小学语文教材解读范文（精选多篇）

推荐第1篇：小学语文解读教材总结（推荐）

小学语文阅读教材解读总结

锦绣路小学韦柳英

小学语文词语教学, 始终是小学语文教学的重点, 也是学生理解句子，懂得课文内容的重要道路。教师在词语教学当中，要充分施展学生的主体作用，增进学生在教师领导下自动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、控制所学的知识。下面，笔者就词语教学的几种方法，浅谈几点体会。

一、引导学生接洽现实生活理解词语

有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现情势于生活中经常涌现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生接洽生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培育了学生良好的学习习惯。例如：“礼貌”一词，意思比较抽象，很难理解。这样的词语可引导学生接洽实际生活理解：早晨见到老师说：“老师早”；走到老师宿舍门前，用手轻轻地敲门，老师叫请进，你才轻轻地推门进去；妨害了别人工作或无意做错事情，自动向别人道歉说：“对不起”别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要自动喊人，请客人坐，倒茶等。通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了。

二、运用简笔画的方法引导学生理解词语

有人说：“察看是思维的触角，是获得知识进行发明创新的源泉”。在词语教学当中，教师要想方设法创设情境，引导学生去察看，去体会。有些词，由于学生年龄低，经历浅，生活视野不广，对词所刻画的环境或景物的理解总是象隔着一层轻纱似的，不够透辟。遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要重视创设学习环境，让学生通过察看环境，自己摸索，在摸索讨论的过程中获得知识。例如，我教小学语文第八册《参观刘家峡水电站》这课时，有这样的一句话：“我坐在车上远远地望见一座银灰色的大坝，镶嵌在狭小峻峭的山壁

中间。” 在教“镶嵌狭小峻峭”时，如果单讲词义，对还是儿童的学生来说，是不符合认知规律，他们没有身临其境，必定很难理解，即使勉强接受，也是一知半解。因此我在引导学生理解时，运用简笔画在黑板上画了一幅简明的草图，让学生察看草图慢慢体会。当学生一看到这幅草图时，马上就彻底领悟这几个词所表达的意境。

三、以演示的方法引导学生理解词语

有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才干学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、控制知识的过程。有些词。虽然通俗、浅易，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在必定差距，如果只简略训练，学生想真正控制和精确运用，就比较难，甚至会发生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应当根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。例如我教小学语文第四册《小蝌蚪找妈妈》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”时、虽然\"迎、追、游这几个词比较通俗、浅易，从表面看起来理解并不难，但是学生要精确区分，“迎、追、游”这几个词的不同用法，只有让学生亲身演示一下词语的内容，使他们在亲身的体验中领悟到小蝌蚪所处的位置不同，用词表现也不同的道理。这样，他们才会明确词所表达的意思。

四、运用朗读方法引导学生理解词语

一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，精确用词表达作者的情绪。我们在朗读课文时，对表达安静、沉郁、失望情绪的词，应当读得慢一些，对表达紧张、热闹、高兴、兴奋、惊惧情绪的词，应当读得快一些。因此，我以为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应当切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有情绪地朗读，对一些表达作者十分强烈思想情绪的词语，要重复启发，引导学生有情绪地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，情绪得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。例如，小

学语文第四册《雷雨》中“哗、哗、哗，雨下起来了。”在教学时，我引导学生展开丰盛的想象，将实际生活与情绪朗读结合起来，要求学生把刚下雨时，雨下得急时那种较大的声响读出来，当学生把句子所表达意思读出来时，对“哗”这个单词也就自然而然的理解。

总之，我以为小学语文词语教学，自始自终是一项重要教学内容，教师在教学过程中，必需根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生自动去探究、学习。这样，我们的教学才干达到目的。

二0一0年六月

推荐第2篇：小学语文教材解读辅导讲座

2010.2.26 多媒体教室 王典伟 小学语文教材解读（语文） ——小学语文教材解读辅导讲座

教材解读一直是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。过去，教材解读主要是由教材编写组的专家、或教材审定委员会的专家、或县教研员及资深的教师承担，提供给教师进行教材解读的空间不大，教师对教材解读的意识与主动进行教材解读的积极性不高，其实这是一个误区。新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育实际出发，确立教师对教材解读的主导地位，尤其要确立村小教师对教材解读的主导地位，提高村小教师主动解读教材的意识。解读教材在当今具有重要的意义。如果说 20 世纪末和 21 世纪初的教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”，时至今日，解读教材则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。解读教材是摆在我们语文教师的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。解读的重要性是无庸置疑了，作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑解读。那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题。需要我们用心去思考。现就小学语文教材的解读谈谈自己的几点认识。

一、教材是什么？

教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教朴镂慕滩慕小?

二、解读教材的意义

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材解读则是备好课的前提。因此，不经过对教材的解读与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。我们讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲，对教材缺乏解读，因而把握不住知识的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。尤其是乡镇中心校，是由许多村级小学组成，倘若村级小学的教学质量不高，那么，就决定着乡镇学校的教学质量也不高。因此，村小教师在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点，是提高教学质量的必要条件，教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。只有通过对教材的深入解读，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。进行教材解读，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材解读的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材解读是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一环节，并要具有解读教材的意识和能力。

三、教材解读的范围

教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材解读应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。

四、怎样解读教材？

（一）教材解读的内容 1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。 2.了解教材的编排体系。

3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。 5.清楚教材中的重点、难点。 6.解决教材疑点、疑难。

（二）教材解读的形式

1.名师解读。充分发挥名教师的引领作用。 2.教师个体解读。体现个性化的理解。 3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。

（三）教材解读的层面

1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。 2.单元解读。领会单元安排特点和要求。

3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等。

（四）教材解读的途径 解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？” 1.与作者对话。

实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。 2.与文本对话。

教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。

《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。

我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。 3.与编者对话

教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。

五、教材解读的一般步骤 任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、处理教材。教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。

一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“五读”。

（一）、语文课程标准――研读

课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。

（二）、有关资料――泛读，明确课程的地位和任务

所谓泛读，指在进行教材解读时，阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。目前，各中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。 各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。

（一）要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务， 明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇 。有一定中心且有一定文采的文章）

（二）要明确语文与其他学科之间的联系。如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素；美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求；又如：《腊八粥》《会飞的蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊的跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面，

有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。

通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。如：有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。

（三）、整个教材――通读，对教材有一个总体认识

所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索。 教学内容分析： 1．全套教材以及各板块的教学目标要求（三维目标）；2．各板块在整套教材中的地位和功能；3．教材的知识体系结构；4．教材的表达形式，如文字、插图等。5．教材中科学的思想、方法；

6．教材所安排的学习活动的分量、能力水平与难度； 7．教材所包含的体现语文人文性与工具性的内容；

8．教材编排的实践活动及作用；9．教材与其他学科相融的问题。

如三年级下册教材的编排体系是:本册教材以识字与写字、阅读与积累、表达与交流、综合学习活动为四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观蕴含其中。本册教材的识字与写字任务仍然较重，但关注了继续实现由以识字与写字为重点，向以阅读、表达为重点的转移。按照整套教材的总体设计，本册教材仍采用主题板块形式安排。全册共 12 个板块，依次为汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽的夏天、走进草原、花的向往、我们的世界、走进科学、关爱、为人的故事。在板块或课的后面安排了 1 次口语交际和 8 次习作、1 次综合学习活动、6 次具有综合学习活动性质的小型训练。个板块的内涵丰富，体裁多样，贴近学生生活，具有时代气息，有利于学生综合语文素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶、实践能力和创新精神的培养，促进学生全面、和谐、可持续发展。要求会认 226 个字，会写 276 个字。每课要求会写的字，排在虚宫格里；要求会认的字排在横条里。 教学环境分析： 1．学生对教材的使用方式；

2．学生学业成绩变化及各方面的成长发展情况对教材使用的影响；

3．教师对教材的知识体系、教材所表现的文化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析与判断；4．实际教学过程中的教学方法与教材设计的差异；

5、教师对教材的看法与改进意见。

教材解读的另一个重要方面是，要分析教材与教师、学生、环境、教育目标、社会等因素的相互作用，可能使各个方面发生的变化，对这种变化的预测，对通过教学设计并实践来提高教学质量与效益是必要的。

如五年级上册教材要求学生就校园周边环境问题向学校写建议书、就家乡环境问题向当地政府写建议书，村小教师在备课之前就要对村小周边环境问题作一些分析。

（四）、每一部分教材――细读，进行整体分析

所谓细读，是在通读的基础上，对语文教材中的某一部分通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材进行深人研究，从整体上对该部分教材进行解读。通过解读要搞清楚以下几个方面的问题：

1、该部分教材中知识的逻辑结构；

2、该部分教材中的重点知识和难点知识；

3、该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的；

4、该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素；

5、该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；

6、该部分教材的地位和作用是什么。

如三年级下册教材第二单元：古诗《咏柳》和《送春》、《祖国的春天》、《春芽》都与春天有关，课文下学习活动中的“讨论”、“积累”、“欣赏”、“综合学习活动”的内容也与春天有关，从“识字”到“课文”再到“学习活动安排”体现了循序渐进、由浅入深的原则。

（五）、每一节教材――精读，进行具体分析

所谓精读，是在细读的基础上，对语文教材中的某一节进行深人钻研，解读每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地解读教材。做到以下几点：

1、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；

2、弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；

3、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；

4、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。

如《我家门前的海》有这样的语句:“我家门前的海，像一面光明锃亮的大玻璃，映着天，天变蓝了，映着云，云变蓝了，映着鸟，鸟变蓝了。”这样的语句除了是用来描绘大海特有的景象外，还是培养学生遣词造句能力的好材料。如果教师跑马观花一下子溜过了，真是错过了培养学生遣词造句能力的好机会。

六、文本的解读

（一）了解文本思路

一般来说，一篇教材不仅具有明确的文意，而且具有鲜明的思路。叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”有时我们把思路成为“文脉”。一篇文章畅通无阻，不中断，不阻塞，或承接，或转换，或开合，一线贯穿，一脉相承。课文先后有序，条理分明。有纵向的，有横向的，有的纵横交错。因此要摸清思路，这样理解教材才透彻，遵路识真。

（二）感悟文本语言

语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语。潜心会文，披文入境，既掌握丰富、活泼的语言，又通过一定的语言形式感悟其中的文化、思想、情感。文章的语言具有以下特点： 1.准确。

优秀的文章语言极其准确，往往字字斟酌，煞费苦心，所以古人说：“吟安一个字，拈断数茎须”。如《狼牙山五壮士》，为什么不用五战士，一个“壮”字，表现出战士的威武雄壮，杀敌志“壮”，卫国气“壮”，献身悲“壮”。“壮”字，切人、切事、切情。 2.明晰。

好的文章语言明晰，绝不不可模棱两可，含糊不清。如：《倔强的小红军》，原来的题目是“马背上的小红军”，“马背上”让人琢磨不透，是小红军骑在马背上，生病了，走不动，还是让人抱在马背上，令人费解，显然表意不明。“倔强”，做到了“意明”（题意明确），“眼明”（题眼清楚），“情明”赞颂了小红军倔强的性格。 3.生动。

生动的语言往往增强文章的形象性，生动性，丰富内涵，使人产生联想。如《燕子》一课写道：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。” 这里的“痕”用得好，刚下过雨，电线细而高，天空淡蓝，“痕”显得那么朦胧淡远，若有若无。如用几“根”，则显得坐实，缺少韵味。

（三）明确文本立意

文章是客观事物的反映，写作是传情达意的活动，任何文章都不可能是无“意”之作。“意”在文章中起决定性的支配地位和主导作用。为此，读文本要深入理解，挖掘文意，透过表面找出隐藏在语言后面的内涵。要找得准，理解得透。如《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。其中小鸟的那种诚信守诺，以及通过执著的追踪寻找表现出来的她对朋友的笃厚深情，是重要的主题。

（四）体会文本的美

“课程标准”明确提出了审美的要求：“提高自己的欣赏品味和审美情趣。” 美是人的本质力量的感性显现，小学语文教材中蕴含着丰富的美的因素，文本通过语言文字表现出许多的美的内涵，是小学语文领域美育教育的重要基础。 1.自然美。

自然景物自然景物是多种色彩、各样的形态和多样的声音和谐构成。包括形态的美、色彩的美、声音的美等。

（1）形态美。如《火烧云》中的这段描写：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”这段描写写得富于变化，富于动感，给人以变幻莫测之感。

（2）色彩美。如《可爱的草塘》中的这段描写：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前，芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”小河为镜，映出绿的苇草、蓝的天空、白的云朵，以清凌凌的亮色为主，它与其他的多色达到了和谐。这是一幅多么美丽的画卷。

（3）声音美。如《观潮》中的：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸… …过了一会儿，响声越来越大… …浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段描写动人心魄，令人鼓舞。《江畔独步寻花》中“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。听来那样熨贴，那样的舒心。 2.社会美。

社会美是存在于社会生活各个领域所有事物的美，社会美的核心是人的美，包括情感美、节操美和智慧美等。

（1）情感美。如《难忘的八个字》中老师伦纳德说的八个字：“我希望你是我的女儿”，像一缕阳光直射我的心田。《苦糖》中的母亲，知道我把糖偷吃，“连一句责怪的话都没有” … …这些细腻的描写，透露出亲人、朋友间的疼爱、友爱、亲情。 （2）节操美。《我的“自白”书》“任脚下响着沉重的铁镣， 任你把皮鞭举得高高，

我不需要什么自由，哪怕胸口对着带血的刺刀！”革命烈士陈然的不屈精神。《狱中联欢》中江姐等的大义凛然的英雄气节，在与敌人的斗争中的得到了烘托。他们高尚的节操广为流传。

（3）智慧美。《司马光砸缸》是智慧，《乌鸦喝水》也是智慧，《捞铁牛》怀丙和尚的让水把铁牛送回来是智慧，《长城》同样是中国古代劳动人民的汗水和智慧的结晶。创造出世界史上伟大的奇迹。

七、教材解读

（一）教材的编排

人教版、长春版教材都是以主题板块为单元进行编排，每组有两到三篇主体课文，借“.

推荐第3篇：一年级语文教材解读

一年级语文教材解读

第一、教材要求孩子掌握的知识和能力的目标

1．汉语拼音 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

2．识字与写字 ＊认识常用汉字400个，其中100个会写。＊喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 ＊掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。＊初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3．阅读 喜欢阅读，感受阅读乐趣。＊学习用普通话正确朗读课文，背诵古诗和部分课文。＊学习借助图画阅读，在老师的指导下，理解重点词语和句子的意思，交流阅读的感受。认识（不要求使用）逗号、句号、问号和感叹号。积累词语。 4．口语交际 ＊学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 ＊能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。＊有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 课上积极参加讨论，对感兴趣的内容大胆发表自己的意见。（学普通话、听的要求、说的要求）

要求总结起来有五点：１、学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写）；２、识字、写字；３、正确地朗读课文；４、在不同场合与人主动地交流；５、养成良好的学习习惯。

第二、我想重点来讲讲孩子的学习内容与家长的辅导提示

（一）汉语拼音的学习1.拼音的学习内容：

翻阅孩子的语文课本，我们可以发现每课的拼音学习中都安排有意境优美的情境图，把学习内容有效地整合了起来。 如第一课（出示图，请大家翻到第6页），画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“a”，一只大公鸡正在“O”的打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。学习时，我们可以引导孩子自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，说一说自己观看画面的感受，并从中引出本课的学习内容。 教材注意到有机地把学拼音和识汉字结合起来。 在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。（请大家把书翻到11页），在这幅情境图中，出现了“爸爸、妈妈、我”三个字词。在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由孩子自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，增强拼音能力，而且容易激发孩子学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使孩子获得学习语文的成就感。要强调的的是，汉语拼音部分要求认读的70个汉字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。 2.汉语拼音部分的辅导提示

依据汉语拼音的教材特点，在辅导孩子学习汉语拼音的时候，我们要注意以下几点：

(1)拼音教学是一上重要的内容，它的核心内容是“准确拼读”，基础是读准四声。 (２)拼音只要求抄写，不要求默写。

（３）要充分利用情境图帮助提高孩子识记拼音的兴趣。 (４)儿歌只要读熟，不用背诵，它的目的在于巩固拼音。 （5）可以利用多种形式加强拼音的巩固。如给孩子买些拼音读物，让孩子在家里认读书籍。孩子通过自己的拼读，能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是能让孩子体验到成功的喜悦，我想这才是对孩子最有效的教育。 （6）我们要特别要注意的地方：

（a）四声的练习，读准四声，声母与单韵母拼读时的四声。辅导时，可以用食指书空的方式模拟四声书写的趋向，边念声调边读口诀：“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”

（b）像“bà”这样的两拼音节的拼读要领是：前音轻短后音重，两音相连猛一碰． （c）ü在声母j、q、x、y后两点去掉的规律，在以后的学习中很重要，我们可以让孩子记住：小ü见到j、q、x、y擦掉眼泪笑嘻嘻。

（d）像“guā”这样的三拼音节的拼读要孩子记住“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”． （e）整体认读音节的学习。重点要区别声母z c s zh ch sh r与整体认读音节zi ci si zhi chi shi ri的读法区别，声母要读得轻短，整体认读音节要读得响亮一些。 （f）至于前鼻韵母an en in un ün和后鼻韵母ang eng ing ong在学习中，我们要引导孩子发现，an en in un ün 5个韵母后面都有n，ang eng ing ong 5个后鼻韵母后面都有ng，我们可以借助n、ng读准韵尾，在家表演哑剧，请孩子观察口型，猜猜会发出什么音来帮助孩子学习．

（二）识字写字

本册教材突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全书要求认字400个，写其中的100个。请大家把书翻到140页，（生字表一）中要认的这400个字的覆盖率可以达到小孩子常用阅读材料中的50%左右。这样一来，就极大地提高了汉字学习的效率，因为他们学的，都是最有用的、复现率最高的，孩子可以马上把他们的识字成果运用于阅读，增加了学习语文的成就感。写的字都是笔画最简单的。请大家翻到146页（生字表2）从生字表上可以看到，每课要求写3－4字，几个字在笔画或笔顺上有一定的共同特点。通过指导书写这些字形简单的字，可以让孩子逐步掌握基本笔画、笔顺规则，打好坚实的写字基础。

1、我们先来谈谈识字教学。

新课标对识字教学的要求是：增加汉字的量，扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。 给家长朋友的识字辅导建议是： （1）第一印象要深刻

要想取得理想的识字效果，生字和孩子第一次见面，要给孩子以强刺激，使孩子对要认识的字产生强烈深刻的印象。在孩子的意识中，不明确的、肤浅的、模糊的表象越少，识记生字的效果越好。

我们的老师有这样的感受：有时候在课堂上提醒孩子们注意某些字不要写错，例如：“今天”的“今”不要加点，哪知道在生字本上，孩子偏偏把“今”写成了“令”。有经验的老师往往用红笔写出这个字容易写错的笔顺，引起孩子的注意。还有的老师把容易错的字放大写在黑板上，目的都是为了加强第一次见面的印象。 （２）加强复现

要求会认识的字，只要求读准字音，换个环境也认识。怎么认识呢？那就是要记住字形，字形是难点。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，家长可以有意识地在孩子认字后两三天内进行复习、巩固，效果尤为显著。 （３）渗透识字方法

为了帮助孩子更快的识字。我们还可以引导孩子掌握一些识字的方法，培养自主识字的意识和能力。 主要有以下几种： （a）加一加，减一减，比一比。如果新学的汉字中某一部分是孩子会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导孩子运用熟字加一加、减一减的方法学习。如“日加月就是明”“会减人就是云”等。同偏旁的字可以通过比一比来学习。如：请、清、情，它们都有青，但偏旁不同。

(b)字理识字法。如一些典型的象形字“山”，通过演示图到字的变化来识记。典型的会意字“尖”“尘”，可以“悟义记形，见形释义”，“看”，可以“构件分解，动作体验”手放在眼睛上就是“看”等等。 (c)趣味识字法：如猜谜法。（力量的量：我们可以编字谜让孩子猜：一天走一里。或者日下一横长，里字下面藏等。）

在识字辅导中，我们必须要注意到的一点是：要努力激发孩子识字的兴趣：识字是一种非常枯燥的认知活动，一年级孩子又是以无意注意为主的，因此，激发孩子的识字兴趣是非常重要的。

我们可以通过游戏也可以创设识字环境来激发孩子识字的兴趣。如在家里设一块“识字栏”，每课学的新字就贴在识字栏里，供孩子复习用。还可以挖掘家庭资源，将家庭中熟悉的一切事物也做成词语卡片，并配上拼音。还可以鼓励孩子将读书、看报、看食品商标等生活中认识的字剪贴在识字本上，且给每周的识字规定不同的内容：卡通周、水果周、蔬菜周等。让孩子在兴趣盎然的活动中轻松识字。 2.认识了字，还要会写。本册教材中要求写的字，在拼音部分没有安排。而是从识字

（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字

（一）第一课（图），请大家翻到书本45页，这课中要求写的字是“

一、

二、三”，练习最基本的笔画横。48页第二课，要求写的字是“

十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于孩子区分形近字，巩固识字成果。课文第3课（图），请大家翻到65页，这课要求写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照字形规律编排写字教材，有利于孩子扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于孩子把字写对，写好，打下坚实的写字基础。

在一年级起步阶段，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。练字贵在精，而不在多。所以我们家长在指导回家作业时，要引导孩子着重观察字在田字格中的摆放和关键笔画的位置，一定要注意让孩子把每个字都写端正，并养成落笔端正正确的习惯，尽量不要多用橡皮擦。

（三）课文的学习：

1.编排：本册教材安排了20篇课文，这些课文与我们大多数家长在孩提时代学习的课文不同，它们选文典范，富有文化内涵和时代气息，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如78页的《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。102页的《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对**的向往，对祖国的热爱。108页《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。111页的《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。 这些课文内容新，体裁风格也丰富多样。有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。

教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。请大家把书翻到128页，这里的《雪孩子》和133页的《小熊住山洞》，这两篇课文全文不注拼音，我们要鼓励孩子通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励孩子自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

2.在课文辅导中家长要注意的问题主要有以下几个方面：

(1)识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在课文教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助孩子认记生字，做好写字指导。

(2)培养朗读能力，学习正确、流利地朗读课文。正确是第一位的，要花功夫：要让用普通话读正确，不丢字，不添字，不颠倒重复字句；不唱读；注意句子中词语间的停顿，句子之间、段落之间的停顿。在孩子读准生字后，要把生字带入课文中，给足时间让孩子读准课文。如《影子》一课，请大家翻到81页。这课中的前鼻音“跟 前”与后鼻音“影 常 朋”要指导孩子读准。１０５页《雨点儿》一课中第二段，如果您的孩子读成（示范）就不对了，正确读法是“半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？” 我们要特别注意孩子儿化音和问句的读法。有的家长朋友也许会说自己也不太清楚到底该怎么读怎么辅导，那您不妨让孩子每天在家多听课文磁带或光盘，然后让孩子跟着磁带练习朗读。 (3)理解重点词句。如：《静夜思》中的“疑”“举”；《爷爷和小树》中“暖和的衣裳”“绿色的小伞”各指的是什么？这一步要在把课文读正确、通顺的基础上，或借助直观的事物，或联系生活经验，或联系上下文，启发孩子自己理解。对同一篇课文，或同一个人物，孩子往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，我们就应该尊重孩子的独特感受。 (4)培养借助图画阅读的能力。

这包含两层意思，一是利用课文插图，图文互补，帮助阅读。如《雪地里的小画家》“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”结合观察课文的情境图，孩子很容易就理解了。还有一层意思是利用好连环画课文中的连环画，让孩子猜读、跳读。如：128页《雪孩子》

(5)积累语言。语文学习是厚积薄发的过程，我们要让孩子通过朗读、背诵，多积累好词佳句，多积累好的篇章。 (6)语文园地

细心的家长已经发现我们一组课文学完后，都有一个语文园地。请大家把书本翻到55页，这些语文园地的编排，目的是复习巩固本单元的知识内容。最根本的变化体现在理念上的更新，完全从孩子的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动。不论是题干的设计，还是实际内容的安排，都充分体现了这一点。园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的，“我会写、我会连、我会读、我会认”等，激励孩子自主学习。 这部分安排的内容有：

A、多种形式复习和巩固语文基础知识。

语文园地中以多种形式加强汉字的复习巩固。如（56页）用韵语形式复习汉字；（71页）让孩子读读比比“了-子”、“木-禾”等用形近字比较的方法巩固汉字。 重视词语和句式复习，56页“读读说说”，练习最简单的动宾句；72页“读读说说”，练习有字句；100页，练习“越……越……”结构的句子；118页，集中复习带疑问词“吗、呢、吧”的疑问句。

这些形式多样的练习，可以帮助我们的孩子提高学习积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。 B、向生活的扩展与延伸。

语文园地里设计了向孩子生活扩展和延伸的题目。如57页认姓氏字，99页认牌匾字，都把语文学习与孩子生活联系起来，让孩子体会到，语文学习在生活中无处不在，体现了课内外、校内外的沟通。这些内容，我们家长在辅导或检查孩子的学业时，也不能忽视。因为这些能够引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发孩子留心观察周围事物，在生活中主动识字。 C、重视积累语言

在语文园地里，还安排了丰富语言、积累语言的内容。有古诗如72页的《画鸡》，有儿歌如118页《天上的小白羊》。这些内容，或是只要求读，或是要求读读背背。在学习中，家长不要人为拔高要求，不要进行繁琐的讲解，要求背诵的古诗，只要孩子能够读流利、背正确就可以。

（四）口语交际

最后我们来看一下语文园地后面的口语交际内容。教材中安排了六次专项口语交际活动，都是符合儿童年龄特点、紧密结合儿童生活实际和思想实际的。六个口语交际的主要目的是：发展孩子的语言能力，培养良好语言习惯。

在进行口语交际教学时，我们老师会创设一定的口语交际情境，在课堂上形成和谐民主的氛围，鼓励孩子大胆说。所以家长在家里听孩子讲述时，也不要用某个标准答案或参考答案去限制孩子，要让孩子充分发挥想象。如《小兔运南瓜》（图），请大家把书翻到139页，它不再像义教教材那样，给出小兔想办法的过程，而是把第二幅图做成空白图，这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象，让孩子想出各种能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。（滚、借车、请人抬等）重在培养孩子的发散思维，说的方法越多越好，只要合理，都应加以鼓励。

最后，我想给家长朋友们提几点建议：

1.积极配合老师，共同教育孩子。现阶段，家长最主要的是保证孩子每天保质保量的完成老师布置的口头或书面的作业，因为孩子毕竟是孩子，在学习上缺乏一定的自觉性，家长要督促孩子认真完成作业。

2.不要过多的布置额外作业。家长可以通过平时检查孩子的作业情况，从中了解一下孩子在学习上的薄弱点，如果孩子的作业中写字经常出错，那么在孩子已经完成学校的作业后，适当地让孩子做一些这方面的练习。因为从目前的情况看，孩子跟幼儿园比学习负担已经比较重了，如果父母再过多的加码，就会引起孩子的反感，反而冲淡孩子的学习兴趣。有时间的话，应鼓励孩子多看一些课外书籍，拓展孩子的知识面，扩大孩子的阅读量。

3.培养孩子良好的学习习惯。一般说来，学习习惯包括以下几个方面：一是复习、预习习惯。即先复习后作业，先预习后听课；二是做作业习惯。独立思考，按时完成老师布置的作业；三是认真听课、积极思维习惯。课堂教学是教师传授文化知识的主要途径，上课认真听讲，积极思维是提高学习成绩的最佳选择；四是不懂就问的习惯。如有不懂的问题，应鼓励孩子及时向老师、家长、同学请教，直到搞懂为止。 4.教会孩子掌握正确的学习方法。父母应多给孩子一些学习方法上的指导。如怎样审题，怎样思考、判断。经常介绍一些名人的学习方法，或为孩子购买、借阅一些学习方法的书籍。

5.正确回答孩子的提问。有一些家长，孩子一问，马上把答案告诉孩子；还有的家长就脱口而出：“不知道，烦死了！”前者会造成孩子懒惰、依赖的心理，一遇到稍难的题目，自己不动脑筋马上问家长；后者则重重地挫伤了孩子的学习兴趣，甚至会疏远父母。这两种方法都不可取。正确的做法应是不直接讲出答案，而是诱导孩子思考，拓宽孩子的思路，让孩子得到启发，自己去寻找答案。

推荐第4篇：小学四年级语文第六单元教材解读

人教版语文四年级上册第六单元解读

中心发言人 桂平市社步镇湴山小学 李卓华 国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。”

让我们一起走进四年级上册教材第六单元：

一、研读教材

本单元几篇课文围绕“爱”这一主题而展开，内容包括三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。

二、研读学生

爱是明媚的阳光，给人以温暖，爱是熊熊的火炬点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前几册里已有所涉及，本册教材再次安排了“爱”为专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义。

三、教学设想

教学本组课文，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。

四、教学目标

1.认识本单元25个生字，会写其中30个生字，掌握“词语盘点”中积累的词语，做到会听写、会认读。

1 2.能借助工具书或联系上下文理解词语的意思。 3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

4.在整体感知课文的基础上，抓住重点语句，感悟课文内容，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。

5.感受人与人之间纯真、美好的情感，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。6.培养学生关爱他人、帮助他人的美好品质， 体会爱的真谛。

7.感受语言文字的魅力，积极主动地丰富自己的语言积累，勤于动脑、勤于练笔。

五、教学重难点：

教学重点

1.认识25个生字，会写30个生字，正确读写39个词语。

2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

3.读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感，读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

教学难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，体会课文的思想感情。

2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。3.体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情课前准备

课前准备

1．与课文内容相关的课件。 2．师生搜集有关爱的小故事。

六、课时分配

20 《古诗两首》 2课时

2 21 《搭石》 2课时

22 《跨越海峡的生命桥》 2课时 23《卡罗拉》 1课时 24《给予是快乐的》 2课时

《语文园地六》 4课时

七、教学策略

（一）独立认读，主动识字

教学时，让学生用查字典或联系上下文等方法理解字词，识记生字同时也落实了中年级阅读教学的目标。老师要引导学生运用阅读的方法，弄懂课文中其他这样的词语。教学时，注意引导学生识记字形，根据认写中的难点给予重点指导。学生容易忘记刚刚学过的生字，解决遗忘有效的办法就是创造条件让生字复现。我们可以引导学生多读一些课外书籍，教师也可以自编或者鼓励学生自编一些小文章，有意地把学过的生字嵌入文章中。这样的效果非常好。

（二）精读细品，理解课文

《古诗两首》古诗语言的独特性决定了在教学古诗时，要充分感受诗的语言魅力。如何挖掘简单字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，我认为，在解决重点，克服难点洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴含深情，使教师追求的古诗教学的境界。

《搭石》一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

《跨越海峡的生命桥》本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱.课文用动情的语调,描绘了同一时间海峡两岸的不同场景:第一个场景是在杭州一家医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台

3 湾花莲的慈济医院里李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。

《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，生发的点是什么呢？是人物关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言，动作，甚至是一个眼神。找准了“点”，就能设计有效的教学方式，引导学生学习。因此教学设计以“爱”为线，创设情境，教师引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。其次，就是把课堂还给学生，把大量的时间和机会留给学生，真正体现以学生为主体，老师只是做精当的点拨和语言表达的示范，使语言文字的训练落到实处。第三就是使课内课外紧密地结合起来，丰富学生的阅读量。第四，通过利用课件辅助教学，创设教学情景，激发学生兴趣，帮助理解与体验。

（三）抓住重点词句，加强朗读指导

抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法。在逐步理解课文内容的同时，要注重朗读指导，启发学生在读中进行比较和体会，把故事表达的不同意思读出来。可以采用多种读的方式，让学生在读中感悟人物的心理活动，在读中深化自己的理解，在读中悟出深刻的道理。

（四）结合课后习题，拓展学生思维

这次课程改革的一个重点目标，就是构建开放的、充满生机的语文课程，使教学走进自然、走进生活、走向社会。

（五）积累运用，表情达意

“语文园地”设计的目的，主要在于发展学生的自主学习、创造性学习、积累性学习能力。“语文园地六”安排的内容与本组专题紧密联系。

1.口语交际

这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。这个话题有助于引导学生将学习本组课文所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。

4 2.习作

中年级习作教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。课前可以引导学生看看有关写人物的文章，教师也可以范读一两篇优秀的学生习作，以启发思路。 这次习作有两个内容供选择：一是看图作文，一是写生活中的真实故事。两者任选其一，给学生以自主选择的空间。

3.我的发现

设计这一栏目的意图是鼓励学生独立思考，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。教学时，教师要让学生主动发现，引导他们相互交流。这次“我的发现”是引导学生发现、掌握查字典和联系上下文理解词语的方法，使学生在探究和发现中学会学习，提高语文能力。

4.日积月累

“教学时，可以按照以下步骤引导学生积累：先读一读──通过自由读、指名读、范读，纠正字音，指导停顿；再讲一讲──教师简要讲一讲大概的诗意，以利于学生理解记忆，读出感情，但是不要求所有学生知晓诗意；最后背一背──给出一定的时间让学生背诵，教师通过背诵竞赛、相互检查、全班抽查等方式予以落实

5.成语故事

这篇成语故事，讲的是“杏林春满”这个成语的典故。教学时，应以学生独立阅读为主，由学生自己查阅工具书读懂成语故事，再联系生活实际交流读后的体会和受到的启发，并能用自己的话讲一讲这个故事。教师还要引导学生把阅读成语故事的热望延伸到课外，鼓励学生多读书、勤积累。。

八、教学流程

20 古诗两首

【教学目标】

1.认识5个生字，会写7个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．读中感悟，通过朗读感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间 5 的深厚情谊。

4．激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 【教学重难点】

1．感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 2.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 【课前准备】 学生：

1．搜集有关李白和孟浩然、王维与元二生平的材料。 2．收集写送别的诗歌 教师：制作多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学流程】 第一课时

一、谈话引入，了解送别诗

人生自古伤离别。面对自己亲密的知心朋友，我们多么希望能一直相聚，永不分离。可天下哪有不散的宴席，在交通不便，信息不灵的古代，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。今天我们要学的课文《古诗二首》就是其中最脍炙人口的两首送别诗。

二、初读古诗，感悟韵律 要求读正确，读流利、读出韵味 （指名读-——范读——齐读）

三、学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 1．揭题、解题

①揭题：注意“孟（meng）”的读音及写法。 ②解题：要求学生完整表达诗题的意思。 2．了解背景

6 （交流搜集的有关资料） ① 李白和孟浩然是什么人？ ②李白和孟浩然是什么关系？ ③这首诗是在什么情况下写的？ 3．理解诗意 ①学生自学古诗

自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

②集体交流

结合长江图弄懂“西辞”的含义，明确黄鹤楼、广陵之地理位置，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

用自己的话说说诗意。 4．入境悟请

①你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？ ②细细品读古诗

黄鹤楼是我国四大名楼之一，昔日黄鹤楼有天下绝景之称，诗中恰逢阳春三月。 想象表述“烟花三月”是一个什么样的感情？ 李白这是有心情赏春吗？为什么？

李白何来心情赏春呢？他伫立在江边凝视着远方 课件出示引读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 感悟“孤帆”

古代水上运输最为重要，而长江自古又是水上交通要道，且扬州是当时的繁华都市，此时的长江一定是过尽千帆，诗中为何说“孤帆”呢？（学生自主感悟）

总结：过尽千帆皆不见，心中惟有孟浩然。 5诵．读全诗（配乐《送别》）

7 第二课时

一、学习古诗《送元二使安西》

一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》寄托了李白对孟浩然深情厚谊，至今被人们传颂，我们再来看看王唯如何抒发与友人的离别情。

1．解诗题 ①轻声读诗题

读了诗题，你有什么问题？（学生自由回答，教师适当评价） 这首诗还叫什么名字？（渭城曲、阳关三叠） ②二读诗题

送——元二——使——安西 2．知诗人

关于王维你知道什么？ 3．解诗意 ①自学

（用铅笔在旁边做批注，记下自己的解释与感受） ② 汇报

（说说自己的收获，看看谁知道的最多） 重点理解：浥、更尽、故人 示图理解：渭城、阳关、安西 ③配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏 4．悟诗情

