推荐第1篇：胡立根《登高》
《登高》教学实录
执教：胡立根
班级：红岭中学高一（11）班 时间：2011年3月4日 星期五
第一个环节：《登高》的基本解读
老师：同学们，我们今天学习杜甫的《登高》。我们上课的程序还是这样，先请大家将研究情况展示一下。先给时一分钟，交流研究本。 （学生分组交流研究本）
老师：我们分两步展示。第一步，在基础方面，你整理了什么？第二步，这首诗你读出了什么？或者你最感兴趣的是什么？
生1：我整理的基础是两各方面。第一方面是作者。杜甫，字子美，唐代诗人，人称“诗圣”，其诗被称作“诗史”，与李白并称“李杜”。第二方面是基础：“鸟飞回”的“回”是盘旋，“落木”指落叶。“艰难苦恨”的“苦恨”是“甚恨”。
（老师在黑板左侧选择板书“诗史”“诗圣”） 老师：“苦恨”你为什么要强调一下呢？
生1：因为这个地方很容易引起误解，把“艰难苦恨”看做并列结构，这里的“恨”是动词，“艰难”是形容词。这里是因艰难而生出恨。
老师：很好。在整理时，既注意了诗人，对诗人的介绍，强调了“诗史”和“诗圣”；又注意了一些疑难字词。这里有一副对联就是对诗人的“诗史”和“诗圣”的概括（投影）：“世上苍夷，诗中圣哲；人间疾苦，笔底波澜。”
老师：接下来请交流一下你们在鉴赏这首诗时的所得。你觉得在鉴赏这首诗方面，有哪些东西想和大家分享一下？或者说你在研究的时候，有什么亮点要跟大家说一说？
生2：我读这首诗觉得诗中的景象非常阔大，你看：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。使人想起“大江东去”这样的句子；但是，虽然阔大，有总觉得没有大江东去那样的句子那样豪壮。
老师：那是一种什么感觉呢？ 生2：可能是一种悲壮吧？ 老师：怎么会是一种悲壮呢？
生2：你看是落木，而且是无边落木，有一种萧索的感觉；不尽长江滚滚来，虽然很浩大，但与落木联系在一起，好像给人一种时光流逝的感觉。
老师：这分析非常精彩。他能抓住落叶这个意象的特点。我尤其欣赏她的这种善于联想和比较，将这联诗和“大江东去”一比较，就发现它的特点了。看来联想和比较是一种很好的读诗方法了。
生3：我发现这首诗的形象的选择很有特点，它的首联是风急、猿啸哀，是渚清、沙白，而且鸟在那里盘旋。这个画面给人很凄清的感觉。
老师：谁能再在描绘一下这幅画面？
生4：我甚至觉得是凄厉。我的感觉是画面的背景是冷色调，你看河洲是青色的，沙是白色的，都是冷的。而活动的东呢，一是猿在那里哀鸣，鸟，我觉得不是盘旋，可能更是在急风中挣扎吧？这使我想起了好像那位诗人，就是杜甫吧，有一句诗，叫什么天地一沙鸥，这鸟可能有点儿象征意义吧？象征作者的漂泊？
老师：这研究，出味道了啊，还读了不少古诗啊，他刚才引的就是杜甫的一句诗，“飘飘何所似，天地一沙鸥。”他还读出了鸟飞回的那种漂泊的象征意义。
老师：同学们的研究有意思，都注意了形象，读诗，就是要从形象入手，所以古人说“披文以入情”，这个文啊，既指文字，也可以说指形象。还有什么发现吗？
生5： 我感觉诗人这里好像是在对比。周围的景物是这样的壮阔，而自己却显得很渺小。再 加上秋天的落木和不尽长江的流逝，韶光飞逝，而自己却无所成，所以他显得很悲。
老师：一个壮阔的意象，时间意象，两点引起诗人的悲怆。总结得不错。还有什么发现吗？„„大家注意了前两联的景，那么后两联呢？
部分生：在抒情。
老师：不错的确在抒情，但不仅仅是抒情，好像也还有形象在。 生6： 好像写了诗人的自我形象。
老师：那么诗人是一个怎样的形象呢？谁能描绘一下诗人？ 生7： 老弱病残。（众生笑）
老师：“老弱病残”的弱不是指虚弱，而是指弱小，指小孩。
生7： 百病缠身，百年多病嘛。年龄也不小，是老病。是常作客，是漂流在外；还有很苦闷，已经潦倒到不能喝酒，买不起酒了。（一生插 话：还有可能是病得不能喝酒了）
老师：这颈联太有特色了。写了诗人的哪些方面？ 众生：五个方面，六个方面。 老师：好像还不止。
生8： 好像写了七八个方面。“万里”，远吧？秋，时光之惨；作客，漂流在外头，不仅是作客，而且是常作客。这就有四个方面了。然后是百年多病，是既老又病，六个方面了，登高台，而且是一个人登台，很孤独。写了八个方面。
老师：诗人太厉害了，14个字，写出了诗人八个方面的情景。诗歌的语言精炼啊。王伦同学也太厉害了，他从这14个字里面看出了诗人八个方面的内容。
老师：好。我们看这首诗，前两联是景，阔大而凄厉；后面的是情，后两联是情，不仅是情，更有诗人自我的形象。诗人就把自己老、病、忧愁、孤独的自我形象，他就把这样的形象放在了凄厉、哀戚的这样壮阔的背景里面。好。我们读一下全诗。前两联，第一联读得凄厉一点，哀戚一点；颔联呢在壮阔中还应有点其他什么，如果用一个词来形容颔联怎么形容？（众生：宏大）是宏大，但，仅说宏大不够，引不出下文的老病忧愁孤独啊。（生，还悲）那用一个词？
部分学生：悲壮。
老师：悲壮。既壮且悲。很好。后面写诗人自己，主要是什么，是忧伤。但这忧伤是忧伤什么呢？为什么忧伤呢？作客？为自己做客？为自己多病？多病？
生9： 艰难。 老师：艰难？你从艰难发现了什么？
生9： 他自己的艰难，也应该还有世事的艰难，应该有两个方面。他不仅忧伤自己，还忧国忧民。就像他的《茅屋为秋风所破歌》那样。
老师：好，《茅屋为秋风所破歌》，大家一起背那几句，最后几句。
众生：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”
老师：很好。我们从这里不仅看出了诗人的衰老、多病，漂泊，穷愁，还看出了诗人的什么？还看出了诗人的忧国忧民。请大家本着这样的理解，齐读全诗。
（众生齐读全诗。）
老师：（投影诗人及本诗的写作背景）：杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外漂零，写这首诗时已是第 八个年头了，3年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉接）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱时代的苦难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他是为了排遣郁闷而抱病登台的。
老师：好的。我们从形象入手，从诗歌所描写的景物，到诗人的形象，由此把握诗歌的情感。这种解读诗歌的方法，相当不错。我想大家读到这个程度，是不是就基本理解了这一首诗？那我们还能不能往下更深入地理解这首诗呢？怎么深入解读或者鉴赏呢？还能不能发现一些更新的东西呢？下面有一个任务，给大家六首诗，请大家研究一下这六首诗，病与这一首《登高》作个比较。
第二个环节：在比较阅读中深入把握杜甫“诗史”、“诗圣”的特点和内涵。
（老师下发《〈登高〉补充资料》：共六首诗 第一首：山 中（王勃）：
长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶飞。
第二首：登幽州台歌(陈子昂) ：
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。 第三首：登金陵凤凰台（李白）：
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
第四首：临洞庭湖赠张丞相（孟浩然）：
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 第五首：登岳阳楼（杜甫）：
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。 第六首：九日齐山登高（杜牧）：
江涵秋影雁初飞，与客携壶上翠微。尘世难逢开口笑，菊花须插满头归。
但将酩酊酬佳节，不用登临恨落晖。古往今来只如此，牛山何必独沾衣。
（资料有简单的字词或背景注释）
老师：我们分个任务，每个组研究一首诗。第一组研究第一首，第二组第二首。依此类推。先给大家三分钟。研究什么？刚才我们读杜甫的《登高》是从哪儿入手的还记不记得？我们先从形象入手，由景物而诗人的自身形象，由形象再把握情感。我们重点研究这几首，它们的形象，它们的物象以及诗中表现出的诗人的形象，与《登高》比较，有什么相同点，有什么不同点？诗人的情感有什么相同点和不同点。也就是寻找三个方面的相同点和不同点：物象、诗人形象，所抒发的情感。第二个要求，如果你是这几首诗中的某一个诗人，你愿意选择哪一首诗所描写的那个诗人？愿意选择哪一个形象？也就是说，每首诗中都会有一个诗人形象，那你愿意选择谁作为你的形象？三分钟研究完之后，每个组交流两分钟。请严格控制时间。研究中有问题，组内不能解决的，可以举手示意，与老师交流。研究的时候要动手写一写。 （学生研究诗歌三分半钟）
老师：各小组选出发言人，发言人控制时间两分钟，其他同学可以有一分钟的补充。
老师：先请大家齐读王勃的《山中》。
众生：长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶飞。
第一小组生1：两首诗都写到了“高风”，秋天；不过《登高》应该是白天，而《山中》应该是傍晚。两首诗都写到了落叶，一首是“无边落木萧萧下”，这一首是“山山黄叶飞”，都是很壮观的落叶景象。不过两首诗站的位置可能不同，《登高》，站得高一些，所以是“萧萧下”；《山中》可能站的低一些，所以是“山山黄叶飞”，可能是平视，看到的是黄叶飘舞的情景。
第一小组生2：《山中》是秋风萧瑟、黄叶飘零的景象，应该是用来衬映乡愁，也可以说是用来比拟诗人的萧瑟心境、飘零旅况。《登高》中杜甫既是老病悲愁，更是忧国忧民。两首诗的景象都阔大，两首诗都写愁。但是，王勃的只是一种乡愁吧？杜甫也有乡愁，但除了乡愁外，更有国家百姓之愁。
老师：第一组对两首诗的相同点和不同点把握得很好，尤其是两首诗的情感的同和异。我们看第二组。
第二组生1：我读《登幽州台歌》的感觉是，诗人站在一个高台上，好像感觉到时空的无限渺茫，在一个苍茫的宇宙中，诗人孤零零地站在那里，觉得无人了解，无人欣赏，于是怆然涕下。
老师：这理解很到位啊。
第二组生1：如果要比较这首诗与《登高》，我们觉得两首诗景象都很宏大，而且都涉及到时间和空间，你看，《登高》是不尽长江的空间，万里悲秋的空间，百年多病的时间。而《登幽州台歌》，则是前不见古人，后不见来者的时间，天地之悠悠的空间。《登幽州台歌》的时间更加广阔。诗人也更加孤独。
第二组生2：我来补充诗人的情感。两首诗的诗人都是孤独的，但是陈子昂更孤独，不过杜甫更痛苦，他是老病悲愁，还要忧国忧民。 老师：对，两人都是悲愁。不过为谁而悲？
第二组生2：陈子昂是为无人能理解，没有知音，自己的抱负不能施展。杜甫，可能也有这个意思，不过他不止这个意思，他为自己，更为国为民。
老师：好，这比较，很精彩了。我们一起读一读陈子昂，来感受一下他的孤独。 众生：前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。 老师：刚才第二组的解读很到位，这对第三组是个挑战啊。
第三组生1：我觉得李白的登金陵凤凰台的第一句有点像崔颢的 “昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，颔联提到吴宫花草，晋代衣冠，有点伤古的感觉，颈联的写景与登高就有点相似，也是很大。尾联“长安不见使人愁”，有点像陈子昂的“前不见古人，后不见来者”。
老师：长安这个意象，在唐代，常表示什么呢？
第三组生2：是不是京城？是不是皇帝？那长安不见使人愁，就是有些失落，自己见不到皇帝，或者没有能受重用，可能是怀才不遇了。
老师：好的，这首诗难以理解一些。谁能归纳一下这一首与杜甫的登高的相同点和不同点？
第三组生3：我觉得两首诗的景都是登高所见，都时空远大，都有点悲壮的感觉。诗人的形象，都是伤感的，不过李白是为历史而伤感，是为历史的变迁而伤感，也可能是为自己的怀才不遇而伤感。杜甫的伤感，好像不是为历史的变迁，可能是为当时的百姓伤感吧。（一生插话：也为自己）。不过，我更喜欢李白的这首诗，他更有历史的深邃感。
老师：历史的深邃感，这评价很好，读出了自己的感觉。这首诗登金陵凤凰台比前面两首要难，但第三组读出味到来了，尤其是刚才熊瑛同学所做的情感比较，有味道。好，能不能请谁来朗诵一下这首诗？
第三组生4朗诵：《登金陵凤凰台》，李白，凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
第四组生1：我来比较孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》与《登高》。首先是相同点。从结构上看，首联和颔联都是写景，后两联写的都是情。
老师：先景后情是许多古诗的基本结构。
第四组生1：手法上，“八月湖水平，涵虚混太清”和《登高》的首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”用的都是白描。景物的特点是场面都很宏大，作者的情感上都是有所求，有抱负，有忧愁。不同点是孟浩然还用了比喻，如“欲济无舟楫”，用了典故，如“徒有羡鱼情”。另外一个不同点，相比之下，孟浩然只是发牢骚，是从个人的角度，而杜甫则是由个人的遭遇而上升到国家百姓。相比而言，孟浩然就显得有点小家子气。
老师：邓翠仪读出了孟浩然有点小家子气，大家的掌声说明了大家对她的理解非常赞同。的确是这样，孟浩然的前两联气象博大，但是后两联，确实面对这样博大的景象，却来了几句，我想当官，请您引荐引荐。其景很大，其情似乎显得小了些，景大情小，似乎有些不相称。而杜甫的则是景大情也大。翠仪分析得很精彩。我们一起读读这首《临洞庭湖赠张丞相》。
众生齐读：《临洞庭湖赠张丞相》：八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
第五组生1：这两首诗都是杜甫的，写法也很相似。这首《登岳阳楼》，写的是诗人站在岳阳楼上，看到气势浩瀚的洞庭湖，想到“亲朋无一字，老病有孤舟”的自己，再遥望关山以北，仍然是兵荒马乱、战火纷飞，我不禁潸然泪下。这与他的《登高》太像了，你看都是些博大的景象，都是用博大的景象反衬自己的老病孤愁，景跟《登高》一样，诗人的形象，抒发的情感也跟《登高》一样，由自身遭遇而忧国忧民。
老师：对，是很相像。有不有不同呢？
第五组生2：《登高》的忧国忧民显得比较含蓄，只说“艰难苦恨繁霜鬓”，《登岳阳楼》则明显是从自身而想到国家，颈联是写自身，尾联明显是写国家。这后两联的写法更像《茅屋为秋风所破歌》，就是我们刚才背诵的那几句，由自身的屋漏想到了天下的寒士。
