推荐第1篇：幼儿园个案
4月份个案分析
不爱午睡的孩子
第一次与可儿接触，你肯定会觉得她是一个特别文静的小女孩，每天学习的时候候都很认真，做事情也特别的棒，可从平时的观察与了解中发现她其实非常的活泼、调皮，精神劲特足，玩起来一双小眼睛转来转去的。兴致特别的高。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩每天都是在那里，眼睛眨啊眨，怎么就是就是睡不着，针对可儿这种情况，我对她做了如下观察：
观察地点：红樱桃班午睡室
观察时间：每周午睡
观察记录：
1、幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有人小手在敲击床沿的声音，这会是谁呢？我轻轻的跟着声音走了过去，原来可儿还没睡着，在那玩。
2、幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我又听见谁在哼哼，我问了一句，是谁啊？有小朋友马上告诉我，是可儿，原来可儿还没有睡着。观察分析：
可儿从小就没有午睡习惯，甚至于晚上睡眠也不多，妈妈说从出生就不是很喜欢睡觉，都说小孩子都是比较喜欢睡觉的，可是他就是其中的一个例外，在幼儿园里时间长了还好，偶尔还会睡一觉，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长也沟通过，家长反映可儿在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在
教育多多时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
推荐第2篇：幼儿园个案记录
村大地幼儿园教师个案记录
幼儿姓名：朱庆浩 班级：XX班班 年龄：5 教师：XXX 幼儿情况：
我们班有一个叫朱庆浩的男孩，他是一个令老师头疼的孩子。朱庆浩在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
成因分析：
家长反映幼儿在家时家里都很宠，不管什么事情都不会阻止他去做。小班时候因为教育孩子的事情也与家里老人沟通过，但是完全没有得到回应。
培养目标：
1、平时多关注幼儿，告诉他什么该做什么不该做，并及时进行纠正。
2、逐步养成良好的生活习惯，适应幼儿园的集体生活。案例
（一）：
在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而朱庆浩小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。
分析与反思：
针对朱庆浩这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点： （1）家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。
（2）缺少玩伴，大家都不喜欢和他一起玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。 案例
（二）：
今天早上晨间活动，孩子们在开心游戏着，朱庆浩在我的注视下明显乖巧了许多，没有做出捣乱的行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，朱庆浩抢我的玩具，还打我的脸！”只见朱庆浩嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是朱庆浩抢的玩具！我问他：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”他听了点点头，可是过了几分钟又去抢别的小朋友的玩具了
分析与反思：
经过一个月的观察发现其的自控能力非常差！他想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心！从平时和家长的交谈中我们可以看到，他的家人对他是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大哭，一哭家长就会妥协，所以养成了他这种自私的性格。在日后，我们将及时与家长沟通交流，帮助 他改掉娇惯、蛮横的性格。
案例
（三）
中午散步时，幼儿自由坐在地上。朱庆浩坐在最后一排。老师让幼儿自由结伴和小朋友一起聊聊天时，朱庆浩就在地上爬来爬去，一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
分析与反思：
1、疏导多余的精力。多给朱庆浩提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有\"用武之地\"。
2、加强注意力的训练。把朱庆浩安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。
3、在游戏中培养自制力。朱庆浩喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当\"重任\"，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。
案例
（四）
建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。朱庆浩手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，其他几个小朋友合作搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。谁知朱庆浩跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。小朋友一下急了，冲着朱庆浩大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”老师介入，问朱庆浩：“你为什么要这样做呢？”他嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。
分析与反思：
后来在老师的批评教育下，朱庆浩虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对朱庆浩达到触动的效果。经过分析，我们认为，朱庆浩自己没有能够完成搭建，便对其他小朋友的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。
案例
（五）
自由活动时，朱庆浩和陈西文都选择了垒积木的游戏。堆到后来剩的积木不多了，他们两个抢了起来。朱庆浩说：“是我先拿到的。”陈西文说：“可是你的太多了。”朱庆浩急
了，转身到陈西文的积木面前，从下面抽了几根积木出来，“哗啦”一下，其它积木也都“光荣下岗”了。陈西文立刻告状，面对坍塌的积木，朱庆浩这次没有辩解。
反思与分析：
朱庆浩对于自己先拿到却没有抢到积木非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了陈西文的积木。对于这次状况，朱庆浩没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。
推荐第3篇：幼儿园个案分析
4月份教养笔记
爱是信任
每当我面对眼前一张张稚气未脱的脸蛋，我的内心知道孩子们其实什么都知道，什么都懂。虽然有时他们表达的方式过于幼稚和天真，但他们却拥有一颗感受“爱”的鲜活之心。
这天放学的时候，教室里只剩下一位彭琳小朋友，彭琳平日里是个性格比较倔强的小男生。当他看到小朋友都被带走了，就跑到我面前说：“摇老师，我爸爸什么时候来?”我无意中觉察到孩子眼里起了变化，那是信赖和依靠的光晕，这与平日里是大不相同的，平时他很少与老师目光交流。出于感动，我情不自禁地将他抱起，一边走一边说：“爸爸快来了，有老师陪彭琳．彭琳也开心对不对?”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前，我们一起看窗外的风景，说了一些无关回家的事。
孩子那天说的话可真多，让我瞠目．原来孩子感受到你爱他时，他会自然而然地将爱通过某种形式流露给你。当听到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的枪带给你玩，我还要让你到我家吃好东西……”时，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依赖我了。我是无言的感动，心灵也为之震撼。
终于，彭琳的爸爸来接孩子了。孩子飞快地跑向爸爸。只见彭琳一手拉着爸爸，一手指着我，小声嘟哝着：“我最喜欢这个老师。”孩子的话我是听得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并没在意孩子的话语，因接孩子太迟过于自责，他匆忙离开了教室。
我坐在椅子上回味很久，想孩子的话语，想孩子的神情，真的，心里油然而生一种收获感，原来播撒了爱心，你会收获更多的喜悦。这些天虽然十分辛苦，但是看着小朋友点点滴滴的适应真的还开心。从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我得眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们的流泪而流泪，随着他们的微笑而微笑，美好的人生因爱而耿生动有趣。
推荐第4篇：幼儿园个案分析
爱尿床的郭睿
2016年10月 徐佳妮
情况描述：近两周以来，我们班郭睿小朋友已经发生过两次午睡时尿床的情况。所有小朋友在起床音乐的召唤下轻轻地起床了，我和吴老师开始收拾床铺。吴老师说：“呀，这谁啊，尿床了，一大滩呢。”我一看是郭睿的床铺，心想他还穿着小裤头呢，尿床了应该会向老师报告的。我把他叫过来问他是不是尿床了，他不敢看我的眼睛，这时他已经把外裤穿上了。我告诉他：“不小心尿床没关系，告诉老师就行了，下次一定要给老师说”。他点点头就去换衣服喝水了，结果过了一周这样的情况再次发生。
分析：发生尿床情况第二次当天放学回家，我和郭睿妈妈进行了一次谈话。郭睿在家里任何事情都是妈妈包办代替，所以他不知道尿湿裤子以后还要自己去换，尿床以后需要别人清洗床单和被褥。所以，尿床后不声不响地干自己的事情并不是因为害怕老师的批评或者故意引起老师注意而是没有意识。
措施：
