推荐第1篇：牧童 、舟过安仁、清平乐·村居的诗意
>:青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月
>:一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。怪不得他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
>:屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
推荐第2篇：清平乐
《清平乐·村居》教学设计
吉林省大安市实验小学 授课教师：王艳华
教学内容：清平乐·村居
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，从中受到美的熏陶。
教学重点：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学难点：理解词意，在品读中想象词的意境，体会作者的感情。 教学方法：自学为主，合作探究
第一课时
一、古诗导入，试想画面。
1、我们学过一首描写乡村生活的诗，背诵《村居》
2、（古筝）说到村居我们会想到乡村的生活，在你的脑海当中，乡村生活是一幅怎样的画面呢？
3、你们的描述让老师陶醉，爱国词人辛弃疾看到一户农家平静的生活，心中很是感动，也以村居为题写下了一首词(板)
5、读题，你发现了什么？(乐读)对比诗词，除了题目，在语言形式上还有什么不同？
6、词可以配上一定的曲调来吟唱，这曲调的名称就叫词牌名，你知道哪些词牌名？清平乐就是词牌名，村居才是词的题目，在朗读时词牌名和题目之间要停顿，我们再读一遍（真好）
7、今天，我们就一起走进辛弃疾笔下的田园世界。
二、识字正音，扫除障碍
1、请把书端好，认真听老师范读，听准字音，想一想这首词的韵脚是什么？ （这首词分为上下两片，上片押ao，下片押ong。）
2、生自由练读，教师检查初读情况。
喜欢这首词吗？那就用你喜欢的方式读一读吧！注意把字音读准了，读响亮了。读完后，同桌相互考考生字条里的字，说一说识记方法（示字）
3、同学们读得多投入啊！快展示展示你的预习收获吧
1“茅” 与“矛”（看图，理解“茅檐低小”） “还不够低，也不够小” 做一个压低的动作，同时，声音拉长，压低。“小”比“低”的声音更轻。 2哪位小老师带领大家学习“奚” (奚落，奚幸)
3 “奚”是从哪个生字里拆分出来的？词中就是围绕“溪水”这个地点写景叙事的，分别写了：溪上、溪东、溪头
4赖的部首是？赖在哪个词里出现的？一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？
（无赖在现代汉语中有两个意思，一个表示撒泼，不讲理，第二个意思是游手好闲，品行不好的人，）在这里是这个意思吗？那是什么意思？如果我说，你真无赖！你高兴吗？看来，今天的意思和古代的意思有了很大的差别， 词中说谁顽皮？从哪个词能看出小儿子很顽皮？（卧剥）
5它在本课读什么？对，你怎么知道的？（剥指的是去掉外面的皮或壳） 那我们去掉花生外面的壳就叫做——，去掉莲蓬外面的壳就叫做——， *真聪明！它还有一个音是，（剥削的意思是？）我们可以根据多音字的意思来辨析它的读音。
谁来读一读最后一行词：
“莲蓬”一词他读的是轻声，你有没有不同意见？ 这个词在现代汉语里读轻声。在这首词里读轻声好，还是读第二声好?(范读) 词讲究押韵。 “蓬”读第二声，更押韵，更有韵味，我们一起读一读最后一行，起——（真好）
4、检查学生自读情况
谁能正确，流利地朗读这首词?他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字（读得真好！） 我们在读的时候，上片和下片之间要停顿几秒钟，词的每一行之间也要稍作停顿，这样我们读出来的词才更加有韵味
谁还想试一试。（老师听出了一些词的韵味）
三、默读全文，自主释疑。
1、同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，，大家再默读这首词，在不理解的地方做个小记号。结合插图，注释和预习资料等自己试着理解词的大意，
2、遇到疑难之处我们应该怎么办呢？（生答）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
3．下面就请同学们在小组内探讨自己还不理解的地方。
2、诗词的语言十分精炼。（你觉得理解上最困难的是哪些字词？） （生展示——查字典词典写的解释，汇报）你还有什么疑惑吗？
预设1 ：“翁媪”： 从哪儿能看出是老婆婆和老公公？看看注释，媪是什么意思——，翁呢——，看看插图“翁媪”就是这对老年夫妻。
预设2 ：“相媚好”媚，有讨人喜欢的意思。相媚好，这里指彼此间很亲热。（词语在古、今用法和意思上的差异。）
边看图边想象，，此时，他们忙里偷闲，正在亲亲热热地聊天，彼此间逗笑取乐，作者用了一个词来形容，就是——相媚好
预设3：“吴音” 作者当时住在江西上饶，这一带在春秋时期属于吴国，所以称这一带的方言为吴音。这里的人们说的方言柔媚婉转就像唱歌一样。 预设4：“醉里”用“醉”组词！可能是谁喝醉了酒？
不过，“醉”在词中还有更深的意思，这要等我们把课文学好后才能体会到。（在“醉”的旁边打了个问号）
3、能把整首词的意思说说吗？
4、我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。
（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
三、品评诗句，生成画面。
人们常说:诗中有画,画中有诗，请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？
（汇报）谁来说说你看到了什么？（追问）你还看到了怎样的画面？
1、读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？
多了一个字，意思就更丰富了。 你还看到了怎样的小溪？（追问）
小溪怎么流的呢？缓缓地。叮咚地。潺潺地流着。你想的真好！
联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
一水护田将绿绕，让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。 放音乐，师生齐读。
2、他们为什么感到这样幸福呢？（生活安宁、山清水秀、恩爱和睦、勤劳孝顺）作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？
看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳） 一个“相媚好”就勾画出老公公和老婆婆相亲相爱的生活情景，我们再来读读这两行，起
3、看，大儿在锄豆地里的杂草，我想到了一首诗——《锄禾》你想对他说点什么吗？
4、谁能说说二儿子在怎样地织鸡笼呢？你还能用一首诗来抒发感受吗？《四时田园杂兴》猜一猜这一家日子过的怎么样？（丰衣足食）
5、别人一本正经地坐着剥莲蓬，他却趴着剥，这个淘气的孩子可不是用这一个姿势剥莲蓬的，他一会儿的工夫，可能又——还可能呢——（躺、蹲、唱歌） 他很可能打着滚、翘着二郎腿剥，因为他就是一个顽皮的孩子。他想怎么剥莲蓬就怎么剥莲蓬，真是无忧无虑呀！ 你还会用什么词来形容他此时的状态?（自由自在、怡然自得、随心所欲） 真好！那能不能通过读来表现小儿子的顽皮呢？古人读诗诵词时，都讲究一个抑扬顿挫，摇头晃脑。老师也想试试，
你看，一个“卧”字不仅写出了小儿的顽皮淘气，还带给我们无尽的想象，我们再来读读这两行，起——
四、悟情
（古筝乐）读着，想着，辛弃疾笔下一幅幅美丽的村居生活的画面就在我们头脑中呈现了：茅屋低小，小溪潺潺，岸上长满如茵青草。不知谁家一对白发苍苍翁媪，操着吴音，带着醉意，亲热地聊，看！大儿子在小溪东边的豆地里锄草，二儿子正在编织鸡笼，手艺真巧，顽皮可爱的小儿子趴在溪边剥着莲蓬。这一幅幅宁静、祥和的村居生活画面，就如同这首词一样在我们的心头潺潺地，潺潺地流淌„„
谁来用一个字概括一下你读后的感受？这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。我们一同醉倒在这和平、安宁的村居生活中，其实，醉的何止我们和这一家人呢，在刀剑相向、家破人亡、国土沦失的大背景下，“村居”的温暖、和谐、宁静更令人向往和追求了。辛弃疾也陶醉其中了。 辛弃疾写词抒发自己的心情，我们用读还原词人的喜爱之情。男生读上片，女生读下片，咱们再来比一比。
读书时，我们可以运用图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，希望同学们在以后的学习中也能灵活地运用这一把把就“金钥匙”去开启一扇扇知识宝库的大门。
板书设计：
清平乐·村居 板画：茅屋 小溪（荷花）青草
茅屋内板书：相媚好
锄织剥
茅屋外板书：醉
第二课时
教学目标：
1、会写3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、多种形式品悟课文，激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。教学重点：会写3个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：感悟想象课文所描绘的情景。 教学方法：自学为主，合作探究
一、复习导入
上节课我们循着宋代爱国词人辛弃疾的足迹，来到了一家农舍旁。词人笔下的田园农家生活让你感觉如何？谁来美美地读读这首词？（点名读，分片读，齐读）
二、细读，体会情感
1、辛弃疾用他的笔描绘一幅充满魅力的农家生活画面。画面的背景是低低的茅屋，清清的小溪。人物呢？——一对老夫妻、大儿、中儿和小儿。
2、有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。
三、情境表演，体验情感美。
1、能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？（画一画，写一写，读一读，演一演）那就让我们一起细细品味吧。
2、多美的意境啊！这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆，体会一下真正的田园生活？想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？
生：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景，那绘声绘色，栩栩如生的表演让全班学生捧腹大笑。
师：表演之中，你充分感受到了什么？
生：
1、这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。
2、这样的生活真是太宁静、祥和了，我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。
师：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？
四、再读课文，相信你一定能背下来
五、用心书写，表现作品美。
师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。（出示）。这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品。感觉怎样？
生：1：十分漂亮，很雅致。生2：很有古典风味
师：同学们也能像这几位老师学习，写一写生字吗？
生：能
师：我们在书写时应注意什么呢？ 生：观察生字，说一说
师：范写，请学生观察每一笔的占格位置和字的间架结构。 生：书写作品。
师：展示部分作品，与生评议，讲解共性问题
六、低吟浅唱，升华学生审美情趣
师：同学们，学到这儿老师有一个疑问想请教大家：辛弃疾以爱国词人著称于世，为什么此时的他不去赞美战场上的奋力拼杀，而赞美宁静和谐的乡村生活？
生：因为他厌倦了拼杀，他向往这种平静的生活。
师：噢，只是希望自己能过上这种平静生活?
生：他热爱祖国，向往人民都能过上这种安定的生活。
生：他怀着一颗爱民的心，希望人民都能远离战争。
师：这才是真正的忧国忧民，他希望每个人都能如这户农家一样，过上安居乐业的生活。不愧是爱国词人!
(配乐《春江花月夜》唱词，)
课后，大家可以把这首词唱给父母听，唱给自己的朋友听。辛弃疾传世的佳作分为三类：除了类似这一首描写乡村语，还有英雄气，再去读读更多的词，全面了解词人!
推荐第3篇：清平乐
《清平乐·村居》教学设计
学情分析
五年级的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度.教学目标
1．学会本课生字新词，能字正腔圆、有板有眼地诵读《清平乐 村居》，进一步感受词的抒情韵律。
2．能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。
3．通过想象、情境诵读、吟唱，感悟田园生活的意境，体会作者对乡村生活的热爱及向往。 重点难点
在想象、情境诵读中，感悟词的意境，体会作者的情感。 教学过程
第一学时
教学活动
（一）导入
今天我们继续学习第五课古诗词三首。板书题目：清平乐 村居
（二）解题，认识词和词牌
（三）了解作者辛弃疾及写作背景
（四）读准《清平乐村居》 1.指读课文，把握学生读词情况 2.指导学习生字“醉、媪、锄、剥” 3.指导学习词语“亡赖”及“莲蓬”的发音 4.再读课文，做到：有节奏、有停顿、平仄到位。
（五）读懂《清平乐 村居》
1.默读全词，看插图和书下注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
2.学生用自己的话说说词意，互相补充。
3.词读到这里，你们觉得词人当时的心情怎么样？用词语概括，用书中的一个字概括。
（六）读美《清平乐 村居》
.围绕“喜”字，体会词的内容，展开想象，读出词情。 1预设：
环境——这是怎样的茅屋 学生想象乡村环境的优美 体会词人对平静生活的渴望
翁媪——他们会聊些什么 学生表演对话体会翁媪生活的幸福 大儿——体会大儿的勤劳 中儿——体会中儿的懂事
小儿——抓住“卧”想象他剥莲蓬的样子，体会小儿的顽皮；回忆描写儿童的古诗句体会辛弃疾对小儿的喜爱。
2.体会词人对乡村生活的热爱及向往，教师引读全词 3.学生配乐美读全词 (七)吟唱《清平乐 村居》
学生配乐歌唱全词
（八）总结升华
宋词太有魅力了，感谢古人留给我们这灿烂的文化，感谢辛弃疾的这首《清平乐 村居》。
推荐第4篇：清平乐
《清平乐·村居》教学设计1
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：一教时。
教学步骤：
一、原型启发, 感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）
4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5．学生练读。
6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）
二、分组互动，自悟词意。
1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）
3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）
5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
三、朗读成颂，领会诗情。
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2．请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3．一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4．还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5．这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6．谁来来唱给大家听一听。
7．同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。 《清平乐·村居》教学设计2
教学目的：
理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵这首词。
引导学生进入诗词的意境，发挥想象，进行再创作，可以画成图画或扩展成一篇散文或故事。
教学过程：
一、题解。
“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。
二、自渎，扫清生字。
1、读准字音。
2、解释词语。
三、齐读，指名谈词句的意思或描绘的意境，学生评议。
四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。
1 ．开头两句写景，描会了哪些景物? 有何特点?
