推荐第1篇：期待
期待
曾几何时，我仰着稚嫩的小脸，对母亲说：“我要携着歌声去浪迹天涯。”母亲只是笑而不语，单身驻立在风中，若有所思地望着那飞在天空的白色的蒲公英。
母亲告诉我，她知道我的梦在远方，天上最远的那颗星永远是我寻求的归宿。她说，她会永远支持我。当时，我的内心深外只是朦胧地感到母亲对我的理解，而那时的年幼无知，却让我始终没有觉察到母亲说话时的那份不舍与怜惜。
时光拉长了我的身影，长大的我又重新审视了母亲的一切：当阳光驱散夜的残暮时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，母亲背着农具疾速行走在田间的那条小道上，光明和黑暗都无法阻止她的脚步；当星斗满天，我和同学在月下嬉戏追逐时，母亲正在将她的爱一针一针地织进我的毛衣里；当严寒冬曰，我穿着暖暖的羽绒服在火炉旁谈笑风生时，母亲正在用胀裂的双手搓洗那寒水中的衣服；„„
于是，我的心被深深地触动了，被重重地击痛了，此时此刻，我开始怀疑，我的梦还在远方吗？我还能坦然地携着歌声去浪迹天涯吗？
“感恩”！理性的思想向我发出圣命。然而，我是应该厮守在母亲身边，让她享受天伦之乐？还是先闯出一片自己的天地，再让母亲安享后半生？
清晨的朝阳已缓缓升起，又是新的一天了。我重整思绪，理智问我：“你没有坚实的臂膀，如何报恩？你没有生存的能力，何敢言报恩？你没有任何资本，拿什么偿还母亲的恩情„„?”我仍不能释怀，为年幼时不懂报恩而惭愧，更为现在懂得了报恩却不知如何感恩而迷惘。
此时，母亲说，她希望我铸炼一双坚硬的翅膀，造就一身独闯天涯的勇气，然后去打造自己的未来，这是她最大的欣慰。她说她会为我守一片平静的港湾，那里有一股长流的爱的源泉，无论何时，我都是她永久的牵挂。
我豁然开朗，感恩像圣命，激励着我去浪迹天涯，打造自己的一方新天地。我会携着圣命去独创未来，像远飞的蒲公英种子，载着母亲的爱与恩情，飞向天空的尽头，落地、生根、发芽、开花。那时，我会含着泪水捧给母亲一片新天地，她定会露出天下最动人的笑容 818个字
推荐第2篇：期待
我期待作文
我生活在期待中
看窗外，一片绿色，绿色中还添有几朵并不起眼的花，一切是那么的让人心动，那么舒畅!忽然，眼前闪过两只蝴蝶，平平稳稳的落在了那朵花上，哦，我陷入了深深的沉思……
那也许就是小昆虫的生活，真让人羡慕，向往啊!如果我生活在那朵花和绿之间，该有多好啊!生活往往就是这样，想的不一定办得到。但那段空间的想象足以使人的心灵得到满足。
也许有人认为，我的这种想法真的很天真、幼稚，但我不那么认为。我想每个人有每个人的生活，有人生浩在幸福中，他们很短足;有人生活在苦难中，他们很可怜;有人生活在责任中，他们很沉重/而我却要生活在期待中……因为那真的很神奇、很美!
小学时，我期待长大，因为长大就可以有自己的生活方式，可以随意装饰自己的卧室，可以独自在郊外散步，可以骑自行车上学，那些真的很让我心动，向往!
现在，每天在忙碌的学习中，我期待能走进高中的大门，因为那才是人生正确的选择，它可以让我在更广的知识海洋，请保留此标记中遨游，可以往更高的山顶攀登，可以通向成功的
彼岸!
此刻，我期待能够掌握很多的知识，将来坐在一间规模很大的办公室里，每天写着文件、操作电服，用自己的工资，让我的爸爸、妈妈也住进豪华的房子，在更好的环境中生活。不再受冬天手、脚冻得发抖，夏天热得汗流浃背的苦。
这就是我所期待的，它有快乐，也有责任。它对就是那么让人向往!向往明天，因为明天是
美好的!向往美好，因为美好的一道风景!
生活在期待中，我知道它有时可能不现实，但它没有一口否决我!生活在期待中，我就相信它是美好的!生活在期待中，我就会努力去实现，我所期待的!因为这样，我觉得生活很充实，
阳光很温暖!
花儿期待饱满，它终于开在了人们的心中;小草期待生机勃勃，任风吹雨打它还是顽强的挺过来了;我期待成功，我相信经过坚持不懈、实实在在的努力，我也一定能站在人生的最高
峰，胜利的彼岸。
期待，它虽看不见，摸不着，但它实实在在埋在了我的心中!因为有它，我相信，我会更努力地去做有价值、有意义的事!用更坚强的脚步走向明天，明天更明媚的阳光!
推荐第3篇：期待
期待
（外一首）
盘江镇荣兴小学 刘国飞
星光揉碎了长夜，我们期待 鸟语吹醒了清晨，他们期待 他们期待红色流淌出了诗 我们期待蓝色长出了芽
守望
学校养育着蝴蝶、蜜蜂，那些花儿，还有时间 活泼的影子压碎了阳光唱出了喜悦 清脆的声音新鲜了空气舞出了身姿 纯净的心灵激发了生命绽放了美丽
一个。一群。 守望，是一段印迹 守望，是一生向往的地方
推荐第4篇：“期待”
《期待》范文
期
待
高三6班
李千惠 在我心中，有一个非常美好的世界，那里鸟语花香，山清水秀，有着一切我期待的东西，那里深深地吸引着我，那里叫明天。是的，我期待它，期待美好的明天。
我期待明天，不仅因为它美好，更因为它代表着未来，代表着希望。明天这个词听上去离我们很近，不就是今天的后一天吗？可又有谁真的在今天到过明天呢？然而就是这个听上去十分缥缈的词却把我吸引住了。
今天，我正处在高三备考的关键时刻，学习很苦很累，但我未曾言弃，因为我知道正是因为有了今天一点一滴的苦难，才能铸就我所期待的美好的明天。现在的我，每天天还没亮就出门上学，晚上全家人坐在一起吃饭休息的时候，我还在学校。就这样一天一天地坚持着，真的很累。我也曾迷茫过，失望过，甚至出现了想放弃、休息休息的念头，但明天总会把我叫醒，无论是高考倒计时牌上鲜红的数字，还是那好像会催魂的上课铃，都会很及时的让我惊醒，告诉我，我还有事要做。然后，我会抱着“再坚持一下，明天就好了”的心态继续前行。有时也会想想明天的我是什么样子，或长发或短发，或坚强或软弱，或成熟或孩子气，每当这样想的时候就更会激发我的勇气，助我前行，因为我期待着那个明天和明天的那个坚强、成熟的我。
我期待的明天，是美好的象征。也许你会问，明天在哪儿呢？其实明天就在你我的脚下。还记得那首诗吗？“明日复明日，明日何其多。我身待明日，万事成蹉跎。”这首诗在告诫世人，不要将事情推到明天，不然就会碌碌无为，难成大事。对于现在的我来说也是如此，我要把对明天的期待交给今天，让今天成为我前行的动力。
期待着明天，充实着今天。且行且珍惜。
期
待
高三5班
彭京晶
每个人都有期待，有的人期待能考上一所好学校；有的人期待有一份好工作…… 可是要我说，光有期待是 不够的，如果不为自己所期待的付出努力，那期待则永远只能是期待。因此，我认为实现自己的期待需要去做。
在我看来，期待是动力，有了期待就有了动力，鼓励你更好地去做；期待是向导，有了期待就有了目标， 引导你更好地去做；期待是信仰，有了期待就有了坚持，促使你执着地去做。同时，我们也会发现，期待是在你做事情时才会给予你鼓励，如果你没有行动，期待也就难以发挥作用了。
所以说，光有期待是不够的，除了期待之外，我们更需要去做，从而让期待变为现实，否则期待就只能是 期待，最终也只能是个泡沫。就如高三，每个人都期待自己取得好成绩，有的人会制定严密的学习计划来达到自己的目标；有的人会找老师问问题，及时查缺补漏；还有的人会去报课外班以此来促成自己的提高……可有的人却仅限于期待而没有行动。结果自然不言而喻，前面三种人往往能达到自己的目标，实现自己的期待，而原因是他真的去做了，真的为此努力了；而后者则给我一种等着天上掉馅饼的感觉，自然达不到自己的期待。
我认为期待与做就好比是奔跑的终点和奔跑的过程。只有为了达到终点而奔跑的人才有可能到达。如果不 去奔跑，那起点与终点之间的距离将永远无法缩短；久而久之，那个期待还会变成一根悬在你心头的针，时不时的扎你一下，让你痛苦不堪。
当然，并不是所有的期待都是做了就一定会变成现实的，这时你就应该想想是自己的期待过高，还是在做 的过程中没有拼尽全力。但是无论怎样，有一点一定要明确、要坚信，那就是期待只有通过做才会变成现实。
期
待
高三5班
何岱茵 期待是拆开礼物时，热切的眼神；期待是早晨出门时，父母注视你的温柔目光；期待是渴望一战成名时，胸中涌起的滚滚热血。期待，让我们的生活更加精彩。
期待是一种对未来的美好愿望。每当我们有目标时，就会有所期待，期待明天可以更好;每当我们心中有一种渴望，就会期待，期待愿望可以实现；每当我们对未来充满信心，就会期待，期待我们可以改变现状。期待，是我们对于明天，对于未来的憧憬与展望。它让我们在整个达成目标和渴望的过程中始终保持快乐、感受幸福。
期待，也让我们在面对挫折时保持一种积极的态度。生活中，总会有不如意，遇到挫折是在所难免的。当我们与挫折正面交锋的时候，“期待”可以保护我们不被打败。它就像是黑暗中的火苗，虽然不能带给我们大片光明，却能照亮我们的双眼，让我们知道，光明是存在的，总有一天我们会冲破黑暗，打败挫折。期待，让我们不灰心、不放弃，在面对挫折的时候，洗去一身疲惫，掸落肩头的灰尘，坚持下去，从而收获一份别样的精彩。
当然，期待不是等待，它是努力之后得到的结果。它不是守株待兔，也不是坐吃山空。只有付出了努力，才可以期待得到一份满意的回报。世上从来没有免费的午餐，天上不会掉下金子。只有付出了，才会有那份热切期待后收获圆满结局的欣喜之情。只有努力了，你才能盛装出席，去参加那充满鲜花和喝彩的人生盛宴。
期待是一种向上的心态，一种对未来的向往，一种对美好的追求。它可以让我们在跌倒时不流泪，在受伤后依然绽放笑容，重新开始，迈向成功。期待是一种自信，一种坚强，一种拼搏的力量,所以请满怀期待，让我们的生活更加精彩。
期
待
高三5班
刘一淼
在我看来，期待是一种对未来比较切合实际的憧憬，是一个充满好奇和向往的过程。它与现实有着千丝万缕的联系。
小时候，我曾对坐飞机充满期待。因为现实中我从没坐过飞机，我幻想过无数种机舱里的模样，期待着飞机滑出跑道那一刻的新奇感觉。对于那时的我来说，期待，也许就是头脑中不断浮现的画面，是让我的心怦怦跳动的向往。那时候的期待，很有意思。长大后，虽然不会再去期待坐飞机，但我依然觉得所有的期待都很有意思。
因此，我喜欢期待，我认为期待是一种享受，在期待中，我可以由着自己，创造一个又一个新的世界，可以让现实变得更美好、更丰富。
当我期待见到繁华的都市，却只看见安静的绿地时，其实，我收获了两个城市。一个是我期待中繁华的车水马龙，一个是现实中阳光下的绿草如茵。当期待与现实的美好各有不同时，其实我们就享受了两份美好。就像往热巧克力中撒盐一样，虽然味道不同，却使原来的味道大大地得到了升华。
毕淑敏在她最新的散文游记中提到，她去杜布罗夫尼克之前，期待见到的是一个静谧而沧桑的小城，但到达之后，却只见到了热闹的街市。不过，这没有使她感到失望，反而使她增加了对这个小城市的热爱。因为它既有热情繁华的外表，又有静谧沧桑的灵魂。这是一种冰与火的碰撞，是一种新奇的感觉。如果没有期待，可能会觉得现实燥热，而有了不同于现实的期待，就有了恰到好处的美好。
所以说，期待是一种无限的美好，它很自由，可以随心所欲地与现实交融、中和，让现实变得更温和，更丰富。
也正因如此，我们要做个勇敢的人，要敢于期待，这样才能享受更多的美好。让我们去拥抱那现实与期待可爱的不同点，去接受它们之间某些不尽如人意的小小落差吧！这何尝不是个刺激的过程，当我们用期待碰撞未知的现实，现实因此有了调皮的刺激感，生活也因此变得更加有趣。
期待的时候，我们都是孩子。小时候，当我们偷偷跑出家门，尽情玩耍的时候，心中会无比的快乐轻松；今天，当我们满怀期待的时候，那种心情，亦如当初。
推荐第5篇：期待春天
期待春天
冬天不下雪，没看到笼盖四野的雪景，我就希望春天快点到来。一个季节的转换会给人美好的心情和期待，对春天的期待更是强烈，脱下厚厚的冬装，换上轻便、色彩绚丽的春装，在久违了的阳光下感受盎然春机，该是怎样的享受。
每年开春，阳光明媚的时候，我都喜欢回到留着少年足迹的古镇或是独自去田野、山坡闲逛。回到古镇，去经受传统文化的洗礼和浸润，去感受古镇那朴实、少有粉饰的真诚。踏着古老的石板路，捧着古镇的风味小吃----黄荆豆花或是棒棒鸡，边吃边欣赏街道边各式各样的、古香古色的木屋、吊脚楼、庙宇，还有那些女子最爱的小玩意，闲听老先生拉的二胡、弹奏的扬琴，哼唱的川剧...我喜欢繁华的城市，也喜欢这清静却不失闹热的乡下小镇。逛累了，就去临河的黄桷树下的茶摊喝一杯清甜的老荫茶，聆听那些有的没的小故事，顺便打望美景靓女帅哥，那个惬意没得说。那些退休的老年人在河边聊天、下棋、斗地主...小孩子们在河边的空地正努力地把风筝放上天空。闲适的看着一幅幅生活画，看着各种式样的风筝，在蓝天里翱翔，那种通达心灵的舒服感觉仿佛自己也变得轻盈起来。要么就是去油菜花烂漫的田野，去万树吐绿的山坡，去看蜜蜂歌唱，胡蝶的舞蹈，让自己置身于绿的世界、花的海洋、芳香的包围，让自己整个身心都畅快起来，激越起来。
春天，我已经急不可耐了，请你的脚步快一些吧！
推荐第6篇：作文 期待
“小小少年，没有烦恼，无忧无虑，乐滔滔„...”每当我听到这首歌就在想：我什么时候才可以乐滔滔呢、、? 上小学一年级，老师教导我们说:“‘学生’是什么?不就是学习的人吗?你来到学校就是学习，就要完成老师交给你的每一个任务，不然就不叫‘学生’了。”我总是听从老师的指导，渐渐地，我长大了，生了六年级。可是，每一天，每一秒我都期盼休息，因为下课的时间根本不多，而老师又经常拖堂，我们就只能从门口走到篮球架那儿再跑回来就上课了，“年级越高，负担越重”，这句话说的真对!上一年级时，老是觉得我们太小，老师给了我们足够的休息时间。所以，那是我们开心极了，心里比吃了蜜还甜;现在我是六年级了，我们是小学最高的年级了，老师们拖堂，占课，甚至晚上和中午还留下我们，而且赶的课很快。我就想背着一块大石头，一次失误就压住了我，我还会玩得开心吗?上课想着下节课，下课想着上课，心里.脑里全部想的是下节课是什么课。现在的我心里比吃了苦瓜还苦。每次星期过礼拜，我总是发现妈妈正在若无其事地打麻将，爸爸则睡觉。为什么大人就可以无忧无虑，而我们背着重担子呢?现在，我觉得这首歌应改变了：每个大人，没有烦恼，无忧无虑，乐滔滔„...” 我期待长大，想和大人一样，都没烦恼，无忧无虑乐滔滔。
期待长大
什么叫长大？三岁小儿生病时打针吃药，会嗷嗷大哭，而**则会处之泰然。这就是一种长大——成熟地面对问题，不畏痛苦，以正面地寻求解决之道。因此，长大是一个非常痛苦的过程，它是人在逾越一次比一次更大的痛楚之后，学会不再流泪与逃避。但是长大却值得期待，因为只有学会在问题与挫折之前不再逃避，才能积极地解决困难，取得进步。一个人需要期待长大，一个国家、一个民族同样需要期待长大。
长大意味着能成熟地运筹人生之路，处理各种难题，而首要之事是拿出正视问题的勇气与态度，迎难而上，使问题迎刃而解。这可以说是幼稚与成熟的一道分界线，也可以说是可期待的长大的一个准则。被后人津津乐道的卧薪尝胆的越王勾践也并不是生就有成大业之资，若不是其最初不听范蠡劝谏，又怎会失掉江山。但是勾践却没有消极，也没有继续刚愎自用，而是认清了失败的残局，采纳了范蠡的乞和建议，忍辱负重向吴王俯首称臣，问疾尝粪。回到越国后勾践励精图治，卧薪尝胆二十年，终成就千秋霸业。直面失败并不畏艰难地积极进取，这是一代帝王的成长之路。诚然，这是一段艰辛痛楚的过程，它是挫败之痛、损伤之痛，也有遗失颜面之痛，而长大，就是告诉自己不再怕痛。害怕与逃避并不能使痛苦减轻，反而拖累了去寻求解决之道的脚步。为了人生路上的不断进取，这样的长大必须期待。
长大不仅为个人所期待，一个国家、一个民族也同样期待长大。我们的国家和民族就正在经历一个成长的过程。这个过程并不是一帆风顺，而会发生各种问题。2008年的三鹿毒奶粉事件让人不禁质疑，我们社会主义的市场机制到底存在了哪些漏洞；2010年广州亚运会成功举办背后的财政赤字足以让人反思中国在国际化中为了打响城市品牌而忽略的社会民生；2011年长江中下游的旱涝更是在警戒我们为了发展经济而付出的生态环境代价。这些问题并不是中国独有的，世界各个国家都在发生，但是解决问题的能力却有高下，而解决问题的首要就是敢于正视问题！在挫折和问题面前，一个成熟的民族会反思自己的不足，而不是怨艾地逃避或嬉皮笑脸地装不在乎。这一个成长过程当然会很痛。承认自己的失败与错误会很痛，痛定思痛后的挥利剑、斩毒瘤也会很痛，而长大就是要站在解决问题的进取高度，逾越这些疼痛。为了整个民族的生存和发展，这样的长大必须期待。
长大就是从幼稚走向成熟。成熟的表现之一就是解决问题的能力，而面对问题的态度则是解决问题的先决条件。能正视问题，进而深刻地自省，才是真正的长大。尽管总会经历疼痛，但为了破茧成蝶，我们期待长大。对个人如此，对国家和民族更是如此。
我期待长大，长大是什么？对小树来说，长大是树干上又多了一圈年轮；对花儿来说，长大是从冒出第一片绿叶到绽放；长大对我们来说，有很多很多的理解：可以说过生日就是长大，也可以说长高就是长大，还可以说会思考问题就是长大了。我是一个小女孩，我渴望长大，期待长大„„
二年级时，开始学写作文了，我犯愁得直挠头，不知从哪下手。我叫妈妈帮我写，她一口拒绝了。后来妈妈给我买了很多书，教我如何阅读，使我爱上了阅读。在日常生活中，不会让任何一个引导我的机会从她的“魔爪”中溜走。现在，只要老师布置了作文，我就能轻松地找到素材，捕捉灵感。我时不时都会想起妈妈的一句话：妈妈希望给你的是一根鱼竿，而不是一条鱼。妈妈想让我自己动手，丰衣足
食，钓几条大“鱼”！当我明白这个道理时，我想，我长大了，我渴望长大，期待长大„„
有一次我去参加“三独”比赛，别人都有家长陪伴，只有我孤零零的一个人，别人表演时都有父母加油打气，我多么希望爸爸妈妈也可以在我身边。起初，我委屈得眼泪都要掉下来，后来转念一想，我这是独立了。小鹰的羽毛刚长健全就独自去学习飞翔，不依靠母亲，正因为这样，它才会成为搏击长空的雄鹰！当我明白
这个道理时，我想，我长大了，我渴望长大，期待长大„„
元旦节，我和妈妈来到福利院，陪孩子们玩。福利院的孩子们虽然不知道自己的亲生父母在哪里，但是他们有一个共同的姓———“郴”。有一个让我印象深刻的小女孩，她叫丫丫，只有一只手，见她愁眉苦脸，我便主动上前找她玩。我们玩丢石子，捉迷藏，玩得不亦乐乎，她紧锁的眉头舒展开来，脸上洋溢出灿烂的笑容。看着天真的她在草地上跑来跑去，我的心里也感觉无比快乐，原来给予别人快乐，自己也会获得快乐。当我明白这个道理时，我想，我长大了，我渴望长大，期待长大„„
我睁着一双好奇的眼睛，打量着这神秘的世界。我有无数的梦想，我想成为作家，我想成为画家，我想成为科学家，我想成为漫画家„„这些只有长大后才可以实现，我想长大！我渴望长大！期待长大！
推荐第7篇：期待(作文)
因为有了渴求，所以你有了期待
蜡烛期待着燃烧，那是渴求奉献；小鸟期待着飞翔，那是渴求成长；干旱的土地期待着甘霖， 那是渴求孕育；
期待，期待着，再重新回到那个幸福的集体里。期待着再
回到那群爱哭，爱笑，爱伤感的死党里，再和她们开上一次玩
笑说；我不理你们了，多想再听你们说一次；哼，她呀不超半
小时就熬不住了。
然后就各自回到自己的座位上，
表现出一副
