推荐第1篇：《白》
人教版四年级上册《白鹅》教学设计 江西省广丰县永丰小学 徐红艳
教学目标
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学准备
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 课时安排：2课时
第一课时
一、创设情景引课。
1、今天老师给大家带来了几个朋友，认真倾听，猜一猜它是谁？（播放动物声音）
2、课件出示丰子恺的画《白鹅》）这是我们熟悉的白鹅。（板书白鹅）唐朝骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》。大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
3、课件出示丰子恺．简介作者丰子恺。
二、识字学词，扫清障碍。
1、大声读课文，借助拼音把课文读正确、流利。边读边作记号。
2、进行自学展示
①、课件出示生字：供 厉 苟 脾，交流识字方法。
②、课件出示新词,指名学生带读，老师相机引导学生发现4个写声音的词语和含有多音字的词语。 ③、交流对新词的理解。
（设计意图：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语教学。）
三、再读课文，整体感知，理清脉络。
1、学生自由读课文，思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？（用课文里的词语或者短语概括，然后填写在句子中。）
句子：这是一只 的白鹅。
2、交流（学生各抒己见）
（设计意图：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
3、过渡：其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。自由读文，用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
4、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。（相机板书：好一只高傲的动物。）。
（设计意图：引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
5、齐读第
一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
第二课时
一、谈话导入。
1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？（出示句子：好一个高傲的动物！）
3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
（设计意图：让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总分。下面我们就细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？
（一） 学习第一部分：叫声。
1、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。（师相机板书：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫）
2、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”、“引吭大叫”
（设计意图：充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）
3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。课件出示句子： 我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”
（设计意图：让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流）
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情）
6、全班齐读这段
7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”
（二） 学习第二部分：步态
1、鹅的高傲还体现在哪儿？（白鹅的步态。）出示这段：请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅走路的样子。
2、读后交流：
①鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的踏着方步，颇像京剧里的净角出场。）②大模大样是怎样的？谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗？（学生自由交流）播放课件，欣赏“净角”出场的样子你觉得净角怎么样？鹅就是这样走路的，谁来读读？
③ 同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？
3、作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。
4、想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。
（设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，了解对词语把握的情况；进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多媒体的运用形象地感知白鹅的步态。在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率）
（三）学习第三部分：吃相
1、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）
2、现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）
3、教师讲解“三眼一板”（板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）引读：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变。它先吃——（生：冷饭）师：再喝——（生：一口水）师：然后再到别处去吃一口——（生：泥巴和草）师：然后回来先„„从这里我们感受到——（生：感受到它三眼一板一丝不苟）
4、学生想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，自由读文。指名朗读，师相机指导读出高傲、从容不迫的味道。
5、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。小组合作学习第6段，将“狗偷吃，鹅追咬”的有趣情景演一演。
6、对照板书从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
①就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板„„（学生自由交流）
②平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说的？比如说——（生举例谈）小结：这些话看似在责备你，其实透出爸爸妈妈对你的无限疼爱。这就是“明贬实褒”。
(设计意图：通过引读有关句子，组织小组讨论及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)
四、总结全文。
这丰子恺爷爷写绝了！越读越想读，我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，什么原因？（生：仔细观察、喜欢动物。）你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
五、拓展延伸，布置作业
1、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。
2、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________ （设计意图：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。） 板书设计：
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容 大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
喜爱之情
教学反思：
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。
一、抓“傲”品词语
在品读课文时，我抓住 “伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，激发其学习兴趣，并在动作中理解词意，初步感受到白鹅的姿态高傲。接着抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。
二、扣“傲”赏妙语
本文中，作者用准确、幽默的语言，形象生动地表现了鹅的高傲，使人如闻其声，如见其形。教学中我要求学生边读边表演，利用课件再现情景，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。如通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生走一走，充分感受到鹅步态的高傲。放手让学生小组合作研读，通过读、演，感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭时的架子十足。在感悟文本的过程中, 学生对鹅有了更深刻的印象，与作者产生情感共鸣，体会到作者对鹅的喜爱之情，也对 “好一个高傲的动物”有了更深的体会。
推荐第2篇：白市镇
2011年白市镇“8·8”代表日活动方案
为了认真组织开展2011年“8〃8”县人大代表日活动，根据天柱县人大常委会的安排，结合近年来白市镇人大代表活动工作开展的实际，经镇党政班子会议研究，特制定代表日活动方案如下。
一、活动时间安排：
8月日（1天）
二、活动地点及视察内容：
1、活动地点：。
2、活动内容：
三、活动日程安排：
8月日
驻白市的代表及列席参加人员于8月日7：00统一从白市出发，8：00到县与住天柱的代表和领导汇合、集中，全体代表和列席人员在天柱统一吃早餐后，开赴
晚上用专车送白市的代表回镇。
四、车辆安排（共5辆）：
镇政府00
2、1
12、县人大姚主任一部、吴检长一部、彭处长一部
五、参加活动人员名单（共）：
1、县代表（16人）：
姚学银吴光金杨政光彭昌文杜俊文
傅昭华李志云彭文剑舒清槐袁仁云
杨通全鲍思美潘团姣罗玉萍杨运香
吴金荷
2、镇班子成员（10人）：
周帮林杨承东吴才玉杨兴锋杨华敏
袁文渊陈再跃谭昧蒋文尧蒋芳
3、镇工作人员（2人）：
乐光政、杨开确
六、活动经费即代表经费：
16X200=3200.00元。
七、镇人大办负责完成活动的总结资料。
白市镇人大办
二0一一年八月三日
推荐第3篇：白 鹭
白 鹭
执教班级：小学六年级（1）班 执教者：陈 茜
【教学目标】
1.知识与能力：感受白鹭之美，理解散文的整体基调。2.过程与方法：自主—合作—探究 读—讲—练
3.情感与价值观：培养学生对鸟类，大自然的热爱，树立正确的环保意识。
【教学重点】
理解“白鹭实在是一首诗”的意思。
【教学难点】
欣赏《白鹭》体物、悟情语言，力求形成独特的感受 【教学时数】 一课时 【教学过程】