明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得格外清新优美，富于田园特色，
2 ．后六句写人，写了哪些人物的哪些活动? 为什么这样构思?
明确：通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼．小儿卧剥莲蓬的简单情节，安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。
小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿．后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。
五、学生朗读、背诵。
六、课堂作业：
1、根据词的意境，画一幅田园景象图。
2 ．展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300 字的短文。 《清平乐·村居》教学设计3
《清平乐·村居》一课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作,作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。如何使学生在理解词内容的基础上，来感受田园生活的意境，从而受到美育的熏陶？可作如下的教学设计。
一、在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词（读对读通）
教学伊始，在揭示课题前可以先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。学生在悠扬的乐曲中纷纷踊跃的举手发言，交流热烈，激起了学生探究的欲望和阅读的兴趣。之后，让学生对照出示的图画，借助课后的拼音，带着自己的感受，将这首词读正确，读通顺，从学生的朗读情况来看，他们已初步感知了词的内容。
二、在吴音中“走入村居”，悠闲走进诗词（自己读懂）
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。
这里采用 “以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。教学时围绕“你读懂了什么？”这个问题展开交流。交流时，学生跃跃欲试，相互启发，思维碰撞。
当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
１、“这里是谁在讲吴音？”
２、“你想象一下他们会讲些什么呢？”真是一波激起千层浪，同学们插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，可以播放了一段吴地方言的录音，这时学生更是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。
三、在欣赏中“走出村居”，自然外化词意（读好读出来）
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。
四、在积累中“放眼村居”，漫步走进词海（读宽读下去）
小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，发动学生与老师一起在信息平台查找有关江南、村居的诗词，在纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，学生找到了辛弃疾的《西江月》“七八个星天外，两三点雨山前……”等好诗好词，甚至找到了卡秀网站上的ＦＬＡＳＨ动画贺卡《梦里水乡》、《江南》；在语文实践活动课上，孩子们通过吟诵诗词，不仅能增长见识、广博见闻，而且懂得要和作者息息相关、心心相印，在语文实践活动的体验中自豪地感慨：“中国不愧是诗词的国度，古往今来流传着许多不朽的诗篇，我们应当如蜜蜂采蜜，充实自己，沾上文人的雅气……”相信厚积不仅可以薄发，而且会在孩子们的生命中多一分灵气，为将来的美丽人生做好奠基。
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清平乐.老师
【现】杨易圣
每日独想,
想那一时 ,
老师教我那时, 想那一刻，
老师笑那一刻， 但不回。
每日独思，
思那之时，
思那之刻，
思那点点滴滴……
——杨易圣于11年11月23日 特献于谷老师.
推荐第6篇：清平乐村居
《清平乐 村居》说课稿
一、教材分析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
二、教法与学法
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
三、教学过程
本课的教学设计，按以下五个环节进行。
1、原型启发，营造氛围。
教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。
2、读通全词，整体感知。
学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。
3．多边互动，质疑探索。
四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。
4、熟读背诵，领会词境。
学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。
5、开放资源，拓展学习。
对比阅读另两首《村居》，找出与《清平乐村居》的不同之处。一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。
草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，
拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。
儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，
忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。
推荐第7篇：清平乐.村居
窦桂梅教授《清平乐•村居》课堂实录
作者：未知
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更新时间：2008-1-7
★★★
窦桂梅教授《清平乐•村居》课堂实录：
师：板书：居
看到这个字你想到什么？
生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音
“吴音”什么意思？
生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读
生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？
生：（用普通话）“窦老师，您好！”
师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”
生：窦老师啊，你真漂亮啊！
师：哎哟哟，真好哎！ 出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
宋·辛弃疾
醉里挑灯看剑，
梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，
五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，
弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，
赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是
。
生齐读：辛弃疾
师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
生：我听到了战场上的声音。
生：我听到了金戈铁马。
师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
生：舒缓的音乐。
生：动听的音乐。
师：可是哪一首的词牌呢？
生：卜算子
师：还可以是哪一首词牌？
生：清平乐。
师：板书：清平乐
生：读“清平乐”
师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
生：读“村居”。
师：读了“村居”，你想到了什么？
生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
生：齐读。
师：我们还想到什么？
生：我想到了山村里低矮的草屋。
师：说具体一点。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
师：引读《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。 醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
指名读《村居》，相机指导朗读。
wēnɡ ǎo
wò bāo
lián pénɡ
翁
媪
卧 剥
莲
蓬
师：为什么念bāo？
生：表示把东西的皮去掉时念bāo。
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
„„没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读） 师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
师：放流水声。
生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？
生：缓缓地流着。
生：叮咚地流着。
生：潺潺地流着。
师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
放音乐，师生齐读。
师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。
师：具体说说看。
生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
生：诗人会在屋外。他看到了小溪。
生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
师：具体在哪儿？
生：在溪对岸。
生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？
生：诗人可能是诗中的老翁。
生：诗人可能是诗中的小儿。
师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）
师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
生：美。
生：爽。
生：好。
师：最好能用诗中的一个字。
生：醉。
师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：“相媚好”什么意思？
生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
„„
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：
。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
„„
师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
„„
师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？
生：卧在那儿剥莲蓬。
师：“卧”什么意思？
生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。
生：溪头趴剥莲蓬。
师：好不好？
生：不好。
师：为什么？
生：“趴”没有“卧”好，不生动。
师：还可以用哪个字？
生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？ „„
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
生：聚精会神
生：全神贯注
生：目不转睛
生：专心致志
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最
师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
生：喜欢。
师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？
生：调皮鬼，你怎么不听话？
生：小捣蛋，„„
„„
师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。
师：这是一个什么样的家庭？
生：和睦的家庭。
生：和谐的家庭。
师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生：要是没有战争，天下太平多好啊。
„„
师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
„„
师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
师：诗人住在这村子里，他想到了什么？
生：平安。
板书：安居乐业
师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师生齐读
师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
生：没有战争。
生：国泰民安。
„„
师：板书：居危思安
师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。
师：放音乐（明月几时有），唱《清平乐·村居》
下课
推荐第8篇：清平乐村居
清平乐·村居
教学目的：
1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”。2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，通过看注释，边读边想象词中情景的方法，感知词的大意，并能用自己的话讲述词的意思。
3.情感目标：体会童年生活的纯真与美好，激发学生对田园生活的喜爱。
教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。 教学时间：一课时。 一：导入新课
师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
生：清平乐 村居
师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说？
生：应该读yuè， 师：为什么呢？ 生：因为这《清平乐 村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè
师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读
生：清平乐
师：上学期我们也学过一首词，叫《长相思》，同学们对比一下，你发现了什么？（有的词只有词牌名，有的词既有词牌名，也有词的题目，今天我们要学的词的题目是《村居》，中间有个间隔号，所以我们读的时候中间要注意停顿，）好，一起读“清平乐· 村居” 生：清平乐· 村居
看到村居你会想到什么？原来村居指的就是乡村的生活呀。
二：教学过程
师：请同学们拿出课本，翻到24页，自由朗读这首词。注意,仔仔细细地读上两遍。读之前，老师有个温馨提示。
（课件出示）要求：把字音读准，把句子读通。明白要求了吗？好，开始。
2、正确朗读，解多音字“剥”。
师：谁愿意第一个来读给大家听？（指名读）谁来就字音是否读准了来评一评。
师：词中有一个多音字，你注意了吗？
这个字有两个读音，一个念 “bāo”，一个念“bō”，在这里该怎么念呢？我们先来看看不同读音的意思再做判断。bāo是去掉外面的皮或壳，bō是用强制的方法夺去，（课件出示剥的读法和意思）。
你们认为该怎么念？
为什么在这里念“bāo”？
（你能根据意思来选择正确的读音，真棒）那你能读一下这一句吗？（指名读）大家一起正确地读一遍。（齐读）
6、读出节奏。
师：同学们，我们现在读的是词啊，词在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是词特有的“美”——韵律美！