1.告诉郭睿尿床是一件很正常的事情但是对于大班的幼儿来说是一个比较低级的错误，并且尿床以后需要老师帮忙清洗床单和被褥，所以一定要告知老师。
2.与家长达成共识，培养幼儿的自理能力和独立意识，不能一切包办代替。虽然是尿床一件小事，但也能表示该幼儿缺乏该有的独立意识，需要重点培养。
推荐第5篇：幼儿园个案分析
幼儿园个案分析：培养孩子关爱同伴的好品质
但凡有插班生插入我班，我总会组织全班幼儿集体欢迎他。我也会加倍关注他，细心呵护他，亲自告诉他水杯、毛巾放在哪儿，怎样去入厕、午睡等。这样，我自以为尽到了责任，使新来的幼儿消除了对新环境的陌生感，而全然不顾孩子们有什么感受，更忽视了幼儿的社会性发展。
我班有个孩子叫小慧，是中班的时候插进来的。经过简单了解，我知道慧慧年龄比我们班的孩子都要大一些，本该是大班年纪，但因为学习方面没什么基础，所以爸爸妈妈决定让她插中班。当时我把她领到活动室时，介绍给孩子们认识，并组织孩子们欢迎新朋友，因为孩子的自理能力还不错，所以我也没怎么费心，以为孩子可以自己适应的。
然而如今慧慧已经大班了，在我们这个大家庭里还是很拘谨，总是不太说话，活动、游戏也总是跟一开始和她熟悉的那几个人玩。看到这这样的情形，我总是会鼓励她：“慧慧，小伙伴都喜欢和你玩，你想玩什么，就可以和他们去玩。不会的地方，他们会告诉你的。有困难，他们能帮助你的。”
同时，我又对大家说：“你们想一想，慧慧小朋友不熟悉咱们班的环境、游戏规则，不知道你们的名字，也不知道怎样和你们一起活动，你们应该怎样帮助和关心她呢，使她能和你快乐地游戏？”聪明爱说的逸阳说：“你喜欢玩娃娃家吗？今天你当客人来娃娃家做客吧。”说着，就拉着慧慧的手直奔娃娃家„„
在户外活动时，慧慧不小心摔了一跤，在她旁边的潘宁、周晴等一起上前去扶她，还围着她问疼不疼。潘宁还鼓励她说：“你别哭，要勇敢，下次要小心。”„„孩子们稚嫩的小脸、关切的话语，使我感到无限欣慰。大班幼儿已经懂得关心、爱护、帮助同伴，会用一颗爱心去关心周围的人，这正是孩子们在集体活动中社会化行为不断得以发展的表现。教师要孩子们创设条件，让孩子们有更多的交往时间，让他们在集体生活中去学习、去实践关爱他人，促进其社会性发展。 评析：
这是一个平平常常的，但对我们又很有启示的事例。在日常生活
中，蕴含着很多发展幼儿社会性的契机，但往往被人们忽略了，或由于成人的包办代替使教育时机白白浪费了。老师应该意识到这一点，很好地抓住每一个教育时机，把机会留给孩子们，为孩子们创设条件，让他们有更多的自主交往的时间，在交往中实践关爱他人。培养孩子关爱同伴的好品质。
推荐第6篇：幼儿园个案分析
幼儿园大班个案分析- 幼儿园大班个案分析
这一周冯心怡连续几天不肯睡，老师觉得很头疼。只见她一会儿仰着睡，一会儿卧着睡，不一会儿又侧着睡。老师叫她快睡，可就是翻来覆去睡不着。时间在悄悄流逝，声音也几乎没有了，老师以为睡着了，凑过去一看，两只眼睛睁得滴溜溜圆，正在被窝里认认真真地玩棉线。棉线不知哪儿来的，可能从棉被上扯的吧，她的棉被拉链坏了，里面露出了几根线头。我看到她这么喜欢玩线，就说：“冯心怡妹妹喜欢线，是吗?老师家里有很多五颜六色的线，明天拿来送给你。不过，你要现在就睡。”时间到了，别的幼儿已经醒了，而她睡得正香。
分析
离园时间到了，冯心怡是她奶奶来接的。我就这件事和她聊了起来。原来冯心怡小时候是个早产儿，不足三斤，以为不能存活。后来在奶奶的精心护养下，居然活下来了，但到两岁时还不会走路。于是，全家人对她更是疼爱有加，生怕她抱在手里冷了，含在嘴里化了。这样，她倍受宠爱，就产生了以自我为中心的小太阳式的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方(。另外，她的爷爷奶奶生了二个儿子，等到孙辈养了一个女孩，自然欢喜不已，再加上是早产儿，有幸养活，当然百般呵护。由于太宠了，所以养成了不睡午觉的习惯。
措施
1、提高幼儿的认识。我在幼儿园经常与它单独谈话，让她明白中午睡觉有利于自己的生长。并抓住有利时机，积极鼓励她睡觉，并适时地表扬她。就像案例中提到的幼儿不睡觉，居然在聚精会神地玩棉线，而当老师叫她快点睡，明天就会给她很多漂亮的线，她竟不一会儿睡着了，这正是老师所希望的。
2、与家长取得共识。对幼儿的教育要靠家庭、社会的支持，为了让幼儿能健康地成长，我特意与她的父母、祖父母交换了意
见，让他们了解幼儿在园的情况，并请他们配合老师，在家中也让幼儿中午时睡觉，养成爱睡午觉的好习惯。
通过与幼儿交谈、鼓励、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，冯心怡不愿睡觉的习惯有所改变。现在，她能做到小朋友睡，自己也跟着睡，被卧里不做小动作。
李xx长着一对漂亮的大眼睛，高高的个子，是个聪明的小朋友，是我们班的“大哥大”，可是这个“大哥大”却生性好动，非常调皮，不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作，无法安静下来，常常惹得我很生气却又拿他没办法。
晚上吃晚饭了，别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了，可是李xx还在大声地讲话并不停地摆弄着凳子，一会儿把凳子举过头顶，险些砸到别的小朋友，一会儿又不考虑自己的安全站在凳子上面跳下来。等饭菜都发好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然没有效果，于是，我决定先把他的筷子收起来，期望他能认识到错误并改正过来，但是他非但没有，反而把错误进一步扩大，用手去抓饭来吃，并故意做出各种怪动作，眼睛还挑衅地望着我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，见别人大笑，李xx闹得更欢了，干脆在活动室里面来回跑动，或去玩一边的玩具，又或去碰倒别人的饭碗，最后搞得整个进餐过程就像是他自己的“个人表演秀”，不仅他自己不能好好吃饭，还影响了其他小朋友。
户外活动时，李xx就更象是一头脱了缰的“野马”，根本就不听指挥了。我正在组织小朋友们进行“切西瓜”的游戏，李xx则自己一个人跑到操场里面的草地上打滚，却不知草地刚刚洒了水，湿漉漉的，于是，打了滚起来后浑身就脏兮兮的，这还不算，等到他滚腻了，就又跑到滑梯边窜上跳下地，甚至头朝下从滑梯上滑下来，不管我怎么叫就是不归队。 转载自百分网http://www.daodoc.com，请保留此标记
每次李xx犯了错误，我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正，但是几乎每次都是李xx的态度比我还硬，收效甚微，达不到我所想要的效果，偶然的一次机会，我却发现李xx
竟然很乐意地把他的错误改了过来。
那天，又到午睡时间，李xx又“故伎重演”，在床上滚来滚去，一会趴在床上翘起屁股发出怪叫，一会又把被子盖住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，还不时抬起头来看看我是否在看他，可就是不睡觉，我看到这样，刚想生气发作，像往常一样好好地批评他，可转念一想，每次我都以这样严厉的方式来对待，可他却并不吃这一套，这次不如给他来点“糖衣炮弹”，看看效果如何。于是，我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好，而是走过去，轻轻拍拍他的背，在他耳边小声地说：“老师刚才都看见了，我知道你很聪明，也很想表演，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢?比如你现在不如好好睡觉，等睡醒了，我们起床后再在小朋友面前进行表演，好吗?”也许是一直以来都习惯了老师对他(犯错误后的严厉批评，不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求，李xx两只眼睛发亮，接着很听话地点了点头，然后乖乖地躺下来睡觉，再没有二话。看着李xx的表现，我突然很自责也觉得很感动，原来自己一直都在一个误区里面徘徊，以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”，只能是严厉点再严厉点，不知道原来很多时候，或许和风细雨般的教育更适合他们!
自从那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且给了他更多的关怀，因为我开始明白，他那么调皮并不是他的本意，或许他在用这种方式传达着一个信息，一个我们还没接收到的信息――那就是希望别人注意他、关心他的信息，只是表达的方式错了而已。于是，我决定从家长方面入手，多了解一些情况，原来，李xx的家长工作都很忙，爸爸顾着做生意，妈妈在外地打工，经常不在家，父母亲都疏于照顾他，很少关注他，于是，跟在幼儿园一样，在家，李xx也喜欢用做出各种反常的动作这样极端的方式以期引起父母对他的关心，但是，遗憾的是，家长却跟我一样，未能很好地考虑到孩子的要求和感受，只是一味地指责，导致孩子变本加厉。了解到这一情况后，我开始用另外一种教育方法，我与家长沟通，请家长平时尽量多关注孩子，并尝试着给他分派些他力所能及的任务，让他认识到自己的能力，使他感觉到别人时刻都在关心着他。渐渐地，李xx已经没有当初那么的调皮了，变得越来越乖巧了，但是乖巧中又透着些许的机灵，真是可爱极了，到现在已经成了我们全班小朋友的榜样，并且在一些活动中能起到带头的作用，真正成为了我们班的“大哥大”。
在这个案例中，刚开始的时候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯错的真正原因，用了错误的教育方法，因此，使问题处于一种不恰当的强化环境氛围当中，不仅没能解决问题，反而加剧了问题的严重性，后来，我通过了解他的家庭背景以及观察孩子的各种表现明白了真正原因所在，并针对这一原因改变了自己的教育方法，最后达到了理想的教育效果。这个案例，让我明白同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子，而是应该具体问题具体分析，进入孩子的内心去了解孩子的真正所想、真正所需，同时多与家长沟通，及时了解孩子的具体情况，因材施教，才能达到事半功倍的效果。
每个孩子因为其家庭的背景不同，因此情况存在着各种差异，作为一个负责任的老师平时应多观察孩子，关心孩子，真正了解孩子的内心世界，运用恰当的教育方法来教育孩子，使孩子健康成长。所以，请给孩子多一点的关心吧!