①你静静的聆听的时候，你们看到些什么？ ②示渭城图（课件）

就是在这样一个美丽的地方，美丽的清晨，好朋友元二就要出示安西了。 ④阳关以西景象图（课件）

同学们，当时阳关以西这是一幅这样的画面？（无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽 8 的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁）

⑤元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，，满目的戈壁，深为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？（生交流）

再多的话语却道不尽离别意，只能说（引读） ——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

⑥喝下这杯酒了吗？可我分明感受到这酒里还有点别的滋味，你品出来了吗？这一杯酒够不够?那就再来一杯：（做举杯动作）

——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

⑦数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，在送他一程吧。

——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 5．配乐诵诗《送元二使安西》

二、延伸巩固入诗境

今天，我们学习的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《元二使安西》都描写了送别好友时的依依惜别，这样的别离，真的让人难过。古诗中有很多“送别”的诗。

1．古诗大汇聚

王维《山中送别》：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？ 高适《别董大》： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

王勃《送杜少府之任蜀州》：城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

2．选诗齐研读

四人小组，合作研读一古诗，感悟这是怎样的别离？ 3．总结

9 每一首诗都有一个令人心灵震动的“情”字。自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。让我们再来吟诵这两首千古传颂，脍炙人口的送别诗。

三、课外延伸

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《元二使安西》中任选一首，把其改写成现代散文。

四、反思

21 搭石 【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。

3.学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

4.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文。情感态度价值观：

5.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。

【教学重难点】

理解课文，体会搭石上蕴含的美；学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

【课时安排】2课时 【教学流程】 第一课时

一、提出目标

（一）谈话导入，引出美

师：说到风景，我们会很自然地想到那些环境优美的地方，在这样的风景中，我们的眼睛能真切地看到其中的美。我们今天要学习的课文《搭石》给我们展示的却是一道特殊的风景，不仅需要我们用眼睛去看，更多的是需要我们用心灵去感受。

(二)提出目标.（1）默读课文，把课文读通读顺，遇到不懂的字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。

（2）学习本课的7个生字，会写11个生字。正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。

（3）自由读课文。说说文中哪些地方让我们感受到美？ （4）展示自己的学习成果。

二、展示学习成果 要求：

1．小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。 2．别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

（1）我会读生字。（小组成员轮流读，相互纠正。）

（2）我会正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示）

（3）我理解理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。

（二）学文悟情展示。1．我会读（读重点句或段）

生1：“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。我体会到这是一位负责任的老人，我感受到了他的善良。

生2：“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”这段话中我体会到家乡的人们 11 走搭石十分默契，动作十分协调，看着很整齐，很美。

生3：这几句话我知道了一行人走搭石的情景。作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

生4：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）

生5：“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”我感到人们很谦让，他们总是让对方先走。

2．我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

3．我知道课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？

4．我知道：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。美读佳句，背诵积累。

师：作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。

三、激发知识冲突

搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？ 第二课时

一、谈话导入，构建阅读背景。

1．导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（小组内自由朗读）。

2．提出学习目标：

（1）、有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 （2）、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 （3）、把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

二、展示学习成果。

1．我能从“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡 12 风，丰满人物形象：看见上了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是——淳朴乡风，代代相传啊！

生1：所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。

2．我能从这句话中“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。

3．我能自由读课文，寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

4．我能美读佳句，背诵积累。

5．我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上学等等。

6．我有一双会发现美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？ 生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。

生2：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。 生3：我能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。

三、课外知识拓展延伸。

师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。

1．我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 2．我能说说身边平凡事物的美。

3．美无处不在，我能把发现的身边的美写下来，把“美”留住。

4．一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——：理所当然，而在我 13 们眼里，却构成了最美的风景，这就是——搭石。

5．我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧，去感受生活中无处不在的美吧！

6．我也写了一首小诗，送给大家： 溪水潺潺 走上故乡的搭石 脚步轻快 清波荡漾 „

7．作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。

师：并不起眼的搭石分布在无名小溪之上，不知为多少人服务过！它们默默地让人走，让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老! 【板书设计】

话搭石 溪里有间隔的一排石头

摆搭石 早早摆好 及时调整 心想他人

搭石 走搭石 协调有序 背负老人 无私奉献

赞搭石 任人走 任人踏

四、反思

22 跨越海峡的生命桥 【教学目标】

1.认识课文中的生字新词。2.读课文，整体感知课文内容。

14 3.读懂课文,理解"跨越海峡的生命桥"的含义。

4.让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

5.理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。【教学重难点】

1．初步感知课文内容，小组合作学习，掌握基础知识

2．引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义.【课时安排】2课时 【教学流程】 第一课时

一、启发谈话，导入新课

读题目，初步谈谈对题目的理解。（了解学生是否理解海峡，海峡两岸和生命桥，解决对于海峡的理解。）

二、提出学习目标

1．说说你读了这个课题，你有什么问题？（教师相机引导）

2．把课文读通顺,了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。 3．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 。

4．全班交流。

三、展示学习成果（基础知识展示）

1．学生读文，小组合作解决生字新词。（小组内展示） 2．自主选择文中最受感动的内容仔细阅读，并写写自己的感受。 3．全班交流。（个性展示）

四、布置作业 抄写课文的新字词。

15 第二课时

一、复习导入，提出目标

1．复习：生字词语、回顾课文大意、说说课文的写作顺序和重点。 2．提出学习目标：

（1）品味感悟课文的优美语言，感受理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

（2）体会课文所表达的感情，揣摩体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 （3）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

二、展示学习成果（创造性展示） 1．学文悟情展示(一) ⑴ 一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃：

① 自由谈谈感受；

② 补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。（余震也有一定的破坏力。） ③ 从中你感受了一颗怎样的心？根据感受朗读句子。

⑵ 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事。目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓：

① 地震中的青年安然无恙，但是他的家人是否平安呢？

② 海峡的这头正有个年轻的小伙子正满怀希望，这是一个怎样的希望呢？ ③ 现在你又看到了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！

⑶ 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作„„经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

① 你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是什么吗？ ② 面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？ ③ 带着你的理解来读好这两个句子。

16 ２．学文悟情展示(二) ⑴ 体会小钱感激李博士的原因：

过渡句：小钱是不幸的，刚满１８岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎样理解的，抓住了哪些词句？

① 抓住： 步履匆匆、沉着，体会不顾安危，一心救人。

② 抓住：奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。手术艰难，更显真情。 ⑵ 简单介绍李博士。

⑶ 让我们把对李博士的感激和尊敬融入在深情的朗读中吧！（读课文第５，６自然段。）

⑷ 是啊，李博士用他高尚的医德，用他的爱心为小钱架起了一座──（跨越海峡的生命桥）

３．学文悟情展示(三)：两岸的医护人员和众多的好心人。

过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

⑴ 在小钱被确疹为白血病，急需骨髓做移植手术时。

⑵ 当李博士取到骨髓到为小钱做移植手术之间。 （医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人„„） 4．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

5．我会自主完成课后思考题、每课一练的题目。（小组内互相交流、帮助、质疑问难）

三、激发知识冲突: 1．理解“两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥”的含义。 2．理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”的含义。 3．想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年 17 说些什么？演一演，写一写。

四、知识拓展延伸

你从文中的李博士和台湾不知名的青年中学到了什么？你怎么做一个关心他人的好孩子？

【板书设计】

大陆 台湾

提、移、救

小钱 爱之桥 李博士、青年

五、反思

23 * 卡罗纳 【教学目标】

1．正确流利地有感情的朗读课文。

2．读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情。 3．培养独立阅读能力。

4．在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。 5．感受人和人之间深厚而真挚的爱。 【教学重难点】

引导大家在卡罗纳遭到不幸时是怎样做的，并交流各自的阅读体会和感受。同时感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的方法。

【教学准备】课件 【课时安排】1课时

18 【教学过程】

一、五分钟基础知识训练。

1．读表示关心、帮助方面的成语或短句。

2．展．开想象，把下面的话说具体。点击课件，进入“积累”栏目）

二、创设情境，导入新课：

1．听《母亲》这首歌。听过了吗？大家听了后想说什么？点击课件歌曲） 2．引入：可是，我们今天要认识的这位小朋友，他，却失去了自己最亲爱的母亲，他就是——卡罗纳（板书课题）(点击课件出示课题）

3．同学们，你们想想、说说：失去母亲的卡罗纳会是怎样的？

三、自读课文，感知课文内容——感受“爱”

1．同学们，就让我们走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，按照自己的阅读习惯读课文，把字读准，把句子读通。明白吗？好，开始。（生阅读，师巡视）读完了，那我想问问大家：这个故事带给你怎样的感受？ 2．生畅谈感受：

四、深入阅读——理解“爱”。1．（点击课件出示要求1）

2．学生交流：（出示句式，帮助表达）当卡罗纳„„谁怎么做？ （相机点击课件出示相关句子）

3．感情朗读：师读卡罗纳表现的句子，生读大家怎么做的句子。（点击课件出示引读） 4．读了这些句子，从中你能体会到什么？老师随机板书。

五、品析、想象——领悟“爱”

1．再次默读课文，也可以轻声朗读，看看哪些词句触动了你的心，让你为之一动，为什么？在书上做批注，写下自己的感受。（点击课件出示要求2） 2．学生交流想法：

六、爱的延伸：

1．师：爱，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地。爱，是一句真诚的话；爱，是一 19 个轻轻的接触；爱，是一个深情的眼神；文中的老师，同学，家长，用自己的真诚理解、安慰、关爱遭遇不幸的卡罗纳。是的，就是这朴素的爱，让我们每个同学深受感动。 2．你从大家的言行中受到什么启发？

师：同学们，确实关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。在生活中，每个人都会遇到这样或那样的不幸，都会需要亲人、朋友的关爱，可是爱是一种能力，怎样去爱，需要我们学习。可以说，这篇课文记录的不仅是关爱同学的过程，也是“我”学习爱的过程。所以说爱是一种能力，我们大家一──定──要──学会爱。

3．知道这个感人的故事出自何处吗？对于这本书你知道些什么？有什么感受？ 4．走近《爱的教育》

阅读选自《爱的教育》的另外两篇文章《我的同学科列帝》和《朱塞佩·玛志尼》——选自《同步阅读》）学生自由选择一篇，静静阅读。师补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：

七、作业布置：

1．阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方做上记号。 2．与父母交流阅读感受，讨论其中的人物。

【板书设计】

卡罗纳

老师

同学 家长

爱是一种能力，我们要学会爱！ 24* 给予是快乐的

【教学目标】

1．掌握本课生字新词，理解"炫耀"、"懂得"；

2．感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。

3．学会运用"炫耀"、"懂得"；

20 4．在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。 5．在理解"给予是快乐的"过程中，学会关爱别人与尊重别人的关爱。 【课前准备】按常规预习课文 【课时安排】2课时 【教学过程】

第一课时

一、批注入文，自主探求

1．你能读懂什么？适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗？（在交流过程中，教师注意各知识点达成状况的调控）

1、自主阅读

2、小组交流

3、全班反馈

1、学生是学习的主人，但不等于自主学习就是放任自流。

2、情感的熏陶固然重要，但"小语"要体现"小"的特点，"知识与技能"是"三个维度"的首席。

2．适当小结，点拨升华在交流中达成

二、主动参与，探究方法

从写作的角度看，这篇文章给了你什么启示？畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调节、总结"阅读"中的方法，无疑有利于激发"习作"的积极性，有利于实现"语"与"文"的和谐发展与相互促进。

三、联系生活，体验情感

1．今天这节课上你给予了谁什么？或谁给予了你什么？2．今天来听课的老师中谁曾经给予你什么？3．在你的记忆中曾经有谁给予了你什么？你给予了谁什么？好朋友交流，全班反馈。

四、作业超市，拓展延伸

1．揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。

2．回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后选择完成"延伸--提升--铺垫" 第二课时

一、导入新课。

21 师：昨天，我们已经初步学习了《给予是快乐的》这篇课文，谁能来说一说这篇课文主要人物有哪些？（板书：保罗小男孩）整个故事是由什么事物引起的？（一辆新车）谁能说一说这篇课文的主要内容呢？（圣诞节前夜，保罗与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩工度了一个美好的夜晚，领悟到了“给予是快乐的”这个人生道理。）

二、品读感悟。

1．上一节课读文章时，老师发现很多同学都被文章深深感动了。同学们都在用心朗读，用心体会，现在老师希望你们能用你喜欢的方式再读读课文，把最让你感动的句子多读两遍，试着抓住重点的标点、词语、句子，联系上下文来谈谈你感动的原因，读后可以与小组的同学交流交流。 2．小组交流。 3．大组讨论。

（1）实物投影第一次保罗错了。

A 说说感动的原因。（保罗原本以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，但小男孩却说：“希望将来也能像你哥哥那样。”这令保罗惊讶，也令我感动，我感动小男孩，不是想着获取而是想着给予。板书：不是获取而是给予）

B 谁能把这一段话读好，把自己内心的震撼、感动通过朗读表现出来呢？（自由练读；指名读；评读；分角色读。）

C 过渡：保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风。还有令你们感动的吗？

（2）实物投影“车开了一段„„那些好东西了。”

A 说说感动的原因。（保罗原本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却是为了给他有残疾的弟弟一个希望，希望对于脚有残疾的人来说，最大的痛苦是不能和正常人一样行走自如，来去自如，而小男孩要给弟弟买一辆新车，对弟弟来说这是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩对弟弟的关爱之情。）师板书：不是炫耀而是关爱。

B 小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动，谁能念这一段话？指名读、挑战读。 拓展：你觉得小男孩想向弟弟描述的新车是怎样的？多么坚定的承诺，多么美好的愿望！ 22 相信小男孩会在多年后实现自己的梦想。你认为那时最快乐的人是谁？为什么？ 师：老师相信你们是一群充满爱心的还孩子，让我们再一次有感情地读读这段话。 （3）保罗下了车，把弟弟抱进了车里„„他们三人一起度过了一个难忘的夜晚。说说感动的原因。他们三人一起度过了一个难忘的夜晚（多媒体展示）。看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢？同学们，如果你就是其中的一个小男孩、小弟弟或是保罗，你会说些什么，做些什么、想些什么呢？围成小组互相说一说。现在谁能说一说：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

三、总结深化。

1．出示名言。高尔基曾经对他的孩子说：“给永远比拿快乐。”（电脑）巴金爷爷在《给家乡孩子的信》中说：“人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光彩。这样我们的生命才会开放。一心为自己，一生安慰自己的人什么也得不到。 2．读了课文，你向想到了什么呢？拿出纸笔，把你最想说的一句话写下来。 3．学生书写，小组交流，选相互好的，放到投影仪上，大家一块儿读。

4．师总结：让我们向文中的小男孩学习，共同播撒爱心，赢得自己的幸福、真正的快乐。 【板书设计】

20 给予是快乐的

保罗

小男孩

一辆新车

惊讶

不是获得而是给予

又借了

不是炫耀而是关爱

四、反思

语文园地六 【教学目标】

23 1．用“减一减”的方法识字，巩固对生字的理解。 2．熟读诗句，尝试背诵。 3．习作内容具体，句子通顺。

4．在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。 5．进一步培养学生的观察能力、想象能力。

6．引导学生发现一些理解词语的好方法，学会联系上下文理解词语。

7．了解中国的一些传统文化，知道“杏林春满”的典故。 【课时安排】4课时 【教学过程】 第一课时

口语交际 1．想一想。

生活中很多时候一定有人帮助过你，很多时候我们需要伸出双手帮助别人。向帮助过你的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话。想想该怎样说，想好后和同学分角色进行模拟对话。

提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。 2．说一说。

想想为什么接受帮助，你打算怎样表示感谢；想想怎样向需要安慰的人表示安慰。在小组内跟同伴们说一说，然后再在班上说一说。

3．议一议。

在小组内商量，开展一次献爱心活动。就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法，听听同伴的意见。

4．演一演。

根据小组商量的方案，试着表演一下表示感谢或安慰的过程。 第二课时

24

习作

1．观察《胜似亲人》这幅图，说说你都看到了什么。想想图中的人物的服饰有什么特点。

2．先在小组内说说他们可能是谁，她们之间可能发生了什么事。语言清晰，句子通顺，说详细一点。

3．在全班交流。

4．把你想到的写下来。内容具体，语句要通顺。 5．选择一个合适的题目。

6．如果不想写这幅图，也可以写现实生活中自己经历的事情。

7．写好后先自己读一读，听听同学或家长的意见，然后认真修改习作。 第三课时

我的发现

1．读学习伙伴的话。你发现了吗？发现了什么？ 2．学生自由回答。

3．教师总结：我们可以通过查字典理解词语，但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体的语言环境里去，即联系上下文理解。

日积月累

一、“读读认认” 1．自读生字。 2 齐读──指名读

二、“读读记记”

1．读诗句，自读──指名读──齐读 2．说说诗句大意，想象画面。

三、“读读背背” 1．自读尝试背诵。

25 2．在小组里检查背诵；进行背诵竞赛。 第四课时

成语故事 1．自学这个故事。

2．把这个故事讲给同学和老师听听。

3．说说“杏林春满”“誉满杏林”成语的意思。 4．你还能说出几个关于成语的来历的故事吗？

九、反思

26

推荐第5篇：人教版小学语文三年级下册教材解读

小学生放飞梦想演讲稿

——青春00 ，放飞梦想！尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家好！ 我是三（1）班的李玥瑶，今天，我演讲的题目是——青春00 ，放飞梦想！

00后，提起这个词儿呀，就会有无数的人想起这几个词汇：“很自我”、“赶潮流”、“不正经”、“假成熟”„„ 00后真是这样的吗?我就是一名00后，我要自豪的向世人宣布：NO，不，不是的!我们身上也有梦，青春的梦!

上幼儿园的时候，老师曾问我们：“你们的梦想是什么呀?”我总是把手举得高高的，老师让我来回答，我自豪的告诉老师：“我要做一个好人!”我的回答引来了大家的哄堂大笑，因为大家觉得比起他们那些伟大的梦想，我的梦想实在是太微不足道了!可年幼的我，哪里会管这么多，这可是我小时候最纯真的梦。上一年级了，我有了新的梦想，那就是当一名光荣的红领巾!那时候，我是多么羡慕带红领巾的大哥哥大姐姐，觉得“少先队员”是很光荣的称号，心想，若是能当上少先队员，摸一摸胸前那鲜艳的红领巾，该是多么伟大的事儿!

时光流逝，转眼间，我已是一名2年级的小学生，一名少先队员，一年级的梦圆了，我又有了新的梦想!我想如果我能当上班干部，那肯定是无比的威风吧，哪怕只是听到同学们叫我一声小组长，那种感觉也一定非常的美妙!于是，我信心百倍的参加了竞选，我竟出奇的当上了中队长，这下可把我乐坏了，我高兴极了，带着2条杠杠，非常神气，活像个高傲的小公主!

如今，我已不在是那个幼稚的小姑娘!而是一名小学中年级的学生!那些简单梦想的实现，自然让我信心倍增，于是，我开始策划我自己一个又一个的梦„„

追梦，我也失败过，那些失败的记忆点缀了我的生命，却让我对实现梦想更加执着!那是5年级的事儿的吧，那时的我总有一股倔强劲儿，为自己定下了一个又一个目标!在一次作文比赛中，我满以为自己能取得不错的成绩，因为那可是我费了不少力气的硕果，我想既然我努力了，就一定会有收获!可是，结果却令我大为失望，我失败了，真的失败了!看到许多同学拿着奖状和我擦肩而过，心中很不是滋味!泪水，打湿了不愿哭的眼睛，真的受挫了，真的失败了，第一次，那个简单的梦想破碎了。我把头埋进手里，可是我是00后啊，坚强的00后，不能哭!一个有梦的00后，怎能如此脆弱?我抬起头，被泪水冲刷得更加明亮的眸子闪烁着坚定的光芒!下次努力，永远坚强!永远朝着那个梦努力，这才是张扬的、坚强的00后啊!

如今的我，也许更羡慕董事长、教授这些职业，却从未忘记儿时的诺言:做一个好人!看似简单的一句话，却包含了我儿时的梦，也包含了无数00后的梦!

00后的活泼身影，是这个时代最美的一道风景!00后的世界，因为有梦想，所以才完整，所以才张扬!在蔚蓝的天空下，我们心中的梦, 飞得好高好高„„因为我们是新时代的主人，我们是追梦的00后!

我的演讲完毕，谢谢大家!

推荐第6篇：苏教版小学语文三年级上册教材解读

苏教版小学语文三年级上册教材解读

第一单元

1、课文有四篇：《让我们荡起双桨》、《学会查“无字词典”》、《古诗两首》、《做一片美的叶子》。

（1）《让我们荡起双桨》我的读后感觉

我看到这篇文章想到了教学此课的一种理论，这也是我的个人看法，从这些想法中，我觉得教学此类文章也应该采取这种方式。

一是这篇文章应该“唱”。因为诗歌是可以唱的。唱的作用在哪里？唱的价值是重复之美。我们好多老师喜欢唱歌或者喜欢哼着小曲，所唱所哼的曲子往往就那么一首或者几首，这是为什么？这是一种重复给予人的一种轻松享受。所以教学这篇文章，要唱，要哼，要大声与小声的唱与哼。达到这一点，我们的学生就会感受到诗歌的吟唱美。

二是这篇文章应该大声“读”、快速的大声“读”。只有大声读、快速的大声读的训练，才能更好的把学生引入诗歌的意中去去。这就是读的价值是熟练之美。

三是这篇文章应该引导学生“想”。诗是可想的。诗歌是什么？诗歌就是“创造”，短短的语言，表达出了人的一种智慧。这就是想的价值是智慧之美。

我对课后习题的认识：本课有四道题：一是朗读课文，背诵课文（苏教版讲读课文的第一题均以读为要求，这说明学习语文是永远离不开读的）；二是用钢笔描红（此题既是识写字字教学也是学会写钢笔字的习惯教学的延伸，当然对于本课来说，最重要的是随课文识字）；三是读一读，再抄写（这部分内容的教学方法很有创造性。怎么教？我认为应该了解这部分内容为什么这么编？我认为有四种：一是读一读，再抄写是积累词语教育（我想这是每位语文老师熟知的，也是一眼可以看出来的）；二是读一读，再抄写是复述课文、背诵课文的教学，也就是说可以利用这些词语进行复述课文训练，进行背诵课文训练（用这些词语引导学生复述、背诵，其实就是训练学生把思考带入背诵、复述之中）；三是读一读，再抄写还可以引导学生进行小习作（小练笔的训练），小习作用几个词来训练是非常有意思的，是解决学生不喜欢习作的金钥匙，是训练学生想像作文的好方法，是让学生学用词语的好方法）；四训练学生学写钢笔字。

（2）《学会查“无字词典”》

这是一篇非常简单的学法训练课，这是培养学生理解词语的方法课，这是一篇感受祖国语言文字之美的训练课，这也是培养学生良好的学习语文习惯的课。也就是说，这篇课文非常有价值，既是方法课，也是习惯教育课，也是单元练习中“读读背背”词语积累训练的教学法课，也是引导学生用词语写文章的课。

这篇文章将抽象的词语寓于非常生活化的情境之中，学生会感觉到文章最后一段的价值。文章的最后一句是：“爸爸意味深长地对聪聪说：看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的„无字词典‟哪！”

（3）《古诗两首》：

一首是杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（教学此诗并难，其中的一个“坐”字学生难以理解，今年六年级升学调试，一老师在复习时告诉我，这个字学生就是难以理解，当然这是因为这个字的意思太久远了。当然这个板子不能打在三年级老师身上，因为还有好多学生是理解的。所以，我认为，这个字的理解，我们还是要想办法让学生理解。方法也不是复杂。）第二首是张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对悉眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。这首诗中的题目中“泊”字也是难点，需要帮助学生理解。古诗教学，苏教版有种创造，那就是文包诗，我们在教学古诗时，可以引导学生创造这种文，虽然三年级刚刚开始写作文，但这种方法是非常好的，是以后在复习古诗，检测学生背诵、理解的如何可以采用的。另外，苏教版教材的古诗的安排上往往是诗画同在，诗源自于大自然，是对某场景的浓缩，当然这也对诗的理解教学。这也有利于学生进行诗的创作启蒙训练。当然三年级刚刚开始，这一内容暂时不是我们的教学任务。此任务主要是积累，进行着语感的训练。

（4）《做一片美的叶子》 这是一篇非常美的文章，从去年实验区的课堂上，我们感受到学生特别喜欢这篇文章，并且很会用这篇文章的哲理来做事，不要看只是三年级的学生，他们的哲理性的感觉特别好。所以我认为这篇文章是终身教育美文（需要人用终生的思维来读——小学生读有小学生的味，老师自身阅读也有自身的味，不同的人生体验一定在阅读此文中有着不同的感受），是一篇指导学生做人的好文章，学会合作的好文章，理解群体打造美的好文章。另外，这篇文章人文性、文学性特别强。

教学注意点：不要用成人的理解来肢解课文，而要通过反复的诵读、美读中积累，在重复中品尝，并且教学此课，要将其变成起点性课文，即让学生学会能够主动性的忆起这篇文章。这要求我们老师有意识的将此文转化成习惯指导文，我想这是非常有意义的。

2、习作一

这是第一次习作，这是引导学生正式习作的指导文。我一直认为，现在的学生害怕作文，与老师的第一次引导是相关的。大家都十分清楚，良好的开端是成功的一半。所以，在第一习作教学中，三年级语文老师一定要花大力气把这篇文章教给全体学生，而不是大多数学生。这一点非常关键。

另外，现在的习作已经从上千年的命题作文，十多年的给材料作文全面转向了话题作文。三年级上册的第一册习作，凝聚着编辑们的心血，展现出了编者的创造力，我们从每个字眼中，大家都能够感受到习作是简单的，不难，习作不是人们想像的那么复杂。

怎么把这种不难教出来？我想这也是语文老师创造性工作的表现。习作1教材体现出的编辑意图是明显的。

一是前面的引文要艺术性的教。老师要用好自己的语言魅力与学生进行着沟通，要创造情境与学生进行沟通。“从今天起，我们就要学习写作文了。写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。”这段话应该让小学生有豁然开朗之感，有顿悟之效，有成就之举。

二是两篇范文的教学不是课文教学，仍然用简单的思维来教，让学生读那么两三篇，思考一下是不是不难，特别是引导他们与自己过去的所做、所想、所见、所听是否有共鸣。所以，我认为这两篇范文有两种作用：一是与孩子心灵产生共鸣；二是苏教版的又一创造，即过去的范文用的是电脑中的正楷字，现在改为上一届学生写的钢笔字，这会给学生写好文章中字的目标感。

三是降低习作门槛。这从两篇范文后的导语中可以看出“这就是作文！读了这两篇作文有什么感觉？（一个感叹号，一个问题，就是让学生产生共鸣）你一定会说：„这样的作文我也会写，说不定写得比这还好呢！（这是自信与超越）”，美国道尔顿学校的学生一入学就开妈背诵一首自信歌——如果你认为自己被打败，不错，/你一定会被打败。/如果你认为自己未被打败，你就不会失败。/如果你希望胜利，却又胜不了，/可以肯定的，你一定不会胜利。/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜；/但最后获胜的/一定是自信必然胜利的人。我们为什么不把这种自信与超越还给学生呢？所以，我们语文老师在教学这个地方时，一定要让学生牢牢的记住这句话，在以后历次写作中用好这句话，即把这句话用在所有的写作中，只有自信与超越的参与，学生才能形成写作素养。

四是引导学生大胆的try。英语中的try就是大胆的试。在美国有专门的try训练协会。在苏教版的第一次习作训练中就把“试一试”，引进来了。有了这个试，我们应该理解“试”的价值，试可能成果，可能失败，文章可能好，可能不好，不就是试吗？我们要试的心理引导学生试，这同样属于降低门槛。所以在引导学生试上，一定要引导学生理解写什么？即试什么（起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写，即什么都可“试”。这段话，我建议语文老师最好用童年的话语与学生交流，这样孩子就能够感受试的存在。

五是“不过，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊写到作文簿上。”这句话，我们要理解先打草稿。什么时候打草稿，在老师引导学生必须马上动笔时立即打草稿。这是关键的，也就是说，我们在第一次习作训练，不要把上面的内容教成一课时，而是快速的完成，激发学生产生立即必须打草稿时就完成。打草稿是最重要的习作阶段，是必须动手的训练阶段，怎么样才能让学生快速打起草稿，我想这里面还有着许多学问呢！

第一次写作非常有价值，这个头一定要开好。

第二单元

1、课文

本单元有三篇课文：一是《北大荒的秋天》（本课把言人之语用于说物、说景，这就是情景交融的教学，这就是人与景物的关系教学，人与自然的统一和谐的教学。这是一篇感慨、灵感性文章，要对学生进行着读想学用的训练。还重在悟。悟就是理解，就是反复阅读会的大脑的那番思考。）；二是《西湖》（这类风景名胜类文章怎么教？教学时首先要注意景因人页美，要从中教出人来，让学生跟着人的感受到品到其美。二是风景名胜的文章应该因为熟悉与不熟悉两种情况来教，有的去过、看过，有的没有去过，没有看过。我认为要分类教，要有着不同的目标。去过的是一种重新欣赏的教学，是一种自我检讨的教学，即我怎么看过写不出这样的文章。没有去过的是一种积累欣赏的教学，而这种教其实非常难。因为最难的地方是非常难以理解。比如杨振宁的故事，他是九十年代末期回国看到庐山后，在真正理解李白那句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。本课习题四设计的非常好，即用说话取代造句，意义更宽泛，更有利于学生思维的发展）；三是《拉萨的天空》（这一课怎么教？这一篇文章太美了！学生读完一遍就会感觉到的。我认为这一课最好放在室外来教，师生共同来到校园，或者校外，坐在田野间看着身边的天，想到拉萨的天，我想这种对比之下，学生才能收获着更多。这篇课文在室内教，等于是把最有价值的资源给浪费了。本课第四个练习题设计的非常好，即让学生学会用抄来积累，好句子怎么才能变成自己的？也就是说，这是一种习作训练不可少的。）

2、习作二

题目为《我的自画像》，

（1）让学生懂得行动

这次作文指导，重在激发学生产生“心动不如行动”习作激情。课程标准强调要在实践中进行习作。我想第二次习作训练也充分体现其中。

（2）让学生明白文章中还有图。让图走进习作，这是非常有意思的。这也是生活中我们常见的。过去的习作训练，往往不倡导这一点。所以在这次作文中，我们应该引导学生明白，以后的作文中也可以有图。 （3）重视交流与合作

人为什么要写作？美国专家认为，写作是一个人非常重要的素质，是21世纪学生生存中必不可少的。写作最重要的表现，就是共享点子。交流与合作其实就是共享点子的训练。如何让学生进行着交流，这同样显现出我们苏教版语文教材非常重视学生的讨论与交流。[讲述这一内容，同样可以讲述讨论的价值] （4）这也是一次幽默习作训练

让幽默走进教材，让幽默走进习作，我觉得是我们母语教育的一大责任。西方人说我们不懂得幽默。其实并非如此。大家清楚，学生这样写自己，是很好玩的，学生读自己的，其他同样也会笑声不断的，我们在引导评说声，完全可以引导学生懂得幽默，懂得习作让幽默变成现实。

（5）轻松习作。

习作不累，我们从自画像的教学中，应该让学生体会到习作不累，习作很好玩，简单的很。如此学生才能第二次习作中收获到成功。

第三单元

1、课文

本单元有《蒲公英》、《三袋麦子》、《哪né吒闹海》三篇文章。

《蒲公英》的教学，是对三年级学生进行人生观、世界观的教学。所以这篇文章的价值取向问题非常重要。当然这也是一篇学会生存的文章。教学这篇文章一定要引导学生反复读，让学生读中体会到文章的寓意。两类种子，两类命运。第三自然段的写法很好，值得细细品读。我认为第四题出的不好。

《三袋麦子》这是一篇锻炼学生思考的好文章，这是一篇没有答案的文章。课后第四题教学也是没有固定答案的，老师一定不要误导。三个动物照样生存着，三袋麦子，三种结果，三种发展观。在遵循自然规律的同时，让学生体会到那种自然之美。这一课教学是比较简单的，在学生反复读讲故事中，特别是有感情的讲的过程中，他们会感受到不同。当学生读熟后，我们可以把自己的分析说出来，与学生讨论。也就是说，三个做法都好，好的哪里？引发讨论可以锻炼学生的综合素养。另外，这篇文章给予我们老师的启示是，土地老爷真好，没有批评，最大的区别就是鼓励语言不一样。对于不同的人要用上不同的评价语言，学会说好话，学会鼓励，也是人生存于社会具备的素养。

《哪né吒闹海》这是一篇根据《封神演义》的有关内容改编的。这则故事也是非常简单的，也是非常好懂的，学生通过反复的读，反复的讲，应该说理解起来是没有难度的。所以在教学中，我们要通过多种形式让学生把故事变成口中之语，变成锻炼学生语言表达的素材。当然在教学之中我们不能忘记另外一种写作引导方式，即把古文改写成现代文。虽然，我们没有这种任务，但让学生学学原文，我想学生的兴趣还是非常浓的，学生也会感觉到古人之语与现在人说话的差异，从中学生也能感觉到古文其实是非常好玩的。所以，在学生熟读、讲的非常好的情况下，建议老师把封神演义中的原文拿来，让学生对照阅读，这种教学是可行的，是一种渗透式教学，是丰富学生语言感受力的教学。此教学方式会引发学生从小认识古文学习并不难，其实很简单。这也有利于引导学生读整本书。

2、习作三

这是一次动手做后的想象之文。

（1）观察是重要的

诺贝尔奖奖得者巴甫洛夫在其研究院的前面石碑上写上这样一句话“观察、观察再观察”。观察是任何一位科学家必须具备的素养。其实观察也是一个人必须具备的素养。没有观察其实人就很难生存。因为观察与判断、解决问题往往是相联的。就是一位不识字在老农民也需要观察，来到田野中，不去观察，虫子一定会毁掉庄稼；不去观察庄稼会因为缺少肥料而减产或者一无所获。工厂里的工人更离不开观察。讲的这里，就是说在这次习作中，我们训练重点应该放在观察上，要让初步明白观察的价值，观察的方法。并且告诉学生，没有单一的观察，要观察与思考同行，要观察与发现问题并举，要观察与解决问题相联，只有这样引导学生才能体会到观察的价值。所以，在教学之中，我们要引导学生看好图，把图看完整了，要看出图上还缺少什么？要看出自己在图中的位置。这想这就是话题作文训练的重要开端。因为这里，学生一定就有话可说了。 （2）真做起来。

作需要学生真做。在过去的听课中，好多老师在做上下功夫太少，有的流于形式。所以我提倡要引导学生真做。因为只有真做，学生才能有真情实感，学生才能走进那场景之中。真做才有真感情。这一点，我相信是正确的。所以，在引导学生做时，我们老师最好也有做起来，在课堂上与学生做起来。

（3）这是一次玩作文

作文是好玩的。把玩作文的理念教给学生，学生才能收获到作文的简单与快乐。学生做起来了，学生真做了，这一过程他们肯定愿意记录下来，肯定想把自己的做，自己的思维加到这幅画中。

（4）这是一次合作美、展现自我的初步小习作训练

原画是美的，但因为有了个性化孩子的自由参与，这幅才变得更美。把更美的东西，也是学生自主参与的东西用自己的手记录下来，他们是愿意的。另外，学生写完后，要引导学生别忘记原图，没有原图，我们就不会有今天的创造。也就是说，此次习作可以引导学生认识许多事物其实需要继续发展的，世界上不存在十分完美的东西。关键我们要学会一种传承。写作其实就是一种传承。

第四单元

1、课文

本单元有三篇课文《第八次》、《卧薪尝胆》、《世界上第一个听诊器》。

《第八次》这是一篇学生特别喜欢的文章。但通过阅读这篇文章，我感觉到这是一篇关于“灵感”训练的文章。虽然这是一篇励志之文，但我认为，更重要的应该引导学生学会抓住灵感。所以在这篇文章教学上，让学生品读之后，铭记这则故事后，熟读文章后，进行着读写结合的训练，这样更有利于抓住灵感。抓住灵感，解读灵感，运用灵感，这是语文教学的重要任务。第三自然段就是灵感训练段落。 《卧薪尝胆》这篇文章其实是一篇中国计谋的好文章，是一篇由弱变强的励志之文。这篇文章也许有人认为价值取向有问题，原因是文章第四自然段有着“报仇雪恨”的字眼。的确这一点有着价值取向的问题。不过，在中国历史上，在人类发展史上，这样的事太多了！这是事实，这也是只要有人存在往往离不开的问题，所以苏教版语文教材并没有回避这一问题，而是把人的原生态体现出来。因为这个典故的事实就是如此。所以在教学这篇文章时，我们应该积极引导。当然这篇文章由弱转强的过程，是非常值得玩味的。这种努力，这种长时间的努力，可持续性的努力却是非常有感召力的，我们在教学中是不能把这一点忘记的。在学习语言的同时，让学生明白励志，让学生明白努力，这其实就是工具性与人文性的统一的表现。