师：（出示画有节奏的词。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）（课件出示）带节奏的词。
清平乐（yuè）·村居 茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？ 大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。 最喜/小儿/无赖，溪头/卧剥/莲蓬。
同学们，这儿有两个空格，以此为线，词分为了上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。 师生齐读。
这可是词呀，古代词是可以唱的，咱们来打打拍子读读，读得跟唱的一样好听，多读几种节奏，对，就这样，想怎么读就怎么读，自由地读，痛快地读。
同学们，人们曾说“词中有画，画中有词”，下面，请同学们闭上眼睛，听老师读一遍，边听边想象你的眼前浮现出怎样的情景？ （学生说到哪句情景，教师就出示哪句话。）
谁能用一个字概括一下你读后的感受？用词中的一个字：醉 师：可以打开书。哪些词句？好好地去品味，也可以用笔画一下思考的痕迹，因为思维是最美的浪花 生自由读课文 师巡视
生：我觉得“卧剥”能体现出最小儿子的最可爱，因为剥莲蓬一般都是坐在那边剥，或站着
师：而他却是….生：而他却是躺着剥
师：哦，躺着剥，是卧剥莲蓬，我们一起来看一看卧剥莲蓬的小儿，看一看他的姿势，他在…..来，你说 生：他趴在地上，拿着莲蓬，在那边剥 师：趴在地上，这就是俯卧，想想看，他还有可能怎么卧？你说 生：他可以一会翻翻身一会再翻过来， 师：如果这样侧过来，这叫什么卧? 生：侧卧
师：侧卧，如果面朝上，这是 生：仰卧
师：哎，正如你所说得，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，你觉得这位小儿怎样？你说
生：我如果是小儿子的话，我可能一边剥一边讲，干活，不干活？干活，不干活？
全班哄笑
师：哦，这是你体会到的小儿子的可爱，还有，你觉得这位小儿怎样？来，你说
生：我觉得这个小儿子，一边剥莲蓬，一边说，大儿子二儿子怎么回事啊，像我悠然自得的剥莲蓬吃，多好啊，他们在那边干活累不累啊？ 师：想到了自己的两位哥哥。这是多么天真的想法？来，我们读，把这个天真的小儿读出来，
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我听出来了他的天真，还有是怎样的小儿，来，你说。 生：他还会说，大哥哥和二哥哥都把我的活给抢了，父母看到了，肯定会以为我不愿劳动，万一他们不喜欢我怎么办？ 师：哦，是这样的想法，这是童言无忌，好，你说。 生：我觉得小儿子是最调皮的，最顽皮的 师：说说你的理解。
生：我从“最喜小儿无赖”的无赖中，体会到的。 师：哦，无赖，无赖原本是指，知道吗？你说
生：无赖，原本是指不讲道理，在本文中指的是小儿子的顽皮。 师：哦，也就是说，小儿在这是不讲理的意思吗？你说 生：不是的
师：你是怎样认为的？
生：最喜小儿无赖，是夫妻俩最喜欢的儿子， 师：是夫妻俩最喜欢的儿子。来，读出那种喜欢来， 生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我听出了喜欢，还有谁喜欢这可爱的顽皮的小儿，除了这老夫妻俩，你说
生：还有作者也喜欢小儿子。 师：说说你的看法 生：因为作者写“最喜”
师：哦，你抓住了一个词“最喜”，来，读 生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：是啊，是最喜欢、最淘气，最惹人喜爱的小儿子。还有谁想读一读这一句？你来
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 师：听出了你的喜欢，你读出了小儿的可爱。还有谁愿读？来，你来
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我也听出了你的喜欢，同学们，其实像无赖这个词啊，表达了词人对小儿的喜欢，这是一种爱称啊，在我们的生活中，我们的爸爸妈妈经常会这样说我们，他们也可能会指着我们的鼻子说，你这个小无赖，你这个小调皮，你这个小顽皮，你这个小淘气，你这一个小捣蛋，你这个小傻瓜，这是一种浓浓的爱呀!好，自己再读一读，体会体会这一句。
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：来，我们一起来读出这个顽皮可爱的小儿，最喜，齐 生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
在清代诗人高鼎的眼中，童年是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”；在宋代诗人杨万里的眼中，童年是“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”；在宋代诗人范成大眼里，童年是“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”
师：刚才我们说到，这翁媪聊到了自己的大儿、中儿，他们还会聊些什么？你说
生：媪会对翁说，别喝那么多酒，你都快神志不清了， 师：哦，关心他的身体，那翁可能会对媪回句什么呢？想想看 生：可能说，没关系，反正家里来客人了，少喝点还不如多喝点，我醉不了 师：哦，这是对自己酒量的自信，对客人的热情，是吧？孩子们，我们看啊，当我们看到这一对白发苍苍的翁媪，在阳光下，在茅檐前，亲热的交流着，交谈着，我们会情不自禁的想，这是哪家的翁媪呢？来，谁来读一读这一句？来，你读 生：醉里吴音相媚好
师：我听出来了，你投入进去了，还有谁想读？来，你读 生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
师：我也听出了你读的非常好，刚才我们说了这个字，醉，大家都说他喝了一点酒，有点醉意，或者有点微微醉了，还可能会是？你说 生：还有可能会沉醉
师：沉醉在什么当中，你说完整 生：沉醉在？ 师：好，想想看，
生：沉醉在他们的谈话中， 师：谈话中，还可能，好，你说 生：沉醉在温馨快乐之中 师：这份生活之中，你说 生：沉醉在幸福之中，
师：幸福之中，所以词人辛弃疾看到了这一幕，也不禁感叹，读 生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪 师：同学们，这温馨的田园风光，这一家老小五口，被构成了一幅完整的村居图啊，就这样一幅村居图，给你留下了什么样的印象或感觉？你说
生：他们是一个和谐温馨的家庭 师：你感受到了和谐温馨，你说 生：他们给我留下了欢乐祥和的情景 师：给你留下了祥和的感觉，好，你说。 生：他们给我留下了，家庭是多么美好和温馨 师：给你的感觉是一份美好和温馨。那位女生
生：给我留下的感觉是很温馨、很美好，夫妻两个很和睦。 师：很和睦，很恩爱，孩子们，留给我们的就是这样的温馨 师板书温馨、美好。。。。。
师：还有你们所说的和谐，幸福。下面让我们把这种温馨美好幸福这样的感觉，带进词中，一起读出来，清平乐 村居 齐 生读课文
师：假如你来到这样的村居前，看到这温馨美好的生活，这温馨美好的场景，你会怎么样呢？你说
生：我沉浸在幸福祥和的生活中，我觉得外面战乱纷飞，而他们却像往常一样，使我很感动。
师：哦，你沉醉在当中，享受一份心的宁静。你说
生：我似乎也变成了翁媪的一个儿子，感觉很快乐感觉很温馨。 师：你已经读进去了，你沉醉其中了。你说 生：我也好想加入他们啊！ 师：一份加入，你说
生：我觉得这个家庭很和睦，这个地方很风趣。
师：有一份独特的风味，是吧？孩子们，你们所说的感觉汇成一个字或词，就是醉和陶醉啊，其实沉醉其中的不仅是翁媪全家，还有我们，还有谁也会醉了？ 生：作者
师：作者，对，大家都醉了， 师板书“醉”
师：词人辛弃疾，他生活在社会动荡、战火连年的宋代，童年时，他的家乡就被金人占领，他一直渴望收复失地，却没有得到朝廷的重用，这位金戈铁马的将军，他看到这温馨美好的生活，他会说些什么呢？你说
生：哎，外面战火纷乱，而这户人家是这么的温馨，太好了 师：感叹温馨的生活，你说
生：如果外面也像这里一样，和平、温馨，该有多好啊！
师：是啊，俗话说，心中有情，眼中才有景啊，所以辛弃疾笔下才这样充满诗情画意的村居，
师放音乐 师：我们一起读 生配乐读课文 三：总结课文 师：同学们，辛弃疾笔下的村居是这样的温馨美好幸福，其实这温馨美好幸福的生活，也是我们人类共同的追求，好。下课。 让我们一起醉在这幸福的村居生活中吧！
有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。
四、拓展背景，体验词情。
1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？（板书：心醉田园）；他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：
辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。
2、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。
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26《清平乐 村居》
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，且能够默写。
2、借助朗读、想象、绘画感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并把它能画出来。
4、通过学习培养学生的朗读、书写、绘画、想象、竞争、合作、创新等能力。
5、让学生学会“边读边写、比较联想、互问互答”等学习方法。
二、教学重难点
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，且能够默写。
2、借助朗读、想象、绘画感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并把它能画出来。教学难点：
1、通过学习培养学生的朗读、书写、绘画、想象、竞争、合作、创新等能力。
2、让学生学会“边读边写、比较联想、互问互答”等学习方法。
三、教学评价设计
1、检查学生预习情况，通过检查预习单、指名读、齐读等方式了解学生对课文的预习情况，强调重点难字词的写法、读法、组词及解释，同时查看学生读书的流利程度。
2、在阅读感悟环节，通过自读、讨论交流，体会诗中所描绘的图画和意境。
3、通过小组讨论，品味作者在文中所要抒发的感情。
4、在整个学习过程中，关注学生的主观体验和实践，关注学生的自主学习、合作学习、探究式学习，并及时作出评价。
四、教与学的准备
学生准备：
1、按照预习要求完成预习单。
2、课前搜集了解辛弃疾的相关资料。
教师准备：
1、查看学生的预习单，以便有针对地进行教学。
2、制作多媒体课件。
五、教学课时：1课时
六、教学设计
（一）、对诗导入
1、屏幕出示：教师说诗歌上句，学生对下句。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。
2、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。
3、板书：清平乐﹒村居。“乐”这个字读yue。”清平乐”是词牌名。出示小资料了解词牌名。 “村居”是这首词的题目。
（二）、初读感知
1、教师范读。
2、学生齐读。
3、通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？
（三）、合作学习
这首词语言明快，浅显易懂，因此老师先不讲，让你们小组合作学习弄懂诗歌的意思，你们有信心做好吗？
如果在理解诗歌意思的时候遇到困难我们该怎么办？
（
1、看注释
2、查阅工具书
3、联系上下文 4借助插图 „„） 学生小组合作学习。
（四）、全班交流
通过刚才的自学吗，你理解了那一句词的意思，跟大家说一说。
1、“大儿锄豆溪东”，是说大儿子在溪东的豆地里除草。
2、“中儿正织鸡笼”，是说二儿子正在编制鸡笼。
师：从这两句词可以看出两个儿子怎样？（勤劳、懂事、做事认真、能干„„）
3、交流理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的意思。对比理解“无赖”一词的用法：
（1）他是这一带出了名的地痞无赖，人人见了怒不敢言。 （2）“你这个小无赖！”妈妈瓜了小弟弟的鼻子一下，亲昵地说。
4、理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的意思。
师：除了三个儿子，词中还提到了两个人物，他们是谁呢？（翁、媪） 翁和媪在做什么？（喝酒、聊天）
“醉”怎么理解？（喝了酒，有些醉意。） “相媚好”是什么意思？你来猜一猜。（亲密的样子；相亲相爱；逗趣取乐„„）
你能说说这两句词的意思吗？（不知谁家的白发苍苍的老公公和老婆婆，操着悦耳的吴音，在醉里闲谈取乐。）
放飞想象：猜一猜这对亲密的老夫妻可能在谈些什么？（谈他们的三个儿子。） 情景模拟游戏：选择扮演翁或媪向老伴夸一夸三个可爱的儿子。
5、还有那两句诗我们没有说到？交流“茅檐低小，溪上青青草”的意思。将“青青草”换成“青草”行吗？（不好，“青青草”写出了小溪边的青草茂盛的样子。） 透过文字，你仿佛看到了一条怎样的小溪？ 出示：我仿佛看到了 的小溪。（潺潺的；清澈的；碧绿的；哗哗流淌的；开满荷花的；游动着小鱼的；弯弯曲曲伸向远方的„„）
6、齐读全词，边读边想像词中的画面。
7游戏：我说你对。找同学按顺序说一说你看到了怎样的画面，其他同学马上对出这名同学描述的是那一句词。
师：你先看到了什么画面？ 一生：一座茅屋又低又矮，小溪边上长满了青青的小草。 其他：茅檐低小，溪上青青草。 师：你还看到了什么画面？ „„
8、出示：这是 的村居生活。（幸福美好；亲亲热热；甜甜蜜蜜；无忧无虑；自由自在；诗情画意；安居乐业„„）
9、出示辛弃疾资料，了解诗歌创作背景。
10、感情朗读全词。
11、文中的“醉”仅仅指喝醉酒吗？
（五）、扩展阅读
对比欣赏《破阵子﹒为陈同甫赋壮语以寄》。 建议阅读：《青玉案》、《菩萨蛮》、《永遇乐﹒京口北固亭怀古》。
（六）板书设计
清平乐 村居 辛弃疾
景美 人醉
教后反思
小学语文教材的古诗词，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了优雅的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗词中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着非凡的审美功能。我在教学中深深地体会到，要引导学生从古诗词中受到美的熏陶，所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
在《清平乐.村居》这首词中，作者将茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、三小儿这些人物景象巧妙地结合在一副画面里，赋予了这些乡村平常景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，恰似一个美丽的桃花园，令人神往。上课时，我让学生根据文中的描述将这首词还原成一幅精彩的画面，让学生说说画中有哪些人物和景物？让学生用先用最简单的话说说景物的特点和人物都在干什么，然后再用生动、具体的语言来描述。以此在磕磕碰碰中，学生完成了他们的作品：茅屋低小，溪上青青草，一对幸福的老夫妻感情很好。大儿田里锄苗，二儿正织鸡笼，小儿卧剥莲蓬。学生的创作是充满稚气的，虽然脱不了原词的影响，但通过与原词的比较，学生初步感受到辛弃疾创作之初的想法，从而解开意象：一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺的、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对满头白发的老夫妻，刚刚饮了酒，亲热地坐在一起聊天„„使学生如身临其境，感悟词人所表现的恬静安逸的农村生活。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的理解能力及朗读水平！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些问题——前松后赶，事先安排好的通过了解辛弃疾的背景材料体会诗人思想感情，由于时间关系都没能完成。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。
教学建议：
1、多媒体教学有利于提高学生学习的兴趣和参与课堂的积极性，同时，图画和声音有助于学生加深对诗的意境的理解和体会。
