推荐第1篇：林冲棒打洪教头
《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计
一、教学目标 ：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
二、教学过程 ：
一、复习导入
同学们，我们已在导读课中初步学习了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？
（林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。）
同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：狂妄骄傲蛮横
谦虚平和武艺高强。 （2）细读，讨论。 ①你怎么会说洪教头是一个骄傲狂妄蛮横的人呢？品读洪教头说的三句话。 A、“大官人今天何故厚待一个犯人？” B、洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” C、洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 ②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？A、连忙站起来躬身施礼
B、林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 C、林冲连说“不敢，不敢”。 ③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？ （3）小结。
课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。 （2）小组讨论交流。
通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。 A、洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
B、洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”
A、便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
B、洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。 在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。 A、林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。” B、林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” C、林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
D、林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书） （2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
四、复述。
1、练习复述课文。
两到三位同学
2、评书本故事
五、课外拓展阅读
1、阅读古典小说《水浒》
六、板书
林冲
洪教头
谦虚
狂妄
忍让
骄横
知礼
无礼
推荐第2篇：林冲棒打洪教头
23、《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计
教学目标： 知识与能力：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能够复述课文。
2、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“武艺高强”的性格特点为重点，教会学生自主学习的方法。
3、对比感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
4、学习刻画人物的多种手法的运用。
过程与方法：
1、学生自主朗读课文，讨论交流感受。
2、凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
情感态度与价值观 ：
1、通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
2、激发学生阅读和欣赏名著的兴趣。
教学重难点：
1、能够精炼的复述课文。
2、分析人物性格，感受人物形象
3、初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
教学用具：多媒体课件、电视剧《水浒传》相关片段、音乐《好汉歌》 教学方法：讨论交流、朗读
一、导入
1、播放《好汉歌》，引入话题：上节课我们观看了电视剧《水浒传》相关片段，初步了解这篇精彩的课文，今天我们就深入学习这篇课文。
2、师板书：文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答，师在“棒打”二字上加点
3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。
原因：洪教头飞扬跋扈、目中无人、挑衅林冲
经过：二人比武 结果：洪教头灰溜溜地走开了。
。
4、同桌互相说说
5、师：把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。
他。”
吃骗喝）
头。”
2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书
（1）洪教头：目中无人、自以为是（“洪不让座”一句）
（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演
（3）林冲：谦虚（“请教”一词）
（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数）
（5）洪教头：傲慢（挑衅）
出示“洪教头跳起来说„„林冲连说：‘不敢不敢’。”
练习读（傲慢的口气）
（6）林冲：忍让
出示：洪教头冷笑了两声：“只因为„„。”柴进说：“哦，你可别小瞧了
A、自由读，体会人物的性格
B、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗
C、齐读
为什么柴进说你可别小瞧了他？
出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“„„东京八十万禁军教
A、指名读
B、男女生分角色读
C、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？
D、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）
3、品读第
七、八节
（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）
（2）前面的文章也要看看，读
4、5节
（3）指名读
4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词
（4）抓住林冲的动作：把棒一横、往后一退、抡起棒一扫，由此你可以看出林冲怎么样？（武艺高强）
对比洪教头的动作：踉跄、脚步已乱、倒在地上，可以看出洪教头怎样？（外强中干）
（5）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）让学生打分并说说理由（评价）
（6）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？生自由发挥想象，师引导总结。
（7）请学生上台模仿二人表演，要抓住关键动作、神态，注重表演“灰溜溜地的下去”。
三、课堂小结：
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？作者对这两个人的描写有什么不一样？
（2）阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
四、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读。
五、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
3、完成课后练习。
板书设计：
23.林冲棒打洪教头
有礼貌
自以为是、傲慢无礼
忍让
挑衅
武艺高强
外强中干
推荐第3篇：林冲棒打洪教头
《林冲棒打洪教头》
第4至5课时
一、教学目标
1.规范书写“羞”等生字，正确认读多音字“解、还”，理解并积累 “发配、非比他人、流配、依草附木”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第三和第七自然段，运用概括小标题的方法进行简要复述，借助人物的动作、语言、神态等进行详细复述。
3.联系上下文，抓住动作、语言、神态了解林冲的好汉形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
4.学习通过人物的外貌、语言、神态、动作的描写来表现人物性格特点的方法，并拓展阅读《花和尚倒拔垂杨柳》。
二、教学重难点
重点：联系上下文，抓住动作、语言、神态，了解林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
难点： 学习课文通过人物的外貌、语言、神态、动作的描写来体现人物的性格特点的方法，并运用这种方法拓展阅读《花和尚倒拔垂杨柳》。
三、前置性学习活动
学生自主完成目标导向学习单，自己找时间和同学交流，老师调查了解学生自学情况，以学定教。
四、课时安排 2课时
五、教学过程
第一课时
（一）聊《水浒传》，初识林冲
1．同学们，上节课我们一起学会借助关键词语阅读名诗、名词。这节课，我们再来学习一篇自名著《水浒传》第八回改编的课文《林冲棒打洪教头》。板书课题。齐读课题。
2．《水浒传》是元末明初的作家施耐庵所写，你们知道《水浒传》写了什么吗？（学情预设：《水浒传》描写了北宋末年以宋江为首的一百零八好汉在梁山泊起义，以及聚义之后接受招安、四处征战的故事。） 3．说说水浒传中你熟悉的人物。（学情预设：我知道《武松打虎》的故事，三碗不过岗；宋江是《水浒传》中的第一号人物，被称为及时雨„„）
过渡：今天我们就运用前几课学到的阅读方法品读水浒中的人物。
（二）交流检测，感受文言味 1．组内合作，交流预习单。 2．全班交流： （1）读准词语。出示：
沧州
押解
掂量
木枷
一锭
抡棒
还
枪棒
理睬
白昼
衣裳
喝道
差人
灰溜溜
骗吃骗喝 教头
彩头
羞惭
厚礼相待
依草附木
拨草寻蛇
措手不及 ①读准多音字“解”“还”。
②说说理解了哪些词语（重点理解有文言色彩的词语），还有哪些词语不理解，合作解决。
③指导写生字“羞”。 关键是撇，从竖中线起笔，大致顺着米字格的虚线，要有点弹性，要写长一些，把“丑”遮盖住。（范写 生描红）
（2）读准句子。出示：
①一天午后，两个差人押解林冲来到了柴进庄上。
②柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”
③众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
④洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又提起了棒。 ⑤林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
（三）概括标题，理清文脉
1．这篇课文就是带着它特有的古典色彩呈现在我们面前的，让我们静静地用心品读。请快速浏览，哪些自然段描写了“林冲棒打洪教头”的精彩场面？（4至7自然段）
2.指导概括小标题，学习简要复述《林冲棒打洪教头》。
（1）刚才的4－7自然段是写林冲棒打洪教头的精彩场面，我们可以用一个词语来概括，那就是“棒打”，其余自然段分别写什么内容呢？试着给它们加上小标题。
（学情预设：一押解；二偶遇；三挑衅；四至七棒打；八羞败。） （2）说说本课的表达顺序。（事情发展的顺序） （3）借助标题，简要复述故事内容。
（学情预设：林冲被差人押解到柴进庄上，偶遇洪教头，洪教头看不起林冲，向林冲挑衅，林冲忍无可忍，棒打洪教头，最后洪教头被打败，灰溜溜地逃走了。）
（4）总结方法。阅读一篇长课文，借助小标题是简要复述课文的好方法。 3.运用概括小标题的方法，简要复述《王冕学画》。 （1）同位合作正确、流利的朗读课文。 （2）自主默读课文，概括小标题。
（学情预设：第一自然段王冕放牛读书；第二至四自然段孝敬母亲；第
五、六自然段学画荷花；第七自然段家境好转。）
将每一段的开头第一句话画下来，你发现了什么吗？
（学情预设：学生会发现是一些表示时间的词语，表示王冕年龄的时间。教师板书：时间顺序）
按照时间的顺序，借助小标题简要复述课文。
（学情预设：本文主要写了王冕7岁丧父，10岁时到隔壁人家放牛，13岁时看到了雨后美景，启发了他画画的念想，经过长期观察、临摹，王冕成了画荷花高手，到了
17、8岁每天画些荷花，带母亲游玩。）
4．说说两篇文章中的人物，分别给你留下的印象。
（学情预设：林冲武艺高强，谦逊有礼；洪教头傲慢无礼，自不量力。王冕：勤奋好学，孝敬长辈。）
5.教师总结：著名的作家施耐庵是如何写出这些人物特点的呢？下节课我们接着学习。
（四）总结方法，布置作业 1．抄写课后第二题的词语。 2．继续完成目标导向学习单。
第二课时
环节
二、实践——重点突破，语意兼得 (一)默写词语，复习导入（配古筝曲） 1.板书课题。
2.默写字词，4位同学在黑板上书写，其余同学在“课堂生活手记本”上书写。注意书写双姿，提笔练字时。(默写内容：押解、偶遇、挑衅、棒打、羞败) 3.点评书写（点评要点一是正确；二是规范；三是美观；）。 4.运用默写的词语简要复述课文的主要内容。
(二)品悟“棒打”，抓住动作、语言等体会林冲的“好汉”形象
1．自由读读第7自然段，思考：从哪里体会到林冲是个好汉？标划出相关词句，在旁边写写自己的感受。
2.交流：
林冲与洪教头比武，看似简单的三招，三个动作更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。洪教头招招狠毒，林冲点到为止。仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上。
3.总结：文章写到了林冲与洪教头三个回合的较量，我们抓住了林冲的三个动作，感受到了好汉林冲的足智多谋、武艺高强。像这样，继续学习。
过渡：文章中还有一个人物—洪教头，他又是一个怎样的人？ 4.再读第七自然段，从哪些词句感受到洪教头是怎样的人？ 5.汇报交流：
要点：同样是三个回合，“使出浑身功夫” “劈头打来”表现了阴狠毒辣；大喊：“来！来！来！”语言体现出他的鲁莽急躁； “踉跄”“抡棒”体现了他的自不量力。
6．学习“反衬”的写作方法。作者只写林冲这个好汉的特点就行了，为什么还要写洪教头呢？（学情预设：写洪教头是为了衬托林冲的武艺高强。）这就叫做反衬，让我们对林冲这个人物印象更加深刻。
7.借助人物的动作、语言、等练习详细复述。
（学情预设：洪教头对林冲十分憎恨，又一心想得到那锭银子，便使出了浑身的功夫，先使出一个“把火烧天”的招式。林冲见了，把棒一横，向洪教头还了个“拨草寻蛇”的招式，轻松化解了“把火烧天”。接着洪教头跳起来大声喊到：“来！来！来！快接我一棒！”举起棒向林冲劈头就打，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已经乱了，就抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人看到情景，哈哈大笑起来。） 8.小结学法：“一横、一退、一扫”三个看似简单的动作，让我们感受到了林冲高强的武艺，复述时将课文转化成自己的语言，更让我们仿佛又重新看到了那精彩的武打场面。像这样，我们继续学习课文。
(三)合作学习，练习方法 ，深入了解“好汉”林冲
1.请默读第3自然段，边读边思考：“林冲是怎样的人?洪教头又是怎样的人？为什么？”多读几遍，更好，如果能在书上画一画，写写自己的感受，那就更好了。四人小组合作学习。
2.交流： (1)说说林冲。 林冲很谦虚，有礼貌。
①出示：林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大管人的师父了，连忙站起来躬身施礼。 抓住“连忙”“躬身施礼”体会。
对比句子：
林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大管人的师父了，站起来躬身施礼。
林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大管人的师父了，就站了起来。
小结：两个词语，一个写神态，一个写动作，林冲谦虚的特点便深深地印在我们脑海。（齐读这句话）。你还能从哪里看出林冲谦虚吗？
②林冲连说：“不敢，不敢。”
真不敢吗？这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头啊！洪教头啊，你可千万别小瞧了他呀！通过语言体会林冲的谦虚。
（2）说说洪教头
① 洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 读读句子，说说你的体会。你从哪些词语体会到的呢？（抓住“偏”感受洪教头的狂妄自大。）
从洪教头的一句话，我们就记住了这个狂人。真是太精彩了！
②第3自然段中这样精彩的描写还有很多，大家先读读，然后和同学交流交流吧。 （3）前后座位的4名同学，试着分角色朗读第3自然段。 3.指名复述第三自然段。
4.说一说，洪教头为什么会输？（学情预设：洪教头骄傲自大、目中无人、自不量力，林冲武艺高强、以德服人，所以洪教头会败。）
(四)运用方法，拓展阅读，认识“好汉”鲁智深 过渡：《水浒传》中的108位好汉，个个性格鲜明，我们再来认识一个。 1.课件出示《花和尚倒拔垂杨柳 》，先自由读，读正确、流利。
鲁智深到大相国寺看菜园子。菜园子附近住着
二、三十个泼皮，他们常来菜园子偷菜，已换了几个看园子的人都管不了他们。这次听说有换了个新人，便来闹事，没想到被鲁智深把两个领头的踢到粪坑里，吓得他们跪地求饶。第二天，泼皮们买些酒菜向鲁智深赔礼。大家正吃得高兴，听到门外大树上的乌鸦叫个不停，泼皮们说这叫声不吉利，吵的人心烦，便欲搬梯子拆掉鸟巢。鲁智深上前把那棵树上下打量了一下说：“不用了，待我把树拔掉。”说完，只见他脱掉外衣，用左手向下搂住树干，右手把住树的上半截，腰往上一挺，那棵树竟然连根拔起。众泼皮惊得个个目瞪口呆，忙跪在地上拜鲁智深为师。
2.小组合作阅读，说说你从哪些动作、神态、语言中读出了鲁智深是怎样的好汉？（学情预设：语言描写“不用了，待我把树拔掉。”豪放。动作描写：打量、搂、把、挺、连根拔起，体现了鲁智深力大无穷、武艺高强。）
3．指名复述这个故事，其余同学评价。 (五)课堂自主评价
根据本堂课的学习，在目标导向学习单上进行自主评价。下课后，小组长统一收齐，交给老师。
(六)布置作业
1.根据小标题，练习复述这个故事，复述时可以说说人物的动作、语言、神态。2.教师推荐作业：品读名著《水浒传》
六、板书设计
23 林冲 棒打 洪教头 （反衬）
谦虚忍让 骄傲蛮横
沉稳机智 狂妄浮躁
武艺高强 技不如人
外貌、动作、语言、神态„„
附：《林冲棒打洪教头》目标导向学习单
学校： 班级 姓名 目标一：生字识写（1.需要帮助 2.已经达标 3.帮助别人）
1.正确认读本课生字生词，在书上练习描红，并标记出你用方法记住的难点字，与同学交流。
2.在课文中画出生字生词，查字典或结合上下文了解词意，学习结果写在书上。3.写一写你学会的生字新词。
4.课堂上，我和同学、老师一起学会的生字。
目标二：朗读课文，说出内容。（ 1.需要帮助 2.自主达标 3.帮助别人） 1.正确、流利地朗读课文。
2.说说23和24课两篇课文的表达顺序和主要内容，练习简要复述
目标三：联系上下文，抓住动作、语言、神态，体会林冲是个怎样的英雄。 1.联系课文内容，结合自己的理解和查阅的资料，说出林冲是个怎样的英雄。 2.生动地复述课文其中一个故事情节。
目标四：自学《花和尚倒拔垂杨柳》，体会人物特点。 1.自学《花和尚倒拔垂杨柳》，说出人物特点。
目标五：把你查阅的相关资料，摘抄在下面。老师建议查阅的资料是：查阅关于林冲和《水浒传》的资料。如不够用，可在背面。（ 1.需要帮助 2.自主达标 3.帮助别人）
推荐第4篇：林冲棒打洪教头
《林冲棒打洪教头》教学设计1 设计理念
《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人”,本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来,让“教案”成为“学案”,让“讲堂”成为“学堂”,学生真正成为学习的主人,在自主的学习实践中学会学习,学会发展。
教学目标
1.知识目标:学会本课生字新词,联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
2.能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
3.情感目标:通过对课文的朗读品味,初步感受古典文学之美,增强对祖国传统文化的热爱。
第一课时
一、我的资料
1.教师导语。
2.学生交流搜集到的资料。
3.教师板书课题,齐读。
二、我的问题
学生围绕课题自主质疑。
过渡:(适时表扬学生的问题与积极态度,并鼓励学生)同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究,相信通过进一步的朗读,我们会对这些问题有一定程度的理解。
(评:有了问题就有了学习的目标,也就有了朗读的方向,学生围绕课题质疑,为下一步的深入朗读提供了保证。)
三、我的探究
1.让我们带着这些问题走进故事,投入课文,认真地朗读:
教师出示朗读要求:
①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文,读准字音,认清字形;
②小组内一位同学读,其余学生听读指正;
③默读课文,思考开始提出的问题,想一想自己读了课文的感受。
2.学生认真读、听、评、想。
3.学生交流初读情况:
①分小节读课文,可以让学生选择自己最想读的小节读。
②交流:通过刚才的朗读,你读懂了什么?读了课文后,你有什么感受?