老师：这个细微差别看出来了。好。大家还可以关注一下这首《登》阳楼岳与孟浩然的那一首。
第五组生2：孟浩然那一首就明显小气一些。
第五组生3：那是因为孟浩然的时代不同，不像杜甫是在安史之乱，孟浩然可能就是生在盛世。
老师：这个发现不错。的确，孟浩然是生在开元盛世，所以他没有杜甫那么多的忧国忧民。谁愿意读读这首《登岳阳楼》？
第五组生4：我来吧。《登岳阳楼》，杜甫。昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
老师：有请第六组的同学，看看他们的压轴戏。
第六组生1：这首诗（《九日齐山登高》）跟《登高》不同的是，应该是一种旷达的心境，可能是今朝有酒今朝醉吧。他说“尘世难逢开口笑，菊花须插满头归”，说明人生有很多不开心的事，不妨多登高，多饮酒，开开心心过日子。再看尾联，古往今来只如此，牛山何必独沾衣。 在诗人看来，人生既然如此，何必那么伤感呢？所以诗人很看得开。
第六组生2：其实这首诗也是乐中含悲。诗人先设定了一个前提，就是人世是痛苦的，是不开心的，甚至有很多不开心，他说的是“尘世难逢开口笑”，既然难逢，那你不如洒脱点，否则你只能悲伤到死。所以，我说这首诗本质上还是在写人世的悲伤，只是希望大家能看开一点。
老师：很好。大家读诗的本领很高啊，在这么短的时间内，能够基本把握这六首诗的内涵，并且能将其与《登高》作深入的对比。
老师：那现在我们将这六首诗，包括《登高》这七首诗总结一下。你发现它们的共同点都于什么有关？
众生：登高。
老师：好，都是登高。那它们的景都有一个共同点是什么？对，都比较宏大。为什么宏大？因为是登高，登高则望远。因为视野的广阔，所以所写景都是比较阔大，不仅阔大，而且似乎都在大的同时还带点什么？对，悲。所以几乎都是悲壮的景。所有的登高诗几乎都写出了诗人的什么情感？一个字，什么字？对，愁。即使杜牧的表现豁达的心怀的《九日齐山登高》，同学们都看出了他是以愁为前提的，他劝你不要愁，实际上还是写愁。那么这七首诗的区别在哪里呢？应该是在这愁的内容。我们来研究一下，这七首诗，杜甫两首，与其他诗人的五首，其情感的最大区别是什么？ 学生：其他五位诗人的诗的愁，都是写自己，写自己的不得意，写自己的乡愁；而杜甫的除了写自己外，还写了他对国家对百姓的担忧。
老师：对。我们从其他五位诗人的诗，只看到了诗人自己。而杜甫的这两首，无论是《登岳阳楼》还是《登高》，你除了看到了诗人的自我形象，你还看到了什么？
学生：还可以看出那个时代，那个时候人们过的不好。
老师：准确一点，就是能看出唐朝，看出安史之乱的那个时代。所以杜甫的诗歌被称为什么？ 生众：诗史。
老师：什么叫诗史？对，它能让我们了解那一个时代。杜甫用诗笔写出自己在安史之乱中的见闻和感受，全面而又深刻地反映了这一段时期的社会现实，所以在当时就已经被称之为“诗史”。而其他诗人的诗，我们往往只能看见诗人自己。杜甫的诗，我们既看出了诗人自己，更看出了那个时代。
老师：好。我们在研究这六首诗之前，还提出了一个问题要大家回答，就是，如果你是这几首诗中的某一个诗人，你愿意选择哪一首诗所描写的那个诗人？愿意选择哪一个形象？请注意，我们强调的是诗中描写的诗人形象，不管其背景怎样，也不管这个诗人原来 你心中的地位是怎样的，你只管现在诗的抒情主人公的形象，如果你是其中的一位， 你愿意选择哪一位？我们来统计一下。
选择《山中》的有不有？2个。
选择《登幽州台歌》的有不有？1位。 选择《登金陵凤凰台》的呢？4个。
选择孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》的呢？2个。
选择杜甫的《登岳阳楼》或者《登高》的呢？没有一个？
选择杜牧的呢？《九日齐山登高》的呢？剩下45个全选杜牧？ 看看我们的选择，主要是选择杜牧诗中的形象，也有个别选李白诗中的，陈子昂诗中的，王勃诗中的，孟浩然诗中的。但是竟然没有一个选择杜甫诗中的诗人形象的。那来问题了。你们为什么不选择杜甫？这么伟大的诗人，为什么不选择他？来说说看。
学生：活得太累了，人生太艰难了。
老师：是的，杜甫太累了。但是，同学啊，你们觉得不愿意做，但杜甫愿意做呢？这表现了什么呢？为什么呢？这才是境界啊，同学。我们说，什么是圣人？道德修养极高者称为“圣”。我们把杜甫称为诗圣，应该包括两个方面的内容：一是指他完美的人格。我们不愿人生太艰难，总想看开一点，但是杜甫，在那样的时代，不仅自己活得艰难，还要想那个国家，想那个时代，想那些国民，想这个民族。同学，人格崇高啊，圣者啊。
我们到这里为止，解决了一个字，“圣”，但没有解决“诗圣”这两个字。为什么是诗圣呢？那他在诗方面应该还有他特殊的造诣。我们说“诗圣”包括，一方面是他完美的人格，另一方面是诗歌的造诣。仅仅诗歌写得好也可以叫做圣，但是中国写诗写得好的人实在是太多了，为什么独有杜甫叫做圣？因为其人格。但是仅有人格，那也不行，周公是圣人，但他不是诗圣。因此我们下一个环节要研究一下杜甫诗歌的艺术了。
第三环节：研究《登高》的艺术特色。
老师：杜甫的《登高》，被称为“古今七言律诗之冠”。你觉得是不是？为什么？还记得我们必修一学诗歌的时候学到的诗歌艺术的鉴赏角度吗？
学生：看结构，看写景，看情景关系，看语言。
老师：很好，还记得。不过，关于律诗，还要加一点，就是看格律。我们理解的律诗的格律是什么？
学生：讲究平仄，中间两联要对仗。
老师：平仄问题，可能太难了，我们暂时不要理会，但对仗要考虑。所以是五点：结构，景物描写，情景关系，对仗，语言。给大家三分钟交流。
（学生研究交流）
学生：我觉得这首诗的写景，我们刚才实际上分析了很多了，诗人实在是写得太好了，你看首联的风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，既有静景，又有动景；有声音，有色彩；而且是冷色调。冷色调的色与凄厉的袁鸣、漂泊的飞鸟，配合得很好。
学生：其实，颔联是一个大背景，首联是背景里面的景物。在阔大的时空中的，猿，鸟，都显得很孤独。
学生：情景关系我们刚也都研究了，前两联的景是为诗人形象的出场提供了一个舞台，很协调。悲壮的景与孤独忧愁的人，情景交融啊。
学生：语言也很美啊，你看第三联，老师刚才说，14个字写出了诗人八个方面的情景，语言好简练啊。
老师：也许用凝炼更好。格律呢？那请大家寻找诗中的对仗吧。 学生：诗歌前三联好像都对仗。
老师：尾联呢？其实也是对仗的，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，关键是注意“苦恨”是动词，跟“新停”是对得上的。
学生：老师，资料上还说，首联内部也是对仗的。“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”。
老师：律诗要求那几联对仗？中间两联。可是这首诗联联对仗，而且还有句内也对仗。
从这几个方面来看，这首诗在艺术也是非常精彩的吧？看来这首诗是不是古今律诗之冠，我们没法评价，因为我们读的诗还不多，但这首诗艺术造诣很高，这是肯定的。
老师：我们今天的课，既解读了登高的内容，更通过六首诗的比较，初步掌握了从形象入手把握诗歌内容，体会诗人情感，明白了杜甫的是为什么叫“诗史”，为什么杜甫是“诗圣”。那么今天的作业是：写一篇随笔，题目是，我心中的杜甫。
好，今天的课就到这里！
推荐第2篇：立师德养廉根活动方案
“立师德，养廉根”教育活动工作方案
为了贯彻落实荆州区《廉政文化“六进”活动实施方案》的文件精神，深入推进廉洁教育进学校活动， 把廉洁教育作为实施素质教育的重要内容，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。加强师德建设，在教师中树立“爱岗敬业，廉洁从教”的师德标准，充分发挥教师在开展廉洁教育中的引导和示范作用。决定在我校开展“立师德、养廉根”教育活动。为此，特制定以下活动实施工作方案：
一、指导思想
以社会主义核心价值体系为分本，以社会主义荣辱观为主线，按照《荆州市荆州区教育局关于在全区学校开展“立师德，养廉根”教育活动的通知》的有关意见和要求 ， 把廉洁教育作为实施素质教育的重要内容，从小培养青少年学生廉洁正直的品格，树立“敬廉崇洁，诚实守信”的观念，奠定终身廉洁做人的品德基础，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。加强师德建设，在教师中树立“爱岗敬业，廉洁从教”的师德标准，充分发挥教师在开展廉洁教育中的引导和示范作用。
二、主要目标
在学校内开展纪律教育和做人做事基本道理、文明行为习惯养成教育，通过开展介绍名人名言和英雄人物事迹活动，安排学生学习历史上有关清正廉洁故事、老一辈革命家的高风亮节和先进人物的典型事迹等活泼多样的方式，引导小学生逐步认识自我、认识社会，不断规范自身的行为习惯，为形成良好的品德奠定基础。教师队伍要把廉洁教育贯穿师德建设的各个环节，着力提高教师的思想政治素质、职业道德水平和廉洁自律意识。发挥正反典型的教育作用，查处违背师德底线的行为，开展表彰和树立优秀教师先进典型等宣传教育活动，弘扬正气，引导广大教师用崇高的学识魅力和人格魅力，以“为人师表、言传身教、率先垂范”的实际行动，影响和教育学生。
三、活动方法和步骤
第一、宣传发动
1、为把廉洁教育进学校工作科学规划，把廉政教育有机地渗透进学校党建活动的各个环节渗透到学校管理和师生日常管理工作的各个环节，合理分解工作任务，做到环环紧扣，层层落实，确保本次师德师风教育活动取得实效，我校成立了“立师，养廉根”教育活动工作领导小组，名单如下：
组长：廖永志 副组长：马启春 黄宜文 宋正华 组员：全体教职员工
2、科学把握各层次开展廉洁教育的方法。要结合青少年学生的身心特点、思想实际和认知规律，采用不同的教育方法，使廉洁教育贴近实际、贴近生活、贴近学生，多采用形象直观的方法和生动有趣的活动形式，让学生在体验、感悟中得到启迪，逐步形成正确的认识，开展廉洁专题教育，并组织开展以廉洁教育为主要内容的综合实践活动，通过内容丰富、形式新颖和吸引力强的实践活动，给广大青少年学生以潜移默化的影响。发挥课堂教学在廉洁教育中的重要作用。把廉洁教育与学科建设、素质教育紧密结合起来，按年级对中小学语文、政治、社会、历史、思想品德等相关课程中廉洁教育有关的知识点进行梳理和挖掘，在教育教学中进行重点讲解和有机渗透，使学生既学到文化知识，又受到廉洁文化的熏陶。把学生课外活动作为廉洁教育的重要载体。紧密结合一些各具特色的传统学生课外活动项目，如国旗下的讲话、班会、团日、队日、业余党校、团校和社会实践等，开展廉洁教育活动。努力形成学校教育、家庭教育、社会教育在廉洁教育中的整体合力。大力加强师德建设，充分发挥教师在开展廉洁教育中的引导和示范作用。把廉洁教育贯穿师德建设的各个环节，着力提高教师的思想政治素质、职业道德水平和廉洁自律意识。坚持在党、团员教师中开展专题廉政党课教育，在教师中定期开展廉洁从教格言警句、书法、绘画、摄影创作活动。开展表彰和树立优秀教师先进典型等宣传教育活动，弘扬正气，引导广大教师用崇高的学识魅力和人格魅力，以“为人师表、言传身教、率先垂范”的实际行动，影响和教育学生。
第二、具体实施阶段
以党员领导干部为主体，开展党风廉政宣传教育；以教师为主体，开展廉洁从教、为人师表的职业道德教育；以学生为主体，开展“敬廉崇洁，诚实守信”的思想品德教育，结合我校实际，开展以下活动
1、在学习园地中开辟“立师德、养廉根”专栏；
2、把廉洁教育融入学校教育教学中，每学期安排不少于2课时专题课；
3、每学期考试内容中至少要有一次涉及廉洁教育的考题；
4、每学期组织一次“倡廉、悟廉、讲廉”活动。形式可多样化如：唱响廉洁歌曲，举办廉洁文艺汇演、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、书画作品展、廉洁故事会、课外阅读、手抄报制作评比展览以及其他社会实践活动；
5、每学年开展一次“小手牵大手、廉洁你我他”活动，做到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”；
6、深入开展“正师德、清教风”活动，践行师德诺言，树立师德典范。
第三、保障措施
切实加强组织领导。以学校校长为组长，其他领导班子成员为副组长的活动领导小组，责活动的组织、协调、检查、评估工作。落实教育活动的深化和具体化，使各项活动相互促进、协调开展，发现问题，及时指导，不断推进，取得实际效果。建立长期有效机制，把“立师德，养廉根”活动在全校全面展开，发挥课堂教学在廉洁教育中的重要作用，把学生课外活动作为廉洁教育的重要载体。努力形成学校教育、家庭教育、社会教育在廉洁教育中的整体合力。大力加强师德建设，充分发挥教师在开展廉洁教育中的引导和示范作用。把廉洁教育贯穿师德建设的各个环节，着力提高教师的思想政治素质、职业道德水平和廉洁自律意识 2）选树典型并总结表彰，在“立师德，养廉根”教育活动中，我校将注意培养典型，总结先进经验，树立学习榜样。通过开展树立典型活动，广泛宣传“立师德，养廉根”教育活动中的典型经验和先进事迹，充分发挥其示范和带动作用，使广大师生学有榜样，赶有方向。“立师德，养廉根”活动结束后，我校将对活动情况，实施效果进行认真总结，召开表彰总结大会，对“立师德，养廉根”教育活动进行总结表彰先进，扩大教育成果。
四、活动要求
（一）提高认识，加强领导。做到思想到位、组织到位，职责明确，任务落实，精心组织，周密安排，形成统一领导、分工负责、齐抓共管的工作格局，确保活动顺利推进，保证师生的参与率。密切围绕教学中心工作，把教学业务工作与“立师德，养廉根”工作紧密结合起来，认真制订学校师德主题教育实施方案。
（二）突出重点，狠抓落实。树立重在建设、重在过程的思想观念，紧密围绕活动主题，科学把握各层次开展廉洁教育的方法。要结合青少年学生的身心特点、思想实际和认知规律，采用不同的教育方法，使廉洁教育贴近实际、贴近生活、贴近学生。大力加强师德建设，充分发挥教师在开展廉洁教育中的引导和示范作用。把廉洁教育贯穿师德建设的各个环节，着力提高教师的思想政治素质、职业道德水平和廉洁自律意识。
（三）长抓不懈，重在建设。把“立师德，养廉根” 要把“立师德、养廉根”作为一项长期性、基础性的工作来抓，建立廉洁教育进学校的长效工作机制。坚持科学规划，民主管理，完善管理机制，推进学校持续、健康发展。
推荐第3篇：密立根经典实验总结