2、在教学中要放手学生去学，鼓励学生在充分阅读的基础上，进行自主的学习课文，与小组成员讨论，发表自己的看法，谈谈自己的理解。
个人简介：
仇程程 滕州市姜屯镇李店小学教师
第11篇：清平乐 村居
【教师简介】
刘方姝，女，1975年9月出生，现任内蒙古自治区满洲里市教研培训中心教研室小学语文教研员，中学高级教师。
先后荣获全国阅读教育“先进个人”、内蒙古自治区优秀教学能手、自治区优秀教研员、自治区级课题研究实验先进个人、呼伦贝尔市教学能手、满洲里市优秀教学能手、学科带头人、满洲里市名教师、优秀教师等荣誉称号。参与人教社教科书、参考书编写工作。多篇教学论文获国家级、自治区级、盟级、市级奖励，并在《小学时代》《小学科学》等教育期刊上发表。做各级各类观摩课、示范课百余节，在长期的小学语文教学实践中善于钻研，勇于创新，始终以快乐语文为理念，课堂教学自然灵动，深受广大学生的喜爱。
义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元
清平乐•村居
内蒙古自治区满洲里市教研培训中心
刘方姝
教材分析：
《清平乐•村居》所在五年级下册第二单元的主题是“童年生活”，本单元的读写重点有三：一是通过阅读，感受童年生活的情趣和美好，体会词句表达的思想感情；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方法；三是引导学生留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受。
《清平乐•村居》是南宋词人辛弃疾的一首描写乡村生活的词作。作者通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱乡村安宁平静生活的思想感情。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。这首词处于第二单元的开篇，在教材中有着承前启后的作用，有利于学生借助已有经验学习古诗词，积累语言，感受生活的情趣，开启本组“童年生活”之旅，故确定学习目标如下： 学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读这首词，正确书写本课“媚、剥”等四个生字。2.通过借助注释、自主合作学习，正确理解这首词的意思，着力体会“醉”“无赖”等词语的情味。
3.通过反复诵读、插图辅助、想象画面、介入词人资料等方法感受词中描绘的田园生活美景，体会词人对田园生活的喜爱和向往。
4.通过比较、发现，初步了解关于词牌及“词”这种体裁的知识。教学重点：理解词的意思，体会词的意境，有感情朗读与背诵。
教学难点：图文结合感悟词中田园生活的意境，体会词人对田园生活的喜爱和向往。 教学用时：一课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：
课前交流：围绕诗词展开谈话交流。
一、导入新课
1．（过渡：高鼎的一首《村居》让我们看到清新的乡村风光，闻到了淡淡的泥土花香，感受到了在和谐中人们安居乐业的幸福。古诗这种文体是中国传统文化长河中一颗璀璨的明珠，在这条长河中还有另一颗明珠——词。（出示：词是唐朝时候兴起的一种文体，到了宋代进入了全盛时期，因此我们有唐诗宋词之说。）『这部分谈话内容根据学情也许放在课前交流』 板书：村居。
2．今天我们就来学习一首词，（补充板书
清平乐）谁来读读课题？指导读题（解释词牌和题目）
师：“清平乐”就是我们今天学的词的词牌，村居便是这首词的题目。在读的时候注意在词牌后面稍作停顿。（师范读，学生学读）
3.辛弃疾的这篇词作向我们展示了什么样的画面呢？让我们一起走进《清平乐•村居》吧。
二、初读全词
1．学生自由读：借助注释，读准字音。 2．师检查自读情况。（正音） 3．解决“剥”的读音：课件出示多音字剥 bāo bō, 正音之后指导书写。 4.读出节奏。
（1）教师适时点拨：词分上阕和下阕，在诵读时，上下阕之间停顿时间稍长。（同时指出有些词不分上下阕）
（2）请同学圈出这首词押韵的字，再读出词作押韵的味道和节奏。
『设计意图：小学阶段，学生接触的诗比词多，因此通过比较帮助学生感知词与诗的不同。』
三、品读全词
1．这是一首文字浅显易懂的宋词，老师相信你们能够借助自己的力量读懂。注意老师给你的提示：（课件）借助注释，结合插图读文，展开想象，眼前出现了怎样的画面，你读懂了什么？
2．学习小组合作交流。（交流时表达的方式：当我读到
时，眼前浮现出
的画面。）（可以在书的空白处把自己喜欢的画面用文字表达出来）
『设计意图：通过图文对照读这首词，采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“文下注释”来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，同时进行书面练笔和口语表达的训练，有效突破重难点。』
3．全班交流，师随机指导。（预设重点词句的理解：“醉里吴音相媚好”、“无赖”、“卧剥”）
4．随着同学的描述，我们的眼前出现了一幅幅清新、美丽的画面，在看到这些画面的同时，我们也弄懂了词句的意思，这就叫做“词中有画、画中有词”，借助画面、理解词义。
5．发现线索：作者巧妙地运用一个景物把多个的画面融在一起，引导学生再来读文，找到线索。（整篇词作围绕着小溪，布置画面，展开人物活动，景中有人，景中有情。）
6．领悟词作特点。简单的几句话虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是 “卧”字用得极妙，它让小儿天真活泼的顽皮劲儿跃然纸上。下面就让我们为这首词谱上曲子，吟唱出来吧！
7．感情诵读，配乐吟唱。
过渡：词人辛弃疾在晚年创作了如此温馨、幸福的田园小词，其实他的词风是以豪放为主，让我们再一同来感受这位诗人的其它作品！
四、比较阅读
1．简单介绍作者：辛弃疾（1140.5.18－1207.10.3）南宋爱国词人。
是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者、军事家和政治家。现存词作600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。
2.与辛弃疾其它词作做比较阅读。
『设计意图：比较阅读作为一种阅读方法，强调自主阅读、比较探究，在语文 阅读教学中恰当运用比较阅读的方法引导学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。通过对同一词人不同词作的比较阅读，使学生积 累体验，进一步体会到田园生活的恬静、和谐，领悟了内蕴，在读中获得情感 的熏陶。』
五、总结全课
1.作为爱国诗人的辛弃疾，经历了多年的战乱，曾经在沙场上征战多年，看到多是战场的残酷，人民流离失所的苦难，他发出的多是收复河山的慷慨之声，多是救民于水火的激昂之声，他的诗词大多是豪放的，当他来到山村看到这和谐温馨的情景也忍不住婉约了一回，为我们展现了一幅有色有声、有情有景的乡村朴素又恬静的生活画面。
2.感情诵读
六、作业：
1.必做：背诵诗词，抄写或默写1—2遍。
2.选作：将词中描绘的生活画面用自己的话讲给别人听，也可以加入自己的理解和想象把这首词改写成一篇小练笔。
板书设计：
清平乐•村居
词
（牌）
（题）
声
色
青青草
情
相媚好
景
剥莲蓬
溪
课文： 清平乐•村居 （宋）辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡（音同无）赖，溪头卧剥莲蓬。
课堂实况 阅读（人教版 五上）
清平乐﹒村居 执教：内蒙古
刘方姝
课前谈话：
自我介绍。同学们平常喜欢玩什么？你知道文字也能玩吗？你玩过吗？猜字谜玩过吗？还有吗？今天老师给你们带来了三个字——你来了。谁来读一读？一起用欢迎的语气来说一说？还能用什么标点符号？简单的三个字把他加上不用的标点，读出不同的重音，就可以表达不同的意思。这就是中国的文字。
玩对诗游戏。老师背的这两句诗你觉得老师在想什么？引出五言、七言。 有一首诗是高鼎写的《村居》，学过吗？读一读。读了这首诗你眼前仿佛看到了什么？i看到了一群快乐的孩子？其他同学呢？还有吗？同学们看到的都是诗中的画，这是学习诗歌的好方法。
还有一首诗白居易《忆江南.江南好》。齐读。这是一首词。比较诗词最明显的不同是什么？（介绍词）
这节课我们一起来学习一首宋词。 教学过程：
一、导入新课
1.今天我们来学习一首南宋词作，请同学们看老师板书课题，在心里默读。板书：清平乐.村居。
齐读课题，正音“乐”。明确词牌名和题目。 2.读了题目，你想问什么？
二、初读全词
刚才我们读的高鼎的《村居》，描绘了„„..，那么这首辛弃疾的《清平乐.村居》有又是描绘什么的呢？自己读，要求把字音读准。
自读、齐读、指名读。 1.学习生字。
老师出示生字，每个读两遍。这里有个多音字。剥，读两遍。
2.一首词不仅要读准确，还要读出节奏，现在请同学们自己画画节奏，小声的读一读。
指名读。指导停顿。
在词里不叫分段，叫分阙。叫上阙、下阕。齐读。
3.读出节奏还不行，还要读出诗词的韵味。你们知道韵味是什么吗？ 现在找一找每句最后一个字的韵母，圈一圈韵脚。
并不是每个韵脚都要读长猜能突出它，你可以或长或短，或小声或大声。自己读一读。指名读。
三、品读全词
1.一首词读出节奏、韵味还不行，还要读出意境来，请同学们根据默读任务，来默读词。老师给一个交流提示：借助注释，结合插图读文，展开想象，眼前出现了怎样的画面？你读懂了什么？（生默读）
2.小组合作交流。
请小组内自己交流你们写的批注。 谁来跟我们分享你写的。 生1：青青草（第一句） 有同学要补充吗？你看到这样的景色有什么感觉？你能把这种感受读出来送给大家吗？（板书：青青草）一起来读一读这句。
生2：卧剥莲蓬。（最后一句）
你觉得他怎么样？剥莲蓬是干嘛？既然小儿在劳动，为什么你们觉得是在悠闲自在？从哪里看出他是躺着的呢？“卧”字让他感觉到了悠闲，你还感觉是怎么样的？“无赖”看出顽皮，“卧”也说明调皮。你眼前看到这个小男孩了吗？读出来。（男读女）
生3：大儿锄豆溪东„„
如果你也有这样三个孩子，你有什么感受？用夸赞的语气来读一读。 你还看见了什么？ 生4：醉里吴音相媚好„„
让人看到了老翁和老妇的好。这里有个“醉”字，也是我们的生字。看这个“醉”字你看到了什么？
他们很高兴很快乐，这就叫做“相媚好”。他们为什么高兴？ 有这么多的理解和感受，相信你们会把这句读好。来读一读。 请你带这些感受来读一读这首词？（指名读）
这首词围绕着一个景物来写，同学们找一找，是什么？——溪。
作者围绕着一条小溪给我们描写了衣服画面，你听到了什么？(板书：声)看到了什么？（板书：色）
辛弃疾用了46个字给我们描绘一幅有声有色的画面。这样的的词我们还可以唱。 配乐，师生合唱。
就让我们眼中有画，心中有境的背背这首词吧。
四、对比阅读
1.写了这样一首词人的辛弃疾，你了解吗？（介绍作者）
2.对比阅读辛弃疾《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》。配乐师读，生齐读。 3.被流放的辛弃疾来到这，看到这样的画面，辛弃疾会想什么？ 带着你的了解和想象的画面再来背这首词。
五、小结。
这节课老师很高兴和你们分享一段你们的光阴。希望同学们在以后的学习能更上杆头。下课。
清平乐.村居 （声）青青草(色) （情）相媚好 剥莲蓬
第12篇：清平乐 村居
《清平乐村居》教学设计
文昌小学 陕 莉 教学目标 ：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学准备：多媒体课件 教学过程 ：
一：导入新课
1.同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词（板书课题）。因为这《清平乐 村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè.清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿。（齐读课题）
2.看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景? 你们的想象让题目有了意义。(补充课题，生读题。)辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢?请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。
二、学习新词，感悟意境。
1、你觉得哪些字的读音需要注意一下? 预设：(1)翁媪(“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思?媪呢?翁媪就是指年老的夫妻。) (2)剥莲蓬(把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪;东、笼、蓬”。)(指名读)
2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。(指导朗读)
3、这是一个怎样的村居呢?我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。(生自由读)
4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面?(茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图„„)
5、(出示插图)大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句?你感受到这是一幅怎样的村居图?(美丽的村居图)你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。(幽静的村居图)你在用心感受，请你读出村居的幽静。(幸福的村居图)你就带着幸福之情读一读吧。就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。
6、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目?(农家乐，世外桃源，温馨;最美的风景„„)所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢? (1)“相媚好”：什么意思?(想象说话) 这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“„„”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢?“„„”
唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊!我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊!侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道?(相媚好) 听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻?(幸福的老夫妻)请读出幸福之情。(恩爱的老夫妻)请用朗读表现老俩口的恩爱。(和和美美的老夫妻)老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。(齐读)“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”
(2)我们再来夸夸他们的三个儿子。
研读“无赖”：谁来把这两句读一读?(指名读、齐读) 从哪看出小儿无忧无虑?(无赖) 文中哪个词儿具体表现小儿很无赖?(卧) “卧”是什么意思?除了俯卧，还可以怎样卧?(仰卧、侧卧„„)
想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样?(可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。) 这样的小儿，你想用什么词来形容他?(自由自在)读出小儿的自由自在。 最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。
还可以用什么词形容他?(天真活泼)读出小儿那个天真的劲儿。 “无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。
(3)聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗? (4)听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪?” (师生对话) “老伯贵姓?你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢?”
