较强的识字能力。二朗读课文，能根据不同的文本读出情感和语气。根据不同课文和题材读出不同的语气。今天我们的姚老师做的很好，指导学生读出恰切的语气。默读课文要有一定的速度，每分钟三百字，并且初步了解内容，学习浏览，能根据需要搜集信息。群文阅读的一个好处是练习学生速度、浏览、一目十行的能力，在默读中来抓住自己需要的信息。第三，阅读理解把握文章的主要内容，理解表达的感情。了解文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，并能就文本的内容、语言、写法等做出自己判断和评价。可见要根据年段的不同各有侧重。第四，听人讲话抓住要点，在讨论辩论中敢于发
表自己意见，在稍作准备的情况下，当众能够发表1-2分钟的发言。第五能写简单的记事作文、想象作文和应用作文，习作要有一定的速度，一个可是能写四百字，能比较自觉的把书面表达运用于日常的生活和学习中，能对自己的习作从内容和语言等方面进行修改。六扩大阅读面，注意阅读非文学性文本和非连续性文本。课外阅读量不少于一百万字。总之，我们小学语文要为学生打下牢固的可持续发展的基础。期望我们的小学毕业生能够做到以下的六个一。
二、夯实识字写字教学。课改12年，最大的成绩是儿童阅读的推进。当然，识字写字学词的教学被忽略了，在实践中出现了很多问题。识字写字学词的教学被削弱了，出现了中学生错字多，自写得不好，在表达中出现了用词不当语句不通的问题很普遍，所以我们反思有必要加强识字写字教学。低年级本来应该以识字写字为重点，可是却把大把大把的时间用在分析课文上，我看到的识字课可以说识字课成了附加的内容，这是很不正常的，希望在座的我们的老师要充分认识到识字写字教学对于一个人的重要基础性的作用。识字写词教学基础不牢地动山摇，现在识字写字已经引起了各个方面的重视，所以希望我们低年级老师很好的研究识字写字教学。前不久，在我的倡议下，在深圳举行了一个不同风格的识字写字教学的研讨。大家很踊跃，希望各位更加重视识字教学。一是抓好课内识字，把认、写分开，要求认的字整体识记，特别是鼓励孩子用他们想到的办法识记，第二及时复习巩固而对于要求写的字，严格要求，做到四会，会读、会写、理解、会用。在低年级要多用口头组词和书面组词的方法扩大识字量，鼓励学生在生活中自主识字。我们学习母语有得天独厚的条件，做到哪，识到哪，有了识字的积极性，自己认字量更多，另外，我们的老师要从学生的生活实际出发，从学生的识字实际出发。做到心中有数，不能把孩子当作一张白纸，一个字都不认识。要了解学生的认字情况。比如今天要认识十三个汉字，画一个向日葵，你认识几个字就涂上几片花瓣，咱们班都认识的请把你的向日葵贴在黑板上，上课要注意这些小朋友，这些小朋友作为我的小助手，帮助我来教咱班的孩子。目中有学生，以学定教，中高年级要更加重视词语的积累和运用，特别要防止词语运用不当的情况，进行同义词的辨析。在识字写字上看，全国不理想，呼吁我们的学校和老师们，我们能不能更好的解决的识字问题，以便提早进入利用汉字阅读的阶段。我们的儿童阅读，比别的国家晚一两年，课改以来有了一定的突破。如果这个问题解决好了，效率会提高很多。
三、改进阅读教学，实行结构性变革，首先要改进单篇课文教学。
单篇课文的教学的改进，要像昨天吴教授讲的那样，要聚焦到语文本体的目标。要得意、得言、得法，做到举一反三。单篇教学就是“举一反三”的“一”。通过它，引导学生从学之所得迁移到其他文章的学习。在单篇阅读教学当中，要加强、落实语言文字的运用。这也是2011年语文课程目标中的，提出，语文是
我们语文课的主要功能就是学习语言文字应用。首先，要在阅读教学中培养学生用比较准确的语言概括课文的内容，培养他们整体把握的能力；要培养学生借助文本和文本以外的事实表达自己的观点；要引导学生用文本内外的语言进行评价；要教给学生学会用文本中的词句来说明、鉴赏文本语言的特点；还要结合文字的表达来领悟文章的写法。这都是加强语言文字运用的应有之处。另外，我们要在得意的基础上得言，在得言的基础上做适当的练习。但并不是说每一课都搞一个小练习。我们可以练什么呢？对于低年级：文中的词句换一换；好的句式练一练；抓住留白补一补；观
察插图写一写；断片内容归一归；文章结构理一理；顺着情结阔一阔；展开想象续一续；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。
单篇教学需改进，可以一篇带一篇，一篇带多篇；还可以一组课文带群文的方法。单元整组教学加群文教学，或者单元整体教学加整本书教学。
总之，阅读教学要以能力点、语文要素、本体目标为核心。本体性的内容，要成体系，但是我以为这个体系不能向数学一样这么严谨。学习语文有很多种途径，但一定要把出发点和落脚点都放在加强语言文字运用上。
四、加强习作和口语交际的教学
我们要改进口语交际和习作课的教学，口语交际课的教学要注意两点：
首先是话题。要让孩子有话可说。我们实践课里有一节评论课，谈到了动画片宣扬暴力的问题，这个问题跟学生生活很贴近，这样学生就有话可说。让学生有话可说。关注学生口头语言的发展，如果看不到口头语言的发展，这样的口语交际课是失败的。比如倾听，要专注的听，抓住要点。再一个，讲。讲的时候，要有积极的态度，清楚明白，条理清楚。要说一段话，不能只说几句话，要把自己的观点说明白。另外，听了要能提出问题，要能补充。还要培养学生良好的交际习惯，要有礼貌的交际，说话要看对象等等。总体来说，我们大陆的孩子口语是不强的，这跟我们平常的训练有关，所以我们要千方百计的培养孩子口语交际的能力。
五、推进儿童阅读。希望在儿童阅读上重视国学启蒙要重视传统文化，要加强儿童阅读的传统文化无论我们语文教科书还是我们的引导方面，希望在国学方面在系统些，希望我们老师们，做儿童阅读的引路人和儿童阅读的点灯人。
在单元整体教学的课程改革方面，我希望有条件的学校还可以做跨学科的大单元的课程实验。就是打通课程与课程之间的孤立封闭的状况，作为大单元的整体课程。比如说我们各个年级集中一段时间就某一个主题来推进我们的课程。比如重大节日，学校重要的活动啊，比如围绕这一些民俗啊文化啊，搞个十天半个月，甚至一个月，各门课程都围绕这个主题来做。我想这样可能做出来的效果会更好。但是不宜多比如一个学期就搞一个。这将是一个很有意思的事情。老师们大家都知道现在我们语文教学的春天又来了，为什么呢？高考改革了。据说到2017年高考就考两门。就考语文和数学。每门课要考300分，语文300分，数学300分。高考的改革为我们语文教学的改革提供了很好的机遇和很大的挑战。怎么考着300分啊？我就想，一将来学生一定要有深厚的语文积累，没有深厚的语文积累，你就考不好。第二你要有比较强的阅读理解的能力，没有比较强的解读文本的能力你也考不好。第三，作文成绩还得比较好，作文分值肯定比现在高。诸如此类，我们要想一想小学语文该怎么改？怎么用六年的时间给学生打下语文学习的基础，而且给他们积累今后语文学习的后劲？
第13篇：醍醐灌顶——聆听崔峦老师报告心得
醍醐灌顶
——学习心得一隅
黄石市下陆小学 黄丹
前几天，有幸参加了省小语会成立30周年庆祝活动，亲耳聆听了全国小语会理事长崔栾老师的学术报告。听报告前我还对友人半开玩笑地说：“听后不知能否有醍醐灌顶之感？”不想竟“一语中的”！
《师说》：“师者，传道、授业、解惑也。”崔老师的报告，如是！
崔老师在报告中谆谆告诫我们，小学语文教学一定要紧扣标准，把握好尺度，既不要降低也不要拔高，重申了各年段标准，强调小学语文教学依据目标的重要性。
低年段阅读教学的目标：
1 以识字、写字、学词为重点，学会自主识字，在生活中识字，识字越多越好；在课堂上不要吝啬写字时间，要指导学生认认真真写好字，写好汉字。崔栾大师在报告中还语重心长的说，现在我国的汉字书写已落后于日本。
2、进行初步的朗读训练， 首先能把每个字的字音读正确，如轻声、多音、儿化、变调等，做到不丢字、不添字、不重复，不颠倒、不随便读断句子。不要把时间花在大量的分析课文中，而应落实在“读”字上。
3、大致了解重点词语的意思。
4、积累语言，注重词、句、段、篇的积累，多背一些好词、好句、好段、好篇。
中年段阅读教学的目标：