(评:新课标提倡学生要个性化地学习。教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受,让每一个学生都能各抒己见,以读促思,以读促悟。)
四、我的练习
1.我来读一读:
(1)自己读一读生字以及生字组成的新词。
(2)同位的同学互相读读。
(3)我来读一读老师出示的生字词。
2.我来提个醒:
仔细观察字形,说说在写的时候该注意些什么。
3.我来说一说:
说说在读课文的时候你读懂了哪些词语,还有哪些词语不理解的,也说出来与大家一同讨论。
4.我来写一写:
描红并临写。
5.我来练一练:
练习流利地朗读课文,用自己的方法识记生字词,自主提炼:通过这节课的学习,你想达到什么目标?
第二课时
一、我的目标——自主定向
1.教师导语:同学们,目标是前进的方向和动力。只有有了目标我们才能更好地完成学习任务。这一节课,你的学习目标是什么?你想完成什么样的学习任务?
2.学生讨论交流,教师参与讨论时既要掌握共性目标,又要引导学生确定与提炼个性目标。
(评:让学生自主确定学习目标,明确学习方向,这是教学成功的前提。)
二、我的问题——自主质疑
1.轻声朗读课文,边读边想:再次读了课文,你又有哪些问题想提出来?
2.学生提问。(教师要引导学生明确:所提的问题是针对课文内容提出的。)
3.教师对学生提出的问题应给予赞赏。
如:林冲为什么能打败洪教头?哪些地方写出了洪教头急于打败对方?
三、我的学法——自主探究:
1.同学们,既然我们提出了这么多的问题,那怎样来解决这些问题呢?你有什么好的方法吗?
2.学生展示自己学习的好方法:
如:①边读边画,把能表现林冲性格特点的地方画下来,多读一读,体会体会。
②找出表现洪教头急于要打败对方的词语,把自己的感受写在文字的旁边。
③和自己小组内的同学分角色读课文,进入角色,体会角色的心理。
④画出自己感受最深的地方反复朗读,把自己的感受表达出来,与同学分享。
3.学生根据自己的学习方法进行学习探究。
(评:这一环节,教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法,然后进行体验性的探究学习,方法应因人而异。)
四、我的发现——自主生成
1.引导学生先在小组内将学习成果向同学展示,还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。
2.全班一起交流学习成果。
3.教师在适当的时候作适当的指导:
如:你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人?你从哪看出来的?
(1)自由读课文,用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
(2)你能读出他的性格特点吗?请你选择自己感悟最深的语句读。
(3)将你感悟最深的地方读给你的同位听。
(4)请几位同学有感情地朗读课文,读出他们的性格特点,可全读,也可选读,也可以与同伴一起分角色朗读。
在读中加强指导,读好人物的语言和动作,创设情境,引导学生体会。
如:通过读“挺着胸脯,歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。
通过“洪教头跳起来,说:‘我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。’”读出洪教头藐视他人,逞凶好强的性格特点。
通过“洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道‘来:!来!’”边读边体会洪教头急欲打败他人,傲气十足的样子。
细节:在洪教头要与林冲交手时,林冲连说:“不敢,不敢。”在被迫交手时,说了一声:“请教了。”洪教头才战了几个回合,叫了一声:“我输了!”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份,读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳,也要引导学生在朗读中体会。
(评:学生在探究的过程中,有了新的发现、新的收获,生成了新的信息。教师引导学生交流汇报,让他们互相倾听借鉴,互相鼓励帮助,多向互动、立体展示,使课堂更加多姿多彩,生动活泼。)
五、我的创造一自主发展
1.同学们,学习了课文,我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头,此时此刻,你最想对他们说些什么?(学生畅所欲言)
2.那你现在最想做的是什么呢?(学生各抒己见)
如:复述这个故事或某一个情节;与同伴分角色读课文;与同伴把这个故事表演出来;读《水浒传》,把其中最精彩的故事讲给同学听
3.课内可以完成的可以让学生稍作准备,然后汇报,需要课外更多时间准备的,可鼓励学生课外完成。
4.交流。
(评:根据教材特点,引导学生进行多层次的语言文字训练,不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力,而且激活了思维,张扬了个性,使学生获得了充分的发展。) 《林冲棒打洪教头》教学设计3
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业：讲一讲这个故事。
《林冲棒打洪教头》教学设计2
一、课前交流联系生活感悟好汉
师：同学们，你们知道我叫什么吗？
生：（齐答）张康桥或者不知道。
师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。
生：阳光帅气
生：酷（众笑）
生：英俊潇洒
生：和蔼可亲
师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？
生：（指一男生）他是好汉。
师：为什么说他是好汉？
生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：还真是好汉！
二、设置冲突激发需要建构话题
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题
生齐读
师：太规矩，没有野性。再读一遍。
生齐读。（声音响亮了许多）
师：请我们班的好汉读一读。
生读课题。（很有味道）
师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）
师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。
生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）
生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）
师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。——某专家
师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
三、品味语言诵读感悟读出自己
师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）
生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。）
（师也冷笑两声，众又笑。）
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）
师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。）
生：（读）„„洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”
师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。
生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
师：林冲是什么人哪？
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊？
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“***，我非打死你不可。”（众笑）
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《XXXX的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用“***”说明实在是忍不住了。但林冲还是——
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说——
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）
四、咀嚼比武揣摩细节读悟好汉
师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）
师：好的，谁读
一、二两句。
（一学生读。）
师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。）
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）
师：你读出什么，听出了什么？
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
（师板书：一横、一退、一扫。）
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢？
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）
师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。
（指一学生读这段，读得非常传神。）
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
五、回归整体拓展视野追问好汉
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
生：（齐）是的。
师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。——英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。——中国籍教师
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录
（读完，学生纷纷举手。）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。
（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）
于永正执教《林冲棒打洪教头》
简评：于老师是真正的大师，把学生当作一首诗，用人格、智慧、创造的热情细细地品读，在孩子成长的生命里，铸造道德的楷模和标尺，他的教学淳朴恬淡，本色天然，能让我们感到教师这个职业的幸福。
一 课前营造互动氛围。
师：看大屏幕你看懂了什么？
学生：这节课需要上两节课的时间
学生：《林冲棒打洪教头》要上两节课的时间。 师：这节课的主人公是谁？
生：这节课的主人公是林冲和洪教头。
生：教我们的老师是徐州市鼓楼区教研室于永正。
师：我说一个成语，请你用动作把它表现出来。好不好？ 生：好！
学生表演：交头接耳、窃窃私语、藏头露尾（师：这个成语不好，不适合我们表演，因为我们的尾巴退化了）。
师：再来一个好不好，“全神贯注”。
师：我们就这样上课，但这样上课太累了，你该放松的时候要放松。让我们上课。
师：上课。同学们好！ 生：老师您好！
师：请坐下，是北方的汉子，北方的同学，说话就是和南方的同学不一样，很有气势，到南方就不一样了，老师好。（学江南软语。）到了北方，同学们很有气势，大声地说老师您好！
二 板书课题，读课题。 生：《林冲棒打洪教头》 师：看老师写课题：“棒”的撇要长一点，“洪”点短一点。
教学生读好课题。学生先读，老师范读，要想把“头”读出轻声字。“教”就要响一点。
生：齐读课题。
三 检查预习情况。 1 学习生字
师：看来你们得很好，通过预习生字你们能读得准吗？ 出示：昼、踉跄、劈、恼、睬 生：齐读。 师：指名读。
师：对不对，有意见，我怎么没有听出来。 生：我觉得“踉跄”应该读轻声。 师：你理解“踉跄”吗？把书翻开。 生：差一点跌了跟头，摔倒。 生：没有站稳脚跟。
师：看来字典里是这样写的，你可以用上字典里写的，也可以用上你自己的理解。
师：这些字是生字的一部分，这些字比较难写难读，谁再来读一下？ 生：学生再读生字。
师：这里我要提醒大家注意这两个字。“恼”洪教头恼恨林冲，“竖心”先两边后中间，右边这个点写高一点。竖要靠着右边的点。
师：下面的“竖折竖”要写得向里收，不但要写得规范而且要把字写规范。 师：“羞” 撇要拉出去，第三横要写长。把“恼”，和 “羞”在书上再描一遍，再写一遍。看书上的范字是不于老师说的那样，注意写字姿势。
2 学习多音字。
师：这课有很多的多音字，你看看你能把它读正确吗？ 出示：
＊两个差人押解林冲来到柴进庄上。
＊这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。 ＊众人来到堂前的空地上。
＊林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。 师：谁来读第一句。
师评读：读得像说话那么自然。一齐读一遍，谁来读第二句。 师：相机问：“差人”是什么意思？ 生：当差的，做官的手下。 师：衙役，当差的，做事的。 师：谁知道：“禁军”是什么意思？ 生：保卫皇上的。
师：保护皇宫的，保护京城的将士，这里指保护大宋朝的正规军。“教头“指教官。
师：还了个拨草寻蛇的招术。一起把这四名话读一读。 生：齐读这四句话。
师：只要把课文的生字读好，读课文就不是问题了。多音字读正确，读好课文就不成问题。
师：你在课前读了你遍课文。 生：我读了八遍。
师：读了八遍，真了不起，是不是老师让你读八遍的。 生：不是的，是我自己读的。 师：你读了几遍。
生：其实读三遍就可以了，真没想到那位同学能读八遍，真是一个自觉的孩子。
四学习课文。
（一）学习第一自然段：
师：谁来读，这边来，这边的同学照顾不到，不要有意见。你读第一段，其他同学眼睛看书，耳朵听。
生读：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后，两个差人押解林冲来
到了柴进庄上。”
师：这一段有几句话？
生：两句。他读得很流畅，但是要注意语气的变化。要读出语气的变化，像说话一样自然，句号要有停顿。
教师范读并指导，一天午后，两个差人押解林冲来到了柴进庄上。 生：练读， 师：“陷害”，凭百无故遭陷害，林冲差点送了命，应该读出感情。要有语气变化。
生：再读。
师：谁来再读这一段？ 生：学生第三次读。
（二）学习第二自然段。师：谁来读第二段。 生：“柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：“洪
教头来了！”柴进说：“正好请洪教头一起来坐坐。” 师评读：“真好请洪教头一起来坐坐。”“烘教头来了。”记住柴进是一个很有身份的人，谁也不敢惹他。稳稳当当地读。
生读，老师相机指导。“真好请洪教头一起来坐坐。”像说话一样的读。“烘教头来了。”报出来，声音大些。
生：全班齐读。 师：又指导学生读好席间庄客来报：“洪教头来了！”柴进说：“正好请洪教头一起来坐坐。”
（三）学习第三自然段。
师：接下来再请同学往下读。
生：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
师：“便去上首坐了”，最尊敬的客人坐的地方叫上首座，所以便请上首坐了。 生：洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人?”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：很好，这么长的一段话读得这么有流畅，很好，真的不错，“但是”注意老师的话，没有把柴进和洪教头以及林冲的话的语气读出来。这点很难，他们三个人身份不一样，为人不一样，人品不一样，所以说话的语气，感情也也不一样，好好琢磨一下，咱们等会儿再说。谁来接下来读。
生：月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：虽然读得不错，但是“来！来！”语气还是不够，我们等会儿再说。 生：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。