摘要：重温密里根经典实验，深入理解大师所用的基本实验方法，借鉴学习密里根采用宏观力学模式揭示微观离子的量子本性的物理构想,精湛的实验设计和严谨的科学作风，从而更好地提高我们的素质和能力。
关键词：密里根 光电效应 普朗克常量 基本电荷
光电效应实验 油滴实验 实验设计构思方法 创新
引言：美国物理学家密里根首先设计并完成的光电效应实验和密里根油滴实验，在近代物理发展史上被认为是物理实验学上的一个光辉典范，密里根以 巧妙的实验精湛的技术，无可辩驳的实验证实了普朗克常量和任何带电体所带的电荷都是某一小电荷基本电荷的整数倍及基本电荷的数值
密立根，R．A．(Robert Andrews Millikan 1868～1953) 美国物理学家。1868年3月22日生于伊利诺伊州的莫里森。1887年入奥伯林大学，读完二年级时，被聘任为初等物理班的教员，从此便致力于物理学。 1891年他大学毕业后，继续担任初等物理班的讲课；A．A迈克耳孙在实验中的精湛技术，M．I．普平在讲课中强调熟练的教学手段，都对他的影响很大。1895年，他获得博士学位后留学欧洲，听过J．-H．庞加莱、M．普朗克等的讲课。1896年回国任教于芝加哥大学。由于教学成绩优异，第二年就升任副教授。 1896年至1921年曾先后在芝加哥大学担任物理学的助理教授、副教授和教授。1921年应聘到加利福尼亚理工学院担任物理实验室主任并主持学院的行政委员会，一直工作到40年代。1916年他还兼任国家研究委员会主席，1928年兼任美国科学进展协会会长。 1953年12月19日在加利福尼亚的帕萨迪纳逝世。 密立根的两个实验深深的影响了近代物理学的进程，下面就两个实验分别作出介绍。
一 对光电效应的实验研究
1905年，爱因斯坦在普朗克能量子的启发下，提出了光量子的概念，并成功解释了光电效应。接着，密立根对光电效应进行了10年左右的研究，于1916年发表论文证实了爱因斯坦的正确性，并精确测出了普朗克常量。从而为量子物理学的诞生奠定了坚实的理论和实验基础，爱因斯坦和密立根都因光电效应方面的杰出贡献，分别于1921年和1923年获得了诺贝尔物理学奖。
光电效应实验原理
光电效应是电磁波理论所无法解释的，1905年爱因斯坦依照普朗克常量的量子假设，提出了关于光的本性的光子假说：当光与物质相互作用时，其能流集中在一些叫光子的粒子上，每个光子都具有能量h，其中h是普朗克常数，是光的频率。当金属中的自由电子从入射光中吸收一个光子的能量h时，一部分消耗于电子从金属表面溢出所需要的逸出功W，其余
12hmVmW 转变为电子的动能。根据能量守恒有：
2上式称为爱因斯坦方程，其中m是光电子质量，Vm是光电子离开金属表面时的最大速度。如图是研究光电效应的一种简单实验装置，在光电管的阳极A和
阴极K之间加上直流电压U.当用单色光照射阴极K时，阴极上就会有光电子逸出，它们将在加速电场的作用下飞向阳极A而形成电流I，称为光电流。光电效应具有下列几个规律(1)饱和光电流强度Is 与入射光强成正比
若用一定频率和强度的单色光照射阴极K，改变加在A和K两极的电压U，测量光电流I的变化，则可得到如图(2)所示。实验表明，光电流I随着正向
电压U的增大而增大，并逐渐趋于饱和值Is；而且，饱和电流的大小与入射光强成正比。
(2) 光电子的最大动能随入射光频率的增加而增加，与入射光强无关。
如图(3)所示，当A和K两极电压为零时，光电流不为零；只有当两极间加了反向电压UUs0时，光电流I才为零，Us称为截止电压。当U0
极间没有外加电场，
有电子具有足够的动能从阴极飞到阳极，从而形成光电流；只有当加一个反向电压，并且足够大以至于等于-Us时，就是那些具有最大初动能的光电子，也必须将其初动能全部用于克服外电场力做功，从而在外电场的作用下刚刚到达阳极，就返回阴极，使其在回路中不形成光电流，因此有
12mVm
eUs2 (3)红限频率
如图(4)所示，当入射光频率逐渐增大时，截止电压将随之线性地增加；而且当入射光频率小于某值，截止电压为零，这一频率称为截止频率或红限频率，
红限频率与阴极材料有关。
爱因斯坦方程可以很好的解释这一现象，Us的关系可表示如下： UshW ee 阴极材料的逸出功W越大，红限频率越高，即要求入射光子的能量越大。 入射光频率越高，光电子的动能越大，需要的反向截止电压越高，而且反向截止 电压与入射光频率成线性关系，直线的斜率是普朗克常量与电子电量之比。
由于暗电流和本底电流均很小，数量级相差102，与其光电流相比可忽略。
产生误差的主要原因有：
(1)接触电位 爱因斯坦光电方程是在同种金属材料做阴极和阳极的情况下得出的，在两种金属接触的地方存在“接触电位差”。接触电位差的大小与这些金属的逸出功有关。光电管一般用逸出功大的金属做阳极，用逸出功小的金属做阴极。
(2)暗电流和本底电流 光电管在没有受到光照时，也产生电流，称为暗电流，它是由热电流、漏电流、两部分组成。
(3)反向电压
由于阳极的污染，实验时出现了反向电流。特性曲线与横轴交点的电流虽然等于“0”，但阴极光电流并不等于“0”，交点的电位差US也不等于截止电位差
\'US，两者之差视阴极电流上升的快慢和阳极电流的大小所决定。
如果阴极电流上升越快，阳极电流越小，Ua和Ua之差越小。
\'使周围的杂散光对实验的影响降到最低，而本底电流是周围杂散光射入光电管所致，它们都随外加电压的变化而变化。
实验改进的设想
a、针对本底电流产生原因，可设计一个遮光罩，罩住从汞灯到光电管这段测量线路，来减少周围杂散光对实验的影响。
b、实验中电流数据会有微小跳动，可能是由于逸出的光电子朝各个方向运动的都有，而光电倍增管没有及时捕捉到所有的光电子，从而产生跳动，可对光电倍增管进行改进。再者，光子本来就是一份一份的，打在阴极板上，不可能每时每刻的光量子都相同，并且经过空气，加上电流传输的过程中电源电压的影响以及电子的飘逸，导致了电流数值的跳动。
c、在实验过程中，更换滤色片本身就比较麻烦，而且要记得盖住汞灯出光孔，这就给实验带来很多不确定的影响因素。更换过程中散光对实验可能会有更大的影响，可设计一个盘形的装置，滤色片可安在上面，通过旋转就可更换滤色片，这样可减少人为的失误。
d、在测截止电压时，会发现电流为零时电压的数值不是某个具体数值而是一个电压范围，这时我们去截止电压应该取平均值，这样处理的过程会更准确。
根据实验原理所分析的所测数据，设计并制作实验仪器，在实验中不断改进实验仪器和方法，密立根终于1916年发表的实验结果全面地证实了爱因斯坦光量子理论对光电效应的分析，光量子理论才开始得到人们的承认。在诺贝尔奖领奖词中，密立根并不讳言，他在做光电效应实验时，对爱因斯坦的光电方程和光量子理论曾长期抱怀疑态度。他做这些实验的本来目的是希望证明经典电磁理论。但他在事实面前服从真理，反过来宣布爱因斯坦的光电方程完全得到了证实。
对光电效应现象的研究，使人们进一步认识到光的波粒二象性的本质，促进了光量子理论的建立和近代物理学的发展。利用光电效应制成的光电器件如光电管、光电池、光电倍增管等，已成为生产和科研中不可或缺的传感和换能器。光电探测器和光电测量仪的应用也越来越广泛。另外，利用光电效应还可以制一些光控继电器，用于自动控制、自动设计数、自动报警、自动跟踪等 。
二 测量基本电荷
密立根油滴实验原理
用喷雾器将油滴喷入电容器两块水平的平行电极板之间时，油滴经喷射后，一般都是带电的。在不加电场的情况下，小油滴受重力作用而降落，当重力与空气的
浮力和粘滞阻力平衡时，它便作匀速下降，它们之间的关系是： mg=F1+B（1）式中：mg——油滴受的重力，F1——空气的粘滞阻力，B——空气的浮力。令σ、ρ分别表示油滴和空气的密度；a为油滴的半径；η为空气的粘滞系数；vg为油滴匀速下降速度。因此油滴受的重力为 mg=4/3πa^3δg(注：a^3为a的3次方，一下均是)，空气的浮力 mg=4/3πa^3ρg，空气的粘滞阻力f1=6πηaVg （流体力学的斯托克斯定律 ，Vg表示v下角标g）。于是（1）式变为：
4/3πa^3δg=6πηaVg+4/3πa^3ρg 可得出油滴的半径 a=3(ηVg/2g(δ-ρ))^1/2 （2）
当平行电极板间加上电场时，设油滴所带电量为q，它所受到的静电力为qE，E为平行极板间的电场强度，E＝U／d，U为两极板间的电势差，d为两板间的距离。适当选择电势差U的大小和方向，使油滴受到电场的作用向上运动，以ve表示上升的速度。当油滴匀速上升时，可得到如下关系式： F2+mg=qE+B（3）
上式中F2为油滴上升速度为Ve时空气的粘滞阻力： F2=6πηaVe 由（1）、（3）式得到油滴所带电量q为 q=(F1+F2)/E=6πηad/(Vg+Ve)（4）
（4）式表明，按（2）式求出油滴的半径a后，由测定的油滴不加电场时下降速度vg和加上电场时油滴匀速上升的速度ve，就可以求出所带的电量q。 注意上述公式的推导过程中都是对同一个油滴而言的，因而对同一个油滴，要在实验中测出一组vg、ve的相应数据。 用上述方法对许多不同的油滴进行测量。 测出单个电子电荷值，前后历经十一年，实验方法作过三次改革，作了上千次数据，每一步实验都是在摸索着进行，最初只是重复H.A.威耳逊的实验，所得结果没有什么进步。后来改用镭作为电离剂，代替X射线，到加到电压到1万伏以让带点云雾的顶层在重力和电场力的作用下稳定不动，到用钟表油来做液粒，而后密里根油滴仪最早的设计。作了近两百颗的油滴的平衡实验综合所有数据，并对斯托克斯律进行修正。1913年宣布从油滴测定电子电荷为e=(4.774±0.009)×10-10esu。密立根的历史功绩就在于以巧妙的实验，确凿的数据肯定了电的原子性。密立根从1910年就着手于光电效应实验。他为了能在没有氧化物薄膜的电极表面上同时测量真空中的光电效应和接触电势差，设计了一个特殊的真空管在这个管子里安装了精致的实验设备。实验样品固定在小轮上，小轮可以用电磁铁控制，所有操作都是借助于装在外面的可动的电磁铁来完成。所有的真空管都要进行这样几步操作：先在真空中排除全部表面的氧化膜；然后测量消除了氧化膜的表面上的光电流和光电势并同时测量表面的接触电势差。三种待测的硷金属(Na、K、Li)做成的圆柱体电极装在小轮上，用电磁铁操纵小轮的转位。剃刀可沿管轴方向前后移动，真空管外面有另外一个电磁铁，可使管内的衔铁动作，从而带动剃刀旋转，在圆柱电极上进行切削，刮掉电极上极薄的一层表皮，让新刮出的表面处在真空中保持清洁，这时可将光电极转至对准电极以测量接触电势差；再转一个角度，对准窗口以接受单色紫外光的照射，同时测量其光电流从光电流与电压的关系曲线求出在某一波长的光照射下被测阴极的遏止电压V。然后将六组光电流曲线所得作图，密立根得到的正好是一根漂亮的直线。他还根据这根直线的斜率求出了普朗克常数h的值，与普朗克1900年从黑体辐射求得的h值：6.55×10-27erg·s，符合得极好。
当初汤姆孙研究阴极射线，面对电子速度、电子电荷、电子质量3个未知量，手中只有电场力、洛仑兹力两个方程，求解条件不完备，只能求出荷质比而不是电子电荷；密立根手中具备了重力、粘滞力、电场力3个方程，他就站到了巨人肩上。斯托克斯公式尽人皆知，只有密立根首先想到用它补足自己的方程组，可见把物理模型由阴极射线换成带电液滴是高明的，也是幸运的。但这决不是偶然的侥幸，它源于密立根长期不懈的磨炼，厚积薄发。机遇只青睐有准备的人，否则撞个满怀也会失之交臂，科学史上此等例证屡见不鲜。密立根的创新特色就在于用足人类已有知识，巧妙解决未知问题。
物理学是在实验与理论紧密相互作用的基础上发展起来的，理论进展的基础在于理论能够解释现有的实验事实，并且还能够预言可以由实验证实的新现象。当物理学中一个实验结果与理论预言相矛盾时，就会发生物理学的革命，并且导致新理论的产生。密立根两大经典实验很好的证实了理论预言，量子论的建立，光电效应的广泛应用，极大的影响了人类的物理思维和现代人类生活。
物理实验课上我们操作着经过无数物理学者的改进的方法步骤和实验仪器，两三个小时就做完，但我们的每一步操作都凝结着密立根的几十年的心血，实验原理的分析很多物理学家都能做到，重要的是由分析出的问题提出解决的方案，密立根的过人之处就在于此，这突破前人的创新，正是大学生欠缺的。实验课上重复经典实验就是由提出问题到解决问题的过程，但重复的不仅仅是步骤，最重要的是——思维。
参考文献：
《物理学上的重大实验》作者:谭树杰, 王华编著 西安交大物理研究所教学内容 广州大学物理实验示范中心网站
《普通物理实验》 主编：崔亚量 梁为民 《原子物理学》
《普通物理学简明教程》胡盘新 汤毓骏编 百度知道
维基百科
百度百科 大学物理实验网络教程
推荐第4篇：“语文哲学家”李海林 胡立根
“语文哲学家”李海林 胡立根
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审问慎思为智性，湖湘倔劲但求真。
推研学理明方向，言语功能促转型。
一、成长之悟
李海林先生1983年大学毕业，由中学老师到大学老师，到政府教育官员，再到大学教授，现为上海洋泾中学校长。经历传奇，成名颇早，睿智敏锐，是语文教学界的哲学家。从他的成长，我们可以悟出：
博学之，审问之，慎思之，明辨之——做一个有理论、有思想的语文人
如果说在语文教学界有不少名师是在实践中悟道，是对语文教学的本质做了一些感性的接近的话，那么海林先生对于语文教学的真谛则是逻辑的，理性的、学术的接近。理论和逻辑是海林先生语文研究的特色。他在大学求学期间就浸淫于许多中学老师视为天书的马克思的《资本论》和《1844年哲学经济学手稿》中，且读了大量美学著作，这为他语文研究中的理论意识和逻辑能力奠定了基础。读他的文章，你会被他的逻辑力量，雄辩的力量所折服，当然也可能有不少老师读不懂，或者不喜欢读。海林先生的语文教学研究，不仅许多语文老师难以望其项背，即使是从事语文教学论研究的专家也有不少人难以达到他的高度。
海林先生的语文教学研究，实际上是从反思开始的，以反思贯穿其研究的始终。当然他的反思，不是对自我的小反思，而是对整个语文人的群体教学行为的大反思。他的第一篇教研论文《打破教材崇拜意识》，就是对语文界的教材崇拜意识的抨击。随后他对语文界的教育研究行为的反思，对工具论的批判，乃至他的言语教学论的构建，都是建筑在批判与反思的基础之上的。对个体自身行为的反思，固然是可贵的，而对群体行为的反思则更需要理论的功底和勇气。
海林先生重视逻辑的力量，教学研究重视学理的推进，他是将语文教学当做一门真正的学术来研究的。是逻辑与理论，是反思与思辨，成就了李海林。语文教学研究要真正达到一定的高度，海林的博学、慎思、审问、明辨，为我们指明了路径。有比较教育研究者在分析我国语文教师的特点时批评我们语文老师教研能力不足，或许我们缺的就是海林先生这样的有理论、有思想的语文教学的学术研究。