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幼儿园个案分析
一、个案现象：
每个教师都希望班上的孩子聪明、听话， 而对调皮甚至要恶作剧的孩子难免会产生“讨厌”之嫌。我们班刘慎豪可以算上是学校有名人物了。老师、孩子都认识他。对于我这个年轻教师，他更是不放在眼里，所以，有时非常的“头疼”。
今年春天天气变化反常，忽冷忽热，早上手工课时我发现刘慎豪把外套脱了，只穿件毛衣，于是，我连忙对他说：“快把外套穿上，要感冒的。”他却对我说“我穿上你给我一个五角星”，我没回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前说:“老师，我衣服穿好了，你给我五角星吧。”我想：如果给了五角星，会不会他明天后天还这么做呢？于是我对他说：“穿衣服上小朋友自己的事，五角星是奖励表现好的小朋友的。你等会上可表现好，我再奖励你。”他听完生气的说：“那我把衣服脱了。”我见他站着没动，也就没理会他，谁知他走到门外说，“你不给我五角星，我就不进去了。”看来，是在威胁我了，到底给不给呢？
二、观察心得：
1．“调皮孩子”同样渴望老师的表扬和关注。前一阶段发现刘慎豪小朋友，他的行为常反复不定。一段时间表现得出奇的调皮，常与同伴发生争吵，又有一段时间表现得出奇的乖，上课认真听讲、积极举手发言。这说明具有很大的可塑性的，他们不可避免地会出现错误，也能改正错误。
2.他想向老师要五角星，说明他还是很想进步的，老师没发现他的进步，他便做些反常的事来引起老师的关注，关注以后，他便会乖乖的，变的很懂事。有时当老师没关注他时，经常会听到他走来对老师说：老师，你说我乖吗？老师，你说我做的好吗？这说明他是很要求上进的孩子，他想更多的得到老师的关注。
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萧山区新街镇长山幼儿园二○一二年第二学期
小三班个案追踪
幼儿姓名：朱芷煊
年龄：4岁
性别：女 班级：小三班
教师：初梓然
一、案例背景
经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。吃饭前总会有各种事情。不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。
二、案例分析
1．该幼儿在家时家长特别疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。
三、应对措施
第一阶段：（第一周至第二周）
通过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且通过一些漫画故事来教育幼儿， 好孩子是要听老师的话按时吃饭的。并且和家长达成共识来一起引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自己意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。
第二阶段：（第三周至第四周）
通过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。通过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，通过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。
四、矫正结果
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个案一
基本资料：
阳阳
男
3周岁
小班
我们班里有一个叫阳阳的小男孩，胖乎乎的脸蛋，大大的眼睛，看上去非常可爱。只是他们以前的老师告诉我这个小男孩有点不一样。在随后的日子里，我对他的情况做了一下总结。首先，他的语言能力很差，只能说单个的字或词，对于生活中那些很常见的物品仍说不上名字，无法表达自己的意愿，老师只能在他哭闹时进行猜测。其次，非常爱哭，无论是不满足他的意愿时，还是想家时，还是东西找不到时，还是老师放的音乐不爱听时等等等，甚至有时候只是一些微不足道的小事，他都会不分场合地点的嚎啕大哭，以致于班里好多活动因此中断。第三，攻击性很强，稍微不和他的意就会动手打别的小朋友，一天中会出现10次以上的攻击行为，经常有家长来要求将自己孩子的座位与他分开。第四，自理能力非常差，背书包、戴帽子这些事情对他来说都很难，几乎会天天尿裤子。
后来，我逐渐了解到了阳阳家里的一些情况。阳阳的父母在他很小时就离婚了，阳阳的爸爸在上班，虽然每天回家，但并没有时间陪他。他一直有爷爷奶奶来带，主要是由奶奶带。根据爷爷奶奶的说法“因为孩子从小就没妈，觉得可怜”所以一直非常娇惯，而奶奶平时虽娇惯他，但并不会与他有太多语言上的交流。
经过仔细分析，我明白了为什么阳阳会有现在这样的表现。针对他的问题，我制定出了应对策略：
一、由于阳阳在生活中很少有练习语言的机会，导致他的语言能力比起正常的同龄幼儿来说相差很大。于是在幼儿园时我经常鼓励阳阳说话，活动时与阳阳多进行语言上的交流，要求阳阳想表达自己的意愿时使用语言，也可以老师先行说出，由他复述，不必要求十分准确，但要在他说出之后，才满足他的意愿，如果不能满足，说明理由。
二、对阳阳过分爱哭的行为采取消退的办法。根据观察，阳阳每次一哭，一定能从家里人那里得到想要的东西，而这也正是阳阳爱哭的主要原因。为此要明确的对阳阳表达，老师不会因为哭就满足他的需求。在阳阳哭泣时，先要求阳阳停止哭泣，说出自己的需要。若是大哭不止，则不论时间长短不予理睬（若影响到其他幼儿，可以带领整个班唱歌或背诗），在情绪平复之后再进行沟通。而当阳阳直接说出自己的需求而不是哭泣时，一定要及时表扬。其他情况，如摔倒，在保证没有摔伤的情况下，不要给与过分关注。
三、惩罚与奖励相互结合，来减少阳阳的攻击行为。根据观察，阳阳打小朋友并不是无缘无故的，几乎每次都是因为被打小朋友的不当行为引起。例如，有一次他打了站在他前面的一个小男孩，原因是那个小男孩在站队时说话。由此可以看出，阳阳最基本的判断能力是有的，只是表达的行为方式不正确。为此，必须先要让阳阳理解，打人是错误的行为，如果别的小朋友做的不对，可以告诉老师。并且在他做出攻击的举动后，一定要及时给与相应的惩罚，例如暂时拿走他的玩具或者延迟5分钟后才允许他去和别的小朋友玩。现在有很多教育家反对惩罚，但事实上惩罚对于孩子道德的发展是非常重要的。如果阳阳在发现其他小朋友的错误后，来告诉老师而不是攻击犯错的小朋友，也要对阳阳进行表扬。
四、自理能力训练关键还是要与家长结合。不过值得注意的是，不要因为自理能力差的孩子动作慢，老师就将所有的事情包办，耐心地等孩子做完，然后给与表扬。幼儿的学习能力是非常强的，只要有机会锻炼，很快他们就能学会一些简单的事情。
在经过了几周的训练后，阳阳的表现有了很大的改善。语言能力进步，虽然还不能使用完整的句子，但是已经能说出想要表达的意思；仍然爱哭，但哭的次数明显减少；攻击行为也少了很多；自理能力的提升较不明显，但也有了自己事情自己做的意识。
在本学期末的时候，阳阳已经不再是最初的“问题幼儿”。他可以使用简单完整的句子和其他小朋友交流；不再因为一些毫无紧要的事情哭闹；很少表现出攻击行为；一些最简单的事情已经可以靠自己完成。
个案二
基本资料：
佳佳
女
3周岁
小班
在我刚刚接手这个班级的第一天，佳佳就给我留下了深刻的印象。因为在播放动画片的时候，其他小朋友都看的很投入，只有佳佳，因为不是她想看的动画片，所以一遍又一遍的要求换成别的片子。到最后干脆站到我身边，嘴里一直念叨着：“我要看大头儿子，我要看大头儿子„„”完全是一副不播放大头儿子决不罢休的姿态。在后来的接触中，佳佳依旧很频繁的出现这种状况，有时甚至影响班级课程的进行。据了解，佳佳主要由奶奶照看。当佳佳向奶奶提出要求后，奶奶最开始虽然会拒绝，但只要佳佳长时间的软磨硬泡，最终自己的要求还是会得到满足。而且只要她一哭闹，家里所有的人都会顺着她的意思。
应对方法：
在佳佳提出无理要求时明确且严肃的拒绝，而且告知她无论怎样坚持，她的这种要求都不会得到满足。而且老师也一定要坚持，已经拒绝的要求，不论她怎样软磨硬泡，都不能答应。长此以往，一定会收到不错的效果。