1、继续加强识字、写字、学词教学，学习字、词的辨析，如同音字、多音字、同义词、近义词、反义词等，以防用词不当；学习构字、构句的方式。
2、学习构段的方式，包括自然段、结构段，能说出段的主要意思，写作顺序，表达方法。
3、加强朗读训练，注重默读训练，做到一边读一边想，读后能说出自己的感受，能提出自己不懂的问题、关心的问题。
4、学会略读，抓住文章的主干，说出文章的主要意思。
5、养成读书看报的习惯。
高年段阅读教学的目标：
1、继续进行字、词、句的训练，体会词、句的含义，体会词句的感情色彩，言外之意。
2、以文本为例，指导学生准确地把握整体的内容。
3、理清叙述顺序，理清作者的思路。（这是非常重要的重点。）必须抓文章的写法，言、意兼得。
3、学习不同文体的表达方式，如写人叙事的、写景状物的、小说、诗歌、说明文、论说文等，教给孩子阅读不同文体的方法。如说明文，说明什么，用什么方法说明，激活孩子的想象力。不同文章教出不同风格，而且学生会写。
4、学习浏览，能够搜集、处理、加工、运用信息。
5 掌握朗读、略读、默读、写作的方法和要求。其中重点提到了我们的略读课文的教学要放开手脚，敢于利用略读课文让孩子们用学过的方法自学文本。
关于整合目标，崔老师也谈了一二：首先，抓大放小，抓住重点，忽略其他（会得）；其次语言训练点，方法兼得点，能力培养点。
不仅如此！
崔栾老师还从当前国际阅读观，世界领先的国家关于读书的重视程度谈到：“发达国家把儿童智力发展的重点转移到培养阅读能力上！美国：8岁的孩子能读会写！有基本的读书能力！学校要求：每天阅读30分钟，每天阅读20—50页书。
英国：阅读是全民行动的核心是为了每个孩子成为终身阅读的人。英国女王的生日就是阅读。
香港：2001年开始，倡导中文阅读，要求小学生一个学期要读30本中文书。学校每天的第一节课是阅读课，师生共同阅读，5年以后，2006年，香港在“国际小学生阅读素养的评估”中，香港从5年前的第14名到第2名。
犹太人：犹太人在小孩出生以后，将蜂蜜涂在书上，让孩子去舔书，告诉孩子书甜如蜜。在学会倾听的时候，就读《圣经》。他们平均每人一年读64本书，而我国目前人均读4本书，
这是我第一次知道世界读书现状，竟让我吓了一跳，也让我的心弦莫名的绷紧了些！
随后，崔栾老师向我们介绍如何培养学生的阅读。我概括如下：
1、阅读立校，阅读立人。
2、泛读——精读；精读——博读。崔老师的报告不仅仅在讲大道理，还交给我们方法。如：
深圳南山区后海小学，开设丰富多样的阅读课程：
低年级：绘本的导读课；师生共读，猜读、引读，拓展延伸；几年下来，知识面很广，许多孩子创作了图文质量很高的绘本书。图画是自己画的，文字是自己写的！
低中年级童诗的阅读课：苏霍姆林斯基说：孩子天生就是诗人！《下棋》天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆写了整整一夜，月亮婆婆输了，气走了，太阳公公笑呵呵的上班去了！于丹之所以成为于丹，就是因为从5岁起读书，写日记，就是表达自己的真情实感，写自己心灵的内心体验。
桥梁书阅读课：字多图少的阅读课。低中年级故事导入，师生讨论，师生猜测。
经典阅读分享课：把握经典阅读，品味。
好书推荐课：导入谈话——组内推荐——全班交流。
推荐其他学科：英语的阅读、数学的阅读、美术的阅读、音乐的阅读“德州岳华学校”（民办），同一时间，全校开放，各门学校的阅读课，全科阅读课。把它放在课表里，放在课程设置里。
3、大阅读到小阅读的过渡。其间崔栾老师强调了“单元整组教学”，案例：山东潍坊：教一组教材，读一本书；自编课本——学一本书，读八本书。如: 单元教学：(人物描写)⑴学生先自读整组课文（一节课）。⑵全部交流：收获、感兴趣的、不懂的„„⑶再读课文，感悟人物形象。⑷再组读课文，了解这一组课文的描写方法，从哪儿知道的以及有什么好处。⑸再读课文（整组）：揣摩文章写法，用上本组写作方法写一个人。⑹拓展阅读。
这样教学的好处是：用时少，收效高。
崔老师在报告尾声还强调了“改进教学方法策略”： ⑴培养兴趣，自学在先。这一点应从低年级就开始。 ⑵以学定教，顺学而导。
⑶ 教学是在老师连串的指导下的教学过程。关注：①学习过程的组织；②学习目标的确定③整合探究问题；④重点、难点的点拨；⑤学习方法的指导；⑥学生精彩的生成。教师在教学中的角色应该是：辅导、引导、指导、诱导。
⑷我们要用心思：①调动。调动学习的积极性、主动性。②营造。营造一个民主、宽松、愉悦的学习氛围。③唤醒。唤醒孩子的问题意识。没有问题的教学，是最有问题的教学。这不是好课。课是孩子带着问题学，最后是带着问题出教室，还有问题的课。④导向。调整我们的教学，方向调整，环节调整，要使每个环节都很明确每个孩子要做什么，做到什么程度。⑤放手。给孩子自主学习的时间，开放学习的空间。“无为而治”。语文课不应存在“君子动口不动手”，很少练笔的情况。⑥方法：朗读示范，要用到点子上，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。
听“师”一席话，胜读十年书！
拖沓冗长的学习心得实在不是“一隅”，只是，唯恐有漏啊。
2010-11-14
第14篇：崔峦老师群文阅读学习
听崔峦老师关于群文阅读报告有感
许昌市毓秀路小学 张志欣
我有幸聆听了崔峦老师关于群文阅读的报告，感触颇深。群文阅读到底是什么？群文阅读的课堂如何实施？群文学习与传统教学之间有多大区别？......这些问题随着崔老师的讲解都迎刃而解了。
报告中，崔峦老师从群文阅读教学创新、群文阅读问题的提出和课程的评价、开展对群文阅读的实践研究、展望未来四个层面给我们做了详细讲解。使我们对群文阅读教学有了更深入的认识、理解，对我们下一步践行群文阅读课堂教学是一次切合时宜的指导。
崔峦老师指出：群文阅读打破了阅读教学的思维定势。通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。群文阅读以兴趣为先。激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续阅读的动力。教学实践中要及时改变阅读方式，来提高效率和质量。一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
崔老师不仅告诉我们群文阅读是什么？还指导我们如何实践群文阅读。
群文阅读是要有目的，需要实现某种功能，进行功能性地阅读。并且在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受的作品过程中，来享受阅读的快乐，提高阅读能力，养成阅读习惯，提升阅读素养的过程。它是阅读内容的一种组合方式，是群体阅读的一种实践方式。
群文阅读的基本特征是什么？
1.所读的群文不是杂乱无章，所读的群文要有相关度，甚至是结构化。
2.比较单篇、单本的阅读，它是一种更高级的阅读形态。我们所推崇的群文阅读，要充分地体现学生阅读的必要性和有效性。
3.群文进入课堂，是对传统的、单篇的教学地冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和先前阅读的文本，要和以有的阅读经验进行比对，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。
群文阅读的指导。崔峦老师以为，基本的环节应该是这样：自主阅读→交流分享→建构意义→习得方法→自我检测。首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。接下来要在老师的引导下有指向性地聊书（也就是围绕本次训练的点），老师在和同学聊书的过程中，要想办法给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。
通过群文阅读教学的研究，师生在同读的过程中，一定会做到教学相长。学生得到提高，老师增加自己的学识，提高教学能力，促进我们自己的专业成长。
通过聆听报告，我也深深地感受到：教材整合、创新使用展开群文阅读教学是我们教师的更高追求。要想整合、创新使用教材就必须要求我们熟悉教材的同时涉猎更多、更全面、丰富的书籍，为教学服务。只有这样，我们才能善于发现教材共同点，教学才能起到提纲挈领的效果。