8、小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。
运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字?是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉?享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉?
三、总结升华，背诵课文。
1、你们觉得这些画面美吗?我们从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢? 简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。
想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。
2、乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想?(指名说) 让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀!看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐 ·村居》(齐读词)
3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗?大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。
四、布置作业 ：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。附板书：
清平乐 村居 （宋·辛弃疾） 茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉 大儿 中儿 小儿 无赖
第13篇：清平乐中秋
清平乐--中秋（口玉）
一家大小，相聚时光少。月里嫦娥谁见了，月饼桂花最好。 白发常望路低，大娃居外难依。恰好二娃居家，闲暇麻将孝敬。
第14篇：清平乐村居
清平乐•村居
【宋】辛弃疾
古诗·译文
máo yán dī xiǎo
一座小茅草屋，
xī shànɡ qīnɡ qīnɡ cǎo
就在长满青草的溪边。
溪 上 青 青 草
。
zuì lǐ wú yīn xiānɡ mâi hǎo
听见茅草屋内有人操着柔美的吴地方言，带着醉醉 里吴 音 相 媚 好 ， 意正在互相说话取乐，是谁呢？
bái fà shuí jiā wēnɡ ǎo
原来是一对白发老夫妻。 白 发 谁 家 翁 媪 ？
dà ãr chú dîu xī dōnɡ ，
老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草， 大 儿 锄 豆 溪 东 ，
zhōnɡ ãr zhânɡ zhī jī lïnɡ 。
二儿子正在编织鸡笼，
中 儿 正 织 鸡 笼 。
zuì xǐ xiǎo ãr wú lài
调皮、可爱的小儿子趴在溪边剥着莲蓬，
最 喜 小 儿 无 赖 ， 那憨稚之态格外让人喜欢。 xī tïu wî bāo lián pãnɡ 茅 檐 低 小
，
溪 头 卧 剥 莲 蓬。
﹡诵读 ﹡运用
××/×× ××/××/× ××/××/×/×× ××/××/×× ××/××/×× ××/××/×× ××/××/×× ××/××/××
本首词，诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园画，描绘出一家五口各具情态的形象，表现了人情之美和生活之趣。阅读时，学着把全文读成一句话、一个词或一个字，这首词就可以读作一个字——醉。
链接·展读
辛弃疾：（1140－1207）南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职，一生力主抗金。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。在苏轼的基础上，大大开拓了词的思想意境，提高了词的文学地位，后人遂以“苏辛”并称。辛弃疾虽然最终未能成为一代中兴名将（或名相），但其《稼轩长短句》却足以向人昭示了他一颗拳拳不忘祖国的赤诚之心，今选其中两首鉴赏。
菩萨蛮•书江西造口壁
【宋】辛弃疾
yù ɡū tái xià qīnɡ jiānɡ shuǐ
郁孤台下这赣江清澈的流水，
水中有多少逃难行人的眼泪。
我从西北举头眺望故都长安，
但是可惜只见到无数的青山。
可青山怎能把滔滔江水挡住，
浩浩江水终于还是向东流去。
江边日暮晚上我正满怀愁绪，
听到深山传来鹧鸪凄惨啼声。 郁 孤 台下 清 江 水
，
zhōnɡ jiān duō shǎo rãn lâi
中 间 多 少 人 泪 ！
xīběiwànɡchánɡān,
西北望 长安, kěliánwúshùshān
可怜 无数 山 。
qīnɡ shān zhē bú zhù
青 山 遮 不 住 ，
bì jìnɡ dōnɡ liú qù 。
毕 竟 东 流 去 。
jiānɡ wǎn zhânɡ chïu yǔ
江 晚 正 愁 予, shān shēn wãn zhâ ɡū
山 深 闻 鹧 鸪 。
南乡子•登京口北固亭有怀
【宋】辛弃疾
hã chù wànɡ shãn zhōu
什么地方可以看见中原呢？
在北固楼上，满眼都是美好的风光，但是中原还是看不见。
从古到今，有多少国家兴亡大事呢？
何 处 望 神 州 ? mǎn yǎn fēnɡ ɡuānɡ běi ɡù lïu
满 眼 风 光 北 固 楼 。
qiān ɡǔ xīnɡ wánɡ duō shǎo shì
千 古 兴 亡 多 少 事 ? yōu yōu ，bú jìn chánɡ jiānɡ ɡún ɡǔn liú
不知道，年代太长了，只有长江的水滚滚东悠 悠 ，不 尽 长 江 滚 滚 流。 流，永远也流不尽。我们今天所能看到的就
是长江，多少兴亡事情已经过去了。 nián shào wàn dōu mïu
当年孙权在青年时代，做了三军的统帅，
他能独霸东南，坚持抗战，没有向敌人低头和屈服过。
tiān xià yīnɡ xiïnɡ shuí dí shǒu
天下英雄谁是孙权的敌手呢？
年 少 万 兜 鍪 ，
zuî duàn dōnɡ nán zhàn wâi xiū
坐 断 东 南 战 未 休 。
天 下 英 雄 谁 敌 手 ? cáo liú ，shēnɡ zǐ dānɡ rú sūn zhînɡ mïu
曹 刘， 生 子 当 如 孙 仲 谋。
只有曹操和刘备而已，这样也就难怪曹操
说：“生子当如孙仲谋。”
备用图片
第15篇：清平乐[推荐]
清平乐·村居
以前，在一个村子里有一户人家……
在村子的东面有一个茅檐屋，里面住着两个白发苍苍的老人家、高高壮壮的年轻人、瘦小瘦小的中儿子、调皮可爱的小儿子。
有一天，他（她）们的大儿子到小溪的东面锄草、种豆，在田野勤快的播种，让种子生根发芽，有丰富的收获。中儿子在外面玩耍时，看见自己家的鸡笼快破了，怎么办呢？他想了想，看见了不远处有一片竹林，他的脑筋一下子就想到了一个好主意，用竹子编织鸡笼，他（她）们的中儿子马上拿着刀到竹林里砍竹子，他砍了许多回来，他慢慢的、细心的弄着那些竹子，他（她）们的中儿子几分钟就把一个鸡笼编织好了，中儿子在树阴下仔细的编织着那些鸡笼，让老鸡、小鸡有自己舒适又暖和的新家。在家的那两个白发苍苍的老人就是他们的父母，他们的父母坐在窗边上一边饮酒一边欣赏这美妙、迷人的风景。
他们一家人都有事要做，也都有自己的事情。可是在家里没有事干的弟弟——小儿子却闹了起来。
小儿子在家把自己的事做完以后，却不知道要干什么了，他跑到小溪的东边问哥哥——大儿子。哥哥：“我把自己的事情做完了，我不知道我要干嘛？”
“你去找你二哥玩，大哥在做事，快别打扰大哥，小弟最乖！” “可是……”
调皮的小弟把大哥手中的锄头抢了过来，把大哥刚锄好的豆、播的豆弄得田野翻了个底朝天，这下把大哥的火冒三丈。小弟又去找二哥，看见二哥在细心的编织鸡笼，小弟问二哥，二哥：“我把自己的事情做完了，我又不知道我要干嘛？”
“你去找父母玩，二哥在做事，是打扰二哥，小弟最听话！” “可是……”
顽皮的小弟把二哥的鸡笼弄得乱七八糟，把二哥气得脸通红，眼睛蹬的圆圆的。小弟又去找父母玩，看见父母在边饮酒边欣赏远处的风景，小弟跑去问父母，父母：“我把自己的事情做完了，我不知道要干嘛？”
“你去找你的小伙伴玩，父母在看风景，别打扰父母，小儿子最懂事！” “可是……”
不明白的小儿子把父母的酒杯拿过来，一口把酒喝了下去，着急的父母让小儿子赶紧吐了出来。
小儿子这时十分无聊、寂寞，他忽然看了溪头有荷花和莲蓬，看了一会儿就趴在地上剥莲蓬玩。
他们就这样一直直的幸福生活着。 ……
第16篇：清平乐 村居
苏教版语文五年级上册第七单元 《清平乐 村居》教学设计
盐城市大冈小学 何宏斌
【课 题】：清平乐 村居 【教材简析】：
《清平乐 村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
全词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的巧妙构思，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。 【目标预设】：
1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首 词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。【重点难点】：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀以及对乡村田园生活的热爱和向往之情。 【设计理念】：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
1 要途径。对于这样意境幽美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对词的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。 【设计思路】：
读通——感知文本 读懂——理解文本 读透——感悟文本 读宽——内化文本
【教学过程】：
一、读通——感知文本
1、导入、揭题：
他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是宋代词人辛弃疾。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐 村居》，便是其中较为出色的一篇。
2、请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格) 要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗? (“乐”的读音是yuè，词牌与词题中间要略有停顿)
3、读题。
4、“村居”你能理解吗?(乡村人家) 从“村居”一词，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
过渡：那辛弃疾在《清平乐 村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词，一起走进词人所营造的田园世界吧！
5、自由读，要求读正确。
6、反馈：
（1）、指名学生读； （2）、男女生比赛读。 （3）、展示读，读通顺。
2 【设计意图：“书不读熟不开讲”，对于古诗词教学尤其如此。当学生面对文本，不急于理解与分析，而是以读入手，通过对文本的自由读、指名读、男女生互读、展示读等形式，从而真正意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话，并真正做到读正确，读通顺。】
二、读懂——理解文本
1、过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。你能读懂它吗？
2、自由分组，讨论交流。（请同学们自由分组，讨论讨论你能读懂什么，还有哪些不懂的地方？）
3、组内交流，做好笔录。
4、全班交流，教师进行必要的引导、点拨(重点：吴音；相媚好；翁媪；无赖。) 吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，春秋时代属于吴国。现在哪里人还在使用“吴音”？（苏锡常以及上海浙江地区的人还在说着“吴音”。）
相媚好：彼此之间很亲热。 （看图，他们在干什么？）相媚好表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵
翁：看图，谁是翁？
柳宗元的《江雪》中说道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。
媪：看看部首，明白了吗？图上只有一位女性。指的是年老的妇女。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
虽然每个词的意思解决了，可是要把它完整地说出来还不太容易。因为古人为了压韵，常常会打乱词序。（是哪一家的白发夫妻二老，带着酒意操着吴语两人谈得很亲热）
无赖：这个词的意思最有意思。它和我们现在平时说的“无赖”意思相同吗？究竟是什么？看看插图，这个小“无赖”在干什么？能用词来形容他吗？对，我们可以把“无赖”当作“顽皮”、“调皮”说。不是我们平常所说的喜欢耍赖皮。你想起那些描写儿童的诗？
卧剥：（看图）趴着剥。 „„
5、词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗？那现在谁能连起来说说整首词的意思？指名1—2人说。
6、现在我们已经了解这首词的意思了，那我们读来会更有味道，大家一起再来读一读。
7、读出词的味道，还要注意读出词的韵律美和节奏美。（1）听老师读，注意哪里停顿了。（师范读）
（2）生试读，读出韵律美。读的时候要注意停而不断，藕断丝连。（指名读，齐读）
【设计意图：读懂词，不仅仅要让学生通过读、交流、讨论与作者建构对话的空间，而且要在这样的基础上感受、体验田园生活的美妙，并由此感悟词人的心境，使学生在这样的过程中获得思想启迪，得到情感熏陶。在读懂词的环节上，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、探究的学习新方式。】
三、读透——感悟文本
过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢？
1、自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。
2、交流： 这个问题读懂了吗？谁来说一说。 预设：
（1）感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。
①、我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。 ②、你是从哪儿读懂的？
出示：大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼；
③、你是怎么理解的？（出示图片）
大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。 二儿子正在织鸡笼，虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。
④、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗？
4 （2）感悟小儿调皮可爱。
①、你是从哪儿读懂的？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
②、为什么喜欢？（小儿子调皮可爱）
③、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱？
A 无赖
a、一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？（蛮不讲理 游手好闲） b、在课文中是这个意思吗？
c、从“无赖”这个词你读懂了什么？ （老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称）
B 卧
a、“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）
b、从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱）
c、练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿， 谁来说一说？
（指名说，师评价）
d、指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？（指导朗读）
④、小结：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”。 过渡：还有什么原因让他们相媚好呢？（再读读课文，想一想） （3）感悟景色的秀美。
①、还有一个原因：这儿的景色很美。
②、你从哪儿读懂的？
③、谁来读读这句话。 出示：茅檐低小，溪上青青草。
④、从“青青草”你读懂了什么？（草青 草茂盛 生机勃勃）
⑤、出示图：瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远） A自由练说； B指名说 。
⑥、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？
指名读。
5 ⑦、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。 过渡：那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！ （4）感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