《世界上第一个听诊器》。世界上有许多第一，每一个第一其实就是一段精彩的故事。我说语文教学是起点，而不是终点。我想通过这一课的教学，把这一意识体现出来，学生学习欲望会更强。这是一篇创造力培养之文。任何一种发明创造都离不开灵感，也就是说，这篇文章同样属于灵感解读的文章。我们从第二自然段中可以读到灵感，读到顿悟，我想这是我们教学的关键。

2、习作四

习作4是一篇引导学生写秋天的景色一次习作训练。

写这篇文章应该说是天气到深秋。北方应该是已经寒冷。大自然与学生是近的。通过这次习作训练，其实我们可以让学生认识一个成语“熟视无睹”。如何教学？

（1）先走出校园

请不要带着写作任务走出校园，而是师生共同走进，快乐地玩，轻松的玩，有意义的玩。当然在无意之中，老师也要注意有意的引导。这样有利于下一步的习作。

（2）讨论范文

在写作引导文中有这样一段话：“动笔之前，请读一读冯长柱同学写的作文。”、“长满了野草的山坡是再平常不过的吧，可在冯长柱的笔下竟是那么美。讨论一下，冯长柱是怎样写山坡上的景色的。”如何引导学生真正的讨论？我想这一问题是关键。现在的讨论形式主义非常严重。所以在这一习作教学之前，我认为老师们应该研究如何组织自己班的学生进行着讨论。并确定讨论时间，讨论环境，讨论结果、讨论的交流等问题都要很好的解决。只有解决好这些问题，讨论才能真正进行下去。这次习作才能更好地进行下去。

（3）习作交流——交流秋天

让全体学生都来读读自己的秋天感受。这是一次非常有意义的。任何一个学生写完文章后，都有着展示的心理。他们写完后，不只是为老师看，而是想与大家分享。而这一点，我们过去的语文教学虽然也重视了，但往往只是个人的，许多学生读了十几年的书，写了十多年的作文，从来没有把文章与大家交流。所以，我认为这一点应该改革，应该全班学生交流起来。有人会说这样太浪费时间了，学生没有这么多的时间。我觉得这一时间我们要解决好，关键是交流的形式要多样化。比如，老师读、学生读、晨读课中，回家读给小朋友听，父母听，也可以张贴……

第五单元

1、课文

《“东方之珠”》，课文标题有个引号，这是学生可能要关注；本文采取总分总的方式来写。学生读起来很清晰，也有利于培养学生思维的有序性。另外，通过阅读训练，学生可以感受到要抓住事物的特点来写，才能把文章写的更美。比如这篇文章沙滩的“迷人”、公园的“举世闻名”、街市的“繁华”，这三者构成了无比璀璨的“东方之珠”，学生是能够整体感受到的。当然这也是让学生知道香港的一篇文章，一篇小小的非常有意思的说明文。

《小露珠》，这是一篇科普美文，所以在教学中要把科普的东西还给学生；这是一篇反复诵读才能感受到的的大自然的哲理文，所以，引导学生有感情的读是非常的重要；这是一篇有小小露珠想像到的文章，小小露珠就能入文，我们身边的许多事物完全都能入文，也就是说这是一篇启迪性非常的文章，学生在阅读之后，感受到自己应该关注自身的所有事物，这样才有利于学生全面发展。所以，在阅读之中，引导学生感悟是非常重要的，是需要我们老师花大力气实践的。课文的二三四自然段的学会赞扬也有利于引导学生学会赞扬的品质。学会赞扬是人生存于社会的一大修养。课文的第五六自然段写的非常美，是本文的重点，需要花大力气品读的。 《石榴》。这一课的教学重点，我认为应该放在优美句子的品读上。用优美的句子引导学生创造出优美的句子，也是我们语文课堂不可忽视。好多学生的语言干巴巴。我想课文中优美的句子，书中的优美句子没有形成学生的优美是相关的，所以教学这类课文时，应该把这一任务纳入到阅读教学之中。

2、习作五

（1）要有大习作观

大习作观需要学生有着丰富的积累。这次习作的主要任务是让学生学会积累。这种积累式习作是全体学生喜欢习作的关键。大作家凡尔纳的故事，我想大家都非常清楚。他为什么能写出这么多的小说？原因并不复杂，与他做这种卡片是相关的，凡尔纳有一则记者采访的故事。我想苏教版教材安排这一次习作，旨在通过这种形式引领学生学会收集。

（2）查资料与习作时间

课程标准对中年级的习作没有字数、时间的规定，我想这种宽松就是降低门槛的习作教育。写作有时间的规定，其实对于中小学生来说是许多研究的。习作习作，时间应该放松。查资料课堂中能够进行，但多数还需要课外、需要走进图书馆，甚至与大人进行着广泛的交流。所以，给学生宽松的时间，让学生有着寻找的任务，认真完成，这是我们过去习作教学所没有的，所以，我们要把这一内容作为重点研究，找到实践方案，让学生真正的写起来。

（3）重视个性化。

引导文强调设计要与众不同。这是鼓励学生创新。建议搞“动物名片大赛”这是一种竞争的引入，其实这也是寻找各自成功的做法，当然缺点的东西也不能忽略。

第六单元

1、课文

《石头书》这是一篇学问之文，引导学生与“问”交友的好文章；这是一篇生活化非常强的文章；这是一篇学会深入思考问题的文章，从浅到深，从表面到深入，这需要努力，需要奋斗；这是一篇研究之文。我们只有深刻认识到这些问题后，学生才能悟出更多。语文教学重在感悟，学生“悟”到什么？虽然我们不能完全预测，但我们必须为悟而教，这一点，应该是大家的共识。加德纳的多元智力理论的核心的东西就是“为理解而教”，其实这与我们“为悟而教”是相联系的。

《小稻秧脱险记》这是一篇科普童话。读中悟，读中做。这一课要求学生表演，切记不要让全体学生表演，要让喜欢表演的学生来表演。

《航天飞机》这篇文章有一个特殊的人物“智慧老人”。我认为这一课一定要将智慧老人的智慧完全发挥出来，只有这样学生才能有智慧之感。所以这一课的教学，我强调用好智慧一词。即用我本人对智慧的解读，引领学生读好此文，这样学生才能真正体会到智慧的价值。

2、习作六

（1）让身边的事物走进习作

身边的事物太多了。天天与文具交友，学生爱吗？学生爱多深？熟视无睹的现象，是普遍的，也是习作中常见的，所以这类习作训练，让学生与生活为友，与生活中学生的一切视野的东西为友，这样可以扩大学生的理解，扩大学生习作的内容，可以让学生感觉到习作只要想写一定有东西可写。

（2）自己喜欢的就要写好

自己的喜欢的就不愿意写，不喜欢的东西怎么可能写好？所以在引导学生学写这类文章时，我认为一定要把“喜欢”一词引导学生认识论透彻。这一点也是过去好多老师没有用心研究的。我从好多习作课堂中看到老师们对喜欢的解读缺少研究。什么是喜欢？这一点，我们应该带领学生研究。

（3）学会评价

此次习作训练的最后一句引导语是这样的“你觉得这篇作文好在哪里？对你有什么启发？”我想这是要求我们必须重视培养学生学会评价的能力。好多学生真的不会评价，对评价的语言是支离破碎、语言也太简短。这从高年级课堂中我们可以看出这种现象。苏教版习作教材从三年级开始重视这一问题，我想对于广大语文老师来说，也是一种信号。虽然以后的习作中不是每次都有这种要求，其实引导学生学会用此来写作将有利于学生更好的习作。布鲁姆认知目标分类学一书中关于认知的六大目标，其中评价是最高目标。所以在习作教学中早用评价，将会使学生快速的爱上写作。

第七单元

1、课文（我认为这一单元可以确定“成功的路是怎么走的？”也就是说可以把其作为话题，引导学生学习这三篇文章）

《军神》这是刘伯承元帅真实的故事。这篇文章题目的一个“神”字可能会引起许多人的想法，特别是这个时代。所以这个字可以引领学生展开讨论，让这个“神”字具体化，让这个“神”字内化成学生心中的成功偶像。刘伯承元帅是一个成功者，应该这么说。军人的成功在哪里？我想通过这一课的学习，学生可以看出。

《掌声》，这是一篇回忆童年的文章，童年的故事是许多精彩，虽然小事一桩，却给人永恒的回忆，这是为什么？我想通过学生的反复阅读，他们会明白其中蕴含的哲理。这一课的学习同样可以引导学生认识成功的路上，怎么走？另外，要把研究性阅读，尽可能早的引入到小学。这还是一篇学会共存的文章。认识到这一切，我们就可以以综合的思维来设计了。

《金子》，在这篇文章中，我们可以以寻找成功者的足迹引导学生阅读，这篇文章的哲理很强，是需要学生终身来读的。所以在教学这篇文章上，一定要引导学生多读，引导学生在读中悟出哲理的存在。另外，这篇文章同样可以训练学生的灵感。

2、习作七

（1）让玩具说话

我曾经为四年级的学生大声读了一本美国作家写的《时代广场的蟋蟀》这部书。这部书是蟋蟀、老鼠、猫与人之间的友好关系，他们的语言非常美耐人寻味。也就是说世界许多名著就是建立在让动物、植物、建筑物等说话的基础上的。所以这次习作训练，就是让学生感受到这是一次非常好玩的训练。所以在引导学生写这类文章时，我建议老师提前为学生读一读像《时代广场蟋蟀》这类书，这对于提高学生写这类文章的能力是非常强的。 （2）范文的“题目”值得研究

文章的题目就是文章的眼睛。关于这一点，我觉得应该告诉学生。到这一单元为止，我们的学生应该说学了好多课文了，也读过许多书。在教学之中，我们可以把学过的文章的题目拿来品一品，与学生共同研究研究，这样有利于学生找到好的题目。因为好的题目找到了，其实就是找到了写作的灵感，他们就会有话可说，既而就会有文可写。所以这一单元我们最好要引导学生认识一些课题，这种训练是必要的。

（3）范文的“有意思”寻找

本次习作指导学生寻找到有意思比如“读了这篇童话故事，你是不是觉得很有意思？”“很有意思”四个字，其实就是培养学生的发现能力，就是让学生在以后的阅读中学会积累有意思。如果学生在阅读中不知道什么是有意思，这样的阅读往往被称为无效的。当然因为书的问题，并非学生都能够找到，但一般的文章，或者说当然报刊杂志中的文章，学生还是可以找到的。对学生进行“有意思”的训练，是我们习作教学中不可缺少的。

（4）想象力的培养

培养学生的想象力，其实就是训练学生独立思考、深入思考能力。人只有进行思考想象阶段，一个人才能真正的平静下来，人才能真正的有着创造。所以想象力的培养是非常重要的。在诺贝尔文学奖中，颁奖往往只有两类：一是写实，一是写虚。想象力的训练，就是一种写虚的训练。在这里，我们也要分清楚写虚与写假的区别，写实与实假的不同。

（5）这篇文章也是要求在实践中写作

“请把你喜爱的玩具带到学校里来，摆一摆，玩一玩，再编一个童话故事。先把故事大意讲给同学听，然后写下来。比一比，看谁写得有意思。”

第八单元

1、课文

《每逢佳节倍思亲》这是一篇文包诗。这是苏教版的创造。这类文章非常好教，学生学起来很轻松。另外，这也是一种由诗变文的写作训练。也就是说当学生这类文章学多了，诗背的多了，学生的年龄大了一点，我们就可以引导学生去研究，去惴摸，写这类文章。这类文章好写。但长期的作文训练，没有多少老师引导学生这么写。

《孙中山破陋习》。这篇文章除了让学生认识孙中山以外，最重要的引导一部分人能去阅读孙中山方面的书，也就是说对新华书店或者图书馆中关于孙中山方面的书籍千万不要随意放过。另外，这篇文章有一句话“可这是祖宗传下来的呀！”这句话应该引导学生反复阅读，结合着尽可能多的事例来理解。这句话说明中国历史上不光彩的东西。这句话应该成为讨论的话题。

2、习作八 （1）写研究报告

小学生能够研究吗？过去的习作教学，我们是没有这一内容的。为什么中国学生怕写作？就是因为研究进行写作太少。过去的习作训练主要集中在创作上。这一点太难了。研究报告好写，特别小学生的研究报告。只要他们去阅读，只要他们能够搜集资料，只要他们愿意动脑子，只要他们的思考是有序的，只要他们有着兴趣，研究报告都能写出来。

（2）这是三年级上的最后一次训练

我们写这篇文章应该全面思考一下本学期的八次习作安排。从这种安排上，我们能够发现到什么？另外，我们也应该与过去使用的过的语文教材，或者其他版本的语文教材进行对比，看看，这八篇文章与其他的安排有什么不同？

（3）本次研究报告集中的诗句上

这是与三学期学生的积累是相关的。另外，学生手中的诗是很多的，关于诗的解释方面的书也是非常多的。这种研究其实就是引导学生去“抄”。用写作来积累人生是非常好的方法。学生怎么去“抄”我们要巧妙的引导。所以这种类型的研究报告，可以让学生在学生阶段，学会全面的积累，初步学会研究的方法，有利于未来更广泛的研究。从这次训练中，我们也可以明白习作的训练仍然是起点的训练，不是终点。

（4）莫把这种研究当作抄袭 这一点，需要大家注意的。小学生习作，只有不是公开发表，公开说是自己写的，他们有权抄袭，这本身就是积累，本身就是一种传承的表现。

推荐第7篇：一年级上册语文教材解读

一年级上册教材解读

洮南实验小学 ? 2010-08-16 18:42:17 作者:一年级全册教材解读 来源: 文字大小:[大][中][小]

一年级上册教材解读

一、教材的基本结构

本册教材采取主题板块的结构，其内容安排了现代文 8 篇，现代儿童诗 8 首，古诗 6 首，幽默 2 则，口语表达 5 次，综合性学习活动 2 个。通过这些内容构成了有机联系的 11 个板块。依次是： 1、快快乐乐学语文 ； 2、汉字家园

（一）；3、我们学拼音； 4、汉字家园

（二） 5、有趣的夜空；6、家； 7、童趣； 8、伙伴； 9、幽默； 10、小小的希望； 11、在冬天里。

教材后面有四份附表： 1、汉字书写笔顺规则表； 2、部首名称表； 3、汉字书写笔画名称表； 4、400 音节表。

二、教材特点

（一）围绕重点或专题组织板块内容，整和语文学习活动，有助于学生语文素养的整体提高。如：声母 YW 和整体认读音节 yi wu yu 一课，出现的词语是衣服、乌鸦、窝、蛙、鱼，这几个词不但起到提示读音、巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，学生通过观察图画，可以自己发挥想象、编故事、讲故事，这样就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起。

（二）选文典范，富有文化内涵与时代气息。1、选文语言典范，文质兼美。 2、内容体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活。 3、题材丰富，体裁多样。

（三）活动与练习设计。1、重视基础知识的复习巩固。 2、重视积累语言。有古诗（ 62 页）、儿歌（ 35 页）、成语（ 7 页），这些内容或者只要求读，或者只要求读读背背，在教学中不要提高要求，不要进行烦琐的讲解，要求背诵的古诗，只要学生能够读流利，背正确就可以。 3、问题设计具有弹性与开放性。本册教材设计了 12 个开放性的话题。如： 78 页、87 页、89 页等。问题既联系课文内容，又不拘泥与课文内容。教学中，需要在理解课文内容的基础上（如可以穿插到课文的拓展延伸的环节），创造性地运用语言，给学生创设个性化的阅读与表达的空间。 4、练习形式丰富多彩。体现学科间的沟通（ 87 页）；体现与生活的联系（ 43 页、60 页）；培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力（ 54 页、69 页）；体现情境性和趣味性，增加文化含量。（如 44 页十二生肖，智慧小龙、老师、儿童等形象。活动方式：涂色、填画、圈点、连线、游戏、谜语、走迷宫等。引导儿童积极实践，培养语文学习的兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题，使学生在兴趣盎然中完成学习语文的任务。 5、呈现方式富有新意和亲和力，导学特色突出。

（四）自主学习与接受式学习相结合。学生刚刚进入学习，还不具备很强的自主学习能力，适当的传授和示范是必要的。

三、教学中应注意的问题

（一）、识字与写字教学

识字与写字是一年级教学的重点。本册教材要求认识 347 个字（人教版为 400 字），写其中 159 个（人教版为 100 个）； 46 个字理识字图；一个“火”的字理故事； 4 个拆字：工—项、女—妈、父—爸、力—边； 22 个偏旁部首； 23 个笔画。要求认识的字分别编排在：⑴入学教育要求认识 4 个字。⑵学习汉语拼音要求认识 56 个。⑶汉字家园 8 课要求认识 82 个。⑷课文 20 篇要求认识 205 个（情境识字、幽默）。要求写的字，编排在：⑴汉字家园中 45 个字 ; ⑵课文中 114 个字，平均每课写 5 — 6 个字。

1、教学目标：（ 1 ）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（ 2 ）认识常用汉字 1600 — 1800 个，其中 800 — 1000 会写。（ 3 ）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；（ 4 ）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

【教学要求：（ 1 ）识字写字要全面落实“三个维度”的学习目标。愿意学习汉字，爱学习汉字，学会识字方法。感悟中华民族灿烂文化的过程。坚持工具性和人文性的统一。 (2) 识字写字要体现阶段性和连续性。（附表）】

年 级

要求认识的字

要求会写的字

识字能力

1—2 年级

1600—1800 800—1000 学习独立识字

3—4 年级

2500 2000

有初步的独立识字能力

5—6 年级

3000 2500

有较强的独立识字能力

2、识字写字特点：

（ 1 ）认写分开，多认少写。所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。“会认的字”读准字音，本课会读，换个地方也会读；认清字形，认识字的整体字形，而不要一笔一画地分析；了解字义，知道字的基本意思和在本课语言环境中的意思。如：“伞”读准字音 “ s ǎ n ”，通过字理整体认清字形，（人字头，像伞的顶盖，中间的部分像伞撑和伞把。）了解伞是雨伞的伞。与要求写的字只是不要求书写而；已。课标中要求“在本课中认识，放到其他的语言环境中也认识，不抄、不默、不考。”（不考，不考书写，检测的方式是认读。如看音节连线、读字看拼音写词语。等）

（ 2 ）识字的形式多种多样。

①看图学拼音识字。本册教材将汉语拼音和汉字融合在一起，在同一幅情境图中同步学习。如： b p m f 一课的情境图是小朋友听广播（ b ō）；小朋友上山坡（ p ō）；小朋友玩摸（ m ō）人的游戏；；老爷爷看大佛（ f ō）。在学习b 时，首先看图了解图意，引出“广播”识记“广”字；在读“广播”一词中引出“ b ō ” 的音节，由“ b ō ” 的音节提出要学习的声母“ b ”。这样借助形象生动的图画，帮助学生记住声母、音节和生字，使学生在具体的语言环境中学习汉语拼音，学习汉字避免单一的拼音教学或识字教学，激发学生的学习兴趣。

②看图会意识字（字理识字）。主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律。如： 46 页汉字家园

（二）中的第二课，通过“马、牛、羊、鸟、虫、鱼”等字的“实物—古文字—今文字”的演变过程，使学生初步认识到象形字都是由图画演变而来的：通过读《西江月》这首词，进一步认识 8 个生字，会写 6 个生字，再反复诵读的基础上，体会古诗的意境，积累语言。（教学设想：看字理图 — 识字 — 还知道那些有关的知识 — 组词 — 奖励学习出色带来一首宋词 — 读词 — 词中有字圈画出来认一认采用自己的方法记一记 — 完成连一连—巩固识字猜谜语写字指导重点“鸟“的笔顺 — 积累词语（记一记）。再如：第一课（ 46 页）教学设想：做相反动作的游戏 — 看图说反义词 — 表演图中小朋友的动作 — 认识字 — 完成 47 页比一比说一说 — 猜谜语 — 读古诗找出反义词 — 写字重点指导“多” — 读词语练习（两课时）

③情境识字。通过紧密联系学生的生活实际，让学生根据已有的生活经验来识字，提高识字效率。如：快快乐乐学语文 2 页， 教学时，可引导学生观察图画，了解图意。并根据各学校不同的情况，把了解图意与参观校园结合起来，指导学生认识班级、校园、同学，了解课堂常规。对读书、写字姿势的指导，可以模仿图画，实际做练习。再如 61 页《用餐》第一幅图是中国人习惯的用餐方式，主食多以米饭，水饺等为主。第二幅图是西方人常用的用餐方式。主食多以蛋糕、面包等为主。第一课时教学中先从自己的生活实际入手，谈一谈自己的用餐食物及餐具、调料。然后看第一幅图进入课文的情境中，谁在做什么？餐桌上有什么？出示词语“筷子、勺子、水杯、米饭、汤、香油”认读。采取实物与文字对应的识字方式识记。提出生字“杯、勺、香、汤、饭”进行识字教学。（插入识字方法、扩词）指导写字抓住重点，“杯”认识“木字旁”字形左窄又宽，木字旁的最后一笔是点。“香”上大下小。“勺”放手自学。注意最后一笔是点。巩固练习完成课后连线，比一比。第二课时完成第二幅图内容。教师准备好有关西餐的资料，如图片。介绍西餐的餐具用法。让学生了解，随着生活条件的改善和观念的转变，用餐习惯也发生着变化。在观察中，要注意培养学生按一定的顺序观察的习惯。

④韵语识字 12 页⑤谜语识字（ 50 页）⑥随课文识字。识字教学中教师要关注学生间的差异，不要追求堂堂清、课课清、个个清，要认识到汉字学习是一个反复的，长期的过程。教师要创造多种途径多种方式，增加汉字与学生见面的机会，增强汉字的复现过程。识字写字是重点不等于一课只做一件事情，要想办法分散难点，不要过于集中在一节课中完成识字任务，字量大的要分步走，每节课突出解决一个重点。要注意揭示规律，如形声字、相同结构的字，要通过分析比较，重新排列组合，提高识字效率。

（ 3 ）写字要注意的问题

?? 教师要指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求学生每一个字、每一笔画都要尽量写好。加强范写和指导，要注意提示容易写错的笔画笔顺，特别是不容易写好的汉字。②运用好写字的工具。虚宫格确定了笔画的起止、长短、走向，笔画间的距离，合体字的比例与分界线，确定了字的大小。写字时，指导学生观察虚宫格中的字，一看整体的形状，二看分界，字有几部分，各占几分之几，三看笔画起止，再照着写。③写字练习关注儿童已有的基础，体现弹性。觉得写得好的会写的可以少写几个，写得不好的可以多写几个。④养成良好的书写习惯。执笔和坐姿以及本面的整洁（低年学生要求写字规范、端正、整洁）⑤写字指导必须在课堂中进行，不能作为弹性的内容去做，不在于量的多少而在于精。开始学习写字时要慢，逐一指导，有写字的经验，基础后在放手自主识写生字。⑥处理好书写与默写的关系。本学期是写字的初始阶段，重点是扎扎实实打基础，在书写上下工夫，逐步做到脱离虚宫格写字，不要急于在学生照写都写不好的情况下，大量地听写，默写。默写可以和拼读音节、看图写词语联系起来。

（二）汉语拼音教学

1、教学目标：（ 1 ）、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。（ 2 ）、正确书写声母、韵母和音节（是抄写不是默写）。（ 3 ）、能正确地拼读音节，借助汉语拼音认读汉字。（ 4 ）、认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；（ 5 ）、能用音序检字法查字典，学习独立识字。（会拼读音节是难点）

2、教学策略：（ 1 ）以歌激趣（儿歌工整、压韵、琅琅上口）教材中的儿歌既能提示和引导发音，又有复习巩固音节的作用，还可以用来积累和发展语言。教学中要以拼音为重点，这些内容首先是为学拼音服务的，要找到最佳的结合点。所配的儿歌只要求读读，不要讲解，或像课文那样先读再画出要学习的音节，加重了学生的学习负担，挤占了学习拼音的时间。如： 34 页教学时先引导学生看图中都有谁他们在什么地方做什么？出示词语“儿童、空中、跟着、妹妹、风筝”认读词语，了解“中”的字理。这些词语的音节中有些拼音朋友的名字需要我们记住它。仔细看是什么？师出示“ ei en eng er ”告诉学生这些是韵母。然后进行拼音教学（比较识记字形、指导发音、音节拼读、练习书写）。巩固韵母（春天真美呀，有一首儿歌讲的是图中发生的故事。听师读、跟读、自读儿歌，注意红色的音节，多读几遍。再出示带拼音的词语认读。（两课时）（ 2 ）以图激趣（体会到成功的喜悦）如： P20 图与学习声母、识字结合，用图引导发音，记住声母的外形，同时读词语认识汉字。这些字只要求认识，不分析讲解，不要求会写。 21 页拼读音节讲故事，主要是练习拼音，复习巩固音节，使学生知道学习拼音的作用。 (3) 以动激趣（动手、动口、动脑激发兴趣）如： 28 页做一做、39 页完扑克牌、41 页玩一玩、教材最后一页的字母拼读盘； (4) 以境激趣（情境与学生生活经验紧密联系的情境）； (5) 开放性空间（创设学习氛围，用拼音标识事物）。

3、关注儿童已有的基础，学习汉语拼音不是零起点。要注意学生间的差异性，关注基础差的学生，注重辅导。

4、充分发挥汉语拼音的作用。要让它帮助识字、正音、要强调运用。本册教材全文注音，每课都要让学生自主拼读，容易读错的字音，如平翘舌、轻声、儿化、音变要让学生通过汉语拼音学会读。

（三）关于阅读

突出朗读能力的培养

（ 1 ）、重视教师的范读和领读。学生学习朗读是从机械的模仿开始，到认识朗读，学会朗读，应该篇篇文章要范读。低年级教学中模仿是最快捷、最高效的方法，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要示范。加强领读，给学生一个模仿的氛围。从一个字开始示范朗读，到示范朗读句子，把这种直观的感觉呈现给学生，这很重要。

（ 2 ）、结合重点句、自然段，有针对性地指导。加强重点的训练，不要贪多。

（ 3 ）、听读。读不出来的文章可采取听读的方式，感悟文章大意。从一年起就加强“听”的训练

（ 4 ）、结合标点符号，读出语气。对于一年级上册的四种标点“，。？！”，加强感性的认识。尤其是一句话的朗读要力求做到“准确”。

（ 5 ）、尊重学生的独特体验。对同一篇文章或人物，每个人的理解都不一样，会产生不同的感受和反应，只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生独特的感受。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化。这样有利于调动学习的积极性，活跃学生的思维。

（ 6 ）、纠正学生唱读，指读。要培养学生正确的的读书姿势和集中精力读书的习惯。也就是要求学生能端好书来读，从读一个词语开始，就教会学生如何拿好书，如何看词、看句子，如何集中注意力，不溜号，这样坚持下来就能有效地抑制学生指读。

2、多种方法理解词句。 （ 1 ）、理解不要求深透。

（ 2 ）、多种方法的借用。方法有：联系生活实际、做动作、涂色、画画、运用、换词、说与之意思相反或相近的词语、看图、上下文、想象„„

（ 3 ）、教师该讲的还是要讲。

3、尊重学习的情感体验和想法

4、钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。

（ 1 ）、对文质兼美的文章，教师要带领学生虔诚地走进书里去，研究品评语言文字。不要课课如此，不要以讲解代替读书。

（ 2 ）、创造性使用教材。教材的序不一定是教学的序，内容可填充，答案不唯一，课后提示了学习的方式和过程，可选择、创新。

（ 3 ）、注意积累背诵好的词语、成语、句段、篇章。

5、处理好几个关系

1、把握识字和阅读的关系。在低年段一切的教学活动都应该围绕识字这个重点进行，调动一切积极因素，采用多种方法和策略，就是要让儿童大量地识字，主动地识字，为阅读和协作打好基础。一切不利于儿童识字和增加儿童学习负担的做法都应该摒弃的。

①、阅读巩固认字。在反复的阅读中巩固识字。

②、阅读利于增加识字量。结合课外的阅读扩展识字，提高识字的视野。教师要有耐心，要激励。

2、阅读和积累的关系

3、阅读和口语交际的关系。在阅读中不失时机的进行口语训练，要注意：把话说完整，克服方言，不说土话，不带口头语。

（四）关于口语交际

1、本领域的重要性。

对于一年级教师来说，教学任务很多。因此在教学的实际操作过程中，很多教师忽略、忽视了口语交际的教学，其原因主要有这样几个方面：（ 1 ）、是考试不考，没办法量化。（ 2 ）、是教学效果不是马上可以彰显出来，不能很快的收到成效。但是如果教师长久如此，就是只见树木，不见森林。因为语文学习的最终目标是要形成一种综合能力，实现一种口语和书面的综合表达能力。因此，基础学段的“表达”就显得格外重要了。生活中，你也许不会写字，也许不能成文，但你不能不会说话，口语交际能力已经成为 21 世纪人的基本素养。本套教材，鉴于第一学段“口语交际”与“写话”的特点，便于形式的统一，在编写的过程中，将“口语交际”与“写话”整合为“表达”，当然，在低年级以口语交际为主。

2、如何理解“口语交际”。理解口语交际，我们重点应抓住这样几个词：倾听、表达、应对、文明。

倾听，指的是听别人讲话。

表达，指的是说自己想说的话。

应对，指的是对话与交流。

文明，指的是交际的素养。

也就是说，口语交际不仅涵盖了听和说的功能，而且也凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。这样我们就不难感受到，口语交际不等于说话，也不等于说话 + 倾听，如果一定要用公式这种方式来表示的话，那么口语交际约等于对话。在口语交际的过程中，强调初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，体现信息传递活动的双向或多向互动的对话活动，使学生的听说能力、交往能力、合作能力和文明素养得到整体的、和谐的发展。

3、口语交际的基本要求 在课程标准关于第一学段口语交际的要求的基础上，细化一年上册的阶段要求：

（ 1 ）、能说自己想说的话。

（ 2 ）、在说话中学习运用阅读和生活中学到的词语。

（ 3 ）、根据表达的需要，认识逗号、句号、问号。

（ 4 ）、学说普通话，课堂上逐步养成讲普通话的习惯。

（ 5 ）、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

（ 6 ）、听故事、看音像作品能简单的复述大意。

（ 7 ）、说话时，态度自然大方

推荐第8篇：一年语文下册教材解读

为了使广大一年级语文教师备好课、上好课，更加深透的把握教材的编写理念，我们特做本册教材解读如下，望大家在备课时参考运用。

一、本册教材的基本框架：

本册教材有：汉字家园

一、动物天地、劝学、乐趣、汉字家园

二、童年的问号、幽默、故事里的智慧、春夏秋冬、走进经典共9个主题单元。可分为：识字、阅读、表达、综合性学习活动，四种课型。

二、本册教材的编排特点：

长春版小学语文一年级下册在编排上主要有以下特点：

第一，教材体现了人文性的关怀，注重培养学生正确的思想和美好的情感。

第二，重视识字与写字、阅读与积累、表达与交流语文基础知识的学习及听、说、读、写等能力的培养。

第三，突出新的学习方式，实现语文的综合学习。像在课外练习、表达、综合学习活动中大量运用了可爱的人物形象和小图标等，适时给学生以情感支持和学习过程中方法策略的指导。

第四，采用主题版块式结构，促进学生综合发展。

三、本册教材的教学目标：

根据本册教材的编排，结合新课标的要求，我们认为一年级下册的教学目标是：

1、认识403个生字，会写201个字，认识12个多音字、26个偏旁部首和5个基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范。

2、继续复习，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字和学习普通话。初步学会用音序查字法查字典。

3、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。学会积累词语。能想象课文所描绘的情境，知道课文大意。

4、能阅读浅显的课外读物，能展开想象，获得初步的情感体验。喜欢图书，爱护图书。

5、认识句号、问号、逗号、省略号、感叹号。（课标要求：句号、问号、感叹号）在阅读中体会它们所表达的不同语气。能正确读出长句子中的停顿。

6、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师的提问和同学的回答。能看图说一句完整的话或几句连贯的话。与人交谈，态度自然大方，有礼貌。

7、对周围事物有好奇心，能就某一个问题，结合课内外阅读共同讨论。学习搜集相关资料解决问题。能结合语文学习观察大自然，与伙伴一起参加学校、班级和社会活动，并用口头或画图等方式表达积极的所见所闻或想法。

四、本册教材的教学重点: 从教学目标上即能看出识字、写字是

一、二年级的教学重点，这是语文新课程标准的明确要求。根据课标规定，本册教材认真落实多认少写，认写分开的原则，共安排认识403个生字，会写201个字。

五、本册教材的教学建议：

识字：本册教科书用“识写分流，多识少写”的方法安排了403个生字(其中只认不写的202个，要求能识会写的201个)，较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加。这册教材的识字主要有两大类型。一类是相对集中的识字，主要有两个单元，汉字家园一和汉字家园二共6课，这两个单元属于“小集中”识字，另一类就是面广量大的随课文识字。

无论是随课文出现的生字，还是汉字家园中的集中识字，凡要求写的字都在课后的虚宫格里出现。教材只对某些生字展示了笔顺。

课文：共27课，分为7个主题版块。选文力求具有经典性、文学性和时代气息，注意儿童化，富有童趣。多为儿童喜爱的诗歌、童话或故事。选文比较贴近儿童生活，能够考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。如《冬冬写字》联系了儿童的经验世界，《青蛙写诗》等则联系了儿童的想象世界。

表达：教材安排8次口语交际有：说说我的家人、我会道歉了、买卖小游戏、我来问你来答、图片里的故事、请让我来告诉你、我们来传悄悄话、我们都来讲故事。内容贴近学生的生活，富有趣味性。为学生参与表达营造了一种大环境。目的培养学生学会倾听、学会表达，也就是能“听清楚，说明白”。

综合性学习活动：全册有1次。43页错别字会诊，突出新的学习方式，实现语文的综合学习。教材着力体现自主、合作、探究的学习方式，注重讨论交流、感悟、直接体验和语文实践活动等。注意儿童智能的多元化和学习的个性化。引导学生积极实践，把培养语文学习的兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题贯穿在学习的始终，实现了语文的综合性学习。

在这里，我想重点谈一下“识字写字教学”和“阅读教学”这两个方面的教学建议。关于“习惯培养”、“表达”、“综合学习实践活动”部分的教学，与其他版本的同册教材没有太大区别，老师们只要把握好《课标》要求，在备课与上课时认真落实课标新理念，就一定会在语文教学中达到“促进学生发展”的目的。

（一）关于识字写字教学

《语文课程标准》关于第一学段(1—2年级)识字写字教学的主要目标是：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

1、识字教学：

这册教材的识字部分主要有两大类型。一类是相对集中的识字；另一类就是随课文识字。

集中识字主要有以下几种形式：

（1）比较识字（以旧带新）如“汉字家园二”的第

1、2课，通过对形近字字形上的比较、辨析进行识字，此类识字侧重字形教学。可创设一定的语言环境，让学生当“字朋友的医生”自主识字，还可以创编儿歌：识记汉字要认真，看清笔画得细心。多笔少画字不同，音义有别要区分。在识字的同时培养学生认真、细心的学习习惯。

（2）根据造字规律识字。汉字家园

（一）中的会意字、指事字、形声字等。看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有所含生字的韵文。如：“汉字家园一”通过形象化的图形来显示“日月明、人木休、人从众、木林森”等，这些都是以基本字逐步叠加来体现字义的。可引导让学生通过看看图、读读韵文、听讲汉字故事感悟会意字的规律、特点，更好地为掌握本课生字的字形、字义提供形象依据。

第1课，通过有关木、刀、皿、等字的字理图显示了“实物——古文字——今文字”的演变过程，使学生初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。学生能够形象地记忆字形。