一、新课导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭的诗：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”（出示课题）白鹭其实是一种很普通的鸟，过去的人们能常常在水塘和田间看到它，因为环境原因现在我们很少看到，同学们能说说对白鹭的了解吗？（学生介绍收集的有关介绍，后教师投影知识介绍）白鹭因常见而使人忽略了它的美，下面我们来看看大作家郭沫若发现了白鹭身上怎样的美呢。 白鹭是很美的，美得像一首诗。我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文《白鹭》来赞美它。现在我们先阅读这篇文章，品味、感悟、欣赏，想一想他的文章中有哪些独特的感受和独到的认识。
二、新课讲授
简介作者
郭沫若（1892-1978），四川乐山人。原名郭开贞，号尚武，曾用笔名麦克昂、易坎人、石沦等。他的代表作有：1918年春第一篇小说《牧羊哀话》，1918年初夏最早的新诗《死的诱惑》，1921年第一本诗集《女神》，1924年到1927年间创作历史剧《王昭君》《聂荌》《卓文君》，抗日期间创作了以《屈原》为代表的6个历史剧。解放后又先后出版诗集《新华颂》《百花齐放》《东风集》等，历史剧《蔡文姬》《武则天》等。他极具天赋，在文学的各种体裁、翻译、史学、文字等方面均有所建树，是少有的全能型文人，又是多产作家。
（一）自主学习
1.从短文中找出下列词语的近义词。
①适合（ ） ②平常（ ）③忘记（ ）④休闲（ ） 明确：①适宜 ② 寻常 ③悠然 ④忘却 2.画出哪些句子描写白鹭独特的？
明确：（1）白鹭是一首精巧的诗。起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。比喻新奇、贴切。 精巧：精致、小巧、美妙。 诗：富有韵味、极耐品味。
3.请学生根据画面和文字一起来读一读感受文字中所表现的美。
明确：和谐美（三个字 抓住关键词： 嵌、镜匣）①外形美（
2、5节）--------能看出的美 ②和谐美（6）------------------作者感受到的，被人忽略的美 ③神态美（7 安稳、悠然）-------作者感受到的，被人忽略的美 ④动感美（8活力美 黄昏 乡居）----------作者感受到的，被人忽略的美。
（二） 合作学习
1.文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
明确：白鹭是一首精巧的诗。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结。
2．如何划分课文层次？ 明确：1．白鹭是一首精巧的诗；2–5．白鹭的颜色，身段的大小都很适宜，十分精巧；6–9．白鹭在觅食、栖息、飞行时的形态；10．白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
（三） 探究学习
1.从这个感悟中，你在生活中发现有哪些常见而被人忘却的美，相互交流一下。明确：①马路天使――城市美容师，多少次车来车往的马路上看到他们，那些默默低头工作是他们的身影;多少次人流穿梭的街巷里，看到汗水和着灰尘流淌，那么闪烁晶莹。料峭的寒风里，马路上早出现的是他们的身影，当人们还在温暖的梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤劳开启了城市的黎明。他们干着平凡的事情，可他们的心灵是多么纯洁和高尚啊！②教师，园丁――崇高的称号，枝头绽放的鲜花，是他们用辛勤的汗水浇灌。老师整日默默无闻地耕耘着，是他们滋润了一代又一代禾苗茁壮成长。等等，言之有理即可。
三、课堂小结
1.赏读全文
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！不管是早晨、白天，还是黄昏 ，不管是白鹭觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。虽然它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得作者那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它是一首韵味无穷的诗。 2.教师总结
老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！ 3．课堂拓展
美的事物还要作者采用高妙的艺术手法加以描绘展示。我们上学期已学习了《海燕》《白杨礼赞》《石榴》《马说》等咏物课文，回忆一下作者在描写海燕白杨、石榴、马等事物时运用了哪些手法突出这些事物的形象和美的。（对比、烘托、象征、细腻的描绘等） 本文也是一篇优美的咏物散文，在状物抒情方面用了哪些值得我们借鉴的手法;学生可以找出对比、夸张的手法,同学们有没有注意本文在描写白鹭上与众不同的地方。
四、作业布置
1.课内作业
①白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？
明确：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
②白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？
明确：图画之美：清田独钓图（附图） 悠然之美：图（附图） 清澄之美：黄昏低飞图（附图） 白鹭之美——美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。
③本文重点是赞美白鹭，为何要在文中插入对白鹭、朱鹭、苍鹭的描述？（不超过25个字）
明确：通过比较，更衬托出白鹭形体“适宜”及其自然美的特点。 2.课外作业
①从全文看，白鹭的美主要体现在哪些方面？（每个方面用两个字概括，不少于6个字，不超过10个字，包括10个字）
明确：自然 宁静 悠然 匀称 和谐（能概括出意思类似的三个方面即可） ②下面对文章内容的理解和赏析有误的两项是（ ）
A．本文通过赞美白鹭，表现了作者爱寻常之美、爱平凡之美的思想感情。 B．作者开头说“白鹭是一首精巧的诗”，是从白鹭的外貌形态特点着眼。 C．作者在文章最后又说白鹭是“韵在骨子里的散文诗”，写出了白鹭易被人忽视的内在的、质朴的美，这样由里及表，使文章更富有哲理。 D．文章第四小节运用了一连串的排比句式，主要突出了白鹭匀称的体态和谐调的色彩。
E．文章倒数第二小节说“歌未免太铿锵了”，这是说其他鸟唱的歌太响亮了，作者借此来反衬白鹭宁静悠然的美。
明确：C .E（提示：C应为“由表及里”，E泛指所有的歌，不仅指其他鸟唱的歌）
板书设计
白 鹭
精巧的诗
（外形）
↓
钓鱼、瞭望、
低飞
→发现美
↓
韵味无穷的诗
（生活习性）
推荐第4篇：白公鹅
《白公鹅》教学设计 教学目标：
1、知识教学点：考查本课生字及新词的掌握情况，积累自己喜欢的好词好句。
2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。
3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱之情。
4、认识7个生字， 有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点 教学设计：
一、复习导入
“同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的“鹅老爷”，你们还记得它的特点吗？是呀，你们说得真好，它是那样可笑又可爱。今天我们要去认识俄国作家叶诺索夫描写的白公鹅。学课文之前，我们来大胆的猜测一下，这只俄国的白鹅会有哪些特点呢？“
生：也许和丰子恺的鹅一样很高傲；公鹅肯定很好斗，爱打架；„„
“同学们做出了这么多的猜想，下面我们就翻开课本，先自由读一读这篇课文，看看这只俄国的白公鹅和中国的这只鹅又有什么异同呢？边读边注意批注你的发现”
二、教学流程
1 读完了课文，老师要来考考你们了，看看你们对本课的生字词掌握得怎么样？ 展示本课生字词的ppt，齐读，教读，讲解
2 那么读完了课文，这只白鹅给你留下了什么样的深刻印象？你是从哪些地方体会到的呢？（走路慢条斯理，喜欢厮打，霸道„„）
你们所说的这些特点啊，主要都是表现了白公鹅的海军上将派头。用海军上将来比白公鹅，不仅突出它的派头，更能让我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱，这种拟人的写法很形象。
3 那么课文是从几个方面来写白公鹅的上将派头的呢？走路的姿态和平时的活动
就象白鹅一样，先说它的总特点是高傲，然后从几个方面来写它如何高傲的，白公鹅也如此，先说它的总特点是海军上将的派头，再从两个方面来表现它的这个总特点。所以课文也是这种总分的结构形式。
4 那我们首先来看看白公鹅是怎么走路的呢？在课文的第二自然段，赶快找一找。
仔细掂量每一步；过泥泞路时不沾一点污泥；狗追赶也不会落荒而逃，还是高傲走过„„ 它的这种从容不迫，慢条斯理，足以看出他那威风的海军上将的派头。 5 接下来我们再继续看看白公鹅平时的活动都有哪些？默读4—6自然段
在浅水滩里煽动有力的翅膀；喜欢在河湾玩儿，抢占地盘，与鹅群厮打；公然的吞食鱼饵„„
（1） 从白公鹅平时这些活动就可以看出它是多么地霸道，你看打架就不用说了，连偷食人家的鱼饵这种勾当都是从容，不仅不慢的，不会偷偷摸摸的。勾当是个贬义词，作者把它用在白公鹅偷食上，是作者讨厌它不喜欢它吗？不是，对于这只霸道的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于对它的喜欢。喜欢它，才会去留意它的一举一动甚至心理特点，才使得鹅的形象更逼真，作者用这种反语来表达自己对鹅的喜爱之情，不仅特别而且增加了文章的幽默效果。
（2） 虽然白公鹅平时的活动很霸道，但是可以我们可以看出它过得（无忧无虑，自由自在）真是一只幸福的鹅。
（3） 所以它才自认为自己是这条河的主宰，不过，就象作者最后所说的，“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普„„”在这句话里有两个破折号，你知道这两个破折号在这里有什么作用吗？
首先我们先来一起复习破折号的作用有哪些？注释说明，声音延长，话题转移。做好笔记
这句话，前一个“它”是指（白公鹅），破折号后的“他”是指（斯焦普卡），破折号前说的是白公鹅，破折号后说的是它的主人，第二个破折号后又说的是“它”白公鹅了，所以这里两个破折号的作用都是表示话题的突然转移。 三 作比较
1 了解了白公鹅的这些特点，我们来与前面丰子恺笔下的“鹅爷爷”做个比较吧。看看中国的鹅和俄过的鹅有哪些异同。
2 鹅的特点我们看到了中外的不同，那么我们看看中外这两位作家在写这个文章的时候又有哪些异同呢？
你们看同是写一个动物，但是两位作者写出来的文章，不管是风格还是语言，都让人有不同的感受，主题虽然一样，但是结构和表达上面都具有各自的特点。以后同学们在写文章的时候，就要注意抓住你自己独特的观察视角，写出属于你自己特色的文章。
推荐第5篇：白水寨
白水寨
今年暑热，爸妈和我开车前往增城白水寨，到那青山绿水中去避暑。白水寨的美丽景色令人向往。
还未到，老远就已经感受到白水寨号称全国落差最大的瀑布的磅礴气势。来到山脚下，有天然大麻石彻成的拥有9999级号称天南第一梯的石阶梯，由山脚下蜒蜿而上，直通山顶。我们沿着阶梯拾级而上，这9999级石阶梯就像一条大蟒蛇，盘山延绵而上，时而经过巨大无比的山石旁，时而经过青绿的草地。我们沿着古朴厚实的海船木栈道登山游览，瀑布奔流而下，置身林荫蔽日的天然大峡谷内，可以感受潺潺流水带来的清凉气息。走累了，掬把山水洗把脸，清爽的感觉顿时扩散全身，疲惫一洗而空。在亲水平台上巨幅瀑布轰鸣而下，水花飞扬，瞬间湿润全身，周身清凉。在此省内景区负离子含量最高之地，恣意呼吸混和着清凉水汽和丰富负离子的空气，暑热在不知不觉中便消散了。定神再看：白水寨山植被茂密，让人犹如置身浓荫覆盖的天然氧吧，再加上山中气温比城市足足低5℃，非常舒适宜人，果然是个避暑的好去处。
在高处眺眼远观四周：青山环抱，烟霞缭绕、恬淡静美。再往山脚下俯望：在山水乐园玩漂漂船的游客激起水花朵朵，玩得不亦悦乎，在天然山水中尽情享受舒心清凉。累了就泛“舟”水面随水漂浮，感受碧波荡漾、微风轻拂。再高处仰望披挂在青山的纯美飞瀑，在亲近山水中，平日的学习压力尽消，此时此该尽情放松身心。
