推荐第1篇：小学数学个性化作业设计研究
小学数学个性化作业设计研究
低年级数学教研组严晓峰
现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业，每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一种负担，怎样才能在不增加课时，不加重学生课业负担的情况下有效地提高课堂效率，我们把研究的目光投向了“作业设计” 。
新课程改革已经实施多年了，老师们都比较重视课堂教学，课堂上已形成“以生为本”的局面，然而在作业设计方面仍存在很多问题；作业形式单
一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中；作业内容枯燥乏味，；
作业要求一刀切缺少个性化，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强；那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，从而提高数学练习设计有效性呢？
一、口头型作业
口头型作业即说说讲讲的作业，可以让家长当“学生”，孩子当“老师”。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题。
二、分层型作业
学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，必须因材施教，让不同层次的学生都有所发展。对基础较差的学生只留教材中的基本题；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如教材中的星号题、思考题、一题多解等，开发智力，培养创新精神。
三、游戏型作业
英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一
种好办法。
四、实践型作业
新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。如学习了《人民币的简单计算》后，我让学生调查自己感兴趣的几种物品的价格，根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。学生并未把这种社会实践性作业作为负担，而是以之为乐。
推荐第2篇：小学英语个性化作业设计随笔
翠屏区建国实验小学 卢厚茜
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十月）
我校英语作业布置的背景和基本现象调查
小学英语作业是课堂教学不可缺少的一分子，是小学英语课堂的延伸和补充，也是我们教师衡量自己课堂教学效果的一种重要依据，更是小学生巩固运用已学英语知识的一种有效方法。新课改对作业设计提出了明确的要求——重视基础性，增强有效性；要优化作业的结构与组合，分清层次，强调梯度等。因此，小学英语教学需要提供适应学生发展的有效作业，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
我们所在学校是一所小城市的学校，虽然家长不是那么重视，然而随着课程改革的深入，英语课逐渐被提到主课的位置上，每天都会有作业。然而在与我们学生、老师交流中发现，现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带并跟读、熟练朗读课文、抄写等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
我所教的三年级的英语与其他高年级的英语有所不同，对于三年级的学生，英语刚刚起步，过多的枯燥的课外作业会让学生对英语产生畏惧感，失去学习英语的兴趣。而且课标对三年级的学生，只要求能听、说、认读，而没有书写的要求，因此在作业上，三年级学生的英语作业相对其他年级要轻松一些，也更注重课堂内的，在老师指导下的作业，这样的作业比课后无人指导的作业更具有效性。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十一月）
小学英语个性化作业设计初探
随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。由于课时的局限、家长对英语的重视程度等原因的影响，很多英语课后作业都流于形式、实效性偏差。这一客观现象导致学生对英语的兴趣、信心大大降低，甚至厌烦、害怕英语。为改变上述状况，我们应根据教学内容、小学生特点等因素，创设不同的空间、设计各类富有层次的作业，使学生能通过自己的意愿选择作业、选择空间，从而让我们的英语作业在他们的眼中变成取之不尽的乐趣。
（一）为学生创造不同空间
爱因斯坦说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。孩子年龄还小，在他们对这个世界产生无数好奇的时候，我们更应该为他们创造空间，在有层次的启发下学习知识、巩固知识、运用知识。根据教学内容、学生特点等因素我们经常为学生创设不同的空间。
（二）作业设计体现不同层次
推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此就要研究学生。”《英语课程标准》也提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”多年的英语作业维持着传统旧习——“一刀切”，使学生逐渐失去对英语作业的兴趣。作业分层布置，特别是小学高年级英语作业的分层次布置是从我们教学的实际需要而产生的，更有利于学生健康心理和人格的培养。
（三）布置有趣味性的课堂作业
教育学家乌申斯基说“ 没有丝毫兴趣的强制学习， 将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动。并且《英语课程标准》也规定了培养兴趣是小学阶段英语学习的一个重要目标。具有趣味性的课堂作业能让学生主动积极地去完成，调动了学生学习的内在动力，大大提高了课堂作业的有效性。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十二月） 小学英语个性化作业设计原则与方法
（一） 画——创造神奇世界
在学生刚接触英语的阶段，教师要侧重学生学习英语兴趣的培养，以及听说能力的训练。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。例如，在学习抽象的形容词时，教师可设计一些让学生画一画的作业，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What \'s this in English” ? “ It is a ball.”,“Is it small ?” “No , it isn’t .It’s big.”在学习字母时，教师可设计一些“画一画”的活动。让学生根据自己的喜好来设计一些有趣的字母，在画画过程中学生兴致盎然，有的把字母拟人化了，不同的字母在做着不同的活动，有的把他们装饰成了可爱的玩偶，有的带着帽子，有的带着眼镜„„学生凭自己的想象设计出了一套套可爱、精致的字母卡片，这时在学生脑海里的蝌蚪字母更形象更生动了，记忆也更深刻了。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下课时也可成为学生的一项游戏活动，学生两两一组玩翻牌游戏，在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，教师可以把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是学生的心理活动的重要动力，每个学生劳动果实都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（一月） 小学英语个性化作业设计原则与方法
（二） 演——创造真实舞台
新《英语课程标准》对小学阶段的语言技能方面一级目标的要求是，“能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际”；“能在老师的指导下参与简单的游戏和角色表演活动。”„„这正充分体现了英语教学过程中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。小学英语教材恰当地设置了一定的情景对话。教师帮助学生理清对话后，根据所学内容设计出能够使用所学语言的情境。如以PEP1 Unit5为例，设计了这样的合作表演作业
三位学生模仿在KFC买东西进行对话： A:Can I help you？
B:Can I have a hamburger？
A:Here you are.Hot dogs and hamburgers.B:Thank you.布置学生在以自己身边所遇的真实买东西情景进行表演，发挥他们的主观能动性，编演出许多买东西对话，如：
A: Can I help you？
B: Can I have a hamburger? How much is it? A: 14 yuan.(中文) B: Oh,it’s too 贵(expensive).便宜点(Cheap,please.) A: How about 10 yuan? B: OK.“演一演”这一作业要求学生之间有合作精神，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进，共同提高，而且可以增进互相理解，互相尊重。小学生喜欢群体生活，常常几个人一起上学，回家，做功课或游戏，让他们回家一起编演对话正符合他们的年龄特点，在无拘束的校外环境中更能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地编演对话。
心理学研究表明：让学生动眼，动耳，动口，动手，动脑，动心，动情，将有利于学生全面主动地发展。“演一演”这种形式让学生手、脑、口并用，使他们运用英语进行交际的能力得到了发展。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（三月） 小学英语个性化作业设计原则与方法
（三） 做——创造动手空间
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。” 小学英语作业的设计，教师应该加强对学生和实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深的理解。在小学生课外作业中可让他们动手做些东西
如：贺卡，可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy New Year! Keep yourself healthy!”等。
词卡，一个学期下来学生们学到的单词有上百个，为了方便学生记忆，教师可以鼓励学生分类制作单词卡片，如学习用品（pen、pencil、book、ruler、eraser）、水果类（watermelon、grapes、banana、apple、orange）、动物类（monkey、cat、dog、rabbit）、衣物类（socks、shoes、skirt、shirt）、字母（Aa—Zz）等等。引导学生用简单的笔画创作图案，再涂上颜色，在图案下或者背面写上单词，这样更容易将抽象的事物和形象的图案联系起来，方便学生的记忆。而在整个制作过程中，学生更为兴致盎然，既能激发学习兴趣更是巩固单词的好方法，确实是一举两得。而且上课时，孩子拿着自己的单词卡片操作更方便更有效果。在学校可以用卡片和同学做游戏，在家可以方便家长抽查，这份作业很受学生们的喜爱！
学生在学完了四季这一话题时，结合Task Time 让学生做了四季书，写下自己喜爱这个季节或不喜爱的原因，由于是根据学生自己的喜好，学生兴致盎然，作品也就丰富多彩，以下是部分学生作品:
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（四月） 小学英语个性化作业设计原则与方法
（四） 唱——创造感性世界
小学阶段的儿童活泼好动，注意力不够集中，自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳。科学的教育应该符合受教育者身心发展的特点和规律。鲜明、生动、形象的英语歌曲符合儿童的认知特点和身心发展要求。教师应根据教学内容创设生动活泼的英语歌曲演唱环境，让学生在与生活紧密相关的情景中进行歌唱，这样使学生的课后作业更丰富更精彩，使他们学得开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学，也使英语歌曲像其他儿歌一样，成为儿童学习和日常生活中不可缺少的一项艺术活动。小学英语教材有意识地安排了许多英语歌曲，学生在课外可利用英语歌曲学习问候语，如，“Good morning to you”和“Hello ！ How do you do?”等歌曲；利用英语歌曲学习数字﹑颜色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。我还尝试着把所学新单词新句型套上学生熟悉的曲调来编歌。
由于所选的歌曲都是小学生熟悉﹑所喜爱的，所以学起来很快，再难记的单词﹑句型学生唱上几遍就记住了。借助于这种学习方式，解决了学生学习中的一些困难，当学生适应了这种编歌作业形式后，他们也会自己去套用曲调，可以用“Happy New Year.”曲调来唱“Whose coat is it?”的句型。著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好的方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明，“唱一唱”可使学生获得知识和情感，同时也熏陶着孩子们美丽的心灵。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，由于这些课外作业适合他们生理﹑心理特点，又是采取学生喜闻乐见的形式，还给了他们自由发挥，自我创新的机会，所以学生完成得高兴、轻松，课外作业质量提高了，英语学习的效果也好了。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（五月） 小学英语个性化作业设计原则与方法
（五） 尊重学生个体差异
在学习上，学生与学生之间是有差别的，个性也不同。更有社会对英语的重视程度影响，部分家长让子女参加校外英语培训班，这样又导致在校学习和在外学习学生的差异。这给教师的教学也带来了一定的难度。为此，教师布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生，所以作业要层次感：能让有创造性的学生自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。因此，教师设计的英语作业就要从学生的实际情况出发，分A、B、C三个层次来设计，考虑个别差异。A等生是学困生，他们的作业是不同的。B等生是较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很大。C等生是成绩较为突出，自主性强。下面就以外研版三下第四模块第二课时为例，具体谈谈作业分层布置。
第二课时教学内容为学习有关水果的单词peach,orange,pear,watermelon和画出水果并图上相应的颜色。在布置家庭作业时，根据学生的实际情况，以自主性，趣味性，分层性为原则，让尖子生“吃饱”，中等生“吃好”，而后进生“吃了”。我把作业分成以下几块：
A.听磁带，能听懂水果单词peach,orange,pear,watermelon，并能重复。 B.画水果并图上相应的颜色，能用英语向家长介绍水果及颜色。
C.能用句子“Do you like···? Yes, I like ··· No, I don’t like ···”进行对话。学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业完成。
例如，外研版三年级上册第九模块，主要教学身体部位的单词，在课堂教学中我就设计了“画画你自己”的课堂练习，让学生画完以后用“Look at me! This is my nose„”的句型来介绍自己的五官。学生饶有兴趣地画图并介绍，练习了本课的单词和句型，锻炼了自己的英语表达能力，提高了课堂的有效性。
翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（六月） 小学英语个性化作业设计总结
（六）
