小学语文教育叙事
拿到二年级的课本，前后翻阅着，突然感到莫名的不安，那感觉像极了刚刚接一年级教学任务时的心情，那是一种没有底气的不安，一种手足无措的烦恼，这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦，竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气，振奋起精神，该来的还要来，该做的还是要做！趁着学生们还没有上课，自己要把课本浏览一遍，做到心中有数，然后再确定本册的教学重点。
有了计划，心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替，自信又回到我的身上。我翻开语文课程标准，仔细的阅读分析，试着从中找到本册教学重点，理清这册的教学总体思路。
仔细学习了新课标，学习之余觉得找到了些感觉，思路逐渐的明晰起来。
于是，我制定了本册的总体思路：
一、继续以识字、写字为重点。
识字以教给学生识字方法为主，鼓励学生课下识字，加大课下识字的数量。
写字在一年级的基础上，重点要求学生把字写美写好，提高审美观，激发学生热爱祖国文字的情感。
对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来，以适应该阶段学生的心理特征。
二、阅读教学
继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”我的想法是努力把理解词句做的趣味些，浅显些，和缓些，让学生感觉不到学的知识再加深。还有的区别就是随着识字量的加大，二年级的课外阅读应该增加数量，怎样引导课外阅读也是二年级阅读教学的一个重点。
三、写话教学
这学期我打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性引导他们写话。重点不在写了多少，而是着重培养孩子们的写话的兴趣，让他们能自发地去写出自己的所见所感。
四、口语交际
根据一年级的经验，我们除了完成语文园地中的口语交际内容外，把练习的重点放到课下（课间师生间、同学间的练习）、课上（课上回答问题时对口语交际的引导）与阅读结合（读书讲故事）。
五、综合性学习
根据实际组织各种各样的活动，在活动中以语文观为背景，培养学生的各种能力。
计划制定出来了，但是怎样实施还是要动脑子的，不过，我可以有信心的走进我的学生中间了。
教育的前提是尊重
最近在一本杂志上看到这样一个报道：在一节数学课上，一个学习成绩最差的学生举起了左手要求回答老师的问题。可是当老师问到他时，他却答不上来。感到奇怪的老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。”老师由此感到了学生又一颗强烈的自尊心。他私下告诉这个学社，下次再提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手。此后，每当看到他举左手，老师都努力给他机会让他答，举右手时则从不叫他。一段时间后，这个孩子变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。
这个报道深深的感动了我。假如，这个老师没发现这个孩子，或是讥讽他“不会举手凑什么热闹”。那么这个学生的未来又会怎样呢？——“破罐子破摔”的同时，深深的自卑进而觉得自己真的“无药可救”，或者产生一种强烈的抵触情绪，除了“捣蛋”还会产生恨。
教育的前提是尊重。人都是有自尊心的，有人格尊严的，处在成长期的孩子的自尊心更是敏感和脆弱的，更需要老师的细心呵护。在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。在屈打厉喝中“成材”，即使不是“畸形”也会使学生的心灵多了弯曲，其日后的人生又该走过多少弯路才得以“矫正”！
