推荐第1篇：大班建构区：立交桥
大班建构游戏：立交桥
一、活动目标
(一)体验与同伴合作建构的乐趣。(二)能与同伴协商合作，提高合作能力。
（三）合理利用材料，搭建出有立体层次的立交桥及马路场景。
二、活动准备
(一)对立交桥有一定的认识，由于同伴合作的经验。
（二）立交桥马路图片。
三、活动过程
(一)观察立交桥马路图片，了解其主要特征。提问:立交桥是什么样子？他给我们带来了什么便利？ 小结：立交桥是城市交通汇点建立的上写分层，多方向行驶、互不相扰的现代化陆地桥。
(二)讨论建立交桥的方法。
提问：搭建立交桥马路需要建构哪些部分？除了立交桥还可以建哪些？
（三）商讨分工，进行操作。
讨论：搭几层立交桥？运用哪些材料？谁负责做什么？ (四)幼儿操作，老师指导。
四、评价，结束活动。
推荐第2篇：大班建构区观察记录
大班建构区观察记录《我不想玩积木》
幼儿园要求尊重孩子的自主意识，于是在区域游戏的选择上也是尊重孩子，让孩子自由选择区域。区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现建构区只有寥寥几人愿意参加，于是我又问“谁要去搭积木？”可是没有人举起手来，这时我就问：“我们今天来搭高楼大厦，看谁搭的最高，最好看。”好不容易有2个小朋友举起了手，我就请他们去玩了，游戏开始了，我站在一旁观察着建构区的几人，刚开始，张佳乐说，“我要搭很高很高的房子。”冯子尧和华烨也开始了，过了一会，我看见张佳乐的房子很快搭好了，还在喝其他两个人炫耀，炫耀一番过后，他又去拉旁边语言区的小朋友来看，又经过一番炫耀，完了之后就不知道干什么了，就跑出去玩了。而没过多久，只看见建构区桌子上躺着的积木，却看不见一个玩积木的人了，我四周一看，原来张佳乐去科学区了，华烨和冯子尧也去别的地方玩了。
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天建构区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
2、投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。张佳乐是动手能力较强的幼儿，对他来说打造一座高楼是小意思，而华烨和冯子尧是能力比较弱的，所以他们体会不到成功的乐趣，从而也就失去了兴趣。
（二）教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
针对这样的情况，我觉得老师应该做到：
（一）对材料重新进行调整
1、材料太单一，而且没有层次性，正对这个问题，我想在建构区不光要使用提供的现成的积木，还要为幼儿准备一些废旧的材料，如大小不一的盒子，罐头等等，这样就能使原本单一的建构区变得丰富起来。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
（二）指导到得当、适时，有针对性
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
推荐第3篇：建构区活动目标及教案
小班建构区活动目标及教案
建构区的材料非常丰富，其中包括大、中、小型的不同形状、材质的积木，供幼儿自由组合搭建，还有各种可以穿插拼接的塑料玩具，如雪花插塑、管状插塑等。教师还可以收集整理大量的废旧材料作为原始材料提供给幼儿，让幼儿根据实际需要，在搭建过程中，作为配用材料有选择性的使用，如投放纸箱、纸盒、瓶罐、木块等材料。 建构区目标
1.能用自己喜欢的方式大胆的操作；培养观察力、想象力、和动手操作的能力。 2.学习各种基本的搭建及拼装技能；乐于与同伴分工合作。 各年龄阶段目标： 3——4岁 1.喜欢建构活动
2.尝试运用不同的材料进行建构，掌握基本的操作方法。3.懂得爱护玩具，养成遵守规则的好习惯。 4——5岁
1.能有意识地选择材料，并进行综合运用。
2.能根据意愿或命题，尝试用平铺、搭建、围合等方法进行有目的的建构。3.学会尊重同伴的观点和经验，培养初步的合作意识。 5——6岁
1.根据建构材料和主题，发挥想象，设计出多种多样的结构形态和建筑物。2.学习制定计划和分工合作，体会与同伴共同合作的乐趣。3.用多种方式表现、交流、分享建构的过程和结果。建构区活动实例——“能工巧匠”各种各样的桥。
推荐第4篇：大班建构区活动的指导
大班组教研材料——
大班建构区活动的指导
吴学香 2012年12月12日
大班建构区活动的指导
学前教育专家提出‚在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。‛正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：‚游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。‛
实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。
对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：
一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物。案例一：
屋顶花园
柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：‚柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？‛柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路的胡可欣来看，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，他好像没有兴趣了便叫道：‚胡可欣你来插花吧，我帮你修路‛胡可欣坚决地答道：‚不，我会修路，你自己插花吧！‛柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：‚哟，造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！‛一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的‚啧啧‛赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼，对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。
此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿的坚持性，促成幼儿‚成功‛，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。 案例二：
自制房屋
班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣，于是，孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出，最后在小朋友的建议下，所有的自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。
此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱，他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。
以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。
二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程，初步学习对建构环境的布局能力。
案例三：
应聘建筑工作
创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢的工作，想做建筑工作的举手，老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿，请大家到大厅处他那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。应聘的很高兴，落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。一次，小猪在应聘活动中落聘了，他气得大哭，老师引导他：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再试着去别的地方应聘，最后他应聘到工作，玩儿得很开心。
有时我们观察到建筑工地上的工人们，由于新队长的上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己的，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望他下次继续应聘大队长工作。
这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间的商量，促进幼儿形成协商解决问题的能力，达到合作成功。 案例四：
工程设计师与工程描图员
周末，我们进行了‚未来成都的工程设计活动‛，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次和第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们的工程图更清晰，更完善，特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。 有时小朋友建构出的造型，我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下，大家叫他们描图员。
此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。
三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作‚碰撞‛中激发创造力。案例五：
高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等
一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我看了看整个工地，又看见他俩期盼的眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个的拱形大积木，我好奇地问：‚你们在干什么？‛嘉俊抢着回答：‚妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！‛一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了，我和孩子们一起欢呼起来。
在合作中，胡可欣与王轶柯的合作中，胡可欣提出了三环路高架桥的想法，两人一起修建了与众不同的高架桥。
一次建构游戏中，小猪搭建的新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班的赞赏。
一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡的整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓和阿淇经过一番争论，最后，董润赓的想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新的内容。
在一次游戏中，源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下，小朋友发现后都说他‚偷银行的钱‛跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：‚源源你为什么将钱放在这里？‛源源回答道：‚我帮他们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱的房间。‛我明白了，源源现在已生成了新的银行小金库游戏，由于老师的介入，孩子的不良行为引导为积极的行为。
此案例让幼儿明白‚三个臭皮匠顶个诸葛亮‛的道理，老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。
本学期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多的幼儿得到认可鼓励，在下学期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。
大班组教研材料——
大班建构区活动的指导
吴学香 2012年12月12日
关于幼儿园建构区的活动指导
德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出\"在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：‚游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。‛显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。