第15篇：崔洁《我心目中的好老师》
中国梦·我心目中的好老师
作者姓名：崔洁 年龄：12岁 性别：女 指导老师：崔艳
所在单位：嘉峪关市明珠学校六年级（1）班 联系电话：15593791557 通讯地址：嘉峪关市明珠大道南侧德轩路166号 邮编：735100 如果说，父母教会了我们迈出了人生的第一步，那么就是老师教会我们迈上人生的第一级台阶。这几年来，我得到老师的谆谆教诲，教会我勇敢坚强,如何追求自己的人生价值，懂得了为人处事的道理.我最敬佩的老师姓赵，她是我四年级时的班主任，她有着雪白的皮肤，樱桃似的小嘴，还有一双明亮的大眼睛忽闪忽闪的。我们刚认识时，在我们班学生的都觉得她很抠门，因为再一次期末考试中，老师说，考好了有奖励。所以我们都格外的努力。成绩出来了，每个同学的脸上都露出了笑脸，好像成绩都很好，都一心期盼着赵老师的奖励，奖励是什么呢? 一些同学猜了起来，有的猜是钢笔，有的猜是笔记本，还有的猜是铅笔盒，揭晓谜底了，却是一张小小的奖状。
从此我们便认为赵老师是最抠门的老师，可是不久后的一件事，让我们彻底改变了对赵老师的看法，事情是这样的，有一天，我们正在上自习，突然一个叔叔，和一个与我差不多大的小孩跑了进来，进来就问:“请问这是赵老师的班吗?”我们异口同声的答道:“是的。”这时那个叔叔好像快哭出来了。我们一脸的疑惑，都想知道这是怎么一回事。那个叔叔刚问完就让我们班长带他去找老师的办公室。那个叔叔走后，我们就猜想起来。这个人是谁?是赵老师的仇人吗?还是恩人?那个人到底是谁? 终于在一天我们在校园里又看见了那个小男孩，我们急忙跑过去问道:“你好，我们是赵老师的学生，你们和赵老师是什么关系？”那个小男孩答道:“我的家乡在一个小山村里，哪里的孩子都上不起学，再一次卖菜的途中，我认识了赵
老师，赵老师知道了我的遭遇后，很同情我，于是便帮助我上学，并帮我交上学的一切费用还帮助了我们村的其他几位同学。这次是我爸爸带我来里专门感谢赵老师的。”那个小男孩几乎是哭着把故事讲完的。他一边哭一边念叨着，赵老师是好人。这件事很快就传开了，在那以后，每当有人问我们你是哪个班的，我们都会骄傲的说:“我们是赵老师班的。”此时赵老师的形象一下高大了起来。
亲爱的老师，在那落叶纷飞的时节，我们这群迷茫的孩子，走进了校园，当我们第一次面对课本，那上面密密麻麻的字眼，带给我们的不是知识，而是无穷的疑惑。是您！是老师！用那和蔼可亲的笑容、清脆的声音，让我们以快乐的心情学到了知识。您在课堂上，那么生动、那么形象、那么具体地把书本上死板的知识，叙述给我们听，让课堂充满了乐趣，带给我们无限的想象。
老师谢谢你。
第16篇：我的第一位老师(崔越博)
我的第一位老师
读书八年，遇到的老师也不下十位，可是在我印象深处最深刻的还是她，我的第一位老
师-——李老师。
还记得八年前，胆胆怯怯去报到的我坐在最后一排，面对一张张陌生的脸不知所措。这
是一张熟悉的脸庞出现在我的面前，这不我们同院的李阿姨吗？怎么会成为我的老师呢？正
当我在思考之际，便听到了那个熟悉而又温和的声音:“xxx，你旁边那个女孩叫什么名字？”
我都感到人们齐刷刷看向我的眼神，有惊奇，有嘲笑„我真是无地自容了，那可是我的小名
啊！于是乎，我的小名开始传来，班里每个人都叫着我的小名，我不由得在心里埋怨起了李
老师，唉„„这可是在班里啊！
回到院子里，我和李老师不再那样有话直说了，因为她还多了一个身份----我的班主任，
在于是乎，每天哪都能看到我趴在李老师家辅导功课的情景，而我也渐渐习惯了这样的生活，
可我还是极其小心地隐藏着我们之间的关系，好面子的我真的很害怕被人你说是靠关系的
人，再加上老师那一句小名，还有平时对我的温和早已让人想入非非„„可是最终还是纸包
不住火。这一天，终于都被揭开了，我明显的感到同学对我的厌恶以及躲躲闪闪，那种鄙视
的眼神在我心里久久不能消去，这是几个同学围住了我问着问那，我终于忍不住了，对着他
们大喝一声，而他们似乎却趁机更证明了我与老师的关系，还说了一句：“人家和李老师是
啥关系，咱们怎么能惹得起，”我的心仿佛被尖刀刺了一下，而这是那个熟悉不过的声音再
次响起：走自己的路让别人说去吧！做好你自己，不要活在别人的眼里，用实力证明自己”
而我在那次的期中考试中，也没有让老师失望，用实力证明了自己。
那一句话很短暂，很平凡，但却在我心中的哲理箱中深深保存着，它让我在面对嘲讽，
敌意以及侮辱是微笑面对，它让我做一个真实的自己。
评语：偶然与老师相遇，便引发了一场误会，，这场误会让我铭记，我终于明白了，明
白了那熟悉，那鼓励。老师的故事，很感动„„
第17篇：崔洁《我心目中的好老师》
中国梦·我心目中的好老师
作者姓名：崔洁 年龄：12岁 性别：女 指导老师：崔艳
所在单位：嘉峪关市明珠学校六年级（1）班 联系电话：15593791557 通讯地址：嘉峪关市明珠大道南侧德轩路166号 邮编：735100 如果说，父母教会了我们迈出了人生的第一步，那么就是老师教会我们迈上人生的第一级台阶。这几年来，我得到老师的谆谆教诲，教会我勇敢坚强,如何追求自己的人生价值，懂得了为人处事的道理.我最敬佩的老师姓赵，她是我四年级时的班主任，她有着雪白的皮肤，樱桃似的小嘴，还有一双明亮的大眼睛忽闪忽闪的。我们刚认识时，在我们班学生的都觉得她很抠门，因为再一次期末考试中，老师说，考好了有奖励。所以我们都格外的努力。成绩出来了，每个同学的脸上都露出了笑脸，好像成绩都很好，都一心期盼着赵老师的奖励，奖励是什么呢? 一些同学猜了起来，有的猜是钢笔，有的猜是笔记本，还有的猜是铅笔盒，揭晓谜底了，却是一张小小的奖状。
从此我们便认为赵老师是最抠门的老师，可是不久后的一件事，让我们彻底改变了对赵老师的看法，事情是这样的，有一天，我们正在上自习，突然一个叔叔，和一个与我差不多大的小孩跑了进来，进来就问:“请问这是赵老师的班吗?”我们异口同声的答道:“是的。”这时那个叔叔好像快哭出来了。我们一脸的疑惑，都想知道这是怎么一回事。那个叔叔刚问完就让我们班长带他去找老师的办公室。那个叔叔走后，我们就猜想起来。这个人是谁?是赵老师的仇人吗?还是恩人?那个人到底是谁? 终于在一天我们在校园里又看见了那个小男孩，我们急忙跑过去问道:“你好，我们是赵老师的学生，你们和赵老师是什么关系？”那个小男孩答道:“我的家乡在一个小山村里，哪里的孩子都上不起学，再一次卖菜的途中，我认识了赵
老师，赵老师知道了我的遭遇后，很同情我，于是便帮助我上学，并帮我交上学的一切费用还帮助了我们村的其他几位同学。这次是我爸爸带我来里专门感谢赵老师的。”那个小男孩几乎是哭着把故事讲完的。他一边哭一边念叨着，赵老师是好人。这件事很快就传开了，在那以后，每当有人问我们你是哪个班的，我们都会骄傲的说:“我们是赵老师班的。”此时赵老师的形象一下高大了起来。
亲爱的老师，在那落叶纷飞的时节，我们这群迷茫的孩子，走进了校园，当我们第一次面对课本，那上面密密麻麻的字眼，带给我们的不是知识，而是无穷的疑惑。是您！是老师！用那和蔼可亲的笑容、清脆的声音，让我们以快乐的心情学到了知识。您在课堂上，那么生动、那么形象、那么具体地把书本上死板的知识，叙述给我们听，让课堂充满了乐趣，带给我们无限的想象。
老师谢谢你。
第18篇：我的第一位老师(崔越博)
我的第一位老师
读书八年，遇到的老师也不下十位，可是在我印象深处最深刻的还是她，我的第一位老
师-——李老师。
还记得八年前，胆胆怯怯去报到的我坐在最后一排，面对一张张陌生的脸不知所措。这
是一张熟悉的脸庞出现在我的面前，这不我们同院的李阿姨吗？怎么会成为我的老师呢？正
当我在思考之际，便听到了那个熟悉而又温和的声音:“xxx，你旁边那个女孩叫什么名字？”
我都感到人们齐刷刷看向我的眼神，有惊奇，有嘲笑„我真是无地自容了，那可是我的小名
啊！于是乎，我的小名开始传来，班里每个人都叫着我的小名，我不由得在心里埋怨起了李
老师，唉„„这可是在班里啊！
回到院子里，我和李老师不再那样有话直说了，因为她还多了一个身份----我的班主任，
在于是乎，每天哪都能看到我趴在李老师家辅导功课的情景，而我也渐渐习惯了这样的生活，
可我还是极其小心地隐藏着我们之间的关系，好面子的我真的很害怕被人你说是靠关系的
