我读书我写作我快乐
——教师专业化成长的有效途径
一、读书的作用
读书是教师一种自觉行为习惯
读书使人进步，读书使人成长，读书使人提高 读书能提高我们教师自身的文化品位 读书能使我们更新思想，开阔眼界，增长智慧 推荐一些读书目录
1、文学类阅读书目
——影响世界的五十部文学作品
荷马史诗、伊索寓言、被缚的普罗米修斯、源氏物语、神曲、巨人传、莎士比亚全集8一千零一夜、堂吉诃德、伪君子、鲁滨逊漂流记、浮士德13忏悔录、雪莱诗选、拜伦诗选16傲慢与偏见、海涅抒情诗选、红与黑、巴黎圣母院、欧也妮•葛朗台、安徒生童话选、上尉女儿、死魂灵、大卫•科波菲尔、基督山伯爵、茶花女、简:爱、呼啸山庄、包法利夫人、父与子、哈克贝利•费恩历险记、罪与罚、羊脂球、泰戈尔诗选、神秘岛、战争与和平、安娜.卡列尼、福尔摩斯探案集、萌芽、契诃夫小说选、苔丝、牛虻、约翰•克里斯朵夫、母亲、变形记、静静的顿河、钢铁是怎样炼成的、飘、麦田里的守望者、老人与海（百年孤独复活 ）
2、教育教学细节类阅读书目
苏霍姆林斯基《给教师的建议》、马克斯•范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》、帕尔默《教学勇气》、佐藤学《静悄悄的革命》、肖川《教育的理想与信念》、朱永新《我的新教育之梦》、张文质《唇舌的授权——张文质教育随笔》、刘良华《教育自传》、刘铁芳《守望教育》、吴非《不跪着教书》、王丽《中国语文教育忧思录》
3、教育综合理论类阅读书目
雅斯贝尔斯：什么是教、杜威：民主主义与教育、卢梭：爱弥尔、尼采：查拉图斯特拉如是说、柏拉图：理想国、布鲁姆：走向封闭的美国精神、金生鈜：理解与教育、石中英：知识转型与教育改革、刘铁芳编：新教育的精神——重温逝去的思想传统、傅国涌编：过去的中学、刘云杉：学校生活社会学、弗莱雷：被压迫者教育学、纽曼：大学的理念、蔡元培教育论集、《走近爱因斯坦》
4、发展性阅读 (西方经典) 亚里士多德：尼各马科伦理学、黑格尔：哲学史讲演录、丹纳：艺术哲学、康德：道德形而上学原理、巴赫金：陀斯妥也夫斯基诗学问题、海德格尔：存在与时间、阿伦特：人的条件、史怀泽：敬畏生命、莎士比亚悲、索福克勒斯：安提戈涅、俄底普斯、康巴乌斯托夫斯基：金蔷薇、福柯：规训与惩罚、陀斯妥也夫斯基：卡拉马佐夫兄弟、罪与罚、帕斯卡尔：思想录、罗尔斯：正义论
5、中国作品
论语、庄子、红楼梦、鲁迅全集、钱理群：心灵的探寻、刘小枫：拯救与逍遥、李泽厚：美的历程、邓晓芒：灵之舞、叶秀山：美的哲学、李泽厚：中国思想史论
6、“读”有益电视网络作品。
如对话、面对面、文化访谈录、杨澜访谈录、鲁豫有约、海外好的影视作品„„教育博客、教育在线论坛
读书是一种习惯，一种意识，往大一点儿说，是一种生命形态。有志于教育事业都应多读读书。
二、写作的意义
写作是教师一种基本的教学能力
写作使人成智，写作使人升华，教学写作是教师精神生命的倾吐！ 写作是我们教师必须具有的书面表达能力 写作是我们教育行动研究的一种必要手段 写作是我们教师思想升华、提升个人魅力的过程 坚持写作，会提高老师的表达能力、演讲水平。
培根说:“阅读使人充实，谈话使人机智，写作使人精确。”教师经常写作可以保持思维流畅、推理精当，自然会对教育教学充满灵感。
1、写什么？
（1）教学论文：是教育的理论存在，研究的是教育的宏观问题，多有专业的教育理论工作者，用逻辑思辨的理论语言来表述，写成的便是论文。 （2）写教学研究文章
教育的实践存在，“教学”便是教育实践的一种主要状态。这多由我们教学实践工作者（教师）用叙事研究的生活语言为主体进行表述讲自己的“教学故事”，写成的就是教学研究文章。教学研究文章也包括了如“教学日记”“教学案例”等更原生态的教学生活的记录。这是与教学实践密切联系的叙事写作，鲜活而生动。
（ 3）教学应用写作
这些都是教师在完成日常教学工作中经常见到的写作行为。如：制定工作计划、编写教案、撰写工作总结、起草发言稿（竞聘讲稿、说课稿„„）完成各类调查报告和试卷分析报告、写作各类评语、便条、写信„„）
2、怎么写呢？
教学应用写作——教学研究文章——教学论文 （1）教学札记
它是教师在教学过程中把有意义的见、闻、读、得、失、成、败随手记录下来的文字。其特点是只要对于促成教学反思、积累教学经验、探索教学规律有一定意义的内容，都可随手记述。篇幅可长可短，文字可庄客谐，句式可问可叹，角度可这可那；信笔直书，挥洒自如，有识就录，有感就记。札记的这种随心所欲，不仅可以消除初涉教学写作对写作的陌生和畏惧，即使对于一个教学写作有素的人来说，也仍然是聚沙为塔，积微成著的基本功（贵在坚持不懈）。
（2）教学案例
案就是“事件”、“例”就是依据有代表性的单个事件，换句话说，案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。个案、个例、实例都是与案例相近的。
教学案例要遵循的原则及形式：
A、言说时要有情境性。所有的案例都应当是具体的事件，是一种细致的情境描述。也就是教师要善于观察教学的生活场景，从开始到结束的某一过程的完整情节，甚至带有一些戏剧性冲突。这样才能使这个完整的教学情境片段，具有可供反思、讨论、借鉴的基本条件，从中获得启迪，实现案例的价值意义。
B、真实性。 C、典型性。所反映的事件必须具有代表性，能以小见大、从微知著，给人以启迪和教益。
3、基本形式
有叙有议是案例的基本特点，“叙”是教学生活中发生的事件，“议”是教师由此生发的反思。
⑴先叙后议。 ⑵先议后叙 ⑶夹叙夹议 ⑷多叙一议
为了更深刻地阐明某一个理念，可以组合若干个相似的案例或相反的案例在一起，然后进行综合的比较议论。这便是多叙一议。这里的多个案例必须精选，角度不同而异中又有同，共同说明一个教学理念，不可患简单重复的毛病。
⑸一叙多议论
如果你捕捉了一个特别具有丰富内涵的教学事件，也可以在叙事之后做方向、多层次、多角度、多方位的开掘，把这一事件的意义和价值作透彻评析、深度开掘 。
⑹叙议一体：写教学案例，也可以只讲事件，将要阐述的教学释理，隐性地渗透于故事之中。
⑺明叙暗议 ：就是以叙为主，突显教学事件的过程和细节。“议”只是在叙述过程中的片言居要，画龙点睛，隐含在事件的叙述之中。这样的案例更接近于一个“教学故事”，作者要张扬的教学理念已完全地融合在故事之中，犹如雪泥鸿爪，打隐于“事”了。
教师是“三耕族”：读书是“目耕”，上课是“舌耕”，教学写作是“笔耕”。教师成长是长跑，须有“韧”的精神。蛹的成长，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飞，人亦然。