爱答不理的样子，而我每次都上当，每次都熬不过 29
分钟。
我做梦都希望这样的场景再次出现，但每次等来的都是失望。
期待，期待着，我又回到待了五年的学校，听到的还是熟 悉的读书声，
看到的还是那一群高大的树，
踩到的还是用小石
子铺成的道路，
想到的还是在卫生区干活时怎样偷懒，
闻到的
还是菊花淡淡的清香，触到的还是微显古老的教室
可这些只是我的期待，再美也只是过去罢了，就像流星一 样消失就是消失了，永远都不会重现了。
星空下，我还在期待着，那个美好的心愿，也只有漫天的 星星知道，孤独的月亮了解吧。
推荐第8篇：我期待
我期待
化学学院 外联部 刘春龙 一支笔，一张纸卷，我们开始诉说着那一种期待。
斗转星移，韶华渐逝，当身边的一切都变得触手可及，回过头，我们才会看见，一路走来的旅途，上面布满了深深浅浅的脚印，却不只是自己一个人。无论我们身在何方，无论你我相隔多远，心与心的距离，只不过是咫尺天涯。等待着，等待着，期待着下一个天亮，我们共同携手下一个站场。
转眼间，数十载匆匆而过，今天，终于开拓出一次奔放的激情演绎，今天，我终于站在了这年轻的站场，今天，我要让这世界为我激荡。疾步走在满是石子的路上，感觉到的不是锥心的疼，而似一丝丝激动，激起我前行的力量。好奇心极强的我想看清我前方的风景到底是怎样一番惊奇。
未曾步入大学的我曾期待着……
期待着大学里那段令人疯狂的青春；期待着大学图书馆里那阵阵书香；期待着大学里那抹如彩虹般的微笑；期待着校园暮色下沉而闭合的黄昏，那惊鸿绝伦的流霞歌唱着一天的收获，它一定怀揣着一篮果实。
在这五彩缤纷的世界里，我们都在冬天里守望春天，在夜空里守望黎明，在迷茫中守望光明，在困顿中守望奋进。其实，我们总会有一种期待在不远的前方，如星辰闪耀，高高挂在头顶。别抱怨它的高远，遥不可及。启明星就在哪里，你前进或者后退，你的人生就摆在哪里。你抱怨或者退缩，你的命运却掌握在自己手里，我期待，可以让我不会停下寻找的脚步，我期待，我可以透过迷雾看到幸福的未来。我拥有了期待，我才会积极乐观，不犹豫徘徊，不在失意的路上怅然若失，不在漫长的岁月里自怨自艾。
而此时，我却期待着，期待着在绚艳的秋日里能够听到那秋的醉人的歌唱。痴痴地凝望着那一个醉人的方向，任那来去无言的蝴蝶消失在飒飒的东风中，任杜鹃把血啼在如此光洁的凤尾香罗之上，任斑驳的光影映着孤独冷月，任大漠的风沙蚕食了那把利剑。就这样，我把人生喻成一首小令，曲折而明快，用以描述秋日里的果实。而那果实也因小令的欢悦而默默地笑、低声地歌唱。我一直倾听着心中那枚青果的呢喃，我努力地呵护着它，给它阳光雨露，给它滋润。
扬起青春之帆，让那惊涛骇浪的涛生为伴奏，扯起缆绳作琴弦，掬一把劲风当号角，奏一曲穿越时空的乐声。在那礁石间，在那狂浪里，我微笑着注视着它驶向梦想的彼岸，采撷
那朵神圣的花，让花香四溢，弥漫那片天地。我，期待着……
推荐第9篇：期待作文
初三语文学案
课题：话题：期待
总课时数：
设计人：孙健健
课型：新授 设计时间：2007.11.23使用时间：
[呈现话题]：童年的柳笛在期待中嘹亮奏响，花季的风铃在期待中摇曳叮当……十五岁的你在期待着什么？是期待着成功的掌声，还是挫折的挑战？……愿我们把期待当作坚韧的拐杖，当作精神的行囊，携带它踏上永恒的生活之旅吧！ [题目要求] 请以“期待”为话题，自拟题目，写一篇具有真情实感的文章。 字数在600字左右。 [范文] 美好的梦境
（这是一篇写“期待”的话题作文。内容主要是用两个人的事例来充分说明主旨！）
期待是什么？有人说，期待是希望；有人说，期待是美好事物的源泉；有人说，期待是人成功的引导思想等等。每个人都有对同一事物同一个词抱于不同态度，各抒不同观点，这就是现实。期待是什么没有一个唯一定义，随着人们的想法而改变。
期待是生命的动力，有别人的期待也有自己的定位。别人的期待对自己有一种无法抵抗的推力，成为自己背后的“幕后黑手”；自己的定位是自身充实的体现，展现自己在理想面前的自信“英姿”。
有一位登山者在攀越珠峰前人们对他充满期待，希望他登上峰顶。当他在爬到距离峰顶前的600米处，他停下了而返回。人们觉得非常可惜，为什么不坚持下去，只差那么一点点了，但他却说：“这已是我登山纪录里最好最高的一次了。我并没有觉得遗憾，反而感到很自豪，我已经满足了。”可见别人期待虽是动力，可最主要的还是自己的定位，使自己无遗憾。
期待是一种乐观、积极向上、充满美好的精神。要正确对待期待，就要加强自己的心理素质，开拓自己的视野，加宽自己的胸襟，这样，期待就会像美好的梦境一样，让你置身于五彩缤纷的世界里。
杨利伟是我国一位出色的航天飞行员，他为航天事业做出了贡献，努力地奋斗使自己成为一个优秀的宇航员。在“神舟五号”飞升之前，杨利伟要为飞行做好准备：克服“空间运动病”，离心机训练，水上应急训练，控制体重等。每一件都使他身心疲惫，甚至在飞升后，经过“黑障”时还差点有生命危险，他为航天事业多么尽心尽力啊！由于中国人民对他的期待令他充满自信，克服困难，勇敢地飞上天空；由于他自己对自己的要求，对航天事业的尽职，对飞升的渴望，对中国发展的期待，令他成为中国人民心中的英雄！
期待其实就是每个人对事物或人的一种思想愿望，并不确实存在。
不过却是一种成功、美好之中的至关重要的物质，期待就是那么简单而重要。
点一盏心灯期待诚信
当人们在世俗浅薄的喧嚣中慢慢沦陷时，诚信二字也就贬值了。
还记得读古文时，向教师询问“尾生之约”的故事，教师讲解后，我们却不约而同笑起来。老师脸色略变，没笑也没说什么，只轻轻叹一口气。瞬间大家的笑声有了停顿，那声叹息里分明隐藏着些许苦涩，也许几千年来的读书人在关于“诚信”的问题上，都只能留下一声叹息。
诚信真就变得如此卑微了吗？我不信。在漫漫人海中，点一盏心灯，开始寻觅诚信。其实，不是所有的诚信都流失在人心的沙漠里。诚信依然在那些纯朴美丽的人们心中生根发芽。你看……
诚信是买东西忘记带钱时，老板仍将货物塞在你手中送你出门时的轻轻的一笑。
诚信是在一连串失败后，朋友们主动伸出的那一双双温热的手。诚信是为徘徊在路边的陌生人指路后，看到他脸上的粲然一笑。
诚信可以是从前百年老店里赊帐的帐单，也可以是今天人们手中的信用卡。
诚信无处不在，无时不在。失去诚信，便失去创业根本，失去做人资格。1999年日本东芝笔记本电脑曾因存在严重质量问题被起诉。事件发生后，东芝对美国用户实行经济陪偿，对东南亚用户却一拖再拖，妄图轻描淡写敷衍了事。这种“给美国人美金，给中国人补丁”的做法引起社会各界的强烈不满，结果是东芝销售额暴跌，从此无法在东南亚市场上立足。
难道这还不足以说明诚信的重要性么？话说回来，人生苦短，更当以诚为本。再聪明的人最多也只能蒙人几十年。然后，所有的伪装、心机都将在时间面前萎缩一个不堪回首的笑话。终将如雪泥鸿爪，慢慢无痕。要想从平凡中闪出辉煌，只能坚持诚信的原则。别忘了，我们为人一场也不过几十年光阴，与其庸庸碌碌虚度人生，哪如坦荡荡，气昂昂，捧一颗诚心，做一次真人？那么，纵然是短短的一瞬，也会因它真实的美丽而灿烂一生了吗？
“交友须带三分侠气，做人应有一片诚心。”“尘世难逢开口笑，菊花须插满头归。”古老的诗句中蕴含着耐人寻味的深理。只要心诚，石头也会开出花来，让我们紧握这些箴言，相信，并且期待…… [学生自由写作]
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期待作文
期待作文
（一）
凌晨三点五十分。我清楚地记得，我忽地醒来了，在这一刻，眼前一片漆黑。一切仿佛融化在这黑夜里了，沉寂，安详。距离天明还有两个小时。为什么要在这个时候醒来？
黑夜给原本忧愁的我增抹了一丝烦躁。静谧原本应该让我沉醉，让我安然入睡，可是这同样静寂的夜晚却使我不安。静呆了一刻，依然没有丝毫睡意。还有两个小时呵！也许，黎明还没有准备好让我看到吧！我于是干脆不睡了。因为这个原本美好的夜晚竟然给予我如此的悲愁。这个时候我的心情突然变糟。因为想起了过去的许多失意。莫名其妙地，感觉就好像在往深渊里掉，直到不见天日。
我忽然发觉黑夜的恐怖。本来，黑夜会赐予我心灵的眼睛，但这个夜晚，夜的神灵却给了我只看到黑暗的眼睛。于是，我竭力想忘掉这一切。我想，再黑暗的世界，只要等到阳光出现的那一刻，也会灿烂起来。
我便带着憧憬来到阳台上，期待感受到第一缕射进黑夜的阳光。树影婆娑。在黑夜里，远方的一盏夜灯显得格外光明，给了我些许希望。只剩一个小时黎明就可以到来了。我想，许许多多的生灵也和我一样，在期盼着天明，等候着清晨的花露吧？我想太阳一定在山的那一边整装待发吧？可惜我看不到它。但是我可以看到地平线。突然想起了一句话：想要飞得更高，就应该忘了地平线。我想我要忘了过去的伤痛，忘了这地平线。因为我想飞得更高。我豁然开朗。因为看见天边在开始慢慢变亮。于是天明了。远方一声清远的鸡鸣。
期待作文
（二）
春天就要来了吧？终于可以将慢慢的期待放飞。
我期待柳枝吐绿，柳絮纷飞。最喜欢春天柳树枝头那抹鹅黄，亮亮的，嫩嫩的，像刚刚从睡梦中睁开的婴儿的眼，风儿一摇，是满世界听不见却看得见的清秀的笑颜。那是最动人心的美。喜欢看柳絮随风飘扬，不管你是喜是忧是乐是悲，当柳絮轻轻抚摸你，烦恼与悲伤就无影无踪了。
我期待看到青树绿蔓萦绕缠络，草盛花繁。当拂面的春风吹走冬日的阴霾，映入眼帘的是一顷花田。枝上娇花千媚百态，有的亭亭玉立，有的鹤立鸡群，有的含苞待放，有的则躲在树荫下和人们捉迷藏。期待看到春天的那片竹海。进入竹海，雾气飘荡。犹如置身于绿色的云层，竹枝摇曳，竹叶婆娑，落在竹林间的斑斑驳驳，想跳动的精灵。更有那小雨落后，从土间探出脑袋的鲜鲜竹笋，可爱十分。
期待着可以卸下厚重的冬装，轻盈的想要飞翔。期待着蜜蜂从睡梦中醒来，嘤嘤嗡嗡地开始他一天的生活，蝴蝶也展开漂亮的翅膀，在繁花绿草中翩翩起来，期待着走在过膝的小溪旁，聆听鸟儿的鸣啼，与游鱼嬉戏，期待飞上蓝天，与白云做伴。期待小雨随风潜入夜，润物细无声，醒来就是明亮而灿烂的世界。期待着悠闲的午后，品一口香甜的奶茶，指尖跟着春天的律动跳动着。
期待着春姑娘晓我的期盼，期待上帝听到了我的祈祷。期待着用心感受一季美丽，用爱打扮所有的圆地。期待春天的期待。
期待作文
（三）
一个孩子，因为有了期盼 ，就变成一朵金色花，让妈妈生活得更加温馨；一只丑小鸭，因为有了期盼，就蜕变成一只白天鹅，绽放出生命的美丽；一场春雨，因为有了期盼，就化作春的使者，满怀深情地祝福儿童„„
而我，因为有了期盼，就会为自己的努力而放出光芒，照亮每个人的眼睛。我知道，爸爸妈妈付出了很多心血在我身上，也为我操劳了大半辈子了，该是我照顾他们的时候了，也该是我对他们给予我的期盼做个一个答复的时候了。因为爱我，所以疼我，父母对自己所下的赌注，那该是多大？冷暖自知，只有受爱的子女才能懂。
每晚带着一身劳累，却还要严厉对我们呼呼呵呵，这该会使他们又再疲惫；皱纹也在每天地往他们光滑白皙的脸孔上爬，他们岂又知道自己老了些？那乌黑亮丽的秀发，又在逐日逐渐地爬满白丝，他们又何尝在乎过？因为期盼，把他们的一辈子赌注买在了我们身上，我们岂能辜负他们的心？
因为期盼，所以孝敬。我唯一能想到的就是生我养我的父母，是他们给予我生命，让我有机会爱他们，孝敬他们。每次要紧关头，我能做到的，就是保护我的父母，但是，他们想到的也是跟我一样的。离心脏最近的地方是哪里？我觉得，离心脏最近的距离就是父母的心，只有他们，才是心灵相通的地方，才是离自己心脏最近的地方。
曾经的年少轻狂、单纯幼稚，现在，想明白了，那都是拿来操劳父母的工具。可算明白了，懂得了，期盼，是默默无闻的，需要自己去发觉的“深海宝藏”。
第11篇：期待春天
期待春天
期待春天，那么春天是什么？春天是那明月清风，柔媚清朗，在苔痕映照的静寂林间，清冽缠绵的旋律翩然飘临，希望伴着歌声在阳光中冉冉升起。春是那淡雨疏风，薄雾浓云，笼住水边清香的荫影，生命在这朦胧凄迷的氛围中孕育而生。
绿，到处是一片绿。绿的草，绿的树，绿的林，绿的世界。看！在阳光照耀下的树林，就像画卷上翠绿欲流的林海。
每年我和我的儿时的小伙伴都在期待着的春天，绿色的山坡上开满了含苞欲放的各色小花，像给山冈铺上了一块彩色的绒毯一只小蝴蝶还在和花儿嬉戏呢！这些花散发出来的芬芳，引来了一个天真的小姑娘，她衣服搭配的很协调，黄裙蓝帽小红鞋，乍一看去，就像春天里的小天使。绿叶还流着露似珍珠的雨滴，像是刚下过一场春雨。一滴大水珠包住了小姑娘，飘啊飘啊，飘到了一处风景秀丽，环境幽雅的地方。这里的树木抽出了新芽，也长出了嫩绿的叶子，几株高大挺拔的桑树上面的桑叶已经缀满枝头。一阵春风吹来，柳叶晃动着它那嫩绿的辫子，歌唱着春天的旋律。
春姑娘穿着绿色的衣裙，悄悄地走在绿色的大地上。春的旋律在春姑娘的脚下响了起来。春以她纯朴和自然的气息，唤起人类生命中的凛然豪气，让生命充满希望。忘却在经受挫折时撕裂般的痛楚，忘却在孤独时，寒星跌落冰河般的彻骨凄凉。让生活的乐谱，永远奏着春的旋律：漫天的花谢花飞，难改青春的年少无悔，岁月的春去春来，不变的是年轻的心。
让我们一起期待春天，用我们辛勤的汗水为我们的春天带去诚挚的问候，用我们满怀激情去期待春天的到来，万物复苏，我们将在春天的怀抱中，扬起生命的风帆，手拉着手，在老师的关怀和指引下，奔向光辉灿烂的明天。
桃花江镇中心小学初一：贺鹏程
第12篇：总结,期待
总结 & 期盼
从化片区太平中学李燕兴化学化工学院
一次轻轻的碰撞都会发出悦耳的声音，每一缕声音都能给人以心灵的慰藉。这就是风铃，它每敲打一次，我心灵就随之跳动，那股跳动的力量，叫做期盼。
-----题记 这串风铃是我班学生送给我的教师节礼物，每当我累了，倦了的时候，我都会望着它发呆，聆听着清脆悦耳的铃声，我的心情就会慢慢平复。回望过去，我们支教已经有两个多月了，望着自己前进的脚印，我突然发现自己真的收获很多，现总结如下：
备课
在大学时，我们就不断训练备课，三维目标，教学重点，教学难点，教学过程等等。来了这里之后才发现，要上好一节课，并不像纸上谈兵那么容易，有时也很难完全按照自己备课的内容上。这段时间以来，我一直都坚持自己先备课，然后早上去听其他化学老师的课，中午再根据自己学生的实际情况重新修改，下午再上课。我的指导老师告诉我：“每个班的学生接受知识的能力是不同的，一定要根据自己班的实际情况拟定教学方法。”这句话对我启发非常大，我带的两个班的基础比较差，而且两个班的总体性格很不一定，8班比较活跃，所以我一般采取竞赛的方式来激发他们的学习兴趣；而9班比较沉闷，所以我一般采取游戏的方式来引起他们学习的兴趣。所以我觉得要备好一节课，一定要与所教学生的实际情况相结合。
备学生
在这里教学的两个多月中，让我感悟最深的是：要想学生爱上你的课，那必须要他们先爱上你。所以在教学过程中，备学生才是最为重要的，尤其在这些乡镇中学。他们因为受环境的影响，很多学生因缺乏关爱和正确的指引，从小就不爱读书，所以基础很差，而且非常顽皮，如果强迫他们读书，只会适得其反，尤其对于初中生，他们正处于叛逆期，越是强迫，他们越是反抗。所以一开始，我是很主动走进他们的世界，找他们聊天，跟他们讲自己的过去，跟他们做朋友，坦诚相对。我对待那些调皮的学生，我从来不采取骂和罚的方式，他们上课捣蛋，我会慢慢走到他们身边，用手轻轻拍他脑袋，课间或者晚修的时候，我就会找他们聊天，从他们的谈话中，我知道，并不是他们不想读书，而是因为他们的基础很差，所以他们觉得有心无力，每当这个时候，我都会鼓励他们，人一旦努力了，就算结果是怎样，起码可以问心无愧。我和我的学生亦师亦友， 他们很喜欢上我的课，所以我觉得备学生是非常重要的。
教学反思
对于我们支教生来说，我们是第一次真正站在讲台上当一名真正的教师，所以我觉得“五日三省吾身”是非常重要的，它可以让我们看到自己的缺点和不足，从而有了方向不断进步，这个是我们积累经验的过程，是我们成熟的阶段，我个人比较重视教学反思，我非常乐意听取别人的意见和建议，我每一个月，我就会叫我的学生匿名写一张意见表给我，我会不断克服自身缺点和不足，努力做一名好老师。
风铃又随风而敲打，我坚信我一定会以最饱满的精力，尽自己最大的努力去教好每一位学生，为我的支教生活画上最完美的句号。
第13篇：阅读期待
阅读期待，让阅读教学摇曳生姿
内容摘要：
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。这是学生阅读文本的内驱力。然而很多课堂上学生却“静如止水”，究其原因，通过课堂案例可以发现：一，教学囿于文本内容，仅仅得文之“意”；二，教师所教的，皆是学生已会的；
三、教师虽然关注文本之“言”，但仅仅是一个写作知识的传授，没有进行“言”“意”互转。为此，本文提出引发阅读期待的几条策略：
一、制造“间离感”；
二、制造“矛盾化”；
三、制造“跌宕波”。
关键词：
阅读期待
间离感 矛盾化 跌宕波
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。通过一种悬念的制造，一些有挑战性的问题的提出，激发了学生的好奇，引发了学生迫切求知的心理状态。学生要对这个信息进行询问，进行验证，进行期待。于是这种询问、验证、期待，成为了学生阅读文本的内驱力。然而很多课堂上学生却“静如止水”，阅读期待似乎是镜中月，水中花，可望而不可即。
“期待”，在阅读中消失殆尽 案例一
在教学《夜晚的实验》一文时，教者在引导学生整体感知后，进入到了文本内容的学习。
1、出示表格： 实验次数 实验做法 实验结果
2、读文，思考表格的填法。
3、学习第一次做实验的经过
做了几次实验，哪次写得最具体？ 交流第一次实验做法和结果 齐读第二小节
为什么先蒙上蝙蝠的眼睛？
当斯帕拉捷看到实验结果，他有什么表现？
4、用教学第一次实验这样的程序教学剩下的两次实验。
现场感受：
这是我们现在很多常态课上的上课模式和情景。不难发现，学生是萎靡不振的。著名特级教师薛法根老师说过，学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。那么教什么呢？当然只教学生不会的。然而，在这样的课堂上，老师却不是只教学生不会的。学生接着老师扔来的一个又一个球，把文中那些显而易见的答案扔给教师，循环往复，直至文本内容的最后。教师和学生都觉得索然无味。
案例二： 《夹竹桃》
师：其实夹竹桃就在我们校园的围墙边静静地绽放。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。
出示第四自然段
师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子。（学生自读，师巡视。） 师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？
生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。 „„„„