①、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么？ ②、自己先试着说一说，然后同桌讨论讨论，
③、交流：（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？）
④、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀！
3、同学们，现在你能用几个词语来说说这是怎样的一家人吗？也可以用成语来概括。（和和美美，天伦之乐，幸福安康，和睦温馨，其乐融融）
4、这么美好的环境，这么闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点米酒，但是，酒不醉人人自醉。现在，你能给这幅画面起题目吗？ （安居图，温馨的一家，醉 ，世外桃源„„）
5、看样子，你们也被陶醉了，还有一个人也被陶醉了，你知道是谁吗？（辛弃疾）是啊，生活在山清水秀，风景秀丽的农村，一家人其乐融融，能不让作者喜欢吗？他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候一定在笑，在回味。你们呢？让我们带着我们的感受，把对这首词的理解，感悟，评价都读进去。（指名读；齐读。）
6、可是辛弃疾仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗？让我们走近这位南宋著名爱国词人辛弃疾。（出示辛弃疾资料）
辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩居士。21岁参加抗金义军。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶（今江西省上饶市）前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辞世。
7、听完这段介绍，请你再联系课文，这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受？
（向往之情、羡慕之情油然而生）
8、羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。此时，你能把你的感受带进词中再来读这首词吗？让我们在静静的聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。
6 （1）指名2-3人配乐朗诵； （2）配乐齐背诵。
9、小结：
今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的农村，和他一起感受到那里的田园风光，一起领略了那里的民风淳朴。
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
【设计意图：读透是古诗词学习的最高境界。它既可以引领我们去领略古诗词中所展现的无限风光，又可以使我们徜徉在这种浓浓的古诗词氛围中，甚至在不知不觉中走进历史，走进作者，走进他们的心灵。换句话说，诗词读透了，也就等同于内化为自己的语文素养了。】
四、读宽——内化文本
古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。再读读词，联系插图，加上想象，把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来，或把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体，比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：„„”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。
【设计意图：训练学生的想象能力、思维能力，并把内在的言语转化为书面语言。】
板书设计：
景 美
清平乐 村居
（南宋 辛弃疾）
人 醉
第17篇：清平乐村居
《清平乐村居》教学设计
【教学目标】
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活快乐、惬意、悠闲、和谐。
4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。【教学重点】
在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 【教学难点】
理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。
【教学准备】 多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。 【教学时间】一课时。 【教学过程】
一、开门见山，导入新课
1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？
2、正音：乐（yuè） 齐读课题
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）
4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初读感知，诵读正音。
1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。（同学们注意听了， 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥
3、指导朗读：
（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）
（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看——（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。
三、品读赏析，感悟词境
（一）想象画面，品悟词意。
1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着 ，我仿佛看到（听到） 。
（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。） 生交流（预设）： ▲感悟人和
大儿、中儿的勤劳孝顺
（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。 （2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？ （3）表达训练：如果用上多么......多么 ......这个词，你会怎么夸？ 小儿调皮可爱。 （1）品“亡赖”
①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。
②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束 自由自在 天真活泼 调皮可爱）
③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。
(3)指导朗读：小儿那无拘无束 调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。
▲感悟景美
（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？ （相机板书：茅檐 青青草）
（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。 小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
▲感悟情真 （1）理解“翁媪”
“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。
（2）理解“吴音”
师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。
（3）理解“相媚好”
边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）
（二）提炼“醉”字，渐入词境。引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。
（5）交流
（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。
4、配乐朗读整首词。
四、生成画面，描述词境。
1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。
2、交流看到的画面
师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面 ，词中是这样写的 。
▲风景图
你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？ ▲相媚图
你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？ ▲三儿图
最后你会看到什么画面？
3、你看，我们用想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？
（和谐美满的村居生活 快乐的村居生活 充满诗情画意的村居生活）
五、简介作者，深悟词情
过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？
1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。
2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）
4、我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）
六、总结课堂，巩固延伸。
1、现在这村居生活和谐美好的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远——永远——
2、出示课后作业
（1）回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。 （2）结合词的内容，选择你喜欢的一个画面写下来。 板书设计： 清平乐 · 村居
～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美） ～～～相媚好～～～ （人和） ～～～无赖～～～ （情真） ～～～醉～～～
第18篇：清平乐村居
《清平乐村居》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。 教学过程：
课前请同学背诵古诗。 一．谈话导入，诗词比较。
1． 出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
2． 师：这首诗大家一定不陌生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。这是一首词。 3． 师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。
4． 师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音） 二．解题
1.板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。）
2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。 3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。 三．正文赏析。
（一） 朗读正音
1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起继续走进第5课。请同学们把书翻到24页。
2.自己练读这首词，不会的向小组成员请教或查字典。
3 师：现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求读准字音，读顺句子。 指名读。
4.师：你觉得自己读得怎么样？ 哪些字音需要提醒大家？
（1） 翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？
师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。 媚：第二声。
剥莲蓬：（bao）莲蓬。指导写“剥”
（2）
“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？
师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。
5.老师给你点时间练习再读读。指名读。生齐读。
6. 师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？ 6. 师配乐范读。
7. 师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）
8. 师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生再齐读）
（二）词中有画
1.
师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？
下面就请同学们结合书上的注释再读读这首词，理解诗意。不明白的可以问问同学和老师。 2.指名说。
“茅檐低小，溪上青青草。”
（1）读好“低小”。指名读，师范读。
（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。
（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？
（4）师：溪上还长满了——开满了——，
（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。
（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。
（7）师：“醉”字好哇。什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）
（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读
（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。） （3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。
（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）
（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。
（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好
（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。 师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？
预设一“大儿锄豆溪东”
（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？
（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。
预设二“中儿正强鸡笼”
（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。
（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。
（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。
预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。
（2）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。
（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？
（4）师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。
（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？
（6）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）
（7）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。
（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？
（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2.
师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）
3.带上你的情感和动作，在小组里练习读读这首词。
（三）拓展研究
1.师：读了这么多遍，这户人家给你留下什么印象？
2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？
3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？
因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。
