TPR理论在当前小学英语教学中的应用
[内容摘要] ：随着素质教育的全面推进，新课标的贯彻实施，当前小学英语教学改革正在如火入荼的进行。许多外语教学的新思路、新方法都被引入小学英语课堂，并发挥着各自巨大的作用。TPR理论就是其中的一种。本文旨在向广大小学英语教师介绍TPR理论，并从TPR理论简介、TPR的优势与局限性、TPR的过程和特点以及TPR的实际应用等方面对TPR理论进行一个较为全面的阐释和剖析。
[关键词] TPR理论 新课标 小学英语教学
“记忆不只是大脑的事，人全身的反应活动将大大促进记忆。” ----- James J.Asher
大家可能见过这样的画面：一位年轻的妈妈对她怀里抱着的一岁左右的婴儿说，“宝贝，看看爸爸，看看爸爸!”，小婴儿慢慢转过头来用眼睛去寻找他的爸爸。年轻的爸爸开心地叫了起来，“他在看我，他有看我呢!”,眼睛里充满了兴奋和喜悦。这是一幅日常生活中非常熟悉的画面，其中却蕴含着一个非常深刻的语言学问题。这么小的孩子，还没学会说话，却似乎已经开始理解成人的语言了。他们是怎么做到的呢？是不是每个人的大脑中都存在一个能够自然而然掌握语言的程序呢？全身反应教学法（TPR）正是建立在这一假设基础之上的理论。
TPR（Total Physical Response），即“全身反应教学法”，就是指一种在外语教学过程中，既重视听力理解，又强调全身反应的外语教学理论。它建立在“每个人的大脑中都存在一个能够自然而然掌握语言的程序”这一假设基础之上，由加州心理学家 James J．Asher在长达30年的实践基础上提出的一种颇有成效的外语教学理论。 1）TPR理论简介：
TPR的理念，来源于Dr.Asher对婴儿母语学习过程的观察。正如上述为大家所熟悉的画面，还不会说话的婴儿，却已经开始理解成人的语言，能用身体反应回应父母的语言指令，这说明，在“言语表达(speaking)”之前，婴儿已经将成人语言内化(internalize)为自身的一部分了。在长期的观察和研究中，Dr.Asher发现，每个婴儿在说话之前，都会经历一个较长的“听力理解(listening comprehension)”阶段。当婴儿觉得准备充足后，他才选择用语言去表达。世界上没有一个婴儿是先会“说”，然后才会“听”的，这一现象说明婴儿在学习母语时，“听力理解”先于“言语表达”。如果能将这种理念巧妙地运用到外语教学中，做到“听力理解”先于“言语表达”，外语教学也肯定能够取得成功。
其次，语言学实验表明，“听力理解”和“言语表达”是由大脑的不同部位控制的。“听力理解”由左脑控制，而“言语表达”由右脑控制。在传统的外语课堂上，教师让学生边听边跟读，学生的左右脑同时作用，易造成“大脑超载(brain overload)”，导致反应迟钝，知识记忆不牢固等不良后果。Dr.Asher认为，为了避免大脑超载，可以不要求学生边听边跟读，而是充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官协调动作，用他们的“全身反应(physical response)”去反馈、去强化、去记忆他所听到的内容，从而促进语言的学习和掌握。 再次， Dr.Asher认为，传统的外语课堂，气氛紧张，充满焦虑，这种气氛对外语学习是非常不利的。因此，他倡议创设一种“无压力(stre-free)”的学习氛围，要求教师尽量创造条件，让学生有机会多听和理解目标语言。同时，要帮助学生明确学习外语的目的，进而启发学生的学习自觉性，充分调动学生的主观能动性。
Dr.Asher和他的TPR理论，曾经在世界上500多所大、中、小学的外语课堂上演示并取得了巨大的成功，它开创了一块成人和孩子学习外语的新天地。
2）TPR的优势与局限性
TPR的优势主要体现在以下两个方面：
①TPR与儿童的言语发展(language development of children) 儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程 。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。 TPR理论认为，儿童时期掌握一门语言，言语和表达能力是随着“听力理解”产生的。当“听力理解”获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此可以看出，\"TPR\"理论符合儿童的言语发展规律。 ②TPR与新课标
随着素质教育的全面推进，《基础教育课程改革纲要（试行）》应运而生。英语课程目标确立了以“学生的发展”为基本出发点的思想，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。它倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力；倡导创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
通过以上我们对TPR的简单介绍，我们不难看到，新课标的要求与TPR理论有不少相似之处。TPR外语教学法最成功的一点，莫过于帮助学生树立自信心，体验成功的喜悦。从“听力理解”到“全身反应”，每个学生不论基础的好与坏、智商的高或低，都能真真切切的感受到理解另一门语言的快乐。他们自己说：“Hey, 原来学一门外语并不难! 我能明白她说的话，我感觉棒极了!”在不知不觉中，他们树立了学习语言的自信心。其次，TPR注重“无压力”的学习气氛，重视全身反应，让学生在轻松中学习，在活动中学习，这有助于帮助学生消除紧张心理，激发他们的学习兴趣和学习热情；第三，TPR重视营造与实际生活紧密相连的学习环境，让学生在身临其境的实际体验中学习英语，并学会运用英语去做事情。TPR理论与新课标的不谋而合，这也正是TPR的优势所在。
当然，TPR作为一种教学法，也有它的局限性。它适用于较为具体、形象、直观的内容，对于较为抽象或隐晦的内容，比较难于运用。因此，TPR理论特别适用于语言学习的初始阶段，当语言学习越来越深入时，它就逐渐失去其优越性。
目前，TPR的含义已经渐渐的被拓广了，更多地被看作是一种教学手段(technique)，既强调“听力输入(auditory input)”，又重视“全身反应(physical response)”，代表的是视觉、听觉、触觉等多种感官在学习中的协调运作，与其它的教学手段一起分工协作，被大、中、小学的教师运用在各种各样的外语课堂上。
3）TPR的过程和特点：