《小学英语课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的英语素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。可是，在传统的教育思想指导下，小学英语作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，脱离生活和学生实际。作业内容大多是机械抄写、重复套用，这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，小学英语作业个性化设计势在必行。
小学英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的作业观，要树立起新的英语作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学英语要培养的是学生听说读写多方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。根据十多年的教学经验，我认为小学英语作业要经过精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展。
在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样，以培养学生的学习兴趣为前提，让学生多动口、动脑、动手，让作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，真正做到“有效”作业。
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【论文题目】信息技术个性化作业的设计与实践
【内容摘要】
课堂作业是课堂教学中很重要的一个环节，在课堂里具有举手轻重的地位。而信息技术又不同于其他学科，课堂上很难完整地完成一个作品。新课程倡导主自合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。因此在教学设计的时候，针对作业设计这个重要的环节，不仅要顾及作业的一般作业与功能，更要注重学生个体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与水平，创新作业的设计，从而使每个学生的个性得到充分发挥，学习能力和知识水平都得到提高。本文从信息技术个性化作业的设计与实施以及如何评价这几方面进行了研究和论述，创设一个全新的作业方式。
【关键词】个性化作业自助餐式多样化评价
【作者姓名】邹红娜
【工作单位】 舟山市普 陀 区 沈 家 门 小 学
【联系电话】13884317908
信息技术个性化作业的设计与实践
课堂作业是课堂教学中很重要的一个环节，在课堂里具有举手轻重的地位。而信息技术又不同于其他学科，课堂上很难完整地完成一个作品。
新课程倡导主自合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。因此在教学设计的时候，针对作业设计这个重要的环节，不仅要顾及作业的一般作业与功能，更要注重学生个体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与水平，创新作业的设计，从而使每个学生的个性得到充分发挥，学习能力和知识水平都得到提高。
一、巧选素材设计个性化作业。
学生的年龄不同，原有的知识水平相差甚远，教师在作业选材的时候首先要对上课的学生有一个学情的分析，了解学生的实际情况，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用，这样学生在学习的时候才能够接受，也才乐于完成作业。 一般来说，学生对以下几种作业比较感兴趣。
1、节日类作业：
中国的传统节日本来就多，再加上近年来时兴的“洋节日”，节日就更多了。随着经济的发展，家家户户对各种节日也越来越看重。以前我虽然也利用了这些节日，但不是很重视，但试过几次后发现，学生还是很感兴趣的，陶行知提倡的“教学生活化”也提醒了我：信息技术作业何不好好利用一下这些节日呢？信息技术各方面的教学都可以利用到这些节日。如：
1) 利用节日作word小报。“五一劳动节”编一期《爱劳动、爱生活》为主题的小报，宣传劳动最光荣的思想。
2) 利用节日收发祝福邮件：如春节、母亲节、父亲节、教师节等给家长和老师发祝福邮件；在六一儿童节的时候给朋友发祝福邮件。
3) 利用节日制作PPT宣传资料。如：“国庆节”的时候宣传一份新中国成立以来，我们伟大的祖国建设的成就。
4) 利用节日绘制贺卡。用自己亲手绘制的贺卡送人是最暖心的礼物。
5) 利用节日搜索引擎：“春节”叫学生上网搜集家家户户贴在门口的对联，然后熟知对联的特点及春联的写法。
由于这些节日同学都很熟悉，也都参与其中，所以这类作业做起来就得心应手，人人都有话说，无形之中也提高了学生的写作能力，培养了他们敏锐的观察能力。
2、兴趣类作业
“兴趣是最好的老师”，所以我们平时要特别留意学生的兴趣，有兴趣，做什么都乐意。我观察到男同学的兴趣多集中在“体育方面”，就让男同学作业素材和体育明星
有关；女同学的兴趣多集中“卡通动漫”，就让女同学作业素材偏向卡通动漫；有时他们对手机着迷，我则让他们用word“创作手机短信”„„
总之我们要时时保持高度警惕，密切留意他们的一举一动，看他们对什么感兴趣，就布置什么样的作业。
3、随机类作业：
在教学过程中，时时会遇到各种意想不到的问题，如果随机把这些问题转化为作业，学生一定兴趣盎然。
二、“自助餐式”作业，让个性化作业有效实施。
信息技术不同于其他学科，课堂作业很难用作业本等具体表现出来，在完成的过程中很多都是抽象的，通过想象，具体地操作，操作过程中的灵机一动等，所以通常每次作业的变化较大。个性化的作业强调的是针对个人差异进行不同的作业设计，在布置课堂作业的时候，应该讲究策略，作业设计必须讲究层次性。所以，个性化的作业形式是不固定的，按照作业内容的变化而变化，有独立完成的，也有小组合作的，还有整班合作的。需要教师在作业设计的时候打破单人作战的习惯，提供“自助餐”形式，在课堂教学中设计丰富、灵活和有层次性的作业，让学生自主选择，以适应不同天资禀赋的学生。
1、设计“自助餐式”作业需要将作业分层。学生相互之间的学习基础、学习能力差距较大，课堂接受能力明显不同。需要我们不仅在课堂教学中应充分考虑学生智能特点的差异性，而且在课后作业的设计上也应该突出层次性。在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。对后进生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样后进生才会对其产生兴趣；对中等生布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标；对优等生适当减少他们做基础性练习的量，使他们拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标。
如在设计四年级上册《名片DIY》作业时，分层设计了不同的作业要求，一级作业：能用word设计一张名片，能用页面设置名片大小，在名片中输入自己的正确信息，并能简单美化。二级作业：制作一张自己的名片，能够灵活应用页面设置选项调整纸张大小、边距，输入正确的名片需要包含的信息，对自己的名片进行简单美化，能以附件的形式通过电子邮件将名片发送给同学。三级作业：设计一张精美的个性的名片，把名片发送给自己的同学。一级作业是基础性要求，需要全班同学撑握，适合后进生完成。二级作业在基础要求上有所进一步要求，适合中等生完成。三级作业是一次综合性练习，重在发挥学生的创造性，适合优等生完成。
2、设计“自助餐式”作业需要设计多样化作业。设计多样化作业就是要根据不同种智能特点的学生，设置多种情景，让不同智能强项的学生能以自己的智能强项来展示所学。比如，六年级下册的《世界之最》、《编制古诗集》可以采用多种方法制作：（1）
采用不同的制作软件，既可以用word制作，也可以用PPT制作，还可以用网页制作。（2）制作内容可以自由选择，《世界之最》有各方面之最，可以选取自己感兴趣的一方面进行制作。而《古诗集》既可以选择诗人的个人专辑，也可以选择某个朝代专辑，还可以采用分类古诗，比如写景、抒情等。这种分别针对不同特点的学生 “烹饪”出适合所有同学不同口味的“自助餐”、“特色菜”，受到了所有同学的热烈欢迎。让学生以自己的智能强项展示所学内容，有利于促进学生的全面发展。
三、多样化评价，让学生微笑说“我能行”。
评价是教学活动的一个重要环节，要求对学生的作业进行科学、全面的评价，这样既能充分调动不同层次学生学好知识的积极性，又能帮助学生认识自我、建立信心、促进学生原有水平的发展。
1、先让学生做到胸中有则。
学生在刚开始评价作品的时候，往往凭直觉说好看与不好看。因此需要让学生掌握评价作品的标准，让学生在评价时做到胸中有“则”，才能评得中肯恰当。所以，教师需要设计相对合理科学的作业评价标准。结合信息技术学科特点，为了发展学生创新思维，培养创造能力，参考了一些信息技术作品评比条件，制定了“信息技术作品评价标准”，具体见下表一：
表一：信息技术作品评价标准
2、利用多样化评价。
评价的形式一般分为自评、互评、师评、因材施评。
1）自评
让学生自评，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。在教学中教师引导学生进行“自评”，引导学生进行
自我肯定，挖掘自身优点和自我感受，从而起到了强化激励的效果。
2）互评
互评有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高评判与鉴赏水平。比如：在课堂教学中，教师引导学生通过过程性评价平台，进行同学间的“互评”活动，让学生在“互评”相互评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点。
3）师评
对学生具有监督和强化作用，让学生知道自己的学习情况，可以有效地推动课堂学习，帮助学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
4）因材施评
教师作为最高评判者，应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励，少一点指责；对优生的作品要戴着显微镜“挑刺”，对差生的作品要戴着放大镜找“闪光点”。
在实施个性化的作业中，我们要做好多样化的评价，更好地激发学生的学习热情，营造一种能促进学生主动发展的课堂气氛，让学生在正确评价中，得到肯定，增强信心，提高学习兴趣，使自己在各方面都不断进步，让学生不管在什么时候，都能很自信地说出“我能行”。
总之，在实际教学工作中，只要我们做个有心人，积极的投入到教学工作中，就一定可以让信息技术真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动学生的学习积极性，才能大面积提高信息技术课堂教学质量和学生综合素质。
推荐第4篇：初中物理个性化作业设计的研究
初中物理个性化作业设计的研究
长期以来，传统的物理作业形式比较单一，忽视了学生创新能力的培养通过调研发现，教师在作业布置中，往往注重相关内容的训练，忽略了学生的情感发展，审美的体验，学生缺乏学习的动力，在学习中缺少发现的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验因此，充分发挥学生的主体作用，培养学生创新能力在现今的教改中显得尤为重要作业是课程动态的生长性延伸，它的优化创新是课程改革的必然随着生态课堂深入开展，《新课程标准》的全面实施，使物理作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标本文结合苏科版物理教学实践，谈谈笔者对物理个性化作业设计的一些见解和认识。
1动手操作型作业
在实践上，通过小实验、小发明、小制作来培养学生的动手操作能力，通过教学策略的智慧运用，实现物理生命课堂的创新追求例如在完成声现象学习后，设计一道作业：利用身边生活用品如矿泉水瓶、笔芯等自制各种乐器学生的热情很高，结果学生交上来的作品令笔者眼花缭乱；有的是吸管竖笛、有的是试管排萧、还有的是橡皮筋古筝让学生经历小制作的操作过程，丰富了学生的课外知识，更重要的是增强学生对物理知识的理解在浮沉条件学习刚开始时，学生对浮沉条件的认识并不十分清楚，于是笔者布置了一个作业，让学生自己设计实验方案说明物体的浮沉条件而且为他们完成作业提供便利，学校物理实验室向学生开放，结果学生交上来的实验报告让我十分惊喜，因为有的学生十分聪明，他们没有用实验室提供的器材，而是用废弃的小药瓶制作浮沉子完成了实验，而且实验报告写得很好我们知道要实现小药瓶的浮与沉，必须先要调整好小药瓶一开始在水中悬浮或在水面竖直漂浮要让小药瓶上浮，如何操作？要让小药瓶下潜，如何操作？通过这个实验过程，学生明白了浮沉子的原理，也明白了浮沉条件的应用，并且明白了潜水艇的工作原理在开放的探索中享受了发现的快乐这种作业形式对培养学生动手动脑能力、创新意识有着重要作用。
2搜集信息型作业
搜集信息型作业是对课堂教学的补充，也是减负的主阵地作业不是机械的练习，不是对教学内容的再次呈现，而是课堂学习的拓展，思考的延伸例如，在学习磁现象时，可以布置学生搜集一些磁体的实物，并自己观察后写出对这些物体特点的看法要求学生课后调查磁性材料在生活中的用途，有的学生通过咨询父母，有的学生通过上网查资料，有的学生通过去图书馆查阅文献等途径完成调查报告课堂虽然是学生获取信息的重要渠道，但并不是唯一的渠道在课后，适当安排一些课外调查作业，可以让学生在活动中学知识、长才干例如在学习苏科版八年级物理“噪声及其控制”一节之前，为了达到较好的学习效果，我让学生以学习小组为单位，实地调查一下噪声的来源有的小组交上来的是表格形式的调查报告，有的小组交上来的是漫画式的实验报告，有的小组的调查报告是以直观[HJ15mm]的柱状图的图表形式完成的学生完成这类作业时兴趣浓厚，效率高使物理作业回归生活，从而调动学生完成物理作业的主动性和积极性。
3研究发展型作业
在研究型学习之后，让学生对一些简单的问题进行探究，设计研究方案，撰写科学小论文比如在学习《机械能》一节后，我布置学生写一篇关于“汽车给我们带来什么”的科学小论文，交上来的论文普遍从汽车给我们的的生活带来的弊端，汽车给我们的生活带来好处等两个角度比较理性地阐述了自己的观点，当然也有学生对汽车的发展提出了自己的观点，而且尝试设计了未来汽车的发展方案他们联系生活实际，调查研究日本在清理核泄漏废墟时使用的无人驾驶工程车，大胆想象，设想了让汽车可以开到水上去，让汽车可以飞到天上去设计了水陆两栖汽车，陆空两栖汽车，水陆空三栖汽车学生的构思巧妙，想法新颖，令老师惊讶另外在平时的教学过程中，我也有意识地布置一些诸如“假如没有重力世界将如何”、“假如没有惯性”等开放性较强的论文题目，让学生通过科学想象与推理方法的结合，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神努力找寻生活中的物理素材，创造生活化的物理作业情境，通过探索生活中的物理现象，培养学生良好的思维和科学实践能力。
4总结反思型作业
让学生进行章节知识梳理和知识总结，主要包括“知识树”和“成长记录”两种形式反思自己的学习情况，记载自己的知识和能力的成长过程所谓的“知识树”是指章节知识系统在一棵树上，知识脉络一目了然而“成长记录”是由学生对自己的学习情况进行反思与评价，记下自己的成长历程例如下面是我的一位学生在学习《透镜》之后完成的“成长记录”作业：（1）我的收获：通过本节课的学习，我认识了凹透镜、凸透镜，知道了凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用，知道了生活中常见的老花镜是凸透镜等等，原来生活中有那么多物理知识；（2）我的疑问：凸透镜为什么对光有会聚作用？凹透镜为什么对光有发散作用？（3）给自己的建议：生活离不开物理，我要好好学习物理回家制作一个冰透镜；（4）给老师的建议：老师您今天的课讲得真好，我在认真听，希望您以后的讲课语言要幽默一些，上课多用多媒体课件对于学生上交上来的成长记录，我适时地组织学生进行展览并以学生互评、教师评的形式对学生的作业进行评价，连同学生的作品装入学生的成长档案袋中，作为学生升学评价的主要材料
初中物理个性化作业的优化创新设计具有新颖的审视角度，独有的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达方式，是一个师生双向互动，共同发展的实践过程另外，不断创新的物理作业可以最大限度地调动学生主动学习的积极性，拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展独特个性，意义深远。
推荐第5篇：小学中段数学个性化作业设计研究
小学中段数学个性化作业设计研究》实施方案
一、背景介绍