身边壮观的瀑布震耳欲聋的奔流而下，水花扑面而来非常清凉。终于上到山顶，山上有个大储水湖。充沛的雨量令白水仙瀑踏入“丰水期”，更显磅礴壮观。从山上远望：白水绿道林幽蝉鸣、竹林凝翠，骑游其中令人神清气爽。从白水寨出发骑行绿道，河岸风光景色醉人，美不胜收。远眺田野农庄间小牛哞哞，尽得郊野乡间的悠然。
这就是我们增城人间仙境般的天然氧吧——白水寨，是绝对不容错过的旅游圣地！
白水寨（片段）
我的家乡在增城，那里虽然有很多美丽的地方，但最令我陶醉的，还是白水寨。 一进大门，清新的空气就扑鼻而入，让人感觉心旷神怡。 继续往前走，看到的是连绵起伏的群山。山上的花朵有的全开了，笑着向人们打招呼；有的才展开几片花瓣，还有的甚至才只是花蕾，像快要破裂一样。瞧！小草换上绿衣裳正随着风翩翩起舞呢！远看，真像一片绿色的海洋卷起波浪。小鸟看到了，落在大树的枝头，准备一展歌喉。 群山旁是一条雪白的瀑布，长得像是从天上直泻而下的。看到这，大家一定会想到李白一首诗中的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。 白水寨真美！
白水寨（片段）
我的家乡在增城，那里虽然有很多美丽的地方，但最令我陶醉的，还是白水寨。 一进大门，清新的空气就扑鼻而入，让人感觉心旷神怡。 继续往前走，看到的是连绵起伏的群山。山上的花朵有的全开了，笑着向人们打招呼；有的才展开几片花瓣，还有的甚至才只是花蕾，像快要破裂一样。瞧！小草换上绿衣裳正随着风翩翩起舞呢！远看，真像一片绿色的海洋卷起波浪。小鸟看到了，落在大树的枝头，准备一展歌喉。 群山旁是一条雪白的瀑布，长得像是从天上直泻而下的。看到这，大家一定会想到李白一首诗中的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。 白水寨真美！
推荐第6篇：白公鹅
本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充沛的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻觅好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情形的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一部分尖子能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定基础。
推荐第7篇：白雪糕
白雪糕
【处方】 大米1升，糯米1升，山药4两，芡实4两，莲肉（去皮心）4两。
【制法】 上为细末，加白沙糖1斤半，搅和令匀，入笼蒸糕。
【功能主治】 调脾健胃，固本还元,养元气，生肌肉，润皮肤，益血秘精，安神定智，壮筋力，养精神，进饮食。主内伤,虚劳泄泻。
推荐第8篇：生字白
生字：白
（释义）①像雪的色：白布。②空的：白卷。③说：自白。④徒劳：白费。⑤清楚：真相大白。
（名句）白日一照，浮云自开。
——宋·苏轼《贺端明启》
（灿烂的太阳一旦照耀，就会驱散天上的浮云。） （谜语）自作一调整。 （儿歌）白棉花，棉花白， 雪白棉花如云彩。 无边棉田似大海， 举目但见白皑皑。
（古诗）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳？春风不度玉门关。
——唐·王之涣《凉州词》
推荐第9篇：白蝴蝶
白蝴蝶
高一20 李望钰
林清玄与友人们倾迷于海边那群随风摇曳的白蝴蝶，他们如痴童般追随而去，却发现那随风婆娑起舞的，不过是一张张白纸而已。
而错觉，却又为这个世界增添了一道美景，至少是在这几位有人的脑海里，磨灭不掉。 这世间，又有几多是真正的、活生生的白蝴蝶？又有几多的美丽没有在骗我？又有几多的兴奋不是我自己臆造的错觉？既然错觉是美丽的，那么我们根本无须揭露戳穿；既然错觉是美丽的，我们也无须去强迫自己接受一个不堪的、玩笑般的现实。
很多可望而不可即的东西都像白蝴蝶。我们向往绛紫赤红湛蓝纷繁的日落，我们向往原野无垠的绿与天空渐灰的蓝相交的地平线，我们向往江南多雨多情小巷突现踽踽独行的姑娘，我们向往大片大片薰衣草映衬的天空悬挂的七彩的虹„„其实，是错觉赋予它们的无限诗意。当情感肆意泼洒于这些画面上时，原来的清晰就会被氤氲模糊，在那些墨色深处不知衍生出多少遐想。于是，艺术家出现了，文人墨客产生了，无数传神之作降临人世。可若是细探种种作品的底细，无论巨细，描绘的不都是两三句科学语言就能阐述明白的、简简单单的自然道理或是人文现象么？于是，有人说，科学产生时，幻想就没有了。科学以种种严谨公式与精密仪器，轻蔑地向我们展示着那些美丽的白蝴蝶不过几张翻飞的垃圾纸片而已。我们在为此欢欣的同时，却并存着深深的失落与悲哀。科学斩钉截铁地切断我们的联想，夺走错觉的根基，焚毁美丽的神话。诚然，我们眼前的一切明晰起来，可心中却有一种幻想与艺术被剥削得赤裸裸的委屈！
若是偏偏这样，我宁愿不去傻傻追随，不去执著发现，而是永远沉醉于几张纸片拼凑的白蝴蝶的梦里。
是错觉，让“真相永远只有一个”的世界变得丰富多彩起来。倘若林清玄与朋友们怀着伤悲而非闲适的心情漫步海边，翩翩的白蝴蝶恐怕又化为垂死的悲鸟、萧条的枯叶了吧，而这一切的有形与无形，其意象之源，不过白纸而已。若是没有了错觉，便无从获悉那些美丽。
我听见风从四面八方吹来，我只想轻轻唤一句——
归来吧，白蝴蝶！
推荐第10篇：白酒类
关于转发《关于分期举办酒类商品品鉴暨订货会的通
知》的通知
发布人：覃家金 发布时间：2012-03-09
各部门、片区：
现将区公司下发的《关于分期举办酒类商品品鉴暨订货会的通知》转发给你们，此次订货会将在桂林举办，具体时间待区公司确定后另行通知。各部门和片区要对潜在客户进行走访，大力宣传相关促销政策，争取有购买需求的客户参加此次订货会。
一、各片区尽快到非油品部领取厂家提供的国宾宴宣传用酒及宣传三折页，每个片区1瓶宣传用酒，职能部门可带客户到非油品部品酒。
二、此次订货会的促销价格比较优惠，相关促销政策如下：
1、绿圣叁星48度国宾宴酒480ml，零售价：168元/瓶，按优惠价145元/瓶销售；
2、绿圣肆星52度国宾宴酒480ml，零售价：498元/瓶，按优惠价468元/瓶销售；
3、绿圣伍星52度国宾宴酒480ml，零售价：568元/瓶，按优惠价506元/瓶销售；
以上按件销售方可享受此优惠价格。
4、928元优惠大礼包（含1瓶绿圣伍星52度国宾宴酒480ml，1瓶500ML茅台神舟酒）;
5、按零售到位价一次性购买叁星48度国宾宴酒480ml2件，可赠送玉溪香烟1条;
6、按零售到位价一次性购买肆星52度国宾宴酒480ml2件，可赠送芙蓉王蓝香烟1条;
7、按零售到位价一次性购买伍星52度国宾宴酒480ml2件，可赠送软盒中华香烟1条。
三、厂家负责参会人员的住宿和用餐，每位到场嘉宾赠送绿圣叁星48度国宾宴
酒480ML贰瓶（价值290元）。同时，到场嘉宾还可以参加现场抽奖等活动，奖品丰厚：
1、最高订货奖—价值3000数码相机1台（1人）
2、一等奖——价值1000元加油充值卡1张（2人）
3、二等奖——价值600元左右的溪韵铁观音富贵尊荣茶1盒（5人）
4、三等奖——价值250元铁盒装枸杞2盒（8人）
5、四等奖——价值100元开米礼盒（10人）
四、各部门、片区请在3月17日前将参加酒会的客户名单及订货数量上报非油品经营部，订货热线：3223287。
特此通知。
非油品经营部
二〇一二年三月九日
第11篇：白 鹅
白
鹅
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。 教学难点：
能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备： PPT课件 教学过程：
一、欣赏图片，进入课文情境
1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片）
2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）
3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）
4、了解作者。
（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介） （2）自己读文字介绍。
（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？
过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。
二、自读课文，初识“高傲”
1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）
2、检查字词学习情况
（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）
（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。
三、抓“傲”理脉络
1、白鹅给你留下了什么印象？
2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）
3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。
4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）
5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。
6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉
得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。
7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在„„（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读）
8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。
9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。
四、挖“傲”赏词语
1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。
2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字） “厉声呵斥”：
①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。
②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的
语气读读这句话。 “厉声叫嚣”：
①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？ ②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。
③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读） “引吭大叫”：
①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？
②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）
3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示： 我是“鹅语”小翻译：
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“
。” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“
。”）
4、写后同桌交流，指名交流。
5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）
6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。