人，再加上老师那一句小名，还有平时对我的温和早已让人想入非非„„可是最终还是纸包
不住火。这一天，终于都被揭开了，我明显的感到同学对我的厌恶以及躲躲闪闪，那种鄙视
的眼神在我心里久久不能消去，这是几个同学围住了我问着问那，我终于忍不住了，对着他
们大喝一声，而他们似乎却趁机更证明了我与老师的关系，还说了一句：“人家和李老师是
啥关系，咱们怎么能惹得起，”我的心仿佛被尖刀刺了一下，而这是那个熟悉不过的声音再
次响起：走自己的路让别人说去吧！做好你自己，不要活在别人的眼里，用实力证明自己”
而我在那次的期中考试中，也没有让老师失望，用实力证明了自己。
那一句话很短暂，很平凡，但却在我心中的哲理箱中深深保存着，它让我在面对嘲讽，
敌意以及侮辱是微笑面对，它让我做一个真实的自己。
评语：偶然与老师相遇，便引发了一场误会，，这场误会让我铭记，我终于明白了，明
白了那熟悉，那鼓励。老师的故事，很感动„„
第19篇：崔蕾老师小学数学教改视频观后感
崔蕾老师小学数学教改视频观后感
11小教2班陈圆圆20111202217 课上，老师带我们看了崔蕾老师获2007年全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖的视频。这里面包含了我们现在所学的一些心理学知识，我们来分析一下。
一、注重调动学生学习的主动性，让学生主动参与
著名心理学家布鲁纳指出：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，学生不应该是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。”
崔蕾老师用点火炬这个例子，来让同学们看点燃火炬的光线，从而引出平行线和相交线。又通过推窗户运动，使同学们自己想到平移运动和窗户做平移运动的原因，从而让学生自己发现平行线所具有的特点。这一例子体现出了学习的实质是主动地获取知识。
二、建构主义学习理论
1、学生是教学情境中的主角。传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
2、教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
5、教学活动的展开是一个过程。教学应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。
6、学生的学习不仅限于教科书。传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。
我认为在教学活动中，教师应该创设各种情境，激发学生学习的兴趣。在教学过程中为学生留有探索与思考的空间和实践，让学生在这种情境中，思考、探索、交流，主动去获取知识。教师应该认真钻研教材，根据学生的认知规律，精心设计教学程序，采取多种教学方法，多种练习形式进行教学。教师是教学过程中的组织者、指导者和参与者，应该学会怎样使师生关系融洽，使学生在愉悦的气氛中学会教学知识，掌握学习方法。
教师要充分关注学生的创新意识，激发学生的创新思维；充分挖掘生活中的教学，使学生进一步体验数学与日常生活的密切联系；多关注学生的积极参与，培养学生独立思考、勇于探索的习惯，良好的思维习惯；把握好教材，合理的、创造性的使用教材，调动学生的学习积极性；把教师主导、学生主体真正落到实处，尽量让每个学生喜欢学习，让每个学生都成为学习的主人。
第20篇：《乡下人家》教学实录及崔峦老师
全国小语会30年庆祝会展示的《乡下人家》教学实录及崔峦老师评课建议
《乡下人家》课堂实录 2010年
（人教版四年级下册阅读教学、执教教师：浙江刘晶）
第一课时
一、揭题导入
师：从课前的谈话中，我了解到同学门对清新自然的乡村风光都感到特别的神往，是吗？
生：是。
师：哎，那今天啊，我们就一起乡村去走走，好不好？ 生：好。
师：嗯。让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的？一起读读课题——
生：乡下人家。
二、初读课文，学习生字词
师：好。请同学们打开课本，翻到100页，自己读读课文，注意读准字音，读通句子，开始。
生：（自由读课文，大约三分钟）
师：声音都轻下来了，都读完了是吗？呀，同学们都读得特别认真，习惯真好。在乡下人家啊，来了几位朋友，哎，看一看，认识吗？
生：认识。
师：谁愿意来接受挑战？（略停）哦，请你吧！他同学你听好了，他读正确的就跟着他读。生1：装饰（跟读：装饰）、罩衣（跟读：）、和谐（跟读：和谐）、结瓜——
师：哎，就读第一行。你第二行也读正确啦，真棒，挑战成功！请坐。好，现在我们来看看第二行。哎，同学们你们看，这几个字——发现了吗？都是„„
生：多音字。 师：哎——谁能读正确啊？（略停，等学生举手）好，后面这位女同学，来，把话筒传给她。
生2：结（jiē）瓜（跟读：结瓜）
师：真好。表示植物生长结果的念第一声。接着，第二个，恩。 生2：鸡冠（guān）花（跟读：鸡冠花） 师：谁知道它的另一个读音呀？ 生：冠（guàn）
师：哦，大家都知道啊。来，（指名一生）你来组个词。 生3：冠（guàn）军。
师：好，请坐。这个呢（指多音字）？ 生2：率（shuài）领（跟读：率领）。 师：它的另一个读音谁又知道？（略停）你说。 生4：它的另一个读音是“lǜ”，效率。
师：真棒。同学们很能干，都读正确了。还有几个是我们平时生活中不大留意也不太用的词儿，会读吗？
生：会。
师：那大家一起来读一遍，起—— 生：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。 师：有不明白的吗？（略停）你说。 生5：恩，第二个词“时令”是什么意思？ 师：有没有学生知道能帮助他？哦。（指名一生） 生6：“时令”就是季节的意思。 师：你没明白了吗？还有吗，你呢？ 生7：我想知道“向晚”的意思。 师：哦，有同学知道了。还是你，你真能干，都知道。 生6：“向晚”的意思就是快到晚上的时候。 师：哦，那就是什么时候啊？ 生6：傍晚。
师：你看，他找了个近义词就知道了。还有没有不明白的？哦，你想了解，你说。
生8：我想知道“捣衣”是什么意思? 师：哦，这位男同学你知道的，你来告诉她。 生9：“捣衣”就是洗衣服的意思。
师：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同学们，你们来看（幻灯片），乡下人家,妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫„„
生：捣衣。
师：同学们，现在请你把书翻到102页，看看方格里的这些字儿呀，都是咱们的老朋友啦。把你觉得最难写的一个或者两个，在它边上写一写。拿起笔。
（生书写生字）
师：写完的同学给同桌欣赏欣赏，看看写对了没有？写得好的奖励他一个五角星，打上去。
三、研读课文，感知内容
师：哦，哪些同学得到五角星啦？来，举手，给我看看。这么多的同学，真好，请放下。同学们，学会欣赏别人也是一个很重要的本领，你们都学会了，哎呀。现在，我们再去“乡下人家”一定不会迷路了。快，拿起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：你，在乡下人家什么地方看到了什么？来，开始读。
生读课文。
师：这样的读书习惯真好。哎，还会圈圈画画，真棒。 生读。
师：快速地读一读，想一想：在什么地方？看到了什么？ 生读。 师：读完了吗？哦，读完了。好，那赶快把笔放下。哎，用行动告诉我你已经好了。同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊？一起说吧，到哪儿？
生：屋前。
师：哎，在屋前看到了什么？你说？ 生10：在屋前看到了„„一瓜架。
师：好。谁也能像他这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么？你来。
生11：我还在房前的草地上看到了许多花。有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。