知其不可而为之——做一个真理的追求者
追求真正的学术是需要一种知其不可而为之的勇气的。海林先生作为湖南人，确有这种湖湘文化的倔劲。他的第一堂参赛课《善于建设一个新世界》，却以推翻这篇文章的论证作为着力点，尽管其教学可能是不成功的，但表现了他的那种求真的无畏精神。而随后不断追寻，一口气就这个“不成功”的教学写出并发表两篇“辩护”性的文章，不仅表现了他的倔，更表现了那种求真的韧劲。前面所述他的一系列反思，包括后来对新课程的批判式评论，面对的都是整个语文教学界，更是表现了他的理论勇气。不为求名，只为求真，这是海林先生的个性；只为求真，终成大名，这是海林先生给我们的重要启示。
如切如磋，如琢如磨——广交学术朋友
看看海林先生的朋友，韩军，李镇西，程红兵，王尚文，王荣生，都是大腕，又都是真诚的朋友。再看看他们这些朋友是怎样交往的：他有对韩军价值的高度肯定，也有对韩军的毫不留情的批评；他与他敬重的王尚文先生也有“语文是什么”的学术论争 。而他与王荣生博士，则更是从学术的争鸣开始交往，他认为王博士的博士论文《语文科课程论基础》的一个章节就是以他的《言语教学论》为靶子的。然而这些批评，这些争鸣，不仅没有影响他们的友谊，反而使他们成为了“铁哥们”。从这里，我们才看到了什么是真正的学术争鸣，什么是真正的如切如磋，如琢如磨。今年三月我们工作室有幸请到海林先生和王荣生博导来讲学交流，当我们的学员问到年轻老师的成长规划时，海林教授很诚恳地说要“广交朋友”，看来确实经验之谈。
二、理念之思
“语文教学研究学理化”理念的方向性价值
海林先生的语文教学研究涉及四个方面，一是对语文教学研究的研究，二是语感论研究，三是言语教学论研究，四是新课程评论。四者贯穿一个基本思想，就是对语文教学科学化的追求，就是语文教学研究的学理化，这是海林先生语文教学研究的核心价值。
海林先生语文教学研究的起步，就是从语文教学研究的科学化追求开始的。从他上个世纪90年代初期的《亚理论——语文教育研究的贫血症》开始，到随后的《椭圆形——语文教学研究的形态描述》，显示了他对当时语文教学研究的感性化倾向的敏锐感觉，如果说那时他还只是对语文教学研究的感性化倾向的初步感觉的话，到后来编辑《1978——2005语文教育研究大系·理论卷》，他检视了几十种期刊，查阅了2000多篇专论，让他深深感到语文教育研究的非学理性缺陷。可以说，海林先生的语文教学研究一直针对的是语文教学研究的非学理现象，他对语文教学研究的研究固然如此，他自己建立的语感论、言语教学论以及新近的新课程批判，更是他语文教学研究学理化的实践。其价值不容低估。有一个现象应该引起我们的注意，几十年来，我国基础教育各个学科的教学改革，以语文教学的改革气氛最热，名师最多，但是，语文教学受的诟病也是最多。语文教改可以说是闹得热烈，却成效甚微。原因当然相当复杂，但是其中一个十分重要的原因恐怕就是海林先生早在上个世纪90年所说的“亚理论”问题，或者说是语文教学研究的非学理化的问题。如果我们环顾一下曾经或者至今仍然活跃在语文教坛的大量的语文名师，包括重量级名师，他们对语文教学的研究，大多是一种感性化的，当然这种感性化的接近，固然有其重要价值，但是毕竟难以真正触及到语文教学的本质。所以海林先生的语文教学研究学理化理念，对于摆脱语文教学研究的低层次化困境，让语文教学真正能够走上科学化与艺术化相结合的道路，具有指明方向的价值。
语文教学内容的方向性价值。
海林先生的语文教学研究集中在两块，一是与王尚文先生一起研究语感论，二是从语感论发展出其独立的理论体系“言语教学论”。其实，无论是“语感论”还是“言语教学论”，其本质都是“言语运用”，其“言语教学论”其实可以看作“语感教学论”外延的扩展，内核的提升。
我们的语文教学，从传统的“经义教育”走向“语言教育”，虽然方向不一定完全正确，但至少是一种进步。而进入语言教育时代，我们是从语言教学知识开始的，于是我们又经历了从学习语言知识，到研究语言，直到洪镇涛先生提出语文教学不是研究语言，而是学习语言。到王、李二先生的语感论，则由学习语言，进到学习言语，在某种程度上揭示了语文教学的任务方向，触及到了汉语文母语学习的本质。因为汉语文母语学习，更多的是一种悟性学习、隐性学习、柔性学习、无形的学习、综合的学习和无序的学习，语感占有很大的比重。这样，以语感论为标志，我们在教学观念上，从“言语知识教学”进入到了“语言功能教学”阶段。但是，不可讳言的是，语感论面对诸多需要回答或者难以回答的问题，比如，语感恐怕主要属于口语；语感也许更适合于母语的低年级教育和外语教育；在有限的课堂教学时间，训练语感，恐怕微不足道，语感的养成要依靠海量的听、说、读、写的实践；课堂的语文教育还有更多更有效的事情要做；语感是个性化的东西，难以统一训练，过于人工化、教学化、规训化，反受抑制；语感形成更多地是一种半自然状态；语感在阅读中表现为瞬间的自觉，但阅读在瞬间的自觉之外，还应该有更多更深入的思考；从写作说，语感在为文中恐怕只在语言表述的层面占有一定的比重，但对问题的认识、思考，为文的布局，却不是语感能解决的；语感说，可能最终会导致取消语文教学。这九点恐怕就是语感论这么多年来虽然在理论上有不少建树，但实践上却没有取得实质性突破的原因吧。所以，海林先生必须从语感论冲出来。
而海林先生的“言语教学论”，虽然是语感论外延的扩大，但已是直抵语文教学的本体论问题，他用“言语”统摄“文字、文章、文学、文化”等诸多概念，他将言语教学的重点由言语要素拨正到言语功能。这是海林先生言语教学论重要的语文教学本体论价值。对于一线语文老师来说，本体论问题、概念问题可能觉得有些遥远，但是，正是这言语教学论告诉我们，语文教学该做什么，不该做什么，或者说，语文教学主要该做什么；任务的变化决定了教学方法的更新。所以言语教学论在观念上至少能给我们带来如下的变化：
语文教学内容从泛人文向言语角度的变化。几十年来，我们的语文教学往往可能变成了纯粹的文字学、文章学或文学，如果仅仅如此，问题还不是很大，但我们甚至可能将它变为了文化学、逻辑学，甚至是历史课、政治课。所谓“工具性”的定位，就是这种教学内容的窄化；所谓“人文性”的定位，就是这种教学内容的泛化。而海林先生的言语教学论告诉我们，语文教学内容的确包括文字、文章、文学、文化乃至人类的整个思想、情感，因为语文是一种综合性的东西，但是，语文教学的角度就是“言语”，是“言语”将这些七七八八的东西纠合在一起，那么我们的教学就不能被这些七七八八的东西迷糊了眼睛，而应用“言语”拎起这些东西，所以“言语”才是教学的中心。
教学内容从知识性向功能性的转变：语文教学重视语言，从某种意义说，是“三老”的传统，但在实际教学中，我们往往重视的是“语言知识”，先是“语言”的“知识化”教学，然后是将知识转化为能力的“能力化”教学，最终导致了语文教学的技术主义。这就是海林先生所谓的“语言要素教学”。而海林先生将教学的本体定位由“语言”变为“言语”，则语文教学的重点就不是语言知识及其所谓能力的转换，而是言语素养的养成。
教学方式从传授性、感染性向实践性的转变：传统语文教学方式强调教师的传授，或者说教师的感染；在言语教学论这里，既然教学的任务是学生言语素养的养成，是语言能力，那么，语文教学方式当然就应该由传授型、感染型的教学向实践型教学的转变。
当然，由于海林先生的研究，更多地侧重于本体论研究，于课程论，尤其是教学论着力不多，其言语教学论也许对于理论界的影响远大于对一线教师产生的影响。
三、绝招之选
何妨抄抄书。
在学生时代，海林先生在读马克思《1844年哲学经济学手稿》时，因为读不懂，于是干脆将9万多字的原文抄了一遍。也许就是这一“抄”，培养了他的理性思维，他的成功应该证明了“抄”的价值。抄书的价值是为许多成功的范例证明了的：侯宝林曾抄写十多万字的一部明代笑话书《谑浪》；苏东坡以抄《汉书》作为日课，即便来客，不完成功课，也不见客，终于达到熟诵程度；明代以“七录斋”命名书房和文集张溥更是往往将一篇文章要抄六七遍。的确，抄书可以克服浮躁，可以修身养性。除了加深对内容的理解，还可以磨练意志，培养认真细致的作风。作家孙犁曾说：“人在书籍缺乏时，才能精读细读，才能受益。古人借书、抄书，终于有成，是有道理的。”海林先生说得更真切：“一边抄一边就会思考，抄的时间要比用眼睛看的时间长，思考的时间也就长了，所以就会有效果些。”有时候笨招其实就是绝招。
推荐第5篇：密立根油滴课后思考题
密立根油滴是一个物理实验，大家做完这个实验之后有什么收获呢？以下是小编精心准备的密立根油滴课后思考题，大家可以参考以下内容哦！
一、选择题
1、在密立根油滴实验前，需要实验装置进行水平调节操作吗？
A、需要 B、不需要
2、在密立根油滴实验时，任意一个油滴都可以被作为实验测量对象吗？
A、是 B、不是
3、在密立根油滴实验中，主要验证电荷的（ ）
A 颗粒性 B 连续性 C 带电性
4、以下说法正确的是：（ ）
A、在实验过程中寻找的电荷平衡电压为0-400之间的任意值
B、本次实验所采用的方法是动态（非平衡）法测油滴电荷
C、我们将实验测量和计算得到的一组油滴带电量数据除以公认值e，得到各油滴的带电量子数（一般为非整数），再对这些四舍五入取整，作为各油滴的带电量子数n
5、密立根油滴实验中，基本电荷e的计算，应对实验测得的各油滴电荷q求（ ）
A、算术平均值 B、最小公倍数 C、最小整数 D、最大公约数
二、填空题
1、在进行密立根油滴实验时，选择一个合适油滴的电压标准是 V到 V。
2、在进行密立根油滴实验时，选择一个合适油滴的试测时间范围是 S到 S。
3、密立根油滴实验中，主要需要测___________和 ___________这两个物理量。
三、简答题
1、为什么实验前要先调水平？
2、什么样的油滴是合适的？
参考答案：
一、选择题
1、在密立根油滴实验前，需要实验装置进行水平调节操作吗？
A、需要 B、不需要
答案：A
2、在密立根油滴实验时，任意一个油滴都可以被作为实验测量对象吗？
A、是 B、不是
答案：B
3、在密立根油滴实验中，主要验证电荷的（A）
A 颗粒性 B 连续性 C 带电性
4、以下说法正确的是：（C）
A、在实验过程中寻找的电荷平衡电压为0-400之间的任意值
B、本次实验所采用的方法是动态（非平衡）法测油滴电荷
C、我们将实验测量和计算得到的一组油滴带电量数据除以公认值e，得到各油滴的带电量子数（一般为非整数），再对这些四舍五入取整，作为各油滴的带电量子数n
5、密立根油滴实验中，基本电荷e的计算，应对实验测得的各油滴电荷q求（ D ）
A、算术平均值 B、最小公倍数 C、最小整数 D、最大公约数
二、填空题
1、在进行密立根油滴实验时，选择一个合适油滴的电压标准是 200 V到 300 V。
2、在进行密立根油滴实验时，选择一个合适油滴的试测时间范围是 8 S到 20 S。
3、密立根油滴实验中，主要需要测__电压__________和 ___时间_______这两个物理量。
三、简答题
1、为什么实验前要先调水平？
答案要点：本实验采用的方法是平衡法，本方法利用两个平衡状态（
1、重力与电场力平衡处于“静止”状态；
2、重力与空气阻力二力平衡，处于匀速直线运动状态），立方程求解。其中平衡状态1即对电场力的方向有竖直向上的要求，与电场力方向垂直的平行极板必须为水平，因此，实验前需要满足这一要求将平行极板调水平。
2、什么样的油滴是合适的？
答案要点：
1、平衡电压在200至300V；
2、油滴测量时下落所花的时间在8至20秒。
推荐第6篇：铸魂——立根 暑期培训心得
铸魂——立根
——“素养在提升，学校在发展”暑期培训心得
上饶县第二小学
周凌云
7月
13、14日两天有幸参与县教体局举办的“素养在提升，学校在发展”暑期培训，这是继六月初到结对学校——上海闵行区江川小学交流学习后，又一次与上海的教育亲密接触。在收获最前沿学校文化建设理念、信息的同时，也在不断地将上海几所学校在特色课程建设与我校的现行做法进行对比，在碰撞中我思索二小的特色课程该如何在原有的基础上进行提升、整合。
学校文化是学校的灵魂，是学校的生命所在。而学校特色课程则是学校文化的最直观载体，所以建设二小的特色课程我们要原有的国学教育特色的基础上基于学校文化：铸魂——立根——拓源
一、铸魂——赋予学校特色课程以灵性
嘉定区马陆小学顾剑校长的一句话深深地触动了我：用文化的方式办有灵魂的教育。一所学校有了灵魂才能具有灵性，而灵魂来至哪儿？
江川小学的杨帆教育，是提取至校名，希望学生能在学习、生活的航行中扬帆起航。所以江川小学有了扬帆读书课程、扬帆艺术课程，扬帆科技课程、扬帆体育课程。有了积分换船票的评价体系；马陆小学的小精灵教育来至本地富产的马陆葡萄，及校名中的马。所以马陆小学提出了“宏葡萄清新之品，扬骏马奔腾之质。”也就有了小精灵特色课程——小精灵之旅，有了小精灵特色争章体系。当我们提到江川小学时首先想到的是扬帆教育；当我们提到马陆小学时首先想到小精灵教育。反观同时为我们介绍学校文化建设的徐行小学，根据他们学校的地域特色——农村也在乡土文化上进行了深刻的挖掘，可提到徐行小学，我们会说这所学校的草编特色课程做的很好，他们建了“朝花夕拾”实践基地，却很难将其学校文化整体概述出。所以在吴建秋校长介绍时总会感觉徐行小学的学校文化建设做的很扎实，却没有灵性，这就是魂的缺失。
二小是一所国学特色的学校，我们有国学特设课程——二小弟子规、开启心灵、情趣阅读等等，我们有国学特色社团——国画、书法、剪纸、古筝、武术等等，我们有丰富的国学特色的校园文化；我们有针对强的国学月主题实践活动——“恩”：感恩父母、“孝”：孝亲敬老、“俭”：光盘行动等等。可以说我们做的很扎实、全面，但却缺失了最为关键的——魂，赋予学校文化以魂，让二小变得更具灵性。根据二小的现有的基础，更好地让二小的国学特色发扬传承，我认为二小进一步以经典文化打造“和雅校园”，形成“和雅文化”，办“和雅教育”，育“和雅学生”，建“趣雅课程”。
二、立根——赋予学校特色课程以生机