实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：
一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能。 在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。
1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题‚建筑‛如：‚森林公园‛‚动物园‛等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。 案例一：
一幢大楼
锐锐用雪花片拼插‚高楼‛时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：‚哟，高楼马上就要建成功了！‛锐锐沮丧地说：‚老师，高楼总是倒塌‛教师说：‚我和你一起来试试看，好吗？‛。我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：‚锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？‛说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：‚成功了，成功了！‛当他将‚楼房‛举起给大家看时，我鼓励他‚锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？‛
这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，
间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。
二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识。 幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。 案例二：
我们的小区
教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察‚荣华小区‛楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。
在第一次的‚我们的小区‛主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上师幼共同设计‚我们的小区‛主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。
2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。
三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要。
结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。 案例三：
朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了‚动物园‛，又开始用大积木搭建‚售票房‛，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。
朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。
教师翘起了大拇指说：\"真聪明!等你们造好，请我来看好吗?\" 二位幼儿：\"好。\"于是，两人对视而笑，又继续工作了。
最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的‚小树‛绿化动物园。
从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。
四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。
在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。
1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。 如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。 案例四：
动物王国
游戏开始时，王赫杨对老师说：‚今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。‛他旁边的几名孩子不约而同的呼应：‚我也会搭建长颈鹿‛教师说：‚好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以‘变一变’用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将‚腿‛去掉插上翅膀……过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？‛那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。‚动物王国‛完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：‚老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵‛‚我搭了一只长翅膀的天鹅‛‚看我的大马，后面有长长的尾巴‛教师惊讶地说：‚你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试‛。
游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建‚动物王国‛的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。
2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的‚杰作‛或积极的举动，使用赞叹性的语言如，‚太棒了‛、‚真了不起‛等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。
游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。
一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。在这全程的评价下，能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同发展。
推荐第5篇：大班建构区(搭建类、插接类)
大班建构区（搭建类、插接类） 目标
1.喜欢参加构建活动。
2.能在观察和感受的基础上，搭建或拼插接触体现事物典型特征的作品。3.根据自己的想像设计、创造出新的作品，发展想象力和创造力。
4.会根据主题需要，创造性地选择和制作辅助材料，不断丰富搭建主题。
5.在搭建过程中，学习、运用和巩固数、量、形、比例、对称、力等相关概念，发展空间知觉。
6.学会看示意图，并能按图示要求搭建出相应的作品。7.在搭建活动中会与同伴进行协商、合作与分享。 8.在活动结束后，会对建构材料进行分类整理。 策略
1.将建构区设置在不影响他人活动的地方，以便于保留作品，是幼儿能连续建构，促使主题不断深入。
2.为降低噪音，可铺设地毯或EVC地板块。3.投放基本材料（主材和辅材、购买或自制）。建立“小小回收站，”收集各类废旧材料，鼓励幼儿以物代物，满足搭建需求。适度投放辅材的数量。
4.通过实地考察，收集一些有特色的建筑物图片或幼儿搭建作品的照片等，丰富幼儿的表象及相关知识经验。
5.鼓励、支持幼儿利用示意图搭建作品。
6.关注幼儿的游戏进程，敏感的发现游戏中幼儿的需要，通过提问等多种方式引发幼儿思考，给幼儿启发行引导，促进游戏的开展和延续。
7.引导幼儿学会多种方式记录自己的搭建过程和成果（如讲述、绘画、统计等），逐步学会先计划、设计再动手搭建。
8.利用评价环节，引导幼儿共同讨论、解决活动中遇到的问题，有些可以引申为活动的主题。
推荐第6篇：大班建构区活动的指导
大班建构区活动的指导
成都市第三幼儿园东升分园
罗富琴
学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。”
实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。
对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：
一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物 案例一：
屋顶花园
柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：“柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？”柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路的胡可欣来看，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，他好像没有兴趣了便叫道：“胡可欣你来插花吧，我帮你修路”胡可欣坚决地答道：“不，我会修路，你自己插花吧！”柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：“哟，造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！”一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的“啧啧”赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼，对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。
此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿的坚持性，促成幼儿“成功”，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。 案例二：
自制房屋
班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣，于是，孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出，最后在小朋友的建议下，所有的自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。
此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱，他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。
以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。
二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程，初步学习对建构环境的布局能力 案例三：
应聘建筑工作 创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢的工作，想做建筑工作的举手，老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿，请大家到大厅处他那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。应聘的很高兴，落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。一次，小猪在应聘活动中落聘了，他气得大哭，老师引导他：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再试着去别的地方应聘，最后他应聘到工作，玩儿得很开心。
有时我们观察到建筑工地上的工人们，由于新队长的上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己的，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望他下次继续应聘大队长工作。
这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间的商量，促进幼儿形成协商解决问题的能力，达到合作成功。 案例四：
工程设计师与工程描图员
周末，我们进行了“未来成都的工程设计活动”，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次和第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们的工程图更清晰，更完善，特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。