记得有一段时间佳佳每天都要带零食来幼儿园，多次警告无果，有一次竟然在上课时将零食拿出来吃。于是我将零食拿过来，并且严肃的告诉她：“如果明天你能坚持不带零食来幼儿园，那明天放学时我就将零食还给你。如果你明天仍然带零食来幼儿园，那么不仅这个不会还给你，你带来的零食也会被我拿走。”佳佳虽然不愿意，但知道我说的是真的，只是撇撇嘴，没说什么。可是放学时，她要求爸爸来向我要自己的零食，我再次明确向她的爸爸表明幼儿园里不许带零食，同时向她爸爸说明今天的情况，佳佳爸爸只好带着自己女儿离开。自那以后，佳佳真的没有出现过带零食来幼儿园的情况。而我也如约将零食还给了她。
个案三
基本资料：小雨
女
3周岁
小班 我记得在我最初接手这个班的时候，小雨每天早晨都会笑嘻嘻的走进教室，然后大喊着老师好，在活动的时候她也总是围在我身边。可是过了几个礼拜之后，小雨却开始不爱上幼儿园，即使来了，也要留在大班（她的哥哥也在大班），如果不许去的话就会哇哇大哭，并且攻击任何接近她的的人包括老师。第一次我并没有在意，可是这种情况却持续了
3、4天。而当我问她为什么不愿意来幼儿园的时候，她又不说话。在我沟通家长后得知，原来是坐小雨旁边的一个小女孩月月经常打她，月月是一个非常胆怯的小女孩，我从来没有考虑过她会打人，自然也不会在意小雨有没有被她打过，甚至在小雨和我说过一次之后，我还以为是她不小心碰到小雨的。
在得知此事后，我首先问清楚月月有没有打过小雨，在得到肯定答案后，我要求月月向小雨道歉，并保证以后不再打小雨。同时，因为小雨已经对月月产生了恐惧，所以我将小雨安排到了远离月月的座位。我对小雨说：“以后有什么事情，告诉老师，老师一会帮你解决，而且老师也保证，不许任何人打你”。显然，在得到了老师的保证之后，小雨看起来高兴了很多。第二天，小雨来上学时就像以前那样快快乐乐的了。
在小雨的事件中，我学到了老师应该认真地对待孩子说的每一话，及时和家长沟通也很重要。
个案四
基本资料：文文
男
4周岁
中班
在最初的时候，我并没有注意到文文，随着时间的推移，我渐渐地察觉这个孩子的攻击行为太严重了。小班时候，他还只是用手拍打其他的小朋友，可升入中班后，不仅攻击的频率增多，攻击的强度也在增大。有一天上午，他把一个小女孩从秋千上踹了下去，下午将一个小男孩推到在地，导致那个小男孩鼻子流血不止，第二天上午，又把一个小班小朋友的嘴给弄坏了，在计上那些没有造成严重后果的攻击行为，我甚至想不起来他两天之内究竟打过多少个小朋友。
而文文的攻击行为和家庭教养有很大的关系。我记得小班的时候他的妈妈甚至在老师的面前大声训斥文文既然自己被打了，为什么不还手，而实际是文文先动手打的人。而每次我将文文打人的行为告诉他的奶奶时，奶奶都会乐呵呵的为文文打人找各种理由。在连续发生了这样的严重后果后，我觉得这是一个好好和家长谈谈的机会。于是找到了文文的主要照看者，奶奶。
在取得家长同意后，我开始采取惩罚与奖励结合的方式来减少文文的攻击行为。具体做法是，在文文出现攻击行为后，不仅要求文文向对方道歉，还要立刻对文文采取惩罚，除了严肃的批评，还要他坐在小凳子上5到10分钟，若是攻击行为不断出现，就取消他的游戏时间，要求他在跟在老师后面，一起观察其他小朋友的表现。每半天对文文的行为进行一次总结，如果攻击次数很多，给与批评，如果攻击次数明显减少，给与鼓励。如果这个半天一次攻击行为都没发生，那么发小贴纸，并说明为什么会得到奖励。并把每天在学校的表现告知家长，家长也会给与相应的惩罚和奖励。
经过近一个学期的努力，文文在学期末的时候已经很少表现出攻击行为。
个案五
基本资料：月月
女
3周岁
小班
月月是一个胆子非常小的小女孩，来到幼儿园一个月后，仍然会出现哭闹的现象。她从来不和别的小朋友讲话，活动时也只是跟在老师后面不去和别的小朋友玩耍，不敢一个人去厕所，经常因为想回家而哭泣。
最初的时候，我经常鼓励她去和别的小朋友交流，也鼓励其他的小朋友带着她去玩，但是收效甚微，她几乎从来没有和任何小朋友一起玩过，即使有小朋友来主动牵她的手，她也会拒绝甚至哭泣。慢慢的我发现月月是一个极其缺乏安全感的孩子，每次我问她为什么不去做什么事情的时候，她都会说：“我不敢，怕别的小朋友打我”。于是我决定不再勉强她去和别的小朋友交流，而是找了班里一个比较稳重的小男孩坐到她旁边，让小男孩帮忙照顾她。果然，过了没多久，月月已经能做到主动和这个小男孩说话，慢慢的，她也开始和坐在她身边的几个小朋友交流。到了中班的时候，她已经找到了自己的好朋友。
极度缺乏安全感的小孩子，很难适应新的环境，所以老师一定要耐心对待，尽量给她们创造舒适安全的环境。
推荐第10篇：幼儿园幼儿个案追踪
个案追踪
一、个案基本情况：
如如是个长得很可爱的小女孩，这个学期从别的幼儿园转入我们班，如如刚进班的时候，妈妈就告诉老师，如如在以前的幼儿园有可能受过老师的“恐吓”，回家告诉妈妈说：“老师骂人，老师说不准妈妈来接我！”因此她现在对幼儿园非常地排斥，第一天来幼儿园就紧紧地抱着姑姑，不肯下来，更不让老师接近她半步。妈妈心疼宝宝，在幼儿园陪着她，可是如如精神极度紧张，朝着妈妈不停地发脾气，直吵着要“回家！回家！不上幼儿园！
二、具体行为表现： 片段一：
早上姑姑送如如上幼儿园，如如一进入幼儿园的大门就开始哭闹，哭得惊天动地，紧紧地抱着姑姑，不肯接近老师。而姑姑看到宝宝哭得这么伤心，又是骗又是哄的，不忍心把宝宝交给老师。
行为分析：
因为上一次上幼儿园给如如留下了不好的阴影，导致她对幼儿园充满着排斥，不愿意接近老师，不相信老师。
采取措施：
首先做好家长工作，我们和姑姑沟通了，请她相信老师，放心地把孩子交给我们，我们会安抚孩子的情绪。告诉姑姑微笑着和宝宝告别，很温柔、但坚定的告诉他，“放学时我会来接你回家！”让他有温暖、安全的感觉。
接过孩子，我尽量稳定她的情绪，告诉她，我是TINA姐姐，我会很爱你的，你如果不开心或者想妈妈了可以跟我说。我们一起等妈妈！
片段二：
如如在和我相处的过程中，已经慢慢将感情寄托在我身上了，每天和离开姑姑以后就寸步不离地跟着我。但是依然想妈妈，不定时地会哭。采取措施：
继续建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关注她、帮助她，尽量抽时间和她在一起，和她说说话，了解孩子的内心世界。增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。 片段三：
在我的安抚下，如如的情绪有了很好的转变，只要有我在旁边，她基本上不会再哭闹了。但是我不能离开她一步，甚至我去上厕所、吃饭，她就会不停地哭闹，有时候自己打开门来追我。
行为分析：
知道孩子对幼儿园有恐惧感，所以我通常都是温柔耐心地和她沟通，让她信任我。如如也逐渐喜欢我，也许我让她觉得很安全。但是现在她暂时还不信任除了我以外的其他老师。因为内心的焦虑，如如暂时还没有融入到这个集体中来，只是把情感寄托在我的身上，因此时刻需要我的陪伴。
三、采取措施：
1、日常生活中仔细观察她的行为，用集体游戏等比较自然的方法引导她跟其他小朋友进行交往，如发现有点滴的进步表现在集体面前表扬、肯定她的行为表现，鼓励她继续在同伴中寻找自己的好朋友。让她体验到跟小朋友相处是一件开心的事情，消除她对小朋友的紧张心理。
2、让其他老师主动和她交流，在我去吃饭或上厕所的时候，班上的其他老师尽量安抚她的情绪，和她一起等我回教室。
四、效果分析和总结
经过老师、家长和小朋友的共同努力，如如早上已经愿意主动地投入我的怀抱了；白天在幼儿园，在我的引导下，她也会搬一个玩具坐在我的身边，认真地玩，比刚来的时候有很大的进步。在以后的教育中我们将逐步培养她的交往能力和活泼的性格。希望如如小朋友能在幼儿园里开心快乐的成长。
第11篇：幼儿园教师个案分析
xx 2017—2018学年第一学期个案分析
教 师：xxx 班 级：xx班
时 间:2018年1月20日
一、情况介绍：
在班上有个叫xx的孩子，他在大多数时候是一个有礼貌、并且能够耐心听话的孩子，许多的孩子都愿意做他的好朋友，并且与他进行交谈，但是，有的时候他却非常爱讲话，在老师的提醒下还是不断地与周围的小朋友进行打闹，或者是在体育活动的过程中好好排队，在场上到处乱跑，特别是在午餐环节，他还是愿意在位置上与同伴交谈，不能够安静吃饭，我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，有的时候也在私下进行交谈，但是却起不到什么作用，我也与他的家长交流过，他的家长也表示会在家里与他好好交谈，但是讲话的情况仍然没有改过，因此我觉得对他好好观察。
