陕西省基础教育教学教学研究2012年度微型课题
“早读课教法探究”课题
开题报告
课题编号： SWX12-1218
研究人员：王智斌
课题开题报告
各位领导，各位专家，老师们：
我负责的“语文早读课教法探究”课题，被确定为2012年省级微型课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一.研究目的：
1.了解学生对早读课的需求，合理安排早读内容
2.通过探索有效早读形式，提高早读课效率
3.总结有效方法规律，优化所带班级早读效果，进而在年级、全校推广 研究对象：高一（7）班、高一（5）班、高三（9）班
对比班级：高一（8）班、高一（6）班、高三（10）班
研究设想：
一、明确早读目标，提高早读效率：
①早读的内容，教师让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，但因为时间限制，所以安排的早读量要适宜，保证让学生在规定的时间内能完成.
②早读的要求，根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。③早读的检测方式及注意点，教师在早读的开始就明确告知学生检测方式及注意点，使学生对早读产生动力
二、丰富早读形式，增强诵读效果
①.齐读：教师在早读课上领读，放录音带跟读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感、读出享受。这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。发现有学生不读或读得不好要及时纠正。鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。这种方法不但能检测出个别学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。
②.自由朗读：有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高口语水平。学生按既定的目标、计划自读。这样能快速有效地完成任务。也可以以学习小组（四人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。
③.分角色朗读：这一朗读方法往往能激起绝大多数同学的朗读欲望，是培养学生朗读兴趣的极佳方式。
④.朗读比赛：在个人与个人，小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛。听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力；短文朗诵；分角色朗读，形式可以灵活多变。
⑤扩充式早读：每天早读课之前，安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读一部分。学生为此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。实验教师
王智斌，男，现年34岁，中共党员，中学一级教师，富县高级中学语文教研组组长，富县学科带头人。 2001年7月毕业于陕西宝鸡文理学院，大学本科学历。多次参与高三教育教学工作，教学成绩显著。曾参与国家级课题《传统文化与语文教学》，被评为2007年全国优秀实验教师。
研究步骤
本课题研究初步拟定1年完成，研究的时段为2012年6月—2013年7月。具体研究过程如下：
（一）、准备阶段（2012年6—7月）
1．收集信息资料，学习理论，填写课题申报表，拟定初步研究方案。
2．制定较为详细的课题实施方案，着手课题的实际研究。
3．其他课题研究的相关准备工作。
（二）、实施阶段（2012年8—2013年1月）
本阶段的研究目标是调查分析本校高中语文早读课的现状，收集各类信息数据，全面开展各项研究，并在此基础上基本探究出提高高中语文早读课效率的模式和策略。
1．学习并掌握研究的基本理论和方法。
2．调查分析本校高中语文早读课现状。统计调查问卷，分析数据资料。
3．调查访谈个别优秀语文教师。探究早读德目标、形式、原则。
4．有针对性地访谈、观察部分学生。探究早读课行为主体上的不足。
5． 编写早读诵读文本，将课外与课内有效结合，
（三）、总结阶段（2013年1—2013年4月）
有效总结实施阶段成功做法，初步构建适合本班、本校学生早读有效学习模式，撰写相关小论文。整理课题档案，写好心得体会，总结规律，在不同年级推广。预期成果
关于早读有效性研究方面 论文2篇
学生前后成绩对比分析详细表格 1份
学生心得体会
各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。
2012年10月