有时小朋友建构出的造型，我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下，大家叫他们描图员。
此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。
三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作“碰撞”中激发创造力 案例五： 高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等
一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我看了看整个工地，又看见他俩期盼的眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个的拱形大积木，我好奇地问：“你们在干什么？”嘉俊抢着回答：“妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！”一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了，我和孩子们一起欢呼起来。
在合作中，胡可欣与王轶柯的合作中，胡可欣提出了三环路高架桥的想法，两人一起修建了与众不同的高架桥。
一次建构游戏中，小猪搭建的新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班的赞赏。
一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡的整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓和阿淇经过一番争论，最后，董润赓的想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新的内容。
在一次游戏中，源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下，小朋友发现后都说他“偷银行的钱”跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：“源源你为什么将钱放在这里？”源源回答道：“我帮他们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱的房间。”我明白了，源源现在已生成了新的银行小金库游戏，由于老师的介入，孩子的不良行为引导为积极的行为。
此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理，老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。
本期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多的幼儿得到认可鼓励，在下期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。 关于幼儿园建构区的活动指导
德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出\"在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。
实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：
一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能
在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。
1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“动物园”等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。 2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。 案例一：
一幢大楼
锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，高楼马上就要建成功了！”锐锐沮丧地说：“老师，高楼总是倒塌”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”。我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：“锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？”说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“楼房”举起给大家看时，我鼓励他“锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？”
这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。
二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。 案例二： 我们的小区
教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察“荣华小区”楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。
在第一次的“我们的小区”主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。
2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。
三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要
结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。 案例三：
朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了“动物园”，又开始用大积木搭建“售票房”，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。 朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。
教师翘起了大拇指说：\"真聪明!等你们造好，请我来看好吗?\" 二位幼儿：\"好。\"于是，两人对视而笑，又继续工作了。
最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的“小树”绿化动物园。 从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。
四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。 在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。
1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。
如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。 案例四： 动物王国
游戏开始时，王赫杨对老师说：“今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。”他旁边的几名孩子不约而同的呼应：“我也会搭建长颈鹿”教师说：“好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以„变一变‟用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将“腿”去掉插上翅膀……过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？”那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。“动物王国”完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：“老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵”“我搭了一只长翅膀的天鹅”“看我的大马，后面有长长的尾巴”教师惊讶地说：“你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试”。 游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建“动物王国”的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。
2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作”或积极的举动，使用赞叹性的语言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。
游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。
一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。在这全程的评价下，能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同发展。
推荐第7篇：大班建构区案例分析及反思
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大班建构区案例分析及反思
一、案例描述：
今天的区域活动我让孩子们根据自己的喜好自由选择进行游戏，我发现我原以为最热门的建构区只有两个人参加，这样造成别的区域是人满为患。于是，我说：“多几个人来建构区呀？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我假装在建构区认真的搭建起来，这下好了，好几位幼儿迎了过来 和我一起搭起了积木。过了几分钟我想 去别的区域看看其他孩子游戏开展情况。没有想到我还没有离开多久，建构区的孩子又少了好几位 ，他们纷纷跑到别的区域凑热闹去了 。嘴里却不停的说这里一点都不好玩。
二、分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天建构区在只有两个人玩的情况下，老师的介入，作为大班的孩子，他们也许为了考虑老师的感受，或者说他们的过来不是喜欢这个区域，而是从精神层面来说，就是想和老师呆在一起而已。当老师离开这个区域的时候，好多孩子也纷纷离开。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题
1、平时下雨天，或者餐后活动我们最多玩的就是积木，可见玩多了，这些材料的提供对于幼儿来说兴趣已经不高了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
（二）教师的观察与引导问题
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们教师要根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。一开始我积极观察每个区域情况，发现情况，通过自己介入到活动中去，迎来一批孩子的兴趣与参与。但是接下来我没有真正做到引导者的作用。由于自己中途悄悄离开，本来对于他们来说不是喜欢玩这个区域而来的情况下，导致孩子们也跟着我离开这个区域。
（三）思考与对策
面对今天的状况，我静下来思考并进行了一定自我剖析。有专家说过：“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。可见，游戏活动要成为有益的活动，孩子喜欢的活动，材料的提供只是一方面的，老师对游戏的组织与指导也是至关重要的。
相信能就一定能
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对于建构区来说最好及时的能增添新的建构材料，这样可以引起孩子的活动兴趣，但是对一般幼儿园来说，由于种种原因这点做不到的情况下，我想要活动真正很好的开展起来，下面是我的一些小小的策略：
由于孩子刚开始建构游戏时比较盲目，不知道从何做起。这样会对游戏失去信心，教师可以以游戏者的身份参与到活动中，和孩子一起商量确定搭建主题，然后分工合作进行游戏。让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理。此时，老师的参与可以向幼儿传授一些搭建技能，让孩子不由自主的学习技能，从而提高搭建水平。在建构时及时表扬肯定幼儿。这样他们会积极投入到游戏中，不至于中途都逃离这个区域。
当孩子的作品出来之后，我们可以将他们的作品展示出来拍成照片并做成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成就感，还可以促进幼儿之间相互学习、互相促进、取长补短的作用。健康文档