二、观察实录：
发现一：在班级集中活动的时候，我发现他坐得特别好，就直接对他进行了表演，“罗伟焜小朋友今天表现的真棒，坐的直直的，而且小眼睛能够认真的盯着老师，老师今天要好好表扬他。”在之后的活动过程中都能够安静做好，并且愿意举手来表达自己的意见，同时减少了与周围同伴交流的情况。
发现二：在一次的区域活动之中，罗伟焜在班级的益智区操作拼图材料，在这方面他的能力很强，在操作材料的时候专心致志，并且充满耐心，由于拼图的数量较多，许多孩子拼到一半就放弃了，但是他能够一直坚持，并且将整幅拼图完成，在区域活动结束之后，我请他到全班小朋友面前讲述自己的操作过程，他露出了害羞的微笑，并且在接下去的分享活动都能够认真倾听。
发现三：在一次午餐活动的过程中，罗伟焜又与同桌的小朋友开始讲话了，但是这一次我没有直接打断，而是搬了一张凳子坐在他的旁边，原来他在讲自己周末与爸爸妈妈出去玩的快乐经历，讲的正在兴头上，同组的小朋友也在一起参与。在他们讲完之后才发现我坐在他们的旁边，他们不好意思的笑笑，就开始安静的吃饭，在午餐活动结束之后，我与他们交谈了解他们交谈的内容，同时与他们共同讨论这些话题应该在什么时候进行交谈，同时通过谈话，在之后的午餐活动都能够在老师的提醒之下保持安静。
三、分析与措施：
其实罗伟焜是一个非常认真的孩子，他愿意参与不同的活动，也希望得到老师的表扬，当然教师正确的看待每个孩子，每个孩子都有自己的特点，这需要老师耐心发现，并且进行积极地引导，同时，关注到孩子们每一个阶段的发展情况，并根据孩子的特点，因人施教。为孩子创设适当地环境，让他们更好地发展。
当然，我们在关注孩子的时候，也要关注到孩子的家庭，孩子的教育不仅仅是由老师开展的，孩子们所处的每一个环境都会对他的发展产生影响，教师与家长的及时交流，能够让双方了解到孩子在不同环境的表现情况，为孩子的在园教育以及家庭教育提供更多的信息，此次与罗伟焜进行及时的交流，也对他的进步产生巨大的影响作用。
四、实施效果
在老师与教师的引导下，罗伟焜减少了上课以及吃饭的时候讲话的情况，当然偶尔还是会出现，在老师的提醒以及关注之下，他能够及时调整自己的行为，这是我们需要关注到他进步的地方。
第12篇：幼儿园大班个案分析
幼儿园大班个案分析
一、案例现象
杨帆小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。 观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。 观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 ㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。 现在杨帆已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
第13篇：幼儿园教师个案观察
博文的转变
一、幼儿表现
博文是一个可爱的小男孩，他和别的小朋友不同的是他的语言，行动发展得比较晚，上小班才会说单个的简单的词语，今年刚入大班时还不知道中班的老师叫什么老师，左背右背终于才记住，博文在活动时很少与其他幼儿一起玩耍，只是一个人默默的坐着自己玩或看着别人玩，自己喜欢的玩具不肯和别的小朋友一起玩，上课时从不举手回答老师的提问，任凭你怎样引导也没有什么用，他只是用害怕地目光盯着你看。有时老师要把他在幼儿园不好的行为告诉他的爸爸妈妈，我还没说出口，他就先来个大哭一场，乱发脾气，还一个劲的说：“刘老师不好，刘老师不好”，弄的我束手无策。
二、分析
经过家访和幼儿来园的观察，博文饮食习惯比较好，感兴趣的东西就会很牢的记住，喜欢玩打电话的游戏，对汽车很感兴趣，其他各方面的发展都比较差，很少和老师交流。特别是在人多时无论怎样引导，什么活动他也不参加。：
博文父母做生意从小由奶奶在老家领养，奶奶教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。而且对这个宝贝孙子千依百顺，要什么就给什么，博文学说话时，奶奶家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自己玩耍。而博文父母因生意忙很少回家不能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。现在博文来到陌生的环境，故产生恐惧心理。由于生活环境单一，博文又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了他的心理上的紧张。
由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除他的心理紧张，再进一步提高他的交往能力，使其逐步适应幼儿园集体生活。
三、措施
在幼儿园对幼儿实行的干预：
1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心帮助他，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。
2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，并带他与其他班的幼儿及教师多接触。
3、采用“结对子”的方法，请能力强的小朋友在活动中多与她接触，使他逐步适应幼儿园的日常生活。
4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情况，不断调整教育方案。
家长方面：
1、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。
2、主动与老师配合，互通家园信息，了解他的想法和需求，力求家园教育一致性。
3、为了锻炼幼儿多说话，家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如：“你在幼儿园学到了什么知识？” “和哪些小朋友在一起玩了”“举手回答问题没有”等等。
4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。
四、效果
平时在园里，老师小朋友主动去接近他，为他排除在园遇到的种种障碍，送他小粘贴，对他进行鼓励和表扬。看到贴在自己头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。也更加喜欢上幼儿园了。来园时能愉快的跟老师、小朋友打招呼。
在“结对子”中，小朋友都会跟他一起玩，还将自己的好玩具给他玩，让他体验到与同伴一起玩的快乐。针对他不会跟小朋友一起玩玩具的行为，我通过看情景表演的方式表演给他看，这样他才明白了什么叫大家一起玩，也更喜欢跟小朋友一起玩了。
由于他长得胖胖的，很可爱，老师们都非常喜欢他，户外活动时幼儿园里有的老师他就认识了，而且有时也主动和其他老师打招呼。老师就及时表扬、鼓励他，让小朋友向他学习。从此以后，他就更加主动地跟老师、小朋友们打招呼了。渐渐地，他变的比以前活跃了。
第14篇：幼儿园中班个案小结
每个班里都有一个老师的“宠儿”，这个“宠儿”并不是老师的溺爱，而是在她身上一定有非同一般的特别，需要老师多留一份心，多留一点爱。要说起我班的“宠儿”，在园的老师都知道，不用问，一定是哪个奶声奶气的“小开”——王泽远。
说起王泽远，真有一段小故事。刚来幼儿园托班的时候，第一次脱离妈妈的怀抱，带给他的是无形的恐惧和害怕，那种大声的喊哭声刺激着慈母的心。任凭我们使什么方法，都无济于事。一周后，他的母亲几乎要放弃让他来园过集体生活。
这时，我们一边安慰他的母亲，一边以全身心的爱，倾注到孩子的身上。孩子早锻炼让妈妈陪着一起做，孩子学本领让妈妈陪在旁边听，慢慢的安下孩子的恐惧心。有一周后，妈妈逐渐压缩了自己“陪读”的时间。一个月后，孩子的心态有了转机，我们马上把这个好消息带个妈妈，让她安心。孩子有一点成绩马上告慰母亲，让她高兴。有一次，同班的一位孩子因为想家而哭起来，远远就走过去说:”不要哭，睡觉起来，吃过点心，妈妈就会来的．”要知道，托班的孩子，都是刚离开家庭的，一有伤感都会产生同样的效应，但远远能不受其影响，而走上去劝慰，妈妈知道后，眼眶里冒出了激动的泪花，多么得不容易啊！