师：同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”，著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨了吗，是离题万里了吗？ 生：这是作者用了反衬的手法，通过写其他花来衬托夹竹桃的韧性。
现场感受：
教学有板有眼，教学的重点和难点都把握了，不仅关注了文本内容也关注了文本表达。可是仍然没有出现那种热情洋溢，学生争着抢着说的局面，他们还是那般“安之若素”，有的似乎还游离于课堂之外。
阅读期待，为何这般寻你不见 很显然，案例一的教学是很多教师常态课中的上课模式，案例二是一个具有初步的语文意识觉醒的教师的上课模式。遗憾的是案例一和案例二的教学，都不可避免地遭遇了无趣或冷场的尴尬。这是为什么呢？
案例一中，教学只囿于文本内容，学生就内容而内容，从三年级到六年级了，每一课的教学都是这样完成的，如果说以前的教学还有新鲜感是因为理解能力不强而对文本产生了一种陌生感的话，那么对于一个六年级的孩子来说，《夜晚的实验》这一课的文本内容，他们一读就懂，所以根本就没有“阅读期待”，缺乏阅读兴趣，课堂当然只能这么沉闷喽。试想一下，如果教者换个角度，多只眼睛看文本，关注一下文章的结构，关注一下表达，是不是会改变这种局面呢？
如果说案例一的失败在于只关注了一读就懂的文本内容，那么案例二的探究却是“言”“意”兼顾的，可是为什么学生还是不感兴趣呢，教师设计的问题为什么还是不能挑起学生的阅读期待呢？我想应该有两点原因：
一、教师所教的，学生都会。比如：反衬这一手法，在很多课文中都有运用，印象最深的应该是《水》这篇文章，作者写“缺水之苦”，却花了大量笔墨写“有水之乐”，其用意就是反衬，一个关注文本表达的老师在教学时肯定也会关注，所以这个问题对于学生来说，已不具备挑战性了，当然激不起学生的阅读期待。
二、教师虽然是在关注表达，可是却只是一个写作知识的传授，没有进行“言”“意”互转，没有结合实实在在的内容让学生感受这种对比，反衬的妙处。如果说学生通过预习还产生了一些问题，保留了一些个人的看法，产生了一点点的阅读期待，那么在我们这种重复教，学生会的反复教的情况下， “阅读期待”反而在我们的阅读教学中消失殆尽。
阅读期待，想说爱你也容易
课堂上阅读期待的制造需要教师在课前备学生，也需要教师读懂《课程标准》，弄清学段目标，更需要教师作一个研究者，研究教材，研究课标，研究学生。
根据个人实践，要使在课堂上引发学生的阅读期待，我认为还可以从以下几方面去做。
一、制造“间离感”
在戏剧表演界中，布莱希特有著名的“间离”理论。黑格尔在《精神现象学》中指出：“一般来说，熟知的东西所以不是真正知道了的东西，正因为它是熟知的。有一种最习以为常的自欺其人的事情，就是在认识的时候先假定某种东西是熟知了的，因而就这样地不管它了。”在布莱希特看来，间离的过程，就是人为地与熟知的东西疏远的过程。这样一来，从表面上看，这些人或事突然变得非同一般，令人吃惊和费解，自然就会引人深思，并最终获得全新的认识。其实布莱希特的理论通俗地说，就是制造陌生化。 什么是陌生化？对一个事件或一个人物进行陌生化，首先很简单，把事件或人物那些不言自明的，为人熟知的和一目了然的东西剥去，使人对之产生惊讶和好奇心。而这，正是我们课堂上所需要的。我们在阅读教学中正是要制造这种陌生化，使学生对文本产生好奇与惊讶，自然这就是阅读期待的产生。而这种期待的产生，恰恰会让学生带着饱满的情绪与兴趣去学习。
那么怎样制造这种陌生化呢？
教师要善于在学生与文本之间起间离作用，要人为地把学生与文本疏远。而这种疏远并不是真正意义上地让学生不预习，事先不接触文本。教师需要做到的，就是剥去学生自认为文本中熟知的东西。如，很多教师在教授《草原》这课的第一小节时，通常会提出，作者是按什么顺序写的呀？学生当然没兴趣，因为“从远到近”“从高到矮”等描写顺序的了解是中年段的目标，对于高年段的孩子来说这答案是那么分明，那学生还有什么阅读期待呢？这就等于把学生熟知的东西又一次拿出来炒了炒。而有的教师则不是这样的，他们在学生看似完全理解第一小节的内容的情况下，却提出“老舍怎么写出草原的美的呢？”事实证明这个问题对于孩子来说，就是需要好好探究的，是具有一定的挑战性的，是学生所不熟知的，是陌生的。自然在“阅读期待”的内驱力的作用下，课堂上就会出现百家争鸣的好现象。
二、制造“矛盾化” 特级教师陈建先在教学《天游峰的扫路人》一文时，有这样一个片段：
师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？
生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。 师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？ 生：一口气写在一起太罗嗦了。 师：是吗？
生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。 师：穿着和五官不能放在一起写？ 生：也不是。
（学生面露难色，一时说不清楚。）
师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。 （生自由读第3节和第8节。）
生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。（掌声响起。） 师：很有道理！接着说。
生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。（掌声再度响起。）
很显然，陈建先老师在教学这个片段时，不断地挑起了学生认识上的矛盾，即，平时我们的作文中，外貌都是集中于一处，而这里作者为什么要分成两处介绍。正是在这种矛盾的引发中，学生有了很强烈的阅读期待，于是便有了矛盾的深究，矛盾的解决，整个过程中，学生始终保持浓厚的阅读兴趣。
由此可见，课堂挑起学生认识上的矛盾，挑起学生与学生之间的矛盾，学生与文本作者或者与老师之间的矛盾，使课堂处于一种矛盾化的状态中，学生会保持一种迫切求知的心理状态，而且矛盾越深，这种求知的心理状态就越为迫切，阅读期待的激发，就不会是难题。
三、制造“跌宕波”
课堂要跌宕起伏，如同一本小说要一波三折才会引人入胜一样，这样才会吸引学生的心，才会让他对文本，对课堂保持一种期待，一种好奇。如果，我们的课堂是一潭死水，我想没有一个学生会喜欢这沟绝望的死水的。所以，要激发学生的阅读期待，教师应该使课堂呈现一种动感，一种惊心动魄的感觉，暗中要暗藏一种跌宕起伏的波涛。 如，《夹竹桃》这课，我在教学第四小节时，先按一般程序带学生理解“韧性”这个词的意思，然后圈画词句感受“韧性”，再交流。交流完毕后，我没有一读了事，而是话锋一转，问：“可是，作者是如何写出夹竹桃的这份韧性的呢？这小节的语言很有特点，你读读，你有什么发现？”上到此处，我发现学生个个冥思苦想，因为也许学生谁也没有去思考过这样的问题。于是，我们一起探究，一起发现，渐渐地，学生眼睛开始发亮了，因为他们有了很多自己的发现，而当我以“这小节作者用了许多内在的排比，事实上，作者在写这小节时，反复用了许多相同的字词，而这些字词的反复使用，产生了一种节奏的美，同时也蕴含着一种气势。”这段话为过渡，以诗行形式出现第四小节的文字时（一朵花败了/又开出一朵/一嘟噜花黄了/又长出一嘟噜/在和煦的春风里/在盛夏的暴雨里/在深秋的清冷里/看不出有什么特别茂盛的时候/也看不出有什么特别衰败的时候/无日不迎风吐艳/从春天一直到秋天/从迎春花一直到玉簪花和菊花/无不奉陪）, 很多学生都惊呼起来，因为在这里他们真的领略了季羡林言语的秘妙，真正地体会了他“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的写作风格了。可是至此并未结束，我又及时提出，“季羡林老先生除了运用这种反复的方式写出夹竹桃的韧性，还运用了什么方式呢？”于是，学生带着这样的疑问，这样的兴趣等待着下一节课的开始了。
这节课，我发现学生的眼睛是发亮的，情绪是高涨的，为什么呢，因为他们的思维始终处于跌宕起伏的波涛中。在感受完夹竹桃的韧性后，我以“作者如何写出夹竹桃的韧性？”为问题，制造一波。然后又以诗行形式出现第四小节文字，又制造一波。最后，又提出 “季羡林老先生还运用了什么方式写夹竹桃的韧性？”
这一问题，又制造一波。而这一波的制造恰恰是为下节课学习第三小节埋下了伏笔。这样一波三折的设计，课堂真的有了一种惊心动魄的感觉，学生的阅读期待当然是非常强烈的。
由此可见，只要我们努力，阅读期待的激发不会是竹篮打水一场空，我们把握阶段目标，备学生，备教材，明确地认识到只教学生不会的，在文本内容的教学和文本表达方式的引导中把握学生心理，挑起阅读兴趣，引起学生的期待，那么课堂上，特别是高年级的课堂上小手林立，百家争鸣，畅所欲言就将不会是传说。 期待着你的期待
杭州市余杭区南苑中心小学 倪碧宏
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节、拓展思维空间，提高阅读质量。”首次提出了“阅读期待”这个概念。这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。针对这一情况，在课堂上我尝试将阅读教学的重点从对文本规律研究转移到学生阅读规律研究上来，通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。引导学生在阅读中投入，在阅读中升华，直至能在阅读中品味和创造。那么，在阅读教学中如何让学生不断产生新的阅读期待呢？
一、在“情境”中享受阅读的妙趣横生，激发“期待心理”
“阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么，读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定“阅读期待”的视野。他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙的创设一种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而能有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，更加有助于期待阅读心理的产生。
例如执教《只有一个地球》，虽然该文是一篇语言质朴的科普小品文，但由于老师的煽情而引人入胜。
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？
生：听说过。
师：哦？它是在美国发行的，它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？
生：想。
师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
生：地球。
师：吃惊吗？为什么？
生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
师：时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。
师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？
师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？
生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。
生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。
„„
记得著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”整堂课以感动为基调，将文章中的情与自己心中的情融注于教学中，诗一样精炼、感人导语，溢于言表，如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，激发了学生强烈的阅读期待，情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
二、在“自读”中感悟阅读的浓情释怀，扩大“期待视野”。
“读书百遍，其义自见。”情境交融、琅琅书声对于语文课来说，应是一道主旋律。文质兼美的文章、情感浓厚的文章、哲理深刻的文章，尤其需要我们引导学生好好地读，去品味，真正走入文本，入情入境，能和作者共感受。感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，如果让学生在深入研读课文的过程中带着感受，带着欣赏，进行体验、领悟，唤起学生的满怀情感，让他们的期待视野也悄悄地进入了情感的领域。
例如执教《秋天的怀念》一课时，我让学生有感情地朗读课文。
（生朗读后）指名读，请同学们评价。
生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词读出了味道。
生：我觉得“把面前的玻璃砸碎”应该读得慢一点。
师：那你来读读。（生读）谁来评价一下？
生：第一个同学读得虽然快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些，但也读出了感情。
师：你给我很大启发，课本上要求我们读书要“有感情”，究竟怎样才算“有感情”，其实有些模糊。你看刚才几个同学，因为各自的感受不一样，有读得快一些的，有慢一些的，有声音高一点的，有声音低一点的，但都做到了“有感情”。可见朗读重要的不是技巧，是要读出感受，读出韵味。
师：怎么叫读出意味呢？我们就来借助课题来体会一下。（师出示卡片，学生齐读“怀念的秋天”。）读“秋天的怀念”，你眼前会有怎么样的情景、画面？
生：我觉得我仿佛看到了山上的落叶、枫叶呀这样一些景象。
师：我们调一下次序（将“秋天”和“怀念”对调，生读“秋天的怀念”）又有什么不同？
生：我觉得“怀念的秋天”是一种景色，而“秋天的怀念”是一种感情。
师：说得真好。也就是说秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种感情，那就是——（生读“怀念”）
师：小小的课题一换一品就读出了它的韵味。暴怒无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。不想活的他，看看这唰唰飘落的枫叶，会想些什么？自己读一读课文。
生：我想我不如随着那落叶一起飘落，随风消失在天边。
生：我想，我就像那树上的枯叶，再也没有生机和活力了，就飘在地上，零落成泥碾成土吧！
师：说得多好啊！还化用了古诗中的名句——零落成泥碾成尘，只有香如故。看出来你读书不少。史铁生的心情我们理解，可是我们不能眼看着他放弃生命，假如你是他的亲人或朋友，来劝劝他吧！
生：哥哥，你的腿废了，你还有手啊，你可以妙笔生花啊。
生：铁生啊铁生，人活着总比死了有意义吧！
„„
在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生；提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的“期待心理”。
三、在“实践”中感受阅读的博大精深，提升“期待品位”。
语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。随着课程标准对语文实践的重视，在我们的读教学中，各类实践活动也层出不穷。如课内观察实践、表演实践、画画实践等，课外阅读、编报、讲故事、资料搜集等。这些丰富多彩的实践活动，为继续感受阅读他造了更大的空间。
我刚上《鸟的天堂》，正准备下课，突然有一学生站起来，满脸疑惑地问：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”我一听，马上想起以前看到过的一个资料，正想告诉学生，可是已经下课，不如让学生课外去查资料吧。于是我就对学生说：“这个问题很有研究价值，请大家先去查查资料，再来讨论，好吗？
第二天一上课，学生拿着许多资料和图片，有个学生就迫不急待地站起来说：“老师，回家后我通过上网查资料，认真读书，现在搞清楚了这个问题。鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物，像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。”
师：分析得很有道理，我很欣赏你的探究精神。
他旁边的同学说：我有不同的看法。鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其它地方的鸟儿看到这里环境优美、气候温暖、食物丰富、树大叶茂，所以慕名而来的。
师：好一个“慕名而来”，你真会思考。
另一名同学说：我还有补充，我认为这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许人捕鸟，不许人破坏自然环境。有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”。
还有的同学说：鸟儿每天为大榕树捉虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，鸟的天堂也离不开鸟。
又有同学说：鸟离不开树，树离不开鸟，人们也离不开赖以生存的自然环境！鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐。我们每一个人都应爱护环境。
„„
语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”。
“阅读期待”作为课程标准中的一个新的要求，它的提出，对我们全体语文教师来说，是一种呼唤，是一种真诚的期待，它期待着小语阅读教学课堂焕发活力，它更期待着小语阅读教学课堂春天的来临。我们每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使它能在阅读教学中焕发巨大的生命力。尽情地尝试吧，这是一片彰显人性的山水。 谈阅读教学中阅读期待的把握 文章来源：未知 文章作者：落雪无声
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最近，听了两堂同样的课，两位教师分别执教了同一内容《欢庆》一文中的第一课时，两位老师在课前都做了精心的准备：认真备课，多次试教，课件精致、漂亮。但，两堂课却带来两种截然不同的教学效果：
同样的教学内容，同一学校的学生，为何课堂差异如此之大?教学实践中，两位教师都十分重视在课堂中激发学生的阅读兴趣，而效果却迥然不同?