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相信能就一定能
推荐第8篇：大班建构区活动的指导[版]
大班建构区活动的指导
成都市第三幼儿园东升分园 罗富琴
学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。”
实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。
对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：
一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物 案例一： 屋顶花园
柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：“柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？”柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路的胡可欣来看，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，他好像没有兴趣了便叫道：“胡可欣你来插花吧，我帮你修路”胡可欣坚决地答道：“不，我会修路，你自己插花吧！”
柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：“哟，造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！”一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的“啧啧”赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼，对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。
此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿的坚持性，促成幼儿“成功”，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。 案例二： 自制房屋
班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣，于是，孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出，最后在小朋友的建议下，所有的自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。
此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱，他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。
以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。
二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程，初步学习对建构环境的布局能力 案例三： 应聘建筑工作
创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢的工作，想做建筑工作的举手，老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿，请大家到大厅处他那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。应聘的很高兴，落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。一次，小猪在应聘活动中落聘了，他气得大哭，老师引导他：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再试着去别的地方应聘，最后他应聘到工作，玩儿得很开心。
有时我们观察到建筑工地上的工人们，由于新队长的上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己的，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望他下次继续应聘大队长工作。
这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间的商量，促进幼儿形成协商解决问题的能力，达到合作成功。 案例四： 工程设计师与工程描图员
周末，我们进行了“未来成都的工程设计活动”，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次和第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们的工程图更清晰，更完善，特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。
有时小朋友建构出的造型，我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下，大家叫他们描图员。 此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。
三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作“碰撞”中激发创造力 案例五：
高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等
一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我看了看整个工地，又看见他俩期盼的眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个的拱形大积木，我好奇地问：“你们在干什么？”嘉俊抢着回答：“妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！”一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了，我和孩子们一起欢呼起来。
在合作中，胡可欣与王轶柯的合作中，胡可欣提出了三环路高架桥的想法，两人一起修建了与众不同的高架桥。
一次建构游戏中，小猪搭建的新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班的赞赏。 一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡的整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓和阿淇经过一番争论，最后，董润赓的想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新的内容。 在一次游戏中，源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下，小朋友发现后都说他“偷银行的钱”跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：“源源你为什么将钱放在这里？”源源回答道：“我帮他们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱的房间。”我明白了，源源现在已生成了新的银行小金库游戏，由于老师的介入，孩子的不良行为引导为积极的行为。
此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理，老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。
本期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多的幼儿得到认可鼓励，在下期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。
关于幼儿园建构区的活动指导
德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出\"在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。 实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：
一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能
在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。 1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“动物园”等；大班幼儿
推荐第9篇：建构区论文
携手合作 共筑梦想（筑梦的伊甸园）
——浅谈中班“建构区”合作环境创设与情感体验的实践与研究
九峰幼儿园 李玉明
【摘要】建构游戏一直是深受幼儿喜爱的一种活动之一，在建构游戏活动中培养幼儿的交往与合作是一条重要的途径。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”那么，该如何在建构游戏活动中创设环境，采取有效的措施和方法，让幼儿从中学会共处、学会合作。为幼儿的发展奠定扎实的基础。 【关键词】中班、建构区域、合作环境创设、材料
一、今之我见——珍视合作环境的教育价值
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。我认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。《指南》也提出“要珍视游戏和生活的独特价值”，建构区它不仅是幼儿最喜欢的游戏区之一，同时还促进了幼儿社会性的发展和幼儿动手能力、情感、合作等方面的发展，它对幼儿的影响是多方面的。那么在创设环境时如何让幼儿在游戏中获得全面的发展，就要我们尽可能地挖掘环境的无限潜能与价值。
二、环之我创——让环境“告诉”幼儿如何合作
那么我们该如何创设中班的建构区，创设怎样的环境，该投放什么样材料才能引发幼儿与环境的的互动、幼儿与幼儿之间的合作，促进幼儿各方面能力的全面发展呢？
（一）大环境、小梦想
首先，建构区的空间应该尽可能的大，不管使用何种材料进行建构，都要留给幼儿尽可能大的空间，让幼儿有充足的空间进行补充、延伸、扩展，而且大的空间也有利于幼儿建构作品的展示。上学期，我们班级的建构区设立在教室的一个角落，实际活动中能容纳4名幼儿进行。在活动中一下子挤进来
7、8个小朋友，不一会儿，争吵声、吵闹声就传了出来，这样的空间不利于幼儿合作与交流更使幼儿得不到真正的情感体验。空间不足导致幼儿建构的局限性很大，不仅不利于幼儿扩展自己的思维，而且更不利于幼儿之间进行互动，也不利于幼儿作品的展示与保留，使幼儿得不到成功感与成就的体验。
其次，建构区的环境氛围要和谐并能体现建构区的特色，我班的建构区位置经改变后设置在教室外的大厅上，一面靠墙以用于各种作品的展示和提示，两面用具有建构特色的柜子围拢，以便存放建构作品和材料。空旷的大厅是我们创作的空间，当然为了我们喜爱拼搭雪花片的宝贝们我们还创设了一个精致的小围栏，在一个精致围墙中间孩子们有了自己的拼搭雪花片的空间，这样的环境不仅温馨而和谐，而且增强了幼儿更多的交往机会。
再一次建构活动中，让我惊喜的一幕。这次活动又6名幼儿一起搭建的活动，然而我们的建构区场地大约有40多平方米，六名幼儿充分利用这空间搭起了“保卫家园”的士兵。从图中我们可以看到两名幼儿都充分的利用了活动的空间与场地。并在活动中大家交流着谁来搭建“炮台”、谁来搭建“士兵”等等，结束时我并没有让他们拆除他们搭建的材料，保存着他们的作品供其它幼儿欣赏与下次建构活动继续搭建。
（保卫家园）
从上面的照片中我们可以看得出来为幼儿提供足够的建构场地可以更好的发展幼儿与同伴的交流与合作能力。每次建构游戏幼儿所花费的时间相对较长，因此，中班幼儿在搭建结束后应保留幼儿的作品，不仅可以保证幼儿能连续建构，促使主题不断深入，更能有效的满足幼儿的成功感与成就感的情感体验，使幼儿在建构活动中不断激发幼儿的想象力与创造力。
（二）利用主题环境，给幼儿创造交流机会
建构区墙面的布置可以灵活多样并围绕当前进行的主题教育教学活动。墙面的布置也是为幼儿创造交流机会重要的一部分，因此创建建构墙面布置时可大概分成几部分，1.主题区，结合主题让幼儿对本次主题通过照片形式展示出来，照片不仅可以在建构过程中可以给幼儿一些建构的提示，还可以幼儿学习看图示完整的进行主题建构使幼儿进前期的经验进行搭建。不怕幼儿重复别人搭建的题材但幼儿要有自己的创新和与他人合作的愿望。2.设计区，幼儿与同伴结合主题进行交流创作，因此在建构的过程中，幼儿会与共同创作的同伴共同搭建。这样一来，幼儿要与同伴进行语言交流搭建意图与解决搭建中遇到的问题。通过这样的环境，给幼儿创造了交流的目的就应用到了幼儿身上。3.展示区，对于幼儿搭建的大建筑作品不能够永久保存将用照片的形式展示到墙面上。可以帮助幼儿继续拓展思路，同时可以让教师或家长一目了然的看到我们进行过的和正在进行的主题。因此，这面墙更多的是帮助幼儿建立自信心与幼儿成功感和成就感。
