核心素养与课堂教学改进
自2011年起，我校以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面实施了课堂教学改革工作，探索新课程所倡导的新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在整个改革过程中，我们碰到了许多棘手的困难，也取得了不菲的成绩。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，进一步明确了核心素养的总体框架与基本内涵，这使我们更加坚定了自己的研究方向和改革信心。我们的改革重点在课堂教学，改革抓手是小组合作学习，改革目标是通过改变传统的课堂教学模式，继而改变学生的学习方式，实现培养学生核心素养的目标。任何一项改革都不是心血来潮，脑袋发热，既要预期它的美好，更要承担它的风险。所以改革前必须做好功课，弄清几个问题，改什么？为什么改？怎么改？
改什么？
多年的应试教育影响，传统的灌输式的课堂教学模式已经根深蒂固，而课程改革、教学改革、核心素养最终都要通过课堂教学这块阵地来真刀真枪地操练，所以课堂教学是所有教育改革避不开的必经之路。脱离课堂教学，所有改革就脱离了实践阵地，就变成了无源之水无本之木，都是纸上谈兵。因此我们决定要改就改关键，要改就改症结。课堂教学模式、学生学习方式必须要改，而且要改得彻底。
为什么改？
理论层面：“中国学生发展核心素养”是课程改革的“关键”，新课标的“源头”，中高考评价的“风向标”。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。所以课堂教学改革是课程改革的重头戏。《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
无论是核心素养的综合表现还是课程改革的实施要求，都是以学生的独立自主为前提，而这些在传统模式的课堂教学中是很难觅其踪影的。
现实层面：自课改以来，迫于改革压力，全国各地自上而下都在轰轰烈烈地搞改革。其实在这场教育大变革中，有很多应试遗毒在裹挟着改革的进程和效果。有来自社会与家庭的舆论压力。他们只看成绩不管其它，只要成绩高，老师也好，学校也好。只要成绩下滑，老师也孬，学校也孬；有来自教师的敷衍。多年的教学模式已得心应手，习惯了传统的一言堂，听不得与自己思路相悖的言论，一切备课内容以外的声音都是在浪费时间。领导听课我就课改，领导刚走马上应试。上面检查，下面搪塞，上有政策，下有对策；有来自学生的困惑。习惯了老师读学生听，老师讲学生记，老师问学生答。现在反过来让学生们去说、去讲、去问，他们反倒无所适从了，就像被圈养久了的宠物，放归自然却不知所措了；有来自学校的抵制。很多学校不是不想改，而是不敢改，是怕改革带来的学生成绩震荡影响学校的声誉。所以导致干着两层皮的工作。面上课改轰轰烈烈，实际应试扎扎实实。老师们工作量加倍，学生们课业量翻翻。教师怨声载道，学生精疲力竭。
基于这种现状，学生别说批判质疑、勇于探究、勤与反思、自我管理，就连上课说句话都要看看老师的眉眼，揣摩老师的好恶，还谈什么独立自主。这样的现状不改怎么能行？
怎么改？
1、统一思想
改革是一项庞大的系统工程，它需要每一个参与改革的成员思想必须高度统一，要有坚定的信念，有高度的热情，有过硬的基本功，有坚决的执行力，有灵活的创造力。“兵马未动粮草先行”，改革之初，通过班子会议、中层领导会议、教研组会议、全体教师大会，组织各个层面的人员认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》等纲领性文献，从大的视角理解和把握国家教育改革的方向，降低或者消除教师思想上的顾虑和障碍，最大限度地转变教师的传统观念。通过问卷了解教师对教育教学改革的认知程度，对课堂教学改革所持的个人态度和观点，对学校实施课堂教学改革的意见和建议等，集思广益，确定自己学校的改革重点。
2、重点突破
教育教学工作的对象是学生，课堂教学活动的主体必然也是学生。虽然现在有双主体之说，但归根结蒂还是要以学生的全面发展为宗旨。所以学生的学习方式的改革是课堂教学改革的关键。核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。“情感、态度、价值观”是一个人素养的核心部分，它对一个人的成长、可持续发展是相当重要的，由于受到应试教育的影响，“情感、态度、价值观”相对知识和技能的不可测，所以在实现方式上也难以靠一节课或一个阶段完成，而且靠讲授也难以达到，是一个熏陶、体验、积累的过程。综合这些理论依据，结合教师的反馈，我们确定了改革的突破口——“以小组合作促进学生深度学习”。
“小组合作学习方式”就目前而言是非常前沿的学习方式，能够充分的发挥学生的自主、合作、探究能力，学生的逻辑思维、批判质疑、体验尝试、反思总结、自我管理、责任担当等素养在整个学习过程中能够得到充分地挖掘和培养。但是“小组合作学习”对教师的专业素养有很高的要求，因此我们在实施前组织教师对国内外此项研究的实践成果做了全面的学习了解，对自己的学生现状进行了系统的问卷分析，对在小组合作学习实施过程中小组的组建、分工、管理、评价等一系列问题做了详实科学的实施方案。对实施过程中能够胜任的教师重点培养，示范引领。对不能胜任的教师，重点关注其学生发展，以学生的进步倒逼教师专业成长。
3、分享反思
“小组合作学习方式”给学生核心素养的培养提供了广袤的舞台，在这个舞台上，学生的发展有无限可能。事实也证明了这一点，经过这几年的课堂教学改革实践，我们的学生发生了翻天覆地的变化。会独立思考，善总结分析，乐与人分享，敢质疑对抗，能拓展创新，有责任担当……小组管理模式从课堂教学已经延伸到班级管理的各个角落，学生不仅在学习上可以管理自己，在班级各项活动中，小组都发挥了不可估量的作用。我们通过镇内的教科研活动即时地分享取得的阶段成果，同时也在县域内通过现场交流会的形式，与兄弟学校进行沟通研讨。
改革总是伴随着困惑。几年来的改革工作让我们的学生在情感、态度、价值观等素养方面受益匪浅，但在知识与技能这边却跛了腿。多次监测学生的成绩都不能达到理想水平，甚至还远低于改革前的分数。经过反思，初步找出了几个原因：一是学校教研室的缺位，对各班级课堂教学跟进不足，没能及时的监测学生知识掌握情况，日常教学活动中没有给教师提供有参考价值的监测数据；二是教师的缺位，在课堂教学活动中过于依赖学生的活动组织，在引导、点拨、总结、提升等环节角色定位不准，缺少对知识系统地梳理和归纳；三是课堂效率低下，为了尊重学生的自主性，保证学生小组活动，无节制地浪费课堂教学时间，挤占了大量巩固练习的时间，导致学生复习时间严重不足。当然，还有许多客观因素，比如教师流动性大，调动频繁，师资队伍不稳定；教师专业成长滞后于学生成长速度，班级小组运用达到瓶颈期等等。
虽然遇到困惑，但是我们改革的脚步不会停下，因为改革没有一蹴而就的，我们相信困惑只是暂时的。“十年树木，百年树人”，任何一项改革都需要时间的磨砺，我们要做的就是坚守课堂教学改革的信念不动摇。