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”尊重学生的个体差异，因材施教，为学生的后续学习和终身学习打下坚实基础，是新课程改革的大形势下每位教师都无法推卸的责任。因此，越来越多的教师已经在课堂教学中探索个性化的教学，为新课程改革全面推进作出了卓越的贡献。与个性化的课堂教学设计和实施相比，个性化的作业设计同样重要，并且有着更大的研究和探索空间。
作业是课堂教学的延续，是联接学校教育和家庭教育的重要桥梁。它既是对课堂上所学知识和技能进行的巩固和检查，更是学生从中发散思维、形成数学技能，实现自我价值的重要平台。但是，目前的数学作业设计，无论是教材中出现的，还是相关的教辅资料中出现的，大多数是千篇1律的机械、重复式作业，学生的个体差异在练习中得不到体现和尊重，学生在练习中感受到更多的是压力和疲劳，极少体会到成功的喜悦。学生在获取考试高分的同时，并没有在思维训练和能力形成方面得到长足的发展。相反，一些平时比较调皮、思维灵活的孩子，在低年级时的成绩并不是太理想。但随着年级的升高，其他一部分学生的学业随着知识的难度上升呈下滑趋势时，他们的成绩却保持着“不倒翁”的态势。究其原因，原因之一就是这部分孩子很多时候不仅仅满足于教师教给的方法，总是千方百计地寻找新解题方法。作为新课程改革大背景下的教师，我们不能对此熟视无睹，而是应该积极思考在小学数学作业个性化设计方面有所建树，多设计一些有利于发散学生思维的、照顾学生个体差异的、紧密联系生活实际的作业，为学生体验学习的快乐尽自己的一份力量。
一些发达国家很早就重视基础教育中的个性化教学及个性化作业设计。例如，美国数学教师协会 (NCTM)1989数学课程标准和2000年标准的基本特点之一都是强调数学应用；日本的数学课程设置了综合课题学习，也体现了对数学知识综合应用的关注；英国提出培养学生应用能力途径，由低年级起就对儿童进行应用能力系统训练。学生在处理实际问题、进行合作交流等丰富的活动中发展数学应用能力和对数学的理解。同时，英国国家数学课程强调了开放性问题的作用，要求变封闭问题为开放问题。 做数学(doingmathematics)是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。小学生学习数学应该是一个做数学的过程，不应该是单纯的记数学、背数学、练数学、考数学的过程。
重视学生的主体活动是数学教育改革的热点问题。例如，英国数学教育具有活动性的特点。以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略，教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生学习活动，这类活动针对性强，内容集中，便于教学组织，能使较多学生达到某个水平的学习要求。教师也可以提出开放性课题任务，进行开放性教学活动，往往使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个学习水平。教师对学习情况进行记录，以评价学生解决问题的策略和水平。数学教育的技术化趋势，也成为近年来数学课程与教学改革的引人注目的特点，而且日趋活跃。各种现代意义上的数学教学已经出现：结合具体数学内容编制各类软件，借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，配合教师教学，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥；随着计算机
技术的发展，人机交互作用，从ICAI(智能型计算机辅助教学)以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI(多媒体计算机辅助教学)。随着数学教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，
进行数学思考活动。
国内也有部分省市地区的学校在个性化作业设计方面作了有益的探索。例如：江苏省溧阳市实验小学开展了语文个性化作业设计的研究，深圳市某小学开展了小学数学作业分层设计研究。这些国内外研究的成果和结论，将为我校开展本课题的研究提供宝贵经验和丰富的素材。
二、研究目标、研究内容、研究假设
研究目标：
1、通过调查，了解现阶段小学数学作业的个性化程度及学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成小学数学作业设计现状调查报告。
2、探索小学中段数学个性化作业设计的方法和策略，形成小学中段数学个性化作业设计的案例集。
3、初步探索小学中段数学个性化作业设计对提高学生的学习兴趣和学习效果的作用，形成小学中段数学个性化作业设计的结题报告。
研究内容：
1、小学数学作业设计的现状。
2、小学中段数学个性化作业设计的作用及方法、策略。
研究假设：
现阶段，小学数学作业设计中“一刀切”的局面普遍存在，大多数学生对完成这种千篇1律的作业体会不到学习的乐趣。通过数学作业的个性化设计，可以激发学生的学习兴趣，增加学生学习数学知识的内驱力，提高学习的效率，取得良好的教学效果。
三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路：在对现阶段小学数学作业设计情况进行调查的基础上，提出个性化作业设计的具体方案，进行个性化作业设计的尝试，通过中期检测，及时纠正研究过程中的偏差，总结个性化作业设计中正反两方面的经验，形成小学中段数学个性化作业设计的案例集和研究结题报告，对个性化作业设计是否有利于提高学习效率、取得良好的学习效果得出一个明确的结论。
2、研究方法：
（1）文献资料研究法：通过参阅国内外与本课题研究有关的文献资料，吸取前人研究的成功经验，对本课题的研究提供理论依据和方法指导。
（2）调查法：通过对现阶段数学作业设计现状的调查，了解学生的作业需求，为个性化作业设计提供真实可靠的第一手资料。通过对个性化作业使用过程中学生的情感体验，对个性化作业设计进行客观、及时的评价，及时纠正研究过程中的偏差。
（3）访谈法：通过对学生、家长、教师的访谈，了解个性化作业设计对学生学习和教师教学的积极或消极影响，并对这些影响进行及时而深刻的反思，提出切实可行的改进措施。
（4）对比观察法：对研究初期、中期、后期学生学习兴趣、学习效率、学习效果和教师教学方法的改进、个性化作业设计策略的形成等方面的情况进行对比观察，对个性化作业设计是否有利于学生更好地学习和应用数学知识得出一个普遍性的、较为客观的结论。
（5）个案研究法：对典型的学生和教师建立个案，通过个案研究，整理出个性化作业设计研究活动中的典型例子，为研究结论的获得提供事实依据。
3、技术路线：
以个性化的数学作业设计为载体，以促进学生更好地学习和应用数学知识为最终目的，以学生学习过程中的情感体验和学习效果的提高为主要评价指标，以形成丰富的个性化作业设计案例和得出个性化作业设计是否有利于学生更好地学习和应用数学这一结论为阶段性成果，运用文献资料研究法、调查法、观察法、个案研究法等方法实施研究。
4、实施步骤：
第一阶段：准备工作（2008年10月——11月）。确定研究课题，组建课题研究小组，查阅相关的文献资料，拟写课题研究申报书。
经过数学教研组全体教师的思考，觉得现阶段小学数学教学的症结之一是学生对千篇1律的作业感到厌烦。如何使学生作业能够具有个性化的特点，以照顾到学生的个体差异，应该是一个极有研究价值的问题，因此，我们确定把《小学中段数学个性化作业设计》作为我校的数学研究课题。
第二阶段：现状调查（2008年11月——2009年1月）。通过问卷调查和访谈，了解现阶段小学数学作业设计中存在的主要问题及学生对数学作业需求普遍情况，学习借鉴前人研究的成功经验，提出数学个性化作业设计的大方向。
在日常与学生及家长的交谈中，也包括在报刊杂志上看到的许多文章中都认为现在的学生数学作业存在着整齐划
一、机械重复、乏味低效的问题。但究竟是不是这么回事，还不能单靠教师的主观猜测。对学生作业作一个现状调查是很有必要的，课题组将采取问卷与访谈相结合（以问卷为主）的调查方式进行调查。除了调查学生对现在数学作业的满意程度，希望改进的地方，还可以了解学生完成作业的态度、方法及策略等，从中发现创造性的作业完成方式，更好地为学生的学习服务，促进学生在数学学习方面的长足发展。
第三阶段：设计尝试（2009年2月——2009年4月）。对数学作业个性化设计进行大胆有益的尝试、探索。
这些尝试可以包括：
1、层次性的作业设计
（1）可以把作业分为必做题和自选题两种。
（2）可以只提供素材和数学信息，让学生自己提出数学问题，以满足不同层次学生的需要。
2、趣味性作业
（1）设计一些游戏性的作业
（2）以学生喜闻乐见的卡通人物或童话故事作为情境设计的作业。
3、生活化的作业
（1）解决真实的生活问题的作业
（2）调查式的作业
4、互动式的作业
（1）学生与家长互动的作业
（2）需要团队合作才能完成的作业
5、开放式与发散式的作业
设计一些无固定答案的作业，或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。
6、电子作业与纸质作业相结合
电子作业具有方便、快捷，反馈信息量大，不受时空限制，能培养学生综合能力的特点。把电子作业与纸质作业相结合，可以大大提高作业的练习和检测效率。教师可以通过公布电子邮箱、建立QQ群等方式，与学生在网络中进行数学信息的交流，并且可以在网络中完成教师布置的作业，与同学探讨完成作业的方法、学习数学的心得等，使学生学习数学的有限的空间和时间得到延展。
第四阶段：中期检测（2009年5月）。通过数学能力测试及问卷调查，对个性化作业设计对学生学习的促进作用进行评价，分析研究过程中存在的问题，总结研究过程的成功做法，有针对性地对典型学生和教师建立个案，对下一阶段的工作提出切实可行的改进措施。
第五阶段：深入研究（2009年6月——11月）。继续进行个性化作业设计的研究，针对不同年级、不同知识板块的教学内容，进一步探索个性化作业设计的方法、策略，开展交流活动（包括师生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、学校与学校之间的交流），营造浓郁的教育科研氛围。
第六阶段：成果整理（2009年12月）。对研究成果进行整理，拟写相关论文、结题报告，形成中段数学个性化作业设计的案例集，得出个性化作业设计是否有利于促进学生更好地学习和应用数学的结论。
四、完成课题的保障条件
1、科研兴校和科技兴校，是我校办学的主要特色，尤其是在艺术教育和少先队活动方面取得了丰硕的成果，受到社会各界的广泛赞誉，学生、家长参与各项活动的积极性高，从学校到学生、家长都积累了较为丰富的社会实践活动经验。把学生的实践经验与数学知识的学习有机结合起来，必将为数学作业的个性化设计提供更为广阔的空间。
2、我校是我区高标准、高质量配套学校，按九义必备办学条件一类标准配备了教师计算机备课室、课件制作室、学生微机室、多媒体教室、语音室、电教室、科技创作室等十多个活动室，为课题实验的顺利进行提供了必备条件。
3、学校和学生家庭中，计算机的互连网使用较普遍，为师生查阅资料、突破时空限制扩大信息交流提供了极大的便利。
4、通过一年的时间（两个学期）来对小学中段数学个性化作业的设计进行情况对比和资料的收集整理，既可以在教学时期加强师生间的互动交流，又可以利用两个假期反思研究工作的得失，不断改进工作。这样动静交替、劳逸结合，应该可以取得预期的效果。
5、科研兴校是我校办学的一贯主张。学校预计对本课题研究投入5000元的研究经费，主要用于购置设备、购买耗材、交流学习等。较为充足的研究经费为课题的顺利开展提供了强有力的物质保障
五、本课题研究的创新之处：
一是将学校教育与家庭教育、社区活动紧密结合起来，让学生在实践中学习数学知识。数学来源于生活，而又高于生活。如何在学生学习数学的时候，最大限度地挖掘学生生活经验中的数学潜知识，是一个极有价值的问题。长期以来，我校通过家校联系册实现家庭教育与学校教育的有机整合。把这项丰富的资源利用起来，必将为促进学生个性化作业设计提供强有力的支持。
二是将数学教学与少先队活动等有机整合。少先队活动是我校的特色工作之一，在少先队活动中，学生热情高涨、兴趣深厚、活动性强，活动给他们留下的印象深刻。如果能把少先队活动与数学个性化作业设计结合起来，把一些实用的数学知识有机渗透到少先队活动之中，在活动中学数学、用数学，加深对所学数学知识的理解，创造性地在活动中利用数学知识解决实际问题，对提高学生学习数学的兴趣是大有帮助的。
三是实现纸质作业与电子作业的相互补充。纸质作业的优点是真实、可靠，但反馈周期长，受时空限制大。电子作业具有快速、便捷，不受时空限制等优点。随着网络建设的普及，纸质作业与电子作业结合、互为补充将成为可能。这将为作业布置的形式和反馈方式的改进提供物质保证
六、预期研究成果
阶段及最终研究成果 序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人1 2009年6月 结题报告 结题报告 李雪菲
2 2008年9月 小学中段数学作业现状调查 调查报告 周佳泉
3 2009年5月 小学中段数学个性化作业设计之我见 论文 课题组 全体成员
4 2008年9月 小学数学作业现状调查报告 调查报告 周佳泉
5 2009年5月 小学中段数学个性化作业设计案例集 教学案例集 课题组 全体成员
推荐第6篇：小学语文个性化作业设计研究课题总结
2011～2012学年度第二学期
《小学语文作业个性化设计的研究》课题总结
每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富有独特性和创造性。小学语文作业的设计就是渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，使语文作业的形式生动、活泼、有趣，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感。本着这样的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。
（一）在一学期的实践中，我们采取了以下做法： 1.加强理论学习，提高教师科研素质
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化作业设计的文章资料，利用课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专题记录收集存档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的纲领性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上 ，我们采取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为全面开展课题研究工作奠定了基础。
2.领导高度重视，落实课题实施工作
一学期来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展，学校领导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还专门召开了关于课题活动如何开展的促进会及专题讲座，并组织教师外出参加阅读教学名师观摩会。在领导的重视和关心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进行着。
3.勇于实践探索，寻求教学途径规律
1.立足课堂，探索研究策略
课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。
2.反思小结，提升研究成果
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一学期的研究试验中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层面进行：上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反思。课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集结成册。
（二）通过对本课题一学期的研究和探索，也取得了一些成绩：
1.学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化作业中，作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中学生的听说读写技能都得到了一定的提高，他们能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了学习的潜力，为以后的学习奠定了基础。