①TPR的特点：重视“听力理解”，重视“全身反应”，重视营造“无压力”的学习氛围。根据这三个中心内容，我们应该在课堂教学的具体实践中，根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和课程的特点，营造贴近生活的学习环境，创造不同形式的TPR系列指令，并加以灵活运用，努力让学生“动”起来。 ② 使用TPR的基本要求是：
No.1 发展学生的听力理解，然后再要求学生口头表达。
No.2 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。 No.3 让学生用动作说明他们的理解程度。 No.4 允许学生在作好准备的情况下开口发言。 ③TPR的过程：
Step 1: 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 Step 2: 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。
Step 3: 教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。 Step 4: 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。 Step 5: 请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。 ④需要注意的事项：
No.1 具体操作时，注意让学生用“全身反应”去强化语言的学习和记忆，避免让学生边听边跟读。
No.2 教师要注意变化指令的顺序，让学生将注意力集中在“听力理解”方面，而不是单纯记忆机械性的动作。 4）TPR在小学英语教学中的实际应用
通过以上对TPR教学法的介绍，我们知道TPR理论特别适用于外语学习的初始阶段，擅长于一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。小学生好动，注意力难以持久，不愿意规规矩矩地坐在凳子上听讲，正是TPR理论最佳的适用群体。在课堂活动中让孩子通过跑、跳、做游戏等“全身反应”，在“动”中学，可以使课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。因此，TPR理论对于当前小学英语教学具有非常重要的指导意义。
下面，我想以我在教学中运用TPR的具体实例，和大家一道探讨如何在小学英语教学中使用TPR。我就以广州市小学英语教科书三年级下册Unit 11为例，谈谈我的一些做法和体会。 Unit11的课文内容是一段Sally一家三口关于整理房间的对话；主要的学习目标是学习生词against，corner, shelf; 以及句型Put „ In/on/under/against...的意义和用法。课文原文如下： Mother: Put the table against the wall.Sally: Which wall? Mother: That one.
Sally: There’s a chair here, Mum.Mother: Put it in the corner.Sally: This corner? Mother: Yes.
Father: Let’s put the bed by the window.Sally: OK.
Sally: Oh, there are so many books on the floor.
Father: Put these books on the shelf.And put those books under the bed.
Sally: Good idea!
Father: Look! On the ceiling! Mother: Yeeee!
Sally: It’s a spider.Yuck!
这一课，因为课文内容祈使句居多，可操作性强，我设计教学时就决定着重采取TPR的程序来激活课堂气氛和学生兴趣。按照课文情境，我事先在教室一角布置了一个简单的卧室，里面摆放着一张小床，一张桌子，一张椅子，一个书架和一些书等等，营造出一个与实际生活紧密相连的学习环境。
在做教学设计时，我根据上述TPR的五个STEP， 设计出以下5 条指令和相应的示范动作。
①Put the table against the wall.②Put the chair in the corner.
③Put the bed by the window.④Put these books on the shelf.
⑤Put those books under the bed.
在上课时，我先用多媒体课件演示了这五条指令。在遇到生词时，我就用手势演示，让学生们理解生词against，corner, shelf的意义，并熟悉它们发音。我要求学生反复地听，并且边听边观察。在多次演示之后，我请了几个学生上台来到我设计的“卧室”中做示范动作，进行师生互动。然后，我请学生起来复述指令，并上台完成动作。最后，请一位学生说出指令，其余学生执行指令，完成语言的输出，进行生生互动。最后，我将上述指令编成一个朗朗上口的“Let’s chant”，并用小鼓为他们伴奏，让学生在欢声笑语中愉快的学习。
这堂课，学生们表现出了以往在英语课上少有的热情，学生们不论基础的好与坏、智商的高或低，都踊跃地举着手要求参与进来。我也被学生们的情绪所感染了，师生之间形成了一个相互促进，相互影响的良性循环。这一切都让我切实感受到了TPR的优势和魅力。 在下一堂巩固课中，我对这堂课的内容进行复习时，发现几乎所有的学生都很清晰地记得课文中上述5条指令，并相当一部分还可以举一反三应用到其它的一些简单的生活情境中。对比之前采用传统的教学方法，跟读、讲解、操练、巩固等程序，仍是这些学生，与这一课大致相同难度和数量的句型，一堂课下来真正能理解并正确运用的学生大约只有50％至60％。可以想象这是多么大的一个飞跃。
综上所述，\"TPR\"理论符合儿童的言语发展规律，符合新课标的要求，同时能够调动学生学习语言的积极性，TPR技能已经成为当前小学英语教师必需具备的素质之一。使用TPR后，你会发现课堂活动的参与面广了，课堂活动不再只是为基础好的学生的设计，而是真正面向全体学生，相信你一定也会深受感染，带领你的学生向语言学习的高峰不断攀登。 参考书目：
1.H.D.Brown, Principles of Language Learning and Teaching, 2.Berty Segal Cook，“What is TPR?” 3.《心理学大辞典》
4.鲍承模，“美国中小学“英语为第二语言”现代教学法简介” 5.《基础教育课程改革纲要（试行）》