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”源自接受美学，它是读者一种迫切求知的心理状态，是一种探索未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望;它反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。以上案例中两位老师在处理“阅读期待”的方法不同，得到的效果也就不同。
那么，在我们的语文教学中如何更好的把握阅读期待，提高阅读效率，使语文阅读教学熠熠生辉呢?笔者通过探索笔者发现，教材的呈现方式，讲解的方法，引导讨论的方式都会对阅读期待的产生、发挥等产生作用，教师应该做到常中有变，以满足学生的好奇心，才能充分发挥阅读期待的作用从而提高阅读效益。下面拟从两方面谈谈阅读教学中阅读期待的把握。
一、妙用“三巧”，激活学生的阅读期待
1、巧妙导入
阅读期待的心理取向很重要，它往往决定学生的阅读质量，为此，教师在教学中就应关注学生的这种心理，想方设法从满足学生的这种心理取向入手，去激活学生的阅读期待。小学生喜欢情节，喜欢形象，教师就可以通过巧妙的导语，使学生的思维兴奋起来或使情感调动起来，并使情感的思维都集中在所学内容上，使学生对所学内容充满期待，从而激发学习欲望，投入学习。如上《太阳》第二课时时，有教师就考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，已经满足了他们最初的阅读期待。如果平铺直叙的导入，学生学习的兴趣难以调动。为此，他专门设计这样的教学过程：上课一开始 ，老师先讲述了自己的一段“亲身经历”，小时候从报纸上得知美国宇航员登上了月球，于是，立志长大后要登上太阳。话刚说到这里，全班哄堂大笑，于是老师明知故问学生为什么笑?于是学生纷纷举手，结合课文内容中的词句告诉老师太阳很远、很热、很大三大特点，他们用书中的证据让老师明白“您的理想是实现不了的。”就这样，在笑声中学生很快学会了课文，学会了运用数字和举例子说明问题的方法。阅读期待贯穿全文，阅读期待贯穿整堂课。
2、巧设空白
文学创作中适当留白，能使读者展开充分的想像，可谓“言一尽而意无穷，”“此时无声胜有声”。在阅读教学中，巧妙运用“留白艺术”，往往能激发学生强烈的阅读期待，从而留出一片精彩。王崧舟老师执教苏教版第十册《二泉映月》时，先把学生领进阿炳《二泉映月》这首乐曲中的“叹息”和“哭泣”，再放手让学生自主学习，自己体会阿炳乐曲中的“抗争”和“向往”，用自己的话来填补这一空白。王老师巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，让学生始终有阅读的期待。
3、巧设情景
阅读期待它是读者自已内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。由于个体的差异，学生所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。我们应针对儿童的这种心理特点，巧妙地创设各种情境，将文本的文字、声音、和图像直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，调动学生的多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使学生在直观的情景中寻找适合自己的阅读期待，产生一种渴望学习的欲望，从而激活学生的期待心理。有教师在执教《一个村庄的故事》一文时，展示了许多优美的图片让学生感知村庄的美丽，当学生沉静在美丽的村庄时突然画面一转，出现了洪灾和村庄毁灭的画面，学生都被这突如其来的画面震惊了。 期待着你的期待
杭州市余杭区南苑中心小学 倪碧宏
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节、拓展思维空间，提高阅读质量。”首次提出了“阅读期待”这个概念。这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。针对这一情况，在课堂上我尝试将阅读教学的重点从对文本规律研究转移到学生阅读规律研究上来，通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。引导学生在阅读中投入，在阅读中升华，直至能在阅读中品味和创造。那么，在阅读教学中如何让学生不断产生新的阅读期待呢？
一、在“情境”中享受阅读的妙趣横生，激发“期待心理”
“阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么，读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定“阅读期待”的视野。他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙的创设一种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而能有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，更加有助于期待阅读心理的产生。
例如执教《只有一个地球》，虽然该文是一篇语言质朴的科普小品文，但由于老师的煽情而引人入胜。
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？
生：听说过。
师：哦？它是在美国发行的，它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？
生：想。
师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
生：地球。
师：吃惊吗？为什么？
生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
师：时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。
师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？
师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？
生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。
生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。
„„
记得著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”整堂课以感动为基调，将文章中的情与自己心中的情融注于教学中，诗一样精炼、感人导语，溢于言表，如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，激发了学生强烈的阅读期待，情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
二、在“自读”中感悟阅读的浓情释怀，扩大“期待视野”。
“读书百遍，其义自见。”情境交融、琅琅书声对于语文课来说，应是一道主旋律。文质兼美的文章、情感浓厚的文章、哲理深刻的文章，尤其需要我们引导学生好好地读，去品味，真正走入文本，入情入境，能和作者共感受。感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，如果让学生在深入研读课文的过程中带着感受，带着欣赏，进行体验、领悟，唤起学生的满怀情感，让他们的期待视野也悄悄地进入了情感的领域。
例如执教《秋天的怀念》一课时，我让学生有感情地朗读课文。
（生朗读后）指名读，请同学们评价。
生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词读出了味道。
生：我觉得“把面前的玻璃砸碎”应该读得慢一点。
师：那你来读读。（生读）谁来评价一下？
生：第一个同学读得虽然快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些，但也读出了感情。
师：你给我很大启发，课本上要求我们读书要“有感情”，究竟怎样才算“有感情”，其实有些模糊。你看刚才几个同学，因为各自的感受不一样，有读得快一些的，有慢一些的，有声音高一点的，有声音低一点的，但都做到了“有感情”。可见朗读重要的不是技巧，是要读出感受，读出韵味。
师：怎么叫读出意味呢？我们就来借助课题来体会一下。（师出示卡片，学生齐读“怀念的秋天”。）读“秋天的怀念”，你眼前会有怎么样的情景、画面？
生：我觉得我仿佛看到了山上的落叶、枫叶呀这样一些景象。
师：我们调一下次序（将“秋天”和“怀念”对调，生读“秋天的怀念”）又有什么不同？
生：我觉得“怀念的秋天”是一种景色，而“秋天的怀念”是一种感情。
师：说得真好。也就是说秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种感情，那就是——（生读“怀念”）
师：小小的课题一换一品就读出了它的韵味。暴怒无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。不想活的他，看看这唰唰飘落的枫叶，会想些什么？自己读一读课文。
生：我想我不如随着那落叶一起飘落，随风消失在天边。
生：我想，我就像那树上的枯叶，再也没有生机和活力了，就飘在地上，零落成泥碾成土吧！
师：说得多好啊！还化用了古诗中的名句——零落成泥碾成尘，只有香如故。看出来你读书不少。史铁生的心情我们理解，可是我们不能眼看着他放弃生命，假如你是他的亲人或朋友，来劝劝他吧！
生：哥哥，你的腿废了，你还有手啊，你可以妙笔生花啊。
生：铁生啊铁生，人活着总比死了有意义吧！
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在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生；提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的“期待心理”。
三、在“实践”中感受阅读的博大精深，提升“期待品位”。
语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。随着课程标准对语文实践的重视，在我们的读教学中，各类实践活动也层出不穷。如课内观察实践、表演实践、画画实践等，课外阅读、编报、讲故事、资料搜集等。这些丰富多彩的实践活动，为继续感受阅读他造了更大的空间。
我刚上《鸟的天堂》，正准备下课，突然有一学生站起来，满脸疑惑地问：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”我一听，马上想起以前看到过的一个资料，正想告诉学生，可是已经下课，不如让学生课外去查资料吧。于是我就对学生说：“这个问题很有研究价值，请大家先去查查资料，再来讨论，好吗？
第二天一上课，学生拿着许多资料和图片，有个学生就迫不急待地站起来说：“老师，回家后我通过上网查资料，认真读书，现在搞清楚了这个问题。鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物，像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。”
师：分析得很有道理，我很欣赏你的探究精神。
他旁边的同学说：我有不同的看法。鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其它地方的鸟儿看到这里环境优美、气候温暖、食物丰富、树大叶茂，所以慕名而来的。
师：好一个“慕名而来”，你真会思考。
另一名同学说：我还有补充，我认为这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许人捕鸟，不许人破坏自然环境。有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”。
还有的同学说：鸟儿每天为大榕树捉虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，鸟的天堂也离不开鸟。
又有同学说：鸟离不开树，树离不开鸟，人们也离不开赖以生存的自然环境！鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐。我们每一个人都应爱护环境。
„„
语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”。
“阅读期待”作为课程标准中的一个新的要求，它的提出，对我们全体语文教师来说，是一种呼唤，是一种真诚的期待，它期待着小语阅读教学课堂焕发活力，它更期待着小语阅读教学课堂春天的来临。我们每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使它能在阅读教学中焕发巨大的生命力。尽情地尝试吧，这是一片彰显人性的山水。 浅谈阅读期待在课堂教学中的有效利用
http://www.daodoc.com 来源:原创 作者:袁琼英
添加时间：[2011-09-19 19:56:32] 阅读次数:[222] 标签：语文,论文 摘要：《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望的过程。课堂教学中，教师如何做一个牧羊人，如何利用阅读期待，把学生引领到阅读实践中享受阅读的快乐是本文着重思考的问题。巧用阅读期待，提升阅读期待的价值，让学生在实践中提高阅读能力，以提高阅读教学的质量。本文从培养质疑、设置悬念、巧用评价、关注对话四个方面进行阐述，试图让灵动成为课堂的生命，让学生在阅读中走进精神的乐园。
关键词：阅读期待， 质疑悬念，巧用评价，关注对话 序 论
叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。利用好例子教给学生学习方法，让学生在阅读实践中提高阅读能力，教师应该做一个牧羊人，把可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去享受阅读的快乐！引领“阅读期待”，提升学生阅读期待的价值，培养学生锲而不舍的语言学习精神和把思考带进阅读的习惯，引导学生把对课文内容直接兴趣转化为间接兴趣，为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。学生在老师的言语诱导或特定的情境中，读书往往积极主动，思维活跃，从而获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣，为“自主合作探究”铺设良好的情感基础。
课文是全息性的，给人阅读、想象、加工的余地很大。阅读期待是读者自已内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，是一种综合的阅读要求和欣赏水平。从心理角度看，阅读过程是读者把语言符号所代表的观念与自己原有的认知结构中的适当观念建立起联系、并使原有观念发生变化的过程。无论是课堂教学还是课外阅读推荐与指导，教师在对文本的解读与阐释时，要重视学生对读物潜在意义的把握与揭示，使之与学生的阅读期待建立恰当的联系。在教学中经常可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。这主要是阅读期待的心理取向迥然各异所致。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 高品位的阅读要求和较高欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自已的语文素养。语文素养和阅读期待相辅相成，互为因果，语文素养好的人阅读期待品位也高，高品位的阅读期待自然能促进语文素养的提高，也能够沟通读者与高尚的心灵对话，发展其思维和智慧，丰富其文化的积累，接受美的陶冶，提高人的修养和品位。
注释： 《小学语文课程标准》 浙江教育出版社
2002年修订版
一、质疑中形成期待
学起于思，思源于疑，清代学者陈献章认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在课堂上教师首先要善于设疑，用疑问开启学生思维的门扉。设疑时，要适合学生实际，难度得当，学生“心术通，口欲言”时，教师的疑起导了作用。
教学是师生心理的不断调节和控制的过程，也是儿童心理的发展过程。从某种意义上讲，教学的过程是始终处于不断调节、不断平衡的过程。从心理学原理讲如果只用一种形式反复刺激学生，将形成思维定势。孔子曰：“学起于思，思源于疑”，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是视起始于问题，收获于问题。教师应该鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。瑞士的皮亚杰指出，教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用这种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。
杭州拱宸桥小学的张祖庆老师《在大熊猫的故乡》这样安排质疑： 师：同学们，我们马上就要进入原始森林考察了。既然是考察，我们得带着一定的目的进行。你想通过考察了解有关大熊猫的哪些知识呢？ 生：大熊猫的生活习性是怎样的？ 生：大熊猫幼仔是什么样子的？ 生：大熊猫长得可爱不可爱？ 生：大熊猫住的地方是怎样的？ 生：大熊猫怎样生孩子？
生：大熊猫为什么爱吃肉变成现在的爱吃竹子？ 生：东西喜欢住在怎样的地方？ 师：同学们提出的问题真有意思。好，就让我们带着各自的问题进入郁郁葱葱的原始森林吧！请大家打开书本，用我们平常最喜欢的读书方式，认认真真地读一读，边读边用心去发现。从字里行间发现并搜集你最关心的信息，这就是对大熊猫进行假想考察。读完后请大家完成老师发给你们的考察表。（课件出示）
学生能大胆提出疑问，这是很可贵的。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话，只有善于激发学生质疑问难，使学生对课文进行质疑并发表自己的见解，才能提高学生求异创新的能力。会提问的学生必定是会思考的，教师应努力创设机会让学生参与问题的提出，其实教师提出与学生提出，虽然问题大致相同，但学生主体的体验是不同的。教师提出问题学生从文本中找答案，教师的问题答案是明确的，学生只要认真读书，从文章中照本宣读即可，不用重新组织语言，对学生的思维，语言的发展促进不大。
课堂上灌输一个统一的结论并不难，可贵的是学生经过自己的思考去发现问题，探索问题，在不断的知识建构中发展自己的能力。让孩子自己用孩子的眼光去阅读，以儿童的心灵去感受，在阅读情感上和孩子多一点共鸣，做学生阅读交流的知音，这样就有可能找到学生阅读能力的生长点，引导他们在阅读中读出个性，在阅读中读出收益。这样，利用学生大胆提出的问题激起阅读期待，借疑释疑，学生兴趣盎然地深究了课文，培养学生认真阅读、深入思考的好习惯。
二、对话中提升期待
（一）文本对话
阅读期待引发学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望，既读文悟义，又概括提升，从各种不同的角度将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中，在对话中品读语言、寻根思源。当然，师生交流产生、形成并疏理的与文本的互动策略，为的是学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为与文本（作者）全方位、深层面的融合提供有力的保障。阅读是极具个性化的行为，首先必须让每个学生经历潜心读文的过程，这样，就为对话展开了必备的前提和铺垫。
从这个角度看，创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待，让学生从期待中满足，从满足走向新的期待，在螺旋上升的过程中，把知识、问题不断纳入期待视野，学生在与文本的深入交往中，始终能趣味浓浓地投入到学习中。如果教师习惯于标签式的揠苗助长，就离孩子形象直感的阅读方式更加遥远。
上课伊始，创设不同的教学情境，激发学生的阅读期待，创造学生的最佳学习状态，使教学内容与主体的知识结构相容，有效同化和顺应，激起学生阅读愿望，引导与文本的深入对话，在读一读、划一划、写一写、画一画中，验证完善自已原先的预想，阅读期待为课堂教学带来更多的精彩；激起探究的冲动，学生心中会有许多个理由，许多个不惑，都需要深入文本寻求、验证，并在交流倾听和引导中得以不断的修正和完善。 《杏儿熟了》这篇课文在学生整体感知之后，学生最喜欢文中的那位走路颤颤巍巍的奶奶，有的说奶奶善良，有的说奶奶助人为乐，有的说奶奶把熟了的杏儿分给大家吃，把快乐与别人一起分享，有的说奶奶知道小孩子的心思，偷了他们家的杏儿也不生气，还打熟了的杏儿给小孩子吃，她很宽容理解别人，是善解人意的好奶奶。此时，教师引导学生再次阅读文本，找一找课文哪些地方可以看出奶奶的善解人意、助人为乐？可以看出奶奶把快乐与别人分享、宽容善良？带着学生自己感兴趣的问题投入文本的阅读，学生的学习是主动而积极的。 这样营造的阅读期待，不仅学生进入阅读时心情愉悦，更有学生情感、思维的参与，语文阅读不再是停留在仅凭好奇性维持的交往活动中，而是以积淀语感为核心的能获得思维的快乐和情感释放的语文实践活动。
（二）师生对话
教师是平等中的首席。在课堂上，应该蹲下身子做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候，伸出热情的手，在他们的不同观点多元呈现时，要通过点一点，议一议等方式巧妙地点拨、引领。 在阅读期待中，满足好奇性是其中一个重要的心理取向，但是一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，反之，教学程序、教学方法的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理，不仅促进学生个性化语言的发展，而且激发学生以亢奋的心情进入新知的探究。当学生的初级阅读期待得以满足后，匠心独运的教学设计能够激启学生新一轮的阅读期待。