师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段？哪几自然段？ 生：
一、二自然段。
师：哎，那除了门前种花，还有呢？你说。 生12：还在屋前屋后养鸡。
师：你看看第二自然段，他说完了吗？
生12：第二自然段，还有，在屋后种了很多鲜嫩的笋。
师：对呀。第二自然段告诉我们，我们看到了门前有，什么？门前有什么呀？ 生：花儿。 师：屋后呢？ 生：笋。
师：恩，你刚才看到了„„你刚才说的，再说一遍。 生12：还看见了屋前屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。
师：恩，这是乡下人家养鸡的情景。还知道了？谁说说？（指名一生） 生13：我还在屋前的瓜架上看到青、红的瓜。
师：恩，你看，咱们都走到前面去了，你还被屋前的风景迷住了，脚步停了。嘿，脚步往前，来。 生13：我还看见了一条小河，里面有很多的鸭子。 师：哦。这养鸡养鸭的情景在课文的哪几自然段？ 生：
三、四自然段。
师：嗯，还在什么地方看到了什么呢？你说。
生14：我在„„嗯„„我在夏天的傍晚看见了天边的红霞、向晚的微风。 师“是的。乡下人家还在哪儿？干什么啦？ 生15：乡下人家还在门前天高地阔地吃饭。 师：是呀。还有呢？你说吧？
生16：在秋天的时候，纺织娘还在他们的瓜架上„„还寄住在他们的瓜架上。
师：继续。
生16：我还看见了„„头上飞过的归巢的鸟儿。
师：哦，你也看见了，是的，大家都看见了。纺织娘寄住在瓜架上，他唱起歌来的时候人们就——怎么啦？一起说吧，怎么啦？
生：甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：是呀。这是人们生活的场景。在课文的哪几个自然段？ 生：
五、六。
师：你看，作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。同学们，兜了一圈，给你留下了怎样的印象呢？（略停）你说吧。
生17：我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。 师：还有呢？你说。
生18：他们愿意用勤劳的双手来创造„„那个„„嗯„„
师：（稍等片刻）创造他们的幸福生活，是吧？哎，还有呢？其他同学呢？给你留下了怎样的印象？你说说。
生19：给我留下的印象是到处都充满了生机。 师：呀，和我们住的城里一样吗？ 生20：和我们住的城里截然不同。
师：是呀，课文的作者也有着这样的感受。用一个自然段写出来了，找到了没有？（略停）哪一段？
生：第七自然段。
师，我们也把他品出来。哎，读一读，肯定会有两个词跳入你的眼中。自个儿读读。
生读
师：跳出来了吗？哪两个词？一起说吧。 生：独特、迷人。
师：哎，同学们，请你再读读，他们什么意思呀？自己再读读。 生再读。
师：谁知道了？什么是独特啊？你说。
生21：“独特”即使是说它的风景跟城里的不同。 师：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你说。 生22：“迷人”就是景色宜人，能让人流连忘返。
四、研读课文
一、二自然段
师：是呀。那乡下人家，他们的房前屋后无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不一样的、十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢？让我们再次走进课文，到语言文字中去读出独特、迷人。这节课呀，我们先学习课文的第
一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的？把你的感受啊，用一两个词写在句子的旁边。默读。来，开始吧。
生默读第
一、二自然段。
师：好，谁来和大家交流你的学习体会呢？哦，你来。
生1：请大家跟我看第一自然段。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我画的重点词是“装饰”。因为在城里，特别漂亮的东西才能叫做装饰，而在乡下，普通青藤结的瓜被称作装饰，所以我认为乡下人家独特。
师：哦，你看，这位同学真会学习。读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句，乡下人家是用什么装饰的？ 她已经告诉大家了，用什么？
生：青、红的瓜。
师：而且这装饰是„„什么样的？ 生：别有风趣。
师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的
一、二两句话来说一说，读一读，看看别有风趣在哪儿？读读。
生默读。
师：可以读出声音来。 生读。
师：谁来说说？（略停）你说。
生2：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。
师：嗯，房屋很小，但是——谁来接着说？（略停）你说。 生3：但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。 师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。
生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。
生4：我觉得这样的装饰是很可爱的。在城里也许看不到那么自然的，也没有那么可爱，而且也没有那么有生机。
师：哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，就是刚所说的那个词“自然”。让人觉得非常地亲切和舒服。你还有补充？ 生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。
师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上„„怎么样？你说.生6：结出了很多嫩绿的芽。
师：哦，长出新芽来了。哎呀，夏天到了，棚架上„„（指名说） 生7：棚架上结出了小瓜。 师：是的。秋天到了呢？你说。 生8：秋天到了，这些小瓜就成熟了。
师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有„„有什么啊？
生：生命。
师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。
生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：作者是怎么洗写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。
生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。
师，哎呀，真能干。同学们，你们发现了吗？ 生：发现了。
师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？ 生：见过。
师：（出示幻灯片）是这样子的吗？什么样的感觉？说。
生10：我感觉这种装饰非常呆板。跟乡下人家屋前的瓜棚根本比不上。 师：哦。你呢？ 生：我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的。看久了就睡觉得腻。乡下人家种的瓜每天都会长，都看不腻。
师：因为它们是有„„什么的？刚才我们已经说过了。 生：生命。
师：都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样，像他们说的这样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？
生：可爱。
师：哎，这样一对比使我们强烈的感受到这瓜和藤的可爱。那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。
生连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：谁来读？（略停）你来。