形声字识字。显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。“汉字家园一”第3课属于这种形式。有“青”加上不同的形旁带出了：请、清、晴、睛等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：一部分表示字音，一部分表示字义。然后带领学生诵读一下儿歌：形声字，好识记，形音义，有联系，声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。使学生对形声字造字规律有初步的了解。

根据造字规律识字，在识字的过程中，渗透了造字的方法与字体的演变，从而让学生体会到祖国文字的奥妙。

（3）事物联系归类识字。如《动物乐园》属于横向的联系。此类识字使识字与认识事物结合起来。

（4）内在联系归类识字。如“汉字家园一”的第4课《“也”字歌》、《“皮”字歌》。纵向联系。事物联系归类识字、内在联系归类识字。在内容上侧重于字义。在识字的过程中发展学生的语言，发展学生的思维。

随课文识字。随课文识字一般用两个课时，第一课时的重点认读生字的读音，结合上下文了解字义。第二课时重点识记字形，正确书写生字。

“随课文识字”依然是本册教材中识字重点。因此，我们在继承第一册在教随文识字有效做法的同时。要注重培养学生自主识字。建议大家关注以下三点：

第一，要充分利用学生已有的知识和经验(这些知识和经验包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音)，努力提高学生自学生字的能力。要坚持“先自学而后教”、“专教那些学生自己学不会的和相对薄弱”的地方，如：认读生字时，学生能借助拼音读会的，老师就不用教，轻声、圆口音、不容易读好的重点教。把有限的时间和精力用在“刀刃”上。

第二，教学中，要坚持“字不离词”、“词不离句”。我们对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。一定要结合上下文进行，通常情况下要只求“意会”，而不求“确解”。

第三，正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，继续坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。所谓“寓识于读”，也就是要借助课文注有汉语拼音，在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、脱离语言环境的识字；所谓“以识促读”，则要求我们把认识生字与正确、连贯地读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

语文课程标准要求，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。首先，激发学生识字的兴趣。我们要根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法识字。如在游戏中识字（摘果子、送字朋友回家）；在表演中识字；在闯关比赛中识字；在故事中识字等等。让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中，体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。其次，积累方法培养自主识字能力。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用偏旁部首之后，就可以放手让学生自己动脑筋识记生字。除以上讲的象形识字法、看图会意识字法，形声字识字法，比喻还有顺口溜识字法：清水清水青边有水，日青日青天气放晴，目青目青眼睛亮晶晶，言青言青礼貌伴我行。猜字谜识字法：水面上鼓起一个大包（泡）。编故事识字法：休，一个人，干活累了，就靠在大树上休息等等。教师在教给学生识字方法的同时，引导学生用自己喜欢的方法自主识字，逐步培养学生的识字能力。第三，还有引导学生阅读课外书，扩展、巩固识字。教师要一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生的阅读兴趣，也有效地巩固了新学的字。

2、写字教学：

（1）激发学生写字的兴趣。 （2）养成良好的写字习惯。

（3）教学正确的笔顺。学生书写达到正确、美观、有速度。

具体指导学生书写，我们建议分以下五步： 第一步：看。

一是看字形。必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；牢固地记忆字形。

二是看范字。当学生记住字形后，要引导学生仔细观察虚宫格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

第二步：描。

描写要仔细、认真，力争做到手写心记。 第三步：写。

要求学生集中注意力，看准虚宫格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，学端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。

第四步：评。

要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。教师的点评往往起到关键作用。

第五步：改。

应及时地让学生在评字之后，一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进。

二、关于阅读教学

小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。我们首先要明确阅读教学的阶段目标。《语文课程标准》对第一学段阅读的要求是：

1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。

“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们采取各种手段让每个学生都喜欢读书，主动读书，逐步让他们把读书当作一种享受。因此，每次阅读之前，教师应该用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设计一个激趣导读的过程，把学生带入课文情境。也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想进入阅读实践与体验。这样阅读教学会达到使学生“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。

2、要坚持在阅读中切实过好“认读”关。

小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关——注意引导学生以句子为单位进行阅读，克服“破词”、“破句”不连贯现象。通过多种方式的练习，达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。

3．指导朗读课文，以坚持培养学生的语感为主。

一个人的语文能力重点体现在语感上。而决定语感的核心因素是表象。我们要充分利用课文插图，帮助学生建立插图与事物表象的联系；我们还要善于利用课文中的词句启发学生展开想象，激活他们脑海中生活的画面和生活经验，指导学生朗读课文、培养语感的过程中要注意分层推进：要过好认读关——一边读一边在头脑中出现表象和画面——把自己摆进课文中的情境，进行自我体验——再抽身跳出情境，领悟课文语言，使学生产生对文本语言的“反刍”。这样，学生就能读出课文中蕴涵的情感并达到积累语言、发展语言的目的，从而语感就会自然而然地产生。相反，如果既不进入角色，也不进入情境体验，一味从理性上去讨论该用什么语气读，那实际上是一种傻读，是培养不出什么语感来的。

4、要坚持让学生好读乐背。

要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图象场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文。不知不觉学生就会背课文了。还可以鼓励学生大胆创造。创中好背。好奇心与表现欲是低年级学生的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式，使学生喜欢背诵，并通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。

5、阅读课的基本步骤是：创设情境，激活情趣——放手试读整体把握，初步认读生字——反复朗读，确保读得正确、连贯——选择课文重点、精彩处，读中感悟——熟读成诵，形成积累——迁移运用，拓展探究。

六、教学中应注意的问题：

1、识字要渗透汉字文化并做到真正识得，要求认识的字在本课认识，在别处出现也要认识，在儿歌中认识，组成新词还要认识。

2、要把写字训练同写字育人结合起来。

3、阅读教学要发挥学生的主体地位。教师不能越主代庖。

我们在使用的过程中，可能还会发现有不适合学生生活实际、学习实际和教师教学实际的内容，还要进一步调整，尽自己最大努力达到对教材的正确、创造性运用，真正实现“用教材教而不是教教材”这一目的。由于个人水平有限，认识上会有一些偏颇或错误。敬请批评指正。更希望老师们从学生的实际出发，以学生为主体，以“课标”的要求为标准，在教学中总结出更好的经验、方法。

推荐第9篇：七年级下册语文教材解读

语文细化课标解读 七年级下册

一、年级目标：

1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。

2、要求认识1166个字，要求会写1000个字，能熟练地使用字典、词典独立识字。

3、养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于400字。能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

4、在通读课文的基础上，理清思路，理解，分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析，解决疑难问题。

二、学期目标

1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。

2、要求认识500个字，要求会写500个字，能熟练地使用字典、词典独立识字。

3、养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于400字。能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

4、在通读课文的基础上，理清思路，理解，分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5、对课文的内容和表达有自己简单的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析，解决疑难问题。第一单元

一、单元教材分析

本单元以成长为主题组元，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事；有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事；有的写命运坎坷而勇于抗争，丑小鸭变成了白天鹅；有的写天资聪慧却无所进取，神童沦落为俗子„„总之，这些课文都在成长道路的重大课题上，给人以莫大的鼓舞、激励、鞭策和警示，但却没有机械、空洞的说教，每一篇都闪耀着人性的光辉，能引起学生的共鸣。

这些课文包括散文、小说、童话、诗歌等。有中国的，也有外国的；有现代的，也有古代的，形式多样，丰富多彩。认真阅读这些课文，可以受到多方面的文学熏陶。

以成长为主题的课文。鲁迅的《从百草园到三味书屋》讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程；林海音的《爸爸的花儿落了》讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事；安徒生的童话《丑小鸭》，告诉人们在成长过程中要坚持不懈，努力追求；两则外国著名诗人的人生哲理诗；还有告诉学生后天教育比天资更重要的道理的王安石的《伤仲永》。

二、单元教学重点：

1．《从百草园到三味书屋》要求学生能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。 2．《爸爸的花儿落了》要求学生领悟标题的双关含义，掌握拟题技巧；把握行文线索，理清文章的结构；分析文中父亲的形象；把握文章的主旨。

3．《丑小鸭》通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅”，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

4．《诗两首》反复诵读，感悟诗歌的思想感情，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 5．《伤仲永》要掌握几个用法特殊的词，准确把握句中的停顿，理解作者的思想观点。

6．综合性学习：能正确表达感受、心理和体会。能运用自己的生活体验深入感知事物，激发热爱生活的情趣和写作的欲望，促进听说读写能力的整体发展。

三、单元目标。

1、知识与能力目标：注重语言的积累、感悟和运用。必要的常识，也应作适当的介绍，全面提高学生文学素养。重点研读、揣摩、赏析含义深刻且富于情感的精彩语句，了解作者表情达意的方法，提高语言的感受能力。

2、过程与方法目标：引导学生结合自己的生活经历，深刻理解课文的主要内容，体会作者的思想感情。着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解。

3、情感与态度目标 ：引导学生了解他人的成长足迹，促成自己的成长意识。正确对待成长过程中的苦于乐、得与失、成与败，勇于面对生活，面对挑战。

1.从百草园到三味书屋

学习目标： 第一课时目标

1.掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。

2.学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法。

第二课时目标

1、体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

2、学习作者热爱自然、热爱生活的感情。

2、爸爸的花儿落了

学习目标: 第一课时目标

1、理清文章的结构，把握文章的线索，体会伏笔在文中的运用。

2、感受父亲的情，理解父亲的深情是怎样影响着“我”的成长的。

第二课时目标

1、学习插叙手法在记叙中的运用。

2、体会文中爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，让学生理解父母对子女的爱；还要让学生在读中认识到要勇敢面对生活中的挫折，使自己真正的成熟起来。

3、丑小鸭

学习目标： 第一课时

1、自主学习，排除文字障碍，掌握并运用字词；了解作者的生平。

2、整体把握课文内容，用简洁的语言概括故事情节；第二课时

1、揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。

2、引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。

4、诗两首 学习目标：

«假如生活欺骗了你>>《未选择的路》

1、培养积极乐观的人生态度；

2、认识慎重的选择人生的意义。

3、了解象征手法的作用。

5、伤仲永 学习目标： 第一课时

1、了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法。

2、能翻译全文，提高准确翻译课文的能力。体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。

第二课时

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系， 注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

2、认识后天教育的重要性，体会作者写作意图：后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。

第二单元

一、单元教材分析：

本单元以祖国为主题。阅读优秀的文学作品，增长知识，陶冶情操，培养崇高的爱国主义精神，是语文教学的目的之一。 光未然的《黄河颂》歌颂祖国雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，表现中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志；都德的《最后一课》通过一堂小孩眼中的法语课的情形，以小见大，有强烈的艺术力量和深刻的思想意义；李大钊《艰难的国运与雄健的国民》说理形象，鼓舞人心；端木蕻良的《土地的誓言》抒发了对沦亡国土强烈的思念之情；《木兰诗》巾帼英雄的形象家喻户晓。

二、单元教学重点 1．《黄河颂》：要能有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。

2．《最后一课》：培养.热爱祖国的思想感情；懂得小说的要素；了解语言描写、动作描写、心理描写的作用。

3．《艰难的国运与雄健的国民》：理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。

4．《土地的誓言》：能流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。揣摩、品位本文具有激情的语言。

5．《木兰诗》：赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情，掌握详略得当的写作特点，其次还有重要文言词语的积累。

6．综合性学习：通过各种途径搜集关于黄河的历史、地理、文化和环境等资料，经过整理、筛选、设计，展示成果，加深对黄河的了解；通过调查、广告设计、提出建议、诗歌创作等方式，培养学生保护母亲河的责任感。

三、单元教学目标

1．引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、交流和学生互学，进一步把握课文内容。

2．细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。 3．注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读，自选领会文意，培养语感。

4．联系课文，引导学生了解中国现代国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

6、黄河颂 教学目标 第一课时

1、反复诵读，整体把握诗歌内容。

2、体味歌词部分澎湃激昂的民族精神‘

第二课时

1、学习诗歌的反复手法，理解诗句，体会意境美，提升欣赏品味。

2、培养崇高的爱国主义精神，学习中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。

7、最后一课 第一课时目标

１、理清小说情节发展。

２、理解课文中小弗朗茨的心理描写

3、心理描写对人物思想感情的作用。第二课时

1、分析哈墨尔先生形象。

2、分析环境描写的作用

3、体会文中强烈的爱国主义精神。

8、艰难的国运与雄健的国民 教学目标： 第一课时

1、了解有关作者及写作背景的信息。

2、熟读课文，积累佳句，欣赏本文的语言美。第二课时

1、在诵读评味中，感受比喻的妙处，并理解其蕴含的哲理。

2、体会先烈的思想精髓，激发爱国热情。

9、土地的誓言 教学目标： 第一课时

1、注重朗读训练，读准字音，读出感情。

2、通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。

第二课时

1、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。

2、增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。

10、木兰诗 教学目标： 第一课时

1．疏通课文，初步了解木兰这个古代巾帼英雄的形象。

2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。

第二课时

1、深入理解木兰的智慧，胆略和才能。

2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

第三单元

（一）教学内容

这是一个名人单元。杨振宁的《邓稼先》记述了两弹元勋邓稼先爱祖国、忘我工作，无私奉献的伟大精神；臧克家的《闻一多先生的说和做》告诉我们闻一多先生刻苦的学习态度，无私无畏的斗争精神，执着的爱国热情和言行一致的的高尚的人格，做一个生动的人，大写的人；何为的《音乐巨人贝多芬》带我们走进巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程；莫泊桑《福楼拜家的星期天》从人物肖像、言谈举止、神态等多方面刻画了四位著名作家的形象；《孙权劝学》本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理；

（二）教学目标

1．学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。

3、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较人物不同的写法。

4．理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

5．积累文言知识。。

（三）教学重点

1．《邓稼先》：通过邓稼先在研制原子弹的过程中所遇到的种种困难，体会他热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神，产生敬佩之情。

2．《闻一多先生的说和做》：品味文中重要语句，理解闻一多先生精神实质。学习文章选材、组材方法。

3．《音乐巨人贝多芬》：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。

4．《福楼拜家的星期天》学习人物描写的方法，学习场面描写（群体人物）的方法。

5．《孙权劝学》揣摩体会人物的语言特点。

6．我也追星综合活动：从个人实际出发，寻找恰当合作对象，确定小组活动方案，充分展示个性特长，培养合作、创新意识。

11、邓稼先 第一课时

1． 朗读课文，理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。 2． 找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

第二课时

1、学习本文通过对比表现人物的写作方法。

2、体会课文语言平实、感情真挚的特点。

3、学习邓稼先热爱祖国和无私奉献的伟大精神。

12、闻一多先生的说和做 教学目标： 第一课时

1.积累生动形象的语句，整体感悟文意。2.学习本文结构严谨的技法 第二课时

1、把握本文选材精当的技法；

2、通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。

13、音乐巨人贝多芬

教学目标：

1、了解作者生平及性格特点，复述课文所写的几件事。

2、学习本文描写人物的写法（肖像描写），体会文章所展示的人物个性气质和精神面貌。

3、学习贝多芬不屈不挠的同命运抗争的精神。

14、福楼拜家的星期天 教学目标：

1、速读课文，体会人物形象，学习本文抓住外貌、性格特征写人的描写方法。

2、揣摩比较不同人物不同的描写方法。

3、感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。

15、孙权劝学

教学目标：

1、学习一些文言实词和虚词的用法，理解文章的内容和主旨。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解本文开卷有益的主旨。

第四单元

（一）教学内容

本单元选的是文化艺术方面的文章。《社戏》中讲的是乡村戏剧；《安塞腰鼓》融摇滚和劲舞为一体的中华民族的艺术奇葩；《竹影》写了童年时期一个有趣的游戏，有两个发人深思的问题：艺术与游戏的关系；家长对孩子游戏的引导。《观舞记》运用高超的语言技巧，描绘了印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈，也表现了印度舞蹈的美；《口技》抓住口技表演者发出的声响、听众的反应，描绘出当时表演的故事的全部内容。

（二）教学目标和要求 1．品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

2．学习文章由写实到写意的写作手法，理解文章叙事有详有略的写法。

3．体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。

4．了解印度舞蹈的特点，了解舞蹈是以身体、服饰、神态、动作、心灵等方面来表现内容的。

5．初步了解中国画和西洋画的不同特点。 6．把握多方面表现表演者高超技艺的写法。

（三）教学重点

1．《社戏》：分析双喜，六一公公的人物形象；分析景物描写对表达中心思想的作用。

2．《安塞腰鼓》：引导学生借助文字描绘再现形象领略意境，品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解。

3．《竹影》：体会文章表现的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。

4．《观舞记》：赏析文章是如何表现舞蹈的“飞动的美”，感受、欣赏舞蹈、文字和文化的美。

5．《口技》：把握课文内容，理解摹状貌的说明方法。注意体会作者如何从多方面表现表演者的高超技艺。 6．综合实践活动：了解中国戏曲知识，培养学生对中国戏曲的兴趣，通过活动，培养学生的语文综合能力。

16、社戏 教学目标： 第一课时

1、掌握有关作者的文学常识；学习本文围绕中心选材的写法。

2、学习本文叙事详略得当的写法。第二课时

1、理解景物描写在文中的作用。

2、理解文中关键语句的作用。

3、体会作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，培养淳朴善良、友爱无私的品德。

17、安塞腰鼓 教学目标： 第一课时

1、掌握文中的生词，反复朗读课文，读出文章的气势。

2、学习作者运用排比句描写场面的方法。第二课时

1、通过视觉材料，理解作品所蕴含的情感和深意。

2、感悟中华民族的文化和文明，培养热爱生命、热爱生活的精神。

18、竹影 教学目标：

1、了解作者及其作品，了解中国画和西洋画风格的基本差异。

2、学习文章生动形象的语言描写和铺垫手法的运用。

3、培养感受生活、热爱生活及感悟自己生活中的艺术和美。

19、观舞记 教学目标：

1、了解作者及“冰心体”，掌握并积累文中的生字生词。

2、学习本文运用精炼的语言表现艺术形象的写法。

3、感悟博大精深的艺术手法，培养热爱祖国文化艺术的情感。 20、口技 教学目标： 第一课时

1、了解作者；积累本文文言词语，理清文章结构。

2、疏通课文，做到熟读成诵。第二课时

1、学习文章正面描写和侧面描写的写法。

2、借助课文，展开想象，感受表演者的高超技艺。

第五单元

（一）教学内容

这是一个以探险为主题的单元。《伟大的悲剧》写了一场富于戏剧性又令人心酸的探险悲剧；《在沙漠中心》写了在沙漠中克服险境、勇于拼搏的壮举；《登上地球之巅》写中国人在人类历史上第一次从北坡登上珠峰的壮举；《真正的英雄》是关于美国航天飞机失事的巨大悲剧；《短文两篇》是与太阳有关的两个哲理故事。

（二）教学目标和要求

1．激起探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神；

2．丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，提高对这类文章的阅读能力；

3．练习快速默读课文，了解课文的主要内容，概括内容要点；理清课文的写作思路，并说出它的作用；

4．感知人类最为闪光的品质----百折不挠地探索未知领域的精神，认识到----整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。

（三）教学重点

1．《伟大的悲剧》：体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

2．《在沙漠中心》体味生命的意义，培养正确对待挫折，克服险境、勇于拼搏的精神。

3.《登上地球之巅》：培养爱国主义精神和集体主义思想，树立探索自然奥秘的豪情壮志。

4．《真正的英雄》：把握内容，体会感情，理解精彩语句的含义。主动探究，演讲词的主题。

5．《短文两篇》：积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》，多角度理解两篇文章的内涵。 6．综合实践活动：培养学生口语表达能力，活动组织能力。如何正确理解探险精神。

21、伟大的悲剧

教学目标： 第一课时

1、速读课文，理清故事情节，把握主题。

2、抓住文章中描写探险队员的几个细节，体会作者的思想感情。

第二课时

1、体悟文中关键词语，理解如何才能做到团结合作、克服困难。

2、透过这个悲剧，增强学生追逐梦想的信念，培养团结合作、克服困难的精神。

22、在沙漠中心 教学目标：

1、了解作者及其作品，识记并理解文中的生字词。

2、学习用心理描写塑造人物、表现人物性格的写法。

3、体味生命的意义，培养正确对待挫折，克服险境、勇于拼搏的精神。

23、登上地球之巅 教学目标： 第一课时 1．了解有关珠穆朗玛峰的地理知识及人类征服珠峰的探险知识。

2．简洁概括课文主要信息，提高学生阅读能力。

3．理解文章通过典型事件表现人物精神风貌的方法，学写颁奖词。

第二课时

1、欣赏并学习文中景物描写的方法

2、学习登山队员不怕艰险、勇往直前的英雄气概和集体协作精神，激励探索自然奥秘的壮志豪情，培养敢于探险的勇气。

24、真正的英雄

教学目标

1．了解有关的背景资料，了解有关作者生平及演说词的一些特点。

2、整体把握课文内容，品味一些关键语句的含义，感悟主题。

3、学习一些航天知识，培养学生探索科学未知领域的精神。

25、短文两篇

教学目标 第一课时

1．了解有关神话和《山海经》的知识，熟读并背诵课文。

2、了解文言文的省略现象，积累文言词语。

3、感受夸父的英雄气概，学习古代劳动人民探索自然的精神。第二课时

1、了解《淮南子》的文学常识，积累文言字词，了解文言文中的省略现象。

2、体味课文语言简洁的的特点，领会课文想象丰富的浪漫主义魅力。

3、学习古人的探索精神和勇敢、坚强，自我牺牲的精神，以及改造山河的大无畏精神，培养学生热爱祖国古代文化时思想感情。 第六单元

（一）单元教学内容

动物是人类的生存伙伴，这个单元都是写动物的作品。《猫》写了三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，表现了作者对弱小动物的同情和关注之情；《斑羚飞渡》讲述的是一个多年以前发生在西南山区动物间的凄美故事；《华南虎》诗人以“华南虎”作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。《马》描绘了马在两种生存状态下的不同形象；《狼》讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。

（二）教学目标和要求

1．关注详略，体会描写，多角度，深层次地探究课文主题。引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

2．感受华南虎执着的灵魂和自由的精神，培养自己追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚的人格。

3．抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养个性化的阅读能力和感悟能力。 4．锻炼学习搜集资料及总结能力。学会本文典型的文言实词。 5．分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程，认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的认识能力和逻辑思维能力。

（三）教学重点

1．《猫》：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义

2．《斑羚飞渡》：体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写中所蕴含的强烈情感；理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神；引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。 3．《华南虎》：分析“华南虎”的象征意义，理解诗中重点语句的含义。

4．《马》：反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯；揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

5．《狼》：树立人的智慧战胜一切的思想是本课教学重点。 6．综合实践活动：组织指导学生以活动小组为单位，选择课题有侧重地进行研究或开展活动，培养学生开阔文化视野和分析综合的能力。

26、猫

教学目标 第一课时

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

2、理解作者对比手法的运用，体会对弱小动物的同情和关注。第二课时

1、揣摩生动的细节描写。

2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。

27、斑羚飞渡 教学目标

1、学习并积累本文的生字词，体会本文条理清晰，详略得当的手法。

2、理解作品主旨，探究从动物身上折射出的可贵精神。

3、联系生活，培养学生珍视生命，关爱动物的观念。

28、华南虎 教学目标

1、整体感知诗的内容及感情，培养学生通过鉴别关键词句。

2、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象。

3、培养学生追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚的人格。

29、马 教学目标：

1、了解作者布封，反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

3、体会作者对野马的由衷赞美之情和对家马供人驱使的悲哀之情。

30、狼

教学目标： 第一课时

1.了解有关作者及其作品，熟读课文，疏通文意。2.掌握重点文言词语的含义和用法。 第二课时

1.分析狼和屠户的形象。2.把握文章主旨及寓意。

推荐第10篇：人教版新版语文教材解读

浙江最新版小学语文一年级课本变了，第一课不学拼音了！

来源:钱江晚报

假如本月要评选畅销书，钱报君相信，一定有这本书的一席之地。

这就是此前一直热传的最新版小学语文一年级课本，教育部2016年审定，由人民教育出版社出版。而浙江大多数小学语文课程眼下用的都是人教版教材，所以这意味着，全省一年级小学生新学期就要换新的语文课本啦！

想先睹为快的小朋友有不少。今天一早，鹿姐姐去新华书店（解放路店）扑了个空，工作人员告知，新教材已经卖光了！又赶到庆春路购书中心，才见着新教材的庐山真面目。据说，这批新书是本周一刚到的货，现在和数学、英语等其他人教版教材一同摆放在教材区，倒并不是很醒目。

不过和旧版的语文教材一比，还是能马上看出两者的区别↓↓↓

和旧版（左）相比，新版（右）给人的第一印象，是胖了一圈，有A4纸大小。钱报君在教材区看到，除了一年级上册，其余年级在售的语文课本，仍然是旧版。

新教材有哪些变化？

一、先学一部分常用字，再开始学拼音。

这绝对是新版教材最大的变化。现在的70后、80后爸妈，一定还记得自己小学语文第一课，学的是a、o、e这三个拼音吧。但是从今年起，一年级小学生学语文，要先认“天、地、人”这三个常用字。

二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。

像第一单元先学40个常用字，就比旧版第一单元要少一些。而且新版课本里要求小学新生认识的，全部是常用字，除了“天、地、人”，还有“你、我、他”等等，孩子们在童话书、绘本，包括动画片里都可以看到。反倒是旧版课本里的一些字，尽管结构简单，但日常生活中用得不多，比如“叉”字等。这些与孩子生活联系不太紧密的汉字，基本上没有出现在新版语文第一册上。

三、语文园地新增两个栏目，一个是“书写提示”，另一个是“和大人一起读”。

“书写提示”讲的是笔顺规则，包括从上到下、先横后竖、从左到右等等。说白了，新教材就是想告诉一年级的小朋友，写字是有规律的，按规律写，字能写得更顺手更漂亮。尽管现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。

“和大人一起读”有像《小兔子乖乖》这样的儿歌，还有像《小松鼠找花生》这样的趣味故事。语文老师认为，新教材此举的目的，是激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。“大人”可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等，也可以邻居家的哥哥姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。

四、新增“快乐读书吧”栏目。

这一栏目设在新教材第一单元末尾，有四幅图画，分别是和爸妈阅读、和同伴讲故事、在书店看书和在图书馆看书，主题是“读书真快乐”。这是入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。由此可见，语文学习越来越重视阅读，要引导学生开展课外阅读。

新教材为什么要这样变？

有语文老师总结，新版一年级语文教材，可以分成四块内容，入学教育、集中识字单元、拼音单元和阅读单元。与旧版最大的区别，莫过于将拼音教学后置，先认识一些常用字，再教拼音。

为什么要这样做？鹿姐姐问了一圈，带过一年级的老师都有同感——新生怕上学，爸妈会焦虑，毛病多半出在拼音环节上。

因为拼音内容枯燥，而且作为一个符号，孩子们在生活中接触、使用都很少，一上学就让孩子学，不符合他们身心发展规律。反倒是汉字，是生活中最常见的。拼音教学往后面挪，其实是更关注孩子们的需求了。先认识一部分常用常见字，可以把孩子的生活、经历融入到学习中，更顺利地完成幼小衔接。

另一个大变化，是识字量。鹿姐姐打听到的，一到六年级全套新版语文教材，共安排识字3000个，写字2500个，与旧版一样，但进度调整了。其中，一年级上的识字量是300字，比旧版教材减少了100字。

这件事，鹿姐姐两年前就请教过浙江省语文特级教师柳琏，因为她曾多次参加新版语文教材的修订会议。据她分析：

人教版小学语文课本的这次修订，主要是配合新课改实施，更强调语文在日常生活中的运用。从修订版的课程标准来看，对小学低段的识字量要求明显下降。

按原标准，一二年级的识字量要达到1600字到1800字，会写的字要达到800字到1000字，现在的人教版教材取消了上限，要求识字1800个，会写1000个。而在新标准里，一二年级的识字要求是1600个，会写的字是800个，分别下降200个。另外，三四年级要会写的字也减少了200个。

“主要是在近10年的教学过程中，很多老师反映，目前的语文课本对低段孩子要求过高。而且从孩子的成长规律来看，一二年级的小不点，手上的小肌肉还没发育好，写字不利索，确实不该要求他们写太多的字。”柳琏说。

不过，小学阶段的总识字量没变，一二年级少认的200字，会放到三四年级去认。而一到四年级没学会写的400字，则统统安排进五六年级的课本中。因为对五六年级的大孩子来说，写字变得容易多了。

简单来说，识字进度的调整，是为放缓语文学习坡度，减轻小学低年级孩子负担和畏难情绪，及早进入汉字阅读阶段，体会阅读乐趣。

这些变化到底好不好？

浙江省语文特级教师王崧舟（现杭师大教育学院特聘教授），一直密切关注教材的修订。

在他看来，新教材几处改动，出发点都很好，但实际效果或影响，有利有弊。

这位小学语文界的标杆，最想点赞的，是新教材将拼音教学相对延后。因为一年级的孩子入校后，始业教育刚完成，马上学拼音，实在太抽象了，太枯燥了。对他们来说，无异于当头一棒，以后很难爱上语文，甚至影响语文学习。拼音教学延后，等于是放缓学习语文的坡度，有助于孩子们渐入佳境。“我认为，拼音哪怕延后到第二学期上都可以。”他说。

另一个让他叫好的改变，是新增的笔顺规则。“现在写字教学不受重视，流行点的说法是，很不被待见。所以如今孩子写字，普遍没有规则，笔顺乱来。这样看似很方便，但其实不是，真正的笔顺，是笔画之间连接最合理、最短的路线，能使写字更有效率，更顺手，而不是受到束缚。不讲规则乱写有两个坏处，一是写不好，二是容易写错。王崧舟说：“对老师来说，笔顺教学会很烦，但对孩子来说，很有必要。”

而识字量减少，出发点也是好的，能减轻一年级小学生的识字和写字负担。但这么做有利有弊，孩子的负担轻了，但识字量减少，会导致阅读与写话基础薄弱，起步晚。据王崧舟回忆，旧版教材识字量相对较多，就是考虑到让一年级孩子能尽早阅读和写话，这样语文素养才能提升。此外，一年级孩子识多少字合适，暂时还没有科学的依据，待斟酌。

至于新增的亲子共读栏目，理念也非常好，但是实际操作估计有难度。在真实生活中，有多少爸妈能做到共读？哪怕找哥哥姐姐，他们也有自己的学习任务，无暇他顾。“这一点，应该是提倡，而不是搞一刀切。”

这样的变化，一年级小学生能适应吗？

新生家长的顾虑相对要多一点，主要是担心拼音还没学，立刻识字有困难。

其实，在新教材问世前，已有学校在尝试“先识字再教拼音”的教学法了。据说，效果还不错。

去年10月，其他学校的拼音课都上完了，杭州采荷二小一年级的孩子才刚和a、o、e打了个照面。在教拼音之前，新生们上的是绘本课，结合绘本内容认了些字。

老师说，这是学校对一年级语文教学进行的“微改革”，借鉴北京、上海等课改前沿学校经验的基础上，结合实际，改变了一年级固有的拼音教学模式。

负责课程研发的语文教研组长说：

我们绘本课的教学内涵很丰富，最主要是完成始业教育，让孩子学会看书，爱上阅读，通过阅读绘本，亲近学校和老师，喜欢学习，养成一些基本习惯。然后，再根据绘本内容适量识字，应该是水到渠成的。

始业教育结束，孩子们收起绘本，开始学拼音了。教语文的李老师发现，教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“a”。现在可以把a、o、e通通讲完。“我想，是因为孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。”李老师说。

另外，已经看过新教材的老师，拜托鹿姐姐转告，绝大多数孩子肯定能马上适应——识字表上的都是常用字，孩子在生活中都接触过，而且识字和写字的要求不同，会认就可以了，至于写字量，一年级上只要求100字。

关于认字，语文特级老师给家长的建议是：不要刻意教学前孩子认字，但生活中要有认字的意识。

原因

很多家长喜欢买一大堆认字卡片，教孩子认字，或者让孩子上学前班学四书五经认字。学习和使用汉字都是需要语境的，这么刻意而且机械的教法，只会让孩子反感，失去认字的兴趣。不像在学校里，语文老师教孩子认字会用儿歌、顺口溜等有趣的方法。

办法

不要刻意教认字，和拥有认字意识并不矛盾。爸妈们可以这样做：

陪孩子看半小时动画片，边看动画片边读字幕，读着读着，一些反复出现的字，孩子对照画面，在特定的语境中，自然而然就认识了。

让孩子坐在腿上，拿本书来读故事，让孩子慢慢意识到汉字很神奇，能变出那么多有趣的故事，自然而然跟着爸妈一起念。

去逛超市，小朋友要买蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿给孩子看，告诉她这个牌子叫什么，那个牌子叫什么„„

总之，在生活中多制造特定语境，让孩子多看看，会有意外收获。

第11篇：教材解读

教材解读：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

写作背景：

在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

学情分析

对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。 教学目标 知识与能力

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。过程与方法

朗读讨论法 情感熏陶法 情感态度与价值观

领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 重点难点:

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱

教学过程：

一、导入：听一听，读一读，思一思。

1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。

师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》） 你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）

师：今天就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）

二、出示学习目标

1、我能有感情地朗读课文。

2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

三、自读课文，感知“母亲”：

要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。

四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）

1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” （原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）

母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击„„）再读这一句。

“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼„„睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！

母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。

面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。）

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一 切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词） 文中还有一处“悄悄地”： „„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 （品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。 母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活„„”

再读课文 。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？

2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。 当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想 。 聚焦“挡”住儿子想死的念头 。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设： 母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。

3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去„仿膳‟，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”， 透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）

4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。

读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。）

5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂” 批注在合适的地方。

五、拓展延伸

1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活” 的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。

又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我 ；听着听着甜美的歌声，我 ；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我 。

六、作业设计：

学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。

伟大的母爱 教学反思：

在曲都小学讲完了这节课，我最大的感触就是对于十

二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，难度太大了。

因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”时有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平时只是唠唠叨叨地嘱咐孩子日常生活琐事，肯定没有像文中母亲这样的情况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗读课文。我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么鼓励就是没有人举手，我只好一人一句开火车读。不过在第二课时有孩子们举手了，也能跟着老师试着有感情地读了，我心里感到还是比较满足的；还有就是我自己也有很大的进步：我终于能反复地范读课文了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读，训练学生朗读）虽然今天我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们确实不敢张嘴读；二是我也想读到孩子心里去。

在以后的教学中我会逐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝 试自己学会自学。 连着四次讲课，我觉得收获还是很多的。

第12篇：教材解读

一年级下册教材解读与教学建议教材解读

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。分为：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、有趣的自然科学等8组。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成．联系紧密，蕴含教育价值。如第一组，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。4篇课文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有儿童喜爱的故事，有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画，可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。

(一)

根据(课程标准)的学段目标，识字写字是小学一年级学习的重点。本册教材在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识、在本课重现的字。识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。为了让孩子们乐于识字，教材选取了孩子们喜闻乐读的内容，采用了活泼多样的形式。如“识字4”：“蜻蜓半空展翊飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这些句子，读来节奏感极强。学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词，初步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式，渗透了中华传统文化。学生在积累语言的同时，也产生了对祖国语言文字的兴趣。教材在编排时，还设置了发现情景，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察。如“语文园地一”中，设计了“今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗?”“语文园地二”中采用同伴提示语的方式：“我发现这些宇可以用减一减，加一加的办法来学。你发现了吗?”学生自己逐步掌握识字方法，举一反三．由已知推及未知．由新知贯通旧知，为后继学习打下基础．使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程，学生能充分享受不断发现识字规律的快乐。为了让学生认识更多的字，教材还将孩子们的视野从；幅本引向身边的生活和社会情景中．引导他们从同学的名字中认字，看电视时认字，去商店买东西时认字，走在大街上认招牌、广告上的字，在其它学科的教科书上和课外书上认字„„将识字教学延伸到孩子们的生活。为鼓励学生主动认字，搭建展示、交流的平台，教材以“识字擂台”、“识字加油站”等形式，或竞赛，或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真正落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

(二)

本册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文，新编选的课文占全部课文的一半以土：。教材选文蕴含着丰富的人文性。不仅选择了传统的经典性文章，如《司马光》《乌鸦喝水》《秤象》《古诗二首》等，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新．符合儿童的生活经验和想像世界。

(三)

