小学数学教与学网络共享平台的应用
摘 要 结合小学数学学科教与学网络共享平台的应用情况，谈一谈平台创设过程和亲身应用体会。
关键词 网络教学平台；教育资源；小学数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）17-0061-02
2014年9月，滨州市滨城区教育局设立全区“教与学网络共享平台”，为滨城区全体师生提供了统一的网络学习环境。“教与学网络共享平台”的推广使用进一步提高信息化建设的步伐，将网络化学习的优势发挥得淋漓尽致。该平台是滨城区中小学公共教学、教育资源共享服务平台，全区各中小学各学科所有教师都积极进入平台，共同打造、共同维护，利用平台进行资源上传、资源共享；同时该平台也是面向中、小学生提供同步教学辅导、学生学习娱乐、名师辅导的好去处，给学生提供了一个自主学习的优质网路空间。平台的使用为专业教学资源库提供跨越时空的数字化管理与应用，大大促进了滨城区教育的高速发展，成效显著，逐步形成既提升教师专业能力，又促进学生全面发展的平台体系。笔者根据所任小学数学学科教学实践，简要谈一谈“教与学网络共享平台”的应用情况。
1 教师网络教学平台的应用
在新课改、新教育的环境熏陶下，教师对基本的先进教育理念已不再陌生，但这些前卫的理念在教师的课堂中化作实际教学行为去灵活运用，却让好多教师感到有很大难度，无从下手，这是不少教师在课改中感觉到头疼的问题。滨城区教育局以优秀教师的优秀经验为基础，以先进的网络技术为支撑，创建了“教与学网络共享平台”，实现了优秀教师经验的全体共享，引领所有教师的课堂教学优质化、规范化，从而较好解决了理论与实践之间难以结合的困境，加速了教师的专业化成长进程。
为了统一规范管理，滨城区教育局专门进行了各校平台管理人员专题培训，这些管理员在本校又组织了全校学科教师培训，培训教师如何操作“教与学网络共享平台”，如何将自己设计的相关教育教学资源正确上传，以及如何维护平台的使用等。不同学科确定由骨干教师成立的学科审核员，负责本学科所有任课教师资源上传和使用情况。要求教师熟练掌握管理平台的操作技能，学习使用形式多样的媒体制作优质教育资源。
为规范管理，全区统一规定上传教学资源的要求，比如小学数学学科是这样规定的：备课以一个信息窗为单位，每个信息窗根据教学内容、教学实际设计课时数。备课任务承担者，该信息窗设计几课时，就要写出几课时的“教案”上传至平台，再根据“教案”设计出相应的课件。一个信息窗的课件，无论几课时，要收集在一个文件内，一次性上传。教学后，及时上传“教学反思”。文件命名和文本格式都统一要求，文中适当位置注明作者单位及姓名。上传资源时，按照网上的目录树上传至相应位置，以方便查找。同理，其他形式的教育资源也都规定了统一要求。
为做好各类教育教学资源的编制及上传工作，各校开展了内容丰富、形式各异的资源准备活动，如数学学科中心组集体备课活动，发挥集体智慧，编制学案，制作课件、微课、微视频、微作业、说课、教学计划、总结、教学反思、教育教学案例、试题、导学案、名师讲坛、活动策划等教学资源，积极上传供大家共享。大部分资源都是经各校一线教师收集和制作，针对性强，为教师的优质教学提供了很大的帮助，教师们深深受益。有不少教师积累了丰富的经验，取得了累累硕果，成了网络教学平台领路人。
2 学生网络教学平台的应用
由于教与学平台研发时间较短，学生的平台比教师的平台起步要晚，学生平台应用还在初级摸索阶段，尚未形成较为完善的体系，但也积累了一定的经验。
开始先进行学生以班级为单位的培训。学科教师根据自己所任学科安排专题平台操作课，利用微机室的设备资源，让学生熟悉操作流程，掌握使用方法和技巧，共同设计平台栏目（如数学学科设计的栏目有“我的学习”“我的课程”“我的空间”“我的评价”等）。学生掌握技术要领后，在家利用课余时间自主跟进进行交互学习，相应学科教师负责跟踪指导。学生学习的平台的使用给学生提供了自主学习、个性化学习、网络学习的空间，变要我学为我要学，促进学生多元化发展，逐步实现学校教育过程的全面信息化，从而整体提高学科教学质量，增强学校教学实力，推进学校进一步内涵发展。
转变学生的学习方式既是社会对教育发展的要求，也是学生心理发展特点的要求。探索转变学生学习方式的途径和方法，通过信息化网络平台的学习，使学习主体主动、独立学习，同时凸显学习过程中发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从根本上改变传统教学中的诸如“一刀切”“满堂灌”等教学行为，解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，引导学生转变学习方式，促进学生全面、协调、可持续发展。
3 几点体会
对教师综合能力提出更高标准、更严要求 上传的教育资源要想达到优秀高质，这就对教师综合能力提出更高的要求，需要教师不断学习充电，用先进的教育理念作支撑。同时，教师要结合教学大纲吃透教材，了解学情，熟练掌握授课内容，遵循教学规律，熟悉各媒体的制作特点和制作技巧，会根据不同的教学内容和不同学段的学生选择恰当的媒体形式来制作。有些教育资源制作完成后，还要利用课堂实践，发现问题并反复推敲打磨修改，直至科学合理、恰到好处。另外，还要做好学生利用平台交互学习的管理工作，做到管理规范、科学引领，发挥学生潜能，张扬个性。因此，这就需要教师长期不断地进行摸索和学习，有精益求精的态度和锲而不舍的毅力，练就更高水平的教育教学能力和综合素质。
分工合作，确保资源生成高效优质 如果一位教师对一学期中所任学科的每个章节每个课时都进行资源制作并上传，精力和时间肯定达不到，会造成资源质量欠佳。为避免这种情况，同年级同学科教师进行明确分工，根据章节或知识点的连贯性来分，各有侧重进行备课、搜集资料、整理、制作，这样保证了教师有充分的精力去创作、打磨，为制作出高质量的资源创造了条件。按照分工，个人教学资源制作完成后，根据资源特点，利用课堂教学或教研活动时间，同年级同学科全体教师进行集体观摩、研讨、评价，找出存在问题，制作者进行第二次修改，有时一个环节需要多次打磨多次修改直至满意。众人拾柴火焰高，充分发挥集体力量，大大提高教育资源的优质化程度，也能较快提高教师的教研能力。
科学共享，拒绝拿来主义 在平台上，有好多优秀的教育资源可以共享学习，也可以下载利用，的确给教师提供了学习的捷径，节省了时间。但不能图省事全盘照搬，因为有些教育资源的应用需要一定的条件，比如执教教师教学风格、学生学情、教学设施配备等因素都要考虑到。这就要求教师根据实际需要选择利用，做到科学共享，拒绝拿来主义。另外，教师对自己以前形成的资源，如重复教学时，也不要完全拿来，要在原来基础上进一步打磨修改，做到精益求精，形成自己特有的教学风格。
总之，“教与学资源共享平台”的应用，使广大师生受益无穷，相信在大家的一致努力下，该平台会更加充分发挥其优势，有更广阔的发展空间。