战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了?”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”柴进连忙请两个差人开了枷，笑着说：“请两位教头使出本事，再试一棒。”洪教头提起棒来就要打。柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢谁就将这银子拿去。”说着
将一锭二十五两重的大银丢在地上。
师：想问一下“权且作为彩头”这话怎么讲？ 生：就当作为奖品。
师：赌博的时候或者竞赛的时候，准备好钱和财，谁赢谁得钱。现在说是彩票。谁接下来再读。
生读：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。
师：他有点说评书的味道，首先嗓音像。谁听过评书，叫什么来着。 生：我听过，就是一个在上面说，下面很多人听有说《红楼》、有的说《三国》。
师：说评书的嗓音有点暗哑，说的太多了，而且语速很快。 五分析人物形象。
师：课文读通了，还要把不同的人物的思想感情读出来。我想问大家一个问题通过读课文，同学们读了这么多遍，刚才又读了一遍，我想问一个问题，林冲这个人给你留下了什么的印象？也就是说林冲这个人怎么样？谁是班长，班长过来一下，我知道你们会怎么说？我把你们说的话跟班长说一下，看我猜得对不对（老师对班长耳语几句）
师：通过刚才读课文，你们猜猜林冲这个人怎么样？ 生：林冲是一个武艺高强的人。
师：班长我猜的对不对，为什么我猜到同学们的心眼里去了，为什么我料定同学们一定会这样说呢？因为这点同学们一眼就看出来了。三年级同学读了以后也能看出来。也会说林冲了不起，武艺超群。
师：再说“武艺超群”就是好汉吗，就是英雄吗？林冲还是怎样的人？放下手我还是能猜到。
生：林冲是个谦虚的人。 师：还有吗？
生：深藏不露的人。 师：深藏不露、谦虚我又猜对了，因为这一点一眼就能看出来，不需要思考。“武艺高强”林冲和洪教头比试的时候多激烈，不到一个回合，就把洪教头打倒在地。“有礼貌”一看洪教头进来，躬身施礼。所以说有“有礼貌”
生：读林冲有礼貌的句子。
师：武艺高强并不是好汉或是英雄，但武艺高强有礼貌可以说算好汉。在林冲身上他的为人最可贵的是什么？放下手不要急于回答，请大家认真默读第三自然段，这一段最长，
3、
4、7自然段，用心读，在字里行间中找一找，想一想林冲的为人，他的性格和人品。林冲和其他的好汉不一样吧！细心地读一读，不要放过每一个字。
生：默读。
师：静下来思考，不要放过一个字，智慧在宁静中产生。活而思，思而活。林冲说的每一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人，表现在他身上最大的最大的特点什么？边读边划，养成读书的好习惯，第
三、第
四、第七自然段。
下面我再请同学读第三自然段，其他同学要做好两件事，眼睛看书，脑子思考。耳朵听，眼睛看，脑子记。
生：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人?”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”
师：“不敢，不敢。”从刚才的表现中，看出了林冲的为人。下面老师再请同学读，其他同学眼睛看，耳朵听。
生：月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：“请教了。”林冲对洪教头很恭敬注意他的说话语气。林冲只好从地上捡起一条棒，只好说：“请教了。”你看他的为人、人品怎么样？洪教头是“打”的姿态，而林冲把捧一很横，什么姿势，完全是防守的姿态。再来读。
生读：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：我们可以讨论了吧！林冲的他的做事和他的为人中，有个非常突出的特点，这个特点是非他人能比的，也不是其他的梁山好汉可以比的，他这个特点用一个字就能概括，一个字，说说看。
生：忍。
师：再说一遍。不准，这个字和“忍”有关系。 生：快、沉
师：快不是为人。站起来说。 生：稳。
师：默读
3、
4、7自然段，这个字出现了好几次，只是不思考的人发现不了，只有思考的人才能发现。思考是很重要的，思则得知，不思则不得也。
师：今天表现太好了，有想出来的吗？ 生：让。
师：把掌声送给他。这是最核心，最突出的一个字。让我们恭恭敬敬地写好这个字。老师板书。
师：“让”啊是一种美德，再看一个“让”字，就能概括出林冲的为人，概括他的人品，一个人只是武艺高强不能算好汉，也可能是个坏人，一般的有礼貌也不能成为英雄，他的为人，他的人品最重要，体现林冲人品的字就是这一个“让”。请同学们读第三自然段。
师：
一、
二、
三、
四、五，读第三自然段的前五行。一起读吧！读！
生读：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
师：很好。非常地投入，再看。一个“让”字高度概括了，但是他还是有许许多多的“让”，一个“让”字分好多种的“让”，刚才读的那五行，写的是什么让，在“让”前面可以加一个什么字？
生：“谦”字，谦虚的“谦”。 师：这里还不是“谦虚”的让。 生：忍让。
师：还没到那个程度。是完全出于一种礼貌，说吧！ 生：礼让。
师：这个时候是完全出于一种礼貌，是礼让，人家进来了，完全出于一种礼节，“请坐！”礼让，再读一读，体会一下是不是？齐读 生读再读。林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
师：是不是一种礼貌？是的，因此这种让叫礼让。
师：听于老师读下面的。这里又是什么“让”听好了！
老师范读：刚才柴大官人已经向洪教头介绍了，接着往下读。 洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人?”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”
师：什么“让”？放下手，试想一下林冲现在是鲁智生，是武松，听了洪教头如此的话语，那不是一般的话，出言不逊，出口伤人哪！如果是李魁、鲁智生、武松听了洪教头的话，会怎么样呢？
生：会打他。
师：早就一拳打过来了。那能允许他如此的猖狂。出言不逊，出口伤人，伤了人格了但是林冲却连声说“不敢，不敢。”什么让？一起说！
生：忍让。
师：也只有林冲有这个胸怀啊！洪教头多么无理多么狂妄，对林冲一点也不尊重，一般的人都受不了他，但是林冲他，这个人怎么写的？“忍”心上插了把刀刃，一般的人是忍受不了的，但是林冲忍了，忍让。非常了不起啊！这是一种什么胸怀，一种什么境界？再往下读。第四自然段，你刚才没读书吧！你愿意读吗？请你站起来读一下。
生读：月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：哎呀！你看洪教头气势势汹汹，他要卖弄自己啊，而且大叫“来，来！”看来挺吓人的，林冲被迫之下只好，把这句划下来：“林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”而且说了一句话：“请教了”，从“请教了”这三个字当中，从“只好”这个词当中这又是什么让？
生：应该是“谦让”。同意她的意见吗？ 生：同意。
师：给自己鼓掌。谦让啊！这又是什么胸怀，刚才被骂个狗血喷头，但是全不计较，以至洪教头在那里大叫，拿着一个棒，林冲只说了：“请教了！”这是什么胸怀？这是谦让，他牢记了一个字，那就是做人要让。后退一步海阔天空，记住这些至理名言吧！往下读。
生：那个同学没读书，一定要思考。 生读：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：这个字我想把它写下来，读：“扫”。你看，洪教头脚步已乱，没有劈头打去而是一“扫”，这个扫告诉我们这个棒从哪里过去的？ 生：从地上过去的。
师：贴着地面，否则就不叫“扫”。这个棒子是贴着地面打过去的。这才用了一个“扫”字。看插图，在这一刹那，林冲的棒是贴着地面打下去的。好好看看这个插图这就是“扫”。从“扫”这个字当中，你又看到了什么？林冲这是什么让啊？难了，听我读这一段。前边洪教头如此无理出口伤人，林冲全不计较，洪教头来了个“把火烧天”的招式，恨不得把林冲结果了，林冲还是不计较，当他脚步一乱的时候，林冲没有以牙还牙，而是在地上一扫，这一扫用的劲大吗？
生：不大。
师：从那里看出不大，如果这一扫劲大的话，一定会使洪教头怎么样？ 生：腿给打折了。
师：腿给打折的，绝对的，但是你说他劲不大从那里看出来的？ 生：洪教头只是“扑”的一声倒在地上。 师再往后看，你就会发现他真的用劲不大。 生：棒也甩出老远。 师：再往下读。
生：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。
师：他还能走，爬起来能走，所以读课文前后都要看，都要想。从他能爬起来走，足见
生：用劲不大。
师：其实叫他知道一点厉害，不要朝死里打，什么让？难了，听于老师读。 师读：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：举手太少，放声朗读，你会读出这是什么让的。 生读书。
师：读得多来劲啊！声情并茂，又读了一遍。思考这又是什么让？举手的逐渐多起来了。
生：相让，退让，避让，忍让
师：忍有了这会不需要忍了，忍有了。还有谁来说。林冲只是把棒一扫，并没有伤害他，这叫手下留情。换武松、李魁不会手下留情的，那不客气了，很可能腿都打折了，这样对待我，我也不客气，我肯定会以牙还牙的。以眼还眼的。但是和他比试的不是李魁，也不武松而是林冲，他这个人是手下留情，手下留情叫什么让？这个字你们都有，都认得，手下留情没和他一般见识。
生：忍让。
师：不需要忍让，他占了上风了。 生：退让，故让
师：故意让那不是一种情操，不是一种胸怀。不退，刚才说了，后退一步天地——宽
生：宽让
师：宽让，掌声送给他，我知道这个很难的，所以这让大家读了这么多遍。得饶人处且饶人，后退一步天地宽。作为林冲这个英雄，人品最为突出的说是一个让，而让又分许许多多的让，这篇课文写得：礼让、忍让、谦让、宽让，这才叫英雄呢！小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。读一读这段话。 大屏幕出示： 子禽问于子贡曰：夫子至于是邦也，必闻其政，求之与，抑与之与？”子贡曰：“夫子温、良、恭、俭、让以得之。夫子之求之也，其诸异乎人之求之与？
师： 子禽是一个，他问孔子的学生：“我们的老师到了一个国家，一定能听到这个国家的政事。那是寻求来的呢，还是别人主动告诉给他的呢？”子贡说：“他老人家是靠温厚、善良、庄敬、节制和谦让得来的。他老人家寻求的办法，大概和别人寻求的方法不相同吧？”他具有五种美德，温良恭俭让。“让”是一种美德，是一种胸怀，是一种境界，林冲作为八十万禁军教头，是一个教官，一个有身份的，有教养的人，到了梁山，他不仅武艺高强他的人品也值得大家称道。他才受到了大家的喜爱，流传至今，还要流传下去。我们读小说就要读人，这样读才能使自己有收获，有启发。
师：那么看一看洪教头吧！洪教头是坏人吗？ 生：不是。
师：如果不是从哪里看出来的。把原因告诉我。 生：我认为他不是坏人。 师：何以为界？
生：我从第三自然段看出的，因为他是柴大官人的师傅。 师：虽然不修便服，歪戴头巾，但是不是坏人。 生：第七自然段，因为他不抢银子，而是比武。 师：眼光放远点。
生：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。
师：知道羞耻不是坏人，一个人要正确地对待自己，要有羞耻之心，从这点看，洪教头不坏人。正因为林冲如此谦让、忍让、宽让，所以林教头满面羞惭，我忽然想起来一个问题，这个问题请大家写下来。林教头回家一定心里面很不平静，心里有很多想法，题目是：洪教头内心的自白，还是独白好，独自一人自言自语，发自肺腑的。
师：他回家一定会说哎！你看人家洪教头。注意写字的姿势，注意坐姿。看你能不能走进洪教头的内心。写好的自己念两边，大声念。放声读自己写好的。写好了就站起来。再指定三个人。让一个同学指定几个同学的。其他同学请坐。从他们写的话中你看看他们是不是对林冲和洪教头的人品有一个全面的认识。
生1：唉，林冲那样谦让，而我却那么傲慢，不把别人放在眼里，真是无地自容啊！
师：好！无地自容啊！这是对羞愧的解释啊！到什么程度，无地自容。掌声送给他。
生2：林冲一再忍让，而我浑然不知还把人家说得狗血淋头， 师：骂得不是说的。狗血喷头要喷。
生2：我真的不配作柴进的师傅，我要向林冲学习。
师：古人不这样说，要说我一定要痛改前非，要文诌诌的。把学习去掉，以林冲为师。
生2：我要学会忍让、礼让，退一步海阔天空。 师：牢记退一步海阔天空这句至理名言。掌声。
生3：我羞愧难当，林冲如此让我，我却步步紧逼，他对我恭恭敬敬，我却出口伤人。真是不该，不该啊！ 师：真有点古人说话的味道可惜应该接着往下写。哎呀，对一个八十万的禁军教头，我自不量力地要跟他比武，还拿着棒子打他，真是狂妄到了极点了。我照死里打，人家林冲却手下留情，只是扫我一下，留我一条性命，真是不该啊！
生4：我真的很佩服林冲，他那么有礼貌，那么谦虚，我应该敬重他，而不应当一时冲动，那种傲慢地对他，我以后要向他学习，学习他的精神，做一个谦让的人。
师：这有点现代人的口气，实际上这一段话是他的内心独白，不是洪教头的。掌声送给他。
生5：我真是小肚鸡肠，看人家林冲深藏不露又武艺高强，还能礼让、忍让、谦让、宽让，而我不自量力，骄傲自大跟人家林冲比武，真是丢脸丢到家了。不过我这个脸也该丢，应该换一幅新面孔了。
师：好一幅新面孔，人家没说向林冲学习，而是换面孔，这样说话多耐人寻味，不要把话说的那么露，含蓄一点，深藏不露一点，教人家去体会这样的文章就有味道了，掌声还不送给她。
师：亲爱的的同学们，这是《水浒传》里的一个故事，于老师最喜欢这本书，等你长大了和于老师交流，108将，个个是好汉，林冲是被逼上梁山的，他一让再让，最后无路可退的时候，奋起反抗。他也不是什么都让着的，当无路可退时也是毫不留情的。对坏人也是毫不留情的。
师：好，今天的课就上到这，行吗？
推荐第5篇：23.林冲棒打洪教头
基于“目标引领，板块推进”阅读模式的教学设计
23.林冲棒打洪教头
南外仙林分校 李月红
【教材简析】
《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到\"小旋风\"柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便使洪教头败于棒下，羞惭而去。课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写读活林冲，讲活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。 【教学目标】
1．品读人物语言、动作等精彩语段，想象人物的内心世界，感悟洪教头无礼、骄横、狂妄的人物个性以及林冲礼貌、谦虚、忍让的个性特点；
2．品悟文章反衬等表达方法对表现人物个性的作用； 3．借助文本，引发思辨，激发阅读《水浒传》兴趣。 教学过程：
教学板块一：评点人物，感悟人物形象
导学：清朝文学评论家金圣叹盛赞：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”并为水浒做了精彩的点评。今天我们也来做回文学评论，点评点评《林冲棒打洪教头》中的人物。
1．出示学习要求：
默读课文，关注文中对人物的语言、动作等精彩描写，细细品读，这些语言让你感受到人物哪些鲜明的个性特点？写上自己的批注。
小组交流，全班交流。 2．交流 预设1：
柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你
1 基于“目标引领，板块推进”阅读模式的教学设计
可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
（1）洪教头的骄横：冷笑，给林冲起的外号（犯人，流配的犯人，吃闲饭的人，冒牌武师，骗子）
（2）面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字：不敢。 导读：
虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说——（引导：谦虚）
想到人家是柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——（引导：礼貌）
想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——（引导：忍让）