（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门
户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职
忠诚）
（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。 （3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
五、拓展延伸
１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。
3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。教学反思
如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“净角”这样的专业术语，“高傲”等词语更是明贬实褒， 如果仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在
阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张纵横交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。
词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。
一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文老师，要想尽办法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。
第12篇：白竹山
白竹山：人勤春来早
【导语】人勤春来早。伴随着和煦的阳光，走进我县素有“花果山”之称的白竹山，村民们或是在果园里采摘果子，或是在田间地头收获春季作物，处处呈现出一派繁忙景象。
【正文】白竹山位于龙胜镇的东北部，距离县城不到3公里。该屯共有51户188人，人均耕地面积2.28亩，经济果木林1000多亩，特别是依县城区位优势，白竹山大种名、特、优水果，仅此项人均年收入达4000多元。记者顺着新修的水泥路，不一会儿的工夫便来到白竹山，此时盛开的桃花、李花使白竹山田地抹上一片粉红、洁白。在村民李典军的田地里，他与母亲正在收获大头菜。近年来，由于家里的部分田地土壤已不太适宜栽种果树，李典军便种上了土壤和气候都适宜的大头菜，加上自家腌制大头菜的手艺好，不仅在县城市场好卖，还远销到了广东等地。
【同期声】村民 李典军
【正文】李典军忙着收获、清洗、腌制大头菜，她的妻子赵凤琼也不闲着，在自家的果园里采摘二月蜜橘。又是一年大丰收，黄灿灿的橘子已挂满枝头，今年二月蜜橘的价格还不错，赵凤琼是看在眼里，喜在心上。
【同期声】村民 赵凤琼
【正文】在村民郭宏芬的田地里，夫妻俩正在自家田地里忙碌着。郭宏芬在田地里来回给柑橘树喷洒农药，妻子则在地中央采摘萝卜。
【同期声】村民 郭宏芬
【正文】勤劳的白竹山人正是在大好春光里，开始新年的劳作，期盼四季的丰收。
李嫦丽 蒋东春
第13篇：白公鹅
《白公鹅》教学设计
新浦辅导小学
叶瑞平
2013.10.17 【教材内容】
《白公鹅》是人教版四年级语文第七册第四单元第十四课。 【教材分析】
《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人占水面，公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。 【学情分析】
《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。 【教学目标】
１、认识７个生字，正确、流利有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
2、理解课文，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学理念】
1、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。
2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。 【教学重、难点】
1、通过阅读体会白公鹅的性格特点。
2、通过讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生自己的词汇。【课时布置】
１课时。 【教学过程】
一、谈话导入
1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？（高傲）（课件1）
2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。（出示课题）齐读：白公鹅（板书：14.白公鹅）（课件2）
3、出示（课件3）：（公鹅、母鹅）比较有什么不同之处？
4、在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？（课件4）
二、初读感知
1、自由读课文，读准字音，看看两只鹅有什么异同，作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同？读书时有了新发现，可以在书上写一写。（课件出示5）
2、出示生字词语：（课件出示
6、课件7）指名读，齐读，开火车读。
3、阅读提示：（出示课件8 ）
这只白鹅给你的印象是什么？（白公鹅拥有海军上将的派头。）板书：（海军上将的派头）作者是从哪几方面具体写的？（走路的姿态和平时的活动。）板书：（走路、活动）
4、（出示课件9）走路的姿态是怎样的？读第二自然段划出相关的句子。（它走起路来慢条斯理。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。就是狗在后面追赶，也决不举步奔跑。）板书：慢条斯理、挺长脖子
5、（出示课件10）：比较13课与14课作者的写法。（学生自由读）作者怎样写白公鹅的走路？（课件出示11）（
1、每一步动作。
2、过路的结果。
3、被狗追赶时的缓慢行走。）
6、从哪几方面写出白公鹅平时的活动？ 划出相关的句子或点出关键词。(课件出示12）（
1、戏水
2、抢占地盘
3、公然吞食鱼饵）
7、出示句段：朗读感悟自己喜欢的段落（出示课件
13、
14、
15、
16、
17、18）
（1）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。你体会到什么？ （2 ）、这只鹅在整片河湾里最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。你又想到什么？
（3)可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，相互嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。说说你读后的感受？
（4）白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。（在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。）
8、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（课件出示19）（耀武扬威、威风凛凛、派头十足）
三、对比阅读，领悟方法
1、再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：（课件出示20）
白鹅
白公鹅
姿态
鹅老爷的脾气
海军上将的派头 叫声
厉声叫嚣 引吭大叫
大声叫唤
步态
傲慢 从容 大模大样
慢条斯理 不慌不忙 吃相 三眼一板 一丝不苟需要侍候 架子十足
---------------------- 玩相 ----------------------------
戏水 抢占地盘 主宰一切
引人注目
2、两篇课文重点各写什么？
3、同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？（课件出示21）
师归纳总结：
相同点：
抓住特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写白公鹅理当荣膺海军上将衔，然后再写为什么理应荣膺，在解释说明中写出白鹅特点。
我们在写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。
四、品读词句，体会感情（课件出示22）
1、找出自身最喜欢的词、句读一读。
2、两位作者对白鹅有什么样的感情？（表达了作者对鹅的喜爱之情。）
五、课时作业：（课件
23、
24、25）
1、词语积累：
慢条斯理
不慌不忙
车辙凌乱
一动不动
引人注目
无忧无虑
自由自在
耀武扬威
偷偷摸摸
从从容容
不紧不慢
2、给下列多音字组词：
当: dāng ( )
奔
bēn ( )
dàng ( )
bèn ( )
调 diào
( )
扇
shān ( )
tiáo
( )
shàn ( )
3、根据意思写词语：
（1）、形容动作缓慢，不慌不忙。 （ ）
（2）、直接进行某件事，不在事前费周折。 （
）
（3）、掌握、支配人或事物的力量。
（
）
【板书设计】
14、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头
活动：无忧无虑、自由自在
第14篇：白公鹅
《白公鹅》教学设计及反思
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 《白公鹅》教学设计及反思 2010-11-26 字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
、有感情的朗读课文， 了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
句，积累语言。
时
们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留我们一起来填一填。演出表格。
交流
、左顾右盼
、厉声叫嚣
、大模大样
、一丝不苟
再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）
辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类
量 率领 厮打 撕咬 主宰
直 慢条斯理
耀武扬威
，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时些军衔？（元帅、将、校、尉、士）
的痕迹；“南辕北辙”
，一定与什么有关？怎样的波纹？
文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考
，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）
读一读。
把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅，全是海军上将的派头。
零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬甭想有鱼咬钩了。
鹅给你留下了什么印象？填一填：（
）的白公鹅
突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的相、玩相）
段：
然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？
斯理，仔细掂量着每一步。［“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；
要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先„再„；然后„再„”“先„再„用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］
