多元化评价语文教学的有效方法和途径
考查测试是了解、掌握学生学习和教师教学情况的有效途径和手段。要使教育教学从根本上向素质教育转轨，就要加大评估检测改革的力度，建立多元化评价体系，优化过程评价。多元化、全面综合、注重过程的评价，也是促进学生学好语文的方法之一。
生活的无限广阔，语文的丰富多彩，决定了评价语文教学的全面性、多样性、综合性和过程化。语文学科的考查测试、评估评价应注重其本身的特点，注重其工具性、人文性和基础性。应通过评估检测、评价，调动学生学习的积极性，引导、激励、促使学生乐学、善学，让学生积极灵活运用知识，自觉培养习惯、能力，千方百计提高学生的语文素质。以下是笔者对于评价的一些看法。
一、加强听说能力的测试
培养语文能力是教学的根本目的，学以致用是学习的终极目标。在众多应用中，口语交际的运用在日常生活、未来社会中有突出地位。因此，不仅要在平时的教学活动中加强听说训练、达标过关类测评，还应在阶段性、终结性考试中加强这部分内容的测试，以此强化语言的交际功用，促使学生能听会说，积极学，灵活用。
听读是吸收，说写是表达。只有充分地吸收、储备，才能更好地输出，达到举三反
一、厚积薄发的目的。在初中语文测试中，加强听说能力的考查，不失为提高语文运用能力的一种有效途径。
1.平时测试
平时测试要课内外相结合，鼓励学生多听多说，在日常生活中去学习、交流、锻炼，激励他们体验生活、感受生活，提高运用能力。可将学生评定为有进步、进步较大、进步大等几个层次。对进步不大的同学要分别对待，，鼓励他们去努力。
2.阶段性测试
在平时检测的基础上，可将每学期分为四个阶段进行，分级分类评定。在评定中应降低难度，尽量减轻压力，鼓励人人成功，使每个学生享受到成功的喜悦。可将学生评定为优、良、中、合格四级。
3.学期终结性评价
平时、阶段性测评可分散进行，终结性测评应以集中为主。教师要给不同学生指出不足及努力办法、方向，让他们在假期生活中弥补，在社会课堂中运用。同时指导学生进行社会实践活动，如采访、调查等，引导学生不断增强社会、时代适应能力、竞争能力和推销自己的能力，提高社交水平。终结性测评应将口试与笔试相结合，注重考查学生“听”的准确率和“说”的表现力。
二、增加书写题的考查
在教学中加强识字教学的同时，评价测试也应增加这方面的内容，以较强的导向性，促使学生提高书写水平，养成良好的书写习惯。平时，可以根据学生在生活中按收集广告、招牌等生活角落的错字并改正的数量、程度来核定。书面测试中以抄写、改错、填充等形式检测，把答案写在田字格或米字格中，以考查字形结构、布局等。另外，可单项设立卷面书写成绩。
三、加大语文积累运用的测评
学习语文跟学理科不同，学习语文“举一”未必能“反三”，而是“举三反一”。因此，教师要在平时指导学生积累书本知识外，还要引导学生深入实际，到生活中去，收集群众的语言和新词、成语、谚语、俗语、妙语警句，掌握其化用、套用等方法，并实际运用。在这一过程中，根据收集、整理、运用的情况进行量化评定。在书面测卷中，也应努力向这方面发展，使试题贴近生活，贴近实际，增强实用性，使考试真正达到激励、充实学生学习的目的。
四、增加朗读、阅读的过关考核
“书读百遍，其义自见”。只有读得多了，感悟才深，语感、文感才得到培养发展，交际功用才得以充分发挥。“疯狂英语”正是在一种高效快捷方法中提高了运用能力。因此，语文教学检测中加大朗读的过关、达标考核，是培养语感的有效途径。
五、加强测卷的全面性、综合性
综合终结性测卷应全面、灵活、多样，一般可分为四大板块，即：听力与书写，积累与运用，阅读与理解，实践与写作。测卷的题目要小，涵盖面要广，同时试题中要融入思想教育和创新意识。除必要的基础知识、默写等以外，应以主观题为主，重点考查学生运用知识的能力，尽可能地不以选择题的方式考查学生，避免学生靠猜测完成答卷。
六、综合核分
每一学期每一学年结束后，对学生成绩的核定，应是全面的、综合的、多项的。应把学习过程中的每一单项按要求、等级标准逐项核算，再加上书面综合测试的成绩，综合核定，避免仅凭试卷考试成绩“评定终身。”。
总之，要使素质教育真正落到实处，必须加大考试改革的力度，使其向多样、灵活、全面、综合方向发展，真正体现语文学科本身的特点，体现语文教育教学的本质特点，使语文的教与学回归本位。