补充资料：有人统计，在水浒中写林冲呀，这林冲的话“哪里敢”用了2次，“怎敢”用了3次，“如何敢”3次，“岂敢”用了5次，“不敢”竟然用了6次，这个看似简单的“不敢”后面是什么？谁来做林冲的代言人来说说他内心的想法，是真的“不敢”吗。（从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说:“不敢，不敢。”透过两个不敢，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子受辱，忍；遭受陷害，还是忍。作为禁军八十万禁军教头的林冲并不是一个草莽英雄，他深受儒家“温、良、恭、俭、让”思想浸濡。在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、温厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。）
预设2：
众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
（1）洪教头：“来！来！来！”读出的是什么？（急不可耐、胜券在握、炫耀、挑衅） （2）林冲：“请教了”
洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说—— 语气那么平和谦虚，被逼无奈、迫不得已，无可奈何，礼貌
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预设3：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
（1）引导理解猜想“把火烧天”的招式，“拨草寻蛇”的招式。 （2）“一横”、“一退”、“一扫”的领悟。
（3）这一场打斗不过三个回合！朗读精彩的镜头！ 诗歌为赞：
昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。 一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
总结：与洪教头比武，看似简单的三招，更可以洞察出林冲的细致心理。（洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。洪教头招招狠毒，林冲点到为止。仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。）
小结：书读百遍、其义自见，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，他们的形象就跳到了我们的面前。经典名著，历久弥新。看似简单的文字背后蕴含着如此丰富的意蕴，这就是名著的魅力，阅读这些文字，细细咀嚼，一定会给你带来许多收获和快乐。 教学板块二：品悟表达，提升人物形象
导学：文章着力表现的人物是林冲，然而，从课本语言来看，林冲说话极少，只有两处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说:“不敢，不敢。”一处是洪教头比武挑衅，林冲仅说了句“请教了”。对林冲的动作描写也仅仅是“一横”、“一退”、“一扫”。浓墨重彩描写的应该是林冲，静思默想地读，小组讨论：想想这是为什么？
预设：洪教头费那么大的劲儿，就越显得林冲的轻松，功夫高。一横、一退、一扫 就把那么浑身解数的洪教头打趴下了。
（对比或者说反衬的写法。越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲的功夫，不愧是八十万禁军教头。）
3 基于“目标引领，板块推进”阅读模式的教学设计
认识“背面铺粉法”（反衬）
为了表现一个如此这般的林冲，就用一个如此这般的洪教头与之相对，进行衬托。越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲的功夫没有一点花拳绣腿，是技术型实力派的打法，真是四两——拨千斤。如果请你给这种写作手法取个名字，你想叫它什么？
古人另有说法，我国古代的绘画，（出示图画）为了突出人物面部的线条、表情和色彩，就在画的背面铺上一层白粉，来进行衬托。古人在评点水浒的时候，就把这种绘画中的技法，引用过来，也叫“背面铺粉法”，相当于你们说的反衬。为了体现对古人的尊重，我们就叫“背面铺粉法”。
小结：朗读《水浒》，不仅仅是朗读故事，还要在朗读中品味文法，这样我们才能成为文章的知己。再读水浒时，如果你不仅能读懂内容，还能关注故事表达手法，这样的读书会让你变得更智慧。
第三板块：推荐阅读，丰满人物形象
导读：有人对林冲是这样评价的：说他是“具有懦弱性格的锐气英雄”，说他是“为了自己生活而谨慎的人”，还说他“性格中所具有的重要东西就是窝囊”。
出示不同人物对林冲的评价：
1．林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的人。——许多人
2．说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，我认为他是一个为了让自己生活得更好的人。——某专家
3.我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不够好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。——美国籍老师
4.在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍老师
5.其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。——中国籍老师 出示不同人物对水浒传的评价
1.写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法
2.老不看三国，少不看《水浒》。——民间老话
3.《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
4 基于“目标引领，板块推进”阅读模式的教学设计
总结：文章千古事，得失寸心知！今天，我们仅仅走进“林冲棒打洪教头”这一个小小的章回。有人说：“别一部书，读过一遍即休；独有《水浒传》，百读不厌！”
朗读百年《水浒》，理解百位英雄，发现百味人生。读读《水浒传》，用自己的眼睛看《水浒》，再来综合评价人物。
推荐第6篇：23.林冲棒打洪教头
23《林冲棒打洪教头》说课稿
一、说教材
1.主要内容
《林冲棒打洪教头》是苏教版语文第九册的第22课。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于学生阅读，理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。从全文看，课文的故事情节完整，人物描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比，体现了作者的写作意图。
文题“林冲棒打洪教头”高度概括了本文记叙的内容，也是文章的中心所在，整篇课文就是通过林、洪两人的比武来刻画人物形象的。
二、说教学目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
（2）学会课文生字，联系句子理解课文字词意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
（3）通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点、难点
重点：理解词语，掌握多音字。感情朗读。
难点：通过对课文语言文字的理解，体会林冲和洪教头的性格特点，感受我国古典文学的语言特色。
三、说教法
1.引导自主学习法。我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2.多媒体辅助教学法。根据学生的年龄特点，在课堂上充分调动学生的听觉、视觉等，使学生对课文的理解化繁为简，变难为易。利用多媒体出示生字词、课文片断，便于教学；播放电影片断，便于学生进入课文情景，更好地让学生理解课文内容，感受我国古典文学的魅力。
3.范读法。义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的意义。教师通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
四、说学法
1．自学法。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解；另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。
2．研讨法。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。
3.反复朗读法。学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。a．初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。b．细读。质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。c．精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。
五、说教学过程
1、四大名著来开篇，开门见山入课题
《水浒传》是四大名著之一，那么在教学伊始，我便让学生说说四大名著与作者，然后，便直接提出今天要学内容便是《水浒传》第九回的一个小故事。板书：林冲棒打洪教头，学生对林冲何人，什么叫教头并不理解，让学生了解人背景有助于学生理解课文内容，所以我对林冲会进行简单介绍，对教头会直接进行解释。我还会告诉学生看着课题就会知道课文内容，要求学生多读题，随后让学生提问，想了解些什么？根据学生的提问引出下面教学。
2、初读课文要感知，识字正音理脉络
五年级的学生识字量已经较大了，所以生字在课前的预习中就可以放手让学生自行解决，在初读课文中，我主要让学生理清文章的脉络，从课题入手，了解课文的内容，然后再让学生找找课文哪几个自然段写了洪教头挑斗比武以及林冲和洪教头比武的经过？再弄清课文可以分成几段？并请学生按初次见面（23自然段）、初次交手（456自然段）、再次交手（7）自然段，把第二段分为三层。分段对于高段的学生来说是有难度的，与其让学生去错误地猜测不如降低难度，直接给学生学习理清脉络的阶梯，让学生在正确的导向中掌握好理清文章脉络的方法。
3、精读课文细品味，了解人物各特点
理清文章脉络后，我便以兵法中的计谋为学生细学本篇课文的切入点，整堂课的教学都会以谋略贯穿始终。首先我会和学生聊孙子兵法的三十六计，不要求学生说计策的具体内容，只要说出名称就行。随后我话锋一转，兵法有三十六计，而我们今天学的课文里面也蕴藏着五个必胜之计，想知道吗？一个必胜计就已经够吸引人了，现在一下子有五个，那么学生的味口便在这五个必胜计中油然而生。这第一招便是性格绝定命运。为什么我这么说呢，读读课文描写林冲与洪教头初次见面的情况，你会发现胜败已在初次见面时就分晓了。请学生读第三自然段，要求学生以自己学过的成语或词概括林冲与洪教头的性格特点，抓住林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让）找到了第一招我们便来看看第二招，小心试探。他们初次交手，课文的第二段第二层，林冲和洪教头，一缓一急；一慢一快；一个佯装绵羊却是猎豹，一个要装成猎豹却是草包；读读课文第四自然段，从他们的语言和动作中便会发现对于比武艺，两人态度有什么不同，洪教头自傲与轻敌，而林冲一个低声奉承：“请教了。”便说明了他的虚虚实实了。这第三招便是小败在前。林冲是伪装在前，后发制人。我们一起看看他们的初次交手，战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？此时你就是林冲，你真的认输吗？让学生进入情境，来体会林冲当时的想法，这对后面林冲的取胜起到了抛砖引玉的作用。学生可能会说到，因为林冲打起来不方便，他戴着木枷，施展不开，再打肯定输，心里并认输，因为他说了就算是输了吧！而不是说我真的输了。我就会根据学生的回答相机引出第四招减少一切负面要素。脱了枷锁的林冲此时便如蛟龙腾渊，对待洪教头，居高临下，势如破竹。快读第七自然段。他们只比了三个回合便一分高下了。读读这第五招敢于斗争，敢于胜利。齐读了本自然段后，又分别让三别学生读三个回合的比试，同时投影出示三个回合的有关句子
第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。
思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考:林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。
讨论：“措手不及”说明了什么？
通过读与思，读与品，让学生明白“猛虎别在当道卧，困龙亦有上天时”。
4、品味性格再内化，对比描写学写作
在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。
在课后，我还要求学生读一读《水浒传》，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也感受一下中国古典名著的魅力。
六、板书设计
语文课程标准中指出语文课程还应重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体美的和谐发展。我认为林冲棒打洪教头这篇课文不仅仅是让学生了解人物的鲜明个性，其实就应该还有更深层次的理解，就是从林冲的身上学到一些待人处事的态度与规则，所以我设计的板书是从教学设计的必胜五计和林冲的个性特点中提炼出的。以下便是我设计的板书
林冲棒打洪教头
处处谦让，留有余地。
示弱在前，退避三舍。
小败在前，诱敌深入。
增大正面力量，减少负面要素。
敢于斗争，敢于胜利。
居高临下，势如破竹
推荐第7篇：林冲棒打洪教头说课稿
导语：林冲棒打洪教头出自于《水浒传》，下面是一篇关于林冲棒打洪教头的教案，欢迎阅读参考！
[教材分析]
本文是根据我国四大古典文学名著之一《水游传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。
全文共有8个自然段，可分为3段。第一自然段为第一段，是故事的开始。第
二、三自然段为第二段，是故事的发展。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局，本文的插图与这一部分的描写相对应。
文 章语言明快洗耳恭洗炼，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林部武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性 特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”
[设计意图]
小 说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以，引导学生阅读本篇课文，应特别留意情节、人物、环境三个要素。本文中，了解情节是认识人物的基 础，可以引导学生运用划分段落、概括段意、编列小标题、熟读课文、进行复述等多种形式，把握故事情节，为把握人物的思想、性格、品质等，打下坚实的基础。 还要善于引导学生通过人物的动作、语言、神态等，剖析人物形象，感悟内在品格。最后在教学要本篇课文时，还应注意引导学生分析环境与人物的关系，把人物的 性格、品质、思想等，与特定的社会环境联系起来。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
4、品读课文，初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国的传统文化的感情。
[教学重、难点]
理解课文第四至第七自然段，并通过朗读品味人物的动作，对话及人物外表的精彩描写，体会人物的性格特点。
[课时划分]
三课时
[授课类型]
讲读课
[教学时间]
20XX年12月
5、
8、9日
[教学设计]
第一课时
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解部分词语。
3、初步读懂课文、理清条理。
[教学过程]
一、导入新课：
1、同学们，你们了解中国古代的四大名著吗？
2、《水浒传》是谁写的？有哪些主要人物？主要讲了什么？
3、板书课题，齐读课题。
4、解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
二、初读课文：
1、自学课文。
（1）自学生字词。
（2）自由读课文，读准字音，读通句子。
（3）课文中不理解的词可借助工具书或联系上下文自己弄懂它。
2、检查自学情况。
（1）检查生字词。
①出示生字词。
发配 理睬 骗 恼恨 劈头 满面羞惭 押解 禁军 掂量 木枷 一锭 归还 踉跄
②生字正音，读准“恼”——nǎo；“劈”——pī。
（2）检查课文朗读。
读准“解、禁、还”三个多音字，并能掌握用法。
（3）检查不理解的词弄懂了多少。
