《灵动课堂 高效教学》开题报告
昔阳县北关小学课题组
一、课题的提出
随着课改实验的蓬勃发展，各种新理念、新模式百花齐放，层出不穷，“尝试教学、情境教学、智慧教学、情智教学”等改革实践如火如荼；“洋思经验、东庐经验、后六经验、如皋经验”等典型经验如雨后春笋；“智慧课堂、人本课堂、生态课堂、和谐课堂、绿色课堂、快乐课堂”......各种课堂争奇斗艳。以学习方式变革为主要特征的课堂教学改革呈现出生动活泼的局面。但我们不难发现，课堂教学“满堂灌”的现象依然存在，课堂教学的本色还没有发生根本性变化。有的教师教学观念陈旧，教学活动仍然以掌握知识为根本，教学方式单一，教师依然习惯于“牵着学生走”，课堂氛围沉闷，课堂效率低下；有的教师则过于追求教学内容的情境化、教学过程的活动化、教学手段的现代化、教学形式的趣味化，从而导致有效教学时间的大量流失，课堂效率低下。要改变这种不尽如人意的教学现状，突破新课改操作过程中的瓶颈，就必须树立全新的课堂教学理念，变“牵着学生走”为“让学生自己走”，变浮光掠影式的表演为扎实深入的探究，让学生在学习实践过程中，通过主观能动地学习，形成个人独特有效的学习方法，建构自己的知识体系，从而学会学习，自能发展。
“后课改时代”的今天，“灵动高效”已经成为课改实验工作的主题词。叶澜教授说：“若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路；若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路；若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路；若要成为不同于现在的你，就得走一条不是现在的你的路”。我们生活在当下的社会，我们更生活在传统的思维中。只有突破传统思维的束缚，只有挣脱“路径依赖”的囚笼，走一条别人未曾走过的属于自己的路，才是每一个教育工作者之为教育者的本真存在的价值。因此，我们本着“以生为本，以学定教”的教学理念，以提高课堂效率为目标，以促进学生发展为宗旨，提出了“灵动课堂、高效教学”的改革构想，以期通过不懈求索，彻底改变课堂教学高耗低效的现状。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、国外的研究现状：
赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
2、国内的研究现状：
随着素质教育的不断推进，全国各地的教育工作者积极探讨课堂教学改革的策略，努力改变学生的学习状态，来提高学生的学习成绩，通过各种形式的研究，摸索了许多行之有效的方法：如“东庐教学”，“栟茶”现象、“洋思”教学模式等，给我们的实践研究提供了很好的借鉴，但是这些教学模式及课题成果在适用对象、领域等方面有其不可避免的局限性。
3、研究价值：
实践价值：
①有利于提高课堂教学的整体水平，提升学生的学习能力。
②有利于以此为突破口进一步深化课堂教学改革。
③有助于推动学校办学水平和办学质量的提升。
理论价值：
①有利于正确引导素质教育理念下课堂教学的价值取向。
②有利于拓展课堂教学改革的思路。
三、课题的核心概念及其界定
“灵动”就是灵活生动，即课堂教学活泼不呆板，富于变化，充满生命的灵光，蕴含着心灵的敞亮、思维的对话、智慧的碰撞。“高效”就是课堂教学突出重点，把握关键，直插核心，讲求实效。“灵动课堂、高效教学”即课堂教学真实有效；又灵活生动，智慧高效。
四、课题研究目标
通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高学习效率的目的。
研究灵动课堂、高效教学的教学途径和方法，改变教学过程中繁杂、花哨的不利于学生创新意识与实践能力培养的环节、方法或手段，探索优化课堂教学的具体策略，优化以学生为主体的民主与开放的教学过程，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展。
借助该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教学工作的发展，努力打造和提升学校教学工作的特色和内涵。
五、课题研究的内容
1、课堂教学高耗低效现状的调查及成因分析。
2、基本模式的建构。
3、灵动课堂、高效教学的基本原则与教学策略。
六、课题研究的方法与思路
研究方法：
调查研究法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，掌握第一手资料，为研究提供事实依据。
文献研究法：运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据。
行动研究法：本课题旨在通过对传统课堂进行优化重组，构建起高效低耗的既朴实本色有实效又充满生机和智慧的课堂教学模式，促进学生积极、有效自主学习，宜采用行动研究法进行验证和分析以不断优化和改进预设的策略和模式。
经验总结法：在构建“灵动课堂、高效教学”的实践研究过程中对一些成功的经验及时总结，对有效的教育教学方法及时推广。
研究的思路：
从解决实际教学问题出发，提出课题，设计问题解决方案；在研究过程中，根据教学工作的实际进展不断修改、调整方案。把教师自身素质的提高与研究活动的有效展开结合起来；通过形成比较系统的教学经验和理性认识，取得比较切实的教学效果，来显示研究的成果。
七、课题研究的过程
准备阶段：（2013年9月～2013年12月）
完成课题申报评审书填写，成立总课题组，同时做好相关的调查工作；邀请有关专家对课题进行开题论证，分解子课题，启动课题研究。
实施阶段：（2014年1月～2015年1月）
成立各子课题组，制定具体研究计划，全面实施研究。
结题阶段：（2015年2月～2016年2月）
完成撰写子课题研究报告，汇集研究资料，撰写总课题研究的报告和结题报告，出版研究成果专著。接受专家鉴定。
八、预期研究成果
阶段成果：
1、课题实验阶段性报告（2014.6韩秀琴）
2、“灵动课堂、高效教学”的基本模式解读（2014.10.宋华林、梁晓芳）
3、课题研究案例集、论文集（2015.10.陈晨）
4、课堂教学高耗低效现状调查及成因分析调查报告（2015.10.张春绿）
最终成果：
1、课题研究结题报告（2016.4韩秀琴）
2、课题研究工作报告（2016.4.韩秀琴）
3、《灵动课堂、高效教学——一种高效低耗的课堂模式》（课题研究专著2014.10.宋华林、梁晓芳）
4、典型案例集锦（2015.10.陈晨）
九、课题组成员分工
刘育红、韩秀琴：负责此课题的开展工作。 宋华林、梁晓芳：负责此课题的资料整理工作。 刘海英、陈晨、李金梅：负责此课题开展的日常工作。 王秀英、王立芳：负责此课题开展中的后勤保障工作。 张春绿、刘凤莲、毛海珍：负责课件、案例的收集。
十、完成研究任务的可行性分析与条件保障
完成研究任务的可行性分析：
课题核心成员和子课题主持人均具备中、高级职称，均为本科学历，涉及语文教学、数学教学、英语教学等多个学科，他们都参与过国家级课题的研究工作，具有很强的科研能力。
学校教学设备齐全，近几年来，学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了明显改善。
近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。
完成课题研究任务的保障条件：
组织保障：学校成立了以刘育红校长挂帅的总课题组，由校长室、教导处、教研组主要教干组成，全校骨干教师全员参与，教导处具体管理、负责课题研究的计划、实施、监测、指导等工作。
制度保障：建立建全课题研究的实施网络，课题研究的奖惩制度，工作汇报制度，定期向校总课题组汇报研究进展情况。
人员保障：课题组教师具有丰富的教育教学经验，并有众多的具有一定科研能力的青年教师，同时学校还将聘请市内外专家作顾问，指导本课题的研究。
资料保障：学校为教师订阅了大量教育教学方面的书报杂志，并为每位教师配备了笔记本电脑，各教师办公室均能宽带上网，为教师上网查找资料提供了强有力的保证。
经费保障：我校每年划拨科研专项经费5万元，为课题研究工作的有效开展提供了强大的经济支撑
