“情·知教学”中课堂情境创设研究初探
甘肃省兰州市城关区第一小学
玛丽荣
2012年5月至今，知行小学作为冷冉“情·知教学”科研课题研究的一份子，经历了立项、开题、研究这一过程。在研究中，老师们深切的感受到小学生的学习和思维都是基于情境的，知识不能孤立的镶嵌在人的大脑之中，情境在学习中起着基础的作用，创设有价值的教学情景是教师教学活动的重要追求。
一、我们的定位
小学低年级的学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的。但对周边的新事物充满兴趣，作为教师必须自己去建立能够唤醒学生的必要的心理状态、观念、情感、动机，从某种意义上，教师教学的成功在于艺术的设置情景冲突，这正是我们确定这一课题的原因。
二、我们的实践
何为情境？从构词的角度出发，包含两个维度：一是情，二是境。根据对情境的分析及他人对教学情境的界定，我们认为教学情境是为教学而创设的情景，教学情境是教师通过呈现材料为学生获得文本知识提供台阶，它有利于学生获得感悟，体验知识的发生、发展的过程。它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。
因此在情境创设中我们坚持的原则是：首先，基于生活。因为新课程呼唤科学知识向生活世界的回归。要联系学生的现实生活，同时要挖掘和利用学生的经验。其次，体现学科特点。也就是情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。再次，内含问题。有价值的教学情境，一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生思考。
在半年的时间中，老师们的研究呈现出多样性的特点，七个学科全部参与研究，并且贯穿于教学的各个环节。教师们常用的教学策略是：
1、通过实物创设情境
学生的注意力不可能整堂课都十分集中，特别是小学生，活泼好动，教师要能利用学生爱动这个特点，创设适当的活动情境，通过活动激发学生的探知热情，为新知教学做好准备。这一方法在数学课上广泛使用，如：一年级《给物品分类》一课，课堂上孩子们拿出了语文书、数学书、作业本„„进行分类，学生兴趣浓厚，按照大小、颜色、科目将物品经行了分类。在课堂结尾引导学生联系生活实际，发现生活中的分类现象，学生的思维进一步打开，有的学生说：“妈妈在收拾衣柜时把衣服放在一起，裤子放在一起。”有的孩子说：“还有呢，妈妈在往冰箱放食物时，会把生的放在一起，熟的放在一起。”整堂课充分体现了知识与生活的紧密结合。再如英语课上，教师在教授“What is this?”“This is „„”句型时，老师在学生的书包里放了各种学习用具和小玩具，一名同学从书包中拿出物品，同时问大家“What is this?”，其余同学回答“This is „„”，由于学习用具、小玩具都是学生喜欢的，因此学生争先恐后的举手回答，要得到到前面拿出物品提问大家的机会，在游戏当中学生掌握了本节课的重点句型。
2、通过图像再现情境
恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果，学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。在教授《认识时间》一课中，关于时与分的关系是一个难点。教师出示课件，引导学生认真观察，当大屏幕上时针走了一个时，分针正好转了一圈，在演示中学生认识到一小时就是六十分钟，生动形象的教学情境将抽象的知识变得直观、生动。再如《猜猜我是谁》一文中关于不同的天气云彩有不同的颜色一部分，课文是这样描写的，“有时候我穿上白袍子，有时候穿上红袍子，有时候穿上黑袍子”。课堂上老师利用多媒体出示了晴空万里、彩霞满天、乌云密布的画面，为学生学习新知搭建了桥梁。形象的画面使学生理解了什么是白袍子、红袍子、黑袍子，了解了这一比喻手法的形象、有效。
3、通过动作体会情境
语言是思维的工具。教学中，学生由于年龄小，语言表达能力较差，往往想得清楚，却不一定讲得明白。操作活动能帮助学生将所思所想形象化，从而使表达也趋于准确、完整。例如，在学习“元、角、分的认识”时，教师设计了这样一道开放题：请你用不同的人民币摆出五元三角。学生兴致很高，一边摆，一边小声说着自己的摆法。而后在小组交流的基础上全班交流，学生因为有了切身体验，又有了小组交流的过程，纷纷要求发言，多数学生都能说出几种不同的摆法来。这样不仅使学生体验到了成功的愉悦，而且提高了表达能力。
4、通过新旧知识和矛盾创设情境
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。如二年级老师复习课上在引导学生完成“机灵的（
）、
翠绿的（
）、蓬松的（
）、快活的（
）”一组练习后，提问学生有什么新的发现？学生发现“的”后面是名词。教师这时立即让学生翻开书37页，引导学生进行比较，看看又有什么发现？学生很快找出了37页与刚才练习内容的不同，“高兴地、仔细地、亲切地„„”这些“地”后面应该填动词。在学生学习的矛盾点上适时创设新的情境，有效地为新知与旧知建立了联系。
5、联系生活背景提供情境
学生的学习离不开已有的生活经验，学生的学习实际上是为了更好地解决生活中的问题。如英语课上教学数字时，老师在学生进行单个数字认读的基础上，以打电话、读车牌、数人数等形式进一步巩固10以内数字的读法，学生乐此不疲，另外回家的作业就是用英语读读沿途你看到的各种车辆的车牌，现实生活背景为学生提供了更为广阔的学习情境。
知识能力的获得来自于学生参与各种探究活动，因此，课堂上尽可能多地给学生提供尝试、操作、观察的机会，引导学生通过眼、耳、手、嘴、脑多感官参与活动，全频道接受信息，处理信息，让学生不仅有探究的意愿，而且能在教师的指导下，大胆实践，体验知识形成的过程，主动构建知识体系，让学生融入到活动中去，从而在实践探索中主动发展。
三、我们的收获
半年的教学研究活动，老师们收获颇丰。
收获一：逐步形成了自己的课堂模式
(1) 情境创设，激情设疑
(2) 问题情境，探究新知
(3) 梳理概括，形成结构
(4) 生活情境，应用新知
(5) 反馈评价，提示作业
收获二：收获情知的统一
情的教学中老师们能够建立愉悦、宽松的师生关系，注重了激励学生，鼓励学生。知的教学中教师能给孩子展示的机会，有表现成功的本领，有进一步获得真知的基础。情知一体，手脑并用；师生协力、同伴互助；在对话中探究、在探究中思考、在思考中建构、在建构中体验、在体验中掌握，使课堂涌动着生命活力和真情实感，让每一个学生都有表现和进步的现实机会，充满着追求新知的期盼，我们正逐步向亲和、宽松、专注、主动、欢乐的课堂效应努力。
四、我们的思考
在实践中我们认识到，教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易于帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。良好的情境创设，提高了教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响，所以在教学情境的创设中要考虑以下关系： （1）情境创设与教学内容的关系
情境的创设是为教学内容服务的，是为突破重难点服务的。也就是为了帮助学习者理解、内化学习内容。必要的环境渲染是需要的，我们要多思考课堂教学的本质。 （2）情境创设与学生实际水平的关系
学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。
（3）情境创设与动态生成的关系
课堂教学不是一成不变的，不是教师用备好的教案照本宣科的过程，教学生一种动态生成的活动，因此情境创设也要注意这一动态生成的过程。
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁意识。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将十五克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将十五克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉的将十五克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