（着重引导理解课后练习4中的“发配”、“非比他人”、“八十万禁军教头”、“流配”、“依草附木”的意思。）
三、再读课文，理清文章脉络：
1、默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
2、课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？小组讨论分段及概括段意。
3、交流分段，分概括段意。
全文共有8个自然段，可分为3段。
第一段（第1自然段）：写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。
第二段（第2~3自然段）：写自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。
第三段（第4~8自然段）：写林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。
3、朗读课文重点段。
四、指导写字：
1、复习生字。
2、重点指导“配、睬、羞”。
作业设计
一、看拼音写词语。
yā jiè lǐ cǎi qiānɡ bànɡ
( ) ( ) ( )
yī shɑnɡ bái zhòu xiū kuì
( ) ( ) ( )
kuǎn dài tuī cí jiào liànɡ
( ) ( ) ( )
二、画去错误的读音。
押解（jiě jiè） 禁军（jīn jìn） 惦量（diàn diān）
流配（liú niú） 恼恨（lǎo nǎo） 差人（chā chāi）
柴进（cái chái） 踉跄（liánɡ liànɡ） 措手不及（chuò cuò）
三、句子练习。
1、洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。（缩句）
2、林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。（改成“把”字句）
3、柴进将一锭二十五两重的大银丢在地上。（改成“把”、“被”字句）
四、读《水浒传》。
推荐第8篇：林冲棒打洪教头读后感
林冲棒打洪教头读后感
《林冲棒打洪教头》是水浒传中一个经典的故事情节。作者仅仅用了三，四页纸就将三位人物的性格特点刻画的淋漓尽致，栩栩如生。
故事说的是：林冲遭高太尉陷害，被发配沧州时途遇柴进，在柴进的大力邀请下来到柴进庄上遇到洪教头，在洪教头再三冒犯和挑衅下，林冲只好与他较量一下，最终洪教头自取其辱，满面羞愧，落荒而逃。
林冲一见洪教头便“急急躬身”表现了林冲谦和忍让，而洪教头“全不理睬，也不还礼”反映了洪教头的骄傲自满，傲慢无礼，狗眼看人低的恶习。兵法云，“骄兵必败”为洪教头的失败埋下了伏笔。书中连用三次“来，来，来”充分体现了洪教头的嚣张。而林冲只后退一步，用棒轻轻一扫就把洪教头打翻在地。从此处可以看出林冲以退为进，是一个武艺高强，深藏不露真正的强者。而洪教头盛气凌人，目中无人所以才会输的惨不忍睹。
古今中外，应为骄傲失去战机导致失败甚至灭亡的事例比比皆是。而我们千万不能像洪教头那样骄傲自满，目中无人，要知道一山还有一山高。我们要像林冲那样待人谦和忍让。因为，谦虚使人进步，骄傲使人落后啊！！
推荐第9篇：课本剧 林冲棒打洪教头
课本剧 林冲棒打洪教头
第一场
场景：庄后空地
人物：洪教头，庄客甲，乙，丙，丁
[庄后空地上，洪教头拿了一把大刀左舞舞，右挥挥，他身后是一排武器架。舞毕。庄客们齐声叫好。] 庄客甲（满脸堆笑，讨好地走上前）：“洪教头真是武艺高强。” 庄客乙（跟着附和）：“是啊，是啊。”
洪教头（昂起头，骄傲地说）：“我六岁开始习武， 三十多年来还没有遇到过对手。嘿嘿，谁见了我都得避让三分。”
庄客乙（伸出大拇指）：“看来柴大官人找你当教头算是找对人了。” 洪教头（不满地）：“只是柴大官人不分好歹，什么人都往家里招，下次我来一个砍一个。”
庄客丙（从院门入）：“洪教头，柴大官人有请 。” 洪教头：什么事？
庄客丙： 说是来了一个犯人，柴大官人请你去见一见。”
洪教头（生气地）：“啊，呸，这柴进，一个区区的犯人也要我去见，我才不去呢！”
庄客丙 ：“听说这个犯人是从开封府发配过来的，厉害着呢！” 洪教头（大怒）：“还有谁能比我厉害，笑话，你给我滚下去。” [庄客丙吓得踉踉跄跄地跑了下去] 洪教头（大笑）：“哈哈哈哈”
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[洪教头继续练刀，一会儿，庄客丁上] 庄客丁 ：“洪教头，柴大官人请您去会会那个犯人。” 洪教头（忍无可忍，大吼）“我不说了吗！不去。” 庄客丁（试探）：“可柴大官人一定要你去。” [庄客甲乙劝洪教头] 洪教头（狂妄）：“好吧，我去见见那个犯人。”
第二场
场景：柴进堂上
人物：林冲、洪教头、柴进，二差人 [堂上，柴进正和林冲聊天] 柴进：“我久仰林教头之名，一直无缘相见，今日真是幸会。” 林冲（谦虚地）：“哪里哪里，承蒙官人抬爱，林冲惭愧之致。” [洪教头大步走入堂中，看到柴进正与林冲对话，不禁有些恼怒，他把柴进拉到一边。] 洪教头 ：“柴大官人，你怎可与一个犯人平起平坐。” 柴进：“你不知道，他可是京城八十万禁军教头。”
洪教头（气愤地）：“我管他是谁，他若敢与我比划一下，我就信他。” 柴进：“林教头，这是鄙庄洪教头，你可否与他比试一下？” 林冲（连忙推让）“不敢，不敢。”
洪教头（更得意了）：“柴大官人，你就是耳朵根太软，所以好多犯人都来骗吃骗喝。”
柴进：“林武师，你便与他比试一番。” 林冲(后退了几步):“算了吧”
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洪教头(认为他不会枪棒):“我看你是个假教头吧。” 柴进（调和）：“你们比一比吧。” [人们一起走到堂前空地] 洪教头（拿起一条棒子，自己耍了一番，用棒指着林冲）：“看招。” 林冲（也拣起一条棒子）：“领教。”
洪教头（呀呀吼叫着，向林冲冲去）：“不好”（洪教头背后挨了一捧。） [洪教头正想反击，却发现林冲早已跳出圈外] 林冲（抱拳）：“小人输了。”
柴进（奇怪）：“还没比试，怎么输了？” 林冲（举起双手）：“小人戴着枷呢！” 柴进（恍然大悟）：“官差，可将枷放开？” 官差：“既然柴大官人这么说了，那就放开吧！” [将林冲的枷放开] 柴进（微笑）：“来吧！”
林冲（抖抖身子，顿时精神抖擞）：“洪教头，请 。” 洪教头（被惹恼了）：“来。” [林冲正要接招，忽然柴进说话了] 柴进（高兴地）：“这锭银子做彩头。”
洪教头（见了银子，两眼闪闪发光，使出浑身解数，向林冲冲去 ）：“我来也。”
[林冲不慌不忙，放开架子，准备战斗。洪教头焦急，把棒朝空中一举，使个“把火烧天”，林冲一歪身子，把棒一横，使个“拨草寻蛇”，众人齐声叫好。] 洪教头（急了，跳向空中，向林冲打去）：“来来来。”
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[林冲一退，洪教头一棒落空。众人大笑。] 洪教头（不知如何是好，只好大喊）：“再来。” [林冲一棒扫了过去，洪教头跌倒在地] 众人（捧腹大笑）：“哈哈哈哈”
洪教头（脸红了）：“我打不过你。”（说罢，灰溜溜地走了） [林冲收起架式] 众人（赞叹）：“林教头真是武艺高强。”
柴进（问众人）：“各位，林教头为什么能胜洪教头？” 众人（齐声）：“林教头厉害。”
柴进：“不，是因为林教头谦虚而洪教头目中无人。” 众人（齐声）：“确实如此。” [众人拥着林冲下]
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推荐第10篇：23林冲棒打洪教头
23.林冲棒打洪教头
教学目标：
１．能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
２．学会本课６个生字，两条绿线内的８个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”３个多音字的用法。 ３．通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 教学难点：
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．初步感知林冲的谦虚忍让和洪教头的狂妄自大。 二．教学时间：2课时
第一课时
一．教学过程：
（一）导入。
我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？
（二）揭示课题，解题。１．板书课题，读题。
２．解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（三）初读课文。１．自学课文。 ２．检查自学效果。 （１）生字词正音。
发配 理睬 骗 恼恨 劈头 满面羞惭 押解 禁军 掂量 木枷 一锭 归还 踉跄 （２）生字词释意。
发配 理睬 骗 恼恨 劈头 满面羞惭 押解 禁军 掂量 木枷 一锭 归还 踉跄 款待 陷害 较量 寻思 依附草木 （３）指名分段试读课文。
（四）再读课文，理清文章脉络。
- 1
⑹齐读这三棒，读出人物形象。
６．面对洪教头野蛮凶狠的三棒，林冲回了哪三招呢？请同学们快速浏览第七小节，找出林冲回的三招，分别用两个字概括。交流 ⑴“一横” 洪教头的力气在哪？破绽在哪？一横妙在何处？学生表演（攻其破绽）
⑵“一退 ” （敌进我退，避其锋芒）（指导读） ⑶“一扫” （攻击弱点）（指导读）
⑷从林冲的这三招，我们可以看出他是个怎样的人？（武艺高强，随机应变，镇定自若，机智，武德高尚）
７．请两位同学分配读林冲，洪教头。读出洪教头的棒棒致命，林冲的招招精妙。
８．同学们，这场精彩的武打场面，这致命的三棒，这精妙的三招，想不想把它们留在脑海中，现在就请同学们复述这三个回合，同桌配合，一人扮林冲，一人扮洪教头，加上表情动作就更好。
９．小结：刚才我们学习了林冲棒打洪教头这一精彩场面，虽然只有三个回合，却是扣人心弦，人物形象也是栩栩如生，我想这就是名著的魅力。《水浒传》是部名著，名就名在一句话就把人物的性格写出来了。所以名著就应该这样体会：它的每一句话，每一个词当中都有丰富的内涵，都能够读出人物的形象，人物的性格来。
10 .刚才我们一起通过品读人物的语言，动作，从而了解了人物的性格特点，这种学习方法就叫“品读言行，认识人物”，现在就请同学们用这种方法自学课文第三小节。 三．自主学习，品析人物
１．自学课文第三小节，这是林冲和洪教头初次见面，那在相遇过程中，他们又分别给你留下了什么印象？先自由读，然后同桌交流。 ２．你对洪教头有什么新的认识，从哪些方面看出？
３．出示洪教头说的三句话，有何用意？（贬低林冲），朗读这三句话。
４．面对洪教头的咄咄逼人的嚣张气焰，林冲表现如何？这说明了什么？
５．比较作者对洪教头和林冲的描写，你有什么发现？（作者在叙述时，洪教头和林冲形成鲜明的对比。一个是骄傲蛮横，步步紧逼，一个是谦虚平和，一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。）
- 3
第11篇：课本剧_林冲棒打洪教头
第一场
[，洪教头拿了一把大刀左舞舞，右挥挥，他身后是一排武器架。舞毕。庄客齐声叫好。] 庄客（满脸堆笑，讨好地走上前）：“洪教头真是武艺高强。”
洪教头（昂起头，骄傲地说）：“我六岁开始习武， 三十多年来还没有遇到过对手。嘿嘿，谁见了我都得避让三分。”
庄客（伸出大拇指）：“看来柴大官人找你当教头算是找对人了。”
洪教头（不满地）：“只是柴大官人不分好歹，什么人都往家里招，下次我来一个砍一个。” 庄客（从院门入）：“洪教头，柴大官人有请 。” 洪教头：什么事？
庄客： 说是来了一个犯人，柴大官人请你去见一见。”
洪教头（生气地）：“啊，呸，这柴进，一个区区的犯人也要我去见，我才不去呢！” 庄客 ：“听说这个犯人是从开封府发配过来的，厉害着呢！” 洪教头（大怒）：“还有谁能比我厉害，笑话，你给我滚下去。” [庄客吓得踉踉跄跄地跑了下去] 洪教头（大笑）：“哈哈哈哈” [洪教头继续练刀，一会儿，庄客丁上] 庄客 ：“洪教头，柴大官人请您去会会那个犯人。” 洪教头（忍无可忍，大吼）“我不说了吗！不去。” 庄客（试探）：“可柴大官人一定要你去。” [庄客劝洪教头] 洪教头（狂妄）：“好吧，我去见见那个犯人。”
第二场
[堂上，柴进正和林冲聊天] 柴进：“我久仰林教头之名，一直无缘相见，今日真是幸会。” 林冲（谦虚地）：“哪里哪里，承蒙官人抬爱，林冲惭愧之致。”
[洪教头大步走入堂中，看到柴进正与林冲对话，不禁有些恼怒，他把柴进拉到一边。] 洪教头 ：“柴大官人，你怎可与一个犯人平起平坐。” 柴进：“你不知道，他可是京城八十万禁军教头。”
洪教头（气愤地）：“我管他是谁，他若敢与我比划一下，我就信他。” 柴进：“林教头，这是鄙庄洪教头，你可否与他比试一下？” 林冲（连忙推让）“不敢，不敢。”
洪教头（更得意了）：“柴大官人，你就是耳朵根太软，所以好多犯人都来骗吃骗喝。” 柴进：“林武师，你便与他比试一番。”
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林冲(后退了几步):“算了吧”
洪教头(认为他不会枪棒):“我看你是个假教头吧。” 柴进（调和）：“你们比一比吧。” [人们一起走到堂前空地] 洪教头（拿起一条棒子，自己耍了一番，用棒指着林冲）：“看招。” 林冲（也拣起一条棒子）：“领教。”
洪教头（呀呀吼叫着，向林冲冲去）：“不好”（洪教头背后挨了一捧。） [洪教头正想反击，却发现林冲早已跳出圈外] 林冲（抱拳）：“小人输了。”
柴进（奇怪）：“还没比试，怎么输了？” 林冲（举起双手）：“小人戴着枷呢！” 柴进（恍然大悟）：“官差，可将枷放开？” 官差：“既然柴大官人这么说了，那就放开吧！” [将林冲的枷放开] 柴进（微笑）：“来吧！”
林冲（抖抖身子，顿时精神抖擞）：“洪教头，请 。” 洪教头（被惹恼了）：“来。” [林冲正要接招，忽然柴进说话了] 柴进（高兴地）：“这锭银子做彩头。”
洪教头（见了银子，两眼闪闪发光，使出浑身解数，向林冲冲去 ）：“我来也。”
[林冲不慌不忙，放开架子，准备战斗。洪教头焦急，把棒朝空中一举，使个“把火烧天”，林冲一歪身子，把棒一横，使个“拨草寻蛇”，众人齐声叫好。] 洪教头（急了，跳向空中，向林冲打去）：“来来来。” [林冲一退，洪教头一棒落空。众人大笑。] 洪教头（不知如何是好，只好大喊）：“再来。” [林冲一棒扫了过去，洪教头跌倒在地] 众人（捧腹大笑）：“哈哈哈哈”
洪教头（脸红了）：“我打不过你。”（说罢，灰溜溜地走了） [林冲收起架式] 众人（赞叹）：“林教头真是武艺高强。”
柴进（问众人）：“各位，林教头为什么能胜洪教头？” 众人（齐声）：“林教头厉害。”
柴进：“不，是因为林教头谦虚而洪教头目中无人。” 众人（齐声）：“确实如此。” [众人拥着林冲下]
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第12篇：林冲棒打洪教头剧本
小学生课本剧《林冲棒打洪教头》
编导：玉溪梅园小学 白素红
场景：柴进府上
人物：林冲、洪教头、柴进，二差人、庄客
音乐：《好汉歌》
旁白：话说北宋年间，贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中，天下英雄豪杰纷纷起义，这便演出了《水浒传》中无数的英雄故事。这期间林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后，两个差人押解林冲路过柴进庄上。 （两个差人将林冲押到柴进庄上）
柴进：我早闻先生大名，请先生到鄙庄上坐坐。 林冲：原来是柴大官人，久仰大名，失敬失敬。 （一行人进入柴庄）
柴进：“来福，上酒菜。” [庄客上菜]“两位大人请慢用。” [堂上，柴进正和林冲聊天] 柴进：我久仰林教头之名，一直无缘相见，今日真是幸会幸会。 林冲（谦虚地）：“哪里哪里，承蒙官人抬爱，林冲惭愧之致。” 柴进：来，喝酒。
庄客来报：报------洪教头来了！ 柴进：正好请他来一起坐。洪大人请坐。 [洪教头大步走入堂中，看到柴进正与林冲对话，显得十分生气。] 林冲：大人请。[给洪教头让座] 洪教头 ：“柴大官人,今天何故厚待一个犯人？”
柴进：“哦，这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。” 洪教头（冷笑了两声）：“哼哼，只因柴大官人平时好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒冲武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
柴进“哦，你可别小瞧了他。林武师可非等闲之辈。”
洪教头（气愤地跳起来）：“我偏不信他！如果他，敢跟我较量一下，我就承认他 是
真教头。”
林冲（连忙退让）“不敢，不敢。”
柴进：“我也正想看看二位教头的本事，林武师，你就不要推辞了吧！” [林冲不情愿的答应了]“那好吧，多多请教了” [人们一起走到堂前空地] [庄后空地上] 洪教头：拿棒来。