生11读：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试？你来。
生12读
师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜——起。 生齐读。
师：同学们，你们真能干。在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。哎，欣赏完了屋前咱们再到门前去看看吧。作者又是怎么写的呢？谁找到了句子？（略停）你来。
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这个“朴素中带着几分华丽”嗯——嗯——
师：有问题，是不是啊？哎，同学们，你们有没有这样的问题？好，请坐。 生：有。
师：你看——朴素中带着几分华丽，读读这两个词。 生：朴素、华丽。
师：哎，这两个词看似„„什么呀？ 生：矛盾。
师：哦。看似„„不说它是反义词，可它是相互矛盾的，是吧？哎，这是为什么呢？不急，咱们再读读句子，看看，能不能读出答案。
生读。
师：为什么朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？哦，有同学已经读出答案来了。你来说说。
生2：因为„„虽然它很朴素，但它也很华丽。就是朴素中带着一点点华丽。 师：我还是不明白。朴素在哪儿呢？华丽又在哪儿呢？你来说。
生3：因为„„就是„„它说门前场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，就是他种的花种类非常多，颜色也非常鲜艳，所以说“朴素中带着几分华丽”。
师：懂了。花多、鲜艳就是几分华丽。那这些话都谢了的时候不就不美了，不鲜艳了，不华丽了吗？哎，你说.生4：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，嗯„„不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。
师：嗯，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？
生：门前的场地。
师：嗯。是的。那么，华丽呢？几分华丽，你说。可以读出几分华丽，为什么又是几分华丽？从哪里可以看出来？
生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。
师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？
生：芍药花。
师：哎，春末夏初的时候，接着说。 生：凤仙花开了。 师：夏天到了„„ 生：鸡冠花开了。 师：秋天来了， 生：大理菊花开了。
师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵„„花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？
生：华丽。
师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分——
生：华丽。
师：这就是课文中说的什么呀？ 生：朴素中带着几分华丽。
师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前这一派——
生：独特的农家风光。
师：谁能来赞美它？（略停）你来。
（指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）
师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢？好，你来。 （再指名学生朗读）
师：读得不错。还有同学想来读读吗？你来。 生再读。
师：是呀，乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。 生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：谁来交流你的体会？你说。
生1：我认识这是充满生机的。我从“探”这个词体会出来的。春笋是在下完春雨之后再从土里探出头来，像一个可爱的娃娃，所以我认为它是充满生机的。
师：你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会，你呢？ 生2：笋，只是指一种植物而已，可是作者用拟人来写笋，所以我认为它充满生机。
师：哦，作者是用“拟人“写的，同学们，那你们都读出来了吗？哎，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？探出头来了，看到了„„你说。
生3：我看到了五彩缤纷的世界。 师：这时的心情？ 生3：很高兴！ 师：那你来读一读。
生3：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。 指名学生读。
师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象，是吗？你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：来，带着喜爱之情自己读读。 生自由读。
师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（略停）你说。 生4：我的眼前仿佛出现了笋从泥土里探出头来出来，充满生机的景象。 师：从哪个词中看出？
生：我还从“常常”中可以看出。
师：哦，好还有呢？看见了许多笋探出头来了，你还看到了怎样的景象？ 生5：我看到了 许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中高兴的探出头来，冲着我微笑。 师：许多笋娃娃探出头来了，课文中用了一个什么词儿？读出来了吗？一起说。
生：成群。
师：是呀，同学们，你看，这么多的笋芽儿探出头来了，这真是一派生机„„ 生：勃勃的景象。
师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起——
生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和„„什么啊？
生：迷人。
师：难怪作者要这样的赞叹，一起读——
生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、诵读课文第
一、二自然段，积累语言 师：这么美的风景想不想记在心里？ 生：想。
师：哎，那我们刚才品读过的
一、二自然段中，有哪些句子你特别喜欢？来，赶快来背一背，把它积累下来，自己背一背，试着。
生诵读
一、二自然段。
师：可以大声地背一背，发出声音来。 生大声诵读。 师：谁会啦？谁想来展示一下？你来。
生1：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：好的。这是它生机，又让我们看到了„„你来。
生2：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总该在门前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。
师：真能干！这么短的时间就能背出来了，其他同学也跟他们一样把会背的在自己的座位上大声地背出来吧！
生背诵自己喜欢的句子。
师：真能干呀！同学们，下一节课我们还要继学习这样读着者课文想着画面，抓住重点的句子和词语来细细品味的方法读读后面的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好？
生：好。
师：那这节课我们先到这儿，下课休息一会儿。下课——
第二课时
[课前谈话] 师：同学们，你们真了不起！连着上了两堂课，你看！个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！真棒！忍不住要表扬你们！
