中职语文第一册第四单元教学设计方案
一、教材分析。
这个单元主题是“千古流芳一诗心”，阅读与欣赏板块编选了《静女》、《归园田居》、《将进酒》、《旅夜书怀》、《买花》和《书愤》六首古代诗歌，前四首为精读篇目，后两首为自读篇目。六首诗跨越了先秦与唐宋，兼容了古体歌行和近体律诗，有相爱的青涩美好，有身归园田的守拙淡然，有举杯痛饮的狂放不羁，有孤舟漂泊的深沉感喟，有揭露现实的犀利与深刻，有报国无门的无奈与愤激。六首诗，六份心。诗歌的作者绝大多数为学生所熟悉，这有利于展开本单元的教学。
二、学情分析。
中职一年级的学生，已经经历了小学和初中不同阶段和层次的诗歌熏陶，面对一首古诗，能够形成感性的审美欣赏，获得一定层次的审美体验，与诗歌达成基本的情感交流。但是，深入到诗歌的细节、肌理来鉴赏诗歌、捕捉到细微的言外之意和多层次的诗心，获得更为深刻的审美感悟，则需要教师恰当的引导。
三、单元教学目标。
1、引导学生在诵读涵泳中获得直接的审美体验
2、引导背诵三首诗词《归园田居》、《将进酒》、《旅夜书怀》
3、以“心”为线，引导学生理解作品的思想感情内涵和艺术表达魅力
四、教学方法：诵读涵咏，借机点拨
五、学习方法：诵读体悟、书写批注
六、课时安排
单元纵览
1课时
《静女》
1课时
《归园田居》
2课时
《将进酒》
2课时
《旅夜书怀》
1课时
单元纵览教案
一、教学目标
1、引领阅读单元提示语，整体感知单元学习内容。
2、掌握六首诗歌的名称与作者，初步积累文学常识。
3、引导学生诵读六首诗歌，尝试对应单元提示语中的六个思想内容。
二、教学重点
诵读六首诗歌。
三、教学难点
在初步诵读的基础上将相应篇目与单元提示语中的六个思想内容对应起来。
四、教学方法
涵咏诵读
五、教学时数
1课时
六、教学过程
1、开门见山，进入新单元学习。板书：千古流芳一诗心。
2、诵读单元提示语。
3、分析单元标题。
（1）提问：从标题可以看出本单元文章都是什么？
明确：诗歌。这是体裁。
（2）提问：“千古”说明什么？
明确：源远流长。
（3）提问：“流芳”的“芳”说明这些诗歌有什么特点？
明确：芬芳美丽。也就是提示语中形象的说法“绚丽的鲜花”。千古的美丽，千古的魅力，值得骄傲。
（4）提问：千古流芳一诗心，“心”意味着什么？
明确：写诗的人有一颗真心，读诗的人也应该有一颗真心。心心相映，才能够懂得诗歌，懂得诗人。
4、师生齐读六首篇目的名字和作者。并写在学案上。
5、逐一诵读六首诗歌。各读一到两遍。
6、思考：纯朴浪漫的情怀、静穆素朴的情感、狂放精神、忧患意识、讽喻之意、爱国热情分别对应哪首诗歌。
7、课后作业：完成《静女》学案“我的预习”：
《静女》教案
一、教学目标
1、引导学生熟读这首诗
2、抓住“俟”、“贻”、“归（馈）”等细节分析人物心理、性格
3、体会“美”的多重意涵，深入感悟诗心
二、教学重点 抓住“俟”、“贻”、“归（馈）”等细节分析人物心理、性格
三、教学难点
引导学生变换叙事角度，重构这个约会的场景
四、教学方法
涵咏诵读与随机点拨
五、教学时数 1课时
六、教学过程
1、齐读单元提示语，回忆“纯朴浪漫的情怀”指的是哪篇课文，借此导入新课。
2、检查预习，齐读字词读音和关于《诗经》的文学常识。
3、赏析文本。
（1）初读《静女》，圈点出这首诗中的几个动词。体会这些动词表现了人物怎样的心理和性格。 明确：“俟”、“爱”、“搔首”、“踟蹰”、“贻”、“归”。
静女：活泼可爱；我：痴心憨厚