进入中班以后，我把他列入首要访问对像．对他妈妈进行了长谈，让她把孩子交给我们来管，只要他坚持，把孩子送到幼儿园来，我们一定会尽心养育他，从此以后他没有缺席过一天．
让他在玩中学本领、学知识。对他的每一项机会都不放过，孩子的进步、孩子的成长，给了母亲很大的安慰。
再见王泽远，依然是老师的宠儿、依然是那样的奶声奶气—— 但你想过吗？不久后远远他就改变成了一个全新的远远，因为我们大家都在关爱他！
幼儿园中班个案小结（2）：
每个班级都会有特殊的幼儿，我们班级也不例外。wyn诗歌卫生习惯和行为习惯都很差的孩子，因为她总是喜欢打别人，在学习时影响他人，所以小朋友都不原意和她玩，她也总是去欺负小朋友，总是攻击别人，有一段时间还经常有家长来告状，发现这个问题后，我们针对幼儿情况采取了一定的措施，刚开始，我们总是采取批评教育的方法，并与家长联系，将幼儿这种坏习惯告诉家长，希望家长多多教育，可这种方法成效甚微。后来，我发现她很在意大金花和很喜欢做小老师，于是我们利用各方面表现好的方式，及时表扬她，让她做小老师来约束自己，并奖励她大金花。她很高兴，有时候她会整天都很守纪律。以后，我们改变了教育方式，总是借机会表扬她，鼓励她。慢慢地，她变了，变得肯听话了，她还把一些坏习惯也改掉了，这在以前想都不敢想的，我们三位老师都很高兴，她的妈妈也很高兴。另外，我班的一个小女孩是个偏食很严重的，现在在我们三位老师的细心呵护下，她能吃一些以前不要吃的菜了。我们也针对幼儿情况多给幼儿交往与说话的机会，使幼儿有明显的进步。
五、存在的不足与努力的方向
● 进一步加强幼儿学习习惯的培养，鼓励幼儿大胆发言，认真倾听，养成良好的阅读习惯。
● 关注幼儿个别差异，善于分析幼儿的个体差异，加强对个别幼儿的观察和指导，培养幼儿“自我管理”的意识。
● 进一步宣传和发动，鼓励更多的家长参与到班级、园级各项活动中，精心组织各种有意义的亲子活动。
第15篇：幼儿园中班个案分析
幼儿园中班个案分析：午睡的习惯
日常表现：平时都没有午休的习惯，喜欢在床上玩，还会不断影响其他的小朋友。幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去，原来李希还没睡着。
幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“张叙掐我!”原来又是李希在睡不着时惹事了。
观察分析：
李希从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育李希时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
第16篇：幼儿园个案观察5
个案观察记录
观察记录：
马栋梁是我们班这学期新来的小男孩。不管是吃饭时间，还是上课或者游戏的时候他老围着老师。“老师，我们现在要干什么？”“那吃好饭我们要干什么啊？”一直问个不停。
分析与反思：
马栋梁宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了马栋梁的一系列反映。马栋梁经常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是由于他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。实在经过一段时间的幼儿园生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是由于他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希看通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你以为呢？”“你想的是怎样的？”等题目来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
第17篇：幼儿园个案观察记录
幼儿园个案观察记录2篇
情景一：希希是这学期新转来的宝宝，她奶奶是幼儿园的厨师。第一天来新的幼儿园，奶奶把她送到教室里，叮嘱了几句，就去厨房干活了。一天下来，不声不响，也不哭闹，大家做什么她也跟着做。对新环境有的陌生。
情景二：今天是希希来园第二天，早上哭闹着不肯进教室，要去厨房找奶奶，于是妈妈就把她送到了厨房里。到了上课时间，她还是不愿进教室，奶奶狠狠心把她送了过来。哭闹了一会，也能参与到其他孩子的活动中来。睡觉起来，她奶奶来到教室里看望她，本来好好的，一看见奶奶就哇哇大哭起来，而且抱住奶奶不肯放，最后没办法，只能把她接回家。 情况分析：对于陌生的环境，孩子可能需要一段时间适应，出现哭闹的现象也是情理之中。奶奶的特殊身份给了她一个逃避陌生环境的方法。午睡后奶奶来到班级，看见自己熟悉的亲人，忍不住哭闹，不肯放，而且她知道奶奶可以来看望她，以后的日子也有了期望，总是想着能见到在幼儿园里干活的奶奶。果不其然，第三天、第四天希希哭闹的更厉害，更不愿意进班级了。每天妈妈直接把她送到幼儿园厨房间，然后她也不愿进教室，一进教室就哭，甚至看见我们班的保育员阿姨也哭。因为得到了妈妈的默许，可以不进班级，直接去厨房找奶奶，所以她更不愿意来教室里。后来通过跟妈妈、奶奶的沟通交流，要求妈妈早上直接把希希送到班级，断了她找奶奶的念头，虽然早上送来也会哭闹，但只要分散她的注意力，一会功夫就可以跟其他幼儿一起活动了，也忘了奶奶的事情。
现在，希希已经完全适应了新幼儿园，对幼儿园的环境也熟悉了，进班级也不会哭闹了，有时候孩子的表现和家长有很大关系，取得家长的配合，会取得事倍功半的教育效果。家长可能缺乏一些科学的育儿经验，教师可以直接和家长交流，告诉他们具体的操作方法，这样家长才能更好地配合教师的工作。我相信没有教不好的学生，只有不会教的老师。每一个孩子总有适合他的教育方法，教师需要多观察、多留心、多思考，寻找每一个孩子最适合的教育途径。 观察记录二：
观察背景：徐薇是外地来的孩子，是个大眼睛的可爱的小女孩。自从入园后，中午就在幼儿园就餐。她年龄较小，自理能力也不是很好。更不会会和其他的小朋友交往特别活动的时候，经常和小朋友发生冲突。 观察实录一：
小朋友们在玩积木，子杰在叫我：“老师，书泽哭了。”我连忙过去问：“书泽，你怎么了？”书泽伸出了手，我一看，在书泽的手面上有一圈清楚的齿印，是徐薇咬的。我问：“徐薇，你怎么咬书泽啊？”徐薇说：“他抢我积木。”我说：“积木是小朋友一起玩，不能争不能抢。你咬人是不对的，以后不要这样了。”徐薇点点头。 观察实录二：
今上午活动结束后，和往常一样，孩子们排队轮流去厕所，我跟在旁边看着 。徐薇冲到前面去，一把把叙媛拉到一边去，自己先去了。等她上完厕所，我把她叫到一边说：“徐薇，不能拉或者推别的小朋友，以后上厕所要排队。”徐薇又点点头。 观察实录三：
小朋友们都在给水果涂颜色，静慧大声的哭起来。俊茹说：“老师，你快来啊，徐薇咬着静慧的胳膊了。”我急忙过去，静慧捂着胳膊在哭。我拉过静慧的胳膊，果然，静慧的胳膊上一块青紫色，皮都没有了。我有点生气了，问“徐薇，你跑到静慧这来了？为什么咬静慧啊？”徐薇看着我不说话。静慧说：“徐薇来拿我彩笔，我不让，就咬我了。” 实施措施及效果：
针对徐薇的一些情况，我首先找她的妈妈了解了情况。她妈妈说徐薇从小跟爸爸妈妈出来打工，也管不上她。她爸爸脾气暴躁，她不听话就打她。她受爸爸的影响，遇到事情不会处理，就和小朋友发生冲突。我通过观察发现，虽然徐薇不太会和小朋友相处，可是她性格活泼，喜欢交朋友。我首先找到徐薇的爸爸，和他说了徐薇在幼儿园的表现，并且告诉他，让他不要再打孩子了。徐薇的爸爸一再道歉 ，说没有想到自己的行为会对孩子的影响这么大，表示以后不再打孩子了。我接着让几个比较懂事的孩子主动和徐薇交朋友 她很开心。我就告诉徐薇：“和小朋友一起玩的时候，不能争抢玩具，要大家一起玩。不能推拉小朋友，更不能咬朋友。咬人、打人不是好孩子。小朋友们不喜欢和打人咬人的孩子做朋友。渐渐地，来给徐薇告状的小朋友越来越少了，同时她也有了更多的好朋友。 对于小班的孩子来说，他们控制能力还很差，分辨是非的能力也很差。刚从以自我为中心的家里来到幼儿园，有时可能会出现一些在家里的不良行为。这就需要我们老师仔细观察，对于孩子的不良行为，教师要对症下药，及时帮助孩子纠正，让孩子的身心得到健康发展。
第18篇：幼儿园个案观察6
个案观察3月