本期主题：房子
各种各样的房子
我来设计的房子 我们的作品
（三）提供丰富的材料，发展幼儿的创造能力
游戏的材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿是通过使用玩具在游戏中学习的。幼儿是否对活动感兴趣，是否能够顺利的开展游戏活动，是否能够与同伴进行交流与解决问题，很大程度上依赖于建构材料的提供。记得在投放了单一的木板后我们幼儿就进行了初期的建构，但是过了一段时间后，却发现幼儿没有技能和其他方面的提高，而幼儿对建构的兴趣也减弱了。经观察，单一的材料不容易引发幼儿的创造性行为，而且，不同发展水平的幼儿在活动中使用材料的层次也不同，单一的材料不能满足他们的需求。发现这些原因以后，我们决定提早加入辅助材料，但是在投放辅助材料时要征求不同层次幼儿的意见，同时还要按照主题的需要逐渐增加或减少辅助材料。在征求幼儿意见后，初期我们投放了立体几何三角形、正方形、半圆形、圆柱形等等，在建构的过程中，有些幼儿会惊喜的发现两个三角形可以拼出一个大三角形，两个三角形还可以拼出一个正方形等等。因此在幼儿自主探索游戏中材料提供的丰富与多样性也为数学认知发展深远的影响。最后在进行“漂亮的城堡”建构活动时，我们又增加了一些立体的小人，在幼儿进行建构的同时利用这些小人物，幼儿会在城堡里增添许多保卫城堡的士兵。这样不仅大大提高了幼儿参与游戏的兴趣，而且拓展了幼儿建构的技能，发展了幼儿的想象力与创造力。
三、乐之我感——正视合作环境创设对幼儿情感体验的价值
由于中班幼儿的年龄特点部分幼儿对在建构游戏中建构的目的性不明确，不知道自己想搭什么；有的幼儿虽然按照主题构出物体，但不善于与同伴进行合作一起运用辅助性的材料。记得一次建构活动中，董岳瑶自言自语的说，“我要搭高高的城堡。”可是搭了一会儿什么也没搭建出来，就疑问的说怎么就搭不起来呢。我听到了后，我没有告诉她应该怎样搭建，我蹲在了她的旁边默默的搭了起来，过了一会儿她跑过来看我搭的并问我，“李老师你搭的是不是城堡呀？”我点了点头，她看了一会儿似乎有了灵感，马上跑到旁边自己搭了一起，一层、两层、三层....她开心的跳了起来，高兴的叫着：“李老师李老师，你看你快来看，我搭的城堡比我高！”这时候旁边搭建的王雨珩和郭啸宇，他们跑过来后说，“瑶瑶你的城堡好漂亮呀，不过还少了一些士兵，要不要我帮你一起搭呀!”瑶瑶说好呀，三个人一起愉快的搭建着。
从上述案例可以看的出来，当瑶瑶小朋友试了多次还没有搭成功她想要的城堡后，我并没有告诉她应该怎样怎样去做才能搭高，然而只是简单的示范。身教胜过言教莫过于此。这样不仅仅激发了幼儿的创作灵感，并在自己亲身操作探索过程中得道成功的喜悦与同伴的肯定。建构区合作环境的创设真正成为幼儿与同伴沟通、合作的桥梁，从而增强了幼儿的自信心。
四、心之我悦——幼儿建构之乐
每一名幼儿的心中都有一个自己的“建构世界”，那是一个多姿多彩的，想让幼儿尽情地建构，必然需要老师为提供一个能支持他们自主游戏、自由创造的合作环境。在建构游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。然而通过环境的不断创新与根据幼儿的需要适合的提供符合幼儿年龄阶段的材料，使得区域活动呈现另一幅景象。
每次建构活动刘语轩都是喜欢一个人默默的在角落里玩，当刘雅菁走过来说“刘语轩我可以和你一起玩吗？”刘语轩并没有理她。刘雅菁大约十分钟把积木按照形状分类，然后用五块圆柱形积木堆成一座塔。“看，老师，我搭的！”，她过来叫我，我意识到她在学习分类与组合。然而也吸引了独自搭建的刘语轩，她主动参与到同伴的活动中进行搭建起来了。从案例中，我们可以清楚的发现刘语轩与刘雅菁的性格是鲜明的对比，刘雅菁是一个愿意主动与人交往然而刘语轩则是一个比较内向的幼儿，在活动中我并没有介入，但通过她们的对话我们发现，中班比较内向的幼儿已懂得怎么与人交往，教师只要为孩子提供与人交往的环境与机会，不要强迫孩子与人交流，鼓励幼儿自由、广泛地交往与合作，这样才能真正的体验到交往与合作中的快乐。
建构游戏就像犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和交往技能的湍流,通过这窗子注入孩子的心田。当然环境、材料不仅是支撑幼儿游戏的基础，更是提高幼儿在游戏中得到真正的情感体验。根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们，4—5岁的幼儿是发展幼儿个性的关键期，中班幼儿符合这个年龄阶段。所以通过以上总总案例描述，我们可以清楚的看到中班的幼儿已经有了发现问题的能力出现，当老师观察到这一现象应该满足幼儿的需要适当的根据幼儿的需要调整环境并鼓励、支持、引导幼儿与同伴合作去解决问题。真正为孩子营造一片自主建构的天空，让建构区成为孩子们的伊甸园。
推荐第10篇：建构区游戏规则
一、
二、
三、
四、
五、
六、建构区游戏规则
每次参加建构区游戏6位小朋友。
进入游戏区前佩戴好游戏标志牌。
小朋友协商选择自己喜欢的建构材料、玩具。
在建构中需要帮助及时告诉老师。
游戏后，自己收拾建构材料和玩具，放回原处。 挂好标志牌，离开建构游戏区。
第11篇：大班建构计划
大一班下学期结构游戏目标
1、能主动参与结构游戏活动，发展小肌肉动作和手眼协调能力。
2、感知材料的特征、性质，能根据自己的构思学会正确选择和使用不同类型的建构材料，并合理地利用替代、自制的游戏材料。
3、继续学习分工合作，有目的、有计划按一定的顺序进行建构；学会运用排列、组合、连接、拼、插等技能，搭建较复杂的造型或组合的主题造型。搭建的物体更加稳固逼真，整齐匀称，富有创造性，总体布局合理，构思新颖。
4、进一步加深对物体外型特征的认识，并获得排列、组合、分解、合成、远近、面与体等相对关系的经验，提高空间布局能力。
5、进一步培养观察力、注意力、想象力、创造力和空间知觉能力；培养造型艺术能力和审美情趣及做事认真、有始有终、遇到困难能够想办法解决等良好的品质。
6、爱护建构材料和建构成果，会与同伴共同使用材料、合作游戏，并能客观地评价自己或同伴的游戏情况，独立收拾好玩具。共分四个阶段：
第一阶段：3月10日~3月31日 第二阶段：4月7日~5月5日 第三阶段：5月12日~6月9日 第四阶段：6月16日~7月1日
第一阶段共四次 （ 3月10日——3月31日）
一、游戏目标：
1、会综合运用各种结构材料和技能，进行主题建构。
2、能按意愿自由选择材料，发挥想象，有创造性地建构；
3、培养设计建构图及看图建构的能力。
二、预定主题：《太空世界》 ①建构游戏：《机器人》 ②建构游戏：《宇宙飞船》
③自由建构：《想象中的太空世界》 ④主题建构：《太空飞船》 第一阶段 第一次
一、活动内容：建构游戏《机器人》
二：游戏目标：
1、明确建构目的，会认真观察，并在此基础上进行建构活动。
2、学习运用拼插、连接等技能建构出物体的基本特征。
三、游戏准备：
1、物质准备：大、小型花片、圆筒插塑、星星插塑、城堡插塑、、塑料地垫等。
2、技能准备：收集各种机器人的图片引导幼儿观察，了解机器人的外形特征。
四、活动过程：
1、欣赏动画片《铁甲小宝》中的机器人形象，激发幼儿对建构活动的兴趣。
2、出示机器人图片，幼儿观察建构要点，提醒幼儿注意突出机器人的主要特 泉州东湖中心幼儿园游戏计划表
征（头、身体、四肢等），并根据部位不同采用不同的材料。
3、提出建构要求：安静的建构，不能随便的走动以免影响别人；建构的物体要结实、牢固。
4、幼儿按意愿选择材料进行建构，教师观察了解幼儿的建构情况并及时进行指导。重点指导幼儿能根据材料的不同特点，进行建构。
5、幼儿将建构好的作品送入“城堡”，互相观赏评价。
提醒幼儿轻拿轻放，并爱护同伴的作品。
观察分析：
此次游戏，幼儿能运用拼插、连接等技能进行建构，并注意与同伴分工合作，共同完成建构作品。色彩的搭配较以前协调，作品的比例、牢固性都很好，创造性也较以往丰富。但在最后收拾玩具时声音较大，场地较为杂乱，个别幼儿在和同伴追逐、玩耍。针对此次的不足将在下一次的游戏动中特别加强幼儿常规。
第一阶段 第二次
一、
二、活动内容：建构游戏《宇宙飞船》 活动目标：
1、明确建构目的，会认真观察，并在此基础上进行建构活动。
2、大胆想象，表现出建构物的基本特征，并进行创造性的建构。
三、活动准备：
1、知识经验准备：请幼儿事先与家长收集宇宙飞船的图片、并尝试将自己设计的宇宙飞船画下来。
2、物质准备：星星插塑、圆筒插塑、大、中型花片、雪花片等建构材料。
四、活动指导：
1、组织幼儿观察图片、讨论飞船的结构和建构特点。
2、组织讨论：可运用什么方法来拼插宇宙飞船？
1、教师示范拼插端点连接的方法。
2、提出要求：
（1）建构前先商量，建构时要与同伴协作。 （2）懂得爱护建构材料，活动时注意“三轻”。
5、幼儿分组协商选择材料合作建构。
师观察幼儿看图拼插的能力，重点帮助能力弱的幼儿根据图片和老师的建构模型完成作品，鼓励能力强的幼儿用不同的材料创造建构出不一样的宇宙飞船。
6、展示幼儿作品，组织幼儿参观，提出不足及改进措施。
观察分析：
本次游戏中，幼儿都能积极参与建构活动。活动时，幼儿能运用已学过的拼插技能进行构造，幼儿能够根据自己的想象和创造建构各种不同的飞船，，还有几个能力较差的幼儿也拼出了 简单的飞船；不足的 是忽略了颜色的搭配，因此作品较不美观。这些不足将在今后活动中加以强调、指导。
泉州东湖中心幼儿园游戏计划表 第一阶段 第三次
一、
二、活动内容：《想象中的太空世界》 活动目标：
1、能按意愿自由选择材料，发挥想象，创造性地建构出太空中的各种飞行物。
2、爱护同伴的建构成品。
三、活动准备：
1、物质准备：星星插塑、圆筒插塑、大、中型花片、雪花片等建构材料，鞋盒、矿泉水瓶等辅助材料。
2、知识经验准备：对太空的知识有一定的了解。
四、游戏指导：
1、引导幼儿讨论，激发兴趣。
“太空里除了有机器人和各种各样的宇宙飞船，还可能有些什么？”
2、教师提问引导幼儿思考：“你想拼些什么？用什么材料来拼建。”
3、教师提出构造要求：
1）遇到分歧懂得与同伴协商，共同使用材料。 2）大胆想象，拼出和别人不一样的东西。
4、幼儿分组选择材料构造，师巡视指导。
重点指导幼儿大胆想象，创造建构出太空中的各种可能存在的事物。
5、展示幼儿作品，组织幼儿参观、讲评，表扬想象力丰富，有创造性的幼儿。
观察分析：
此次游戏，幼儿能根据自己的意愿自由想象、发挥建构出太空世界里的各种飞行物。但幼儿的能力还有较大差异，特别是男孩子，由于他们对各种飞行器等较感兴趣，因此建构出来的成品大多比较丰富，富有创造性，而女孩子在这方面就比较欠缺。幼儿在建构中搭配颜色的能力不一，从整体上看还不够协调，如颜色份量偏向局部，有待下一次游戏继续指导。
第一阶段 第四次
一、活动内容：主题建构：《太空世界》
二、活动目标：
1、能综合运用各种建构材料和技能，进行主题建构。
2、培养幼儿的想象力和创造力。
三、活动准备：
1、物质准备：星星插塑、圆筒插塑、大、中型花片、雪花片等建 构材料，鞋盒、矿泉水瓶等辅助材料。
2、知识经验准备：幼儿对太空世界有一定的认识。
四、活动指导：
1、谈话引入，激发幼儿的兴趣。
请幼儿想一想，说一说，心目中的太空世界是什么样子的。
2、教师提问引导幼儿思考：可以用什么材料来拼太空世界里的什么？
3、幼儿自由组合分组协商建构内容，提出要求。 合作之前先分工协商，注意保持三轻。
泉州东湖中心幼儿园游戏计划表
4、幼儿建构，师观察指导，鼓励能力强的幼儿发挥想象，大胆创造，建出自己心目中的“太空世界”。
5、参观讲评，表扬想象力丰富，有创造性的幼儿。
观察分析：
此次游戏，幼儿能按建构内容，灵活运用已学过的建构技能，合理选择材料，搭建较复杂的造型并组合成有主题的造型。同时在建构中，幼儿能注意同组小朋友的合作，建构成品较丰富，但场地布局的合理性还有待于进一步提高，幼儿还未能细致地表现建构物的特征，想象力、创造性还有待提高。
第二阶段 共五次
一、游戏目标：
1、会按命题进行构造，学会看简单的平面图结构。
2、综合运用各种结构材料和技能，进行主题建构。
3、能按意愿自由选择材料，发挥想象，有创造性地建构。
4、学会建构物体的接纳特征和某些细微部分，能够搭配颜色。
5、教育幼儿能爱护建构材料和建构成果，体验成功的乐趣。
二、预定主题：《泉州侨乡体育馆》 ①建构游戏：《网球馆》 ②建构游戏：《足球馆》
③建构游戏：《游泳馆》 ④主题建构：《泉州侨乡体育馆》
（一）
⑤主题建构:《泉州侨乡体育馆》
（二）
第二阶段第一次
一、活动内容：建构游戏：《网球馆》
二、活动目标：
（1）会按平面图建构造型。
（2）综合运用各种结构材料和技能，进行建构。
三、活动准备：
（1）知识准备：事先带幼儿参观泉州侨乡体育馆，幼儿对体育馆的各种建筑物的结构特征已基本了解。
（2）物质准备：螺旋玩具、大型积木、花片、平面图、椅子、纸盒等辅助材料。
四、活动指导：
1、引导幼儿观察平面图，说说这是什么？是什么样的？
2、师示范讲解如何看图构造，重点讲解椅子排列的建构方法。
3、提出要求：
（1） 看平面图构造主体房子。 （2） 积木块与块之间要拼紧。
4、幼儿分组建构，师启发幼儿观察椅子的构造，重点示范椅子与椅子的连接， 泉州东湖中心幼儿园游戏计划表 帮助能力差的幼儿完成构造活动。
5、讲评：学习评价自己和同伴的作品。
6、组织幼儿收拾玩具，要求幼儿分类摆放。
观察记录：