无根之木，无源之水终是会枯竭，只有立足于学校实际，立足于地域实际才能让学校文化始终焕发勃勃生机。江川小学的科技特色课程，摩灯平台，对学生的评价等等都依建在科技的基础上；马陆小学的《小精灵之旅》特色课程；徐行小学的《草编文化》、《蜡染》等课程都是依托区域优势或区域文化而开发，学校因此而极具生机。 而二小所能依托怎样的根呢？一可依托现有的特色课程，在原有特色课程的基础上进行加减整合；二可利用上饶一千多年的历史积淀下的文化、名人等资源。三借用儒家文化的“六艺”——“御、射、书、数、礼、乐”(古代学生必须掌握的六种基本才能)将二小的趣雅课程分为：礼——基本礼仪课、传统礼节（开笔礼、成人礼、毕业礼、祭孔典礼等）、传统节日等课程；乐——声乐、器乐、欣赏等课程；数——自然科学（如综合实践、国学践行活动等）等课程书——阅读、书法等课程；射——体育类课程；御——踏寻名人足迹、游学、主题游等。这将使二小的特色课程立于国学文化的沃土上，立于历史的积淀中绽放傲然之姿。
但不管二小的特设课程如何发展，借用徐行小学吴建秋校长报告的标题——适合的才是更好的。
推荐第7篇：树魂立根不辱使命 教书育人无悔青春
树魂立根不辱使命教书育人无悔青春
——在东华理工学院庆祝建党85周年暨表彰先进大会上的发言文法与艺术学院中文系徐国华
各位领导、各位党员代表们：大家下午好！
当85支蜡烛在党的身边点燃之际，我们大家同聚一堂庆祝中国共产党诞辰85周年。在这盛大的节日里，能成为一名优秀共产党员，我们感到无比的荣幸与自豪。
此事此刻，面对“优秀共产党员”的殊荣，我的心情除了激动之外，还有一丝不安。因为，在我们身边还有许许多多默默无闻、任劳任怨的优秀党员，他们无私地奉献着自己的青春，为教育呕心沥血，他们是我们党员的楷模，是一部保持共产党员先进性的活生生的教材。与他们相比，我所做的一切还远远不够。在此，我感谢学校党委、文法与艺术学院分党委，感谢领导与同事对我的信任与鼓励，我将珍惜这一荣誉，再接再厉，在今后的教学与科研中做出更大的成绩。
作为一名普通的党员教师，我深感肩上的责任重大。在此我倡议并决心做到： 第一．在工作中树形象：以开拓进取为重点，树立创新发展的“领跑形象”，做
勇于开拓创新的领跑人；以踏实工作为重点，树立立足岗位的“敬业形象”，做爱岗敬业的带头人。
第二．在工作中做表率：以加强学习为重点，学习邓小平理论和“三个代表”重
要思想，学习科学的发展观，做善于学习的表率；以效率和服务为重点，用党员标准严格要求自己，以身作则，从我做起，从身边的小事做起，做严于律己的表率；以教学和科研为重点，自我加压，积极进取，做教工奋发自强的表率。
党员，首先意味着责任。党员，更意味着奉献。我想，人的一生要递交两份答卷，一份交给社会，让群众认为你不错；一份交给自己，让你回首往事时感到人生无悔。而作为一名共产党员，他的一生则要递交三份答卷，一份交给社会，让群众认为你是他们的榜样；一份交给自己，让你回首往事时，感到无比自豪和骄傲；一份交给党，让党旗因为你而增添光彩。
我也许不能做到完美，但，我要力争做到优秀，因为，我是一名共产党员。 “雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，曾几何时，我们庄严地举起右手宣誓，从那一霎那开始，我们便有了一份神圣的承诺，肩上便多了一份光荣的责任。为了这份承诺和责任，让我们在各自的岗位上勤奋敬业，做好表率，为东华理工学院的发展与壮大填砖加瓦，为鲜红的党旗增光添彩！
谢谢大家！
推荐第8篇：“咬定”教材不放松,“立根”原在学生中[定稿]
“咬定”教材不放松,“立根”原在学生中
教材是教师的主要教学资源，是教与学的重要凭借。语文教学中，“用教材教”的理念已成为广大教师的共识，它不仅要求教师把教材当做引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在教学设计时不被教材束缚，因“材”制宜，以人为本，“咬定”教材不放松，实现教材资源的有机整合。下面以人教课标版语文教材五年级上册(以下简称五年级上册)为例，浅谈本人在实际教学中“用教材教”的几点做法。
一、依托对话，多层面把握教材实质
从某种意义上说，互动式对话应该是语文课最突出的教学形式。教师与教材的对话，学生与教材的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，就是语文教学的全部。
1 教师与教材对话，把握教材定位
教材是实现课程目标培养语文能力的重要载体。教师研读教材，准确把握教材，吃准编写意图是实施“用教材教”的前提。教师在引领学生学习前，必须深挖教材，紧扣文本，尊重文本的价值取向。如果教师在解读教材时能把教材“增厚”一些，并把一些东西内化，那么课堂上展现在学生面，前的文本将不再是孤单的“一棵树”，而是“一大片郁郁葱葱的森林”。
五年级上册以专题为单位组成八个单元，每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际?习作”到“回顾?拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，教师必须心中有数，才能有的放矢。比如，第一组是有关读书方面的内容，教师要引导学生在学习中把握课文的主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕“我要读书”这个专题进行综合性学习。这样才能激发学生读书的兴趣，学到读书的方法，养成读书的习惯。
俗话说，“涉水深者观蛟龙，涉水浅者得鱼虾”。这“水”的深浅就取决于老师课前对教材的研读程度。只有教师课前充分走近作者，走进文本，观得“蛟龙”，才能在“对话”的课堂上让学生不仅仅得“鱼虾”。
2 学生与教材对话，诱发“阅读期待”
“用教材教”，首要的就是要让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话，有阅读的需要。只有让学生走进教材，走进作者的内心世界，才能让学生与文本对话，与作者对话，这是学习语文的正确途径。
建构主义教学论认为，人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动来建构。学习每一篇课文之前，我都会有意识地布置学生预习，并要求学生设置“预习本”。“预习本”中可记录：①搜集跟课文有关的资料；②摘抄好词好句；③从预习中，我知道了些什么；④预习中我遇到不懂的问题有哪些。这样，让学生在预习中有意识地与教材对话，通过自己的经验来学习并建构自己的认识，学生对于课堂的学习就会产生更多的期待。
二、巧设情境，多维度激活课文内容
语文来源于生活，“用教材教”的最终目的就是关注学生的需要，利用教材诱发学生的潜能，实现“由教科书是孩子的世界变成世界是孩子的教科书”的转变，作为语文教师，要做的就是想方设法拉近学生与教材的距离，让学生学到有真情实感的、能动的、有活力的知识。
1 引进活动，把教材内容场景化
学生的生活经验是潜在的，需要教师去挖掘、去沟通。在课前的预设中，教师有意走近学生，研究学生，课堂上设计生动有趣的直观形象的教学活动，把游戏、演讲、辩论、当导游等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文章。
五年级上册在第三组安排了四篇说明性的文章。这些文章阐述比较清晰，道理提示比较直白，学生也容易读懂，这类课文的教学如果仍纠缠在内容的理解或道理的感悟上的话，对学生的发展意义不大。假如在课堂上设计“我是小小解说员”环节，当学生抓住课文的要点，了解基本的说明方法后，让学生以“鲸的自述”“松鼠的自述”“新型玻璃的自述”“灰尘的自述”来解说，这样，不但加深了学生对课文的理解，而且又与本组的口语交际“我是小小推销员”和习作“选择一种物品介绍给大家”有机结合起来，使整组内容的训练融为一体。
2 链接生活，把教材内容生活化
语文即生活，在教学中，如果能把文章融入学生的生活实践，让学生在生活实践中解读文章，就有利于学生对文章的理解，而且有利于学生更深切地感受到文章在现实生活中的价值，从而增进学生对文章的亲切感，使学生真正享受到学习的兴趣。
五年级上册在第五组安排的是“综合性学习：遨游汉字王国”。在和学生讨论活动计划时，可以多从学生的生活实际来设计，比如参加社区的一次猜字谜活动、组织上街寻找错别字、搜集左邻右舍的一些对联等，让学生认识到学到的是“生活”的语文，是“活”的语文。学习第四组中的《落花生》一文时，让学生选择身边熟悉的一种事物，来讨论能从中领悟到什么，让教材的内容和生活紧密地联系起来，激发学生从生活中学语文。
3 巧用多媒体，把教材内容真实化
有些教材离学生的生活实际较远，学生的记忆、生活经验中没有积累相似的内容，教师可以利用现代教学媒体，尽可能地把它体现出来。这样真切形象，让多媒体为我们的教学“画龙点睛”。
第七组、第八组的课文离学生的生活实际较远，如果能借助多媒体再现课文描写的感人场景，就能奠定学生情感的基础，激发学生的兴趣。比如教学《圆明园的毁灭》时，我先用多媒体把毁灭前的圆明园和毁灭后的圆明园展现给学生，缩短学生与教材的距离，然后再引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神的爱国情感，学生学习的效果就会好很多。
三、有机整合，多形式生发课程资源
教材是最核心的课程资源，教师应努力使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘，尊重教材而不死守教材，要从教学的实际和学生的需要出发，活用教材、相机点拨，通过重组、活化、延伸等促使语文教学动态资源生成，有效服务课堂教学。
1 适当重组，让教材“变”出来
教材内容是编写者在一定理念的指导下，根据学生学习的需要，按照一定的顺序编排的，但是在教学设计时也不是一成不变的，教师可以根据需要进行适当的重组。
五年级上册中回顾拓展四的故事是《水滴石穿》，与第四组的主题“生活的启示”相配套。回顾拓展二的趣味语文《“推敲”的来历》也和这组有着一定的联系，教学时，我把这个内容有意放着先不教，教到回顾拓展四后再来学习，而且还补充课外故事《苏小妹练字》让学生阅读，此时，重组的《苏小妹练字》
《“推敲”的来历》就是“定篇”的性质，围绕主题课文，进行专题对比阅读，进一步加强对整组选文抓重点旬、重点段体会文本这个训练点，在比较中增强语感，赏析和玩味语言一举两得。
2 巧妙转换，让教材“活”起来
在教学中，当教材资源不能为学生所接受，与学生的距离较远时，教师可对教材内容进行适当的转换，使其更具有效性。
第五组“综合性学习：遨游汉字王国”，教材在引导学生了解有趣的汉字后，又安排了一些活动建议，里面有一项是：搜集一些书法作品，办一个书法展览，欣赏汉字的优美。由于条件限制，举办此类活动有些困难，我把它改成在班级中举行一次写字比赛，人人参与，然后举行优秀作品展示会，欣赏漂亮的汉字，并从中受到“爱汉字从写好汉字做起”的教育。
3 有效延伸，让教材“广”开来
叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三。”学生学完一篇课文，仅仅是阅读的开始，教师可以以文章为例子，多找同类型的文章，指导学生从横向和纵向上进行补充阅读，这样可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。
五年级上册中安排了八篇选读课文，可以有机地安排在不同的单元中进行有效延伸，指导阅读。比如，选读课文《太空“清洁工”》可以安排在第三组课文《新型玻璃》学完后学习，检验学生对此类说明性文章学习方法的掌握情况；选读课文《剥豆》可以安排在第四组课文学完后学习，让学生再一次领会作者从生活中得到的启示……我们还可以把教材向课外延伸，拓宽学生的阅读视野。比如，学完第八组《走近毛泽东》后组织观看《少年毛泽东》的影视，要求学生收集有关毛泽东的故事在班上交流等，这样可以让课内语文向课外语文延伸，树立大语文思想。
推荐第9篇：搞好班组安全建设是企业发展的立根之本
山东电力集团公司
班组管理论文
搞好班组安全建设是
促进企业良性发展的立根之本
姓名：纪红
工作单位：山东省送变电工程公司运输公司 工作班组：综合班
培训单位：山东电力职工技能培训中心 日期：2006年7月27日
内 容 提 要
班组是企业最基本的生产单位，也是企业安全管理的最终落脚点，班组安全建设的好坏直接影响着企业各项经济指标的实现。在当前矿难频频发生的时候，研究如何加强班组安全建设，具有十分重要的现实意义。本文就企业管理中的基础-----班级安全建设问题探讨，从班级安全建设的理念、贯彻以人为本的安全方针创建安全文化、班组安全管理实行目标化等三个方面进行了论述，提出搞好班组安全管理工作，有许多工作要做，作为班组应当牢固树立“安全生产重于泰山”的观念，以稳定安全生产形势、稳定职工队伍为班组安全管理工作的切入点和落脚点，明确各自的安全职责，搞好安全管理，以确保企业的安全生产和经济效益的稳步增长。
目录
一、班组安全建设的理念
1、零事故原则
2、危险预知原则
3、全员参加原则
二、贯彻以人为本的安全方针，创建安全文化
1、发挥好理念先导作用。
2、发挥好宣传教育作用。
3、发挥好亲情感染作用。
4、发挥好管理规范作用。
三、班组安全管理实行目标化
班组是企业最基本的生产单位，也是企业安全管理的最终落脚点，班组安全建设的好坏直接影响着企业各项经济指标的实现。当前，国内一些煤矿等企业安全事故不断，伤亡人数较多，造成了比较大的负面影响。从另一个角度讲，企业的经营管理活动也受到了重大影响，甚至破产倒闭。这些，都给国家造成了无可挽回的重大损失。对此，作为一个电力企业，笔者认为一定要居安思危，树立忧患意识，采取切实措施，特别是从大力开展班组安全建设活动入手，倡导安全文化，提高员工安全意识，夯实企业安全经营的根基，促进企业经济和社会效益的提高。
一、班组安全建设的理念
1、零事故原则。任何人都不愿意受到伤害或者患病，而希望安全。如果把这种愿望划作一种精神财富，总结为“大家一起来向零事故挑战”的全体员工的共同意志，就一定能得到企业全体员工的一致拥护。
2、危险预知原则。要现实零事故原则，必须把岗位一切潜在的危险因素事先辨识出来，加以控制和解决，从根本上防止事故的发生。因而，应在事故发生之前，发现和掌握这些危险因素，同时对那些可能成为事故的危险因素进行预知和预测，并尽力排除。
3、全员参加原则。全员参加，即大家一起主动发掘其所在作业场所中可能发生的一切危险因素，以无事故和无疾病为目标，共同努力做到推进安全管理。
二、贯彻以人为本的安全方针，创建安全文化。
人是生产过程中最活跃的要素，是安全生产的实践者，安全管理的根本目的是为了人的安全。坚定不移地树立“以人为本，安全第一”的思想，是建立安全长效机制的前提和基础，也是尊重员工基本生存权的具体体现。因而在企业安全文化建设中，要始终坚持以人为本的原则，以实现人的价值、保护人的生命安全与健康为宗旨。
