岗位研修成果
王才，是我班一个头脑聪明，活泼好动的学生。从小就没有好的学习习惯，课堂上经常接话，自己搞小动作，甚至影响老师讲课。我也曾多次批评他，但都不是很有效果。于是我找到他父母，跟他们说明孩子的情况。他父母跟我介绍，孩子是因为小学二年级就去了寄宿学校，那一段时间，孩子的行为习惯家长没办法控制，所以很是散漫。他在课外补课班学习时，家长就坐在他身边陪读，这样督促能好些，所以想征得我的同意来班上陪读。我当时想，这也不失为一个好办法，一是家长在他旁边他肯定不会再扰乱课堂秩序，二是借此机会给他个教训，让他自觉得父母陪读很难堪，以后会“痛改前非”，于是，我爽快的答应了。家长陪读的日子，他确实收敛了许多，但总觉得他的眼神里多了一些东西，不如以往澄澈了。一天，体育课时，他趁同学不在，到办公室跟我说，这一段日子他过得很不开心，而且同学们看他的眼神，议论的话语让他感到很尴尬，这段时间心理压力特别大，虽然上课不说话了，但丝毫学不进去。直到这时，我才意识到问题的严重，看似风平浪静，内在却是波涛汹涌。后来我劝说他父母不在陪读了。 事情过去很久了，但我心理始终不能平静。尤其是参加骨干班主任培训后，我越来越意识到自己在教育上的失误。首先，我没有把学生作为发展中的人看待。王才还是一个不成熟的学生，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为班主任不能以这种简单的方法进行教育，应该充分了解学生心理，从学生人格发展角度，与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。另外，我没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。
如果在又一次机会，我一定不会这样做，我会耐心细致地和他一起分析这种不良行为习惯的危害，指出他学习上的不足，帮他确立自己的奋斗目标，明确应努力的方向，并适时的鼓励他，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。