此次游戏，我鼓励有去过泉州侨乡体育馆的幼儿向大家介绍自己所看到的网球馆，并结合了网球馆的各局部照片及画出了**的平面图仔细讲解，幼儿很快就了解网球馆的格局，并很快就把网球馆建构出来，但是仍然有部分幼儿当玩具掉到地板上时，不能够及时地捡起来，在下次游戏中，我将针对此次的不足重点指导。
第二阶段第二次
一、游戏内容：建构活动：《足球馆》
二、游戏目标：
1、能够运用加高、保持平衡等技能建构，建构足球架。
2、明确建构目的，会认真观察，并在此基础上进行建构活动。
3、教育幼儿爱惜建构成品。
三、游戏准备：足球馆的局部照片、提供网、小、大花片、、圆筒插塑、星星插塑、城堡插塑、积木等。
四、游戏指导：
1、启发幼儿回忆：足球馆在什么地方？是什么样子的？并想一想可选用什么 材料来搭建？。
2、出示足球馆的图片和范例，引导幼儿观察讨论：可运用什么方法来拼插？
3、师边讲解边示范拼插端点连接的方法。
4、提出要求：
（1） 提醒幼儿与同伴一起协商、合作建构。 （2） 爱护建构材料，活动时注意“三轻”。 （3） 爱护他人的作品。
5、、幼儿分组协商，进行建构。
提醒幼儿注意比例的大小；启发幼儿色彩的搭配运用要合理。
5、讲评：说一说谁的足球馆建构得最好、最牢固。
观察记录：
幼儿对于加高、保持平衡等技能都有多次的练习，大部分幼儿在技能上都有所提高，所以在活动中幼儿基本都能完成作品，且活动后幼儿都能爱惜他人的作品。但游戏结束时，老师在讲评作品的时候很多幼儿都不认真听，以至同样的错误在此次游戏中又出现了。
泉州东湖中心幼儿园游戏计划表 第二阶段第三次
一、游戏内容：建构活动《游泳馆》
二、游戏目标：
1、能建构出游泳馆的造型，练习垒高、加长的技能。
2、能与同伴分工合作。
三、游戏准备：
1、知识准备：幼儿已观察过游泳馆。
2、物质准备：游泳馆的照片、大小型建构材料、积木等等。
四、游戏指导：
1、出示 “游泳馆”的照片、平面图，引入活动。
2、引导幼儿观察并说出游泳馆的构造、特征，启发幼儿说说如何建构。
3、师示范拼插的方法，重点演示游泳池与楼梯的接插。
4、师提出要求：
1） 要求幼儿要认真建构。 2） 能和同伴一起合作。
5、幼儿分组协商、建构，师巡回指导，重点指导幼儿楼梯的建构。引导幼儿分担任务，制作每个元件要拼插好，要牢固。
6、幼儿互相欣赏同伴的作品，并评价。
观察记录：
此次游戏，我结合了“游泳馆”的照片及画出了“游泳馆”的简单平面图仔细讲解，幼儿很快就了解“游泳馆”的格局，并很快就把自己观察到的“游泳馆”建构出来，但是仍然有部分幼儿不能很好的搭配颜色，在下次游戏中，我将针对此次的不足重点指导。
第二阶段第四次
一、游戏内容：建构活动：《泉州侨乡体育馆》
（一）
二、游戏目标：
1、能够运用垒高、保持平衡等技能建构，表现出泉州侨乡体育馆的基本特征。
2、明确建构目标，会认真观察，并在此基础上进行建构活动。
三、游戏准备：泉州侨乡体育馆的图片、简单平面图、小、大花片、圆筒插塑、星星插塑、城堡插塑、积木等。
四、游戏指导：
1、启发幼儿讨论：泉州侨乡体育馆是在干什么的？它有哪些部分组成？
2、出示泉州侨乡体育馆图片和平面图，引导幼儿观察讨论：可运用什么方法 来拼插泉州侨乡体育馆？或你想选用什么材料来搭建泉州侨乡体育馆？
4、师边讲解边示范拼插加高连接的方法。
5、提出要求：
a) 提醒幼儿与同伴一起协商、合作建构。 b) 爱护建构材料，活动时注意“三轻”。 c) 爱护他人的作品。
6、幼儿分组协商，进行建构。
提醒幼儿注意比例的大小，启发幼儿色彩的搭配运用要合理。
7、讲评：说一说谁的泉州侨乡体育馆建构得最好、最牢固。
观察分析：
此次游戏，幼儿在老师的帮助下，能较好地与同伴分工合作，共同建构出大门及观众席，而且建构成品也比较大， 但幼儿在建构及收拾材料时声浪较大。个别幼儿如：吕浩毅、陈荣灿等较不能有始有终地参与同伴的建构，活动一半会离开自己的活动场地。在下次的游戏中应对幼儿提出相应的活动要求，并提醒幼儿尽量注意控制自己的音量。
第二阶段 第五次
一、游戏内容：主题建构：《泉州侨乡体育馆》
（二）
二、游戏目标：
1、继续学习看平面图进行构造，学会建构物体的基本特征和某些细微部分，能合理搭配颜色。
2、能爱护建构材料，收拾玩具时注意“三轻”。
三、游戏准备：
1、知识技能准备：幼儿已有建构泉州侨乡体育馆的经验。
2、物质准备：花片、各种大型拼插建构材料、平面图。
四、游戏指导：
1、以提问的方式引入：上次建构泉州侨乡体育馆时，好在哪里，不好在哪里？提出这次建构的意见和建议。
2、出示平面图，请幼儿说说今天想建泉州侨乡体育馆的什么地方，如何建？
3、提出要求：
1）在建构的基础上进一步加深。 2）注意“三轻”。
4、幼儿分组协商、选择材料进行建构。鼓励幼儿尽量选择不同的材料，并注意颜色的搭配。
5、游戏结束并评价。
6、指导幼儿将材料分类摆放。
7、评价幼儿对泉州侨乡体育馆的整体布局及作品颜色搭配情况。
观察分析：
幼儿在老师的指导下，在建构时能注意控制音量且能围绕主题进行建构，同时部分幼儿也能注意到物体颜色的搭配，能初步综合利用材料美化结构物，并围绕结构游戏。游戏结束后能分类整理结构物、玩具，但相互合作的能力还有待进一步加强。
第三阶段 共五次
一、游戏目标：
1、在模拟构造和自由构建中继续学习表现物体的基本特征某些细微部分的建构方法；学习端点连接和交叉连接等技能。
2、根据自己的构思选择正确和使用不同类型的建构材料对物体进行建构。使物体更加稳固逼真、富有创造性。
3、能够根据材料的特征、性质合理利用替代、自制的游戏材料对物体进行建构。
4、进一步加深幼儿对物体外形特征的认识，让幼儿获得排列组合、分解、合成、远近面与相对关系的经验，提高幼儿的空间布局能力。
二、预定主题：
1、主题建构：《丰泽广场》 ①建构游戏：《鲤鱼化龙(一)》 ②建构游戏：《鲤鱼化龙(二)》 ③建构游戏：《新华都》 ④建构游戏：《街道楼房》 ⑤主题建构:《丰泽广场》
第三阶段 第一次
一、游戏内容：建构游戏《鲤鱼化龙(一)》
二、游戏目标： 能看平面图进行建构，学习用围合、加高等技能建构出物体的主要特征。
三、游戏准备：
1、知识技能准备：幼儿对鲤鱼化龙的基本认识。
2、物质准备：各种大型花片、积木等等建构材料。
四、游戏指导：
1、出示平面图，引导幼儿观察并说一说如何拼插。
2、师示范较难拼插的部分，使幼儿知道柱状结构是由四孔连接而成，梯状结构是由而孔连接而成的。
3、幼儿分组协商，选择不同的材料，根据平面图进行建构。师观察幼儿看图拼插的能力，重点协助幼儿合理分工，完成作品。
4、带领幼儿参观建构成品。
表扬能与同伴共同合作、进行建构的幼儿。
观察分析：
此次活动由于幼儿对鲤鱼化龙比较熟悉，所以在拼插时幼儿比较积极，能够认真的拼插；不足的是幼儿在活动过成中不够安静讨论的声音太大，针对此次幼儿的不足将在下一次的建构中加强幼儿的常规意识。 第三阶段 第二次
一、游戏内容：建构游戏《鲤鱼化龙(二)》
二、游戏目的：
继续学习运用围合、垒高等技能建构、表现出物体的主要特征，在建构时能注意到颜色的搭配。
三、游戏准备：
1、知识技能准备：幼儿对鲤鱼化龙已有建构与认识。
2、物质准备：各种大型花片、积木等等建构材料。
四、游戏指导：
1、请幼儿回忆上次的建构情况，提出不足，并说说今天要如何建构？
2、出示平面图，引导幼儿观察建筑物的特征，说说建构方法。
3、提出要求：
（1）建构时注意“三轻” （2）要与同伴分工合作，才能建得又快又好。 （3）建构时注意颜色的搭配及整个建构物的比例。
4、幼儿分组协商，选择材料进行建构，师巡视指导。提醒幼儿有始有终地参与建构活动，并挑选适当的颜色进行搭配。
5、讲评，幼儿互相参观建构成品，学习好的建构方法。
观察分析：
此次游戏幼儿建构的内容比第一次有所丰富，使用材料增多，幼儿在游戏中能围绕主题大胆动手尝试构造，并为构造成功而高兴，同时在建构中与同伴的分工较明确，并能共同构建，因此每一组的建构成果都能体现不同材料的建构特点，颜色的搭配也比第一次大有改观。
第三阶段 第三次
一、游戏内容：建构游戏《新华都》
二、游戏目标：
会运用排列、组合、连接、接插等技能，看平面图进行建构。
三、游戏准备：
1、知识技能准备：幼儿对新华都的认识。
2、物质准备：各种大型花片、积木等等建构材料。
四、游戏指导：
1、出示平面图，引导幼儿观察并说一说如何拼插。
2、师示范较难拼插的部分，使幼儿知道柱状结构是由四孔连接而成，梯状结构是由而孔连接而成的。拼插难点应体现在新华都超市与周围楼房的接插和拼建。
3、幼儿分组协商，选择不同的材料，根据平面图进行建构。师观察幼儿看图拼插的能力，重点协助幼儿合理分工，完成作品。
4、带领幼儿参观建构成品。表扬能与同伴共同合作、进行建构的幼儿。
观察分析：
游戏前，幼儿能较好地与同伴协商、分工，并自由选择喜欢的材料进行建构， 泉州东湖中心幼儿园游戏计划表
因此，幼儿在游戏中的建构意识有所增强，能有始有终地参与同伴游戏，并围绕主题较有目的性地进行建构，建构成品都比较丰富，特别是在颜色搭配方面，都显得比较美观、协调。
第三阶段 第四次、
一、游戏内容：模拟建构《街道楼房》
二、游戏目的：
继续学习运用排列、组合、连接、拼插等技能建构表现出物体的基本特征。
三、游戏准备：
1、知识技能准备：幼儿对新华都的认识。
2、物质准备：各种大型花片、积木等等建构材料。
四、游戏指导：
1、让幼儿说说丰泽广场旁边都有哪些建筑物，它们有什么不同的特征？
2、出示建构材料，请幼儿讨论想用什么材料建构，鼓励幼儿大胆设计与别人不同的楼房。
3、提出要求：（1）不争抢建构材料，懂得互相谦让。
（2）能与同伴分工合作好，再建构。
4、幼儿分组自选材料，协商进行建构。鼓励能力较差的幼儿运用对称、连接等方法搭建；能力强的幼儿选用多种材料建构，并大胆想象建构出有新意的、与别人不一样的楼房。
5、评价幼儿作品，选出结构美观牢固的作品，表扬耐心构建的幼儿。
观察分析：
此次游戏，幼儿在建构中，目的性比较明确，能与同伴合作进行建构，并能综合利用材料美化建构物，因此建构出来的成品较完整，且颜色搭配协调。但幼儿在建构中的相互协商和合作能力还有待进一步提高。
第三阶段 第五次
一、游戏内容：主题建构《丰泽广场》
二、游戏目的：
1、让幼儿学会设计建构图，并根据建构图进行建构。
2、能根据主题选择适当的材料进行建构。
三、游戏准备：
1、知识技能准备：幼儿建构过丰泽广场的组成部分。
2、物质准备：花片、大小型积木、子弹插塑、圆筒插塑等。
四、游戏指导：
1、以谈话引入，激发幼儿活动的兴趣。
”在前几节可，我们已经建过丰泽广场的各个组成部分，今天我们要来建丰泽广场。”
2、引导幼儿回想丰泽广场有哪些组成部分，并说一说：“哪个部分可以用什么材料来建构。
3、鼓励幼儿分组设计建构图。泉州东湖中心幼儿园游戏计划表
4、提出要求：
（1）根据设计的建构图进行建构。 （2）鼓励幼儿分工合作，提高建构效率。
5、幼儿分组协商，进行建构。师提醒幼儿注意比例的大小；重点指导幼儿建构图的设计。
6、带领幼儿参观建构作品，并邀请各组幼儿介绍自己的作品。
观察记录：
此次游戏，幼儿能够与同伴分工合作，共同完成建构作品。色彩的搭配较以前协调，作品的比例、牢固性都很好，但在最后收拾玩具时声音较大，场地较为杂乱，个别幼儿在和同伴追逐、玩耍。此次不足将在下一次主题建构中加强，建立良好的规则意识。
第四阶段 共四次
一、游戏目标：
1、在结构中继续学习各种基本建构技能，学会建构物体的基本特征，培养造型 场力和动手操作能力。
2、培养幼儿耐心、细致、爱护建构成果、克服困难的良好品质。
3、愿意分工合作共同搭建，使物体造型更逼真、形象、构思新颖富有创造性。
4、让幼儿学会较客观的评价自己或同伴的游戏情况，学会有条理的归类收拾玩具。
二、预定主题：《汽车站》
①主题建构：《候车室》 ②主题建构：《停车场》
③主题建构：《售票厅》 ④大型建构：《汽车站》
第四阶段 第一次
一、游戏内容：主题建构：《候车室》
二、游戏目的：
1、能建构出候车室的造型，提高幼儿的拼插技能。
2、能及时捡起地上的玩具。
三、游戏准备：
1、知识技能准备：幼儿已参观和观察过的候车亭(影片)。
2、物质准备：候车室的平面图、大小型建构材料、积木等等。
四、游戏指导：
1、提问： 去汽车站座车的人都要在什么地方等车？候车室应该是什么样子的？里面需要安装那些东西？
2、出示候车室的平面图引导幼儿观察候车室的基本结构，说一说自己要建构一个什么样的候车室。
3、讨论可以用那些材料建构比较好为什么？
4、活动要求：
泉州东湖中心幼儿园游戏计划表
（1）做到三轻，安静的活动。 （2）要共同使用材料。
（3）发挥想象创造力建构先进科学的候车室。
5、幼儿操作，教师进行指导。
提醒幼儿候车室建构的要宽敞、明亮，建构候车室里面的物体尽量多运用辅助材料，帮助能力弱的幼儿看平面进行建构。
6、展示幼儿的作品，相互评价。
观察评价：
此次游戏，大部分幼儿能积极参与，并且能通过自己对候车室的认识把它表现出来；还幼儿部分幼儿建构的非常的丰富，在里面建构了商店、厕所、垃圾筒还安装了监视器等。但是幼儿的能力层次能力表现的比较大，能力强的就建构很丰富，能力差的就非常的简单，而且速度也较慢。针对此次幼儿的不足将在下次游戏中重点指导。
第四阶段 第二次
一、游戏内容：主题建构《停车场》
二、活动目的 ：
1、通过对停车场的了解，能运用已有的技能表现停车厂的基本形式。
2、帮助能力较差的幼儿看平面图
三、活动准备：平面图、大小行积木、插素等。
四、活动指导：
1、提问：开往汽车站的汽车都停在什么地方？停车场是什么样子的？可以停放那些车辆。
2、引导幼儿看平面设计图，说一说要怎么建构停车厂，建成什么样子的停车厂。
3、需要用到那些材料？
4、活动要求：
（1）、相互协商、共同合作建构。
（2）、速度不能太慢。
（3）、小声的交流。
5、幼儿操作、师进行指导。
