幼儿园小班生活区环境创设的几点感想
长汀县河田中心幼儿园
郑红红
陈鹤琴先生提出：\"幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材\"。生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。区域活动是幼儿自主学习最轻松、最愉快的地方，我们可以从幼儿的兴趣及自身的需求出发选择活动内容，让幼儿借助操作摆弄，鼓励幼儿积极大胆地在创设的生活情境中加以探究、操练、验证，从而使得幼儿在轻松、自主的良好环境中得到更好的发展。
培养幼儿良好的自理能力，对促进幼儿的发展具有重大的意义。除了每天擦擦小椅子之外，班级的生活区也是一个非常重要的区域。幼儿可以在游戏中，在一定的情境下，运用生活经验富有兴趣的加入生活区的各项游戏。孩子都是由惰性的，怎么样能使幼儿想去、想做、乐做，我想这与活动区域的环境创设是分不开的。在班级中，尝试运用再现家庭的模式，运用生活中的实物、富有情感的、立体的方式引导幼儿参与其中。一学期的观察中，生活区已经成为幼儿最喜爱进入的区域，从刚开始的温馨--凌乱--温馨、美观、富有创意，这样的过程与环境分不开。在班级开展生活区，通过幼儿模仿这一天性，以游戏的形式培养幼儿自理能力等是符合幼儿的现实需要的。那怎么样使幼儿喜欢参加这样的游戏呢？这是我们思考的地方。在和幼儿交流、反思中，我们发现，\"家\"对于每个幼儿来说都是向往的地方，在家中也渗透了孩子生活的方方面面，结合这个教育的契机，我们融合了对小小班幼儿生活能力的培养，以“温馨的家”为模式，展开了生活区的游戏。
一、生活区创设的价值正随着时代的变化，孩子已成为每个家庭的\"核心\"。 一部分家庭中的老人和父母对幼儿过度爱护，使他们成了温室里的花朵。一些看似体现“爱”的行为，实际上已无意间剥夺了幼儿自己动手的机会。使他们对成人产生了依赖感，久而久之自理能力越来越差，影响他们的身心发展。幼儿期是一个人生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，并且形成的一些习惯非常牢固。古语曾说：\"五岁成习，六十亦然\"。这说明从小培养幼儿养成一定的良好习惯的重要性。
因此，教师和家长应抓住这个秩序的敏感时期，让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力，培养其良好的生活习惯。《纲要》健康目标中指出：培养幼儿良好生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。培养幼儿自理能力，使幼儿能做些力所能及的事，
并且对促进幼儿的发展具有重要意义。
二、生活区“家庭式”环境的创设内容渗透着我们生活的方方面面。
在家中，幼儿看到爸爸、妈妈在家中拖地，也想去尝试一下，说明幼儿很喜欢模仿，特别是爱模仿自己的妈妈。他们常常觉得妈妈什么事情都会做，是很能干的人。于是，我产生了把班级的生活区打造为“温馨的小家”这样一个理念。在班级我们展开了讨论“你最喜欢什么样的家”。有的幼儿说，我喜欢幼儿小花窗帘的家，幼儿的说我喜欢幼儿洗衣机的家，因为我很喜欢洗衣服的，还有的幼儿则说我喜欢有爸爸、妈妈的家等等。在一系列的讨论后， “温馨的家”——生活区有了：小花的窗帘、有洗衣机、幼儿衣柜、鞋柜、幼儿洗漱区、有小餐厅、小厨房等。那怎样与生活活动相结合呢？班级讨论的第二个话题随之而来“我们可以做什么”，有的小朋友说：“我可以用洗衣机洗衣服，有的说我可以在洗漱区刷牙、洗脸。”有的还说：“我看见过妈妈用小刷子刷鞋子”。在这样的“温馨小家”中，幼儿可以做的事情很多，针对小小班幼儿的年龄特点，我们选取了一部分，建立起了我们的 “温馨小家”。
在创设中，我们以温馨为主题出发，处处考虑到细节，不仅美观有装饰性，还考虑到位置、高低是否适合和便于幼儿的操作。生活是美好的，家庭是温暖的，在这样的氛围中，孩子感受到的是满满的爱，参与性油然而生。以\"家庭\"为模式的生活区，一下就成为了幼儿最喜爱的区的地方。
三、生活区家庭式环境材料的投放 1．材料既要美观又的便于幼儿操作。
在和幼儿进行过一系列的讨论后，探索出可以让幼儿动手操作的很多。例如：美丽的小花窗帘--想到窗帘，会是家中一个很重要的装饰，怎样即美观，又可以让幼儿动手操作呢？我们在窗帘上订了许多大大、小小不同的纽扣，这样幼儿既锻炼了扣纽扣这一技能，又在扣好纽扣的同时，美丽的小花窗帘也装饰好了！幼儿看到自己的成果，不仅感受了美，也从活动中获得成就感。当有幼儿提出：家里需要餐厅，我们和幼儿挑选了一块红格子的花布，又从自然角拿来了一瓶花。一下子餐厅的氛围就出来，幼儿都迫不及待的在桌布坐一坐，说说话，切一切蔬菜。幼儿在这样的情境中，完全融入其中，每次收玩具的时候，幼儿常会说：“我还想在玩一会！”