2.教师方面。经过又一个学期的实践研究，课题组成员教学观念有了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重学生的自主性、创造性，个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论文、案例、反思，初步提高了教科研能力，为今后的深入研究打下了一定的基础。部分教师的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。
五、存在的不足
1.老师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力等，还有很多不足，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍旧还需要努力。
2.个性化作业设计的类型与学生个体的需要还存在差距，如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还末能突破。
总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，但我们相信通过不断的努力和实践，我们会从中收获累累硕果。
推荐第7篇：浅谈小学数学个性化作业的设计
浅谈小学数学个性化作业的设计
武汉市新洲区三店街中心小学
黄永红
[摘要]：随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生？如何在新课程的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索和思考的作业呢？
[关键词]：小学数学 个性化 作业 设计
新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其内容也是应该具备上述特征。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是：
1、作业量大，应试色彩浓厚。
2、内容陈旧，精心设计的少。
3、形式单调，缺乏趣味性。
4、主张统一，忽视个别差异。
5、强调本位，不讲学科整合。
因此学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。
随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，再用以往的作业观来对待学生，显然已不能适应新的要求。与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训陪练让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。
一、分层次设置作业
《数学课程标准》提出，数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。
1、设计“套餐”型的作业。
根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。我一般将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等生可选B，稍差生可选A。但要注意此种设计会增加教师的工作量，需要教师持之以恒，广泛收集教材外的题型设计。
例如：我在教学了圆柱体之后，我便设计了如下的作业：
A、一个圆柱的底面半径为2厘米，高为6厘米，做这个圆柱纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
B、一个圆柱的底面周长为12.56厘米，高为6厘米，做这个圆柱纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
C、一个圆柱的侧面展开图是一个正方形，它的边长为12.56厘米，做这个圆柱纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
2、设计“多味”型的作业。
根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
例如：我在教学分数应用题后，已知一个条件：A的根据此信息进行提问，并自行解答。
以上分层次作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力。
二、设计实践性作业
数学来源于生活，又服务于生活。“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。实践性作业这种作业不要求当天完成，可以给他一周或两周的时间。
例如：学生学完统计后，让学生统计一下本班喜欢哪种运动项目的情况。在实践过程中，学生会将很多数学知识运用其中，在完成调查报告的时候还综合运
23等于B的，让学生34用了各学科的知识，培养了学生的综合能力。再如在学习“比的应用”后，可安排学生在家调制糖水或盐水，让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。
三、设计多样化作业
现实的、有趣的、探索性数学学习活动要成为数学学习的的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化。与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。
1、口头型作业。
口头型作业即说说讲讲的作业，就是让优等生当“学生”，中、差等生当“老师”。具体做法是让中、差等生利用课外时间向优等生说说数学，讲讲习题该怎么做。让优等生进行指正。
2、游戏型作业。
英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法。
3、日记型作业。
学生以日记的形式将学习数学的内容、感受、掌握情况、存在问题真实的记录下来，以书面的形式与老师交流。例如：学生在学习了《圆的认识》后的一则日记。
今天我们学习了《圆的认识》，这节课的主要内容是认识圆心、半径、直径、半径和直径的关系和画圆。这些内容是老师让我们自己折呀、画呀、量呀总结出来的，我学得很高兴、很认真，也都能理解。但在练习时，我把直径2厘米的圆画成了半径2厘米的圆，原因不仅是粗心，这由于我当时不是很明确圆规两脚间的距离就是半径，现在当然明白啦！
在日记里，学生总结了学习内容和对知识的掌握程度，交待了知识是如何获取的。不仅表达了自己的情感、态度，并分析了错误的原因；而且在语文方面还提高了写作了水平。
四、设计自主性作业
学生是学习数学的主人，让学生做知识的建构者，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。
例如：在六年级下册总复习时，我首先让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，参照例题编写；二级——变化题；三级——开放、实践题。并建议喜欢学生自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
总之，学生的作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的，个性化的，应该给学生综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为学生生活的一部分。学生的作业应该是教师精心准备的送给学生的一个礼物，愿这个礼物能让所有的学生都喜欢，使我们的数学学习快乐无限！
推荐第8篇：个性化张扬的作业设计(研修日志)
个性化张扬的作业设计
汪桂秀
三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业的有效契机。
师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。
生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。
生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。
生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。
生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。
教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。
推荐第9篇：个性化作业选配原则
浅谈个性化作业的选配原则与策略
郑志勇
个性化作业，顾名思义，就是带着老师自己的个性，带着所教班级的个性，质量高的个性化作业是课堂教学的巩固和纵深化延伸，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，最重要的事，个性化作业是考量学生对于知识掌握程度的依据，如果没有质量高的个性化作业，教师的就会对学生失去掌控，教学就会过于随意，甚至会出现教学漏洞或失误。因此，个性化作业的设计应该是和教学设计并驾齐驱的教师专业化能力之一。
根据几年来的工作经验，我认为个性化作业的设计有以下原则和策略：
一、经典性原则：学习始于模仿，经典的文章与题型，都是学生模仿的对象。因此个性化作业中必须有经典性题目。这些经典题目有着典型的思维模式和答题套路，每一类题型必须有若干个典型题，这些典型题是需要学生记住的，比如《林教头风雪山神庙》中描写风雪的句子及作用，这个题可以作为所有小说中环境描写的作用的答题模板，是学生思维模仿的起步。
二、延伸性原则：作业是课堂的巩固和延伸，学生必须学会用已知去解决未知，而未知和已知又有着千丝万缕的联系，总起来说未知和已知的联系有以下几种：部分与整体、一般与特殊、正面与反面、类比和象征、因果。那么，我们的作业就要本着几种关系和课堂构成联系，来锻炼学生的迁移能力。比如，我们讲了正用典故的例子，那么我们的作业可以设几个反用典故的习题。
我们涉及最多的应该是类比思维，因此，题组型的作业设计对学生吃透某类题型最为有效，比如，我们经常设计某某专项作业。
三、细化原则：一个题从读题到解题，学生在头脑中应该是进行了千百次甚至更多的思维步骤，而对于做错的题来说，到底是哪出了问题，这是需要我们详加分析的，在我们弄明白学生为什么这样想之后，我们就找出了问题的症结，而这一症结往往是微观的，是一个普通的题难以深入的，就好比我们需要的是牙签，而很多题都是筷子，例如病句题，病句题做不出来原因出在断句不会，提不出主干，而提不出主干是句子成分弄不清楚，而句子成分的根本问题是很多同学词性还弄不明白，所以我们一味的训练病句选择题，总有隔靴搔痒的感觉，就是因为我们给的题没有对准症结，就像药力没有达到病灶一样。因此，我们应该多出一些分解动作的题，而这些题一般的资料上是没有的就得自己出。例如对待病句题，我向来是先从词性判断、短语类型判断、划分句子成分开始设计作业，这些根源性问题解决了，病句只要稍加训练就迎刃而解了。
四、反复性原则：有的学生原题都有可能做不对，所以有必要周期性出原题或者稍微变点数量、条件或者问法的题以便巩固和提高，这是符合记忆规律的。
五、心理指向原则：作业前面必须有较详细的说明，以备学生做题时做好心理准备，其实做作业的过程和将来考试的过程是同样的思维过程，而考试心理在考试过程中尤为重要，如果考前给予正确的心理暗示，学生在考试过程中可能会有更好地发挥，相反如果平时缺乏相应的心理训练，而一味的强调正确率的高低，会使学生在考试时容易出现焦虑、紧张的心理，而影响正常发挥，所以我们的个性化作业还应有心理训练的功能。比如，在某张个性化作业前面，我做了这样的作业说明：这张作业难度适中，而某些同学易犯审题不清和阅读不准的错误，在做题时要注意出题人要我们答什么，尤其需要注意语句的语义重心和前后句的联系，一切答案都在原文中，只有细心的分析才能得到正确答案。长期做下来，就把考试技巧的培训化整为零，使学生考试时有一个稳定的心理。
六、模拟考试原则：可以说作业就是小型的考试，也可以说作业就是上战场之前的练兵，只有练兵的情形越和战场接近，战场上才会少有伤亡。因此，我们设计的每一次作业最好在形式、内容、分值、时间等方面上向考试靠拢才能使作业更具有检测性。
七、系列性原则：我们的作业最好形成系列，给学生一个系统完整的知识系统，最好是有自己的题库，理想的状态是：我们输入一个关键词可以搜出有关的系列题目。而形成系列的目的是为了更深层次的个性化——学生的个性化。因为学生层次不一，当我们发下一套题之后，处理完成后发现效果不理想，在这时，我们就需要做弥补性训练，如果我们不能做到一插到底，那我们的作业在推进力度上就会显出逊色。比如我们做完一套关于成语的篇子，发现有半数以上的同学，对于望文生义的成语掌握不牢，那么我们就得在下一次作业中再深入训练望文生义的成语，在训练望文生义的过程中又发现，成语中的文言现象是导致望文生义的原因，因此我们继续训练成语中的文言知识，这样层层深入直到问题解决。所以，我们在设计作业的时候我们应该有意识地把作业形成系列，以便我们随时弥补教学中的漏洞。
八、综合性原则：语文的终极能力无非读写，于是所有的题型的落脚点都可以设计成读写题，在综合阅读写作中提高学生能力。例如，我经常做文章改错型训练，我将字音、字形、成语、病句、标点甚至古文等错误合成一篇文章，让在文章阅读中做题，既避免了枯燥，又提高了阅读能力
例如，下面小段有多处语病，请找出并改正。
小品这种表演形式对于中国的观众并不陌生，每届春晚都忘不了让观众抹几把感动的泪水，甚至发展到让人欢喜，让人忧，台上台下齐动情；亿万观众看多了，看烂了，不免生矫情、煽情之疑。但是我们能据此否认这不是中华文化的创新和发展吗？小品受中国观众所喜爱是因为它能给人一种释放的感觉令人忍俊不禁，除了搞笑的因素外，还在于部分小品传达了人们欢乐团圆，喜庆美满，也是小品被喜闻乐见的重要原因。尤其是赵本山的系列小品引发了文艺爱好者对春晚小品节目比重大小的忧虑情绪急剧升温，更对促进“二人转”为代表的文化经济繁荣有推动作用。相比之下，相声则显得相形见绌。由于“郭德纲式”作品不被主流所接纳，使相声大有春晚淘汰之势，但是郭氏的草根人气却又呼吁春晚是否接纳郭氏相声，正统派也希望中国相声有真正的创新，于是中国喜剧文化出现了一个潜在的隐忧就是解决高雅与低俗、创新与传统的矛盾。在科学上，曾经出现反科学的人不得不戴上伪科学的面目来反对科学，那么艺术上，我们也拒绝伪艺术掺假纯艺术，因为不仅艺术需要像居里夫人提炼镭的坚韧毅力，而且还需要博采众长、“惟陈言之务去”的扬弃精神，正像统计学家发现的那样，“蜜蜂每酿一斤蜜，要采集多达大约50万朵之巨的花粉”。无论小品、相声还是喜剧，都需要来自灵魂深处的营养。即便作家是“下里巴人”，通俗中不能失之雅趣；作家再爱“阳春白雪”，高雅中也不能兼顾群众喜好：艺术是唯美的更是大众的。
九、面向思维方式原则：每学科都有其学科思维，而学习的最终目的就是要掌握学科思维。就语文思维来说，我认为象征思维和因果思维是思维主体，因此，我在设计作业时常常按思维特点形成分类，并且常常做思维训练型题目，例如，为了训练学生的审题能力和思辨性，我将一个作文题展开成为了很多角度，形成辩论赛形式：
十、趣味性原则：在条件允许的情况下，我们可以将作业形式放宽，或者增加趣味内容，或者开辟选做必做，或者起一个吸引人的题目等等，目的是增加学生的兴趣，积极完成作业。总而言之，作业是针对学生的，更是针对
推荐第10篇：假期个性化作业设计方案
2006—2007暑期个性化作业设计方案
水井巷小学三年级4班 杨莉莉
一、设计意图
从课改精神出发，力求改变学生作业单调枯燥、偏重书本，脱离生活和学生实际的状况；倡导一种趣味性的、实践性的、开放性的、人文性和可行性的语文作业设计方式，在多层次、多形式的语文作业设计中更注重学生的兴趣、爱好、能力、价值观等方面的培养和发展：调动学生能动性,作业设计多样化;激发学生积极性,作业设计趣味化;照顾学生差异性,作业设计层次化;引导学生创造性,作业设计综合化。
二、作业要求
1．个性化作业设计激发学生兴趣，发掘学生的潜能，使学生对作业的畏难情绪得到改善，从而爱学语文，乐学语文。
2．开放性作业设计锻炼学生的观察能力、实践能力、创新思维，培养学生独特的个性。
3．作业设计紧密联系生活实际，着力打造生活中的语文，语文作业生活化，使作业成为联系语文与生活的纽带。
三、作业内容
1.操作性作业——深化知识理解，激发探究意识。
学生亲自动手实践和思考，使学生假期生活以生动的场面，活生生的人物，优美的图画得以呈现。
（作业：《我努力 我自豪——我的假期收获》 《我有一双灵巧的手——和家人包饺子》 《献一份绿意——我为环保做贡献》）
2.观察性作业——培养观察能力，丰富生活积累。
（1）有序观察，把握特点。