因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！ 因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。
6.师：此时，还有谁醉了？（作者）
7.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。
是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有战争） 8.师：国家和平，百姓安宁。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。
（四）欣赏动画。
你还会背诵辛弃疾的哪些词？背给大家听听。 四．作业设计。
请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。
第19篇：清平乐 村居
《清平乐 村居》教学实录[江苏省南京市北京东路小学 崔兴君]
一、故事引入，激发学习兴趣 师：想听故事吗? 生(立马坐直，目光炯炯)：想! 师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。首领大怒，要杀他问罪!这位年轻人冷静地分析义端和尚必定是投降金人了。于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。这位文武双全爱国青年的名字叫……(故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾。) 点评：“故事是儿童的第一大需要”。爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿重的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深的痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
师：(出示辛弃疾画像)看看过张画像，什么感觉? 生：真是一位威猛的大将军。 生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳1 42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是(板书)：村居。
师(出示整首词)：看看这首词与口削门以前学的诗有什么最大的不同? 生：以前学过的诗一般只有4句，可这首词有8句，4句之后还空一行。 师：你真细心。词一般比诗的句数要多，像这首还分为上下两片。还有什么发现? 生：我发现这首词每行的字数不相等，可以前我们学的诗，每行字数不是5字就是7字。 师：你有一双慧眼。词原来就是配歌而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。这首《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词的问牌名。全题是《清平乐?村居》(将题目补充完整)。让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。
(生齐读) 点评：“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同?”这个问题问得好!这是把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现。比教师直接讲词与诗的不同好多了。记得有4~~--育家说过：一个差教师奉献真理，一个好教师教人发现真理。我认为教学过程中就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的权力。
二、指导诗词，扫除阅读障碍
师：题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目，你就读懂了一半。“村居”是什么意思? 生：“村居”就是乡村生活。
师：爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢?拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。(学生自读) 师：谁想来读给大家听?他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。 (生读错“翁媪”，“媪”读成yùn) 师：嗯，不错，课后的三个字都读准了!只有一个词“翁媪”的“媪”没读准，该读什么呢? 生：“媪”ǎo。
师：这下对了，再读一遍，响亮地读给大家听。 媪”ǒo。看看这个词，“翁”什么意思? 生：“翁”就是老爷爷的意思。
师：对！那媪”会是谁呢?可以看看书上的插图。 生：“媪”就是老奶奶。
师：对，“媪”左边一个“女”(相机板书)就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪”就是这对老年夫妻。记住这个词，咱们一起读“翁媪”。(齐读)还有谁想再读读这首词? (生“溪头卧剥莲蓬”中“剥”读bō)
师：读得真不错，声音响亮，字字清楚。大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个? 生：“剥”。
师：咱们班同学思维真活跃!一下子就找准了，这个字还有什么读音? 生：bāo。
师：不错，在这里读什么呢?说理由。 (学生众说纷纭，有人读bāo，有人读bō) 生：我觉得读bō，剥皮嘛! 生：我觉得读bao，我们家都说剥bāo了皮吃香蕉。
师(微微一笑)：看来这种意思大家都知道。当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bāo。就像这位同学说的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……
(生齐说：“bāo”了) 师：所以，这句就是“溪头卧bāo莲蓬”。你来读读这一句。(指名3个学生读) (有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有一个读第二声。) 师：同学们，听到了吗?“蓬”这个字他读的是轻声。这个词可以读轻声，也可以读第二声。在这首问里读轻声好，还是读第二声好? (教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声。) 师：为什么这里读第二声好呢? 生：这样听起来，感觉更好听，和上一句联起来更押韵了。
师：是呀，词讲究押韵。一般
一、
二、四行的最后一个字都是押韵的，上片(范读上片，突出韵脚)押ao，下片(范读下片，突出韵脚)押ng。“蓬”读第二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词，读出韵味来。(学生齐读) 点评：“莲蓬”这个单读时，“蓬”应该读轻声，可在这首词中应该读第二声。教师这里处理得很巧妙，让学生在听读中辨析，感受古词句尾押韵，富有韵律关的特点。
师：对于这首词有没有什么不懂的地方?提出来我们一起交流。生：我不知道“吴音”是什么意师：问得好!谁知道?生：“吴音”，吴地的方言。师：作者写这首词时在江西工饶地区，春秋时代为吴国的属地。当地的方言就叫“吴音”，江苏的苏州、无锡、常州以及上海浙江的部分地区还在说着“吴音”。比如，上海人早上见到你说：“你好!”(教师用上海话和学生打招呼)听吴音有什么感觉? 生(笑着说)：我觉得语速好快，有点听不懂。 师：这就是方言的地域性。 生：我觉得有点像唱歌一样。
师：是呀，说起来柔媚婉转就像唱歌一样，这就是“吴侬软语”，这就是“吴音”。 生：老师，我不知道什么叫“相媚好”? 生：我知道，“相媚好”的意思就是互相亲热。 师：解释得完全正确。你姓什么? 生(腼腆)：我姓王。
师：我来跟王老师握个手，这个词很有难度，我一开始也不明白。大家踊跃发言，希望咱们班有更多的“王老\"币”“张老\"币”……(板书：媚)你看，这是一个女孩子弯着眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。
生：就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的方言……(学生卡壳了，说不上来) 师(微笑提示)：对!就像咱俩这样，正用吴地的方言在愉快地—— 生：聊天! 师：连起来再说说看? 生：这对老夫妻喝的有点醉了，正用吴地的方言愉快地聊天。 师：说得真好!还有不懂吗? 生：老师，我想知道这里的“无赖”是什么意思? 师：这里的“无赖”是和《水浒传》中的高俅一样的无赖吗?读读最后一句，“最喜小儿无赖”喜欢小儿什么? 生：这里的“无赖”是顽皮的意思。还不赶快谢谢你的老师。 生：谢谢“李老师”。 生：不用谢! 师：还有什么不明白的?(无人举手)好，整首词中词语的意思读懂了，再请一位同学来读这首词，这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。
点评：这一质疑解词的环节，教师处理得比较智慧。“吴音”一词以教师补充讲解、示范发音让学生感受为主；“相媚好”——词在学生猜词义的基础上教师据形解字：“你看，这是一个女孩子弯着眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀!”；“无赖”一词，教师和贬义“无赖”作比，放在语言环境中让学生自己体会。这是真正体现了“教也多术也”“教学之妙，存乎一心”的境界。
三、感悟词眼，注重身心体验
师：同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢?它就在词里面，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。
生：喜。 师：“喜”，(板书：喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么喜欢，这么欣喜?请同学默读这首词。(学生默读思考) 生：辛弃疾最喜欢小儿子，不是“最喜小儿无赖”吗? 师：你是作者的知音，先来读读这一句，相信你肯定能读好。(学生读词) 师：这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作? 生：卧。
师：看看图，你能想象他当时顽皮的动作、神态吗?(课件出示课文插图) 生：我们是坐着剥，他趴在地下剥莲蓬，两只脚还跷着，踢踢打打的。
生：我想他的嘴里一定还哼着小曲，多快乐呀，脚上一定是和着嘴里的曲子打着节拍。 师：说不定他趴累了，还会怎样? 生(笑着)：他还会打两个滚，仰面躺下。 生：有可能还趴在河边，玩玩水。 师：你会用什么词来形容他此时的状态? 生：快乐。 生：自由自在。
师：想怎么剥就怎么剥，真是自由自在呀!看着这个小“无赖”，辛弃疾禁不住会想什么? 生：这要是我的儿子该多好呀! 生：要是我能回到这样的童年该多好呀! 师：是呀，可是你们知道辛弃疾的童年是怎样的吗?他出生时，家乡就已经沦陷，他是被祖父抚养长大的。那里的人民缺衣少食，居无定所，孩子们更是吃不饱，穿不暖。所以辛弃疾除了想自己有这样自由自在的童年，还会想? 生：还会想要是儿时的邻居有这样的生活多好! 生：还会想要是所有人都有这样的生活多好! 师：作者向往天下所有的人都能这么自由自在的生活，这么自在的生活才是作者最喜的。谁来读读? 点评：“最喜小儿无赖”一句教学层次十分明显：第一层次是让学生想象小儿顽皮的动作、神态；第二层次是体会小儿此时的心情；第三层次是由这个小儿推想作者的联想；第四层次是和作者童年作比，了解作者博爱之心，希望所有儿童能过上自由自在生活的美好理想。过程由表及里，由此及彼，由浅入深的教学设计值得称道。 (全班笑倒一片) 师(笑)：可以的，他说的没错。除此之外，年龄大的夫妻之间一般会互相称呼? 生：老头子和老婆子。 生：老伴。
师：对呀!来，别不好意思，接着说。
生：老伴呀，你看咱们的生活多好呀!有了这三个儿子，咱们以后的生活就有了保障。 师：是呀，还是你这个当爹的教育的好呀! 生(一个女生)：老伴，你看咱们的小儿子多可爱呀，一点烦恼也没有，真让人羡慕!还有那两个大儿子，多勤劳呀! 师：那还不是你给我生的好儿子，还要感谢你喽! (全班大笑) 生：老婆子，你看咱家的豆田长得多好，今年一定是个丰收年! 生：老头子，咱家的鸡长得也很肥，今晚我杀一只鸡给你补补身子。 师：那谢谢你了，老伴。来，让咱们再喝一杯吧!这里的“醉”仅仅是酒醉吗? 生：还有陶醉。
师：这就是“酒不醉人—— 生(齐)：人自醉。
师：此时，陶醉的只有老夫妇吗?还有谁? 生：还有三个儿子。 生：还有站在远处的辛弃疾。 师：还有呢? 生：还有我们。
师：是呀，你、我，咱们所有人都沉醉其中!(相机板：生活和美)一起来醉一醉? (学生齐读) 点评：读诗词贵在“入乎其内”“心心相印”，让孩子们提起笔走入老夫妻俩的内心世界，想象他俩“醉里吴音相媚好”的亲切话语，一下子缩短了读者和作者的心理距离，仿佛走入了这古老乡村的画面里，走进了诗词翁媪的内心世界里，诗词教学的意境美和情趣美得到了彰显。 师：看着你们读，老师也想来(教师人情地范读，学生一片掌声) 生：我觉得这迷人风景，也是令作者喜欢的。
师(质疑)：风景，什么样的风景?你能把词人看到的描述在我们的眼前吗? 生：“茅檐低小，溪上青青草”词人用了两个青，可见小草非常绿，还有小茅屋，让人很喜欢。
师(再次质疑)：可是小草再绿有什么稀奇的呢? 生：因为在城市里看不到，只有这个小山村才有。
师(若有所悟)：只有这个小山村才有，那此刻他的家乡，此刻的外界，能见到什么? (学生静默了一会，纷纷举手) 生：百姓。
生：房屋。能看见金兵在四处杀害老能看见金人在焚烧我们的 生：能看见人民在四处逃亡。
师(追问)：到处满目疮痍，耳畔只能听见什么? 生：听见刀剑相碰的声音。 生：听见人民在哭喊的求救声。
生(愤怒)：听见战争的杀戮声，听见人民在质问统治者。 (全班一片掌声) 师：到处是人喊马嘶，到处是哭爹喊娘的痛苦声。所以，小草虽然普通，但只有这个宁静的小山村才有，再读读词，还有什么是在沦陷区看不到的? 生：还有茅屋，再怎么也是个家。
生：还有一家人能团圆地生活还有田地，还有小鸟在鸣叫。 师：小草虽然普通，茅屋虽然破旧，但却给人感觉？ 生：温暖。 生：和谐。 生：宁静。
师：(相机板书：风景、宁静)这才是作者喜欢的呀！谁来通过朗读把这宁静的风景展现在我们每个人眼前？(指名读) 点评：“可是小草再绿有什么稀奇呢?”“那此刻他的家乡，此刻的外界，能见到什么?”这两个问题真是神来之笔，一下了拔云见日。这就叫问得多不如问得巧、问得妙。这样在“刀剑相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“国破山河在”的战争伤痛、国土沦失的大背景下，“村居”的温暖、和谐、宁静更令人向往和追求了。
师：同学们，一首词就是一幅画。(板书：一幅画)读了《清平乐?村居》，你看到了一幅什么样的村居生活图? 生：宁静。 生：和谐。
师：这宁静和谐的村居生活图中更蕴含着词人的一份情(板书：一份情)，词人发自内心地喜爱啊，一喜风景宁静，二喜夫妻和美，三喜两儿勤劳，四喜小儿自在。辛弃疾写词抒发自己的心情，我们用读还原词人的喜爱之情。先自己练一练，咱们再来比一比。
(学生自由练读) 师：谁来跟老师比比? (几个学生跃跃欲试) （生读得很投入）
师：读得这么好，简直是一个小辛弃疾了。我不敢比了，你们推荐一个来代我比吧! （全班学生推荐了一名学生，读得也不错）
师：这两人难分高低，最可贵的他们都读出了自己心中的那幅画卷。让我们一起把心中的喜爱表达出来!（师生齐读）
五、低吟浅唱，升华学生审美情趣
师：同学们，学到这儿老师有一个疑问想请教大家：辛弃疾以爱国词人著称于世，为什么此时的他不去赞美战场上的奋力拼杀，而赞美宁静和谐的乡村生活？
生：因为他厌倦了拼杀，他向往这种平静的生活。 师：噢，只是希望自己能过上这种平静生活? 生：他热爱祖国，向往人民都能过上这种安定的生活。 生：他怀着一颗爱民的心，希望人民都能远离战争。
师：这才是真正的忧国忧民，他希望每个人都能如这户农家一样，过上安居乐业的生活。不愧是爱国词人! 师：刚才我们读了这么多遍，可老师觉得用读这种形式还不能尽情表达此刻词人心中的那份情感，怎么办?生：背。 师：还不够。 生：唱。 生：表演。
师：古人写词原是为配唱而作，因为光读不能表达心中的感动，其实一首词就是一首歌。(板书：一首词、一首歌)咱们可以唱，甚至是手舞足蹈!老师先唱一遍给大家听听，好吗?唱得好，来点掌声，唱得不好呢? 生(齐)：也有掌声。
(师配乐《春江花月夜》唱词，学生高兴地鼓掌) 点评：诗词教学应以吟诵为重点，吟诵是对诗词的整体感知；吟诵是对诗词的深入体会；吟诵是对诗词的把玩品味；吟诵是对诗词音律的欣赏。崔老师在吟诵的基础上又向前走一步：“吟唱”。在低吟浅唱间，古典诗歌的形象美，意境美，声律美，情感荚都得到了淋漓尽致地发挥。古典的诗词应有最契合它的教学方法啊，吟唱法可以算是其一了吧! 师：谢谢大家的掌声，我们一起试着唱一唱。 (全班跟着音乐齐唱) 师：课后，大家可以把这首词唱给父母听，唱给自己的朋友听。辛弃疾传世的佳作分为三类：除了类似这一首描写乡村语，还有英雄气，再去读读更多的词，全面了解词人! 板书：辛弃疾词清平乐村居一幅画 喜环境优美一份情 夫妻恩爱一首歌 两儿勤劳 小儿无赖 总评：
崔老师这一节课颇多新意：
其一，以“喜”字总领全词。我多次听过别人上《清平乐?村居》一词，多是抓“醉”字作为词眼，两相比较，就会发现抓“喜”作为词眼，更高一筹。一喜大儿勤劳，二喜中儿孝顺，三喜小儿无赖，四喜夫妻和美，五喜生活安宁幸福，“喜”才是真正贯穿全词的词眼啊! 其二，板书独具匠心。俗话说板书就是微型教案，从板书中可以看出教师的教路，从板书中可以看出教学的设计，从板书中可以看出教学的重点。“环境优美，夫妻恩爱，两儿勤劳，小儿无赖”这是诗词的重点内容。“喜”是诗词的“眼睛”，“一幅画，一份情，一首歌”是教学的三部曲。这一幅板书，浓缩了教学的精华，把教学内容、教学重点、教学环节一目了然地显现在学生眼前。 其三，崔老师多才多艺，讲解、故事、朗诵、吟唱样样拿手，教师充分发挥自身素质优势，把教师素质、教学艺术和教学内容有机整合。这再一次让我感叹：台上一分钟，台下十分钟。打铁还得自身硬。只有自身素质优秀的教师才能上出令学生感兴趣的好课啊!