学生个体通过积极的思维和情感活动，对文本产生了一定的见解之后，教师需要适时地给学生创造倾吐、表达的机会，同时引领学生与学生之间互相交流、彼此倾听，并作出思辩补充或吸纳，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。爱活动、爱表现、好胜心强是小学生的天性。在课堂教学中，教师可有心设计朗读、辩论、表演等比赛活动，创设学生的阅读期待情境,让文字给每一个生命点亮航程中的指路明灯。 突然想到《小学语文教师》中讲述的“椰壳理论”：一个幼儿总是不愿吃饭，家长哄、骂都不见效。一次，家长出差带回一只别致的椰壳碗，于是用椰壳碗盛饭，结果孩子吃得津津有味。无非换了一种形式，换了一种新颖的形式，其吃饭的内容要求并没有改变，无非是满足了小孩子的一种求新、求异的需求，结果却不相同。假定小记者、导游、促销员等身份，完成一定的任务，以此为激励手段，促使学生自主探究课文，提炼主要词句或重组课文，高效度地达成基本教学目标和发展性目标。运用这种策略，普遍可以获得良好的效果。
（三）静心赏读
学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。因此，教师在创设情境开启学生阅读期待的过程中，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯，提升学生阅读期待的价值。不仅仅把满足学生的好奇心理作为阅读期待的第一要义，更要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提高语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。 浙教版第八册《小溪流的歌》是一个有趣的童话，笔者教学中有这样一段： 师：你喜欢课文中的小溪流吗？静静地默读课文，找到你喜欢的理由。 生1：这条小溪流很活泼，它不分日夜地向前奔流。
生2：这条小溪流很有礼貌，第一自然段写小溪流不断向遇到的朋友打招呼，对他们说：“您好您好！”
师：是呀，对有礼貌的小溪流我们是喜欢的，对有礼貌的学生老师和同学也是喜欢的，就像咱们班里的马腾辉（其实他比较内向，不肯主动打招呼）和喻鹏阳一样平时看到老师总是热情地打招呼，有时还会亲热地与你来个拥抱。
生3：小溪流还很调皮，很贪玩，我喜欢它，一会儿„„一会儿„„一会儿„„ 师：活泼可爱的小溪流还有哪些讨你喜欢的地方？ 师（点拨）：小溪流尽管调皮爱玩耍，但他有没有忘记自己的任务与目标呢？ 生4：没有。 生5：“巨大的石块挡住了去路，他就轻轻跳跃两下，一股劲儿冲了过去。”从这里可以看出小溪流不怕困难，面对挫折敢于勇敢地去克服，这是一条勇敢的小溪流，所以我喜欢。
生6：小溪流会给人们唱歌，唱的歌清脆动人，而且会让听的人忘记疲劳与忧愁，他还会帮助别人，我喜欢他它。
生7：它去小村庄转水磨，也是帮助别人。
让学生静静地读书，在似乎凝固的空气里，反而会有阅读的欢乐在流淌，有思考的花朵在绽放。 阅读不是一件功利的事情，不是为了现场解决什么问题。阅读的乐趣，在于读出了文字背后的蕴藏，读懂作者心灵的话语。其实，孩子们不仅在读书，也在读自己；在阅读中享受阵阵书香，在阅读中感受自己精神的成长。这种幸福，是别人所不能替代，不能体验的。反之，老师给了学生这种体验，孩子一辈子都会以书为伴，每一天都会期待着阅读新的书籍。
三、悬念中引发期待
心理学研究表明，人对于悬而未知的事物总有一种好奇心理，小学生尤其如此。因此在课堂教学中教师适时让学生“欲知后事且听下回分解”，能很好地创设学生的阅读期待。
（一）半文本呈现
课堂上的文本不完全呈现给学生，刺激其探究欲望。这样做的前提是学生从来没有接触过文本，适合做公开课或者为学生进行课外阅读材料补充。如在进行浙教版第11册《鸟的天堂》一课教学时，把文章的前半部分呈现给学生，后半部分在第二课时再呈现，教师在第一节课后引导：其实，作者巴金在第二次经过鸟的天堂后终于发出了这样的感叹——“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！那是怎么回事呢？
（二）首尾呼应
关注学习期待的有效心里指向，在引发他们与文本由表及里、由浅入深，多角度、多层面的立体交互（对话）中，不断生成阅读期待，调整期待视野，充分发挥阅读期待的作用。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
教学《太空生活趣事多》这篇文章时，有老师这样设计：苹果为什么会掉下来？假如没有地心引力会怎么样呢？引出文章中宇航员太空生活四件趣事的学习，最后又回归揭题时的话题，为什么会有这么多的趣事呢？因为失去了地心引力——失重啦！ 学生在强烈的好胜心及悬念的驱动下，积极地投入课文阅读当中，边思考边验证，趣味盎然。
（三）巧用猜想
运用猜想法，学生能积极思维，学趣盎然，十分有利于学生思维能力的训练。著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是一种跳跃性的创造思维，教学中适当地运用猜想法进行教学，让学生勤思多练，可以激发学生的求知欲望，有利于调动学生自主学习的积极性，有效地开启学生的智能。
新教材第五册《活化石》银杏树这部分内容，让学生找一找，银杏树有哪几个名字？为什么叫公孙树？教师恰当补充资料，出示一棵银杏树王的图片后让学生猜一猜它有几岁啦？（3000多岁）有多高呢？（14层楼高）所以银杏树又称为长寿树，学生惊讶地张大了嘴，瞪大了眼。银杏的果子象一只只小橄榄球，乳白色的壳里面躺着一个淡绿色的胖胖的果仁，非常好吃，人们又叫它白果树。
课堂上学生根据个人所有的知识经验对所认识的事物展开猜想，对解决问题的方法进行探究，通过猜想，可以在头脑里形成一种求知的心理定势。
（四）突破常规 变“按部就班”为“另辟蹊径”，在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。如果学生已经习惯了老师的固定教学模式，那么他们在课堂中就不会再存在好奇心理，对文本也就不发生兴趣。相反， “教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。深刻，意味着能给学生别有洞天之感，能够唤起学生的想象力，能够使学生茅塞顿开，豁然开朗。 教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，因此我们应该个性化的处理教材，掏出文本中最宝贵的可感因素，设计出富有挑战性的、有吸引力的问题和活动，并在教学过程中，通过对话不断形成冲突，让学生始终处于一种在思的状态。 变“直截了当”为“欲擒故纵”，阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。笔者认为，阅读期待绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。因此在教学过程中，教师要设计开放性作业，把学生的期待视野引向教材以外。课堂应留有余地，要透过有限去展现无限，要启发学生运用已有的知识经验展开联想，拓展学生的阅读视野，开启一扇课外阅读的兴趣之门。 实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，还能拓展学生阅读思维的空间。其实质是采用欲擒故纵的迂回策略激发学生深入探究文本的欲望，使学生对文本的理解更为透彻和深刻。对所要解决的问题不单刀直入、直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从侧面或反面提出问题，教师旁敲侧击地进行点拨，帮助学生疏通思路，加深对问题的理解。一个巧妙的曲问设置，看似漫不经心，其实已经为学生打开了另一片天地，促使学生对文本进行深入的思考，从而获得深刻的精神体验。
因此，教师在教学中要留心，着力创设学生的阅读期待，从而提高阅读质量。
四、评价中生成期待
教学应关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性，学生在学习的过程中总要经历从不理解到理解，从不熟练到熟练，从不完善到完善的过程。即使在这一过程中出现一些差错，那也是情理之中的事情。老师如果尊重客观事实，并将这种差错转化为教学的资源，调整自己的教学思路，反而能引导学生突破重点，理解难点。
学生已有的知识经验总是有限的，在发生矛盾自己又无力解决这个矛盾时，便产生了困惑，出现了愤悱状态。认真钻研教材、挖掘教材，在生成中巧妙组织教学，学生明确了自己的认知方向，形成一种心理预设，进而维持一个适度的“认知焦虑”，并且在强化下，“认知焦虑”愈发强烈，可以在不露痕迹中进行教学，从而实现教学过程的最优化。 结
论
语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，可以为阅读提供强大的动力。 学生在课堂教学的过程中，满怀兴趣参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的学习，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。关注每一个学生的进步，鼓励、支持学生的创见，教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。
学会利用期待,让兴趣成为阅读的导师, 让学生的阅读不再目光游移、心不在焉；学会利用阅读期待，让饱满成为阅读的精神，让学生迫不及待地打开课文，有滋有味地阅读；学会利用阅读期待，让灵动成为课堂的生命,让学生在阅读中走进慰藉生命的精神故园，享受力量滋长的幸福，走进放飞心灵的精神圣殿。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。 注释：
《给教师的一百条建议》》（修订版 全一册），教育科学出版社
1984年6月1日版
苏霍姆林斯基（1918——1970）是苏联当代最有名望的教育家
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——特级教师葛银铨、吉春亚《詹天佑》课堂教学精彩片段赏析
江苏省建湖县森达实验学校
刘 娟
[缘由聚焦] 国外关于“阅读期待”的研究中，有一种有趣的“杰克现象”：一个叫杰克的学生，父母抱怨他过分迷恋阅读，简直到了如痴如醉的地步，一张旧报纸、—份杂志、一张说明书，甚至一页广告都可以使他百读不厌。然而杰克的语文老师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，他常抱怨语文没味道，不精彩，没意思而难以投人。杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差?经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。事实上，任何一位读者接触读物时，都有一种自觉不自觉的阅读期待，这是由他们已有的知识和经验驱使的一种心理指向。正是因为这种心理倾向，决定了杰克在家里和在学校对阅读兴趣的巨大反差。由此想到我们的阅读教学在开启学生阅读期待的过程中，不仅要关注学生阅读期待中类似的“杰克现象”，更要关注阅读期待的有效心理指向，在引发学生与文本由表及里、由浅人深，多角度、多层面的立体交互(对话)中，不断生成阅读期待，调整期待视野，充分发挥阅读期待的作用。关于这一点，特级教师葛银铨、吉春亚的《詹天佑》一文的教学，为我们做了很好的诠释。
[精彩赏析] 葛银铨：“征集路名”何处去
师：1909年8月，第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线——京张铁路顺利竣工。这一消息，给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞。中国人民无不感到扬眉吐气。(课件演示：通车庆典)
铁路竣工当天，如果当时有一家影响力很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事——(大屏幕演示，随录音逐字打出)
征集路名启事 各位同胞：
第一条完全由我国工程技术人员设计的铁路干线——京张铁路已顺利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事情，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下：
1、路名必须简洁、明了，以3个字左右为宜。
2、路名以体现中华民族的精神为原则，可以以修筑这条铁路相关的内容命名，也可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。
3、来稿务请写出命名的理由。
本报编辑部
1909年8月
师：同学们，大家想不想穿越时空隧道，一起来参与这次活动，设计一个好的路名?
生：想，我来说！(一个学生迫不及待地举起了手) 师：别急。要想设计一个好路名，你有什么建议? (根据学生回答，教师梳理) 师：命名的依据从课文的具体语句中去寻找，找出具有说服力的语句进行深入研究。因此，要先仔细读课文，再一起讨论。研究文中语句的方法可以是：划一划，划出感触最深的语句；写一写，在划出的语句旁写上批注；画一画，用简笔画来展示；也可以动手演示一下。当然．还可以用其他的适合自己的方法进行研究。在此基础上，再概括出你认为最好的路名，等会儿我们召开新闻发布会来展示大家的研究成果。
[赏析]作为学生与文本联姻的“介绍人”——教师，创设情境，用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，开启学生的阅读期待。这种阅读期待引发学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望。既读文悟义，又概括提升。“可以以修筑这条铁路相关的内容命名，也可以体现这一铁路修筑成功的意义命名””来稿务请写出命名的理由”“„„在此基础上，再概括出你认为最好的路名，等会儿我们召开新闻发布会来展示大家的研究成果。”这些从各种不同的角度将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中品读语言，感悟语言。当然，随后师生交流产生、形成并梳理的与文本的互动策略，为的是使学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为与文本(作者)全方位、深层次的融合提供了有力的保障。 吉春亚：“下诏封赏”凭哪般
(教师先让学生听写下列词句：①阻挠
、要挟、嘲笑
②朝廷、腐败、经济、落后
③科技薄弱、人才缺乏
④詹天佑毅然接受任务，主持修筑京张铁路) 师：请同学们用上听写的词句和“在„„情况下”的句式，说一说詹天佑如何接受主持修筑京张铁路的。
生1：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下，毅然接受主持修筑京张铁路的任务。 生2：詹天佑看清了帝国主义的侵略野心和卑劣手段，在清政府对自己无限信任，同时承受着国家经济落后、人才缺乏、科技落后的情况下，主持修筑京张铁路的。 师：是的，詹天佑受命于危难之际，一丝不苟地进行工作，京张铁路不满四年就全线竣工，实现了“质量高、花钱少、时间省”的目标。清政府为了表彰他，特颁诏一封(出示)
奉天承运，皇帝诏曰：
天佑总办，因你＿＿＿＿＿＿＿＿，特封
＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 钦此
光绪三十九年
师：同学们，詹天佑凭什么能得清朝光绪皇帝下诏封赏?快速默读课文，看看课文主要选取了詹天佑在铁路施工过程中哪几件典型的事例。
[赏析]在阅读期待中，满足好奇心是其中一个重要的心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌；教学程序、教学方法的变化，会使学生不断产生一种新的期待心理。正是缘于这样，吉老师在上课伊始，打破常规，听写词句并用词句进行说话训练，充分调动学生的语言储备和生活积累，不仅促进学生个性化语言的发展，而且使学生以亢奋的心情对新知进行探究，当学生的初级阅读期待得以满足后，吉老师匠心独运，以皇帝下诏书特封的形式，激起学生新一轮的阅读期待。“詹天佑凭什么能得到清朝光绪帝下诏封赏”这一问，将学生的阅读期待直透文本，不仅使学生进入最佳的学习状态，而且有效地促进学生与文本作者的心灵沟通。这样的阅读期待，既是一种寻求预测的期待，更是一种期待后有效建构的引发。
[读后反思] 学生的阅读期待，很大程度上决定阅读深入度。因此，教师在创设情境开启学生阅读期待的过程中，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯，提升学生阅读期待的价值。不仅仅把满足学生的好奇心理作为阅读期待的第一要义，更要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提高语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
一、关注“阅读期待”的取向
阅读期待是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。在教学中，我们经常可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比课内阅读更有兴趣。这主要是因为阅读期待的心理取向迥然各异所致。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习课文后，他们知道了课文的大概情节，阅读期待得到满足。这时教师如果不及时调整学生的阅读期待，他们对进一步学习就会失去兴趣。正因为如此，两位特级教师上课伊始，创设了不同的教学情境，开发学生的阅读期待，形成学生的最佳学习状态，使教学内容与主体的知识结构相容，有效地同化和顺应。葛老师以征集路名为载体，引导学生与文本深入对话。在读一读、划一划、写一写、画一画中，学生验证、完善自己原先对路名的预想，这是阅读期待带来的精彩。吉老师的听写词句说话，也是一种阅读期待的新尝试，随后出示的皇帝下诏特封，更激起学生探究的冲动。学生心中的许多个理由、许多个困惑，都需要深入文本求验证，并在交流、倾听和引导中得以不断地修正和完善。两位特级教师营造的阅读期待氛围，不仅关注学生进入阅读时的心情，更关注学生情感、思维的参与。语文阅读不是停留在仅凭好奇心理维持的交往活动中，而应该是以积淀语感为核心的、能获得思维的快乐和情感释放的语文实践活动。
二、提升“阅读期待”的品位
如前所述，阅读期待反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。因此，高品位的阅读要求和具有较高的欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神，期待的是提高自己的语文素养。语文素养和阅读期待相辅相成，互为因果：语文素养好的人阅读期待品位也高，高品位的阅读期待自然能促进语文素养的提高。从这一点上看，两位特级教师都在努力尝试着开发学生高品位的阅读期持，以提高学生高品位的语文素养。葛老师在师生交流中梳理与文本对话的方法后，让学生带着期待、带着方法品味语言，积累语言，积淀人文情怀，使学生拥有一个高品位的阅读期待。吉老师听写词句后的语言转换训练，不正是对高品位阅读期待的引领吗？而后的选择学习、小组合作、反馈引导(案例未展示)，读中感悟、品味，充分尊重学生个性，在创造性的表达中，言语能力得以形成，詹天佑的形象在学生心目中不断高大起来。两位特级教师的教学给我们深刻的启示：要提升学生阅读期待的价值，必须培养学生锲而不舍的语言学习精神和把思考带进阅读的习惯，要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
三、调整“阅读期待”的视野
教学实践证明，如果学生的期待视野超越了教学内容水平，即教学不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果期待视野远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭冷遇。课堂上若出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。学生和教学内容之间要构成一种平衡的张力，即期待视野与教学内容两者水平相当，才能相互沟通，发挥阅读期待的作用。从这个角度看，两位特级教师从课始到结尾，创设了多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待，让学生从期待中满足，从满足走向新的期待，在螺旋上升的过程中，把知识、问题不断纳入期待视野，使学生在与文本的深入交往中，始终能兴趣盎然地投入到学习中。葛老师在结课时有这样一个片断：“刚才的新闻发布会，许多同学发布了自己取的路名及其命名的理由。下面我们来评一评最佳路名。”„„“是啊，大家给京张铁路取的名字都很好；这么多路名，归纳起来，都是从赞颂詹天佑的杰出智慧和爱国热情这两个角度来命名的。在命名过程中，也表达了大家对詹天佑的怀念、崇敬以及自己作为一个中国人的自豪。”“最后让我们肃立在詹天佑的塑像前，一起用饱满的感情来朗读课文最后一个自然段。”这样的结课，不仅回应了开课导入，回归学生的预测，而且在总结、提炼中调整、拓宽了学生的阅读期待视野，让学生获得更宽厚的知识和能力．受到更醇厚的人文情怀的熏陶。
阅读期待是一种教育理念，是一种旨在促进学生自身智能提高的发展观，教师要信任学生的潜在阅读能力，在课堂上引领、启发，让学生在教师的期待中“修得正果”，点燃精彩的课堂！
基于期待视野理论的阅读教学探析 来源：语文网
作者：匿名
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，既是培养学生阅读兴趣的基础，又是阅读教学得以有效展开的根源。因此，教学中教师必须重视和利用学生的阅读期待以及由此激发的学习力。
一、找准并立足学生的阅读期待，使阅读教学与学生的期待视野契合
接受美学代表人物姚斯认为：期待视野是读者对作品的某种“先入之见”——阅读前已经存在的意向;这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价;只有读者的期待视野和文学文本相融合才能谈得上接受和理解。但读者的期待视野是不断发展变化的，不同的读者因为生活的和文学的期待视野不同，必然导致对同一部作品产生理解和评价的差异，因而阅读教学必须考虑不同学生的不同期待视野，以及不同学生的审美情趣和接受水平。
姚斯的接受美学理论还告诉我们：实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么(即阅读期待是什么)。教师在此基础上设计并开展阅读教学，不仅会使阅读教学方向明、动力足，而且这样的教学过程还是促进学生自我求知、自我探索、自我发展的过程。
以教学《猫》为例，教学重心应落在哪里呢?学生的期待视野又是怎样的呢?为求证这两个问题，邹兆文老师曾设计一份问卷作过学情调查。
问题一：读了这篇文章你最突出的感受(感想)是什么?由此，你能联想到社会生活中的哪些现象?
问题二：在内容和写法方面你还有什么疑问?