重点指导幼儿，停车厂需建构的宽敞明亮、牢固还要有安全性。提醒他们对各种不同的车辆要有不同的停放地放还要不同标志。
6、展示幼儿的作品，相互评价。说一说谁建构的停车厂最好，为什么？
观察分析：
此次游戏大部分幼儿能积极参与，相互协商、共同建构。特别是陈雅喧一组，建构的非常的大，还贴有不同的标志把不同的车停放在不同的地放。但其他以及大部分幼儿都把停车厂的基本样子建构出来了，可在建构的同时幼儿游戏还缺乏想象力和创造力。此次游戏中的不足将在主题建构时加强。
第四阶段 第三次
一、游戏内容：主题建构《售票厅》
二、活动目的 ：
1、能够看平面图进行室内建构。
2、能够运用排列、组合、连接的技能进行建构。
三、活动准备：
平面示意图、大型积木、花片等材料，吹塑板、泡沫板等辅助材料。
四、活动指导：
1、提问引入，激发幼儿兴趣。
“小朋友我们去车站搭车之前一定要先做什么，才能搭车么？（买票）我们要到哪去买票呢？（售票厅）”
2、引导幼儿看平面示意图，观察售票厅里都有一些什么。“有许多售票的窗口、维持秩序的栏杆等，”
3、引导幼儿讨论，要用什么材料来拼。
4、提出要求:（1）按照示意图的格局来建构售票厅。
（2）和同伴协商合作，爱护自己和他人的作品。
5、幼儿操作，教师巡回指导。
重点指导幼儿能根据示意图摆放作品。
6、参观作品，看谁摆设的布局和示意图最像。组织幼儿有序的收拾玩具。
观察指导：
此次游戏，幼儿基本能够将汽车站的基本结构建构出来，与小组的幼儿分工合作，一起参与建构活动，活动结束后，幼儿也能够将建构材料收到原来的位置。但是在建构的过程中，有个别幼儿有破坏他人作品的行为，针对这样的情况，在下次游戏中，将加强幼儿常规的培养，培养幼儿爱护他人作品的好习惯。
第四阶段 第四次指导
一、主题建构：《汽车站》
二、游戏目的：
1、能运用已掌握的拼插技能，建构汽车站的整体造型。
2、看平面图建构，注意布局。
三、游戏准备：
1、知识技能准备：已参观过汽车站，并对站内的主要建筑物有一定的认识和建构基础。
2、物质准备：花片、大小型积木、各种拼插材料等等。
四、游戏指导：
1、以谈话的形式，导入活动，激发幼儿的兴趣。
2、让幼儿自由讨论：汽车站里都有些什么？你想建构汽车站里面的哪个点？再出示平面图，引导幼儿观察汽车站的整体布局。
3、提出要求：
1)自由选择建构材料，看平面图进行构造活动。 2)要与同伴分工合作。
泉州东湖中心幼儿园游戏计划表
4、幼儿建构，师巡回指导：
鼓励幼儿大胆选择材料进行建构，提醒幼儿将物体建构牢固，对能力差的幼儿给予适当的指导，要求幼儿在已有建构经验的基础上再加深。
5、参观建构好的候车室，师生共同评价整个布局及建构情况。
观察记录：
此阶段游戏幼儿通过对汽车站的建构，进一步掌握了排列、镶嵌、抬高、组合等技能 。在游戏时同伴与同伴之间能相互配合共同使用材料，
能够发挥自己的想象力和经验，对物体进行建构、装饰。存在的不足时，幼儿的在建构时，观察不够细致，时间太长；针对这些不足将在下次游戏中加强.
第12篇：建构区观察记录
建构区观察记录
观察情况记录：
建构区我们投放了大量的木制积木，重在培养孩子们的想象能力，能够根据自己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前，我们要强调进区规则，简单介绍本次活动的主题。但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱，基本上是自己玩自己的，我们有意识让孩子们合作，然孩子们体验合作的愉快。
教师的介入与策略：
孩子们搭建过程中，根据自己的生活经验搭建高楼，但是孩子们在搭建过程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡，我问瑞瑞：“这是什么呢？”“这是楼梯呀！这样我们就可以爬到楼顶了！”基于这种楼梯，我引导孩子们观察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，孩子们纷纷发表见解，我根据孩子的描述进行简单指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。
改进措施及目标：
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；
2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
第13篇：大班建构游戏反思
大班建构游戏反思
大班建构游戏反思一：大班建构游戏后的反思
幼儿的结构游戏的表现大多来源于周围生活。孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，充实与新颖。结构活动需要有一定的知识和技能技巧。如雪花片就具有方向性，多变化性的特点。如何使幼儿用不同材料拼搭出千姿百态美丽的造型，老师们就有计划地从单个物体着手，并有意识的搭些物体放在室内供孩子们观察，玩，激发他们想学的愿望，然后从易到难，从分解到组合，从单一主题到复杂主题，引导孩子们进行有目的，有计划的结构活动。
在本次游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。如在游戏初，幼儿只会随意用纸箱垒高。游戏反复重复，没有新意。教师以角色的身份介入游戏，并提出问题：“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。在教师的参与下使游戏有了新的进展。
在游戏中，老师随时观察孩子并根据孩子的不同差异，提出不同要求，使孩子们在游戏中都能人人参与获得成功，从而调动孩子积极性，培养孩子自信心。如在搭建过程中，匈牙利馆有两次倒塌，出现了重复搭建，孩子们自己找到了原因后，大家合作自己动手重新搭建成功，孩子们体会到了成功的喜悦，非常有成就感！幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。
为了使游戏更进一步深入下去，我们组织了不同形式的系统活动。如平时班中相互参观学习，全园性的展示交流活动，老师们的结构技能技巧交流活动等。在实际活动中我们的结构游戏活动得到了深化，发展，曾多次为县，为家长开放过结构观摩活动，得到了好评。
总之，通过结构游戏，孩子们学到了许多，既培养了孩子善于交往，爱好合作的良好品德，又发展了孩子们各方面的能力。结构游戏使孩子们更快乐，聪明。
>大班建构游戏反思二：大班结构游戏案例分析>>（704字）
观察内容：
结构区里大部分都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，幼儿还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”学钊忙说：“我们人数已经够了，快买玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”许斌不愿意去其他区。江海在一旁拿出小花片约许斌：“那我们拼一些小船好了。”但许斌还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“船上可以有些什么样的摆设装饰一下？”他们回答了好多种：“亭子、椅子、船浆、大炮、旗子等。”“那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来。这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋的拉着江海一起用花片装饰古船。最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物。
分析与反思：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。
>大班建构游戏反思三：大班传统建构游戏教案与反思：机器人>>（740字）
1、让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。
2、学习机器人的基本建构技能，培养幼儿造型能力和动手操作能力。
3、培养幼儿想象能力和创造能力，体验成功的喜悦。
活动准备：准备若干插塑、纸盒、易拉罐、花片、机器人、橡皮泥等。
活动过程：
1、教师出示机器人玩具，引导幼儿观察其外形，让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。注意机器人头、身、四肢的大小比例关系。
2、教师示范：选用正方形、长方形的纸盒拼出机器人的头、身躯、腿部，再选四个较小的长方形的纸盒拼机器人的手和脚，连接处用橡皮泥粘合，最后粘上纸棒做机器人的天线。可用橡皮泥做机器人的五官。
3、幼儿分组拼插机器人，教师重点指导幼儿粘合机器人的四肢和天线，启发幼儿自己设计各种造型的机器人。
4、幼儿再次建构，加强幼儿的团队协作的意识，引导幼儿协商共同完成一个《超级机器人》群组，提高一定的难度。
5、游戏结束后，布置一个机器人展览馆，评选出设计良好、形象美观、与众不同的机器人。对个别机器人进行点评，让幼儿认识到自己的不足；并给予表扬，特别是个别幼儿的创造力和想象力的表现，让其他幼儿以他为榜样，同时促进幼儿的团体协作的精神。
6、游戏结束前，指导幼儿收拾整理玩具，归类摆放整齐。
传统建构游戏：机器人 活动反思
这次活动，幼儿的常规有所进步。《机器人》这个活动幼儿有很大的兴趣，特别是男孩子。因此幼儿能充分发挥想象力和创造能力，搭建出自己的喜欢的机器人，幼儿在相互配合、相互协作方面也有很大的提高，其中有几个小朋友共同搭建出了各种不同造型的机器人，幼儿在每次的活动中积极性都很高。但是也存在一些问题，个别小朋友，如女生的玩机器人的经验较少，所以她们所搭建出来的机器人较单调。这还有待于在平时的活动中，让个别能力较强的幼儿来引导她们。
第14篇：大班建构游戏：停车场
建构游戏《停车场》
（一） 【活动目标】
1、运用学过的堆积、加高、对称排列、连接等技能搭建停车场。
2、能大胆的选择游戏材料根据自己的理解进行搭建。【活动准备】
双孔胶粒、杯型胶粒、雪花胶粒、积木、牛奶盒、【活动过程】
1、谈话导入，引起幼儿的兴趣。
（1）请幼儿说说见过停车场吗？停车场里都有什么？ （2）你知道停车场有什么用途？
2、组织幼儿有目的观看停车场的挂图，增进对停车场的认识。（1）重点指导幼儿观察停车场的结构和布局 （2）教师向幼儿介绍停车场用途
3、组织讨论，引起孩子建构的兴趣。
提问：如果再让你来建停车这次你会怎么做？会使用什么材料呢？ （1）重点指导幼儿讨论如何进行合理布局 a、出示建构材料，引起幼儿讨论。 b、鼓励幼儿说说想用什么材料做什么？
（2）教师与幼儿一起回忆镶嵌、排序等建构技能
4、指导幼儿建构
（1）帮助幼儿一起用围合、延长等方法建构停车场 （2）启发能力强的幼儿设计布 （3）提醒幼儿爱护玩具，不乱扔玩具。
5、引导幼儿围绕主题布局来进行评价。【活动反思】
幼儿对停车场的构造、布局有了基本的了解。在游戏中幼儿能大胆的选择游戏材料根据自己的理解进行搭建，但因分工不明确，幼儿只搭出停车场的外围，其他的未完成。
建构游戏《停车场》
（二） 【活动目标】
1、能按设计图有目的的进行建构，发展初步的发现、迁移、组合的创新能力。
2、学习使用辅助材料建构幼儿园的辅助建筑及大型玩具。
3、初步学会与同伴共同协商，体验合作的乐趣。【活动准备】
筒形胶粒、积木、牛奶箱、垫板、设计图等 【活动过程】
1、出示其他班幼儿设计的设计图，请幼儿说说哪张设计的最好？哪里好？
2、师提问：如果让你搭建你会怎么布局？用什么材料？
3、幼儿分组搭建，教师巡回指导
要求：搭建之前应先和同伴谈论商量怎么样合理的布局停车场，并预留出停车位让幼儿自由商量分工。爱护材料，要不破坏同伴的劳动成果。
4、引导能力强的幼儿大胆想象拼插和别人不一样的，鼓励能力叫较差的幼儿大胆参与活动。
5、评议：请幼儿介绍自己的作品：我搭建了什么？是用什么材料搭的？我觉的哪搭的不够好？
6、提出下次游戏希望。【活动反思】
通过回忆上次游戏不足，讨论，提出解决的问题，幼儿这一次目的性更明了。他们学习与同伴协商、分工、合作搭建，很快就搭建停车场布局也较清楚，但内容还不够丰富，下次我们提供丰富的废旧材料让幼儿大胆地建构。
建构游戏《停车场》
（三） 【活动目标】
1、鼓励幼儿大胆的建构、布置场景，激发幼儿的创造性。
2、能大胆的使用新材料进行建构，会爱护别人的劳动成果。【活动准备】
一、材料准备：
大、中、小型胶粒、积木，各种废旧纸盒，瓶子。
二、预设游戏过程及指导要点：
1、教师与幼儿共同创设游戏情境，激发幼儿的兴趣。
2、教师出示一些建构的辅助材料，组织幼儿讨论用什么材料才能美化停车场
3、教师示范用双孔、多孔胶粒端点连接成栏杆分割每个停车位，并启发幼儿用其他材料。
4、幼儿分组自选材料自由拼搭。
5、鼓励能力差的幼儿大胆使用材料围合栏杆。
6、引导幼儿评价自己和同伴的作品。、
7、启发能力强的幼儿发挥想象力自由设计又美观有实用的停车位 【活动反思】
本次活动幼儿之间加强了交流与合作，他们在建构上也有一定的提高。最明显的变化就是他们想找一个伙伴来合作。在建构的内容上也丰富了一些，例如：停车场除了基本的东西外，还进行装饰：给停车场的道路旁装上路灯，进停车场的路口还建上了岗亭，但路边的建筑物欠缺了一些。
第15篇：大班建构室教学计划
大班建构室教学计划
一、总体指导思想