“语文园地”是本套教材的一大亮点。内设四个板块：“我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字，鼓励积累美浏佳句；“口语交际”促进学生相互交流，提高口语交际能力；“展示台”旨在鼓励学生自主学习．提供学生表现自己，与同学交流学习成果的机会。

教材的叙述性语言极具亲和力，不论是课前的导语，还是课后的练习，或是语文园地，都以学习伙伴的口吻亲切、自然地道出。拉近了老师和学生之间的距离，充分体现了现代教育所提倡的师生之间的平等关系、伙伴关系和朋友关系。

教学建议

首先，要致力于全面提高学生的语文素养。新课程提出语文素养这一全新理念，不再将教学目标局限在知识和能力的狭小范围。因而教师要准确理解教材编辑意图，把握教材以专题形式编排的特点。要通读全册教材，一组一组地钻研，把握每组教材围绕哪个专题，选用哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯。在此基础上再进行教学设计，采取自主、合作学习的措施。如教第二组，可充分利用导语“我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，引导学生走进温暖的家。以三字经形式编写的识字课，要求学生在会认、会写、会读的基础上，懂得尊敬长辈、敬爱父母、主动为家庭承担责任的道理。《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》，《月亮的心愿》等四篇课文，从不同角度告诉孩子：多替他人着想，敬爱长辈，乐于助人。在“说说做做”里，可安排“我替爸爸——；我帮老师——；我为大家——”的句型训练，这既是语文基础训练，又可培养学生主动为大家服务的意识。在口语交际中，可讨论：“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办?”总之，教师要通盘考虑、整体设计，制作出让学生乐于学习的“课堂大餐”。

其次，要确立以学生为主体的学习方式。根据教材特点，教师可大胆实验．采用多种教学方法。如：①创设问题情境，让学生通过探究、辨析、会文悟道，进行参悟式学习。教授第18课《四个太阳》，可设计提问：“绿绿的太阳”、“金黄的太阳”、“红红的太阳”、“彩色的太阳”分别给我们带来了什么?你认为四季的太阳是怎样的颜色?回答这些问题，既要求学生把握课文内容，又要求学生有独特的感受。②创设话题情境，引发师生、生生、师生与文本之间的对话。本册教材非常重视写字教学，与第一册不同．每课要写的5-6个字大多有一定的规律。可在学生书写之前引出话题：我怎样写好这几个字。学生在群体的交流中掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构，养成自主写字的能力。③创设生活情境，让学生通过“现场”经历获取语言运用的直接经验，进行体验式学习。具体方式有：摹读求体验。如《美丽的小路》，可摹仿鸭先生、兔姑娘、鹿先生进行对话，体味他们语言中蕴涵的思想感情。比较体验。如第29课《手捧空花盆的孩子》中有两幅教学插图，教师可引导学生将第一幅图中“焦急不解的雄日”与第二幅图中“笑逐颜开的雄日”比较，领悟诚信的含义。视听求体验。一年级学生受年龄与经历的限制，对很多复杂的事理难以获得真切的感受，借助现代信息技术手段，可以真实直观地层示出来。④创设语用情境，在真实的生活中让学生运用语言进行实用式学习。总之，不论运用何种教学方式，都没有最好的，只有最适合的。教学中，只要学生愿意思考，学习取得实效，就是好的学习方式。

第三，重视语文基本功的培养。一年级学生处于入学的启蒙阶段，良好的学习习惯的培养，语文基本功的训练是不可忽视的。一是认字要落实。要求认识的550个字一定要认准，并能在其他环境中认识。二是字要写好。要求会写的字要写对写好，养成正确的写字姿势和写字习惯，并要了解字义，能口头或书面组词。三是课文要读好，能用普通话读出味道，读出乐趣。

适合的才是最好的

──谈谈一年级下册的阅读教学

人教版实验教材从一年级下册开始，在编排体例上作了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例，在教学中，要从整体上把握，兼顾低年级阅读教学的四大任务。

一、认字学词，积累语言

认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。

识字，关键是要求适当，方法、策略对头。

课内识字，不要脱离具体的语言环境，要采用各种方法，如在课文中画出生字新词读一读；小组互相交流识字方法，在合作中学；选择自己喜欢的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真舒服，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的１１个生字（《棉鞋里的阳光》）。识字必须及时巩固，不断巩固，创造多种多样的形式，如，自读，互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、游戏中，借助语言环境巩固。

生活中识字要调动身边一切可利用的资源，如招牌、商标、广告、报纸等，每个学生准备一本“识字本”，或剪剪贴贴，或自己写，或家长写，定期交流评比，多多益善。

二、朗读感悟，层层推进

有了第一册教材的阅读经历，学生虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。现在比较常见的一种现象是，教师在设计教案时，往往在拓展性和创新性上思考比较多，并且总想在有限的教学时间里展示出来，这样，读正确、读通顺的练习时间受到压缩，草草过场，然后在后面的教学环节里又来“炒冷饭”，得不偿失，缺少实效。因此，教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。

从一年级下学期开始，有感情地朗读课文是阅读教学的重点。但如何有效指导学生进行有感情的朗读仍然是个难题，可以考虑从以下几个方面着手：

１、借助外在辅助手段，烘托气氛，情境中朗读

外在辅助手段包括色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，各类声、色、形俱备的多媒体课件等。如《棉花姑娘》一课，在指导朗读第一节时，教师课件出示课文插图一，图上的棉花姑娘脸上还有泪滴。教师引导学生观察想象：棉花姑娘好像在说什么？学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。

２、发挥朗读示范作用，互赏互听，模仿中提高

对一年级学生来说，朗读示范的作用是相当大的。它可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。朗读示范要以是教师的范读，可以是录音范读，更要发挥学生中的榜样作用。

３、激起学生情感体验，自读自悟，体验中投入

语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如一位教师在教《棉花姑娘》时，就引导学生角色体验：假如你就是棉花姑娘，在最难受的时候，突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了，你心里会怎么想？然后让学生带着自己的体验读读第２、３、４自然段中棉花姑娘说的话。

４、依托各类朗读评价，正确导向，合作中把握

语文课程标准指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。这使得有些教师误以为无论对错，只要是学生的体验，都要绝对尊重。于是，在学生朗读之后，教师的评价往往是“你的声音真响亮”“你读得真好”你好，我好，大家好，朗读指导就只停留在同一个层面上。其实，阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式应多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化、富有情趣，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段。）

上述这四种方法可以单独运用，也可以结合在一起运用，这要视具体情况而定。更要注意的是，要从整体上把握朗读的基调，避免把句子单独拎出来，一句一句地指导。

三、拓展阅读，鼓励写话

小学

一、二年级，除课文外，要求课外阅读量不少于5万字。一年级下学期的阅读教学，要重视课外阅读，并切实加强课外阅读的指导。

１、教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣

如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；有意识地表扬喜爱看书的学生；每天抽一点时间和学生一起阅读等。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

２、教师要及时提供高质量的阅读材料

学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力；一部分家长，也对此无能为力。提供和推荐高质量的阅读材料，教师责无旁贷。

３、教师要努力使学生的阅读成为一种习惯

校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

４、抓住时机进行写话练习

⑴ 要抓住阅读时适宜写话的时机。如学了《月亮的心愿》，让学生写一写“我的心愿”；学了《四个太阳》，让学生也画一画，写一写“我心中的太阳，它是什么颜色的呢？因为„„”。句子不在于长短，也不在于好坏，在于学生喜欢写话，乐意写话的兴趣。

⑵ 要抓住生活中适宜写话的时机。春天到了，让学生写写春天；出去郊游，写写郊游的事情；六一节到了，写写开展的活动和自己的心情；快期末考试了，写写自己的想法„„教师要做个有心人，提醒学生，引导学生，做个关注生活的人，培养动手写的习惯。

四、指导示范，培养习惯

低年级，习惯培养十分重要。显效慢，但一旦习惯成自然，能转化为毅力、方法、能力，受用终生。养成不良习惯，影响终生发展。因此，课堂教学要处理好活跃和有序的关系，动而有序，活而不乱。具体来说，也就是听、说、读、写都要有明确而具体的要求。

听：集中注意力，既认真听教师的讲课，又要认真听同学的发言。避免一人在讲，众人各顾各的情况发生。教师要反复强化，不断引导。

说：个别发言时，声音响亮，表达完整；站着发言，身子要正，头放平；小组讨论，要积极发表意见，在这里，要发挥小组长的协调、监督作用。

读：读的姿势要正确，坐着读，站着读，大声读，小声读，不管怎么读，都要求入情入境，专心致志。

写：写字姿势非常重要，除了常规要求的“一尺、一寸、一拳”，教师还可以自编一些短小的歌谣，让学生在写字前唱一唱，念一念，做到常提醒，严要求。

习惯培养的关键是教师心中要有杆“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年级的阅读教学，不要片面追求热热闹闹，轰轰烈烈，也不要刻意追求标新立异，忽视课堂教学的真正效益。要始终遵循儿童身心发展的客观规律，要正确把握实验教材的内在联系和外在联系，要紧密结合教学实际，总之，一句话，最适合的才是最好的。

第13篇：人教版小学语文各册教材解读资料

人教版小学语文各册教材解读资料大全

一年级上册教材说明

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

一、教材编排

本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识７０个常用字。而后是识字㈠１０篇课文，识字㈡又１０篇课文。两个识字单元各４课，每课认字１２～１４个。２０篇课文分作４个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设６个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识４００个常用字，写其中１００个笔画简单的字。

二、教材特点

１、综合性：

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。

２、科学性：

汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的４００个字，都是出现频率最高的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的１００个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写３～４个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。

３、时代性：

这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。

４、趣味性：

教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

５、广泛适用性：

针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。

三、学习目标

１、汉语拼音：

⑴ 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

⑵ 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

２、识字与写字：

⑴ 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

⑵ 认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。

⑶ 掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

⑷ 初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

３、阅读：

⑴ 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

⑵ 学习用普通话正确、流利地朗读课文。

⑶ 学习借助读物中的图画阅读。

⑷ 对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

４、口语交际：

⑴ 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

⑵ 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

⑶ 能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

⑷ 有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、使用本册教材要注意的问题

１、入学教育：

入学教育的四幅图画为学生提供了观察讲述的材料。教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意。另外，根据各校的实际情况，要把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。对读书、写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的，可以让学生模仿图画中的小学生练一练。在以后的长期教学活动中，都要注意良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒。

２、汉语拼音：

⑴ 这部分教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。

教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。

⑵ 本册教材拼读音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有所不同。九年义务教育教材每课要求拼读的音节，大多展现的是拼读过程，而这册教材主要以拼读结果的形式呈现。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。需要提醒的是，这样编排的目的并不是要求直呼音节。

⑶ 在拼音教材中还安排认识70个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。

⑷ 在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。

总之，教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

３、识字、写字：

⑴ 本册要认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。增加认字量是为了提早阅读。所以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁；如果新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。

⑵ 在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

⑶ 识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。

⑷ 在一年级起步阶段，要打好写字的基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，而不在多。因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以提出不同要求。

４、阅读：

⑴ 低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。要重视指导朗读。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。此外，还要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

⑵ 要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。对同一篇课文，学生常常会产生不同的感受。只要没有方向性的错误，教师都应该尊重学生的独特感受。这样可以体现审美价值的个性化、多元化，并有利于调动学生学习的积极性，活跃他们的思维。

⑶ 要引导学生积累语言。不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。

⑷ 低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。教学重点应放在读、背、识字、写字上。教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。

⑸ 教材中除了一般课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生借助图画阅读，还可以用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文，以激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

５、课后练习和语文园地：

课后练习和语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学一起讨论；做完之后可以同桌或小组交换评价、订正。在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导；发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。

６、口语交际：

⑴ 本册安排的六次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。如，《有趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。再如，《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。

总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。

⑵ 进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。教师还要善于发现学生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。在口语交际课上，要充分重视发展学生的语言。要体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。还要重视培养良好的语言习惯。

为了方便教师教学和学生学习，本册教科书还配有多种辅助教材。除教师教学用书以外，还配有写字教材、教学挂图、投影片、课文朗读录音带、教案、同步阅读、语文练习、生字生词卡片（教师用、学生用）、小学生字词句手册。

一年级下册教材解读与教学建议

教材解读

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。分为：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、有趣的自然科学等8组。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成．联系紧密，蕴含教育价值。如第一组，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。4篇课文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有儿童喜爱的故事，有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画，可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。

(一)

根据(课程标准)的学段目标，识字写字是小学一年级学习的重点。本册教材在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识、在本课重现的字。识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。为了让孩子们乐于识字，教材选取了孩子们喜闻乐读的内容，采用了活泼多样的形式。如“识字4”：“蜻蜓半空展翊飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这些句子，读来节奏感极强。学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词，初步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式，渗透了中华传统文化。学生在积累语言的同时，也产生了对祖国语言文字的兴趣。教材在编排时，还设置了发现情景，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察。如“语文园地一”中，设计了“今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗?”“语文园地二”中采用同伴提示语的方式：“我发现这些宇可以用减一减，加一加的办法来学。你发现了吗?”学生自己逐步掌握识字方法，举一反三．由已知推及未知．由新知贯通旧知，为后继学习打下基础．使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程，学生能充分享受不断发现识字规律的快乐。为了让学生认识更多的字，教材还将孩子们的视野从；幅本引向身边的生活和社会情景中．引导他们从同学的名字中认字，看电视时认字，去商店买东西时认字，走在大街上认招牌、广告上的字，在其它学科的教科书上和课外书上认字„„将识字教学延伸到孩子们的生活。为鼓励学生主动认字，搭建展示、交流的平台，教材以“识字擂台”、“识字加油站”等形式，或竞赛，或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真正落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

(二)

本册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文，新编选的课文占全部课文的一半以土：。教材选文蕴含着丰富的人文性。不仅选择了传统的经典性文章，如《司马光》《乌鸦喝水》《秤象》《古诗二首》等，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新．符合儿童的生活经验和想像世界。

(三)

“语文园地”是本套教材的一大亮点。内设四个板块：“我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字，鼓励积累美浏佳句；“口语交际”促进学生相互交流，提高口语交际能力；“展示台”旨在鼓励学生自主学习．提供学生表现自己，与同学交流学习成果的机会。

教材的叙述性语言极具亲和力，不论是课前的导语，还是课后的练习，或是语文园地，都以学习伙伴的口吻亲切、自然地道出。拉近了老师和学生之间的距离，充分体现了现代教育所提倡的师生之间的平等关系、伙伴关系和朋友关系。

教学建议

首先，要致力于全面提高学生的语文素养。新课程提出语文素养这一全新理念，不再将教学目标局限在知识和能力的狭小范围。因而教师要准确理解教材编辑意图，把握教材以专题形式编排的特点。要通读全册教材，一组一组地钻研，把握每组教材围绕哪个专题，选用哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯。在此基础上再进行教学设计，采取自主、合作学习的措施。如教第二组，可充分利用导语“我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，引导学生走进温暖的家。以三字经形式编写的识字课，要求学生在会认、会写、会读的基础上，懂得尊敬长辈、敬爱父母、主动为家庭承担责任的道理。《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》，《月亮的心愿》等四篇课文，从不同角度告诉孩子：多替他人着想，敬爱长辈，乐于助人。在“说说做做”里，可安排“我替爸爸——；我帮老师——；我为大家——”的句型训练，这既是语文基础训练，又可培养学生主动为大家服务的意识。在口语交际中，可讨论：“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办?”总之，教师要通盘考虑、整体设计，制作出让学生乐于学习的“课堂大餐”。

其次，要确立以学生为主体的学习方式。根据教材特点，教师可大胆实验．采用多种教学方法。如：①创设问题情境，让学生通过探究、辨析、会文悟道，进行参悟式学习。教授第18课《四个太阳》，可设计提问：“绿绿的太阳”、“金黄的太阳”、“红红的太阳”、“彩色的太阳”分别给我们带来了什么?你认为四季的太阳是怎样的颜色?回答这些问题，既要求学生把握课文内容，又要求学生有独特的感受。②创设话题情境，引发师生、生生、师生与文本之间的对话。本册教材非常重视写字教学，与第一册不同．每课要写的5-6个字大多有一定的规律。可在学生书写之前引出话题：我怎样写好这几个字。学生在群体的交流中掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构，养成自主写字的能力。③创设生活情境，让学生通过“现场”经历获取语言运用的直接经验，进行体验式学习。具体方式有：摹读求体验。如《美丽的小路》，可摹仿鸭先生、兔姑娘、鹿先生进行对话，体味他们语言中蕴涵的思想感情。比较体验。如第29课《手捧空花盆的孩子》中有两幅教学插图，教师可引导学生将第一幅图中“焦急不解的雄日”与第二幅图中“笑逐颜开的雄日”比较，领悟诚信的含义。视听求体验。一年级学生受年龄与经历的限制，对很多复杂的事理难以获得真切的感受，借助现代信息技术手段，可以真实直观地层示出来。④创设语用情境，在真实的生活中让学生运用语言进行实用式学习。总之，不论运用何种教学方式，都没有最好的，只有最适合的。教学中，只要学生愿意思考，学习取得实效，就是好的学习方式。

第三，重视语文基本功的培养。一年级学生处于入学的启蒙阶段，良好的学习习惯的培养，语文基本功的训练是不可忽视的。一是认字要落实。要求认识的550个字一定要认准，并能在其他环境中认识。二是字要写好。要求会写的字要写对写好，养成正确的写字姿势和写字习惯，并要了解字义，能口头或书面组词。三是课文要读好，能用普通话读出味道，读出乐趣。

《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》

说明

《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》是以第三次全教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供二年级实验班第一学期使用。为帮助教师了解教材的编写意图，特作如下说明。

一、教材编排

本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生的全面发展。教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。每个专题的涵盖面都比较宽泛，避免了局限性。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。

每组教材都包括导语、一课“识字”、四～五篇课文以及“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字的形式多样，有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。全册课文共三十四篇，内容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意。“语文园地”包括四个栏目：我的发现──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法；日积月累──引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习；口语交际──在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力；展示台──给学生提供展示课内外学习所得的舞台。

八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。最后是两个生字表。生字表

（一）是全册要求认识的字，有450个。生字表

（二）是全册要求会写的字，有350个。这两种不同要求的字分别在课后练习里标明。除了“识字”和课文外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字。

二、教材特点

1．围绕专题整合教材内容。

每一组教材均以“导语”的形式点名专题，识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际、展示台等内容都围绕着本组的专题安排。如第二组，简短的导语点出了本组的专题──学校生活。识字课的内容是关于学校生活的动宾词语。接着，安排了《一株紫丁香》、《我选我》、《一分钟》、《难忘的一天》四篇课文，说的都是学生生活中的事，学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及要珍惜时间的教育。“语文园地”里“口语交际”的话题是结合课文《我选我》的内容设计的，让学生谈谈对王宁选自己当劳动委员的看法，讨论如果班里改选干部，自己会不会选自己。“展示台”则引导学生展示在课外活动中学到的本领。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。

2．识字课内容丰富，形式多样。

识字课的内容围绕本组的专题，而且形式多样。有描写秋天美丽景色、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的词语，有表达爱国之情的三字经，有讲思想方法、给人启迪的成语，有提倡团结合作的谚语，有教学生怎样做人的对联，还有反映人和动物和谐相处的拍手歌。为便于学生朗读，多采用韵文的编排形式，即使是一串词语，读起来也十分上口。这样语言优美、内容丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，还加强了字、词、句的综合练习，并有利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。

3．课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。

本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文。新选的课文有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《一株紫丁香》、《一分钟》，有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》，有教育学生要善于发现别人长处，遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，有倡导友好相处，表现尊重个人选择的《纸船和风筝》、《称赞》、《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》、《假如》、《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》、《活化石》、《农业的变化真大》。这些课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

本册教材的课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。

4．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

本册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文练习外，还编排了词句积累与扩展的练习；调动学生积极思维的练习（如，让学生回答：“除了小鸟以外，我们还应该爱护哪些动物？”）；把课堂学习内容与生活实践联系起来的练习（如，让学生回答：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”）；有利于学生提高实践能力的练习（如，让学生收集资料、自编拍手歌）等。

设计这样的练习，用意在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生在动手找，动手做当中增长本领，形成和提高语文实践能力。

5．突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。

本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。

首先，编写角度由服务于教师的“教”转向服务于学生的“学”，使教科书由“教本”变为“学本”。这册教科书，无论是导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不是以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然，增强了亲和力。如，在《坐井观天》文后，学习伙伴引导学生思考：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”在《识字5》之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧!”以这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习创造条件。

其次，教材的呈现方式，有利于引导学生发现、探究。教材中，每个“语文园地”都编排了“我的发现”这一栏目，引导学生发现汉字的构字特点及字、词的一些规律。如，“语文园地二”中，引导学生发现表示动作的词“扫、提、搬、推„„”都带有提手旁；“语文园地三”中，引导学生发现每组的两个词意思相反；“语文园地四”中，引导学生发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。为加强趣味性，还设计了游戏式的内容，如，“语文园地七”中，引导学生从一幅组合字形图中发现，汉字分分合合可以形成许多新的字。这样编排，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。如，“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌，画的图画；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能；“语文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。教材以这种方式，激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

现代社会要求学生学会与人友好相处，与人团结合作。我们要培养学生合作意识。教材的编排方式体现了提倡学生合作学习的思想。如《太空生活趣事多》文后学习伙伴的对话，甲：“太空生活太有趣了!我还想多了解一些。”乙：“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书。”

6．教材内容具有开放性和弹性。

本册教材规定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。

教科书后面安排了六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师在教学中可以灵活处理，鼓励学生独立阅读。

课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求，如，“背诵自己喜欢的部分”；“上面的词语，会写的我都写一写”。展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果，目的在于使所有学生在已有基础上都能得到提高与发展。这些，都体现了教材内容的开放性和弹性。

三、学习目标

1．复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2．认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3．会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4．喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

5．能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。

6．能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

7．认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

8．逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。

9．对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。

四、使用本册教材要注意的问题

1．要注意把握同组各部分内容的内在联系。

这册教科书采取了以专题整合内容的编排方法。因而，教师备课时，要注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案。如第一组，《秋天的图画》之后，学习伙伴说：“我想画秋天的果园。”“我想捡几片落叶做书签。”“把咱们的作品带来，办个展览吧!”实际这是在为“语文园地”的展示内容作准备。学到这里，就要布置学生画秋天，收集描写秋天的好词佳句，用落叶做书签、贺卡等，为举办作品展览做准备。

教师要创造性地使用教材。比如，《黄山奇石》课后，学习伙伴建议大家收集黄山奇石的图片，“语文园地一”的展示台就可以补加展示这一内容。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。

2．识字和写字教学应注意的问题。

本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件记认字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。巩固识字是教学的难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。复习、巩固识字，提倡在同学之间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制作生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果。

在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底，上不封顶。不必要求每课生字人人过关后再学下一课，要允许个别学生发展得慢一些。

3．阅读教学应注意的问题。

阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。朗读的方式要多样，如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等。

进行阅读教学，要鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间。要尊重学生的独特感受，不要拘泥于教学用书中的提示，只要学生的感受合情合理，就应该予以肯定。

在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。要鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

4．口语交际教学应注意的问题。

教材中的八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。

有些口语交际的教学要提前做好准备。教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。学生交际时，教师要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。

除专设的口语交际课，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力，要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。

5．开展丰富多彩的语文实践活动。

教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动要与教材内容有一定联系，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

6．关于生字的注音问题。

本册教材中的生字一律注本音。有些字与其他字组成词语时，要读轻声或变调（如，庄稼的“稼”应读轻声；黄澄澄、红彤彤的后两个字，应变读为一声），教师用书中都作了提示，请老师们在教学中予以注意，即教生字时按本音读，在课文中按轻声或变调来读。

为方便教师教学和学生学习，本册教科书除了配有教师教学用书外，还配有教学挂图、投影片、课文朗读录音带、教案、同步阅读、同步练习、生字生词卡片（教师用、学生用）。教师教学有疑难，可以到人教网小语网站与教材编者共同探讨。学生课外阅读材料不足，可以订阅《小学生拼音报》，该报适宜低年级学生阅读。

语文二年级下册教材说明

一、教材编排

本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。

本册共有３２篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。“我的发现”──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”──引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习。需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”──话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”──给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”──与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。

八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两个生字表。生字表

（一）是全册要求认识的字，有４００个。生字表

（二）是全册要求会写的字，有３００个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识生字，也可以借助生活经验，在同类事物的列举中认字。

二、教材特点

１、围绕专题整合教材内容

每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。如第三组，简短的导语点出了本组的专题──爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文，《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》。这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。“语文园地”里“我会读”给出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我们展示了“天苍苍、野茫茫”的广阔的草原画面。“口语交际”要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富物产、美丽景色以及家乡的变化，展望家乡的美好未来。“展示台”展示的是有关家乡过去和现在的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。综观这几部分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题来安排的。

之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

２、创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台

从二年级下册开始，本书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”，这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。从这两个栏目的名称可以看出，是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。设计“我知道”的目的是：给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养。二者的区别不仅仅是在教材中所处的位置不同，更重要的区别在于，“我知道”是基于课文内容而进行的拓展；“宽带网”则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用，但是，对于整个组的学习来说，则有效地丰富了本组的内容。“我知道”与“宽带网”以不同的形式，表达的是同一个目的，那就是，以具体的实例向学生进行这样的引导：结合学过的课文或一组课文，应该拓展哪些方面的知识。这两个栏目的安排，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”“初步具备搜集和处理信息的能力”是一致的。比如，第三组“语文园地”中的“宽带网”安排了这样的内容，介绍我国部分少数民族，并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯以及在地图上找一找我国的２８个省都在哪里。这个内容的安排，联系本组的专题，同时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内容。

３、大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活

本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有描写美好春光的《找春天》，有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉献爱心、关爱他人的《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》，有反映首都新貌的《北京亮起来了》，有倡导动脑动手、勤于思考的《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》，有引导学生探究自然奥秘的《最大的书》，有引导学生树立良好品质、感悟做人道理的《画家和牧童》《我为你骄傲》《玩具柜台前的孩子》，还有《爱迪生救妈妈》《恐龙的灭绝》《阿德的梦》这些介绍科学知识的作品。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

４、课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力

本册教材的课后练习，一般是４道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会写”“读一读”或“读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。“读读背背”这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。值得注意的是，本册教材按照课程标准的要求，增加了默读这一训练内容。在部分课文的后面，我们做了适当的安排。

除了上述题型外，多数课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。词句的练习形式多样，有侧重于词语的理解和运用的（如，“渐渐地──花骨朵渐渐地长大了”“静静地──小鹿静静地躺在床上养病”），有侧重于词语的积累和拓展的（如，“弯弯的小路、长长的小溪”“我要把会写的词语都抄下来”）。在部分课文后面，教材还安排了引导学生自读自悟调动学生积极思维的合作探究学习（如，“说说课文哪些地方写得有趣”“想想为什么说葡萄沟是个好地方”）。此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中（如，“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里”）。以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。

５、突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力

本册教材在呈现方式上又有创新和突破，主要体现在以下几个方面。

首先，编写角度由服务于教师的“教”转向既方便教师的“教”，又易于学生的“学”，教科书由“教本”转变为“学本”。本册教科书，无论是单元前的导语、课后的练习，还是“语文园地”安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现，而是以自读自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。像练习中的“我会认”“我会读”“我会连”，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。如，《小鹿的玫瑰花》文后，学习伙伴引导学生思考：“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”在《葡萄沟》之后，学习伙伴建议：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！”这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系。根据教材编排的这一特点，教师一定要转变角色，不只是教学生，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，组织学生去共同探究。这是教学思想的转变，也是教学方式的转变。

其次，注重引导发现，鼓励探究学习。“语文园地”里设置的“我的发现”这一栏目，可以不断引导学生自主发现并掌握汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。如，“语文园地二”中，引导学生发现部分汉字的构字部件与部件之间的结构是一致的。“语文园地三”中，引导学生发现有部分相同的每组的两个词之间的关系。“语文园地四”中，引导学生发现组成词的两个字调换顺序之后，新词与旧词的关系。为了增强趣味性，本册教材还设计了游戏式的内容，如，“语文园地一”中，引导学生发现人类发明的事物与自然界事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察力和联想力。这样编排，不只是让学生学习汉字、积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，并把方法运用于其他学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地”里设有“展示台”一栏。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。如，“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己收集的描写春天的词句和书法作品。“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在的照片以及同学之间做的词语接龙游戏。“语文园地四”的展示台，引导学生展示自己收集到的邮票和关于这张邮票的故事。这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、能主动参与和积极投入的方式、方法，能激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

本册教材还积极倡导合作学习。现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。我们的教育要培养学生从小就有合作意识。本册教科书，不论是题目的安排，还是插图的设计，都努力体现倡导学生合作学习的思想。如《要是你在野外迷了路》文后学习伙伴的对话，甲：“我还知道一些辨别方向的方法呢！”乙：“快说给我们听吧！”“语文园地五”之中的“读读背背”练习后学习伙伴的对话，甲：“我知道‘暑相连’是指‘小暑’过后是‘大暑’。”乙：“你能说出‘秋处露秋’是指哪四个节气吗？”

６、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性

培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习一项长期的任务。同前几册教材一样，本册教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大识字量，不受教材规定的识字量的局限。

阅读方面，本册教科书后附六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，如，《春的消息》可在教学第一组课文时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。

部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。如，“背诵自己喜欢的部分”；“我要把会写的词语都抄下来”。展示台以学习伙伴展示的内容为引导，鼓励学生展示与本组专题相关的学习或实践活动的成果，目的在于使所有学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得成就感。这些，都体现了教材的开放性和弹性。

三、学习目标

１、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

２、认识４００个字，会写３００个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

３、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

４、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

５、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

６、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

７、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

８、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

９、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

１０、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

１１、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

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四、使用本册教材要注意的问题

１、要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。

本册教科书采取了按照专题来整合各部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备，“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础之上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己收集到的描写春天的词句。由此可以看出，教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。

教师要创造性地使用教材。比如，《雷雨》课后，学习伙伴建议学生留心观察天气的变化，并把它写在日记里，“语文园地五”的“展示台”就可以将展示自己的日记这一内容加进去。教师要根据当时、当地和学生的实际情况，灵活地使用教材，随时挖掘和运用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时要胸怀全局，在准确把握教材编写意图的基础之上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，使语文教学充满活力。

２、识字和写字教学应该注意的问题

本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。教师应该尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。识字的巩固是识字教学的难点，教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。教师应依托前三册教材中的相关内容，继续鼓励学生在生活中识字，如，认识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字„„在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。本册教材要求学生认识４００个生字，这是下限，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的渠道，增加识字量。与此同时，教师要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富知识。因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求。这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。人教社提供的期末测评意见中，对于识字的考察就是基于这个理念设计的。

从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养，在本册教学中，仍然要加强写字教学的指导。此外，在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好，要注意写字的质量。

３、阅读教学应该注意的问题

阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。在课堂教学中，不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能力，但是，对于所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。

此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

４、口语交际教学应注意的问题

教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。

学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

５、开展丰富多彩的语文实践活动

教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动应该与教材内容有一定的联系。活动的形式可以是游戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会、演课本剧，也可以是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。

张扬教材个性 激活儿童体验

──读解《人教版课程标准实验教科书三年级上》

教材的个性是教材的生存价值。人教版课程标准实验教科书三年级上册教材继承和超越了前四册教材的特色，贴近儿重的生活，关注学习过程和方法，着眼言语表达，整合课程资源，充分体现了三维目标的融合。这些鲜活的课程资源、生动的文本材料，能较好地激活儿童的经验世界和想象世界，激活儿童的心灵体验，激发儿童潜在的灵性和创造力。

一、凸现课程人文性，激活儿童体验文本意象

“人文性”乃语文课程活的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。

文本意象是指投注了编者、作者思想感情的课程物化材料。她体现为教科书中一组组整合的内容，一幅幅精美的插图、一篇篇鲜活的课文等。人教版课程标准教科书较好地体现课程标准的新理念，凸现课程人文性，体现课程资源的生活化、文学化，能有效地激活儿童体验文本意象。

１、链接儿童生活情境，实现文本与生活意象的相似律动：

根据皮亚杰认知发生论，学生的学习都有一定的基础，即有不少的认知经验。它们以不同的图式储藏在头脑中，是为认知的“前结构”。当形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通神经的暂时联系，新知与旧知立即同化、顺应，人的感知也就产生了。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（教育家第斯多慧）儿童的心灵不是一张白纸，而是一颗蕴涵着生命力和人性价值的饱满种子。只有当学生的心灵被熟悉的生活情境所唤醒、被形象真切的故事所迷醉，被喜爱的人物所感染，才容易产生共鸣。

人教版的课文（文本）大多数是自然世界和社会生活的反映，每篇课文都能找到其相似律动的生活模块，哪怕是一个小小的缩影。

人教版三年级上册教材中精心选取了可能发生学生身边的故事。正如第一组教材导语所描绘的：

我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本„„在快乐的生活里，我们一天天长大。让我们走进课文，去感受生活的丰富多彩。接下来安排了《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》等课文。这些与儿童经验相匹配的小故事，能生动地调动学生的生活经验，激活学生已有的储备，使已知的经验与未知的文本发生联系，使文本（间接知识）与经验(直接体验)一起碰撞，引起学生学习的情趣，使文本的感悟更为有效。

我们来观赏一下三年级上册的专题：“多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱”多么贴近生活，多么贴近儿童! 学生走进这与生活吻合的原汁原味的语文环境，触景通文，可以唤起学生原有生活积累，激活他们的联想。当学生融入自己的生活体验时，可以激活思维，引发极大的创造性。

２、感悟文学形象，唤起儿童体验文学意象：

儿童是通过形象来认识世界的。他们“能够非常敏锐地感知那些鲜明的富于色彩、色调的形象，并把它们很深地保持在记忆里。”人教版新课程标准教材以实物、图画和动画等形式展现课文内容，当学生感受到这些鲜明的色彩、生动的形象时，能够“入情入境”，透过文本，感悟文学形象，唤起儿童意象体验。

三年级上册教材所描绘的文学形象生动而活泼：如第三组“心中的秋天”：《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》、《风筝》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等；第六组“壮丽的祖国”；《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴岭》、《东方之珠》等。

编者将作者充沛的感情投注于教材(文本)中，将鲜明的色彩、动听的声音、美丽的画面整合在教材里，凸现了一个个充盈的意象。她们是鲜活的，充满了情感，充满了体验。教师可以引领学生带着各自的情感和想象去感受、体验文本传递出的文学意象，感受那美丽迷人而又充满魅力的意境。在这种过程中，学生将体验到充满灵性、生动的文学意象。

二、体现课程实践性，激活儿童体验文本语言

语文是一门实践性很强的课程。教学语文应该像手艺人学艺、学玩游戏一样，把基础知识的学习放到一定的实践练习中去完成，即把语言的学习融入到语言交际之中，让学生通过动态的言语实践形成扎实的语文能力。

从语言学的视角看：语词有词典意义、指称意义，还有情感意义、审美意义和直觉意义等。教学语文，不仅要引导学生学习语言的指称意义，还要引领学生用自己的感官、心灵去触摸、体验语词的声音、形体、色彩、结构、分量和品质等，引导学生参与言语实践，多经历，多体验，从而激活语言审美体验，生成新鲜的词句和篇章。

１、积淀语感经验，丰富语言词典：

庄子说：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”学生头脑中储存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择匹配、激活语文材料中的相似信息，学生的感悟才越深刻。

语文学习的过程也是文本的规范语言改造自己的日常语言的过程，他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶。书读多了，读熟了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能储存（积累）进自己的记忆系统，不断积淀尽可能多的语感经验，不断丰富自己的“语言词典”和“心理图式”，这就是“入乎其内”。在需要交际的时候，从自己的语言仓库里提取适当的语言通过加工组合（如词语的检索提取，词语句式的整合等）后输出，用口头或书面语言加以表达，也就是“出乎其外”。真正实现“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若诗）。

人教版教材匠心独运，十分突出语言的积累。

如：《我们的民族小学》课后习题：

● 课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。

● 我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些？

《盘古开天地》

● 课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，再抄下来。

《陶罐和铁罐》

● 我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来。

《金色的草地》课后习题：

● 我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？

“花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的，花朵时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书读多了，感受必然会深；摘抄多了，积淀自然会厚；运用多了，语感必然会好。