一、复习巩固
师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？ （指名生上前）
师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。两位同学准备好了吗？大家都准备好了吗？
棚架 风趣 装饰 鸡冠花 大丽菊 鲜嫩
师：同学们，看一看都写对了吗？（对着一名学生说）你写对了吗？好！奖励自己一个五角星，画在上面。真能干！都对了！好！把笔放好了，人坐挺！ 师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。 生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。 师：还看到了？
生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。
师：一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！读一读。 出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）
二、学习课文第3—6自然段
（一）自主学习3—6自然段
师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单地写旁边，开始吧！
（生自主学习）
（二）学习课文第3自然段
师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？
生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。
师：对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。那刘老师把它们请到大屏幕上来。
师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。
（指名生读）
生1读后，师：同学们，你看，他把一只雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？ 生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！还有谁想来读？
（男女生读）
师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。
师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。
师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀？（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？ 生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！
师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？一起说出来，是什么呀？
生齐答：喜爱。
师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读—— 生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。
师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？ 生：鸭。
师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说—— 生1：养狗。
师：狗帮他们看门呢，还会养？ 生2：我觉得会养猪。
师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？ 生3：还会养牛。 师：还会？ 生4：还会养猫。 生5：还会养鹅。 师：你说—— 生：还会养羊。
师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？ 生1：还会养牛和马。
师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？ (师配乐，生练写）
师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一读。 师：谁来读给大家听啊？
生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”
师：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读一读？你来——
生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象像母鸡一样带领着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。
师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？ 生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功劳。
师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是要修改一下，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一改。 师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。 （同桌互相欣赏中„„）
（三）学习课文第4自然段
师：好！刘老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现在把笔放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？
生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说—— 生2：即使附近的石头上有 妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。 师：是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起—— 生齐读。
师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的——
（生答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家——
生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（四）学习课文第5自然段
师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说——
生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。
师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？ 生1：他们在门外吃饭。 师：我们在哪儿吃饭呀？ 生齐答：家里。 师：区别在哪？
生1：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。 师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了——（生齐答：自然）。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说——
生：天高地阔。
师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？你说——