让学生自己到大自然中到生活中去观察生活，调动学生多种感官并用，看听嗅触，边看边想，观与察结合。经分析、比较，抓住特征，寻求内在的东西，使观察不肤浅，不片面，有助于学生养成细心观察的习惯。
（作业：《我为奥运设计图标——我心中的奥运精神》 《绿色青海 人文环湖赛——我为家乡自豪》）
（2）动态观察，观中激思，积累素材。
除了有目的地观察外，还要引导学生做生活的有心人，观察丰富多彩的生活；观察街头巷尾的凡人小事；观察地方的风土人情等，做到处处留心观察，积累素材。这不仅有助于他们的作文水平，而且能提高对生活敏锐的感悟力。
（作业：《我与环湖赛——加油》
《我的青海湖之旅——自豪之旅 知识之旅》）
四、时间安排
完成时间：2006年7月——8月 报送时间：2006年9月
五、作业设计者： 杨莉莉
第11篇：高中英语个性化作业调查报告
高中英语个性化作业的调查问卷分析报告
本次问卷调查设计选择题15题，自主性回答题1题。表格 三个参加调查人数135人，收回问卷135份。问卷内容统计如下：
一、调查内容。
本次调查内容重点是对中学生在英语学习中表现出的兴趣趋向、知识掌握、自主学习能力、学习方式方法等四个方面进行调查。
二、调查结果分析。
（一）、对学生学习兴趣趋向的调查与分析。
是件很快乐的事，对英语老师也具有强烈的爱的倾向。“兴趣是最好的老师”，以后要从兴趣入手，继续培养学生热爱英语、热爱学习的好品质。
2、向纵深再看，学生最不喜欢上的英语课就是复习练习课和写作课了。回顾以前所进行的复习练习课，大都是背课文、默写课文、写单词、写短语，这些形式太死板，学生常常在复习中身心疲惫，复习效果反而达不到理想的要求，以后在学习中要改进方式方法；而写作课，一向被学生认为是最头疼的课，以后要多引导他们，勤练笔，逐步提高他们的写作水平。
3、课外阅读方面，只有40%的孩子喜欢并经常选择适合自己课外读物看， 60%的孩子只是偶尔读一些课外读物。这就造成了他们在词汇掌握上不均衡。
就以上数据分析来看，在英语教学中，仍要致力于提高学生学习英语的兴趣，要创造性地开展有效学习活动，发展他们的学习动机，去接受并乐于参与到各种类型的英语教学中。另外要指导好他们的课外书籍阅读，特别是诱发他们课外阅读的主动性、积极性，使得他们爱阅读，爱英语，爱表达，爱创造。
（二）、对学生学习状况和知识掌握的调查与分析。
第6—8属于这方面内容的调查。如下表所示：
1自己很努力了，而学习效果一般；近85%的同学表示要从现在开始努力学习。这些数据说明，学生的学习存在差异性。其实他们都在进步，只是有些人快一点，有些人慢一点，作为教师在教学中应注意分层教学，让学生得到全面进步。
2、目前，学生认为在学习中存在的困难主要有：说不出想说的内容、不会写作文、对知识遗忘较快；自己在学习上存在的不足主要是阅读理解方面、写作方面和对知识的灵活掌握运用上。以后，在教学中要多进行这些方面的训练，创设有效教学情境，教给学生学习方法、分析理解的技巧，在复习指导中，也要进一步灵活训练，使学生扎实掌握各类知识。
（三）、对学生自主学习能力的调查与分析
1、自主预习复习情况
（1）、能主动预习复习的学生只占10%，教师布置就进行预习复习的学生占80%，不预习复习或偶尔预习复习的学生占10%，可见学生在自主预习复习方面几乎是被动的。（2）、学生的预习复习情况与学习结果相关，即学习成绩好的学生，预习复习方面就好。
2、作业情况
学生完成作业的情况总体上是好的。45%的学生能够自己独立认真完成；50%的学生能与同学讨论完成。但不容乐观的是仍有5%的学生存在抄袭作业现象。 表
2、
1、课堂表现
（1）、40%的学生主要以听老师讲为主，能参与到学习活动中与老师同学互动的学生占到50%——60%；25%的学生能做到边听，边想，边记；有近10%的学生课堂上处于发呆或开小差状态或只是坐那儿听老师讲课。以上数据说明，学生在听课时的思维不甚活跃，课堂上不够积极地学习。
（2）、在被调查的学生当中，学习成绩好的学生边记边想，能抓住重点，学习成绩差的学生懒惰，不动脑筋，记笔记时抓不住重点，学习十分被动。
2、课前课后表现
（1）、从数据中可以看出，多数学生自主解决问题的能力还是很强的，95%以上的学生能够通过查阅资料或向别人请教来解决难题；在小组学习中大都能够积极主动地参与活动。 （2）、在自觉读书和自觉准备方面学生表现一般，他们大都在班干部或老师的督促下去读书学习，课前准备也不充分，可见学生在自主学习方面的习惯还有待于进一步提高。
（四）、对学生学习英语方式方法的调查与分析
关于学习方式方法的问卷共三道自主回答题。通过分析学生回答情况，可以看出：
1、关于喜欢老师用怎样的方式上课方面：70%的学生希望老师能够做到宽容、微笑，运用幽默风趣的语言；40%的学生喜欢老师在课堂上多讲故事，多运用PPT等现代教学设施，丰富他们的知识；20%左右的学生喜欢老师多提问，由浅入深的设计问题，并且允许学生不拘形式的回答问题，给他们创造思考的氛围，发展他们的想象能力。看来，大部分学生喜欢
宽松的，没有压力的学习环境。而希望加强课堂训练的则是一部分成绩较好、能力较强的学生。
2、关于自己喜欢怎样的学习方式方面：70%以上的学生喜欢与同学进行交流学习，可以是做游戏、同学之间进行讨论等。
三、研究结论
通过对问卷调查的结果进行分析得知，学生对英语的学习现状是不容乐观的。首先，很多学生没有养成良好的自主学习习惯，如：不能能动性地听讲，不能主动预习与及时复习学过知识，缺乏主动学习的好品质。其次，他们在学习过程中产生了许多困难，各方面能力均有欠缺，这亟待于通过有效、扎实的复习来解决。第
三、学习的方法上还存在着一些问题，如：虽然多数学生的学习态度是认真的，基本上能完成各项学习任务，但学生主动学习，探索知识的还不多，较多的停留在教师所布置，所要求的任务上，带有一定的被动性。另外，学生在学习上存在差异，对知识掌握的程度也是参差不齐的，在以后的复习教学中，要注意有效的层次性教学，让每个学生学有所得。
从问卷也可看出，学生对英语学习是很感兴趣的，大多数学生希望经历活泼灵动，轻松自由的英语课堂。因此，在以后的英语教学中，要力求给学生创造能激发他们能力和潜力的学习环境，让他们在其中快乐、自由地发展。
四、针对问卷调查下一步的实施措施
1、充分调动学生学习的兴趣。
在教学过程中去，要注意激发和培养学生的学习兴趣，使学生怀着一种高涨的情绪去进行学习和思考。既然学生喜欢宽松的，没有压力的学习环境，我们就可以采用直观的教学方法，设计一些渗透游戏成份的教学形式，让学生在玩中学。同时注重采用激励性的评价语言，设计多样而开放性强的练习，教给学生学习方法，提高学生的学习能力。
2、要有耐心和爱心。留给不同层次的学生充足的消化知识的时间，设计的练习能由浅入深，具有代表性。关爱每一个学生，走进学生的心灵深处，特别要关心、关注学习上的弱势群体。培养他们的积极性，塑造他们健康的学习心理，让不同层次的学生都能享受得到成功的果实。
3、强化复习，把复习的主动权还给学生。如：每学完一单元让学生写一份“复习心得”，总结自己在学习中的新收获和成功的复习方法；让学生每人出一份小作业题，在全班内互相解答等。这样的开放式复习，学生自身受益，其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使教学指导更具针对性，更有实效。
4、利用班级效应，引导全体同学树立良好的学风，班风，发挥集体的力量，比、学、赶、帮、超，利用集体育人。
科学家爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”——是的，的确应该如此！这也是我们的英语教学要追求的一种境界。
第12篇：个性化教学设计
个性化教学设计，是适应教师创造性劳动的需要。 教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：如：教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素会在教师教学过程中自然而然地发挥作用，久而久之，一个班学生便都感染上了教师的个性特征。这种现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。乌申斯基告诉我们： “ 在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。 ” 苏霍姆林斯基也说： “ 能力、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。现代课堂呼唤有个性的教师，叶圣陶 先生曾说过： “ 对一个教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。 ” 我认为，当前我们一直在强调教师的专业化发展，现在看来，教师专业化的最好效果就是教师专业发展的个性化，是在教学实践活动中逐渐形成具有个人特色的教学能力。同时，要注重学生均衡而有个性地发展，要尊重学生的个性、培养学生的个性、引导学生的有益个性。那么作为教师，作为个性的尊重者、引导者，首先要有自己的个性风采，包括独特的上课风格、自己的立场观点、自己的审美品位、自己的文化关注和文本解读。教师的个性风采会感染学生，只有拥有个性的教师，才能从根本上更加尊重学生的个性和独特性。
三、实现个性化教学设计的条件
教师要想设计出个性化的教学，我认为应该具备以下五个条件：
1 ．要有丰富的教育理论。
每一个完整的教学设计都要有科学的理论依据和指导思想，因此，教师具有丰富的教育理论知识，是实现个性化教学设计的前提。我们要不断学习教育基本理论、课程与教学理论等等，我们要用先进的教育思想来武装教学实践，以构建一个适应教育发展和学生实际的课堂教学模式，逐步形成自己的教学风格。为什么要具备丰富的理论知识呢？因为教师对教育思想的认识加深了，教育理论水平提高了，就可以更深刻地理解教育，更有效地实施教学行为。因此，我们要适应教育改革和发展，必须加强学习，通过学习提高自己的理论水平，提高自己认识教育、理解教育、探索教育的能力，用先进的思想来指导教学实践。一位优秀的教师，首先应具有先进的教育思想。要想成为科研型、专家型教师，必须在教育思想上有很深造诣。我们要有专家的思维、要有名家的行为——要带着脑袋走路。我们学习教育理论的作用是：（ 1 ）可以帮助我们反思识别自己的教育实践；（ 2 ）可以帮助我们冲破传统教学的束缚，不断改变自己的心智模式。（心智模式的特征：根深蒂固、自我感觉良好，没有改变的必要；）（ 3 ）可以帮助我们把思想始终定位在社会情境之中。（ 4 ）有了丰富的教育理论可以设计出与众不同有个性的教学设计。
2 ．要有丰厚的学科知识。
品德与生活品德与社会是一门综合性较强的学科，它的内容包含了科学、地理、历史等知识，那么这就要求我们的教师要具备丰厚的、广博的相关知识，所以我们必须勤奋学习，不断拓宽自己的知识视野，发挥自己专业的优势，改正自己的缺点，做到文理相通，使自己的知识成为 “ 金字塔 ” 结构，既有广博的知识基础，又有顶端精尖的专业知识。正如加里宁所说： “ 教师一方面要献出自己的东西，另一方面又要象海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。 ” 如果老师的知识面狭窄，讲课就会照本宣科，学生听起来枯燥乏味，久而久之就会失去学习的兴趣；而且有的老师可能还会出现知识性错误。现代教育，面对的是思想活跃的学生，他们信息来源广泛，这就要求教师不但要有宽广的胸怀，还必须有比较渊博的知识，否则就不能满足学生强烈的求知欲望，会影响教育效果。如果教师具备广博的学科知识，教学的实效性就会顺利的达成。正如下面我们要看的这位秦 老师，围绕前秦诸子百家中的孔子的教学内容，教师收集了大量的资源，走访了北京的孔庙和国子监，还将学科知识录制成了百家讲坛，我们来一起听听 秦 老师的百家讲坛，我相信您一定和我有相同的感受，这样有丰富学科知识积淀的老师一定能够形成自己个性化的教学设计。
第13篇：初中语文个性化作业设计与评价研究总结
《初中语文个性化作业设计与评价研究》总结
一、课题的提出
按现代教学论观点，中学语文教学过程包括“设计—教学—评价”三个阶段。在传统教学中，往往注重单元测验、考试等形成性评价或终结性评价，轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，作业的设计和评价没有引起足够的重视，语文作业质量不高，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。
从当前看，初中语文作业设计仍存在诸多问题，语文作业的现状不容乐观：作业设计布置随意性强，精心预设作业少。由于语文课程学习任务重，课时量多，很多老师来不及精心备课，匆忙上课，布置作业也是临时仓促决定，没有预先精心考虑设计，作业的质量不高，针对性和有效性不强。学生做作业的主动性差，没有兴趣，应付了事，甚至课外不写作业，完成作业的效果较差，作业成了学生应付老师的任务，甚至成了学生的负担。语文作业的存在没有起到衔接课堂内外、巩固知识、提高能力的作用。改变当前语文作业的尴尬境地，变被动为主动学习，已是当务之急。
从当前初中语文作业的评价现状分析，语文作业的评价和反馈存在着很多令人深思的现象。语文作业的评价方式单一，还局限于传统的“红对勾”和“口头表扬”等，等级评价虽然保护了学生学习的自尊心，但对于学生的学习目标指引不明确，学生对自我的评价不清晰，定位不准确，影响学习的积极性、上进心。因此我们要加大个性化、多样化评价的力度，要让学生在思考和批改中提高。通过丰富多彩的作业评价，调动学生的作业积极性，变被动性为主动性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文能力。
作为教学重要一环的语文作业，既是语文课堂教学的必要延伸，也是学生巩固知识、培养技能和发展思维能力的重要手段，作业的设计和评价理应受到重视。设计和评价既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要，让学生愿意做也喜欢做，且对语文学习有所促进。但在语文教学中，作业的设计和评价没有得到足够的重视，语文作业没有发挥其应有的作用，成为当前语文教学中的盲点所在。本课题研究旨在通过对这一盲点的研究，寻求作业设计和评价的突破口，为学生作业质量的提高和作业评价的有效性做一些有益的探索尝试，使作业成为消除困惑、解决或生成问题、创新知识、以及展示自我、升华自我的有效内容，使作业的评改成为师生之间知识、兴趣、能力的有效交流，创造更加和谐统一的语文课堂内外教学。
二、课题研究的目标
1、作业设计合理有效，富有创新性，能调动学生学习的主动性，积极完成作业，深化课堂学习的内容知识。
2、作业评价恰当有效，富有科学性，鼓励性，能指导学生深入学习，建立自信，发展思维。
三、课题研究的内容
1．初中语文个性化作业设计的研究
⑴初中语文作业设计的内容研究
①识记理解类作业
②实践探究类作业
③综合提高类作业
⑵初中语文作业设计的策略、方法研究
①作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣
②作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性
③作业设计要多样化，丰富学生的学习内容
⑶初中语文作业设计的方式研究
①教师设计作业
②学生自主设计作业
③师生合作设计作业
2．初中语文个性化作业评价的研究
⑴初中语文作业评价的策略、方法研究
①作业评价要有鼓励性
②作业评价要及时
③作业评价要有针对性
⑵初中语文作业评价的方式及效果研究
①多样化的作业评价及效果
②多元主体的作业评价及效果
3．初中语文作业设计与评价的关系研究
①初中语文作业设计与作业评价的统一性
②初中语文作业设计与作业评价的同步性
四、课题研究的方法：
1.理论探究法。我在课题研究前认真学习了《语文课程标准》和相关理论材料，对初中语文作业的设计与评价理论材料进行了深入研究，为课题开展奠定基础。
2.行动研究法。针对作业的设计与评价分类研究，教师在课程实践中设计作业、评价作业，用实际行动开展课题研究，丰富研究成果。
3.调查分析法。研究之前，调查教师的作业设计与评价情况，对学生进行相关调查。
六、课题研究的成果：
（一）作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣。
新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性、愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间，让学生有自己的选择、计划、探究和体验，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥，尊重学生的个别差异。在教学实践中，我改变作业的形式和内容，激发学生的学习兴趣，使每一个学生的学习能力、知识水平和个性得到充分的提高和发展。
1、识记理解类作业
荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，提高理解认识，拓展思维，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。
（1）课内知识的识记理解。在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性作业：①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累。②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。可谈谈自己对此的认识理解。⑤积累常规的文言文词句。⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。⑦积累写作的知识。如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。在模仿学习的过程中，加深了理解。这些积累作业的设计，形式多样，内容丰富，激发了学生的学习乐趣，使学生的知识水平和理解能力得到提高和发展。
（2）课外知识的识记积累。①做好课外阅读和摘抄。我要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。④剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量，一学期的坚持使学生爱上了课外美文阅读。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性；可符合文章内容；也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书，激发了学生的学习兴趣，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化知识，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。
2、实践探究类作业
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。实践类作业不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生融入真实的生活，作业生活化，学生乐于完成这样的作业。如给学生布置观察性作业。引导学生观察家庭生活、校园生活、社会生活等。如观察、写作《路边养蜂人》、《家乡的风俗》等。给学生布置动手操作性作业。如画一画，在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。做一做，布置学生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄报。养一养，养花，养其他植物或小动物等。这样的作业真实，新鲜有趣，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。探究性作业不仅激发学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。如在学习完《智取生辰纲》、《杨修之死》等课文之后，学生对《水浒传》《三国演义》中的故事产生极大兴趣，我适时鼓励学生阅读全书，并激发阅读四大名著的积极性，同时引导学生结合自己的阅读兴趣，选择探究的的角度，并对学生进行研读方法和撰写探究报告的指导。在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，一份份富有个性的探究报告，虽还有些稚嫩，但却初现雏形。学生的探究角度各具独特：有“义气性情拔山河”；有“三国演义人物性格探究”；有“孙悟空与猪八戒性格的比较”等。在活动中，学生的思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，他们的合作、探究能力也得以培养。
3、自主选择性作业 我把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
如学了《与朱元思书》设计以下作业：
①．写一写：缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 经纶世务 鸢飞戾天 交映 ②．摘录文中你认为富春江风光很美的句子。
③．根据课文内容创作一幅“富春山居图”。
④．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。
⑤．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。
(以上作业，学生自选两三题做)
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。 最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！
（二）作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性
义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同，刚性的作业要求不适合新课程标准。因此，根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成。在一年的教学实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词、练练字，这类学生学习不够自觉，强制他们把作业做在本子上交老师批阅，以养成良好的学习习惯。B类作业以读促写，主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，写出点评。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成“观察－思考－记录”的习惯。分类作业由学生自主选择后，教师再根据其基本情况及平时表现二次分类，试行一段较长的时间后再进行微调。对于分类作业，学生认为：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业”„„学生普遍喜欢这种分类作业的方法，尤其是B C两类同学，作业基本不用老师操心，无形中减轻了工作负担，使教师从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他教育教学工作。
（三）作业设计要多样化，丰富学生的学习内容
语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆„„无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界——多姿多彩，语文作业——形式灵活、多种多样，通过多样化的作业，丰富了学生的学习内容，开拓了学生的学习视野，培养了学生的综合能力。
（四）作业评价方式多样化
常见的作业评价方式：对错勾，清晰明了，节省批改时间；集体讲评，讲评优缺点，受众面广；面批，具体可感，针对性强。口头评价时效性好，书面评价更具持久性。这些作业评价方式属于传统评价方法，学生比较熟悉。另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业,这些作业评价方式新颖有效，更有针对性和时效性，学生受到的震动或鼓励也更大。
1．作业张贴：可取整体优秀者，也可取局部出彩者，或内容真实感人，或有精彩的语句，或书写工整（有进步），都可以展览，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。
2．积分制度：每个学期末根据各项积分评出“作业之星”“作文之星”“背诵之星”“默写之星”“考试之星”等单项奖，再根据综合得分兼顾期末考试成绩选出“语文之星”和“进步之星”。此外，还可以借鉴大型商场用积分制度鼓励顾客消费的做法，达到某一积分，可免做某项作业，或者得到某些奖励等等。积分制度的好处在于促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。
（五）作业评价主体多元化
作业的评价长期以来几乎由教师承担。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价又有何不妥呢？课程标准明确提出：“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”
1、学生评价：作文评价：教师指导学生按照内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。
2、家长评价：如在看完孩子的作业《父亲小传》后，有的家长在文后附上了评价：“很高兴在一篇短短的文章里看到了你的内涵素质和语文水平。你的懂事使爸爸万分欣慰。以后，在你成长的道路上，我会尽爸爸的责任，竭尽所能为你铺路，为你的前途打下扎实的基础。加油！”有的家长给孩子写了长长的回信，让人感慨。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视孩子们的情感与态度。家长参与评价，孩子的学习更有动力。
多元化的作业评价方式对学生的影响是多元的、深刻的，对学生影响更为深远。
七、课题研究的成效
（一）初步总结了初中语文个性化作业设计与评价研究的操作方法
1.激发兴趣，引发想象，激活作业创新性的策略
2.以作业有效性为为核心,落实语文作业自主性、层次性策略
3.改变作业内容，创造性地布置多样化作业
4.采用多种评价方式，让学生乐于完成作业的策略
5.作业评价主体多元化的策略
（二）学生的作业有效性增强，促进了学生语文素养的提高
通过本课题研究，学生从一定程度上逃离了茫茫题海；每日完成作业，目标性更强，训练点针对性更强，形式更为其喜闻乐见，内容更贴合每一层次学生的实际情况。实践中，我发现花心思、费功夫设计、评价、展示的语文作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是快乐的，更是高效的。
（三）促进了实验教师的专业成长
在课题研究中静心反思，从中发现问题，分析问题，从而能更及时地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提高了教师个人的专业素养。
七、课题研究的启发与思考
在实验的过程中，我的确遇到了一些难以规避的问题。
1.教学任务很紧，进行实验研究时间不够充裕。实验教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨、精心设计，以期能使实验顺利进行并如期结题。
2.多样性、创新性的作业形式不一定符合传统教育模式下的学校作业检查制度，在实际操作中有一定的限制。针对这个问题，我多次和 其他老师进行沟通，期待常识性的研究能够得到语文教研组和学校的大力支持。 3.作业的分层设计和分层批改比较费时，工程较大，操作起来有一定难度。开始尝试有选择性的将一部分简单类的作业交给学生进行自评或互评；在自己进行作业批阅时，也尝试采取学生分层抽查和细致讲解、订正后复查的形式，既有效掌握了学生做作业的具体问题，也从一定程度上减轻了教师的负担。
4.个别后进生作业过程中出现弃难从易的情况，有出现两极分化的可能。针对这个问题，我将进一步加大与这部分学生和家长的沟通与交流，期待从记作业、查作业等不同角度，堵住学生可能会钻的空子。
5.新型作业在批改、讲评时往往对老师有较高的要求。在作业讲评前，实验教师会在交换意见，商量策略，明确知识要点，尽力用简单而有效的形式促使学生在讲评中不仅订正答案，更能培养一种语文的思维。
6.如何以作业有效性的研究为切入点，进而形成一整套积极的教学方法，依然是一个值得思考的问题，我会继续自己的研究，期待能够拿出一套行之有效的方案。
八、今后的打算
1、加强理论学习，指导语文作业设计和评价教学。
2、课题研究中，及时总结教学的得与失，以随笔或反思的形式总结经验教训，提高教学水平，探索理论成果，写作研究论文。
第14篇：四上语文个性化作业(八)
苏州工业园区娄葑第二中心小学四年级语文个性化作业
（八）2010.12
姓名________成绩_______
一、基础知识部分。
1、看拼音写词语。
qiáoliángxíguànshènzhìqūdòngtúdixiǎo xíng yè sù
()()()()()()mùyùjīchǔshìfàngduānxiángfùkuǎnjīcānkěyǐn（）（）()()()()shāowēikuàijiéxuánzhuànwú suǒ bù yǒumíng liè qián máo
()()()()()
2、下列成语补充完整，再选择合适的成语填空。
（）瓜烂熟勤能补（）若有所（）
不治而（）近在（）尺满腹经（）
温文尔（）著作等（）远（）重洋
1、要想深入理解一篇课文，非得把这篇文章读得（）不可。
2、巴金爷爷一生勤于创作，可谓是（）。
3、生物学家童第周的事让我（），我知道头脑思维不灵活不要紧，（），我一定竭尽全力去努力拼搏。
3、填空。
（1）人人心中都有一个美好的____________，然而你咳知道，通往____________的_____________是什么？是___________。古今中外，每一个成功者手中的_____________，都是他们用__________和____________浇灌出来的。
（2）“______________________，一分辛苦一分才。”是__________（谁）说的。
（3）司马光是_________（朝代）著名的_________家，他用了19年时间，终于编成了著名的___________，从他身上我们学到了_______________________。李时珍是_____（朝代）_______家，他修好了_______________，从他身上我们学到了_________________________________。
（4）我们经常会听到人们谈论“入网”、“上网”的话题，这里所说的“网”是指_____，它与我们的生活息息相关。
（5）鲁迅说：“哪里有__________，我是把别人喝咖啡的功夫都用在__________上。”鲁迅的话给你的启示是__________。
二、发展练习
1、照样子，写词语。
隐隐约约（AABB）（）（）（）
不知不觉（不A不B）（）（）（）
息息相关（AABC）（）（）（）
2、选择下列句子中引号的用法。
A、表示引用。B、表示特定的称谓。C、表示人说的话。D、表示特殊的含义。
（1）李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧。”（）
（2）我们经常会听到人们谈论“入网”、“上网”的话题。 （）
（3）这瀑布真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”啊！（）
（4）医生治病救人，所以人们叫他们“白衣天使”。（）
3、句林漫步。
（1）秋天到了，校园里的桂花、一串红、菊花都开放了。（把它们当作人来描写。）
（2）在我校接力跑比赛中，同学们跑得真快啊！（用打比方的手法来描写。）
（3）照样子，改写句子
例：看到销毁了害人的鸦片，成千上万的老百姓兴奋极了。
看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓兴奋极了。
四（3）班夺得了这次广播操比赛的第一名。
（4）把下列句子按照一定顺序排列。
（）月亮湾的后面有山，山坡上长着梨树和苹果树。
（）河里，一群群鱼儿正欢快地游来游去，清清的河水倒映着青山、绿树、小桥。
（）我的家乡在月亮湾。
（）岸上栽着许多桃树。树上开满了桃花，远远望去，像一片片火红的朝霞。
（）前面有一条河，河水绕着村子缓缓地流着。
三、阅读。
时光老人和流浪汉
一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问：“你是谁？为什么哭？”流浪汉说：“我少年时代玩玻璃球，青
年时代玩纸牌，中年时代打麻将，家产都败光啦！如今我一无所有，我真后悔呀！”
时光老师看他哭得可怜，试探地问：“假如你能返老还童……”
“返老还童？”流浪喊抬头将老人打量一番，“扑通”一声跪下，苦苦哀求，“假如再给我一个青春，我
一定从头学起，做一个勤奋好学的人！”“好吧！”时光老人说完便消失了。
惊呆了的流浪汉低头一看，自己已变成一个十来岁的少年，肩上还背着书包呢。
他想起自己刚才说的话，便向熟悉的一所小学走去。路上，看到几个孩子正在玩玻璃球，他不觉手
痒了，也挤进去玩了起来。他仍然按老样子生活，玩纸牌，打麻将……到了老年，他又懊悔地哭了起来。
正巧又碰到时光老人。他“扑通”一声跪下，哀求时光老人再给他一个青春。“我做了一件蠢事！”时光老人