２、积极运用语言，增强语言表现力：

建构主义教学论认为：学生在理解新话语的同时，也学到新的语言材料，并尝试用这些新的语言材料建构新的话语，使语言能力和言语能力得到相应的同步发展。

洪堡森说：“语言绝不是产品，而是一种创造活动。”（西方语言学名著选读第４１页）如果从人文性的视域去关注语文学科，语言不再是静态的东西，而是一种动态的创造活动。积累的语言若在脑海中长期不使用，那么，这些语言也就成了静态的知识，失去了积累的意义。因而，应不断地促其成为动态言语，即在新的语境运用中焕发活力。人教版教材在这方面可谓煞费苦心，匠心独运。

如：《花钟》课后设计的练习题：

● 我能用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同。

● 课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们来填一填，再体会体会。

牵牛花吹起紫色的小喇叭

蔷薇──

万寿菊──

月光花──

● 我也想去观察一下周围的花。

● 我要观察其他事物，还想写观察日记。

《美丽的小兴安岭》

● 小练笔。

● 我的家乡也很美!我要写一写家乡的一处景物。

一个一个步骤精心设计，引领学生感悟文本、积累“素材”、教师可以不断地引领学生搜寻、摘录、诵读，背诵有价值的言语范型，有意识地创设情境，引导运用，激活学生脑子里潜藏的词汇，不断地体验语言的美感，促成消极语言转化为积极词汇，从文本读解到实践体验，从实践体验到口语表达，从口语表达到书面语的“生花”，实现一次次语言内化到言语外化的过程，完成一次次品味文本语言到建构新语言的飞跃。增强运用语言的能力，增进语言的表现力。

三、张扬课程综合性，激活儿童体验语文创造性

人教版实验教材充分地体现了《课标》提出的注重三维目标整合的思想。创造性地整合教学资源，以专题组织教材内容，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放。

１、整合课程内容，突出言语实践：

教材在整个编写系统中，重视字词句篇的内容整合，听说读写要求的整合，引领学生在语言环境中、学习言语表达，在学习感悟、积累积淀和运用创造中发展语文。

人教版教材尽量整合字词句篇、听说读写的内容，使它们在相关的语境中有机呈现。

如第三组“心中的秋天”。导语是激活正在体验的“金秋时节”（缤纷的色彩，美妙的声音）：接下来，引导学生“发现她的美丽，感受她的美好”：朗读、学习、感悟《风筝》、《秋天的画》、《听听，秋的声音》等课文；背诵秋天的诗歌；积累写秋天的词语（语文园地三黄金黄杏黄橙黄鹅黄）和句子（秋天的画：我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？我要搜集一些描写秋天的词句。）；学习课文的结构（我们来交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？）。等等。

一幅幅清晰的赏秋图画，一个个鲜活的写秋词语，一句句生动的绘秋句子，甚至一首首优雅的赞秋歌曲等。秋天的美景凸现在学生的头脑里，歌之、咏之、舞之、写之，多么富有情趣，富有韵味。

人教版三年级教材着力体验和探究，精心设计口语交际和习作练习，让学生有一个学习、交流的平台，引领学生在生动活泼的教学情境中实践语文，学习口语交际和习作。

● 口语交际《秋天的快乐》“秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐一一让我们交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人收到感染。”

●习作“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。”

这些设计，不仅引导了学生在情境中学习，也引导了学生注重读与写的结合，做与说、写的结合。同时将口语交际、习作的要求自然而然地蕴含其中，让学生有丰富鲜活的事(景、物)可说(画)，倾吐(表达)出来自然就会生动有趣，活泼感人。

一切景语皆情语。因景生情，因情写景，因景写文。读课文，想象情境，图与文结合，读练结合，口语交际与习作结合，课文学习与综合活动结合。这不仅是字词句篇、听说读写的整合，也是思维、想象与语言表达的整合，还是学习过程与方法的引领。我们要张扬教材这方面的个性，在教学中重视整合，注重专题整合教学，融会贯通，综合提升学生语文素养。

２、妙设综合性学习，引领学生体验“活语文”：

“语文综合性学习”体现了语文课程的价值追求──全面提高学生语文素养。她以其开放而富有创新活力的特点，引领学生拓宽语文学习和运用的领域，发展主动探索和创新精神。

人教版教材注重设计体验性和探究性语文综合性活动，让学生体验语文、探究语文，感受语文，真正实现与语文生活化，在充满情趣的学习背景中学习、积淀与创造。

如教材第五组“灿烂的中华文化”导语中引领学生“以自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂”。接下来，安排了《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》。这组课文介绍古代大思想家、倾听了古代神话故事，欣赏了古代建筑和绘画。打开了中华传统文化宝库的一扇门。然后安排了综合性学习活动。“你们小组开展了哪些活动？了解到哪些中华传统文化？把搜集到的资料整理一下，再商量商量，还可以搜集哪些资料，并讨论打算怎样展示活动的果。”同时巧妙地安排口语交际《生活中的传统文化》；习作将综合性学习活动的内容、过程等写下来。最后“展示台”将学生搜集到的、动手操作的各种能反映中华传统文化的内容展示出来。从晶读欣赏到资源艘集，从学习积淀到实践体验，从个体学习到合作互动，从学校小课堂到社会大舞台等。

这种安排，创设了语文教学情境，引领学生体验“活语文”，激活了学生的生活体验，激发了学生的学习兴趣，激起了语文的创造热情。真正有效地实现听说读写的融合，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合；体现课内外、校内外的衔接。

教材是教学的载体，也是编者教学理念的物化。读解教材是教师的基本功，用活教材是现代课程的新要求。我们要透过教材，读她、赏她、品她，更重要的是张扬教材的个性，激活儿童体验，赋教材于生命。让文本与学生、老师展开对“话”，让文本的作者、编者、教者、学者进行心灵的碰撞，使她们的生命价值都得到充分体现。

人教版《义务教育课程标准实验教科书 语文》三年级下册教材介绍

《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的，供三年级实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材特色的基础上，本册教材进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有不少新的突破。为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材特点、学习目标和教学中要注意的主要问题等方面做一些介绍。

一、教材的基本结构

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表

（一），要求会认的字；生字表

（二），要求会写的字；词语表。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题，怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情，友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

本册要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外，教材在语文园地

二、

五、

六、七还归类安排了一些要认的字。

每个语文园地仍由五个栏目组成。前四个是固定的栏目，第五个栏目是机动栏目。

全册教材生字注音方法和三年级上册基本相同。

二、教材的特点

（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

主要表现在以下几个方面。

1.强化导语的导学功能。本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，进一步增强了教材的亲和力。

2.每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求。

3.联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。

（二）结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母对自己的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，具较大的灵活性和创造性，充分给学生留出了自主合作学习的空间。

（三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型

本册新编选的课文超过一半，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，单元内课文继续分为精读和略读两种类型，教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。

（四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变

1.改进课文的导学系统。继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。

2.改进课后练习的设计。课后练习，都是策略性的以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。每篇精读课文至少有一个能统领全篇的重点题目。如《七颗钻石》的重点题目是讨论从水罐的一次次变化中，体会到了什么？能够完成这个题目，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。

有的课后练习鼓励学生自己独立阅读思考，尽量自己解决问题，解决不了的提出来讨论交流。部分课后练习从学生个体差异出发，不作统一要求。在有些课文练习后安排了小附录，一次是有关时间的格言，在《和时间赛跑》后，一次是关于月亮的精彩描写，在《月球之谜》后。这样安排，一是拓展学习内容，二是引导学生随时随地搜集积累材料。

本册继续安排适量的“小练笔”，强调读写结合，而且一般是先说后写的题目。部分课后练习中安排了选做题。学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做。

（五）保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新

为了更好地体现内容与训练的整合，本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个版块提前，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，则由以前的“展示台”“宽带网”扩充了内容，变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的学习内容更丰富、更有趣。

（六）完善图像系统，注重图文并茂

在语文教材中，图像系统是配合文字系统的一个独立的符号系统，也是影响学习效果优劣的重要因素。本册教材加大创新力度，对每一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排。目的是增强教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条件。教学时，如果能在注意文字内容学习的同时，不忽视图像的价值和作用，就一定会有很好的教学效益。

三、单元教学提示

第一组 围绕观察家乡景物、感受大自然的美好来组织单元。共选编四篇课文，采用“三精带一略”的形式构建（下同）。选读课文中的《山城的雾》可与之同步阅读。它们分别从不同的角度展现了大自然的美。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识16个生字，会写33个字；掌握一批词语（见课本附录，下同）。正确、流利、有感情地朗读课文（常规要求，下同），初步把握课文的主要内容（常规要求，下同），如讨论课文写了燕子的哪些特点；学习观察、展开想象，如想象“赶集似聚拢来”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，如体会“横掠过湖面”的“掠”用得好，感叹“冒”用得真好；积累课文中优美的语言，如要求把喜欢的句子抄下来，等等。教学时要注意：落实导语中的要求（记下自己的感受和发现）；理解《燕子》古诗《咏柳》等课文的实质是礼赞春天、赞美辛勤的劳动、赞美创造；把握《荷花》形象生动、容易在脑中形成画面的特点；弄清选编《珍珠泉》的主要用意是引导学生注意身边的美景美物，为后面的口语交际和习作做铺垫。“口语交际”提示了交际过程，强调了注意倾听的要求；“习作”暗含了写作方法的导引，如抓特点写、按一定顺序写，充分表达热爱家乡的感情；“日积月累”中的量词填空是夯实学生语言表达能力基础的举措之一（其他组还有类似的安排）；“宽带网”列举中外名家的精彩描写，并要求学生经常积累，能增强学生的语言感受能力。

第二组 围绕爱护周围环境组元。单元主题内容比较宽泛，有很强的现实意义，也容易加强与其他学科的沟通和联系。这方面的内容前面几册教材已有所涉及，要注意前后照应和提高。单元中编入了综合性学习的内容，主要目的是增强学生对环保重要性的认识。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识38个生字，会写40个字；体会语言表达的准确生动，如《翠鸟》中两组句子的比较；体会关键词语的作用，如《燕子专列》中带点词语的揣摩；体会含义深刻的句子，如《一个小村庄的故事》练习三。教学时要注意：《翠鸟》描写准确生动，涉及到人们对待鸟类的正确态度；《燕子专列》内容感人，可以与当前的一些社会现象联系起来学，如“非典”时期猫狗等的遭遇，抢救大熊猫、保护藏羚羊的壮举等等；《一个小村庄的故事》哲理性强，《路旁的橡树》有较大的发散思维余地。“口语交际”提示了交际的步骤，“习作”提示了写作的范围，并强调自我修改，它们都要依托综合性学习的进展。“展示台”只示例了三项，还可以引导学生创造其他样式。

第三组 围绕思想方法的专题来组元。核心是培养学生的创造精神。类似的主题前面几册教材已有编排，要注意前后联系和区别。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识16个生字，会写36个字；强调通过查字典和联系课文理解关键词语，如“亡”和“牢”的意思；收集资料（寓言故事）；积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。“口语交际”是正确思想方法的运用，强调辩证地看待自己的优缺点，再次强调要认真倾听、作补充并适当评价。“习作”顺承口语交际，强调习作内容的真实性，并示例了题目，提示了另外一种修改方法（把习作读给了解你的人听，根据他们的意见修改）。

第四组 围绕丰富多彩的儿童生活组元。比较贴近儿童的生活实际，导语有诗意。课文的选材范围比较广阔，有祖国台湾地区作家的作品，有东欧国家的作品，兼顾城乡生活，内容上有对时间的感悟、有对残疾人平等权利的尊重、有对待同学间小摩擦的正确态度，有伙伴间的有趣“较量”等。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识24个生字，会写41个字；体会词语在表情达意中的作用，如《和时间赛跑》中，“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢；体会和摘抄含义深刻的语句；收集相关资料；加强写话练习，由读到写。“口语交际”提示了交际范围、步骤，强调说清楚，强调听中生疑、大胆发问；“习作”要求写趣事或体会，强调把过程写具体、写真情实感。“趣味语文”是一种积累成语的创新形式，可以引导学生有创意地补充。

第五组 围绕亲情、友情来组元，也是比较宽泛、比较有现实意义的专题，课文由近及远，涉及到爱父母、爱朋友、爱陌生人等内容。在单元中安排了综合性学习，与课文的学习互为补充、互相促进，强调用行动来回报爱。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识33个生字，会写42个字；美读课文、积累词句；联系上下文理解词语的意思，如对“迫在眉睫”的理解；表情、动作描写；想象性写话练习和讲故事练习等。教学时要注意：课文由亲情扩展到友情再回到亲情，这样的思路是为了更好整合学习内容，为完成“语文园地”的有关容作铺垫。《教师教学用书》中附有两篇阅读材料（《妈妈的礼物》《母亲的工资》）可以配合课文的学习。“口语交际”和“习作”强调亲子互动，力争让父母参与到有关活动中去。读背古诗和展示台的内容还可以拓展。

第六组 围绕神奇的科技世界组元。紧紧追随科技发展的步伐，强调科学探秘和科技应用。涉及到太空探索和互联网络、机器人的想象等热点内容。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识27个生字，会写42个字；强调默读课文，背诵相关部分；关注表达特点；收集有关资料；质疑、交流，如网络的功能和上网收获等。教学时要注意：联系当前最新的科技动态补充到教学中，如载人航天、火星探索等；提醒学生注意网络的负面影响；“口语交际”强调清楚明白的交际，内容上强调想象的奇特性和合理性要并重；“习作”强调先说后写，自我修改。“宽带网”提示了方法和习惯的培养，读书看报，关心时事，常做剪报和卡片等工作。

第七组 围绕国际理解和友谊来组元。这是一次创新的构想，既落实课程标准的相关要求，又顺应世界上国际理解教育的潮流。强调了不同地域的文化背景之间人们的相互理解、宽容和尊重与帮助。单元选文侧重从各国人民之间的和平相处、友好帮助和深情厚谊入手，强调全球如家的意识。本组涉及到的语文能力方面的要求主要有：认识30个生字，会写31个字；收集相关文字和图片资料；摘抄感人的句子和由四个字组成的词语；读写结合的写话练习。教学时要注意：正确理解国际理解教育的概念，要结合具体课文和事例，如《教师教学用书》中“中国援建坦赞铁路”等资料，不要抽象地谈。特别是要让学生认识到国际交往中，维护祖国尊严的重要性。“口语交际”与单元内容整合紧密，可以开阔学生的视野；“习作”则是有意为之的自由作文，给学生一次充分张扬个性的机会，但要注意具体的写作要求（把内容写具体，把句子写通顺）。“趣味语文”从一个角度展现了汉语的丰富表现力，可引导学生适当扩充。

第八组 围绕民间故事和神话传说组元。引导学生感受丰富的想象，有助于学生想象能力的培养，增加对祖国传统文化热爱的感情。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识16个生字，会写35个字；收集相关资料；通过复述和表演把握课文内容；积累生动的语句；写单元读后感等。教学时要注意：本组所选的古诗《嫦娥》内蕴丰富，理解多义，不必在内容上深究；“口语交际”提示了交际步骤，强调讲故事要能吸引人，这是落实课标口语交际年段要求的内容。“习作”是写“虚”的想象作文（本册占有恰当比例），提示了一种修改方法（把习作读给爸爸妈妈听，根据他们的意见修改）。这是本学期最后一组，带有总结、盘点学习收获的作用，要指导学生有意识地完成这一任务，逐步养成良好的学习习惯。

四年级上册主要特点介绍

四年级上册教材的主要特点，与

一、

二、三年级教材是一脉相承的。使用过前几册教材的教师，对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面对四年级上册教材的编排特点作一介绍。

一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

要编好教材，用好教材，都必须明确目标。

《课程标准》中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

《课程标准》中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的是分层次提出的，如，学习方法、学习能力等方面的目标，就是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。

我们在编写四年级上册教材时，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。

必须一以贯之的目标，如《课程标准》在总目标第一条提出的：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这一条，在各个学段的阶段目标中都没有再提。显然，这是个既教学习语文，又教学习做人的大问题，各个年段的语文教学都必须重视，在各项语文学习的过程中都必须渗透。再如，第一学段的阶段目标中提出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在后续的几个学段中再没有与之照应的提法。因为像这类情感、态度方面的目标，不好从程度上划分出层次，但是能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，它将影响学生一生的幸福和发展。第一学段提出来了，就应该贯穿始终。为了落实这些一以贯之的目标，我们首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化的内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。我们还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。

对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。

例如，在识字、写字方面，新增认识200字，会写200字，累计会认2400字，会写1800字。识字、写字是个日积月累的过程，需要不断复习巩固。四年级上册教材在每组课文后安排了“词语盘点”，就是结合本组所学课文来复习会认、会写的字的一种措施。

又如，在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了《课程标准》在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时，加强了默读训练。《课程标准》在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默读”。四年级上册教材对默读作了较具体的安排，希望通过反复实践，使学生逐步达到“初步学会默读”的目标。

关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。四年级上册教材，在引导学生理解课文内容、体会思想感情和积累语言方面，采用了多种形式，作了具体的安排。

《课程标准》对中年段的阅读还提出了一项新的要求——“学习略读，粗知文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，就是为了加强略读能力的训练。

再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。

四年级上册教材，较好地体现了教学目标的整体性、阶段性和连续性。老师们钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。

二、加强整合，围绕专题组织教材

本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。

根据《课程标准》提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。主要表现在以下几方面。

1.围绕专题精选课文。

每组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。如，第一组的专题是自然奇观，所选的4篇课文，涉及山、水、树、云，有的描写了稀世罕见的自然景观，有的则是写出了常见的自然现象中的“奇”。其中《观潮》所描写的钱塘江大潮，自古以来就是天下奇观，《雅鲁藏布大峡谷》则是20世纪末才发现的世界第一大峡谷。雅鲁藏布大峡谷的发现和论证，是我国几代科学家艰辛努力的结果。学生通过阅读，在欣赏这些叹为观止的自然景观的同时，也会为科学家的奉献精神而赞叹，为祖国的人杰地灵而自豪。

再如，第四组“作家笔下的动物”，选入的都是著名作家的文章。前两篇分别是丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇是老舍先生的《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同动物的文章。这样的几篇课文，这样的编排，便于学生通过比较体会表达方法的异同。

第八组“科技成就”，选入的4篇课文也很有特色。第一篇是中国科学院院长路甬祥的《呼风唤雨的世纪》，虽然只有短短的六百字左右，但高屋建瓴地概述了20世纪的这一百年科技发展创造的种种奇迹，很有气势，使人对科技的迅猛发展印象极为深刻。紧接着的三篇文章《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》，内容新颖有趣，从不同角度介绍了科学技术方面的新发现和新发明。其中《飞向蓝天的恐龙》和《飞船上的特殊乘客》反映的是我国的科技新成果，更是令人鼓舞和兴奋。

2.各项教学内容都围绕本组专题。

每组的课文围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。例如第一组，在“导语”中就点出“大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼”，要求学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写”。“语文园地”中的“口语交际·习作”，就是让学生互相交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。“语文园地”中的“日积月累”，让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。

再如第六组，“导语”中点出“爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事”。“口语交际”是让学生练习向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人进行安慰；“习作”则是观察“胜似亲人”这幅图画后，把从图上看到的和自己想到的写下来，或者写一个真实的体现人间真情的故事。这样的口语交际和习作，都是在引导学生表达互相关爱的真情。该组的“语文园地”还安排了描写友情的古诗《过故人庄》和颂扬医生医德和医术的成语故事《杏林春满》。

其余各组的情况也大体如此。可以这样说，除了“语文园地”中的“趣味语文”，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本组专题安排的。

3.每组的前后内容互相联系，环环相扣。

围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。

首先，注意了精读课文与略读课文的联系与整合。通过略读课文前的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。例如，在第一组《火烧云》一课前面有这样的连接语：“江潮，峡谷，榕树，鸟儿„„这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。”这样承前启后，就把精读课文与略读课文的学习连成一体，而且体现了学习能力的迁移运用。

同时，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置有铺垫。例如，第二组的专题是“观察与发现”，习作要求写自己近来观察中的发现，或者整理写的观察日记。这在前面的学习中有多处引导。在《爬山虎的脚》一文后，有两个小伙伴的对话：“我想泡点豆子，每天去看看它们有什么变化。”“我想和小林一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来”。还安排了“阅读链接”，介绍托尔斯泰随身带着笔记本，坚持写日记的故事。在《蟋蟀的住宅》一文中，引导学生体会作者是怎样仔细观察，对感兴趣的事物进行连续观察的。有了这样的准备，习作就有了基础，习作也就成了学生展示自己观察与发现成果的一种需要。

围绕专题选编课文，围绕专题整合各项学习内容，并使前后学习活动互相联系，环环相扣，就使每组教材成为一个有机的整体。教师在凭借教材进行教学时，要注意这一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，发挥教材整合的教育教学效果。

三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点，主要表现在以下几个方面。

1.在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。

这些泡泡，有的是思考对词语的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？”《呼风唤雨的世纪》中的“‘发现’与‘发明’有什么区别呢？”有的是体会用词的精妙，如，《颐和园》中的“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”；有的是设法理解句段的内容，如，《爬山虎的脚》中的“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”；有的是领悟文章的表达方法，如，《白鹅》中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”；还有的是读了课文产生的联想，如，《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”所有这些，都体现了学生的阅读的过程中边读边想，自读自悟。通过这样的反复实践，学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。

2.在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。

有的是自己提出朗读、积累的要求，例如，“我要有感情地读一读，并把喜欢的部分背下来。”“课文中许多地方是把蟋蟀当作人来写的，如‘当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。’我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。”有的是提出不懂的问题与同学讨论、探究，例如，《鸟的天堂》后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受，例如《那片绿绿的爬山虎》后的“读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会”。这样的编排，有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学生与老师、同学合作学习。

3.“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

“我的发现”，是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。“展示台”为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。“宽带网”主要是引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。这些栏目，都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件，使学生的学习主动性和聪明才智得到了发挥。

“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排，随着年级的升高，发现的范围逐步扩展。前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些带规律性的现象，到四年级，进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。四年级上册的8个“我的发现”中，有3个是关于词句运用方面的发现，分别是：明贬实褒的语言现象、用熟知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有4个是关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚；还有一个是发现童话的一些基本特点。由于发现的内容比以前丰富了，“我的发现”栏目的呈现方式也相应发生变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。

4.每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。

“词语盘点”分“读读写写”和“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。“词语盘点”中所列词语只是保底的基本要求，学生的自查自测可不限于此，还可补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是课外语文学习中积累的词语。通过自查自测，在字词学习方面做到“下能保底，上不封顶”。

四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

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语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在以下几方面。

1.引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。

《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的发展使人类的生活大大改观。课后安排了一个选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化”。我们觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是年青人，对于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。让孩子向成年人作些了解，听听他们举出的前后对比的例子，对课文的理解就加深了。而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。再如“语文园地四”中，学生交流发现明贬实褒的语言现象，联系到自己的妈妈在向别人讲到自己时也常常是这样的语气。经过这一启发，估计许多孩子都能有类似的体会，对这种语言现象也就加深了理解。还有“语文园地四”趣味语文中那茶杯盖上的五个字，按顺时针方向，不管从哪个字开始读都可以，既能使学生感受汉语的魅力，又能把学生的语文学习引向生活。

2.结合课文的学习引导课外阅读。

引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；在《猫》的后面链接了周而复和夏丐尊写的两则描写猫的片断。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。

我们还计划从四年级上册开始，每册都向学生推荐几本好书。四年级上册推荐的是《格林童话》和《爱的教育》。推荐的方法，一是在相关课文后面的“资料袋”中重点介绍了《格林童话》，在《卡罗纳》后的“资料袋”中介绍了《爱的教育》。二是让学习伙伴交流对这两本书的阅读，如，在“语文园地三”的“展示台”中，有学生说“我读完了《格林童话》”；《卡罗纳》一文后有个泡泡：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”《课程标准》规定，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，要达到这样的阅读量，应该引导读整本的书。我们设想，学生从四年级到六年级，如果在课外能有计划地读上十来本好书，对于全面提高语文素养是大有好处的。教材中还结合部分课文的学习，提出搜集有关资料的要求。学生带着任务去找材料，甚至到图书馆去看书，上网去搜寻，课外阅读的面就更宽了。

3.从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。

本册所安排的口语交际话题，既围绕各组专题，又大多是从学生的生活实际中提取的。例如，“我看到了„„”这种看图画，比眼力，是学生平时爱玩的游戏；交谈自己喜欢的动物、自己观察的发现，是学生经常谈论的话题；“我们的奇思妙想”，顺应了孩子喜欢想象、幻想的特点，为他们提供畅谈奇思妙想的机会；表示感谢与安慰，是日常生活中经常需要用到的应对交际能力；“保护文物”是全社会都应关注的问题，学生学习了有关我国世界遗产的课文，阅读了有些地方长城遭破坏的资料，对于如何“保护文物”也会有感而发，有话要说。这些话题从生活中来，通过口语交际，既能提高学生的口头表达能力和交际应付能力，又能引起学生对生活的关注，提高处理解决生活实际问题的能力。

在这些口语交际的基础上进行习作，也就顺应了学生表达的愿望，使习作的内容贴近学生的现实生活和他们的想象世界，习作也就成为学生生活的需要了。

4.安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。

本册教材从每个专题的实际出发，引导学生进行观察，写观察日记，搜集、交流资料等活动。特别是第三组和第七组，安排了综合性学习，语文实践活动更加丰富多样。如，“中外童话”这一组，学生在课内外读童话，还自己写童话、续编童话，讲童话、演童话，在“展示台”中学生还展示办的关于童话的墙报和小组编的童话故事集。再如，“成长的故事”这一组，学生通过阅读、调查访问、写信等多种方式，了解名人、亲人或同伴的成长故事，然后用写文章、讲故事、编短剧、办手抄报等多种形式展示交流综合性学习的成果。这样的安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

此外，教材中还安排了选读课文和适量的选做题，体现了教材的弹性。教师要从学生的实际出发，灵活地运用教材。还要创造性地开发和利用当时、当地的语文学习资源，使语文教学与生活实际更紧密地结合起来。

变“教材”为“学本”

──人教版小学语文教科书四年级下册的特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展„„教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点„„教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究„„”这就对教材建设提出了具体要求：教科书内容要从儿童生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会认识并建构自己的认识；教科书要注意培养学生的问题意识，应当引发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形成真正意义的自学能力。

人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经形成了鲜明的特色。

一、提供丰富的阅读材料

人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。

1.题材的多样性

从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。

文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵。心灵是伴随一个人成长发展进步的，心灵的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的力量。

2.体裁的多样性

从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗„„包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。

只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。

本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多机会直接接触语言材料。

二、营造自主学习的情境

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。

1.学生与文本对话

学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《21.乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是„„。”（《13.夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。

2.学生与文本作者对话

作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。“我知道为什么叫双龙洞了。”（《3.记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《6.万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。

3.学生与学习伙伴对话

人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

在“语文园地一”由这样的对话：

小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水‘静、清、绿’的特点。

小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！„„

小林：我觉得这样写„„

学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。

4.学生与自己的心灵对话。

人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”（《

5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能体会到“富有”吗？“我真想去看看这道独特而美丽的风景”（《

21、乡下人家》）真的到了那个地方，我能注意到这样的风景吗？我能感受到这种风景的独特吗？

教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

三、促进学习方式的改变

教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。学习语文是一个漫长的过程，不可能通过几篇文章的阅读就达到语文学习的目的。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想„„”“我要„„”“我一定„„”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。

“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。

“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”（第七组“导语”）提示了学习方式──阅读和交流；提示了学习重点──注意外貌动作描写；提示了学习目标──获得启示。“江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”（《七月的天山》“链接语”）从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求──抓住景物特点，积累语言。

每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要形式。“我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。”“课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了──就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。”这样的课后练习，引导学生体会“词语”“句子”在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。

“根据我的经验，平时多动笔对提高习作水平很有好处。”是“我的发现”中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等„„学生可以通过自己的理解，发现更多的学习方式。教材编者把学习的重点导向对语言形式的揣摩，学生学习语文就不会只停留在理解内容的层面上。

教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程：

这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。也就是说语文学习包含的两条线，或者说一种学习的两个方面，教科书都已经考虑到了。

学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。

让语文学习“动”起来

──人教版实验教科书语文五年级上册编写特点及使用

研读人教版实验教科书语文五年级上册，最深的感受就是教材的编写思路和呈现方式，力图实现教科书功能的转变，多角度引导语文学习，让学生和老师都动起来，在用教科书的编写方式改变传统意义上的课堂。

一、让学习过程“动”起来

《语文课程标准》（实验稿）强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生要成为课堂的主人，必然要参与到学习过程中来。本册教科书中的很多设计，让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价者。整个学习过程，从单元组的整合，从课内外的结合，从综合实践活动的设计，从口语交际和习作的设计，都能够让学习过程成为一种师生共同参与的活动过程。

整册书8个单元组，教学时完全可以设计成8次相对独立的主题活动。“我爱阅读”“月是故乡明”“学习说明性文章”“生活的启示”“遨游汉字王国”“父母之爱”“不忘国耻、振兴中华”“走近毛泽东”，每一个单元组单从主题来看就可以设计成一次主题阅读活动。

每一个主题活动中的阅读材料，除了教科书中选取的文本以外，还可以由老师和学生自己补充，拓展了阅读空间。教师和学生可以自己开发和设计自己的学习过程。如：“我爱读书”单元，在阅读4篇文章的基础上，教师还可以带领学生找到一些文章，同时可以把一些读书心得、名人读书故事等阅读材料引进来，成为大家的阅读材料，不断地丰富阅读体验。这样整个过程就成为一个开放的系统，同时也成为师生自己活动的场域。“走进毛泽东”单元，可以搜集更多毛泽东诗词、搜集毛泽东的其他故事、观看影视作品、看《毛泽东选集》、写毛泽东的评价文章，这一系列的小活动都围绕着单元主题，都在丰富单元主题。学生在搜集、整理、阅读其他材料的过程中，开阔视野、锻炼能力，把语文学习和生活实践联系在一起，在整个过程中，提高了阅读能力、搜集整理的能力，丰富了人生体验。通过一系列的活动，学生在头脑中会有一个活生生的毛泽东。所有活动始终和听、说、读、写结合在一起，以锻炼听说读写能力为最终归宿，提高了学生的语文综合素养。

针对教科书的设计，教师可以灵活设计。在第一单元中设计一次综合性学习“我爱读书”。综合性学习的要求在第一课之后提出，教师根据自己学生的读书情况，可以把综合性学习的要求在单元活动的开始以读书交流会的形式提出来。把握学生的学习起点，重视学生的实际学习情况，根据学生实际不断调整学习目标。这样既重视了让学生参与活动过程，同时又能保证活动开展得实效性，因为有一定的学习难度，所以学生有持久的学习兴趣，能够保证学习活动的质量，不至于成为单纯的活动形式。

本册设计了一个综合性学习单元“遨游汉字王国”。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。”（《语文课程标准》）活动开始引出综合性学习活动的话题，分为两个小的活动单元“有趣的汉字”“我爱你汉字”，提出了具体的活动建议，提示了综合性学习成果的展示形式，最后把对汉字的研究引向课外，引导学生继续探究。整个过程完整而不封闭，给学生自主设计的空间，“搜集、查找、策划、调查”等活动的主体都是学生，学生还可以根据自己的实际情况开展其他的活动。整个单元重视学生探索和研究的过程。文本的教学成为教学的终极目标势必导致教学的僵化，师生会把文本学习作为学习的归宿而不顾及其他。当语文教学能够从文本中跳出来的时候，就实现了一种超越，超越文本是语文素养得以提高的必然选择。综合性学习单元的设立，使语文实践活动更加丰富而直接，阅读材料成为语文学习的载体。综合性学习的设立又是以提高学生的语文素养作为主要目标。“遨游汉字王国”把汉语言的精华和民族文化紧密结合起来，语文综合性学习首先是语文学习，而不是其他学科的学习，体现了鲜明的学科特点。在综合性学习中，实现了在策划中明确活动目的，在搜集、整理中体会汉字的神奇和魅力，在交流讨论中反思自己的学习过程。整个过程，把静态的汉字文化以动态的方式传递给学生。

每一个活动单元，前面有布置，中间有铺垫，后面有交流、拓展，每个单元的活动都是一个相对独立的整体。整册书的学习就变成一个个相对独立而又相互关联的活动的组合。相对独立，是主题单元学习中，阅读材料主题的不同；相互关联是方法上的关联、意义上的关联，学生的阅读水平、阅读策略，以及学生的语文综合素养的紧密联系。不同单元的学习活动，都以提高学生听说读写等方面的语文素养为目的。整册书成为一个开放的活动体系，每一个单元都可以向阅读开放，向学生的生活开放，向学生的实践开放。整册书的学习就可以变成学生设计和参与听、说、读、写活动的过程。

二、让语言学习“动”起来

语文作为一门学科，它的主要任务就是学习语言。每个单元组除了阅读主题鲜明外，还明确提出了语文学习的目标。如：第一组导读中写到：“学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕‘我爱读书’这个专题进行综合性学习，体会读书乐趣，并学习一些读书方法。”第七组导读“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”这些语文学习目标提示教师在每单元的活动中要有意识培养学生各方面的语文素养，不因阅读等活动冲淡了语文本体。

语言作为交流的工具，必须在不断运用的过程中得以丰富和完善。语言学习过程就如同学习游泳一样，必须由学习者的亲身参与，没有主体参与的语言学习是无意义的学习。听说读写等活动是语言学习的重要途径，学习者参与语言学习，就需要在形式多样的听说读写活动中进行。

教科书为学生的语言学习提供了足够的平台，让学生在不同的平台上能够锻炼听说读写的能力、展示学习语言的成果、交流学习语言的感受，语言的学习就变成师生互动、生生互动的过程。

1．课后思考·练习的设计

谋篇布局的领悟──

“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么这样写？”（《狼牙山五壮士》）

“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。”（《圆明园的毁灭》）

这样的练习设计在本册教科书中还有很多。文章的布局谋篇是需要读者用心体会琢磨的，如果课内阅读的关注点只在文章内容上，势必影响阅读的质量。“为什么这样写？”这样的练习设计让学生注意文章的表达方式，引导学生去领悟文章的布局谋篇。让学生在自己思考，在相互交流的基础上，明白作者布局谋篇的用意，有利于学生理解文章更深层次的意义，也有利于学生自己习作时有意识的运用。

重点词语的体会──

“读下面的句子，再根据自己读书的感受填空。”（《走遍天下书为侣》）

“想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。”（《古诗词三首》）

“课文中哪些语句对你有启示？你由此想到了什么？写下来和大家交流。”（《钓鱼的启示》）”

“下面这两句话有什么含义，你是怎样体会到的？和同学交流交流。”（《落花生》）

“读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么？”（《圆明园的毁灭》）

“读下面的句子，注意加点的词语，体会人们当时的心情，再从课文中找出能表达人们强烈感情的句子讨论交流。”（《开国大典》）

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《语文课程标准》）语言学习需要学生作为读者去感受作者在词句运用上的独特之处。练习题的设计，让学生注意到某些关键词语，同时又给学生留下足够的空间，自己去阅读去思考去发现。“读句子写感受”“想象画面，写故事”“写想法，交流”“说体会”“找句子，讨论交流”这些学习方式，让学生从被动的学习方式中走出来，学生能在自己学习的基础上领悟表达方法。语文学习目标的达成，不靠教师讲解，而让学生在阅读、体会、交流的过程中去领悟，学习语言在学生思维活动和交往活动中进行的。

2．口语交际的设计

口语交际一：可以讲故事、谈体会，采访身边爱读书的人，谈采访体会、整理采访记录；可以开辩论会。

口语交际二：“策划一次活动”。主题为“浓浓的乡情”，活动可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等形式。

口语交际三：我是“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。

口语交际四：“平时我们搜集了很多名言警句，你觉得哪句话对你启发最大？跟同学交流自己的座右铭，并说说是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说、写一写这句话对自己的启发或帮助。”

口语交际六：“讲故事，谈看法”。

口语交际七：演讲。

口语交际八：向别人推荐影视作品。

口语交际是面向生活的言语交际行为，有很强的实践性。“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”（《语文课程标准》）因此，学生不可能靠“纸上谈兵”获得交际能力，一定要实际操练才行。本册中所有口语交际都达到了让学生动脑、动口的目的，在激发学生兴趣的基础上，提出了明确的口语交际要求，提出了口语交际中应该注意的问题，给学生适当的指导。学生是口语交际的主体，说什么，怎么说都由学生自己决定，口语交际的过程是学生参与语言实践的过程。