从收回的113份学生问卷看，绝大部分学生对文章描写的内容、文章的主题及其社会意义已经有相当的了解。另外，学生还提出30多个问题。其中，有38名(占33.63%)学生提出的问题是为什么写三只猫都是详写。显然，学生对文章的写法有疑惑。这表明学生还没有完全理解《猫》这篇文章的内涵。
不仅如此，邹老师还搜集了12份《猫》的教学设计。比较研究后，他发现这些教学设计无一例外地都把教学目标、教学难点放在了课文的内容、主题及社会意义等学生已理解的内容上，而学生提出的问题则只有零星的提及。由此可见，对于《猫》这样一篇文章来说，怎样的教学才是有效的教学和有利于学生发展的教学，依然是一个值得我们广大语文教师思考的问题。
李镇西老师的很多示范课都会问到两个问题。学生读完文章之后他常常会这样提问：大家有什么疑问吗?能说一说你们对文章的理解吗?这两个提问被李老师概括为“读出问题，读出自己”。显然，这两个“读出”就是教者基于学生的学习起点——期待视野的引导，而教者的教学目标也会随着学生问题的提出而作出适当的与预设不同的调整。
姚斯指出：“如果一部文本用一览无余的方式组织其因素，我们作为读者就只好厌倦或者拒绝这本书，或者饮恨想将我们完全置于被动的企图。”这句话其实就是在说读者之所以厌倦这样的文本，甚至于要拒绝它，是因为它一览无余，是因为它无法在读者心中制造一波又一波的期待。由此我们不难发现，语文阅读教学只有唤醒并激活学生的阅读期待和生活体验，才能使学生把陌生的、外在的和与之无关的内容变为自己的和可以交流的，甚至是融于自身的生命存在，读出自己，读出亲切感受，产生强烈的阅读期待。为此，教学中教师必须引导学生唤起联想，融入自我，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，变阅读为重温生活体验，才能使学生与文本共鸣。
二、激活学生的阅读期待，引发学生探究文本的欲望
学生厌倦课堂阅读甚至是拒绝课堂阅读有两方面的原因。一方面，由于受年龄的影响，中学生的阅读往往呈现出“轻阅读”或“浅阅读”的特点。教学中，我们经常碰到这样的现象——学生对预习课文比课堂阅读更感兴趣。这主要就是受了“阅读期待”心理取向的影响。另一方面，正如姚斯所说：“如果一部文本用一览无余的方式组织其因素，我们作为读者就只好厌倦或者拒绝这本书，或者饮恨想将我们完全置于被动的企图。”教学实践中，我们的许多语文教学从形式到内容都没能做到“超出”或“校正”学生的阅读期待，所以我们的语文教学也就无法在学生心中制造一波又一波的期待，学生对课堂阅读不感兴趣也就不足为怪了。
课堂教学活动只有蕴涵创造性、新颖性，在文本与学生、教师与学生之间制造并维持适度的期待，让学生有出乎意料之感，才能受到学生的欢迎。以教学《好嘴杨巴》为例，学生通过初读感知明白杨巴之所以被称为好嘴的原因后(当然，学生的理解有时是粗浅的甚至是不全面的)，阅读期待得到了满足，对课文的学习自然就失去了兴趣。这时，执教教师从文眼“好嘴”切入设计了问题：“杨巴只说了三句话，怎么能称得上是‘好嘴’呢?”课堂上，学生展开积极主动的探究，从机智、能力、策略等角度得出了“敢说、难说、快说、巧说”的结论。在此基础上，教师又提出了一个问题：“现实生活中，这样的好嘴是否值得学习?”从教学效果来看，正是因为有执教教师恰当的引导，这堂课才获得了圆满成功。
上述案例中，教师的问题激活了学生新的阅读期待，激活了学生生命的冲动，为整堂课创设了一种积极向上的探究、品读、体验的情境，为学生进一步开展深入阅读提供了动力。由此可见，激发学生的阅读期待的确能引发学生的心理指向，促使他们把文本作为首要探究对象，并激发他们亲近文本的兴趣与欲望，进一步将阅读期待指向与文本广泛、深入的对话中，在“读文悟义，寻根思源”中自然而然地激起“倾听”文本的强烈欲望，进而使作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
当然，学生产生阅读期待后我们教师不能直接给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到对文章内容的学习与探究中去。比如，上例对“好嘴”的评价就不能仅仅定位在“能力、智慧和策略”上。课堂上，教师还要指出“好嘴”既体现了当时底层劳动人民的生存智慧，同时还反映了他们辛酸、无奈甚至有点人格扭曲的生存状态。因为，明明是李鸿章的错杨巴却要抢着加在自己身上，明明杨巴无错却要抢着求恕罪。显然，杨巴的这种机灵是以牺牲自己的人格为代价的，在当时的社会背景下，这种以杨巴为代表的手艺人的孤高、耿介、自尊的人格已荡然无存，有的只是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲与面对生存困境的顺时应变。
阅读教学高效的关键是建构和敞开学生的自我视野，唤起学生的阅读敏感和期待视野。很多情况下，学生的“自我视野”或者是被文本视野冻僵了，或者是被编者视野尘封了，或者是被教师视野遮蔽了，或者是被生活的、历史的、文化的主流视野湮没了。唯有真正让学生融入“自我”，才能真正促进言语生命的个性化成长。积极的阅读期待有三大特征——目标性、情境性、综合性。它的激发是一个综合性的系统工程。我们教师在充分考虑“阅读期待”特征的同时，还应该从学生的个性特征和认知水平等方面着手引领学生参与课堂阅读。因为，一旦学生的“阅读期待”被激活，不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维空间，还能丰富学生的语言，提高学生的表达能力，提升学生的阅读品味。
毋庸置疑，几乎所有的教学文本都或多或少地存在学生没有想到甚至觉得不可思议的内容。这些地方无疑都为学生恢复和重构他们的“自我视野”提供了极佳的条件或空间。教学中，教师如果能抓住这些“没有想到”的内容适时适度地进行充满智慧的启迪，定能打破学生先验的认知平衡和情感平衡，使他们强烈地感受到自己的生活经验、阅读积淀、认知能力、审美品位与文本之间的矛盾、落差和距离，从而唤醒阅读期待，激发从“前结构”中突破重围的意愿和动力，真正在阅读期待中与作品产生共鸣，获得教益。
三、提升学生的阅读期待，形成超越自我的审美视野
期待视野理论告诉我们：理解的达成是两个视界的融合，文本意义的实现实际上是由作者和读者共同创造的;读者只有打开自我视野，才能在理解文本视界时融入自己的视域，完成对对话意义的主动建构。因此，语文教学中教师既不能以自己的视野替代学生的视野，也不能以个别学生的视野遮蔽其他学生的视野，而是要尽可能地敞开每个学生的自我视野并进行整合、引导、提升。这才是语文教师的责任和智慧所在。
以教学《背影》为例，预习时有个学生提出这样一个问题：朱自清的父亲是不是矮个子?执教教师觉得很奇怪就询问了这个学生。原来，这个学生觉得月台并不高，一个成年男人应该很容易就能踏上去，可课文中朱自清的父亲却爬得很吃力。课堂上，执教教师并没有草率地处理这个学生的这一阅读期待。请看下面的教学实录片断：
师：这个月台有多高呢?能不能从文中的话中读出来?
生1：可能比人(父亲)高。我是从“攀”字里读出来的。因为，“他用两手攀着上面”，并有了一个双臂上举攀高的姿势。
生2：很高。从“缩”字也能读出来。如果不高，像跨一级楼梯那样的高度，显然是不需要“缩”的。
生3：高。从“显出努力的样子”中也能读出来。“努力”指用尽全部的力量去做一件事。如果容易，自然也就无须“努力”了。
生4：高是肯定的，但不一定比“父亲”还高。“父亲”有可能是把小前臂压在月台上使劲，就像我们小时候爬高台一样，是连攀带爬的那种。总之，“父亲”过月台的确很艰难。
师：看来，这些语句给同学们的总体感觉是“月台高，爬起来自然就不容易”，而这些信息都是从“攀”、“缩”、“努力”等词语中读出来的。毋庸置疑，这些词语都极富表现力，但当时的月台的实际高度究竟是多高呢?(教师补充数据及图片资料：民国时期的月台高度是80cm，不到成年男人身高的一半。)同学们的感受为什么会与此有如此大的反差呢?请以四人一小组的形式进行讨论。
分析上述教学片断我们可以看出，学生由于受自身语文经验和生活经验的影响，阅读过程中总会产生这样或那样的问题，而这些问题有时恰好就是文本中的矛盾，有时甚至还不是语文问题。这就需要我们教师有处理学生阅读期待的能力。上述教学案例中，教师没有简单草率地处理学生的阅读期待，而是巧妙地对学生的阅读期待作了转化和提升，从而不着痕迹地融入了自己要教的内容。
上述教学片断从形式上看是在围绕月台的高度组织教学内容，但本质上设计者的用心却都放在了“感点”上。具体地讲，就是为了充分调动学生的阅读感受，执教教师先巧妙地抓住“父亲爬月台”这个细节，让学生体会月台的高度，以激发学生的探究欲望，接着再用客观数据(80cm)和图片(月台)使学生的阅读感受与月台的实际高度产生反差，进一步提升学生的阅读期待，使学生形成超越自我的审美视野——实际的月台高度与学生阅读感受中的高度之所以不一样，完全是因为作者怀着别样的情，于是他投射于文字的月台高度便高于实际的月台的高度了。总而言之，上述教学片断正是由于教师对学生原有的较为粗浅的阅读期待作了有力的提升，学生在这种阅读期待指引下的阅读才不再是肤浅地理解文本和机械地接纳文本，而是在一系列的阅读对话中充分依据自己独特的见解、体验、意愿，在与教师的交流感悟中发挥自己的主观能动性和想象力，进而对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑和再创造。
再如，特级教师王君执教的《敬畏自然》，整个课堂教学设计采用的是“先共鸣——感受作者的情怀，再争鸣——反思作者的观点”的教学策略。其中，争鸣环节补充严春友敬畏自然、周国平顺应自然、何祚庥征服自然三种不同观点后提出问题：你更赞同谁的观点?由这个问题可以看出，王君老师已经体察到学生的阅读期待：“作者为什么说要敬畏自然?他是怎样论述这个观点的?”不仅如此，王君老师还作出了专业反应。比如，她的拓展材料“上世纪关于征服自然的名言”、“展示相悖的观点”、“中国古代关于人与自然关系的名句”等，皆指向知识拓展，以帮助学生理解为目的。除此之外，王君老师还立足于学生和文本对学生的阅读期待进行了拓展和提升。先共鸣后争鸣的教学处理就表明她对如何拓展和提升学生的阅读期待以及怎样才能教得更有效的思考非常深刻。
《敬畏自然》带有强烈的价值吁请色彩——作者是针对某些错误的做法阐述事理，以说服读者“应该敬畏自然”。传统的教法是让学生通过学习文章懂得为什么要敬畏自然，进而使学生的阅读期待得到满足。王君老师这个教学案例最大的价值就在于她对学生的阅读期待作了拓展和提升，将其变为了怎样认识作者提出的观点，即要在了解作者的写作意图及理由后作出或赞成或反对的选择。此外，将教学目标定位为旨在通过阅读文本让学生学会阅读劝说文时采取正确的阅读姿态也比一般的教学设计要高出一筹。
王君老师的案例给我们的启示是：阅读教学中教师可以通过对阅读材料进行再创造和补充，让学生尝试阅读评论与反思批判，从而拓展学生的阅读视野，激发学生理性的阅读期待，达到既提升学生阅读期待的质量又深入理解文本的效果。
著名语文教育家刘国正曾指出：“阅读不仅仅是手段，是技能，它还是生活，是发展，是人的本质的丰富性的展开。”学生对阅读的期待不仅是他们对自身生命的一种观照，还是他们对自己的精神和灵魂的一次洗礼，更是他们对人的发展和提升的实现。因此，教师在开启学生阅读期待的过程中必须培养学生在阅读中深入思考问题的习惯，提升学生的阅读期待品位，拓宽学生的阅读期待视野。这里需要特别指出的是：我们教师不能仅仅把满足学生的好奇心作为阅读期待的第一要义，而是要让学生的阅读期待为提高学生的语文素养服务，为提升学生个人的审美情趣服务。唯其如此，阅读期待才能真正彰显课堂的生命活力。
第14篇：期待长大
期待长大
一直以来，长大都是一种向往，一种对心中理想付出努力的态度。
还记得小时候盼望长大，是因为邻家的哥哥姐姐总能结伴骑着自行车去郊游踏青，而我也总想成为他们当中的一员，母亲却是说：“你还太小”。每当听到这样的话心中总有无限委屈，年龄限制了许许多多的行为。我会坐在家门口，眼巴巴地看着渐行渐远的哥哥姐姐们的身影，仰起小脑袋看着天空，心里默默想着：快点长大，快点长大吧。
后来，入学了，成为学生。低年级的时候盼望长大是想要拥有像高年级学生那样成熟的脸和颀长的身形。高年级的时候盼望长大是想要体会完全陌生的初中生活。而如今已是初中生活的末节，又开始盼望长大，期待高中尽情挥洒汗水的三年奋斗时光，甚至开始憧憬起大学在我们眼中闲适的生活。
流光易逝，我们都明白我们早已离开了那个遥不可及的童年，我们再也不能毫无顾忌地说出“上火星”这样天马行空的理想。如今想起那些曾经说过的理想，会不自觉地用童言无忌来敷衍过去。那些天花乱坠的理想在我们越来越明白现实的思想里显得苍白无力。但是，我们脑海之中，因为逐渐成熟起来的思想，对于未来的定义变得更加切实起来。不会像曾经那样想当然，而是有了明确的目标，对自己的能力作出最佳的评估，然后定一个可行的理想，朝着这样的目标，坚定地大步向前。也许不再是过去信誓旦旦的远大理想，但是却是符合自己并且看得到希望的。因为长大，我们学会抓住适合自己的未来的尾巴，向着那道曙光前进。这或许就是长大的最大益处吧。
如今的我们，正在未来的路上坎坷却努力地前行。我们需要不断长大，用长大这个不断完善自我的过程，来为梦想铺出最坚实的基垫。
天天都在盼望长大，只为离心中的梦想近一些，再近一些。
我期待长大
是看着老家那棵苍劲的大树，蓬勃地生长着；还是听到嘹亮的国歌声，雄壮地高亢着。美丽的愿望如鹿撞击我的胸膛，我开始期待长大。常想着，那时的我会有多么高挑，长长的黑发会翩翩飞扬，我所接触的社会将是多么神奇，与我现在的所见所闻是否迥异别样。也常念着，走进那样的世界里，我便可以做我想做的事情；我今天每一个小小的希望，都有可能变成现实，并如愿以偿。
长大是多么美妙，我恨不得换上五彩的长裙在风中舞蹈。我为何如此迫不及待，因为太多太多的幻想快要压迫我的心脏。我的神经，我的四肢，甚至我的每一寸肌肤，都迫切地渴望着释放，渴望着成长。但我依旧要等待，等待那一天倏忽而来，幸福抑或苦难，我都要直面对待。
当我想要做一些事情时，心中总有一个声音在不停地告诫着我——不能去。因为你还没有长大。它就像一个魔咒，在我的记忆中攀升，几乎每一个地方都可以看到它的藤蔓，如巨爪在叫嚣，让我欲罢又不能。2008年，我读到了三鹿奶粉事件，面对如此令人愤恨和悲伤的现实，我真想走进事件的中心，去作一番调查，去看看中国的市场机制，为解决里面的漏洞贡献自己的智慧和力量。但我不能，我没有这样的能力，没有这样的机会，所以我期待长大，如此是否便可获得改变？2010年，我读到了长江中下游旱涝成灾，面对消失的一片又一片绿色，面对粮食的大面积减产，我只能做到身边的一些环保小事，而我更希望能从物欲横流的世界中唤醒许多人，让大家都去关爱自然，珍视自然。但我不能，我没有那样的号召力，也没有比较完美的宣传计划，所以我期待长大，如此是否便可赢得改变……
长大意味着成熟，成熟意味着责任。这是一段艰辛痛楚的过程，但我愿意在里面摔打滚爬，最终昂首阔步，勇敢向前。我期待长大，我期待我的幻想都能变成现实和美景。这一切都催促我快快成长起来，我必须在长大的过程中获得能力、经验和智慧，锻炼出一颗坚强的心和一双顽强的翅膀。人们常说，长大是痛苦的，因为你每成长一步，就会越来越逼近社会的真相。当真相残酷地摆在你的面前，有时甚至会污染你的眼睛，让你看不到美好，让你困惑、迷惘、退却。但我依旧期待着，我相信自己能走完这个过程，在其中，我能收获的绝对是一生受益的东西。我会努力地把成长中的历练积累起来，等到长大的那一天，我就能肩负起国家兴旺的匹夫之责，便可以改变我在这个过程中看到的不安、残酷与缺陷。
第15篇：期待明天
期待明天（2）
他们在黑暗中生活着，他们在未知中摸索着，可他们也在阳光中灿烂着。常常和一些盲人打交道，总以为他们的生活布满愁云。事实上，快乐才是他们的家园。
妈妈在图书馆的盲人阅览室工作。我也常常会碰到一些借书的盲人。于是我就在这里搭上了他们心灵的班车。
每个星期二，盲人阅览室总是有别于别的阅览室肃穆的气氛，这里总是谈笑风生。盲人读者们都相聚而坐，彼此谈论着一些热门的话题。“高铁，人大，亚运会”他们甚至比健全人了解地更清楚。只要一有盲人提出话题，大家都会侧着头全神贯注地听。虽然墨镜下是一双双无神的双眼，但我相信他们心里此时一定心潮澎湃。正说着，一位年老的盲人嘴角忽然泛起了一轮笑容，他那混沌的双眼仿佛有了光芒。
他们虽然生活都很艰辛，但总能自得其乐。也许他们都前程未卜，但也总是一脸不落的灿烂。
我忽然问：“你们期待明天吗？”他们笑着答：“当然啊，明天又有明天的新闻，我们说不定还能为政府出些金点子呢！”说着，其他人应和的笑声在房间里荡漾开了。
假期里，又有幸陪同一位30多岁的忙人去园区游玩。他告诉我：他最近听力又不太好，而且还得了肾炎，想趁这最后的机会再感受一下苏州的发展。他嘴角一抿，漾起了一丝无奈。我心情有些复杂，搀着他上了车。一路上，他兴奋地告诉我他计划明天在去白马涧玩玩。我实在对盲人那份生活的热情所打动了。
下了车，他的脚步显然轻快了许多。我有些遗憾地告诉他，今天是阴天。接着，就竭尽所能把我见到的告诉他。我仿佛有看见那双眸充满了幸福的波纹。我忽然问：“你期待明天吗？”他笑着答：“当然拉！明天是晴天，我去白马涧的梦想就可以实现拉！”
明天依旧精彩，未来值得期待。明天的他们，要为国家出点子；明天的他们，要去实现下一个梦想。明天的我们呢？也许我们又在人生路上撒下了一点星光，也许我们都期待着明天的明天。
第16篇：期待花开
期待花开
——七四班王健
暑假开学后第二周，王殿浩校长找到我，告诉我七四班班主任宋慧老师身体欠佳，不能坚持工作了，征求我的意见看看能不能接这副担子。面对这个问题我思想斗争了很久，一方面自己身体又不太好，我深知班主任工作繁琐而又艰辛，生怕自己的身体吃不消；一方面我意识到目前正有一群孩子，如迷途羔羊般等待着有人去引领。一种责任感，驱使我毅然接过了这副担子。