冷笑着：“给你再多的青春，你也不会得到真正的生命。”
1、根据短文内容填空。
时光老人让流浪汉____________，是因为流浪汉表示：“假如______________，我一定_______，
___________________。”时光老人说自己做了一件蠢事是因为______________________。时光老人说
的“真正的生命”是指________________________________。
2、“笑”有许多种，再写出几种不同的“笑”来。
冷笑（）（）（）
3、写出一句古语，说明要珍惜时光，从小努力。
第15篇：《个性化桌面》教学设计
教 学 设 计《个 性 化 桌 面》
1、认知目标：掌握设置桌面的步骤方法，学会用多种方法设置个性化桌面。
2、能力目标：通过学生自我探索、自主学习、互相协作，共同探讨，进一步培养对电脑操作，网上收集信息 ，下载信息等知识的综合运用能力。
3、情感目标：让学生在不断探索中激发求知欲，体验成功。在尝试中展现个性美。
1、能根据个人喜好设置个性化的桌面
2、能设置“屏幕保护程序” 多媒体课件、收集的图片 教学过程
一、激情引趣，揭题导入
1、课件出示：这些是老师设置的桌面，美不美，你们喜不喜欢？那老师就把这些美图宝贝送给大家当作见面礼，美图宝贝藏在同学们的电脑中，找到后你们把图做成桌面给老师当礼物好吗？
2、揭示课题：今天我们就来学习设置个性化桌面。
二、学习新知
（一）学习从墙纸中找图或打开浏览窗口找图，并把它设置桌面。
1、提问: 你们想不想快点找到，并把它设置成你喜欢的桌面呢？
2、大家注意了，老师请了一位小朋友来告诉我们寻宝路线。课件出示：
方法一；左键单击“开始”菜单→左键单击设置→左键单击控制面板→左键双击“显示”图标就可以看到窗口→选中图片→确定。
方法二；右键单击桌面→左键单击属性→左键单击“背景”标签就可以看到窗口→选中图片→确定。
3、实践操作“寻宝” ：生在小流动窗口里或按浏览按钮查看，选择自己喜爱的图片，把它设置为桌面，师巡视相机指导。
（二）探索尝试
1、质疑：老师给了大家同样大小的宝（图片），同学们电脑桌面显示的大小却不一样，为什么会这样呢？
2、引导探索：这和我们背景窗口界面下的显示按钮有关系。大家先动手试一试，操作一下，讨论交流自己的发现。（生操作，师相机指导）
3、指名回答，并提醒学生注意选好后一定要按确认键。
（当我们单击居中按钮的时候，我们在浏览窗口中看到图片在电脑屏幕的中间位置。当我们单击平铺按钮的时候，我们在浏览窗口中看到有几个小图片把电脑屏幕铺满了。当我们单击拉伸按钮时，我们在浏览窗口中可以看到一整张图把电脑屏幕给铺满了。这就是这三个按钮的不同作用。）
（三）拓展延伸：我们已经学会了如何设置个性化的桌面，我们长时间不使用电脑，它会黒屏或出现另外的画面，这是什么原因呢?这就是我们的屏幕保护程序开始工作了。下面我们就来学习如何设置屏幕保护程序。
1、师操作演示。
2、生操作实践
三、任务驱动，综合运用：动手设置个性化的桌面，体现个性美。 a、将自己在电脑中看到的图片设置成桌面。 b、将自己画的画设置成桌面。 c、将拍下的照片设置成桌面。 d、将网上下载的图片设置成桌面。
四、展示成果：展示设置的桌面，评选出最佳设计奖和最佳绘图奖。
五、小结
通过今天的学习，我们学会了如何设置自己喜欢的桌面，即增长了新知又进一步锻炼了我们的综合运用能力。回家把你家的电脑设置一个漂亮桌面，你们家长看后肯定会夸你的，回家后试试吧 ！
六、板书设计
19、个性化桌面 设置桌面
开始→设置 →控制面板→显示→桌面→图片 →确定
右键单击桌面→属性→桌面→图片 →确定
第16篇：小学四年级语文暑假个性化作业
小学四年级语文暑假个性化作业
同学们：
快乐的暑假又来到了，两个月的时间，你会合理安排吗？为了让自己的暑假过得充实而又意义，相信你一定能做好以下几件事：
一、完成《暑假作业》的语文部分。
二、坚持收看《新闻联播》，关心国家大事。
建议：把自己认为当天最大影响的事情选出来，用自己的话简洁地记在日记上。
三、“乐在读书”书签设计
1、作品内容：以“我读书、我快乐”为主题，设计一个书签。
2、作品建议：
（1）作品主题鲜明,画面清晰，色彩明快，形状各异，能表达设计意图，蕴含浓厚的书香气息画面美观,具有文化艺术气息。
（2）作品可以以手工制作成的书签的样式呈现，也可以以绘制书签形象的设计稿的样式呈现，设计作品电脑制作、手绘均可，大小适中，并注明设计意图。
四、“乐在读书”阅读活动
多读书，养成读书习惯，能丰富自己的语言积累，拓展自己的知识面。这既是学好语文唯一的一条捷径，也能为自己的生命奠定一种文化底蕴。建议同学们在暑假里能多读书，读好书。并认真做好批注，写一篇读书心得体会。 推荐书目：
《爱心树》
《时代广场的蟋蟀》
《窗边的小豆豆》
《三毛流浪记全集》
《钢铁是怎样炼成的》
《纳尼亚王国传奇》（7册）
《林汉达中国历史故事集》
《沈石溪激情动物档案系列》（3册）
五、实践活动
1、以《安全教育读本》为依据，办一份安全小报。
要求：用卡纸制作，主题突出，设计新颖，版面整洁。
2、利用假期学会至少一种运动技能，如：踢毽子、羽毛球、乒乓球、跳橡皮筋等
3、感恩父母，为父母做力所能及的事情。
第17篇：小学三年级语文暑假个性化作业
小学三年级语文暑假个性化作业
同学们：
暑假开始了，多么让人开心呀，可以好好玩儿啦！不过孔子说：\"吾十五而志于学。\"同学们也正值立志向学的年龄。所以，在假期里，放松的同时，一定不要忘记学习和提高哦！让我们一起来完成几种有趣的语文作业，过一个愉快而又充实的暑假吧！
一、完成《暑假作业》中的语文部分。
二、“乐在读书”书签设计
1、作品内容：以“我读书、我快乐”为主题，设计一个书签。
2、作品建议：
（1）作品主题鲜明,画面清晰，色彩明快，形状各异，能表达设计意图，蕴含浓厚的书香气息画面美观,具有文化艺术气息。
（2）作品可以以手工制作成的书签的样式呈现，也可以以绘制书签形象的设计稿的样式呈现，设计作品电脑制作、手绘均可，大小适中，并注明设计意图。
三、制作“读书手抄报”
1、作业内容：
以“我读书，我快乐”为主题，制作一张读书手抄报。
2、作业建议：
（1）版面要求用A3卡纸制作手抄报。
（2）作品要求主题突出，设计新颖，版面整洁，可读性强。作品在合适的地方注明编者班级，姓名，进行适当的美化。
（3）可以几人合作完成，也可个人独立制作一份。
四、“乐在读书”阅读活动
多读书，养成读书习惯，能丰富自己的语言积累，拓展自己的知识面。这既是学好语文唯一的一条捷径，也能为自己的生命奠定一种文化底蕴。建议同学们在暑假里能多读书，读好书。并认真做好批注，写一篇读书心得体会。
推荐书目： 《我们去看海》 《父与子全集》 《鲁滨逊漂流记》 《浪漫鼠德佩罗》 《十万个为什么》 《草原上的小木屋》 《查理和巧克力工厂》
五、实践型作业
1、以《安全教育读本》为依据，办一份安全小报。要求：用卡纸制作，主题突出，设计新颖，版面整洁。
2、走上街头，走进社区，做一些力所能及的事，上交一张照片。
3、做几件孝敬父母的事，表达自己对父母养育之恩的感激。
第18篇：五年级语文个性化作业活动方案
五年级语文“我爱传统节日”手抄报活动方案
一、目的
了解民族习俗、弘扬民族文化，培养创新精神和动手创编能力。
二、工作准备
1．、了解民风习俗来源及意义。
2．设计手抄报的名字及多样化的栏目。
3．广泛阅读，收集、挑选拟编入手抄报的材料（如文章、插图等）
三、活动指导
（一）手抄报的版面设计要求
1．手抄报的主要组成部分：
①主标题，即一个有文学色彩的名字。
②紧跟主标题的一幅画，与主标题有机地组合在一起。
③文章：是手抄报的主要部分。
④栏目及标题：指每个栏目的名字及每篇文章的题目。
⑤尾花（或插花），一般用在文章的结尾或中间。
⑥花边装饰：一般用在文章与文章之间的分割空白处。
⑦底纹装饰：给文章或题目进行底纹装饰。
2．如何排版
①空出四边，可以用铅笔轻轻画好线。
②安排好主题的位置，可以用几个方框表示。
③安排各篇文章的位置，可用较大的框表示，并在框里用铅笔轻轻画好线条，可以横画，也可以竖画。
④用小方格画出栏目及文章标题的位置。
⑤用小方框表示尾花（或插花）的位置。 ⑥对标题加以装饰。
（二）手抄报的制作完成
1．文章的抄写：
①字体要工整美观，没有错别字。 ②字的头尾要整齐。
2．标题的书写：标题要醒目，用美术字体书写。
3．标题的装饰：可在标题上装饰，也可在标题旁边装饰。
4．报头的绘制要醒目，而不刺目。
5．尾花绘制要小巧精致，起点缀作用，不能抢眼。
6．底纹的装饰：可以在排版时做好，也可以在写好字后再作装饰；可用淡色刷底，也可用淡色勾画景物。
7．最后将版面擦干净。
（三）手抄报的注意事项
1．手抄报一律用A4纸。
2．可以是整齐庄重型的，也可以是活泼型的。
3．标题最好用美术字体，如黑体、宋体等。
4．文章的抄写要整齐工整，可以用“仿宋体”、“楷体”等书写。
5．报面整洁。
6．文章收集要长短都有，与主题相关，最好自己独创。
四、评比方案
班内收齐同学们的手抄报，自行开展评比，每班选出5份优秀手抄报，送至学校进行集中评比。
第19篇：个性化作业设计需要教师有敏锐的观察力（整理）
个性化作业设计需要教师有敏锐的观察力，以充分了解学生的情况，以便全面把握学生的迥异的学习需求，找到学生的“最近发展区”。它需要教师有很强的诊断能力，能及时发现学生存在的困惑，设计作业犹如开药方，对症下药，有效促进学生的发展。它要求教师具有较强的创造力，能全面把握教材，驾驭教材，在知识与学生之间找到契合点，设计出让学生的创造潜能得以释放的作业。
自主设计作业实际七是让学生有足够的时间来表达和满足自身个性化的学习需求。所谓自主设计是指“学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己„需求‟的作业题目内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成”。学生自主设计作业不但减轻了教师工作负担，其针对性更强。学生可以把自己学习过程中的薄弱环节，如“难关”和“困惑点”设为作业内容，也可以把自己感兴趣的问题设为作业内容。这样的作业既可以查漏补缺，攻克“难关”，也可以挖掘自身学习潜能，深入探究问题，满足自己的学习兴趣，体现个人价值。此外，学生之间也可以互相设计作业。如两位同学或者小组间彼此设计一些自己认为有意义的“作业题”来考考对方，按“要求”完成后，彼此间再进行批阅和探讨。这种设计既可以锻炼学生的智慧，又能培养学生的合作意识和团队精神。显然，让学生自主设计作业，自己来满足自身的学习需求，既可以避免作业的划一性所带来的“吃不饱”和“吃不了”的现象，也可以避免为了“按时完成作业”，抄袭别人的作业或乱做一通敷衍了事的现象。又可以为每一个学生提供充分自主、自由的学习时间、空间，锻炼学生的创新能力，使每一个学生都有成功的机会，体验到做作业的快乐，从而有效地激发学生的学习热情。与此同时，作业变成了学生自己的作品，变成了不同层次的学生展示自己学与思、才与情的场所，成为学生展示自我、发展个性的舞台。有必要指出的是，自主设计作业，并不意味着学生可以随心所欲，教师可以放任自流。教师应是旁观者、诊断者，而不是清闲者。在学生设计有困难时，应给予必要的指导，教师应明白“指导即解放，旨在帮助儿童最充分地发展自己、实现自己，而不是从外部对儿童施加压抑和限制”。教师“该出手时就出手”，但决不能包办代替。
提高教师的专业水平是设计个性化作业的关键因素。为此，其一，教师要持之以恒地读书，以优化自身的知识结构。教师不应把眼光局限于教材、教参、辅导资料上，而应理解并熟练掌握本学科知识体系的历史、现状，对本学科发展最新成就和趋势有基本的认识和价值判断，尤其是要认真学习、领会本学科的新课标所蕴含的新理念。当然，教师在“耕好自己的田”的同时，还应努力“种好别人的田”，即钻研相关学科的知识。只有这样，在设计个性化作业时，教师才能自如地转移他的关注点，有更多的时间和精力去关注学生，了解学生在知识、能力、情感方面的不同学习需求，而不会为“学科知识”所牵扯“腾不出手来”。也只有这样，教师设计的作业才能在知识方面应对、满足学生复杂的、各异的学习需求。此外，教师还要领悟教育学、心理学、学习论方面的知识，树立“以生为本”的教育理念。这样有利于教师在平时更好地观察、研究学生生活情趣、性格、价值取向等方面的差异，把握学生认知方式、学习风格、学习策略的不同，在课堂上“诊断”他们在认知、能力、情感方面存在的问题，以便在设计作业时，有更强的针对性，促进学生个性发展。其二，教师要善于反思，不断地提升自己的实践智慧。反思意味着教师在教学实践中真诚面对自我，对自身教学存在的问题不断地追问，以锻炼自身的临床诊断能力，提升自己的实践智慧。要设计出个性化的作业，教师的反思应基于学生个性发展的需要，以问题为出发点，以新课程的理念来审视自己的教学，以使自己的课堂充满生命的活力，领悟“以生为本”的教育真谛。此外，教师要反思自身作业设计的不良习惯，应“从学生眼中认识自己”，从课堂教学中学生的反应中、从学生的日志中、从学生课后的批评中、从同行的感受中，反思自身作业设计的“得与失”，体验创新的“欣喜与遗憾”，并积极寻求有效的解决策略，设计出让学生潜能得以释放、个性得以飞扬的作业。与此同时，自身的专业能力也获得不断成长。
总之，作业设计在走向个性化的过程中，要突破它遭遇的困境，需要学校及上级部门的支持，
需要弹性管理为它开路，需要教师较高的专业素养，才能最终到达目的地。
一、预习个性化，增强学生的文本解读能力
课堂上，面对有旺盛求知欲的学生提出的各种“突如其来”的新鲜问题，教师常会“手忙脚乱”或“张口结舌”，从而使教学陷入被动之中。为此，教师可在预习作业的设计上，改变战术，未雨绸缪，设计个性化的预习作业。
我在上《威尼斯的小艇》一课前，发现学生对威尼斯这座水上名城非常陌生。于是，我便鼓励学生用课外阅读、收看电视、上网查询等方法，去了解这个旅游胜地的独特风光和历史文化。课后，学生找了各种各样的资料，如“威尼斯城的形成”“水上„汽车‟——威尼斯小艇”“世界著名水上城市奇观”等，还提供了许多图文资料。上课时，我先让学生欣赏图片，然后用自己的话绘声绘色地解说图片，使大家对威尼斯乃至欧洲文化有了一定的了解。这样的课前准备，可让所有的学生都有自主学习、自由施展才华的机会，从而为上好新课奠定基础。
二、课堂作业个性化，活化学生的语言与思维训练形式
1.增强趣味性。
例如，教学“晴、清、情”等字时，我们就可创编“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”的顺口溜，让学生在自由哼唱中了解造字规律，进而简化思维过程，降低记忆难度，激起学习欲望。
2.追求创造性。
在阅读练习中，教师要创造性地设计作业，以便使学生能在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律。如教学《冀中的地道战》一课时，我们就可让学生根据简明示意图展开丰富想象，画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们讲解，让他们在新鲜感中积极思索，在成功中认识到自己的长处。
3.注意层次化。
例如，教学《鸬鹚》一课时，我们就可根据课文插图，分层设置以下三道题目。
（1）观察插图，说一说作者描写了哪些景物。
（2）观察插图，然后填空。
（ ）的湖面 （）的垂柳
（ ）的稻田 （）的渔船
（ ）的渔人 （）的鸬鹚
（3）观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说鸬鹚捕鱼前的景象。
这三道题，由易到难，层层递进，给了学生选择的空间：能力强的学生可选择较难的第三题做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题，从要求上讲，体现了“分层次”“有坡度”；从设计上看，又符合学生由“观察”到“吸收”再到“表达”的认识过程。这样不同尺度的作业设计，可使不同层次的学生在相同内容的学习中都获得相应的收获和提高，并品尝到成功的喜悦。
三、课后作业个性化，拓展学生的学习渠道
1.在知识体验中拓展。
课后作业富有创意，形式新颖，内容联系实际，并有一定的趣味性，才能激发学生的学习潜能。例如，学习课文《春》后，我们就可布置有关“春”的课外作业：（1）收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语等；（2）去观赏春景，或去沐浴春光，或去亲吻春风，或去放放风筝，并把这些春景、春趣、春乐拍成一组照片；（3）用自己喜欢的形式颂春，可写文，可作诗，可绘画。
2.在语言运用中创造。
设计课外作业时，我们可以引导学生对文本进行再创造，即进行二度开发。例如，学习
《黄山奇石》《草原》《美丽的小兴安岭》等写景类课文后，我们就可以创设情境，让学生模拟导游与游客进行对话。这种语言实践，不但可以促使学生内化语言，增强其运用语言的能力，还能提高学生的口语交际和合作探究能力，培养学生的创造性思维。