1、发挥好理念先导作用。心态安全是安全文化建设的基础和前提，最能体现人本思想。无论是管理者还是普通职工，只有心态安全，才会行为安全；只有行为安全，才能保证安全制度落到实处。以安全价值观为核心的安全理念是心态安全文化建设的灵魂。追求健康是人皆有之的基本需求，可是为什么在一些单位“三违”现象屡禁不止？最根本的问题就是观念问题，就是没有树立正确的安全理念。比如说，盲目追求效益，迫使或诱发职工拼设备、拼体力，违章冒险蛮干；又比如，上级组织安全大检查是帮助下级查出隐患，预防事故，这本是好事，可下级往往百般应付，恐怕查出什么问题，查出问题便想方设法大事化小、小事化了。如果上述错误观念不破除，正确的安全理念不树立，那么，以人为本的安全文化建设就永远是一座空中楼阁。
2、发挥好宣传教育作用。企业安全管理的落脚点在班组，防范事故工作的终端是每一个员工，目的就是要努力保证他们的人身安全。因此，如何认真地确立起每一个员工的安全意识，使之实现从“要我安全”，到“我要安全”的根本性转变，是企业文化建设的中心任务。坚持以人为本的安全方针，营造“人人关注安全”的良好氛围，必须拓宽宣传教育形式，建立起整体性的、全方位、全过程、全员性的安全环境。
3、发挥好亲情感染作用。要解决安全教育入心入脑的问题，应注重情感投入，可采用亲情教育法，如在会议室设立“全家福”样板，把每个家庭对自己亲人的安
全企盼写在照片的下面，时时提醒职工牢记亲人的嘱托；如为职工过生日、送警句，恳谈会、兄弟交心等方法，不失时机、潜移默化地向职工宣传安全思想。
4、发挥好管理规范作用。职工安全素质的高低与安全管理者的方法是有直接联系的。为了增强管理效果，管理者应该在严格执行刚性制度的同时，注重柔性管理方法的使用。如在设置“不规范行为警示台”，让违章指挥和违章操作者站到台上，将违章经过及危害说清楚，促使其自我反思，自觉遵守规章制度。企业管理人员要发挥模范示范作用，当生产条件达不到安全、危害员工健康时，不得盲目指挥、违章操作。尤其当威胁到员工生命安全时，要把保证员工的安全放在第一位。此外，要为员工创造优美、舒适的工作生活环境，确保员工心情舒畅、精力充沛的去工作。
三、班组安全管理实行目标化
为了发挥班组安全目标管理的功能，实现企业安全生产经营目标的良性循环，必须注重安全目标的制定、分解、实施、考核、保证等5个环节。安全目标的制定要切合实际，要在企业总体目标的指导下，形成个人向班组、班组向分公司、分公司向企业负责的层次管理；安全目标的分解要着重于展开、逐个落实，使企业分厂对班组的各项安全管理工作都能够简便化、统一化、正规化地展开，对具体目标要做到数据化；目标确定、分解后，就必须着重加强相互之间的责任感，激发班组全员潜在的积极性、创造性、主动性，努力实现班组安全管理方法科学化、内容规范化、基础工作制度化；班组安全目标的考核要和安全责任制挂钩，要避免考核时重“硬”轻“软”的倾向，更不能以“硬”指标掩盖或取代“软”指标；班组必须有确定的安全保证体系，即组织网络保证、物质措施保证等。班组安全目标管理是整个班组安全建设中的重要组成部分，只有把班组安全目标实现了，企业的安全基础才能夯实。
要建立健全安全生产责任制。通过建立健全安全生产责任制，明确地规定班组成员在安全工作中的具体任务、责任和权利，做到一岗一责制，以便使安全工作事事有人管、人人有专责、办事有标准、工作有检查，职责明确、功过分明，从而把与安全生产有关的各项工作同班组成员连结、协调起来，形成一个严密高效的安全管理责任系统。建立健全安全生产责任制是把企业安全工作任务，落实到每个工作岗位的基本途径。而岗位安全生产责任制是班组安全之魂，执行班组岗位安全责任制是班组安全的基本保证。
综上所述，搞好班组安全管理工作，有许多工作要做，作为班组应当牢固树立“安全生产重于泰山”的观念，以稳定安全生产形势、稳定职工队伍为班组安全管理工作的切入点和落脚点，明确各自的安全职责，搞好安全管理，以确保企业的安全生产和经济效益的稳步增长。
主要参考、摘编书目、刊物
1、山东电力职工技能培训中心组织编写 山东电力集团公司企业班组长岗位培训教材，2005.5
2、劳动和社会保障部教材办公室组织编写 技师专业论文撰写指南 北京：中国劳动社会保障出版社，2003
推荐第10篇：五心教育树立信心_立世有根导学案
《树立信心立世有根》导学案
班级：姓名：
学习目标
（一）知识目标
1、理解自信的内涵和作用
2、引导学生利用课本的事例和自己身边的事例，理解信心的作用，并学会培养自信心。通过事例使学生学会树立自己的信心，为自己人生发展树立良好的心态。 课前预习
在课本91页——94页中找出以下问题：
1、自信是做人的前提。自信是一切成功的基石，是一个人最佳的，是的核心。
2、同学们要在学校和教师的人文关怀和心理疏导下，自觉培育性平和、的良好心态。
3、个人素质主要包括思想政治素质、、科技文化素质、和身体素质。
4、信心决定我们潜能发挥程度的，充满自信的人，精神就坚忍不拔；充满自信的人，无论你身处什么样的逆境，都能克服困难，最终改变不利局面。
5、信心的来源有两种，一种是先天的信心，另一种是
课堂探究：
一、全面提高个人素质。
1、阅读课本91页和92页，小组探讨自信的内涵是什么？
2、阅读课本92页，小组探讨信心得重要性是什么？
课堂练习：
材料：
李小虎从农村转到城市某中学，由于地方口语很重，外语成绩很差，穿的也很土气，所以他变得胆子小了，上课不敢举手回答老师的提问，下课不敢跟同学说话，他怕同学发现自己一无所长，瞧不起自己，所以干脆就不发言，不和同学交往。
（1）你赞成李小虎的这种做法吗？
（2）如果你像李小虎一样面对同样的情况，你该怎么做？
课外拓展：
1、搜集有关自信或者有关自信心的格言。
2、搜集有关自信和或者有关自信心的故事、文章。
第11篇：高尔夫：豢养的猛虎 VS岩缝中的松 老虎与侯根
豢养的猛虎 VS岩缝中的松 老虎与侯根
高尔夫球数百年的历史里不曾出现过老虎-伍兹 Tiger Woods 这样的英雄人物。他少年得志，刚刚过了20岁就成了举世闻名的红星。以一个“另类黑人”(爸爸是黑人，母亲是泰国人)一路窜上“世界第一高手”的宝座，打破了高尔夫是高等白人的运动、冠军全由白人垄断的局面。
这颗天王巨星不是天上掉下来的，也不是像孙行者一样从石头里蹦出来的，他是被精心培育出来的产物。他当军官的父亲处心积虑，自老虎在襁褓时期就开始按照计划一步一步地牵引着他朝这个方向走去。就凭他的父亲给他取名为“老虎”的这件事上，就可以揣摩出这个老子一心期盼儿子耀武扬威的心态 。
老虎的父亲名字叫尔欧-伍兹 Earl Woods,是个棒球迷，从小就立志当职业棒球手。他参加过几个二流棒球队，虽然没搞出什么名堂，却弄到了个棒球奖学金，靠着它读完了大学。毕业之后当了几年少年棒球队的教练，也没搞出什么成绩来，只好入伍当个职业军人。老伍兹参加过越战，后来转到了“绿扁帽特攻队”Green Beret当教官。这个人好为人师，从少棒队的教练能一直当到剽悍凶狠出名的特攻队教官，自然不是省油的角色。
这个世界上硬是有些人得罪不得，一个无伤大雅的玩笑，一句无意中说出来的话，就会让他认为是奇耻大辱，恨你一辈子，一个牛角尖钻不出来，说不定就闯出什么万劫不复大祸来。显然老伍兹也是这类睚眦必报，受不得一丝委曲的人。同事之间逗逗乐子的笑谑，竟然造就了20年后的少年球王!
那年尔欧-伍兹42岁，官拜中校，随部队驻扎在纽约布碌仑训练营，平时业务轻松，日子过得挺惬意自在。这位棒球迷每天依旧棒球经不离口，只要抓住机会就口沫横飞地细数当年他的职棒岁月威风情状，俨然名星模样。那种天下之大惟棒球独尊的气焰，让一些同事侧目。部队上有几个高尔夫发烧友为了要杀杀他的傲气，出出他的洋相，硬激他下场打一场高尔夫。老伍兹心想自己打了几十年的棒球，早已练成目光如炬，出手如电的本事，职棒杀手的快速变化球都难不倒他，更何况安放在地上纹风不动的傻高尔夫球?倒是要趁这个机会给这些井底之蛙一点颜色瞧瞧!他心想。当下豪气干云也不托词相让，欣然背着借来的球杆与同事们一齐下场。
在围观同事们炯炯目光的注视之下，老伍兹站稳了马步握紧了球杆，对准了小白球，用尽毕生之力狠狠地一棍子打将上去!轰然一声，地皮一阵抖动，球头砍进土里，小白球安然呆在原地，动也没动。周遭的人哄然大笑闹成一团。好个老伍兹毕竟是见过世面的棒球老将，立马摒除杂念，屏息凝神，施出惯用的全垒打手法再向小白球疾扫过去!那球仍留在原地一丝也不动。围观的同事们又是一阵哄笑，口哨声夹着喝倒采声，弄得尔欧·伍兹面红耳赤，青筋暴跳，恨不得当场一头撞死在树上。这件事从此成了部队传颂的笑谈，尔欧也将之视为一生之中的最大耻辱，狼狈万分。一脚高一脚低地混过这场球之后，老伍兹在羞辱之余发下重誓——从今天起要抛掉棒球棒，拿起球杆苦练高尔夫。非仅如此，他立志要赶紧再生一个儿子(前妻生的三个全不算)，从十岁起就要他学打高尔夫，长大了要他大闹江湖称霸天下，来替他出出今天吞下的这口恶气!果然天从人愿，上帝照顾苦心人，一年之后(1976年)“老虎”伍兹出生，卧薪尝胆苦练球技的尔欧，也成了单差点的好手。
一心要洗雪前耻，要老虎出人头地的老伍兹，在小伍兹还不满周岁的时候就急吼吼地为他定造了球杆。可怜的小老虎刚学会了走路，仅仅18个月大的时候，就连着婴儿车一块儿被载进了球场，开始了这条乍晴还阴、坑坑洼洼地高尔夫职业球手的不归路。(图1)人是环境的产物，老虎长大了之后，人家告诉他：“你还不到1岁就爱上了高尔夫。小小的你坐在高椅子里目不转睛地看着你爸爸在车房里练球!”老虎回答说：“那些我当真不记得了，我只知道自我有记忆开始，眼前、身边只有高尔夫。我的爸爸每天在我的眼前玩高尔夫，我只是想模仿他的样子。”老伍兹经常骄傲地对人说“老虎1岁半就跟我上球场打球，那时候他还不大会说话，数字只能从1数到5，走起路来还是歪歪倒倒的，但是他会计分!不但计他自己的分还计我的分!他会告诉我‘爸爸，你这一洞得的是双博记Double Boger ’。双博记是6杆，而他却只能数到五，你看他是不是天才!”在老父刻意的安排下，老虎的童年只有高尔夫球，他的玩具也只有高尔夫球杆。当过少棒教练的老狐狸当然明白小孩子好骗，一样东西你越不给，他就越想要、越把它当成稀奇巴拉的宝贝。老虎回忆说：“小时候在家里好无聊，没人跟我玩，只好打电话给爸爸要他陪我打球，他从来没有干干脆脆地答应过，总是哼哼哈哈很为难，很勉强的样子，纠缠了许久才不情不愿的答应下来。”到了很后来，老虎一直以为老父陪着去打球都是他的主意，是他逼着父亲就范的。在循循诱导的同时，老伍兹把特攻队的那一套也用在他的宝贝儿子身上。一到了球场，瞄球、挥杆、收杆，一个口令一个动作。
“S.O.P”“标准例行动作”Standard Operating Procedure是老虎必须丝毫不苟、严格遵行的例行口令。在父亲一手精心调教之下，渐渐成长的小老虎4岁就被父亲推出去参加10岁以下小赛手S.C.J.G.A.的比赛，开始他永无休止的比赛生涯。这样的练功比赛、比赛练功，一直到了17岁才渐渐受到注意，1994年一举夺得加州Cypre的全美业余赛冠军，从此之后平步青云，无往不利。这股霸气一直延续到2004年的惨淡时期，连续15个月的连战皆北急坏了当事人之外的每一个人。老虎变成了病猫，“老虎的气数尽了!”有些人认为。其实伍兹之所以“老神在在”是因为心里踏实，暂时的停顿为的是要走更远的路。据他自己透露，那时他正处于一个最紧要的“非常时期”，所以在比赛的时候表现不尽如人意。原来老虎在这一段时间里都在苦练新功法，由他的恩师哈门Butch Harman指导他调整挥杆的动作。对于调整挥杆方式老虎毫不陌生，1993年休斯顿业余公开赛老虎惨遭滑铁卢之后，哈门一眼看穿了老虎挥杆里的破绽，帮助他调整了下杆的方式，这才成就了日后露脸的老虎-伍兹 。高尔夫如逆水行舟，不进则退。威风神勇，功夫精湛，如老虎在东征西讨，横行球场之际也会遇见瓶颈、窒碍，空有一身功夫突然施展不开的困境。随着年龄的增长，身体的变化，对自己习性的了解，就如侯根一样，老虎也必须微调自己的挥杆姿势，追求更高一层更完美的境界。
一切努力都没有白费，2005年2月的别克杯邀请赛上，老虎再次大放异彩，功夫似乎更上一层楼。
儿子一定是自己的好，在老伍兹的眼里老虎不折不扣的是大大的天才，至少他要世人如此认为。老虎-伍兹 有他成功的条件，但天才绝对不是其中的一项。高尔夫这项运动里没有“天才”这样的动物。高尔夫这玩意儿有的人学得快一些，有的人学得慢一些。勤快的人花在练球上时间多的人，肯用脑筋的人打得好一些。老虎1岁半开始学打高尔夫，每天呼吸高尔夫，吃饭高尔夫，睡眠高尔夫，高尔夫是他的全部，如果没有高尔夫，老虎这个人一定从人间蒸发消失。有些不负责任昧着良心瞎编故事的记者，居然渲染成“老虎3岁就立志当高尔夫职业球手”。其实这个志在他还没出世的时候，他老子就替他立好了!在父亲的虚荣心和铁血的军事训练之下，小老虎的童年被活生生地剥夺了。老虎在呵护严密的生态环境控制之中发育，在关注和浓烈期许的爱里成长。他不明白这个世界除了高尔夫之外，还有其他的事物。他别无选择。
世界高尔夫史上，除了侯根之外，另一个连续得到四个世界主赛的“四冠王”头衔的，就是60年后的伍兹了。一样的球王，两样的命!
1921年的一声枪响结束了铁匠却斯特·侯根贫困潦倒卑微的一生。9岁的小侯根正在家里作功课，亲眼目睹了父亲自杀的血腥场面。生命的悲苦与艰难从这一天起就陪伴着侯根，一直到他死去。
10年之后德州的球场里出现了一位苍白瘦削的新职业赛手，他像幽灵一样的孤独，形单影只，悄悄地来，又飘然而去。没有人看见过他的笑容，也没人见过他与谁说过话。他的鸭舌帽总是压得低低地，遮住大半边的脸孔，似乎要把世界完全隔开。每回来了只见他闷着头独自练球。因为他冷峻、孤僻，个子又瘦小，所以球场的人给他取了个外号“冰人丁”。
父亲过世之后抛下三个幼小的孩子和一个以泪洗面的母亲。侯根的家在都别林，这座他出生的德州乡下小城里一共仅有3千多居民，几乎有一半的人生活在贫穷线之下。为了帮助母亲养家活口，他毅然只身到大城沃兹堡去想办法弄钱。他卖过报纸，做过各种童工杂役，后来偶然发现到高尔夫球场去帮人背球杆当球童倒是一个收入丰厚的好差事，18个洞背下来可以得到6毛5分钱。当球童的时候又听说当职业选手可以赢很多钱，侯根的小小心灵里暗自决定——他要当职业球手。
认识他的人说：“当侯根用他那双钢铁般灰蓝色的眼睛看着你的时候，不由得让你脊梁发冷，心中发毛，就像恶房东来找你要上个月的房租一般。”跟他走得最近的球伴(不是朋友，他没有)吉米·德玛Jimmy Demaret说：“真是奇怪，搞不清楚为什么这么多人都说侯根不爱说话!?”他跟我打球的时候话倒是多得很哪，每一个洞他都跟我说话。他说‘该你了’!