（2）再读《静女》，圈点出几处“美”。体会“美”这个字包含哪几种指向？
明确：所赠彤管之美，静女容貌之美，青春爱情之美，心有灵犀之美。
（3）三读《静女》，深入体悟诗心。完成课后练习3。
4、小结课文
（1）动作细节刻画人物性格。（2）“美”字虚实相生。
5、布置作业
完成《归园田居》学案“我的预习”。
附板书：
静
女
俟
诗
搔首
爱
甜
蜜
踟蹰
贻
心
悦怿
归
美
归园田居教案
一、教学目标
1、理解陶渊明归园田居的原因
2、掌握描绘田园生活的艺术手法
3、体悟陶渊明隐居田园的诗心
二、教学重点
掌握描绘田园生活的艺术手法
三、教学难点
体悟陶渊明隐居田园的诗心
四、教学方法
诵读涵咏，随机点拨
五、教学时数 2课时
六、教学过程
第一课时
1、齐读单元提示语。由“静穆素朴的情思”引入新课《归园田居》，板书。
2、初读《归园田居》，检查预习学案完成情况。学生逐一回答学案上的字音、字义以及文学常识。
3、再读《归园田居》，简要分析课文标题。
（1）引导学生圈点出两个动词。“归”、“居”
（2）引导学生思考：从哪里归？归到何处？
明确：从官场回到园田
（3）引导学生自由联想：官场意味着什么，园田意味着什么？
4、三读《归园田居》，探寻归园田的原因。
（1）作者把官场比喻为什么？
明确：尘网。
（2）作者把身在官场中的自己比喻为什么？
明确：羁鸟、池鱼。修辞手法。
（3）引导学生圈点出“尘”、“羁”、“池”，体会这几个字的作用。
明确：尘，点明官场的“脏”； “羁”和“池”，突出了自己的不自由。炼字。
（4）讨论、总结归园田居的原因。
明确：天性改好丘山，官场污浊不堪。
5、课堂小结。这节课的诗心是归心田园。为了表达这份心，作者用了比喻的修辞手法。
6、四读《归园田居》，圈点出诗人写了哪些田园居住的景象，写在学案上。
7、布置作业。完成下节课预习学案。
附板书：
归园田居
诗
尘
羁鸟
园田
归
心
误入 官场
网
池鱼
第二课时
1、一读《归园田居》，感悟诗心，复习回顾。
2、二读《归园田居》，赏析“村居图”。
（1）从哪一句起诗人开始描绘田园村居生活？
明确：从“开荒南野际”开始，正面描绘田园生活。
（2）在描绘田园生活时，诗人很用了心思。在景象的空间安排上，在景物状态的的搭配上富有特色。从南野写到自己的草屋进而写到屋前屋后的树木，这在空间上是从什么到什么？
明确：从远到近。
（3）狗吠深巷，鸡鸣树巅，这两句从空间上又是从什么到什么？
明确：从低到高。
（4）诗人从村子里的景物写到自己的房间里很干净，无尘杂，这个又是什么顺序？
明确：由外到内
（5）除了空间布局上的巧妙构思，诗人还精心调配不同状态的景物。既写榆柳桃李和安宁的村庄又写鸡鸣狗吠和升起的炊烟，从景物的状态上看，这是什么和什么相结合？
明确：动态与静态相结合。
3、三读《归园田居》。
（1）这样的田园生活里，作者拥有了什么样的心态？用这首诗里的一个字概括一下。
明确：闲。这里的“闲”，具有双关意义，既是指屋子无尘杂，也是心灵无羁绊，也就是找回了本心。
（2）正是有了这份闲心，所以陶渊明才又写如释重负的说：久在樊笼里，复得返自然。
“樊笼”指的是什么？和前面哪个词呼应？“久”和前文哪个词呼应？
明确：指的是官场，和前面“尘网”呼应。“久”和前文“三十年”呼应。在结构上，首尾呼应。这儿也是看出作者的玲珑的诗心。
4、四读《归园田居》，说一说“复得返自然”一句中“自然”的含义。