2、用实物感受生活的真实性，提高幼儿活动的兴趣。
实物贴近幼儿生活，也在一定的程度上吸引了幼儿的兴趣。在我们的“温馨小家”中，袜子、衣服、牙刷、牙膏都是生活中真实的东西，而且都是幼儿平时在日常生活中自己用过或者曾经用过的。在刷牙的游戏中，我们给幼儿准备了真实的牙膏和牙刷，幼儿很感兴趣，甚至幼儿会说：“在家里，都是爸爸、妈妈帮我挤牙膏的，我最喜欢挤牙膏了！”牙膏怎么挤、
一次挤多少呢？这样真实的问题，在幼儿的不断操作中，得到了练习和答案。很多孩子，由此活动后，从不喜欢刷牙到喜欢刷牙，从不会挤牙膏到会挤牙膏，从不会刷牙到会刷牙，我想这一系列的改变正与游戏有着密切的关系，而吸引幼儿参与这样的游戏正是这样的情景和真实的材料。
3、延伸、生成活动，不断提供新鲜的血液在生成活动中，孩子会不断的出现问题，我们也会根据幼儿合理的需要进行逐步的添加。例如：洗完衣服，没有地方晒，那就需要衣架，怎么样晾衣服呢？这样的讨论不仅内容得到了丰富，也从方方面面的游戏活动中，培养幼儿不同的动手能力和生活实践。幼儿不断的在活动中，从单一洗到多元化的劳动，动手能力得到了提高，生活经验也得到了提高。例如：延伸活动——切菜：洗洗、切切是幼儿很喜爱的游戏。在家中，幼儿还没有切，家中已经从孩子的手中夺去了小刀。在“温馨的小家”中，我们为幼儿配备了安全的塑料锯齿刀，从切黄瓜开始，幼儿感受到了切菜的乐趣，这样的游戏总是让幼儿乐此不疲。不段的生成和延伸活动，让生活区不断的充实，同时也丰富了幼儿更多的生活经验和不同的动手能力。
四、生活区“温馨小家”环境对幼儿的影响
环境创设好的第一天，我没有立刻请幼儿进去，而是以参观的方式，引导幼儿了解在这个\"家\"中物品的摆放和材料的使用。在引导幼儿参观中，幼儿不由的会说出，很漂亮，颜色鲜艳，形式多样，而且都迫不及待的想去这样一个“温馨的小家”中。
区域开放后，一开始只是限于摆弄材料，例如：把窗帘上的小花，通过解纽扣的方式下下来：牙刷放进洗衣机里；衣服和袜子，一起放在洗衣机里洗等等。不一会，原来干净整洁的家，一下变得一团乱。在游戏的起初，我并没帮助幼儿整理，而是希望通过幼儿自己去观察到前后的变化。终于，当幼儿发现我们的“家”很乱的时候，我们的生活教学活动开始了。怎么样整理衣服、洗衣服的顺序、袜子怎么套在一起等，这一些类的活动都是幼儿想学，并且乐意于尝试的，我想这于班级中“温馨的家”是分不开的。这样的情境更加了激发起幼儿想去尝试、收拾、整理的愿望。我想幼儿这样的兴趣，源于有个一个属于幼儿的自己的“小家”，在这个小家中，幼儿才是真正的小主人。
五、分阶段建立适宜的常规要求。
区域游戏是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。区域游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。小班幼儿年龄小，规则意识的形成并不是一蹴而就的，而应该是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。所以，在建立小班幼儿活动常规时，教师要根据幼儿的年龄特点，分阶段的提出相应的游戏要求。如在“娃
娃家”的游戏中，教师可以先要求幼儿将物品摆放整齐，等幼儿做的较好时，再提出新的要求:将物品摆放在指定的地点。又如：在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时，先提出一至两点，等幼儿熟练掌握以后，再提出新的要求。这样一来，幼儿在每一次活动要求提出之后，都有一段消化、学习的时间，在这段时间内，教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼儿，帮助幼儿形成一定的规则意识。通过这种分阶段的常规建立，使幼儿有条不紊的、自然而然的形成了相应的规则意识，而且幼儿在游戏中已经不是刻意的、在教师的强制下遵守规则，而是自发的、自觉的去遵守。
总之，我们在实践中，学会了用幼儿的心去创设区域，去创设真正孩子们喜欢的、精彩的游戏。生活是美好的，我想在“温馨的小家”生活区里，已经充分的让幼儿感受到了。当生活区变为幼儿最喜爱的区域时，当生活区变成了幼儿动手操作的乐园，却乐此不疲，当生活区从幼儿不会收拾，到收拾的井然有序。我想这都是与生活区环境的创设式分不开的。在这过程中，不但幼儿的生活能力得到了提高，同时，区域游戏成为幼儿园一日活动中最为精彩的一道风景线。