我们七四班是个普通班，当时的情况是，孩子们刚入学不久，都知道我们这一级有两个重点班，而他们分到了普通班，士气比较低落。和几个任课老师交流，也反映普通班的孩子脑袋“笨”，接受的“慢”。面对这种局面，我觉得要让这帮孩子们凤凰涅盘浴火重生，任重而道远。
一、重拾自信
哀莫过大于心死，一个没有了自信心的班集体是没有希望的集体，所以首先我做的第一件事就是帮我的学生们树立信心。我进入到七四班的第一句话就是“王侯将相宁有种乎？”，“难道有些人天生就是聪明的吗？我们天生就是最笨的吗？”班里的同学们被他们的新班主任的一连串的问题问懵了，都静静的听着看着，我接着告诉孩子们，现在的两个重点班，只是依据小学的成绩分的班。可能在小学阶段我们努力的不够，没能分进重点班，但并不说明我们不够聪明。升入初中后，大家又都站在了同一个起跑线上，只要你肯努力学就一定能取得好成绩，一样能做的很优秀。人并不是天生就是要被打败的，要用自己的坚强刻苦赢得自己的尊严和荣誉。当我结束谈话再次提出“王侯将相宁有种乎？”，“难道有些人天生就是聪明的吗？我们天生就是最笨的吗？”的问题时，同学们都一致给出了响亮的否定回答“不是”。我当时即兴在黑板上写下了我们的第一条班训：骨气、志气、干劲、拼劲。我要求我学生，每天都要问一问自己是不是一个有骨气有志气的孩子，每遇到困难时，都要
问一问自己有没有干劲拼劲。就在这样反复的鼓励下，孩子们逐渐的抬起了头，学习上慢慢有了竞争气氛。
二、养成好习惯
这帮孩子之所以成绩差，是因为在小学阶段，养成了不好的行为习惯和学习习惯。如上课爱说话，自习课上玩小玩具打闹，不按时完成或不做作业等。刚开始，有十六七个学生经常不做作业，查看他们的导学稿或老师留的基础训练经常是大片的空白。针对这种情况，我充分发挥了班干部和课代表的监督管理作用，班干部对每天的好人好事和违纪现象做好记录记录，课代表对每天的课堂积极回答问题和作业情况加以记录。每天及时总结，表扬先进典型，通报违纪同学并给予必要的惩罚，严格管理加先进典型带动，孩子们的违纪和作业拖拉现象越来越少。
同时，我告诉同学们，我们的班级目标是建设全级最优秀的班级，作为七四班中的一员，你就是最优秀的班级中的最优秀的学生。我长做这样的假设：整个一楼四个班，别的班都鸦雀无声，唯独我们四班乱哄哄的，算不算优秀班级？上课间操时，别的班都一盘散沙一样往回走，唯独我们队伍整齐步调一致，不散不乱，别人又会对我们是怎样的评价？当你主动弯腰捡起卫生区的垃圾放入垃圾箱，或是拾到钱物主动归还失主，别人对你又会是怎样的评价？对我们的班级又会是怎样的评价？个人形象就是班级形象，所以无论是课堂还是两操时都要注意自己的形象，只能为班级添彩，不能给班级抹黑。结合我们的文明班级创建，发挥文明行动小组的监督与带头作用，班级好人好事越来越多，11月27日，李振环同学拾到20元钱上交，经张贴招领启事，被生物实验室刘玉德老师领走，对我们班学生赞不绝口。不文明现象越来越少，一句不文明的话往往能引起多个同学的批评指正。我给孩子们设定的习惯，分为三个层次，最低层次的是靠监督的习惯；再就是靠制度约束的习惯；最高层次就是自觉的习惯。也就是在无人监督的情况下，把学校的要求、家长的期望、自己的目标统一为自觉行动，并为之而努力。目前，我们四班有一半的的学生能达到自觉习惯。最典型的事例为：在11月21日
数学周考结束后，有十几个学生，在没有老师要求的情况下，因马虎错了题而主动写检讨。
三、励志教育
经常给孩子们讲一些身处逆境而励志成才的故事，有助于激发孩子们的学习斗志和学习前人经验。如当过学徒工的华罗庚，过早辍学的爱迪生，身残志坚的张海迪等等。最近结合时事政治，习近平就成了我们班同学们学习的榜样。我从习近平简历中摘抄出这样一段“习近平，男，汉族，１９５３年６月生，陕西富平人，１９６９—１９７５年，陕西省延川县文安驿公社梁家河大队知青、党支部书记１９７５—１９７９年，清华大学化工系基本有机合成专业学习。（主要学习他的这段励志经历，刻苦自学励志成才。）１９６９—１９７５年，六年的时间里，身处一个小山村，环境恶劣，没有老师的指导，完全靠自学，最后还能考上清华大学，那得需要怎样的毅力和恒心？每个同学反思：对比习近平，我们同学们有宽敞明亮的教室，有随时指导督促我们学习的老师，但我们有的同学考的成绩仍然不理想，欠缺的是什么？
四、我们小组教学
为了促进同学们学习，培养同学们在学习中的合作精神，本着以优带差的原则。我把班内学生分成了七个学习小组，主要评比方法为：结合我校的月考制度，以两次月考之间的成绩差评选优秀学习小组，优秀学习小组要给予鼓励，同时在班内张榜公布。平时小组长负责组织组内的纪律和学习，小组长为本组中成绩最好的同学，同时规定小组长不是固定不变的，下次考试时，只要有本组中的组员超过组长，则该组员立刻取代原组长，成为新任小组长。这样既保证了组与组之间的竞争，又保证了小组内的竞争。自实行了分组教学后，同学们的学习积极性明显增强，组内建立了“结对帮扶制度”共同学习，师傅带徒弟互相取长补短，并有针对性的给予评价鼓励。并且每个小组都制定了自己的组规，小组长还能根据不同学科组织背诵或是解题比赛。有的小组的个性十足，在上周数学周考后，一组二组的同学，因自己在解方程中的疏忽而
主动罚站，我肯定了同学们的上进心，同时指出这种做法不妥，考后认真反思就行了。在心里我却暗自高兴，这就是我们的班魂，这就是骨气志气！
五、身教胜于言教
平时我以身作则，注意培养学生的习惯。比如我要求学生看到垃圾，要随手捡起来。每天一进入教学楼，我总是习惯性的捡起我们大厅里的碎纸或是瓜子皮，进教室只要我一低头，学生们就知道我要捡垃圾了，所有学生也迅速低头看自己附近有没有垃圾，所以到现在我即便不进教室，学生们也会随时维护自己周围的卫生。我觉得搞好班级建设，塑造美好心灵从培养良好习惯入手，是班主任首先要做的。
第一次月考后，由于和学生踢毽子拉伤了大腿肌肉，而不得不在家里卧床休息。但月考之后，正是需要总结的时候，我心急如焚，时刻惦记着孩子们的成绩。我在床上一边分析月考成绩，一边给有偏科现象的学生家长发短信，督促学习。腿伤稍微好转，我便一瘸一拐的回到了学校，一进教室同学们便情不自禁的鼓起了掌，看到自己的学生我心里也踏实了许多。我想孩子们能感受到我对他们期待，也能感受到班主任对于建设一个优秀班级目标的坚持，孩子们让我们为我们共同的目标而努力吧！
六、树立孩子们身边的榜样
第一次月考之后，我们班有四名同学进入全级前80名，他们分别是张晓36名、陈政华52名、赵洪倩61名、王秀华69名。我以这四名同学为榜样，再次提出了我进入到七四班的第一个问题“王侯将相宁有种乎？”，“难道有些人天生就是聪明的吗？我们天生就是最笨的吗？”这四名同学，虽然没有进入重点班，但他们用自己的努力证明，他们并不比别人差，他们是我们班最有骨气最有志气的学生。向全班同学发出向这四名同学学习的同时，我还许下了一个诺言，如果我们班哪个同学能拿到全级第一，我将邀请校长亲自为你颁奖。
另外一个典型就是闫世元同学，闫世元同学由于特殊原因比其他同
学入学晚了近一个月的时间，但是他在月考中考了全班26名。我用闫世元激励班级中落在后面的同学，没有成绩永远差的学生，只有不努力的学生！
全班同学在这些榜样的鼓励下，都为自己的期中考试定下了目标，同学们之间一种比干劲比拼劲的学风正在悄然形成。期中考试，我们班的成绩又有了巨大的进步。我们班有四名同学进入全级前60名，张晓13名（全级上升23个名次）、赵洪倩47名（全级上升14个名次）、耿一弘53名（全级上升32个名次）、陈政华59名。 闫世元同学班级名次上升了14个名次，期中考试全班有18名同学成绩有了明显的进步，榜样的力量是无穷的。期中考试后，我邀请我们班的任课教师和我一起为我们班的前十名、进步最大的前十名、还有两个优秀学习小组的同学，戴红花举行了隆重的颁奖仪式，给这些孩子们以最高的荣誉，相信全班同学会以这些同学为榜样，取得更大的进步！
七、让班级教育形成一个合力
班级教育是一个合力的结果，每次月考结束后，我总会在第一时间把成绩单送到任课老师手上，并且特别用碳素笔标出孩子们偏科的科目，在上课时特别注意关照。同时，我还在班会或是自主自习时会特别提到那些偏科的学生，例如：xx你数学老师对你很期待，xx你政治老师最近反映你上课很积极，xx你这样不认真对得起你英语老师吗？今天上午他还夸你有进步了呢等等，通过这些评价，让学生们能感觉到老师们对他们的关心与期待，从而带着这种良好的体验更努力的投入到学习中去。
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。每一朵花都应给它开放的机会，我所做的就是和同事们一起给孩子们以前进的力量，在孩子们的心中播下希望的种子，共同期待花开满园！
第17篇：培训期待
2.国培培训期待
我期待通过本次培训,能学习到更多的教育教学新理念，实用新颖的课堂小策略，新的教学模式和评价模式，为自己教学注入新的活力。具体有以下几方面：
1、
新的理念怎样在课堂教学规中落实 ；
2、
如何组织课堂教学，小妙招；
3、
如何及时评价学生的表现；
4、
学习同行的精彩教学设计，教学研究思考；
5、
和专家名师近距离对话，获得理论支持和专业的辅导。 总之，希望通过本次学习，自身教学理念能得到更新，技能得到提升，分享交流教学研究成果，不断提高校本研修的能力！
第18篇：期待花开
期待花开
——小探初中语文教学中的心理教育途径
天空失去了蓝色，从此，我们不再快乐！梦里梦外，花开花落。我们期待的是青山、碧水、蓝天，请不要打碎我们的梦，我们期待花开的季节！——这，也许是一部分中学生心底的呐喊吧？
作为一位教师，多么期望看到的是学生们快乐的眼神，看到他们拥有积极奋进的学习精神，刻苦勤奋的学习态度——可是，现实总不是那么完美，不是每一个学生都能健康快乐的成长，因为各种因素的制约，使他们过早的拥有了成长的苦涩。每当看见部分学生们有一种幽怨的眼神或是一副颓废的模样，我的心里便多了一份沉重。
根据我校进行的初一级学生心理调查表明，学生的心理焦虑主要表现在自责倾向、冲动倾向、身体症状、恐怖倾向、过敏倾向五方面，其中又以自责倾向和冲动倾向最为突出。这与近年来教育界认为学生的心理焦虑并非主要在学习，而是表现在自信心、情绪控制等方面是一致的。良好的心理素质是一个人生活幸福、事业成功必备的内在条件。通过实施心理健康教育，使学生的个性得到发展，使学生具备良好的心理素质和健康的心理状态，是新课程语文教学改革的方向，也是提高课堂教学效果的方法。少年儿童期是心理变化发展最为迅速的关键时期，身为一名初级中学语文教师，我认为在语文教学中渗透心理教育是促进学生们健康成长的有效途径。
一教师是实施心理教育的基础
心理健康的教师在课堂教学中，为学生展示人格健全、心理健康的样板，潜移默化地促进学生身心全面和谐地健康发展；他在课堂上能建立民主平等的师生关系和开放宽松的学习氛围，使悲观的学生变得快乐，受挫折的学生建立信心，懒散的学生变得勤奋，固执的学生变得灵活。教师的心理健康对学生造成的心理影响是长期的、潜移默化和不可估量的，教师是实施心理教育的基础。
如果一个老师连自己都说服不了，怎么去感染学生们？当一个有志于把心理教育渗透到语文教学中去的教师，自己必须是有着健康的人生观、价值观，必须有着昂扬的激情，有着对生活、对事业的热爱与对理想执着的追求。求真、求善、求美是语文教学的终极目标，用激情用心理教育引导学生成为一个有着健康的人生观，一个具备有真性情的社会人是我们语文老师任重而道远的任务！
苏霍姆林斯基曾说过：“一个现代教师，更应该是一个宽容和谅解的人，他能够把学生从胆怯和自卑中解放出来，让每一位学生都能在一个宽松的环境中讲述自己的苦恼，并得到教师的理解和指导。”这句话说明，实施心理教育的语文教师还必须具备宽容和谅解的个性品质。
“信赖，产生美好的境界。”——语文教师还必须用爱心营造一种氛围，是学生全身心信赖的环境，用一段话来说明：
如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。
如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。
如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。
如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。
如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。
如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。
如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。
如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。
以上的这些个性特征可以表现在语文教师的眼神——执着的坚定的眼神是征服学生的基础，强烈的自信感与乐观带给学生的是非一般的感染力，用眼神去探索学生心灵深处的渴
望，去鼓励他们拥有生命的激情，去引导他们获得付出的快乐！时而温柔，时而坚定，时而凌厉，依据不同的场合，不同的需要，给予学生们真切的心理教育。
有一位学生家长对我的校长说，我的眼神给了她的孩子极大的鼓舞，让她的孩子倍感自信，因此有了进取的勤奋与努力。她这样说，我就想到了她的女儿是个很乖巧的孩子，朗读能力很好，于是我在课堂上总会请她朗读课文或美丽的诗歌，可能在不经意间流露出欣赏的眼神。——她不说我还真不知道，眼神也是语文教师教育的一种有效途径。这其实就是一种有效的心理教育——用眼神去鼓励学生们。
还可以表现在语文教师的肢体语言——语文课堂中，在适合的情境下，微笑的点点头，轻轻的拍拍手或肩膀，一个深情的拥抱，或是整理整理学生的衣服，都会起到妙不可言的心理教育效果。有一次语文课学习演讲，我播放了邹越老师的演讲视频，是有关老师的，学生们被内容感染得非常激动，视频结束后都用感动的眼神的看着我，我也很感动，于是不由自主的走过去，一一给他们一个深情的拥抱。这个时刻，彼此间的动作就是心与心的交流，他们感受到了我对他们的心理暗示：老师爱他们，他们在一个充满爱的氛围中学习、成长。
二 在语文教材中实施心理教育
初中的语文教材中按各种不同的题材组合成各个单元，每一个单元都围绕着一个主题选择材料，体裁不同，表达方式也风格迥异，既有审美价值,又有认识价值和教育意义，这些文章为初中语文教学中的心理健康教育提供了良好的素材。在教学中教师就是要立足教材,发现并利用教材中的心理健康教育因素,把心理健康教育渗透到课堂教学中来。
（一）挖掘教材，锻炼意志
健康良好的心理素质是人生取得成功的基石。顽强的意志品质，则是其中的重要心理素质。意志不仅是人才取得成就的关键因素，而且也是保持心理健康的重要因素。七年级语文教材第一篇就是《在山的那边》这首诗歌，它告诉学生们只要不折不挠的努力奋斗，理想的境界终将实现。在这首诗歌中，教师可以在帮助学生理解大意的时候进行锻炼意志的心理教育——
1、帮助他们明确目标：一个人知道自己要干什么，这是发展坚韧毅力的第一步，也是克服许多困难的力量之一，就像诗歌中说到的，心中总是有自己理想的境界。
2、树立信念：信念是人的行动力量与毅力的源泉——那雪白的海潮啊，夜夜奔来，润湿了我枯干的心灵。
3、在困难中锻炼——山那边的山啊，铁青着脸„„翻越过无数座山，就像克服了无数的困难。困难并不可怕，关键是要有百折不挠的信念去克服它们。
4、正确看待失败、挫折、逆境。人在追求理想境界的过程中，不要怕失败、挫折，正确看待这些负性的东西，会给自己勇气和信心，也有利于意志的培养。——可以培养锻炼意志的课文还有《论语》中的“士不可以不弘毅„„”、《邓稼先》、《愚公移山》等等。
我们借助课文对学生进行锻炼意志的心理教育，告诉他们虽然改变不了压力与问题，但可以改变自己的意志，这个世界的一切美好，只为坚强有力的人而准备。
（二）享受成功，培养自信
爱迪生曾经说过“自信，是使人走向成功的第一秘诀”。拥有自信心是一个人取得成功的重要因素，也是学生心理健康的重要标志。
纵观当前学生的心理状况，一些学生无论是对待学习，还是在日常生活中接人待物都缺乏足够的自信心，遇事“怕”字当头，畏难情绪严重。因此，在语文课堂中，寻找合适的课文对学生进行自信的培养，是调节学生不良心理的一种有效手段。作为一个教育者，首先要教会学生认识自己，进而达到正确的自我肯定，并建立自信心。
《走一步，再走一步》作者莫顿·亨特是一位擅长写励志类文章的作家，当他回忆接受盟军的奖励时说，“我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。一步又
一步，终会达到自己的目的地。”教导学生认清现实，认识自我，学会把大困难分解成小困难，走一步，再走一步，当完成了一个小的目标，就有了对自己的信心，就会更坚定走下去的决心。—— 这是培养信心的一个好办法。
《丑小鸭》的故事也蕴含着深刻的心理教育意义，一个人现在也许是丑小鸭，但是，经过了你的努力，你的奋斗，最有一天会变成美丽的白天鹅。通过这个故事，增强中下层同学的自信心。
有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。
（三）感受人生，热爱生活
感受人生的欢乐和培养对生活的热爱，时代需要健康的心理，语文课堂心理教育的目的，就是提高学生的心理素质，培养学生健康的生活方式和健全的人格。
追求美好的人生，是我们共同的目标。热爱生活，才能够热爱生命——我们经常也会遇上、读到和听到一些感人的故事，他们生就悲惨的遭遇，可是却不甘于向命运低头，因而下定决心勇敢面对，结果克服各样的艰难，写下一页辉煌的人生。这些人是人类精神文明的楷模，充分释放出无比的内心力量。