零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细污泥？］
身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就是„也„”，体会关联词语的作用。］
傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［比较：“它总是高傲地挺着长长的脖的作用。］
感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）
段：
部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威„„）
它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？
，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它？与“有时„„有时„„有时„„”比较，体会“要不„„就„„.”作用。］
不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界属于它。［“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应该—？而白公鹅却—？那是因宰”］
感：
？
读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？
种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？
段，体会作者对白公鹅的喜爱。
鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我者一样喜欢上了这只白公鹅。
完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。
同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。
，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？
总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；
写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白将军衔、勾当、主宰”
思：
教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，和效果看，感觉比较满意。
膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有
海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，效果也更好。
句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”让学生读一读，通过比较体会用“先„再„；然后„再„”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。) 高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。
的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，
人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。
第15篇：白公鹅
14*白公鹅
人教课标版四年级上册
14*白公鹅
要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
这只白鹅在整片河湾最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡--他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝--那可就要大吃一惊了。
教学设计：
【教材分析】
《白公鹅》是人教版六年制小学语文第七册第四组教材的一篇略读课文。作者在课文中描写了一只白公鹅的所作所为，从它走路的姿态和平时的活动两方面具体表现了鹅的海军上将派头。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目标】
1、认识7个生字。有感情地朗读课文。
2、了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。【教学重难点】
本课教学的重点是引导学生体会白公鹅的特点，教学的难点感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【教学过程】
课前交流：同学们又见面了，这节课将由我陪大家一起学习。愿意和李老师共同学习吗？伸出你们的小手跟老师打声招呼吧。喜欢小动物吗？看来啊，同学们都很喜欢小动物，你已经和小动物成为朋友了。唐代有一个叫骆宾王的大诗人和你们一样，也非常喜欢小动物。他在七岁的时候就写下了一首脍炙人口的《咏鹅》诗。直到现在，这首诗还广为流传，妇孺皆知。谁能把这首诗朗诵一遍让大家共同来欣赏欣赏。
一、激趣导入
导入：有一位俄国作家叫叶.诺索夫，他也特别喜欢鹅。他不但认真观察了村里的白公鹅，还特地写了一篇文章。（板书课题）让我们一起亲切地喊喊它的名字吧
二、初读文本，整体感知
1、初读文本
（1）自由读课文，要求读准字音，读通句子，然后想一想，这只白公鹅给你留下了怎样的印象？ （2）学生自由读书，教师巡视。
2、整体把握
（1）交流初读感受：这只白公鹅给你留下了怎样的印象？ （2）作者也用一句话概括了他心中白公鹅的特点，快找找。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。 (板书：海军上将的派头)，
（3）介绍俄国的军衔制度，了解海军上将的职责，引起学生对海军上将的尊敬。看有关海军上将的视频，指导朗读，读出白公鹅海军上将的派头。
（4）那作者是从哪几个方面具体写这只白公鹅有海军上将派头的呢？快速默读课文，从文中找一找。 作者是从它走路的样子和在河里活动两方面写的（板书：步态活动)
三、研读文本，悟情审美
1、课文写得很有意思，让我们细细地读读。看好阅读提示
1、仔细默读2-6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你？请做上记号，还可以在旁边写写你的感受。
2、在小组内交流自己的读书收获，再把喜欢的句子美美地读一读。
2、学生根据阅读提示自读、小组交流读书收获。教师巡视指导
（师：有的同学画的是描写鹅走路的句子....有的同学标的是写鹅跟我抢地盘的句子.....你在边读边作批注，可真会读书......）
3、感受白公鹅走路的派头（第二自然段）
（1）同学们，白公鹅走路有趣儿吗？（有）它是怎么走路的？ 引导学生用一个词语概括（慢条斯理），板书：慢条斯理 （2）指导朗读
（指名读、看视频读、自己练读、再指名读）
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
（3）抓住\"先、再、然后、再\"几个表示先后顺序的词，体会白公鹅走路慢条斯理的特点，学习作者的表
达方法。
（4）白公鹅走路的慢条斯理还表现在哪里？ （通过车辙凌乱而泥泞的路时，……）
（就是狗在它身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑）
（5）小结：是呀，作者不仅写了白公鹅走路时前前后后细微的动作，还写了过泥泞的路时、狗追赶它时的表现，观察得多细致、多全面啊！看来，我们在观察事物的时候，不但要仔细，而且要坚持长时间的观察，这样才能把文章写得活灵活现，惟妙惟肖。
3、聚焦第三--六自然段，体会鹅在河里的活动
同学们，这只白公鹅真是有派头，不但走路时尽显海军上将的风采，在河里更是耍尽了海军上将的威风。它是怎么做的？
（1）交流自己喜欢的句子，谈体会
A\"当白鹅....沙沙作响。\"（这是白公鹅在显示自己有力） B\"可最糟糕.....放在眼里。\"（白公鹅很高傲）
C\"有时他率领.......互相嬉戏\"（爱护自己的河里动物，不让它们受到伤害。）
D\"要不……撕咬下来的乱羽。\"（体会为了守卫自己的领地不受侵犯，白公鹅勇敢作战） E\"有多少次.....这条河的主宰。\"（理解\"勾当\"读懂作者的话外之音，读出作者的喜爱之情）
多么尽职尽责的白公鹅啊，为了守护自己的家园，不受侵害，它是耍尽了花招啊！同学们，你还讨厌它吗？ （2）指导朗读，读出对白公鹅的喜爱，感受作者风趣幽默的语言风格。
作者也喜欢这只白公鹅，要不就不会把它尊称为海军上将了，可文中写\"喜欢\"两个字了吗？表面上看都是写了白公鹅干的一些坏事，其实话外之意却是对它誓死守护家园的、海军上将风范的欣赏。这种写法有趣吗?能不能用你的读让大家感受到它的有趣，听出你的喜爱之情。自己练练吧（指名读、老师范读、练读、比赛读）
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
（3）小结：同学们，作者明明也和你们一样喜欢它，欣赏它，嘴上却在喋喋不休地数落它干的种种勾当、......这就是我们祖国的语言文字，有时在风趣幽默中传达着真挚的情感。
5、课文中还有个句子很难理解，出示句子：
白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。 （1）读读这几句话，看看从这几句话里，你能获得哪些信息？ （2）谁就要大吃一惊了？它为什么会大吃一惊？
（3）小结：多么可笑又可爱的白公鹅啊，我和斯焦普卡因为喜欢它，所以纵容它的所作所为，不跟它一般见识，它还真以为天下就自己最厉害了呢。
四、拓展延伸，课外阅读
师：斯焦普卡没有让母亲把它熬汤喝，不久以后，一场突如其来的灾难降临了......打开老师发给你的《白公鹅》后序部分，由于文章很长，老师稍作了修改。认真读一读，可以在旁边写一写你的感受。
1、学生自由读
2、交流感受，体会白公鹅为了保护自己的亲人宁愿牺牲自己的高贵品质，使学生心目中白公鹅的形象更加高大起来，感情得到升华，更深刻的体会作者为什么把它尊称为\"海军上将\"
3、老师总结：多么可爱又可敬的白公鹅呀！面临灭顶之灾，它没有恐慌，没有退却，始终抬着高傲的头颅，用自己的血肉之躯为子女筑起一道坚强的堡垒。就这样，白公鹅永远离开了爱它的斯焦普卡，爱它的叶诺索夫，爱它的所有人。浅水滩里再也见不到它嬉戏的身影，有人钓鱼时，它再也不会来耍赖、干扰。可它高傲霸道、英勇无畏的高大形象却永远定格在我们的脑海中。它的确像一位海军上将一样，用生命守卫着自己的家园、保护着自己的亲人！它理当荣膺海军上将衔了！
板书设计：
白公鹅 走路：慢条斯理
海军上将
活动：守护家园
第16篇：白公鹅
《白公鹅》教学设计
【教学目标】
1.认识课文中的7个生字
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学 习抓住特点写具体的方法。
【教学过程】
一、谈话揭题
1.出示图画（丰子恺画的白鹅），同学们，我们已经认识了丰子恺爷爷笔下的那只白鹅，说说这只白鹅给你留下了怎样的印象？
2.是啊，丰子恺爷爷笔下的白鹅非常地高傲，架子十足，它是那样地可爱，给人留下了深刻的印象。今天，我们再来认识另一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅，看看这只鹅又有什么特点。来，我们一起读读课题。
二、自读课文，整体感知
1.请同学们自由读课文，注意借助拼音读准字音，争取把课文读正确，读流利。边读边想，这只白公鹅给你留下了怎样的印象。 2.交流初读情况： 认读生字词。
腔调
掂量
涟漪
无忧无虑
属于
主宰
勾当
3.交流初读感受：说说白公鹅留给你的印象（在括号里填上合适的词语）。鼓励学生说出 不同的词语。
（
）的白公鹅
（傲慢、派头十足、威风凛凛、耀武扬威、引人注目、自由自在„„）
4.《白鹅》中作者称它为鹅老爷，而《白公鹅》中又是怎么称呼它的？（海军上将）板书 出示海军上将的图片。