3．习作的设计

“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。”（第二组）

“在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。”（第三组）

“读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。写读后感，‘读’是基础，要读懂文章想告诉我们什么；‘感’是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品内容。为了更好的表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。读读下面这篇读后感，看看对我们有哪些启发。”（第七组）

本册习作设计的典型特色就是给了学生很大的自主选择习作内容的空间，同时提示了很多方法，如：表达感情的方法和说明的方法，有从课内阅读中学生自己获得的方法，有编者通过提示揭示的习作方法，如读后感。方法的获得与运用，习作的完成都由学生自己去实现。很多习作前，就有了一些的学习活动，如：口语交际中策划的活动，或者辩论会、或者是观察、参观、访问、阅读等。这些学习活动为学生创设了使用语言的情境，学生在这些情境中能够去运用语言，能够积累材料。

“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”（《语文课程标准》）在习作中，学生可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。写完后，可以把习作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生习作语言的评价主体就可以是多元的，学生在和这些读者的交流中，不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点，改变了习作的单一性评价。学生自己不但作为习作的主体，而且成为自己习作评价的主体，可以参与对自己习作的评价，并且可以和其他人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运用语言的能力在动态过程中不断提高。

4．“交流平台”的设计

“本组课文表达的都是思乡之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具体的景物或者事情来表达。„„我们可以交流一下，本组几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的，还可以说一说自己的习作是怎么表达情感的。”（回顾·拓展二）

“在本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，如„„读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里。还可以和同学交流自己从习作或课外书中找出类似语句。”（回顾?拓展六）

“本组课文中有一些场面描写和人物描写，你注意到了吗？和同学交流这方面的收获，再说说自己在习作中是怎样运用的。”（回顾·拓展八）

“交流平台”是从本册开始新设立的栏目。从“交流平台”的设计中，可以真切感受到编者把语言学习作为语文学习的重点。“如何表达情感”“语句好在哪里”“注意场面描写和人物描写”，把学习的重点直接指向文章的语句及表达方式。这个平台的主要使用方式就是“交流”，学生在这个平台上可以说课文中是如何写的，也可以说自己在习作中是如何写的，把课文学习和学生习作紧密结合在一起。在这个平台上学生可以反思自己的学习，同时在和同伴的相互交流中获得新的感受，在思维碰撞中产生新的发现。语言学习不再是静止在教学参考书的介绍中，而产生在学生自己的价值判断和审美体验中。学生最后的判断和体验又是在不断的交流中发生变化，不断获得提升，从而实现对语言的理解、感悟、体验和运用。

三、让学生思维”动”起来

综合性学习活动的策划，“辩论会”的设计，“演讲”活动的组织，“展示台”的布置等，都需要教师和学生跳出教科书，根据生活经验，根据当地的实际情况，根据自己的特长进行设计。设计活动的过程，就是思维完全投入的过程。因为是现实中的活动，不但在活动前需要策划，在活动过程中还要根据实际情况不断做出判断，调整原来的活动方案；活动结束，还要总结活动的效果，写出自己的感受，其实也是整理、反思和自我评价的过程。有了现实的情境，学生的思维是活跃的，是真实的，是作用于实际的，是帮助学生解决问题的。这样的学习过程，给学生的思维留下了空间，并且通过每一个细小的环节锻炼了学生的思维。同时，在互动的过程中，师生间的思维碰撞创生更多的想法，为学生形成良好的交流习惯奠定基础。

语言是思维的物质外壳，学习语言的过程应该伴随积极的思维活动。教科书中很多细小的地方，都体现了引导学生思考的设计思路，并且引导学生积极主动思考，让学生的头脑动起来。如：“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解。”“单元小结的方式灵活多样，可以做成卡片，也可以列表格。在本组学习中，我们了解了一些基本的说明方法。你能总结一下，填写下面的表格吗？”学生自己不思考，将不能完成学习任务，不能和老师、同学进行有意义的交流，所以每一个学生都要进行思考。学生思考的介入，使学生思维处于不断的活动中，为学生能够不断深入思考打下基础。

除此之外，“日积月累”“交流平台”等板块的设计中，给学生创设了思维活动的情境，让学生的思维能够积极参与进来，实现思维与语言学习的同步。

“通过本次综合性学习，你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会？你是否学到了一些行之有效的读书方法？所有这次综合性学习的收获，我们都可以回顾交流。”（回顾·拓展一）

“在搜集和运用资料方面，你有哪些新的收获？如，搜集到了哪些资料？是通过什么途径搜集到的？运用了哪些整理资料的方法？在哪些地方用上了搜集到的资料。”（回顾·拓展七）

“这学期的语文学习，你感受最深的是什么？我们来小结一下各自的学习收获。如，学到了哪些新知识，积累了哪些语言材料，掌握了哪些学习方法，养成了哪些良好的学习习惯，在课外阅读、课外练笔方面有哪些新的体会。你还可以对自己的学习作出简要的评价，或者和同学相互评一评。”（回顾·拓展八）

教科书的很多地方都提示学生要注意学习过程中的自我反思、自我评价，反思与评价的过程就是学生思维参与的过程。学生通过反思和评价不但能够改进自己的学习方式，提高自己的学习能力，同时养成积极思考的习惯。把语文学习的过程变成学生的思维过程是实现学习方式变革的重要途径，也是使学生成为学习主人的必由之路。

总之，这册书的设计为语文学习“动”起来做了很多努力，有利于改变传统的语文学习方式。在教材的使用中，需要我们不断深入领会编写意图，同时创造性地使用教材，为学生的语文实践提供更多的机会，提高学生的语文素养。

编辑短评：本文对五上教材进行了较深的研究，特别是对五上教材如何体现语文课程标准对小学高段的学习要求有很深刻的见解。五上教材在编写时的指导思想是：该抓牢的基础部分要抓牢，该放开的活动部分要放开。作者显然对编者的这一想法有深入的理解。

《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册》教材介绍

第14篇：小学语文三年级下册第一单元教材解读

小学语文三年级下册第一单元教材解读

三年级下期第一单元由《燕子》、《古诗二首》、《荷花》、《珍珠泉》四篇课文组成，它们抓住春天这个美好的季节，选择了燕子这一活泼可爱的春的使者的形象切入，让学生充分感受大自然的美好，感受语言的美好，把语文与自然和谐地交融，通过语文学习帮助学生陶情冶性，为我们的语文学习定下了一个基调：发展语言能力，培养人文情怀。

从内容上说，这组文章从动物、植物、景物几个不同的侧面反映了一个共同的主题，自然是美好的。

从形式上说，本单元有名家散文经典、古诗，不同的形式也蕴含着共同的语言特点，那就是语言准确、优美。在呈现文本的同时，教材辅之以生动形象的插图，图文并茂，增加了形式上的美感。

基于这样一些特点，教学本单元时，有如下建议：

1、整体感知单元主题。充分发挥教材主题组元的特点，在课堂上留出一节课时间让学生整体感知本组教材，要求会通读课文，初步知道每篇文章的主要内容；在通读的基础上让学生发表意见说说自己读后的感受或印象，老师在此基础上总结归纳本单元文章内容和形式上的特点，使学生学得明白，学得有兴趣。这是一种新的课型，老师们可以大胆尝试，如果有效，可以继续探索完善。

2、美文美读。利用本组教材的内容及语言优势，在课堂教学时让学生与文本、与语言亲密接触，提高学生的朗读能力和语言感受能力。

3、语言积累。积累的形式有读、背、抄，可以分层要求，重在效果检查。如果有可能，还可与自主八分钟结合搞一次小小的朗读展示会。

4、资源拓展。关于春天，有很多美文、美诗、美画、美歌，教学时，可以有意识地加以拓展。对本单元出现的郑振铎、叶圣陶等文学家老师应该做必要的介绍，帮助学生积累一些文学常识。

5、读写结合。这是语文学习的一条基本规律，这条规律在教材编写中体现得很充分，教学时，要把学生对语言的理解、积累和迁移综合起来考虑，时时启发学生用自己的语言来描画心中的美景，提倡平时的小练笔，这样划整体为部分、划难为易，可以提高学生的写作兴趣，继而提高写作能力。

第15篇：人教课标小学语文第十册教材解读

小学语文第十册教材解读

一、教材基本结构

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语言实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点“。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表

（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表

（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再注音。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

二、本册教学目标

1．认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。

2．读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。

3．朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5分钟不少于300字）。 4．能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活经验等）理解词句，能辨别词语的感情色彩，体会词句的表达的效果。

5．阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能读懂内容，了解基本的说明方法。

6．略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。

7．能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。

8．修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。

9．听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。稍作准备，能当众作简短的发言。

10．积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。

三、教材主要特点

(一)主题设置灵活多样，编排形式又有创新

在努力追求工具性与人文性的合谐统一的前提下，设置专题的角度更加灵活多样，充分体现语文学科的特点。例如，“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。再如，《中国古典名著之旅》，四篇课文均出自中国古典名著，有的是根据名著改编的，有的则是从名著中节选的。设置这个专题，不仅仅是为了读这几篇课文，而且是让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，从此，喜爱古典名著，开始阅读古典名著的旅程。又如，“作家笔下的人”，收入的是古今中外名作家写人的精彩文章或片段，引导学生一方面感受作家笔下鲜活的人物形象，一方面揣摩描写人物的基本方法，并鼓励学生在今后的习作中尝试运用。特别值得一提的是课文《人物描写一组》，由三个片断组成：分别是节自《小兵张嘎》的《小嘎子》和《胖墩儿比赛摔跤》，节选自《儒林外史》的《临死前的严监生》，节选自《红楼梦》的《“凤辣子”初见林黛玉》。这种用片断集成编制课文的作法，是一种新尝试。其中的每个片断篇幅短小，易于阅读，便于借鉴，而它形成的合力──比较全面地体现了描写人物的方法(外貌、动作、语言、心理、细节描写)，是一篇写人的文章难以及的。本册还编排了一组专门用于开展综合性学习的单元──“走进信息世界”，教学内容和呈现方式与其他单元截然不同，类似于五年级上册的“遨游汉字王国”。编排这个单元意在通过开展综合性学习，了解信息传递方式的变化，信息对于现代人学习、生活的重要性，指导学生学习搜集和利用信息，写简单的研究报告。

总之，本册的专题设置和单元组成，更能激发学生学习语文的兴趣，更有语文味儿，更能全面提高学生的语文素养。

(二)课文系统在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书学语文、学做人功能方面，进一步加强

1．选编的新课文有时代精神和人文内涵。

教材选编了一大批新课文：有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》，有反映我国西部建设成就，歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私精神的《把铁路修到拉萨去》，有充满生活情趣，再现多彩童年生活的《祖父的园子》《我想》《童年的水墨画》，有反映社会主义建设时期共产党员忠于职守、无私无畏、舍已救人的高尚品质，赋予革命传统教育以新的内涵的《桥》，有表现一个孩子实现纯真善良心愿的《梦想的力量》，有展现多姿多彩异域风情的《自己的花是给别人看的》《与象共舞》《彩色的非洲》。课文编排重视体现文学性，突出语文学科的特点，不仅编选了许多名家名篇，而且分别编写了“作家笔下的人”“中国古典名著之旅”等单元。为了在信息激增的现代社会里，教给学生利用信息、筛选信息，利用信息写简单的研究报告的综合性学习单元。

2．重视爱国主度、革命传统教育、中华传统美德教育在课文的选编上，进一步加强语文教科书的育人功能。

措施一：设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。如，在“走进西部”这组里，编者精心选择四篇有代表性的课文，从中不仅可以感受到祖西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化，激发学习热爱祖国的感情，还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。在“他们让我感动”这组里，学生可以感受中朝人民之间比山还高、比海还深的国际主义情谊；学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高精神；学习老支书忠于职守、无私无畏、舍已救人的高尚品质；还能体会到一个普通的孩子爱他人的那颗金子般的心。

措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。如，《把铁路修到拉萨去》《丝绸之路》《桥》，这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感，激发奋发向上的精神，引导他们做热爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。

3．拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。

（1）文言文。在第三组“语言的艺术”里，本册安排了小学阶段的第一篇文言文──《杨氏之子》，篇幅短小，文字也比较浅显，适宜学生积累背诵。文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本册安排文言文的一个主要目的，是为第四学段的学习作一点铺垫，使学生初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作准备。

（2）近代白话文。在第五组和第七组，教材安排了《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》四篇近代白话文的课文，有的只节选了一个片段。这些课文的语言风格，与现代白话文有较大的差异，一些字词的用法、意思与现在不一样。如，“已后”就是“以后”，“登时”就是“顿时”，“哥子”是指小男孩。教师应当相应地进行一些解释。 （3）剧本。剧本是戏剧演出的肢本。本册教材在第三组选入了剧本《半截蜡烛》。剧本的基本我生是由戏剧的综合性和舞台性所决定的，人物、剧情、场景要高度集中，要有集中、尖锐的矛盾冲突。剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等，然后着重写人物对话。剧本主要靠剧中人的语言来推进情节，塑造人物。这是剧本最突出的特点。因此，剧中人物的语言必须个性化。《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家为了保护情报，与德国军巧妙斗争的事。通过课文的学习，通过人物对话，学生不仅能感受伯诺德夫人一家的勇敢机智，而且能初步了解剧本的特点。

（4）相声。相声是用诙谐、幽默的语言，通过说、学、逗、则使人发笑的一种曲艺形式。它是以对话（包括叙述、评论、介绍、争辩、摸拟）的形式，抖包袱的手段来表现一定的主题。相声要引人发笑，就必须运用一些手法，把许多矛盾集中起来，组织在一起，通过对比、夸张及反复强调，达成寓教于乐的目的。一般说来，相声的语言具有下面一些特点：通俗易懂、明快动、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩。第三组的《打电话》是一段对口相声，作者运用了多种表现手法，活灵活现地给我们呈现了一个说话啰唆的人物形象，让人在捧腹中受到教益。

4．拓宽课文系统，编制“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”“成语故事”等栏目，以丰富语言学习内容。

“资料袋”是为了方便理解课文内容，向学生提供的相关资料。如，在《丝绸之路》课后，对丝绸之路的历史地位和作用作简单介绍；在《冬阳·童年·骆驼队》课后，简单介绍了林海音和《城南旧事》；在《将相和》课后，简介了《史记》及其作者；在《草船借箭》《景阳冈》课后，分别介绍了《三国演义》《水浒传》的相关内容。“阅读链接”是在某此精读课文之后，链接相关作品，体现拓展阅读的思想。如，在《白杨》一课之后，让学生阅读艾青的诗《帐篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供乔治·桑写的《威尼斯之夜》让学生阅读。“资料袋”“阅读链接”是教学内容的一部分，在教学中要予以重视，根据教学设计灵活处理。此外，在单元之后的“回顾·拓展”中，还编入了“日积月累”“成语故事”“课外书屋”。“日积月累”引导学生读背古诗词，立志、惜时、勤学等方面的名言警句、成语等，使学生积累语言、积淀文化，受到思想道德的熏陶。“成语故事”本册编入的是《程门立雪》和《入木三分》，通过阅读，了解成语的出处，更加热爱中华文化。《课外书屋》是根据《课程标准》“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议设置的推荐好书的栏目。上述内容应视为课文系统的一部分，在教学中要很好地利用。

（二）精心设计导学和练习系统，更好地发挥导学、导练的功能 l．凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。

教材在指导学习上有比较系统的设计：借助每组前面的“导语”来导向，凭借课后思考练习题来导学、导练：凭借“回顾·拓展”中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”，紧扣语文学习重点，追求语文学习整体效益。例如，第三组“语言的艺术”，在“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面。提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。“口语交际”则练习劝说别人，注意说话得体：另外就有争议的话题展开辩论，做到言之有据，言之有理。“习作”是练习写发言稿，发言稿要根据需要，符合情境。在“交流平台”中则引导学生回顾、交流本组学习的收获：感受语言表达的艺术，学习明白、简练、得体地进行表达。

2．课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。

如，引导学生找出表达准确、情感丰富的语句。体会其在表情达意方面的效果。《草原》课后练习二，引导学生体会比喻句弦在表达上的效果；《再见了，亲人》课后练习二，引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。

如，抓住重点旬段，理解内容，体会表达效果。《威尼斯的小艇》课后有这样一道题：“读下面这段话，说说戚尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处。”(题目在“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”下面加点。) 如，引导学生在理解课文内容时，注意部分与整体的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。《将相和》课后有个题目就是很好的例子：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。”

如，领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表达中心之间的关系。《武松打虎》一课之后安排了这样的思考题：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。”如，引导学生分清事情的前园后果，学习有条理地表达。在《草船借箭》课后，要求学生：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”

又如，引导学生联系课文领悟种种写人的方法。《人物描写一组》课后。提示学生：“课文中的一些语句，突出表现了人物的性格特点。„„从三个片段中找一找，读一读，体会这样写的好处。”

教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的人”这一组，集中人物描写的多种方法，展示性格各异的人物形象，通过对比阅读，学生会受到很多启发。交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

感受和领悟读写方法两个方面，供教师教学时参考。编者有意把交流的重点放在读写方法、习惯上，以体现对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视。其中涉及口语交际的有：表达要清楚、明白、得体。涉及阅读理解的有：入情入境，体会作者的感情}初步了解剧本和相声的特点：对课文中的人物进行评价，交流自己印象深的人物形象，说出自己的感受。涉及写法的有：写真人真事，表达真情实感：借景抒情、叙事抒情等方法；刻画人物；把景物和人的活动结合在一起来写等方法，刻画人物；把景物和人的活动结合在一起来写，等等。

一些单元交流的内容是很宽泛的。如，“儿童生活”这一组，可以交流对课文内容方面的感受，可以交流对课文写作方法的体会，也可以交流在阅读方法上的收获„„每次只作简单提示，怎样深入下去，教师要针对教学实际加以引导。有的交流内容可以相对集中。如，“他们让我感动”这一组，语题集中在课文表达思想感情的不同方法上。这样的编排，是希望学生在大量感情认识的基础上，能围绕某一方面，进行小结、归纳和提升。此外，在本册最后一组的“交流平台”里，还引导学生在各自小结的基础上，交流本学期学习语文的收获，可以涉及方方面面。如学到了哪些语文知识，获得了哪些语文能力，习得了哪些学习方法，养成了哪些好的学习习惯。

以“交流平台”为凭借，交流学习心得，这既是一个单元读写重点的梳理，又是学习方法的引导，也是学习习惯的培养。在教材的引导下，学习如能长期坚持在反思的基础上交流学习的收获，语文学习必有长进。

4．顺应儿童心理发展特点和语文学习的需要，“口语交际·习作”的内容、形式又有了一些变化。 从高年级开始，学生的抽象思维开始逐步发展，生活空间进一步扩大，听说读写的能力进一步提高。因此与中年级相比，高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化。

本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动：讲童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且口语交际技能的训练更全面，兼顾交际和独白两个方面，难度也有所提高。

习作的编排是这样的：(1)记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。(2)应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿：在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”(3)材料作文。安排了两次。在第五组安排了缩写练习，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。从以上安排可以看到，更加重视写实性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。另一方面，习作的内容、形式更加丰富。

此外，在“口语交际·习作”的编定上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。例如，“口语交际·习作四”，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在口语交际的基础上选一件写下来。又如，“口语交际·习作八”，让学生写自己最想写的，用自己最想用的方式写。

（四）单设“综合性学习”单元，学生策划和开展语文学习活动，引导研究性学习的过程，提高语文综合运用的能力

本册教材安排了综合性学习单元──“走进信息世界”。在这次综合性学习中，首先提出学习任务──围绕专题开展综合性学习，“感受信息传递方式的快速发展，体会给我们的学习、工作和生活带来的影响，并学习利用信息，写简单的研究报告”。而后，分成两大板块──“信息传递改变着我们的生活”“利用信息，写简单的研究报告”，引导学生分步进行综合性学习。在每个板块中，先提出活动建议，再提供若干阅读材料，供师生制订计划以及在学习活动参考、选用。板块一，安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。这些材料与精读课文和略读课文不同，就作用而言，在于提供相关资料，使那些师生自己搜集资料有困难的地区、学校，也能读到“保底”的材料。板块二，安排了两篇不同类型的简单的研究报告──《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》，其作用在于通过提供研分报告的实例，使学生能够了解研究报告的基本特点，知道怎样写简单的研究报告。本单元最后，还对今后如何提高利用信息解决问题的能力，提出可行的建议。

在这样的“大综合”单元里，除了学习的专题和的阅读材料要予以落实外，学习的具体内容、方法步聚、学习成果的呈现等等，师生有相当大的自主权。这样做有利于培养学生合作、探究精神，培养策划、组织能力，特别是语文综合运用的能力。

四、各单元教材简说

第一组：走进西部

编写意图

（1）了解西部，热爱西部，立志建设西部（美丽的自然风光，多彩的历史文化，昔日的繁荣辉煌，今日正在开发）。

（2）把握课文主要内容。

（3）联系上下文、体会优美语言和含义深刻的句子。 （4）了解写景、叙事、抒情相结合以及借物喻人的写法。 1．草原──美丽的西部

（1）感情朗读，培养语感，读出西部的景美和蒙汉人民的情深

（2）找出重点句，体会草原的景色美，蒙汉人民的情谊深，文章的语言美。 （3）了解景、事、情交融的写法。 （4）积累语言。

2．丝绸之路──昔日辉煌的西部

一读，抒情背景（教师可结合“资料袋”及教参“相关链接”作简单介绍），疏通文句。 二读，搞清讲了哪些主要内容（粗知大意）。 三读，结合课文，联系按集到资料谈感受。 3．白杨 （建设与奉献青春的西部）

初读理清线索，读读课文讲了一件什么事？再读，抓住爸爸介绍白杨的话和课文末句等语句，了解白杨的特点，体会其中含着的意思，感受连疆建设者的奉献精神。又读，体会借物喻人，托物言志的表达方法。练习读出感情，摘抄语句。

4．把铁路修到拉萨去──正在开发的西部

（1）师生交流、老师简介有关西部大开发，特别是有关青藏铁路的情况（“感动中国”集体，可用示意图）。

（2）初读课文，提出不懂的词、句，进行讨论。

（3）再读课文，了解学生的疑问，教师梳理后，逐一读文、讨论解决（制服冻土层──不怕恶劣天气──改变缺氧难题）。

（4）补充阅读，了解谈铁路新进展。 口语交际·习作一

口语交际：内容──策划一次活动；形式──讨论 （1）和谁手拉手？ （2）怎么联系？ （3）开展哪些活动？

──对象可以是远方的，也可以是邻近的；可以是乡村的，也可以是城镇的。习作：写信──说出打算，提出活动的建议； 注意书信、信封的书写格式。 回顾·拓展一

交流平台（1）交流对西部的认认，激发对西部的热爱。

（2）交流学习《草原》这《白杨》在读写上的收获，鼓励尝试运用景、事、情交融以及借物喻人的写法。

日积月累 读读背背、不求甚解。

趣味语文 读背《出塞》，体会由诗变成词的妙趣。

第二组：永远的童年

编写意图

（1）感受童年生活的美好，更加珍惜童年生活，更好地享受童年生活。 （2）理解词句，体会词句表达的感情。

（3）留心观察生活，用心感受生活，真实表达对童年生活的感受。 （4）丰富语言积累。 5．古诗词三首

（1）理解诗句，大体把握诗意，感受童年生活的纯真与美好。 （2）学习利用注释，借且字词典，联系上下句，理解词句。 （3）读诗词，想画面，练习将诗词改写成短文。

（4）背诵课文，默写《牧童》，丰富语言积累，激发热爱中华传统文化的感情。 6．冬阳·童年·骆驼队

本课是作者为《城南旧事》写的序，可以结合“资料袋”，可播放电影有关镜，激发学生的阅读兴趣。 初读，交流知道课文都写了什么。而后在老师的指导下加以梳理，知道都是围绕骆驼队写的，写了怎么样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈骆驼脖子上挂的铃铛，怎样想为骆驼剪毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了„„

再读，抓住重点句，体会字里行间传达的作者怀念童年的思想感情，领悟围绕对骆驼队的加快，表达真情实感的写法。

带着自己的理解和感受，朗读课文，准确表达作者对童年的留恋与怀念之情。在熟读的基础上背诵喜欢的部分，抄写喜欢的语句。

有条件的推荐学生读《城南旧事》，或观看同名电影。 7．祖父的园子

和《火烧去》一样，节选自萧红的《呼兰河传》。

要让学生完全自主地阅读，由读懂写了什么，到读出“我”在园子里的心情──自由、快乐、幸福，特别要毛出那心灵自由的快乐，并引导学生认识到祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂。在交流的时候，可以交流读懂了什么，可以交流对词句的理解，可以交流是怎样有感情诵读的，还可以联系自己的童年生活读读感受。有条件的，可以找来《呼兰河传》读一读。

8．童年的发现

这是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发夙的课文，探究、创新是时代精神的重要方面。这各创造精神从小就要培养。

要通过自读自悟和讨论交流，能用自己的话说说“我”发了什么──胚胎发育的过程；还要通过读书交流，了解“我”是怎么发现的。从而认识到，“我”童年时有这样的发现，是和勤学好问、大胆想象、乐于探究分不开的。要在教学过程中，使学生对这样的精神由不知到知，由了解到羡慕、向往，激发学生向“我”学习。

作者语言幽默。要通过反复诵读，读出“我”对自己的发现感到的自豪，读出“我”对探究、发现的执着，读出被老师误解的那小小的愤懑。

课文中有一些语句值的深深体会，如，末句“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关。它讲出了科学发表过程的一些实际情况；它又以幽默和自嘲的方式，表达了对老师误解自己这件事的看法。印象是说，谁让自己有如此重大发现呢！被轰出教室就不足为奇了。像这样的句子很值得找出来，引导学生谈谈各自的理解。

课文读熟了，“我”的发现以及“我”是怎样发现的搞清楚了，重点语句理解了，再来交流对作者的印象，这时谈比较容易讲到点子上。

9．儿童诗两首

这是作家高洪波写的两首儿童诗。作为略读课文，一要反复地读，直到读出点味道来；二要结合着一遍遍地读，穿插着谈谈读懂了哪些内容，自己有什么感受，觉得哪些诗句写的好等等。儿童是天生的故事大王、小诗人。在对儿童诗的特点领悟一二（如，有神奇的想象，语言清新活泼）之后，不妨鼓励学生尝试写首儿童诗。

口语交际·习作二

口语交际：内容──童年故事；形式──讲述与评议 要讲真事、趣事、难忘的事，说清楚，说具体，有感情。

习作：看

《小球门手》作文，也可以写童年趣事。内容要具体，语句要通顺，表达真情实感。 回顾·拓展二

交流平台：侧重交流怎样读出作者的思想感情。在交流的基础上，教师要可以帮助学生概括出几点来。如，要入情入境地读；要一边读，一边浮现画；要抓住重点句、段，读出作者当时的感受；联系自己的生活经验，唤起相似的情感。

第三组：语言的艺术

编写意图

（1）本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

（2）通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。 （3）积累优美在语文，以不断丰富息的语言，并学习用得全的语言进行表达。 （4）在学习课文的同时，开展综合性学习，重点是搜集、积累、运用有特色的语言。 10．杨氏之子

选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓育读，篝火狐鸣和背诵。育读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。

在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。 11．晏子使楚

这篇课文对话较多。教学可以这样安排：初读课文，了解写了什么事，写了几个回合的斗智，把握主要内容，理清文章思路。再谈课文，一部分一部分地阅读、理解，了解楚王怎样侮辱晏子，晏子是怎样应对的，并把晏子的话多读几遍，体会其应答的机智、绝妙。分角色朗读课文，读出人物的不同语气，从中体会晏子高超的语言艺术和从语言透出的凛然正气、爱国情怀。并结合课文内容，交流“晏子是个怎样的人”。最后还可以阅读、思考：课文是怎样通过语言来描写人物的，文章的开头、中间、结尾有什么联系。如学生感兴趣，还可以编演本剧。 12．半截蜡烛

这是一个短小的独幕剧剧本。读剧本一要知道讲了一件什么事；二要体会伯诺德夫人一家人的机智、勇敢和爱国情怀；三要了解剧本这种体裁的特点──用角色对话推进情节、塑造人物，以开始交代时间、地点、人物，中间穿插布景以及人物动作、神情等的提示语。剧本不大适合全文朗读，更适合在熟悉人物台词的基础上表演。

13．打电话

这是一个家喻户晓的相声名段。编进剧本、相声、意在丰富课文的样式，服务于“语言的艺术”的专题。相声本子，不适宜朗读，宜于浏览。可先浏览全文，搞清楚这段相声讲的是什么事，针贬的是什么人。而后，两人一组分角色读一读，一来熟悉一下语言，二来体会一下相声语言讽刺、幽默的特点。接下来，还可以结对练说，并推举代表在班上说个片断。

有条件的，还可以找来经典相声段子的录音、录像、听一听，看一看，进一步感受相声的语言特点。 在本组课文教学的过程中，要穿插对综合性学习的指导与情况交流。教师要有的放矢地进行辅导,以保证综合性学习的顺利开展，并为展示、交流作好准备。

口语交际·习作三

口语交际：就看不下去的人或事进行劝说。先要拓宽思路，交流打算劝说什么人、什么事。再就自己或小组感兴趣的事练习劝说，并在劝说的过程中互相提建议，使劝说更能以理服人，语言组织得更好，更有实效。在小组交流的基础上，可推荐代表在班上模拟表演，其他同学进行补充，评议。

习作三：写发言稿。先要想清楚是在什么场合发言，为了什么而发言。再根据需要、对象和场合，写一份发言稿。要做到对象明确，内容具体，感情真实，语句通啧。写好后，在小组内读读，改改。再推荐代表当众发言。

回顾·拓展三

交流平台：围绕“语言的艺术”这一话题，可主学习课文的体会，可以交流对剧本、相声这两种文学形式的了解，可以交流平时听到、看到的或自己经历的语言简练、得体、应答巧妙的事例，也可以交流反面的事例，还可以读读如何提高语言表现力的建议。

展示台：借此进行综合性学习的交流展示。要紧扣“语言的艺术”这一专题，可以表演相声、快板、小品、课本剧，可以介绍开展综合性学习的做法、收获、体会，可以展示学习成果，如想着的习作、墙报、手抄报„„教师要鼓励学习参与的积极性，对其学习成果给予肯定的评价，以激发学生在学习和生活中提高语言的表达能力。

第四组：他们让我感动

编写意图

本组四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感人的威逼所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。还要引导学生通过阅读、采访等搜集一些感人的故事，为口语交际和习作做准备。本组有些课文，如《金色的鱼钓》《梦想的力量》篇幅较长，要有意识地培养学生快速阅读的能力。

14．再见了，亲人

可从介绍抗美援朝战争或播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。

初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。

再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。

由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。

15．金色的鱼钩

这篇略读课文篇幅较长，训练用较快的速度默读课文，一边读一边想，是教学的重点。本着熟读课文，每分钟不少于300字的要求，第一遍读，可以给学生七八分钟，让他们边读边思考：课文讲了一件什么事？而后，就主要内容和不懂的地方做一点讨论、交流。第二遍计民，让学生找出最令自己感动的部分，多读几遍，并作一点简单的批注。而后，再进行短暂的交流：哪些地方最令我感动？为什么令我感动？第三遍读，注意老班长的动作、语言、神态，思考：为什么说长满红锈的鱼钩，闪烁着灿烂的金色的光芒？引导学生学习老班长金子般的思想境界，崇高的革命精神。复述故事，根据情况，可以在课上进行，也可以作为家庭作业。

16．桥

这是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。 初读课文，先交流一下课文讲了一件什么事，帮助学生抓住主要内容。

再读课文，画出描写老支书的语句，并作批注，然后交流：老汉是个怎样的人？是从哪些地方感受到的？在头脑中树立起老支书的高大形象。

进一步细读课文，画出关于大雨和洪水的描写，体会环境描写的作用。并引导学生在表达上有所发现。如，结尾才点明老汉和小伙子的关系，达到震憾人心的效果。又如，多用简短的句、段、语言先练，给人急促悲壮之感。

17．梦想的力量

这篇略读课文篇幅较长，教学的重点是通过快速默读，了解课文内容。

可以从解题入手。交流看到课题想到的：梦想是什么？梦想实现了没有？“梦想的力量”怎么理解？而后限定时间（如，五分钟）速读课文，回答：小瑞恩的梦想是什么？课文讲了一件什么事？引导通过自读自悟，粗知大意。再读课文，查查批批，交流：瑞思的梦想是怎样一步一步实现的？筹到70元，能买一个水泵──筹到2000元，能挖一口井──筹到买钻井的钱──成立“瑞恩的井”基金会，为非洲8个国家打了30口水井。三读课文，由瑞恩联系到自己，说说、写写读后的体会。

口语交际·习作四

内容──令你感动、使你难忘的事；形式──讲故事；

可以“感动中国”人物事迹入手，激发学生交流的欲望，拓宽交流的内容。而后，让每个学生都说说自己想讲什么故事。教师相机点拨，可以从自己、周围想到其他人；可以从自己经历的，想到的听到看到的，鼓励讲发生在自己身上或同学以及其他熟悉的人身上的感人的事。这些事讲起来亲切、自然，更具教育意义。在打开交流的面之后，可以和同位或在小组中简单说说自己要讲的故事，听听同学的建议，而后再自己练说。最后，可推选代表在全班讲述，同学进行评议。

在口述的基础上，由述到作，写故事。师生共议习作要求：内容具体，语句通顺，感情真实，力争不少于400字。鼓励尝试运用在阅读中学到的词、写人的方法。在学生起草过程中，教师要对差生进行个别辅导；还可以用实例告诉学生应该怎样写。

回顾·拓展四

这次交流的重点是记事写人的表达方法。可以先回顾，交流《再见了，亲人》和《桥》这两篇精读课文突出的表达方法；再联系前面学过 的写人记事的课文，如，《冬阳·童年·骆驼队》《晏子使楚》进行交流。最后，教师可引导学生作些归纳、小结。如，要有一定顺序，先叙事后抒情，把抒发情感含在傻事之中，进行环境描写、语言描写、动作描写等等。

成语故事：意在了解一些成语的出处，积淀中华优秀文化。通过阅读，知道讲的是一件什么事，进而懂得“程门立雪”这个成语的意思。还可以鼓励学生把这个成语故事讲给别人听，读更多的成语故事。

五、教学建议

（一）依纲扣本，熟悉教学目标，了解编辑意图，一个学期的教学都是为着实现本同教学目标的。

（二）整组备课，整组设计，整组教学。

要有整合的思想。语文知识的掌握，读写训练重点的落实，语文能力的形成，要整组教学完成。要加强各部分的联系，如，精读课文、略读课文与交流平台的教学，阅读教学与口语交际·习作教学，读写教学与本组训练点的联系。也可对一组教学内容根据教学需要进行重组，目的是使教学更加省时，高效。

（三）识字、写字教学（在讲论教学时提的不多，但要重视

识字主要靠自学，继续培养独立识字能力。写字仍重视，既要写单个字，又要写词语。要适当提高写字建设，培养听记能力（由词到句到写）

（四）阅读教学

1．正确、流利地朗读课文；默读课文，一边读一边想，读后能发表感受，提出问题，是阅读的两项基本功，是保底的要求。要舍得花费境，要落实到每一个人。自主学习的重点是自学，阅读教学的起点是自读正悟。

2．继续重视词和句的教学。能抓住重点词句，联系上下文理解课文内容；能用多种方法理解词语在文中的意思，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和生活积累，推想词句的意思，体会其表达效果，重视词语的积累和运用，扩大词汇量。

3．加强续写结合，兼顾理解、表达

（1）通过课后思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。 （2）了解课文在表达上的特点。 （3）借“交流平台”总结读写规律。

4．继续训练精读、略读，学习通过浏览，获取需要的信息。

（五）口语交际教学

1．提高交际的质量。（有层次，有深度，语言美，看对象）

2．交际训练与独白训练并重。在稍作准备的情况下，能当众作简短发言，有条理，语气、语调适当。

（六）习作教学

1．激发表达的欲望，增强表达的自信心。 2．40分钟能完成约400字的习作。

3．养成修改的习惯。修改重点是：内容是否具体，用词是否准确，语句是否通顺，书写是否规范。 4．加强结合阅读课和日常的小练笔，养成读书记笔记的习惯。

（七）综合性学习

1．结合课文教学进行的“语言表达的艺术”单元，要抓布置；活动过程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑话、名人演讲、趣联名谚；写提示语、广告词）；活动后的展示，评议。