幼儿已经有了两年多的搭建技能，也对建构游戏抱有浓厚的兴趣，并且能有目的、有步骤、按一定顺序进行构建。具有了一定的规划水平和创造想象能力，能根据自己的构思合理选择、使用不同类型的材料构建较复杂的物体造型，且搭建的物体较逼真、形象。虽然大部分幼儿对动手操作活动较感兴趣，但是在合作搭建上还略微不够，他们更习惯于自己搭建自己想要的物体造型，缺乏合作与交流。并且对有目的的活动缺乏自信心和耐心。因此，我们将从幼儿的认知发展、能力培养、行为习惯和意志品质入手，提高幼儿的建构水平，并增强幼儿的合作意识。
二、总体目标
（一）鼓励幼儿大胆游戏，愿意主动向教师提出自己的设想，与伙伴之间能积极交往，一起合作游戏。让幼儿在与同伴交往中主动获得语言的发展，使幼儿有话敢说，积极交流。
（二）尝试根据游戏需要主动选择所需要的材料，注意材料的特点进行设计和创作能有序地整理材料，动作迅速并放到指定的地方。能根据材料进行丰富的想象，会创造性地玩多种材料。
（三）游戏时碰到困难时，应学习自己解决。遵守游戏规则，收放、整理玩具时，做到迅速、有序、整齐。
（四）评价时能安静倾听老师对游戏活动的讲评，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。
三、各阶段目标及内容
（一）第一阶段：三月——美丽的幼儿园
活动目标：
1、能积极参与建构游戏，对建构材料感兴趣。
2、掌握多种材料的基本操作方法，创造各式各样的房子、滑滑梯等。
3、初步学会合理的布局，大胆设计搭建。活动内容：
1、组织幼儿说说他们最喜欢幼儿园的的那些地方？
2、幼儿分组选择建构材料，设计各种不同类型、大小、高矮的房屋。
3、鼓励幼儿用多种材料去搭建房屋，反映出房屋的基本结构。
4、教师观察幼儿游戏情况，根据幼儿能力差异及游戏的需要给予指导。
5、师生共同欣赏建构的成果，请幼儿说说自己设计的作品或你喜欢的作品。
（二）第二阶段：四月——马路上的汽车
活动目标：
1、引导幼儿能够运用不同的材料建构出汽车的基本特征，发展幼儿的发散性思维及提高幼儿的建构能力技巧。
2、培养幼儿爱护建构材料和建构成果的意识，培养其合作意识，学会与同伴共同使用游戏材料。
3、在小组、集体构造活动中，初步学会协商分工合作。
4、游戏结束后，能分类整理收拾结构材料。活动内容：
1、教师出示汽车范图以及幼儿带来的汽车模型，引导幼儿了解汽车的主要特征，提出本次搭建的主题“汽车”，并提出活动要求。
2、幼儿搭建，教师指导。重点指导幼儿看建构图来操作各种技能，引导能力强的幼儿帮助能力差的幼儿进行构造活动。
3、教师引导幼儿观察小组的构造成品，组织幼儿讲评自己和同伴的作品。
（三）第三阶段：五月——美丽的银川
活动目标：
1、引导幼儿能够根据主题“美丽的银川”进行搭建。
2、在模拟构造和自由构造中继续搭建物体的基本特征，能够较熟悉的搭建楼房、汽车、树木等。
3、在小组、集体建构中，初步学会分工合作。
活动内容：
1、师生谈话，引导幼儿回忆银川的街景，启发幼儿说出各种楼房的造型。
2、观看“美丽的银川”的图片，引导幼儿掌握各种房子的特征。
3、幼儿自由结伴搭建，选择不同的材料搭建楼房。教师观察幼儿游戏情况，重点指导幼儿搭建的基本原理和方法。
（四）第四阶段：六月——我眼中的小学
活动目标：
1、能将小学的教学楼、操场等用合适的材料建构出其外形特征。在游戏中，发挥想象力创造性地在主题建构中增添作品。
2、能合理地运用辅助材料，体现材料的多样性。
3、愿意和同伴商量合作，并采纳别人的意见和建议，共同完成作品。并愿意解说自己的创新作品。
活动内容：
1、请幼儿观看小学校舍照片，引导其说一说，小学教学楼、操场等场所的外部特征激发幼儿兴趣引入活动。
2、引导幼儿说一说要用什么材料建构什么？
3、提出游戏要求：先观察小学校舍的外形特征再选择合适的游戏材料；能和同伴商量完成建构。
4、幼儿游戏，教师观察指导。
重点指导幼儿在建构前要先构思好，能和合作的同伴协商一致，选择合适的材料进行建构。
5、作品展示：师与幼儿一起参观同伴的作品，请幼儿自己说说所建构的场所的具体情况。师对幼儿选择材料建构小学各个场所的合理性进行讲评。
6、活动在讲评中自然结束。
第16篇：幼儿园大班建构总结
2017年秋期建构总结
大一班
因为班级幼儿都去过棠湖公园，都了解棠湖公园的建筑特点以及棠湖公园的大致规划， 结合幼儿的生活经验及幼儿园的课程“四川娃娃”我班将本学期的建构主题制定为“棠湖公园”，让幼儿在该主题下学会各项建构技能。现对本期建构活动做如下总结：
一、学习搭建技能。
为了能让幼儿能够搭建出更好的作品，同时让幼儿在搭建中得到发展我班现带领幼儿学习了建构区中的搭建技能有哪些。其中从网上的学习我们了解到大班幼儿应该掌握的建构技能分别是排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转、架空、穿、搓、插接、镶嵌、例如：“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上，从而把它们连接起来。在搭建“小桥”或为亭子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现；“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。
在组织建构游戏的时候还有一个数学教育契机，那就是引导幼儿在搭建作品的时候运用到数学中的“模式”，这样既能提高幼儿该方面的数学能力又能提高作品的美观度。
二、了解搭建主题 首先利用家园配合的方式让家长带领幼儿去棠湖公园玩耍，参观棠湖公园的建筑特色，并将自己最喜欢的一个建筑进行照片留影后带回班级，随后在班级组织了一次谈话的集教活动，幼儿分别向大家介绍了自己了解到的棠湖公园。在接下来的每次建构活动前我们都会开展一次谈话活动，旨在让幼儿加深了解棠湖公园的建筑风格，同时能了解每次搭建的小主题。
三、每月制定相应的小主题。
因为我们制定的主题是搭建“棠湖公园”，棠湖公园里面的饿建筑很多且独具风格，幼儿不可能在一次活动中就将所有的建筑都搭建出来，于是我们将搭建的主题分别细化到每个月，第9月搭建的是“棠湖公园的马路”，在这个活动中孩子们很好的掌握到了接插这个技能；将10月搭建的主题定位“棠湖公园的小花园”；将11月的搭建主题定为“棠湖公园的亭子”；12月的搭建主题则是“棠湖公园内的房子”最后一个月将搭建主题制定为我们的主题“棠湖公园”这个大主题，每月有一个重点的小主题，幼儿能在小主题下进行搭建，同时掌握了各个搭建的技能。经过这样每月制定小主题的方式让班级幼儿从易到难的搭建，从而让幼儿掌握了本学期需要掌握的搭建技能。
四、设计图纸，提前计划、分工。
在以前玩建构区的时候幼儿都是一片乱，经常出现自己搭自己的、搭建的内容不符合搭建主题，为了能让幼儿在搭建的时候有目的有任务，在游戏前一天我们会请幼儿进行分组，然后分组设计图纸，同时在图纸中会涉及到一些标识标记以及我们的建筑名称，这时便需要幼儿提前设计绘画出自己需要的，由于幼儿不会写字便在幼儿设计好以后邀请老师帮忙写字，设计好图纸以后由组长带领幼儿进行分工每位幼儿了解自己明天的任务是什么然后在进行搭建。
经过这样一种提前计划的方法让本学期的建构活动有了很大的提高，幼儿在活动中都能找到自己的位置，和同伴一起合作搭完自己的作品，同时在本学期幼儿搭建的时候都按照自己的图纸进行搭建没有出现搭建不符合主题的情况。
五、交流评价
想要幼儿得到发展是离不开交流的，在以前开展建构区都是请幼儿搭建完了以后将材料收了然后回教室说说自己搭建的是什么，然后老师在进行评价。幼儿年龄小，有时候对于自己的搭建的作品描述的不清楚，而且其余幼儿根本不清楚别人在讲什么。于是我们便想出了一个相对较好的评价交流的方法，幼儿在搭建完以后排队，教师带领幼儿对每个组的幼儿搭建的作品进行观察、欣赏，并且请搭建该作品的幼儿的代表对于搭建的作品进行一个简单的介绍，带幼儿介绍完了以后其余听的幼儿肯定有觉得别人搭的漂亮又不知道怎么搭的地方，就请该组幼儿进行交流，他们是怎么搭建出来的。自己辛苦做出来的成果相信大家都想展示出来，这样不仅能让幼儿欣赏作品，同时还能让幼儿在同伴间相互学习，还能在从中发展幼儿的语言表达能力。
第17篇：大班建构游戏：天安门
建构游戏：**
一、活动目标
（一）感受**的雄伟，愿意与同伴合作搭建**。
（二）能运用拼接，磊高，分工，合作的方法，运用材料搭建**。
二、活动准备 资源包材料，挂图
三、活动过程
(一)出示挂图《**》，引导幼儿了解基本构造及形态。
教师提问：这是哪？**的样子是什么样子呢？它有什么特殊的地方？它底下的门是什么样子的？城楼上的柱子呢？
（二）师幼共同讨论分工和材料的使用。
教师可引导幼儿四人一组，自由选择任务：主楼大门，主楼圆柱，房顶，城墙。
（三）幼儿自由组合，自主建构，教师观察，指导。(四)展示作品，相互欣赏，评价，结束活动。
活动反思：**是我们的首都，引导幼儿感受建筑的雄伟，萌发幼儿爱国的情感。在讲述建筑的特点时，总结**的建筑结构，主要是对称的哦！在搭建的过程的一定要分工 ，注意体现建筑的特点。最后，在讲述搭建的中遇到的一些问题，大家一起来讨论解决。整个活动过程中，幼儿都能积极的参与，效果很好。
第18篇：大班建构游戏街道
大班建构游戏街道
（二）
班级：大二班
执教：林梦蝶 活动目的：
1．鼓励幼儿积极主动地参与游戏。
2．根据物体的外形特征学会正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。 活动准备：
1、各种花片、插塑、积木
2、活动前，带幼儿到社区的街道参观
活动过程：
1．师生谈话，引入活动：
师：平时，我们上学、放学经过街道时，你们看到了什么？（让幼儿说一说街道中有什么，如：房子、超市等）
2．组织幼儿讨论：
①．师：街道里有各种各样的东西，我们该选择什么材料来建构呢？
②．幼儿分组讨论，学习根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建
构材料进行建构。
③．请个别幼儿说一说自己的看法。
④．教师小结，如：房子很高，要用大一点的插塑来建构，游乐器械就可以用童乐高来建构，等等。
3．幼儿建构，教师指导
①．幼儿自由分组，选择自己喜欢的物体进行建构。
②．教师巡视幼儿的游戏情况，鼓励幼儿积极主动地参与游戏。
③．指导幼儿根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。
④．让幼儿将搭好的物体摆放到指定的地方。
4．教师讲评、结束
①．幼儿自评、互评游戏情况。
②．教师根据幼儿选择建构材料进行建构的情况进行小结，提出不足之处，提出一次游戏的要求，结束。
第19篇：中班建构区合作游戏
中班建构区合作游戏
游戏名称：搭火车 设计意图：
中班孩子对建构活动非常感兴趣，尤其喜欢搭建一些交通工具，在建构游戏中幼儿能自由选择材料，有初步的合作意识，但是不会自己协商分工，往往出现“强强联手，弱弱相对”的现象，因此设计此游戏以指导能力较差的幼儿用排列连接的方法搭建火车，鼓励能力较强的幼儿用对称的方法搭建火车。 游戏规则：
①在拼构时，不要争抢材料，大家要想想怎么安排，学会谦让。
②如果有的小朋友想一起合作，那么就要互相商量一下要怎么做，分工。
③拼出的火车要牢固。结实。
④看谁拼的火车和别人不同，老师更喜欢。 游戏人数：六人 游戏年龄段：中班
游戏目标：
1、学习用建构材料，运用不同的技能搭建火车。
2、在小组建构活动中，学习互相合作的初步技能。
3、能欣赏和评价自己和别人的作品，与同伴共同分享成功的喜悦。游戏材料：
1、提供木制积木、智高乐插塑、海绵积木、饮料罐、旺仔
第20篇：中班建构区活动方案
中班建构区活动计划
一、情况分析：
建构室一直是幼儿人流量较多的喜欢活动室之一，幼儿可以在那里根据自己喜欢的东西自由的选择进行搭建活动，比如：机器人，立体塑料的各种汽车的建构等一系列动手操作活动的探索过程，孩子们根据自己以有的生活经验的积累，大胆的想象，富有创新精神的、随意组合的进行各种造型操作活动。孩子们自由选择合作伙伴，意愿合作建构，在插接、镶嵌、粘合多种形式探索后，会把旅游途中、生活情景再现等所看见的建筑物照片和图片带到幼儿园来和老师、同伴一起欣赏观看，大家一起讨论来讲一讲建筑物的形状与结构。但是由于来建构室幼儿人流的经常不稳定性和一定的流动性较大，使活动内容缺乏稳定性与完整性，比较难的延续下去，不能够掌握和控制好幼儿的实际操作能力水平的发展。
二、总目标：
继续把幼儿上学期已经搭建过的建筑物根据具体材料进行分类指导、逐一落实。
继续以观察生活中的建筑物和图片、VCD碟片为主要的观摩、模仿、搭建的对象，动手操作不同的结构材料。
3： 以“春天的公园”、“我们的幼儿园”建筑物为参造物，构建出我们周围的建筑物。
三、具体措施 大积木：
第一阶段：以不同形状的积木建构不同的房子，
第二阶段：在建构的基础上，尝试利用一些辅助的材料：（例如：牛奶盒等 第三阶段：尝试合作搭建 小积木
第一阶段：尝试垒高
第二阶段：比赛垒高的各种方法
四·活动目标：
1·锻炼幼儿的搭建能力。
2·培养幼儿在游戏活动中的合作能力，体验合作游戏的快乐。
3·能够根据搭建情况尝试提出自己的意见。
三·活动重点难点：
1·培养幼儿在游戏活动中的合作能力。
2·发挥幼儿的想象力。
五、建构区月计划 三月：
1、白雪公主的城堡（分组进行）
2、白雪公主的城堡（ 木头 搭建）
3、白雪公主的城堡（
混合搭建）
4、白雪公主的城堡（塑料搭建） 四月：
1、春天的公园（木头建筑）
2、春天的公园（塑料建筑）
3、春天的公园（混合搭建）
4、春天的公园（ 纸质
） 五月：
1、美丽的幼儿园（大积木）
2、美丽的幼儿园（ 泡沫）
3、美丽的幼儿园 （塑料）
4、美丽的幼儿园（混合） 六月：
1、我设计的房子（泡沫）
2、我设计的房子（塑料）
3、我设计的房子（分组进行）
4、我设计的房子（纸质）