侯根孤僻的性格与他的成长过程脱不了干系，他亲眼看见父亲吞枪自尽倒在血泊中的一幕，他失去童年的欢笑和当一个孩子的权利，他没有家庭的温暖与双亲的爱，家庭只是担在肩上沉重的负荷，世上没有他能依赖的人，在他的经验里人生只有苦痛。为了成功，他惟有靠自己加倍的努力与奋斗。他没有时间也没有钱去交际，他只是一心一意的想把球打好。侯根恐怕是所有运动员中最受命运捉弄、最不幸、最倒霉的一个了。他的成功是以血和泪编织起来的。像山岩缝里长出来的幼苗，没有土壤的养分，没有立足的空间，却不断地受到暴风雨的鞭打和摧残。他挣扎着活存下来，终于茁壮起来成为巨松。
学高尔夫的过程，侯根受的苦比任何人都多。他是天生左撇子，当一个“阿马驾”的小球童哪里买得起球杆跟手套?只好捡大老板们舍弃的右手杆子，赤着手偷偷地模仿人家打球的样子。因为得不到挥杆的要领，经常把双手练得血肉模糊。也因为从来都买不起手套所以成了名之后仍然习惯以一双赤手铁掌上阵比赛，尽管在19岁的时候侯根得到了职业选手的资格，但是由于没有钱请人指点，自己的一身功夫全是从四方好汉处模仿偷学来而来。盲目的摸索，废寝忘食的苦练，囫囵吞下的各门各派的千奇百怪五花八门的招数，使侯根练成了杂家，让初出道的侯根无所适从，吃足了苦头。那时候的他挥杆路数非常不稳定，更可怕的是在比赛的时候经常击出强力不可救药的左勾球，经过殚心竭力的努力仍然无法将它改正过来。当上了职业赛手的最初10年，侯根潦倒到饿饭的地步。在如此漫长而不堪的情况下，一般“正常”人早就“觉悟”过来另处发财去了，可是侯根仍旧固执地开着他的道奇老爷车，以车为家四处流浪参赛。因为功夫不如人，加上穷困与自卑，侯根从来不参加赛手们在赛后举行的庆功宴。他出不起份子钱，再说自己也无功可庆。一次侯根带着新婚的妻子远征到加州西海岸赛场，到了地头口袋里只剩下1毛5分钱。饿疯了的侯根在球场练球的时候趁人不注意，飞快地翻过围栏偷了满满一球袋的橘子。靠这些橘子，小夫妻过了好几天的日子。一边观摩一边苦练球技在外流浪征战的第7年，侯根第一次尝到了胜利的滋味。1938年26岁的他得到了一生中的第一个冠军。自1940年侯根真正的开始崭头露角，他似乎找到了挥杆的窍门。1941年和1942年战无不胜，连续三年称霸全美，几乎囊括了所有大赛中的奖金。
他是一个标准的思想型完美主义者，罗汉般的苦行僧。经常在球场上与侯根竞技的名将巴比·钟斯说：“我以为我们这些赛手练起球来像拚命一般，但是认识了侯根之后才知道我们实在是懒得不像话!”他对自己的要求严苛到不合理的地步——站在发球台上规定自己要两杆进洞，在70码之内必须一杆进洞!侯根对自己的球技从来没有满意过，尽管在名声如日中天打遍天下无敌手的时候，仍然物我而忘地独自修练，试图把学来的一身各门派盛行的挥杆法改良浓缩成一套“完美的”颠扑不破的挥杆法。侯根似乎无时无刻不在思考，无时无刻不在练球，在火车上、飞机上、更衣室里，有时夜间睡了一半突然起床演练梦中得到的启发。
说侯根天生苦命一点也不夸张，好日子没过上几天，第二次世界大战爆发，他受征召入伍从军，战火硬生生地折断了他向上奋进的梯子。
战后返乡的侯根一头钻进球场，重新拾起荒废了数年的球技，力图在最短的时间里恢复实力。1946年牛刀小试，重回到竞技场的侯根神勇不减当年，轻松拿下P.G.A的冠军，所向之处无不降服。他凌厉精妙的挥杆法，怪异而神奇的球路，让世人叹为观止，无人敢望其背项。1948年再次拿下全美冠军之后声誉更隆，像打擂台跑场子的拳师一样，穷怕了的侯根想趁势为家庭多赚一些奖金回来，他四处奔波参赛，不肯一刻稍息。就在这个时候，藏在暗处等待多时的噩运之神，再次噬向这位受尽磨难的无辜汉子。
1949年2月一天的清晨，天还没亮，带着妻子赶场子的侯根在迷朦的浓雾里慢慢地前进，乡间的公路上没有什么车辆，尤其是这样一大早。在大雾中行车只要随着车灯照射的能见度距离维持车速，确保自己的车子在自己的车道内行驶，不随意超车，其实也挺安全与祥和，感觉像是在空中翱翔的鸟儿被云气包围着，又像一叶扁舟在茫茫地大海里航行，乘风破浪一般。车子正缓缓前行之中，兀然，朦朦的白雾被一个突然巨物排挤开，一辆灰狗巴士从对面车道跨越双黄线迎面冲了过来。惊急之下不及细想，在两车轰然撞击前的一刹那，侯根猛地向右翻身抱住爱妻，以自己的躯体来承受这粉碎性地撞击。受到丈夫舍命庇护的薇乐瑞安然无损，侯根却受到严重的内外伤，左琵琶骨及骨盆碎裂，三根肋骨折断，双腿与右脚踝重残。经过手术急救症状稳定之后，突然在血管里又发现大量的血块向心肺移动，再次开刀急救。经过数位医师一天一夜的努力，才算把侯根的命从鬼门关里抢了回来。由于脊椎及大量的神经系统受创，医生估计他很可能会终生瘫痪，不能行走。
7个月之后，一个面无血色全身扎着绷带的冷面人出现在洛杉矶公开赛里，举世愕然。这场赛事侯根咬着牙浸渍在虚弱的冷汗中，每一杆都在双手颤抖、双腿抽搐的巨痛中挥出，即便如此，却仍杀得其他选手丢兵弃甲溃不成军。可惜到了最后的一洞由于精力耗尽瘫痪于地，仅以一杆之差败给了山姆(Sam Snead)。这悲壮的一役使在场者为之动容，世界为之倾倒!
历史镜头回放时间：1950年6月10日侯根致命车祸后第16个月。地点：美国宾州，马瑞昂高尔夫球场。场景：美国高尔夫公开赛最后一天，第18洞，应该说是第36洞。美国公开赛的规矩是星期五赛18洞，星期六比18洞，星期天决赛最要命的36个洞。
第18洞的球道是个斜坡，侯根挣扎着走上了坡道。对任何参赛者而言爬这个坡都是艰难的。连续了3天神经紧绷的苦战，每个赛手都已经筋疲力尽到了强弩之末。这是最后一天的第36洞，侯根能支持到现在仍然没有倒下简直是奇迹!
围观的人群焦灼地注视着苍白衰弱的侯根，今天有好多次眼见着他危危颤颤地走着走着似乎一个踉跄就要扑倒在球道上。他的面色惨白，紧抿的双唇无一丝血色，从腰部至脚踝仍然裹着一层层的纱布，雪白的长裤上隐隐约约可以看到有血水渗出的痕迹。重伤末愈的侯根看起来已经耗尽了所有的精力，双手和双腿不由自主地战抖着。自今天早晨开始，他的表现随着体能的消耗和伤口痛楚的加剧而每况愈下，尤其是不能克止的痉挛，使他将领先的3杆在几洞之前完全丢失了。球童与经纪人以及四周焦急的观众含着泪水哭喊着要他快些放弃，不要再撑下去了。现在退出至少可以保住一条命和名声。眼下汤姆·法西欧Tom Fazio和洛尹德·曼光Lloyd Mangrum已经趁机从后头赶了上来，三个人平杆。
侯根终于站在他的球前。从球的落点到果岭的第2杆有200多码的距离，小小的果岭高高耸起，被一大圈陷阱紧紧的围着。最后的这个洞是长距离的4杆洞，他知道惟有将这颗球一杆送上果岭才有得胜的希望。灰蓝色的眼睛定定地看着远方的小旗，头也不回，侯根伸出手来从牙缝间向球童挤出一句：“一号铁杆!”众人倒抽一口冷气，球童一时愣在当地不知如何是好，但见那坚毅颤抖着的手固执地停留在面前，只好顺从的将一号铁杆递上。需知一号铁杆是所有球杆之中最难打的一支，许多赛手根本不把它带上赛场，以当前侯根的状态下选择最精准难使的一号铁杆完全是自取灭亡!
仍然定定地注视着果岭上的小旗，观众屏住了呼吸，空气冻结成了一片死寂。侯根收回视线，双腿轻轻地挪动了一下，握稳了球杆对着球瞄了一瞄，球头贴着地面轻飘飘地向着球前后比划了两下，他的面孔一片安祥，刹那间这个世界已经不存在了，痛楚与疲劳也消逝无踪，他慢慢地提起杆子，“嗖”地一声他击出了这一球„„小白球轻妙地落在果岭旗杆边上，观众忘了鼓掌。第二天19洞的延长赛里，经过医疗照顾，得到一夜充分休息的侯根，轻松地打败了跟上来的两名对手。曼光73杆，法西欧打了75杆，侯根的成绩是69杆。
侯根的伤一直没有完全痊愈，碎裂过的骨骼和损坏了的神经系统等等的后遗症带来的锥心痛苦，一直纠缠着他至最后一天。为了向世界昭示他的独门挥杆法举世无匹，能够在任何境况下发挥威力，侯根把有限的精力集中在少数几个最重要的世界大赛上。车祸以后半残之躯在3年间共参加了6个大赛，其中五个得魁，唯一失之交臂的就是在赛中剧痛昏厥过去的那一次。侯根于1953年第一次离开国土远征英国公开赛，大胜而归，艾森豪维尔总统亲自率领白宫及国会的文武百官去迎接，纽约为他举行英雄凯旋的彩带游行，当天曼哈顿的主街上彩纸、彩带、汽球漫天飞舞，鼓乐喧天万人空巷地涌到街上瞻仰侯根的风彩，为他欢呼!
1971年，就像出山时一般，侯根无声无息地从世人眼前消失，归隐于德州茫茫无际的荒原之中，他已经克服了所有的挑战，上天给予的还有自己给自己的。40年职业高尔夫的生涯之中他赢得63个冠军，他已经向世人证明了他的独创的功法无敌，即使赢来更多的世界冠军，赚回更多的财富，对他来说已经失去了意义。因为天下之大他早已没有了能跟他挑战的对手。
老虎-伍兹 与侯根都是著名的强打者，一号木杆都能把球击到300多码的距离。老虎180多厘米的个子，95公斤的劲肉，手上用的是最高科技犀利无比的钛金属球杆，年轻力壮。而侯根只有169厘米高，65公斤的体重，手上握的是老式的球杆，木质球头，中年受过巨创的身体，在如此巨大的反差之下，两个人居然能打出相等的距离!可见得在真正高
手的手中宝刀的差异影响并不如我们想像的那么大，最重要是击球的功夫。
老虎与侯根两人的背景、成长，一切的一切无一相同，惟一相同的是两人的挥杆法几乎一模一样，一个是徒孙另一个是祖师爷。
侯根之所以伟大，是因为出身赤贫独立奋斗一心向上的他，经过数十年的呕心沥血揉合百家之长独自摸索出来的挥杆法，经过赛场上高压之下的千锤百炼之后明明可以拥技自珍，仗之独霸天下，再囊括几十座冠军奖杯，笑纳所有奖金。但侯根并没有如此，一旦他觉得自己的挥杆法无懈可击，已经到达了他认为的完美境界之后，立即毫不犹豫地将它向世界完全公开，丝毫没有保留。信不信由你，自从1950年开始，世界上所有的高尔夫高手，包括历届的世界冠军都是侯根的徒子徒孙，其中当然也包括新一代的偶像——老虎-伍兹 。
侯根与老虎出道的时间相距一甲子，整个世界在这60年之间发生了多少惊天动地的大事!科学上的突破，人类思想、社会风气的转移，艺术流派的变换翻了几翻，转了多少个弯。但是60年来太阳仍然从东方升起，南风依旧自南方吹来，世上还是只有妈妈好。球要飞得直就要打得正，球要飞得远下杆的速度就得快，这是真理。
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第12篇：密立根油滴法测量电荷电量实验的一种改进
密立根油滴实验的操作改进
姓名：屈少斌 学号：2022015020 摘
要: 密立根油滴实验是物理学的经典实验之一, 至今仍是近代物理实验中的必做实验 。本文针对密立根油滴法测量电荷电量的实验中存在误差过大导致实验结果偏差过大的问题, 提出一种辅助该实验的软件方案。该方案能够避免过大的误差, 同时合理保留精度允许范围的误差量, 较为真实可靠的还原整个实验过程。将该软件改进方案引入实验教学, 能够在节约成本的同时改善教学效果、提高教学质量。 关键词: 密立根油滴法; 实验; 电荷;改进方案
引言
19世纪末, 随着X射线的发现而迅速展开的物理学革命, 揭开了现代物理学的序幕, 人类从此打开了奇妙的微观世界研究的大门。1897年J1J1Thomson在研究阴极射线的实验中确认了电子的存在。于是, 测定电子电荷e就成了当时物理学家面临的重大课题。美国实验物理学家密立根( R1A1Millikan) 历经11年时间[ 1 ], 首次精确地测出了基本电荷的数值为e=(1.5924±0.0017) ×10-19C,因而获得1923年的诺贝尔物理学奖[ 2 ]。密立根油滴实验设计巧妙, 方法简便, 设备简单, 结果准确, 堪称物理实验之典范, 尤其是它的设计思想更值得借鉴。近年来[ 3 ], 根据该实验的设计思想改进的用磁漂浮的方法测量分数电荷, 以及用密立根油滴仪同时测量粉尘的粒径和电荷量的实验, 引起了人们的普遍关注, 说明该实验至今仍富巨大的生命力。重做密立根油滴实验[ 4 ], 在不断改进测量方法的同时, 可以进一步体验前辈物理学家深刻的物理思想和精巧的实验设计。
1897年汤姆生发现了电子的存在后，人们进行了多次尝试，以精确确定它的性质。汤姆生又测量了这种基本粒子的比荷（荷质比），证实了这个比值是唯一的。许多科学家为测量电子的电荷量进行了大量的实验探索工作。电子电荷的精确数值最早是美国科学家密立根于1917年用实验测得的。密立根在前人工作的基础上，进行基本电荷量e的测量，他作了几千次测量，一个油滴要盯住几个小时，可见其艰苦的程度。
密立根通过油滴实验，精确地测定基本电荷量e的过程，是一个不断发现问题并解决问题的过程。为了实现精确测量，他创造了实验所必须的环境条件，例如油滴室的气压和温度的测量和控制。开始他是用水滴作为电量的载体的，由于水滴的蒸发，不能得到满意的结果，后来改用了挥发性小的油滴。最初，由实验数据通过公式计算出的e值随油滴的减小而增大，面对这一情况，密立根经过分析后认为导致这个谬误的原因在于，实验中选用的油滴很小，对它来说，空气已不能看作连续媒质，斯托克斯定律已不适用，因此他通过分析和实验对斯托克斯定律作了修正，得到了合理的结果。
密立根的实验装置随着技术的进步而得到了不断的改进，但其实验原理至今仍在当代物理科学研究的前沿发挥着作用，例如，科学家用类似的方法确定出基本粒子──夸克的电量。
油滴实验中将微观量测量转化为宏观量测量的巧妙设想和精确构思，以及用比较简单的仪器，测得比较精确而稳定的结果等都是富有启发性的。
由于密立根油滴法的精妙设计和重大的意义, 因此大学物理实验课中, 密立根油滴法测定电子电荷的实验也是学生必做实验之一。现在做密立根油滴法测定电子电荷实验所用的仪器设备比起100年前的密立根所用设备有了非常大的改进。学生用专用实验仪器在做该实验 时只需要找到合适的油滴, 并进行简单的按键操作就可以完成基本的测量。经过测量, 实验仪器会自动给出油滴所带的电荷数。然后, 学生通过计算就可以测定电子所带的电荷数。然而, 由于实验仪器本身的原因和学生的操作误差, 常常导致实验结果测量到的电子电荷数和电子电荷理论值相距甚远, 大大超出可接受的范围。基于这种实验课程中的实际情况, 本文提出了一种对密立根油滴法测定电子电荷实验的改进方案。
一
密立根油滴法实验原理
密立根油滴实验有两种基本的方法, 即动态法和静态平衡法。这两种方法都是从观察和测量带电油滴在电场中的运动规律入手的, 运动规律不同导致实验方法有一定区别。为了获得比较精确的测量结果, 尽可能把油滴受到的各种作用和修正因素都考虑进去。
动态法
当油滴受到的重力、电场力、浮力及粘滞阻力四个力的作用平衡时, 作匀速的上升运动, 就满足了动态 法的测量条件。 ( 1) 实验原理
当平行极板间未加电压时, 油滴受重力、浮力、粘滞阻力三个力作用,平衡时 F重- F浮=F粘在平行极板间加电压, 油滴受重力、浮力、电场力及粘滞阻力四个力作用,平衡时。
静态平衡法
当油滴在重力、电场力、浮力三个力的作用下静止时, 就满足了静态平衡法的测量条件。 (1)实验原理
当平行极板间未加电压时, 油滴的受力情况与311节(1)中未加电压时相同。
