教科研工作调研报告
一、基本情况
我在这次由塘沽教育局组干科组织的校长三年任期规划落实情况检查评估活动中，参与了九中、新城中学、盐场中学、实验学校、新湖学校、宁车沽学校、北塘学校等七所学校。其中实验学校处于塘沽城区，是一所办学历史悠久的名校。其余六所学校均处在城乡结合部，外来务工子弟较多、师资力量薄弱、办学条件较差。盐场中学前身是塘沽盐场子弟中学，07年8月归属塘沽教育系统，校舍年久失修，办学条件尤其艰苦。除九中、新城中学、盐场中学外，另外四所均为九年一贯制学校，实验学校设有分校（主校与分校距离较远）。
本次活动前学校已经按照相关要求进行了自查工作。
二、评估方法与内容
本次活动采取听取汇报、查阅资料、访谈和随机听课（由于种种原因，只听了九中的一节数学课）等方法进行评估。
本次评估的主要依据有二：《2010年校长三年任期目标教学管理考核评估细则》和《滨海新区塘沽2010年学校教育科研管理评估标准》。我负责第一项中学校教科研活动（11分，满分100分）和第二项的评估工作。
三、存在的问题
1、管理机构不健全
部分学校没有成立专门的教科室，科研工作一般由教务主任兼任。教学是基层学校的核心工作，教务主任是这项工作的主轴，平时
工作繁忙，很难有更多的精力兼顾教科研管理。对九年一贯制学校而言，中小学往往只设一位教科室主任（或兼职）。就职位设置而言，这类学校一般都设中学和小学教务主任两个职位，分块管理教学工作。如此一来，不同学段的教师相互接触的机会较少，沟通不畅。如果只设一位教科室主任，往往是教科室主任抓本学段的教科研工作得心应手，而对不同学段的工作则力不从心。实验学校更是两个校区，主校和分校一套教科研管理班子，又从地域上给教科研工作造成了诸多不便。
2、教科室领导及课题组成员变动较大，一定程度上存在消极怠工和推诿扯皮现象
近年来，领导和教师的校际流动逐渐增多，部分课题的主管领导、课题负责人及课题组成员变动较大，这给课题管理和研究造成了诸多困难。特别是课题负责人变更往往使得课题研究在较长一段时间处于空白状态。后来接手课题的负责人由于种种原因研究动力不足，一般能等就等能拖就拖。问其原因，总是抱怨前任的工作不到位，课题研究困难重重云云。到结题之时，为了不影响学校教科研工作，非常重视结题报告的写作，理论、原则叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水，整个实施过程不见踪影。
3、一方面缺乏优秀课题成果，另一方面成果推广转化工作滞后 大部分课题研究水平不高，存在“申报课题热热闹闹，研究课题冷冷清清，结束课题虎头蛇尾，为科研而科研的不良倾向”。许多已结题的课题被束之高阁，部分学校没有课题成果推广的计划和安排。
4、对教科研工作认识模糊，定位不清
部分校领导及教科室主任并没有认识到教科研工作对学校各项工作的引领作用，教科研工作的功利化、形式化倾向明显。部分学校十一五期间没有区级以上课题或立项课题较少，教师的参与率很低。校级课题的研究工作也并未有效开展，教师科研意识淡薄。部分学校教研、科研活动杂糅，各项材料均显示教研工作如火如荼、科研活动凄凉冷清。
5、过程性材料积累不足
教育科研的实施，是一个从假设到验证，再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。部分学校在教科研活动中追求形式主义，忽视实施进程的厚积薄发。结题报告中具体的操作过程寡汤淡水，平时大量的研究工作往往被搁置一边。一个课题的实施乃至于一个教师的成长，需要大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨炼的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果，这就是过程价值所在。只有扣住研究内容，层层推进，步步深化，由表及里，去伪存真，才能使课题方案的假设与成果呈现珠连璧合，浑然一体，也才能达到我们研究的目的。
6、没有长期的教科研规划
学校教科研工作要有特色、要实现可持续发展，离不开前瞻性、科学性较强的规划，部分学校是走一步看一步，即使有3-5年的纸介规划材料，也多是套话连篇、语焉不详。
明年是各级各类“十二五”科研课题申报的开局之年，随着教科研在学校工作、职称评定中所占比重的逐渐加大，各校对课题数量、课题级别的要求也必然进一步提高。如果没有日常教育教学中对某方面问题的持续关注和研究，只靠临时抱佛脚必然会在课题评审工作中败下阵来。
四、思考与建议
九中和盐场中学的科研工作走在全校各项工作的前列，我们依稀能看见科研兴校的一丝曙光。这两所学校教科研工作所取得的阶段性成功分别代表了薄弱学校科研工作的两种不同模式，可供我们学习借鉴。一是，课题带动科研。九中承担了全国教育规划办“十一五”重点课题《学生的不同学习需要和差异教学研究》子课题《初中生弹性而有效的作业设计的研究》的研究工作。课题立项后，学校领导和老师非常珍惜这次机会，高度重视。一时间，理论学习、研讨交流、调查研究、教学实验、经费支持等多管齐下，广大教师研究热情高涨，课堂面貌极大改观。他们在学校财力紧张的情况下，全力支持课题组主要负责人参与了在杨州、汉沽、苏州召开的三次总课题年会。学校抓住了课题成功立项这一契机，全方位多角度的开展研究工作，培养了一支教科研骨干队伍，教科研工作呈现出一派欣欣向荣的气象。二是，管理带动科研。盐场中学07年8月份并入塘沽教育系统，像所有的转制学校一样，必然会经历一段磨合期、阵痛期，领导和教师都需要调整、需要重新适应。但就是这样一所学校，教科研工作却别开生面，用他们韩校长的话说“近年来我校的教科研工作上了一个大台
阶”。他们的秘诀就是向管理要成效。提拔年富力强、踏实认真的马立江同志担任教科室主任。这两年，他们建立健全了各项教科研管理制度、规范完善了各种教科研资料、发动开展了多项教科研活动，高质量地完成了塘沽教育学会、教育中心教科室下达的工作任务。扎实有效的管理使得他们教科研工作定位准确、思路清晰、前瞻性强的特点日益突出。
教育科研均衡发展是教育均衡发展的重要组成部分。这两所学校的经验给了我们许多启示。由于种种原因，一些薄弱学校在十一五期间成了被教育科研遗忘的角落，体现在：
一、学校不重视。教育科研工作除了应付各类检查外，常年无人问津。学校参与教育中心教科室各项工作的积极性也不高。
二、上级管理部门不重视。学校的教科研工作长期得不到有效指导。
三、学校没有区级以上立项课题。九中的经验告诉我们，高级别课题的立项可以起到鼓舞人心、带动全局的效力。
部分学校“十一五”期间没有立项课题，学校研究氛围不浓，研究基础薄弱，要想通过正常途径获得区级以上立项的难度极大。如果管理再跟不上，将会形成恶性循环，教育科研薄弱校将会更加薄弱。建议上级管理部门对此类学校多加关注，帮助学校选择切合校情学情的课题，并在课题立项政策上予以倾斜。
五、学校“十二五”教科研选题意向
大部分学校研究意向不明或用一些大而化之的热门词汇应付了事。如：有效教学、高校教学、培优扶困、学生行为习惯培养等耳熟
能详、概念化、抽象化的大课题。课题应与校情、学情紧密结合，应来源于教育教学实践中亟待解决的具体问题。
盐场中学提出了《外来务工子弟与本土学生结合后学生心理变化状况分析及疏导对策的研究》就是一个针对性、时效性较强的选题。