3.在生活实践中延伸。
实践性作业，可以以文本为基点向外拓展，让学生去亲历各种活动，如参观访问、调查研究、劳动试验、出刊办报等。例如，教学《蛇与庄稼》后，我们就可让学生认真观察周围的环境，去寻找生活中存在的“简单联系”和“复杂联系”的典型事例；学习了《飞夺泸定桥》后，我们就可让学生去调查了解发生在当地的革命斗争故事，或去访问革命英雄人物或其家属。
总之，设计作业时，教师要把学生看成有血有肉且情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，巧妙地利用作业引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐。
尝试个性化作业
作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。
1、作业量的分层
作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
2、作业难度的分层
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区” 去跳一跳，尝试着能摘到桃子。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。
3、作业选择的自主性
教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。如在学习了《负荆请罪》后，可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入适当的想象改编成故事说一说。
（四）语文作业设计的内容应体现综合性
新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。
1、作业内容的综合体现在学习资源课内与课外的结合。
小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》；学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。
课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。
2、作业内容的综合体现在语文学科与其他学科的整合。
教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。
如《鸬鹚》这一课的第一段非常优美，就可以要求学生根据内容画一幅画：夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。这样作画其实就是一个语言内化的过程，画好了也就能背出来了，综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美和想象能力；另外，有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做做实验，如：学完《称象》这课，根据曹冲称象的三个步骤：赶象上船、划线；赶象下船、装石；称石。让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的过程。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，同音乐、天文、地理、劳动等结合起来。
3、作业内容的丰富性体现在语文学习同生活的融合
生活中处处有语文，也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源，如每天目睹身边发生的小事，都可以作为语文学习的内容和渠道。教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析；学习了朱自清的散文《春》，让学生走出教室去寻找春天，画春天，沿着春天的足迹去看一看，或亲手栽种一棵树或仙人掌，以观察其成长。
这些作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，而且也加深了对课文的理解。
（五）作业形式的设计应多样化
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
1、演说交际类作业
它可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。
2、读写积累类作业
它可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业，如让学生看看电视、听听新闻，并定期进行反馈、交流。从学生摘抄的句子中看，学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上，他们开始阅读诗歌，甚至是散文。这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野；使学生的阅读范围越来越广，欣赏水平也在逐渐提高，也为更好地进行写作打下了基础。。
3、采集创编类作业
它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；可以是编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。如学《一夜的工作》前，可以让学生查查有关周总理的事迹；学了老舍的《猫》
后，让学生找一找老舍先生其他的作品。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。
4、考察探究类作业
它可以是深入社会进行观察访谈，实地查看，调查访问；可以是编写广告策划。如布置学生参观附近的工厂；可以是走近大自然进行考察探究，写科技小论文，如就家乡河流的污染和保护问题组织考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等，对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。
5、奇思妙想类作业
即让学生平时注意观察周围的一切，认为有什么不足的地方提出改进办法，学生在“奇思”与“妙想”中可能有新的发现甚至发明。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉或是一种灵感，但在多数情况下是冥思后的结晶。如学了《比金钱更重要》这一课后，让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解；又如学了《赤壁之战》，让学生对文中的人物作一番评价。
6、学科融合类作业
小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，学生很感兴趣。如学习古诗《小儿垂钓》，根据诗意画成一幅画；学习课文《游击队歌》，让学生学唱这首歌等等，都能充分体现学科间融合，培养学生的综合能力。!
（五）作业的评价应多元化
1、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁
如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的；没有学生会真正故意地制造错误。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
2、评价方式的多元
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。
3、评价层面的多元
我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生的作业进行综合评价。
4、评价承担者的多元
教师要把评价权交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合 ，加强学生自我评价和相互评价。
[参考文献]
1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
2、王策三 著 《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版。
3、张明 鲁晨黎 《关于构建开放性语文作业的实践和思考》，《小学语文教学》2005年第3期第34页
4、毛媚华 《新理念下小学语文实践性作业设计的探索》，《现代中小学教育》2004年第8
期第31页
5、朱桂琴 《新课程作业设计的五大坐标》，《教师新概念》，2005年第1~2期第57页
6、蔡艳 《小学语文“实践作业”的形式初探》，《中小学教师培训》2003年第3 期第46页 下面就谈两点自己作业的设计与管理中的新尝试：
1】变乏味的作业为动态的作业
在我的作业里有许多大家都在的做的常规性的作业，只是我将它进行改革，让学生处于一种动态的作业中，你的作业与我的不一样，今天我的作业与明天的作业不一样，变乏味的作业为有趣的动态作业，从而增强学生的兴趣。
1、抄写作业：
1）生字：抄写5遍，得到犹★，可以在下次中少抄一个，直至到3个，累计连续3个犹★，可以用钢笔或者水笔进行抄写。得到良，下次多抄一个，直至一排。如果本次作业中有生字抄错，除了订正一排外，下一次你就得从一排抄起。
2）词语：原则上不抄写，以会默写为标准，如果遇到比较好的词语（特别是园地中积累的词语），我会要求抄写2个以上，3个或4个随学生自己。
2、扩词造句本：我打圈的字要扩3个，其他为自由发挥，选择课文中重点词进行造句。
3、采蜜本：要求摘抄作文书中好词佳句，但是发现有些同学找不到好词，有些同学故意少抄些，后来也是受儿子的语文老师石老师的启发，由不规定阅读书籍规范到我们的《同步阅读》，这样学生间就有了参照和对比，批改有了依据，同时也弥补了同步阅读没有时间教的缺陷，有时我还在第二天的听写中进行默写其中一句话。
2】变繁杂的事情为简单的事情
我一直是一个追求“偷懒”的老师，能在较短的时间里完成作业收查，提高作业检查的效率，使自己有更多的时间去做其他的工作。
1、检查作业的上交率：对于每个学生进行个人编号。
2、背诵作业：分8个组分发记分册，进行背诵打钩的形式，未在规定时间背出的学生晚上留下来到我处背诵，为了减轻学生背诵的压力，我会在上课时间，结合讲读课文进行背诵指导，将一部分的背诵作业的课堂消化。
3、有时搞些小型的趣味竞赛，会去二号桥买些文具发给学生以作奖励和鼓励。
4、作文打到犹★，要求学生打成电子稿，发到班级网站或晚报
总之，我们设计个性化作业的目的是彻底揭去作业设计的“老面孔”，以提高作业的价值。只要我们对个性化作业有一个科学的认识，打开更开阔的思路，有效引导，我们设计的作业就会更具有人文内涵，求实务真，充满活力。
第20篇：个性化教学设计探索·高中语文
语文个性化教学设计探索
成都@@
田@@ 随着课程改革的深入，传统教学模式受到了不可抗拒的挑战，尤其在大力倡导个性化教学形势下，作为主张和力求引领个性化教**流的教学机构，更加体会到这过程中的重任。
一个老师尤其是语文老师应该有更深的理解，那就是，新课改所要到达的目的，是根据每个学生的个性设计教学，从而达到张扬学生个性，引导发挥学生各自特长的学习效果。因此，语文老师首先应建立大语文观，在这个前提下对整个语文概念的解读应具有自己的个性，即这种解读不仅仅是停留在语文本身所具有特征上，而是应该更多的放在目前社会生活层次不断丰富的大背景下和学生实际思想和认知水平上。在这个基础上，语文老师的眼光和思维就会更加独到和宽广，从而使自己的语文课设计符合新颖、融合时代特征、学生乐见和乐于接受并提高的要求。
语文教学的目的，不是让学生获得一堆概念化的知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地发挥自我的个性，以求得持久的可持续发展。那么，教学中要真正做到这样的以人为本并不容易，因为教学是高级活动，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，这需要知行合一，知是个性化的，行是人文化的。语文老师多年的教学实践，积淀了丰富的经验和知识，可以做到信手拈来，侃侃而谈，从字音、字形到语法，从文章阅读到诗词鉴赏，从变着花样的语言运用到文言文„„，似乎不这样规范就不能称之为遵从了语文教学的根本目的，因而包括对高考的考点解读，走入了不是模板的模板中去，一个模板培养出来的学生，也只能是模板的复制，难怪有人撰文称，多年的高考状元，无一例外的一事无成。甚至有人高呼：为什么我们学生的语文素养越来越差。把零分作文当笑料，把所谓“雷人”试卷晒网络，其实这恰恰是语文老师的悲哀，而不是学生水平的下降。
笔者在多年的语文教学中作了一些粗浅的探索，在这里介绍如下，希望起到一个抛砖引玉的作用，在个性化教学中有一些启迪。一是语文教学要开阔学生的视野，不受传统教学的束缚，把语文知识的积累延伸至课文外。所以，对每一册语文课本，我不是按教学计划逐一进行，而是把选择课文的权利交给学生，当然也包括老师的选择（老师也把自己放到学生当中去参与讨论），大家都不喜欢的文章我们就大胆的放弃，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的课时我们用来推介同学和老师选择的其他文章或读本，这些篇章可谓包罗万象，涉及面广，包含励志、人生、情感、趣文、网络文学、新闻热点、经济热点等等，不一而足。比如高中语文现行教材第二册。小说单元我们除了《祝福》之外，把沈从文的《边城》扩展为对沈从文的文风探讨，延伸在学生写作中去。第二单元我们既然放弃了鲁迅的《拿来主义》而先择了聂绀弩的《我若为王》。该册的文言文选择权利老师没有完全放手，但把重点放在必学课文上的„„其余的文章，有个性别喜欢的同学可以自己学习，老师指导。二是在教学中，几乎完全颠覆传统的教学模式除了不能放弃的语文基础积累的内容外，在教学中，老师重点放在了对课文的感悟引导上，而不是字词句篇章、中心思想、写作特点等等。所谓感悟，是从整体上进行的，老师抛出问题，学生各抒己见，然后由学生来总结文章的得与失，好与不好。这一点在诗词鉴赏中尤其发挥得淋漓尽致，欣赏诗词就像欣赏一朵花，不能把花掰碎欣赏，中国古典诗词的鉴赏也是如此，学生认为感觉就是好，但说不出好在哪里，老师的引导就尤为重要了，比单纯的讲授意像、讲授技法、讲授思想要灵活和易接受。这样在欣赏中学习，在学习中拓展，语文的感悟由此而生。三是把语文和生活严密的结合起来，人说文章来源于生活而高于生活，我说语文也来源于生活而高于生活，社会处处不语文。既然建立了大语文观，那么生活中语文无处不在，我们把生活中的种种语文现象引入课堂，既联系了实际，又运用了语文，还发挥了语文的教育作用。比如街头广告，比如店铺招牌，比如新闻热点，比如网络热点等种种社会活动，做语文老师要有这样的本事：随时关注热点、潮流，随时把握学生追求动向，及时了解学生需求，甚至要阅读浏览大量的流行杂志„„教学中信手拈来，不是为了表示老师有多牛，而是把这些作为引导、教育学生基本材料，我在《新时期语文老师的另类思考》一文中曾经举过周杰伦歌曲词作者方文山的例子，一个墙面清洁工居然有如此厚实的文化底蕴，来自于与工作无关的大量语文积累，更重要的是有如此的精神追求，无形中激励了学生，丰富了学生的语文知识，这才是根本。四是在语文教学中培养学生个性。首先是重视个性化阅读，而不是按什么优秀教案预先的设计来教学，这种阅读的结果你会发现，学生对课文的理解其实比老师想象的要深刻得多；其次是多元化阅读，正如人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。正好这次在学大教育辅导了三个高一学生，他们都恰恰是文言文底子较弱，在重新解读《鸿门宴》这一课时，我都问了同一个问题：你最感兴趣的人是哪一个。结果是三个答案，三种理由，但都无一例外的把握住了人物重点。在多元化阅读和学习中，老师还不能忽视学生的奇思妙想，因为这正说明可以激发学生的创造性思维，而我们培养学生不正是这个目的吗！这就是下面要谈到的又一个问题：培养学生创造性思维。张扬个性不是停留在口头上的，也不是什么场合，什么情况下都可以进行的，而语文教学课堂才是适合它生长的土地，因此它是与语文紧密联系在一起的，我在上高中戏曲单元（学生居然全选了该单元）中，是学生自己解读的，而且把《茶馆》推荐为我的公开课，以情景再现的方式帮我完成了该课教学，结果是校长惊奇，老师感到新鲜，这不是说这堂课有好成功，而是说学生居然有这样的表演天赋，角色演得栩栩如生。像这样课有时候我都要随时高度紧张，被学生撵着走的情形并不多见，但就是因为老师你给了他们发挥个性的空间，长期积累的结果就是学生得到了锻炼，有助于百年树人„„
活到老学到老，知识在不断更新，要求在不断提高，语文老师只有努力往前走，你才不失为一名合格的老师。因为，你也是一名个性化老师。