明确：一是指朴素清新的自然环境；二是指自在悠然的生活状态。一语双关。虚实结合
5、课文小结。
（1）描绘田园景象的手法 （2）首尾呼应的结构 （3）自然有闲的诗心
6、布置作业。
（1）背诵《归园田居》（2）预习《将进酒》
附板书：
归园田居
从远到近
园田
诗
尘网
羁鸟
从低到高
归
心
误入 官场
从外到内
自然
樊笼
池鱼
动静结合
首尾呼应
将进酒教案
一、教学目标
1、在“悲”与“乐”的对比中感受李白的精神底色
2、在“醉”与“醒”的交错中感受李白的人生志向
3、了解歌行体的文体特色
二、教学重点
在“悲”与“乐”的对比中感受李白的精神底色
三、教学难点
在“醉”与“醒”的交错中感受李白的人生志向
四、教学方法
诵读涵咏，随机点拨
五、教学时数 2课时
六、教学过程
第一课时
1、齐读单元提示语，由“狂放精神”导入新课，板书标题。
2、初读《将进酒》，联系课文标题含义，想想看，作者在诗歌里面用两个字定义了自己的身份，这是哪两个字？
明确：饮者。可以说，整首诗都是在饮者这个身份下展开的。我们时刻留意隐者的心。
3、检查预习情况。重点讲解“歌行体”和“李白”文体知识。
4、再读《将进酒》，分析第一层。品味饮者的“悲”。
（1）思考：饮者为什么“悲”？
明确；光阴飞逝，人生蹉跎，功业难就。 （2）思考：在这样的底色上，作者又说“人生得意须尽欢”，表面上看饮者为什么得意？
明确：对于一个饮者来说，有金樽美酒，有三五好友，还可以烹羊宰牛，这已经是很得意的事情了。
（3）思考：饮者的得意除了上面的理由，还有什么因素也让他很得意？文中哪句话透露了答案？
明确：“天生我材必有用”，也表现了诗人对自己才华的自信，这一份天生的才气也是饮者得意的原因，是更深层次的原因。
（4）思考：细细体会这句诗，琢磨一下“必”有哪些隐含的意义？
明确：一是自信。二，也说明此时此刻这个“材”还没有被用起来，才不能尽其用，是才的最深刻的悲伤。
（5）齐读第一层。联系开篇的“悲”字，深入体会深深的诗心。
明确：悲光阴飞逝，悲才华无用。
5、三读《将进酒》，布置作业。 附板书：
将进酒
诗 光阴
才华
悲
心
第二课时
1、四读《将进酒》，回顾饮者之悲。提问字词句含义。
2、五读《将进酒》。体会饮者的“醉”与“醒”。
（1）思考：光阴的流逝非人力所能阻挡，天生的才华一时难以被欣赏。但是，毕竟，饮者是李白。于是他举起酒杯。“烹羊宰牛且为乐”，他为什么而“乐”？
明确：金樽美酒、知己好友，酒能消愁，友能解忧。 （2）思考：“三百杯”用了什么修辞？
明确：夸张。李白的总体风格就是豪放飘逸，喜欢用夸张的手法张扬自己的个性与诗心。
（3）思考：三百杯酒，豪情满怀。其实饮者是想“但愿长醉不愿醒”。因何而醉？原因有哪些？
明确：友情深，美酒浓，悲伤重。 （4）思考：酒多了，话也多了。“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”。为什么诗人说他们圣贤都没有留下什么名声，只有喝酒的人留下名声了。真的如此么？古往今来的圣贤真的寂寞么？
明确：第一，这是三百杯酒以后说的话，叫做醉话；扣着题目“酒”。第二，这是天生我材不被用满怀郁闷说的话，叫做气话。实际上，圣贤千古留名，饮者默默无闻。这里正话反说，是酒后牢骚。
（5）思考：本质上，在“醉”与“醒”之间，李白更愿意选择什么？
明确：醒着。醉了，只能沉入一个人的梦乡；醒着，却可以施展才华，匡济天下，实现修身齐家治国平天下的理想。这个理想，千百年来，扎根在读书人心中，任凭历史风吹雨打，不曾动摇。