生1：享受着大自然中的和谐的风景画
师：和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说—— 生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿
师：是呀，傍晚的红霞就是（什么啊？）晚霞、火烧云，火烧云是„„我们学过了，它会千变（生接：万化）。想想，有时像？你说——
生1：有时像老人 师：有时又像——
生2：有时又像大门前的石狮子。 师：有时还像—— 生3：有时还像骆驼。
师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风，这是什么季节呢？（生答：夏天）同学们，想象一下这样的风吹在身上，是——（生答：凉爽）对呀，鸟儿都回来了，在天上飞过，我们在门前吃饭，能够听到它们的（生答：叫声）。多享受呢！还有哪些好友来了呀？还有那些好友来和他们相伴了呀？你想想，河上有——（指名说：鸭子），院子里还有？一起说——（生齐答：鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的——（生齐答：青、红、绿的瓜）对了，它们和乡下人家一起绘成了一幅——（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说——
生1：就会非常得凉快，非常得舒服。 师：那你就把这种感觉读出来吧。 生1朗读。
师：还会有什么感觉？你说—— 生2：我会感觉这样真是太爽了！ 师：那你也来读出来。 生2朗读。
师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗？来，大家一块儿把这个自然段读一读。起——
生齐读。
师：同学们，你们真能干！读着课文，想着画面，还抓住了重点词和句，感受到了乡下人家自然和谐的独特、迷人之处。这样的风景呀，无处不在。你听——
（五）学习课文第6自然段 教师播放纺织娘的叫声。
教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
生1：我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面，所有人随着纺织娘的歌声甜蜜地进入梦乡。
师：你呢？
生2：月亮映在水中非常得美。
师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？
生1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗？噢，刘老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听；也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声？（赛过催眠曲的美妙的歌声）来写出了乡下人家夜晚的（生：宁静）对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。
生配乐齐朗读 师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了——（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）
三、拓展延伸
师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找
生：春天。 师：还有？ 生：夏天。 师：还有？ 生：秋天。
师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说—— 生1：傍晚。 师：对呀，还有？ 生2：还有凌晨。
师：这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀？（白天）让我们来说一说，乡下人家不论白天、傍晚、夜晚，不论春天（生接：夏天、秋天），他们的房前屋后都有一道（生接：独特、迷人的风景），尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗？上学期我们学过孟浩然的（生接：《过故人庄》），美美地来背一背。
师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。
师：刘老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么？自个儿读读。
师：你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来？你想读哪一首？你说—— 生1读《四时田园杂兴》
师：同学们，听着她的朗读，你眼前仿佛看到了什么？说—— 生2：看到了金黄的梅子，还有果肉饱满的杏子。
师：是呀，你看，诗人就是这样，抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来，一起来读一读。 生齐读。
师：谁还想读另外两首？ 生3读《雨过山村》。
师：你看，在诗人的笔下，这鸡鸣和妇姑相唤的声音也是那么得迷人、独特！还有一首，谁来读？你来吧——
生4读《山居秋暝》。
师：多美的景象呀！大家一起来读一读。 生齐读。
师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。
师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。
师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然—— 生：和谐的田园风景画。 师：想不想亲自去感受感受？ 生：想。
师：那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。下课！
崔峦老师评课
流畅自然，赏心悦目 朴素中带着几分华丽
是有效的，总体是成功的 具体评价：
1.思路清晰，品语言、悟内容、练写法结合很好；
2.比较重视字词的教学，如重视音、形的准确及词语的理解和听写；3.书读得比较充分，在读中注重积累；
4.提出了“整合”的问题，既重“得意”，又重“得言”。问题：牵引和控制的痕迹很明显；理解感悟过程中教师介入过多。
一个教师水平越高，越强势，越容易导致学生“失语”。
崔峦老师建议 1．自学在先。给一个学习提纲或作业单：初读有什么感受？最喜欢哪一段？为什么喜欢？有什么不懂的？提出自己的疑问。
“影响学习者唯一最重要的因素是什么？是学生已经知道了什么。”我们的教学首先要找准教学的起点这最重要。
2．调整一下教学思路，进一步体现“用课文教”而不是“教课文”，加大读写量。如，用语言概括画面；如，共同学习基础上找准学生最喜欢的点在自学，说说“为什么喜欢”，“作者是怎样写的”，在这个基础上全班交流,使学生无拘无束地学习，体会。有孩子理解不到的地方，教师引导深入理解。
3.关注“读”“背”的积累。重点要压缩讲读时间，放宽写作时间。真正落实由读到写，运用文本的写法，进入素描练习，丰富学生的写点。体现以“训练为主线”的课堂教学。学生练习写景不可只限于农村，可以写城市，写校园，写社区。
第一课时：初读，处理字词；再自学课文，想想：在乡下人家什么地方看到了什么？
让学生根据所描写的画面，进行概括，再自学或互学：找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，想一想：我为什么喜欢它？作者是怎样把它写生动、写具体的？
自学，再讲： 我为什么喜欢它？ 课文是怎样写的？ 这样写有什么好处？
教师在学生讲不到的地方再提示。这样的课堂，是师生无拘无束自由呼吸的过程。文本中的“农家乐”学生在自学中感受更真切，更容易感受到“乐在其中”。
第二课时：巩固字词，选择自己喜欢的内容背一背。
重点：由读到写，读写结合，迁移到：写一处景物，祖国各地城市农村林区草原均可。
再交流，再读读。
这样学，学生轻松、主动，收获又多。