知道海军上将是一个怎样的军衔吗？（现行军衔制度中，海军最高的军衔。一般只 授予海军司令员、海军政治委员, 副总参谋长、总政治部副主任也可授予上将军衔。） 出示文中第1自然段，那么作者说这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了，这说明了什么？（派头十足）作者在这段话中还运用了什么手法？（体会拟人手法的形象运用）
我们一起来读读这一自然段，注意读出白公鹅海军上将的派头。 比较阅读：去掉语气词“啦”，体会作者语言的诙谐轻松。
5.那作者是从哪几个方面写出了它的上将派头？快速地默读课文，从文中找一找。(走路的姿态，即步态【板书】；平时的活动（玩相）【板书】)
三、研读文本，悟情审美
(一)细读步态，感受白鹅走路的派头
1.现在，我们请这位威震一方的海军上将出场。请一人读第2段，其他的同学想一想，用一个词来形容它走路的样子——慢条斯理【板书】。（这真是一只高傲、派头十足的白公鹅啊）我们一起来读读第1句。【“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）】； 2.你从哪里看出了白公鹅走路时的慢条斯理？
课件出示：A落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
（1） 圈出鹅落步时的动作，想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，（师生一起）体 会怎样把特点写具体。
（2） 作者运用了几个表示先后顺序的词，分别是——一起说【是啊，作者就用这样 的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。同学们以后在写作文的时候，也可以用上这些表示先后顺序的词语，再把每一步的动作写具体，这样才能突出对象的特点】 3.白公鹅走路的慢条斯理还表现在哪里？
B 通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一跟细翎都不粘上一点污泥。
为什么会不粘一点泥？——掂量
C 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。（学生说） 师：是啊，它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。顶着一罐水，多稳啊！稳若——
生：稳若泰山！白公鹅的形象就跃然纸上。 4.齐读第2段，注意读出白公鹅走路时的慢条斯理、从容。 5.比较领悟写法（课件出示《白鹅》的第4段进行对比阅读）
请同学们默读两段话：思考，同样是写白鹅的步态，两段话在写法上有什么不同？ 6.小结过渡：《白鹅》用了对比的方法，作者叶.诺索夫则是通过对白公鹅的动作进行了细致的描写和再举例（举了鹅过泥泞的路时，狗追赶它时的表现）的方法，让我们体会到了一只高傲的白公鹅。
（二）细读“玩相”，感受傲慢
1.同学们，这只白公鹅真是有派头，不但走路时尽显海军上将的风采，在河里更是耍尽了海军上将的威风。请大家默读3—6自然段，哪些地方让你感受到它具有海军上将的派头？ 2.交流反馈
同学们刚才说的都很有道理，现在我们一起来看看。 （1） 课件出示第5自然段（全班齐读）：
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面……你就甭想有鱼咬勾了。
①是呀，这白公鹅真是嚣张，连我下了鱼饵的一片水面，也被他划为地盘。
②紧扣“官司”展开语言训练。
我还和它打起了官司，那么这场官司他打赢了吗？从哪可以看出白公鹅赢了呢？ （有时„„有时„„ 要不„„）
③作者是真的打不过白公鹅吗？他其实可以怎么做？然而，他都没有这样做，这说明了什么？（作者对白公鹅的喜爱之情。）
师：原来作者并非真的是要与白鹅打官司，这是他表达自己对白鹅喜爱之情的方式啊。 ④对比鹅老爷的架子十足，这只海军上将是怎样的呢？——霸道，不可一世。 ⑤这时候你就是这只霸道的白鹅，请你来读一下这段话（把它改成我），读出你的不可一世。谁想来试试？ 我们一起来
“有时我„„有时我„„有时我„„”
（2） 采访。此时我想问你，你这么地不可一世，是自认为你是这条河的——？（是啊， 在白鹅眼里，它就是这条河的主宰，可以为所欲为，与人打官司，自顾撕打等。来，我们一起来读读这句话。）
课件出示：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容，不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。 ① 勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？
【结合理解“勾当”在现代汉语中是贬义，指坏事情。】 在这儿指什么？读读。 ② 按理说，做这些事应该—？而白公鹅却—【从不偷偷摸摸，反而是从从容容，不紧不慢，是顺理成章地吃东西。】那是因为—？理解“主宰” ③ 白公鹅干了这么多的“勾当”，那你们讨厌这只白公鹅吗？ 是啊，我们非但不讨厌它，反而觉得这“勾当”很有趣。 ④对白公鹅这种放肆的行为，作者为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？（作者对白公鹅满心的喜爱）
同学们，作者明明也和你们一样喜欢它，欣赏它，嘴上却在喋喋不休地数落它干的种种勾当。这种表面上用的是贬义词，是批评，但蕴含着的情感却是褒义，这样的写法叫做明贬暗褒，即反语。作者就是用这样的手法来表达自己对白公鹅的喜爱之情。 ⑤快速浏览课文，找找课文还有哪些词句也是运用反语来写的？朗读体会。
（3） 说说你觉得那些东西是属于它的？ 课件展示第4段
是的，在白公鹅的眼里，这条河是属于它的，河里的小鱼小虾是属于它的，河岸的茂密青草属于它，水边洁净的沙滩属于它；不仅这里的一切事物属于它，它还可以在这条河里做任何自己想做的事情，可以生活得无忧无虑，自由自在【板书】。它就是这条河的——主宰。我们一起来读读这一段。
①从“无忧无虑、自由自在”理解白公鹅生活的惬意
②从“青草茂密的河岸”“水边最洁净的沙滩”理解环境的舒适。
（4）体会作者情感：
事实真是如此吗？真的所有的东西都属于它吗? ①出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。 ②从这几句话里，你能获得哪些信息？ 谁就要大吃一惊了？它为什么会大吃一惊？
③破折号在这里的用法（转折，转移话题）
④小结：多么可笑又可爱的白公鹅啊，我和斯焦普卡因为喜欢它，所以纵容它的所作所为，不跟它一般见识，它还真以为天下就自己最厉害了呢。
四、对比阅读，完成表格
1.完成表格
2.读一读所填的词语。【读着这些词语，我们的眼前就出现了一只高傲、霸道的白公鹅，也正是这高傲霸道让作者喜欢，让作者认为它理当获得海军上将衔】
第17篇：《白公鹅》
语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！
《白公鹅》教学设计
麻界小学
胡晓兰
课文简析：
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。
两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。
相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这
语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！ 语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！
只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的„„”
教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 教学目标 知识与技能
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。过程与方法
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。情感价值观
体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情 教学重难点： 教学重点：
抓住重点词句，体会白公鹅的特点。 教学难点：
比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学课时 1课时
一 课 时 教学过程
一、创设情境，导入新课（3分钟）
1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
2、学生大胆猜测并交流汇报自己的想法。
3、导入：同学们已经做出了很多猜想，非常合情合理。这是一篇自读课文，大家运用平时学到的方法来读懂课文。赶快读一读，看看自学提示告诉我们，要解决哪些问题？
语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！ 语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！
二、检查预习，初读课文（5分钟）
1、自由大声朗读课文，做到读准字音，读通句子。
2、出示词语，检查认读
3、指生分自然段朗读课文，思考：你发现了白公鹅有哪些特点？
三、自解疑难，品读课文(10分钟)
1、对鹅的这些特点，你是从文中哪些地方体会出来的？默读课文，可将重点词句划出来。
2、小组交流，老师参与。
3、全班汇报，老师点拨并适机板书。
这究竟是只什么样的白鹅？请大家概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅
好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁 来概括一下？ （高傲的）白鹅
四、对比阅读，领悟方法（4分钟）
1、从刚才同学们的发言中发现，作者为了体现鹅的特点，从不同的角度选取了具体的事例来突现这些特点，我们叫做具体描写。
2、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
3、师生交流，教师引导理解。
相同点：抓特点，围绕特点来写，运用拟人和反语的方法表达自己对鹅的喜爱之情。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕中心句从四个方面（姿态、叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
3、教师小结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点，才能把事物描写得生动形象，仿佛在眼前呈现一样。
五、拓展阅读（8分钟）
学习阅读教材的相关文章，加深对写作题材，写作方法的认识。
六、小练笔（10分钟）
1、学了这篇课文，你喜欢这只白公鹅吗？为什么？ 2叶诺索夫的语言风趣幽默，善用反语。你能试着用他的口吻说话吗？看插图，
语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！ 语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！
说说此时的白公鹅在干什么？
板 书：
14 白公鹅
（ ）的白鹅 （ ）的白公鹅
课后反思：
我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩
子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的
阅读能力，对文章的写法也有所感悟
语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！
第18篇：《白公鹅》
14、《白公鹅》教学设计
教学目标：
1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
4、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