3、六读《将进酒》，体会万古愁。
（1）思考：“愁”与上文什么相呼应？
明确：悲。这体现了结构上的完整。 （2）思考：“万古”用了什么修辞？有何深意？
明确：夸张。才人不遇，失意于世，非独李白一人，之前千年不知道有多少人，之后千年，不知道有多少人，可以说，万古愁，囊括了古往今来一切失意人的心结，也特能引发一切失意人的共鸣！可以说，人类的历史又多么长，人类失意的历史就有多么长。这也是李白这首诗具有的超越时代的力量！
4、七读《将进酒》，课堂小结。
（1）典型修辞：夸张。（2）诗心：自伤自信自狂
5、布置作业。（1）背诵全诗。（20完成《旅夜书怀》预习学案.附板书：
将进酒
乐
诗
醒
光阴
才
悲
心
醉
美酒
愁
旅夜书怀教案
一、教学目标
1、从意象入手分析诗歌的意境特点
2、品味“名岂文章著，官应老病休”的意涵
二、教学重点
从意象入手分析诗歌的意境特点
三、教学难点
品味“名岂文章著，官应老病休”的意涵
四、教学方法 诵读涵咏，随机点拨
五、教学时数 1课时
六、教学过程
1、回顾《将进酒》中“万古愁”的深意，指出同为大诗人的杜甫，也不能例外。由杜甫愁在何处引出本文。板书课文标题。
2、初读《旅夜书怀》，检查预习情况。重点是文学常识老杜和律诗。
3、再读《旅夜书怀》，分析课文标题。
（1）思考：旅，意味着什么？
明确：旅途，漂泊。
（2）思考：夜，带给人什么感受？
明确：黑暗，安静，没有光明。 （3）提问：怀，这个字的偏旁是什么？
明确：心。那么诗人究竟在漂泊着的夜晚书写怎样的诗心情怀？
4、三读《旅夜书怀》。品读意象。
（1）思考：这首诗集中写景的是哪两联？写了哪些景物？
明确：首联和颔联。写了细草、微风、危樯、星星、阔平野、明月、大江等意象。 （2）思考：体会修饰这些意象的形容词，想一想从首联到颔联，在意境上有什么变化？从什么到什么？
明确：从形容词变化来看，由“细”、“微”而“危”进而“平”、“阔”、“大”，课件，视野从一草一舟到万千繁星、辽阔原野，再到满天明月、滚滚大江，眼界上越来越辽阔，气象上越来越宏大。这位下文抒情营造了恰当的氛围。
5、四读《旅夜书怀》。体悟诗心
（1）思考：名岂文章著，官应老病休。名气难道仅仅是因为文章写得好？当官应该是当到老了病了才会退休啊。想一想，这两句话有什么更深的含义？
明确：名气难道仅仅是因为文章写得好？反问背后，是对世人仅仅看重自己的文章的不满。文章名气太大，掩盖了自己的政治才华。因为文章而出名，固然令人高兴，因为施展自己政治才华，实现了自己的政治抱负才更加令杜甫觉得一生荣耀。实现政治抱负唯有做官，做了官才能做事。做官，以杜甫的政治才华，就要做到年老生病依照规定退休回家。可是眼下，没有病没到老，杜甫就离开了仕途。因此，这两句是在发牢骚，说郁闷，写愁情。
（2）思考：沙鸥有什么含义。用了什么修辞手法。
明确：离开了官场，回归了自然天地，是一种陶渊明式的自由自在，但同时也有着仕途失意漂泊无依的无奈。这里用了比喻的修辞。
6、五读《旅夜书怀》小结课文。 （1） 意境的变化。辽阔宏大
（2） 诗心的复杂。志向远大，现实失落，聊以自在、
（3） 知识分子的心结：修身齐家治国平天下。万千诗心，大多源于这朴素的理想的成与不成。
7、布置作业。根据本单元语文综合实践活动的提示，准备相应的影像或文字素材。
附板书：
旅夜书怀
写景
辽阔、宏大
诗
修身齐家治国平天下心
抒情 自在、失落