《紫藤萝瀑布》由紫藤萝的辉煌和紫藤萝的命运，感悟到生命的永恒。《音乐巨人贝多芬》中看到贝多芬对音乐的狂热，这种狂热就是生命力量的燃烧。《绿色蝈蝈》里，法布尔人生的意义就是揭示了一个既生动有有趣的昆虫世界。语文教师的目标就是通过一篇篇文章去引导学生们懂得人生，树立人生的理想，享受奋斗的乐趣，懂得将生命化成更有质感，更有境界的过程，生命的存在不单单只是活着，而是要体验生命，进而思考人生。
七年级第三单元的《感受自然》选取了多篇优美的文章，从中很可以引导学生去感受大自然的美好，引导学生去挖掘生活的美，升华人生的意义，以达到语文教学的情感目标，同时也是一种懂得美、热爱美的心理教育。
（四）学会交往，培养爱心
现代教育家和心理学家都确认，教育学生学会交往是教育学生学会生活的核心问题。学生在日常生活中普遍存在生际（生与生之间）交往方面的心理问题——这是因为现在的中小学生大多是独生子女，他们较多地生活在亲情血缘关系中，过多地接受着别人主动的奉献，所以他们很难摆正自己在人群中的位置，为别人着想的意识不强，人际相容性差。同学之间的不和谐使他们产生许多心理问题。
《羚羊木雕》这篇课文可以借机引导学生学会跟父母交流，跟同学相处。类似的文章还有文言文《陈太丘与友期行》等等。
语文教材对于心理教育的实施是非常实用的，一个个生动的故事，种种不同的人生，美好的大自然，都给心理教育的实施创造了一个宽广的平台。
三语文作业中的心理教育
1、日记是了解学生心理重要的依据，语文老师可以借助日记，了解学生的所思所想，并在评语中给予学生及时和正确的心理引导，既是使学生有了倾吐的途径，更是有了解决问题的方法。曾有一个美丽善良的女孩子在日记中写道：有许多同学总是说某某喜欢她，这让她感到很无奈也备受困扰，希望我可以帮她解决问题。我了解到这个情况之后，带着微笑，给他们上了一节有关青春期心理的主题班会，告诉他们，美丽的花儿正含苞待放，任何人都可以欣赏，喜欢异性同学不是怪事，不值得大惊小怪，更重要的是把心思转移到学习中去，避免造成学习精力的转移，更重要的是不能对同学之间的正常交往说三道四，这样是会伤害
到别人的。这节课之后，那个女孩在日记中给了一个我满意的笑容。
2、练字让学生学会沉静、平和，以期提高他们的应对变化莫测的人生的心理素质。
3、读书笔记让学生扩宽视野，多阅读多积累，在积累中坚定自我的人生信念，学会刻苦勤奋的学习态度等等，是提高自我教育的心理途径之一。
语文教学活动过程同时也是心理活动过程，语文教师要创建良好的课堂教学心理健康氛围，为学生的心理发展提供良好的基础和条件，在课堂教学中要增强心理健康教育的意识，能动地发挥课堂教学，培养学生良好心理素质，挖掘学生心理潜能，借机预防和治疗某一些同学的心理障碍和心理疾病。
“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是还是智慧都不能充分地得到发展。”教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。这种爱既是无微不至的，又是不由自主的。一个聪明的语文教师会让师爱成为与学生心灵沟通的桥粱。
期待花开，一个语文老师最希望的就是寻求到更多更好的途径，让每一朵花儿都能健康快乐的盛开！
第19篇：·反义词
·反义词
一、反义词包括：
1、成对的意义相反、互相对立的词。如：真-假，动-静，拥护-反对。这类反义词所表达的概念意义互相排斥。
2、成对的经常处于并举、对待位置的词。如：春-秋，黑-白，高山-平地。这类反义词没有矛盾对立关系，但对比鲜明。
二、注意问题：
1、组成反义词的一对词必须属于同一意义范畴，如：长-短（长度），开头-结尾（过程），古-今（时间）。
2、不是任何一个词都有反义词。反义词以形容词最多，其次是动词；表示具体事物的名词（书、笔）大部分没有反义词。
3、多义词可以有几个跟不同义项相配的反义词，如：快-慢、钝，清淡-浓郁、油腻。
三、反义词的类别：
1、语言反义词。是约定俗成的，大家都这样理解，不以上下文或语境为转移。
2、言语反义词。概念意义并没有对立或对待关系，作者借用上下文临时用来表示对立或对待的现象，属于一种用词上的变异。如——
我惭愧：我终于还不知道分别铜和银；还不知道分别布和绸；还不知道分别官和民；……
“铜”和“银”、“布”和“绸”离开了具体句子，都不是反义词，但在此句中，则生动地表现了卑贱与高贵的对立。而“官”和“民”则是语言反义词，不因语言环境而变化。
第20篇：反义词
宽阔――狭窄平静――动荡 风平浪静—风号浪吼 涨—降 隐—现
人声鼎沸――鸦雀无声 加重――减轻 缓慢――快速 节省――浪费 分散――聚拢茂盛—枯萎 美丽—丑陋 静寂—热闹 清楚—模糊 镇静—慌乱 伸开—缩拢
威武—沮丧 笑盈盈—哭啼啼 恍恍惚惚—清清楚楚 一模一样—截然不同 巨大—细小神秘—平常 原始—现代 寒冷—炎热 珍贵—普通 深—浅 窄—宽 远――近高――低冷――热 横――竖 同—异 浑—清 丰年—歉年 柳暗花明—山穷水尽 舒服――难受 弯曲――笔直 紧――松 均匀――悬殊 牢固――脆弱 新鲜――陈腐 无――有 明――暗 反面――正面 伸出――缩回 细――粗 嫩――老 干燥――潮湿平坦――崎岖 简单――复杂粗糙――细腻 幸福――悲惨 谦虚――骄傲 快乐――伤心 宽阔――狭窄 强健――软弱 清澈――浑浊 勤勤恳恳――懒懒散散 明白――糊涂茂密――稀疏 成功――失败 寒冷――温暖 愤怒――高兴 灵活――笨拙
准许――拒绝 热情――冷淡 勤劳――懒惰 分散—聚集 迅速—迟钝 认真—马虎失败—胜利 犹豫—果断 坚定—动摇 膨大—缩小 迟钝—灵活 笨重—轻便
临时――长期 慎重――马虎 柔弱――刚强 干燥――湿润光滑―粗糙 静谧――热闹凹――凸 崭新――陈旧 开始――结尾 漂亮――丑陋 喧闹――宁静 容易――困难凋谢――盛开 温暖――寒冷 朋友――敌人 寒冷――温暖 山谷――山峰 点燃――熄灭
神奇――平常 笑嘻嘻――哭兮兮 热闹――安静 拽住――放开 关心――冷漠 高傲――谦逊郑重――轻率 从容――慌张 一丝不苟――敷衍了事 奢侈――寒酸 敏捷――迟缓 公――母 合上――打开 浮――沉 从容――慌张 老实――狡猾 温柔――粗暴 丰富――贫乏 高兴――难过淘气――规矩 讨厌――喜欢 反抗――顺从 忠厚――奸诈温暖――寒冷 蜿蜒――笔直 坚固――脆弱 清楚――模糊陡峭――平坦 伟大――渺小 美丽――丑陋 相同――不同古老――现代 隐隐约约――清清楚楚 享誉世界――默默无闻
宏大――微小 魁梧――矮小 丰满――干瘪 故人――新朋 朝――暮 轻――重 无名――有名 凉――暖 懒惰――勤劳
满意――失望 相背而行――相向而行 灿烂――暗淡 凋零――盛开 容易――困难 希望――失望 安全――危险 可怜――可恨
庄重――轻浮 热情――冷淡 坚强――懦弱 恍然大悟――百思不解宽裕――拮据 神气――颓丧 喜悦――忧伤 快乐――悲伤 繁华――萧条 热闹――宁静 ；褴褛――华丽 踊跃――消极清晰――模糊 仔细――粗心 具体――大略 温柔――粗暴
危险――安全 匆匆――慢慢 筋疲力尽――精神抖擞 认识――陌生疏远――亲近聪明――愚蠢 长处――短处 现代――古代依赖 ――自立 美好――丑陋 舒适――艰苦 输入――输出陌生――熟悉 打开――关闭 凶猛――温和 笨重――轻巧 迟钝――灵敏 相似――相反 特殊――一般 美妙――蹩脚优良――低劣 勤劳――懒惰
大——小 多——少 上——下 左——右前——后 冷——热 高——低 进——退 黑——白 天——地 男——女 里——外死——活 公——私 快——慢 矛——盾 宽——窄 强——弱 轻——重 缓——急松——紧 好——坏 美——丑 善——恶 是——非 闲——忙 来——去 分——合存——亡 动——静 浓——淡 偏——正 饥——饱 爱——恨 升——降 开——关始——终 胖——瘦 迎——送 盈——亏 真——假 虚——实 有——无 雅——俗是——否 稀——密 粗——细 东——西 巧——拙 恩——怨 新——旧 正——邪通——堵 止——行 古——今 张——弛 曲——直 亮——暗 亲——疏 收——放输——赢 逆——顺 苦——甜 忠——奸 纵——横 得——失 南——北 薄——厚哭——笑 文——武 推——拉 问——答 主——仆 买——卖 深——浅 聚——散干——湿 彼——此 生——熟 单——双 首——末 你——我 敌——友 警——匪盛——衰 胜——败 加——减 软——硬 阴——阳 顺——逆 反——正 祸——福信——疑 错——对 藏——露 老——少 断——续 钝——锐 浓——淡 雌——雄醒——睡 止——行 咸——淡 正——歪
名副其实—名不副实 雪中送炭——雪上加霜歪歪斜斜——端端正正 风平浪静——狂风恶浪 迷迷糊糊—清清楚楚 全神贯注——心不在焉断断续续——连续不断 赏心悦目——触目惊心 一丝不苟—粗心大意 力倦神疲——精力充沛万马奔腾——无声无息 暖暖和和——冷冷清清 吞吞吐吐—干干脆脆 毫不犹豫——犹豫不决别具一格——普普通通 熙熙攘攘——冷冷清清 心惊肉跳—镇定自如 理直气壮——理屈词穷一朝一夕——日久天长 悔过自新——执迷不悟 群策群力—孤掌难鸣 废寝忘食——饱食终日沸沸扬扬——鸦雀无声 翻来覆去——简单明了 吵吵嚷嚷—冷冷清清 唇枪舌剑——心平气和粗制滥造——精雕细刻 安居乐业——颠沛流离 正常——异常 非凡——平凡 特别——一般扫兴——高兴 轻蔑——敬重 开心——苦闷 寻常——异常 违背——遵循 怀疑——相信强盛——衰败 尊重——侮辱 激烈——平静 嘈杂——寂静 美丽——丑陋 信奉——背弃失信——守信 率领——追随 退化——进化凝结——溶解 伟大——渺小 聚拢——分散增添——减少 活泼——呆板 鲜艳——暗淡 严寒——酷暑 安谧——嘈杂 温暖——凉爽柔和——严厉 拒绝——同意 清醒——糊涂荒芜——耕种 清晰——浑浊 坚强——软弱微云——浓云 纯熟——生疏 陌生——熟悉平坦——崎岖 光滑——粗糙 慎重——随便 喜欢——厌恶 痛快——难受 幽静——喧闹崎岖——平坦 刚强——软弱 慌忙——镇定 熟识——生疏 伶俐——笨拙 怕羞——大方
镇定——慌张 团结——分裂 羞涩——大方 严寒——炎热 洒脱——拘谨 明朗——阴沉沉重——轻盈 迂回——径直 清澈——浑浊 脆弱——坚强 饱满——干瘪 衰弱——强健 犹豫——坚定 丰收——歉收 复杂——简单 淡妆——浓抹 相宜——不宜 自在——拘束平常——奇特 勤劳——懒惰 喜欢——讨厌 密集——稀疏 胜利——失败 挺进——撤退宽敞——狭窄 倾斜——竖直 闻名——无名 认识——陌生 有趣——乏味 舒畅——苦闷结束——开始 紧张——轻松 整齐——纷乱 安全——危险 撒谎——诚实 慈祥——凶恶可爱——可恶 紧张——轻松 仔细——粗心 附近——远方 赞许——反对 淡水——咸水高兴——难过 飞快——缓慢 精彩——平淡 笨重——轻便 紧张——松弛 有趣——乏味听从——违抗 诚实——虚伪 承认——否认 高兴——伤心 起劲——没劲 简单——复杂 容易——困难 熟练——生疏 准确——错误 温和——严厉 暴躁——温和近处——远处 气愤——欢喜 粗心——细心 美丽——丑陋 洁白——乌黑 高兴——痛苦 宽阔——狭窄 新款——陈旧 兴旺——衰败 团结——分裂 敏捷——迟钝 危险——安全 常常——偶尔 幼稚——老练 含糊——清楚 严重——轻微 茂密——稀疏 光明——黑暗 微弱——强大 杰出——平庸 恶劣——良好 灿烂——暗淡 特殊——普通 异常——平常 简陋——豪华 诚意——假意 理屈——理直 拒绝——接受 惩罚——奖励 迟延——提前 示弱——逞强 好心——恶意 破碎——完整 酥软——坚硬 炎热——寒冷 诚实——撒谎 仔细——马虎 聪明——愚笨 空虚——充实 伶俐——笨拙 狭窄——宽阔 晦暗——明亮 勇敢——懦弱 宽容——严格 表扬——批评 一向——偶尔 善良——凶恶 寂静——热闹 聪明——愚笨 穷苦——富裕 精致——粗糙 健康——虚弱 忧虑——放心 糟糕——精彩 潮湿——干燥 喜欢——讨厌 危险——安全 寂寞——喧闹 奴隶——主人 紧张——松弛 统一——分裂
繁荣——衰败 精致——粗糙 权利——义务 黑—雪白 俊俏—丑陋 轻快—沉重 鲜艳—暗淡增添—削减 活泼—呆板 聚拢—分散 停止—开始 玲珑—粗笨 灵活—呆板 陡峭—平坦特殊—一般 送行—迎接 舒适—难受 悲惨—幸福 愈合—开裂 有名—无名
离开—回归 害怕—勇敢 忧伤—高兴 飞快—缓慢 成功—失败 镇定--慌张
严寒--温暖 恶劣-优良 湿润--干燥 为难--容易 端端正正--歪歪斜斜 激烈--平静狼狈--潇洒 英勇--怯懦 惬意——满意 惊讶——吃惊 朦胧——模糊优惠——优待
精巧——精致 完美——完善 反驳——反对逻辑——规律反义词：危险——安全 担心——放心 朦胧——清楚高兴——难受便宜——昂贵 喜欢——讨厌 筋疲力尽——干劲十足
兴许——也许 轻巧——轻松 率先——首先 忙碌——劳碌 欣赏——赏识 寻觅——寻找会晤—会见 感触—感受 振奋——振作 生气——生机 慈祥——慈爱 成竹在胸——胸有成竹 魁梧——矮小 敏锐—...失望——绝望 感激——感谢失望——期望 紧张——松懈 面露愁容——面带微笑
一、近义词与反义词 近义词：晋谒——拜谒 震动——震惊朴素——简朴 尊重——敬重 著名——闻名 伺候——服侍特殊——特别 坚强——顽强 担任——担当 简单——简洁
清楚——清晰 反义词：显赫——卑微 朴素——奢华 特殊——一般 激动——平静 蔑视——重视 传统——现代 亲近——疏远 紧张——轻松 坚强——软弱 清楚——模糊近义词：
迸裂——裂开 炎热——酷热 呼唤——召唤 安身——安家 富裕对贫穷 接受对拒绝 黎明对傍晚 普通对特殊 矛对盾 深对浅 买对卖 浓对淡 善对恶 明对暗 谦虚对骄傲 坚硬对柔软 公开对秘密
涨—降 隐—现 人声鼎沸――鸦雀无声 加重――减轻 缓慢――快速 节省――浪费 分散――聚拢 茂盛—枯萎 美丽—丑陋 静寂—热闹 清楚—模糊 镇静—慌乱 伸开—缩拢 威武—沮丧 笑盈盈—哭啼啼 恍恍惚惚—清清楚楚 一模一样—截然不同 巨大—细小 神秘—平常 原始—现代 寒冷—炎热 珍贵—普通 深—浅 窄—宽 远――近高――低 冷――热 横――竖 同—异 浑—清 丰年—歉年 柳暗花明—山穷水尽 舒服――难受 弯曲――笔直 紧――松 均匀――悬殊 牢固――脆弱 新鲜――陈腐 无――有 明――暗 反面――正面 伸出――缩回 细――粗 嫩――老 干燥――潮湿平坦――崎岖 简单――复杂 粗糙――细腻 幸福――悲惨 谦虚――骄傲 快乐――伤心 宽阔――狭窄 强健――软弱 清澈――浑浊 勤勤恳恳――懒懒散散 明白――糊涂 茂密――稀疏 成功――失败 寒冷――温暖 愤怒――高兴 灵活――笨拙 准许――拒绝 热情――冷淡 勤劳――懒惰 分散—聚集 迅速—迟钝 认真—马虎 失败—胜利 犹豫—果断 坚定—动摇 膨大—缩小 迟钝—灵活 笨重—轻便 临时――长期 慎重――马虎 柔弱――刚强 干燥――湿润 光滑――粗糙 静谧――热闹 凹――凸 崭新――陈旧 开始――结尾 漂亮――丑陋 喧闹――宁静 容易――困难 凋谢――盛开 温暖――寒冷 朋友――敌人 寒冷――温暖 山谷――山峰 点燃――熄灭 神奇――平常 笑嘻嘻――哭兮兮 热闹――安静 拽住――放开 关心――冷漠 高傲――谦逊 郑重――轻率 从容――慌张 一丝不苟――敷衍了事 奢侈――寒酸 敏捷――迟缓 公――母 合上――打开 浮――沉 从容――慌张 老实――狡猾
温柔――粗暴 丰富――贫乏 高兴――难过 淘气――规矩 讨厌――喜欢 反抗――顺从 忠厚――奸诈 温暖――寒冷 蜿蜒――笔直 坚固――脆弱 清楚――模糊 陡峭――平坦 伟大――渺小 美丽――丑陋 相同――不同 古老――现代 隐隐约约――清清楚楚 享誉世界――默默无闻 宏大――微小 魁梧――矮小 丰满――干瘪 故人――新朋 朝――暮 轻――重 无名――有名 凉――暖 懒惰――勤劳 满意――失望 相背而行――相向而行 灿烂――暗淡 凋零――盛开 容易――困难 希望――失望 安全――危险 可怜――可恨 庄重――轻浮 热情――冷淡 坚强――懦弱 恍然大悟――百思不解 宽裕――拮据 神气――颓丧 喜悦――忧伤 快乐――悲伤 繁华――萧条 热闹――宁静 ；褴褛――华丽 踊跃――消极 清晰――模糊 仔细――粗心 具体――大略 温柔――粗暴 危险――安全 匆匆――慢慢 筋疲力尽――精神抖擞 认识――陌生 疏远――亲近聪明――愚蠢 长处――短处 现代――古代 依赖 ――自立 美好――丑陋 舒适――艰苦 输入――输出 陌生――熟悉 打开――关闭 凶猛――温和 笨重――轻巧 迟钝――灵敏 相似――相反 特殊――一般 美妙――蹩脚 优良――低劣 勤劳――懒惰
害怕—勇敢 忧伤—高兴 飞快—缓慢 成功—失败 镇定--慌张 严寒--温暖 恶劣-优良 湿润--干燥 为难--容易 端端正正--歪歪斜斜 激烈--平静 狼狈--潇洒 英勇--怯懦 惬意——满意 惊讶——吃惊 朦胧——模糊优惠——优待精巧——精致 完美——完善 反驳——反对逻辑——规律反义词：危险——安全 担心——放心 朦胧——清楚高兴——难受便宜——昂贵 喜欢——讨厌 筋疲力尽——干劲十足兴许——也许 轻巧——轻松 率先——首先 忙碌——劳碌 欣赏——赏识 寻觅——寻找 会晤——会见 感触——感受 振奋——振作 生气——生机 慈祥——慈爱 成竹在胸——胸有成竹 反义词:魁梧——矮小 敏锐—...失望——绝望 感激——感谢 反义词:失望——期望 紧张——松懈 面露愁容——面带微笑
一、近义词与反义词 近义词：晋谒——拜谒 震动——震惊 朴素——简朴 尊重——敬重 著名——闻名 伺候——服侍 特殊——特别 坚强——顽强 担任——担当 简单——简洁 清楚——清晰 反义词：显赫——卑微 朴素——奢华 特殊——一般 激动——平静 蔑视——重视 传统——现代 亲近——疏远 紧张——轻松 坚强——软弱 清楚——模糊近义词：
迸裂——裂开 炎热——酷热 呼唤——召唤 安身——安家