课前准备：
1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
课时安排：1课时。 教学流程：
一、图画比较，导入新课
1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)
二、自读课文，整体感知
1．学生自读课文。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。
2．交流初读情况：
(1)认读生字词。
腔调
掂量
涟漪
无忧无虑
属于
主宰 (2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。
军衔
荣膺
车辙
细翎
厮打
耀武扬威
腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 熬汤
荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰
泥泞 凌乱 径直 慢条斯理
耀武扬威
指名朗读，正音，强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。
（2） 有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)
预设：
军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）
车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”
涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？
勾当：坏事情
荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考
主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
(3)说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)
三、了解特点，丰富形象
1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。
(派头十足)
(威风凛凛)
(耀武扬威) 白公鹅
(引人注目)
(自由自在) 3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)
河上的活动。
岸边的活动。
(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) 4．这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) 事实如此吗？
(2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
(3) 理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？
(4) 对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？
(5) 读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。
(6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。
②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
（7） 如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。（激发学生课外阅读的欲望）
四、阅读比较，学习表达
1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
(1) 结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；
(2) 描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；
(3) 运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”
2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。) 板书设计：
14．白公鹅
抓特点
写具体
步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边)
主宰一切
第19篇：白公鹅
《白公鹅》教学设计
【教学目标】
１、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教学课时】 １课时。 【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。板书：
白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？ 根据学生交流随机板书： 高傲、好斗……
二、初读感知
叶•诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。 １、生读书、批注。 ２、交流初读：
⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
⑵这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅
⑶好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅
三、对比阅读
学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
１、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ ⑴自由读文： 感受白公鹅的派头。 ⑵作者怎样写白公鹅的走路： ①每一步动作。 ②过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） ⑶请几个同学朗读课文。 ２、抓重点段，进行对比阅读： ⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候） ⑵叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） ⑶朗读感受鹅在河里的活动： 作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 ①翅膀的扇动有力。 ②强占地盘。
③公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在 ３、请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ １、感受作者语言的能力。 ２、写法：拟人、夸张。 ３、具体的句子（见书）。 ４、语言：幽默风趣。
５、两位作者对白鹅有什么样的感情？ 相同点：
抓特点，围绕特点来写。 不同点：
前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业超市
１、抄写课文中生动有趣的句子。２、阅读《白公鹅》原文。
３、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
【板书设计】白公鹅—海军上将的派头可爱
走路的姿势
平时活动
第20篇：白公鹅
《白公鹅》教学设计
【教学内容】
义务教育课程标准实验教材四年级上册14*《白公鹅》 【教学目标】
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。【教学重难点】
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，丰富学生的语言积累。 【教学准备】课文插图、课件。 【教学过程】
一、创设情境，导入新课，明确目标。
1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（ 高 傲 ）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。（板书：白鹅 好一个高傲的动物！）今天，我们再去了解俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）
2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗„„）
3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、检查预习，初读课文
1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
腔调
掂量
涟漪
属于
主宰
荣膺
甭想
勾当
率领
嬉戏 车辄凌乱
无忧无虑
自由自在
耀武扬威
从从容容
2、试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
3、这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？在书上勾一勾，写一写。
4、交流：这究竟是只什么样的白鹅？概括一下。
（派头十足）的大公鹅 （耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅 „„ 板书：全是海军上将的派头
三、再读课文，了解白公鹅的特点。
1、默读课文，画出课文中表现白公鹅“全是海军上将的派头”特点的句子。读出它的特点。小组合作填写表格（摘录语句）。 全是海军上将的派头 步态
活动
2、汇报展示。
四、对比阅读，感悟交流《白鹅》与《白公鹅》写法上的异同点。
1、出示两表格，从表中你发现什么？（相同点、不同点）
《白鹅》 好一个高傲的动物 叫声
音调严肃郑重，似厉声呵斥 步态
从容不迫、大模大样 吃相
食料简单 三眼一板 要人伺候 老爷脾气 《白公鹅》：
全是海军上将的派头 步态
慢条斯理，仔细掂量 活动
喜欢戏水 无忧无虑
自由自在 抢占地盘 耀武扬威 从从容容 主宰一切
2、交流：
（1） 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 同：傲慢、派头；
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
（2）抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单 三眼一板，要人伺候 老爷脾气）
B、叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（喜欢戏水 无忧无虑
自由自在，抢占地盘 耀武扬威，从从容容 主宰一切）
C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？（抓特点，围绕特点来写等）
四、品读词句，体会感情
1、找出自己最喜欢的词、句。读一读。
2、两位作者对白鹅有什么样的感情？
五、作业设计
1、把课文中优美的句子摘抄在采蜜本上。
2、认真观察自己喜欢的一种动物，作好观察日记。【设计意图】
《课标》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”选编本课的主要意图，一是通过和 丰子恺先生的《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同作家写同一动物的语言各具特色；二是通过比较，感悟、学习文章写法。为此，特提出“读中感悟，比中明法”的教学思路。 【板书设计】
13 白鹅
14* 白公鹅
好一个高傲的动物（可爱）
海军上将的派头（可爱）
叫声
步态
吃相
步态
活动
（喜爱与赞美）
（喜爱与赞美）
一、教材分析