[接过棒掂了掂，便舞弄起来，开始左舞舞，右挥挥，他身后是一排武器架。舞毕。庄客们齐声叫好。] 庄客甲（满脸堆笑，讨好地走上前）：“洪教头真是好武艺。” 庄客乙（跟着附和）：“是啊，是啊。”
洪教头（昂起头，骄傲地说）：“我六岁开始习武， 三十多年来还没有遇到过对手。谁见了我都得避让三分呢！” 庄客乙（伸出大拇指）：“看来柴大官人找你当教头算是找对人了。” 洪教头（歪着眼看着林冲）：“只是柴大官人不分好歹，什么人都往家里招，来一个我砍一个。”
洪教头[用棒指着林冲，充满挑衅]：“来~~呀！” [庄客递过棒子] 林冲：“请教了。”
[洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。] 洪教头：“呀~~~~” [打了四五个回合] 林冲（突然跳出圈外，抱拳）：“我输了。”
柴进（奇怪）：“还没见二位较量呢，怎么便输了？” 林冲（举起双手）：“小人戴着木枷，就算是输了吧！” 柴进（恍然大悟）：“二位差人，可否将枷打开？” 官差：“既然柴大官人这么说了，那就放开吧！” [将林冲的枷放开] 柴进（微笑）：“请二位教头使出真本事，再试一棒！” 林冲（抖抖身子，顿时精神抖擞）：“洪教头，请教了 。”
洪教头（被惹恼了）：“来吧！” [林冲正要接招，忽然柴进说话了] 柴进（高兴地）：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权当作彩头,谁赢谁就拿去。”
洪教头（见了银子，两眼闪闪发光，使出浑身解数，向林冲冲去 ）：“呀~~~~~~~~~”
[林冲不慌不忙，放开架子，准备战斗。三个回合后，洪教头使出浑身功夫，把棒朝空中一举，使个“把火烧天”，林冲把棒一横，使个“拨草寻蛇”，众人齐声叫好。] “好”
洪教头（急了，跳向空中，向林冲打去）：“来~~~~~~~~~~~” [林冲一退，洪教头一棒落空。众人大笑。] 洪教头（不知如何是好，只好大喊）：“再来~~~~~~~~~” [林冲一棒扫了过去，洪教头一个踉跄，跌倒在地] 众人（捧腹大笑）：“哈哈哈哈”
洪教头（脸红了）：“算你狠。”（说罢，灰溜溜地走了） 林冲[收起架式]：承让，承让。
众人（赞叹）：“林教头真是武艺高强啊！”
柴进（问众人）：“各位，林教头为什么能胜洪教头？” 甲：“我觉得是因为林教头厉害。” 乙：“我觉得因为洪教头技不如人！” 丙：“是因为洪教头太狂妄了吧！”
柴进：“对，就是因为林教头谦虚，而洪教头目中无人。” 众人（齐声）：“是，是，的确如此。” 林冲：各位过讲了。
[众人拥着林冲下]走之，哟，哟。 柴进：林教头果然名不虚传啊！ [谢幕]
第13篇：23林冲棒打洪教头
23林冲棒打洪教头
教学目标：
（一）知识和技能：
1、学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。
2、朗读课文做到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。
3、能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。
（二）过程与方法：
1、从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。
2、利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。
3、初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
（三）情感态度和价值观：
1、通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
2、通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。
教学重点、难点：
重点：
1、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
难点：通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。（班级学生实际）
课前准备：了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段
教学过程：
第一课时
目标：激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。
一、激发情感、初读故
1、背景音乐：《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，„„”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。
2、《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典\"四大名著\"。你读过《水浒传》这部名著吗？展示并说说你对《水浒传》的了解。
3、指导初读：现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事？
二、初步了解课文内容，理清文章顺序。
1、自读思考：课文讲了怎样的一个故事？
2、试着概括课文主要内容：自己练习——小组合作练说——再次仿照，人人练说：《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。（要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”）
3、再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么？（写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。）
课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的？（第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。）
4、分段：
第一自然段为第一部分，交代了林冲被押解沧州，来到柴进庄上。
第二至第七自然段为第二部分，详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。按照事情发展的顺序，可以把它分为三层：第一层是第
二、三自然段，写了洪教头席间向林冲挑战。第二层是第
四、五自然段，写了二人初次交手。第三层是第
六、七自然段，写林冲与洪教头再次交手，林冲获胜。
第八自然段为第三部分，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。
5、再读体会。读了几遍课文，林冲和洪教头这两个人物形象给你留下了什么印象？
三、释疑激趣。同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？（从整体入手，学生自定学习目标，进一步激发阅读的积极性。）
四、书面作业：
1、习字册；
2、收集资料。
第二课时
目标：通过朗读品味，体会人物性格特点。
一、再读课题，导入新课。
1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。生齐读
再读。请我们班的好汉读一读。生读课题。
2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？把这些联系起来说一说。（课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。）
3、你认为谁是好汉？为什么？从课题可以看出，课文重点写了哪两个人物？
二、朗读品味，体会个性特点
1、林冲棒打洪教头？读了这个故事，你觉得林冲是个什么样的人物？课文又是通过哪些语句来表现的？自读课文第二至第七自然段，生细读，讨论。
2、汇报：（
）的林冲
——武艺高强。“洪教头恼恨林冲„„还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？置人于死地呀。而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。仅仅打了一下洪教头的小腿骨，没有打在人家要害，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。
理解“禁军”，保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。林冲是这八十万禁军的教头，武功十分了得！可洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。
——机智。“洪教头恼恨林冲„„还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空„„直扫到他的小腿骨上。”
洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。请学生上台，分别表演“把火烧天”“拨草寻蛇”的招式。“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。
——勇敢。第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头挑战，那样气势汹汹，那样仗势吓人，那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，仍然沉着应战，接受了洪教头的招数。
——镇定自若。“洪教头恼恨林冲„„还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。
——谦虚。林冲连说：“不敢，不敢。”
——心胸广阔。第三段中的两句话，“林冲寻思„„洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，这样傲慢，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。
——善于思考、善于观察。“林冲寻思„„这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常尊敬，有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空„„又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。
3、另一个人物，谁？再读第七段。（
）的洪教头。
——心胸狭窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语看出；“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人，比他厉害的人多着呢！
——居高临下，盛气凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——骄傲蛮横。品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
4、洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？
5、小结：课文通过人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。
其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。找找人物的对比描写。
看，第三自然段中林冲——连忙站起来躬身施礼。洪教头——全不理睬。林冲——起身让座，洪教头——也不相让，便去上首坐了。一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。
6、课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现又一次形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。（顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。）
7、指导朗读。鲜明的对比，在比较中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。教师范读，男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。
8、棒打的结果怎样？这就是故事的结局。生齐读第八节。
9、复述第七段故事。对照板书，理清课文顺序的基础上，有条理的复述课文，小组说——推荐说——评说，要求用上文后的词语。
三、回顾全文、升华主题：
1、看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。
2、看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。你们说，究竟谁才是真好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”）
3、好汉应该具有什么样的性格？（谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。）
四、课外拓展、推荐书籍
1、林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？提供片段《林冲风雪山神庙》，读一读。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好汉人物，利用课余时间去读一读《水浒传》吧，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让我们也了也来共同感受一下中国古典名著的魅力。
五、巩固练习。
板书设计
林冲： 躬身施礼 起身让座 只好拿起 还招 抡起棒扫
洪教头 ：全不理睬 也不相让 使招 踉跄 措手不及 倒地 甩棒
课后作业：
1、练习册；
2、课堂作业本；
3、看《水浒转》
教学反思：《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在课堂上采用了个别读、小组读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。
于是，第一课时的重点也落在了“读”上：一读课文，读准字音；出示词语，自由朗读，理解词义；二读课文，读通顺，初步感受人物形象；三读课文，重点指导。在充分朗读的基础上，围绕“林冲是一个怎样的人”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。
在实施课堂教学时，我不断地告诫自己要走近学生，走进学生，师生是共同的研究者。我给了学生充分的自读和感悟时间，注重培养学生的感悟能力和语言表达能力，学生的发言十分有个性，教师也注重了学生的差异发展。在评价时，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种恰当准确有指向性，有针对性的评价，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。这也是新课标倡导的评价观。我也尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。
反思今天的课堂我觉得还有如下的缺憾：
1.教师一言谈的比较多，对人物性格的感悟不够立体，时间所限，学生对人物品质的感悟仅局限在某一个方面。
2． 对课堂的组织和调控度没有把握好，学生课前可能预习不到位，对课文比较陌生，因而学生在课堂上的阅读用时太多，导致课堂时间不够，以后我将在学生预习方面多加努力。
如何有效地组织课堂教学是一门极大的艺术！通过这节课，我发现自己还有许多需要改进、学习的地方，今后的教学中，我将虚心向前辈、同行请教，争取在教学上有更大的进步！
第14篇：林冲棒打洪教头教案
林冲棒打洪教头
教学目标：
1、抓住人物语言、动作、神态描写，学会概括人物个性特点，体会对比手法的作用。
2、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。教学过程： 课前谈话
听《水浒传》主题歌《好汉歌》
这是什么歌？什么人才是好汉？你们班有好汉吗？为什么说他是好汉？
一、激发情感、概括故事
今天我们继续走近好汉林冲，学习23课（齐读课题《林冲棒打洪教头》） 上节课我们初读了课文，了解了主要内容，你能借助这些词语说说吗？ 出示：发配、偶遇、挑衅、棒打、败于
无冤无仇、素不相识的两个人怎么就打起来了呢？读到这你产生了哪些疑问？
生:林冲为什么要棒打洪教头? 林冲是怎样棒打洪教头的,结果怎能样?
