小学语文“生本”作业个性化设计的认识与实践
内容摘要： 作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行新课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本文以小学语文教学中的“生本”作业设计作为研究内容，分析了小学语文作业设计的特点，提出了小学语文“生本”作业设计的对策，其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。 关键词：“生本”作业 设计实践
我是学校“十一五”规划课题《对话精神引领下的小学语文“生本”作业设计与实施》的执行主持人，同时又开展了《小学中年级语文“生本”作业个性化设计的研究》第五期市级“个人课题“研究。课堂教学与课题研究的实践，使我认识到：作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是帮助学生改变单
一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的重要途径。目前作业繁多琐碎、机械死板、枯燥封闭、以及布置的随意性等现象比比皆是，“生本”作业设计愈来愈受到重视；再则，省教育厅等五个部门又出台了《规范办学行为 全面实施素质教育的意见》，减轻学生过重的课业负担势在必行。
一、小学语文“生本”作业的内涵及设计特点
所谓语文“生本“作业，就是教师从语文学科的教学特征与学生的年龄特点、心理特点、认知特点出发，给学生布置一种以学生为本，激发学生主观能动性，激发学生学习天性和学习潜能的教师的口头或书面功课。“生本”作业个性化设计，就是坚持以江苏省教育厅《规范办学行为 全面实施素质教育的意见》为指导，以学生和谐发展为本，实行教师与学生和谐互动，建构一种民主、宽松、和谐的学习环境；遵循语文学科教学本质、小学生的年龄特征、学习规律、心理特点，探索一种“巩固与发展相结合，共性与个性相结合，规范与选择相结合，基础与兴趣相结合”的小学语文作业设计方法；实现小学语文作业“从单一走向多元，从批改走向对话，从评判走向欣赏，从学习走向探究”的实施方式转变；借以通过作业与学生对话，促进参与实验学生减轻过重的心理负担，减轻过重的作业负担，从而积极、欢乐、高质、高效学习。生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量—通过学生的力量来显示教师的力量。
实践中发现，如果没有教师，学生的自学就难以取得优质和高效。这就需要教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。因此，“生本“作业的设计总体上应有以下几个特点：
1.内容上少而精。要做到低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
2.形式上多样化。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。一定要谈“我的感受”。
3.认识上生本性。生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”；作业不是解决课上40分钟的问题，而是给学生极大的自主学习空间。比如针对低年段学生的学情，一篇课文的前置性作业可以这样引导：你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？„„而到了中高年段，作为语文学科的教师，又可以根据每一课的不同题材设计前置性作业，如涉及到爱国精神的人物描写可以收集这类人物的英雄事迹，古诗中如果牵涉到诗人特殊感情的可以布置学生了解描写这首诗时作者的生活处境，也就是背景资料，在教学杜甫《闻官军收河南河北》一诗前，为了让学生更好地理解、体会诗人那浓浓的爱国热情，在前置作业设计中，我就让学生搜集、积累杜甫同一时期创作的诗作，如《春望》等，以丰富学生的知识结构，增强学生知识底蕴，培养学生浓厚的爱国情操。
4.设计上层次性。教师更大的作用在于“帮学”，即教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体；要用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。同时还要有知识的层次性，即教师应根据学生的个体差异，针对性地布置有效矫治的作业，改变统一布置作业的习惯方式，设计分层作业，弹性作业等兼顾不同学力的学生，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”。
二、小学语文“生本”作业个性化设计的实践
众所周知，作业是小学语文教学的一个重要环节，是巩固课堂教学、提高教学效率的一个重要途径。如何利用语文作业优化课堂教学内容，提升学生语文能力，让作业成为小语教学的一道靓丽风景，是每个语文教师的愿望与追求。因此，我遵循“生本“教育理念，根据课题研究思路在教学过程中对语文”生本“作业个性化设计进行了大胆的尝试。
1.趣味性作业激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。要让学生有兴趣，语文作业设计既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。教师要一改过去的简单重复与机械抄写，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。我在作业设计过程中坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好。如很多小学生喜欢绘画，学习了一年级孩子学完课文《升国旗》后，让学生画一幅“国旗”图，涂上鲜艳的红色和黄色，学生的自豪感油然而生；学完了《江南》，让学生画一画荷花，多姿多彩的江南景色在学生稚嫩的画笔中悄然出现。中高年级学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术„„
2.层次性作业尊重学生差异。
学生的学习水平参差不齐，学习能力也有很大的差异。作为教师，必须正视并尊重这种差异，对不同层次的学生作分层要求，把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级：A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；C类作业相对简单些，适合于学习比较困难的学生做；B类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。我们还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。如学完《只有一个地球》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：（1）读课文，给课文列个提纲。（2）你打算为保护地球，保护地球的生态环境做些什么。每人写几条环保标语。（3）用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球生态环境的更多知识，并写一份调查报告。面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第
二、三题。多元化的自主选择满足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。
此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为：
一、二年级的小学生的实物概念受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配，难以理解事物的抽象本质；到
三、四年级，儿童的概念和概括能力已有一定的发展，既能摆脱被感知的直观特征，又能开始揭示一般的本质特征；到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段，在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如：写读书笔记，
一、二年级以摘抄为主，
三、四年级以概述为主，
五、六年级以谈感受为主。
3.开放性作业张扬学生个性。
作为最开放的学科--语文，作业的布置也要更加开放，充分尊重学生的兴趣爱好。如喜欢读书的同学可以读课外书，并写出读书的收获；喜欢看电视的同学，写出自己的观后感；喜欢收集名人名言的同学，可以做读书笔记；喜欢做家务的可以写出劳动的快乐。这样的作业，学生不会当着一种负担，而会越写越快乐，成为他们渴望的精神食粮。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。所以开放性作业更能张扬学生个性。我教古诗《望庐山瀑布》这篇课文后，这样引导学生，可以用你最喜欢的方式来表达对学习这首诗的收获：喜欢读书的同学读出庐山瀑布的气势；喜爱美术的同学把它画出来；喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报，或者把它写成想象作文，学生在高涨的情绪下“各显神通”，兴趣盎然中完成了作业，个性也得到了张扬。
4.实践性作业拓展学生生活。
语文是实践性很强的一门课程， 语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、积极实践。我在实践中设计这样的语文课外作业：①查阅性作业。如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。②专题性作业。围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动中，我组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等；收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展„„另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
5.探究性作业发展学生思维。
作为一名语文教师，几乎都能认识到课外阅读对培养语文能力的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣。这时，如果设计一些探究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。这种作业可以以课文内容为“引子”、为“话题”，诱导学生自己动手动脑通过多种途径查阅收集相关资料，进行理解、处理、整合，使学习成为自主构建的过程，不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们探究性阅读能力、创造性阅读能力，使学生形成良好的阅读习惯，而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效地学习。在这样的语文学习过程中，教师充分信任学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这不正是学习语文的真谛所在吗？
总之，“生本”作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为学生综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。如果我们将语文作业的内容设计成丰富多彩，作业形式设计成多种多样，就一定能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识、形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起语文“生本”作业设计理念，使学生的个性在这里得以张扬，使学生的人格在这里受到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里获得发展。
[参考文献] 1.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。 2.王策三 著 《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版。
3.张明 鲁晨黎 《关于构建开放性语文作业的实践和思考》，《小学语文教学》2005年第3期第34页
4.毛媚华 《新理念下小学语文实践性作业设计的探索》，《现代中小学教育》2004年第8期第31页
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