2．大综合单元

第一板块：了解信息传递方式的变化；感受对人们生活的影响。主要活动方式是搜集资料，阅读（包括收上提供的和同学们搜集的）讨论交流。

第二板块：利用信息，写简单的研究报告。主要活动方式有：搜集资料，调查访问，撰写报告，发表交流。

特点：任务驱动，会作探究。 重点抓以下环节： （1）制订计划。

（2）就第一板块进行交流。

（3）阅读例文，了解研究报告的写法。

（4）研究报告撰写过程中的跟踪辅导（研究问题的确定；资料的获取与筛选；形成观点；得出结论„„）。

（5）成果的展示与交流。

第16篇：对小学语文教材解读的几点认识

对小学语文教材解读的几点认识

1、“教材解读”：指的就是备课环节的备教材，是教师对教材的理解和把握。

二、“一一三三五”语文教材解读模式

1、树立一个教材解读观：终生备课观

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中讲了这样一件事：一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，由于课讲得实在精彩，迷住了听者，竟连做记录也忘记了。课后，一位教师请教这位老教师，“你花了多少时间来备这节课？”老教师回答：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来CCC备课的。”

只有树立终生备课观，教师的教材解读才有底气。

读古今中外的各类经典之作，应成为语文教师自觉的内心需要。满腹诗书才可能使教师教材解读时底气十足。“读万卷书，行万里路”，作为语文教师一定要多读书，多积累，多思考。要制定自己每学年、每学期的读书计划。除了读书要坚持写作，记录自己读书中的收获，记录自己对人生的感悟。

2、确立一个开展教材解读活动的目标

我们开展教材解读的目的是为了不断提高教师教材的解读能力。这种能力既包括对教材理解的准确性，也包括对教材理解的全面性、深刻性和独特性。

3、教材解读的三种形式

这三种形式包括：名师解读、教师个体解读、备课组或教研组集体解读。

名师解读具有引领性的作用，教师个体解读是教材解读的主要形式和落脚点，备课组或教研组集体解读，主要为教师个体解读提供一个交流、相互学习、借鉴、启迪的平台，这种解读形式有利于发挥教师集体的智慧。

4、教材解读的三个层面

教材解读要从三个层面进行：整体解读、单元解读、课文解读。

整体解读包括学段教材解读、全册教材解读。进行教材解读首先要求教师要从整体上对教材进行把握，包括整套教材的编排特点、整体安排等。单元解读要认真学习领会单元要求。课文解读应包括阅读提示、课下注释、课后思考与练习。

5、课文解读要做到五个方面的对话

（1）与作者对话

课文解读要做到“知人论世”，要了解作者的人生经历，作品时代背景，

要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。在这个方面一些经典作品、离现在年代久远的作品、特定背景下尤甚。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息，只有做到与作者的对话才能实现对的准确文本解读。小学语文特级教师王崧舟在准备全国公开课《长相思》时，曾用了两个多月的时间用来研究纳兰性德及其作品。

（2）与文本对话

教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。“一千个读者，一千个哈姆雷特”，课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。

实现教师与文本的对话，要求教师在对文本形成阅读体验之前最好不要参看有关资料，包括教师用书。

(3)与编者对话

只有与教材编写者对话，才能了解本单元本篇文章的选编意图。而明确选编意图对于每位老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们做教师的才能将这篇文章定好“位”。这个位，是老师依据这篇文章实施教学的前提，是培养具有个性化语文素养的学生的前提。如人教版教科书，它的选编意图是“力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间”。为了体现教材整体意图，这套教材以语文教学与生活的联系为线索，选文按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习·写作·口语交际”两部分进行编排。具体到单册，我们会发现教材编写者按语文学习的规律和学生认识的规律对教材整体选编意图做了极为合理地分解 只有与教材编写者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，依据学情逐步实施你的教学过程。这是显而易见的。

实现与编者对话需做到：

通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。

研读课例，准确把握课文序列的关系。教材通常由各个单元构成，而各单元之间又有着内在的训练序列衔接关系。把握住了这种关系，在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的读写知识，哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固，在讲课文时就能做到有的放矢，重点出击。使教材为我所用，为学所用。

钻研课后习题，把握课文重点训练项目。人教版小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了精炼的训练习题，这些习题就隐藏了本文的教学重点或难点。聪明的教师总是不放过这些习题，通过钻研这些习题，你就会发现编者选这篇课文所要其承担的训练项目和训练目的。例如人教版第七册《猫》课后习题二：“从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说。”这道习题就明白无误地反映本篇课文的读写结合点在于抓住动物的特点来描写，在字里行间流露出作者的感情来。那么教师就要通过本文的教学，让学生仿写自己喜爱的动物，更重要的是培养自己对动物的喜爱之情。俗话说：“我手写我心”。只有自己喜爱的东西，才能真情地流露出自己的感情。所谓“爱屋及乌”。如果我们教师认真揣摩这些习题，就会发现原来这篇课文要这样教，在教学中才能真正做到讲要讲的内容，练需要练的项目，就不会泛泛而谈，语无伦次，更不会一篇课文讲下来，不要说学生不知学到了什么，连自己也不知讲了些什么。

（4）与学生对话

这里的学生，是老师潜意识里的学生。与学生对话，就是我们常说的备课备学生。《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人。”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本，这应成为老师在备课时着重思考的问题。这个问题，就是分析学情并制定教学策略的问题。

备课时，老师与学生对话，一要遵循学生的认知规律，二要结合学生的生理和心理，依据语文学科特点和教学规律来进行。教学以学生已有的语文知识和语用技能为基础，是遵循学生认知规律的表现。我们的教要以学生的学为基础，要着眼于学生的未来。要“因材施教”、“教材无非是个例子”、“教的目的是为了达到不需要教”等对我们选定教学策略仍有很强

的指导意义。备课时与学生的对话，目的就在于分析学情、制定教学策略。一名优秀的语文老师，在上课之前就应充分考虑以下问题：这篇文本对于学生来说解读会存在哪些困难，他目前所积累的语文知识、所获得的语用技能处于何种状态，他目前的非智力因素对他学习本文有多大影响，他的家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大，他需要什么支持和帮助，他适合用什么方式来学习本文，他有多少发展、创造的机会，通过对这篇课文的学习，他应该有哪些收获等等。

（5）与自已对话：

与自己对话要求教师在选择实现教学目标的教学策略时，必须结合自己的教学风格，必须结合自己的教学模式实践，必须结合自己所处的教学环境（学校教学条件等），从而选择恰当的教学方法、教学手段和教学媒体。教师要不断通过与自己的对话，形成自己的教学个性，寻求自己教学上的突破。

三、教材解读的策略

1、让复杂的简单起来：对于较难理解的课文，对于较长篇幅的课文，教师要善于通过概括、综合、提炼、筛选等手段来实现对文本的把握，如抓住标题、抓住背景材料，拟小标题、抓中心句，概括文章中心、段意等。

2、让简单的丰富起来：这个主要针对古诗词教学和对一些含义深刻句段的理解。常用的方法有赏析、扩写、续写、想想添加细节等。

3、在无疑处设疑：学生对一些看似浅显易懂的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这些地方貌似无疑，却蕴含着智慧、哲理。教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学习积极性,在学生平静的思维海洋里激起层层涟漪。如王崧舟在《一夜的中作》教学时在“这是高大的宫殿式的房子”处设疑，引导学生认识周总理的伟大。

4、在有疑处生成智慧：“学贵有思,教贵有疑”。教学中的疑点,尤其是。学生在深入思考之后产生的疑点,往往能促进师生智慧的生成。 因此教师在教材解读时一定要重视利用好教学中疑点。

四、教材解读要求教师要有规划学科教学的能力

好的教师善于规划。一学期、一学年，小学六年，初中三年，学生的语文学习，教师的语文教学都要做整体规划。语文课上干什么，课外干什么，校内干什么，校外干什么，寒暑假干什么都要做整体考虑。如有的教师把古诗文诵读、课外名著阅读作为假期主要语文作业，开学第一周以考试、读书报告会等形式检查交流假期学习成果的做法就很值得我们学习借鉴。做好教材解读我们语文教师必须树立大语文教学观。

第17篇：北师大版小学语文四年级下册教材解读

北师大版小学语文四年级下册教材解

读

一、课标要求

阅读教学的总目标：

《语文课程标准》关于阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

第二学段阅读教学目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。一学期平均13篇（段）

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。一学期平均10万字。

在第一学段阅读训练的基础上，第二学段有了新的要求。在读的方式上，课标明确提出“学会默读与略读”，为提高阅读的量奠定基础；在思维方式上，要拥有一定的理解评价、质疑问难的能力；在阅读理解上，关注情感培养，重视感悟提升；另外，在积累的质和量方面，都有了更高的要求。

四年级下期阅读教学目标：

1.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

3.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

4．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段）。

二、体例安排

像前七册教材一样，第八册单元“主题鲜明，体现了时代特色，颇具育人的针对性”。每单元有主体2—3篇主体课文，课文“选文丰富多样，文质兼美，体现了文化的多元性，有新意。其中新选篇目占一定比例，且有不少优秀作品，富有儿童情趣和感染力。”

比较中我们可以发现北师大版教材在低年级的基础上，主题单元虽然减少了，但文章的篇幅变长了，内容深奥了，这就为巩固和提高学生的朗读能力、培养学生的略读和默读能力提供了便利的条件；在选材上，完成了从形象思维到抽象认知的过渡；在体裁上，更加丰富多样。有诗歌、散文、记叙文、说明文、寓言童话故事、新闻等，体裁的多元化激发了学生阅读的兴趣，为学生的阅读架起了一座金色的桥梁。

三、编写意图

（一）、从学生的生活经验出发，激发学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味性。主题单元里的每一篇文章，就像一方方神奇的土地，孕育着多彩的希望。

实践证明，大量诗歌韵文的熏陶，很上口的有节奏感的语感积累，极富语文韵味的语言启迪，对孩子语文素养的形成有极大的作用。大量的发散思维的训练，给孩子插上了想象的翅膀。教材中无论主体课文还是“语文天地”都精心设计了发散思维的训练，为学生的想象创造了广阔的空间；“金钥匙”的安排，给教师和学生提供了一片共同成长的天地。从学习习惯，方法策略上对学生进行指导。“日积月累”为孩子打下了扎实的基础，这一版块告诉孩子：语文是无处不在的，生活中处处充满语文。

（二）、注重语文学习的过程和策略，培养学生学会学习。

“金钥匙”是北师大版教材一个突出的特点，它以简短的提示，或是通过丁丁冬冬的谈话，向孩子们展示出来。适时的给孩子们提供学习方法的指导。

在“太阳”这个单元就有两把金钥匙：一，阅读时，想象当时作者在做什么，体会作者的心情。二，与同学交流批注笔记，可以受到启发。交流讨论后，要修改补充自己的批注笔记。一个侧重于阅读方法的指导，便于孩子们和教材和作者对话，一个侧重于讨论方法的指导，便于孩子们交流读书感受。这两个方法安排在四年级下期，既是对中段阅读教学“理解感悟”的一个指导提升，也是对“评价质疑”的一个铺路奠基；指导方法呈现出多角度，多元化。

另外，除过金钥匙提供的阅读指导之外，每篇文章都有个性化的学习指导--课后题。它既有“整体感知”的成分，也有“精读感悟”的体验，既有概括能力的指导，也有表达能力的品析：教材通过方方面面的指导，灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道，为培养学生学会学习的能力，打下了坚实的基础

（三）强调积累，感悟丰富的文化内涵

本册教材内容、形式精美，符合小学中年级学生教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。诗歌与散文、现代与古代、中国与外国，主体课文与自读课文保持适当比例。有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑，不断探求新知识的《语言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力较强，能启发学生想象思维能力的文艺作品，如《三月桃花水》、《太阳的话》等；还有培养学生注意事物之间的联系，从中学到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且几乎每一篇课文的后面都有一两个问题，启发学生思维，鼓励学生创新。由此看来，教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，从各方面实现了教材的育人功能。

四、教学策略

“激发兴趣，文化积累，整体推进，学会学习”既是编教材的指导思想，也是我们教学的指导思想。在教学中我们要重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。

（一）、整体感知，激发兴趣。

每一个单元，只是围绕一个核心词语组建的文化单元，围绕一个主题创设的学习周期和具体情境，因此教学时，为充分调动学生学习兴趣，可以分以下三步进行：以《花》这一单元为例——

1、围绕“花”让学生想开去，说开去，充分发挥，大胆想象。在培养发散思维的同时，唤起了学生主题单元的兴趣。

2、浏览交流，提升略读默读质量。

畅谈结束之后，让学生浏览本单元内容，着重对主体课文《古诗二首》、《种一片太阳花》、《花之咏》及拓展阅读课文《朱德与兰花》进行略读和默读，捕捉课文的主要信息，而后在小组或全班对文章的内容等方面的收获进行交流。这样，学生对单元内容有一个整体的把握，在比较中强化主题概念，同时提升略读和默读的质量。

3、顺势选文，排列教学课文的顺序。

在交流的过程中要善于把握学生兴趣的价值取向，发现学生最感兴趣的课文作为单元首选讲读课文，并依次进行阅读排序。“花”这一单元为例，学生可能对《种一片太阳花》比较感兴趣，可以排在第一位，同时可以调动喜欢《花之咏》、《古诗二首》的同学，采用自己的方式向孩子们推介文章。这样能充分调动起学习所有课文的兴趣。总之，以学生的实际情况灵活进行选文，发掘教材潜藏的兴趣资源。

（二）、以读为主，交流提升。

1、用好“金钥匙”指导阅读

（1）质疑能力的培养

语文教学就要引导学生在阅读中发现问题、提出问提、梳理问题，逐步学会提问、善于提问，进而培养边读边思考的阅读习惯。

如：《朱鹮飞回来了》在初读的基础上，学生提出如下问题：

1．为什么写这篇文章？

2．为什么说朱鹮飞回来了？

3．题目和单元主题“回归”有什么关系？

4．（12段）写了朱鹮的羽毛，用„„省略了头部、尾巴等内容，没有把他从头到尾介绍，为什么？

5．朱鹮怎样飞回来的？

6．写这篇文章的目的是什么？。

归纳来看，学生主要是从内容、中心、写法提出的问题。5个问题正是预设的重点阅读“写科考队员寻找保护朱鹮的过程”，1236都是课文的中心，4是写的方法。教师可以请学生将提出的问题进行归纳，围绕着几个问题开展阅读理解活动

（2）、解答问题的能力

细致阅读四单元“手”的课后题及金钥匙，不难发现《手上的皮肤》要求解答课后题，其中课后还有金钥匙“第4自然段从三个方面说明指纹的特点和作用，可以在课文上用①②③标出”进行指导，教学时可以引导学生给据金钥匙的提示来解决问题。第九单元“太阳”，还可以用本单元《海上日出》一课中出现的第一把金钥匙“阅读时，应当想象作者在干什么，体会作者的心情。”作为《太阳的话》和《海上日出》两课的朗读教学策略，这样，教师引导学生捕捉共性方法，来引领阅读教学的自主体验，从而完成有感悟到运用的过程。

（3）做好批注笔记

批注笔记是个性化阅读的外显形式，更是个人阅读经常采用的形式，所以不论是从教学上，还是从学生的学习能力终身发展的需要上看，都应该抓好。古人留下“圈点批注”的读书方法，实际上就是写批注笔记。四年级的阅读教学更要在课堂上给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正走进文本，深入文本人物心灵写出自己的独特感受。

2、注重个性化阅读，培养学生独立阅读能力。

在教学中，我根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。在整体把握阅读教学的“从整体入手，部分品析，再到回归整体”感悟流程前提下，我结合课后题选择每篇课文的感悟侧重点。如《丝绸之路》一课，先引导学生理解“张骞是怎样开辟丝绸之路的？”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”品析张骞勇敢、机智、和忠诚。通过品析“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词语理解张骞的探险精神。同时理解张骞在外交史上作出的伟大贡献。

如《天路》一课注重抓“神奇”、“天路”等关键词句品析；《草帽计》一课抓住“神机妙算”等关键词来品析。《三月桃花水》一课进行表达方法的感悟，《海上日出》一课可注重抓词串进行比较的方式，找准文章的切入点，巧妙地完成学生对文本的感悟。当然，可以让学生说说自己是怎么样学习某一篇课文的，介绍一下自己的读书方法。

这样，在每一课的教学当中，心中有数的强化某些方法的演习，宽松的鼓励个性方法的使用，让学生有机灵动的参与到学习中去，从而学会学习。

3、提升感悟质量

在原有的讨论中发表自己看法的基础上，认真倾听别人的想法，在相互比较中提高认识，总结意见，完成感悟的交流和提升。如在教学《种一片太阳花》这一课时，课上让学生围绕“我们院里的劳动者为什么喜欢种太阳花？”经过小组交流、班级交流这些环节后学生们也认真听取了别人的意见和想法，再把自

己和别人的想法加以整合，便完成了感悟的交流和提升

（三）、强化积累，全面发展。

1、听说读写相结合

“春潮”这一单元，可以积累的有古诗、有词语、有资料、有句子„„对于这些内容的积累，不能采用同一渠道，要灵活多样。如：《三月桃花水》可以熟读成诵，默记于胸《春潮》里的“挤、激动、耳语、扯、”等词语的运用，要给孩子创造仿写的情景，加强理解与运用；《泼水节》里有关的资料我们可以积累下来，为以后写文章做好准备„„听、说、读、写兼用才能完成语文上的积累。

2、集中分散相结合

阅读积累，大致可以分为两部分，一是我的摘录笔记，这个体现在平时的阅读中，随读随摘；另外一个是语文天地里集中提供的词、句、或是古诗词。通过这两种途径，孩子们既养成了一种长期的积累习惯，也在短期里拥有了一定的阅读积累，可谓一举两得。

3、课内课外相结合

学习《我们的手》时，可以给孩子们介绍作者西渡，介绍他的诗歌，激发孩子的课外阅读兴趣；学习《海上日出》是可以链接巴金的文章；《太阳》可以引发孩子们阅读后羿射日的故事„„通过这些拓展，把阅读积累引向课外。

4、知识能力相结合

学完每个文化单元之后，可以让学生对本单元的内容进行小结，可以从个人的认知方面，可以从表达方面谈，还可以以小结的形式进行自我认知的评价，也可以对本组所有人员的讨论进行评价总结，完成小组之间的互评。让学生在知识能力、过程方法、情感态度与价值方面都有一定的收获，达到语文素养的整体推进。

北师大版语文教材，就像一簇簇火苗，点燃了我对语文教学的新的憧憬，也点亮了孩子们心中一盏盏求知的灯。面对她，我深感自己需要不断学习，学习她丰美的内涵，去追随她广袤的外延，我想，在北师大版的引领下，不只是孩子得到了发展和提高，就连我自己也在她的熏染下，更加热爱教育、热爱语文、热爱生活！

第18篇：长春版小学语文三年级下册教材解读

长春版小学语文三年级下册教材解读

长春版实验语文教材，总体说来，系由从浅入深，从感性到抽象，循序渐进，有值得称道之处。尤其值得注意的是，六册以前基本采取的按学期所属的季节来编写，即秋季开学时，编有关秋天和冬天的故事，而春季开学时则编写春季和夏季的故事。作为课文，让学习的内容与环境相配合的好举措，易于让学生有身临其境之感。

一、教材内容

本册教材以识字写字、阅读与积累、表达与交流、综合学习活动为四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观蕴含其中。本册教材的识字写字任务仍然较重，但关注了继续实现由以识字与写字为重点，向以阅读、表达为重点的转移。按照整套教材的整体设计，本册教材仍然采用主题板块式编排。全册共12个板块，依次为汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽的夏天、走进草原、花的向往、我们的世界、走进科学、关爱、伟人的故事。在板块或者课的后面安排了一次口语交际和8次习作、1次综合学习活动、6次具有综合学习活动性质的小型训练。各板块的内涵丰富，体裁多样，贴近学生生活，具有时代气息，有利于学生语文综合素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶、实践能力和创新精神的培养，促进学生全面、和谐、可持续发展。

二、教材特点

本册教材坚持语文教育民族化和现代化的紧密结合，体现语文教育工具性与人文性的内在统一，强调学生内心世界和现实生活的有机融合，具体凸显以下特点：

1.选材追求精品文质，全面提高学生语文素养。

（1）教材的人文内涵丰富，魅力无穷。选文中充满了热爱领袖、热爱人民、热爱自然、关爱生命、自主自信、劳动创造美、遵循规律、树立理想、珍惜时间、热爱科学、勇于创新等人文教育因素，使学生在学到基础知识、基本技能的同时，形成正确的情感态度价值观。

（2）题材广泛。教材反映了农村生活、城市生活、学校生活、家庭生活、古人生活、今人生活、普通人生活、领袖生活、中国人生活、外国人生活，有助于学生透过语言文字认识大千世界，适应社会生活。

（3）体裁多样。教材中有古诗词、现代诗、歌词、游记、散文、记叙文、幽默画、童话、寓言故事、科普文章、名言警句等。不同体裁的内容语感鲜明、文质兼美、通俗易懂、贴近学生生活实际，极具趣味性、可读性、感染力。

2.采用主题板块式结构，强化教材的整合性。

为了坚持工具性和人文性的统一，逐渐实现语文教材的整合性，本册教材继续采用板块

1

式的结构方式。其特点是：

（1）主题式的明线结构。每个板块都用一个主题或话题统整起来，涉及三个方面：一是学生生活，二是学生发展，三是语文学习内容。如《我们的世界》就是从小孩子的不同生活切入确定主题的；《走进科学》是从培养学生爱科学，学科学、探索科学的奥妙的意识和兴趣角度确定主题的；《汉字家园》又是以丰富多彩的语言现象为载体，使学生感悟语言文字的文化内涵，实现识字识词的有机结合。

（2）“三维”结合的暗线结构。每个板块都强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的统整与贯穿，使之相互融合、相互促进。如《劳动》《关爱》等板块。

（３）灵活多样的组合方式。多样化的板块组合方式，为学生提供一种常学常新的学习的平台，创设一种保持学习兴趣的学习氛围。如《春之声》板块，又两首古诗、一首现代诗和一篇散文组成。学生通过阅读，懂得了是劳动创造了美、劳动创造了幸福生活，从而感悟劳动的光荣和快乐，受到热爱劳动的教育。构成每一板块的文章内容、形式、时代、国别等方面，尽可能是丰富的、多元的、立体的，使学生得到丰富的知识、感受和体验、拓宽了学生的视野。

３．创新教材的呈现方式，激发学生学习兴趣。

（１）教材注重创设生动活泼的学习情境。通过多种鲜明可爱的形象和图标提示，提出各种学习任务、活动，并通过教材中的“老师”“儿童”“聪明的小龙”等形象，适时给学生以情感支持和学习过程与方法策略的指导。

（２）强化读图训练。读图也是阅读的重要内容之一教材以文字与图标、主题图、插图、卡通图、照片等具有审美价值的文学形象相结合的方式呈现教学内容，由此提高教材的启发性和视觉冲击力。让学生在人性化、情境化的氛围中，增强学习兴趣，并在潜移默化中受到艺术陶冶。

４．实践有意义的接受学习和自主、合作、探究相结合的学习方式。

教材为学生自主、合作、探究提供了平台。教材设计重视留有空白，引发思考；提供示范，引导发散；巧妙启示，引起想象；设置专题，引领探索。

５．扎实的练习、训练，充实的实践活动。

（１）课后练习与活动既灵活多样，又突出重点 。

教材的课后练习与活动用“读一读”“写一写”“比一比”“议一议”“猜一猜”“选一选”“想一想”“说一说”“做一做”“找一找”“讨论交流”“搜集交流”等方式呈现。 通过练习与活动培养学生的实践能力和创新意识，体现了加强双基、重视朗读、强化感悟和运用等理念。

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（２）综合学习活动除单独设计了“家乡人说普通话情况的小调查”外，还在有些板块和课的后面设计了指向较单一的综合学习活动性质的小型训练。如举办“春之声”博览会，夏天的发现，让我们一同走进草原，花的探索，想象涂色，办小报―――我了解的太空等。通过这些学习活动，将极大的提高学生的动手实践能力和创新精神。

（３）教材涉及了一次口语交际和８次习作，将有效地提高学生的口语表达能力、书面表达能力和与人交际的能力。

６．重视积累。

创新离不开积累。本册教材收录了相当数量的成语、叠词诗句和对联、古诗、名人名言、名家名篇等精品语言材料或文章，供学生朗读和背诵，能丰富学生的文化底蕴。此外，还引导学生开发课外语文学习资源，拓展课堂以外的语文学习空间。

三、学习目标

1.通过语文学习启迪学生思想，认识中华民族传统文化的博大精深，继承和发扬中华民族的传统美德，激发学生的民族自豪感；培养学生现代和思想和观念，增强学生的实践能力和创新精神。

2.对学习汉字有比较深厚的兴趣，养成初步的主动识字习惯。认识217个生字，会写字楼79个生字。

3.继续学习使用字典、词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔写正楷字，做到规范、端正，能用毛笔描红，有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。

4.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习默读，学习对课文不理解的地方提出疑问。

5.学习借助字典、词典、生活积累或联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

6.学习略读，粗知文章在意。通过阅读能力初步把握文章的主要内容，感悟和体会文章表达的思想感情。学习复述叙事性课文的大意。

7.积累课文中的优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得语言材料。背诵优秀诗文10篇（段）。初步养成读书看报习惯，收藏并同学交流图书资料，课外阅读量不少于10万字。

8.在理解语句的过程中，初步体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。9.继续学习习作。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。愿意不拘形式地写见闻、感受和想象。愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

10.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的而

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要，学习使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。

11.能用普通话交谈，能就不理解的问题向人请教。学习认真倾听，听人说话能把握主要内容，并学习简要转述。能转述见闻，并说出自己的感受和想法。

12.能讲述故事，努力用语言打动他人。

13.能逐步从学习和生活中提出问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

14.结合语文学习，留心观察大自然、观察社会，愿意书面与口头相结合自己的观察所得，在活动中学习语文、学习合作。

第19篇：小学低段音乐教材解读

小学低段音乐教材解读

教材简析：

人音版新教材突出素质教育中音乐学科的特点，结合城乡学校实际，以审美为核心，以知识为线索，注重了思想性、艺术性和趣味性的高度统一。本册教材共有10课，每课一个主题，包括“聆听”、“表演”、“编创与活动”三部分内容。“聆听”主要是音乐欣赏，欣赏的几首歌曲、乐曲都是围绕一个内容进行的，“歌表演”的几首歌曲也都是内容相互联系。教材与以往教材大有不同，整个教材难度降低了，省去了乐理知识传授，趣味性增强了，侧重培养学生歌唱、欣赏、表演的能力，而且图文并茂，以优美的画面为主。

1、发声训练部分：

培养练声的兴趣；歌唱姿势要正确；发声要自然，用中等音量或轻声歌唱；按教师的手势，整齐地歌唱；用正确的口形，唱好U、O韵母。

2、视唱、知识、练耳部分：

（1）读谱知识：知道音有高低；知道音有长短；知道音有强弱。 （2）视唱部分：能用听唱法模唱歌曲（包括除大小七度、增四度、减五度外的自然音程和da da、dada dada、da(a)、da da da、dada da da、da(a a)、da 空da等节奏。）

（3）练耳部分：听辩音的高低（比较不同乐器、人声及同一乐器的不同音区音的高低；比较同一音组内构成大、小三度、纯

四、纯五度旋律音程的两个音的高低。听辩音的长短，比较各种时值音的长短。听辩并说明音的强弱差别。

2、欣赏部分：

培养学生欣赏音乐的兴趣和良好的欣赏习惯。在欣赏中感受音乐的优美、悦耳，产生愉快的感觉。逐步体会旋律、节奏、速度、力度、音区、音色等表现手段在音乐中的作用。能辨别音乐作品中轻快、热烈、活泼、优美、雄壮、庄严、诙谐等情绪。能感受进行曲、舞曲、摇篮曲等常见体裁的特征。

学期教学：

在低年级的音乐教学中，学生第一次正式的接触音乐的学习。所以，在本学期在教学中应该注意以下几点的实施：

愉悦性：在教学过程中，不论是歌曲的学唱、乐理知识的学习，都要使学生学的快乐。使他们能兴致勃勃，主动积极地投入感受音乐、理解音乐、表现音乐以及创造音乐的活动中去。

艺术性：我们在教学中要通过艺术形象来唤起学生对美的共鸣与追求，从而进行审美教育和品德教育。

本学期在上课同时我要注意加强巩固音高概念、巩固学生对音的高低、强弱、长短的感觉。使学生在学习过程中逐渐累积乐理知识。教材中的律动和舞蹈较多，应注意引导学生自编动作、节奏甚至歌词，发展学生身体的协调能力和自编能力。为今后学习打下坚实基础。

1、自信、大方地演唱歌曲，并能边唱边表演。

2、通过编创与活动，培养学生动手、动脑、动口的能力。

3、通过聆听音乐，培养学生欣赏音乐的良好习惯，发展学生对音乐的注意力、记忆力、想象力、表现力和创造力。

4、培养学生正确的歌唱姿势，养成良好的歌唱习惯。

5、学会自然地呼吸，轻声地歌唱。

学生情况分析：

本学期学生开始正式系统化的学习音乐，应注意引导学生正确对待，使学生爱学、愿学。学生的整体情况预计不均衡，情况参差不齐。所以，对不同学生应用不同教法，要培养学生专长，即“普遍培养，重点展”。使学生各方面均有提高。学生年龄小，生性活泼，我会在这一点下功夫。重点发展舞蹈、律动的学习。增强学生身体的协调能力，让学生可以渐渐增强身体的协调性、节奏感。

提高教学质量措施：

1、认真备课，做好前备、复备工作，为能使学生上好课做好充分的准备工作，

2、备课时注意与新课标结合，并注意备学生。

3、因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。

4、设计好每堂课的导入，提高学生的学习兴趣。

4、课堂形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。最大限度的调动学生的积极性。并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。

5、积极和其他学科沟通，积极研究学科整合。响应新课标要求。

6、多看多听其他学校的课程，在本校多实施，使学生开阔眼界。教师从中总结经验。

第20篇：九年级语文上册教材解读1

九年级语文上册教材解读

一、教材内容整体感知：

这套教材按照主题共分六个单元25课，其中13篇精读课文，12篇略读课文。每个单元包括课文、研讨与练习、写作、口语交际、综合性学习几个部分。第一单元以对大自然的赞颂为主题，旨在唤起同学们丰富的想象和情感的共鸣。第二单元都是无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感悟、诠释亲情、爱情的本质。目的是让学生感受精英活跃的思维，丰富的情感，闪光的思想的同时，体会口语，和书面语的差异，第三单元选编的是要是少年生活的小说，学习这些课文，旨在理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言，第四单元，大多数课文是阐明求知的问题，旨在通过自己的思考，对作者的论述作出判断，学习准确严密生动的论述语言，第五单元所选的课文，都是聪明清时期最有代表的白话小说里节选出来的，学习本单元，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。第六单元，这个单元的课文，大部分选自历史著作，学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。

六次综合性学习分别为：雨的诉说，微笑面对生活，青春随想，好读书、读好书，金钱，共同面对的话题，话说千古风流人物，这六次综合性学习分为“三大三小”大型综合性学习和小型综合性学习各三次，前者强调研究能力的培养，后者突出写作于口语交际能力的培养。

二、教学目标对照

（一）识字与写字方面。

目标呈现

《语文课程标准》第四学段的识字与写字目标累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右及目标。

目标细化：（九年级语文上册此方面的教学目标）

1.课后的读一读，写一写中的字词，及课文下注释中带拼的汉字，做到读准字音，理解词义，会默写会运用。

2.认真书写，端正态度，保证书面干净，整洁

（二）阅读方面

目标呈现：

《语文课程标准》第四学段阅读方面的目标在通读课文的基础上，理清思路，目标呈现：

《语文课程标准》第四学段阅读方面的目标4：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；目标8：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步 1

领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益启示；品味作品中富于表现力的语言；目标12：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；目标13：了解常用修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；目标15：课外阅读总量不少260万字，每学年阅读两三部名著。

目标细化：（九级语文上阅读方面的教学目标）

1.了解鲁迅，莫泊桑，施耐庵，罗贯中，曹雪芹等重要作家及其作品。

2.把握课文的主要内容，能结合自己的情感，体验深入体会作者的情感，从中获得对人生的有益启示。

3.能理清作者的思路，学习作者的写作技巧。

4.品味并积累本册优美富有表现力的语言，提高语文语言鉴赏水平。

5.使学生养成良好的阅读习惯，有一定的默读速度，本学期阅读总量不少于50万字，要求阅读《水浒传》《红楼梦》《三国演义》

（三）写作方面

目标呈现：

《语文课程标准》第四学段的写作目标2：写作要感情真挚，力求表达自己对自然社会，人生的独特感受和真切体验；目标4：根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后详略，条理清楚表达自己的意思；目标5：写记叙文，做到内容具体；目标9：能正确使用常用的标点符号；目标10：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟完成不少于500字的习作。目标细化（九年级语文上册写作方面的教学目标）

1.至少写作8篇语句通顺，条例清楚，内容具体，感情真，思想健康的作文 ，并在45分钟内完成，数不少于600字

2.能根据课文中的某些句式或习作特点进行仿写练习，提高写作能力。

（四）口语交际方面

目标呈现：

《语文课程标准》第四学段口语交际中的目标2：耐心专注地倾听，理解对方的观点和意图；目标3：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题;目标8:课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据。

目标细化：（九级语文上此方面的教学目标）

能够表达自己对雨，生活，青春，读书，金钱等方面的看法，并能倾听别人的见解，提高学生的口语交际能力。

（五）综合性学习

目标呈现：

《语文课程标准》第四段综合性学习目标中，1.能自主组织文学活动，在办刊，演出，讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。3.关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论。

目标细化：（九年级语文上册此方面的教学目标）

1.搜集有关雨，生活，青春，读书，金钱等方面的资料，并展示成果。

2.能积极主动参与办板报，手抄报等活动，体验合作与成功的喜悦。

三、实施建议。

根据语文课程标准的基本理念

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式和教学建议中的

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系；

（五）遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略及我校的“自主学习、和谐高效”教学模式,我们建议：

（一） 识字写字方面。

1.字方面充分发挥主体地位，让学生所用课余时间，借助工具书自主学习。

2.在写字方面，建议每天学生临摹一张书法，激发练习兴趣，提高书法鉴赏能力。

（二）阅读方面。

1.让学生通过查资料，借助工具书了解作者及写作背景。

2.初读课文，整体感知能概括课文大意。

3.课堂上，设计相关问题，或让学生自己发现疑难问题的方法引导学生再次默读课文，解决问题。

4.通过设计相关问题，引导学生读重点语段，进行语言赏析，并让小组合作呈现合作学习成果，在班上交流，以此评价学生的语言鉴赏能力。

5.通过举行演讲比赛，课前3分钟的谈读书感受的活动等，来评价学生的阅读效果。

（三）写作方面

1.充分利用每周两节作文时间，单周进行大连笔，以每单元的写作主题，作为只要练习内容，也设计具有时代特征的热点，焦点话题，让学生进行练笔，通过学生自评，同伴互评，老师评价的形式考察学生写作水平，对一些优秀习作采用全班展示的形式，激发学习写作兴趣，双周进行小练笔，即一节看作文，以此借鉴别人的写法，一

节指示作文题目，要求在40分钟内完成，提高学生的写作思路。

2.抓住每天课文中精彩语段，或语言让学生进行仿写练习。

3.让学生每周坚持写日记或周记，培养写作习惯，激发写作兴趣，积累写作素材。

（四）口语交际方面

结合每单元的口语交际主题，通过主题班会，辩论赛，演讲比赛等活动，来评价口语交际能力，让学生学会与别人交流，学会表达自己的意见。

（五）综合性学习方面：

结合每单元的综合性学习主题，让学生通过上网查资料、访问，请教他人的方式搜集整理有关读书、戏曲等方面的资料。通过手抄报、黑板报、知识竞赛、辩论赛、表演等形式根据个人及小组的得分情况来评价其综合性学习能力。

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