二、朗读品味、体会个性特点
（一）林冲为什么棒打洪教头？
1、事出必有因，被林冲棒打的洪教头是怎样的一个人呢？要了解一个人得从哪些方面来看？
生：语言、动作、神态、外貌、心理。
2、过渡：今天我们就用这种方法走入文本。
出示：用自己喜欢的方式朗读第三自然段，圈画相关语句，写下你的感受。（可用“我从________中读到了一个____洪教头”的句式。）
（提示：我们要用善于发现的眼光去读，可要注意读书的姿势哟。） 过渡：同学们面带笑容，学得如此自信，老师知道同学们已经准备好了，我们一起来交流、交流。
只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。 “大官人今天何故厚待一个犯人？”
“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
引导学生抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝” “我偏不信他”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。从洪教头的这几句话中，可以看出他态度傲慢，出言伤人。抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么叫“偏不信”？体会洪教头就是故意的，居高临下，盛气凌人的样子。（朗读）
3、朗读至此，你读到了一个怎样的洪教头？（板书：狂）
4、如此狂妄的一个洪教头，难怪林冲要（指读：棒打洪教头），但此时此刻的林冲又是怎么说的？
生：林冲连说“不敢，不敢”。 林冲何许人也？（八十万禁军教头）
身为八十万禁军教头却说不敢他在想些什么呢？
出示：林冲心想：________________________ ,连说“不敢，不敢”。 用你的声音把林冲的心里话说出来。（学生读）你读到了一个怎样的林冲？ 过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说不敢、不敢，后来怎么又棒打洪教头了呢？（洪教头太狂了。）原因之一，（柴进也想看看二人的比武。）原因之二，所以林冲不得不棒打洪教头了。让我们一起来见识见识好汉林冲的本领。
（二）林冲怎样棒打洪教头的？
1、出示：默读第七自然段，圈画出描写动作的语句，品一品，想象当时的情景，并在小组内分享你的收获。
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。
洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。 洪教头是个_______________的人。板书：狠 林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。 林冲往后一退。
林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
林冲是个_________________的人？（武艺高强、武德高尚）板书：巧
2、读得好不如演得好，哪个小组来演一演？让我们欣赏一下真正演员的演技。（看视频）让我们用声音再现这精彩的武打场面。
（男生：读洪教头的三棒，招招致命。女生：读林冲使出的三招，招招精妙，最后两句全班一起读。）
3、如此凶狠的洪教头却被林冲的三招给打败了，这是为什么呢？
出示：快速浏览课文，说说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地。 一个狂一个忍，一个狠一个巧，两者形成了鲜明的对比。（对比）同学们在以后的写作过程中也可以运用这种写法。
4、过渡：作者的妙笔生花把这两个人物描绘得活灵活现，他们仿佛就站在我们面前，你有什么话想对他们说呢？
出示：我想对___（林冲/洪教头）说：“________。”
三、小结 今天，我们了解了一个故事——林冲棒打洪教头，结识了一位好汉——林冲，还认识了一个社会小丑——洪教头，我们更领略了一位名家——施耐庵的妙笔生花。关于水浒的故事还有很多，课后我们可以像今天一样细细读，慢慢想，紧紧抓住人物的言行，品味人物的内心，体会人物的特点。让我们永远记住这个精彩的情节。指读：林冲棒打洪教头。
第15篇：林冲棒打洪教头读后感
我最喜欢的一篇课文 ——读《林冲棒打洪教头》有感
要说我最喜欢哪篇课文，那自然是《林冲棒打洪教头》。为什么呢?因为仅仅三面纸就让我深深地了解了三个水浒人物不同的性格特点，因为区区三面纸让我感受到了水浒之美，水浒之妙！
这篇课文记叙了林冲遭高太尉陷害，被发配沧州时途遇柴进，在柴进的大力邀请下来到柴进庄上遇到洪教头，在洪教头再三冒犯和挑衅下，林冲只好与他较量一下，最终洪教头自取其辱，满面羞愧，落荒而逃。
文章从“连忙，躬身施礼”体现出林冲的谦和忍让，从“一扫，抡起”看出来了林冲高超的武艺„„„把人物刻画得栩栩如生，十分真实生动。甚至借洪教头之口写出了柴进喜好枪棒。看着课文，再想想我自己，我不禁满面羞愧。记得前不久，老师布置了一篇当堂习作，题目是写一位自己的老师，我看着题目想了半天，都不知道如何下笔。苦思冥想都想不出来，只好回忆以前假期里写过的一篇习作，凭映象写了下来，当然，这篇习作没得“优”。学习了这篇课文我终于知道了，原因在于我平时缺少观察，积累。
我喜欢这篇课文，就是因为作者手法高超。一方面，他把人物性格描写得很具体，字字句句都透着人物的性格非常贴切；另一方面是因为文章的语言简练，不拖泥带水又非常准确，内容依然那么翔实，生动。
这就是我最喜欢的课文——《林冲棒打洪教头》，因为它让我明白水浒之美，水浒之妙在于对人物刻画得栩栩如生。在今后的生活中，我要做一个有心人观察生活中的点点滴滴，从平时就要积累，因为写作源于生活。
五（2）班 赵梓含
第16篇：《林冲棒打洪教头》教案
《林冲棒打洪教头》教学设计
教材分析
本文根据我国古典四大名著之一《水浒传》改写的，主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。
教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。学会本课６个生字，两条绿线内的８个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”３个多音字的用法。感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
教学重点难点
感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
教学构想
通过本文学习向学生打开一扇阅读中国古典文学名著的窗户，尊重学生个体独特的阅读感悟，在对比中感受人物个性特点，欣赏中国古典文学名著的魅力。
教学准备
电脑课件
揭题。
1、说《水浒》。
2、什么叫好汉。
3、猜林冲。
4、读题目。
5、分段。
1、播放好汉歌。什么歌？是哪部电视的主题歌？说说《水浒传》的资料，并补充。
2、今天我们要认识的这位好汉是东京汴梁人士，生的是豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪，官至八十万禁军枪棒教头。人送外号豹子头，他姓甚名谁？ （课件林冲图片） 【板书：林冲】
3、《水浒传》六至十二回都写到了他。（课件）--【补课题板书】--读题。
4、小说这种文学体裁有自身的一些特点，首先是虚构，然后是抓住人物，环境，情节来
展开故事。其中故事情节的展开一般都是按照 发生-发展-高潮-结局。打开课文，来说一说
你是怎么按照这个顺序来划分的?
