《白公鹅》教学设计
教学目标
1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法 教学重点、难点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法上的，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 课时安排 1课时。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？指名学生回答。
2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 揭示课题：白公鹅 生齐读课题。
3、区别公鹅与母鹅
二、自读课文，整体感知 1．学生自读课文。 自读提示：
边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要主要写了什么？ 2．交流初读情况： (1) 认读生字词。
1 腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰
(2) 提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。 军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 甭想 勾当
（3）说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由自在) ……
(4)说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态、活动)
三、了解特点，丰富形象
1、这只白公鹅有什么特点？（白公鹅全是海军上将的派头。） 请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
2、课文从哪几个方面来写白公鹅的特点？（走路的姿态和平时的活动。）
3、白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的? 再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。) (1) “派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。 (2) 走路的姿态是怎样的？划出相关的句子，读一读，体会体会。 • 它走起路来慢条斯理。
• 落步之前摆姿势。就是狗在后面追赶，也决不举步奔跑。
2 ① 圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。) ② 不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) （3）平时的活动是怎样的？划出相关的句子。 • 无忧无虑，自由自在。
• 翅动有力的翅膀，抢占地盘，公然吞食鱼饵。
4、这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? ①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
5、关注破折号的作用。
出示：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
出示：破折号主要有三种作用，一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。你认为这文中的两个破折号表示什么作用呢？你怎么读懂的？（这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的时候主语是“它”——白公鹅，接着便成了“他”，就是白公鹅的主人斯焦普卡，后来又变成了“它”）
四、写法对比
1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处与不同之处呢？请同学们完成表格，可以四人小组合作，也可以自主完成。
2、结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3、总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
4、说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
五、词语积累
板书设计：
14．白公鹅
抓特点
写具体
步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶) 活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边)
主宰一切