第20篇：《清平乐村居》
《清平乐村居》
清平乐村居 教材简解: 苏教课标版小学语文第九册《清平乐村居》一课，第一次让学生接触到“词”这一文学形式。这是辛弃疾描写农村生活的佳作之一。它用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阕头两句，作者用淡淡两笔把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了；三四两句把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间、惬意的幸福生活再现出来。下阕四句绘出三个儿子的不同形象，显出耐人寻味的意境，尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生。“无赖”谓顽皮，是爱称并无贬意。翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬，简单的情节安排，把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活反映出来了。这首词是辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也许是存在的，并不能说是作者对现实的粉饰。但作者一生始终关心宋朝恢复大业来，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。 教学目标：
1、读通读懂这首词，体会农家乐，感受乡村生活的纯朴、宁静。
2、以疑促思，引导学生体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。
3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。教学重点：
引导学生切身体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。 教学难点：
1、对“词”这一文学形式的认识。
2、对“相媚好”“无赖”等词的理解感悟。
3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。设计理念：
诗词语言精炼含蓄，用词非常形象，意与境和谐统一。在教学中，对每一个词语的意思若都作确切的解释，会破坏了诗词所描绘的意境。对此我采取了灵活多样的教学方式：在“媪”“吴音”“无赖”的理解中都有体现。
新《课标》强调课堂教学是一个不断生成的过程，不仅要看教师“教”得如何，更要看学生“学”得怎样。教学中我采用“以疑促思，以读代讲”的教学思路，旨在指导学生品味词中意境。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪微带着醉意，话开始多了起来。他们会聊些什么呢？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的。 本课教学设计中，除引导学生体会词的情趣，感受乡村生活的纯朴、宁静外。我也力求向学生传递“词”文化。以昙花一现的方式让学生感受词牌的多样、同曲异词之趣。然这文化中不仅有词的知识，更有词人的内涵，辛弃疾本身就是厚厚的一本书。查阅了诗人的资料，结合当时的背景，让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。 设计思路：
本课设计以清代高鼎的诗《村居》入手，目的有二：感受乡村的醉人景色与童趣,为学习本课作铺垫；导入词《清平乐村居》，对比诗词异同，简单了解词的有关知识。待读通、读顺后进行质疑解难，疏理内容。这首词虽短小，但“吴音”“相媚好”“无赖”等确是学生理解的障碍。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪会聊些什么？为何而醉？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的，进而把词读好、读出韵味来。最后引领学生走近词人辛弃疾。让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。 教学过程：
一、对比导入，认识“词”
同学们平时爱读诗吧？你们从课本中已学了不少了，自己也从课外读了一些，这首诗读过没？（出示《村居》） 你来读：
纸鸢就是风筝，放纸鸢就是—— 你读懂这首诗没？说说，
好聪明的孩子，对，诗中有乡村田野中醉人的景色、顽皮的孩童。读读诗题：《村居》，明白什么意思吗？指名说 居住于乡村，好不好？
我们今天，要来学另一首《村居》（出示） 先看看，有什么问题，咱交流交流 ①它不像一首诗，第一段每行字数不一样 ②诗有四行，它有八行，并且分成了两段。
好眼力，看，这《村居》题目前还要加一个（出示“清平乐”）这就更不像我们所熟悉的诗。它的确不是诗，它叫“词”（板书）。
这也不叫段，叫词的上阕，下阕。听说过“唐诗宋词”这句话吗？这是说啊，唐朝的诗最出名，达到了诗的高峰；宋代的词最优秀,也达到了顶盛。诗和词都是文章的一种形式。
古人写的词，还要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是词的曲调。我们也给它起个名字，叫词牌名。板：词牌名。像这些（出示：菩萨蛮、念奴娇、如梦令、摸鱼儿、水龙吟、满江红等）都是词牌名。（出示：《清平乐.六盘山》毛泽东《清平乐.年年雪里》李清照《清平乐.别来春半》李昱）看，这些都是以“清平乐”为词牌填写的词。 这些词真正的名是它们：《村居》《六盘山》……
二、读顺文：
好啊，同学们又长了学问了吧。去读读这首词，先要把每个字都读准，再把每句都读顺。 自由练读
读顺了，咱站起来试试，（指名读） 正音：“媪”“卧剥”“莲蓬” 还有谁想读（指名）
三、质疑解难，疏理文章
你们和同位再各读一遍。读的时候，什么地方不懂可要跟同位提出来哟！
读。（生同位互读，师巡视辅导：问：有问题吗？） 师：有问题吗？如果你有问题就要大胆地提出来。 生提问：①“媪”是什么意思。好的。板书：媪。 ②“吴音”是什么意思。板书：吴音 ③“相媚好”是什么意思？板书：“相媚好”
④最喜小儿“无赖”，难道这个小儿是赖皮吗？好。板书：“无赖” 同学们可真会提问题，把它们弄懂了，这词你也就全解了。
▲咱先看看这个“媪”谁能说说（引导学生解决。如：①前面有一个“翁”，是老爷爷，后面这个“媪”就是老奶奶。或②看看图，也可以一目了然。③再看看这个字的部首，能看出什么呢？“翁”老公公，“媪”是女字旁，就是老婆婆。）（擦去板书“媪”）
哈哈，你们解决这个问题的办法真不少。你们的发言里藏着多少答案啊，用不同的方法来研究，我们的收获就会很大，对不对？ ▲谁能模仿你爷爷奶奶说说这段话：（出示）
爷爷：“现在的生活真是越过越好啦！老太婆，你说是不是？” 奶奶：“是啊，咱儿子都大了，出息了。” 他们用的什么话说的？（家乡话、方言）
对了，“吴音”就是古时候苏州和江西上饶这个地方的方言，也就是地方话，家乡话。明白了吗？（明白了）（擦去板书“吴音”） ▲你喜欢“无赖”“赖皮”吗？（不喜欢）
那词中怎么说“最喜”呢？来来来，咱看看图来再来回答好不好。（出示） 看看他的发型，你说（生交流） 看看他的脸蛋，你说（生交流） 看看他的装束，你说（生交流） 看看他的姿态，你说：“卧”“剥”
猜猜这词中小儿有多大？他是否让你想起了你学过的诗中，也有过这样的小孩？
“蓬头稚子学垂纶……” “小娃撑小艇……” “忙趁东风放纸鸢” “儿童急走追黄蝶，……” 这些诗中的孩童都给你什么印象？再去看看我们词中的这小儿现在你喜欢这小儿的“无赖”吗？（喜欢）这“无赖”是—— （生：是调皮，是可爱、是淘气。）而不是（生：赖皮），
太佩服你们了，“无赖”一词在这里再也不是我们平时听说的意思了，这么难，同学们还是通过思考，分析解决了。好啊，遇到问题、疑难就得这样，问啊，想啊，讨论啊。（擦去板书“无赖”）
四、探索“相媚好”，体会惬意、生生机勃勃、和平、宁静、安适的农村生活。
▲“醉里吴音相媚好”把这个句子读一遍。（齐读） 你说说“相媚好”是什么意思，可以大胆的猜。 指名说
谁在“醉里吴音相媚好”（翁媪）
真聪明。看看图，他们在干什么？（聊天）老奶奶炒好了菜，说老头子来喝一杯，他们就边喝点小酒边聊着。想想他们聊什么呢？ 聊他们的儿子。说说：聊他们的大儿子……（一个勤劳能干的大儿子） 聊他们的二儿子……（心灵手巧的二儿子） 聊他们的小儿……（小儿给他们带来无穷乐趣）
是啊，做父母的心里多高兴啊，有这么一个勤劳能干的大儿子，他们不愁吃穿；有这么一个心灵手巧的二儿子，可以赚钱家用？还有这绕膝撒欢的小儿给他们带来无穷乐趣？
读读：（出示：大儿锄豆溪东……溪头卧剥莲蓬） 他们还聊什么？
聊他们的家：（“茅檐低小，溪上青青草”）
老翁抬头看了看自己的家说：哎，老婆子啊，我没用啊，没让你住上像样的高楼啊，老婆婆怎么说（指名说说）
说得好，茅檐虽然低小，但温暖，和睦，家里家外收拾得很干净，你们看（出示图）门前小溪潺潺地流，荷花婷婷玉立，篱笆整整齐齐，竹影婆娑，他们还有什么遗憾的呢？他们还会聊些什么？
（启发学生说说：聊过去，他们年青时初相识；聊邻居的事、聊周围的环境、景色……）
你觉得这一对老人怎么样？（相亲相爱、和眭幸福）这就是“相媚好”（擦去板书“相媚好”）
此句前用一个“醉“字，真是醉在酒中吗？那是醉在……
（醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……） 除了这翁媪醉了？还有人醉吗？他又为何醉？（生成）
五、读好文。读出感情、读出韵味
词中的疑难都解决了，你再去读读，定有新的长进。力争读好，读出感情，读出韵味来。 生自由读 谁想来读读？
读之前能把你对这首词的感悟说说吗？（生说） 好，感受颇深哪，相信你也能读好。 还有谁来试试：（指名读）
前面老师说过古人写的词，要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是这首词的曲调。你能想象这曲调是什么样的？ ①谱的这个曲子应是清新的。 ②感觉像河水很清澈。
感受到清水流淌的声音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽静。好啊，这就是这首曲调的特点。读出这种感觉，齐读：清平乐。 老师给它配了乐，我们来像这样清新、平和、欢乐地读一读这首词。 配乐诵读。
六、走近辛弃疾，拓展眼界，深层思考：
同学们，你能想像吗？这样清新、平和、幽静的词，是出自一位跨马扬鞭、能征善战、熟稔军事的爱国英雄笔下。想了解他吗？
指名读：（出示：辛弃疾：南宋爱国词人。21岁就抗击金兵，精忠报国，他上马挥刀，驰骋疆场，他多次上书，想让朝廷派兵北上收复失地，但是那些醉生梦死的官僚们不闻不问，还把他贬到远离京城的乡间——江西上饶）
看看这些诗句：师诵读（“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”“何处望神州？满眼风光北固楼。”“江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”“想当年、金戈铁马，气吞万里如虎”） 从这些句子中你听到什么？（指名说说）
是啊，他无日不渴望挥师北上，无日不在梦回军营、驰骋沙场啊。可是他这一罢官就是二十多年啊，在长达二十多年的时间里，他把报国之心压在心底，无奈地变得平淡从容，他只能用心来感受农村生活的和乐与优美。写下了许多像这样清新淡雅的诗词，你觉得他真的能这样平静吗？（生）
想想在这破碎山河中，除了那些醉生梦死、欺窄百姓的昏官外，真有“醉里吴音相媚好”的幸福一家吗？如果没有，那他写的是……？（这或许是辛弃疾的梦想吧？） 齐读这一梦《村居》
也许在江西上饶，辛弃疾真看到了这幸福的一家，可他一定会想到：在被金兵占领的北方大地上……（引导学生想：流离失守的，沦陷遗民，他们又有几家，又待几时能“醉里吴音相媚好”呢？）这不由让人想到陆游的名句啊：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这是辛弃疾心中的痛啊！
齐读这一痛：《村居》
此时还能在这南宋的土地上静静地欣赏、陶醉在这一家人的怡然幸福之中，可金兵的铁骑从没放弃他侵略的脚步，南宋朝庭再不举兵反抗，（这样的幸福还能有多久？）辛弃疾忧啊： 齐读这一忧：《村居》
辛弃疾还有一首词：（出示《采桑子》少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）指名读
这外表的婉约、平淡，怎么也掩饰不住词人报国无路的痛苦，浓愁淡写，重语轻说，只用一个“却道天凉好个秋”来结束全篇。这“白发翁媪”“溪头卧剥莲蓬的”“无赖”小儿也许又是他道的“天凉好个秋”吧。 我们再来一起读读这首词《清平乐村居》 齐读。
南宋最著名的爱国词人辛弃疾，在文学成就上与苏轼齐名，在爱国义举上与陆游并列。课后请你们去搜集他的诗词，去读一读，背一背，你会读到一个立体的辛弃疾。