谢康顺是我班一名年龄较小的孩子，他是家里的“小皇帝”，什么事情都不会做，也不愿意做。每天妈妈来送他，总是送到活动室，帮他放下书包，然后再走。在幼儿园，他要小便了站在便池前叫：“老师，裤子拉不下。”小便完就说：“好了。”等着老师去帮他拉裤子、塞裤子。吃饭的时候，坐在桌子边看着老师，就是不动手。老师提醒他快吃，他却说：“老师喂！”。他丝毫没有自己去做这些事的意识，我意识到如果再这样包办下去也不是办法，对他来说有害无益，渐渐也会养成依赖习惯，这也阻碍了他的自理能力的发展。
后来我决定实行放手的办法，当他午睡前的时候，我就教他脱裤子的方法，让他自己尝试脱、穿，成功了就表扬他。有时他来求助，故意装着没听见，开始他缠着不放，我就说：“你一定会自己干的，老师可忙了，现在没工夫来帮你。”吃饭的时候，老师喂两口，然后让他自己试着吃，并不断的对他鼓励，慢慢的，自己会吃饭了，而且还很卫生。现在只要有一件事学着自己干，我们就对他鼓励，他也越来越独立，自己学会了洗手、穿衣、穿裤等，自理能力越来越棒。 通过这件事情我想告诉大家：大胆放开手，让孩子学会独立！他会更棒！
第19篇：幼儿园中班个案分析
个案追踪记录：对一个偏食孩子的观察
观察对象：王宇欣
案例综述：
王宇欣性格比较内向，在班级时很少主动找同伴、老师聊天。爸爸、妈妈忙于工作，平时在家由爷爷、奶奶带，所以依赖性较强，自理能力方面比较懒惰，自己动手比较差，动作很慢，吃饭、穿衣等也少不了老师来帮忙。妈妈、爸爸对孩子学习、生活不太管，对孩子的物质要求都会尽可能满足，所以造成他独立性较差、对食物很挑剔的性格。父母对他十分的宠爱，要什么给什么。在吃饭的时候，孩子吃得很慢，一顿饭一般要一个小时，在进餐过程中常有玩、说话的现象。对于自己不喜欢吃的菜，他常常挑出来，借口是“这是不能吃”“妈妈说我不能吃这个菜”“老师，这个菜我吃了会吐的”等等，对于老师的提醒，孩子不听，坚持已见。
一、观察对象：王宇欣
二、观察时间：2012年03月
观察情况：
洗好手之后，孩子陆陆续续进入了餐厅。刚进来时，有的孩子在说话，我看见王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼儿吃饭时说话这很危险，孩子都静了下来，只听到王宇欣还在低声地说着。我走到他身边，做了个“嘘”的动作，他安静了下来。他对碗里的饭、菜似乎没什么胃口，用勺子在里面翻来翻去，接着就开始用勺子“切”饭了。
策略与措施：
我走过去，提醒他“饭冷了就不香了，吃了冷饭还会肚子痛的”听我这么说，他很不情愿地用勺子盛了几粒饭往嘴里送。这几粒饭他放在嘴里，嚼了5分钟也没咽下去。最后在我的提醒、帮助下，吃了半碗饭，吐了小半碗。
分析与调整：
1、幼儿对饭菜似乎并什么胃口，进食习惯也不好。良好的进餐习惯是吃好饭的基础，所以要注意对他饮食习惯的培养。
2、帮助家长认识到孩子挑食的危害性，向家长介绍幼儿营养平衡知识，帮助幼儿家长建立起正确的营养观念。
3、请保健老师为其讲解挑食、进餐时讲话、玩闹的危害，让夏子恒明白进餐时讲话是很危险的，挑食是不好的。
一、观察对象：王宇欣
二、观察时间：2012年04月
观察情况：
王宇欣坐下后，低着头与一旁的孩子在桌下玩着什么。走过去一看，是王宇欣带来的粘纸，并答应他等吃完饭之后，我就归还给他。他这才很不乐意地拿起了自己的勺子。他将自己的菜碟移到自己的面前时，不小撞到了别人的菜碟，那个孩子看见了，手扶着自己的菜碟，两人不约而同推着自己的菜碟去撞同伴的菜碟，玩了起来。开始吃饭了，孩子们似乎都很喜欢。王宇欣看到碟里的菜，指着洋葱，立刻向我反映：老师，这个菜我会吐的。我告诉他：这是洋葱，能润肠、降血压，很有营养的。他还是在抗议：老师，我妈妈说了，这个我不能吃，我会吐的！
策略与措施：
1、经常向孩子介绍各种食品的营养，了解它们对我们的重要性。
2、我请他们“一只手捏紧自己的勺子，一只手扶好自己的碗”，这才让他们停了手。
3、他看看一旁的同伴吃洋葱吃得很香，并请同伴给他介绍洋葱的味道！
4、减少他碗里的洋葱，只留两口。
分析与调整：
1、王宇欣贪玩，在进餐过程中爱与同伴玩，自然不能很好地进餐。加强对他饮食习惯的培养。
2、经了解，幼儿家长对幼儿的偏食很纵容，孩子什么不愿吃，他们就不做、不引导他吃。教育的成功关键在于家长的支持与配合，所以我请其父母在家注意配合，做好幼儿饮食教育工作。
一、观察对象：王宇欣
二、观察时间：2012年05月
观察情况：
开饭了，给王宇欣盛菜时，他有些为难情绪，我说：“王宇欣最听话了，老师只给你盛一点菜好吗？”，他点了点头，我有意识多给他盛了点菜，过了一会儿他顺利地把菜吃完了，我非常高兴地表扬了他，“你真棒，再吃一点好吗？”，他看看我，笑着摇摇头。“请把你的碗拿起来”孩子很不情愿的将碗拿了起来，我终于明白碗为什么跷在那儿了？——菜压在碗底下。最后饭已经吃了半碗了，可菜一点也没动。在我的提醒下，他象征性地夹了一片菜叶，接着就开始坐在那想什么了。
策略与措施：
知道他不爱吃菜，一吃就恶心，我利用开饭前几分钟给孩子讲了青菜所含的营养成分和吃菜对人的好处，孩子们的兴致很高，王宇欣没什么反应。请孩子将菜收拾干净
大家讨论：菜从哪儿来？出示相关图片，教育要爱惜他人劳动成果。 “今天你和宏宇来比一比，好不好？看谁能吃得快又干净？“
分析与调整
对待偏食的孩子，也要讲究艺术。教育过程中，要注意调整幼儿的情绪和心理，利用教师在孩子心中的影响和地位，对孩子赋予爱的关怀和鼓励。以正面引导为主，在宽松愉快的气氛中，以商量、鼓励的口吻，采取循序渐进的方法，帮助幼儿克服偏食习惯，这会对幼儿的健康成长产生积极的影响。孩子家中生活条件不错，不知道劳动的辛苦。建议家长带孩子去参观农民的菜园、厨房的工作，学会爱惜他人劳动成果。
宏宇进餐也很慢，在进餐过程中常常会呆呆地看着同伴而忘了吃饭，所以请他们来比一比，激发他们进餐的兴趣。
一、观察对象：王宇欣
二、观察时间：2012年06月
观察情况：
“老师，我还有半碗了！”我一看，还有一大半呢！但我还是鼓励说“今天有进步，吃得比昨天好，加油！” “吃得蛮快的嘛，还有几口就要吃完了！” “王宇欣，小班的老师想到我们班请一个吃饭很好的小朋友去给他们班的小弟弟、小妹妹讲讲如何吃好饭。你说请谁好呢？你想去吗？”孩子眼中流露出期盼的眼光，赶紧回答说“想去，我想去！”
策略与措施：
在全体幼儿面前表扬了他，并鼓励他继续努力，争取每一天都能象今天一样按时吃完饭菜。多鼓励，多关注！给他多一点的关注，他会更加安静进餐；给他多一点的鼓励，他会更加乐意进餐！我与小班的老师联系，希望给他一个动力，让他更多的了解进餐的重要性，更好地表现自己。
分析与调整：
1、当孩子有了小小的进步时，老师的表扬、鼓励会让孩子变得更开心、更有自信地去完成下一次的挑战。
2、孩子一小部分的成功再上老师一句真诚的鼓励，就会取得最后的成功。所以我孩子小时间
内进餐不错时，需要给予他一些表扬和鼓励！
3、我与其父母联系，请求其父母给予他必要的帮助，帮助他更好地找到他想要的资料和知识，引导他更深刻地明白一些良好的进餐习惯。
达成效果：
王宇欣小朋友经过我们老师和家长两个月的共同教育和纠正，现在进餐障碍已经基本消除，进餐的良好习惯也正初步形成。现在孩子在幼儿园午饭的进餐时间都基本都在30分钟以内，而且大都能将饭菜吃完，挑食情况也明显改善，并能与其他幼儿一样愉快进餐，不再出现呕吐、哭闹、不肯吃的现象。家长反映在家中小宇欣也逐渐能够按时就餐，不再挑食和乱吃零食，并且喜欢上运动了。由于饮食习惯改善，营养吸收逐渐合理，孩子的面色现在红润多了，体质也增强许多，不再轻易感冒发烧了。
第20篇：心理咨询师二级个案论文
一例服刑人员焦虑心理的咨询案例报告
摘要：本文对心理咨询中遇到的一个焦虑情绪案例进行了详细的报告。来访者的主要心理问题是由于生活事件引起的心理压力，导致其产生焦虑情绪。报告的内容主要为来访者的一般资料、主述和个人陈述、观察所见、对案例的诊断与评估、咨询目标与咨询方案的制定、咨询的过程与效果评估等。在该案例的咨询过程中，主要运用认知疗法中的合理情绪疗法来纠正来访者的认知偏差。此外，与来访者共同探讨了应当如何面对今后生活中的挫折事件，让其自身心理品质得到进一步的完善和发展，使其以积极健康的心态来坦然面对人生。
关键词：一般心理问题合理情绪疗法心理咨询
一、一般资料
人口学资料：来访者周某，男性，1963年8月出生，汉族，高中文化，浙江省丽水市人，已婚。因诈骗罪被判有期徒刑13年，现于浙江省第五监狱*监区*分监区服刑，入监时间不足一年。