当给平行极板加上电压时, 调节电压使油滴静止, 这时油滴同时受到重力、浮力、电场力三个力作用, 其关系为： F重- F浮= F电
在介绍改进方案之前, 再介绍下密立根油滴法[ 5 ]。实验中，用喷雾器将油滴喷入两块相距为d的水平放置的平行极板之间，如图3所示。油滴在喷射时由于摩擦，一般都会带电。设油滴的质量为m，所带电量为q，加在两平行极板之间的电压为V，油滴在两平行极板之间将受到两个力的作用，一个是重力mg，一个是电场力mg=qV/d。通过调节加在两极板之间的电压V，可以使这两个力大小相等、方向相反，从而使油滴达到平衡，悬浮在两极板之间。此时有: mg=qV/d
(1)
为了测定油滴所带的电量q，除了测定V和d外，还需要测定油滴的质量m。但是，由于m很小，需要使用下面的特殊方法进行测定。
因为在平行极板间未加电压时，油滴受重力作用将加速下降，但是由于空气的粘滞性会对油滴产生一个与其速度大小成正比的阻力，油滴下降一小段距离而达到某一速度v后，阻力与重力达到平衡（忽略空气的浮力），油滴将以此速度匀速下降示。
由斯托克斯定律可得:
f=6παηv=mg
(2) 其中η是空气的粘滞系数，α是油滴的半径（由于表面张力的作用，小油滴总是呈球状）。
设油滴的密度为ρ，油滴的质量m可用下式表示
m=4πα3ρ/3
(3) 将（2）式和（3）式合并，可得油滴的半径为:
α=(9ηv/2ρg)1/2
(4) 由于斯托克斯定律对均匀介质才是正确的，对于半径小到10-6m的油滴小球，其大小接近空气空隙的大小，空气介质对油滴小球不能再认为是均匀的了，因而斯托克斯定律应该修正为
fr=6παηv/(1+b/αp) 式中b为一修正常数，取b=6.17 ×10-6cmHg ；P为大气压强，单位是cmHg。利用平衡条件和（3）式可得
α=[9ηv/2ρg(1+b/αp)]1/2
(5) 上式根号下虽然还包含油滴的半径α，因为它是处于修正项中，不需要十分精确，仍可用（4）
式来表示。将（5）代入（3）式得
3/
2m=4π/3[9ηv/2ρg(1+b/αp)] ρ
(6) 当平行极板间的电压为0时，设油滴匀速下降的距离为l，时间为t，则油滴匀速下降的速度为
v=L/t
(7) 将（7）式代入（6）式，再将（6）式代入（1）式得
q=18πd[ηL/t(1+b/αp)]
3/2
/v(2ρg)1/2
(8)
实验发现，对于同一个油滴，如果改变它所带的电量，则能够使油滴达到平衡的电压必须是某些特定的值vn。研究这些电压变化的规律可以发现，他们都满足下面的方程
q=ne=mgd/vn 式中n=±1, ±2…..而e则是一个不变的值。
对于不同的油滴，可以证明有相同的规律，而且e值是相同的常数，这即是说电荷是不连续的，电荷存在着最小的电荷单位，也即是电子的电荷值e。于是，（8）式可化为 ne=18πd[ηL/t(1+b/αp)]
3/2
/v(2ρg)1/2
(9)
根据上式即可测出电子的电荷值e，验证电子电荷的不连续性。
二
密立根油滴实验的仪器
密立根油滴实验仪MOD-8由油滴仪和CCD成像系统组成。在过去的油滴实验中常通过显微镜观测油滴, 时间一长眼睛感到疲劳, 以至于丢失油滴。现使用电视显微油滴仪, 采用CCD摄像头和监视器。从监视器上观察油滴, 视野宽阔, 图像鲜明, 提高了测量精度[ 6 ]。
三
实验中存在的问题
现在实验采用的密立根油滴仪的操作虽然比较简单, 但由于仪器自身的限制, 加上学生的操作误差, 常常不能得到令人满意的测量精度。根据实际的实验经历, 总结如下几方面的误差:
第一, 由于采用喷雾器, 因此油滴大小不可控, 选择合适大小的油滴需要耗费大量时间和精力。
第二, 两个带电极板间的电压是可调的, 但是其精度有限, 因此会造成实验中极板间的电场力和油滴重力不能完全平衡, 油滴会存在缓慢的漂移。
第三, 学生肉眼判断油滴进入匀速下降状态存在一定的误差。
第四, 油滴仪的按键存在响应时间。学生目视油滴仪屏幕, 观察到油滴匀速下落开始计时和计时结束时都需要操作按键, 而从学生看到到按键响应中间的时间误差较大。由于油的密度、重力加速度、空气粘度、大气压强、平行板间距离等都可以通过精确测量得到较为准确的数值, 顾不考虑这几个参量引入的误差。
从上述分析可以看出, 密立根油滴仪对油滴的选择具有极大的随机性, 而仪器本身的性能又增加了许多限制, 加上学生个体的操作误差, 在有限的课堂时间中,很可能会使实验结果出现非常大的偏差。这种实验偏差不但不利于学生对密立根油滴法的理解, 还给教师的教学带来了许多不必要的麻烦。
四
改进方案
为了能够在有限的课堂时间中改善实验效果, 让学生对密立根油滴法有更为直观和准确的认识, 本文提出一种软件方案来模拟密立根油滴法测定电子电荷实验。改进方案具体包含以下几个部分: 第一, 由于油的密度、重力加速度、空气粘度、大气压强、平行板间距离和修正常数基本不会引入大的误差, 所以我们在软件中将这些参量预置为本地测量的实际数据。
第二, 通过软件随机产生模拟油滴的质量, 并把油滴的质量控制在与实际喷雾器喷出的油滴相同的数量级,这个值做为模拟油滴的真实值。并根据这个模拟的真实质量和前面预置的本地重力加速度值来计算出模拟油滴受到的重力。
第三, 为模拟油滴的真实值附加一个大小合适的随机测量误差, 从而得到模拟油滴的质量测量值。
第四, 设置两极板电压可调, 并且极板电压调节精度采用最高精度的浮点数, 从而保证两极板电压绝对可以使带电油滴所受到的电场力完全和其重力平衡。电压值给出精确值。
第五, 通过软件实现模拟油滴从屏幕上方自由落体下落, 并在一个起始线后进入匀速状态。该匀速度的大小可以由修正的斯托克斯定律求得。
第六, 学生观察到模拟滴穿越起始线进入匀速状态后, 随时可以点击鼠标开始记录时间和下降距离。记录完毕时, 再次点击鼠标, 计算机自动统计给出下降的时间和下降的距离。
第七, 为上述参与公式计算的测量量分别附加一个合理的误差, 输出给学生。并且将电荷量的计算结果输出给学生, 让学生根据这个值进行计算。
第八, 通过软件图示演示数据处理过程和误差分析的方法, 让学生对整个实验加深认识和理解, 掌握密立根实验的精髓。
五
改进方案的C++和Matlab编程实现要点
由于C++和Matlab语言具有丰富的函数库和强大的开发功能[ 7 ] [ 8 ], 上述改进方案的具体实现采用C++和Matlab语言编程实现。由于文章篇幅所限, 本文并不给出具体程序, 而只阐述编程实现过程中需要注意的关键问题: 第一, 软件方案中的预置量需要提前实地测量, 保证与实际密立根油滴仪一致。只有这些前提条件是准确一致的, 才能确保两个实验可以进行相对应的比较。
第二, 随机产生油滴时, 由于带电量和质量都是随机的, 所以需要通过软件设置保证油滴的质量和带电量基本符合实际情况, 不会相差若干个数量级。
第三, 一定要给软件产生的数据量附加一个误差量, 而且误差量的具体大小根据相应的实际测量工具来确定。
六
结
论
密立根油滴实验的方法给我们许多启发，通过本实验，我们不仅能进一步理解该实验，而且还可以对电荷的量子性有初步的感受，能够用实验的方法对量子论的东西进行接触，也许对我们学习量子论的物理知识有很大的帮助，可能就是因为做过本实验，我们在学习量子论的后续课程中有一点点实验的基础。实验中我们发现了想要做好此实验并不是那么的容易，因为当我们真正的来做该实验的时候，我们才发现，虽然实验的原理不是很难，但是操做起来比较困难，因为实验中我们不仅要用眼睛观看油滴的运动，而且还要用手进行相关的操作，这样导致我们的眼眼睛和手的操作很难同时实现。鉴于上面的这些因素，才提出了下面的操作控制。
密立根油滴法测量电荷电量的实验中常常由于实验仪器本身的误差和学生的操作误差过大而导致实验结果严重偏离正确值, 给学生的学习和教师的教学都带来了非常大的困扰。本文提出一种软件方案用于辅助密立根油滴法实验教学。该方案能够避免上述较大的误差, 同时合理保留精度允许范围的误差量, 较为真实的反映密立根油滴法实验的整个过程。采用该方法, 在不用更换密立根油滴仪的情况下, 就可以解决该实验中学习和教学的问题, 可以在节约成本的同时实现对教学效果较好的改善。
密立根因测出电子电量及其他方面的贡献，荣获1923年度诺贝尔物理奖，从他的成功过程可以看出，在科学探索中，只要具备了条件，思想方法正确，百折不挠地干下去，认识就能不断深化，并能最终获得成功。 p参考文献: [1] 熊俊.近代物理实验[M] .北京: 北京师范大学出版社,2007:1- 9.[2] 李娟,李蜀晋, 胡再国.密立根油滴实验数据分析[ J] .物理实验,2008,28(4) :28- 30.[3] 潘人培.物理实验[M] .南京: 南京工学院出版社,1986:267- 276.[4] 邬鸿彦,朱明刚.近代物理实验[M].北京:科学出版社, 1998:41- 51.[5] 李明.大学物理实验教程[M].浙江: 浙江大学出版社, 2007.[6] 张天 ,董有尔.近代物理实验[M].北京:科学出版社, 2004:30- 36.[7] 谭浩强，周志德，北京：清华大学出版社，C++程序设计。电子工业出版社，2006.[8] 陈杰.MATLAB宝典[M].北京: 电子工业出版社, 2007.
第13篇：大连燕青拳名家邓根立去世40周年暨追念潘庆福仙逝[材料]
纪念大连燕青拳名家邓根立先生去世四十周年暨追念潘清福先生仙逝
邓根立（1889-1977），字春生，祖籍河北省束鹿县。邓根立先生早年父母双亡，家中生活困难，十几岁就离家外出谋生，二十岁时经沈阳来大连东亚印刷株式会社当排字工人,后当选为大连印刷工人联合会副委员长。当时中央中共大连地下党的主要负责人董秀峰就是以印刷职工的身份为掩护，从事党的地下工作。邓根立先生与董秀峰关系甚密，在思想上受董秀峰影响极大，经常协助其为党工作，在殖民当局抓铺董秀峰时，邓根立先生挺身掩护，将董秀峰送上火车离开大连。一代武术名家邓根立先生已经去世40周年了，但是他传下来的燕青拳已经得到了很好的发展。
邓根立先生自幼喜欢武术，他来大连后，便拜在著名燕青拳名家郭金镛门下学习燕青拳，后郭金庸因病回河北.邓根立先生后来又先后拜王茂田、李茂春两位大师学习祁氏长拳、功力门技艺。邓老先生集三家功夫于一身，邓根立先生勤奋好学，刻苦练功，武艺精湛，练到炉火纯青的境界，在全国武术界极具影响力。1916年，邓根立先生租房与其师弟赵培起共同开设拳坊。此后便开始了对外传授燕青拳。先后多次到山东、济南、沈阳、长春等地参加表演、比赛，并取得了优异成绩。1923年，在济南打擂获胜。邓根立先生尚武崇德，能打破门户之见，经常与其他门派的一些武术家切磋武艺。尤其在大连解放后，他能够搞好大连市拳坊之间的团结合作，毫无保留的向他们传授各种拳械套路。十分重视对学生的武德教育和素质教育。常教导众弟子：“武人要练成文相”。对家庭贫困的学生给予免费，经常资助学生。
邓根立先生多年来为武术事业的发展培养了大批在全国闻名的武术人才，他们在全国、省、市各级比赛中获得优异成绩，有的至今仍在国内外各级武术部门担任教学和领导工作。 粉粹“四人帮”后，大连武术事业开始恢复，邓根立先生是大连市第一个开始工作的武术教师，还精心向部队和边防检查站的同志传授擒拿术。1977年，邓根立老先生仙逝，享年89岁。邓根立老先生为中华武术事业的振兴和发展做出了重要贡献。 在邓根立先生一生研习武术，传播燕青拳，在等老先生的细心教导下涌现出了一批优秀弟子。在世的有王传远、程远信、任炳义、宋秀宽、刘淑玲（刘伟）、谭林、谭林、陈德才、王宝智。去世的有邓福财、赵忠煜、潘清福、谭敬昇、陈文明、李明德。遗憾的是潘清福在2017年7月仙逝了，从此武林中又少了一位武术巨星。
潘清福，大连人。幼年在大连南山武术馆，跟大连燕青拳名师邓根立学习燕青拳械。潘清福深得邓老先生的真传，武功深厚，又能博采众长.多次表演小花刀，其精湛的技艺博得行家赞赏，有“辽宁小花刀”、“铁拳大师”之美誉。曾在中国特种部队，北京公安局任教练，后又先后任湖南省武术队和天津武术队主教官，还曾先后带三个专业武术队，到新加坡、波兰、罗马尼亚等国家进行访问表演,为中国武术走向世界做出了贡献。 1982年，担任电影《少林寺》武术指导，参加《少林小子》、《南北少林》， 在影片《铁与丝》担任主角，2012年由加拿大武术团体联合会颁发终身武术家成就奖。
潘清福,一生极富色彩，在*中，沈阳地区由于地方治安混乱,他多次参
与配合公检法等打击犯罪分子的行
动。一次沈阳有一伙犯罪分子盘踞在一座空旷的废弃楼内为非作歹，执法部门拟将其缉捕归案绳之于法，但外面人不了解里面情况，无法缉捕，潘清福独身一人潜入楼内，将犯罪分子一一擒获，一时名声大噪，人送外号“铁臂鹰爪”、“不讲理的手”，据统计他共参与中国最棘手的23名犯罪分子的捕捉行动。由于他始终致力于对武术擒拿格斗等方面的钻研。其多次任教于中国特种部队及北京市公安局以及中国人民解放军军事院校，其得意弟子陈占水亦是解放军某陆军院校的著名格斗教官。作为一名资深的武术教练，他曾带领中国三个武术团队分别在南太平洋、波兰、新加坡和罗马尼亚都获得了巨大的成功。潘清福在澳大利亚历时六个月的教学和示范中，其一生获得来自世界各国的多项奖牌和奖杯。
为了发扬中国武术及对（武术源于中国，属于世界）的信念，潘清福先生于1989年以专业人才身份移居加拿大。曾先后在多部影片中参演及担任武打总设计，包括鹰爪“Talons of the Eagle”, “Last to Surrender” 及纪录片“The Secrets of、the Warrior’s Power”（探索与发现频道）。历任加拿大中国国术总会副会长及总教练，加拿大武术联合会主席及安省武术联合会主席。曾任美国武术/功夫联合会董事及顾问, 国际功夫联合会总裁判长及副会长等。2012年获加拿大武术团体联合会及安省武联颁发终身武术家成就奖，以表扬潘清福先生在武术界的杰出成就。 由于潘清福先生对中国武术、功夫作出了巨大贡献，欧美等地很多国家的著名武术、功夫杂志，曾多次将他的照片作为封面，并把他的事迹和经验刊登介紹出來。其中包括 英国Combat、加拿大 Canadian Martial Arts Magazine、Action Martial Arts Magazine、USA Kungfu Magazine及美国最具权威的武术Black Belt 杂志等。
另外，潘清福先生曾多次被美國武术杂志及团体机构列入名人榜，其中有美国黑带Black Belt杂志、USAWKF、UIKFF、WCMA&P及Tribute from Wesley Snipes等。
潘清福先生旅居加拿大28年，桃李满天下，曾指导教授加拿大及欧美数千习武人士。海外正式门徒有：关怀宽、苏浩源、Bob Schneider、Troy Wideman、John Seto、Roy Seto 及 Ron Succarotte等。
潘清福先生一生献身武术的传播，让燕青拳在国内外发扬光大，让我们后人看到了前进的目标，给了我们信心，让燕青拳继续传承发扬下去。
