听崔峦老师关于群文阅读报告有感
许昌市毓秀路小学 张志欣
我有幸聆听了崔峦老师关于群文阅读的报告，感触颇深。群文阅读到底是什么？群文阅读的课堂如何实施？群文学习与传统教学之间有多大区别？......这些问题随着崔老师的讲解都迎刃而解了。
报告中，崔峦老师从群文阅读教学创新、群文阅读问题的提出和课程的评价、开展对群文阅读的实践研究、展望未来四个层面给我们做了详细讲解。使我们对群文阅读教学有了更深入的认识、理解，对我们下一步践行群文阅读课堂教学是一次切合时宜的指导。
崔峦老师指出：群文阅读打破了阅读教学的思维定势。通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。群文阅读以兴趣为先。激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续阅读的动力。教学实践中要及时改变阅读方式，来提高效率和质量。一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
崔老师不仅告诉我们群文阅读是什么？还指导我们如何实践群文阅读。
群文阅读是要有目的，需要实现某种功能，进行功能性地阅读。并且在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受的作品过程中，来享受阅读的快乐，提高阅读能力，养成阅读习惯，提升阅读素养的过程。它是阅读内容的一种组合方式，是群体阅读的一种实践方式。
群文阅读的基本特征是什么？
1.所读的群文不是杂乱无章，所读的群文要有相关度，甚至是结构化。
2.比较单篇、单本的阅读，它是一种更高级的阅读形态。我们所推崇的群文阅读，要充分地体现学生阅读的必要性和有效性。
3.群文进入课堂，是对传统的、单篇的教学地冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和先前阅读的文本，要和以有的阅读经验进行比对，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。
群文阅读的指导。崔峦老师以为，基本的环节应该是这样：自主阅读→交流分享→建构意义→习得方法→自我检测。首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。接下来要在老师的引导下有指向性地聊书（也就是围绕本次训练的点），老师在和同学聊书的过程中，要想办法给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。
通过群文阅读教学的研究，师生在同读的过程中，一定会做到教学相长。学生得到提高，老师增加自己的学识，提高教学能力，促进我们自己的专业成长。
通过聆听报告，我也深深地感受到：教材整合、创新使用展开群文阅读教学是我们教师的更高追求。要想整合、创新使用教材就必须要求我们熟悉教材的同时涉猎更多、更全面、丰富的书籍，为教学服务。只有这样，我们才能善于发现教材共同点，教学才能起到提纲挈领的效果。