个人成长史资料：周某出生于丽水市经济较差的山村，父母务农，家庭经济条件不好，上有哥哥、姐姐、弟弟，其排行老三，父母从小对兄弟4人较关心，培养其高中毕业。在未成家前，其父母双双去世，对其打击较大，从此挑起生活的重担。因经常与社会上的不良人员接触走上犯罪道路。他与妻子共生育有二女一男，生活压力较重，大女儿在外被人强奸导致精神分裂生活不能自理并需要巨额医药费。他解释说，靠他们夫妻两人打工是不能维持这个家的，只能靠偷、靠骗才能赚钱，才能治好女儿的病。
入狱不足一年，对这里的环境不熟悉，与同犯交流不多。4月底其妻子前来会见，告诉周某自己肝不好，最近老是掉头发，要求与其离婚，使其无法接受，愤然离开会见室。到监舍后仔细回想，认为其妻子不会骗他，掉头发肯定是因为得了不治之症，所以才会提出离婚。后出现一些情绪和行为问题。
精神状态：感知觉、记忆和思维未见异常。注意力不集中，情绪低落，精神紧张，人格相对稳定。
身体状态：偶尔失眠。躯体医学检查正常。
社会功能：平时能正常出工参加劳动改造，但工作效率下降。人际交往减少，但没有明显影响与他人的关系。
心理测验结果： SAS：标准分63；60-69为中度焦虑。
SCL-90：焦虑2.5。
二、主述和个人陈述
主诉：情绪紧张，焦虑近一个月
我到监狱不到一年，妻子就来提出离婚，说她身体不好，老是掉头发，等不了我这么长时间，会见时确实看见她头发变少了。我想不通“为什么我对她那么好，我为了养这个家付出了这么多，她为什么还要离婚”。我放不下多年的感情，同时担心她是不是得了什么不治之症，担心拖累我，所以才离婚的。
面对一个被限制自由的陌生的改造环境，难以调整好自己，感觉自己的将来已无望，梦想已破碎，同时也深深地伤害了自己的家人，脑子里总在想“老婆得绝症了，我该怎么办”，“我该如何面对将来的生活，面对自己的家人和朋友”等等。因此，开始情绪紧张，食欲减退，睡眠不好，注意力不集中，经常出差错。自己也很想做到不胡思乱想，静下心来好好改造，可就是控制不住。现在经常头昏，非常痛苦，感到自己无法摆脱困境，所以前来咨询。
三、观察和他人反映
咨询师观察结果：第一次求助者来访时，衣着整洁，表情有些不安，入座后目光不停地搜索，两手经常挪动。在叙述过程中条理清楚，回答问题没有偏题，话语语调适中，并带有情绪反应，求助欲望强烈。
四、评估与诊断
来访者提出目前的主要问题是：情绪紧张，焦虑，经常失眠，注意力无法集中。
资料可靠性：可靠。求助者感知觉正常，主动求医，自知力完整，态度比较诚恳。
求助者问题性质：按照心理正常和心理异常区分的三原则，求助者的
问题不属于精神疾病。理由是：求助者主客观统一，表现在问题的出现有一定的诱因，自己对症状有良好的自知力，并因内心冲突感到痛苦，主动寻求咨询师的帮助。其紧张焦虑的情绪表现和认知、意志三个方面的表现都是协调一致的。其人格特征相对稳定。求助者的问题也不是神经症。理由是根据许又新教授神经症的诊断标准，估分在4分，4—5分为可疑病例，需观察近三个月的情况。但该求助者问题的持续时间短，仅有一个月，社会功能尙未造成明显影响，其生理功能也基本正常，故排除神经症。因此，该求助者的心理问题属于心理正常范围。
原因分析：求助者心理问题产生的原因，主要有以下几个方面：
一、社会原因：
1、生活事件：诈骗罪被判有期徒刑13年及其妻子提出离婚
2、生存环境：面对陌生的改造环境，难以适应。
二、心理原因：
1、个性因素：家庭环境差，成长不顺利，经历诸多挫折，心理脆弱易紧张焦虑，看待问题消极。
2、认知因素：认知上出现偏差，认为“老婆得绝症了所以要离婚”。
初步诊断：一般心理问题。
诊断依据：（依据一般心理问题的补充诊断标准）
1、能找到相应的原因——因老婆会见时提出离婚的生活事件所引起的内心冲突。
2、临床表现是不太强的情绪问题，如情绪紧张，焦虑，经常失眠，注意力无法集中等，内心痛苦，但内容尚未泛化。
3、出现的时间尚短，只有一个月。
4、始终能保持行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社交及改造，但效率有所下降。
5、思维逻辑正常，人格无明显异常。
鉴别诊断：来访者没有出现精神病症状，自知力完整，社会功能并未受到影响，排除重性精神病。来访者心理问题的时间与表现形式与心理因素联系紧密，有具体明确的对象和固定内容，焦虑症状并没有泛化，社会功能尚保持较好，故排除焦虑性神经症。来访者问题的持续时间短，只有1个月;社会功能未受到严重影响;不良情绪体验尚在控制范围内，故排除严重心理问题。
五、咨询目标的制定
咨询师和求助者共同商定了咨询目标。
1.具体目标：帮助求助者认识到自己观念和思维方式中存在的冲突和认识中片面的部分，帮助求助者自我成长起来，妥善处理生活事件给自己
情绪带来的影响，消除求助者的精神痛苦。改善该求助者焦虑情绪，使其心理测验结果恢复正常水平；改变该求助者的睡眠状况；
2.近期目标：帮助求助者重新树立自信心，相信他自已能妥善处理婚姻关系，将焦虑因子的测评分值降至正常水平。提高心理承受能力。
3.长期目标：完善求助者的认知，帮助求助者自我成长起来，能正确认识今后的生活事件给自己带来的情绪影响，树立自信心，相信生活会更美好。
4.最终目标：促进求助者的心理健康和发展，充分实现人的潜能，达到人格完善。
六、咨询方案的制定
根据来访者的身份特征，强烈的求助动机，该案例宜采用认知疗法中的合理情绪疗法，（合理情绪疗法又称理性情绪疗法，主要是改善妨碍人们生活的情绪和思想的一种心理疗法。）艾利斯认为：引起求助者情绪反应的并不是外界发生的一些事件，而是他对这些事件的看法、态度、评价。因此，要改变求助者的情绪，不是去改变外界的事件，而是去改变认知，通过改变认知，进而改变求助者的情绪。他认为，外界事件为A，认知为B,情绪及行为反应为C，即ABC理论。本案中就是要调整和改善来访者认为其老婆得了不治之症这种糟糕至极，灾难化的认知偏差。具体运用倾听、情感反应、内容反应等参与技术以及指导等影响技术。
咨询方案实施前告知求助双方的责任和义务，要求求助者积极思考，提出问题，配合咨询师的工作。
与来访者约定咨询的时间，经协商决定，每周咨询一次，每次60分钟。
七、咨询过程
咨询过程分为三个阶段。
第一阶段，通过运用倾听、情感反应、内容反应等参与技术来建立良好的咨询关系，让其感受到被接纳、尊重、信任，为咨询的顺利进行打下了基础，同时也能初步了解来访者的情况。例如来访者的学习、改造、生活情况，探究其问题的表现、形成原因以及来访者主要的人格特征、成长经历、成长过程中家庭背景，社会支持系统情况。
第二阶段：运用指导等影响技术来分析问题，探究原因。
来访者情绪困扰主要原因：老婆得了不治之症，所以提出离婚。针对其原因，和来访者直接进行讨论，是否掉头发了就会得不治之症？人处在正常的更年期或者精神压力大等原因都可能引起掉头发。其妻子可能是因为其他原因提出离婚，鼓励他多与妻子进行沟通，询问提出离婚的原因，是否能够自行解决这一问题。在探讨的过程中，来访者有豁然开朗的感觉，原有的不安动作改为点头动作，眼神平和地注视咨询师。
布臵家庭作业：
1、采用自我放松的方法。当再次出现紧张焦虑的情绪状态时，运用暗示的方法，比如反复说“不要紧张，不要紧张，放松”，同时结合呼吸，使自己平静下来。
2、每天记录学习的时间，以及集中注意力的时间。
第三阶段咨询：调整认知、促进健康
第三次咨询，来访者反映自己的情绪状况比以前好，改造学习也轻松了一些。根据其记录的情况看，注意力集中时间日趋增长。
1、调整认知。运用认知转变法调整来访者对妻子掉头发的认知，让他明白掉头发肯能会有很多原因，不能只归结于得了不治之症。
2、增强信心。一方面肯定他通过调整认知，自己的情绪已大有改善，鼓励他继续调整努力，使不良情绪彻底消除；另一方面，引导他多从积极的一面去看问题，凡事多往好处想，不能认死理。快结束时，来访者觉得自己真的想明白了，以前的想法有点钻牛角尖，同时也与其妻子取得了联系。
八、咨询效果的评估
来访者的自我评估：通过一段时间的咨询，来访者自我感觉焦虑情绪有了明显缓解，心情平静不少，失眠现象消失。自认为开始有些进入学习改造的状态，同时与其妻子的关系有所改善，对自己的改造有信心。
咨询师的评估：咨询的近期目标基本实现，求助者基本消除或缓解了焦虑情绪，由此而产生注意力不集中、学习改造效率低下、睡眠等问题已基本解决。最终目标方面：求助者对自己看待问题的偏差认知有一定的认识，并已经自觉进行了调整，现已开始投入到正常的改造生活中。