一、检查预习。
1、说生字写法。
2、读轻声词。
3、读词语。
1、无论是读什么文章，首先要扫除拦路虎，首先来看一下同学们生字词的预习情况。{展示}
2、要读这篇课文，就要注意读好里面的轻声词，有些字的音节，失去了原有的声调，变成短而轻，这种现象叫轻声。（课件）
3、为了保留小说原文的味道，课文改编时，仍旧保留了一些文言文。特别要注意这类词的意思。在预习中，课文中还有不理解的词语可以提出来，让其他人来说说。
二、质疑。
1、扫除了字词障碍这些拦路虎，就为读懂课文打下了基础。在阅读中，要学会质疑问难。
古人云：“禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”好的问题，有助于阅读理解，有助于感悟文本背后的本质。同学们在预习的时候提出了各种问题。比如。。。。。。。。
2、@林冲、洪教头是个怎么样的人？林冲为何要打洪教头？
带着这些问题，快速地默读课文，读的时候，用上圈注的办法，把重要有助于解决你的问题的句子、词语圈出来，在空白处进行注解。
四、
1、外貌。
2、语言。
3、动作。
“不动笔墨不读书”圈注是一个很好的学习方法。读小说，要关注小说有三要素：人物、环境、情节。我们一起来进入小说。
1、庄客来报，洪教头来了。林冲转身一看----（课件，外貌）------- 外貌：突出“歪”、“挺”
2、语言。
正所谓：仇人相见，分外眼红。可是洪教头与林冲萍水相逢，素未谋面，却全然不顾柴进的介绍，便自顾自说了一段话。（课件，第一次对话） 千古美文，要走进去，逐字逐句读，先来读第一句。 洪：”何故”？，犯人。（疑问） 洪：“冷笑” 流配、犯人、依草附木、冒称武师、骗吃骗喝。“怎么能”？（反问）
洪：“跳” 偏不信”（问都不问）
好的小说，能以极少的文字，反映出复杂的心态。朗读至此，你读出了一个怎样的洪教头？
（课件，第二次对话）再看第二次对话。月亮已经上来了，照得厅堂外面如同白昼。众人来到堂前空地上。瞧---------- 洪教头： “掂量”“喝”“来！来！来！”林冲：请教了。
从林冲的回答，你又听出来什么？ 忍让，谦让。
4、动作。话到这个份上，不打不行了。在打斗中，我们再来看看林冲的武德。 （课件，打斗描写）
第一回合：把火烧天------一横，拨草寻蛇（忍让） 第二回合：劈头打来------一退 （退让） 第三回合：踉跄，又提起棒------一扫（谦让）
林冲在一横，一退，一扫三个动作，洪教头败了，林冲不但赢了武艺，还赢了人气。
最后拿起书本，读一读最后一小节。我们发现和开头写洪教头有一个鲜明的对比。这叫对比衬托。
小节：书读百遍，其义自现，这节课，我们通过朗读外貌，朗读语言，朗读动作，对内容有了进一步的理解。可以说，朗读就是理解。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。要想看的远，就得站的高。要想真正领略《水浒》风采，建议你去看全文，最好是看原文。
读到这里，是不是把小说读明白了呢？其实没有，了解人物性格，了解故事情节，还只是浅尝辄止。读小说，更多的是要关注小说内容里面的社会，小说内容里面的人生。而人物也不一定是表面看上去那么简单，比如，红教头为何非得比武，林冲为何一而再忍辱负重。它们背后都有更深层次的内涵。
第17篇：林冲棒打洪教头(教案)
《林冲棒打洪教头》教学设计（第二课时）
教学目标：
1.再读课文，理解金圣叹的话，充分了解林冲的性格特征。2.再读课文，结合原著，充分了解柴进性格特征。 教学重点：走进人物内心世界，充分了解人物性格特征。 教学准备：课件 教学过程：
一、复习
1.今天这节课，我们继续复习《林冲棒打洪教头》，这个课题告诉了我们课文的主要内容，这个故事还有一个重要的人物（板书：柴进） 谁来介绍一下故事的前后经过（划箭头）。 2．这三个人，你们喜欢谁？为什么？
3．林冲是什么身份？（东京 禁军 教头） 板书：东京八十万禁军教头。
4.这相当于现在的什么职位呢？
5.你们觉得什么样的人才能成为东京八十万禁军的教头？
二、研究人物性格
1.今天这节课，我们就来深入学习课文，走进人物内心世界，了解人物性格特征。我们看大屏幕。 2.出示：
林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。
1 （1）齐读。这是林冲和洪教头的第一次见面。 （2）洪教头是什么样子？ 读句子 （3）你觉得他是一个什么样的人？
（4）面对这样一个傲慢无礼，目中无人的枪棒教师，你喜欢他吗？你认为林冲喜欢他吗？
（5）可林冲却（引读）连忙站起来躬身施礼，他是怎么想的？ （6）对一个自己不喜欢的人躬身施礼，你觉得林冲还仅仅是谦逊有礼吗？有没有一些别的东西？ 板书：老于世故
（7）林冲躬身施礼，洪教头根本就不理他，他居然又（出示、引读）这是不是让人觉得此人有点可怕呀！真是老于事故到了极点。 3.接着，林冲又做了些什么呢？同学们继续往下读。（出示第3自然段）
（1）自由读。
（2）柴进和洪教头有3次对话，请男同学读洪教头的话，女同学读柴进的话。叙述的话老师读。大家要一边读一边想象他们的样子，也可以做做动作。
（3）老师把他们的对话单独列出来了，这次老师读柴进的话，你们读洪教头的话，看能从他的话中读出些什么？
（4）如果你是林冲，洪教头讽刺你，侮辱你，挑战你，你的本事还比他大，你会怎么做？
（5）可林冲却连说“不敢不敢”，他又是怎么想的呢？再读读第三自然段。
2 （6）有人做了粗略统计，《水浒传》中写到林冲与不敢相关的有14次之多，其中“岂敢”1次，“怎敢”1次，“敢到怎地”1次，“哪里敢”2次，“如何敢”3次，“不敢”6次。这么多“不敢”中包含了多少忍耐啊！我们来看看小说评论家金圣叹是怎么说的？
4.出示：金圣叹的话。林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。 （1）指名读，齐读。
（2）金圣叹说林冲熬得住，我们刚才也感受到了林冲极强的忍耐性，课文中还有写他能忍的地方，大家默读课文，找一找。
5.出示：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
（1）齐读。看林冲先认输，这又是一忍。 （2）我们一起来读读林冲的话。 （3）你们听出这话的弦外之音了吗？
（4）一语多意。林冲是何等的聪明，何等的厉害呀！
6.刚才，我们从课文中找出了林冲熬得住的例子。我们再来读金圣叹的话，看看你还能从课文中找出描写他其他特点的地方？ 7．出示：第七自然段
（1）齐读，一边读一边想象他们的动作。 （2）洪教头的招式有什么特点？
（3）林冲呢？其实林冲只攻洪教头的下三路，这也是一种忍让啊！
3 （4）林冲虽然只是“一横、一退、一扫”，看似轻描淡写，却让洪教头颜面扫地，输了个彻彻底底。这正如金圣叹据说。再读金圣叹的话。 8.这篇课文还有一位重要人物——柴进。你们了解他吗？（教师介绍）柴进是沧州的一名贵族，精通武艺，有皇家的血统，身份尊贵，富可敌国，仗义疏财，喜爱结交天下英雄。我们来看看在他仗义疏财的背后还有些什么？我们看大屏幕。
（1）出示：柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢谁就将这银子拿去。”说着将一锭二十五两重的大银丢在地上。 （2）齐读。
（3）他们刚比武时，柴进没有拿出银子作为彩头，现在却拿出25两重的大银作为彩头，这是为什么呀？
（4）我们不着急回答先来齐读柴进说的话。出示：请二位教头使出本事，再试一棒。
（5）他这话是说给谁听的？你怎么知道的？
（6）柴进不但递话让林冲使出真本事，还拿出25两重的大银刺激林冲使出真本事，他是什么目的呀？再读第3自然段，好好想想。 （7）看了原著的同学就知道了，洪教头其实到柴进府上时间也不长。因为他的武艺高强，没有人是他的对手，他便越发骄傲了起来，变得目中无人，傲慢无礼，甚至连柴进的话也听不进去，难怪柴进要让林冲教训教训他。
（8）同学们，你们看，柴进这话说的，这彩头作为，不露一点儿痕
4 迹，他也是一个了不起的上上人物呀！其实，林冲棒打洪教头一方面是因为洪教头的一再相逼，另一方面就是柴进暗中怂恿。
三、总结
1.这小说是不是越读越有趣，越读越有味，我们再来看看不同国藉的人对他们的评价吧！齐读。
我不喜欢林冲，他太谦虚，太谨慎，不够豪爽，不像好汉。我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像是好汉。
——美国籍老师
在三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍老师
其实三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国籍老师 2.今天这节课，我们仅仅通过《林冲棒打洪教头》一个章回去品味，就有这么多发现，如果我们这样品味整本的《水浒传》，一定会有更多的属于自己的见解，难怪许多人都这样说（齐读）“别一部书，读一遍即休；独有《水浒传》百读不厌！”像林冲这样的英雄好汉，武艺高强，有极强的忍耐性格，最后被逼上梁山，落草为寇，到底是为什么呢？请同学们课后去读《水浒传》，深入了解林冲的性格特征。 3.最后，让我们在《水浒传》的主题歌歌声中将金圣叹的话抄在语文书的空白处。
第18篇：林冲棒打洪教头 教案
23、林冲棒打洪教头
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，绿线中生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：理解由生字组成的词语。
教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学过程：
一、导入
1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。
2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？
3、你知道什么样的人叫好汉吗？
4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学习这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。
二、初读课文，读通课文
1、学生自读课文，师提出自学要求：
（1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。
2、检查自学情况
（1）生词学习
枪棒 押解 理睬 白昼 衣裳 羞惭 灰溜溜 款待 推辞
较量 依草附木 措手不及 骗吃骗喝
指生读，小组读，齐读。
（2）课文朗读，指几位同学一人读一段，其他同学认真听，如果有读错的地方，及时纠正。
（3）生齐读课文，并再次思考如何安排材料的。
（4）讨论如何安排材料。
故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。
故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。 故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面） 故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。
这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。
三、生字书写指导
四、学生当堂进行描红，师巡视指导。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程：
一、复习，自定学习目标。
1、同学们，我们已初读了23课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）
2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：
林冲
洪教头
谦虚忍让
傲慢无礼
沉稳
急躁
武艺高强
狂妄自大 （2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？ （3）小结。课文第一部分，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。 （2）小组讨论，大组交流。 ①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。 ③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。 通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
四、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
第19篇：23、林冲棒打洪教头
23、林冲棒打洪教头
教材分析：
《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。
课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于学生阅读，理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。
从全文看，课文的故事情节完整，人物描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比，体现了作者的写作意图。
教学目标：
１．能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
２．学会本课６个生字，两条绿线内的８个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”３个多音字的用法。
３．通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
教学重点难点：
１．能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
２．初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 教学方法：
讲授法、讨论法、读书指导法 教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、导入。我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？
二、揭示课题，解题。１、板书课题，读题。
２、解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
三、初读课文。
１、自学课文。２、检查自学效果。 （１） 生字词正音。 （２） 生字词释意。
发配
理睬
骗
恼恨
劈头
满面羞惭
押解
禁军
掂量
木枷
一锭
归还
踉跄
款待
陷害
较量
寻思
依附草木
（３） 指名分段试读课文。
四、再读课文，理清文章脉络。１、默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
２、课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（２至７自段）
３、课文可以分成几段？（三段）
４、请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。第一层（２、３）；第二层（４＿６）；第三层（７）。
五、练习写字。
第二课时
一、提出问题
１、林冲、洪教头各有什么个性？
2、你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？
3、、课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？
二、探究学习
（一）、林冲的“谦虚忍让”。
1、第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让） ②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？ ③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？
林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。
2、指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子） 第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。 思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。 思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？ 第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。 讨论：“措手不及”说明了什么？ 评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）
3、小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。
4、课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。
（１）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。
（２）第
四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛；
（３）第
六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击）
5、有感情地朗读课文。
（一）学习第三段。１、指名读。
２、这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开） ３、为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果）
４、齐读第八自然段。
（二）复述课文。１、揭示提纲。
（１） 林冲被押解到柴进庄上。
（２） 林冲被迫和洪教头比武，获胜。
① 洪教头挑动比武。 ② 两人交手。 ③ 林冲获胜。 （３） 洪教头羞惭离去。 ２、参考板书内容，组织语句。 ３、分４人小组，轮流复述，同学评议。 ４、推选代表到班上复述。 ５、教师小结。
三、运用拓展
表达方法提示：对比描写
同学们都知道在写以人物为主的习作时，要从人物的语言、动作、神态和心理活动等方面进行细致地描写，写出人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。
读了《林冲棒打洪教头》一课以后，我们感觉到文中对人物的言行举止描写得入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。这是什么原因呢？
那是因为作者在描写时，抓住了人物的特点，通过对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
什么是对比描写呢？
课文第三自然段中\"（林冲）连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。\"\"林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。\"一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。我们在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。
四、作业设计
《水浒传》中还有很多精彩的故事，像武松打虎、风雪山神庙、鲁智深倒拔垂杨柳等等。请同学们可以利用课余时间读一读《水浒传》，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也感受一下中国古典名著的魅力。
（提示：先选一则故事多读几遍，然后概括出主要内容。讲的时候，要注意抓住主要内容，讲出大概的意思就行了。）
板书设计：
林冲： 躬身施礼
起身让座
只好拿起
还招
抡起棒扫
洪教头 ：全不理睬
也不相让
使招
踉跄
措手不及
倒地 甩棒
教学反思：
第20篇：23洪教头棒打林冲
23．林冲棒打洪教头
一．教学目标： １．能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 ２．学会本课６个生字，两条绿线内的８个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”３个多音字的用法。 ３．通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 二．教学时间：３课时。 第一课时 一．教学目标： １．能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２．学会本课６个生字，两条绿线内的８个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”３个多音字的用法。 二．教学过程：
（一）导入。
播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。歌曲结束，师生进行课前交流。
1、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？
2、你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？（武松、鲁智深、林冲、史进）
3、《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？（108位）
4、你知道什么样的人叫好汉吗？（勇敢的人、重情义的人、有正义感的人、爱打抱不平的人、仗义疏财的人、路见不平，拔刀相助的人……） 教师小结：听了同学们讲，我非常喜欢你们。你们课外看了好多的课外书，尤其是《水浒传》，是不是？刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中的一位好汉——林冲。 我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？
（二）揭示课题，解题。
1、板书课题 《林冲棒打洪教头》 齐读课题，速度再稍快一点。 ２．解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（三）初读课文。１．自学课文。 ２．检查自学效果。 （１）生字词正音。 发配 理睬 骗
恼恨 劈头 满面羞惭 押解 禁军 掂量
木枷 一锭 归还 踉跄 （２）生字词释意。 发配 理睬 骗
恼恨 劈头 满面羞惭 押解 禁军 掂量
木枷 一锭 归还 踉跄 款待 陷害 较量 寻思 依附草木 （３）指名分段试读课文。
（四）再读课文，理清文章脉络。１．默读课文，说说课文主要写了一件什么事？ ２．课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（２至７自段） ３．课文可以分成几段？（三段） ４．请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。 第一层（２、３）；第二层（４＿６）；第三层（７）。
（五）练习写字。
第二教时
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。教学过程：
一、复习，自定学习目标。同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？ （林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。） 同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？ [教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。]
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：骄傲蛮横 谦虚平和。 （2）细读，讨论。 ①你怎么会说洪教头是一个骄傲蛮横的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 ②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？ ③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？ （3）小结。 课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。 [在讲读这一段时，基本上是顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。]
2、讲读4－7小节。过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？ （1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。 （2）小组讨论，大组交流。 ①叙述比武的过程。 ②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。 ③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。 通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。 [这是教学的重点部分，也学生充分发挥主体意识和能力的地方。教学节奏要放慢。在教学中，要及时对学生有独立见解的地方，给予恰当的鼓励。]
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书） （2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。 【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】
四、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
第三课时
一．教学目标： １．有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 ２．总结全文。 二．教学过程：
（一）学习第三段。１．指名读。 ２．这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开） ３．为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果） ４．齐读第八自然段。
（二）总结全文。
（三）复述课文。１．揭示提纲。 （１）林冲被押解到柴进庄上。 （２）林冲被迫和洪教头比武，获胜。 ①
洪教头挑动比武。 ②
两人交手。 ③
林冲获胜。 （３）洪教头羞惭离去。 ２．参考板书内容，组织语句。 ３．分４人小组，轮流复述，同学评议。 ４．推选代表到班上复述。 ５．教师小结。