人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。 教学目标：
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。
三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累
四、课前准备：相关图片与文字幻灯。
五、教学过程：
（一）谈话导入
（二）初读感受，整体感知
1、齐读词语。
2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？ 学生自由朗读
3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？
4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）
（三）自主研读
1、欣赏第二段：
①、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）
②、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ 预设：
（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］ （2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］
（3） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？］ ③、齐读第二自然段。
2、欣赏第三段：
①、快速阅读3－6自然段，同样用一个词语形容。 ②、仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。
预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。②干这样的事情，还吸引你，为什么？］ ③、体会作者情感：
(1)出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。” (2) 讲解破折号的作用
(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？ (4)小结
（四）写法对比
1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组讨论
2、读了这样的文章，你有什么感受？
3、拓展延伸
如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。
六、板书设计： 走路慢条斯理 海军上将派头 活动自由自在
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
一、教学目标
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
4、读记好词好句，积累语言。
二、教学重难点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
三、课前准备：词语积累卡片
四、教学课时：1课时
五、教学过程：
（一）、谈话揭题：
同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶．诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。读题。
（二）、检查预习，初读课文
1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
（三）、自读课文，对比学习
1、自由读课文，说说这只白鹅给你流下了什么印象？
2、作者又是通过哪些方面来写的？
3、对比教学，完成词语积累卡
白鹅
白公鹅
①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相
4、从表中你发现什么？（相同点、不同点）四人小组讨论
5、交流汇报，师总结：
相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。
不同点；前者抓住一个特点——高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。
（四）、抓重点段，进行对比阅读。
1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处（“玩相”与“吃相”）。
不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。
⑴ 这两部分都是详写：
找叶.诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑵ 都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。
a.有时„„有时„„要不„„
师：是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
b.看插图，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。
c.指名朗读，齐读。读出白公鹅的“耀武扬威”
⑶ 善于用反语表达作者的喜爱之情。反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话。这种表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。
学生自由找，读一读，教师点拨。
交流：如 “干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”
白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。
④ 教师小结：两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。
2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同---“步态”的不同写法。
回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
⑴ 自读第二段，找找文中是怎样写白公鹅走路的？
⑵ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）
⑶ 遇到其他情况怎样？（„„也„„就是„„）
⑷ 教师引读。
⑸ 小结：我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
（五）、齐读课文。
（六）、作业 ：
1、
抄写课文中生动有趣的句子。
2、阅读《白公鹅》全文。
3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
板书设计
走路的姿势
白公鹅 —— 海军上将的派头
可爱
水中的活动
敬的老师、各位同学：
大家好！我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材四年级上册第14课《白公鹅》。 一拿到文章，最困惑的问题就是，如何才能上好一堂略读课文呢？本文排在丰子恺写的《白鹅》之后，即使对内容的的扩展延伸，同时也是通过对比的方式，让学生有机会运用前一课的知识和学习方法来自学这一课。叶圣陶老先生曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"所以本文放手让学生自己根据上一课以及课文前的提示语进行学习，老师适时的进行引导。对于四年级的学生通过上下文理解白公鹅的特点是简单，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师在教学时注意引导。
“精略相辅，略中有精，„教‟略而„学‟不略”，根据略读课文教学这样定位的确定，我将本课教学目标进行这样设计：
1． 认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 2． 了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3． 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。（教学重难点）
本课因为是略读课文，因此我预设1课时，以朗读对比自主学习的方式，完成以上的教学目标。
《语文课堂标准》指出是：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”
略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，为激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，我决定，以自由阅读为基础，利用主线点拨法，对比分析作出总结。根据这些，我将本课教学流程进行了这样的设计：
一、复习回顾、导入课题
一堂好客，导入是关键，所以，本课我运用复习导入法。“同学们，还记得丰子恺笔下的白鹅吗，它留给你怎样的印象？”复习导入法，既可以巩固旧知识，又可以把新知识建立在旧知识的基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。本环节的设计，尽量让学生回顾知识，融于新知能够。
二、初读课文、感知特点
此环节主要完成两件事，一是将本课读通读顺，通过自己喜欢的方式进行课文梳理，二是通过导入的激发，课文提示阅读，确定阅读目的：这只白鹅有什么特点？用文中的词语回答。
三、精读课文、品读感悟
首先让学生自由朗读课文第二自然段。学生朗读作者对白公鹅慢条斯理的走路姿势的描写，会获得个人的感受，并在段落旁作批注，接着让学生交流后，通过自己阅读的体会，在朗读中表达出你感受到的。接着品读“自由自在、无忧无虑”部分，则让学生根据上一段的学习方式，自由、合作的方式学习第
4、
5、6自然段，让学生有充分实践的机会，并懂得运用。
然后围绕着《白鹅》与《白公鹅》进行对比，通过默读两篇文章，小组交流的形式后，由学生提出自己的发现的相同和不同，再通过文中语句进行交流。从明确的语句的对比中得到作者的写作方法、幽默风格和情感。在内容的理解和语句分析的基础上学生对作者的情感有一定的收获，再次与文本的对话会更加体会内容和学生的理解程度。
人教版小语教材根据新《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”逐册编排和加大了略读课文的数量和篇幅，略读课文的教学最大的目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，根据四年级学生理解能力、学习特点，我通过朗读批注等方式理解文章内容，通过交流互补的方式获得自己的发现，激发学生学习的成就感，在通过主线点拨法，教师适当点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。
四、扩展提升，课后巩固
“还记得一个神奇的符号吗？破折号有哪些作用呢？文中连续用到了两次，这两个破折号又有什么作用呢？”在分析中，不进让学生回顾基础知识的同时，也让学生注意在阅读中细微的知识。
课堂结尾是，我介绍叶•诺索夫的同时推荐阅读《白公鹅》的后半部分，学习其中的写作特点，幽默的语言风格，体会同一事物的不同描写方法。再者，“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸。
这四个环节，紧密联系着略读课文的特点，了解白公鹅的特点和作者的写作特点。 板书：
这是本课的板书，根据本堂课的教学流程，根据上课的顺序，从白公鹅的特点，到作者写作的特点，最后得到作者情感的思考。既给学生一个学习的顺序，又交给学生学习方式。
总而言之，本课教学坚持留足自读时间，独立阅读了解白公鹅的“慢条斯理、自由自在、无忧无虑”，充分利用提示语和精读课文的对比，把握作者的写作特点。在学习的同时进行应用，培养学生阅读理解的能力
